Merkmale des Unterrichts.

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Rubrik (thematische Kategorie)	Psychologie

Ein Vorschulkind erwirbt seine eigenen Erfahrungen und assimiliert die ihm zur Verfügung stehenden Erfahrungen anderer, indem es mit Erwachsenen kommuniziert, Rollenspiele spielt, Arbeitsaufträge erfüllt usw., dh es lernt ständig. Gleichzeitig beginnt in diesem Jahrhundert die Beherrschung von Formen pädagogischer Aktivität, die von Erwachsenen speziell auf die Assimilation menschlicher Erfahrungen durch Kinder ausgerichtet ist.

Aktivitäten lernen Kinder ist Kommunikation mit Erwachsenen, die nicht nur Aktionen aktivieren, lenken, anregen, sondern auch den Prozess ihrer Bildung steuern. Kinder erwerben Wissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten, lernen die dafür notwendigen Handlungen und Operationen, beherrschen die Methoden ihrer Umsetzung. Unter solchen Handlungen nennen wir zunächst die gezielte Wahrnehmung von Objekten, die Identifizierung und Benennung ihrer charakteristischen Merkmale, die Gruppierung von Objekten, die Geschichte über das Wahrgenommene, das Falten von Geschichten, das Auflisten von Objekten, Zeichnen, Lesen, Zuhören zu Musik usw.

Die Rolle der Bildung in der geistigen Entwicklung eines Kindes nimmt zu, wenn der Erwerb nicht individuelles Wissen ist, sondern ein bestimmtes Wissenssystem und die Bildung der Doi, die für ihre Assimilation erforderlich sind (O. V. Zaporozhets und andere).

sensorische Entwicklung. Die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst zwei miteinander verknüpfte Aspekte – die Aneignung von Vorstellungen über die verschiedenen Eigenschaften und Zusammenhänge von Objekten und Phänomenen und die Beherrschung neuer Wahrnehmungshandlungen, die es ermöglichen, die Welt vollständiger und differenzierter wahrzunehmen.

Bereits in der frühen Kindheit sammelt ein Kind eine Reihe von Vorstellungen über bestimmte Eigenschaften von Objekten, und einige dieser Vorstellungen beginnen, die Rolle von Mustern zu spielen, mit denen die Eigenschaften neuer Objekte im Prozess ihrer Wahrnehmung verglichen werden. Gleichzeitig beginnt der Übergang von Subjektmustern, die auf einer Verallgemeinerung der individuellen Erfahrung des Kindes beruhen, zur Verwendung allgemein anerkannter sensorischer Standards, dh zu den von der Menschheit entwickelten Vorstellungen über die jeweiligen Grundvarianten Art der Eigenschaften und Beziehungen (Farben, Formen, Größen von Objekten, ihre Position im Raum, Tonhöhen, Dauer von Zeitintervallen usw.).

Die schrittweise Heranführung von Kindern an verschiedene Arten von Sinnesstandards und deren Systematisierung ist eine der wichtigsten Aufgaben der Sinneserziehung im Vorschulalter. Die Wurzel einer solchen Einarbeitung kann die Organisation von Kindern durch die Prüfung und das Auswendiglernen der Grundvarianten jeder Eigenschaft durch Erwachsene sein, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ wird hauptsächlich durchgeführt, um ihnen das Zeichnen, Entwerfen, Bildhauen usw. beizubringen.

Gleichzeitig merkt sich das Kind Wörter, die die Hauptvarianten der Eigenschaften von Objekten bestimmen. Der Wortname legt den sensorischen Standard fest, macht es möglich, ihn genauer und bewusster zu verwenden. Dies geschieht jedoch unter der Bedingung, dass die Namen der Standards auf der Grundlage des eigenen Handelns des Kindes aus der Erhebung und der Verwendung geeigneter Standards eingeführt werden.

In diesem Jahrhundert sinken die Empfindlichkeitsschwellen (visuell, auditiv usw.). Die Sehschärfe nimmt zu, die Fähigkeit, zwischen Farbtönen zu unterscheiden, Tonhöhen- und phonemisches Hören, Tastempfindungen usw. All diese Veränderungen sind das Ergebnis der Beherrschung neuer Wahrnehmungsweisen des Kindes, die eine Untersuchung von Objekten und Phänomenen ermöglichen sollten Realität, ihre verschiedenen Eigenschaften und Verbindungen.

Die Wahrnehmungshandlungen werden auf der Grundlage der Beherrschung jener Arten von Aktivitäten gebildet, die die Identifizierung und Berücksichtigung der Eigenschaften von Objekten und Phänomenen erfordern. Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist also in erster Linie mit der Teilnahme an produktiven Aktivitäten (Zeichnen, Applizieren, Entwerfen), der phonemischen Wahrnehmung - mit der Sprachkommunikation - verbunden, und das Hören in Klanghöhe entwickelt sich im Musikunterricht (mit Hilfe von Übungsspielen, die auf dem Prinzip aufbauen der Modellierung von Klang-Höhen-Beziehungen ).

Allmählich wird die Wahrnehmung in relativ unabhängige Aktionen getrennt, die auf die Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt abzielen, auf die Erfüllung der ersten Wahrnehmungsaufgaben.

Objektadäquate Wahrnehmungshandlungen nehmen bei Kindern etwa im Alter von fünf oder sechs Jahren Gestalt an. Ihr charakteristisches Merkmal ist die Entfaltung, die Aufnahme einer Vielzahl von Bewegungen des Rezeptorapparates, die von der Hand oder dem Auge ausgeführt werden.

Intellektuelle Entwicklung. In engem Zusammenhang mit der Verbesserung der Wahrnehmung, der Denken Kind. Wie bereits erwähnt, wird am Ende der frühen Kindheit auf der Grundlage einer visuell-agierenden Denkweise visuell-figurativ die Form.

Jetzt wird es weiterentwickelt. Neue Formen entstehen. Denken wird bildlich-linguistisch , ᴛ.ᴇ. eine, die sich auf Bilder der Vorstellungskraft stützt und mit Hilfe von Worten ausgeführt wird. All dies weist darauf hin, dass das Denken eine gewisse Unabhängigkeit erlangt, sich allmählich von praktischen Handlungen löst und zu einer mentalen Handlung wird, die auf die Lösung einer kognitiven mentalen Aufgabe abzielt.

Die Rolle der Sprache für das Funktionieren des Denkens wächst, da sie dem Kind hilft, mental ("über sich selbst") mit Objekten zu operieren, sie zu vergleichen, ihre Eigenschaften und Beziehungen aufzudecken und diesen Prozess und seine Ergebnisse in Urteilen auszudrücken und Überlegungen. Die Motive einer solchen Aktivität sind der Wunsch, die Phänomene der umgebenden Realität zu verstehen, ihre Zusammenhänge, Ursachen usw.

