Tema lekcije: K. Simonov Major je doveo dječaka na lafetu
Ciljevi:
a) Obrazovni: upoznati učenike s osobnim i kreativna biografija K.Simonova; naučiti razumjeti lirske slike koje je nacrtao pjesnik; formiranje pojmova kao što su "podrijetlo poezije", metafora, epitet, usporedba.
b) Razvijanje: razvijati maštovito mišljenje, razvijati vještine izražajnog čitanja, analize pjesničkog teksta.
c) Odgajatelji: usaditi ljubav prema domovini, osjećaj domoljublja; ljubav prema nacionalnoj lirici, stvaralaštvu i osobnosti K. Simonova.
Vrsta sata: sat razvoja govora
Metoda lekcije: djelomično pretraživanje
Vidljivost: portret pjesnika, album literature, elektronska prezentacija.
Tijekom nastave
1) Organizacijski trenutak.
2) Aktualizacija znanja. (zvuci glazbe, na ekranu su vojne kronike) Riječ učitelja.
Rat je najtragičniji događaj u životu ljudi. Sa sobom nosi bol i gubitak, okrutnost i uništenje, patnju mnogih ljudi, a posebno djece.
Ratovi su uvijek donosili tugu, smrt, uništenje. A Veliki Domovinski rat 1941-1945 bio je posebno tragičan za sovjetski narod. I nije slučajno što se naziva Velikim, jer je podigao cijeli sovjetski narod u borbu protiv nacista koji su izdajnički napali SSSR.
Svaka osoba tijekom ratnih godina nastojala je svojim radom na fronti i pozadini približiti pobjedu.Velika uloga u borbi protiv fašističkih osvajača svirali su i ratni dopisnici. Svojim člancima, esejima i sl. podizali su borbeni duh boraca. i dao nadu onima iza prvih linija. Jedan od tih dopisnika tijekom ratnih godina bio je Konstantin Mihajlovič Simonov.
Konstantin (Kiril) Simonov rođen je 15. (28.) studenog 1915. u Petrogradu. Oca nikad nije vidio: nestao je na frontu u Prvoj svjetski rat. Dječaka je odgojio njegov očuh, koji je predavao taktiku u vojnim školama, a zatim postao zapovjednik Crvene armije. Konstantinovo djetinjstvo proteklo je u vojnim logorima i zapovjedničkim spavaonicama. Obitelj nije bila bogata, pa je dječak nakon završenih sedam razreda morao ići u tvorničku školu (FZU) i raditi kao tokar, prvo u Saratovu, a potom u Moskvi, kamo se obitelj preselila 1931. Tako je zaradio svoje staža i nastavio raditi još dvije godine nakon što je ušao u Književni institut. A. M. Gorki.
1938. Konstantin Simonov diplomirao je na Književnom institutu. Do tada je već pripremio nekoliko velikih djela - 1936. prve Simonovljeve pjesme objavljene su u časopisima Mlada garda i Listopad.
Iste 1938. Simonov je primljen u Savez književnika SSSR-a, upisao je postdiplomski studij IFLI (Institut za povijest, filozofiju, književnost), objavio je pjesmu "Pavel Cherny".
Tijekom Drugoga svjetskog rata radio je kao ratni dopisnik.
Kao ratni dopisnik obišao je sve fronte, prošao kroz zemlje Rumunjske, Bugarske, Jugoslavije, Poljske i Njemačke te svjedočio posljednjim borbama za Berlin. Tema rata, života i smrti čvrsto je ušla u rad K. M. Simonova.
Umirući, Konstantin Mihajlovič je tražio da ispuni svoju posljednju volju: da ostane s onima koji su poginuli u prvim danima rata. Pepeo Simonova, na njegov zahtjev, razbacan je po polju nedaleko od Bobruisk.
U borbi za pobjedu tijekom ratnih godina djeca su aktivno sudjelovala zajedno s odraslima.
Prije rata bili su najobičniji dječaci i djevojčice. Učili su, pomagali starijima, igrali se, trčali, skakali, lomili nosove i koljena. Njihova su imena bila poznata samo rodbini, kolegama i prijateljima. Došlo je vrijeme - pokazali su kako veliko malo srce može postati kada se u njemu rasplamsa sveta ljubav prema domovini i mržnja prema njezinim neprijateljima. dječaci. cure. Na njihovim krhkim ramenima ležao je teret nedaća, katastrofa, tuge ratnih godina. I nisu se sagnuli pod teretom.... Mali heroji velikog rata.
