Vrlo često mladi istraživači, posebice mladi muškarci, ne posvećuju dužnu pažnju osmišljavanju svog rada, no ova faza nije ništa manje, a ponekad i važnija od prikupljanja i obrade podataka. Uostalom, svaki znanstveni rad ima smisla tek kada ga drugi ljudi upoznaju i ispravno vrednuju. Bez predstavljanja rada, ono ima značenje samo za samog istraživača i pretvara se samo u hobi. U domaćoj se znanosti ovoj problematici donedavno nije pridavala dovoljna pažnja, no sada se situacija počinje popravljati. Doista, uz ogroman protok znanstvenih informacija, znanstvenici često jednostavno nemaju vremena da se detaljno upoznaju s određenim znanstvenim radom.

Stoga svaki rad treba odmah privući pozornost, u njemu treba jasno istaknuti glavne točke: relevantnost, novost, praktični značaj, rezultati primjene u praksi. Rad treba biti jasan i jasno ilustriran. Kada govorite na znanstvenom skupu, već nakon prvih riječi govornika publici treba biti jasno o čemu se raspravlja i što očekivati ​​od rada koji se prezentira.

No, valja upozoriti i na drugu krajnost: ako iza lijepo dizajniranih plakata i ilustracija nema ničeg zanimljivog, znanstveno izvješće ili izvješće na kraju izgleda poput božićnog drvca okićenog praznim kuglicama.

Treba krenuti od naslova djela. Često se događa da se primarni naziv teme istraživanja promijeni, i to više puta, tijekom samog istraživanja. Konačni naslov mora apsolutno točno odražavati sadržaj rada i biti krajnje konkretan. Na primjer, ako proučavate zagađenje obližnjeg ribnjaka, ne biste trebali nazvati svoj rad, na primjer, "Studija problema zagađenja urbanih vodnih tijela." Ako vam se sviđaju takva imena, potrebno je pojašnjenje, recimo, "na primjeru ribnjaka br. 1 kaskade Petra i Pavla u Jaroslavlju" itd.

Kada završite svoj rad, najbolje ga je otipkati na računalu i ispisati na dobrom printeru. Osim što će to višestruko uštedjeti vrijeme, tijekom takvog rada njegov autor razvija vještine rada s programima prijeko potrebnim svakom istraživaču, poput „MS Worda“ i „MS Excela“, koji vam omogućuju koristiti bilo kakve ilustracije, automatski graditi grafikone, itd. .d.

Ako nemate računalo, možete ga zamijeniti pisaćim strojem. U krajnjem slučaju dopušten je jednostavno rukopis, ali rukopis mora biti jasan, jasan i lako čitljiv.

Na naslovnoj stranici rada mora biti naznačen naslov rada, autor, mentor i ustanova u kojoj je rad izrađen (laboratorij, kružok, škola). Ostale posebne zahtjeve za naslovnu stranicu rada obično određuje ustanova kojoj se predaje. Ne smije se ukrašavati Naslovnica razni crteži, izrezane slike, razglednice, ukrašeni natpisi itd. Ovo izgleda vrlo djetinjasto i ne ukazuje na dobar ukus autora.

Tekst mora biti čist, bez mrlja. Ako je riječ ili fraza pogrešno napisana, trebali biste ponovno napisati cijeli list ili, u ekstremnim slučajevima, prekrižiti ih, ali ih ni pod kojim okolnostima ne stavljajte u zagrade - ovo je nepismeno! Uvjeti za pismenost u znanstvenom i književnom radu su isti.

Jezik rada mora biti znanstveni. Što to znači? Ne možete koristiti razne književne slobode koje imaju za cilj utjecati na osjećaje čitatelja. Ono što želite priopćiti svaki bi čitatelj trebao percipirati jednako i nedvosmisleno. Zahtjev znanstvene točnosti nije tako lako ispuniti kao što se čini. Poznat je vic na ovu temu. Ne možete napisati "nema slonova u blizini Moskve". Trebalo bi biti: "nijedan slon nije naišao u blizini Moskve."

Svako prirodno znanstveno djelo napisano je prema približno istom planu. Obično uključuje: 1. Uvod. 2. Pregled literature. 3. Materijal i metodologija. 4. Rezultati i rasprava. 5. Zaključak i zaključci. 6. Popis korištene literature. Ovaj se plan može malo promijeniti, ali općenito ostaje nepromijenjen za znanstveni radovi diljem svijeta. Pogledajmo ih zasebno.

Uvod. To je prvo poglavlje rada i informira čitatelja o novostima: uvod mora odražavati relevantnost, novost i praktičnu vrijednost problema koji se proučava, formulirati ciljeve i zadatke ovog rada, opravdati ih i pokušati uvjeriti čitatelju vaših stavova o ovim pitanjima. Uvod pokazuje koliko je autor tečan s temom djela, njegova opća erudicija. Valja uzeti u obzir da često zaposleni čitatelji gledaju samo uvod i glavne zaključke iz cjelokupnog djela. Iz ovoga postaje jasno da je uvod od posebne važnosti. Uostalom, ako je loše napisano, čitatelj može jednostavno ostaviti vaš rad po strani.

Svrha rada treba biti formulirana konkretno, a ne u u općim crtama. Na primjer, ne možete napisati "Svrha našeg rada je proučavanje ponašanja galebova." Ovdje postoje dvije netočnosti. Prvo, koju vrstu galebova je autor namjeravao proučavati? Drugo, njihovo ponašanje je prilično složeno: postoji ponašanje tijekom hranjenja, tijekom gniježđenja i razmnožavanja, hijerarhijsko ponašanje, odnosi između mladih jedinki i njihovih roditelja itd. i tako dalje. Osim toga, ponašanje ptica, a posebno galebova ovisi o dobu godine, mjestu promatranja itd. Stoga je nemoguće proučavati ponašanje galebova općenito.

Još jedan tipična greška karakteristično za školarce pri pisanju uvoda je sljedeće. Umjesto znanstvenog cilja postavlja se obrazovni cilj, zanimljiv samo samom izvođaču. Na primjer, ovako: "Odlučili smo naučiti kako uzgajati astre na školskom zemljištu." Naravno da takav cilj zaslužuje svako ohrabrenje, ali nema tu nauke. Nakon što naučite kako uzgajati asters, možete provesti neka istraživanja s njima, ali za sada takav rad nije znanstveni.

Pregled literature. Često se, ako ima malo literature, pregled literature kombinira s poglavljem „Uvod“, to je stvar ukusa autora. Književni prikaz daje se kako bi se čitatelj upoznao s novostima, kako bi se pokazalo što su na ovom problemu radili drugi autori, kako bi se prikazala vaša erudicija o temi istraživanja, kako bi se pokazalo da je tema vašeg rada nedovoljno proučena. ili se uopće ne proučava, a nećete "ponovno izmisliti kotač" "

Kada pišete pregled literature, morate imati na umu sljedeće. Ne možete mehanički prepisivati ​​fraze iz različite knjige i članke. Ovo prepisivanje naziva se plagijat (književna ili znanstvena krađa) i može čak biti kažnjivo prema zakonima o autorskim pravima. Stoga književne informacije koje zanimaju autora treba predstaviti njegovim vlastitim riječima. Ovaj zadatak je prilično težak. Autor mora usporediti i suprotstaviti različita stajališta o predmetu svog istraživanja, ponuditi vlastita tumačenja tih stajališta, uočiti njihove prednosti i slabosti te iznijeti svoje viđenje problema. Ako je potrebno doslovno citirati autora, potrebno je citirani tekst staviti u navodnike i navesti izvor (knjiga, časopis i sl., uz naznaku izdavača, godine, sveska, broja časopisa, stranice) tako da da svaki čitatelj može provjeriti njegovu autentičnost. Ako ne citirate izvorni izvor, morate napisati "citirano iz...".

U pregledu literature ne morate napisati sve što ste pronašli o temi koja vas zanima, već samo ono što je u neposrednoj vezi s temom vašeg rada. Na primjer, ako proučavate ponašanje ptica, ne biste trebali detaljno opisivati ​​njihovu anatomiju, strukturu gnijezda itd.

Materijal i metodologija. Ovo poglavlje opisuje gdje, kada i tko ih je provodio, kako su se provodila promatranja i pokusi, koliko ih je provedeno, s kojom točnošću su provedena mjerenja i proračuni, koje su metode obrade podataka korištene. Ako su korištene standardne tehnike, nema smisla uvijek ih detaljno opisivati, jer su mnoge od njih dobro poznate. Ako je tehniku ​​razvio ili modificirao sam autor u procesu rada, potrebno je detaljno opisati i izvornu tehniku ​​i promjene. koji su u njega bili uključeni. Potrebno je obrazložiti razloge ovih promjena i mogućnosti koje otvara promijenjena metodologija.

Općenito, metodološki dio rada mora biti detaljno opisan, jer često netočan opis primjene metodologije služi kao glavna osnova za kritiku rada. Vrlo je korisno, umjesto detaljnog usmenog opisa mjesta promatranja, priložiti dijagram karte s označenim točkama promatranja i fotografije tih mjesta. Materijal korišten u radu korisno je prikazati u obliku tablica.

Rezultati i rasprava. Ovaj dio rada ne uključuje ponovno pisanje dnevnika promatranja ili eksperimentalnog protokola. Ako je potrebno objaviti te materijale, onda to treba učiniti na kraju rada u obliku “Dodatka” i navesti reference na njih u tekstu “Rezultati i rasprava”. Rad treba prezentirati već obrađeno i sadržajno gradivo.

To je najlakše učiniti u faunističkim ili florističkim studijama. Recimo, vršena su promatranja sastava vrsta ptica u gradskom parku. U ovom slučaju, popis vrsta je dan u sustavnom redoslijedu i neke informacije dane su o svakoj vrsti. Važno je odvojiti vlastita zapažanja od onih preuzetih iz literature.