Kinder reagieren empfindlich auf Meinungsverschiedenheiten in ihren Urteilen, sie lernen allmählich, sie zu koordinieren, logisch zu denken. Notwendige Voraussetzung dafür ist ein ausreichendes Bewusstsein für die Gegenstände, auf die sich ihre Überlegungen beziehen.

Die Entwicklung des Denkens von Kindern im Vorschulalter wird erheblich beschleunigt, wenn sie nicht spontan erfolgt, sondern unter den Bedingungen einer zielgerichteten und korrekt durchgeführten Steuerung dieses Prozesses durch Erwachsene.

Die Entwicklung des Denkens ist eng verbunden mit signifikanten positiven Veränderungen in Reden Vorschulkinder. Der Wortschatz wächst schnell, sein Volumen im Alter von sieben Jahren beträgt 3500-4000 Wörter. Neben Substantiven und Verben nehmen Adjektive, Pronomen, Zahlen und Funktionswörter darin immer mehr Platz ein, ihr Verhältnis entspricht der Sprache, die das Kind beherrscht.

Kinder beherrschen in der Regel den phonetischen Aufbau ihrer Muttersprache, lernen einzelne Laute frei zu artikulieren und zu einer Lautkombination zusammenzufügen.

Während des gesamten Vorschulalters erzielen Kinder erhebliche Fortschritte bei der Beherrschung der Grammatik, der Struktur einfacher und komplexer Sätze.

Es gibt eine weitere Differenzierung der Sprachfunktionen. Zur Funktion der Kommunikation kommt die Planung und Steuerung ihrer Aktivitäten mit Hilfe der Sprache hinzu. Sprache wird zu einem Mittel der Planung, wenn sie sich vom Ende der Handlung zu ihrem Anfang bewegt, und zu einem Mittel der freiwilligen Regulation, wenn das Kind lernt, die mit Hilfe der Sprache formulierten Anforderungen zu erfüllen (A. O. Lyublyanskaya, O. R. Luria).

Im letzten Prozess, innere Rede , ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ wird zu einem Mittel zur Bildung und zum Funktionieren innerer geistiger Handlungen. Das Auftreten innerer Sprache ist ein Zeichen der Entwicklung eines Kindes verbal-logisch Denken, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ hebt sich von der praktischen Tätigkeit ab.

Innere Sprache ist eine Folge der Verinnerlichung - laute Sprache und ein Mittel, um äußere praktische Handlungen in innere umzuwandeln. Beim Vorschulalter handelt es sich nur um die genetischen frühen und spezifischen Formen des inneren Sprechens (es führt psychisch innere Funktionen aus, die auf äußerer Aktivität beruhen).

Vorschulkinder beginnen sich zu entwickeln freiwillige Aufmerksamkeit . Οʜᴎ kann bereits Objekte identifizieren, die den Bedürfnissen ihrer Aktivitäten entsprechen, und sich gezielt darauf konzentrieren. Gleichzeitig verschwindet die unwillkürliche Aufmerksamkeit nicht, sie entwickelt sich weiter und gewinnt an Stabilität und Volumen.

Bereits im Vorschulalter nimmt es so richtig Gestalt an Persönlichkeit Kind, und dieser Prozess steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre, der Ausbildung von Interessen und Verhaltensmotiven, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ wiederum wird bestimmt durch das soziale Umfeld, vor allem die für diese Entwicklungsstufe typischen Beziehungen zu Erwachsenen.

Die Quelle der emotionalen Erfahrungen des Kindes ist seine Aktivität, die Kommunikation mit der Außenwelt. Die Bewältigung neuer, sinnvoller Aktivitäten in der Vorschulkindheit trägt zu einer tieferen und ausdauernderen Entwicklung bei Emotionen verbunden nicht nur mit nahen, sondern auch mit fernen Zielen, nicht nur mit wahrgenommenen, sondern auch mit imaginären Objekten.

Aktivität erzeugt vor allem positive Emotionen, darüber hinaus durch ihren Zweck, den Inhalt, den sie für das Kind erwirbt, und den eigentlichen Prozess ihrer Umsetzung.

Im Zusammenhang mit der Befriedigung des wachsenden Bedürfnisses eines Vorschulkindes in einer Gesellschaft von Gleichaltrigen entwickeln sich intensiv soziale Emotionen (Vorlieben, Abneigungen, Geschmack usw.).

Intellektuelle Emotionen kommen bereits auf. Im Prozess der Kommunikation eines Kindes mit Menschen bilden sich seine moralischen Gefühle. Die Manifestationen des Selbstwertgefühls sind vielfältig. Es entwickelt sich sowohl das Selbstwertgefühl als auch die Erfahrung von Scham und Unbeholfenheit.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung moralischer Gefühle spielen die Vorstellungen von Kindern über positive Verhaltensmuster. Οʜᴎ dem Kind die Möglichkeit geben, die emotionalen Folgen seines Verhaltens vorherzusehen, im Voraus Befriedigung durch die Anerkennung als „gut“ oder Unzufriedenheit durch die Bewertung als „schlecht“ zu erfahren. Eine solche emotionale Versorgung ist von entscheidender Bedeutung für die Bildung des moralischen Verhaltens eines Vorschulkindes (O. V. Zaporozhets).

Der Vorschulkind beginnt sich vom Erwachsenen zu trennen, zu differenzieren mich selbst als unabhängiger Mensch. Gleichzeitig orientiert sich sein Verhalten an einem Erwachsenen (seine Handlungen und Beziehungen zu Menschen) als Modell für Vererbung.

Die entscheidende Rolle bei der Aneignung von Verhaltensmustern wird die Einschätzung spielen, die für das Kind bedeutsame Personen anderen Erwachsenen, Kindern, Märchen- und Erzählhelden usw.

Die Orientierung des Verhaltens eines Vorschulkindes an einem Erwachsenen bestimmt die Entwicklung von Willkür denn nun prallen ständig mindestens zwei Wünsche aufeinander: etwas direkt zu tun („wie man will“) und nach den Vorgaben eines Erwachsenen zu handeln („nach dem Vorbild“). Es gibt einen neuen Verhaltenstyp, der aufgerufen werden kann persönlich.

Allmählich entwickelt sich eine gewisse Hierarchie der Motive ihre Unterordnung. Die Aktivität des Kindes beginnt, nicht mehr von individuellen Motiven bestimmt zu werden, sondern von einem hierarchischen System von Motiven, in dem die wichtigsten und hartnäckigsten Motive eine führende Rolle übernehmen und situative Triebe sich selbst unterordnen. Es ist verbunden mit willensstark Anstrengungen, die unternommen werden, um ein emotional attraktives Ziel zu erreichen.