(Valja Kotik, Lenya Golikov, Arkadij Kamanin, Lusya Gerasimenko, Valya Zenkina, Marat Kazei, Valery Volkov, Yuta Bondarovskaya, Vasya Korobko, itd.)
Neobično težak, nepodnošljiv bio je život djece u ovim strašne godine, ali su nastavili živjeti, ravnopravno s odraslima podnoseći teškoće tereta koji je pao na njihovu sudbinu. Borili su se pored starijih – očevi, braća. Borili se posvuda. Na moru, kao Borya Kule. Na nebu, kao Arkasha Kamanin. U partizanskom odredu, kao Lenja Golikov. U tvrđavi Brest, kao Valya Zenkina. U Kerčanskim katakombama, poput Volodje Dubinjina. Pored njih su bili odrasli koji su bili zabrinuti za sudbinu djece. Simonov piše o tome.
3). Izražajno čitanje od strane učitelja pjesme K. Simonova "Major je doveo dječaka na lafetu:"
4). Analiza rada
-Kakav je dojam ostavio na vas? - Koja je tema ovog djela (o čemu je riječ)?
- Koji je trenutak rata (ofanziva ili povlačenje) opisan u pjesmi?
-Odakle su odveli dječaka? (iz Bresta)
Brest je tvrđava koja je prva podnijela udar fašističke vojske.
Na koju sliku pripovjedač posebno obraća pažnju?
("Sijedokosi dječak")
- Što znači izraz: "... Sijedokosi dječak je spavao na lafetu"?
lafet - alatni stroj za topničke komade.
Zašto je dječak siv? - Koliko dječak ima godina? Zašto, po Vašem mišljenju, ": Za deset godina na onom i ovom svijetu// Njemu će se pripisati ovih deset dana"?
- Kako shvaćate riječi: "Kažeš da ima i drugih, / Da sam bio tamo i da je vrijeme da idem kući..."
(Autor se vjerojatno prisjeća žene koja nagovara svog voljenog da ne ide na opasna službena putovanja, govori mu da je već vidio pravi rat, da ima i drugih dopisnika koji još nisu otišli na frontu, a može se dogovoriti da ostani kod kuće da nisu poslali njega, nego druge ...)
- Kome se autorica obraća riječima: "Ovu tugu znaš iz druge ruke, // Ali nam je slomila srca"?
- "Tko je jednom vidio ovog dječaka, // Neće moći doći kući do kraja." Što znače ove linije? Kako sljedeći katren otkriva autorovu misao?
(Do kraja rata, dok se cijela naša zemlja ne oslobodi od nacista, vojnici se ne mogu smiriti, ne mogu se „vratiti kući... do kraja”: stalno se sjećaju da u ovo vrijeme netko pati tamo, gdje borbe su.
Autor želi poručiti da će sudjelovati u borbi protiv neprijatelja sve dok nacisti ne budu protjerani s naše zemlje. Želi vidjeti kako će dijete biti vraćeno u domovinu, kako će se vratiti u svoj grad i "poljubiti šaku svoje zemlje.")
- Zašto autor piše da "vaš" dječak spava "u dalekim zemljama, u planinama Urala"?
(Većina stanovnika središnje Rusije tijekom rata evakuirana je na Ural i Sibir.)
- O čemu, o čijem dječaku autorica govori u posljednje dvije strofe?
Što je Simonov htio reći ovom pjesmom? Zašto je ispričao ovu priču?
5). Izražajno čitanje pjesme.
6). Završni razgovor.Razmišljanje.
- Što mislite o Velikom Domovinskom ratu?
Zašto u ratu postoje pjesme? Kakva je bila uloga poezije za vrijeme Velikog Domovinski rat?
- Je li moguće poetizirati podvig?
- Što ste novo naučili o poeziji ratnih godina?
7). Domaća zadaća
Pripremite izražajnu recitaciju napamet pjesme K. M. Simonova "Major je doveo dječaka na lafetu
Tehnološka karta sata iz književnosti u 5. razredu
Predmet. Podvig boraca tvrđave-heroja Brest. K.M.Simonov. – Major je dječaka doveo na lafetu.
