«Η συζήτηση των αποτελεσμάτων»

Η επόμενη δομική ενότητα ενός επιστημονικού άρθρου μετά τα «Αποτελέσματα Έρευνας», που είναι μοναδική σε αυτό, είναι η «Συζήτηση των Αποτελεσμάτων». Περιλαμβάνεται στο μέγεθος του άρθρου, το οποίο μπορεί να οδηγήσει στην υπέρβασή του, επομένως η «Συζήτηση των αποτελεσμάτων» θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο σύντομη. Το κύριο περιεχόμενό του συνήθως αφιερώνεται στη θεματική ερμηνεία των παρουσιαζόμενων ερευνητικών αποτελεσμάτων. Επιπλέον, κάτι που αποδεικνύει πειστικά (λογική εξήγηση)το γεγονός της εξάλειψης του πραγματικού προβλήματος, με τη μορφή της εξάλειψης των αιτιών του και αρνητικές επιπτώσεις. Η ανεπαρκής ερμηνεία του πειραματικού υλικού, κατ' αρχήν, δεν θα επιτρέψει τη λογική τεκμηρίωση αυτής της απόδειξης, πράγμα που σημαίνει ότι ο αναγνώστης του άρθρου δεν θα καταλάβει ποτέ εάν ο καθορισμένος επιστημονικός στόχος επιτεύχθηκε και εάν το πραγματικό πρόβλημα εξαλείφθηκε μαζί με τις αιτίες και τις συνέπειές του .

Πριν ξεκινήσετε τη σύνταξη αυτής της θεωρητικής ενότητας του άρθρου, συνιστάται να διαβάσετε προσεκτικά το περιεχόμενό του σε άλλα άρθρα περιοδικών όπου σκοπεύετε να δημοσιεύσετε. Με αυτόν τον τρόπο, μπορεί να βελτιωθεί η ποιότητα των πληροφοριών των σχετικών πληροφοριών, γεγονός που θα διευκολύνει τη δημοσίευσή τους. Η παρουσία ή απουσία, για το τμήμα αυτό, χωριστού τίτλου καθορίζεται από τις απαιτήσεις της συντακτικής επιτροπής.

Μέσα στα όρια του εκδοτικού περιορισμού του όγκου του άρθρου, η ενότητα «Συζήτηση των αποτελεσμάτων» μπορεί να είναι η μεγαλύτερη και ως προς το περιεχόμενό της η πιο ενδιαφέρουσα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι παρουσιάζει την ερμηνεία του συγγραφέα των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, καθώς και αυτά συγκριτική ανάλυσηκαι λογική σχέση με την εργασία άλλων επιστημόνων που ασχολήθηκαν με παρόμοιο πρόβλημα. Χρησιμοποιώντας αυτές τις πληροφορίες, ο συγγραφέας του άρθρου δίνει ένα επιχείρημα που επιβεβαιώνει τη λύση των εργασιών που έχουν τεθεί, την επίτευξη του επιστημονικού στόχου και την εξάλειψη του πραγματικού προβλήματος που παρουσιάζεται στην "Εισαγωγή". Ένα τέτοιο επιχείρημα περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια εξήγηση του τρόπου με τον οποίο τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται εξαλείφουν τις αιτίες (Αρνητικές επιπτώσεις)πραγματικό πρόβλημα, επιλύοντας το σχετικό επιστημονικές εργασίες. Η «Συζήτηση των αποτελεσμάτων» παρουσιάζει την άποψη του συγγραφέα για το πειραματικό υλικό του και την αναλύει. επιστημονική σημασία, σε σχέση με το υπό εξέταση πρόβλημα. Χάρη σε αυτή την ανάλυση, η επάρκεια των εφαρμοζόμενων επιστημονική προσέγγισηκαι την αξιοπιστία των ληφθέντων αποτελεσμάτων. Ο συγγραφέας εξηγεί τη συνέπεια των προσδιορισμένων σχέσεων μεταξύ των δεικτών που μελετήθηκαν και τεκμηριώνει, με αυτόν τον τρόπο, την επιτυχία της εξάλειψης των υπαρχόντων πραγματικών αιτιών και αρνητικών συνεπειών του υπό εξέταση προβλήματος. Παράλληλα, συζητείται η αντιστοιχία των ληφθέντων δεδομένων και η ερμηνεία τους με το επιστημονικό υλικό άλλων επιστημόνων. (κυρίως γνωστό)που ασχολήθηκε με παρόμοια θέματα. Μια τέτοια συζήτηση έχει στόχο να εξηγήσει τις διαφορές ή τις συμπτώσεις στις απόψεις για την επάρκεια των επιστημονικών προβλημάτων που τίθενται, για την αποτελεσματικότητα των μεθόδων επίλυσής τους, για την επιτυχία της επίτευξης του επιστημονικού στόχου και την εξάλειψη του πραγματικού προβλήματος αυτού καθαυτού. Αλλά το πιο κατατοπιστικό και σημαντικό στη «Συζήτηση των αποτελεσμάτων» είναι είτε μια πρωτότυπη μεθοδολογική προσέγγιση στο υπό μελέτη πρόβλημα, είτε μια νέα υπόθεση, είτε μια θεωρία που εξηγεί τα χαρακτηριστικά του και επιτρέπει την πρόβλεψή τους. Η συλλογιστική του συγγραφέα για αυτό το θέμα μπορεί να γίνει ενημερωτική βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη των υπαρχόντων ή για τη δημιουργία νέων. επιστημονικές κατευθύνσεις, τόσο στα θέματα που εξετάζονται, όσο και σε σχετικά ή και εντελώς νέα, καθώς και για πειραματική επαλήθευση των θεωρητικών συμπερασμάτων που έγιναν.

• 1. Με βάση τις διατυπώσεις των εργασιών που παρουσιάζονται στην "Εισαγωγή", οικοδομήστε μια λογική αλυσίδα μεταξύ της συνεπούς επίλυσής τους και της εξάλειψης των αντίστοιχων αιτιών και των αρνητικών συνεπειών του τρέχοντος προβλήματος.
• 2. Ερμηνεύστε μόνο εκείνους τους θεματικούς δείκτες που υποδεικνύουν επιτυχημένη λύσησυγκεκριμένους επιστημονικούς στόχους και εξηγήστε πώς τους παρέχουν·
• 3. Με βάση αυτή την εξήγηση, τεκμηριώστε λογικά το γεγονός της επίτευξης του καθορισμένου επιστημονικού στόχου και της εξάλειψης του θεωρούμενου υπαρκτού προβλήματος αυτού καθεαυτό. Το συμπέρασμα που συνάγεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τη διατύπωση του κύριου συμπεράσματος στην ενότητα του άρθρου "Συμπεράσματα".
• 4. Δώστε τα αποτελέσματα έρευνας άλλων επιστημόνων, βάσει των οποίων μπορεί να ερμηνευτεί αυτή η λογική, στο πλαίσιο της προσέγγισης του συγγραφέα σας για την εξάλειψη του προβλήματος.
• 5. Διατυπώστε αυτή την προσέγγιση, χρησιμοποιώντας την ερμηνεία που πραγματοποιήθηκε, δημιουργώντας έτσι ένα μοντέλο (υπόθεση ή θεωρία)μελετημένο πρόβλημα (πρωτοφανής).Το συμπέρασμα που συνάγεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τη διατύπωση ενός από τα ενδιάμεσα συμπεράσματα στην ενότητα του άρθρου "Συμπεράσματα".
• 6. με βάση αυτό το μοντέλο, προβλέψτε νέα αποτελέσματα και, εάν είναι δυνατόν, επιβεβαιώστε τα (άμεσα ή έμμεσα)πειραματικά δεδομένα άλλων επιστημόνων·
• 7. Να συνοψίσετε το δεδομένο επιστημονικό υλικό (δικές και από πρωτογενείς πηγές)να τεκμηριώσει την επάρκεια της εφαρμοσμένης προσέγγισης για την εξάλειψη του εξεταζόμενου επίκαιρου προβλήματος και άλλων παρόμοιων με αυτό, σκιαγραφώντας τις προοπτικές για συνέχιση της έρευνας στο υπό μελέτη θέμα. Το συμπέρασμα που συνάγεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τη διατύπωση του τελικού συμπεράσματος στην ενότητα του άρθρου "Συμπεράσματα".

Στη «Συζήτηση των αποτελεσμάτων», οι σχετικές πληροφορίες θα πρέπει να παρέχονται με την ίδια σειρά με τα πειραματικά αποτελέσματα στην ενότητα «Αποτελέσματα μελέτης». Επιπλέον, πρέπει να εξεταστούν, πρώτα απ 'όλα, από την άποψη της επίλυσης των καθορισμένων επιστημονικών καθηκόντων για την εξάλειψη των αντίστοιχων αιτιών και αρνητικών συνεπειών που διατυπώθηκαν προηγουμένως στην "Εισαγωγή". Μια τέτοια εξέταση θα πρέπει να καταδεικνύει το γεγονός της επίτευξης του επιστημονικού στόχου και της εξάλειψης του πραγματικού προβλήματος. Για να γίνει αυτό, πρώτα, κάθε πειραματικό αποτέλεσμα που σχετίζεται με τη λύση ενός συγκεκριμένου επιστημονικού προβλήματος ερμηνεύεται εντός της ορολογικής βάσης που εφαρμόζεται, λαμβάνοντας υπόψη μια στοχευμένη θεματική ανάλυση των υφιστάμενων λογοτεχνικών πρωτογενών πηγών. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας την ίδια ορολογία, δίνεται μια λογική λύση σε κάθε επιστημονικό πρόβλημα, με τη μορφή εξάλειψης μιας συγκεκριμένης αιτίας ή/και των συνεπειών της. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας την ίδια ορολογία, εξηγείται πώς επιτεύχθηκε ο επιστημονικός στόχος και εξαλείφθηκε το πρόβλημα και σε τι χρησιμεύει αυτό.

