Існують люди, які завжди (ну, або майже завжди) пишуть правильно, але при цьому абсолютно не пам'ятають жодних правил, не шукають перевірочні слова на ненаголошені голосні або невимовні приголосні, не заучують списки винятків. Таке явище в побуті часто називають "вродженою грамотністю" - начебто ці люди народилися з умінням правильно писати. Звичайно ж, це не так: неможливо народитися зі знанням правил орфографії та пунктуації якогось певного століття (а то й десятиліття). У чому справа? Очевидно, річ тут у гарній зорової пам'яті: «вроджено» грамотна людина пам'ятає слова як картинки. У принципі, у цьому немає нічого неможливого. Це показали спостереження над людьми з розділеними півкулями: у нормі (у правшої) мовну інформацію може обробляти лише ліву півкулю. Але виявилося, що деякі дуже поширені слова люди іноді можуть дізнатися і без допомоги лівої півкулі – отже, вони пам'ятають їх як картинки. Взагалі кажучи, пам'ятати слово, як картинку, можуть не тільки люди, а й мавпи: у бонобо Канзі, який навчав мову-посередник «йєркіш», що складається з абстрактних зображень (лексиграм), на деяких клавішах в якості таких зображень були написані слова. І Канзі їх запам'ятав.

Чи бачили Ви коли-небудь, що робить «вроджено» грамотна людина, коли не може згадати точно, як пишеться те чи інше слово? Він пише на папірці обидва можливі варіанти - і тут же один із них з огидою замазує, густо-густо, щоб стало зовсім не видно. Ключове словотут - огид: справді, невірно написане слово викликає у «вроджено» грамотної людини масу негативних емоцій. Про це пише: «Для багатьох грамотних людей сам вид безграмотного тексту болісний, як скрип пінопласту». Зате писати такій людині дуже легко: поки приємно - значить, все правильно, а якщо раптом рука помилково виведе не ту букву (або палець промаже по клавіші), підкіркові структури мозку, що відповідають за емоції, відразу подадуть сигнал: «Фу, яка гидота !», і можна буде швидко все виправити (головне, зрозуміло, на що: те, що не викликає негативних емоцій).

Зазвичай вважається, що «вроджену» грамотність можна набути, якщо багато читати. У більшості випадків це дійсно допомагає, але не завжди: якщо ви читаєте занадто швидко, вгадуючи слова за загальним, приблизним контуром, «вродженої» грамотності вам не бачити - занадто невеликі відмінності контурів у слова, написаного правильно, і слова, написаного з помилкою в одну літеру. Що робити, особливо тепер, коли чи не головним показником успішності читання в багатьох випадках вважається його швидкість? Мені здається, що тут могли б допомогти вправи, спрямовані на деталізацію картинки: взяти список «словникових» слів, з неперевіреними голосними та приголосними, і виписати з нього, наприклад, усі слова, у яких голосні йдуть у алфавітному порядку. Або всі слова, у яких у другому складі буква «і». Або всі слова, у яких усі приголосні літери – «дзвінкі» (тобто такі, які зазвичай позначають дзвінкі звуки). Або - та що завгодно, аби зовнішній виглядслова став максимально деталізованим. Неможливо написати "собака" з "а" після "с", якщо виписував його як слово, в якому є "про". До речі, звичка «деталізувати картинку» допомагає і в житті: така людина не купить підроблений товар, назва якого відрізняється від сьогодення на цілу букву.

А найголовніше, чого робити в жодному разі не слід, - це писати фонетичну транскрипцію. Особливо цілих слів. Особливо в рядок - тому що в цьому випадку зовнішній вигляд слова з «неправильними» (з точки зору орфографії) літерами набридне, стане звичним і перестане викликати однозначні негативні емоції. І ось тоді, зустрівшись зі словом, вам доведеться щоразу болісно вибирати, яка ж із двох однаково звичних картинок є правильною. Згадувати всі правила та винятки – і так чи не для кожної літери у слові. Жахлива перспектива, чи не так? Отже, якщо не хочете мучитися, вчіться, дивлячись на правильні слова.

Деякі люди пишуть так само легко, як і дихають. Інші допускають при листі безліч помилок. Допомога комп'ютерних програмдо певної міри рятує не надто грамотних. Але програми не досконалі і можуть помилятися. Можливо, тому, що їх створювали малограмотні люди?

Слова з великою кількістю звуку «о», такі як «молоко», «добре», «порошок» більшість жителів півночі та «окаючих» областей Росії напишуть правильно. Чому? Просто з дитинства люди чули і запам'ятовували звучання слів, тому написання дається їм легко і безпроблемно.