Svrha aktivnosti nastavnika:
Pričajte o piscu, pjesniku sovjetskog razdoblja, osobi koja je bila strastvena za temu Velikog domovinskog rata, koja je preživjela teško vrijeme represije, koja je uspjela zadržati svoje mišljenje o sebi kao pristojnoj osobi;
Usmjeriti pozornost učenika na sliku herojske prošlosti Rusije u djelu K.M. Simonova;
Poboljšajte vještine čitanja i analize lirsko djelo.
Predmet:
Sposobnost ovladavanja vještinama analize pjesničkog djela (znati odrediti temu, ideju, značenje naslova, pronaći sredstva umjetnička izražajnost, razumjeti njihovu ulogu u pjesmi, osobitost zvučnog oblikovanja, rime, odrediti raspoloženje kojim je pjesma prožeta).
metasubjekt:
Osobno:
Znati o borcima heroja-tvrđave Brest, činjenice iz života pjesnika.
Regulatorno:
Razumjeti i održavati zadatak učenja;
Planirati (u suradnji s učiteljem i kolegama iz razreda ili samostalno) potrebne radnje, operacije; djelovati prema planu.
kognitivni:
Detaljno analiziraj tekst pjesme poetska veličina;
Napravite malu skicu (sjećanja na rat).
komunikativno:
Graditi male monološke izjave, provoditi zajedničke aktivnosti u parovima i radnim skupinama, vodeći računa o specifičnim obrazovnim i spoznajnim zadacima.
Vrsta lekcije:
Čitanje i proučavanje djela.
| Faza lekcije | Aktivnost učitelja | Aktivnosti učenika | Oblici i metode rada | Formirana UUD |
| ja Organizacijska faza: uključivanje učenika u aktivnosti Trajanje etape je 1 min. II. Provjera domaće zadaće (ažuriranje znanja) Trajanje etape je 10 minuta. III. Otkrivanje novih znanja. Svrha: razviti sposobnost analize pjesničkih djela. Trajanje etape je 20 minuta. IV. Odraz Svrha pozornice: svijest učenika o svojim aktivnosti učenja. Trajanje etape je 5 minuta. V. Domaća zadaća. Svrha pozornice: organizacija samostalan rad studentima. | Stvara emocionalno raspoloženje (Dobar dan! Želim vam danas da dobijete ne samo nova znanja, već i pozitivne emocije i naboj aktivnosti za cijeli dan). Provjerava spremnost za rad Koji domaća zadaća je upitan? Stvara problemska situacija: Prisjetili ste se obrane tvrđave Brest prema izlaganjima učenika. Što mislite o čemu će biti sljedeća lekcija? Učitelj dovršava priču-prezentaciju o K.M.Simonovu. Učitelj izražajno čita pjesmu "Majnik je doveo dječaka na lafetu". Rad na analizi pjesme prema planu: Kojoj vrsti književnosti pripada ovo djelo? (proza, poezija, drama) Imenujte temu (o čemu?) Istaknite glavnu ideju (ideju teksta) Značajke organizacije teksta (broj strofa, metar, struktura, figurativni medij) Što se dojmilo pripovjedača i što želi poručiti svojom pjesmom? Rad na izražajnom čitanju: učitelj pomaže u postavljanju logičkih stanki, naglasaka, podržava odgovarajuće intonacije. Odgovori na pitanja: Što mislite zašto je pjesma K.M.Simonova napisana u svečanom stilu, kako bi bilo prikladno napisati zakletvu ili zakletvu? Recite nam svoje dojmove s lekcije? Koja djela o Velikom domovinskom ratu, gdje su heroji djeca, jeste li čitali? Što ste naučili o ratu? 1. Naučite napamet pjesmu K.M. Simonova "Bojnik je doveo dječaka na lafetu" ili pripremite poruke, prezentacije, pjesme, pjesme o Velikom domovinskom ratu (sve se to treba odnositi na vojnu temu i obitelji učenika). | Učitelji pozdravljaju, uklope se u rad. Učenici izražajno recitiraju pjesmu A.T. Tvardovskog "Tankman's Tale" Učenici prikazuju svoje prezentacije na temu "Brest-tvrđava-heroj" Formulirajte temu lekcije, postavite ciljeve lekcije. Unaprijed pripremljen učenik prikazuje prezentaciju o K.M. Simonovu (učenici zapisuju podatke o pjesniku u bilježnicu u proizvoljnom obliku). Učenici slušaju izražajno čitanje. Učenici analiziraju pjesmu, čitaju je izražajno (u dijelovima i u cjelini) Učenici izražajno čitaju pjesmu u strofama. Učenici zapisuju u bilježnicu kako bi ispunili zadatak 2, stranica 161. Usmeno odgovarajte na pitanja Zapišite zadatak u dnevnik, pojasnite ga. | Pojedinac Pojedinačno, frontalno Pojedinac | Osobno: samoopredjeljenje. Komunikativna: planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i kolegama iz razreda Kognitivno: izražajno čitanje pjesme Regulatorno: postavljanje ciljeva; Kognitivni: samoizbor, formuliranje cilja. Kognitivni: ekstrakt potrebne informacije iz onoga što sam čuo Osobno: samopoštovanje temeljeno na uspjehu, adekvatno razumijevanje. Kognitivni: uspostaviti odnos između količine stečenog znanja i operativnih vještina Regulatorno: Ocijenite njihov rad. |
Rad s tekstom.
