Značajke nastave.

Naziv parametra	Značenje
Tema članka:	Značajke nastave.
Rubrika (tematska kategorija)	Psihologija

Dijete predškolske dobi u komunikaciji s odraslima, igranjem uloga, izvršavanjem radnih zadataka i sl. stječe vlastita iskustva i usvaja iskustva drugih koja su mu dostupna, odnosno uči u svakom trenutku. Istodobno, u ovom stoljeću počinje ovladavanje oblicima obrazovne aktivnosti, posebno namijenjen odraslima za asimilaciju ljudskog iskustva kod djece.

Obrazovne aktivnosti djeca je komunikacija s odraslima koji ne samo da aktiviraju, usmjeravaju, potiču akcije, već i vode proces njihova formiranja. Djeca stječu znanja, vještine i navike, uče potrebne radnje i operacije te svladavaju načine njihova izvođenja. Među takvim radnjama navest ćemo prije svega svrhovito opažanje predmeta, isticanje i imenovanje njihovih obilježja, grupiranje predmeta, pričanje priče o opaženom, sastavljanje priča, nabrajanje predmeta, crtanje, čitanje, slušanje glazbe, itd.

Uloga treninga u mentalni razvoj Sposobnost djeteta se povećava ako se osigura stjecanje ne pojedinačnog znanja, već određenog njegovog sustava i formiranje potrebnih elemenata za njihovu asimilaciju (O. V. Zaporozhets i drugi).

Senzorni razvoj. Senzorni razvoj predškolskog djeteta uključuje dva međusobno povezana aspekta - asimilaciju ideja o različitim svojstvima i vezama predmeta i pojava i ovladavanje novim opažajnim radnjama, koje omogućuju potpunije i diferencirano percipiranje svijeta.

Već u ranom djetinjstvu dijete akumulira određeni niz ideja o određenim svojstvima predmeta, a neke od tih ideja počinju služiti kao modeli s kojima se uspoređuju svojstva novih predmeta u procesu njihove percepcije. Istodobno, počinje prijelaz od uzoraka predmeta, koji se temelje na generalizaciji individualnog iskustva djeteta, na korištenje općeprihvaćenih osjetilnih standarda, odnosno na ideje koje je čovječanstvo razvilo o osnovnim varijantama svake vrste svojstava. i odnosi (boje, oblici, veličine predmeta, njihov položaj u prostoru, visina zvukova, trajanje vremenskih intervala itd.).

Postupno upoznavanje djece s različitim vrstama senzornih etalona i njihovo usustavljivanje jedan je od najvažnijih zadataka senzornog odgoja u predškolskoj dobi. Korijen takvog upoznavanja može ležati u organizaciji odraslih i djece od ispitivanja i pamćenja osnovnih varijanti svakog svojstva, što se provodi prvenstveno u procesu njihovog učenja crtanja, dizajna, kiparstva itd.

Istodobno, dijete organizira pamćenje riječi koje definiraju glavne vrste svojstava objekata. Riječ-ime učvršćuje osjetilni standard i omogućuje njegovu točniju i svjesniju upotrebu. Ali to se događa pod uvjetom da se nazivi standarda uvode na temelju djetetovih vlastitih radnji iz ankete i korištenja odgovarajućih standarda.

U ovom stoljeću dolazi do smanjenja pragova osjetljivosti (vizualne, slušne itd.). Povećava se vidna oštrina, razvija se sposobnost razlikovanja nijansi boja, razvijaju se tonski i fonemski sluh, tangencijalni osjeti i dr. Sve su te promjene posljedica toga što dijete ovladava novim metodama opažanja, koje trebaju osigurati ispitivanje predmeta. i pojave stvarnosti, njihova različita svojstva i veze.

Radnje percepcije formiraju se na temelju svladavanja onih vrsta aktivnosti koje zahtijevaju prepoznavanje i uzimanje u obzir svojstava predmeta i pojava. Dakle, razvoj vizualne percepcije povezan je prvenstveno s bavljenjem produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacija, dizajn), fonemska svijest- s jezičnom komunikacijom, a tonski sluh razvija se na nastavi glazbe (uz pomoć igara-vježbi izgrađenih na principu modeliranja tonskih odnosa).

Postupno se percepcija razlikuje u relativno neovisne radnje usmjerene na razumijevanje objekata i pojava okolnog svijeta, na obavljanje prvih perceptivnih zadataka.

Perceptivne radnje primjerene objektu počinju se razvijati kod djece u dobi od otprilike pet do šest godina. Njihovo karakteristična značajka dolazi do širenja, uključivanja u sebe velika količina pokreti receptorskog aparata koji se izvode rukom ili okom.

Intelektualni razvoj. U bliskoj vezi s poboljšanjem percepcije, razmišljanje dijete. Kao što je već navedeno, na kraju rano djetinjstvo na temelju vizualno djelatnog oblika mišljenja počinje se oblikovati vizualno-figurativno oblik.

Sada se događa daljnji razvoj. Nastaju novi oblici. Razmišljanje postaje figurativno-jezični , ᴛ.ᴇ. takav da se temelji na slikama mašte i provodi uz pomoć riječi. Sve to ukazuje da mišljenje stječe određenu neovisnost, postupno se odvaja od praktičnih radnji i postaje mentalna radnja usmjerena na rješavanje spoznajnog mentalnog problema.

Uloga govora u funkcioniranju mišljenja raste, jer upravo on pomaže djetetu da misaono (“o sebi”) operira predmetima, uspoređuje ih, otkriva njihova svojstva i odnose, izražavajući taj proces i njegove rezultate u prosudbama i razmatranja. Motivi za takvu aktivnost su želja da se razumiju fenomeni okolne stvarnosti, da se otkriju njihove veze, uzroci nastanka itd.