U eksperimentalnom ili ekološkom radu ponekad se dogodi da učenik sve rezultate pokuša sažeti u jednu ili više tablica, grafikona ili dijagrama i ograničiti se na to. Nije u redu. Uz tablice i drugi ilustrativni materijal, rezultate je potrebno opisati usmeno, uz pozivanje na te ilustracije. Upravo u raspravi o dobivenim rezultatima otkriva se “znanstveno lice” njihova autora, njegova individualnost, sposobnost generaliziranja i zaključivanja.

Redoslijed rasprave o rezultatima obično je sljedeći. Prvo se navode najopćenitiji obrasci, a zatim oni specifičniji. Na primjer, kada uspoređujete ponašanje hrčaka i miševa, prvo trebate reći nekoliko riječi o tipu ponašanja sisavaca koje proučavate općenito, zatim glodavaca općenito i na kraju specifične vrste hrčaka i miševa s kojima pokusi su provedeni.

Vrlo često dobivene rezultate potrebno je usporediti s onima koji su već dostupni u literaturi. Pritom, u nekim točkama autor obično potvrđuje književne podatke, au drugim ih može opovrgnuti. Kod opovrgavanja podataka najvažnija je uvjerljiva argumentacija. Da bi se to postiglo, ponekad je potrebno izvesti dodatne pokuse ili provesti šira promatranja. Ukoliko takva dodatna istraživanja nisu provedena, potrebno je posebno navesti njihovu potrebu, npr.: „... kao rezultat obavljenog rada pokazalo se da naši podaci zahtijevaju dodatnu provjeru, što će biti predmet našeg daljnja istraživanja u... godini.”

Općenito, kada pišete "Rezultati..." veliki značaj ima isticanje autorovih osobnih postignuća i razmišljanja, posebice onih koje prvi put iznosi (novost istraživanja). Glavni zadatak ovog poglavlja je uvjeriti čitatelja u valjanost zaključaka koji se donose na kraju djela.

Ne biste trebali preopteretiti tekst posebnim pojmovima, težeći znanstvenosti. Nikad ne upotrebljavaj riječi čije značenje ne razumiješ; Moramo pokušati koristiti samo dobro poznate znanstvene termine. S druge strane, pretjerano pojednostavljivanje može biti štetno.

Zaključci. Zaključci su kratko ponavljanje rezultata istraživanja, formuliranih u sažetom obliku i bez davanja dokaza, obično označenih brojevima, na primjer:

“Kao rezultat istraživanja mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " itd.

Najvažniji zaključak treba staviti na prvo mjesto, a zatim poredati po važnosti.

U “Zaključcima” se također mogu navesti izgledi za daljnji razvoj teme ovog istraživanja, ako postoje, te naznačiti metode kojima će se ono provoditi.

Izbjegavajte sljedeću prilično čestu pogrešku: zaključci ne bi trebali biti sažetak rada ili njegovog odjeljka "rezultati i rasprava".

Bibliografija. Važnost ovog obveznog dijela rada školarci obično podcjenjuju. Bibliografija sadrži popis svih članaka i knjiga spomenutih u tekstu. Potreban je kako bi svaki čitatelj mogao pronaći bilo koju knjigu ili članak na temelju podataka navedenih u popisu. Popis je sastavljen prema određenom standardu, koji se može naći u bilo kojem znanstvenom članku.

Članci i knjige na popisu obično se nalaze u abecedni red po prezimenima autora. Ako je više autora, mjesto se određuje prema prezimenu prvog od njih. Obično se koristi sljedeći redoslijed bilježenja: prezime, inicijali, naslov knjige, mjesto izdanja (grad), naziv nakladničke kuće, godina. Ako govorimo o o članku redoslijed je sljedeći: prezime, inicijali; naslov članka; časopis, svezak, broj, godina, stranice.

Kada je bibliografija velika, obično je numerirana. Ako popis sadrži djela za strani jezici, slijede popis ruske književnosti latiničnim abecednim redom.

Da ne bude neugodnosti, popis treba sadržavati samo ona djela koja je sam autor čitao.

Ilustracije. Sve tablice i slike (fotografije se nazivaju i slike) moraju imati istu numeraciju. Svaka tablica ili slika mora imati poveznicu u tekstu.

Ilustracije se mogu dati na odgovarajućim mjestima u tekstu ili na kraju rada. Kako to učiniti, stvar je ukusa autora. Važno je samo pridržavati se sljedećeg pravila: tablice i slike moraju slijediti jedna iza druge brojčanim redom, a istim redoslijedom moraju se i spominjati u tekstu. Kvaliteta ilustracija lice je djela. Stoga moramo nastojati osigurati da svi budu izvedeni što je moguće bolje.

Sve ilustracije moraju biti nužne i odražavati samo djelo, a ne osobnost izvođača.

potrošio sam sociološko istraživanje među učenicima trećih i šestih razreda, koji su obuhvatili 47 osoba, sa sljedećim pitanjima:

1. Kada kupujete proizvode, obraćate li pozornost na njihov sastav?

2. Znate li dešifrirati dodaci prehrani, označen indeksom E?

3. Znate li kako utječu na vaše zdravlje?

Rezultati sociološkog istraživanja

Ovaj sociološko istraživanje pokazalo je da samo 2% ispitanika pazi na sastav proizvoda, 98% ne zna kako označava E indeks, a ne zna kako

Rezultati ankete

Također tijekom istraživačkog rada provedeno je pregled učenika trećih i šestih razreda. U anketi je sudjelovalo 47 osoba koje su trebale odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Volite li gazirana pića, krekere, čips?
2. Pijete li često gazirana pića, krekere, čips?
3. Koristite li Vi i Vaši najdraži poluproizvode i instant proizvode (brikete za juhu, pire krumpir, rezance, kotlete i sl.) za pripremu domaće hrane?

Analiza ankete pokazala je da 95% svih ispitanih studenata konzumira određene namirnice u prehrani, 90% studenata je odgovorilo da jako voli gazirana pića, krekere i čips. Od toga 30% vrlo često (skoro svaki dan) pije gaziranu vodu, a 15% krekere i čips.

10% navelo je da pri pripremanju domaće hrane oni i njihovi roditelji koriste poluproizvode i instant proizvode (rezanci, krumpir i sl.).

Dopuna Rezultati studije

Koristeći informacije navedene na naljepnicama, istraživali smo dodatke prehrani, koristi se u proizvodnji krekera, čipsa i gaziranih pića.
Rezultati su prikazani u nastavku:

Analiza kvalitativnog sastava krekera

Flint krekeri sadrže sljedeće aditive: E621, E551 - pojačivač okusa. Proizvođač: Factor LLC.

Krekeri "3 kore" s okusom lososa i sira sadrže aditive: E621, E527, E631. Proizvođač: Bridgetown Foods.

Krekeri "3 kore" s okusom rajčice i začinskog bilja - E621, E627, E631, E160. Proizvođač: Bridgetown Foods.

Analiza kvalitativnog sastava čipsa

Čips "Lays" sadrži aditive: E621, E631, E627
Čips "Estrella" - E621, E627, E631
Čips "Cheetos" - E621, E551

Analiza kvalitativnog sastava gaziranih pića

Limunada sadrži sljedeće dodatke: E330, E211, E952, E951, E950, natrijeva saharoza.

U Pepsi piću- E338 - ortofosforna kiselina, E330, E124, E152,
U sok od naranče LLC "Sandora" koristi tehnologiju "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

Kao rezultat proučavanja uzoraka gaziranih pića, otkriveni su sljedeći dodaci hrani: E211 - natrijev benzoat, E338 - ortofosforna kiselina, zaslađivači E951, E952, E953, I ugljični dioksidšto može dovesti do ozbiljnih bolesti.

Kao rezultat proučavanja uzoraka čipsa i krekera, otkriven je visok sadržaj aroma i pojačivača okusa, kao npr. E621- mononatrijev glutamat, E551- silicij, E631- natrijev inozinat i mnogi drugi.

Tijekom studija:

1. Usustavljena je teorijska građa o prehrambenim aditivima u prehrambenim proizvodima.
2. Utvrđena je veza između aditiva u hrani i njegovog učinka na ljudsko tijelo.
3. Izrađene su preporuke za korištenje proizvoda koji sadrže prehrambene aditive.
4. Identificirani su glavni dodaci hrani koji se koriste u proizvodnji gaziranih pića, čipsa i krekera.

1

Ovaj rad predstavlja analizu rezultata studije posvećene proučavanju utjecaja istraživačke aktivnosti studenti za promociju obrazovna motivacija kada studira kemiju. Relevantnost istraživanja je nedvojbena, a potvrđuje je poznata činjenica da je visoka obrazovna motivacija najvažniji uvjet kvalitete obrazovanja. Suvremena škola suočava se s važnim zadacima čije je rješavanje povezano s novim pristupom organiziranju utjecaja na osobnost učenika. Potrebno je ne samo usaditi učenicima određenu količinu znanja, već istodobno u njima oblikovati kognitivnu i obrazovnu motivaciju, metode asimilacije. obrazovni materijal, razvijanje kognitivne sposobnosti učenika i njihov kreativni potencijal. To je uvelike određeno karakteristikama obrazovnog procesa u školi i korištenjem inovativnih pedagoške tehnologije, kao i kvalitetu rada Učiteljsko osoblješkole. Dakle, u članku su prikazani rezultati empirijskog istraživanja u kojem je utvrđeno da korištenje istraživačkih aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu pomaže povećanju školske motivacije, razvoju kognitivnih motiva i motiva samospoznaje. Stoga navodimo da je visoka razina motiviranosti nužna za postizanje akademskog uspjeha i ukupne uspješnosti studentovih aktivnosti.

motivacija obrazovnih aktivnosti; školska motivacija; obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika; istraživačke aktivnosti

1. Bozhovich L.I. Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata / ur. L.I. Bozhovich i L.V. Pouzdan. – M.: AST-Press, 2002.-460 str.

