Odgojni značaj učeničkog samoupravljanja

Razvoj studentskog samoupravljanja –
jedno od najvažnijih područja
poboljšanje obrazovnih
proces u moderna škola.

Danas svaki kreativni učitelj ne može zamisliti učinkovitost svog rada bez suradnje s dječjim timom, bez poučavanja djece vještinama zajedničkog rada i razvoja njihove kreativne inicijative. Dječja samouprava je specifična aktivnost školaraca. Odgovarajući za pojedine dijelove rada svog tima, dežurajući, djeca organiziraju druge za obavljanje određenih zadataka, sudjeluju u planiranju, međusobno se kontroliraju i provjeravaju. Ovu aktivnost učenika možemo nazvati organizacijskom.

Svaka je aktivnost svojevrsno vježbanje njegovih snaga i sposobnosti i stoga uzrokuje njihov određeni razvoj. Sudjelujući u radu razrednog samoupravljanja učenici stječu brojne navike i vještine, sposobnosti i znanja. Razvijaju određene moralne kvalitete i karakterne osobine.

Kada učenik kritizira svog suučenika, hrabro i otvoreno ukazujući na njegove nedostatke, kod njega se razvija integritet i sposobnost ispravnog vrednovanja pojedinog postupka.

Odgojni značaj učeničkog samoupravljanja je u pripremanju učenika za sudjelovanje u javnoj samoupravi, u odgoju organizatora, te u razvijanju kod djece najvažnijih osobina novog čovjeka.
Jasno je da je ovaj problem nemoguće riješiti samo verbalnim odgojem, objašnjenjima i razgovorima: nikakve knjige, nikakvo uvjeravanje i poučavanje odraslih ne mogu zamijeniti neposredno životno iskustvo djeteta, osobno sudjelovanje u društveno korisnim aktivnostima.
No, ako samo odrasli djeluju kao organizatori, a sama su djeca u poziciji organiziranosti i samo pasivno ispunjavaju tuđe zahtjeve, onda o ostvarivanju ciljeva učeničkog samoupravljanja ne može biti govora.

Organizacijski poslovi se sastoje od niza specifične vještine i vještine. Ovo je sposobnost planiranja, odabira glavne stvari u radu, pravilne raspodjele odgovornosti drugova, kao i vještina poput obavljanja dužnosti. Bilo koja od gore navedenih vještina i sposobnosti trebala bi biti predmet posebne brige učitelja: teško je očekivati ​​da će se kod djece pojaviti same od sebe. Dakle, svaki učitelj mora biti dobar organizator, bez toga se ne može uspješno rješenje zadaci razvoja dječjeg samoupravljanja u razredu i školi.
Konačno, odgojni značaj učeničkog samoupravljanja sastoji se u tome što, praktično govoreći u određenoj ulozi u svom kolektivu, učenici stječu niz moralnih kvaliteta potrebnih suvremenom čovjeku.

Učenici razvijaju tako važnu kvalitetu kao što je integritet u odnosima s ostalim članovima tima i stalno rastuće zahtjeve prema sebi i svojim kolegama.

Pravi smisao odgojno-obrazovnog rada nije u besplodnim razgovorima s djetetom, nego u njihovom stvaranju životne situacije, u kojem se očituju Najbolje značajke osobnost.Ne treba ipak misliti da pozitivne osobine Osobnost djece će se odgajati spontano, sama od sebe, čim se u dječji kolektiv uvede samoupravljanje. Tamo gdje su nastavnici udaljeni od ozbiljnog rada vođenja učeničkog samoupravljanja i njegova razvoja, mogući su obrazovni rezultati koji su potpuno suprotni od očekivanih. Na ispravno pozicioniranje Samoupravljanje se može pojaviti kod djece, njegovih izravnih sudionika, kao što su negativne osobine, kao što su arogancija, arogancija, individualizam.Neposredni razlozi za to mogu biti različiti: nepravilna provedba izbora, kada iste poslove niz godina obavljaju ista djeca, neizvještavanje druge djece o svom radu. Ali glavni razlog evo jednog: slabljenje ili potpuni izostanak pedagoškog vodstva.
Stoga je važan uvjet za postizanje pozitivnih odgojno-obrazovnih rezultata u razvoju dječjeg samoupravljanja vješto pedagoško vođenje aktivnosti učenika, a od strane učitelja dosljedno provođenje temeljnih zahtjeva za sustav školskog samoupravljanja.

Opća organizacija samouprave u školski tim

Baš kao što su primarni timovi osnova školskog odgojno-obrazovnog tima, samoupravljanje razreda ili grupe služi kao osnova školske samouprave. Razredno samoupravljanje sastoji se od raspodjele određenih odgovornosti između pojedinih učenika. Obično se na jednom od prvih razrednih sastanaka, na početku školske godine, bira aktiv. To mogu biti pojedinačni učenici, od kojih su svakom dodijeljena određena zaduženja, na primjer: akim, zamjenik akima, zamjenik za socijalna pitanja, zamjenik za kulturu, zamjenici za znanost (predmeti), cvjećar, fizički pedagog, redari odgovorni za sigurnost namještaja. i udžbenici, zastupnici pravde i prava, doušnici itd.

U drugim slučajevima, s više visoka razina razvoj samoupravljanja, biraju se grupe učenika za pojedina područja rada: sektor društveno-političkog rada koji uključuje političke informatore, urednike, dopisnike zidnih novina; obrazovni sektor, koji okuplja laboratorijske tehničare, asistente u nastavi; sektor kulturnog rada itd. Na čelu svakog od sektora stoji netko odgovoran za njegov rad. Ovakvo grupno ustrojstvo aktivista ima niz prednosti: omogućuje individualnim studentima da se natječu sa svojim organizacijskim funkcijama, pomaže uključivanju većine studenata u samoupravu i sprječava preopterećenost pojedinih članova aktivista društvenim radom.

Naravno, sav ovaj rad nije izgrađen samo ovisno o iskustvu i tradiciji školskog tima, već ima i svoje specifičnosti u različitim razredima; i samouprava u osnovna škola razlikovat će se od organizacijskog djelovanja učeničkih aktiva u srednjoj školi.
U prvom razredu privlačenje učenika za obavljanje najjednostavnijih funkcija može biti uspješno već od drugog tromjesečja (prva dva mjeseca rada prolaze kroz privikavanje učenika na odgojno-obrazovne obveze, poštivanje osnovnih pravila ponašanja u školi, čime se postavljaju temelji organizacije nastave tim). Samoupravljanje učenika prvog razreda započinje njihovim obavljanjem najjednostavnijih poslova dežurnog razrednika. U ovom radu nastavnik koristi dopis dežurnog. Ne djeluje cijelu godinu, već samo u početnoj fazi učenja djece za rad u razredu. U studenom već mogu obavljati dužnosti akima, redara, uzgajivača cvijeća, voditelja igre, voditelja poslovanja itd. Djeca pomažu učitelju skupljajući bilježnice za testiranje, dijeleći individualne didaktički materijal itd. Sve to rade po izravnoj naredbi učitelja. Ne preporuča se dodijeliti bilo kakve stalne obveze pojedinim učenicima na dulje vrijeme u prvom razredu. To je zbog posebnosti psihologije mlađih školaraca i potrebe da se učitelj bolje upozna s razredom, a samim tim i veći broj vidjeti učenike na poslu. Osim toga, djeca su vrlo ljubomorna na takve zadatke: svi žele biti redari i brinuti se za ribe, biti dežurni itd. I svakom učeniku treba dati priliku na neko vrijeme. Očito, za to nastavnik mora voditi posebnu evidenciju o raspodjeli privremenih obveza svojih učenika, kako bi svi mogli biti „raspoređeni na radno mjesto“ u dogledno vrijeme.
Od drugog razreda Kada se pojedine skupine djece formiraju i počnu s aktivnostima, poželjno je skupinama djece dodijeliti već poznate zadatke na određeno vrijeme (opet ne jako dugo). Novine u radu i kolektivna priroda obavljanja dužnosti. Ovdje je važno djecu naučiti raspodijeliti posao između izvođača. Iskustvo pokazuje samo to važno pribor igra ulogu u poticanju prvih koraka školaraca u samoupravljanju. Prekrasne trake za ruke, amblemi s izvezenim cvijetom, ribom, crvenim križem ne samo da unose element igre u rad djece (što je, uzgred rečeno, samo po sebi važno), već i rad aktivista čine kreativnim. javnost, staviti djecu pod kontrolu svojih drugova i poboljšati njihovu odgovornost za izvršavanje timskih zadataka.
Od četvrtog razreda samoupravljanje sve više počinje ispunjavati svoju vanjsku funkciju – uključivanje razreda u školsku zajednicu. Ovdje su odgovorni za glavna područja rada već relativno dugo izabrani: kao predstavnici razreda dio su tijela samouprave školskog kolektiva.