Djeca su osjetljiva na razlike u prosudbama, postupno ih uče pomiriti i logično razmišljati. Neophodan uvjet to znači dovoljnu svijest o predmetima o kojima se raspravlja u njihovim razmatranjima.

Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi znatno se ubrzava ako se ne odvija spontano, već u uvjetima svrhovitog i pravilno vođenog upravljanja tim procesom od strane odraslih.

Razvoj mišljenja usko je povezan sa značajnim pozitivnim promjenama u govorima predškolci. Rječnik brzo raste, njegov volumen do sedme godine iznosi 3500-4000 riječi. Uz imenice i glagole, u njemu sve više mjesta zauzimaju pridjevi, zamjenice, brojevi i službene riječi čiji omjer odgovara jeziku kojim dijete vlada.

Djeca općenito svladavaju fonetsku konstrukciju materinji jezik naučiti slobodno artikulirati pojedine glasove i spajati ih u glasovne kombinacije.

Tijekom cijele predškolske dobi djeca postižu značajne uspjehe u svladavanju gramatike i strukture jednostavne i složene rečenice.

Dolazi do daljnje diferencijacije govornih funkcija. Funkcija komunikacije uključuje planiranje i reguliranje vlastitih aktivnosti pomoću govora. Govor postaje sredstvo planiranja ako se kreće od kraja radnje do njenog početka, a sredstvo dobrovoljne regulacije ako dijete nauči ispunjavati zahtjeve formulirane uz pomoć govora (A. O. Lyublyanskaya, O. R. Luria).

U posljednjem procesu razvija se unutarnji govor , ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ postaje sredstvo formiranja i funkcioniranja unutarnjih mentalnih radnji. Pojava unutarnjeg govora znak je razvoja kod djeteta verbalno-logički razmišljanje, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ se izdvaja iz praktične djelatnosti.

Unutarnji govor je posljedica internalizacije, glasnog govora i sredstvo pretvaranja vanjskih praktičnih radnji u unutarnje. Što se tiče predškolske dobi, govorimo samo o genetskim ranim i specifičnim oblicima unutarnjeg govora (obavlja psihološke unutarnje funkcije na temelju vanjske aktivnosti).

Predškolci se počinju razvijati dobrovoljna pažnja . Oni već mogu identificirati objekte koji zadovoljavaju potrebe njihovih aktivnosti i posebno se fokusirati na njih. Nehotična pažnja ne nestaje, nastavlja se razvijati, stječući veću izdržljivost i volumen.

Već u predškolskoj dobi, osobnost dijete, a taj je proces usko povezan s razvojem emocionalno-voljne sfere, formiranjem interesa i motiva ponašanja, što je pak određeno socijalnom okolinom, prvenstveno odnosima s odraslima tipičnim za ovaj stupanj razvoja .

Izvor djetetovih emocionalnih iskustava je njegova aktivnost, komunikacija s vanjskim svijetom. Razvoj novih, smislenih aktivnosti u predškolskom djetinjstvu pridonosi dubljem i trajnijem razvoju emocije, povezana ne samo s bliskim, nego i s dalekim ciljevima, ne samo s percipiranim, nego i s imaginarnim predmetima.

Aktivnost generira prije svega pozitivne emocije, kako svojom svrhom, sadržajem koji dobiva za dijete, tako i samim procesom njezine provedbe.

U vezi sa zadovoljenjem rastuće potrebe djeteta predškolske dobi u društvu vršnjaka, intenzivno se razvijaju socijalne emocije (sviđanje, nesviđanje, ukus itd.).

Već se javljaju intelektualne emocije. U procesu djetetove komunikacije s ljudima formiraju se njegovi moralni osjećaji. Manifestacije samopoštovanja su različite. Razvijaju se i samopoštovanje i osjećaj srama i nelagode.

Dječje ideje o pozitivnim modelima ponašanja imat će važnu ulogu u formiranju moralnih osjećaja. Daju djetetu priliku da predvidi emocionalne posljedice svog ponašanja, da unaprijed iskusi zadovoljstvo odobravanja nje kao „dobre” ili nezadovoljstvo ocjene nje kao „loše”. Takva emocionalna odredba je od odlučujućeg značaja u formiranju moralnog ponašanja u predškolskoj dobi (O. V. Zaporozhets).

Dijete predškolske dobi počinje se odvajati od odrasle osobe, diferencirati sebe kao samostalno ljudsko biće. Pritom je njegovo ponašanje usmjereno prema odrasloj osobi (njegovim postupcima I odnosi s ljudima) kao model za nasljeđivanje.

Odlučujuću ulogu u usvajanju obrazaca ponašanja imat će procjene koje djetetu značajni ljudi daju drugim odraslim osobama, djeci, junacima bajki i kratkih priča itd.

Orijentacija ponašanja predškolskog djeteta prema odrasloj osobi unaprijed određuje njegov razvoj. proizvoljnost, budući da se sada neprestano sudaraju najmanje dvije želje: učiniti nešto izravno (»kako hoćeš«) i djelovati u skladu sa zahtjevima odrasle osobe (»po uzoru«). Pojavljuje se novi tip ponašanja koji se može nazvati osobni.

Određen hijerarhija motiva, njihovu podređenost. Djetetovu aktivnost počinju određivati ​​ne pojedinačni motivi, već hijerarhijski sustav motiva, pri čemu oni glavni i postojani dobivaju vodeću ulogu, pokoravajući situacijske prisile. Ovo je povezano sa jake volje napori uloženi u postizanje emocionalno privlačnog cilja.

Što su djeca starija, to su manje afektivne radnje prisutne u njihovom ponašanju i lakše se nose s izvođenjem radnji potrebnih za postizanje cilja.

Igra ima pozitivan učinak na razvoj voljnih osobina. Odvajajući se od odrasle osobe, predškolac ulazi u aktivnije odnose s vršnjacima koji se prvenstveno ostvaruju u igri, pri čemu je iznimno važno pridržavati se određenih pravila koja su obvezna za sve, te izvršavati određene radnje.