2. Bozhovich L.I. Problem razvoja djetetove motivacijske sfere // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata. – M., 2002. – P. 41–42.

3. Vaisman R.S. Motivacija za obrazovne i znanstvene aktivnosti spoznajni interesi učenici Tekst. // Nova istraživanja u psihologiji. M.: Pedagogija, 1974. – br. 2. – str. 39–41.

4. Iljin E.P. Motivacija i motivi. – St. Petersburg: Peter, 2005.

5. Kobleva A.L. Uloga svojstava predmeta u formiranju i razvoju struktura cjelovite individualnosti studenata različite motivacije za izbor visokog obrazovanja strukovno obrazovanje// Bilten Sjevernokavkaskog humanitarnog instituta. –2013. – Broj 1. – Str. 195–203.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. – M., 1990. – 212 str.

7. Markova S.N. Proučavanje motivacije za učenje. – M.: Nauka, 2004. – 395 str.

8. Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. – M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995. – 146 str.

Relevantnost rada proizlazi iz modernizacije suvremenog obrazovanja usmjerenog na stvaranje uvjeta za razvoj uspješne učenikove osobnosti u obrazovnom procesu. Smatramo da je jedno od glavnih načela ovakvog pristupa obrazovanju usmjerenost obrazovni proces razvijati motivaciju učenika. Analiza znanstvene literature omogućuje nam da ustvrdimo da u posljednjih godina Među psiholozima i učiteljima se povećalo razumijevanje uloge pozitivne motivacije u osiguravanju uspješnog stjecanja znanja i vještina. Dakle, u djelima A.A. Rean je otkrio da visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti.

Sve navedeno dovelo nas je do jasnog razumijevanja potrebe uključivanja učenika srednjih škola u istraživačke aktivnosti, što im daje priliku da pokažu svoje sposobnosti, doprinosi aktivnosti učenika i njegovom pozitivnom odnosu prema obrazovnom procesu.

Promatranje procesa oblikovanja obrazovne motivacije učenika srednje škole kroz njegovo uključivanje u istraživačke aktivnosti pedagoški je problem, koji uvjetuje potrebu njegove analize s pozicija pedagoške znanosti.

Problem školske motivacije jedan je od najtežih u moderno obrazovanje. Savezna država Obrazovni standard(FSES) opće obrazovanje postavlja formiranje kognitivnog interesa za obrazovne aktivnosti i spremnost za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje. Velika se pažnja posvećuje jačanju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, kao i izgradnji obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Bez obzira na veliki broj istraživanje problema motivacije za učenje, široko predstavljeno u radovima L.I. Bozhovich (1969), A.M. Vasilkova i S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebenyuk (1983), E.P. Ilyina (2003), M.V. Matyukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatullina (1981), A.A. Reana (1990) i mnogi drugi, smatramo da je veza između akademskog uspjeha i motiva obrazovne aktivnosti vrlo malo proučavana.

Pitanja motivacije za obrazovne aktivnosti pokrenuta su u radu R.S. Vaisman 1971. godine, gdje je proučavana povezanost akademskog uspjeha studenata sa znanstvenim interesima i motivima obrazovne aktivnosti.

Očito, danas ovaj problem ostaje jednako relevantan. U domaća psihologija Pitanjima motivacije ljudskog ponašanja bavili su se poznati psiholozi poput A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein. L.S. Vigotski je prvi proučavao pitanje formiranja dobrovoljne motivacije. Veliki doprinos razvoju motivacije za obrazovne aktivnosti dao je L.I. Božović, A.K. Markova. Svi znanstvenici koji su se bavili problemom motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti ističu veliku važnost njezina formiranja i razvoja kod školaraca, budući da je upravo ona jamac formiranja. kognitivnu aktivnost učenika, a posljedično se razvija mišljenje, stječu se znanja potrebna za uspješno funkcioniranje pojedinca u daljnjem životu.

Motivi za aktivnosti učenja među srednjoškolcima značajno se razlikuju od onih u adolescentnoj dobi zbog predstojećeg izbora profesionalna djelatnost. Ako tinejdžeri biraju zanimanje prema svom omiljenom predmetu, tada se u ranoj adolescenciji starija školarca počinje posebno zanimati za one predmete koji su im potrebni za upis na sveučilište. Kao što praksa pokazuje, glavni motiv obrazovne aktivnosti diplomanta je potreba za produbljenim proučavanjem upravo onih predmeta koji određuju daljnji uspjeh u odabranoj profesiji. Motivi povezani sa željom kroz dobre ocjene dobiti određenu poziciju u razredu, tipično za tinejdžere, u srednjoj školi nestaju u drugom planu. Ocjena postaje kriterij znanja, uvelike gubi svoju motivacijsku snagu, aktivnost učenja određena je željom za znanjem.

Sve navedeno odredilo je temu našeg istraživanja, koje je provedeno na temelju MBOU srednje škole br. 1 u Stavropolu među učenicima 9. razreda.

U procesu proučavanja problema motivacije za obrazovne aktivnosti i razvoja znanstvenih i obrazovnih interesa učenika, predložili smo razvijanje vještina znanstveno-istraživačkog djelovanja u školi. Obrazovno-istraživačkom djelatnošću osigurava se upoznavanje učenika s općekulturnim, nacionalno značajnim i znanstvenim vrijednostima te formiranje sustava predmetnih vještina i osobnih kvaliteta koji zadovoljavaju zahtjeve standarda druge generacije.

Među učenicima devetih razreda odabrali smo školarce koji vjeruju da in moderna škola studenti bi se trebali baviti istraživačkim aktivnostima, željeli bi to činiti, potrebna im je pomoć u učenju istraživačkih metoda te razmotriti potrebu uvođenja izbornih predmeta kako bi učenici svladali istraživačke vještine. Od toga su sastavljene dvije skupine - eksperimentalna i kontrolna na način da su na početku formativnog eksperimenta ove skupine bile ekvivalentne po uspoređivanim pokazateljima (motivacija, akademski uspjeh).

Zatim je program „Razvoj vještina u istraživačkim aktivnostima u kemiji“, koji smo razvili, proveden s učenicima eksperimentalne skupine, nakon čega smo ponovno dijagnosticirali sudionike prema svim ispitivanim pokazateljima.

Statistička analiza razlika u distribuciji po akademskim razinama srednjoškolaca u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini pokazala je značajnost dobivenih razlika na razini značajnosti od 0,01. To znači da su, prema srednjoškolcima, počeli bolje učiti - smanjio se broj odgovora "dobar i zadovoljavajući" (s 45,5 na 31,8% ispitanika).

Odnos prema kemiji se promijenio. Smanjio se broj izbora koji ukazuju na vanjsku privlačnost predmeta i povećao broj izbora koji ukazuju na dublji interes za predmet, te je porastao udio neovisnosti.

Povećalo se i znanje znanstvene metode istraživanje i ovladavanje njima: eksperiment je savladalo 81,8% ispitanika (22,7% - 1 dio), a promatranje - 90,9% (tijekom prvog istraživanja - 18,2%).

Treba napomenuti da se nakon provedbe formativnog eksperimenta svi ispitanici u eksperimentalnoj skupini ne bi željeli nastaviti baviti istraživačkim aktivnostima u školi (9,1% je odgovorilo negativno), no svi su uvjereni da takvu mogućnost treba omogućiti školarcima.

Zanimljivo je i da su srednjoškolci eksperimentalne skupine imali povećani interes za istraživanje ne samo u kemiji, već iu drugim školskim predmetima, poput biologije, fizike, povijesti, književnosti, Engleski jezik pa čak i društvenih studija. Štoviše, učenici eksperimentalne skupine počeli su smislenije percipirati ono što se događa na nastavi, odnosno nije bilo negativnih odgovora na pitanje koriste li učitelji elemente istraživačkih aktivnosti u nastavi.

Gotovo četiri puta smanjen je broj školaraca kojima je potrebna pomoć u učenju metode istraživanja- od 86,4 do 22,7% ispitanika. No, i oni srednjoškolci koji su na pitanje o pomoći odgovorili potvrdno, objasnili su da im je potreban savjet, konzultacija, prilika da s nekim kompetentnim razgovaraju o planovima, tijeku istraživanja i rezultatima, odnosno ne toliko pomoć koliko smjernice.

Mišljenje sudionika formativnog eksperimenta također se promijenilo o potrebi uvođenja izbornih predmeta za ovladavanje istraživačkim vještinama: 86,4% odgovorilo je „da“ (1 odjeljak 62,8%), nije ostao niti jedan dvojbenik, istih 13,6% ispitanika koji odgovorili “ne”, objasnili su da nema potrebe za posebnim izbornim predmetima – dovoljno je da školarci imaju izbor hoće li takav rad raditi iz kemije, fizike, biologije ili nekog drugog predmeta. Na primjer, bio je sljedeći odgovor: „Moglo bi se raditi u kreativnim grupama na omiljenom predmetu u dodijeljenom dodatnom vremenu.“

Razmotrimo kako je korištenje istraživačkih aktivnosti utjecalo na akademski uspjeh općenito, a posebno na akademski uspjeh u kemiji.

U eksperimentalnoj skupini se nakon eksperimentalnog rada smanjio broj srednjoškolaca s C ocjenama. Međutim, te razlike, kako pokazuje statistička analiza pomoću c2 testa na razini značajnosti od 0,05 (empirijska vrijednost hi-kvadrat testa u oba slučaja ne prelazi kritičnu vrijednost od 5,99), nisu značajne.

