Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola gradskog naselja. Balasheyka
Sekcija Geografija
“Uloga vode kao izvora života na Zemlji”
Učenici 5.b razreda završili su:
Aryapova Ksenia, Konyukhova Kristina,
Poselenova Olga, Thor Elizaveta
Nadglednik
Učiteljica geografije Sidorova V.M.
Zaštićeno radno mjesto
Akademska godina 2013-2014
Sadržaj
Uvod………………………………………………………
…………………..
1.1.Plavaplaneta……………………………………………
1.2. Prvi živi organizmi………………………………………………………
2. Voda je neprocjenjiva vlaga života……………………………………
2.1. voda – komponenta svi živi organizmi………….
2.2. Voda i zdravlje ljudi…………………………………………………….
3. Jedinstvena svojstva vode /eksperimenti/…………………………
4. Voda je u opasnosti!............................................. ..... .................
5.Zašto trebamo štedjeti vodu?/eksperiment/..................................
Zaključak………………………………………………………
Popis korištene literature……………………………
Primjena…………………………………………………………
Uvod
Nema boljeg pića na Zemlji,
nego čaša čiste hladne vode.
V. Peskov.
U našem životu voda je najčešća tvar. S
znanstvena točka voda je najneobičnija, vrlo tajanstvena
tekućina.
Što je tako neobično u vodi?
Voda je jedan od glavnih resursa na Zemlji. Teško je to zamisliti
što bi se dogodilo s našim planetom kad bi nestalo svježe vode. I takva prijetnja
postoji. Sva živa bića pate od zagađene vode; ona je štetna za život.
osoba.
Problem: Je li voda beskonačna i treba li je čuvati?
Predmet proučavanja: voda.
Predmet proučavanja : pažljiv odnos prema vodi.
Svrha istraživačkog rada :
Dokažite da je voda jedan od jedinstvenih i vrijednih potrebnih resursa
na sav život na Zemlji.
Zadaci:
Odaberite i proučite literaturu na ovu temu.
Prikupite i analizirajte informacije iz online izvora.
3. Saznajte odakle je voda došla.
4. Saznaj koliko vode ima na Zemlji i kakva je u prirodi.
5. Saznajte kome i zašto treba voda, može li se živjeti bez vode.
6. Saznajte jesu li izvori vode iscrpljivi i treba li ih zaštititi.
7. Provedite praktične pokuse, pokuse s vodom kako biste je proučavali
svojstva i ekonomično korištenje.
Plan rada:
1. Proučite literaturu o temi.
2. Promatrajte svoje sobne biljke i sjemenke.
3. Provoditi pokuse s vodom.
4. Obraditi gradivo.
5. Izvucite zaključke.
Metode:
Praktični: pokusi, promatranje, praktična analiza.
Teorijski: proučavanje izvora informacija.
Oprema: multimedijski projektor, računalo, prezentacija.
Relevantnost rad leži u značenju čiste vode: gdje voda –
postoji život. Mi smo ti koji ćemo živjeti i raditi u trećem tisućljeću
Na zemlji. Već danas smo alarmirani informacijama koje dišemo
prljavog zraka, jedemo hranu kontaminiranu stranim nečistoćama i
Pijemo istu lošu vodu. U 21. stoljeću problem racionalnog
korištenje i zaštita vodnih resursa postaje jedan od naj
akutna i u cijelom svijetu i u Rusiji. Vrlo je važno naučiti promatrati
priroda. Moći se brinuti o izvorima vode znači postati
ne ravnodušni prema svijetu u kojem živimo. Moći vidjeti kako
Život našeg planeta ovisi o vodnim resursima.
Hipoteza:
Ako znamo više o značenju vode i kažemo drugima, onda
S vodom ćemo postupati vrlo pažljivo. Ova izjava će odgovoriti
glavno pitanje: "Zašto ne može postojati život na Zemlji bez vode?"
Pitanja koja vode projekt
Temeljno pitanje
1. Zašto trebamo vodu?
Problematična odgojna pitanja
teme
2.Zašto se voda naziva izvorom?
život?
Po čemu je voda jedinstvena?
Koji ekološki problemi povezan
s vodom?
Studijska pitanja
Kakva je važnost vode za čovjeka? Zašto je biljkama potrebna voda? Za koga je voda prirodni dom?
Je li moguće diviti se vodi?
Koja svojstva ima voda? Kakve se divne transformacije događaju s vodom?
Čega ima više na zemljinoj površini: kopna ili vode? Znate li kakva se voda zove slatka? Koliko vode dnevno potroši jedna obitelj? Do čega može dovesti onečišćenje vode? Kako štedjeti vodu?
1.Voda je najveće bogatstvo na Zemlji.
“Voda, nemaš okusa, nemaš boje, nemaš mirisa, ne daš se opisati, uživaju u tebi ne znajući što si. Ne može se reći da ste neophodni za život: vi ste sam život. Ispunjavaš nas radošću koja se ne može objasniti našim osjećajima. S tobom nam se vraćaju snage od kojih smo se već oprostili. Tvojom milošću, suhi izvori našeg srca ponovno počinju bujati u nama. Ti si najveće bogatstvo na svijetu." [Antoine de Saint-Exupéry]. Bez vode, naš bi planet ostao mrtav i beživotan, poput ostalih planeta Sunčevog sustava.
Odakle je došla?
1.1 . Plavi planet.
Voda je u svemiru postojala u obliku leda ili pare mnogo prije nego što se pojavio naš planet. Taložio se na čestice prašine i komadiće kozmičkih čestica. Od kombinacije ovih materijala nastala je Zemlja, a voda je formirala podzemni ocean u samom središtu planeta. Vulkani i gejziri oblikovali su naš mladi planet tisućljećima. Iz utrobe Zemlje izbacivali su fontane Vruća voda, veliki broj pare i plinova. Ta je para obavila naš planet kao pokrivač.Drugi dio vode došao je do nas iz svemira u obliku ogromnih blokova leda koji su bili rep ogromnih kometa koji su bombardirali naš mladi planet.
Površina Zemlje postupno se hladila. Vodena se para počela pretvarati u tekućinu. Kiše su pale na naš planet, puneći buduće oceane kipućom prljavom vodom. Bilo je potrebno mnogo godina da se oceani ohlade, očiste i postanu onakvi kakvima ih danas poznajemo: slana, plava vodena prostranstva koja prekrivaju velik dio Zemljine površine. Zato se Zemlja zove – PLAVI PLANET.
Jedini planet u Sunčevom sustavu na kojem je nastao život je naša Zemlja. Postoji mnogo mišljenja o nastanku života na Zemlji, ali svi se slažu da je osnova nastanka života voda.
1.2. Prvi živi organizmi.
Većina vulkana bila je preplavljena vodama prvog oceana. Ali vulkani su nastavili eruptirati pod vodom, dopremajući zagrijanu vodu i minerale otopljene u njoj iz dubine Zemlje. I tamo, na nevjerojatnoj dubini, u blizini vulkana, prema mnogim znanstvenicima, nastao je život.
Prvi živi organizmi bile su bakterije i modrozelene alge. Za život im nije trebala sunčeva svjetlost; postojali su zahvaljujući vulkanskoj toplini i mineralima otopljenim u vodi. Ali kako su izdržali tako visoke temperature koje su proizlazile iz vulkana?
Trenutno, u dubinama oceana, kao i prije mnogo stoljeća, postoje nevjerojatni vrući izvori koji puše bijelom i crnom parom; oni se nazivaju podvodni pušači. U njihovoj blizini žive mnoge vrste morskih životinja koje su se prilagodile ovom okruženju i, naravno, bakterije.
Ali kako su se pojavili prvi živi organizmi?
Znanstvenici su u svemiru otkrili veliki broj molekula (to su “građevni blokovi” od kojih se sastoji sve živo i neživo) od kojih su mogli nastati prvi živi organizmi. Mogli su stići na naš planet zajedno s vodom. Ili možda nisu molekule, već bakterije došle do nas iz svemira? Stalno iznenađuju ljude svojom sposobnošću prolaska kroz vatru i vodu.
Pronađeni su u egipatskim mumijama i u nosu mamuta. U naftna bušotina a led Antarktike na dubini od četiri kilometra. Pronađeni su na nuklearna elektrana u vodi. Svi su bili živi, zdravi i nastavili su se razmnožavati.
Ili je možda život na Zemlji nastao istovremeno na različite načine? Ova tajna prirode nije do kraja otkrivena. Jedno je sigurno: na Zemlji je bilo svega potrebnog za nastanak života, samo su bili potrebni uvjeti za njihovo povezivanje. Ovi povoljni uvjeti za nastanak života i njegov razvoj bila je morska voda. A podvodni vulkani davali su toplinu i hranu.
2. Voda je neprocjenjiva vlaga života.
Oduvijek se voda smatrala neprocjenjivom vlagom života. I premda
Daleko su prošle godine kada ste ga morali uzimati u rijekama, barama, jezerima
i nosite ga nekoliko kilometara do kuće na jarmovima, nastojeći da ne
da ne prolijem ni kap, ljudi i dalje brižno postupaju s vodom,
brigu o čistoći prirodnih rezervoara, dobrom stanju bunara,
stupovi, vodoopskrbni sustavi.
