Uvod………………………………………………………………………………….….….3

Poglavlje 1 Škola za djecu s teškim smetnjama u govoru (tip V)……..……4

Poglavlje 2. Karakteristike djece s teškim poremećajima govora…………..…...6

Poglavlje 3 Psihološko-pedagoške značajke djece s teškim poremećajima govora……………………………………………………………………………….11

Poglavlje 4 Poteškoće u svladavanju koherentnog govora kod djece s TNR-om……….………13

Zaključak…………………………………………………………………………………….……..16

Bibliografski popis……………………………………………………………..…17

Uvod

Na dokazima utemeljene ideje o oblicima i vrstama govornih poremećaja početni su uvjeti za razvoj učinkovite metode prevladavajući ih. Tijekom povijesti razvoja logopedije, istraživači su nastojali stvoriti klasifikaciju govornih poremećaja, pokrivajući svu njihovu raznolikost. Ali čak i sada problem klasifikacije ostaje jedan od najrelevantnijih ne samo logopedskih, već i drugih. znanstvene discipline. U domaćoj logopediji postoje dvije klasifikacije govornih poremećaja, jedna je kliničko-pedagoška, ​​druga je psihološko-pedagoška, ​​odnosno pedagoška (prema R.E. Levini).

Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora - kršenje procesa formiranja sustava izgovora materinji jezik kod djece s raznim poremećajima govora zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.

Opća nerazvijenost govora - različiti složeni govorni poremećaji kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sustava vezanih uz zvučnu i semantičku stranu.

Nerazvijenost se može izraziti u različitim stupnjevima: od odsutnosti govora ili njegova brbljanja do proširenog, ali s elementima fonetske i leksičke i gramatičke nerazvijenosti. Ovisno o stupnju oblikovanosti govornih sredstava u djeteta, opća nerazvijenost dijeli se na tri razine.

Sustav logopedskog rada za otklanjanje različitih oblika govornih poremećaja je diferenciran, uzimajući u obzir brojne čimbenike koji ga uvjetuju. Diferencijalni pristup temelji se na uzimanju u obzir etiologije, mehanizama, simptoma poremećaja, strukture govornog defekta, dobi i individualnih karakteristika djeteta. U procesu ispravljanja govornih poremećaja uzimaju se u obzir opći i specifični obrasci razvoja abnormalne djece.

Poglavlje 1 Škola za djecu s teškim govornim poremećajima (tip V)

Škola za djecu s teškim poremećajima govora – vrsta specijalne školskoj ustanovi namijenjeno djeci koja boluju od alalije, afazije, rinolalije, dizartrije, mucanja s normalnim sluhom i početno netaknutom inteligencijom. Uspješno formiranje govora i asimilacija programa obuke za ovaj kontingent djece učinkovito je samo u školi posebne namjene, gdje se koristi poseban sustav korektivnog utjecaja.

U početku su te škole pružale obrazovanje u količini od 4 razreda masovne škole.

Uz zadaće općeobrazovne škole općeg tipa u ovoj ustanovi postavljaju se i posebni zadaci:

1. prevladavanje raznih vrsta povreda usmenog i pismenog govora;

2. otklanjanje s njima povezanih osobitosti mentalnog razvoja u procesu korektivnog i odgojno-obrazovnog rada tijekom školskog i izvannastavnog vremena;

3. stručno osposobljavanje.

Škola se sastoji od dva odjela.

U I odjel škole primaju se djeca s dijagnozom alalije, afazije, dizartrije, rinolalije, mucanja, koja imaju izraženu opću nerazvijenost govora koja otežava školovanje u srednjoj školi. Prilikom završetka nastave, prije svega, uzima se u obzir razina razvoja govora i priroda primarnog defekta.

U drugi odjel upisuje se djeca koja boluju od teškog oblika mucanja s normalnim razvojem govora.

U odjelima I i II obrazovni proces provodi se sukladno stupnju obrazovanja programa dvaju odjela. U I odjelu - I faza - početna opće obrazovanje sa standardnim razvojnim razdobljem - 4 - 5 godina; II stupanj - osnovno opće obrazovanje sa standardnim razdobljem razvoja - 6 godina.

Ograničenje veličine razreda je 12 osoba.

Maturanti specijalnih škola dobivaju svjedodžbu o nepotpunom srednjem obrazovanju.

Obrazovni proces predviđa veliki broj sati za industrijsko i radno osposobljavanje. Pritom se rješavaju dva zadatka: rad kao važno korektivno i odgojno sredstvo prevladavanja nedostataka u razvoju i formiranju osobnosti, te kao glavni uvjet za pripremu djece s devijacijama u psihofizičkom razvoju za život i rad u društvu.

Ispravljanje govornih i pisanih poremećaja kod učenika provodi se sustavno tijekom cijelog obrazovnog procesa, ali u najvećoj mjeri u nastavi materinjeg jezika. S tim u vezi izdvajaju se posebni dijelovi: izgovor, razvoj govora, pismenost, fonetika, gramatika, razvoj pravopisa i govora, razvoj čitanja i govora.

Prevladavanje različitih manifestacija dječjih govornih nedostataka osigurava se kombinacijom frontalnih (satnih) i individualnih oblika rada.

Poglavlje 2. Karakteristike djece s teškim poremećajima govora

Poremećaji govora u djece skupina s TNR-om mogu se klasificirati i kodificirati na sljedeći način: poremećaj ekspresivnog govora (motorička alalija); poremećaj receptivnog govora (senzorna alalija); stečena afazija s epilepsijom (dječja afazija); razvojni poremećaji govora i jezika, nespecificirani (nekomplicirana varijanta opće nerazvijenosti govora - OHP neobjašnjive patogeneze); mucanje.