Čitanje u dijelovima s analizom i rad na rječniku.
O čemu govori ova pjesma? ( Sudbina DJECE tijekom Velikog Domovinskog rata. ). Odredili smo temu pjesme.
Svaki rad ima svoju posebnu strukturu. To se zove kompozicija.
Na koliko se dijelova može podijeliti ova pjesma? (Pjesma se može podijeliti u dva dijela: prvi je priča o susretu s dječakom; drugi je apel osobi, čitatelju koji nije bio na čelu (žena)).
A) Izražajno čitanje i analiza prvog dijela.
WHO protagonist, glavni lik pjesme? ("Sijedokosi dječak").
Koliko godina ima dječak? (10 godina). A zašto siva? (U kojoj su dobi ljudi sijedokosi: u starosti su puno živjeli, iskusili. (Dječak ima deset godina, ali je tijekom deset dana rata doživio veliku tugu – smrt majke. odrasla osoba ne može podnijeti ovu tugu, ali ovdje se praktički suočio s vašim vršnjakom).
Ima li dječak ime? (U pjesmi ne nalazimo ime. Autor ovim pokazuje da je takve djece bilo mnogo).
Iz pjesme doznajemo odakle je dječak? ("Iz tvrđave, iz Bresta") ( 18 slajd)
- Brestska tvrđava? Jeste li čuli za nju? Tvrđava Brest je tvrđava koja je prva podnijela udar fašističke vojske.Na tu tvrđavu, koju je branio manji garnizon, 22. lipnja 1941. godine pao je prvi udar fašističkih trupa. Gotovo mjesec dana, opkoljen, držao je obranu. Borci nisu imali dovoljno streljiva, hrane, vode, ali nitko od njih nije podigao ruke i nije se predao neprijatelju.
Pjesnika-pripovjedača zapanjila je slika koju je vidio tijekom povlačenja trupa iz Bresta.
- U tekstu je pronađena nepoznata riječ: lafet, što to znači?(19 slajd)(Upis u bilježnicu: lafet je topnički stroj. Ranjeni otac je dječaka vezao za štit da ne bi pao.)
B) Izražajno čitanje i analiza drugog dijela.
- Kako razumiješ riječi: "Kažeš da ima i drugih, // Da sam bio tu i da je vrijeme da idem kući..."
(Autor se vjerojatno sjeća svoje supruge, koja ga nagovara da ne ide u opasne misije, govori mu da je već vidio pravi rat, da ima i drugih dopisnika koji još nisu otišli na frontu, a može se dogovoriti da ostane kod kuće tako da nisu poslali njega, nego druge ...)
(Autor pjesme se odnosi na osobu koja nije bila na frontu (na ženu), zna za rat priča iz druge ruke i ne može svim srcem osjetiti tragediju rata. Za vojnike koji su se povlačili sa zapadne granice duboko je u dušu prodirao osjećaj suosjećanja).
- "Tko je jednom vidio ovog dječaka, // Neće moći doći kući do kraja". Što znače ove linije? Kako sljedeći katren otkriva autorovu misao?
(Dok se rat ne završi, dok se cijela naša zemlja ne oslobodi od nacista, vojnici se ne mogu smiriti, ne mogu "doći kući ... do kraja": stalno su svjesni činjenice da u ovom trenutku netko pati tamo gdje se vode borbe). Autor želi poručiti da će sudjelovati u borbi protiv neprijatelja sve dok nacisti ne budu protjerani s naše zemlje. Želi vidjeti kako dijete, koje se vraća kući s njima nakon pobjede, "ljubi šaku vlastite zemlje.")