Zbog sve većih potreba industrije i poljoprivrede
farmi u slatkoj vodi, problem očuvanja
postojeće vodne resurse. Uostalom, prikladan za potrebe vodenjak,
kao što pokazuju statistike, nema ih toliko na kugli zemaljskoj.
Poznato je da je više od 70% površine Zemlje prekriveno vodom. Oko 95% toga
pada na mora i oceane, 4% - na led Arktika i Antarktika, i
samo 1% je slatka voda iz rijeka i jezera. Značajni izvori vode
nalaze se pod zemljom, ponekad na velikim dubinama.
Oko 4,5 tisuća km3 - more vode - godišnji je protok naših rijeka. Međutim
Vodni resursi su neravnomjerno raspoređeni po cijeloj zemlji.
Potrošači, koristeći vodu, zagađuju je, što postupno dovodi do
iscrpljivanje čistih slatkih voda i potreba za poduzimanjem mjera za
zaštita
Takvo korištenje vode, bez utjecaja na količinu vode, značajno
utječe na njegovu kvalitetu.
2.1.Voda je sastavni dio svih živih organizama.
« Voda zauzima posebno mjesto u povijesti našeg planeta. Nema prirodnog
tijelo koje bi se s njim moglo usporediti po utjecaju na tijek glavnog,
najambiciozniji geološki procesi. Ne samo zemaljski
površinskih, ali i dubinskih – u mjerilu biosfere – dijelova planeta
određeni su, u svojim najbitnijim manifestacijama, njegovim
postojanje i njegova svojstva" [ V. I. Vernadskog].
Prekrivajući dvije trećine Zemljine površine, voda utječe na gotovo sve
procesa koji se odvijaju na našem planetu. Ovakvu je teško naći
prirodno tijelo koje ne bi sadržavalo vodu. Čak sadrže i vlagu
kamenja i vatrene magme. Svijet povrća sastoji se od 70-95% vode.
Uloga vode u životu prirode je velika: bez vode nema života. Živ
organizmi našeg planeta prilagodili su se svim uvjetima: dovršiti
tama i ogroman pritisak na dnu oceana; na temperaturu od 70 stupnjeva
pustinje i hladnoća od 70 stupnjeva u Sibiru i na Antarktici. Ali nijedan
Živo biće ne može bez vode.
Kako bismo se uvjerili u važnost i nužnost vode, proveli smo
nekoliko iskustava:
Što se događa s cvijetom ako se ne zalijeva:
Nakon 5 dana je uvenula.
Zatim je zalio I njegova voda.
Sutradan je opet procvjetao.
Uoda daje novi život.
1.B idemo uzeti sjeme krastavca.
2.Po spusti to dolje on unutra tanjurić na vlažnoj krpi.
3. Svaki dan vlažite tkaninu voda.
4. Tri dana kasnije sjeme je proklijalo.
Sve biljke i životinje sadrže vodu, pa tako i naše tijelo.
70-75% sastoji se od vode, naš mozak se sastoji od 90% nje i krvi
za 95%. Bez toga ne može postojati svijetlo cvijeće, zeleno drveće, ne
pjev ptica, nema zlatnih polja pšenice.
Jeste li znali da kada osoba izgubi 1-1,5 litara vode (ovo je 2% mase
tijelo) javlja se osjećaj žeđi. Kada tijelo izgubi 6-8% vlage
osoba pada u polunesvjesticu. Gubitak 10% vode uzrokuje
halucinacije, oslabljen refleks gutanja. Ako gubitak vode
prelazi 12%, osoba umire.
2.2.Voda i zdravlje ljudi.
Voda je jedinstvena i najtajnovitija prirodna tvorevina. Ovaj
jedini prirodni mineral koji se nalazi u tri agregata
stanja: kruto, tekuće i plinovito, uz to je
najbolji nositelj energetskih informacija. Svi živi organizmi su više
više od polovice sastoji se od vode, na primjer, ribe i životinje - 75%,
meduze - 99%, jabuke - 85%, krastavci - 95%, ali tijelo
Tijelo starije osobe sastoji se od 50% vode, a tijelo novorođenčeta 86%.
Prema statističkim podacima Svjetska organizacija zdravstvena skrb o
85% bolesti se prenosi vodom. U ljudskom životu voda nije
zamjenjivo prirodno bogatstvo, puno više od nafte, plina, ugljena,
željezo.
Voda obavlja mnoge funkcije u ljudskom tijelu: pomaže
apsorbiraju hranjive tvari, pretvaraju hranu u energiju,
pomaže u regulaciji tjelesne temperature, podmazuje zglobove, uklanja
otpad iz tijela. Znanstveni testovi krvi su to potvrdili
Uzrok mnogih bolesti je dehidracija tijela, što dovodi do
zakiseljavanje krvi. Da bi tijelo i njegovi organi bili zdravi
Potrebno je konzumirati što više čiste, neprokuhane vode.
Pijenje vode može se usporediti s mokrim čišćenjem tijela,
čisteći ga od toksina i nečistoća. Tijekom dana osoba izgubi do
dvije litre vode, što znači da treba popiti istu količinu. Ujutro, čim se probudimo, moramo “pokrenuti” organizam tako što ćemo popiti 2 čaše vode. To nam pomaže da izgledamo njegovanije, zdravije i ljepše. Dovoljna potrošnja vode prevencija je mnogih bolesti.
3. Jedinstvena svojstva vode.
Voda je toliko jedinstveno otapalo da ima svako pravo
na stav s najvećim poštovanjem. Tekućine i čvrste tvari otapaju se u vodi
tvari i plinovi.
3.1.Voda je otapalo.
Iskustvo br. 1.
U čašu vode uspite čistu sol i promiješajte žlicom.
Promotrimo što se događa s kristalima soli. Oni postaju sve
manje i manje. Uskoro će potpuno nestati. Ali je li sol nestala?
Probajmo vodu. Sol nije nestala. Rastopila se u vodi. Koja je moguća?
izvući zaključak? Voda je otapalo. Uzmimo kamenčić i stavimo ga u vodu.
Je li se kamen otopio? Ne. Što se može zaključiti? U prirodi postoji
tvari koje se otapaju i ne otapaju u vodi.
3.2.Fluidnost vode.
Iskustvo br. 2.
Mogu li staviti vode na stol? Ne, voda će se razliti po cijelom stolu. Ako
ulijte vodu u čašu, poprimit će oblik čaše. Ako ga ispunite
mjehurić, poprimit će oblik mjehurića. Voda je tekućina. Tekućina nema
vlastitog oblika, ali poprima oblik posude u kojoj se nalazi. Učinimo
zaključak: voda teče i nema svoj oblik.
3.3. Voda je bistra.
Iskustvo br. 3.
Stavite žlicu u čašu vode, a zatim u čašu mlijeka.
UsporedimoVidi li se žlica u čaši vode? A u mlijeku? Ovo govori o
ta vodatransparentan.
3.4.Voda je bezbojna.
Pokus br. 4.
Usporedite boju vode s bojom mlijeka. Ima li voda boju? A
mlijeko? Ovajoznačava da je voda bezbojna.
3.5.Voda bez mirisa.
Iskustvo br. 5.
Pomirišimo vodu i utvrdimo ima li miris? Ne, ali benzin,
ilijod? To znači da voda nema miris.
3.6. Kapilarnost.
Osim ovih svojstava, voda ima i jedno od najjedinstvenijih
svojstva – kapilarnost. Mnoga fizička tijela oko nas imaju
poroznu strukturu, odnosno prožetu tankim kapilarama. Točno
Dakle, ručnici, vata, papir i drvo dobro upijaju vlagu.
Koristeći ovo svojstvo, pokazat ćemo vam kapilarnost...
Iskustvo br. 6.
Navlažite komadić šećera u čaši čaja. Penjući se sve više i više
U njemu je smeđa tekućina, bijeli šećer posmeđi, taloži se i širi.
Za ovaj eksperiment trebat će vam pet šibica.
Slomimo ih sve po sredini, savijemo ih ispod oštar kut i obuci ga
tanjurić kao što je prikazano na slici lijevo. Kako napraviti od ovih šibica
zvijezda petokraka a da ih ne dotakneš? I ovdje morate pasti
nekoliko kapi vode na pregibe šibica! Postupno će početi utakmice
ispravite i oblikujte zvijezdu.
Razlog u oba eksperimenta je isti.
Drvena vlakna upijaju vlagu. Puže sve dalje kroz kapilare.
Stablo bubri. Njegova preživjela vlakna se "debljaju". Postavši debeli ljudi, oni
ne mogu se toliko saviti i ispraviti.
/Ovako se biljke hrane iz tla/.
4. Voda je u opasnosti!
Industrijske otpadne vode. Što su oni? (prljavo i sa
neugodan miris). Ako dodate prljava voda u čašu čiste vode.
Što se događa s čistom vodom? Je li ga moguće sada koristiti?
osobi? Mogu li životinje živjeti u takvoj vodi? Ova voda se ne smije piti.