Motorna alalija - odsutnost ili nerazvijenost izražajnog (aktivnog) govora s prilično netaknutim razumijevanjem govora zbog organske lezije govornih zona moždane kore u prenatalnom ili ranom razdoblju razvoja govora. Kod motoričke alalije se kod djece ne formiraju operacije programiranja, selekcije, sinteze. jezična građa u procesu generiranja jezičnog iskaza.

Motorna alalija uzrokovana je kompleksom različitih uzroka endogene i egzogene prirode (toksikoza trudnoće, razne somatske bolesti majke, patološki porođaj, porođajna trauma, asfiksija).

Glavne manifestacije motoričke alalije su:

Kašnjenje u stopi normalnog usvajanja jezika (prve riječi se pojavljuju u dobi od 2-3 godine, fraze - do 3-4 godine, neka djeca imaju potpunu odsutnost govora do 4-5 godina starosti);

Prisutnost različitih stupnjeva ozbiljnosti kršenja svih podsustava jezika (leksičkih, sintaktičkih, morfoloških, fonemskih, fonetskih);

Zadovoljavajuće razumijevanje adresiranog govora (u slučaju grube nerazvijenosti govora mogu postojati poteškoće u razumijevanju složenih struktura, različitih gramatičkih oblika, ali je pritom očuvano razumijevanje svakodnevnog govora).

Manifestacije motoričke alalije uvelike variraju: od potpune odsutnosti izražajnog govora do manjih povreda bilo kojeg podsustava. S tim u vezi, postoje tri razine razvoja govora kod motoričke alalije:

Prvu razinu (OHP razina I) karakterizira odsutnost govornih sredstava komunikacije ili brbljanje govora;

Drugu razinu (OHP razina II) karakterizira provedba komunikacije korištenjem stalne, iako iskrivljene i ograničene zalihe najčešće korištenih riječi;

Treću razinu (ONR Sh ur.) karakterizira prisutnost proširenog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora.

Utvrđivanje razina razvoja govora kod motoričke alalije potrebno je za provedbu diferenciranog pristupa u logopedskom radu i kadrovsko popunu posebnih ustanova.

Senzorna alalija je kršenje razumijevanja govora (impresivan govor) zbog oštećenja kortikalnog dijela govorno-slušnog analizatora.

Osjetnu alaliju karakterizira kršenje razumijevanja govora s netaknutim sluhom i u početku netaknutom inteligencijom. Dijete čuje, ali ne razumije adresirani govor, jer. ima nedostatak analize i sinteze zvučnih podražaja koji ulaze u koru velikog mozga.

Dijete sa senzornom alalijom razumije pojedine riječi, ali gubi njihovo značenje na pozadini detaljne izjave, ne razumije upute, riječi izvan određene situacije. U slučaju grubih kršenja, dijete uopće ne razumije govor drugih, ne razlikuje zvukove neverbalne prirode. Kod osjetilne alalije ekspresivni govor je također jako izobličen. Postoji fenomen otuđenja značenja riječi, eholalija (mehaničko ponavljanje riječi i izraza za govornikom), ponekad nesuvisla reprodukcija svih riječi koje dijete poznaje (logoreja). Karakterizira ga povećana govorna aktivnost u pozadini smanjene pažnje na govor drugih i nedostatak kontrole nad vlastitim govorom.

Dječja afazija je potpuni ili djelomični gubitak govora zbog oštećenja mozga (traume, upalni procesi ili zarazne bolesti mozga koje nastaju nakon 3-5 godine života).

Priroda govornog poremećaja uvelike ovisi o stupnju formiranja govora prije trenutka lezije. Afazija u djece je najčešće senzomotorne prirode, u kojoj su sve vrste govorne aktivnosti sustavno poremećene.

Opća nerazvijenost govora je govorni poremećaj kod kojeg je poremećeno formiranje svih sastavnica govornog sustava vezanih uz njegovu zvučnu i semantičku stranu, s normalnim sluhom i inteligencijom.

Simptomi OHP-a uključuju kasni početak razvoja govora, ograničen vokabular, agramatizam i nedostatke u izgovoru zvuka. Ta nerazvijenost može biti izražena u različitim stupnjevima. Postoje tri razine razvoja govora:

Prvu razinu (OHP razina I) karakterizira gotovo potpuna odsutnost verbalnih sredstava komunikacije ili njihov vrlo ograničen razvoj. Kod djece na prvom stupnju razvoja govora aktivni se vokabular sastoji od malog broja nerazgovjetno izgovorenih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Riječi i njihove zamjene koriste se za označavanje samo određenih predmeta i radnji. Djeca intenzivno koriste geste i izraze lica. Govoru nedostaju morfološki elementi za prenošenje gramatičkih odnosa. Govor djeteta razumljiv je drugima samo u određenoj situaciji.

Drugi stupanj (OHP razina II) karakterizira povećanje govorne aktivnosti djece. Imaju frazni govor. Ali fraza ostaje fonetski i gramatički iskrivljena. Rječnik je raznolikiji. U spontanom govoru bilježe se različite leksičke i gramatičke kategorije riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki prijedlozi i veznici. Izraženi agramatizam ostaje karakterističan. Uz pogreške tvorbene prirode, postoje poteškoće u formiranju generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sustava sinonima i antonima, postoje semantičke (semantičke) zamjene riječi. Koherentan govor karakterizira nedovoljan prijenos semantičkih odnosa i može se svesti na jednostavno nabrajanje viđenih događaja i predmeta. Djeca mogu odgovarati na pitanja na slici vezana uz poznate predmete i pojave svijeta oko sebe.