Μια τυπική συζήτηση των αποτελεσμάτων, απαραίτητα, περιλαμβάνει μια εστιασμένη σύντομη κριτικήεργάστηκαν πρωτογενείς πηγές (δίνονται στη «Λίστα Αναφορών» και δεν αναγράφονται στο περιεχόμενό τους στην «Εισαγωγή»),που σχετίζονται με την ερμηνεία συγκεκριμένων θεματικών δεικτών που παρουσιάζονται στα «Αποτελέσματα Έρευνας». Με βάση αυτά τα βιβλιογραφικά υλικά, ο βαθμός συμμόρφωσης της ερμηνείας του συγγραφέα των ληφθέντων δεδομένων με τις υπάρχουσες απόψεις προσδιορίζεται στο πλαίσιο του θέματος που αναπτύσσεται. Αυτό συνοδεύεται από επαρκή επιστημονικά σχόλια με τη διατύπωση νέων απόψεων και επιστημονικών και πρακτικών προσεγγίσεων, τόσο στα εξεταζόμενα όσο και σε άλλα παρόμοια προβλήματα. Η ερμηνεία του συγγραφέα των παρουσιαζόμενων αποτελεσμάτων μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τη δημιουργία μιας νέας υπόθεσης ή θεωρίας, τόσο στο πλαίσιο του υπό εξέταση θέματος όσο και σε άλλες θεματικές περιοχές που σχετίζονται άμεσα ή έμμεσα με αυτό. Τους επιστημονική ουσίαθα αντικατοπτρίζει την επάρκεια, τη συνέπεια και την κατανόηση της δεδομένης ερμηνείας του παρουσιαζόμενου πειραματικού υλικού, από τη σκοπιά της επίτευξης του στόχου της μελέτης και της εξάλειψης του πραγματικού προβλήματος. Ο αναγνώστης μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτό το κατατοπιστικό μέρος της συζήτησης για να εξοικειωθεί με τις υπάρχουσες επιστημονικές απόψεις, τόσο όσον αφορά τα γνωστά όσο και τα νέα πειραματικά δεδομένα που παρουσιάζονται στο άρθρο. Εάν το επιθυμεί, μπορεί να εργαστεί μέσα από τις δεδομένες πρωτογενείς πηγές για μια λεπτομερή μελέτη του υλικού που παρουσιάζεται σε αυτές.

Σε αντίθεση με την «Εισαγωγή», η οποία παρέχει μόνο γενικευμένες θεματικές πληροφορίες από καλά ανεπτυγμένες επιστημονικές πρωτογενείς πηγές, το μέρος λογοτεχνικής ανασκόπησης της «Συζήτησης των αποτελεσμάτων» απευθύνεται μόνο σε έργα άλλων επιστημόνων που σχετίζονται άμεσα ή έμμεσα με το συγκεκριμένο πειραματικά δεδομένα που παρουσιάζονται στο άρθρο. Επιπλέον, κατά την ερμηνεία του συγγραφέα, σχετίζονται άμεσα με την επίλυση συγκεκριμένων επιστημονικών προβλημάτων για την επίτευξη του στόχου της μελέτης. Η παρουσίαση των διαθέσιμων λογοτεχνικών πρωτογενών πηγών κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων του συγγραφέα θα πρέπει να είναι λογική, συνεπής και ξεκάθαρα να στοχεύει στην εξήγηση της επάρκειας της επιλεγμένης ερμηνείας των πειραματικών δεδομένων. (από "Αποτελέσματα Έρευνας")για την επίτευξη του επιστημονικού στόχου που διατυπώθηκε στην «Εισαγωγή». Εάν τα αποτελέσματα που προκύπτουν είναι «εξωφρενικά» στη φύση, τότε είναι απαραίτητο να ζητήσετε την εικονική υποστήριξη άλλων επιστημόνων. (κυρίως γνωστό)του οποίου η άποψη είτε συμπίπτει, είτε είναι κοντινή, ή τουλάχιστον δεν έρχεται σε αντίθεση με τη θέση του συγγραφέα. Αυτό μπορεί να γίνει παραθέτοντας τις σχετικές δηλώσεις που λαμβάνονται από συγκεκριμένες δημοσιεύσεις ή περιορίζοντάς τους στη λεπτομερή αναδιήγηση τους. Ωστόσο, τα αποσπάσματα ή η επαναφορά τους θα πρέπει να δίνονται μόνο στην περίπτωση που ο συγγραφέας δεν βρήκε πειραματικά δεδομένα στις πρωτογενείς πηγές που να επιβεβαιώνουν την επάρκεια των εξαιρετικών δηλώσεων, συμπερασμάτων κ.λπ., που εφαρμόζει ο συγγραφέας για να αποδείξει το γεγονός της επίτευξης του στόχου της έρευνάς του. Με αυτόν τον τρόπο, μπορεί ουσιαστικά να ζητήσει την υποστήριξη επιστημονικών αρχών για να δικαιολογήσει τη νομιμότητα της επιστημονικής του προσέγγισης και να ερμηνεύσει τα δεδομένα που αποκτήθηκαν με βάση τη δική του ορολογική βάση.

Το πληροφοριακό περιεχόμενο της βιβλιογραφικής ανασκόπησης στη «Συζήτηση των αποτελεσμάτων» θα πρέπει να συνδέεται με σχόλια στα σημεία του τεχνολογικού σχεδίου για την παρουσίαση του σχετικού υλικού. Αυτή η βιβλιογραφική ανασκόπηση παρέχει, πρώτα απ' όλα, τις πληροφορίες που, κατά τη γνώμη του συγγραφέα, επιβεβαιώνουν την ορθότητα της ερμηνείας που χρησιμοποιήθηκε και είναι σημαντικές για την απόδειξη της εξάλειψης του πραγματικού προβλήματος. Επιπλέον, θα πρέπει επίσης να εξετάσει υλικά από παρόμοιες μελέτες, εξηγώντας όμως τα αποτελέσματα που προέκυψαν από άλλες θέσεις. Ταυτόχρονα, πρέπει να προσπαθήσουμε να βρούμε μια κοινή προσέγγιση για την επίλυση παρόμοιων επιστημονικών προβλημάτων, καθώς και να συζητήσουμε πιθανούς λόγουςυπάρχουσες διαφορές. Τελικά, μια τέτοια συζήτηση θα πρέπει να πείσει τον αναγνώστη για την επάρκεια και την ορθότητα των τελικών συμπερασμάτων του άρθρου, στην ερμηνεία τους από τον συγγραφέα. Τα στοιχεία που παρουσιάζονται στοχεύουν κυρίως στην εξήγηση της λογικής της επίτευξης του επιστημονικού στόχου της μελέτης, με τη συνεπή επίλυση των σχετικών επιστημονικών προβλημάτων για την εξάλειψη των αιτιών και των συνεπειών του πραγματικού προβλήματος. Τα περιεχόμενα της ενότητας "Συζήτηση των αποτελεσμάτων" θα πρέπει να χαρακτηρίζουν αυτή τη λογική, με βάση την επιλεγμένη ερμηνεία των πειραματικών δεδομένων που λαμβάνονται, η οποία, κατά τη γνώμη του συγγραφέα, υποδηλώνει την εξάλειψη του πραγματικού προβλήματος. Αυτή η ερμηνεία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη επιστημονικές πληροφορίες από την πρωτογενή βιβλιογραφία, σε σχέση με καθέναν από τους θεματικούς δείκτες που εμφανίζονται στα τελικά συμπεράσματα. Από αυτή την άποψη, καταρχάς, είναι απαραίτητη η παροχή πληροφοριών από εξειδικευμένα επιστημονικά περιοδικά (περιοδικά)πίσω τα τελευταία χρόνια. Ταυτόχρονα, καλό είναι να αναφερθείτε σε γνωστούς επιστήμονες που έχουν εργαστεί με παρόμοια θέματα και που μοιράζονται (ή τουλάχιστον μη αρνήσεις)επιστημονικές απόψεις και προσεγγίσεις του συγγραφέα. Όσον αφορά τους επιστήμονες, κυρίως γνωστούς, που έχουν διαφορετική άποψη, καλό είναι να μιλήσουμε για αυτούς λεπτομερώς μόνο εάν ο συγγραφέας ή/και οι «ομοϊδεάτες» του (από τη "Λίστα Λογοτεχνίας")υπάρχουν ισχυρά επιχειρήματα υπέρ της ορθότητάς τους. Διαφορετικά, είναι προτιμότερο να περιοριστούμε σε μια γενικευμένη αναφορά της ύπαρξής τους και να επιστρέψουμε σε μια λεπτομερή συζήτηση των επιστημονικών τους απόψεων, μετά τα σχόλια του κριτή του άρθρου. (αν είναι).Μόνο κατόπιν σύστασής του, σε σχέση με την αναθεώρηση του άρθρου, θα πρέπει να εξεταστεί αυτό το θέμα λεπτομερέστερα. Ταυτόχρονα, για να αποδειχθεί η νομιμότητα της επιστημονικής προσέγγισης του συγγραφέα και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, θα χρειαστεί να βασιστούμε σε εκείνες τις γνωστές επιστημονικές αρχές που συμμερίζονται (μην αρνηθείς)η άποψη του συγγραφέα για το υπό εξέταση πρόβλημα.

Κατά την παρουσίαση της «Συζήτησης των αποτελεσμάτων», όροι και ορισμοί από τις περιγραφές του πραγματικού προβλήματος, τις αιτίες και τις συνέπειες της ύπαρξής του, τον επιστημονικό στόχο, τα καθήκοντα και τα πειραματικά δεδομένα από τα «Εισαγωγή», «Μέθοδοι Έρευνας» και «Έρευνα Αποτελέσματα» πρέπει να χρησιμοποιηθούν. Επιπλέον, αυτοί οι ίδιοι όροι και ορισμοί θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για τη διατύπωση των σχετικών συμπερασμάτων στην ενότητα Συμπεράσματα.