Igrajuće aktivnosti daju smisao voljnim naporima i čine ih učinkovitijima. Proizvodna i radna aktivnost djeteta pozitivno utječe na razvoj volje u ovoj dobi.

Dijete predškolske dobi čini prve korake u samospoznaji i razvoju. samosvijest. Objekti njegove samospoznaje postaju pojedini dijelovi tijela, postupci, jezični činovi, radnje, iskustva i osobne kvalitete.

S razvojem proizvoljnosti mentalnih procesa, njihova svijest postaje moguća, što služi kao osnova za samoregulaciju.

U općoj igri, obavljajući različite zadatke, djeca uspoređuju svoja postignuća s postignućima drugih, procjenjuju ne samo posljedice svog rada, već i sebe, svoje mogućnosti, uče se kontrolirati i postavljati sebi specifične zahtjeve.

Na temelju se formira djetetovo samopoštovanje vlastitih postupaka, vještina i drugih kvaliteta vrijednosne sudove odrasloj osobi. Objektivnost dječjeg samopoštovanja raste s godinama.

Karakteristična je osobina djetetove sklonosti da se afirmira, prvo u očima odraslih, zatim svojih vršnjaka, a zatim već I V vlastite oči.

Značajke nastave. - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Osobitosti nastave." 2017., 2018. godine.

Poučavanje je svjesna aktivnost. Studiranje ima jasniji i razumljiviji cilj - stjecanje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za uspješan život. Učenje može biti organiziran proces i provoditi se u posebnim obrazovnim organizacijama. Može biti neorganizirano, može se javljati sporadično, u drugim aktivnostima kao nusprodukt, dodatni rezultat. Kod odraslih učenje može poprimiti karakter samoobrazovanja. Iako je nastava “nasljednik” igre, u njoj je (obično) sve stvarno. Prava slova na ploči, pravo znanje u udžbeniku, stvarni zadaci, stvarne ocjene. Stoljeća ljudskog iskustva koncentrirana su u organiziranom učenju. Zadatak učenika nije zabava, već učenje iz iskustva, istovremeno razvijajući svoje intelektualne kvalitete.

18. Obilježja rada kao vrste djelatnosti

Rad je svjesna vrsta aktivnosti. Zahvaljujući radu velika većina odraslih pronalazi sredstva za život. Zahvaljujući radu, kao što znate, čovjek je od majmuna postao ono što jest. Zahvaljujući radu izgrađeno je moderno društvo, stvoreni su predmeti materijalne i duhovne kulture.

Rad je složena aktivnost na više razina. Rad se može promatrati na individualnoj razini (rad jedne osobe), i na grupnoj (rad u organizaciji), pa čak i na globalnoj razini. Svi su ljudi međusobno povezani podjelom rada. Ne bi bilo pretjerano reći da rad jedne osobe na planetu utječe na rad bilo koje druge osobe, iako u vrlo maloj mjeri. Rad uključuje stvaranje, korištenje i poboljšanje alata. Sudbina rada ovisi o korištenju određenih alata.

19. Temperament i njegova psihološka svojstva

Temperament je stabilna kombinacija individualnih karakteristika ličnosti povezanih s dinamičkim, a ne smislenim aspektima aktivnosti. Temperament je osnova razvoja karaktera; Općenito, s fiziološke točke gledišta, temperament je vrsta više živčane aktivnosti u osobi.

Svojstva:

Osjetljivost se određuje prema tome koja je najmanja snaga vanjskih utjecaja potrebna za pojavu bilo koje psihičke reakcije kod osobe i koja je brzina nastanka te reakcije.

Reaktivnost karakterizira stupanj nevoljnih reakcija na vanjske ili unutarnje utjecaje iste jačine (kritička primjedba, uvredljiva riječ, oštar ton – čak i zvuk).

Aktivnost pokazuje koliko intenzivno (energetski) osoba utječe vanjski svijet te svladava prepreke u postizanju ciljeva (ustrajnost, fokus, fokus).

Omjer reaktivnosti i aktivnosti određuje o čemu uvelike ovisi čovjekova aktivnost: slučajnim vanjskim ili unutarnjim okolnostima, raspoloženju, slučajni događaji) ili iz ciljeva, namjera, uvjerenja.

Plastičnost i rigidnost pokazuju koliko se osoba lako i fleksibilno prilagođava vanjskim utjecajima (plastičnost) odnosno koliko je njezino ponašanje inertno i kruto.

Ekstravertnost i introvertnost određuju o čemu prvenstveno ovise čovjekove reakcije i aktivnosti - o vanjskim dojmovima koji nastaju u trenutku (ekstrovert), ili o slikama, idejama i mislima povezanim s prošlošću i budućnošću (introvert).

Predavanje

Pitanja:

1) Nastava kao oblik aktivnosti

2) Nastava i njezina struktura

3) Moderne teorije i koncepte nastave

UČENJE KAO OBLIK AKTIVNOSTI.

Nastava – oblik ljudska aktivnost, uslijed čega dolazi do stjecanja znanja, vještina, sposobnosti i ovladavanja metodama djelovanja potrebnih za uspješnu interakciju sa svijetom.

Učenje može biti organizirano, neorganizirano, samoobrazovno.

1. Organizirano učenje je proces učenja koji se odvija u obrazovnim ustanovama.

2. Neorganizirano (informalno) učenje je proces učenja koji se provodi u drugim vrstama aktivnosti kao nusproizvod, dodatni rezultat.

3. Samoobrazovanje - samostalno učenje, stjecanje sustavnih znanja iz bilo kojeg područja znanosti, tehnike, kulture, politički život itd., pretpostavljajući neposredni osobni interes učenika u organskom spoju sa samostalnošću proučavanja gradiva.