Treću razinu (ONR Sh ur.) karakterizira prošireni frazni govor s elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično za ovu razinu je korištenje od strane djece jednostavnih uobičajenih rečenica, kao i nekih vrsta složenih rečenica. U tom slučaju njihova struktura može biti narušena. U aktivnom rječniku prevladavaju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta, trpi tvorba riječi, teško je odabrati riječi s istim korijenom. Gramatičku strukturu karakteriziraju pogreške u upotrebi prijedloga, u slaganju raznih dijelova govor. Izgovor zvuka djece ne odgovara dobnoj normi: ne razlikuju bliske zvukove, iskrivljuju i zvučnu i slogovnu strukturu riječi. Koherentan govorni iskaz djece karakterizira nedostatak jasnoće, dosljednost izlaganja, odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir uzročno-posljedične i vremenske odnose između predmeta i pojava. Uvjetna gornja granica III razine definira se kao neoštro izražena opća nerazvijenost govora (NVONR).

Uzimanje u obzir razine razvoja govora od temeljne je važnosti za izgradnju korektivno-obrazovnog puta za dijete s ONR-om (uključujući odabir vrste odgojno-popravne ustanove, oblika i trajanja nastave)

Mucanje je poremećaj tempa, ritma i tečnosti govora, uzrokovan pojavom konvulzivnih grčeva u mišićima koji sudjeluju u govornom činu. Glavni fenomen mucanja su konvulzije.

Simptomi mucanja predstavljeni su s dvije skupine simptoma:

Fiziološki simptomi - konvulzije, poremećaji središnjeg živčani sustav, tjelesna slabost, poremećaji opće i govorne motorike

Psihološki simptomi - mucanje u govoru, drugi pridruženi poremećaji govora (OHP, dislalija, dizartrija itd.), fiksacija na defektu, trikovi, logofobija (strah od govora).

U suvremenoj logopediji razlikuju se dva oblika mucanja - neurotično i neurotično.

Neurotično mucanje javlja se nakon psihotraume (akutne ili dugotrajne) u djeteta plašljivog, lako ranjivog djeteta, češće u dobi od 2 do 5 godina. Istodobno, nema kršenja opće i govorne pokretljivosti, govor se razvija u skladu s dobnom normom. Kod neurotičnog oblika, mucanje je valovito.

Mucanje nalik neurozi javlja se u pozadini rane difuzne organske lezije središnjeg živčanog sustava u vrijeme intenzivnog formiranja fraznog govora bez ikakvog razloga. Istodobno, postoje kršenja opće i artikulacijske pokretljivosti, često postoji kašnjenje u razvoju govora, a zatim ONR, drugi popratni poremećaji govora. Tijek mucanja je stabilan, strah od govora nije obavezan simptom.

Poglavlje 3 Psihološko-pedagoške značajke djece s teškim poremećajima govora

Značajke razvoja govora djece s teškim poremećajima govora utječu na formiranje djetetove osobnosti, na formiranje svih mentalnih procesa. Djeca imaju niz psiholoških i pedagoških značajki koje im otežavaju društvenu prilagodbu i zahtijevaju ciljanu korekciju postojećih poremećaja.

Značajke govorne aktivnosti odražavaju se u formiranju osjetilnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece. Nedostaje stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njezine distribucije. S relativnim očuvanjem semantičke memorije kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. U djece se niska mnemonička aktivnost može kombinirati s kašnjenjem u formiranju drugih mentalnih procesa. Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja očituje se u specifičnostima mišljenja. Posjedovanje potpunih preduvjeta za svladavanje mentalne operacije, pristupačna po dobi, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, otežano svladavaju analizu i sintezu, usporedbu i generalizaciju.

Neka djeca imaju somatsku slabost i spor razvoj lokomotornih funkcija; također imaju određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere - nedovoljna koordinacija pokreta, smanjenje brzine i spretnosti njihove provedbe.

Najveće poteškoće nastaju pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama. Često postoji nedovoljna koordinacija prstiju šake, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti.

Djeca s teškim poremećajima govora imaju odstupanja u emocionalno-voljnoj sferi. Djecu karakteriziraju nestabilnost interesa, smanjena promatranost, smanjena motivacija, negativizam, sumnja u sebe, povećana razdražljivost, agresivnost, ogorčenost, poteškoće u komunikaciji s drugima, u uspostavljanju kontakata s vršnjacima. Djeca s teškim poremećajima govora imaju poteškoća u formiranju samoregulacije i samokontrole.

Ove značajke u razvoju djece s teškim poremećajima govora ne prevladavaju se spontano. Od učitelja zahtijevaju posebno organiziran korektivni rad.

Posebna istraživanja djece pokazala su kliničku raznolikost manifestacija opće nerazvijenosti govora.

Opća nerazvijenost govora kombinirana je s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Najčešće

Hipertenzivno-hidrocefalni - očituje se u kršenjima mentalni učinak, proizvoljne aktivnosti i ponašanje djece; u brzoj iscrpljenosti i zasićenosti bilo kojom vrstom aktivnosti; kod povećane razdražljivosti, razdražljivosti, motoričke dezinhibicije. Djeca se žale na glavobolje i vrtoglavicu. U nekim slučajevima mogu imati povišenu euforičnu pozadinu raspoloženja s manifestacijama gluposti i samozadovoljstva.

Cerebrostenični sindrom - očituje se u obliku povećane neuropsihičke iscrpljenosti, emocionalne nestabilnosti, u obliku poremećenih funkcija aktivne pažnje i pamćenja. U nekim slučajevima, sindrom se kombinira s manifestacijama hiperekscitabilnosti, u drugima - s prevladavanjem letargije, letargije i pasivnosti.