"Συζήτηση των αποτελεσμάτων" είναι επιθυμητό να μην υπερβαίνει τις = 2,0 σελίδες της μορφής "A-4", σύμφωνα με τις προηγούμενες προτεινόμενες παραμέτρους εκτύπωσης (Βλ. υποενότητα 3.1 «Συστάσεις για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων σε κείμενο», με παραγράφους).

Οι παρουσιαζόμενες συστάσεις για τη σύνταξη μιας ενότητας ενός επιστημονικού άρθρου - "Συζήτηση των αποτελεσμάτων" θα βοηθήσουν τον μαθητή να ερμηνεύσει πιο αποτελεσματικά το πειραματικό του υλικό και να αποδείξει την εγκυρότητα της προσέγγισης που χρησιμοποιήθηκε για την επίτευξη του επιστημονικού στόχου της μελέτης. Μια τέτοια ερμηνεία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τη δημιουργία μιας νέας υπόθεσης ή θεωρίας για την περιγραφή του υπό μελέτη προβλήματος.Ο αναγνώστης μπορεί να τις χρησιμοποιήσει για να οικοδομήσει τις δικές του θεωρητικές προσεγγίσεις για την επίλυση παρόμοιων επιστημονικών προβλημάτων και να πραγματοποιήσει κατάλληλα πειραματικά τεστ. Αυτό θα συμβάλει στη διαμόρφωση της επιστημονικής αυθεντίας του συγγραφέα του άρθρου, ως θεωρητικού που ειδικεύεται σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικά θέματα. Επιπλέον, η γνώση των χαρακτηριστικών της δημιουργίας μιας ποιότητας πληροφοριών "Συζήτηση των αποτελεσμάτων" θα βοηθήσει τον μαθητή να επεξεργαστεί πιο αποτελεσματικά το σχετικό υλικό από άλλες δημοσιεύσεις, αντιλαμβανόμενος επαρκέστερα τον θεωρητικό προσανατολισμό του. Η επαρκής εφαρμογή των παρουσιαζόμενων συστάσεων θα βελτιώσει την ποιότητα της επιστημονικής ερμηνείας των αποτελεσμάτων της έρευνας και έτσι θα αυξήσει τις πιθανότητες ενός φοιτητικού άρθρου. (εργασία)να δημοσιευθεί σε επαγγελματικό επιστημονικό περιοδικό. Οι παρουσιαζόμενες συμβουλές για τη δημιουργία της ενότητας "Συζήτηση των αποτελεσμάτων" έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα και μπορούν να αλλάξουν δημιουργικά από τον συγγραφέα της, λαμβάνοντας όμως υπόψη τις απαιτήσεις της συντακτικής επιτροπής του περιοδικού όπου σχεδιάζεται να δημοσιευτεί.

φά μορφές παρουσίασης ερευνητικών εργασιών

Η ερευνητική εργασία μπορεί να παρουσιαστεί με διάφορες μορφές. Τα πιο συνηθισμένα έργα κειμένου (έκθεση, παρουσίαση αφίσας, περίληψη, βιβλιογραφία, κριτική). Επιπλέον, η ερευνητική εργασία μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή παρουσίασης σε υπολογιστή ή βίντεο ταινίας με συνοδεία κειμένου. Λιγότερο συχνά, εμφανίζεται με τη μορφή λειτουργικού μοντέλου ή διάταξης με συνοδεία κειμένου.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ - είναι ένα έγγραφο που περιέχει μια περίληψη των αποτελεσμάτων ερευνητικές δραστηριότητεςή έργο ανάπτυξης που δημοσιεύεται σε έντυπη μορφή ή διαβάζεται σε ένα κοινό. Η έκθεση πρέπει να αντικατοπτρίζει την καινοτομία και την πρακτική σημασία του θέματος, να αποκαλύπτει το κύριο περιεχόμενό του και να τεκμηριώνει τα συμπεράσματα και τις προτάσεις του ομιλητή. Όλα αυτά σημειώνονται στις περιλήψεις της έκθεσης, η οποία σε αυτό ακαδημαϊκό έτοςθα δημοσιευθεί στη συλλογή μετά τα αποτελέσματα του συνεδρίου.

παρουσίαση αφίσας

Αυτή η μορφή αναφοράς είναι αποδεκτή στη σύγχρονη διεθνή πρακτική ως η πιο επιτυχημένη, παρέχοντας ευκολία και συγκέντρωση αντίληψης του περιεχομένου σε συνέδρια και άλλες εκδηλώσεις.

Για κάθε ερευνητικό έργοπαρέχεται ένα σταντ με μέγεθος περίπου 1 m 2 . Τα υλικά που προορίζονται για μια παρουσίαση αφίσας μπορούν να προσχεδιαστούν σε ένα φύλλο χαρτιού whatman και να προσαρτηθούν στη βάση χρησιμοποιώντας καρφίτσες (κουμπιά, κ.λπ.).

Στο επάνω μέρος του περιπτέρου υπάρχει μια λωρίδα 840x100 mm με τον τίτλο του έργου με γραμματοσειρά όχι μικρότερη από 48 (ύψος κεφαλαίο γράμμα 12 mm). Κάτω από τον τίτλο της ίδιας σελίδας, με γραμματοσειρά όχι μικρότερη από 36 (ύψος κεφαλαίων 8 mm), αναφέρονται τα ονόματα των συγγραφέων και του επιβλέποντος, το όνομα του ιδρύματος και η πόλη στην οποία εκτελέστηκε το έργο.

Απαιτήσεις παρουσίασης αφίσας:

1) Ορατότητα. Μια πρόχειρη ματιά στο περίπτερο θα πρέπει να δώσει στον θεατή μια ιδέα για το θέμα και τη φύση του έργου που εκτελείται.

2) Ενδεικτική αναλογία(φωτογραφίες, διαγράμματα, γραφήματα, διαγράμματα ροής κ.λπ.)και υλικό κειμένουοριστεί περίπου 1:1. Σε αυτήν την περίπτωση, το κείμενο πρέπει να είναι με γραμματοσειρά που να είναι ευανάγνωστη από απόσταση 50 cm.

3) Βελτιστότητα. Ο όγκος των πληροφοριών θα σας επιτρέψει να εξερευνήσετε πλήρως το περίπτερο σε 1-2 λεπτά.

4) Δημοτικότητα. Οι πληροφορίες πρέπει να παρουσιάζονται σε μορφή προσβάσιμη στους συμμετέχοντες στο συνέδριο.

Δομή αφίσας

Στόχοι και καθήκοντα της εργασίας.

Περιγραφή του τι έγινε κατά τη διάρκεια της έρευνας.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Κύρια αποτελέσματα και συμπεράσματα.

Ευχαριστώ τους οργανισμούς και τους επαγγελματίες που βοήθησαν στο έργο.

Συνιστάται να παρουσιάζονται οι μέθοδοι και τα αποτελέσματα της μελέτης σε γραφική ή ενδεικτική μορφή.

Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας

Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας -Αυτό μια σύντομη περιγραφή τουτι είναι γνωστό για το υπό μελέτη φαινόμενο από διάφορες πηγές. Υποδεικνύει τις κατευθύνσεις της έρευνας που διεξάγεται από διάφορους επιστήμονες.

Όταν προετοιμάζετε μια βιβλιογραφική ανασκόπηση, θα πρέπει να ξεκινήσετε με μια γενική εισαγωγή - διαβάστε τον πίνακα περιεχομένων και διαβάστε τα περιεχόμενα της πηγής. Στη συνέχεια, όταν διαβάζετε προσεκτικά τα κεφάλαια και τις ενότητες της πηγής, είναι απαραίτητο να επισημάνετε τα πιο σημαντικά μέρη του κειμένου. Επιπλέον, ενδείκνυται:

καταρτίστε ένα σχέδιο του υλικού που διαβάσατε, στις παραγράφους του οποίου αντικατοπτρίζονται οι πιο σημαντικές σκέψεις και ιδέες.

γράψτε πλήρεις και ουσιαστικές παραθέσεις από το αναγνωσμένο κείμενο με ακριβείς αναφορές στην πηγή, υποδεικνύοντας τα δεδομένα εξόδου του.

Μετά από αυτό, πρέπει να κάνετε σύγκριση και αντίθεση αυτή η πληροφορίαμε πληροφορίες που λαμβάνονται από άλλες πηγές. Συμπερασματικά, είναι σημαντικό να δίνεται μια κριτική αξιολόγηση των όσων έχουν διαβαστεί και να σημειώνονται τα σχόλια, δίνοντας παράλληλα προσοχή στην αντικειμενικότητα των κρίσεων.

Μια βιβλιογραφική ανασκόπηση θα πρέπει να δείξει ότι ο συγγραφέας της είναι εξοικειωμένος με το πεδίο μελέτης από διάφορες πηγές και είναι σε θέση να θέσει στον εαυτό του μια ερευνητική αποστολή. Η προετοιμασία μιας βιβλιογραφικής ανασκόπησης βοηθά τον ερευνητή να κατακτήσει το υλικό, να απαντήσει εύλογα σε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια μιας επιστημονικής έκθεσης.

Ανασκόπηση

Ανασκόπηση (από το λατ. recensio - θεώρηση) είναι μια κριτική ανάλυση και αξιολόγηση ενός νέου έργου τέχνης (βιβλίου, θεατρικού έργου, συναυλίας, ταινίας) ή επιστημονικού έργου. Επίσης, ως κριτική, ανασκόπηση επιστημονικής εργασίας ή έργο μυθοπλασίαςπριν από τη δημοσίευσή τους, την προστασία τους κ.λπ. Η κριτική μπορεί να δημοσιευτεί ως άρθρο σε εφημερίδα ή περιοδικό.