Чування слів часто відображається в їхньому написанні. Якщо в будь-якій місцевості прийнято говорити, наприклад, «польотелі», замість «польотелі», то більшість писатимуть так, як чують. Аналогічна справа з дієслівними закінченнями. Є регіони, де прийнято вимовляти слова, обрізаючи їх закінчення, наприклад, він розмовляє, замість він розмовляє.

Стаючи школярами, діти щиро не розуміють, чому треба писати інакше, ніж всі довкола кажуть. Адже батьки навчили їх говорити саме так, отже, і писати треба так само. У кожному випадку, коли повсякденна мова людей не схожа на літературну мову, народжуються труднощі у навчанні дітей грамотного письма.

Велике значення має старанність та старанність учня.

Якщо дитина невгамовна і постійно відволікається на будь-яку дрібницю, їй складно сконцентрувати увагу на чомусь одному. Також грає роль цілеспрямованість людини, завзятість її характеру. Крім оточення людей, які говорять літературною мовоюта щоденного читання художніх творівОбов'язково потрібно самому вивчати правила граматики і не забувати про них під час написання текстів. Це – запорука того, що грамотність людини буде високою.

Будь-яку людину, яка відмінно розуміється на своєму вузькоспецифічному питанні, можна назвати грамотним фахівцем. Це стосується людей різних професій – лікарів та вчителів, інженерів та програмістів. Те, що людина є грамотним фахівцем з пошиття одягу, наприклад, зовсім не означає, що вона добре знає правила орфографії. Так само як і знання цих правил не робить людину чудовим кухарем чи космонавтом. А вчений, що професійно вивчає мовознавство, може зовсім не розумітися на грамотному харчуванні.

Справа в тому, що в кожній людині на генетичному рівнізакладено напрямок діяльності, в якому він зможе найкраще розкрити свої таланти, проявитися як особистість. Тому одні люди легше і швидше сприймають певну інформацію, інших цікавлять знання зовсім іншого.

На підтвердження правильності генетичної теорії діячі науки зробили унікальне відкриття. Йдеться про ген, який відповідає за грамотність конкретної людини. Є цей ген абсолютно у всіх, вплив його поширюється на рівень грамотності в будь-якій мові, проявляється він у кожної людини по-своєму.

Ген грамотності за своєю природою нестабільний. Активний він, зазвичай, не весь. Буває, що у людини активізована та частина гена, яка відповідальна за грамотність не в неї рідною мовою. І скільки б людина не прикладала зусиль, щоб освоїти грамотність рідної китайської, наприклад, успіхи її невеликі. А все тому, що в гені людини закладена здатність мати чудову грамотність у італійській мові.

Стовідсоткову грамотність мають далеко не всі, вважають фахівці. Це така сама особливість особистості, як абсолютний слух чи акторська майстерність. Дислексія та дисграфія - порушення навичок читання та письма, на думку вчених, не хвороба, а індивідуальні властивості мозку.

Пишу з помилками

Вчені виділяють кілька ознак та дисграфії:

Зорове несприйняття буквених символів за нормального зору;

Уповільнене читання з елементами вгадування із заміною близьких за звучанням звуків "з" і "с", "ж" і "ш" або схожих за накресленням "п" і "т", "б" і "в";

Специфічні помилки: неправильне написання закінчень, повторення слів.

Коментує кандидат педагогічних наук, директор НДІ «Столична освіта» МДПУ Маргарита Русецька: «Наприклад, у слові «дім» така дитина може допустити заміну та написати «тому», замінивши «д» на букву «т». Або в слові «олівець» може пропустити голосну чи приголосну. Або вставити зайву букву. Такі порушення є дисграфія».

Чому

Дислексію вивчають уже понад сто років, проте досі точаться суперечки про те, що це, як її розпізнати і чому вона виникає. Американські вчені стверджують, що виявили два гени, відповідальні за порушення читання та письма: DCDC2 і Robo1. Наявність цих генів підвищує ризик дислексії у кілька разів.

Під час читання та письма включаються різні відділи мозку. Один запам'ятовує та впізнає буквені символи. Другий узагальнює все це в зв'язне оповідання і допомагає зрозуміти сенс. Коли відділи взаємодіють між собою неузгоджено, текст розпадається. Або навпаки - за хорошого розуміння прочитаного можуть виникнути труднощі у його відтворенні.

Серед причин розладу листа та читання називають ліворукість, спадковість, двомовність у сім'ї, наслідки травм та хвороб та ускладнену вагітність матері. Коментує психоневролог, заслужений лікар Росії, к. м. зв. Владислав Брагинський: «Патологія вагітності та пологів: токсикоз матері, щипці, обвитня пуповиною, затяжні пологи, хвороби дитини в перші місяці життя – все це залишає слід надовго, і, як наслідок, ми спостерігаємо дислексію чи дисграфію у дитини».