Je älter Kinder werden, desto seltener sind affektive Handlungen in ihrem Verhalten und desto leichter bewältigen sie die Durchführung der zur Zielerreichung notwendigen Handlungen.

Das Spiel wirkt sich positiv auf die Entwicklung der Willensqualitäten aus. Durch die Trennung von einem Erwachsenen geht ein Vorschulkind aktivere Beziehungen zu Gleichaltrigen ein, die sich hauptsächlich im Spiel verwirklichen, wo es äußerst wichtig ist, bestimmte Regeln zu befolgen, die für alle obligatorisch sind, um bestimmte Aktionen auszuführen.

Die Spielaktivität gibt der willentlichen Anstrengung einen Sinn, macht sie effektiver. Die Produktiv- und Arbeitstätigkeit des Kindes wirkt sich positiv auf die Willensentwicklung in diesem Jahrhundert aus.

Der Vorschulkind macht die ersten Schritte in der Selbsterkenntnis, in der Entwicklung Selbstbewusstsein. Die Gegenstände seiner Selbsterkenntnis sind einzelne Körperteile, Handlungen, Sprachhandlungen, Taten, Erfahrungen und persönliche Eigenschaften.

Mit der Entwicklung der Willkür mentaler Prozesse wird deren Bewusstheit möglich, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ dient als Grundlage für die Selbstregulation.

In einem gemeinsamen Spiel vergleichen Kinder bei verschiedenen Aufgaben ihre Leistungen mit den Leistungen anderer, bewerten nicht nur die Folgen ihrer Arbeit, sondern auch sich selbst, ihre Fähigkeiten, lernen sich selbst zu kontrollieren und stellen spezifische Anforderungen an sich.

Die Selbsteinschätzung des Kindes in Bezug auf seine eigenen Handlungen, Fähigkeiten und anderen Eigenschaften wird auf der Grundlage von Werturteilen für einen Erwachsenen gebildet. Mit zunehmendem Alter nimmt die Objektivität der kindlichen Selbsteinschätzung zu.

Charakteristisch ist die Tendenz des Kindes zur Selbstbestätigung, zuerst in den Augen von Erwachsenen, dann von Gleichaltrigen und dann schon und in eigenen Augen.

Merkmale des Unterrichts. - Konzept und Typen. Klassifizierung und Merkmale der Kategorie "Merkmale der Lehre". 2017, 2018.

Unterrichten ist eine bewusste Tätigkeit. Der Unterricht hat ein klareres und verständlicheres Ziel - den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für ein erfolgreiches Leben erforderlich sind. Der Unterricht kann ein organisierter Prozess sein und in sonderpädagogischen Einrichtungen durchgeführt werden. Es kann sein, dass es nicht organisiert ist, es kann sporadisch bei anderen Aktivitäten als ihrer Seite auftreten, zusätzliche Ergebnisse. Lernen kann bei Erwachsenen den Charakter von Selbstbildung annehmen. Obwohl die Lehre der „Rechtsnachfolger“ des Spiels ist, ist alles darin real (normalerweise). Echte Buchstaben an der Tafel, echtes Wissen im Lehrbuch, echte Aufgaben, echte Noten. Jahrhundertealte menschliche Erfahrung konzentriert sich auf organisiertes Lernen. Die Aufgabe des Schülers besteht nicht darin, Spaß zu haben, sondern aus Erfahrungen zu lernen und gleichzeitig seine intellektuellen Qualitäten zu entwickeln.

18. Merkmale der Arbeit als Tätigkeit

Arbeit ist eine bewusste Tätigkeit. Dank der Arbeit findet die überwiegende Mehrheit der Erwachsenen ihren Lebensunterhalt. Wie Sie wissen, wurde ein Mann von einem Affen dank der Arbeit zu dem, was er ist. Dank der Arbeit wurde eine moderne Gesellschaft aufgebaut, Objekte der materiellen und spirituellen Kultur geschaffen.

Arbeit ist eine komplexe Tätigkeit auf mehreren Ebenen. Arbeit kann sowohl auf individueller Ebene (Arbeit einer Person) als auch auf Gruppenebene (Arbeit in einer Organisation) und sogar auf globaler Ebene betrachtet werden. Alle Menschen sind durch die Arbeitsteilung miteinander verbunden. Und es wäre keine große Übertreibung zu sagen, dass die Arbeit einer Person auf dem Planeten die Arbeit einer anderen Person beeinflusst, wenn auch in sehr geringem Maße. Arbeit umfasst die Erstellung, Verwendung und Verbesserung von Werkzeugen. Das Schicksal der Arbeit hängt von der Verwendung bestimmter Werkzeuge ab.

19. Temperament und seine psychologischen Eigenschaften

Temperament ist eine stabile Assoziation individueller Persönlichkeitsmerkmale, die eher mit dynamischen als mit bedeutungsvollen Aspekten der Aktivität verbunden sind. Temperament ist die Grundlage der Charakterentwicklung; Im Allgemeinen ist das Temperament aus physiologischer Sicht eine Art höherer Nervenaktivität einer Person.

Eigenschaften:

Die Empfindlichkeit wird durch die kleinste Kraft äußerer Einflüsse bestimmt, die für das Auftreten einer mentalen Reaktion einer Person erforderlich ist, und durch die Häufigkeit des Auftretens dieser Reaktion.

Reaktivität wird durch den Grad der unfreiwilligen Reaktionen auf äußere oder innere Einflüsse gleicher Stärke (eine kritische Bemerkung, ein beleidigendes Wort, ein scharfer Ton - sogar ein Geräusch) gekennzeichnet.

Aktivität gibt an, wie intensiv (energetisch) eine Person die Außenwelt beeinflusst und Hindernisse beim Erreichen von Zielen überwindet (Ausdauer, Fokus, Konzentration).

Das Verhältnis von Reaktivität und Aktivität bestimmt, worauf die menschliche Aktivität neidischer ist: auf zufällige äußere oder innere Umstände, Stimmungen, zufällige Ereignisse) oder auf Ziele, Absichten, Überzeugungen.

Plastizität und Starrheit geben an, wie leicht und flexibel sich ein Mensch äußeren Einflüssen anpasst (Plastizität) bzw. wie träge und träge sein Verhalten ist.

Extraversion, Introversion bestimmt, wovon die Reaktionen und Aktivitäten einer Person hauptsächlich abhängen - von äußeren Eindrücken, die im Moment entstehen (extrovertiert), oder von Bildern, Ideen und Gedanken, die sich auf die Vergangenheit und Zukunft beziehen (introvertiert).

Vorlesung

Fragen:

1) Unterrichten als Aktivitätsform

2) Unterricht und seine Struktur

3) Moderne Theorien und Konzepte des Unterrichts

LERNEN ALS AKTIVITÄTSFORM.