Situacija s akademskim uspjehom iz kemije je nešto drugačija. Prepolovljen je broj srednjoškolaca s “zadovoljavajućim” uspjehom iz kemije. Te su razlike statistički značajne (empirijska vrijednost hi-kvadrat testa u oba slučaja prelazi kritičnu vrijednost od 5,99).

Dobiveni rezultati pokazuju da program koji smo razvili i testirali za razvoj istraživačkih vještina srednjoškolaca doista pomaže u poboljšanju akademskog uspjeha i povećava interes za ovaj predmet.

Za istraživanje školske motivacije korištena je prilagođena metodologija za dijagnosticiranje tipa školske motivacije kod učenika srednjih škola.

Svrha ove tehnike je identificirati razinu motivacije učenika. Školska se motivacija dijeli na mnoge različiti tipovi, otkriva se prevladavajući tip motivacije učenika – odnosno motivacijski mehanizam koji mu je dominantan u njegovim obrazovnim aktivnostima. Te su vrste predstavljene ljestvicama upitnika: prestiž studiranja u razredu i obitelji; kognitivni interesi; motivacija za postignuće; motiv društvenog odobravanja (razrednici, učitelji, roditelji); strah od kazne od strane škole i obitelji; svijest o društvenoj potrebi; motiv komunikacije; izvannastavna školska motivacija; motiv samoostvarenja, utjecaj kolega iz razreda, obitelji, škole. Osim pojedinačnog rezultata, vrlo je važno izračunati i prosječni rezultat za skupine. Ovisno o vrsti motivacije koja prevladava kod djece, moguće je modificirati metode i strukturu nastave kako bi se utjecalo na potrebne, aktivne mehanizme. Rezultati ovog istraživanja prikazani su na slici.

Analizirajući motivacijske profile kontrolne i eksperimentalne skupine u inicijalnom i ponovljenom testiranju, uočava se porast kod sedam motivacijskih pokazatelja, a pad kod jednog. Međutim, statistička analiza pomoću Studentovog t-testa pokazala je značajnost razlika u samo dva pokazatelja: kognitivnoj motivaciji i motivaciji za samoostvarenje. Dakle, korištenje istraživačkih aktivnosti u obrazovnom procesu pomaže povećati školsku motivaciju, razvijati kognitivne motive i motive samospoznaje.

Visoka razina motiviranosti za obrazovno-istraživački rad nužna je za postizanje uspjeha u studiju i cjelokupnog uspjeha studentovih aktivnosti. To potvrđuje da učenici koji se bave istraživačkim radom aktivno sudjeluju u raznim znanstvenih i praktičnih skupova na raznim razinama. Studenti postaju primatelji diploma i pobjednici: festival istraživačkih i kreativnih radova učenika „Portfolio“, Sverusko znanstveno natjecanje istraživački rad učenicima obrazovne ustanove nazvan po D.I. Mendeleev, Baltičko znanstveno i inženjersko natjecanje, međuregionalna školska olimpijada "Budući istraživači - budućnost znanosti", natjecanje mladih istraživača programa "Korak u budućnost" u Sjevernom Kavkazu i Južnom federalni okruzi, Stavropoljska regionalna znanstvena i praktična konferencija školaraca, Regionalna znanstveno-praktična konferencija “Prvi koraci u znanost.” U uvjetima suvremenog obrazovnog procesa obrazovna i istraživačka djelatnost studenata jedno je od relevantnih područja njegova razvoja i usavršavanja. Motivacija za ovu vrstu aktivnosti postaje jedna od najvažnijih stručno-pedagoških zadaća.

Motivacijski profili srednjoškolaca kontrolne i eksperimentalne skupine

Recenzenti:

Shumakova A.V., doktorica pedagoških znanosti, voditeljica Odsjeka za opću pedagogiju, predškolsku i osnovnu, Stavropolski državni pedagoški institut, Stavropol;

Lobeiko Yu.A., doktor pedagoških znanosti, profesor, dekan Fakulteta za poslijediplomsko obrazovanje, Pedagoški zavod NCFU, Stavropol.

Rad je zaprimljen u urednici 22.04.2013.

Bibliografska poveznica

Kravtsova E.Yu. ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST STUDENATA KAO SREDSTVO POVEĆANJA MOTIVACIJE ZA UČENJE KOD STUDIJA KEMIJE // Fundamental Research. – 2013. – br. 6-3. – Str. 740-743;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (datum pristupa: 02.09.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

F Obrasci za prijavu znanstvenih radova

Istraživački rad može se prezentirati u različitim oblicima. Najčešći tekstualni radovi (izvješće, poster prezentacija, sažetak, pregled literature, prikaz). Osim toga, istraživački rad može biti prezentiran u obliku računalne prezentacije ili videa uz tekstualnu pratnju. Rjeđe se demonstrira u obliku radnog modela ili izgleda s tekstualnom pratnjom.

izvješće

Izvješće - Ovo je dokument koji sadrži izjavu o rezultatima istraživačkog ili razvojnog rada, objavljen u tisku ili pročitan u publici. Izvješće treba odražavati novost i praktični značaj tema, otkriva se njezin glavni sadržaj i obrazlažu zaključci i prijedlozi govornika. Sve je to zabilježeno u sažecima izvješća, koje u ovom akademska godina bit će objavljen u zborniku prema rezultatima skupa.

Poster prezentacija

Ovaj oblik izvješća prihvaćen je u suvremenoj međunarodnoj praksi kao najuspješniji, koji osigurava lakoću i koncentraciju percepcije sadržaja na konferencijama i drugim događanjima.

Za svaki istraživački rad predviđen je stalak veličine cca 1 m 2 . Materijali namijenjeni posterskoj prezentaciji mogu se unaprijed dizajnirati na listu Whatman papira i pričvrstiti na stalak pomoću pribadača (gumbića i sl.).

Na vrhu stalka pričvršćena je traka veličine 840x100 mm s nazivom djela, izrađena fontom najmanje 48 (visina velikog slova 12 mm). Ispod naslova na istoj stranici, veličinom slova najmanje 36 (visina velikog slova 8 mm), navode se imena autora i mentora, naziv ustanove i grad u kojem je rad izveden.

Zahtjevi za poster prezentaciju:

1) Vidljivost. Brzi pogled na štand trebao bi dati gledatelju ideju o temi i prirodi posla koji se izvodi.

2) Ilustrativni omjer(fotografije, dijagrami, grafikoni, dijagrami toka itd.)i tekstualni materijalpostavljen je na približno 1:1. U tom slučaju tekst mora biti napisan fontom koji je lako čitljiv s udaljenosti od 50 cm.

3) Optimalnost. Količina informacija trebala bi vam omogućiti da u potpunosti proučite štand u 1-2 minute.

4) Popularnost. Informacije moraju biti prezentirane u obliku dostupnom sudionicima skupa.

Struktura poster prezentacije

Ciljevi i zadaci rada.

Opis onoga što je učinjeno tijekom procesa istraživanja.

Metode korištene tijekom istraživačkih aktivnosti.

Glavni rezultati i zaključci.

Hvala organizacijama i stručnjacima koji su pomogli u radu.

Metode i rezultate istraživanja poželjno je prikazati u grafičkom ili ilustrativnom obliku.

Pregled literature

Pregled literature -ovo je kratak opis onoga što se zna o fenomenu koji se proučava iz različitih izvora. Označava područja istraživanja koja provode razni znanstvenici.

Pri izradi pregleda literature treba započeti s općim upoznavanjem – pročitati sadržaj i brzo preletjeti sadržaj izvora. Zatim, pri pažljivom čitanju izvora po poglavljima i dijelovima, potrebno je istaknuti najvažnije dijelove teksta. Preporučljivo je sljedeće:

izraditi plan pročitanog materijala, u točkama koje odražavaju najznačajnije misli i ideje;

ispišite potpune i smislene citate iz teksta koji ste pročitali s točnim poveznicama na izvor, navodeći njegove izlazne podatke.

Nakon toga trebate usporediti i kontrastirati ova informacija s informacijama dobivenim iz drugih izvora. Zaključno, važno je dati kritičku ocjenu pročitanog i zapisati komentare, pritom pazeći na objektivnost prosudbi.

U pregledu literature potrebno je pokazati da je njezin autor upoznat s područjem proučavanja iz više izvora i da je sposoban sam sebi postaviti zadatak istraživanja. Priprema pregleda literature pomaže istraživaču da svlada materijal i razumno odgovori na pitanja tijekom znanstvenog izvješća.

Pregled

Pregled (od lat. recensio - razmatranje) je kritička analiza i ocjena novog umjetničkog djela (knjige, predstave, koncerta, filma) odn. znanstveni rad. Također, prikaz znanstvenog rada odn umjetničko djelo prije njihove objave, zaštite i sl. Prikaz se može objaviti kao članak u novinama ili časopisima.

istraživački članak

Znanstveni članak je vrsta književna vrsta. Znanstveni članak trebao bi identificirati problem i zabilježiti poznate pokušaje njegova rješavanja. Na temelju toga, u strukturi znanstvenog članka preporučljivo je istaknuti:

opis problema i njegova relevantnost za teoriju i praksu;

kratke informacije o metodologiji istraživanja;

analiza vlastitih znanstvenih rezultata i njihova generalizacija;

zaključci i prijedlozi budućih istraživanja;

Znanstveno izvješće

Znanstveno izvješće je dokument koji sadrži Detaljan opis metode i tijek istraživanja, njegovi rezultati, kao i zaključci dobiveni u procesu istraživanja ili eksperimentalnog rada. Svrha znanstvenog izvješća je cjelovito pokriti rad obavljen po završetku ili u određenom vremenskom razdoblju.