У разі спадкової схильності проблеми з грамотністю спостерігаються у всіх членів сім'ї. Навіть якщо хтось пише трохи краще, а хтось гірший, помилки є у всіх.

Двомовність у сім'ї - ще одна можлива причинаправопис з помилками. Діти від змішаних шлюбів сприймають одну з мов як іноземну. Така ж проблема виникає при занадто ранньому навчаннііноземної мови. Розмовну мову діти засвоюють легше, ніж дорослі, але можливий побічний ефект. «Дуже часто мами радіють, коли дитина вчить англійську з трьох років. Звичайно, пам'ять дитяча хватка, але в вірменській, російській, англійською мовамиабсолютно різні граматичні форми. І дитина плутається щодо вивчення іноземної мовиу дошкільному віці», – пояснює Владислав Брагінський.

Мами неписьменних дітей можуть зрозуміти заголовка цієї статті. Кожному ясно: якщо дитина від природи грамотна, це щастя для неї самої і для її батьків. І для шкільного вчителя, до речі, також. Які можуть бути проблеми? Тут уже, воля ваша, автор щось плутає.

На жаль, ні. Проблеми у школі виникають і у таких хлопців. Про ці проблеми і поговоримо.

1. Перша і найважливіша, мій погляд, у цьому, що школа орієнтується на середньостатистичного дитини. Причому не на живу дитину, а на якийсь ідеальний середньостатистичний образ, безтілесний, безпроблемний і безособовий. Діти ж, обдаровані якимись талантами чи навіть яскравою індивідуальністю, такими не є. І діти з вродженою грамотністютеж. Тому вони навчаються за програмами, підручниками, матеріалами, для них не призначеними. І сам процес шкільного навчанняросійської мови ними взагалі не орієнтований: вони включені, як тепер кажуть, в цільову аудиторію. Тому що найважливішим завданням курсу російської мови у школі є формування та розвиток грамотного листа. А такі хлопці пишуть грамотно самі: просто вони так влаштовані. І вчити їх треба, що цілком очевидно, інакше. Але для цього, як мінімум, потрібне осмислення проблеми або хоча б визнання того, що вона існує.

2. Друга проблема пов'язана з першою, що випливає з неї. Але це не простий наслідок. Це самостійна проблема, хоч би за її значимістю.

Знаєте приказку "Час - гроші"?

На мій погляд, ця приказка проста, я б її перефразувала так: час не купиш ні за які гроші… Так, йдетьсяпро тимчасові витрати: втрати часу на уроках у школі та при виконанні домашніх завдань. Шкода, але час витрачається здебільшого неефективно. Тому що школа вчить обдарованих дітей робити те, що вони вже вміють. Цього часу за курс шкільного навчання набігає чимало. З 1-го по 4-й клас відповідно до програми - по 170 годин на рік, з 5-го по 9-й - по 204 години на рік, тобто більше 1680 годин. А ще уроки у 10-11-х класах. І, крім того, майже щоденні домашні завдання, частина яких для таких дітей є абсолютно марною. Чи не звільняти їх від занять російською мовою? Звісно, ​​не звільняти! Але вчити їх так, щоб вони до 9—11-го класу не розпустилися від неробства, що буває, і аж ніяк не рідко, щоб по-справжньому працювали всі шкільні роки, а не аби як вели існування. Талант, як відомо, можна і в землю закопати… Не отримавши належного розвитку, здібності згасають, нівелюються. Будь-які можливості. І навіть здібності мовні.

3. Скажіть, як ви ставитися до роботи, сенсу в якій ви не бачите? Отак і грамотні від народження діти. Мотивація — це ще одна із проблем навчання грамотних хлопців, про яку чомусь не замислюються ні школа, ні вчителі.

— Навіщо мені всі ці правила та винятки? Навіщо теорія? Навіщо все інше? Я й так пишу грамотно: іноді навіть грамотніше за самого вчителя, — міркує, часом мовчки, подумки, грамотна дитина. І отримує п'ятірки за диктанти та двійки за незнання правил та помилки у розборах. До речі, далеко не завжди грамотні хлопці — відмінники з російської мови. Адже курс російської — це не тільки розвиток грамотного листа. Це ще й знання про рідну мову, її систему, особливості та закономірності функціонування мовних одиниць. Розбори, наприклад, розвивають мислення, логіку, пам'ять, тренування яких корисне всім поголовно. Вважається, що пояснювати такі речі не потрібно, але це негаразд. Потрібно, і особливо тим, хто грамотно пише та інших цілей навчання російській не бачить.

4. Буває й таке. Дитина пише грамотно до того часу, поки у процес не втручається школа. Я стикалася з цією проблемою неодноразово, свій син із таких наболіло. Явище це цікаве, тому про подібні ситуації хочеться розповісти докладніше.