U razredima se stvaraju grupe i vijeća u kojima oni postaju vodeća jezgra učeničkih aktivista u razredu. Sačuvani su i za razrede 4-8 i za razrede 9-11 opća organizacija učinak imovine. No, prelaskom u srednju školu samoupravljanje (zajedno s učenicima) dobiva zrelost.

Među oblicima razrednog samoupravljanja posebno važnu ulogu imaju opći zborovi i dežurstvo učenika u razredu. Generalni sastanci uče djecu da zajednički rješavaju probleme u svom životu. Upravo se na sastancima više i bolje nego igdje razvija moć javnog mnijenja te se svakom studentu osigurava pravo sudjelovanja u raspravi i donošenju odluka o pitanjima iz djelovanja tima. Razredni sastanci su najfleksibilniji i najpristupačniji oblik uključivanja svih u samoupravljanje.

Sveškolski skupovi organizacijski su znatno složeniji, au nekim velikim školama uopće ne mogu djelovati u izravnom obliku.
Istodobno, ponekad se razredni sastanci vode loše, formalno i koriste se samo za informiranje učenika o određenim događajima u životu škole, razreda ili države. Naravno da su takve informacije potrebne, ali ne mogu činiti glavni sadržaj studentskog sastanka.

Glavna i glavna stvar u radu razrednih sastanaka- to je rasprava o važnijim odlukama o radu razrednog kolektiva, razmatranje i prihvaćanje plana njegova rada, izbor učeničkih aktiva, saslušanje izvješća o provedbi odluka razrednog odjela od strane pojedinih učenika.

Možete nacrtati najljepše dijagrame samouprave, napisati mnogo različitih dokumenata o organizacijskom radu u školi, ali ako djeca u razredu ne mogu sama pripremiti i aktivno održati sastanak, onda je sasvim očito: nema samouprave. u ovom razredu. U međuvremenu, u nekim školama, čak iu srednjoj školi, sastanak vodi profesor.
Za vođenje sjednice biraju se predsjednik i tajnik. U početku će biti bolje ako se ove odgovornosti dodijele određenim učenicima na dovoljno dugo vremensko razdoblje kako bi stekli potrebnu praksu. Uz pomoć učitelja naučili smo kako pravilno voditi sastanak (predsjedati, zapisničari, izvještavati o provjeri odluka i sl.).

Sastanci ne moraju biti dugotrajni, s mnogo složenih pitanja o kojima se raspravlja i oduzimaju do sat vremena. Bolje je češće održavati kratke sastanke („operative“) od 10-15 minuta kako bi se riješilo jedno dobro pripremljeno pitanje, na primjer, organiziranje sudjelovanja razreda u akciji čišćenja. Ovakvom praksom razredni će sastanci doista postati ono što bi trebali biti – vitalni oblik kolektivne samouprave.
Drugi oblik samouprave koji omogućuje uključivanje svih učenika u organiziranje razrednog života je dežurstvo.
Koje su glavne karakterne osobine samoupravljanje u razredu?
Prije svega treba napomenuti da ovdje, kao i uvijek, samouprava vrši dvije glavne funkcije: unutarnju i vanjsku.
Funkcija unutarnje samouprave razred sastoji se od usmjeravanja i upravljanja snagama učenika, životom razrednog tima i raznim vrstama njegovih aktivnosti. To se postiže određivanjem odgovornih osoba za dijelove poslova. Svaki od njih je u poziciji ovlaštenog tima, podređenog aktivu (udruga odgovornih za glavna područja rada) i skupštini. Upravljanje unutarnjim životom razreda osigurava se normalnim radom vijeća aktiva i razrednog sastanka, izradom i provedbom plana rada od strane njih.
Vanjska funkcija razredne samouprave I se sastoji u povezivanju ovog tima s drugim osnovnim grupama škole, u određivanju njegovog mjesta u školskoj zajednici. Planiranje na razini cijele škole ovdje također igra važnu ulogu ako osigurava interakciju i kontakt u radu razrednih timova. Ostvarivanjem glavnih zadaća školskog plana, organiziranjem razrednog kolektiva za sudjelovanje u natjecanjima i nadmetanjem s ostalim razredima, razredna samouprava sprječava opasnost zatvaranja osnovnog kolektiva u krug svojih interesa.
Neki učitelji posvećuju malo pažnje ovoj strani samouprave. Neki čak donekle suprotstavljaju svoje razredne aktiviste školskim, smatrajući izbor najboljih razrednih aktivista u školska tijela slabljenjem društvenog života razreda. Ali takvo gledište može se pojaviti samo tamo gdje nastavno osoblje ne teži stvaranju jedinstvenog, kohezivnog školskog tima.

U međuvremenu, primarni kolektiv, kao samo određena karika u prijelazu iz jednog školskog kolektiva u pojedinca, ne može sam, izoliran od potonjeg, riješiti glavne probleme odgojnog utjecaja na dijete, jer "samo stvaranjem jedinstvenog školskog kolektiva”, kaže A. S. Makarenko, moguće je u dječjoj svijesti probuditi moćnu snagu javnog mnijenja kao regulirajućeg i disciplinirajućeg odgojnog čimbenika.”
Važan uvjet za normalno funkcioniranje i progresivan razvoj razrednog samoupravljanja je njegovo uključivanje u sustav školske samouprave i rad po jedinstvenom planu. Kontrola školske zajednice, razmjena iskustava s drugim razredima – sve to uvelike određuje uspjeh razrednog tima.