Struktura znanstvenog izvješća

1. Kratak sažetak plana i programa završenih etapa znanstvenog rada.

2. Značaj obavljenog rada, njegova istraživačka vrijednost i praktični značaj.

3. Značajke korištenih istraživačkih metoda.

4. Opis rezultata istraživanja.

5. Zaključak u kojem se sažimaju rezultati studije i navode neriješena pitanja.

6. Zaključci i prijedlozi za buduća istraživanja.

Esej

Prema rječniku stranih riječi sažetak (od lat. referre - izvještaj, izvještaj) je:

kratko usmeno izvješće ili pisani sažetak znanstvenog rada, sadržaj pročitane knjige i sl.;

izvješće o bilo kojoj temi na temelju pregleda literarnih i drugih izvora.

U praksi se susrećemo sa značajnim razlikama u zahtjevima nastavnika za rad studenata na esejima, njihovom oblikovanju i postupku obrane.Prije svega, trebate zapamtiti da sažetak nije sažetak literarnih izvora. Žanr ovog djela zahtijeva od autora analizu korištenih informacija i izvođenje neovisnih zaključaka.

U nastavku su navedene ključne točke koje treba uzeti u obzir prilikom vođenja učenika kroz njihove eseje.

1. Spremnost učenika za rad na eseju

Esej vam omogućuje da provjerite ne samo koliko učenici razumiju gradivo, već i njihovu sposobnost samostalnog stjecanja i tumačenja znanja. Stoga je preporučljivo u takve aktivnosti uključiti učenike koji su skloni istraživačkim aktivnostima i imaju analitičke vještine i kritičko mišljenje. Naravno, uspjeh učenika u radu na eseju bit će osiguran samo ako se samostalno odluči baviti ovom vrstom aktivnosti.

2. Funkcije nastavnika u vođenju apstraktnog rada učenika

Vođenje sažetka podrazumijeva pomoć nastavnika studentu u odabiru teme eseja, savjetovanje u procesu proučavanja odabranog problema i oblikovanje teksta. Treba napomenuti da ovaj oblik izvannastavne aktivnosti učenici ne bi trebali biti masovni - nije svaki učenik, čak ni uz podršku nastavnika, sposoban odlučiti o izboru teme i postavljanju problema, niti samostalno raditi s više izvora informacija. Nedvojbeno, učitelj treba u potpunosti nadzirati rad učenika na esejima, ali svoju aktivnost treba ograničiti na savjetodavne funkcije. Može dati preporuke o sadržaju uvoda i zaključka, izboru ilustrativnog materijala i izvora informacija o problemu, oblikovanju teksta i postupku obrane. Učenik sam mora prepoznati relevantnost problema, odrediti strukturu rada i formulirati zaključke.

3. Rokovi za izradu sažetka

Rad na eseju studentu u pravilu traje najmanje mjesec dana. Mora se uzeti u obzir da nakon što nastavnik pročita radnu verziju eseja, učeniku može trebati vremena da pročisti sadržaj i uredi tekst. Tjedan dana prije obrane, sažetak se predaje na recenziju predmetnom nastavniku koji je nadzirao rad.

4. Apstraktna struktura

U početku student priprema detaljan plan za esej, koji definira njegovu strukturu i glavni sadržaj u odjeljcima:

Uvod;

glavni dio, koji učenik samostalno strukturira u poglavlja, odjeljke, paragrafe, točke itd.;

zaključak;

popis izvora (mora biti sastavljen u skladu s GOST-om);

aplikacije (ako je potrebno).

Uvod predviđa da njegov sadržaj formulira problem, opisuje njegovu relevantnost i definira ciljeve i zadatke sažetka. Opseg uvoda ne smije biti veći od 1-2 stranice.

Svaki dio glavnog dijela sažetka završava logičnim zaključkom koji proizlazi iz sadržaja navedenih izvora i vlastite ocjene građe. Osim toga, sav tekst mora sadržavati ispravno oblikovane citate i reference.

U zaključku se sumiraju rezultati rada, formuliraju zaključci i ocrtavaju izgledi za rješavanje navedenog problema. Opseg zaključka ne smije biti veći od 1-3 stranice.

Popis izvora treba pripremiti u skladu s GOST-om. Može sadržavati ne samo književne izvore, kao što su knjige, časopisi, novine, već i informacije sakupljene s interneta, informacije iz televizijskih i radijskih emisija, kao i privatne poruke bilo kojih stručnjaka izražene u osobnim razgovorima s autorom sažetka.

5. Apstraktni postupak obrane

U postupku obrane rada nastavnik čita članovima povjerenstva osvrt na esej. Zatim, student dobiva riječ za izlaganje. Primjerak sažetka može zadržati predavač.

Izvješće treba trajati 5-7 minuta. Pripremljen je kao poseban tekst. Izvještaj ne smije biti prepričavanje teksta sažetka, a još manje njegovo čitanje. U svom govoru student ukazuje na relevantnost odabrane teme, svrhu eseja, njegove ciljeve i izvještava o dobivenim zaključcima. Dopušteno je zadržati se na najzanimljivijim aspektima djela. Poželjno je da student naznači koliko je tema eseja značajna za njega osobno. Nakon izvješća članovi povjerenstva postavljaju pitanja studentima.

Zatim možete otvoriti slobodnu raspravu među članovima povjerenstva, tijekom koje oni iznose svoja razmišljanja o temi i sadržaju sažetka. Nakon odgovora na sva pitanja i završene rasprave povjerenstvo odlučuje o ocjeni sažetka. U ovom trenutku student nije prisutan u prostoriji u kojoj se izvodi obrana. Nakon što povjerenstvo postigne dogovor o ocjeni rada, studentu se priopćuju rezultati obrane. Članovi povjerenstva iznose svoje mišljenje o sadržaju sažetka i daju preporuke za nastavak ovakvog rada.

6. Ocjena sažetka

Prilikom ocjenjivanja eseja, nastavnik mora uzeti u obzir sljedeće komponente rada:

sadržajni dio(originalnost teme, dubina problema, struktura rada, relevantnost itd.);

dekor (usklađenost sa standardom dizajna, estetika ilustrativnog materijala i dr.);

zastupanje u postupku obrane(kako se učenik ponaša, koliko se slobodno snalazi u tekstu eseja, kako odgovara na pitanja itd.).

Projekt

Projekt (od lat. projectus - bačen naprijed) - plan, plan.

Dizajn je, u biti, proces stvaranja projekta – prototipa, prototipa predloženog objekta ili stanja.

Vrste projekata

1. Jednopredmetni projekt provodi u okviru jednog predmeta. Rad na njemu savršeno se uklapa u razredni sustav.

2. Interdisciplinarni projekt, koji podrazumijeva korištenje znanja, vještina i sposobnosti u dva ili više predmeta. Najčešće se koristi kao dodatak nastavnim aktivnostima.

3. Predmetni projekt , koji se izvodi na sjecištima područja znanja i nadilazi sadržaj školski predmeti. Koristi se kao dopuna obrazovnim aktivnostima i istraživačkog je karaktera.

Redoslijed rada na projektu

Ne.	Faze rada na projekt	u ovoj fazi	Aktivnosti učenika	Aktivnosti nastavnika
	Priprema	Određivanje teme i ciljeva projekta. Formiranje radne skupine	Razgovarajte s nastavnikom o predmetu projekta i po potrebi dobijete dodatne informacije. Postavi ciljeve	Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u postavljanju ciljeva projekta. Prati aktivnosti učenika
	Planiranje	a) Identifikacija izvora informacija. b) Određivanje načina prikupljanja i analize informacija. c) Određivanje načina prezentiranja rezultata (obrazac projekta). d) Uspostavljanje postupaka i kriterija za ocjenjivanje rezultata i procesa projektne aktivnosti. e) Raspodjela zadataka (odgovornosti) između članova tima	Zadaci forme. Razviti akcijski plan. Odabrati i obrazložiti svoje kriterije i pokazatelje uspješnosti projektnih aktivnosti	Nudi ideje, stvara pretpostavke. Prati aktivnosti učenika
	Studija	Prikupljanje i razjašnjavanje informacija, rješavanje posrednih problema. Razgovarajte o alternativama koristeći brainstorming. Odabir optimalne opcije. Osnovni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti itd.	Provođenje istraživanja, rješavanje srednjih problema	Promatra, savjetuje, posredno nadzire aktivnosti učenika
	Formuliranje rezultata i/ili zaključaka	Analiza informacija. Formuliranje zaključaka	Provođenje istraživanja i rad na projektu, analiziranje informacija. Napravite projekt	Konzultira studente
	Zaštita projekta	Izrada izvješća: obrazloženje procesa projektiranja, prikaz dobivenih rezultata. Mogući oblici izvješća: usmeno izvješće, usmeno izvješće uz demonstraciju materijala, pisano izvješće	Sudjelovati u kolektivnoj samoanalizi projekta i samoprocjeni aktivnosti	Sluša, postavlja prikladna pitanja u ulozi običnog sudionika. Usmjerava proces analize ako je potrebno
	Evaluacija rezultata i procesa projektnih aktivnosti	Analiza provedbe projekta, postignutih rezultata (uspjeha i neuspjeha) i njihovih razloga	Sudjelujte u ocjenjivanju po kolektivna rasprava i samoprocjene aktivnosti	Ocjenjuje trud učenika, njihovu kreativnost i kvalitetu korištenja izvora. Određuje potencijal za nastavak projekta i kvalitetu izvješća

Neki pojmovi potrebni za provođenje istraživačkog rada

Aspekt (lat. aspestus - pogled, pogled) - stajalište s kojeg se promatraju ili opažaju određeni predmeti, pojmovi, pojave.

Odobravanje (lat. approbatio) - odobrenje, odobrenje na temelju provjere, ispitivanja.

Argument (lat. argumentum) - sud ili skup sudova danih u prilog istinitosti nekog drugog suda (pojma, teorije); osnova dokaza.