Das Lehren ist eine Form menschlicher Aktivität, die zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und der Beherrschung der Handlungsmethoden führt, die für eine erfolgreiche Interaktion mit der Welt erforderlich sind.

Der Unterricht kann organisiert, unorganisiert, selbstbildend sein.

1. Organisiertes Lernen ist ein Lernprozess, der in Bildungseinrichtungen stattfindet.

2. Unorganisiertes (informelles) Lernen ist ein Lernprozess, der in anderen Aktivitäten als Nebenergebnis durchgeführt wird.

3. Selbstbildung - unabhängiges Lernen, der Erwerb systematischer Kenntnisse in allen Bereichen der Wissenschaft, Technologie, Kultur, des politischen Lebens usw., was das direkte persönliche Interesse des Schülers an einer organischen Kombination mit dem unabhängigen Studium des Materials impliziert.

Bildungsaktivitäten statten eine Person mit den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, die für verschiedene Arten von sozial nützlichen Aktivitäten erforderlich sind, sie bilden auch die Fähigkeit einer Person, ihre mentalen Prozesse zu steuern, ihre Handlungen und Operationen, Fähigkeiten und Erfahrungen zu wählen, zu organisieren und zu lenken entsprechend der zu lösenden Aufgabe. So bereitet es eine Person auf die Arbeit vor.

Im Laufe der menschlichen Entwicklung wurde die Arbeit immer komplizierter und verbessert. Um die Arbeitstätigkeit auszuführen, war es daher notwendig, die Ergebnisse der Aktivitäten früherer Generationen zu beherrschen. Dies ist der Grund für die Trennung des Unterrichtens in eine separate Art von Tätigkeit.

Wissen- Dies sind Objekte und Phänomene der umgebenden Realität, die vom menschlichen Bewusstsein in Form von Fakten, bildlichen Darstellungen und wissenschaftlichen Konzepten reflektiert werden. Fähigkeiten- durch wiederholte Wiederholung perfektionierte Handlungsbestandteile (praktische und theoretische Handlungen). Fähigkeiten- vom Subjekt beherrschte Möglichkeiten zur Ausführung bestimmter Handlungen, die er in verschiedenen Situationen selbstständig anwenden kann. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sind die Hauptprodukte der individuellen Assimilation der Erfahrungen früherer Generationen. Und in dieser Hinsicht wirkt das Lehren als Prozess ihrer Bewältigung als ein Mittel, um zur natürlichen harmonischen (körperlichen und geistigen) Entwicklung eines Menschen beizutragen, zu seiner Bildung als soziales Wesen.

Es gibt zwei Arten von Unterricht. Die erste zielt speziell darauf ab, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Die zweite führt zum Erwerb dieses Wissens im Prozess der Ausübung einer anderen Tätigkeit.

Unterrichten ist eine Form der Tätigkeit, bei der ein Individuum seine geistigen Eigenschaften und sein Verhalten nicht nur unter dem Einfluss äußerer Bedingungen, sondern auch in Abhängigkeit von den Ergebnissen seines eigenen Handelns ändert. Im Lernprozess finden vielfältige komplexe Veränderungen kognitiver und motivationaler Strukturen statt, auf deren Grundlage das Verhalten des Individuums einen Zielcharakter annimmt und sich organisiert.

Das Problem der Lehre ist interdisziplinär; Dementsprechend kann es aus verschiedenen Positionen betrachtet werden, J. Lingart skizziert die folgenden neun Aspekte (Positionen) der Betrachtung:

Ø Aus Sicht der Biologie ist Unterricht ein Anpassungsprozess, bei dem Vererbung, Umwelt, Anpassung berücksichtigt werden.

Ø Aus der Position der Physiologie wird die Lehre im Hinblick auf die Mechanismen der Entwicklung bedingter Reflexe, die Gesetze der höheren Nervenaktivität, die analytische und synthetische Aktivität des Gehirns betrachtet.

Ø Aus psychologischer Sicht wird das Lehren als Aktivität des Subjekts, als Aktivität, als Faktor der geistigen Entwicklung betrachtet. Die Lehre manifestiert sich und führt zu weiteren systemischen Veränderungen im menschlichen Verhalten. Besondere Bedeutung kommt aus dieser Position der Informationsfunktion zeichensymbolischer Strukturen, Bedeutungsbildung, Veränderung kognitiver und motivationaler Strukturen zu.

Ø Unterricht wird aus soziologischer Sicht als Faktor der Sozialisation betrachtet, als Bedingung für die Verbindung von individuellem und sozialem Bewusstsein. Aus dieser Position heraus werden verschiedene Formen des sozialen Managements von Bildungssystemen betrachtet, in denen unterrichtet wird.

Ø Aus der Position der Axiologie, Ethik, Lehre wird als Prozess der Wertebildung und Selbstbestimmung, Verinnerlichung sozialer Normen, Regeln, Werte betrachtet.

Ø Lernen kann aus Sicht der Kybernetik als Informationsprozess in einem lernenden System betrachtet werden, gekennzeichnet durch Steuerung durch Direkt- und Rückkopplungskanäle, die Entwicklung und Veränderung von Strategien, Programmen und Algorithmen.

Ø Aus philosophischer (erkenntnistheoretischer) Sicht ist das Lehren eine spezifische Form des Wissens. Im Unterricht entstehen und werden Widersprüche zwischen Objektivem und Subjektivem, Form und Inhalt usw. aufgelöst. Aus logischer Sicht wird das Unterrichten als Grundlage für die Bildung des logischen Denkens, die Entwicklung verallgemeinerter Algorithmen betrachtet. Die logische Ordnung des Unterrichtsmaterials, die Optimierung der Organisation des Prozesses ist die Essenz der logischen Betrachtung der Lehre.

Ø Aus pädagogischer Sicht wird der Unterricht in einem solchen Kontext betrachtet, „wo Bildung und Ausbildung ein System zweckmäßiger, wünschenswerter Bedingungen aus Sicht der Bedürfnisse der Gesellschaft sind, die eine möglichst effektive Übertragung sozialer Erfahrungen gewährleisten sollen.

DIE LEHRE UND IHRE STRUKTUR.

3 Aspekte des Unterrichts:

Ø Beherrschung des Wissens über die wesentlichen Eigenschaften der Welt, die für die erfolgreiche Organisation jeglicher Art von idealer oder körperlicher Aktivität erforderlich sind. Das Produkt des Lernens ist also Wissen.

Ø Die Art und Weise zu beherrschen, wie die Assimilation von Wissen für die Auswahl und Kontrolle von Techniken und Organisationen für jede Art von Aktivität genutzt wird, ist eine Fähigkeit.