Glavna zadaća koju rješavaju tijela školske samouprave je ujediniti napore razrednih skupina u različitim vrstama aktivnosti: društveno-političkim, obrazovnim, radnim, gospodarskim, kulturno-masovnim, sportsko-turističkim. Tijela na razini cijele škole utjelovljuju ideju centralizacije vodstva primarnih timova. Ova funkcija školske samouprave uvelike određuje njezina glavna obilježja.
Najviše tijelo učenika škole je skupština koja odlučuje o najvažnijim pitanjima života škole. Ovdje se razmatraju i odobravaju dugoročni planovi rada školskog tima, saslušavaju i odobravaju rezultati natjecanja i natjecanja razrednih timova, odobravaju najvažniji interni akti škole koji reguliraju život školskog tima: uvjeti natjecanja, pravilnika i uputa o radu tijela tima. Učenička dežurstva u školi oduvijek su bila najzastupljeniji oblik rada samoupravljanja. Iskustvo najboljih učitelja sugerira da pravilnim organiziranjem dužnosti u dječjem timu možete naučiti djecu da vide posebnu romantiku svakodnevnog života. Ako se drugi oblici rada samoupravljanja u početku rada grade na relativno stalnoj raspodjeli obaveza na određenu skupinu djece, onda se dežurstva učenika od samog početka organiziraju na principu jednostavnog prvenstva.

Glavna zadaća razrednog dežurstva je osigurati učenicima jednoobrazne zahtjeve, kao i sustavno svakodnevno čišćenje učionice i pripremanje razreda za nastavu. U razredu dežuraju svi učenici, najčešće po dvoje. Raspored razrednih dežurstava odobrava razredni zbor i postavlja se na štand u „Razredni kutak“. Nadzire rad dežurnog akima razreda.
Dežurstvo na katu traje određeno vrijeme (tjedan dana). Svi učenici dežuraju, osim dežurnih u razredu.
Važno je napomenuti da kako se dužnost razvija, ona se sve više uključuje u svoj jedinstveni sustav školske samouprave.
Uključivanje učenika u aktivnosti vođenja i upravljanja životom svog kolektiva postiže se različitim metodama pedagoškog utjecaja - javnog mnijenja dječjeg tima. To ne znači da se učitelji mogu povući iz vođenja javnog mnijenja dječjeg kolektiva. Vodeća uloga učitelja uvijek ostaje. Ali sada učiteljica, umjesto skrbnice i dadilje, djeci postaje stariji, mudriji prijatelj i savjetnik.

Kako planirati odgojno-obrazovni rad s timom u osnovnoj školi

Planiranje odgojno-obrazovnog rada bitna je karika u ukupnoj djelatnosti učitelja. Promišljeno planiranje osigurava njegovu jasnu organizaciju, ocrtava perspektive rada i osigurava
implementacija određenog obrazovnog sustava. Razred ne živi izolirano od školske zajednice. Pri planiranju rada učitelj polazi od plana rada cijele škole. Napraviti plan znači opće i detaljno promisliti i zamisliti cjelokupni tijek odgojno-obrazovnog rada, njegovu organizaciju i predvidjeti njegove rezultate.
Počinjem planirati s temom i ciljevima škole, koji su u skladu s temom osnovne razrede: “Samoostvarenje osobne kvalitete učenika razredne nastave kroz formiranje zdravog načina života."
Cilj: "Stvaranje uvjeta za samoostvarenje osobnih kvaliteta kroz razvoj kreativnih, individualnih načela pojedinca i njegovanje komunikativnih, neovisnih kvaliteta zdravog načina života." Sam plan izrađujem u sljedećim odjeljcima:
1. “Obrazovanje kazahstanskog patriotizma i građanstva.”
2. “Formiranje intelektualne kulture.”
3. “Odgoj duhovne i moralne kulture, razumijevanje
univerzalne ljudske vrijednosti."
4. “Formiranje zdravog načina života.”
5. “Formiranje ekološke kulture.”
6. “Formiranje ekonomske kulture.”
7. “Formiranje estetske kulture.”
8. “Formiranje kulture obiteljskog života.”
9. “Sveobuhvatno pravno obrazovanje”
10. “Rad s roditeljima”
11. “Individualni rad s roditeljima.”
12. “Individualni rad sa studentima.”
13. “Samoobrazovanje.”
14. “Organizacijske mjere.”
Dakle, izdvajanje pojedinih odjeljaka plana omogućit će formuliranje glavnih odgojno-obrazovnih zadataka i dati ih u određenom sustavu, odražavajući općenitiju zadaću - formiranje sveobuhvatnog razvijena osobnost dijete.
Zadaća njegovanja dječje samostalnosti u obrazovni proces povlači za sobom formuliranje istog problema u izvannastavne aktivnosti. Poticanje samostalnosti zahtijeva organiziranje dječjih aktivnosti na način koji će osigurati njihovu uspješnost i učinkovitost. Štoviše, djeca djeluju bez izravnog vodstva i kontrole učitelja. Djeca se od prvog razreda pripremaju za samostalne aktivnosti. Svladavaju ga uz pomoć učitelja i odraslih: među sobom raspoređujući odgovornosti i uloge. Još jedan uvjet: rad izvodi mala grupa od 3-5 ljudi. Grupa uključuje djecu koju povezuje prijateljstvo, osjećaj simpatije, koja žele raditi zajedno u jednom timu. Zainteresiranost za sadržaj aktivnosti još je jedan od uvjeta koji u početku određuju uspješnost samostalnih aktivnosti djece.
Poučavajući djecu samostalnim aktivnostima, učitelj sam ili preko drugih organizatora daje djeci zadatke koje treba samostalno izvršiti, postavlja im zadatke: razmišljati, odgovoriti na pitanje, riješiti problem. Djeca neće uvijek uspjeti u svemu, tražit će pomoć i svađati se. Potrebna im je pomoć da uspostave prijateljski timski rad, riješe sukobe i sklope mir. Dečki uvijek imaju puno inicijative i želje, ali malo iskustva i kolektivne vještine. Stoga je vrlo važno da organizatori malih grupa učitelja vide kao dobronamjernog saveznika, kako bi i sami mogli potražiti pomoćnike. U ovoj fazi, položaj učitelja zahtijeva suptilan instrumentarij.
Jedna od najvažnijih dužnosti polaznika je osigurati da svaki student brine o sigurnosti namještaja. Za vrijeme odmora brinu da svi učenici na vrijeme napuste razred, obavezno provjetre prostoriju i pripreme ploču, kredu i krpu za sljedeći sat. Rad razrednika kontroliraju akim razreda i oni koji su odgovorni za sigurnost namještaja.
Strukturno-funkcionalni model samostalan rad razreda

Odgojni tim i njegov utjecaj na razvoj ličnosti

Riječ kolektiv dolazi od dvije latinske riječi clligo - "ujediniti" i collectivus - "sakupljanje". Dakle, tim je udruženje, u ovom slučaju ljudi. Odgojno-obrazovni tim je posebno organizirana skupina ljudi koji svoje napore usmjeravaju na postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva. U uvjetima postojanja tima uvijek nastaju odnosi među ljudima. Mogu biti osobne ili poslovne prirode, ali u svakom slučaju temelje se na zajedničkim aktivnostima. Uspjeh odgojno-obrazovnog procesa ovisi o odnosima u timu, a nastavnik treba nastojati da u timu formira međusobno uvažavanje, zajedničku želju za zajedničkim ciljem, sposobnost produktivne suradnje, organiziranost i usklađenost djelovanja te sposobnost za samoupravu. Dio odgojno-obrazovnog tima je i studentski tim koji za razliku od odgojno-obrazovnog tima uključuje samo studente. Studentsko tijelo razlikuje se od ostalih na više načina:

1) opći društveno značajan i društveno opravdan cilj;

2) zajedničko organizirano aktivno djelovanje, odgovornost za njegove rezultate;

3) moralno jedinstvo, implicirajući opće ocjene i iskustva;

4) organizirano samoupravljanje tima.