Sindrom poremećaja kretanja - karakterizira promjena mišićnog tonusa, blago izraženi poremećaji ravnoteže i koordinacije pokreta, nedostatnost diferencirane motorike prstiju, neformirana opća i oralna praksa. Utvrđena je prisutnost karakterističnih poremećaja kognitivne aktivnosti u ovoj skupini djece.

Poglavlje 4

Logopedski rad na koherentnom govoru jedno je od vodećih područja korektivne nastave ruskog jezika za učenike osnovna škola s disorfografijom. Vodeća zadaća ovog procesa je naučiti djecu percipirati govor, samostalno (svjesno i dobrovoljno) graditi semantički cjelovite iskaze, tekstove. Tome doprinose namjenski organizirane produktivne i potražne aktivnosti učenika s disorfografijom u razredu. Svako dijete ima kreativnu poziciju za izvođenje ciljevi učenja: pravopisna, gramatičko-jezična i dr.

Brojna psihološka istraživanja ističu činjenicu da je osnovnoškolska dob osjetljiva na stvaralačku maštu. Sposobnost fantazije pomaže učenicima s govornom patologijom da učinkovito ovladaju načinima i sredstvima govora u uvjetima kreativnog korektivnog treninga. Tako se kod djece s disorfografijom razvija potreba za izražavanjem svojih misli, osjećaja u pisanom tekstu (diskursu).

Logopedski rad na koherentnom govoru učenika osnovnih škola s disorfografijom obuhvaća dva područja:

1. Razvoj internog programiranja: a) formiranje internog programiranja povezanih iskaza; b) razvoj internog programiranja pojedinih iskaza, odnosno duboko semantičko strukturiranje.

2. Formiranje jezičnog dizajna govornog iskaza.

Logopedski utjecaj temelji se na naprednom razvoju semantičke strane govora u odnosu na formalnu jezičnu. Pritom se uzima u obzir da je prijelaz na samostalno prepričavanje ili priču moguć tek nakon asimilacije odnosa na razini pojedinih rečenica.

Koherentni rad na koherentnom govoru usmjeren je na razvijanje uzastopnih, ali i istovremenih procesa. S razvojem programiranja pojedinih iskaza, u početnim fazama, formiranje i poboljšanje jednostavnog duboko ukorijenjenog semantička struktura izjave. U budućnosti, ova struktura je uključena u koherentnu izjavu, u kontekstu. korišteni verbalna komunikacija dijete s logopedom i vršnjacima u dijaloškim i monološkim oblicima govora. Takva sukcesivna usmjerenost logopedskog rada ne isključuje razvoj simultanih procesa kod školaraca.

Na temelju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji, početna faza ispravljanja uključuje veliki broj shema, ideograma, tablica koje olakšavaju asimilaciju semantičke strukture rečenice i teksta.

Istodobno se kod mlađih učenika s disorfografijom formiraju različite vrste koherentnog govora: poruka, pripovijedanje, opis, obrazloženje itd.

Korekcijski rad uključuje sljedeće zadatke: opis predmeta prema glavnim značajkama; detaljan opis objekata (uključujući različite značajke (mikroteme)); usporedni opis predmeta; rješavanje problema pretraživanja i nestandardnih jezičnih problema; rad s problematičnim pitanjima; prepričavanje teksta (sažeto i detaljno); rad s deformiranim tekstom, rekonstrukcija teksta prema planu (prošireni ili kratki) i drugo.

Sve identificirane značajke usmenog govora, kao i karakteristike kognitivnih procesa i funkcija, upućuju na nedostatak psihološke podloge za studente s TNR-om, koja osigurava proces pisanog govora, što implicira potrebu posebnog rada na ispravljanju kratkotrajnog govora. terminsko i verbalno-logičko pamćenje, pažnja i slušno-motorička koordinacija uz ciljanu logopedsku terapiju.rad na otklanjanju poremećaja usmenog govora.

Zaključak

Poznavanje anatomskih i fizioloških mehanizama govora, odnosno strukture i funkcionalne organizacije govorne aktivnosti, omogućuje:

Prvo, prisutni složen mehanizam govor je normalan;

Drugo, diferenciran pristup analizi govorne patologije;

Treće, ispravno je odrediti načine korektivnog djelovanja.

Govor je jedna od najviših mentalnih funkcija osobe. Govorni čin se provodi složeni sustav organa, u kojima glavna, vodeća uloga pripada aktivnosti mozga.

Da bi govor osobe bio artikuliran i razumljiv, pokreti govornih organa moraju biti pravilni i točni. Pritom bi ti pokreti trebali biti automatski, odnosno oni koji bi se izvodili bez posebnih dobrovoljnih napora. Dakle, u nedostatku kršenja, govornik samo prati tijek misli, ne razmišljajući o tome koji bi položaj trebao zauzeti njegov jezik u ustima, kada treba udahnuti i tako dalje. To se događa kao rezultat govornog mehanizma. Za razumijevanje mehanizma predaje govora potrebno je dobro poznavati građu govornog aparata.

Govornu patologiju treba suprotstaviti drugim odstupanjima od normi upotrebe govora kao što su rezerve, permutacije elemenata riječi, zbrka, pogrešna upotreba riječi (parafazija). To je važno jer se činjenice uočene u proučavanju govorne patologije i činjenice iste vrste uočene u proučavanju normalnog govora mogu pokazati identičnima.

Bibliografski popis

1. Leontiev A.N. Osnove psiholingvistike: Zbornik. za sveučilišne studente koji studiraju na specijalnosti "Psihologija". M., 1997.

2. Logopedija: Proc. za stud. defektol. ped. viši udžbenik institucije / Ed. L.S. Šahovskaja. - 3. izd., prerađeno. I ekstra. - M.: Humanit. izd. Centar VLADOS, 2003. (monografija).

3. Petrenko V.F. Osnove psiholingvistike: Zbornik. za sveučilišne studente koji studiraju na specijalnosti "Psihologija". M., 1997.