Odgojno-obrazovna djelatnost osposobljava čovjeka za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za različite vrste društveno korisnih aktivnosti; razvija u čovjeku sposobnost upravljanja svojim mentalnim procesima, sposobnost izbora, organiziranja i usmjeravanja svojih postupaka i djelovanja, vještine i iskustvo u skladu sa zadatkom. Dakle, priprema osobu za rad.

U procesu razvoja čovjeka rad se sve više usložnjavao i usavršavao. Stoga, u cilju provedbe radna aktivnost, bilo je potrebno ovladati rezultatima aktivnosti prethodnih generacija. To je ono što nastavu čini zasebnom vrstom aktivnosti.

Znanje- to su objekti i pojave okolne stvarnosti koje ljudska svijest odražava u obliku činjenica, figurativni prikazi I znanstveni pojmovi. Vještine- komponente aktivnosti dovedene do savršenstva opetovanim ponavljanjem (praktične i teorijske radnje). Vještine- metode izvođenja određenih radnji kojima je subjekt ovladao, a koje može samostalno primijeniti u različitim situacijama. Znanje, vještine i sposobnosti glavni su proizvodi pojedinčeve asimilacije iskustava prethodnih generacija. I u tom smislu poučavanje kao proces njihovog ovladavanja djeluje kao sredstvo promicanja prirodnog skladnog (tjelesnog i duhovnog) razvoja osobe, njezino formiranje kao društvenog bića.

Postoje dvije vrste nastave. Prvi je posebno usmjeren na svladavanje određenih znanja i vještina. Drugi vodi do stjecanja ovih znanja u procesu obavljanja neke druge aktivnosti.

Nastava je oblik aktivnosti tijekom koje pojedinac mijenja svoja psihička svojstva i ponašanje ne samo pod utjecajem vanjskih uvjeta, već i ovisno o rezultatima vlastitog djelovanja. Tijekom procesa učenja dolazi do različitih složenih promjena u kognitivnim i motivacijskim strukturama na temelju kojih ponašanje pojedinca poprima ciljani karakter i postaje organizirano.

Problem nastave je interdisciplinaran; Sukladno tome, može se razmatrati s različitih pozicija, J. Lingart ističe sljedećih devet aspekata (pozicija) razmatranja:

Ø Iz perspektive biologije, učenje je proces prilagodbe u kojem se uzimaju u obzir nasljeđe, okolina i prilagodba.

Ø Sa stajališta fiziologije, nastava se razmatra u smislu mehanizama proizvodnje uvjetovani refleksi, zakoni viših živčana aktivnost, analitičko-sintetička aktivnost mozga.

Ø S pozicije psihologije, nastava se promatra kao aktivnost subjekta, kao aktivnost, kao faktor mentalni razvoj. Učenje se manifestira i dovodi do daljnjih sustavnih promjena u ljudskom ponašanju. S te pozicije posebna se važnost pridaje informacijskoj funkciji znakovno-simboličkih struktura, oblikovanju značenja, promjenama kognitivnih i motivacijskih struktura.

Ø S pozicije sociologije, nastava se promatra kao čimbenik socijalizacije, kao uvjet povezanosti pojedinca i javna svijest. S te pozicije razmatraju se različiti oblici društvenog upravljanja obrazovnim sustavima u kojima se izvodi nastava.

Ø S pozicije aksiologije i etike, nastava se promatra kao proces formiranje vrijednosti i samoodređenje, internalizacija društvenih normi, pravila i vrijednosti.

Ø Iz perspektive kibernetike, učenje se može smatrati informacijskim procesom u sustavu učenja, karakteriziranim kontrolom putem kanala direktnih i povratnih veza, razvojem i promjenom strategija, programa i algoritama.

Ø S pozicije filozofije (u epistemološkom smislu), nastava je specifičan oblik znanja. U nastavi se javljaju i rješavaju proturječnosti između objektivnog i subjektivnog, forme i sadržaja itd. S logičkog gledišta, nastava se smatra osnovom za formiranje logičkog mišljenja i razvoj generaliziranih algoritama. Logički poredak obrazovni materijal, optimizacija organizacije procesa bit je logičnog razmatranja doktrine.

Ø S pedagoške pozicije, poučavanje se razmatra u kontekstu “gdje obrazovanje i osposobljavanje predstavljaju sustav svrhovitih, poželjnih uvjeta sa stajališta potreba društva, koji trebaju osigurati najučinkovitiji prijenos društvenog iskustva.

NASTAVA I NJEZINA STRUKTURA.

3 aspekta nastave:

Ø ovladavanje znanjima o značajnim svojstvima svijeta potrebnim za uspješnu organizaciju bilo koje vrste idealne ili tjelesne aktivnosti. Stoga je proizvod nastave znanje.

Ø ovladavanje načinima korištenja asimilacije znanja za odabir i kontrolu tehnika i organizacija za svaku vrstu aktivnosti - vještina.

Ø ovladavanje tehnikama i operacijama koje čine sve vrste aktivnosti – to su vještine (automatske vještine).

Nastava kao proces ima sljedeću strukturu:

1. Struktura nastave:

ü razumijevanje informacija (osjet i percepcija). Može se provjeriti prepričavanjem gradiva.

ü shvaćanje (razmišljanje).

ü memoriranje (pamćenje).

ü primjena (rješavanje problema).

ü kontrola (srednja i završna, frontalna i individualna, pismena i usmena, selektivna i kontinuirana).

ü Evaluacija (privremena i završna).

2. Svojstva:

vrijeme (trajanje)

radni pritisak

rezultat rada (osobni razvoj)

3. Čimbenici: Psihološko-pedagoški čimbenici učinkovitosti procesa učenja

1. Interno:

Ø kognitivne (početna znanja i vještine, stupanj razvoja mišljenja (logika, kreativnost), razumijevanje govora, pamćenje, pažnja, individualni kognitivni stilovi, sposobnost učenja;

Ø osobni (motivacija i vrijednosti, interesi, volja, samopoštovanje, emocionalne karakteristike, refleksivnost.)