Ερευνητικό άρθρο

Το επιστημονικό άρθρο είναι περίεργο λογοτεχνικό είδος. Σε ένα επιστημονικό άρθρο θα πρέπει να εντοπιστεί το πρόβλημα, να σημειωθούν γνωστές προσπάθειες επίλυσής του. Με βάση αυτό, είναι σκόπιμο να ξεχωρίσετε στη δομή ενός επιστημονικού άρθρου:

περιγραφή του προβλήματος και η συνάφειά του με τη θεωρία και την πράξη·

συνοπτικά στοιχεία για τη μεθοδολογία της έρευνας·

ανάλυση των δικών τους επιστημονικών αποτελεσμάτων και γενίκευσή τους·

συμπεράσματα και προτάσεις για τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων στο μέλλον·

επιστημονική έκθεση

Μια επιστημονική έκθεση είναι ένα έγγραφο που περιέχει Λεπτομερής περιγραφήμεθοδολογία και πορεία της μελέτης, τα αποτελέσματά της, καθώς και τα συμπεράσματα που προέκυψαν κατά τη διαδικασία της έρευνας ή της πειραματικής εργασίας. Ο σκοπός μιας επιστημονικής έκθεσης είναι να αναδείξει ολοκληρωμένα το έργο που έγινε με την ολοκλήρωση ή σε μια ορισμένη χρονική περίοδο.

Δομή επιστημονικής έκθεσης

1. Περίληψησχέδιο και πρόγραμμα ολοκληρωμένων σταδίων επιστημονικής εργασίας.

2. Η σημασία της εργασίας που έγινε, η ερευνητική της αξία και η πρακτική σημασία της.

3. Χαρακτηριστικά των μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιήθηκαν.

4. Περιγραφή των αποτελεσμάτων της μελέτης.

5. Συμπέρασμα, σύνοψη των αποτελεσμάτων της μελέτης και επισήμανση ανεπίλυτων θεμάτων.

6. Συμπεράσματα και προτάσεις για περαιτέρω ερευνητικές δραστηριότητες.

αφηρημένη

Σύμφωνα με το λεξικό των ξένων λέξεωνΕκθεση ΙΔΕΩΝ (από το λατ. παραπομπή - αναφορά, αναφορά) είναι:

μια σύντομη προφορική επικοινωνία ή μια γραπτή παρουσίαση μιας επιστημονικής εργασίας, το περιεχόμενο ενός βιβλίου που διαβάστηκε κ.λπ.

μια αναφορά για ένα θέμα που βασίζεται σε ανασκόπηση λογοτεχνικών και άλλων πηγών.

Στην πράξη, πρέπει κανείς να συναντήσει σημαντικές διαφορές στις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών για την εργασία των μαθητών σε περιλήψεις, το σχεδιασμό και τη διαδικασία υπεράσπισής τους.Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να θυμάστε ότι η περίληψη δεν είναι μια σύνοψη λογοτεχνικών πηγών. Το είδος αυτού του έργου απαιτεί από τον συγγραφέα να αναλύσει τις πληροφορίες που χρησιμοποιήθηκαν και να βγάλει ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Τα ακόλουθα είναι βασικά σημεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την καθοδήγηση της εργασίας των μαθητών σε περιλήψεις.

1. Ετοιμότητα του μαθητή να εργαστεί πάνω στην περίληψη

Η περίληψη σάς επιτρέπει να ελέγξετε όχι μόνο πώς οι μαθητές κατανοούν το υλικό, αλλά και την ικανότητά τους να εξάγουν και να ερμηνεύουν ανεξάρτητα τη γνώση. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να εμπλέκονται σε τέτοιες δραστηριότητες μαθητές που είναι επιρρεπείς σε ερευνητικές δραστηριότητες, που έχουν αναλυτικές δεξιότητεςκαι κριτική σκέψη. Φυσικά, η επιτυχία του μαθητή στην εργασία του δοκιμίου θα εξασφαλιστεί μόνο εάν αποφασίσει ανεξάρτητα να ασχοληθεί με αυτό το είδος δραστηριότητας.

2. Οι λειτουργίες του δασκάλου στη διαχείριση της αφηρημένης εργασίας του μαθητή

Η διαχείριση της αφηρημένης εργασίας περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας από τον δάσκαλο στην επιλογή του θέματος του δοκιμίου από τον μαθητή, συμβουλεύοντάς τον στη διαδικασία μελέτης του επιλεγμένου προβλήματος και σχεδιασμού του κειμένου. Σημειωτέον πάντως ότι αυτή η μορφή εξωσχολικές δραστηριότητεςτων μαθητών δεν πρέπει να είναι μαζικοί - δεν είναι κάθε μαθητής, ακόμη και με την υποστήριξη ενός δασκάλου, να αποφασίσει για την επιλογή ενός θέματος και να διατυπώσει ένα πρόβλημα, να εργαστεί ανεξάρτητα με πολλές πηγές πληροφοριών. Αναμφίβολα, ο δάσκαλος θα πρέπει να διαχειρίζεται πλήρως την εργασία των μαθητών σε δοκίμια, αλλά θα πρέπει να περιορίζει τη δραστηριότητά του σε συμβουλευτικές λειτουργίες. Μπορεί να δώσει συστάσεις για το περιεχόμενο της εισαγωγής και του συμπεράσματος, την επιλογή επεξηγηματικού υλικού και πηγών πληροφοριών για το πρόβλημα, το σχεδιασμό του κειμένου και τη διαδικασία υπεράσπισης. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να προσδιορίσει τη συνάφεια του προβλήματος, να καθορίσει τη δομή της εργασίας, να διατυπώσει συμπεράσματα.

3. Όροι της περίληψης

Κατά κανόνα, η εργασία σε ένα δοκίμιο απαιτεί από έναν μαθητή τουλάχιστον ένα μήνα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αφού ο εκπαιδευτικός διαβάσει το προσχέδιο της περίληψης, ο μαθητής μπορεί να χρειαστεί χρόνο για να οριστικοποιήσει το περιεχόμενο και να επεξεργαστεί το κείμενο. Μία εβδομάδα πριν από την υπεράσπιση, η περίληψη υποβάλλεται για αξιολόγηση στον καθηγητή του μαθήματος που επέβλεπε την εργασία.

4. Δομή της αφηρημένης

Αρχικά, ο μαθητής προετοιμάζει ένα λεπτομερές αφηρημένο σχέδιο, το οποίο ορίζει τη δομή και το κύριο περιεχόμενό του ανά ενότητες:

εισαγωγή;

το κύριο μέρος, δομημένο ανεξάρτητα από τον μαθητή σε κεφάλαια, ενότητες, παραγράφους, σημεία κ.λπ.

συμπέρασμα;

κατάλογος πηγών (θα πρέπει να καταρτιστεί σύμφωνα με το GOST)·

αιτήσεις (εάν είναι απαραίτητο).

Η εισαγωγή προβλέπει ότι το πρόβλημα διατυπώνεται στο περιεχόμενό του, περιγράφεται η συνάφειά του, καθορίζονται οι στόχοι και οι στόχοι της περίληψης. Ο όγκος της εισαγωγής δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 1-2 σελίδες.

Κάθε ενότητα του κύριου μέρους της περίληψης τελειώνει με ένα λογικό συμπέρασμα που προκύπτει από το περιεχόμενο των αναθεωρημένων πηγών, με τη δική της αξιολόγηση του υλικού. Επιπλέον, όλο το κείμενο πρέπει να περιέχει καλά διαμορφωμένες παραπομπές και παραπομπές.

Συμπερασματικά, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας, διατυπώνονται συμπεράσματα και υποδεικνύονται οι προοπτικές επίλυσης του αναφερόμενου προβλήματος. Ο όγκος του συμπεράσματος δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 1-3 σελίδες.

Ο κατάλογος των πηγών πρέπει να καταρτιστεί σύμφωνα με το GOST. Μπορεί να περιέχει όχι μόνο λογοτεχνικές πηγές, όπως βιβλία, περιοδικά, εφημερίδες, αλλά και πληροφορίες που συλλέγονται από το Διαδίκτυο, πληροφορίες από τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα, καθώς και προσωπικά μηνύματα οποιωνδήποτε ειδικών που εκφράζονται σε προσωπικές συνομιλίες με τον συγγραφέα της περίληψης.

5. Διαδικασία υπεράσπισης της περίληψης

Κατά τη διαδικασία υπεράσπισης της εργασίας, ο δάσκαλος διαβάζει μια ανασκόπηση της περίληψης στα μέλη της επιτροπής. Στη συνέχεια, ο λόγος για την έκθεση δίνεται στον μαθητή. Αντίγραφο της περίληψης μπορεί να κρατηθεί από τον ομιλητή.

Η αναφορά θα πρέπει να σχεδιαστεί για 5-7 λεπτά. Συντάσσεται ως ξεχωριστό κείμενο. Η έκθεση δεν πρέπει να είναι μια επανάληψη του κειμένου της περίληψης, ιδιαίτερα της ανάγνωσής της. Στην ομιλία του, ο μαθητής υποδεικνύει τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος, τον σκοπό του δοκιμίου, τα καθήκοντά του, αναφέρει τα ευρήματα. Επιτρέπεται να σταθούμε στις πιο ενδιαφέρουσες στιγμές του έργου. Είναι επιθυμητό ο μαθητής να αναφέρει πόσο σημαντικό είναι το θέμα του δοκιμίου για αυτόν προσωπικά. Μετά την έκθεση τα μέλη της επιτροπής θέτουν ερωτήσεις στους μαθητές.

Στη συνέχεια, μπορείτε να ανοίξετε μια ελεύθερη συζήτηση των μελών της επιτροπής, κατά την οποία εκφράζουν τις απόψεις τους για το θέμα και το περιεχόμενο της περίληψης. Αφού απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις και τελειώσει η συζήτηση, η επιτροπή συνέρχεται για να αξιολογήσει την περίληψη. Αυτή τη στιγμή ο μαθητής δεν βρίσκεται στην αίθουσα που διεξάγεται η υπεράσπιση. Αφού η επιτροπή καταλήξει σε συμφωνία για την αξιολόγηση της εργασίας, τα αποτελέσματα της υπεράσπισης ανακοινώνονται στον μαθητή. Τα μέλη της επιτροπής εκφράζουν τις απόψεις τους για το περιεχόμενο της περίληψης και συστάσεις για τη συνέχιση αυτού του είδους εργασίας.

