Използване интерактивни методив часовете по информатика

при условията на Федералния държавен образователен стандарт

Интерактивното обучение е специална форма на организация учебен процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците за усвояване на учебен материал, в обмен на знания, идеи и методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие и съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник.

Основни цели на интерактивното обучение:

• стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

• развитие на самостоятелност и активност;
• възпитание на аналитично и критично мислене;
• формиране на комуникационни умения
• саморазвитие на учениците.

Модерен урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е урок, в който е необходимо да се използва модерни технологии, различни методи и форми на работа.

Една от технологиите, способни да решат проблемите, породени от новите стандарти, етехнология за развитие на критичното мислене,

Технологията за критично мислене ви позволява да: комбинирате

• организира самостоятелна работа в клас;
• включване на всеки ученик в учебния процес;
• развиват в учениците позитивно отношениекъм интелектуална творческа дейност;
• повишаване нивото на самоорганизация на учениците;
• владеят рационални методи на самообразование;
• стимулират умствената дейност и развиват когнитивната активност;
• развиват ключови компетентности, които са лично значими за учениците.

Технологията за развитие на критичното мислене е холистична система, която развива умения за работа с информация чрез четене и писане. Това е набор от различни техники, насочени към мотивиране на ученика, подсъзнателно насърчаване към изследователска и творческа дейност, създаване на условия за разбиране на материала и подпомагане на обобщаването на придобитите знания.

Основните етапи на урока при използване на технологията " Критично мислене»:

Етап на повикване.

Етап на зачеване.

Етап на размисъл.

Приложение на технологията за развитие на критичното мислене в часовете по информатика

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектор.

Например, в урок, изучаващ „ Линеен алгоритъм„Можете да поканите учениците да изразят как смятат кой алгоритъм може да се нарече линеен и да дадат примери. По време на урока „Цикъл“ помолете учениците да познаят какво е цикъл и какви примери за циклични действия могат да дадат.

Фигура 1. Пример за използване на техниката "Кошница".

Клас: 7

Информацията и нейните свойства.

Използва се механизмът ZUH (знам, разбрах, искам да знам или имам въпрос). Индивидуална работа.

Маса 1.

Пример за използване на техниката ZUH

Информацията, получена по време на урока, трябва да бъде включена във всяка колона. Техниката „Таблица за маркиране“ позволява на учителя по информатика да наблюдава работата на всеки ученик в урока, неговото разбиране и интерес към изучаваната тема. Можете да се обърнете към тази таблица няколко пъти по време на урока. На етап „Предизвикателство“ се попълва първата колона, на етап „Изпълнение“ – втората колона, а на етап „Обмисляне“ – третата колона. Ето например таблиците за оценяване, съставени от децата в някои уроци.

Оценка: 9

Тема: Алгоритми и изпълнители.

Рецепция "Клъстер". Работа в групи.

На търсене етап на изследванеКласът е разделен на групи (по 5 човека).

Задача: създайте клъстер въз основа на изучаване на материала от учебника. Също така, заедно със създаването на клъстер, учениците правят списък с въпроси. След това групите представят работата си и обсъждат възникналите въпроси (всички дейности се извършват между учениците, учителят действа като координатор; членовете на други групи могат да отговарят на възникнали въпроси, като се обръщат към учителя, ако имат затруднения).

Клъстерът е графична организация на материал, показваща семантичните полета на определено понятие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисува стрелки-лъчи в различни страни, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се разминават все по-далеч.

Клъстерната техника е удобна за използване като междинна оценка на работата на учениците и тяхното разбиране на обсъжданите концепции. Така например, преди да преминете към запознаване с изпълнителя Робот, можете да помолите децата да изобразят връзка с всички понятия, които са изучавали, като се започне от ключовата дума Алгоритъм (в същото време този клъстер може да бъде достъпен навсякъде курса, допълвайки го с нови компоненти).

Фигура 2. Пример за използване на техниката „Клъстер“.

Оценка: 9

Тема: Информационни технологии и общество.

Рецепция "Зигзаг". Работа в групи.

На етапа на търсене и проучване класът е разделен на групи (по 4 души).

Етап 1. Числата от 1 до 4 се разпределят в групата.

Етап 2. Учениците се настаняват на маси в съответствие с избрания брой, изучават учебния материал в група и съставят референтни диаграми:

Фигура 3. Разпределение на групи от ученици

1 маса . Праистория на компютърните науки;

2 маса . История на числата и бройните системи;

3 маса. История на компютрите;

4 маса . История на софтуера и ИКТ.

Етап 3. Те се връщат в домашните си групи и се редуват да разказват истории нов материал– взаимно обучение.

Оценка: 9

Тема: Начини за търсене в Интернет.

рецепция" Изследователски проект" Индивидуална работа.

На етапа на размисъл учителят кани учениците да запишат в тетрадките си въпрос или тема, за която биха искали да научат повече. Домашна работа: Потърсете отговор на въпроса си в Интернет. Анализирайте ефективността търсачки(поне три), кой е лично за тях предпочитан, обосновете отговора си точка по точка:

1. Кои търсачки използвате най-често? Защо ги предпочиташ?

2. Напишете предимствата и недостатъците на избраните търсачки.