Ø individualne tipološke značajke (temperament, karakter, individualni stil aktivnosti)

3. Vanjski: zašto, zašto, kako poučavati?

ü Stoga je svrha nastave.

ü nastavna sredstva

ü oblici nastave (monolog, dijalog)

ü metode poučavanja (informativne i problemske).

Učenje kao proces uključuje: pojašnjavanje - razumijevanje (razumijevanje) - pamćenje (neizravno i neposredno) - primjenu (rješavanje problema) - kontrolu - evaluaciju.

Nastava kao aktivnost uključuje: motiv – cilj – plan – predmet – operacije – kontrolu – rezultat.

postoji 2 načina nastava kao aktivnost:

ü Odgojno-obrazovne aktivnosti usmjerene su na svladavanje znanja i vještina kao izravnog cilja.

ü Obrazovnim aktivnostima za stjecanje znanja i vještina posredno se postižu drugi ciljevi, tj. aktivnosti učenja doprinose drugim aktivnostima.

Najviše opći koncept, označavajući proces i rezultat stjecanja individualnog iskustva biološki sustav(od protozoa do ljudi kao najviši oblik njegova organizacija u uvjetima Zemlje), je učenje. Učenje osoba kao rezultat svrhovitog, svjesnog prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje joj se prenosi (emituje) i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi definira se kao doktrina . Međutim, većina istraživača ovog problema (I. Lingart, I. I. Iljasov i dr.) koristi pojam poučavanja kao najopćenitiji za analizu i tumačenje formiranja individualnog iskustva ne samo kod ljudi, već i kod životinja.

Problem nastave je interdisciplinaran; Sukladno tome, može se promatrati s različitih pozicija:

Iz perspektive biologije, nastava je proces prilagodbe koji uzima u obzir nasljeđe, okolinu, prilagodbu, regulaciju (izravnu, genetski uvjetovanu i “neizravnu” iz okoline).

Sa stajališta fiziologije, nastava se razmatra u smislu neurohumoralnih mehanizama za razvoj uvjetnih refleksa, obrazaca višeg živčanog djelovanja (koncentracija i zračenje ekscitacije i inhibicije, pozitivne i negativne indukcije, dominacije), analitičke i sintetičke aktivnosti mozak.

Iz perspektive psihologije, učenje se promatra kao aktivnost subjekta, kao aktivnost, kao čimbenik mentalnog razvoja. Učenje se manifestira i dovodi do daljnjih sustavnih promjena u ljudskom ponašanju. S te pozicije posebna se važnost pridaje informacijskoj funkciji znakovno-simboličkih struktura, oblikovanju značenja, promjenama kognitivnih i motivacijskih struktura.

S pozicije sociologije nastava se promatra kao čimbenik socijalizacije, kao uvjet povezanosti individualne i društvene svijesti. S te pozicije razmatraju se različiti oblici društvenog upravljanja obrazovnim sustavima u kojima se izvodi nastava.

Sa pozicija aksiologije i etike, nastava se promatra kao proces formiranja vrijednosti i samoodređenja, internalizacije društvenih normi, pravila i vrijednosti.

Iz perspektive kibernetike, učenje se može promatrati kao informacijski proces u sustavu učenja, koji karakterizira upravljanje putem kanala direktnih i povratnih veza, razvoj i promjena strategija, programa i algoritama.

S pozicije filozofije (u epistemološkom smislu), nastava je specifičan oblik znanja. U nastavi se javljaju i rješavaju proturječnosti između objektivnog i subjektivnog, forme i sadržaja itd.

S logičkog gledišta, nastava se smatra osnovom za formiranje logičkog mišljenja i razvoj generaliziranih algoritama. Logičko sređivanje nastavnog materijala, optimizacija organizacije procesa – bit logičkog promišljanja nastave.

S pedagoške pozicije, poučavanje se promatra u kontekstu u kojem obrazovanje i osposobljavanje predstavljaju sustav svrhovitih, sa stajališta potreba društva poželjnih uvjeta koji trebaju osigurati što učinkovitiji prijenos društvenog iskustva. Pedagoška psihologija nastavu razmatra prvenstveno s pozicija psihologije i pedagogije, ali uzima u obzir i sociološke, kibernetičke, filozofske i logičke pozicije.

Prema I.I. Ilyasov, koji je proveo sustavnu sekvencijalnu analizu glavnih koncepata doktrine kako bi identificirao značajke njezine strukturna organizacija, doktrina smatra se kao:

1) stjecanje znanja i vještina za rješavanje različitih problema (Ya.A. Komensky);

2) asimilacija znanja, vještina i razvoj - poboljšanje općih kognitivnih procesa (I. Herbart);

3) stjecanje znanja, vještina i sposobnosti u pojedinim disciplinama (A. Disterweg), dok je A. Disterweg razlikovao učenje i razvoj;

4) aktivni misaoni proces povezan s prevladavanjem poteškoća – nastajanje problematična situacija(J. Dewey);

5) aktivan proces izgradnje novih tvorevina od elemenata osjetilnog i mentalnog sadržaja uz nužno sudjelovanje vanjskih pokreta (V. Lai);

6) stjecanje znanja i rješavanje problema (K.D. Ushinsky);

7) aktivan proces unutarnje inicijative učenika, što je unutarnja strana pedagoški proces(P.F. Kapterev);

8) promjena u ponašanju, promjena vanjskih reakcija na promjenjive podražaje prema shemi "podražaj-odgovor" (J. Watson) i prema shemi "situacija-odgovor" s obveznim potkrepljenjem (E. Thorndike, B. Skinner, K. trup); stjecanje novih planova, kognitivnih mapa ponašanja u problemskim situacijama prema formuli “podražaj - - međuvarijabla (slika, karta, plan) - reakcija” (E. Tolman);