6. Αξιολόγηση της περίληψης

Αξιολογώντας την περίληψη, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα ακόλουθα στοιχεία της εργασίας:

περιεχόμενο(η πρωτοτυπία του θέματος, το βάθος της δήλωσης του προβλήματος, η δομή της εργασίας, η συνάφεια κ.λπ.)

εγγραφή (συμμόρφωση με το πρότυπο σχεδιασμού, αισθητική του εικονογραφικού υλικού κ.λπ.)

εκπροσώπηση στη διαδικασία υπεράσπισης(πώς κρατιέται ο μαθητής, πόσο ελεύθερα προσανατολίζεται στο κείμενο της περίληψης, πώς απαντά σε ερωτήσεις κ.λπ.).

Εργο

Εργο (από το λατ. projectus - πετιέται προς τα εμπρός) - ένα σχέδιο, ένα σχέδιο.

Ο σχεδιασμός, στην πραγματικότητα, είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός έργου - ενός πρωτοτύπου, ενός πρωτοτύπου ενός προτεινόμενου αντικειμένου ή κατάστασης.

Τύποι έργων

1. Μονοθέμαέργο πραγματοποιούνται σε ένα μόνο θέμα. Η εργασία σε αυτό ταιριάζει απόλυτα στο σύστημα τάξης-μαθήματος.

2. Διαθεματικό έργοπου περιλαμβάνει τη χρήση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε δύο ή περισσότερα μαθήματα. Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα στις δραστηριότητες του μαθήματος.

3. Υπερθέμα έργο , που εκτελείται στους κόμβους γνωστικών περιοχών και υπερβαίνει το περιεχόμενο Σχολικά μαθήματα. Χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και έχει χαρακτήρα έρευνας.

Η σειρά των εργασιών στο έργο

Μερικές έννοιες απαραίτητες για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας

Αποψη (λατ. aspeсtus - άποψη, ματιά) - άποψη από τη θέση της οποίας εξετάζονται ή γίνονται αντιληπτά ορισμένα αντικείμενα, έννοιες, φαινόμενα.

Επιδοκιμασία (λατ. approbatio) - έγκριση, έγκριση, βάσει επαλήθευσης, δοκιμής.

Διαφωνία (λατ. argumentum) - μια κρίση ή ένα σύνολο κρίσεων που δίνονται προς υποστήριξη της αλήθειας μιας άλλης κρίσης (έννοια, θεωρία). βάση αποδεικτικών στοιχείων.

Υπόθεση (Ελληνική υπόθεση - θεμέλιο, υπόθεση) - μια επιστημονικά βασισμένη υπόθεση που προβάλλεται για να εξηγήσει τυχόν φαινόμενα και απαιτεί πειραματική επαλήθευση, επιβεβαίωση από γεγονότα προκειμένου να γίνει μια αξιόπιστη επιστημονική θεωρία.

Αφαίρεση (λατ. deductio - παράγωγο) - συμπέρασμα, συλλογισμός από το «γενικό» στο «ιδιωτικό». Η αρχή της διαδικασίας εξαγωγής είναι αξιώματα, αξιώματα ή απλώς υποθέσεις, που έχουν τον χαρακτήρα γενικών δηλώσεων και το τέλος είναι οι συνέπειες από υποθέσεις, θεωρήματα.

Επαγωγή (λατ. inductio - καθοδήγηση) - συμπέρασμα, συλλογισμός από το «ιδιωτικό» στο «γενικό». Συμπεράσματα από γεγονότα σε κάποια γενική υπόθεση.

Λέξη-κλειδί - λέξη ή φράση που χαρακτηρίζει πληρέστερα και συγκεκριμένα το περιεχόμενο του κειμένου ή του μέρους του.

Συμφραζόμενα (λατ. contextus - σύνδεση, σύνδεση) - ένα σχετικά πλήρες απόσπασμα κειμένου, μέσα στο οποίο προσδιορίζεται με την μεγαλύτερη ακρίβεια το νόημα και το νόημα των λέξεων, εκφράσεων κ.λπ. που περιλαμβάνονται σε αυτό.

Εννοια (λατ. conceptio - κατανόηση, σύστημα) - ένα σύστημα απόψεων για κάτι, η κύρια άποψη, η καθοδηγητική ιδέα για την ανάδειξη οποιωνδήποτε φαινομένων. η κορυφαία ιδέα, η εποικοδομητική αρχή των διαφόρων δραστηριοτήτων.

Μεθοδολογία επιστημονικής γνώσης -το δόγμα των αρχών, των μορφών και των μεθόδων των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Ανασκόπηση - ένα έγγραφο, ένα κείμενο που περιέχει συστηματικά επιστημονικά δεδομένα για ένα θέμα, που προέκυψε ως αποτέλεσμα της ανάλυσης πρωτογενών πηγών.

Αντικείμενο μελέτης -διαδικασία ή φαινόμενο που παράγει προβληματική κατάστασηκαι αγαπημένα για μελέτη.

Αντικείμενο μελέτης -τι είναι εντός των ορίων του αντικειμένου μελέτης σε μια ορισμένη πτυχή της εξέτασης.

Αρχή (λατ. principium - αρχή, θεμέλιο) - η κύρια, αρχική θέση οποιασδήποτε θεωρίας, δόγματος, επιστήμης.

Πρόβλημα (Ελληνικό πρόβλημα - καθήκον, καθήκον) - ένα θεωρητικό ή πρακτικό ζήτημα που πρέπει να επιλυθεί.

Θησαυρός (Ελληνικός θησαυρός - θησαυρός) - ένα λεξικό στο οποίο οι λέξεις της γλώσσας παρουσιάζονται όσο το δυνατόν πληρέστερα με παραδείγματα χρήσης τους στο κείμενο.

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (Ελληνική διατριβή - θέση, δήλωση) - δήλωση που απαιτεί απόδειξη. ευρύτερα, οποιαδήποτε δήλωση σε μια διαφωνία ή στην παρουσίαση κάποιας θεωρίας.

Θεωρία (Ελληνική θεωρία - θεώρηση, έρευνα) - ένα σύστημα βασικών ιδεών σε έναν συγκεκριμένο κλάδο της επιστήμης. η μορφή επιστημονική γνώση, που δίνει μια ολιστική άποψη των προτύπων και των ουσιαστικών συνδέσεων της πραγματικότητας.

Γεγονός (λατ. factum - έγινε, ολοκληρώθηκε) - γεγονός, αποτέλεσμα; γνώση, η αξιοπιστία της οποίας είναι αποδεδειγμένη· προτάσεις που καθορίζουν την εμπειρική γνώση.

Η αλληλουχία της πορείας της επιστημονικής έρευνας

1. Αιτιολόγηση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος:

τον καθορισμό του στόχου και των συγκεκριμένων στόχων της μελέτης·

ορισμός του αντικειμένου και του υποκειμένου του·

επιλογή μεθόδων (τεχνικών) για τη διεξαγωγή έρευνας·

περιγραφή της διαδικασίας και συζήτηση των αποτελεσμάτων της μελέτης·

διατύπωση συμπερασμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

2. Μέθοδοι επιστημονικής γνώσης: παρατήρηση, σύγκριση, μέτρηση, πείραμα, αφαίρεση, ανάλυση και σύνθεση. η ιστορική μέθοδος, η μέθοδος ανόδου από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο.

3. Εφαρμογή λογικών νόμων και κανόνων: ο νόμος της ταυτότητας, ο νόμος της αντίφασης, ο νόμος του αποκλεισμένου μέσου, ο νόμος του επαρκούς λόγου. κανόνες για την κατασκευή λογικών ορισμών.

4. Αναζήτηση πληροφοριών: είδη πληροφοριών (επισκόπηση, περίληψη, σήμα, αναφορά). μέθοδοι ανάκτησης πληροφοριών.

μι στάδια εργασίας των μαθητών στην ερευνητική διαδικασία

Πριν από την περιγραφή των σταδίων εργασίας στην ερευνητική διαδικασία, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή σε ορισμένες απαιτήσεις για τον μαθητή και τον δάσκαλο που είναι ικανοί και πρόθυμοι να συμμετάσχουν σε ερευνητικές δραστηριότητες, καθώς και στα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της παρουσίασης των ερευνητικών αποτελεσμάτων. .

Εξετάστε το περιεχόμενο των σταδίων της εργασίας του μαθητή στην ερευνητική διαδικασία.

Απαιτήσεις για τους συμμετέχοντες και χαρακτηριστικά της μελέτης

Στο πρώτο προπαρασκευαστικό στάδιο, που δεν διαρκεί περισσότερο από ένα μήνα, είναι απαραίτητο να καθοριστεί το πεδίο σπουδών - ένα φαινόμενο, μια εποχή, μια διαδικασία κ.λπ. Περαιτέρω σε αυτόν τον τομέα, θα πρέπει κανείς να επιλέξει ένα στενά καθορισμένο πρόβλημα, να σκιαγραφήσει τη γραμμή (πορεία) της έρευνας και τη διατύπωση εργασίας του θέματος. Στη συνέχεια, προχωρήστε στη συλλογή ποικίλων πληροφοριών για το ερευνητικό πρόβλημα. Για να γίνει αυτό, αξίζει να επισκεφτείτε βιβλιοθήκες, να στραφείτε στο Διαδίκτυο και σε άλλες πηγές. Ταυτόχρονα με τη συλλογή πληροφοριών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια βάση δεδομένων στην οποία θα περιλαμβάνονται αποσπάσματα κειμένων για το ερευνητικό πρόβλημα, βιβλιογραφία και εικονογραφικό υλικό.