4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Osnove logopedske terapije. M., 1989.

5. Ushakov T.N. Ljudski govor u komunikaciji / T.N. Ushakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesova, odgovorna izd. V.D. Šadrikov; Akademija znanosti SSSR-a, Institut za psihologiju. M., 1989.

6. Chomskaya E.D. Neuropsihologija. M., 1987.

Slični dokumenti

Pojam poremećaja govora. Klasifikacija govornih poremećaja. Kliničko-psihološko-pedagoške karakteristike djece s govornim poremećajima. Logopedski sustav. Glavni zadaci poučavanja i odgoja djece s govornim poremećajima.

sažetak, dodan 31.08.2007


Razmatranje značajki pažnje djece s govornim poremećajima, razvoj djetetove osobnosti. Opis osnovnih metoda poučavanja, ispravljanja, odgoja ove djece. Program i metode psihološko-pedagoške dijagnostike djece s govornim poremećajima.

seminarski rad, dodan 15.04.2015


Osobitosti međuljudskih odnosa kod djece s normalnim razvojem govora. Značajke interpersonalne komunikacije djece-logopata. Komunikativni tip samoprocjene govorne aktivnosti. Organizacija vlastitog govornog ponašanja u djece s govornim poremećajima.

seminarski rad, dodan 08.09.2014


Karakteristike djece s teškim poremećajima govora. Priroda i geneza tjeskobe u djetinjstvu. Glavni pravci suvremene terapije igrom. Izrada korektivnog programa za prevladavanje ili smanjenje anksioznosti u djece predškolske dobi s SPD-om.

seminarski rad, dodan 24.06.2011


Komparativna analiza procesa pamćenja kod djece predškolske dobi u normalnom razvoju i djece s različitim poremećajima govora. Psihološki i pedagoški uvjeti za njegovo formiranje. Značajke proučavanja razine razvoja nevoljnog pamćenja u djece s poremećajima govora.

seminarski rad, dodan 27.11.2012


Individualno-tipološka obilježja ličnosti. Značajke individualnog stila ponašanja u aktivnosti učenja djeca s teškim poremećajima govora. Igre i vježbe za oblikovanje i korekciju individualnog stila ponašanja mlađih učenika.

seminarski rad, dodan 12.11.2014


Etiološki čimbenici koji uzrokuju poremećaje govora. Nasljedna predispozicija, nepovoljna okolina i oštećenje ili poremećeno sazrijevanje mozga pod utjecajem nepovoljnih čimbenika. Psihološka karakteristika djeca s govornim smetnjama.

kontrolni rad, dodano 05.09.2009


Analiza uloge govora u razvoju djeteta kao osobe. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i značajke razvoja u djece. Opis formativnog pokusa poučavanja koherentnog monološkog govora djece starije predškolske dobi s OHP-om.

seminarski rad, dodan 08.06.2013


Faze razvoja govora u djece su normalne, karakteristike strukturnih komponenti. Monolog i dijalog. Gramatička struktura govora, izgovor zvuka, fonemska percepcija. Problemi sa sluhom i vidom koji utječu na razvoj govora u djece s Downovim sindromom.

seminarski rad, dodan 30.09.2013


Osobitosti senzorni razvoj u predškolske dobi, njegove značajke u djece s općom nerazvijenošću govora. Komparativna analiza senzornog razvoja djece bez govorne patologije i djece s općom govornom nerazvijenošću, načini i pravci rješavanja ovih problema.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Škole V tipa primaju učenike s govornim smetnjama, posebice djecu koja mucaju.

2 slajd

Opis slajda:

Opći poremećaji govora, prema podacima WHO-a, trenutno se uočavaju u prosjeku kod 30% djece koja su došla u prvi razred škole, t.j. objektivno, tijekom predškolskog razdoblja, kod trećine cjelokupne dječje populacije govorna funkcija ne dostiže normu i zahtijeva dodatne korektivne radnje logopeda. Međutim, vanjske manifestacije nerazvijenosti govora u ove djece popraćene su značajnim razlikama od norme tijeka neuro-psiho-fizioloških procesa i, kao rezultat toga, smanjenjem razine pažnje i razvoja viših mentalnih funkcija - percepcije. , reprezentacija, pamćenje, mišljenje.

3 slajd

Opis slajda:

Jedna od glavnih značajki mentalnog razvoja djece logopeda je promjena u prirodi njihove interakcije s vanjskim svijetom. To je prvenstveno zbog činjenice da su u ovom ili onom stupnju narušena verbalna komunikacija. Psihološka povijest otkriva niz poteškoća povezanih s formiranjem različitih aktivnosti. Dakle, u predškolskoj dobi često se primjećuju značajke izražajnog govora („razumije sve ili gotovo sve, ali loše govori“, „stidi se govoriti“ itd.). Roditelji djece žale se na djetetovo učenje čitanja, pisanja i brojanja.

4 slajd

Opis slajda:

Otkriveno: loš, agramatičan govor, govorna komunikacija djeteta je ograničena. Prevladava situacijsko-poslovni oblik komunikacije. Roditelji često primjećuju iscrpljenost djeteta tijekom igre i povećanje broja neuspješnih akcija s predmetima na toj pozadini. Najčešće se radije igraju u tišini. U situaciji kada su roditelji uključeni u igru, počinje govoriti, ali sadržajna strana njegove komunikacije je primitivna.