Mnoge morske životinje umiru od zagađenja naftom. ljudski,
kao i svi živi organizmi, može uskoro ostati bez čiste vode, ako ne
poduzet će mjere zaštite voda.
Zaštita voda je uvjet za očuvanje života na Zemlji. Svježa voda
čini samo oko 3% Zemljinih vodnih resursa, a količina dostupna ljudima
rijeke, jezera i močvare čine samo 0,3% slatke vode. Zato
Morate voditi računa o čistoj vodi. Stanovništvo naše planete raste,
troškovi vode. S razvojem industrije diljem svijeta postoji
onečišćenje rijeka i jezera štetnim tvarima.
Čista i svježa voda
Sada nam stvarno treba!
Kao zrak za osobu,
Kao hrana za životinje.
Kao sunce na nebu -
Trebamo vodu!
Ako nema čiste vode,
Tada će sve rijeke i bare umrijeti.
Svi će narodi nestati...
Ljudi, čuvajte vodu!
5. Zašto trebamo štedjeti vodu?
Na Zemlji je istovremeno i puno i malo vode. Ima ga mnogo u oceanima i
mora, ali morska slana voda je nepitka, a i za mnoge
tehnička proizvodnja Poljoprivreda. Svježa voda je neophodna
manje, a trećina svjetske populacije ima akutni nedostatak.
Ograničene zalihe svježe vode dodatno se smanjuju zbog njihove
zagađenje.
Za pregled prezentacije sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u programu PowerPoint na vašem računalu.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Stijene i minerali Karačajevo-Čerkezije Primjer projekta za učenike 6. razreda Ciljevi rada: Proučiti stijene Republike Karačajevo-Čerkezije i identificirati njihovu ulogu za razvoj industrije. Razmotriti rijetke i jedinstvene stijene teritorija republika Karačajev-Čerkez. Magmatske stijene Bakar Boja svježeg prijeloma je svijetloružičasta, ali brzo prelazi u bakrenocrvenu, a zatim crvenosmeđu. Često se uočavaju zelene, smeđe ili crne naslage, kao i smeđe, žute ili mrljaste promjene boje na površini. Često su naslage samorodnog bakra prekrivene zelenom (malahit), plavom (lapis lazuli) ili crnom (sulfid) prevlakom proizvoda alteracije. Traka je bakrenocrvena, sjajna, s metalnim odsjajem. Neprozirna, ali u najtanjim ljuskicama vidi se kroz zelenu boju Sjaj na svježem prijelomu - svijetli metalik Tvrdoća 2,5-3 (rezati nožem) Vrlo savitljiv, savitljiv Specifična težina 8,4-8,9. Srebro. Boja u svježem prijelomu je srebrnasto bijela, ali čista boja domaćeg srebra u prirodi može se vidjeti samo povremeno, jer vrlo brzo postaje prekrivena crnom ili sivom prevlakom. Značajka - srebrnasto bijela s metalnim sjajem Sjaj - svijetli, metalik Tvrdoća 2,5-3 (lako se reže nožem) Gustoća 9,6-12 Specifična težina 10,1-11,1 Kovan, plastičan, rastegnut u tanku žicu, spljošten u najtanje listiće Kvarc Boja je raznolika, često zbog najfinije nečistoće drugih minerala; najčešća je siva. Mliječno bijela boja kvarca u žilama povezana je s obiljem sitnih pukotina i uočava se samo blizu površine. Kod kristala su vrh i periferna zona često intenzivnije obojeni od središnjih dijelova. Sjaj je staklast, ponekad mastan u čvrstim masama. Prijelom je neravan, konhoidalan. Tvrdoća 7. Specifična težina 2,60 (mliječno bijela) - 2,65 Kalcit.Uglavnom bezbojan ili mliječnobijel. Zahvaljujući nečistoćama obojen je svijetloružičastim, plavim, žutim, smeđim i drugim tonovima Sjaj stakla Tvrdoća 3 Krhkost Specifična težina 2,6-2,8 Dolomit Porijeklo egzo- i endogeno Boja sivkastobijela, ponekad sa žutom, smećkasta ili zelenkaste nijanse Sjaj stakla Tvrdoća 3,5-4 Specifična težina 2,8-2,9. Barit. Gusti, sitnozrnati ili zemljasti agregati koji ispunjavaju pukotine i tvore rudonosne žile, također oblici sinterova, stalaktiti, itd. Druse kristala barita nalaze se u šupljinama žila. Kristali su pločasti, rjeđe prizmatični i stupčasti.Mineral je u čistom obliku bezbojan, proziran za vodu, zbog primjesa često je obojen sivo, plavkasto-sivo, zelenkasto, žuto, mesocrveno ili crno. Sjaj je staklast, na plohama cijepanja je sedefast. Tvrdoća 3-3,5. Krhkost. Specifična težina 4,3-4,5. Sheelite. Ime je dobio po švedskom kemičaru K. V. Scheeleu (XVIII. stoljeće), koji je otkrio prisutnost volframa u ovom mineralu. Boja je žućkasto-siva, blijedo žuta, ponekad ima smeđu, crvenkastu, narančastu ili zelenkastu nijansu; rijetko bezbojan ili bijel. Karakteristika bijela. Staklasti sjaj, mastan do poput dijamanta. Proziran. Tvrdoća 4,5. Krhkost Specifična težina (sa sadržajem MoO3 od 24% specifične težine 5,5). Kada se ozrači X-zrakama, ultraljubičastim i katodnim zrakama, Granit svijetli u plavim tonovima .Magmatsko podrijetlo. Sastav granita: feldspati - 60-65% (ortoklas i plagioklas, s prvim prevladavajućim), kvarc - 25-30% i tamno obojeni minerali - 5-10% (uglavnom biotit, mnogo manje često hornblende).Boja siva, žućkasta, ružičasto-siva do ružičasta i meso-crvena.Tvrdoća je velika. Škriljavac Silikatnih škriljaca karakterizira pločasta struktura.Boja u odsutnosti nečistoća je bijela, svijetlosiva, plavkasta; zbog primjesa ugljične tvari – tamnosiva do crna. Ležište bakra i nikla Urup Ležište bakra i pirita Urup otkriveno je 1947. godine, a eksploatacija rude se vrši od 1968. godine. Po rezervama ovo je srednje veliko ležište, rude u njemu sadrže prosječno 2,7% bakra i 1,19% cinka. Ruda sadrži kao prateće komponente: zlato, srebro, kadmij, selen, telur. Glavno rudno tijelo ležišta Urup, smješteno u debljini vulkansko-sedimentnih stijena, je pločasto ležište ili nekoliko blisko raspoređenih slojeva odvojenih slojevima tufova i silikatnih škriljevaca. Razvoj ležišta provodi se pod zemljom. Zlato, srebro, kadmij, selen i telur, a povremeno i kobalt, molibden, germanij i galij zabilježeni su kao nečistoće u rudama. Glavni rudni minerali su pirit, halkopirit, bornit i sfalerit; manji i rijetki - galenit, magnetit, hematit, tenantit, betechtinite, samorodno zlato, argentit, hesit, molibdenit; u izoliranim slučajevima zabilježeni su renerit i luzonit; Glavni nemetalni minerali su kvarc, kalcit, klorit i sericit. Zaključak: u Karachay-Cherkessia postoji mnogo različitih stijena i minerala koji su nam potrebni za razvoj gospodarstva. Ovo je bio primjer projekta. Možete dovršiti projekt još bolje - pokušajte!
Priložene datoteke
Općinska državna obrazovna ustanova
« Srednja škola br.4
gradski okrug - grad Novovoronež"
“Ali ipak se vrti...!”
Projekt izradio:
učenici 6 “A”, “B”, “C” razreda
Koordinator:
učitelj geografije
Kovaleva Galina Valentinovna
Relevantnost:
Ljudi nisu odmah saznali da naš planet ima sferni oblik. Lagano se vratimo u davna, davna vremena, kada su ljudi vjerovali da je Zemlja ravna, i pokušajmo zajedno sa antičkim misliocima, filozofima i putnicima doći do ideje o sferičnosti Zemlje, a sa uz pomoć naših pokusa dokazat ćemo sferičnost Zemlje.
Cilj: dokazati da Zemlja nije ravna, već da ima oblik lopte
Zadaci:
1. Prikupiti dokaze o sferičnosti Zemlje.
2. Saznaj pravi oblik Zemlje.
3. Provesti pokuse (pokuse) u korist sferičnosti Zemlje.
4. Izvedite zaključak na temelju rezultata istraživanja.
Predmet proučavanja: planet na kojem živimo, planet Zemlja.
Metode:
1. Analiza literarnih izvora.
2. Komparativno – opisno.
3. Pokusi.
Oprema: sprava za dokazivanje centrifugalne sile, lijevak, staklena posuda za vodu, model od telura, kamera.
1. Uvod.
Svaka osoba zna da je planet na kojem živimo sfernog oblika. Zemlja je lopta. Je li stvarno?