- Kako Konstantin Simonov naziva dom vojnika koji su naišli na ovog dječaka? (Dom vojnika tijekom Drugoga svjetskog rata bila su ona mjesta koja je trebalo zaštititi od njemačkih vojnika.)
Koja je glavna ideja drugog dijela? (U drugom dijelu autor se okreće svojoj supruzi i obavještava je da rat neće završiti dok ljudi stradaju, dok su djeca lišena roditelja i domovine. Tko god naiđe na ovog dječaka, neće se moći okrenuti i otići kući Vojnik će se vratiti kući tek tada, kada "taj dječak će se vratiti s nama i poljubiti šaku svoje zemlje").
Ulaznica broj 19.
1. Reci nam o sudbini djece u ratu. Pročitajte napamet pjesmu K.M. Simonova "Majnik je doveo dječaka na lafetu ..." ili A. T. Tvardovskog "Priča o tankeru".
Rat koji je pokrenula Njemačka donio je bezbrojne katastrofe desetcima milijuna ljudi: odnio je živote, pretvorio u ruševine grada i sela. Sav narod ustao je u obranu domovina, na poraz omraženih neprijatelj. U borbama su vojnici pokazivali čuda od junaštva; njihove majke, žene i djeca, zamjenjujući muškarce koji su otišli na front, nesebično su radili u pozadini. Zemlja je živjela s jednom mišlju: “Sve za front! Sve za pobjedu!
Tema "Djeca i rat" posebna je u književnosti toga razdoblja. U knjigama V.P. Kataeva "Sin puka", K. Simonova "Sin artiljerca", A. T. Tvardovsky "Tankman's Tale" a drugi pokazuju kako su djeca, uz odrasle, izdržala teške ratne uvjete.
Ljudi koji su prošli kroz mlinsko kamenje rata nikada neće smiriti bol duše za onima koji se nisu vratili iz bitke, izgorjeli u vatri, strijeljani, spaljeni u pećima fašističkih koncentracijskih logora.
Junak pjesmeTvardovsky "Tankman's Tale" - naš vršnjak. On je običan dječak: zaigran, znatiželjan, nemiran. Pripovjedač ne zna ni njegovo ime. Čin koji je dječak učinio može se nazvati podvigom, jer je njegova pomoć tenkistu odlučila o ishodu bitke i, možda, spasila mu život.
Djeca su u ratu, zajedno s odraslima, činila podvige. Stoga se tanker zahvaljuje dječaku kao odrasloj osobi, kao ravnopravnom. Dječak svoj čin ne doživljava kao podvig, već kao svoju dužnost. Takvih bezimenih heroja među djecom je u ratu bilo puno.
U pjesmi Simonov "Major je doveo dječaka na lafetu" lirski junak ne govori o bitci, već o jednom susretu na cestama rata, na samom njegovu početku. Može se samo zamisliti što je dječak morao izdržati u tvrđavi koja je prva podnijela udar nacista u lipnju 1941. godine. Sjedokosi dječak natjerao me da se sjetim njegovog sina koji je bio daleko od rata. No, krenuvši u bitku, shvaća da se bori za svu djecu.
^ Pjesnik u svojoj pjesmi kaže: rat ne bi trebao osakatiti dječje sudbine, dječje duše, stoga se ne može „vratiti kući“ dok ne ispuni svoju dužnost.
Osim toga, možete razgovarati o junacima samostalno pročitanih djela, na primjer, o junaku Kataevove priče "Sin pukovnije" ili o jednom od pionirskih heroja.
Navedite kojim se sredstvima postiže duhovit učinak u djelima Sashe Cherny?
Prvo, duhovit efekt stvara naslov djela.
Priča se zove "Kavkaski zarobljenik", a odmah se prisjećamo istoimenog djela L. N. Tolstoja. Čekamo radnju koja pomalo podsjeća na priču o Žilinu i Kostilinu, a u priči o Saši Černijem prvo se opisuje gradski vrt, a zatim upoznajemo djevojčice koje glume “kavkaske zarobljenike”. Nesklad između onoga što smo očekivali i onoga što smo pročitali u priči stvara komični efekt.
^ Epiteti - „Pokrajinska rijeka, I rijeka je bila slavna
Metafora - ... Voda je svjetlucala solarnim ljuskama, "mješanac Tuzik je čupavi sivi muf s repom ...
^ Usporedba - "... izvukli su dugu, dugu laganu svirku, kao da riba pije ... išli su na kupanje ...".
kao da je čvorak kljucnuo njezinu lutku, ili kroz prozor odnio krafnu s makom.