9) asimilacija značenja, tj. stjecanje sposobnosti izazivanja nekim podražajima (prvenstveno govornim znakovima) istih reakcija kao i podražajnim objektom, kao i asimilacija instrumentalnih reakcija (C. Osgood);

10) restrukturiranje prethodnih struktura iskustva, gdje su dvije faze formiranje (po prvi put) novih oblika aktivnosti (uspjeh) i očuvanje i reprodukcija novih oblika aktivnosti koji su nastali (sjećanje) (K. Koffka) ;

11) različiti tipovi stjecanje iskustva na tri osnove: postupnost – skok; svjesnost – nesvjesnost; svijest o eksplicitnim i implicitnim vezama (J. Piaget);

12) promjena sadržaja odraza objekata stvarnosti u tri oblika koji postoje kod čovjeka: vanjski motorički, osjetilno-figurativni i simbolički (D. Bruner);

13) regulirani proces dobivanja kodiranja, pohranjivanja i korištenja informacija (R. Gagni);

14) vrsta aktivnosti u kojoj se subjekt u određenoj situaciji mijenja pod utjecajem vanjskih uvjeta i ovisno o rezultatima vlastitih aktivnosti, izgrađuje svoje ponašanje i svoje mentalne procese na način da smanjuje stupanj svoje neizvjesnosti. novim informacijama i pronaći točan odgovor ili adekvatno pravilo ponašanja (I Lingart).

U domaća psihologija Također je moguće identificirati nekoliko pristupa razmatranju ovog koncepta.

15) stjecanje znanja, sposobnosti, vještina (dok je razvoj stjecanje sposobnosti, novih kvaliteta) (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein);

16) asimilacija znanja na temelju radnji koje subjekt izvodi (P.Ya. Galperin);

17) specifična vrsta obrazovne aktivnosti (D.B. Elkonin i V.V. Davydov);

18) učenje (uz igru ​​i rad) je vrsta vodeće aktivnosti koja ne samo da traje dugo (često i do 15-16 godina), već iu skladu s kojom se razvija sama osobnost učenika, njegov intelekt i formiraju se privatne djelatnosti (A. N. Leontjev). Nastava se smatra višestruko motiviranom i višeznačnom djelatnošću.

U psihologiji se aktivnost obično shvaća kao aktivna interakcija osobe s okolinom, u kojoj se postiže svjesno postavljeni cilj koji je nastao kao rezultat pojave određene potrebe ili motiva. Vrste aktivnosti koje osiguravaju egzistenciju čovjeka i njegovo formiranje kao pojedinca - komunikacija, igra, učenje, rad. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Rostov na Donu: Phoenix, 1999., 672 str.

Učenje se odvija tamo gdje su postupci osobe kontrolirani svjesnim ciljem stjecanja određenih znanja, sposobnosti, vještina, oblika ponašanja i aktivnosti. Poučavanje je specifično ljudska djelatnost, a moguće je samo na onom stupnju razvoja ljudske psihe kada je on sposoban regulirati svoje djelovanje sa svjesnim ciljem. Nastava postavlja zahtjeve kognitivnim procesima (pamćenje, inteligencija, mašta, mentalna fleksibilnost) i osobine jake volje(upravljanje pažnjom, regulacija osjećaja itd.).

U obrazovnim aktivnostima, ne samo kognitivne funkcije aktivnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta), ali i potrebe, motivi, emocije, volja.

Svaka aktivnost je kombinacija nekih fizičke radnje, praktični ili govorni. Ako je nastava aktivnost, može li se onda provoditi bez vanjskih i vidljivih oblika? Istraživanja znanstvenika pokazala su da je osoba osim praktičnih aktivnosti sposobna obavljati i posebne Gnostički(kognitivna) aktivnost. Njegov cilj je razumijevanje svijeta oko nas.

Gnostička djelatnost, kao i praktična djelatnost, može biti objektivna i vanjska. To također može biti opažajna aktivnost ili simbolička aktivnost. Za razliku od praktične djelatnosti, gnostička aktivnost također može biti unutarnja, ili barem nevidljiva. Dakle, percepcija se često provodi uz pomoć izvana nevidljivog perceptivni radnje koje osiguravaju stvaranje slike predmeta. Procesi pamćenja provode se kroz posebne mnemonički radnje (isticanje semantičkih veza, misaona shematizacija i ponavljanje). Posebna istraživanja su otkrila da se najrazvijeniji oblici mišljenja ostvaruju putem posebnih psihički radnje koje osoba izvodi “u svojoj glavi” (na primjer radnje analize i sinteze, identifikacije i diskriminacije, apstrakcije i generalizacije). Tijekom procesa učenja ove su vrste aktivnosti obično usko isprepletene. Tako učenik proučavajući klasifikaciju biljaka ispituje ih (opažajna aktivnost), izdvaja glavne dijelove cvijeta (predmetna aktivnost), opisuje ono što vidi (simbolička ili govorna aktivnost), skicira (predmetna opažajna aktivnost) itd. U različitim slučajevima, omjer ovih vrsta aktivnosti je različit, ali u svim slučajevima poučavanje se izražava u aktivnoj gnostičkoj djelatnosti, koja često ima unutarnje oblike.

Radovi mnogih psihologa (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget i dr.) Pokazali su da unutarnja aktivnost proizlazi iz vanjske aktivnosti u procesu interiorizacije, zbog čega se objektivno djelovanje odražava u svijesti i mišljenju osobe. Na primjer, objektivna radnja dijeljenja, rastavljanja stvari na dijelove pri rješavanju odgovarajućih problema zamjenjuje se radnjom u umu (dijeljenje stvari na temelju njezine slike ili pojma o njoj). Objektivno djelovanje pretvara se u proces interiorizacije, u djelovanje mentalne analize. Sustavi takvih mentalnih (mentalnih) radnji koji se odvijaju u idealnom planu su unutarnje aktivnosti.