Različiti narodi nisu razvili ispravnu predodžbu o Zemlji i njenom obliku odmah i ne u isto vrijeme. No, gdje je točno, kada i među kojim ljudima to bilo najispravnije, teško je utvrditi. O tome je sačuvano vrlo malo pouzdanih antičkih dokumenata i materijalnih spomenika.
2. Glavni dio.
1. Kako su stari zamišljali Zemlju?
U Rusiji su vjerovali da je Zemlja ravna i da je drže tri kita koji plutaju ogromnim oceanom.
Stari Grci su Zemlju zamišljali kao konveksni disk. Zemlju sa svih strana zapljuskuje rijeka Ocean. Iznad Zemlje proteže se bakreni nebeski svod po kojem se kreće Sunce.
Egipćani su vjerovali da je Zemlja lažljivi bog, iz čijeg tijela rastu drveće i cvijeće, a nebo božica koja se savija, zvijezde su dragulji na njezinoj haljini.
Stari Indijci vjerovali su da je Zemlja polutka koju drže četiri slona koji stoje na golemoj kornjači.
2. Dokazi sferičnosti Zemlje od strane znanstvenika
Veliki matematičar Pitagora 580. - 500. pr. On je prvi iznio pretpostavku da je Zemlja okrugla i da ima oblik lopte.
Starogrčki matematičar, astronom i geograf Eratosten iz Cirene
(oko 276.-194. pr. Kr.) s nevjerojatnom je točnošću odredio dimenzije globusa, čime je dokazao da je Zemlja sferna. Eratostenov doprinos bio je mjerenje duljine zemljinog meridijana. Sažetak Ovo djelo poznajemo iz Kleomedove rasprave "O rotaciji nebeskog svoda".
Aristotel 384. - 322. pr. Potvrdio je sferni oblik Zemlje u čijem se središtu nalazi Zemlja, a oko nje kruže Sunce i planeti.
Za Aristotela je trebalo puno hrabrosti. Više je puta promatrao pomrčine Mjeseca i shvatio da je ogromna sjena koja prekriva Mjesec sjena Zemlje, koju naš planet baca kada se nađe između Sunca i Mjeseca. Aristotel je upozorio na jednu neobičnost: bez obzira koliko puta i u koje vrijeme promatrao pomrčina mjeseca, Zemljina sjena je uvijek okrugla. Ali samo jedna figura ima uvijek okruglu sjenu - loptu.
Aristotel je pružio dodatne dokaze o sferičnosti Zemlje. Kada stojite na obali oceana ili mora i gledate kako brod odlazi iza horizonta. Primijetite da prvo trup broda nestaje iznad horizonta, zatim postupno jedra i jarboli. Da je Zemlja ravna, vidjeli bismo cijeli brod sve dok ne postane točka i onda nestane u daljini.
Kako idete gore, vaši se horizonti povećavaju. Na ravnoj površini osoba vidi oko sebe 4 km, na nadmorskoj visini od 20 m već 16 km, s visine od 100 m horizonti se proširuju na 36 km. Na visini od 327 km može se promatrati prostor promjera 4000 km.
Penjući se na visoka mjesta (to mogu biti čak i krovovi kuća), primijetit ćete da se horizont kao da se širi. Proširenje horizonta jedan je od dokaza konveksnosti zemljine površine: da je Zemlja ravna, to se ne bi primijetilo.
Nikola Kopernik 1473 -1543 također je pridonio dokazu sferičnosti Zemlje. Postavio je Sunce u središte Sunčevog sustava i natjerao Zemlju da se okreće oko njega.
Također je utvrdio da krećući se prema jugu, putnici vide da se na južnoj strani neba zvijezde uzdižu iznad horizonta proporcionalno prijeđenoj udaljenosti, a iznad Zemlje se pojavljuju nove zvijezde koje prije nisu bile vidljive. A na sjevernoj strani neba, naprotiv, zvijezde se spuštaju do horizonta, a zatim potpuno nestaju iza njega.
Galileo Galilei 1548. - 1600
« Ali ipak se vrti!» — krilatica, što je navodno 1633. godine izrekao slavni astronom, filozof i fizičar Galileo Galilei, budući prisiljen da se pred inkvizicijom odrekne svog uvjerenja da se Zemlja okreće oko Sunca, a ne obrnuto.
"Ali ipak se vrti!" - Recimo, na početku smo 21. stoljeća, znači bilo koje zvijezde u svemiru. U golemim svemirskim prostranstvima nema zvijezda koje ne rotiraju oko svoje osi. Ne i nikad nije bilo! O čemu pričamo? O zvijezdama i Suncu. Moderna promatranja su dokazala da se oblak međuzvjezdanog plina i prašine u nastajanju, sama protozvijezda, rotira. Stisnuta pod utjecajem gravitacije, tvar unutar protozvijezde nastavlja svoju rotaciju oko svoje osi koja prolazi kroz središte mase buduća zvijezda. Smanjenje volumena protozvijezde s rezultirajućim povećanjem frekvencije rotacije oblaka. Prema Newtonovom zakonu, ako na tijelo djeluje sila, ono se giba ubrzano. Točno sila gravitacije kompresija protozvijezde dovodi do sve većeg povećanja frekvencije rotacije materije koja čini ovaj oblak!
Postupno su se ideje o Zemlji počele temeljiti ne na spekulativnom tumačenju pojedinačnih pojava, već na preciznim proračunima i mjerenjima. Ekvatorijalni radijus Zemlje je 6378 km, polarni radijus je 6357 km. Razlika je 20 kilometara. Ispostavilo se da Zemlja zapravo nije kugla, već kugla spljoštena na polovima. Sve se to objašnjava kretanjem Zemlje oko svoje osi.
Dvije važne posljedice za procese koji se na njoj odvijaju proizlaze iz sferičnosti Zemlje.
Kuglasti oblik Zemlje određuje kut pod kojim sunčeve zrake padaju na zemljinu površinu, a time i količinu energije koju donose.
3. Dokazi o sferičnosti Zemlje od strane znanstvenika i putnika
Putovanje oko svijeta počinje u prvoj polovici 16. stoljeća. Prvu od njih ostvario je (1519.-22.) Magellan, točnije zapovijedao je ekspedicijom koja je napravila prvi poznati put oko svijeta. Magellan je ubijen na putu.
Nakon njega mnogi su napravili putovanje oko svijeta. Relativno nedavno, u lipnju 2005., ruski putnik Fjodor Konjuhov završio je solo putovanje oko svijeta u 189 dana.
4. Naši pokusi
Dokaz jedan (iskustvo br. 1)
Telur (model Sunce-Zemlja-Mjesec)
"Kretanje nebeskih tijela"
Kada se ovaj uređaj okreće, jasno se vidi kuglasti oblik Zemlje i njena rotacija oko Sunca. Možete promatrati osvjetljenje planeta i promjene
godišnja doba.
Dnevna rotacija Zemlje je rotacija Zemlje oko svoje osi s periodom od jednog dana. Zemlja napravi puni krug za 23 sata 57 minuta i 6 sekundi.
S naše strane - sa Zemlje - promatramo kretanje neba, Sunca, planeta i zvijezda. Nebo se okreće od istoka prema zapadu, tako da Sunce i planeti izlaze na istoku, a zalaze na zapadu. Glavno nebesko tijelo za nas je, naravno, Sunce. Rotacija Zemlje oko svoje osi uzrokuje da se Sunce svaki dan izdiže iznad horizonta i svake noći tone ispod njega. Zapravo, to je razlog što dan i noć slijede jedno drugo. Velika važnost za naš planet ima i Mjesec. Mjesec obasjava svjetlošću koja se reflektira od Sunca, tako da promjena dana i noći ne može ovisiti o njemu, međutim, Mjesec je vrlo masivan nebeski objekt, pa je sposoban privući tekući omotač Zemlje - hidrosferu, lagano deformirajući ga. Za kozmičke standarde, ova privlačnost je beznačajna, ali za naše standarde je prilično uočljiva.
Dva puta dnevno promatramo plimu i dva puta dnevno oseku. Plima i oseka promatraju se na dijelu planeta iznad kojeg se nalazi Mjesec, kao i na suprotnoj strani od njega. Mjesec napravi puni krug oko Zemlje u mjesec dana (otuda i naziv djelomični mjesec na nebu), za isto vrijeme napravi puni krug oko svoje osi, tako da uvijek vidimo samo jednu stranu Mjeseca. Tko zna, da se Mjesec okreće na našem nebu, možda bi ljudi mnogo ranije pogodili o rotaciji svog planeta.
Zaključci: rotacija Zemlje oko svoje osi dovodi do izmjene dana i noći, pojave oseka i tokova.
Dokaz dva (iskustvo br. 2)
Uzeli smo uređaj koji pokazuje centrifugalnu silu. Kada se ovaj uređaj okreće, cilindri koji se nalaze u sredini će se pomaknuti prema rubu šipke zbog pojave ove sile.
Rotacija Zemlje oko svoje osi uzrokuje da se ona spljošti na polovima tako da su sve točke na ekvatoru 21 km dalje od središta nego na polovima.
Proučavanje oblika Zemlje pokazalo je da je Zemlja komprimirana ne samo duž osi rotacije.