^ Personifikacija - “Čvorak ... na grani pažljivo je pognuo glavu: poznata pjesma! Prošle godine sam čuo...
Treće, glavni likovi priče su smiješni - Valya i Katyusha. Djevojke su tužne zbog sudbine glavnih likova Tolstojeve priče koju su upravo pročitali. Događaje opisane u djelu doživljavaju kao stvarnost, pa pokušavaju smisliti nastavak sudbine Žilina i Kostylina: "...boli, boli ... rezati ... koprive" Tatari, pošaljite Dini rusku abecedu, brak Žilina i Dine.
Četvrto, komični efekt stvara se opisom igre djevojaka koje pokušavaju točno reproducirati događaje iz priče koju vole. Ali ulogu Kostylina, koju nitko nije želio biti, igrao je Tuzik, a Dina je imala djevojku, a onda su djevojke odlučile biti Dina. A uvjeti u “zatočeništvu” bili su takvi da ni “Zhilin” ni “Kostylin” nisu htjeli napustiti jamu, a oba “Dina” su se pridružila “zarobljenicima”.
Smiješan i kraj priče. Vraćajući se kući s majkom, djevojke prestaju biti tužne zbog sudbine Zhilina i Kostylina, jer su se tako zabavljale dok su glumile kavkaskog zatvorenika.
Dakle, priča o Sashi Chernyju "Kavkaski zarobljenik" je humoristično djelo.
Ulaznica broj 20
Recite nam o baladi kao lirsko-epskom žanru na primjeru balade R. L. Stevensona "Briar Honey". Pročitaj odlomak napamet.
Radnja je obično posuđena iz folklora. Balade su često uglazbljene.
2. U anglo-škotskoj narodnoj poeziji žanr balade razvio se u 14.-16. stoljeću. Ove balade bile su ispunjene tragedijom, misterijom, uvijek su imale dramatičan dijalog.
Svaki stanovnik Škotske ponosan je na svoju povijest, povijest svojih predaka i jako dobro poznaje Stevensonovu baladu "Heather Honey".
^ 3. Budući da je balada lirsko-epsko djelo, ima radnju.
Radnja balade sastoji se od nekoliko slika-epizoda:
1) Ekspozicija - 1-6 strofa
2) Početak - 7 - 10 strofa.
3) Razvoj radnje - 11 -13 -.
d) Vrhunac - 14 - 20.
e) Razmjena - 21-23
^ 4. Balada je lirsko-epsko djelo. Čije osjećaje ona izražava?
a) Kako se likovi osjećaju?
Kakvi su bili kraljevi osjećaji?
Kakvi su osjećaji obuzimali Pikte?
Kakvo je raspoloženje prožeto uvodom o prošlim i neopozivim vremenima? (1-2 strofe).
(Kralj je “nemilosrdan prema neprijateljima”, “izgleda mrzovoljno”, “ljutito je rekao”, Pikti su “mali medare”, “jadni Pikti”, “mali ljudi”).
5. Pronađi značajke balade u Heather Honey.
(povijesni zaplet, tragična epizoda u povijesti rata, heroji - pravi domoljubi, element misterije - recept za med koji umire s junacima; u dramskom dijalogu otkrivaju se likovi likova, emocionalna simpatija autora; krajolik otvor i krajolik završetak).
2. Slijedite literarni sastav u priči K. G. Paustovskog "Zečje šape".
Kompozicija djela je njegova konstrukcija. Značajke povezivanja elemenata radnje: zaplet, razvoj radnje, vrhunac, rasplet - određuju kompoziciju djela.
Na primjer, priča o Paustovskom "Zečje šape" ima inverzni sastav. Događaji u njemu ne slijede jedan za drugim, redom, uzastopno. Prvo saznajemo kako djed i unuk pokušavaju izliječiti bolesnog zeca. A onda iz priče o djedu saznajemo zašto je djed toliko stalo do zeca. Ispostavilo se da mu je ovaj zec spasio život.
Radnja radnje - Vrhunac - Rasplet - (navesti primjere iz teksta priče).
Priča je ispričana iz trećeg lica. U sastav priče uključena je još jedna priča: djed priča kako je zamalo ubio zeca, a onda mu je spasio život.
Takva konstrukcija priče čini je zanimljivom, pomalo tajanstvenom, pomaže nam da ispravno shvatimo djelo.