Ø Beherrschung der Techniken und Operationen, die alle Arten von Aktivitäten ausmachen - dies sind Fähigkeiten (automatische Fähigkeiten).

Das Lehren als Prozess hat die folgende Struktur:

1. Unterrichtsstruktur:

Klärung von Informationen (Empfindung und Wahrnehmung). Es kann durch das Nacherzählen des Materials überprüft werden.

verstehen (denken).

Auswendiglernen (Erinnerung).

Anwendung (Problemlösung).

ü Kontrolle (Zwischen- und Abschluss, frontal und individuell, schriftlich und mündlich, selektiv und kontinuierlich).

ü Bewertung (Zwischen- und Endstufe).

2. Eigenschaften:

Zeitdauer)

Arbeitsintensität

Arbeitsergebnis (Persönlichkeitsentwicklung)

3. Faktoren: Psychologische und pädagogische Faktoren der Effektivität des Lernprozesses

1. Intern:

Ø kognitiv (Anfangswissen und -fähigkeiten, Entwicklungsstand des Denkens (Logik, Kreativität), Sprachverständnis, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, individuelle kognitive Stile, Lernfähigkeit;

Ø persönlich (Motivation und Werte, Interessen, Wille, Selbstwertgefühl, emotionale Eigenschaften, Reflexivität.)

Ø individuelle typologische Merkmale (Temperament, Charakter, individueller Tätigkeitsstil)

3. Extern: warum, warum, wie lehren?

Daher der Zweck des Unterrichtens.

ü Lernwerkzeuge

ü Unterrichtsformen (Monolog, Dialog)

ü Lehrmethoden (informativ und problematisch).

Das Lehren als Prozess beinhaltet: Klärung - Verstehen (Verstehen) - Auswendiglernen (indirekt und direkt) - Anwendung (Problemlösung) - Kontrolle - Evaluation.

Das Lehren als Aktivität umfasst: Motiv – Ziel – Plan – Thema – Operationen – Kontrolle – Ergebnis.

Existiert 2 Wege Lehren als Aktivitäten:

ü Bildungsaktivitäten sind auf die Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten als direktes Ziel ausgerichtet.

ü Bildungsaktivitäten zur Aneignung von Wissen und Fähigkeiten verfolgen indirekt andere Ziele, d.h. Lernaktivität trägt zu anderen Aktivitäten bei.

Der allgemeinste Begriff, der den Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrung durch ein biologisches System (vom einfachsten bis zum Menschen als der höchsten Form seiner Organisation unter den Bedingungen der Erde) bezeichnet, ist das Lernen. Lernen eines Menschen durch gezielte, bewusste Aneignung der ihm übermittelten (übersetzten) sozialgeschichtlichen Erfahrung und der darauf aufbauenden individuellen Erfahrung wird definiert als Lehre . Die meisten Forscher dieses Problems (I. Lingart, I. I. Ilyasov und andere) verwenden jedoch das Konzept des Lernens als das allgemeinste für die Analyse und Interpretation der Bildung individueller Erfahrungen nicht nur bei Menschen, sondern auch bei Tieren.

Das Problem der Lehre ist interdisziplinär; Dementsprechend kann es aus verschiedenen Perspektiven betrachtet werden:

Aus Sicht der Biologie ist der Unterricht ein Anpassungsprozess, bei dem Vererbung, Umwelt, Anpassung, Regulation (direkt, genetisch bedingt und „indirekt“ durch die Umwelt) berücksichtigt werden.

Aus der Position der Physiologie wird der Unterricht im Hinblick auf neurohumorale Mechanismen zur Entwicklung bedingter Reflexe, Muster höherer Nervenaktivität (Konzentration und Ausstrahlung von Erregung und Hemmung, positive und negative Induktion, dominant), analytische und synthetische Aktivität des Gehirns betrachtet .

Aus psychologischer Sicht wird das Lehren als Tätigkeit des Subjekts, als Tätigkeit, als Faktor der geistigen Entwicklung betrachtet. Die Lehre manifestiert sich und führt zu weiteren systemischen Veränderungen im menschlichen Verhalten. Besondere Bedeutung kommt aus dieser Position der Informationsfunktion zeichensymbolischer Strukturen, Bedeutungsbildung, Veränderung kognitiver und motivationaler Strukturen zu.

Unterricht wird aus soziologischer Sicht als Faktor der Sozialisation, als Bedingung für die Verbindung von individuellem und gesellschaftlichem Bewusstsein betrachtet. Aus dieser Position heraus werden verschiedene Formen des sozialen Managements von Bildungssystemen betrachtet, in denen unterrichtet wird.

Aus axiologischer und ethischer Sicht wird Unterricht als ein Prozess der Wertbildung und Selbstbestimmung, der Verinnerlichung gesellschaftlicher Normen, Regeln und Werte gesehen.

Lernen kann aus kybernetischer Sicht als Informationsprozess in einem Lernsystem betrachtet werden, das durch Steuerung über Direkt- und Rückkopplungskanäle, die Entwicklung und Veränderung von Strategien, Programmen und Algorithmen gekennzeichnet ist.

Aus philosophischer (erkenntnistheoretischer) Sicht ist das Lehren eine spezifische Form des Wissens. Im Unterricht entstehen und werden Widersprüche zwischen Objektivem und Subjektivem, Form und Inhalt usw. aufgelöst.

Aus logischer Sicht wird das Unterrichten als Grundlage für die Bildung des logischen Denkens, die Entwicklung verallgemeinerter Algorithmen betrachtet. Die logische Ordnung des Unterrichtsmaterials, die Optimierung der Organisation des Prozesses ist die Essenz der logischen Betrachtung der Lehre.

Aus pädagogischer Sicht wird Unterricht in einem Kontext betrachtet, in dem Bildung und Ausbildung ein System zweckmäßiger, wünschenswerter Bedingungen aus Sicht der gesellschaftlichen Bedürfnisse sind, die einen möglichst effektiven Transfer sozialer Erfahrungen gewährleisten sollen. Die Pädagogische Psychologie betrachtet das Lehren primär aus psychologischer und pädagogischer Sicht, berücksichtigt aber auch soziologische, kybernetische, philosophische und logische Positionen.