Ima brda, planinskih lanaca, dolina, udubina mora i oceana.Zato znanstvenici uzimaju razinu oceana kao površinu zemlje. Istu razinu oceana možemo mentalno proširiti na kontinente ako prorežemo sve kontinente tako dubokim kanalima da bi svi oceani i mora bili međusobno povezani. Razina u tim kanalima je uzeta kao Zemljina površina. Ovaj pravi oblik Zemlje nazvan je GEOID (geo-Zemlja, id-oblik).
Zaključak: Kako se Zemlja okreće, materija je spljoštena na polovima. I što se uređaj brže okreće, cilindri se brže pomiču, što znači da se brže spljošti kuglasto tijelo, a tijela u susjedstvu se odbijaju.
Dokaz tri (iskustvo br. 3)
Taj smo eksperiment radili u sobi navečer. U noći pomrčine promatrali smo Mjesec. Vidjeli smo sjenu Zemlje kako pada na Mjesec. Uzeli su loptu i lampu.
Lopta predstavlja Mjesec, glava predstavlja Zemlju, a svjetiljka postavljena na daljinu predstavlja Sunce. Držeći loptu u ispruženoj ruci, pokrećući je oko sebe, vidjeli smo kako nam je osvijetljeni dio lopte vidljiv. Mjesec će biti vidljiv i sa Zemlje oko koje se Mjesec okreće. Zvijezde na noćnom nebu smještene u Južna polutka, nisu vidljivi na sjevernoj hemisferi.
Dokaz četiri (eksperiment br. 4)
Najprije pomiješajte alkohol s vodom tako da gustoća smjese bude jednaka gustoći biljnog ulja. Omjer mješavine: 25 ml alkohola, 10 ml vode.
Ulijte smjesu u posudu i kapnite ulje, kapljica se pretvori u kuglu. Za loptu su stvoreni uvjeti bestežinskog stanja. Pažljivo okrećemo tekućinu i vidimo kako se lopta spljošti.
Spljoštenost Zemlje na polovima. Spljoštenost Zemlje na polovima uzrokovana je centrifugalnom silom, koja se javlja samo kao posljedica rotacije.
Smjena noći i dana.
Zaključak: Spljoštenost Zemlje je posljedica njene rotacije.
Dokaz pet (iskustvo br. 5)
Proveli smo eksperiment koji dokazuje da planet Zemlja rotira oko svoje osi i da ima dvije magnetska polja. Na našoj fotografiji vidimo da voda teče u smjeru kazaljke na satu, jer se nalazimo na sjevernoj hemisferi. Na južnoj hemisferi voda će teći u smjeru suprotnom od kazaljke na satu. Na ekvatoru se voda neće okretati prilikom odvodnje.
Sva tijela koja se gibaju vodoravno odstupaju na sjevernoj hemisferi udesno, a na južnoj hemisferi ulijevo u odnosu na promatrača koji gleda u smjeru kretanja. Skretna sila Zemljine rotacije očituje se u mnogim procesima: mijenja smjer kretanja zračnih masa i morskih struja. Zbog toga se desna obala rijeka na sjevernoj Zemljinoj polutki i lijeva obala na južnoj hemisferi ispiraju.
Zemlja se okreće od zapada prema istoku, pa nastaje sila koja skreće sva tijela, a time i vodu.
Dokaz šest (eksperiment br. 6)
Zvjezdana dvorana, koja prima 450 gledatelja, opremljena je kupolastim zaslonom i velikim aparatom Planetarium, proizvedenim u DDR-u. Uređaj sadrži 99 projektora, uz pomoć kojih možete istovremeno vidjeti više od 6 tisuća zvijezda i planeta.
Projekcijski aparat ima niz tehničkih mogućnosti. Uz njegovu pomoć možete promatrati kretanje neba, pogled na zvjezdano nebo s bilo koje točke na Zemlji u različitim vremenima, kao i takve prirodne pojave kao što su izlazak i zalazak sunca, Polarna svjetlost, letovi kometa i meteora. Sposobnost simulacije letova svemir gledateljima omogućuje gledanje zvjezdano nebo s površine Mjeseca ili bilo kojeg planeta, na primjer, biti u blizini Jupitera ili vidjeti Sunčev sustav sa strane. Pomoću posebnog uređaja, zoom leće, gledatelji također mogu promatrati zviježđa s različitim stupnjevima aproksimacije.
Foucaultovo njihalo je masivni teret obješen na žicu ili konac, čiji je gornji kraj ojačan (na primjer, univerzalnim zglobom) tako da se njihalo može njihati u bilo kojoj okomitoj ravnini. Promatrač koji se nalazi na Zemlji i rotira s njom vidjet će da se ravnina ljuljačke njihala polako okreće u odnosu na Zemljinu površinu u smjeru suprotnom od smjera Zemljine rotacije
To potvrđuje činjenicu dnevne rotacije Zemlje. Na sjevernom odn Južni pol ravnina ljuljanja Foucaultovog njihala okretat će se za 360° tijekom zvjezdanog dana.
3. Zaključak.
Zaključak o projektu.
Dokaz sferičnost se temelji na tvrdnji da sve nebeska tijela Naš Sunčev sustav je sfernog oblika i Zemlja u ovom slučaju nije iznimka.
A foto dokaz sferičnost je postala moguća nakon lansiranja prvih satelita koji su snimili fotografije Zemlje sa svih strana. I, naravno, prva osoba koja je vidjela cijelu Zemlju bio je Jurij Aleksejevič Gagarin
12.4.1961.
“Obletjevši oko Zemlje u satelitskom brodu,
Vidio sam kako je naš planet lijep.
Ljudi, čuvajmo i uvećavajmo ovu ljepotu, a ne uništavajmo je.”
I na kraju bih želio reći: “Neka bude mir na cijeloj planeti!”
Popis literature i korištenih izvora informacija
1. Čuda sa svih strana svijeta. M., ur. "Prosvjeta", 1995., 224 s
2. Bezrukov A.M. Zanimljiva geografija-M .: Bustard, 2005 -320 s
4. Bychkov A. V. Metoda projekta u moderna škola. - M., 2000.
5.V.Krylova “ Projektne aktivnosti studenti na geografiji” “Geografija” Prilog 1. rujna broj 22. 2007.
6.. Pavlova N.O. “Istraživačke aktivnosti studenata Srednja škola” Festival „Otvoreni sat“ 2006./2007
| № novine |
Obrazovni materijal |
| 17 | Predavanje 1. Praktičan rad iz geografije |
| 18 | Predavanje 2. u 6. razredu |
| 19 | Predavanje 3. Okvirni sadržaj i način organizacije praktični rad u 7. razredu |
| 20 | Predavanje 4. Okvirni sadržaj i metodika organiziranja praktične nastave u 8. razredu Test br. 1 |
| 21 | Predavanje 5. Približan sadržaj i metodologija organiziranja praktičnog rada na ruskoj geografiji u 9. razredu |
| 22 | Predavanje 6. Projektne aktivnosti učenika iz geografije Test br. 2 |
| 23 | Predavanje 7. Okvirni sadržaj i metodika organiziranja praktične nastave u 10. razredu |
| 24 | Predavanje 8. Sustav praktičnog rada iz geografije Završni rad |
Predavanje 6
Projektne aktivnosti učenika
zemljopisom
Projektna metoda usmjerena je na samostalnu aktivnost učenika. Dizajn nastave ima puno općepriznatih prednosti, a jedna od njih su opipljivi rezultati. kognitivnu aktivnost učenicima. Pritom to ne smijemo zaboraviti postizanje istinski kreativnih rezultata nemoguće bez ozbiljno organiziran proces učenja. Radeći na obrazovnom projektu, djeca stvaraju nova znanja, ali to mogu postići samo oslanjanjem na prethodno stečena znanja, kao i opće akademske i predmetne vještine. Projektna metoda može se koristiti ne samo u srednjoj školi. Štoviše, da bismo dobili kvalitetne projekte za srednjoškolce, s tim se mora početi puno ranije.
Vrste obrazovnih projekata u geografiji
Istaknimo moguće vrste obrazovnih projekata. Dominantnom djelatnošću: informativni, istraživački, kreativni, primijenjeni ili praktični. Po predmetnom području: jednopredmetni, međupredmetni i nadpredmetni. Po trajanju: od kratkoročnih, kada se planiranje, provedba i refleksija projekta provode izravno na satu ili u paru trening, na dugoročne - u trajanju od mjesec dana ili više. Po broju sudionika: individualni, grupni, kolektivni. Također se može uzeti u obzir obrazovni projekti prema stupnju samostalnosti učenika I oblici upravljanja projektima nastavnika.
Informacijski projekt usmjeren je na prikupljanje informacija o predmetu ili pojavi uz naknadnu analizu informacija, eventualno generalizaciju i obvezno prikazivanje. Stoga je pri planiranju informacijskog projekta potrebno odrediti: a) objekt prikupljanja informacija; b) mogući izvori koje učenici mogu koristiti (također trebate odlučiti da li su ti izvori dati učenicima ili ih oni sami traže); c) oblike prezentacije rezultata. I tu su moguće opcije - od pisane poruke, s kojom je upoznat samo nastavnik, do javne poruke na satu ili govora pred publikom (na školskoj konferenciji, uz predavanje za mlađe učenike i sl.).