5 slajd

Opis slajda:

Stupanj nerazvijenosti govora najčešće odgovara razini opće psihičke nerazvijenosti. Prije svega, pojava govora, u pravilu, značajno kasni. Mnoga djeca počinju govoriti u dobi od 6 ili 7 godina. Međutim, postoje slučajevi odstupanja u jednom ili drugom smjeru. Kod neke djece s naizgled bogatim govorom može se uočiti niz besmislenih utisnutih fraza uz očuvanje prethodno čutih intonacija. U takvim slučajevima se govori o praznom, ehološkom govoru. Kod neke djece govor ne nastaje i gotovo se ne razvija. To su takozvana djeca bez riječi.

6 slajd

Opis slajda:

Može postojati nestabilnost slušne pažnje ("treperenje" pažnje). Rastresenost se u ove djece kombinira s neuređenom aktivnošću, čestim promjenama aktivnosti u nedostatku koncentracije.

7 slajd

Opis slajda:

Na ZRR djeteta (misli se na dijete do 3 godine) utječe nekoliko čimbenika koji se mogu podijeliti na unutarnje i vanjske. Unutarnji čimbenici uključuju: neke nasljedne bolesti; značajke tijeka trudnoće; Prisutnost intrauterine i hipoksije rođenja; prisutnost određenih bolesti kod djeteta; Spol djeteta dijete je ljevak ili dešnjak; osobne karakteristike djeteta. Odnosno, govorimo o čimbenicima koji praktički ne ovise o djetetu, a koje je naslijedio. Vanjski čimbenici uključuju sljedeće: stresne situacije; prisutnost mlađe braće i sestara (osobito s malom razlikom); obiteljska dvojezičnost; promjena mjesta stanovanja (jedna od varijanti stresa), dječji vrtić; još nekoliko opcija. Odnosno, sve što okružuje dijete može se pripisati vanjskim parametrima.

8 slajd

Opis slajda:

Trenutno učenici s teškim poremećajima govora od 5. do 10. razreda uče po programu masovne škole. 1. Važna komponenta rada je uključenost zadataka usmjerenih na preobrazbu teksta (strukturnih, leksičkih i gramatičkih). To omogućuje školarcima da ostvare kompozicijsko i semantičko jedinstvo teksta, da koriste varijabilna sredstva za izražavanje iste misli. 2. Proučavanje različitih vrsta govora počinje pripovijedanjem, budući da u takvim tekstovima razmještaj poruke odgovara stvarnom tijeku događaja, narativni tekstovi su prilično jednostavne strukture.

9 slajd

Opis slajda:

3. Nastava zaključivanja izvodi se usmeno i usko je povezana s proučavanjem programske građe o ruskom jeziku, književnosti, humanističkim i prirodnim znanostima, a bit će i onih koji se zanimaju za povijest Rima. To vam omogućuje provedbu komunikacijskog načela učenja prema kojem je primarni zadatak razvoj usmenog govora, a s druge strane uspostavljanje međupredmetnih veza. 4. Komunikativno načelo provodi se i uključivanjem pisanog govora u one vrste učeničkih aktivnosti koje kasnije mogu biti društveno tražene (sastavljanje poslovnih papira, pisama i sl.) 5. Posebna se pozornost posvećuje sadržaju, strukturi, jeziku dizajn tekstova. U tom smislu, veliko mjesto zauzima analiza gotovih tekstova, prezentacija, sastavljanje vlastitih tekstova na temelju izrađenog modela, po analogiji s analiziranim tekstom. 6. Istraživanja i školska praksa pokazuju da je sastav u obliku u kojem postoji u javnoj školi nedostupan većini učenika s teškim govornim oštećenjima. Ovu vrstu rada označili smo kao kompilaciju teksta korištenjem različitih vrsta smislenih i semantičkih verbalnih i neverbalnih potpora, koji zajedno predstavljaju model analiziranog ili kreiranog iskaza. 7. Formiranje osnovnih leksičkih pojmova prenosi se s nastave ruskog jezika na nastavu razvoja govora i povezuje se s radom na obogaćivanju rječnika učenika.

10 slajd

Opis slajda:

Usvajanje nastave od učenika s homogenim govornim nedostacima, uz obvezno uvažavanje razine njihovog govornog razvoja. Popravni zavod provodi odgojno-obrazovni proces u skladu s razinama općeobrazovnih programa dvije razine općeg obrazovanja: osnovnog općeg obrazovanja, osnovnog općeg obrazovanja. Na razini osnovne škole osigurava se: korekcija različitih manifestacija govornog poremećaja (poremećaji izgovora zvukova, glasa, tempa glasa, fonemskog sluha, agramatizma, disgrafije, disleksije), odstupanja u mentalnom razvoju učenika uzrokovanih njih, početno formiranje njegove osobnosti, prepoznavanje i cjeloviti razvoj njegovih sposobnosti, formiranje motivacije učenika za aktivnosti učenja. Stjecanje vještine fonemski ispravnog kolokvijalnog govora, proširenje vokabulara, učenje gramatički ispravne formulacije iskaza. Na razini stjecanja temeljnog općeg obrazovanja provodi se razvoj cjelovitih vještina usmenog kolokvijalnog i pisanog književnog govora koje su potrebne za puno uključivanje u javni život. Prijem djece u pripremni razred vrši se od 6-8 godina starosti, u 1. razred od 7-9 godina. Veličina razreda do 12 osoba.