Laut I.I. Ilyasov, der eine systematische sequentielle Analyse der Hauptkonzepte der Doktrin durchführte, um die Merkmale ihrer strukturellen Organisation zu identifizieren, Lehre angesehen als:

1) der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten zur Lösung verschiedener Probleme (Y.A. Komensky);

2) die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Entwicklung - die Verbesserung allgemeiner kognitiver Prozesse (I. Herbart);

3) der Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in bestimmten Disziplinen (A. Diesterweg), wobei A. Diesterweg zwischen Lernen und Entwicklung unterschied;

4) ein aktiver Denkprozess, der mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbunden ist - das Entstehen einer Problemsituation (J. Dewey);

5) ein aktiver Prozess des Aufbaus neuer Formationen aus Elementen sensorischer und mentaler Inhalte unter notwendiger Beteiligung äußerer Bewegungen (V. Lai);

6) Wissen erlangen und Probleme lösen (K.D. Ushinsky);

7) ein aktiver Prozess der internen Amateurtätigkeit des Schülers, der die innere Seite des pädagogischen Prozesses ist (P.F. Kapterev);

8) Verhaltensänderung, Änderung der äußeren Reaktionen auf sich ändernde Reize nach dem Schema "Reiz - Reaktion" (J. Watson) und nach dem Schema "Situation - Reaktion" mit obligatorischer Verstärkung (E. Thorndike, B. Skinner, K Rumpf); die Aneignung neuer Pläne, kognitive Karten des Verhaltens in Problemsituationen nach der Formel "Reiz - - Zwischenvariable (Bild, Karte, Plan) - Reaktion" (E. Tolman);

9) Sinnaufnahme, d.h. der Erwerb der Fähigkeit, bei manchen Reizen (vor allem Sprachzeichen) die gleichen Reaktionen hervorzurufen wie beim Reizobjekt, sowie die Assimilation instrumenteller Reaktionen (C. Osgood);

10) Umstrukturierung der bisherigen Erfahrungsstrukturen, wobei zwei Phasen die Bildung (erstmalig) neuer Tätigkeitsformen (Erfolg) und die Bewahrung und Reproduktion neu entstandener Tätigkeitsformen (Erinnerung) sind (K. Koffka );

11) verschiedene Arten des Sammelns von Erfahrungen aus drei Gründen: Allmählichkeit – ein Sprung; Bewusstsein - Unbewusstheit; Bewusstsein für explizite und implizite Zusammenhänge (J. Piaget);

12) Änderung des Inhalts der Reflexion von Objekten der Realität in drei Formen, die in einer Person existieren: äußerlich-motorisch, sinnlich-figurativ und symbolisch (D. Bruner);

13) geregelter Prozess der Gewinnung, Speicherung und Nutzung von Informationen (R. Gagni);

14) eine Aktivitätsart, bei der sich das Subjekt in einer gegebenen Situation unter dem Einfluss äußerer Bedingungen und in Abhängigkeit von den Ergebnissen seiner eigenen Aktivität verändert, sein Verhalten und seine mentalen Prozesse so aufbaut, dass der Grad seiner Unsicherheit reduziert wird mit neuen Informationen und findet die richtige Antwort oder eine adäquate Verhaltensregel (And. Lingart).

Auch in der häuslichen Psychologie lassen sich mehrere Ansätze zur Berücksichtigung dieses Konzepts identifizieren.

15) der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (während Entwicklung der Erwerb von Fähigkeiten, neuen Qualitäten ist) (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein);

16) Assimilation von Wissen auf der Grundlage von Handlungen des Subjekts (P. Ya. Galperin);

17) eine bestimmte Art von Lernaktivität (D. B. Elkonin und V. V. Davydov);

18) Lernen (neben Spiel und Arbeit) ist eine Art von leitender Aktivität, die nicht nur einen langen Zeitraum (oft bis zu 15-16 Jahre) in Anspruch nimmt, sondern auch der Persönlichkeit des Schülers, seinem Intellekt und seinen privaten Aktivitäten entspricht gebildet werden (A. N. Leontjew). Unterrichten wird als polymotivierte und polysynthetische Tätigkeit betrachtet.

Unter der Tätigkeit in der Psychologie ist es üblich, die aktive Interaktion eines Menschen mit der Umgebung zu verstehen, in der er ein bewusst gesetztes Ziel erreicht, das sich aus dem Auftreten eines bestimmten Bedürfnisses, Motivs ergibt. Die Arten von Aktivitäten, die die Existenz einer Person und ihre Bildung als Person sicherstellen, sind Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit. Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. Rostow am Don: Phoenix, 1999, 672s.

Unterricht findet dort statt, wo die Handlungen einer Person von dem bewussten Ziel gesteuert werden, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Verhaltensweisen und Aktivitäten zu erwerben. Das Lehren ist eine spezifisch menschliche Tätigkeit, und sie ist nur auf der Stufe der Entwicklung der menschlichen Psyche möglich, auf der er seine Handlungen mit einem bewussten Ziel steuern kann. Die Lehre stellt Anforderungen an kognitive Prozesse (Gedächtnis, Intelligenz, Vorstellungskraft, geistige Flexibilität) und Willensqualitäten (Aufmerksamkeitssteuerung, Gefühlsregulation etc.).

Lernaktivität vereint nicht nur die kognitiven Funktionen der Aktivität (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft), sondern auch Bedürfnisse, Motive, Emotionen und Willen.

Jede Aktivität ist eine Reihe von körperlichen Handlungen, praktisch oder verbal. Wenn das Lehren eine Tätigkeit ist, kann es dann ohne äußere und sichtbare Formen durchgeführt werden? Studien von Wissenschaftlern haben gezeigt, dass eine Person neben praktischen Tätigkeiten auch in der Lage ist, eine besondere Leistung zu erbringen gnostisch(kognitive) Aktivität. Sein Zweck ist die Kenntnis der umgebenden Welt.

Gnostische Aktivität kann wie praktische Aktivität objektiv und extern sein. Es kann auch eine Wahrnehmungsaktivität oder eine symbolische Aktivität sein. Im Gegensatz zur praktischen Tätigkeit kann die gnostische Tätigkeit auch innerlich oder zumindest nicht beobachtbar sein. So wird Wahrnehmung oft mit Hilfe von extern nicht beobachtbaren durchgeführt Wahrnehmung Aktionen, die die Bildung des Bildes des Objekts sicherstellen. Speicherprozesse werden durch spezielle implementiert Gedächtnisstütze Handlungen (Hervorhebung semantischer Zusammenhänge, mentale Schematisierung und Wiederholung). Spezielle Studien haben ergeben, dass die umfangreichsten Denkformen durch spezielle durchgeführt werden geistig Handlungen, die eine Person „an sich selbst“ ausführt (z. B. die Handlungen Analyse und Synthese, Identifikation und Unterscheidung, Abstraktion und Verallgemeinerung). Im Lernprozess sind diese Aktivitäten meist eng miteinander verflochten. So studiert der Student die Klassifikation von Pflanzen, untersucht sie (Wahrnehmungsaktivität), trennt die Hauptteile der Blume (objektive Aktivität), beschreibt, was er sieht (symbolische oder sprachliche Aktivität), skizziert (objektive Wahrnehmungsaktivität) usw. In verschiedenen Fällen ist das Verhältnis dieser Arten von Aktivität unterschiedlich, aber in allen Fällen drückt sich die Lehre in aktiver gnostischer Aktivität aus, die oft interne Formen hat.