Glavni general obrazovni zadatak informacijski projekt je upravo formiranje vještina pronalaženja, obrade i prezentiranja informacija, stoga je poželjno da svi učenici sudjeluju u informacijskim projektima različitog trajanja i složenosti. Pod određenim uvjetima informacijski projekt može se razviti u istraživanje.
Istraživački projekt podrazumijeva jasno definiranje predmeta i metoda istraživanja. U cijelosti ovo može biti rad koji se otprilike podudara sa znanstvenim istraživanjem; uključuje obrazloženje teme, definiranje problema i ciljeva istraživanja, postavljanje hipoteze, identificiranje izvora informacija i metoda rješavanje problema, prezentacija i rasprava dobivenih rezultata. Istraživački projekti obično su dugoročni i česti ispitni rad učenika ili natjecateljski izvannastavni rad. Specifičnost sadržaja predmeta geografije omogućuje organiziranje istraživačkih projekata na terenu.
Projekt usmjeren na praksu također pretpostavlja stvarni rezultat rada, ali je za razliku od prva dva primijenjene naravi (npr. osmišljavanje izložbe stijena za učionicu geografije). Vrsta obrazovnog projekta određena je dominantnom aktivnošću i planiranim rezultatom. Na primjer, projekt proučavanja lokalnog područja može biti istraživačke prirode ili može biti orijentiran na praksu: pripremite obrazovno predavanje na temu "Planine (ili ravnice) Zemlje." Priprema takvog projekta, osim stvarnog sadržajnog sadržaja, uključit će pitanja analize publike, značajke obraćanja i sl.
Geografski projekti usmjereni na praksu uključuju:
Projekti proučavanja postojećih i mogućih posljedica ekonomska aktivnost osoba (nije uopće potrebno razmatrati samo negativne primjere);
Projekti razvoja teritorija;
Projekti za stvaranje novih objekata, na primjer, gradova, nacionalnih parkova itd.
Projekti za stvaranje znanstvenih stanica, uključujući i ekstremne uvjete prirodno okruženje.
Mogućnosti korištenja dječjih LEGO građevinskih setova učinit će prezentaciju takvih projekata posebno svijetlom i zanimljivom.
Ti projekti ne moraju nužno biti dugoročni i opsežni. Možete početi s malim.
Edukativni projekt.
Prognoza mogućih posljedica
ljudska gospodarska djelatnost
Jedan moderni poljoprivrednik upotrijebio je mali zrakoplov za zasijavanje oblaka, uzrokujući obilne padaline kako bi se povećao prinos povrća. Predvidite moguću reakciju njegovih bližih i daljih susjeda na te postupke. Objasnite svoje stajalište.
Projekt se temelji na razumijevanju odnosa koji postoje u prirodi i zakonu održanja materije i energije. Rezultat rada može biti crtež s kratkim, uključujući usmeno, objašnjenje. Ovaj mini projekt može se ponuditi pri proučavanju teme "Atmosfera" i nastaviti pri proučavanju teme "Hidrosfera".
Svaki od farmera koji živi u susjedstvu sanja o većoj žetvi povrća i marljivo zalijeva svoj vrt. Zamislite moguće opcije za strukturu i sastav stijena na ovom području. Predvidite moguće posljedice prekomjernog zalijevanja. Objasnite svoje stajalište.
Prilikom definiranja teme kreativni projekt najpotrebnije je voditi računa o individualnim interesima i sposobnostima njegovih izvođača.
Kreativni projekt.
Čitanje stranice iz kamene "knjige"(6. razred)
Koje tajne kamenje može čuvati?
Iz sačuvanih crteža na stupovima hramova, arheolozi su učili o životu u Drevni Egipt. Ovi crteži, poput slova, sačuvali su i prenijeli nam misli i osjećaje ljudi dalekih stoljeća.
Riža. 2. A ima i natpisa koje je napravila sama priroda. Zamislite i “pročitajte” povijest kamena “ispisanu” na njegovoj površini.
Oblik izlaganja: minijaturni esej, koji uopće ne zahtijeva likovno oblikovanje. Usput, važno je ne opterećivati učenike nepotrebnim radom: glomaznim opisima, nepotrebnim, pretjeranim dizajnom.
Kreativni projekt.
Australija u aboridžinskoj poeziji(7. razred)
1. Čitajte pjesme australskih aboridžinskih pjesnika i prevedite međuredove. Podijelite svoje dojmove.
Crvena
W. Les Russel
Crvena je boja
moje Krvi;
zemlje,
čiji sam dio;
sunca dok izlazi ili zalazi,
čiji sam dio;
od krvi
od životinja,
čiji sam dio;
od cvijeća, poput waratah*,
zrna graška,
čiji sam dio;
od krvi drveta
čiji sam dio.
Jer sve stvari su dio mene,
i ja sam dio njih.
Duhovna pjesma Aboridžina
Hyllus Maris
Ja sam dijete Dreamtime** People
Dio ove zemlje, poput kvrgavog gumenog drveta***
Ja sam rijeka, tiho pjevam
Pjevam naše pjesme na putu do mora
Moj duh je đavola prašine
Fatamorgane, taj ples na ravnici
Ja sam snijeg, vjetar i kiša koja pada
Ja sam dio stijena i crvene pustinjske zemlje
Crvena kao krv koja teče mojim venama
............. Ja sam orao, vrana i zmija klizi
Kroz prašumu koja se drži
.............planinski obronak
Probudio sam se ovdje kad je zemlja bila nova
Bio je tu emu, vombat, klokan
Nema drugog čovjeka drugačije boje
Ja sam ova zemlja
A ova zemlja sam ja
Ja sam Australija.
* waratah - telopa, grm u istočnoj Australiji koji cvate crvenim cvjetovima.
** Dreamtime - Vrijeme stvaranja, u aboridžinskoj mitologiji - vrijeme kada su Zemlja i život na njoj dobili svoj postojeći oblik.
*** gumtree - eukaliptus.
2. Pokušajte napraviti književni prijevod pjesama. Pokušajte prenijeti osjećaje koji se tiču njihovih autora, njihove glavne slike i misli.
Kreativni projekt.
Sibirski [karakter] [prostor] [mraz] [… ]:
fantazija i stvarnost (8. razred)
Jeste li ikada naišli na izraze: sibirski prostor, sibirski mraz, sibirski karakter? Što znače ove fraze? Unatoč svim sadržajnim razlikama, postoji li nešto što ih spaja? Koje druge fraze s epitetom sibirska znaš li? Napišite esej na jednu od predloženih tema ili sami smislite temu.
Različiti tipovi o projektima se odlučuje drugačiji obrazovne, razvojne i obrazovne zadatke, pa je korisno da u njima sudjeluju učenici drugačiji projektima, te o tim značajkama učitelj treba voditi računa pri planiranju odgojno-obrazovnog rada.
Način provedbe i oblici prezentacije
pojedinačni obrazovni projekti
Karta je model teritorija, stoga su mogući obrazovni projekti o kartografskom modeliranju. Metoda modeliranja pomaže u proučavanju novih karakteristika objekata i pojava.
Edukativni projekt.
Plan područja na kojem se odvija
radnja bajke "Guske i labudovi"
Prije početka rada potrebno je izvršiti faza pripreme i prisjetiti se sadržaja bajke ili je ispričati u cijelosti ili je pročitati podijelivši tekst učenicima. Ako postoji takva prilika, učenicima možete podijeliti i kartice sa zadacima: Napravite plan područja... Označite na planu rutu kretanja djevojčice u potrazi za bratom i natrag kući, kao i rutu kretanja labudovih gusaka. Da biste to učinili: a) pročitajte bajku; b) podcrtajte u tekstu koji objekti trebaju biti prikazani na planu lokacije i napravite popis potrebnih simbola (tradicionalni - šuma, rijeka, polje - i izmišljeni - peć, koliba Babe Yage); c) razmislite kako rasporedi odabrane objekte jedan u odnosu na drugog prijatelj.