Dobro organiziran i stabilan tim odlikuje se i međusobnom potporom članova, razumijevanjem, odgovornošću za druge članove tima, uspostavljenim emocionalnim kontaktom i dobronamjernošću. Članovi takvog tima osjećaju se samopouzdano, uvijek se imaju na koga osloniti, od koga se obratiti za pomoć, pomažući drugima povećavaju osjećaj vlastite vrijednosti, što je poticaj za održavanje i razvoj kako kolektivnih odnosa, tako i osobnih kvaliteta. Ulaskom u takav tim, osoba nastoji razviti u sebi iste kvalitete koje su svojstvene većini članova tima, postati njegov punopravni član i ući u natjecanje s drugim ljudima za pravo na dobivanje određenog statusa. u timu. Sve to potiče osobu na samousavršavanje, razvoj, manifestacije voljnih napora i borbu protiv poteškoća. Za reguliranje odnosa i aktivnosti u timu biraju se tijela upravljanja – voditelji koji su sposobni organizirati i usmjeravati aktivnosti cijelog tima u pravom smjeru, koji su cijenjeni i autoritativni članovi tima. Za stvaranje kohezivnog, cjelovitog tima potrebno je provesti stalne poslove uključiti svoje članove u zajedničke aktivnosti različite prirode, poticati razvoj poslovnih i osobnih odnosa unutar tima, razvijati zajedničke interese i interes za zajednička događanja te stvarati tradiciju zajednice.

Obrazovanje studentskog tijela ima svoje karakteristike. Proces takvog obrazovanja trebao bi uključivati ​​stalne razgovore o temama kolektivizma, organizacije rada, izvannastavnih i kulturnih aktivnosti usmjerenih na okupljanje učenika. Stvaranje i obrazovanje studentskog tijela počinje vještim iznošenjem zahtjeva studentima. Podrazumijeva jasno i razumljivo objašnjenje normi i pravila ponašanja, taktički odnos prema učenicima, organizaciju vježbi, uslijed čega učenici stječu vještine pravilnog ponašanja, pridržavanja zahtjeva, ali u isto vrijeme nemoguće ih je podcijeniti, korelacija zahtjeva sa situacijom u timu u sadašnje vrijeme, formacija Pozitivan stav prema zahtjevima. Kolektivni odgoj treba biti usmjeren na stalni napredak, samo tako će koristiti razvoju osobnosti njegovih članova. Usporavanje razvoja tima dovodi do njegovog slabljenja i raspada. Da bi se to izbjeglo, nastavnik mora neprestano postavljati nove zanimljive i sve složenije zadatke timu, održavajući tako interes za zajedničke aktivnosti i postojanje tima. Postižući veći zajednički uspjeh, članovi tima shvaćaju osobne dobrobiti njegovog postojanja, osjećaju se snažnima i sposobnima zbog činjenice da su njegovi članovi. Pružanje trajne perspektive timu temelji se na psihološke karakteristike osoba pravi planove za budućnost, predviđa rezultat svojih napora, što dovodi do motivacije za provedbu aktivan rad usmjerena na postizanje cilja. Izgledi za tim mogu uključivati ​​održavanje raznih natjecanja, olimpijada, kreativnih i predmetnih događaja. Bitan čimbenik razvoja i sazrijevanja tima je formiranje zdravog javnog mnijenja. Javno mnijenje je sposobnost kolektiva da jedinstveno procjenjuje procese i pojave koji u njemu nastaju i odgovarajuće reagira na njih. Ako članovi tima nastoje otkloniti njegove nedostatke, ojačati slabosti i zajednički riješiti te probleme, onda možemo govoriti o postojanju zdravog javnog mnijenja u timu. A. S. Makarenko primijetio je prisutnost fenomena "paralelne akcije" u timu sa zdravim javnim mišljenjem: svaki vanjski utjecaj na tim ima odgojni učinak na njegove pojedinačne članove i, obrnuto, utjecaj na pojedinog učenika utječe na cijeli tim. . Kada tim dođe u takvo stanje, on djeluje kao punopravni subjekt obrazovanja i funkcionira kao dobro organiziran društveni sustav.

Osobnost i tim Odnosi u timu grade se, prema A. Makarenku, na principu odgovorne ovisnosti. Kolektivistički odnosi određeni su prvenstveno odnosom svih prema zajedničkim vrijednostima, ciljevima i aktivnostima; očituju se u svačijoj sposobnosti da predvode i pokoravaju se u ime zajedničkih ciljeva. Riječ je prvenstveno o poslovnom suradničkom odnosu. Uz njih postoje i međuljudski odnosi - to su odnosi selektivne prirode, koji se temelje na uzajamnim simpatijama, interesima, prijateljstvu, osjećajima. U domaćoj znanosti i praksi prioritet je davan kolektivističkim odnosima, a bogatstvo se podcjenjivalo međuljudski odnosi. To, kao i ideološki postulat o podređenosti pojedinca interesima društva, dovodi do negativne posljedice: konformizam osobnosti, nedostatak inicijative, potiskivanje individualnosti. Ovo je osobito istinito jer u praksi manjina studentskih grupa dostiže visoku razinu kolektivnog razvoja.

Stoga teoriju i metodologiju kolektivnog obrazovanja treba sagledati u povijesnoj perspektivi. Uz razvoj kolektivističkih odnosa, učitelj se treba baviti individualnim odgojem i razvijati kod djece psihološka znanja i interakcijske vještine, empatiju, kulturu komunikacije, međusobnog uvažavanja i kulturu međuljudskih odnosa. Da biste to učinili, morate koristiti ne samo pedagoške metode, ali i psihološke, psihoterapijske tehnike: igre uloga, analiza situacije, grupne diskusije. Ovakav pristup obogaćuje teoriju kolektiva i umanjuje negativan učinak kolektivnog odgoja koji se očituje prilikom njegove dogmatizacije.

Škola je mala država koja će cvjetati,

ako svaki njegov stanovnik nauči snositi odgovornost za zajedničku stvar.

Razvoj učeničke samouprave jedno je od glavnih usmjerenja školskog odgojno-obrazovnog sustava. Samoupravljanje pridonosi formiranju samorazvojne osobnosti, usađuje građanstvo kod školske djece, potiče dijete na društvenu kreativnost i sposobnost da se usavršava u interesu društva.

Potreba djece za samoostvarenjem, mobilnost nastavnog osoblja, demokratski stil upravljanja polazište su za razvoj učeničkog samoupravljanja u školi. Proces punog razvoja učeničke samouprave nužno mora biti popraćen svjesnom podrškom nastavnog i roditeljskog tima škole. U radu s dječjim timom na razvoju učeničkog samoupravljanja, ravnatelj škole, njegovi zamjenici, učitelji, razrednici i roditelji obavljaju posebno važne funkcije - funkcije suradnje i nadahnuća, zajedništva i potpore, organizacije i nadahnuća.
U suvremenoj teorijskoj i metodička literatura Ne postoji konsenzus o definiciji pojma “školska samouprava”. Štoviše, većina autora koji studentsko samoupravljanje smatraju nešto samo po sebi razumljivim. Stoga teoretičari i praktičari često različito percipiraju iste pedagoške činjenice i pojave ili istim pojmom nazivaju različite pojmove. Riječ je o o pojmovima kao što su “samouprava”, “učenička školska samouprava”, “zajednička vlada” itd. Različita tumačenja mogu biti jedan od razloga zašto zaposlenici škola, metodičkih institucija i tijela javno obrazovanje teško određuju bit samoupravljanja, njegovu svrhu i funkcije u životu škole.