Die Arbeiten vieler Psychologen (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget und andere) haben gezeigt, dass interne Aktivität aus externer Aktivität im Prozess der Internalisierung entsteht, wodurch sich die objektive Handlung im Bewusstsein und Denken einer Person widerspiegelt. Zum Beispiel wird die objektive Handlung, eine Sache zu trennen, in Teile zu zerlegen, bei der Lösung der entsprechenden Probleme durch eine Handlung im Kopf ersetzt (Zerstückelung einer Sache auf der Grundlage ihres Bildes oder ihrer Vorstellung). Die objektive Handlung verwandelt sich in einen Prozess der Verinnerlichung, in die Handlung der mentalen Analyse. Systeme solcher mentaler (mentaler) Aktionen, die sich in einem idealen Plan entfalten, sind interne Aktivitäten.

Es wurde festgestellt, dass das Hauptmittel der Verinnerlichung das Wort ist. Es erlaubt einer Person, die Handlung gleichsam vom Objekt selbst „abzureißen“ und daraus eine Handlung mit Bildern und einem Begriff des Objekts zu machen.

Äußere gnostische Aktivität ist für den Unterricht obligatorisch, wenn sich im menschlichen Geist noch keine Bilder, Konzepte über das Thema und die ihnen entsprechenden Handlungen gebildet haben. Wenn das Kind bereits über die Bilder, Konzepte und Handlungen verfügt, die zum Erlernen neuer Kenntnisse und Fähigkeiten erforderlich sind, reicht die interne gnostische Aktivität zum Lernen aus.

Bei der Entscheidung über die Art der Bildungstätigkeit muss zunächst analysiert werden, welche Art von Wissen und Fähigkeiten die Assimilation von neuem Material erfordert. Besitzt der Schüler noch nicht bestimmte Vorstellungen, Konzepte und Handlungen, so muss die Lehre mit objektiver gnostischer Tätigkeit beginnen. Der Schüler muss die entsprechenden Handlungen mit seinen eigenen Händen ausführen. Dann muss er sie mit Hilfe von Worten hervorheben und fixieren und ihre Erfüllung nach und nach in einen idealen inneren Plan übersetzen. Wenn der Schüler bereits das Arsenal der notwendigen Anfangskonzepte und -handlungen besitzt, kann er direkt aus der inneren gnostischen Aktivität heraus mit dem Lehren beginnen. In diesem Fall können dem Schüler die passenden Wörter präsentiert werden, da er bereits weiß, was sie bedeuten und welche Handlungen damit notwendig sind. Dies ist die Grundlage des traditionellen Kommunikations- und Demonstrationsunterrichts. Es entspricht solchen Lernmethoden wie Zuhören, Lesen, Beobachten.

Bildungsaktivität ist die führende Aktivität im Schulalter. Unter der führenden Aktivität versteht man eine solche Aktivität, bei der die Bildung der wichtigsten mentalen Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale stattfindet, Neoplasmen erscheinen, die dem Alter entsprechen (Willkür, Reflexion, Selbstbeherrschung, innerer Aktionsplan). Bildungsaktivitäten werden während der gesamten Schulbildung des Kindes durchgeführt. Die pädagogische Tätigkeit wird in der Zeit des Grundschulalters besonders intensiv gestaltet. Podlasie I.P. Pädagogik.-M.: Vlados, 1999.-576p.

Im Laufe der Bildungsaktivitäten treten Änderungen auf:

• - in Bezug auf Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
• - auf der Bildungsebene bestimmter Aspekte der Bildungstätigkeit;
• - bei mentalen Operationen Persönlichkeitsmerkmale, d.h. auf der Ebene der allgemeinen und geistigen Entwicklung.

Bildungstätigkeit ist in erster Linie eine individuelle Tätigkeit. Es ist in seiner Struktur komplex und erfordert eine spezielle Ausbildung. Wie die Arbeit ist auch die Bildungstätigkeit durch Ziele und Motive gekennzeichnet. Wie der Erwachsene, der die Arbeit macht, muss der Schüler es wissen was machen, warum, wie, sehen Sie Ihre Fehler, kontrollieren und bewerten Sie sich. Ein Kind, das in die Schule kommt, tut dies nicht alleine; Er hat keine pädagogischen Fähigkeiten. Im Prozess der Bildungstätigkeit beherrscht der Schüler nicht nur Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern lernt auch, Bildungsaufgaben (Ziele) zu setzen, Wege zu finden, Wissen aufzunehmen und anzuwenden, seine Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten.

Struktur der Bildungstätigkeit. Psychologische Komponenten Lerner I. Ya. Didaktische Grundlagen der Unterrichtsmethoden - M.: Pädagogik, 1981

Die Bildungstätigkeit hat eine äußere Struktur, die aus folgenden Elementen besteht (nach B.A. Sosnovsky):

• 1) Bildungssituationen und -aufgaben - als Vorhandensein eines Motivs, eines Problems, seiner Akzeptanz durch die Schüler;
• 2) Lernaktivitäten zur Lösung relevanter Probleme;
• 3) Kontrolle - als Verhältnis der Aktion und ihres Ergebnisses mit den gegebenen Proben;
• 4) Bewertung - als Fixierung der Qualität (aber nicht Quantität) des Lernergebnisses, als Motivation für spätere Lernaktivitäten, Arbeit.

Jede der Komponenten der Struktur dieser Aktivität hat ihre eigenen Eigenschaften. Als intellektuelle Aktivität ist die pädagogische Aktivität gleichzeitig durch die gleiche Struktur gekennzeichnet wie jede andere intellektuelle Handlung, nämlich: Vorhandensein eines Motivs, eines Plans (Entwurf, Programm), Ausführung (Implementierung) und Kontrolle

Die Lernaufgabe fungiert als spezifische Lernaufgabe, die ein klares Ziel hat, aber um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Bedingungen berücksichtigt werden, unter denen die Handlung durchgeführt werden muss. Laut A. N. Leontiev ist eine Aufgabe ein Ziel, das unter bestimmten Bedingungen gegeben wird. Wenn die Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst. Lernaktivität kann als ein System von Lernaufgaben dargestellt werden, die in bestimmten Lernsituationen gestellt werden und bestimmte Lernaktivitäten beinhalten.

Die Lernaufgabe fungiert als komplexes Informationssystem über ein Objekt, ein Prozess, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert und der Rest unbekannt ist, der unter Verwendung von vorhandenem Wissen und Lösungsalgorithmen, kombiniert mit unabhängigen Vermutungen, gefunden werden muss die Suche nach optimalen Lösungen.