Στο δεύτερο στάδιο ο μαθητής, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, καθορίζει τη δομή της ερευνητικής εργασίας: υποδεικνύει τη συνάφεια του προβλήματος, διατυπώνει το στόχο, τους στόχους, το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας, επιλέγει τις μεθόδους και τις τεχνικές που απαιτούνται για την υλοποίησή του. Όλα αυτά αποτυπώνονται στο κείμενο της εισαγωγής της ερευνητικής εργασίας.

Στο τρίτο στάδιοο μαθητής πραγματοποιεί βιβλιογραφική ανασκόπηση του ερευνητικού προβλήματος και προχωρά στην περιγραφή των σταδίων του, τα οποία στο μέλλον θα αποτελέσουν το κύριο μέρος της έρευνας.

Και τελικά στο τελικό στάδιο ο μαθητής συνοψίζει - διατυπώνει τα αποτελέσματα της μελέτης και εξάγει συμπεράσματα. Αυτό το μέρος αποτυπώνεται στο κείμενο του πορίσματος της ερευνητικής εργασίας. Επιπλέον, σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί και τελικά να διατυπωθεί το θέμα της μελέτης.

Ο διατύπωση ερευνητικής εργασίας

Η δομή του περιεχομένου της ερευνητικής εργασίας

Σε κάθε ερευνητική εργασία, κατά κανόνα, υπάρχουν τρεις κύριες ενότητες: εισαγωγή, κύριο μέρος και συμπέρασμα.

Στην εισαγωγή, είναι απαραίτητο να τεκμηριωθεί η συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος. Με βάση τη συνάφεια, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας. Περαιτέρω, με βάση το αντικείμενο και το θέμα, διατυπώνεται ο σκοπός της μελέτης και βάσει του σκοπού καθορίζονται τα καθήκοντά της.

Το αντικείμενο μελέτης είναι μια διαδικασία, φαινόμενο κ.λπ., που μελετάται και το υποκείμενο είναι ένα μέρος του αντικειμένου που μπορεί να μετασχηματιστεί έτσι ώστε το αντικείμενο να αλλάξει. Με άλλα λόγια, το αντικείμενο της μελέτης υποδεικνύει σε τι είναι αφιερωμένο.

Ο προσδιορισμός του σκοπού και των στόχων της μελέτης συχνά προκαλεί σημαντικές δυσκολίες. Ο στόχος της ερευνητικής δραστηριότητας συνήθως διατυπώνεται εν συντομία, σε μία πρόταση, και στη συνέχεια περιγράφεται λεπτομερώς σε εργασίες. Η διαδοχική επίλυση κάθε προβλήματος στην πορεία της μελέτης, μάλιστα, είναι το ξεχωριστό του στάδιο. Κατά τη διατύπωση ενός στόχου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ρήματα«αποδεικνύω», «στοιχειοθετώ»,"αναπτύσσω". Το τελευταίο ρήμα θα πρέπει να χρησιμοποιείται εάν το τελικό προϊόν της μελέτης θα λάβει μια υλική ενσωμάτωση, για παράδειγμα, μια ταινία βίντεο, ένα μοντέλο εργασίας ή μια διάταξη κάτι, πρόγραμμα υπολογιστήκαι τα λοιπά. Κατά τη διατύπωση εργασιών, συνιστάται η χρήση ρημάτων«αναλύω», «περιγράφω», «αποκαλύπτω», «καθορίζω», «καθιερώνω».Οι ερευνητικές εργασίες δεν πρέπει να είναι πάρα πολλές. Ο βέλτιστος αριθμός τους είναι τρία έως πέντε.

Οι στόχοι της έρευνας καθορίζουν τις μεθόδους και τις τεχνικές της, δηλαδή τις τεχνικές και τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ο ερευνητής. Αντιμετωπίζονται ως κοινές μεθόδουςεπιστημονικές γνώσεις, όπως ανάλυση, παρατήρηση, μέτρηση, σύγκριση, πείραμα, μοντελοποίηση κ.λπ., και ειδικές μέθοδοι. Παραδείγματα ειδικές μεθόδουςΟι μελέτες μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέθοδος επισημασμένων ατόμων, στατιστική και θερμοδυναμική μέθοδος, φασματική ανάλυση (που χρησιμοποιείται στη φυσική και χημεία), μέθοδοι διαστημάτων και μαθηματική επαγωγή (χρησιμοποιείται στα μαθηματικά). ΣΤΟ κλασσικές μελέτεςδοκιμές, ερωτήσεις, συνεντεύξεις χρησιμοποιούνται πολύ ενεργά ως μέθοδοι έρευνας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, χρησιμοποιούνται επίσης πολύ συγκεκριμένες μέθοδοι, οι οποίες συνήθως ονομάζονται από τους επιστήμονες που τις ανέπτυξαν. Έτσι, για παράδειγμα, στα μαθηματικά, η μέθοδος του Νεύτωνα (η μέθοδος των εφαπτομένων) είναι πολύ αποτελεσματική για την επίλυση εξισώσεων και η πιο κοινή μέθοδος για την επίλυση ενός συστήματος γραμμικών αλγεβρικές εξισώσειςείναι η μέθοδος Gauss (μέθοδος διαδοχικού αποκλεισμού αγνώστων). οι κύριες μέθοδοι υδροδυναμικής είναι η μέθοδος Lagrange και η μέθοδος Euler (μέθοδοι για την περιγραφή της κίνησης των ρευστών).

Το κύριο μέρος της μελέτης περιλαμβάνει μια ανασκόπηση των πηγών για το ερευνητικό πρόβλημα, μια περιγραφή των σταδίων και της διαδικασίας του.

Στο τέλος της ερευνητικής εργασίας, ο συγγραφέας παραθέτει τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης και διατυπώνει συμπεράσματα. Επιπλέον, τα αποτελέσματα θα πρέπει να είναι σε λογική σύνδεση με τους στόχους της μελέτης και τα συμπεράσματα - με τον στόχο. Έτσι, εάν οι ερευνητικοί στόχοι διατυπώνονται με τις λέξεις «αναλύω», «περιγράφω», «προσδιορίζω», «καθορίζω», «καθιερώνω», τότε τα αποτελέσματα δίνονται με την ακόλουθη μορφή: «Στη διάρκεια της παρούσας μελέτης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση ..., αποκαλύφθηκε ..., καθορίστηκε ..., εγκαταστάθηκε...».

Τα συμπεράσματα, σύμφωνα με τον σκοπό της μελέτης, διατυπώνονται περίπου με την ακόλουθη μορφή: «Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, έχει αποδειχθεί ... (δικαιολογημένη ..., αναπτύχθηκε ...)».

Έτσι, όλα τα παραπάνω σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τη λογική σχέση και την αλληλεξάρτηση του στόχου, των στόχων, των αποτελεσμάτων και του συμπεράσματος (βλ. διάγραμμα). η σειρά παρουσίασης του ερευνητικού υλικού, καθώς και η επιλογή των μεθόδων ερευνητικών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτό.

Γλώσσα, στυλ και δομικά χαρακτηριστικά

ερευνητικό κείμενο

Όταν εργάζεστε στο κείμενο μιας ερευνητικής εργασίας, συνηθίζεται να καθοδηγείτε από τη λεγόμενη τυπική-λογική μέθοδο περιγραφής. Το κείμενο της μελέτης έχει τη μορφή συλλογισμού, χαρακτηριστικά του οποίου είναι η σαφήνεια, η σαφήνεια και η συνέπεια. Στην ερευνητική εργασία επιτρέπεται η χρήση αναλογιών, συγκρίσεων, αφορισμών που την κάνουν πιο ελκυστική στον αναγνώστη.

Κατά την προετοιμασία μιας ερευνητικής εργασίας, κατανείμετε τίτλος σελίδας, πίνακας περιεχομένων, εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα (συμπεράσματα), βιβλιογραφία και άλλες πηγές.

Η λογική σχέση του στόχου, των στόχων, των αποτελεσμάτων και του συμπεράσματος

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

καθηγητής χημείας, βιολογίας

MKOU "Sarinsky δευτεροβάθμιο σχολείο", χωριό Sary.

Έργο και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών (από εργασιακή εμπειρία)

Η σύγχρονη κοινωνική τάξη στο εκπαιδευτικό σύστημα στοχεύει σε ερευνητικές δραστηριότητες καθώς βασικό πόροπροσωπικότητα. Η εφαρμογή μιας ερευνητικής προσέγγισης στη διδασκαλία θα βοηθήσει στην επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των σημερινών αποφοίτων. Είναι στη νέα ποιότητα της εκπαίδευσης που δίνεται έμφαση στην εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτό οφείλεται στις διαδικασίες παγκοσμιοποίησης, εκσυγχρονισμού, πληροφορικής, επιστημονικές ανακαλύψειςκαι γρήγορες ενημερώσεις. Σύγχρονη σκηνήΗ ανάπτυξη της εκπαίδευσης υπαγορεύει την ανάγκη συμμετοχής των μαθητών σε δραστηριότητες έρευνας και έργου, καθώς ταυτόχρονα αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναλύουν, να αποκτούν και να εφαρμόζουν γνώσεις, να διατυπώνουν υποθέσεις, να σχεδιάζουν δράσεις, να συνεργάζονται σε διάφορες ομάδες, να πραγματοποιούν ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγηση - δηλαδή η κατάκτηση καθολικών δραστηριοτήτων και τεχνολογιών που θα τους είναι χρήσιμες στο μέλλον.

ερευνητικό έντυποΗ εργασία συμπληρώνει την εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία με νέους τρόπους απόκτησης και παρουσίασης πληροφοριών.