Konkretno, jedni zagovaraju potrebu uspostave samo administrativnog rukovođenja učeničkim zborom u školi, drugi tvrde da je potrebno razvijati ne samoupravu, nego suupravu, dok treći pokušavaju učeničku samoupravu zamijeniti javnom. samouprava škole.
I sam pojam “samouprava” različito se tumači. U Pedagoškoj enciklopediji samoupravljanje se smatra sudjelovanjem djece u upravljanju i vođenju poslova svoga kolektiva. Ne poričući to, mnogi učitelji ističu različite riječi. Neki kao osnovu uzimaju timsko vođenje, a samoupravu smatraju dijelom sustava upravljanja. Drugi shvaćaju samoupravu kao oblik organizacije zajedničkog života. Treći pak - kao mogućnost da učenici ostvare svoje pravo na aktivno sudjelovanje u upravljanju svim poslovima škole.

Naše shvaćanje mjesta učeničkog samoupravljanja u strukturi škole temelji se na sljedećim odredbama:

Zakon o odgoju i obrazovanju definira dva načela upravljanja obrazovna ustanova: jedinstvo zapovijedanja i samoupravljanje - te daje pravo sudjelovanja u upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom (odnosno pravo na samoupravljanje) učiteljima, roditeljima i učenicima. Zakon nudi otvoreni popis oblika školske samouprave i upućuje utvrđivanje nadležnosti tijela samouprave na pitanja koja se moraju odražavati u statutu škole.

Dakle, samoupravljanje je oblik upravljanja školom. Uz vlast ravnatelja (jedinstvo zapovijedanja), škola mora imati vlast učenika, nastavnika i roditelja (samouprava). Granice ovlasti subjekata upravljanja školom utvrđuju se statutom škole i njemu odgovarajućim lokalnim aktima. Oblike te ovlasti - određena tijela samouprave - može birati sama odgojno-obrazovna ustanova. Tijela samouprave mogu biti „zajednička“, u kojoj sudjeluju učitelji, roditelji i učenici – npr. školsko vijeće, ili „odvojena“ – npr. vijeće učenika u kojem sudjeluju izabrani predstavnici učenika. Tijela školske samouprave koja formiraju učenici obično se nazivaju tijelima učeničkog samoupravljanja.

Osnovno značenje samouprave je da uz pomoć nje sudionici školskog života imaju priliku utjecati na politiku škole – kako kroz sudjelovanje u donošenju odluka kojima se rukovodi uprava odgojno-obrazovne ustanove, tako i kroz vlastitu aktivnost u upravljanju unutar nje. školskim procesima. Samouprava se školski život predmet zajedničkog stvaralaštva svih njegovih sudionika.

Načela i metode rada “stare dobre” pionirske organizacije često se pogrešno projiciraju na učeničko samoupravljanje. Kažu da samouprava podrazumijeva stožer, školsko dežurstvo, kulturna događanja i sl. Posebno smatraju posve prirodnim da tijelo učeničkog samoupravljanja ima vlast nad učenicima, kao nekada zborno vijeće nad učenicima. pioniri. Ne, samouprava nije pionirska organizacija. Učenici ne daju pravo tijelima samouprave da sami sebi zapovijedaju - oni daju pravo izabranim tijelima samouprave da zastupaju njihove interese u upravljanju školom.

Samoupravljanje učenika izražava se u samostalnosti da preuzimaju inicijativu, donose odluke i provode ih u interesu svog tima ili organizacije.

Samoupravljanje se ostvaruje samoanalizom, samoevaluacijom i samokritikom u odnosu na svoje aktivnosti ili organizaciju. U pravilu se u svakodnevnim aktivnostima samoupravljanje očituje u planiranju aktivnosti tima, organiziranju tih aktivnosti, analizi vlastitog rada, sumiranju učinjenog i donošenju odluka.

Organiziranje učeničkog samoupravljanja zahtijeva značajan trud nastavnika. Samoupravljanje se ne može uvesti administrativno, niti nastaje spontano. Potrebno je poticati samoupravljanje poučavanjem učenika, stvarajući kod njih potrebu za samoregulacijom. Istinska dječja samouprava ne leži u kopiranju upravljanja odraslih i ne u igranju školske uprave, već u osiguravanju da djeca steknu osobno iskustvo demokratskih odnosa i sposobnosti za njihovo razumijevanje. Odrasli ne bi trebali organizirati za djecu zanimljiv život. Zadaća učitelja je graditi život zajedno s njima, dajući im sve veću samostalnost, proširujući djelokrug učeničkog samoupravljanja, koji će u prvo vrijeme biti prilično sužen. Razrednik nije mentor, već prijatelj i pomoćnik, sposoban prožeti djecu svojim idejama, podržati i olakšati njihovu realizaciju te razumjeti što djeci treba. Riječ je o istom članu tima, samo starijih godina i, sukladno tome, većeg znanja i iskustva.

Nije svaki učitelj u stanju organizirati zajedničke aktivnosti. Kako bi se izbjegla pojava kolektivnog rada, potrebno je da njegove rezultate analiziraju i vrednuju sama djeca. Tada će se stvoriti osjećaj da su oni vlasnici škole (sami su je smislili, sami su je napravili, mi sami koristimo to što smo napravili). Postupno će sfera pedagoškoga vođenja preći s područja djelovanja na područje odnosa između pojedine djece, skupina djece i primarnih dječjih skupina.

U procesu studentskog samoupravljanja važan je jedan uvjet: odrediti sebi ciljeve i izglede. Učenici sami moraju izraditi programe za njihovo postizanje. A kako planovi koje su djeca izmislila i odobrila ne bi postali formalnost, važno je da učitelj ne podlegne iskušenju da nametne svoje mišljenje.

Samoupravljanje kao sredstvo razvoja i samorazvoja učenikove ličnosti formira se u tri faze:

1. Faza utjecaja (pojedinac dobiva zadovoljstvo od zajedničkih aktivnosti, formiraju se aktivne grupe).

2. Faza interakcije (buđenje individualnih interesa za aktivnosti upravljanja, stvaranje učeničke i školske samouprave).

3. Faza surazvoja (usmjerena na osobnost, stvaranje cjelovitog socijalno-integrativnog modela samouprave).

U prvoj fazi (fazi utjecaja), važno je uključiti učenike u razrednu imovinu. Paralelno s tim postoji potreba za stvaranjem aktiva škole u koji su uključeni i voditelji viših razreda. Na početku školske godine bira se novi školski aktiv i razredni aktiv. Djeca sama određuju svoje vođe. Učenicima se nudi širok izbor vrsta aktivnosti (spoznajne, radne, sportske, kreativne) i područja djelovanja (organizacijske, izvedbene). Djelatnici škole izrađuju plan izvannastavnih školskih aktivnosti. Jednom mjesečno održavaju se sastanci aktiva na kojima se raspravlja o pitanjima iz života škole, planiraju školske priredbe i analizira rad. Radi proširenja vidika djece i upoznavanja s novim oblicima i vrstama aktivnosti, školske aktivnosti provode se tjedno.

Na stupnju interakcije bude se interes pojedinca za upravljačke aktivnosti, spoznaja da u životu postoji red koji je podržan posebnim upravljačkim aktivnostima. U ovoj fazi postoji potreba za stvaranjem nova struktura samouprava, koja uključuje učeničku i školsku samoupravu.

Tijekom prijelaza u treću fazu (stadij surazvoja) postavlja se zadatak buđenja odgovornosti samog pojedinca za ono što jest. Razvoj sposobnosti formuliranja i rješavanja ne samo vlastite probleme, ali i javno.