Вчиться людина у школі та пише грамотно і диктанти, і виклади, і твори. Але періодично починає робити якісь помилки. Не будь-які, а саме на те правило, яке вивчається зараз відповідно до шкільною програмою. Тобто якщо дитині спеціально не вчити писати, наприклад, суфікси іменників, прикметників або дієприкметників, вона їх напише правильно. А після того, як відвідає уроки в школі, присвячені вивченню цих суфіксів, починає робити помилки. Виходить, якщо іншим дітям уроки в школі хоч якось допомагають, то таким — заважають: щось збивається в їхніх головах, заважає вродженим механізмам працювати справно. Зіткнувшись із цим ефектом, я спочатку впала в паніку. А потім заспокоїлася, бо правило забувалося, і мій син знову починав писати суфікси іменників, прикметників чи причастя без помилок. У аналогічних ситуаціях виявлялися інші грамотні від природи діти.

Не раз я чула від таких хлопців, що вони пишуть, не замислюючись над тим, як треба писати. Якщо ж вони концентрують увагу на якомусь правилі, то відчувають сумнів, а іноді й сум'яття, тому що вони починають боятися зробити помилку. Вони теоретично засвоїли, що в одних випадках потрібно писати нн-, а в інших - н- , але інтуїція та механізми роздуми та прийняття рішення вступають у протиріччя.

Я б кваліфікувала цю проблему як проблему невідповідності подання та організації навчального матеріалуособливості сприйняття дітей.

5. Бувають у грамотних хлопців та конфлікти з учителями. Діти є діти. Іноді їм не вистачає розсудливості, далекоглядності, такту, просто поваги до вчителів. Одного разу вчитель зробив неправильне виправлення в зошиті учня, що грамотно пише. А на наступному уроці сталося ось що: хлопчик підняв руку, а коли вчителька спитала, у чому справа, відповів: «Ви мені неправильно виправлення в зошиту зробили. Я консультувався у бабусі: вона все життя редактором пропрацювала і знає російську краще, ніж ви». Був скандал. Батьків викликали до школи. Протистояння дитини та вчительки тривало п'ять із половиною років. І нервів ця боротьба коштувала чималих: і хлопчику, і вчительці, і батькам.

Тепер уявіть собі умови для розвитку таланту:

• маса часу проходить марно,
• підручники не враховують особливості сприйняття обдарованих хлопців,
• зусилля вчителя не спрямовані цьому конкретному адресату,
• ніхто не пред'являє до таких учнів особливих вимог,
• ніхто спеціально не мотивує їхню навчальну діяльність.

А як би хотілося, щоб обдаровані хлопці не випадали зі сфери уваги вчителів, школи та держави. Кожна дитина вимагає уваги, любові та турботи.

А обдарований – подвійно. Колись суспільство усвідомлює, що хлопці з вродженою грамотністю — це таке ж надбання країни, як і обдаровані музиканти, спортсмени, математики, фізики... І будуть, мабуть, спеціальні освітні програмидля таких дітей. А поки що вся надія на вчителя. Переконана: якби вчителі замислювалися про таких хлопців, способів оптимізувати їхнє навчання знайшлося б достатньо.

А якщо з учителем не пощастило? Не будете ви сподіватися, що пощастить потім, пізніше! Прийде, мабуть, шукати вихід із становища самим.

Всю теорію шкільного курсунам довелося починати вивчати трохи раніше, ніж до них бралися в школі. І підхід у нас був інший.

Син записував під диктовку спеціально підібрані мною слова та фрази. Потім разом міркували: я питаннями підводила його до висновків, які передавали сенс правила. Коли «правило» не з'являлося нізвідки, а народжувалося зі спостережень над фактами мови, воно не суперечило інтуїції і проблем не виникало. Але треба було обов'язково від мовного досвіду дитини, від прикладів. Стихія мови таким хлопцям не страшна: вона рідна для них. Механізми синтезу вони сильніше, ніж механізми аналізу. Для них краще не пояснювати правило, а показати на кількох прикладах, як воно працює. Ці приклади є зразками, своєрідними зразками, орієнтирами. Ви будете здивовані, наскільки легко дитина сама приведе свої подібні приклади. Також він легко ідентифікує інші слова чи форми слів із потрібною орфограмою. Лист за аналогією - це той механізм, який працює у грамотної дитини без перебоїв. Саме формулювання правила за такого підходу менш важливо, важливий факт осмислення мовного явища. Вчитель-педант, який наполегливо вимагає формулювання правил за підручником, звичайно, буде не задоволений, але це, зрештою, не головне.

Головне, що за такого підходу у дитини не виникає внутрішнього конфлікту, і він може почуватися цілком комфортно. Відчуття комфорту виникає ще й тому, що кожного разу на таку роботу потрібно всього хвилин 10, не більше.