Hipoteza (grč. hipoteza - osnova, pretpostavka) - znanstveno utemeljena pretpostavka iznesena za objašnjenje bilo kojeg fenomena i zahtijeva eksperimentalnu provjeru, potvrdu činjenica kako bi postala pouzdana znanstvena teorija.

Odbitak (lat. deductio - izvođenje) - zaključak, obrazloženje od “općeg” do “posebnog”. Početak procesa dedukcije su aksiomi, postulati ili jednostavno hipoteze koje imaju prirodu općih iskaza, a kraj su posljedice iz premisa, teoremi.

Indukcija (latinski inductio - vodstvo) - zaključak, rasuđivanje od "posebnog" do "općeg". Zaključivanje iz činjenica do neke opće hipoteze.

ključna riječ - riječ ili izraz koji najpotpunije i najspecifičnije karakterizira sadržaj teksta ili njegova dijela.

Kontekst (latinski contextus - veza, veza) - relativno cjelovit odlomak teksta, unutar kojeg se značenje i značenje riječi, izraza itd. Uključenih u njega najtočnije određuju.

Koncept (lat. conceptio - shvaćanje, sustav) - sustav pogleda na nešto, glavno gledište, ideja vodilja za osvjetljavanje bilo koje pojave; vodeća ideja, konstruktivno načelo raznih vrsta aktivnosti.

Metodologija znanstvenih spoznaja -nauk o načelima, oblicima i metodama znanstvenoistraživačke djelatnosti.

Pregled - dokument, tekst koji sadrži sistematizirane znanstvene podatke o bilo kojoj temi, dobivene kao rezultat analize primarnih izvora.

Predmet proučavanja -proces ili pojava koja dovodi do problematične situacije i odabrana je za proučavanje.

Predmet studija -nešto što je u određenom aspektu razmatranja unutar granica predmeta proučavanja.

Načelo (lat. principium – početak, temelj) – osnovni, početni stav svake teorije, učenja, nauke.

Problem (grč. problema - zadatak, zadatak) - teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva rješenje.

Tezaurus (grč. thesaurus - blago) - rječnik u kojem su riječi jezika prikazane što je moguće potpunije s primjerima njihove upotrebe u tekstu.

diplomski rad (grč. thesis – stav, iskaz) – iskaz koji zahtijeva dokaz; šire, svaka izjava u raspravi ili u iznošenju neke teorije.

Teorija (grč. theoria - razmatranje, istraživanje) - sustav osnovnih ideja u određenoj grani znanosti; oblik znanstveno znanje, dajući holističku predodžbu o obrascima i bitnim vezama stvarnosti.

Činjenica (lat. factum - učinjeno, ostvareno) - događaj, rezultat; znanja čija je pouzdanost dokazana; rečenice koje hvataju empirijsko znanje.

Slijed znanstvenog istraživanja

1. Obrazloženje relevantnosti odabrane teme:

postavljanje cilja i posebnih ciljeva studija;

definiranje njegovog objekta i subjekta;

izbor istraživačkih metoda (tehnika);

opis procesa i rasprava o rezultatima istraživanja;

formuliranje zaključaka i vrednovanje dobivenih rezultata.

2. Metode znanstvene spoznaje: promatranje, usporedba, mjerenje, eksperiment, apstrakcija, analiza i sinteza; povijesna metoda, metoda uspona od apstraktnog prema konkretnom.

3. Primjena logičkih zakona i pravila: zakon identiteta, zakon kontradikcije, zakon isključene sredine, zakon dovoljnog razloga; pravila za konstruiranje logičkih definicija.

4. Traženje informacija: vrste informacija (prikaz, sažetak, signal, referenca); metode pronalaženja informacija.

E korake studentovog rada tijekom istraživačkog procesa

Prije karakterizacije faza rada u istraživačkom procesu potrebno je obratiti pozornost na određene zahtjeve za studente i nastavnike koji su sposobni i voljni baviti se istraživačkim radom, kao i na značajke sadržaja i prezentacije rezultata istraživanja.

Razmotrimo sadržaj faza studentovog rada tijekom procesa istraživanja.

Zahtjevi za sudionike i značajke studije

Zahtjevi za učenika	Spremnost za istraživačke aktivnosti (prisutnost određenih znanja i vještina, nezadovoljstvo postojećim idejama). Uspješno svladavanje osnovnog gradiva predmeta i želja za nadilaženjem nastavnog plana i programa
Zahtjevi za nastavnika	Spremnost za istraživačke aktivnosti. Glavna funkcija tijekom studija je koordinator i partner svojim studentima
Osobitosti istraživanje	Istraživačke aktivnosti ne bi trebale i ne mogu biti masovne prirode. Nadilazi školski tečaj. Tema je na raskrižju različitih područja znanja. Problem istraživanja treba biti dovoljno uzak i značajan za studenta. Stoga ga mora odabrati sam učenik.
Mogućnosti prezentacije rezultata istraživanja	Obrana rezultata istraživanja na ispitu. Objavljivanje u školskom časopisu ili posebno pripremljenom zborniku učeničkih znanstvenih radova. Sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim konferencijama za školsku djecu (školske, gradske, regionalne, sveruske, međunarodne)

U prvoj, pripremnoj fazi, koji traje najviše mjesec dana, potrebno je odrediti područje istraživanja - fenomen, doba, proces itd. Zatim, u ovom području treba odabrati usko definiran problem, ocrtati pravac (hodak) istraživanja i radnu formulaciju teme. Zatim počnite prikupljati razne informacije o problemu istraživanja. Da biste to učinili, trebali biste posjetiti knjižnice, pristupiti internetu i drugim izvorima. Usporedo s prikupljanjem podataka potrebno je izraditi bazu podataka koja uključuje izvatke tekstova o problemu istraživanja, bibliografiju i ilustrativne materijale.

U drugoj fazi student pod vodstvom nastavnika utvrđuje strukturu istraživačkog rada: ukazuje na relevantnost problema, formulira cilj, ciljeve, objekt i predmet istraživanja, odabire metode i tehnike potrebne za njegovu provedbu. Sve se to odražava u tekstu uvoda istraživačkog rada.

U trećoj fazistudent izvodi pregled literature o problemu istraživanja i počinje opisivati ​​njegove faze, što će kasnije činiti glavni dio istraživanja.

I konačno, na završna faza student sažima rezultate – formulira rezultate istraživanja i donosi zaključke. Ovaj dio se odražava u tekstu zaključka istraživačkog rada. Osim toga, u ovoj je fazi potrebno razjasniti i konačno formulirati temu istraživanja.

OKO priprema istraživačkog rada

Struktura sadržaja istraživačkog rada

Svaki znanstveni rad u pravilu ima tri glavna dijela: uvod, glavni dio i zaključak.

U uvodu je potrebno obrazložiti relevantnost problema istraživanja. Na temelju relevantnosti potrebno je odrediti objekt i predmet istraživanja. Zatim se na temelju objekta i predmeta formulira svrha istraživanja, a na temelju svrhe utvrđuju se njegovi zadaci.

Predmet istraživanja je proces, pojava i sl. koji se proučava, a predmet je dio objekta koji se može transformirati tako da se objekt mijenja. Drugim riječima, predmet studija označava čemu je posvećen.

Određivanje svrhe i ciljeva studije često uzrokuje značajne poteškoće. Svrha istraživačke aktivnosti obično se formulira kratko, u jednoj rečenici, a potom detaljizira u zadacima. Sekvencijalno rješavanje svakog problema tijekom istraživanja zapravo je zasebna faza. Pri formuliranju cilja mogu se koristiti glagoli"dokazati", "opravdati""razviti". Posljednji glagol treba koristiti ako konačni proizvod istraživanja dobije materijalno utjelovljenje, na primjer video film, radni model ili maketu nečega, kompjuterski program i tako dalje. Pri formuliranju zadataka preporučljivo je koristiti glagole“analizirati”, “opisati”, “identificirati”, “definirati”, “utvrditi”.Istraživačkih zadataka ne smije biti previše. Optimalan broj je tri do pet.

Ciljevi istraživanja određuju njegove metode i tehnike, odnosno tehnike i metode kojima se istraživač služi. Tretiraju se kao opće metode znanstvene spoznaje, kao što su analiza, promatranje, mjerenje, usporedba, eksperiment, modeliranje itd., kao i posebne metode. Primjeri posebne metode istraživanja se mogu provoditi metodom obilježenih atoma, statističkim i termodinamičkim metodama, spektralna analiza(koristi se u fizici i kemiji), metode intervala i matematičke indukcije (koristi se u matematici). U humanističke znanosti Kao metode istraživanja vrlo se aktivno koriste testiranje, upitnici i intervjui. U nekim slučajevima koriste se vrlo specifične metode, koje se obično nazivaju po znanstvenicima koji su ih razvili. Na primjer, u matematici je Newtonova metoda (metoda tangente) vrlo učinkovita za rješavanje jednadžbi, a najčešća metoda za rješavanje sustava linearnih algebarske jednadžbe je Gaussova metoda (metoda sekvencijalnog uklanjanja nepoznanica); Glavne metode hidrodinamike su Lagrangeova metoda i Eulerova metoda (metode za opisivanje kretanja tekućina).

Glavni dio studije sadrži pregled izvora o problemu istraživanja, opis njegovih faza i procesa.

Na kraju istraživačkog rada autor navodi rezultate dobivene tijekom istraživanja i formulira zaključke. Štoviše, rezultati trebaju biti u logičnoj vezi s ciljevima istraživanja, a zaključci - s ciljem. Dakle, ako su ciljevi istraživanja formulirani riječima „analizirati“, „opisati“, „identificirati“, „definirati“, „utvrditi“, tada se rezultati daju u sljedećem obliku: „Tijekom ovog istraživanja provedena je analiza van..., identificiran..., određen..., uspostavljen..."