S učenicima šestih razreda potrebno je razgovarati o planu nadolazećeg rada. Slijedi faza implementacije projekt. Učenici rade samostalno ili u paru. Prve verzije karata obično su gotove za nekoliko minuta i u pravilu se ne odlikuju složenošću konstrukcija. Uzduž ravne linije na terenu, sukcesivno je postavljena čarobna pećnica, iza nje je stablo jabuke, a preko puta je mliječna rijeka na obalama želea, a iza rijeke je šuma. Pitanje: "Je li djevojka prešla (ili preplivala) rijeku?" - navodi djecu na razmišljanje o položaju rijeke. U razredu se često čuju uzvici: "Što onda?" Postupno, kako mislite (nije sve tako jednostavno!), Ideje o prikazanom području se mijenjaju, postaju manje primitivne i pojednostavljene, a učenici već mogu objasniti položaj predmeta. (- Zašto koliba nije na čistini? - Iza drveća je, u šumi, jer je djevojka nije izdaleka vidjela, ugledala ju je iznenada.) Nakon još nekoliko minuta drugi, zanimljiviji planovi područja, za koje možete staviti oznake. Bolje ih je opskrbiti onima koji ih žele. Ovaj faza refleksije. Razmatrali smo 1. opciju, točnije prvu razinu moguće realizacije projekta. Moguće su i druge, na primjer, 2. opcija: učenici i dalje moraju raditi kod kuće i za tjedan dana predstaviti revidirani i lijepo dizajnirani plan područja prema istoj bajci „Guske i labudovi“ ili nove planove izrađene na temelju na tekstove drugih bajki, po izboru učenika. U ovom slučaju možete navesti jasnije zahtjeve za dizajn: format lista A5, korištenje boje. 3., čak i više visoka razina: “Sastavljamo “Atlas vilinskih zemalja”.” Nakon probnog rada u razredu, učenici šestih razreda dobivaju zadatak da tijekom jesenskih praznika ponesu kući izraditi plan prostora na kojem se odvijala radnja raznih bajki. Mogu se ponuditi samo Rusi Narodne priče, a zatim usporedite dobivene planove - usporedite površine. Na svim planovima će biti šuma, polje i rijeka. Šuma, stepa, polje i rijeka, prema definiciji V.O. Ključevskog, glavne elemente ruske prirode u njihovom povijesnom značaju, a ova će generalizacija značajno proširiti granice projekta i pretvoriti ga u interdisciplinarni. Možete sastaviti "Atlas vilinskih zemalja" na temelju bajki naroda Rusije i naroda svijeta.
Učenici sedmog razreda sposobni su i za intenzivnije projekte, primjerice grupne projekt hipotetskog kontinenta, koja se materijalizira u pojedinačnim autorovim kartama i njihovim kratkim opisima ili u “Atlasu hipotetičkog kontinenta”.
Zasebna skupina istraživačkih projekata može se izvesti na temelju povijesnih karata. Problem je dostupnost izvora. Na poznatoj karti svijeta iz “Geografije” Klaudija Ptolomeja znanstvenici identificiraju tri skupine objekata: a) koji se mogu pouzdano identificirati s onima koji stvarno postoje; b) koji se samo uvjetno mogu identificirati s postojećima; c) koji se ne mogu identificirati s postojećima. To je osnova za razvoj obrazovnih projekata.
Istraživački povijesno-geografski projekt mogu biti kratki ili, obrnuto, trajati tijekom cijele godine i provoditi se na sljedećim temama: Razmotrite Ptolemejevu kartu i analizirajte ideje o bilo kojim komponentama geografskog okoliša ili dijelova svijeta: mora i oceana, kopnene vode, kopno, planine, mora i otoci, Afrika, Europa, Azija. Rad na istraživačkim projektima može se nastaviti u 7. razredu koristeći kartu G. Contarinija, sastavljenu nakon prvog putovanja Kristofora Kolumba.
Edukativni projekt.
Afrika - dio Starog svijeta na karti Giovannija M. Contarinija
Analizom karte učenici sedmih razreda mogu:
1. Reci mi kako se činilo geografski položaj Afrika Europljanima krajem 15. - početkom 16. stoljeća.
2. Usporedite stvarni geografski položaj Afrike s idejama početkom XVI V.
3. Odredite konfiguraciju Afrike.
4. Analizirati sliku mreže stupnjeva – na primjer, kroz koliko stupnjeva su povučene paralele. Izračunajte protegnutost Afrike od sjevera prema jugu i usporedite dobivene rezultate sa suvremenim podacima.
5. Ispričaj kako su se mijenjale predodžbe o obliku i zemljopisnom položaju Afrike od Ptolomejeva vremena (vidi atlas za 6. razred).
6. Utvrdite mogu li se na karti Giovannija M. Contarinija prepoznati skupine objekata slične onima istaknutima na Ptolemejevoj karti.
Istraživački projekt.
Istraživanje grada Plyosa
Razmotrimo još jedan projekt koji je provela grupa učenika 7-10 razreda tijekom ljetne ekskurzije u Ivanovsku regiju. Usredotočit ćemo se na dvije komponente pripreme: sastavljanje i tiskanje "Dnevnika istraživača" za svaku grupu i posjet dvorani Levitanov Tretjakovske galerije. “Dnevnik istraživača” (tiskana bilježnica) sastojao se od dva dijela. Prvi - "Drevni Pljos" - sastavio je učitelj, a drugi - "Moderni Pljos" - učenici. Radi uštede prostora navest ćemo samo glavne zadatke.
Dnevnik istraživača. Drevni Ples.
1. dio
I. Geografski položaj Plyosa
1. Odredite makro pozicija Plyos.
2. Utvrdite kako se geografski položaj Plyosa mijenjao tijekom vremena. Na primjer, kako je bilo u 17.-18.st. i kako su se stvari promijenile krajem 19. stoljeća. u vezi s otvaranjem željeznička pruga Ivanovo-Voznesesk-Kineshma.
3. Ocijenite moderno makrogeografski Položaj Plyos.
4. Odrediti mikropoložaj grad Plyos.
II. Glavni prostorni elementi drevnog ruskog grada
5. Koji su prostorni elementi srednjovjekovnog grada sačuvani (ako su sačuvani) u Plyosu?
6. Odredite dimenzije (duljinu i širinu) jedne od antičkih ulica i jednog od trgova Plesa.
7. Srednjovjekovni ruski gradovi imali su prostorne razlike od srednjovjekovnih gradova u Europi. Koji?
8. Koji su novi prostorni elementi nastali u 17.-18.st. i preživjeli do danas?
III. Pejzažni princip planiranja drevnih ruskih gradova
9. Definirajte značajke mikroreljef gradovima.
10. Identificirajte značajke mikroreljef gradski vrtovi.
11. Identificirajte značajke hidrografija gradovima.
12. Odredite kako se manifestira krajobrazni princip planiranja drevnih ruskih gradova?
IV. Pravoslavne crkve i njihova uloga u prostornoj organizaciji grada
13. Odredite naziv, arhitektonski stil, položaj i prostornu orijentaciju hramova u gradu Plesu.
14. Napravite plan za položaj glavnih hramova u gradu Plyos.
15. Odredite ulogu hramova u prostornoj organizaciji grada.
V. Silueta grada kao granica između neba i zemlje
16. Opišite siluetu Plyosa i analizirajte njezine promjene: a) tijekom vremena; b) u prostoru.
17. Nacrtajte siluetu Plyosa.
18. Kako se po Vašem mišljenju može očitovati prepoznatljivost jednog grada?
Dnevnik istraživača. Moderni Ples.
2. dio
I. Opće karakteristike
1. Priroda u gradu: reljef; klima; vegetacija; životinjski svijet na ulicama grada.
2. Industrija.
3. Prijevoz: a) javni (vrste, stanje, tarife); b) privatni, uključujući vodu (vrste, stanje).
II. Stanovništvo, životni uvjeti stanovništva
4. Približan broj.
5. Stambene zgrade (visina, gustoća, stanje, grijanje, vodoopskrba).
6. Obrazovne ustanove.
7. Bolnice, klinike.
8. Ugostiteljstvo(vrste, jelovnik, cijene).
9. Ekologija (smeće, buka).
III. Zabava (vrste, stanje, cijene, usluga)
10. Gradski praznici i mjesta njihova održavanja.
11. Glavno okupljalište mladih.
12. Kulturno slobodno vrijeme (muzeji).
IV. masovni mediji
13. Novine, časopisi.
V. Usporedba životnih uvjeta stanovništva i urbanog ritma velegrada i malog grada
Rad se odvijao na sljedeći način: grupe učenika (učenici sedmog razreda radije su radili samostalno i, kako se kasnije pokazalo, ništa manje nisu naučili) samostalno su krenule proučavati grad, točnije njegovu središnju povijesni dio, u kojem se gotovo nemoguće izgubiti. Mali i ugodni Plyos, smješten na ruti Zlatnog prstena, izuzetno je pogodan za takav istraživački rad, jer povezuje teorijska znanja stečena na lekcijama ili prikupljena iz udžbenika povijesti i geografije, na primjer o strukturi srednjovjekovnog grada (utvrde i naselja), s određenim terenom i objektima na njemu ili identificirati krajobrazni princip planiranja drevnih ruskih gradova, kako se pokazalo, nije laka stvar. Proučite, odnosno pogledajte, promatrajte, pitajte lokalne stanovnike, mjerite koracima (učenici sedmog razreda koriste i metar koji su unaprijed pripremili) širinu drevnih ulica Plyos Kamenka, prebrojite, kako se kasnije pokazalo, sve mačke i psi koje susreću na ulicama. Samostalno upoznavanje grada odvijalo se na dan dolaska, odnosno prije planiranog razgleda grada sljedeći dan. U tri sata dečki su puno naučili. Uspjeli su saznati ne samo broj učenika u lokalnoj školi, broj i lokaciju diskoteka koje se održavaju u gradu, već i probleme zapošljavanja stanovnika i njihova niska primanja, potražnju za određenim zanimanjima za ljetnu sezonu u brojne kuće za odmor i lječilišta, problemi s prijevozom (“Kažu da postoji taksi, ali ga nitko nije vidio”, pisalo je u jednom od dnevnika) itd. Dečki su primijetili iznimnu susretljivost stanovnika, koji su se zaustavljali i spremno odgovarali na pitanja i pričali o životu svog grada. (To je bilo prije samo pet godina.) Navečer je bila rasprava o rezultatima. Turu su slušali na potpuno drugačiji način, uspoređujući vlastita otkrića s pričom vodiča, nisu samo slušali, nego su pitali i pojašnjavali.