Utvrđeno je da je glavno sredstvo interiorizacije riječ. Omogućuje osobi da, takoreći, "otkine" radnju od samog predmeta i pretvori je u akciju slikama i konceptom predmeta.

Vanjska gnostička aktivnost obvezna je za poučavanje kada slike, pojmovi o predmetu i radnje koje odgovaraju njima još nisu formirane u ljudskom umu. Ako dijete već ima slike, pojmove i radnje potrebne za svladavanje novih znanja i vještina, tada je za učenje dovoljna unutarnja gnostička aktivnost.

Prilikom odlučivanja o prirodi obrazovne aktivnosti potrebno je prije svega analizirati koja su znanja i vještine potrebne za usvajanje novog gradiva. Ako učenik još ne ovlada određenim slikama, pojmovima i radnjama, tada nastava mora započeti objektivnom gnostičkom djelatnošću. Učenik mora vlastitim rukama izvesti odgovarajuće radnje. Zatim, ističući ih i učvršćujući riječima, njihovu provedbu mora postupno prevesti u ideal unutarnji plan. Ako učenik već ima arsenal potrebnih početnih pojmova i radnji, tada može započeti svoje podučavanje izravno unutarnjom gnostičkom aktivnošću. U tom slučaju učeniku se mogu dati odgovarajuće riječi, budući da on već zna što one znače i koje su radnje s njima potrebne. Na temelju ovoga tradicionalni trening način komunikacije i prikaza. Odgovara takvim metodama učenja kao što su slušanje, čitanje, promatranje.

Odgojno-obrazovna djelatnost je vodeća aktivnost u školskoj dobi. Vodeća aktivnost je takva aktivnost tijekom koje se formiraju osnovni mentalni procesi i svojstva ličnosti, pojavljuju se nove formacije koje odgovaraju dobi (arbitrarnost, refleksija, samokontrola, unutarnji plan djelovanja). Obrazovne aktivnosti provode se tijekom cijelog školovanja djeteta u školi. Odgojno-obrazovne aktivnosti posebno se intenzivno formiraju u juniorskom razdoblju. školske dobi. Podlasy I.P. Pedagogija.-M.: Vlados, 1999.-576 str.

Promjene se događaju tijekom obrazovnih aktivnosti:

• - u razini znanja, vještina i sposobnosti;
• - u stupnju formiranosti pojedinih aspekata obrazovne djelatnosti;
• - u mentalnim operacijama, osobine ličnosti, t.j. u stupnju općeg i psihičkog razvoja.

Odgojno-obrazovna djelatnost je prije svega individualna djelatnost. Složene je strukture i zahtijeva posebno oblikovanje. Kao i rad, obrazovnu aktivnost karakteriziraju ciljevi i zadaci, motivi. Kao i odrasla osoba koja radi, učenik mora znati Štočini, Za što, Kako, uvidjeti svoje greške, kontrolirati i procijeniti sebe. Dijete koje ulazi u školu ništa od toga ne čini samo, tj. on nema vještine za učenje. U procesu aktivnosti učenja učenik ne samo da ovladava znanjima, vještinama i sposobnostima, već uči postavljati obrazovne ciljeve (ciljeve), pronalaziti načine usvajanja i primjene znanja, pratiti i vrednovati svoje postupke.

Struktura obrazovnih aktivnosti. Psihološke komponente Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda - M.: Pedagogija, 1981

Obrazovna aktivnost ima vanjsku strukturu koja se sastoji od sljedećih elemenata (prema B.A. Sosnovskom):

• 1) obrazovne situacije i zadaci - kao prisutnost motiva, problema, njegovo prihvaćanje od strane učenika;
• 2) obrazovne aktivnosti usmjerene na rješavanje relevantnih problema;
• 3) kontrola - kao odnos između radnje i njezinog rezultata sa zadanim obrascima;
• 4) ocjenjivanje - kao bilježenje kvalitete (ali ne kvantitete) rezultata učenja, kao motivacije za daljnje obrazovne aktivnosti i rad.

Svaka od komponenti strukture ove aktivnosti ima svoje karakteristike. Istovremeno, budući da je po svojoj prirodi intelektualna djelatnost, odgojnu djelatnost karakterizira ista struktura kao i svaki drugi intelektualni čin, a to su: prisutnost motiva, plan (namjera, program), izvođenje (provedba) i kontrola.

Odgojni zadatak djeluje kao specifičan obrazovni zadatak, koji ima jasan cilj, no da bi se taj cilj postigao potrebno je voditi računa o uvjetima u kojima se akcija mora provoditi. Prema A.N. Leontjeva, zadatak je cilj zadan pod određenim uvjetima. Kao dovršen obrazovne zadatke dolazi do promjene kod samog učenika. Aktivnosti učenja mogu se prikazati kao sustav zadataka učenja koji se daju u određenim situacijama učenja i uključuju određene radnje učenja.

Obrazovni zadatak djeluje kao složen sustav informacije o nekom objektu, proces u kojem je samo dio informacija jasno definiran, a ostatak je nepoznat, koji se mora pronaći korištenjem postojećeg znanja i algoritama rješenja u kombinaciji s neovisnim nagađanjima i traženjem optimalnih rješenja.

U općoj strukturi odgojno-obrazovnih aktivnosti značajno mjesto imaju radnje kontrole (samokontrole) i ocjenjivanja (samovrednovanja). To je zbog činjenice da svako drugo obrazovno djelovanje postaje proizvoljno, regulirano samo ako u strukturi aktivnosti postoji praćenje i vrednovanje.