Sudjelovanjem u aktivnostima tijela dječje samouprave školarci se uključuju u raznoliku izvannastavne aktivnosti, poslovni razgovor s odraslima ravnopravno uključeni u praksu građanskog ponašanja i društvene aktivnosti. U okviru školske samouprave djeca imaju priliku utjecati na sadržaj obrazovanja, proces izrade, donošenja i provedbe lokalnih propisa škole, braniti svoja prava i interese u njoj, zadovoljavati trenutne potrebe za samoizražavanjem. , samopotvrđivanje i samoostvarenje. Uz pomoć studentskog samoupravljanja stvaraju se uvjeti koji potiču kontinuirano osobni rast svaki školarac.

Oblici školskog upravljanja.

Oblici školske samouprave mogu se podijeliti u četiri skupine.

1. Učenička samouprava obuhvaća tijela školske samouprave koje osnivaju učenici. To znači da takva tijela formiraju studenti iz reda studenata. Sukladno tome, studentska vlada izražava interese studenata. Oblici učeničkog samoupravljanja mogu biti studentska konferencija, vijeće učenika, razredni zbor učenika, ured za ljudska prava i mnogi drugi. itd.

2. Roditeljska samouprava uključuje organe školske samouprave koje obrazuju roditelji. Najčešći oblici roditeljske samouprave su roditeljski odbori. Ali u školi mogu djelovati i drugi oblici roditeljske samouprave.

3. Pedagošku samoupravu čine tijela školske samouprave koje obrazuju učitelji. U pravilu, najčešće tijelo pedagoške samouprave je nastavničko vijeće.

4. Školska samouprava uključuje tijela školske samouprave koja zajednički stvaraju učenici, učitelji i roditelji. Ta tijela samouprave moraju usklađivati ​​interese svih sudionika školskog života i stoga, u pravilu, imaju ovlasti za donošenje odluka od općeškolskog značaja. Najčešći oblik školske samouprave je Vijeće škole. Također u školi mogu postojati oblici samouprave koje ne stvaraju zajedno tri, već dvije strane: na primjer, učenici i roditelji.

U svakoj školi samouprava može biti zastupljena u različitim oblicima. Primjerice, u jednoj školi može djelovati samo učenička samouprava, dok u drugoj školi mogu postojati oblici samouprave sve četiri skupine.
Samouprava nije podređena struktura: svaki oblik samouprave ima svoje ovlasti.
U strukturi samouprave nema stroge subordinacije. Ne može se reći da je vijeće škole važnije od vijeća učenika. Svako od tih tijela treba imati svoje ovlasti i svoj krug pitanja na čije rješavanje može utjecati. Vijeće škole ne može zapovijedati vijećem učenika. Tijela školske samouprave mogu djelovati neovisno jedna o drugoj.

U isto vrijeme, tijela školske uprave mogu međusobno komunicirati. Stoga, smatramo, prilikom formiranja Vijeća škole predstavnici učenika, roditelja i nastavnika trebaju biti vođeni tijelima učeničke, roditeljske i pedagoške samouprave. Time će se omogućiti nastavnicima, učenicima i roditeljima da pitanja za koja su zainteresirani podnesu na rješavanje Školskom vijeću, a predstavnici u Školskom vijeću učinkovitije će braniti interese svojih birača.

Tijela samouprave mogu se podijeliti na predstavnička i izvršna. Predstavnička tijela samouprave su tijela koja imaju ovlasti zastupati interese onih koji su ih izabrali (učenika, nastavnika, roditelja). Ova tijela mogu biti samo izabrana. Imaju pravo u ime svojih birača utjecati na donošenje određenih školskih odluka.

Izvršna tijela samouprave nemaju pravo zastupati interese sudionika u životu škole. Oni, dakle, ne mogu biti birani, već zaposleni na dobrovoljnoj osnovi. Dolaze im ljudi koji su zainteresirani za rješavanje određenog školskog problema. Ti organi samouprave ne mogu sudjelovati u odlučivanju. Ali oni mogu imati značajan utjecaj na školski život: upravljati školskim procesima ne nauštrb autoriteta, već nauštrb svojih sposobnosti. Na primjer, školski ured za ljudska prava može štititi prava učenika i time utjecati na stanje ljudskih prava u školi. Izvršna tijela ne odlučuju, već utječu.

Ustroj tijela samouprave treba biti fleksibilan i promjenjiv, voditi računa o periodičnom izvješćivanju i obrtu sredstava, kontinuitetu i sustavnosti u radu, specifičnostima, sposobnostima i tradiciji svakog pojedinog staleža, fazama njegova razvoja, te se temeljiti na o međudjelovanju različitih tijela. Klasa je osnovna strukturni element a ujedno i osnova za formiranje sustava studentskog samoupravljanja. Razred predstavlja stalnu formaciju djece, adolescenata i mladih. Primarno je osoblje odgojno-obrazovne ustanove, njezin strukturni element i središte obrazovanja mlađe generacije. Važno je napomenuti da je razred temelj učeničke samouprave, budući da je zadaća tijela školske samouprave akumulirati i konsolidirati napore osnovnoškolskih timova.

Samoupravljanje u razredu se pak formira kroz djelovanje mikrokolektiva, koji su jedinice, zajednice i partnerstva koja se sastoje od 6-8 učenika. Upravo su te mikroskupine stalni pokretački radni kolektiv razreda, čija je glavna zadaća izvršavanje individualni rad sa svakim učenikom, vodeći računa o njegovim sklonostima i interesima.

Najviše tijelo razrednog kolektiva je sjednica, kojom se svakom učeniku osigurava pravo sudjelovanja u raspravi i odlučivanju o pitanjima iz djelovanja školskog kolektiva. Ustrojstvo razredne samouprave također je nezamislivo bez izvršnih tijela, a to su najčešće: razredno vijeće, vijeće učenika, odbor učenika. Za organizaciju prosvjetnog, radnog, socijalnog, kulturnog, sportskog rada i dr. pri izvršnim tijelima obrazuju se stalne jedinice.

Tim koji se temelji na principima samouprave je cjelovit organizam, koji živi po svojim zakonitostima, stalno se razvija, čije je djelovanje podređeno zajedničkom cilju koji je svima interesantan, a kojem se može pristupiti samo kada ga sami osmislite. sami, i sami ga implementirajte, oslanjajući se samo na sebe.

STRUKTURA ORGANIZACIJE ŠKOLSKOG UPRAVLJANJA

Prva razina

Druga razina

Samostalno upravljanje - načelo organiziranja života tima, što znači prava i odgovornosti njegovih članova da analiziraju stanje stvari u školi, razvijaju i donose odluke u vezi različite strane njezin život, aktivno sudjelovati u njihovoj provedbi.

Svrha samoupravljanja - osigurati upravljanje djelatnicima škole, učiteljima i učenicima na temelju međusobnog povjerenja i zahtjevnosti, uvažavanja i odgovornosti te stvaralačke suradnje.

Samoupravna struktura:

ʹ Skupština kolektiva (saziva se po potrebi, bira stalna i povremena tijela samouprave, rješava pitanja organizacije i rada škole).

ʹ Vijeće Smotre (obuhvaća učitelje i učenike škole, Smotra se bira glasovanjem na razini cijele škole; pri izboru nastavnika anketiraju se učenici, pri izboru učenika - učitelji. Prednosti Smotre: i učenici i profesori se mogu prijaviti ovdje; vijeće se sastoji od ljudi s autoritetom i među učenicima i među nastavnicima; odluka Vijeća bit će pravedna, jer se razmatra s različitih pozicija).