Metoda projekta organski se uklapa u sustav osobno usmjereno učenje te promiče organiziranje raznovrsnih samostalnih aktivnosti učenika, ali ne isključuje niti zamjenjuje druge nastavne metode.
Tipologiju je predložio E.S. Polat.
Primjeri takvih projekata, na primjer: morski grad, antarktička postaja, gospodarski razvoj teritorija na primjeru Amazone, detaljno su razrađeni i prikazani u udžbeniku za 7. razred O.V. Krylova "Geografija kontinenata i oceana"
(M.: Obrazovanje, str. 117–122, str. 205, str. 198).
Ovaj je projekt u cijelosti predstavljen u udžbeniku O.V. Krylova “Geografija kontinenata i oceana”, 7. razred (M.: Prosveshcheniye), u atlasu “Geografija kontinenata i oceana”, 7. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća Novi udžbenik, M., 2006). U konturne karte“Geografija kontinenata i oceana”, 7. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća “Novi udžbenik”, M., 2006.) postoji posebna kartica - oblik “Atlasa hipotetskog kontinenta”.
Vidi: atlas “Geografija”, 6. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća "Novi udžbenik",
M., 2006), str. 14-15, u kojoj je povijesna karta postavljena na cijelom prostoru, čime se mogu stvarno istaknuti objekti imenovanih skupina na njoj.
Vidi: atlas “Geografija kontinenata i oceana”, 7. razred, ur. O.V. Krylova
(Izdavačka kuća “Novi udžbenik”, M., 2006), str. 2-3, u kojoj je na cijeloj širini postavljena i povijesna karta.
Ogledne teme dizajn i istraživanje radovi za predmet geografije:
6. razred
- Ima li voda starost?
- Je li količina vode na Zemlji konstantna ili promjenjiva?
3. Kako je nastao život među neživom prirodom?
4. Zašto je često oblačno, ali ne pada uvijek kiša?
- Ima li voda starost?
- Gdje teku rijeke?
- Zašto su neka jezera slatka, a druga slana?
- Spašavamo li hidrosferu ili sebe?
- Ako pijemo istu vodu u kojoj su se prskali dinosauri, zašto je onda štedjeti?
- Može li vulkan početi eruptirati u mom dvorištu?
- Kako se kopnene vode mijenjaju u prostoru i vremenu?
- Koja vrsta planina je najbolje mjesto za gradnju?
- Postoje li pravila ponašanja u prirodi?
14. Kuda teku rijeke našeg kraja?
7. razred
- Je li pustinja obrazac ili anomalija na licu zemlje?
- Kako su rana istraživanja utjecala na razvoj Amerike i njihovih domovina?
- Što je ekosustav i zašto bi me to trebalo zanimati?
- Zašto je jezero Čad endoreično, svježa voda?
- Kako geografska karta pomaže liječnicima u borbi protiv bolesti?
- Plutaju li kontinenti?
- Postoje li geografska zatvaranja?
- Kako se očituje utjecaj prirodnih uvjeta na prirodu ljudskih stanova? (I u našoj regiji)
- Kako se očituje utjecaj prirodnih uvjeta na prirodu ljudske prehrane? (uključujući u Rostovska regija)
- Jesu li planine etnografske granice?
- Stvaranje gradova na moru - utopija ili životni projekt?
- Jesu li tropske šume vrijedne spašavanja?
- Kako su prirodni uvjeti utjecali na ljudske aktivnosti? (I u našem gradu).
- Kako ljudi i životinje žive u prašumi i kako mogu najbolje suživjeti?
8. razred
- Ovisi li mentalitet ljudi o prirodnim uvjetima?
- Postoji li potreba za stvaranjem prirodnih rezervata u zoni tundre?
- Kako spasiti Azovsko more od ljudskih napada?
- Što se događa u Zapadni Sibir- razvoj ili propast?
- Sustav rezervoara na Volgi - rješenje za energetski problem ili smrt rijeke?
- Kako sačuvati male narode Sjevera s njihovom jedinstvenom kulturom i načinom života?
- Kako se očituje utjecaj prirodnih uvjeta na prirodu ljudskog stanovanja i prehrane u našoj zemlji?
- Kako vrijeme utječe na mene?
- Zašto Ural i Tien Shan imaju različite visine, dok su njihovi nabori nastali u isto vrijeme?
- Jesu li prirodne katastrofe povezane s ljudskim djelovanjem?
- Procjena ekološkog stanja školskih prostorija (sanitarno-higijenski aspekt: prašina, osvjetljenje, razina buke.)
- Identifikacija prioritetnih zagađivača i njihov utjecaj na kvalitetu života stanovnika grada Semikarakorsk.
- Ekološka procjena stanja zraka, vode, tla u školskom području.
- Postoji li odnos između razina onečišćenja okoliš i zdravlje stanovništva u regiji Semikarakor.
9. razred
- Treba li Rusija smanjiti svoju vojsku i vojne troškove na američku razinu?
- Trebaju li ruskoj industriji strana ulaganja?
- Postoji li stvarna mogućnost korištenja alternativnih izvora energije u Rusiji?
- RoNPP - nuklearni mač ili lijek za energetsku krizu?
- Vode sibirskih rijeka u Srednja Azija: utopija ili životno važan projekt?
- Izgleda li moj grad kao grad moje bake?
- Kako poboljšati zdravlje i životni standard stanovništva semikarskog kraja?
- Je li nacionalnost bitna za osobu?
- Je li državni teritorij Rusije zlo, prokletstvo zemlje i naroda ili blagoslov?
- Kako riješiti problem gradskog onečišćenja cestovnim prometom?
- Kako riješiti problem naseljavanja ruskih imigranata na teritoriju Rusije (Semikarakorsk region)?
- Kako promijeniti strukturu ruskog izvoza?
- Kako osoba mijenja svoju okolinu mijenjajući svoju okolinu?
- Je li čovjek zoniran u običajima, vjeri, u svim svakodnevnim situacijama?
- Kako životni vijek ovisi o okolišu i načinu života?
- Je li moguće upravljati migracijskim procesima?
- Što je bolje: živjeti od naknade za nezaposlene ili raditi posao koji ne volite?
- Kako se seljak može prilagoditi veliki grad?
- Kako bi mogao izgledati projekt oživljavanja? ruralna naselja središnja Rusija?
- Postoji li potreba za uklanjanjem vojno-industrijskog kompleksa?
- Kako su ljepota krajolika i problem hrane međusobno povezani?
- Je li moguće proizvoditi ekološki prihvatljive proizvode, a pritom prehraniti cijelo stanovništvo?
- Kako spasiti prirodu Urala i očuvati zdravlje ljudi?
- Projekt za stvaranje europskih odmarališta u Kalinjingradskoj regiji.
- Projekt stvaranja svjetskog turističkog centra na Kavkazu.
- Projekt stvaranja svjetskih odmarališta u regiji Kavkaskih mineralnih voda.
- Uništavamo li prirodno skladište koje bi trebalo postati gospodarska baza budućnosti?
- Zašto poduzeća u našem gradu trebaju postrojenja za pročišćavanje otpadnih voda?
- Praćenje promjena u zdravstvenom stanju stanovnika Semikarakorskog
th distrikt.
- Ima li kakvih anomalija teški metali uz autoceste našeg grada? Njihov utjecaj na naše zdravlje.
10-11 razred
1. Može li 21. stoljeće biti stoljeće starenja stanovništva?
2. Može li postojati drugačiji put razvoja planeta od onog odabranog
čovječanstvo?
- Mogli bi drugi dijelovi zemaljske kugle, umjesto Europe, igrati ulogu otkrivača svijeta i ujediniti ga u jedinstvenu cjelinu?
- U kojem smjeru znanost treba krenuti da pronađe protuotrov za iscrpljivanje prirodnih resursa?
- Kamo bi trebala biti usmjerena ulaganja društva da bi se očuvao planet i civilizacija?
- Koliko je provođenje demografske politike legitimno? Ne narušava li to prava pojedinca?
- Kako vidite demografski portret planeta do kraja 21. stoljeća?
- Kakve mogućnosti ima za povećanje proizvodnje hrane? moderna znanost?
- Što nam donosi budućnost? (Scenarij trećeg tisućljeća)
- Zašto je Atlantski ocean postao "velika ruta svjetske trgovine"?
- Zašto je Europa bila i ostala glavno odredište međunarodnog turizma?
- Kako riješiti problem onečišćenja okoliša cestovnim prometom? (I u našem gradu.)
13. Kako se stanovnik provincije može prilagoditi velikom gradu?