Η εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα νοείται ως μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασία, στο οποίο οι ίδιοι οι μαθητές κατακτούν τους τρόπους επίλυσης προβλημάτων στη διαδικασία της ανεξάρτητης γνώσης, που οργανώνεται και κατευθύνεται από τον δάσκαλο, λύνουν δημιουργικά, ερευνητικά προβλήματα. Η εκπαιδευτική ερευνητική δραστηριότητα επικεντρώνεται στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων από μαθητές που έχουν ήδη αναπτυχθεί από την επιστήμη.

Γνωρίζοντας το υλικό που παρουσιάζουν οι εκπαιδευτικοί (άρθρα, εργασίες, ερευνητικές εργασίες μαθητών, εργασίες του NOU), μπορούμε να συμπεράνουμε ότι επί του παρόντος, η οργάνωση ερευνητικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών γίνεται από εκπαιδευτικούς από όλες τις περιοχές της χώρας μας. . Επιπλέον, η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών από μόνη της δεν είναι νέα στην εκπαίδευση, αλλά οι απαιτήσεις για το σχεδιασμό και το περιεχόμενο της ίδιας της εργασίας έχουν αλλάξει ελαφρώς. Οι συντάκτες των άρθρων δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της δημιουργίας αποτελεσματικών συνθηκών για την οργάνωση της έρευνας και εκμάθηση έργου. Για την οργάνωση υψηλής ποιότητας ερευνητικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων έργου των μαθητών, σημαντική προϋπόθεση είναι η κατοχή των απαραίτητων ικανοτήτων από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για αρχάριους δασκάλους.

Στο άρθρο μου, παρουσιάζω τα αποτελέσματα και την ανάλυση της εργασίας κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους χρήσης δραστηριοτήτων έργου σε μαθήματα χημείας, βιολογίας και μετά το σχολείο. Μαζί με τους μαθητές, πραγματοποιήσαμε έρευνα τόσο πρακτικής όσο και θεωρητικής.

Η ερευνητική δραστηριότητα είναι γνωστό ότι είναι μια συγκεκριμένη μαθησιακές δραστηριότητες, υποδηλώνοντας την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την επιστημονική έρευνα και περιλαμβάνει επτά στάδια:

1) η διατύπωση του θέματος,

2) διατύπωση του σκοπού και των στόχων της μελέτης,

3) θεωρητικές σπουδές,

4) πειραματικές μελέτες,

5) ανάλυση και σχεδιασμός επιστημονική έρευνα,

6) υλοποίηση και αποτελεσματικότητα της επιστημονικής έρευνας,

7) δημόσια παρουσίαση της εργασίας.

Το πρώτο βήμα είναι να επιλέξετε ένα θέμα. Η επιλογή του θέματος εργασίας είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο, αφού το θέμα προκαθορίζει ολόκληρη την περαιτέρω πορεία της εργασίας. Το θέμα της εργασίας δεν πρέπει να είναι πολύ ευρύ ή πολύ στενό. Ταυτόχρονα, είναι σαφές ότι όσο λιγότερες λέξεις στον τίτλο του θέματος, τόσο ευρύτερος είναι, καλύπτει ένα ευρύτερο πεδίο δραστηριότητας (παραγωγή χρωμάτων). Και το αντίστροφο - όσο περισσότερες λέξεις στον τίτλο, τόσο πιο στενό το θέμα, καλύπτει μια στενότερη περιοχή (παραγωγή χρωμάτων με βάση φυσικές βαφές).

Απαιτήσεις για το θέμα της ερευνητικής εργασίας:

συνάφεια και καινοτομία (αντιστοιχία με την τρέχουσα κατάσταση μιας συγκεκριμένης επιστήμης).

επιστημονικός χαρακτήρας (σωστή χρήση όρων, εννοιών, διατυπώσεων).

προβληματικό (το θέμα πρέπει να έχει χαρακτήρα έρευνας και αναζήτησης).

ακρίβεια (αντιστοιχία με αντικειμενικά υπάρχοντα γεγονότα στην επιστήμη).

πρωτοτυπία (το θέμα δεν πρέπει να είναι πρότυπο).

Το επόμενο στάδιο συνδέεται με την ανάπτυξη της δομής του σχεδιασμού του περιεχομένου της ερευνητικής εργασίας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι γενικές απαιτήσεις, σύμφωνα με τις οποίες η δομή της ερευνητικής εργασίας περιλαμβάνει: σελίδα τίτλου· περιεχόμενο; κατάλογος συμβόλων (εάν είναι απαραίτητο). εισαγωγή; κύριο μέρος? συμπέρασμα; βιβλιογραφία (κατάλογος λογοτεχνίας).

Στα αρχικά στάδια του σχηματισμού των ερευνητικών δεξιοτήτων, προέκυψαν ορισμένες δυσκολίες: στο πρώτο στάδιο, προέκυψε το πρόβλημα της αδυναμίας των μαθητών να εργαστούν με πηγές πληροφοριών. Είναι δύσκολο να επιλέξετε το κύριο τεράστιο ποσόπληροφορίες που παρέχονται από εγκυκλοπαίδειες, σχολικά βιβλία, επιστημονική βιβλιογραφία, καθώς και από το δίκτυο υπολογιστών Διαδίκτυο. Επιπλέον, η εργασία με τη λογοτεχνία είναι λιγότερο ελκυστική για τους μαθητές από το πειραματικό μέρος. Απαιτείται συγκεκριμένος χρόνος για να εμφυσήσει κανείς τις δεξιότητες εργασίας με ένα βιβλίο, την ικανότητα να διατυπώνει σωστά τη συλλογιστική και τα συμπεράσματά του σε μια περίληψη, μαθαίνει να κάνει αναφορές σε χρησιμοποιημένα έργα. Καλύτερα με θεωρητικό μέροςγίνεται από μαθητές Λυκείου. Οι μαθητές των τάξεων 7-8 χρειάζονταν περισσότερο χρόνο και βοήθεια από το δάσκαλο. Εδώ, μας βοήθησε πολύ το γεγονός ότι τα παιδιά σπούδασαν στο κλαμπ χημείας και βιολογίας ή ήρθαν για πρόσθετες διαβουλεύσεις, οπότε υπήρχε αρκετός χρόνος για την προετοιμασία έργων.

Μεγάλης σημασίαςέχουν βασικές γνώσεις των μαθητών. Προκειμένου να εμπλακεί αμέσως στις δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας, το παιδί πρέπει να έχει μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων σε αυτό το θέμα, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για πειραματικές επιστήμες- χημεία, βιολογία, φυσική κ.λπ. Ως εκ τούτου, τα προπαιδευτικά μαθήματα γίνονται ένα μεγάλο συν από αυτή την άποψη.

Το έργο πρέπει να παρουσιαστεί και να υπερασπιστεί απαντώντας στις ερωτήσεις ακροατών και αντιπάλων. Τα παιδιά που μίλησαν για πρώτη φορά, ακόμη και μπροστά σε συμμαθητές, μερικές φορές χάνονταν όταν οι μαθητές είχαν ερωτήσεις. Επομένως, για την επιτυχημένη παρουσίαση της εργασίας είναι απαραίτητη η καλή γνώση της ύλης, η ευχέρεια του λόγου και η αρκετά υψηλή ταχύτητα σκέψης.

Η υλικοτεχνική βάση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ιδιαίτερα ενός μικρού τοποθεσία, συχνά δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των ερευνητικών δραστηριοτήτων (έλλειψη αντιδραστηρίων, ειδικού εξοπλισμού κ.λπ.), οπότε έπρεπε να εγκαταλείψουμε κάποια έργα ή να επιλέξουμε μελέτες με λιγότερο έντονο πειραματικό μέρος. Για την επίλυση αυτού του ζητήματος, η επικοινωνία με άλλα πιο εξοπλισμένα Εκπαιδευτικά ιδρύματα(λύκεια, επιστημονικές εταιρείες φοιτητών σε πανεπιστήμια κ.λπ.). Επιπλέον, πρόκειται για μια ανεκτίμητη ανταλλαγή εμπειριών, διευρύνοντας τους ορίζοντες των μαθητών, υπερβαίνοντας το σχολείο για ερευνητικές δραστηριότητες και αυτό μπορεί επίσης να γίνει ένα αποτελεσματικό έργο επαγγελματικού προσανατολισμού.

Για να αυξήσουμε το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του έργου, εμπλέξαμε μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας: διενεργήθηκε μια έρευνα «Τι γνωρίζετε για τους κινδύνους των τσιγάρων;», Σχετικά με τη χρήση αλκοολούχων ποτών, τσιγάρων (ανώνυμα). Μετά την έρευνα μίλησαν τα παιδιά με έργα στο ώρες της τάξηςκατά τη διάρκεια της εβδομάδας υγείας.

Πολύ ενδιαφέρον ήταν και το έργο «Ιστορία των χρωμάτων τέμπερας και η παραγωγή τους», στο οποίο πραγματοποιήθηκε συγκριτική ανάλυση χρωμάτων από φυσικές βαφές και τεχνητά χρώματα και βερνίκια. Στο πρακτικό μέρος αυτής της εργασίας, ο μαθητής έφτιαξε πολλές μπογιές διαφορετικών χρωμάτων και τις πρόσφερε σε άλλους μαθητές που έδωσαν την αξιολόγησή τους για τις μπογιές.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες μπορούν να οργανωθούν σε τρία επίπεδα: σχολείο, διδασκαλία και έρευνα και έρευνα.

Το πρώτο επίπεδο σάς επιτρέπει να προσελκύσετε επαρκή αριθμό μαθητών, αλλά τα ερευνητικά θέματα είναι αρκετά απλά (ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα του συγγραφέα του έργου) και το ίδιο το έργο είναι αναζήτηση πληροφοριών από πρωτογενείς πηγές.

Το δεύτερο επίπεδο, εκτός από την ικανότητα εργασίας με πρωτογενείς πηγές, περιλαμβάνει επίσης τη διεξαγωγή πειραμάτων, τη συσσώρευση δεδομένων για την κατασκευή πινάκων, γραφημάτων και διαγραμμάτων.