ʹ Vijeće učenika srednjih škola (aktivno u Bjeloruskom republikanskom savezu mladeži, sastaje se jednom mjesečno)

ʹ BRPO Vijeće (aktivni pionirski odred, sastaje se jednom mjesečno)

ʹ Kreativna grupa (press centar, uredništvo, sportski sektor, domoljubni sektor, odred „Milosrđe“)

b Vijeće razrednih starješina (sastaje se po potrebi, rješava unutarrazredna i unutarparalelna pitanja, promiče širenje informacija, pomaže razrednicima i paralelnim kustosima)

Rad sajamskog vijeća u slučaju konfliktne situacije

SS je dužan:

ʹ nastojati identificirati prave uzroke sukoba i pomiriti strane;

b u poslovanju izbjegavajte sve što bi moglo izazvati nove sukobe;

ʹ suzbiti nedolično ponašanje stranaka tijekom postupka.

ʹ SS NEMA PRAVO:

ʹ izreći kazne koje vrijeđaju čast i dostojanstvo optuženog;

Dinamika samoupravljanja u različitim fazama razvoja tima

Karakteristike stadija
Nedostatak aktivnosti, zajedničkih ciljeva, interesa za timske aktivnosti	Formiranje aktivista, zanimanje učenika za poslove tima	Prisutnost javnog mnijenja, prednost koja se stalno mijenja
Funkcija samoupravljanja	Izvođenje	Organizacijski	Upravljanje
	Primanje zadatka, određivanje načina izvršenja, stručni pregled, samopoštovanje, samokontrola itd.	Definiranje ciljeva i svladavanje zadataka, raspodjela odgovornosti, operativno vođenje, sumiranje.	Procjena, analiza, odlučivanje, organizacija planiranja, kontrola, regulacija.
Trend razvoja samouprave
Elementi sustava studentskog samoupravljanja	Zadatak, dodjela, međusobna kontrola itd.	Učkom, načelnik, komisije, brigade itd.	Zajedničko planiranje, provedba, analiza slučaja.
Načini uključivanja učenika u samoupravljanje	Imenovanje odgovornih osoba	Demokratski izbor aktivista	Sudjelovanje svih u organiziranju stvari po redu prioriteta
Položaj učitelja		Konzultant
Priroda djelatnosti nastavnika	Pruža učenicima znanja o značaju samouprave; formira pozitivne motive za aktivnost; razvija vještine samostalnog rada učenika.	Svojim studentima prenosi organizacijsko iskustvo, daje primjer sudjelovanja u javnom radu i nositelj je tradicije.	Suradnja na ravnopravnoj osnovi, na na ravnopravnoj osnovi prilikom obavljanja uobičajenih poslova.

Prava učenika u samoupravljanju

• 1. Birati i biti biran u tijela KS.
• 2. Sudjelovati u radu sustava upravljanja.
• 3. Dati prijedloge za poboljšanje rada škole.
• 4. Slobodno izražavajte i branite svoje mišljenje.
• 5. Zastupati studentski zbor u javnoj organizaciji.
• 6. Ako je potrebno, potražite pomoć od CS vlasti.
• 7. Pružite kritiku i samokritiku.
• 8. Ocijeniti rad razrednika i djelatnika škole.
• 9. Ako dođe do konfliktnih situacija, obratite se nadležnim tijelima za pomoć.

Obveze učenika u samoupravnom organiziranju

• 1. Kreativno pristupite svojim odgovornostima.
• 2. Aktivno sudjelovati u pripremi i izvođenju raznih događanja.
• 3. Preuzmi osobnu odgovornost za rad svog razreda.
• 4. Razvijati samostalnost mlađih školaraca.
• 5. Odgovoriti najvišem tijelu sustava upravljanja za dodijeljene poslove.

Organi samouprave potiču učenike za:

• 1. marljivo učiti;
• 2. socijalni rad;
• 3. uzorno vladanje;
• 4. izuzetna postignuća u učenju, sportu, stvaralaštvu;
• 5. vrijedan rad, poštenje, hrabrost.

Struktura školskog upravljanja

Samoupravljanje kao učinkovit oblik organiziranja slobodnog vremena učenika

Kratka najava: Dobro osmišljena struktura (model) samouprave pomaže da se pri organiziranju slobodnih aktivnosti uvaže svi interesi učenika. Uz pomoć studentskog samoupravljanja ne forsiramo studente, već im pružamo mogućnost aktivnog, korisnog i zanimljivog provoda. Ovaj materijal, možda, primjenjiv u obrazovnom procesu škole.

Samoupravljanje kao učinkovit oblik organiziranja slobodnog vremena učenika
(iz iskustva Državne obrazovne ustanove " Srednja škola br. 43 Gomel")
O pitanju studentskog samoupravljanja dosta se raspravljalo u raznim publikacijama. Je li to potrebno u modernoj školi ili možemo i bez toga? Može li samouprava pomoći u organiziranju slobodnog vremena učenika? Želimo otkriti svoje stajalište o ovom problemu. Zašto problem? Ponekad mnogi ne shvaćaju koliko će dobro organizirana učenička samouprava pripremiti učenike ne samo za život u društvu i državi, već i za davanje izvedivog doprinosa njihovom stvaranju. Studentsko samoupravljanje pri moderna pozornica- ovo nije samo kompetentna organizacija slobodnog vremena učenika, već i prilika da školarci samostalno izaberu vlastite putove razvoja i shvate odgovornost za svoje postupke. Drugim riječima, učeničko samoupravljanje pomaže učenicima u stjecanju osobnog iskustva demokratskih odnosa i oblika svijesti o njima. Uostalom, mladost je svojevrsni skriveni resurs koji postoji u svakom društvu i o kojem ovisi njegova opstojnost.
Društvu su potrebni ljudi koji su sposobni samostalno donositi odluke u situaciji izbora, sposobni su za suradnju, odlikuje ih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, spremni su na interkulturalnu interakciju, imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njezinu socio-ekonomski prosperitet.
Kako odgojiti takve ljude? U ustanovi je potrebno stvoriti prilagođene uvjete za osposobljavanje i obrazovanje za aktivno djelovanje učenika. To je moguće samo uz samoupravu.
U Državnoj obrazovnoj ustanovi “Srednja škola br. 43 u Gomelu” pitanje učeničkog samoupravljanja već se dugo razmatra. Nakon što smo se osvrnuli na problem, predlažemo rješenje kroz stvaranje i funkcioniranje jasnog modela studentskog samoupravljanja. Tek kad svaki sudionik obrazovni proces osjetit će vlastitu važnost, možete se sigurno osloniti - vaša obrazovna ustanova postala je ne samo centar za slobodno vrijeme za učenike, već i drugi dom u kojem se svi osjećaju dobro, ugodno i zanimljivo.
Odrasle i djecu u našoj školi ne spaja samo cilj, već i vjera u mogućnost prevladavanja poteškoća. Bez općeg entuzijazma teško je ostvariti suradnju. Zajednički cilj bit će postignut samo kada se ulože svi napori nastavnika i učenika. Naša škola ima mnogo talentiranih učenika i nastavnika koji neprestano nastoje stvoriti kreativnu atmosferu. Trude se da život u školi bude zanimljiv, uzbudljiv i bogat, da škola postane središte kulture, dobrote i pravednosti.
Školska samouprava učenika usmjerena je na uključivanje svih u zajedničke poslove, zajedničko traženje i stvaralaštvo.
Na početku puta studentsko je samoupravljanje promatrano kao organizacija slobodnog vremena, rekreacije i zabave. Kako se samoupravljanje razvija, u sadržaju njegova djelovanja sve više prostora treba davati društveno korisnim poslovima koji imaju za cilj organiziranje života, učenja, rada učenika, sudjelovanje u upravljanju gimnazijom, te zaštitu njihovih prava i interesa.
Ustroj tijela samouprave vodi računa o periodičnom izvješćivanju i prometu sredstava, a kontinuitet i sustavnost u radu temelji se na međudjelovanju različitih tijela.
Tijela samouprave, na temelju potreba i interesa cjelokupnog kolektiva, utvrđuju ciljeve i zadatke djelovanja te izglede za rad dječjeg kolektiva.
Važan organizacijski aspekt odnosa pedagoškog menadžmenta i studentskog samoupravljanja je delegiranje odgovornosti i ovlasti, tj. prijenos nekih upravljačkih funkcija s nastavnika na studente.
Učinkovito zapošljavanje učenika pomaže organiziranje školskog parlamenta na čelu s voditeljem. Kako bi se organiziralo zapošljavanje studenata u svim područjima, formirano je 5 ministarstava: 1. obrazovanja i znanosti; 2. Sport i turizam; 3. Informatizacija; 4. Kultura i slobodno vrijeme; 5. Rad i njega; a također i Vijeće ministara uključuje tajnika Bjeloruskog republikanskog saveza mladeži i predsjednika BRPO-a. Na čelu ministarstava nisu nastavnici, već studenti koje biraju svi sudionici obrazovnog procesa.
U razdoblju izbora za Voditelja i Ministre škole, svaki kandidat predlaže svoj program, koji odražava događaje, društveno značajne akcije i korisna djela koja su po njegovom mišljenju zanimljiva i potrebna školi. Tijekom tjedna učenici škole upoznaju se s predloženim programima i ne biraju samo dobar čovjek, već “vođa” inicijative. U našoj školi ovo nije jednodnevni događaj. Učenici bi trebali osjetiti koliko je značajno, časno i odgovorno voditi školski parlament, a birači imati priliku upoznati se sa svojim voditeljem. Izbori se provode sukladno “Pravilniku o izboru voditelja škole” prema planu:

ponedjeljak- predstavljanje programa kandidata za ravnatelje škole (svaki kandidat izrađuje šareni plakat s opisom svoje biografije i prijedloga događaja, društveno značajnih poslova, CTD i sl. te ga postavlja u predvorju škole)
utorak- Tiskovna konferencija kandidata s biračima.
srijeda- Video obraćanje kandidata za voditelje biračima
četvrtak- Otvorena kampanja kandidata za voditelje škola
petak- “Dan šutnje” pred izbore
subota- Kreativno predstavljanje kandidata, izbor voditelja, plesna večer.
Nakon izbora voditelja škole i suglasnosti ministara, Vijeće škole odobrava Program koji se sastoji od aktivnosti koje su predložila djeca, a ne nametnuli učitelji. U tome akademska godina su predloženi:
Dan samouprave (na Dan učitelja 01.10.2016.);
Organizacija humanitarne akcije “Darujmo božićno drvce djeci”;
Organizacija pokroviteljstva nad osnovna škola;
Natjecanje „Mister i miss škole 23.12.2016.“;
Božićni bal 28.01.2017
Kampanja “Poštuj svoje godine” 01.10.2016.;
Sudjelovanje u akciji čišćenja “Za dobrobit rodnog kraja” i još mnogo toga.
Čak i ako se predloženi događaji ne razlikuju radikalno od onih koje planira uprava, to su prijedlozi djece. Zato se svaki ministar osjeća odgovornim za provedbu svog rada. Jedno od područja Programa je i patronažna pomoć, koja organizira zapošljavanje ne samo srednjoškolaca, već pomaže iu organizaciji događanja i promocija za djecu. Ovaj smjer potiče odgovornost ne samo za sebe, već i za druge. Poticaj za kvalitetno izvršavanje zadataka i masovnost je tradicionalno natjecanje „Najškolski razred“. Zaslon za natjecanje u razredu svakog mjeseca određuje najbolji razred u kvartalu. Nagrada za plodan rad i sposobnost organiziranja je izazovna nagrada – simbol najbolji razred“Treble Clef”, budući da škola ima glazbeni fokus. Svrha natjecanja je pripremiti mlade građane za sudjelovanje u upravljanju svojom zemljom, počevši od upravljanja svojim studentskim tijelom.
ZADACI:
- formiranje demokratskih odnosa između nastavnika i učenika u školi, zaštita prava učenika;
- povećano sudjelovanje u organizaciji Svakidašnjica vašem razredu, u ostvarivanju vaših interesa i potreba, u unapređivanju rada vaše škole;
- razvoj društveno značajnih projekata.
Suština tradicije je da se kroz cijelo tromjesečje učenici od 5. do 11. razreda natječu za titulu najboljeg. Ocjenjuju se na temelju sljedećih područja:
- usklađenost s poslovnom odjećom;
- ponašanje u blagovaonici pri jelu;
- sudjelovanje u akciji “Stari papir”;
- organizacija i sudjelovanje u manifestacijama NVO "BRPO", "BRSM";
- uređenje školskog terena;
- rad razrednog samoupravljanja;
- sudjelovanje u događanja na razini cijele škole, posjećivanje kulturnih mjesta, organiziranje izleta.
Rezultati rada u tim područjima mogu se vidjeti na posebnom ekranu koji se svaki tjedan popunjava ocjenama po sustavu od pet bodova.
Takav rad, po našem mišljenju, omogućava svakom učeniku da nađe svoje mjesto, da se osjeća kao sastavni dio, značajna jedinica. Ovdje koncept “prosjeka” ne postoji: čak i ako još niste odlučili koju dobrobit možete donijeti društvu, svatko je još uvijek sastavni dio cjeline. Pa makar samo kao izvođač.
Samoupravljanje se izražava u sposobnosti samostalnog preuzimanja inicijative, donošenja odluka i njihove provedbe u interesu svog tima. Samouprava je pozvana svim sredstvima promicati pojavu u mladih ljudi osjećaja građanske dužnosti, želje za inteligentnim spajanjem osobnih i javnih interesa i davanja stvarnog doprinosa odluci najvažnije probleme društva i jedna je od najvažnijih faza u socijalizaciji pojedinca Mladić, njegovo samoostvarenje i samoodređenje. A godišnji ciklogram aktivnosti učenika omogućuje školi da postane centar za slobodno vrijeme.
Uz pomoć studentskog samoupravljanja ne forsiramo studente, već im pružamo mogućnost aktivnog, korisnog i zanimljivog provoda.
Samoupravljanje je posebna organizacija kolektivnog djelovanja, čija je svrha samorazvoj pojedinca.
Dobro osmišljena struktura (model) samouprave pomaže da se pri organiziranju slobodnih aktivnosti uvaže svi interesi učenika.
Poučavanje vještinama samouprave, slobodnog izbora i odgovornosti omogućuje učenicima razvijanje želje da sudjeluju u javnom životu, da ne ostanu ravnodušni prema zbivanjima u svojoj državi, da ostvaruju svoja prava i slobode, da budu odgovorni za svoje postupke, odabrati moć i svoj put u životu.
Bez samoupravljanja nemoguć je pravi razvoj pojedinca u timu.