11 slajd

Opis slajda:

U I odjel škole primaju se djeca s dijagnozom alalije, afazije, dizartrije, rinolalije, mucanja, koja imaju izraženu opću nerazvijenost govora koja otežava školovanje u srednjoj školi. Prilikom završetka nastave, prije svega, uzima se u obzir razina razvoja govora i priroda primarnog defekta. U drugi odjel upisuje se djeca koja boluju od teškog oblika mucanja s normalnim razvojem govora. U odjelima I i II odgojno-obrazovni proces odvija se sukladno stupnju obrazovanja programa dvaju odjela. U odjelu I - stupanj I - osnovno opće obrazovanje sa standardnim razvojnim razdobljem - 4 - 5 godina; II stupanj - osnovno opće obrazovanje sa standardnim razdobljem razvoja - 6 godina. Ograničenje veličine razreda je 12 osoba. Maturanti specijalnih škola dobivaju svjedodžbu o nepotpunom srednjem obrazovanju. Obrazovni proces predviđa veliki broj sati za industrijsko i radno osposobljavanje. Pritom se rješavaju dva zadatka: rad kao važno korektivno i odgojno sredstvo prevladavanja nedostataka u razvoju i formiranju osobnosti, te kao glavni uvjet za pripremu djece s devijacijama u psihofizičkom razvoju za život i rad u društvu. Ispravljanje govornih i pisanih poremećaja kod učenika provodi se sustavno tijekom cijelog obrazovnog procesa, ali u najvećoj mjeri u nastavi materinjeg jezika.

12 slajd

Opis slajda:

Za učenike 1. razreda sa sustavnom nerazvijenošću govora. Ciljevi: Aktiviranje, generalizacija i učvršćivanje znanja o glasovnim glasovima i slovima. Razvoj gnoze slova i vještine pravilnog i svjesnog čitanja; prevencija fonemske i semantičke disleksije, također i disgrafije. Zadaci: Razvijati artikulatornu motoriku i izgovorne sposobnosti; automatizacija izgovora glasa l u slogovima i riječima. Ojačati zvučno-slovne veze i vještinu pisanja pisanih slova. Formirati sposobnost objašnjavanja značenja ili više značenja pročitane riječi; sposobnost povezivanja riječi s različitim semantičkim skupinama; obogatiti vokabular učenika polisemantičkim riječima. Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju. Formirati vještinu pravilne fleksije (tvorba oblika množine sa završetkom -Y). Spomenuti kognitivna aktivnost, interes za učenje materinjeg jezika, pažnja na zvuk vlastitog govora

13 slajd

Opis slajda:

Razlikovanje samoglasnika u riječima. Dok smo se igrali hvatanja, Crvenkapica je pronašla cvijet na kojem je ispisana riječ. Ali iz ove riječi je ispao samoglasnik: što? Ubacimo slovo u ovu riječ i vidimo što će se dogoditi. Djeca zapisuju dobivene riječi i označavaju samoglasnik. Riješili smo zagonetku ovog neobičnog cvijeta i vrijeme je da se oprostimo od samoglasnika. Zapjevajmo: "Zbogom, samoglasnici A, O, U, Y, I!" Za povratak kući izgradit ćemo put: - Rad s priručnikom "Latice" (Prostorna orijentacija).

- namijenjeno djeci s teškim oštećenjem sluha (gluhoća).

Glavni zadatak je naučiti gluho dijete komunicirati s drugima, ovladati nekoliko vrsta govora: usmenim, pisanim, taktilnim, gestovnim. NA raspored studija Uključeni su tečajevi za kompenzaciju sluha korištenjem opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalnu orijentaciju i drugo.

Popravne škole 2 vrste

- za djecu oštećenog sluha ili kasno gluhu djecu.

Usmjerena je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.

Popravne škole 3 vrste

Primaju se slijepa djeca, kao i djeca s vidnom oštrinom od 0,04 do 0,08 sa složenim defektima koji dovode do sljepoće.

Popravne škole 4 vrste

- za djecu s vidnom oštrinom od 0,05 do 0,4 s mogućnošću korekcije.

Specifičnost defekta uključuje obuku pomoću tiflo opreme, kao i posebne didaktički materijali omogućujući asimilaciju dolaznih informacija.

Popravne škole 5 vrsta

-Namijenjen je djeci s općom nerazvijenošću govora, kao i teškom govornom patologijom.

Glavni cilj škole je ispravljanje govornog defekta. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku razvijati govorne vještine tijekom cijelog dana. Kada se govorni nedostatak otkloni, roditelji imaju pravo prebaciti dijete u redovnu školu.

Popravne škole 6 vrsta

- Djeca s mišićno-koštanim poremećajima.

U popravnoj ustanovi provode se obnova motoričkih funkcija, njihov razvoj i ispravljanje sekundarnih nedostataka. Posebna se pozornost posvećuje socijalnoj i radnoj prilagodbi učenika.

Popravne škole 7 vrsta

- prihvaća djecu s mentalnom retardacijom, i s mogućnostima intelektualni razvoj.

Škola provodi korekciju mentalnog razvoja, razvoj kognitivne aktivnosti i formiranje vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Na temelju rezultata studiranja u osnovnoj školi, učenici mogu biti prebačeni u općeobrazovnu školu.

Popravne škole 8 vrsta

- djecu s mentalnom retardacijom za obuku u posebnom programu.

Svrha treninga je socio-psihološka rehabilitacija i mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje odjeljenja s produbljenim radnim osposobljavanjem.

Više o popravnim školama

Velika većina odgojno-popravnih škola ima visok stupanj specijalizacije, a gotovo sve navedene vrste odgojno-popravnih škola podučavaju djecu dvanaest godina, a u svom osoblju imaju defektologe, logopede i psihologe.

Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s hendikepiranim zdravlje i život: s autističnim crtama ličnosti, s Downovim sindromom.

Postoje i lječilišta (šumske škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu. Posebne (popravne) obrazovne ustanove financira dotični osnivač.

Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguranje njegovog ustavnog prava na besplatno obrazovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda.

Sva djeca imaju uvjete za školovanje, odgoj, liječenje, socijalna prilagodba i integraciju u društvo.

Maturanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (osim škola VIII tipa) dobivaju kvalificirano obrazovanje (odnosno, koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje ).