Το τρίτο επίπεδο απαιτεί όχι μόνο την πρακτική σημασία του επιλεγμένου θέματος, αλλά και την καινοτομία στην ανάπτυξή του, δηλ. λογικά συμπεράσματα, δικές του προτάσεις για τη διεξαγωγή ενός πειράματος, την ερμηνεία των αποτελεσμάτων του κ.λπ.

Περαιτέρω εργασίες θα στοχεύουν στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες.Γιατί να ασχοληθείτε με επιστημονική εργασία για μαθητές; Αυτή η ερώτηση πιθανώς τίθεται από πολλούς δασκάλους και μαθητές.

Πρώτον, η επιστημονική εργασία καταδεικνύει καλύτερα τη σχέση μεταξύ θεωρίας και πράξης. Δεύτερον, αναπτύσσει τη λογική, τη διαίσθηση, τη σαφήνεια και τη συνέπεια της σκέψης, τις δεξιότητες ομιλίας. Τρίτον, δίνει την ευκαιρία στα ταλαντούχα παιδιά να αποδείξουν τον εαυτό τους. τέταρτον, σχηματίζει δεξιότητες που μπορούν να εφαρμοστούν στην πραγματική ζωή.

Η ερευνητική εργασία των μαθητών είναι το πρώτο βήμα για την απόκτηση μιας ποιοτικά νέας εκπαίδευσης. Ωστόσο, για την επιτυχή υλοποίηση έργων-ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη η επίλυση πολλών θεμάτων και η δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση της έρευνας και της μάθησης βάσει έργου στη σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική.

Βιβλιογραφία:

Αχράμοβιτς Μ.Ι. Προϋποθέσεις για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών //

Bogush N.F. Τόπος και ρόλος των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στη μελέτη του θέματος "χημεία" (από εργασιακή εμπειρία) //Από το σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες των φοιτητών στο ερευνητικό έργο: Πρακτικά του Διεθνούς επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο. - Μινσκ: Διαγωνισμός APO "Belarusian Association" », 2013.

Volochko A.M. Τα κύρια χαρακτηριστικά της ερευνητικής εργασίας των μαθητών //Από το σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες των φοιτητών στο ερευνητικό έργο: Πρακτικά Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. - Μινσκ: Διαγωνισμός APO "Belarusian Association" », 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Επιστημονική κοινωνία μαθητών στο Λύκειο: σύγχρονες ιδέες και παράγοντες ανάπτυξης. - Chelyabinsk: IC "Ural Academy", 2001.

Η πιο επαρκής μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων επιστημονικής εργασίας (δοκιμασμένη από την αιωνόβια πρακτική της παγκόσμιας επιστήμης) μπορεί να θεωρηθεί ως τριμερής μορφή. Τρεις εξίσου σημαντικές κύριες ενότητες:

Εισαγωγή στο ερευνητικό πρόβλημα (ανασκόπηση βιβλιογραφίας) με καθορισμό στόχων και στόχων, ανάπτυξη ερευνητικού προγράμματος,

Περιγραφή και ανάλυση των ιδίων αποτελεσμάτων,

Συζήτηση των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τους αρχικούς στόχους και στόχους - δομή της παρουσίασης σε μια λογική που είναι βολική για την κατανόηση της ουσίας της επιστημονικής έρευνας.

Τα κύρια κριτήρια εργασίας στα οποία δίνεται ιδιαίτερη προσοχή κατά την υπεράσπιση μιας επιστημονικής εργασίας:

1) η πραγματική επιστημονική καινοτομία της εργασίας - λαμβάνεται υπόψη το περιεχόμενο (ουσία) της προσέγγισης που προτείνει ο συγγραφέας, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται και η εγκυρότητα των συμπερασμάτων που εξάγονται, η συμβολή του συγγραφέα στη μελέτη αυτού του ερευνητικού προβλήματος.

2) ο σχεδιασμός του έργου - λαμβάνεται υπόψη σε ποιο βαθμό ο συγγραφέας μπόρεσε να παρουσιάσει (εκφράσει, μεταφέρει) την κατανόησή του για το ερευνητικό πρόβλημα, τα δεδομένα που ελήφθησαν, τη συνέπεια των δικών του και των λογοτεχνικών δεδομένων (για παράδειγμα, εάν η εργασία περιέχει μη διορθωμένα τυπογραφικά λάθη, τότε αυτό μειώνει την αξιολόγηση της εργασίας).

3) ένταση εργασίας - εκτίμηση του πραγματικού όγκου της εργασίας που έχει γίνει (ένταση εργασίας του οργανισμού, μεθοδολογική υποστήριξη και έρευνα).

4) αρμονία (γενική κουλτούρα εργασίας) - η τελική αξιολόγηση του βαθμού στον οποίο το περιεχόμενο και η μέθοδος παρουσίασης (σχεδιασμός) στο έργο είναι συνεπείς, η συμφωνία μεταξύ της ιδέας και της υλοποίησης, η γενική εντύπωση του αναγνώστη για το έργο γίνεται από τον συγγραφέα, τις δεξιότητες, τις γνώσεις και τις προσπάθειες που καταβλήθηκαν.

Τα δομικά στοιχεία της έκθεσης Ε&Α είναι:

Τίτλος σελίδας;

Κατάλογος καλλιτεχνών.

Ορισμοί;

Ονομασίες και συντομογραφίες.

Εισαγωγή;

Κύριο μέρος;

Συμπέρασμα;

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται.

Εφαρμογές.

Σύμφωνα με τον κύριο στόχο, συντάσσεται μια επιστημονική εργασία για παρουσίαση σε έναν συγκεκριμένο αναγνώστη - έναν επιστήμονα, έναν ειδικό σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης, ο οποίος πρέπει να το κατανοήσει και να εξάγει τις πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν, καθώς και να το αξιολογήσει από την άποψη του επιστημονική καινοτομία, την εγκυρότητα των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, τις προοπτικές χρήσης κ.λπ. Επομένως, κατά το σχεδιασμό της εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη αυτό, διευκολύνοντας όσο το δυνατόν περισσότερο τη διαδικασία κατανόησης σε όλα τα επίπεδα:

Χρησιμοποιήστε καλά λογοτεχνικά ρωσικά.

Το κείμενο πρέπει να είναι ευανάγνωστο.

Θα πρέπει να χρησιμοποιείται ένα συνοπτικό, αντικειμενικά αμερόληπτο στυλ παρουσίασης.

Δομήστε ειδικά την εργασία και παρουσιάστε τα αποτελέσματα σε μια βολική μορφή.

Αυστηρός και ενιαίος τρόπος αναφοράς σε αναφερόμενες λογοτεχνικές πηγές.

Ως αποτέλεσμα, αξιολογείται η επιστημονική θέση του ίδιου του συγγραφέα, η σαφήνεια και συνέπεια της παρουσίασης του υλικού της εργασίας, η πρακτική σημασία των θέσεων της εργασίας.

23. Μέθοδοι θεωρητικής έρευνας

Οι κύριες μέθοδοι θεωρητικής έρευνας είναι:

Αφαίρεση;

Πρίπλασμα;

Αξιωματικά;

Μαθηματοποίηση και Τυποποίηση.

Η ονομασία απαγωγική μέθοδος προέρχεται από τη λέξη «έκπτωση», που σημαίνει συμπέρασμα από το γενικό στο συγκεκριμένο. Με την απαγωγική μέθοδο, το πρώτο στάδιο του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων - εξοικείωση - υλοποιείται στη διαδικασία εξοικείωσης με τον κανόνα και τα παραδείγματα, το δεύτερο στάδιο - εκπαίδευση - περιλαμβάνει την ανάπτυξη μεμονωμένων επίσημων λειτουργιών, το τρίτο στάδιο - πρακτική ομιλίας - οργανώνεται με βάση μεταφραστικές ασκήσεις. Στην επιστημονική γνώση, η έκπτωση σχετίζεται στενά με την επαγωγή.

Μοντελοποίηση - 1) παραγωγή και χρήση μοντέλων. 2) μελέτη του αντικειμένου (πρωτότυπο) με τη δημιουργία και μελέτη του αντιγράφου του (μοντέλο). Η μοντελοποίηση είναι μια από τις κύριες κατηγορίες της θεωρίας της γνώσης, μια από τις μεθόδους πρόβλεψης. Η αξιοπιστία της γνώσης και η αποτελεσματικότητα της πρόβλεψης στη μοντελοποίηση αυξάνονται σημαντικά κατά τη διαμόρφωση και μελέτη πολλών παραλλαγών μοντέλων των υπό μελέτη αντικειμένων.

Η αξιωματική μέθοδος είναι μία από τις μεθόδους για την απαγωγική κατασκευή των επιστημονικών θεωριών, με τον Krom:

1) επιλέγεται ένα συγκεκριμένο σύνολο προτάσεων μιας ορισμένης θεωρίας (αξιώματα) που γίνονται αποδεκτές χωρίς απόδειξη.

2) οι έννοιες που περιλαμβάνονται σε αυτά δεν ορίζονται ρητά στο πλαίσιο αυτής της θεωρίας.

3) καθορίζονται οι κανόνες ορισμού και οι κανόνες συμπερασμάτων μιας δεδομένης θεωρίας, οι οποίοι καθιστούν δυνατή την εισαγωγή νέων όρων (εννοιών) στη θεωρία και λογικά την εξαγωγή μιας πρότασης από την άλλη.

4) όλες οι άλλες προτάσεις αυτής της θεωρίας (θεωρήματα) προέρχονται από το (Ι) με βάση το (3)

Η μαθηματική κωδικοποίηση φυσικών και κοινωνικών φαινομένων καθιστά δυνατή την κατανόηση, τον έλεγχο και την πρόβλεψη της πορείας πραγματικών διαδικασιών