Zaključci su, u skladu sa svrhom studije, formulirani otprilike u sljedećem obliku: „Temeljem rezultata ove studije dokazano je... (opravdano..., razvijeno...).“

Dakle, sve navedeno omogućuje prepoznavanje logičkog odnosa i međuovisnosti ciljeva, ciljeva, rezultata i zaključaka (vidi dijagram); redoslijed prezentacije istraživačkih materijala, kao i odabir potrebnih istraživačkih metoda za to.

Jezik, stil i strukturne značajke

tekst istraživačkog rada

U radu na tekstu znanstvenog rada uobičajeno je voditi se tzv. formalno-logičkom metodom opisa. Istraživački tekst ima formu argumentacije čija su obilježja jasnoća, preglednost i dosljednost. U istraživačkom radu dopušteno je koristiti analogije, usporedbe i aforizme koji ga čine privlačnijim čitatelju.

Pri izradi znanstvenog rada razlikuju se naslovna stranica, sadržaj, uvod, glavni dio, zaključak (zaključci), popis literature i drugi izvori.

Logičan odnos ciljeva, ciljeva, rezultata i zaključka

Odjeljci: Izvannastavne aktivnosti

Značajke obrazovnog dizajna i istraživačkih aktivnosti.

Aktivnost osmišljavanja vlastitog istraživanja koja uključuje određivanje ciljeva i zadataka, određivanje načela za odabir metoda, planiranje tijeka istraživanja, određivanje očekivanih rezultata, procjenu izvedivosti istraživanja i određivanje potrebnih sredstava.

Što je istraživačka aktivnost učenika?

Ovo je studentska aktivnost povezana sa studentima koji rješavaju kreativan, istraživački problem s prethodno nepoznatim rješenjem. Pretpostavlja prisutnost glavnih faza karakterističnih za istraživanje u znanstvenom polju, prema tradicijama prihvaćenim u znanosti:

1. formulacija problema;
2. proučavanje teorije posvećene ovoj problematici;
3. izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima;
4. prikupljanje vlastite građe, njezina analiza i sinteza;
5. znanstveni komentar;
6. vlastite zaključke.

Svako istraživanje, bez obzira o kojem se području prirodnih ili humanističkih znanosti radilo, ima sličnu strukturu. Takav je lanac sastavni dio istraživačke djelatnosti, norma njezina provođenja.

Kako možete klasificirati studentski rad, završen kao rezultat projektnih aktivnosti.

Problem-sažetak –kreativni radovi napisano na temelju više literarnih izvora; informacije dobivene od ljudi kao rezultat razgovora; podaci iz različitih izvora koji zahtijevaju usporedbu.

Eksperimentalno – kreativni radovi napisani na temelju izvođenja eksperimenta opisanog u znanosti i s poznatim rezultatom. Više su ilustrativne prirode.

Naturalistički i deskriptivni - stvaralački rad usmjeren na uočavanje i kvalitativno opisivanje pojave. Može imati element znanstvene novosti.

istraživanje – kreativni radovi izvedeni korištenjem ispravnog softvera znanstvena točkaŠto se tiče tehnike, oni imaju vlastitu eksperimentalnu građu dobivenu ovom tehnikom, na temelju koje se analiziraju i donose zaključci o prirodi fenomena koji se proučava.

Koje će vrste aktivnosti postati dostupne djeci.

U procesu zajedničkog rada djece i odraslih stvaraju se uvjeti za formiranje sljedećih elemenata projektne aktivnosti:

• mentalna aktivnost: iznošenje ideje (brainstorming), problematizacija, postavljanje cilja i formuliranje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja, formuliranje pretpostavke, informirani izbor metode ili metode, putanje aktivnosti, introspekcija i refleksija;
• prezentacijski: konstruiranje usmenog izvješća o obavljenom radu, odabir metoda i oblika vizualnog prikaza rezultata rada, izrada vizualnih priloga, izrada pisanog izvješća o obavljenom radu;
• komunikativan: sposobnost slušanja i razumijevanja drugih, izražavanja, pronalaženja kompromisa, interakcije unutar grupe;
• traži: pronalaženje informacija u katalozima, na internetu, formuliranje ključne riječi;
• informativno: strukturiranje informacija, isticanje glavnog, primanje i odašiljanje informacija, prezentiranje u različitim oblicima, uredno pohranjivanje i pronalaženje;
• provođenje instrumentalnog eksperimenta: organiziranje radnog mjesta, odabir potrebne opreme, izbor i priprema materijala, izvođenje samog pokusa, promatranje tijeka pokusa, mjerenje parametara, razumijevanje i interpretacija dobivenih rezultata.

To je obrazovni rezultat projektne aktivnosti:

1. iskustvo u osmišljavanju aktivnosti učenika za rješavanje onih identificiranih istraživanjem ekološki problemi;
2. iskustvo u organiziranju vlastitih aktivnosti i aktivnosti stanovništva usmjerenih na rješavanje lokalnih ekoloških problema;
3. razvoj strategije za sprječavanje propadanja i poboljšanje stanja okoliša.

U svakoj fazi projekt predlaže zadatke vezane uz provedbu konkretnih praktičnih aktivnosti, pružanje informacija dobivenih istraživanjem stanovništvu te organiziranje aktivnih akcija za poboljšanje stanja vodnih tijela.

Što je obrazovni projekt za učenika.

Ovo je prilika da maksimizirate svoj razvoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da pokažete znanje, donesete korist i javno prezentirate postignuti rezultat. Ova je aktivnost usmjerena na rješavanje relevantnog i zanimljivog problema koji su sami učenici formulirali u obliku zadatka, a rezultat je praktične prirode i ima važno primijenjeno značenje.

Prezentacija rezultata istraživanja.

Prezentacija rezultata vrlo je važan dio projekta. Možete briljantno predstaviti ne baš značajne informacije ili možete poništiti rezultat rada neprikladnim predstavljanjem zanimljivih podataka, pravljenjem lošeg izvješća.

Priprema za zaštitu rezultata projektnih aktivnosti uključuje:

1. dizajn štandova, tzv. poster prezentacija (s fotografijama, crtežima, dijagramima, dijagramima koji jasno prikazuju bit projekta);
2. pripremanje usmene prezentacije projekta (izjava problema, suština njegova rješenja, uz korištenje vizualnih pomagala - slajdova, video zapisa i drugih tehničkih sredstava);
3. stvaranje posebne mape dokumenata (“portfolio”), u kojoj je tijek i logika rada na projektu prikazan što potpunije i zaključnije.

Svaka pozicija ima za cilj izazvati živu reakciju sudionika projekta, pobuditi njihovu znatiželju, interes i kreativnost.

Prilikom obrane rezultata vlastite aktivnosti učenici pokazuju:

1. poznavanje sadržaja problema;
2. sposobnost kompetentnog predstavljanja razvijene verzije svog rješenja;
3. sposobnost prezentiranja rezultata provedenih praktičnih aktivnosti, prikaza promjena u stanju okoliša i svijesti stanovništva;
4. argumentirano i jasno odgovarati na pitanja, braneći razvijeni stav, te prihvaćati kritiku, koja bi trebala postati čimbenik daljnji razvoj projekt.

Osobitosti registracije rezultata istraživanja.

Kada pripremate svoje materijale za prezentaciju bilo koje vrste (govor na konferenciji, objavljivanje članka, priprema materijala za sudjelovanje u natjecanju itd.), trebali biste se pridržavati nekih pravila. Ovo su neki od njih.

Konstrukcija teksta zahtijeva dosljedan odraz takvih faza rada kao što su identificiranje i procjena postojećeg problematična situacija, postavljanje ciljeva, postavljanje ciljeva istraživanja, odabir metoda i tehnika potrebnih za provedbu istraživanja, prezentiranje dobivenih rezultata u obliku obrađenih primarnih informacija (tablice, grafikoni, dijagrami i sl.), analiza i generalizacija tih rezultata, zaključci.

Uz veliku količinu dobivenih informacija može biti teško prikazati eksperimentalne podatke sažeto, na 3-5 stranica teksta, koliko je često potrebno za prezentaciju. U tom slučaju morate sve rezultate pokušati grupirati u logičke blokove, staviti u tablice ili grafikone, istaknuti najvažnije rezultate, identificirati uzorke, a ostale predstaviti u generaliziranom obliku ili rasporediti u obliku aplikacija.

Malo je vjerojatno da se vaše istraživanje može brzo završiti. U pravilu, proces rada na projektu rađa nove ideje, čija provedba može zahtijevati značajna sredstva i vrijeme. Ovo je prirodan proces, kakav i treba biti. Vaš zadatak nije odgoditi dovršetak izvještaja zbog novonastalih okolnosti, već se kratko zaustaviti “da dođete do daha” i “razgledate”. Ograničite se na rezultate koji su već postignuti u najnaprednijem području rada i sažmite ih. Nedovršenu pozornicu možete ostaviti za daljnji rad kao rezervu. Čak bi bilo dobro da na kraju vašeg izvješća o projektu stoji plan za daljnji razvoj projekta.

Kriteriji za vrednovanje rezultata.

Kriteriji za ocjenjivanje dječje izvedbe na temelju rezultata istraživačkog rada su:

1. znanstveni karakter (ispravna primjena pojmova, korištenje tehnika koje daju pouzdane rezultate itd.);
2. originalnost (provedba originalnih ideja, itd.);
3. samostalnost (nastavnik je samo konzultant, “vodeći majstor”);
4. kultura prezentacije (jezik, maniri, jasnoća prezentacije, jasnoća, kvaliteta oblikovanja);
5. obrazloženi zaključci;
6. reference na književne izvore.