Izdaje im se državna isprava koja potvrđuje dobivenu razinu obrazovanja ili potvrda o diplomiranju iz posebne (popravne) obrazovne ustanove.

NA specijalnu školu djeteta prosvjetna tijela šalju samo uz suglasnost roditelja a prema zaključku (preporuci) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije.

Također, uz suglasnost roditelja i temeljem zaključka PMPK, dijete se može prevesti unutar specijalne škole u odjel za djecu s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studiranja u njoj.

U specijalnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom mana jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološke i medicinske-pedagoško promatranje u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa.

Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste, razreda za djecu s teškim invaliditetom u mentalni razvoj i drugi povezani poremećaji. Odluku o otvaranju takvog odjeljenja donosi pedagoško vijeće specijalne škole, uz postojanje potrebnih uvjeta i posebno osposobljenog osoblja.

Glavni zadaci takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije predprofesionalnu ili osnovnu radnu i društvenu obuku, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.

Učenika specijalne škole obrazovna tijela mogu premjestiti na školovanje u redovnu opću školu uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, kao i ako opći obrazovanje škola ima potrebne uvjete za integrirano učenje.

Izvan obrazovanja specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci s teškoćama u zdravlju i životu, za što postoje odgovarajući stručnjaci u osoblju specijalne škole.

Rade u bliskoj suradnji s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorekcijske i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, sudjeluju u stručnom savjetovanju.

Po potrebi djeca primaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke kaljenja, pohađaju fizioterapijske vježbe.

Proces socijalne prilagodbe, socijalne integracije pomaže u provedbi socijalnog učitelja. Njegova uloga posebno se povećava u fazi odabira zanimanja, diplomiranja maturanata i prijelaza u postškolsko razdoblje.

Svaka specijalna škola posvećuje značajnu pozornost radu i predstručnom osposobljavanju svojih učenika. Sadržaj i oblici obrazovanja ovise o lokalnim karakteristikama: teritorijalnim, etnonacionalnim i kulturnim, o potrebama lokalnog tržišta rada, sposobnostima učenika, njihovim interesima. Odabire se isključivo individualni profil rada koji uključuje pripremu za individualnu radnu aktivnost.

Za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljske skrbi s posebnim obrazovnim potrebama stvaraju se posebni domovi za nezbrinutu djecu i internati u skladu s profilom smetnji u razvoju. Uglavnom su to domovi za nezbrinutu djecu i internati za djecu i adolescente s intelektualnom nerazvijenošću i teškoćama u učenju.

Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu, obrazuje se kod kuće.

Organizacija takve izobrazbe utvrđuje se Uredbom Vlade Ruska Federacija“O odobrenju postupka za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju kod kuće i u nedržavnim odgojno-obrazovnim ustanovama” od 18. srpnja 1996. broj 861.

Nedavno su počeli stvarati kućno školovanje, čije osoblje, koje čine kvalificirani defektolozi, psiholozi, radi s djecom kako kod kuće, tako i u uvjetima djelomičnog boravka takve djece u matičnoj školi.

U uvjetima grupni rad, interakciju i komunikaciju s drugom djecom, dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.

Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenim na posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječnički izvještaj zdravstvene ustanove.

Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme studija dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice.

Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima u izradi općeobrazovnih programa djeteta.

Škola daje srednju i završnu ovjeru djeteta i izdaje ispravu o odgovarajućoj razini obrazovanja.

Sudjelujte u certifikaciji učitelji-defektolozi dodatno uključeni u korektivni rad.

Ako se dijete s posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, obrazovne vlasti će roditeljima nadoknaditi troškove obrazovanja u skladu s državnim i lokalnim propisima za financiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i obliku odgojno-obrazovne ustanove.

Za obrazovanje, odgoj i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata sa složenim, teškim smetnjama u razvoju, popratnim bolestima, kao i za pružanje sveobuhvatne pomoći, stvaraju se rehabilitacijski centri različitih profila.

To mogu biti centri: psihološko - medicinsko - pedagoška rehabilitacija i korekcija; socijalna i radna prilagodba i profesionalno usmjeravanje; psihološka, ​​pedagoška i socijalna pomoć; posebna pomoć obiteljima i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi i dr.

Zadaća takvih centara je pružanje korektivno-pedagoške, psihološke i karijerne pomoći, kao i formiranje samoposlužnih i komunikacijskih vještina, socijalne interakcije, radnih vještina kod djece s teškim i višestrukim teškoćama. Brojni centri provode posebne obrazovne aktivnosti.

Nastava u rehabilitacijskih centara grade se prema programima individualnih i. grupno obrazovanje i usavršavanje. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodičku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku.

Centri za rehabilitaciju također pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim učenicima odgojno-obrazovnih ustanova, siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi.

Centri za rehabilitaciju pomažu odgojno-obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca s posebnim obrazovnim potrebama: provode korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.

Za pružanje logopedske pomoći djeca predškolske školske dobi koja imaju odstupanja u razvoju govora uče u odgojno-obrazovnim ustanovama opće namjene, postoji logopedska služba.

To može biti uvođenje osoblja obrazovne ustanove kao učitelja logopeda; stvaranje logopedske sobe u sastavu tijela za upravljanje obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra.

Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrašireniji oblik.

Njegovi glavni zadaci su: aktivnosti su: ispravljanje povreda usmenog i pismenog govora; pravodobna prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog poremećajima govora; širenje temeljnih logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima. Nastava u logopedskom centru odvija se u slobodno vrijeme i tijekom nastave (u dogovoru s upravom škole).

Djeca s utvrđenom dijagnozom mentalne retardacije i učenici u razredima korektivnog i razvojnog odgoja dobivaju logopedsku pomoć logoped pripojen ovom razredu.