Kontrola uključuje tri poveznice: 1) model, sliku traženog, željenog rezultata radnje; 2) proces usporedbe ove slike i stvarne radnje i 3) donošenje odluke o nastavku ili ispravljanju radnje. Ove tri karike predstavljaju strukturu unutarnje kontrole subjekta djelatnosti nad njezinom provedbom.

P.P. Blonsky je ocrtao četiri stupnja samokontrole u odnosu na usvajanje materijala. Prvi stupanj karakterizira odsutnost bilo kakve samokontrole. Učenik u ovoj fazi nije savladao gradivo i stoga ne može ništa kontrolirati. Druga faza je potpuna samokontrola. U ovoj fazi učenik provjerava cjelovitost i ispravnost reprodukcije naučenog materijala. Treći stupanj je karakteriziran kao stupanj selektivne samokontrole, u kojem učenik kontrolira i provjerava samo glavna pitanja. U četvrtoj fazi nema vidljive samokontrole, ona se provodi kao na temelju prošlih iskustava, na temelju nekih manjih detalja, znakova.

U obrazovnim aktivnostima ima ih mnogo psihološke komponente:

• - motiv (vanjski ili unutarnji), odgovarajuća želja, interes, Pozitivan stav na učenje;
• - smislenost aktivnosti, pažnje, svijesti, emocionalnosti, manifestacije voljnih kvaliteta;
• - usmjerenje i aktivnost djelatnosti, raznolikost vrsta i oblika aktivnosti: opažanje i promatranje kao rad s senzualno prikazanim materijalom; mišljenje kao aktivna obrada materijala, njegovo razumijevanje i asimilacija (ovdje su prisutni i različiti elementi imaginacije); rad pamćenja kao sustavnog procesa koji se sastoji od pamćenja, čuvanja i reprodukcije materijala, kao procesa neodvojivog od mišljenja;
• - praktična uporaba stečenih znanja i vještina u kasnijim aktivnostima, njihovo pojašnjavanje i prilagođavanje.

Obrazovna motivacija definira se kao posebna vrsta motivacije uključena u aktivnosti učenja, obrazovne aktivnosti. Kao i svaka druga vrsta, motivacija za učenje određuje niz čimbenika specifičnih za ovu aktivnost:

• 1) sama obrazovni sustav, obrazovna ustanova gdje se provode obrazovne aktivnosti;
• 2) organizacija odgojno-obrazovnog procesa;
• 3) subjektivna svojstva učenika (dob, spol, intelektualni razvoj, sposobnosti, razina aspiracija, samopoštovanje, njegova interakcija s drugim učenicima itd.);
• 4) subjektivne osobine nastavnika i, prije svega, sustav njegovih odnosa prema učeniku, prema radu;
• 5) specifičnosti nastavnog predmeta.

Neophodan uvjet za stvaranje interesa učenika za sadržaje učenja i za samu aktivnost učenja je mogućnost pokazivanja mentalne samostalnosti i inicijative u učenju. Što su nastavne metode aktivnije, to je učenike lakše zainteresirati za njih. Glavno sredstvo njegovanja održivog interesa za učenje je korištenje pitanja i zadataka, čije rješenje zahtijeva aktivnu aktivnost pretraživanja od učenika.

Veliku ulogu u formiranju interesa za učenje ima stvaranje problemske situacije, suočavanje učenika s teškoćom koju ne mogu riješiti uz pomoć postojećeg znanja; Kada se suoče s poteškoćama, postaju uvjereni u potrebu stjecanja novih znanja ili primjene starih znanja u novoj situaciji.

Svi sastavni elementi strukture obrazovne djelatnosti i sve njezine komponente zahtijevaju posebnu organizaciju, posebnu formaciju. Sve su to složeni zadaci za čije rješavanje su potrebna relevantna znanja i značajno iskustvo te stalna svakodnevna kreativnost.

Klasifikacija vrsta obrazovnih aktivnosti učenika Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće - M.: Savršenstvo, 1998.-608 str.

Teorijski Praktične aktivnosti u nastavi Izvannastavne aktivnosti

Pri razvrstavanju po organizacijskom obliku izdvajaju se tri obilježja: frontalno, grupno i individualno. Naravno, ovi oblici postoje kao samostalni, ali se u stvarnom obrazovnom procesu najčešće kombiniraju, npr. frontalni rad i rad u skupinama. Nakon što su dobili zajednički zadatak, učenici rade u skupinama kojima se dodjeljuju različiti zadaci. U nekim aktivnostima, u nekoj fazi rješavanja problema, pojedini učenici rade samostalno.

U klasifikaciji prema vrsti istraživanja - teorijsko i praktično, također je vrlo teško dati prednost bilo kojoj vrsti. Često teorijski i praktična istraživanja djelovati u međusobnoj povezanosti.

Podjela prema didaktičkim ciljevima također je vrlo proizvoljna, jer je u jednom satu moguće objediniti sve (ili većinu) ovih karakteristika, npr. kontrolu znanja, vještina i sposobnosti, koja se provodi u obliku eksperimentalnog zadatka, prikladan je pri učenju novog gradiva.

Pri utvrđivanju sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti razlikuju se nastavni i izvannastavni rad s glavnim oblicima organiziranja nastave. Ovi oblici nastave koriste se neposredno u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, prema klasifikaciji, ali su gotovo svi međusobno povezani. Odnosno, moguće je njihovo aktivno korištenje, kako u nastavi, tako iu izvannastavnim aktivnostima i kod kuće.

Također treba istaknuti da se može identificirati veza između glavnih oblika organiziranja studentskih aktivnosti kroz obrazovne i istraživačke aktivnosti i djelovanje. Neke se aktivnosti sastoje od prilično veliki broj akcije, koje se u početnoj fazi smatraju samostalnim aktivnostima, koje se sastoje od jednostavnijih radnji temeljenih na elementarnim operacijama.