In der allgemeinen Struktur der Bildungstätigkeit wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbsteinschätzung) ein bedeutender Platz eingeräumt. Dies ist darauf zurückzuführen, dass jede andere Bildungsmaßnahme willkürlich wird und nur dann reguliert wird, wenn in der Struktur der Aktivität Überwachung und Bewertung vorhanden sind.

Kontrolle beinhaltet drei Verbindungen: 1) ein Modell, ein Bild des erforderlichen, gewünschten Ergebnisses einer Handlung; 2) der Prozess des Vergleichs dieses Bildes und der realen Handlung und 3) das Treffen einer Entscheidung, die Handlung fortzusetzen oder zu korrigieren. Diese drei Verbindungen repräsentieren die Struktur der internen Kontrolle des Subjekts über seine Umsetzung.

P.P. Blonsky skizzierte vier Stadien der Manifestation der Selbstbeherrschung in Bezug auf die Assimilation von Material. Die erste Stufe ist durch das Fehlen jeglicher Selbstkontrolle gekennzeichnet. Der Schüler hat in diesem Stadium das Material noch nicht gemeistert und kann dementsprechend nichts kontrollieren. Die zweite Stufe ist die vollständige Selbstkontrolle. In dieser Phase überprüft der Schüler die Vollständigkeit und Richtigkeit der Wiedergabe des Gelernten. Die dritte Stufe ist als Stufe der selektiven Selbstkontrolle gekennzeichnet, in der der Schüler nur die Hauptpunkte der Fragen kontrolliert und überprüft. In der vierten Phase gibt es keine sichtbare Selbstkontrolle, sie wird sozusagen auf der Grundlage vergangener Erfahrungen, auf der Grundlage einiger kleiner Details, Zeichen durchgeführt.

In Lernaktivitäten gibt es viele psychologische Komponenten:

• - Motiv (extern oder intern), entsprechender Wunsch, Interesse, positive Einstellung zum Lernen;
• - Sinnhaftigkeit der Aktivität, Aufmerksamkeit, Bewusstsein, Emotionalität, Manifestation von Willensqualitäten;
• - Orientierung und Tätigkeit der Tätigkeit, vielfältige Arten und Formen der Tätigkeit: Wahrnehmung und Beobachtung als Arbeit mit sinnlich dargebotenem Material; Denken als aktive Verarbeitung des Materials, dessen Verstehen und Aneignen (hier sind auch verschiedene Elemente der Imagination vorhanden); die Erinnerungsarbeit als systemischer Prozess, bestehend aus dem Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Material, als ein vom Denken untrennbarer Prozess;
• - praktische Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in späteren Aktivitäten, deren Klärung und Anpassung.

Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in Lernaktivitäten, Lernaktivitäten, enthalten ist. Wie bei jeder anderen Art wird die Lernmotivation durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, die für diese Aktivität spezifisch sind:

• 1) das Bildungssystem selbst, die Bildungseinrichtung, in der Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• 2) Organisation des Bildungsprozesses;
• 3) die subjektiven Eigenschaften des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl, seine Interaktion mit anderen Schülern usw.);
• 4) die subjektiven Eigenschaften des Lehrers und vor allem das System seiner Beziehungen zum Schüler, zum Fall;
• 5) die Besonderheiten des Themas.

Eine notwendige Bedingung, um das Interesse der Schüler an den Bildungsinhalten und an der Lerntätigkeit selbst zu wecken, ist die Möglichkeit, geistige Unabhängigkeit und Initiative beim Lernen zu zeigen. Je aktiver die Lehrmethoden sind, desto einfacher ist es, die Schüler für sie zu interessieren. Das Hauptmittel, um ein nachhaltiges Interesse am Lernen zu fördern, ist die Verwendung solcher Fragen und Aufgaben, deren Lösung eine aktive Suchaktivität der Schüler erfordert.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung des Interesses am Lernen spielt die Schaffung einer Problemsituation, die Kollision von Schülern mit einer Schwierigkeit, die sie mit Hilfe ihres Wissensvorrats nicht lösen können; Angesichts von Schwierigkeiten sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, sich neues Wissen anzueignen oder altes Wissen in einer neuen Situation anzuwenden.

Alle konstituierenden Elemente der Struktur der Bildungstätigkeit und alle ihre Komponenten erfordern eine besondere Organisation, eine besondere Ausbildung. All diese Aufgaben sind komplex und erfordern zu ihrer Lösung entsprechendes Wissen und viel Erfahrung sowie ständige Kreativität im Alltag.

Klassifizierung der Arten von Bildungsaktivitäten von Studenten Gershunsky B.S. Bildungsphilosophie für das 21. Jahrhundert -M.: Perfection, 1998.-608s.

Theoretisch Praktische Aktivitäten im Klassenzimmer Außerschulische Aktivitäten

Bei der Einteilung nach der Organisationsform wurden drei Zeichen unterschieden: frontal, in Gruppen und individuell. Natürlich gibt es diese Formen als eigenständige Formen, aber im realen Bildungsprozess werden sie meistens kombiniert, zum Beispiel Frontalarbeit und Gruppenarbeit. Nach Erhalt einer gemeinsamen Aufgabe arbeiten die Studierenden in Gruppen, denen unterschiedliche Aufgaben zugewiesen werden. Bei einigen Aktivitäten arbeiten einzelne Schüler in einem bestimmten Stadium der Lösung eines Problems individuell.

Bei der Einteilung nach Art der Forschung – theoretisch und praktisch – ist es auch sehr schwierig, irgendeiner Art den Vorzug zu geben. Oft sind theoretische und praktische Forschung miteinander verbunden.

Die Einteilung nach didaktischen Zielen ist auch sehr bedingt, da in einer Unterrichtsstunde alle (oder die meisten) der angegebenen Zeichen kombiniert werden können, z. B. die Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, in Form von durchgeführt eine experimentelle Aufgabe, ist geeignet, wenn Sie neues Material studieren.

Bei der Festlegung des Inhalts von Bildungsaktivitäten wird zwischen Unterrichts- und außerschulischer Arbeit mit den Hauptformen der Unterrichtsorganisation unterschieden. Diese Unterrichtsformen werden je nach Klassifikation direkt im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt, sind aber fast alle miteinander verbunden. Das heißt, ihre aktive Nutzung ist sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten und zu Hause möglich.

Es sollte auch darauf hingewiesen werden, dass zwischen den Hauptformen der Organisation von studentischen Aktivitäten die Verbindung durch Bildungs- und Forschungsaktionen und -operationen herausgegriffen werden kann. Einige Arten von Aktivitäten bestehen aus einer ziemlich großen Anzahl von Aktionen, die in der Anfangsphase als unabhängige Aktivitäten betrachtet werden, die aus einfacheren Aktionen bestehen, die auf elementaren Operationen basieren.