Što treba ocjenjivati?

Svaka razina postignutih rezultata vrijedna je pozitivne ocjene. Podložno procjeni:

1. značaj problema koji se projektom želi riješiti;
2. složenost, cjelovitost i obujam provedenog istraživanja;
3. usklađenost projekta s navedenom temom, dubina razrade problema;
4. stupanj kreativnog sudjelovanja učenika u provođenju istraživanja;
5. stupanj samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu;
6. praktično korištenje predmetnih i općeškolskih znanja, vještina i sposobnosti;
7. količina novih informacija korištenih za dovršetak projekta;
8. stupanj razumijevanja korištenih informacija;
9. stupanj složenosti i stupanj ovladavanja korištenim tehnikama;
10. originalnost ideje, način rješavanja problema;
11. razumijevanje problema projekta i formuliranje svrhe projekta ili istraživanja;
12. razina organizacije i prezentacije;
13. majstorstvo refleksije;
14. kreativan pristup u pripremi prezentacijskih vizualnih objekata;
15. društveni i primijenjeni značaj dobivenih rezultata.

Pozdravljamo radove koji uspoređuju rezultate vlastitog istraživanja i podatke drugih timova školaraca, studenata, znanstvenika te provode komparativno istraživanje metoda korištenih u različitim istraživačkim grupama.

Glavni sadržaj govora treba odražavati bit, osobni doprinos istraživanju, glavne rezultate: novost i značaj rezultata. Govornik gradi svoj govor na temelju čitanja (po mogućnosti prepričavanja) prethodno pripremljenog teksta. Govornik mora shvatiti da unutar određenog vremena mora shvatiti da unutar određenog vremena mora prezentirati informacije koje mogu proširiti postojeće granice ideja sudionika konferencije o temi istraživanja.

Student-istraživač mora si postaviti zadatak pripremiti sadržaj izvješća i obrazložiti odgovore na pitanja tako da budu razumljivi širokom krugu ljudi. Sve će to doprinijeti povoljnom dojmu i raspoloženju prema govorniku kod prisutnih na konferenciji.

2. Ogledni plan javnog nastupa

Predmeti	Mogućnosti
1. Pozdrav	"Dobar dan!" “Poštovani predsjedavajući (domaćine) konferencije! Poštovani članovi povjerenstva i nazočni!”
2. Uvod (ime, klasa, itd.)	“Zovem se...učenik sam...razreda, škole (gimnazije, liceja...) br...., grada....”
3. Svrha govora	“Svrha mog govora je pružiti nove informacije o temi mog istraživanja u području...”
4. Naslov teme	"Najbolje ime"
5. Relevantnost	“Relevantnost i izbor teme određuju sljedeći čimbenici: prvo,..., drugo,...”
6. Ukratko o cilju i načinima za njegovo postizanje	“Svrha mog istraživanja je... glavni zadaci i načini njihovog rješavanja: 1..., 2..., 3...”
7. Ukratko o rezultatima novih istraživanja	“Tijekom istraživanja dobiveni su sljedeći novi rezultati: dobivena su nova saznanja sljedeće prirode:..., iznesene su nove hipoteze i ideje:..., identificirani su novi problemi (zadaci)"
8. Zaključci na temelju rezultata istraživanja	“Na temelju studije i dobivenih rezultata mogu se izvući sljedeći zaključci: 1..., 2..., 3...”
9. Ukratko o sljedećim koracima na ovu temu	“Vjerujem da ova tema ima izglede za razvoj u sljedećim smjerovima: 1..., 2...”
10. Zahvalnost na pažnji	“Hvala vam na pažnji na moj govor”
11. Odgovori na pitanja	“Hvala (hvala) na pitanju... A) Moj odgovor... B) Nažalost, nemam odgovor, jer... obzir ovo pitanje nije bio dio mog istraživanja.
12. Zahvalnost na interesu i pitanjima o temi	“Hvala vam na interesu i pitanjima o temi mog istraživanja. Sve najbolje"

3. O formi javnog nastupa

Uspjeh studenta istraživača na konferenciji uvelike ovisi o formi. Govornik mora biti svjestan da je percepcija i razumijevanje predloženih novih informacija od strane sudionika konferencije uvelike određena oblikom kontakta s publikom i oblikom prezentacije rezultata istraživanja. Govornikova prisutnost hrabrosti (u najboljem smislu te riječi) u pravilu stvara pozitivno emocionalno ozračje za sve sudionike konferencije.

4. Čimbenici koji utječu na uspješnost izvedbe

Prije, tijekom i nakon govora na konferenciji, govornik mora uzeti u obzir značajne čimbenike koji su izravno povezani s oblikom izlaganja – to su izgled i govor govornika, korišteni demonstracijski materijal, kao i oblici odgovaranja na pitanja tijekom rasprave.

Izgled voditelja

• Odjeća je čista, elegantna, poslovna, udobna i ne smije biti puna boja.
• Frizura uredna.
• Izrazi lica odražavaju povjerenje i prijateljstvo prema publici.
• Figura je fit: leđa su ravna, ramena su okrenuta.
• Pokreti su slobodni, sigurni, glatki, neagresivni.

Govor

• Glasnoća – dostupna za percepciju riječi od strane udaljenih slušatelja, ali bez vrištanja ili naprezanja.
• Izgovor riječi je razumljiv, jasan, siguran, cjelovit (bez gutanja završetaka), s pravilnim književnim naglaskom.
• Tempo je spor u značajnim područjima informacija, srednji u glavnoj prezentaciji, brz u popratnim informacijama.
• Intonacija je prijateljska, smirena, uvjerljiva, izražajna, bez ironičnih i uvredljivih nijansi.

Demo materijal

• Uređaji, modeli, strukture i drugi vizualni objekti.

Vizualni objekti i akcije na njima učinkovito su sredstvo uspješne interakcije s prisutnima. Voditelj mora unaprijed osigurati mjesto za postavljanje vizualnih objekata.

Prilikom demonstracije rada predmeta ili provođenja pokusa, govornik se mora pridržavati sigurnosnih mjera za život ljudi, kao i cjelovitost i čistoću prostorije.

Kao primjer, opis metodologije izvođenja jednog od radova koje izvode učenici naše škole.

Proučavanje ekološke strukture vodenih biocenoza i morfofizioloških karakteristika vodenih organizama u vezi s njihovim životnim uvjetima.

Cilj rada: upoznati sastav vrsta vodene faune: prepoznati značajke prilagodbe životinja na slika vodeživot i strukturne značajke različitih ekoloških skupina.

Materijali i oprema: A) za terensko istraživanje: hidrobiološka mreža, mreža za plankton, čamac i hvataljka za dno (ako nedostaju, moguće je pridnene životinje pokupiti hidrobiološkom mrežom), pinceta, velike fotografske kivete (2-3 kom.), 2- Staklenke od 3 litre s poklopcima od gaze (4-5 kom.), uže (10 m), kanta, terenske vodilice za vodene životinje. B) za uredska istraživanja: mikroskop, predmetna i pokrovna stakla, disekcijske igle, pinceta.

Hidrobionti – stanovnici vodeni okoliš– obično se dijele u najmanje tri ekološke skupine: planktonski organizmi – jednostanične i višestanične životinje i biljke male veličine(alge, protozoe, neki mali crvi, ličinke nekih hidrobionata itd.), slobodno plutaju u vodenom stupcu i nisu sposobni za aktivno kretanje (obavljaju samo vertikalne migracije i ne mogu izdržati ni slaba strujanja, valove itd.); nektonski organizmi - stanovnici vodenog stupca sposobni za aktivno kretanje (ribe, vodeni sisavci, neki beskralješnjaci); bentoski organizmi – stanovnici dna (ličinke amfibiotskih kukaca, rakovi, neki kralješnjaci). Sve te ekološke skupine imaju karakterne osobine prilagodljivost svojoj okolini.

Napredak

Terenska istraživanja:

1. Odaberite područje rezervoara, zapišite početne podatke u dnevnik.
2. Pomoću hidrobiološke mreže, glatko je pomičući ispod vode u blizini vodene vegetacije, sakupite vodene nektonske životinje. Stavite ulov u foto kivetu i pregledajte ga, stavljajući neke životinje u staklenku s vodom.
3. Koristeći istu mrežu ili čamac i hvatalicu za dno, uhvatite životinje koje žive na dnu (bentos). Bager se spušta na sajli (užetu) s broda, dok se mjeri dubina. Ako se koristi mreža, tada se ona vozi po površini dna, skupljajući bentoske organizme zajedno s muljem. Ulov se stavlja u foto kivetu i pažljivo rastavlja. Neke se životinje stave u posudu s vodom.
4. Nakon što se procijedi 10 kanti vode kroz planktonsku mrežicu, sakupi se plankton koji se zajedno s dijelom vode stavi u posebnu staklenku.
5. S obzirom vanjska struktura svakoj ekološkoj skupini identificirati značajke prilagodbe na svoj okoliš.
6. U svoje radne bilježnice nacrtajte predstavnike svake ekološke skupine.
7. Provoditi promatranja kretanja, disanja i hranjenja vodenih organizama. Zabilježite rezultate promatranja u terenski dnevnik.

Stolno istraživanje:

1. Pregledajte i identificirajte planktonske organizme pod mikroskopom pripremom mikrostakalaca. Skicirajte tipične predstavnike.
2. Stvorite nekoliko prehrambenih lanaca za vodenu biocenozu.
3. Odredite postotak zooplanktona i fitoplanktona u uzorku.
4. Izvucite opći zaključak.

Prijave za posao:

1) Ekološki maraton “Čista voda za sve!”(Prilog 1.);

2) Resursni psihotrening "Dom moje duše"(Prilog 2);

3) Igra uloga “Prehrana, proizvodnja hrane i zdrav stil života”(