3. Коя от избраните търсачки ви даде най-оптималния отговор на вашия въпрос? Направете изводи въз основа на свършената работа.

"мозъчна атака"

Когато работите, обърнете внимание на йерархията на въпросите, които придружават всеки етап от мозъчната атака:

Ниво I - какво знаете? Ниво II - как разбирате това? (прилагане на други знания, анализ) III ниво - приложение, анализ, синтез

В допълнение към добре познатите примери за използване на техники за мозъчна атака, когато учениците са помолени да отговарят последователно на въпроси на различни нива

Например:

Ниво I - Дайте примери за изпълнители; Ниво II – Какви алгоритми изпълняват вашите изпълнители? По какво си приличат и по какво се различават?

Ниво III – Имаме ли нужда от изпълнители?

Или:

Ниво I – Какви циклични алгоритми срещате всеки ден? Ниво II – Винаги ли е известен предварително броят на повторенията във вашите цикли? Ниво III – Какво би се случило, ако циклите изчезнат от живота ни?

В уроците по информатика е удобно да използвате този метод за решаване на следния тип задачи:

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена...

Това е техника за организиране на индивидуални и групова работаученици в началния етап на урока, когато съществуващият им опит и знания се актуализират. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. Можете да нарисувате икона на кошница на дъската, която условно ще съдържа всичко, което всички ученици знаят заедно за изучаваната тема.

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектор. Например, в урок за изучаване на „Линеен алгоритъм“, можете да помолите учениците да изразят как смятат кой алгоритъм може да се нарече линеен и да дадат примери. По време на урока „Цикъл“ помолете учениците да познаят какво е цикъл и какви примери за циклични действия могат да дадат.

Обърнати логически вериги (свържете поредица от информационни елементи в желаната последователност)

Ще дам няколко примера за използване на тази техника в класната стая.

Разбивка на клъстери (конструиране на логография - избор на блокове от идеи)

Клъстер е графична организация на материал, показваща семантичните полета на определено понятие. Думата клъстер в превод означава куп, съзвездие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисува стрелки-лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерната техника е удобна за използване като междинна оценка на работата на учениците и тяхното разбиране на обсъжданите концепции. Така например, преди да преминете към запознаване с изпълнителя Робот, можете да помолите децата да изобразят връзка с всички понятия, които са изучавали, като се започне от ключовата дума Алгоритъм (в същото време този клъстер може да бъде достъпен навсякъде курса, допълвайки го с нови компоненти). Ще дам няколко примера за клъстери, създадени от студентите по време на изучаването на този курс.

Техника „Бележки в полетата“ (вмъкване) („v“ - така си помислих, „+“ - нова информация, „+!“ - много ценна информация, „-“ - за мен е различно, „?“ - не много ясно, изненадан съм)

Тази техника изисква ученикът да не чете обичайното пасивно, а активно и внимателно. Задължава те не просто да четеш, а да се вчиташ в текста, да следваш собствено разбиранев процеса на четене на текст или възприемане на друга информация. На практика студентите просто пропускат това, което не разбират. И в този случай въпросителният знак ги задължава да бъдат внимателни и да отбележат неясното. Използването на етикети ви позволява да свържете новата информация със съществуващите идеи.

Много удобна техника, когато е необходимо да се обхване голям обем материал в урок, особено когато е с теоретичен характер. Тъй като учениците работят с работни тетрадки, това е доста лесно да се направи, тази техника ще работи особено добре в уроци за изучаване на теми като спомагателен алгоритъм, условия в езика на робота, променливи, въвеждане на данни и изход.

Рецепция "Куб"

В компютърните науки много проблеми имат няколко решения и изборът на оптималното възможно решение зависи от критериите, които прилагаме при решаването на проблема.

И така, нека си представим, че кубът е определено условие на задачата и неговите лица са възможни начининейните решения. Тази техника може да се изпълнява както индивидуално, така и групово.

Можете да видите примери за такива задачи по-долу:

Sinkwine е начин на творческо отражение - „стихотворение“, написано по определени правила

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето за този вид работа е фиксирано.

5. Изслушват се варианти за синкауни по желание на учениците.

Учител

Прочувствен, отворен

Обичащ, търсещ, мислещ

Много идеи - малко време

Призвание

Или:

Учител

Суетно, шумно

Обяснява, обяснява, чака

Кога ще свърши това мъчение?

Горкият човек

Synquains са полезни за учениците като инструмент за синтезиране на сложна информация. За учителя - като моментна снимка на оценка на концептуалните и речникови знания на учениците. Cinquain - обобщава информацията, изразява сложни идеи, чувства и възприятия с малко думи.

Можете да използвате syncwines, когато изучавате всеки предмет.

Използването на syncwines е възможно в почти всеки урок, както в началото, като първоначален размисъл, така и като заключение на урока.

Ще дам няколко примера за syncwines, написани от ученици, докато изучават курс по компютърни науки в 6-ти клас.

Цикъл

Сложен, различен

Повтаря се, работи, зацикля

Не можете да белите картофи без цикъл.

важно

Или:

вилица

Пълен, съкратен

Предлага, избира, решава

Трябва да изберете правилния път

проблем

Техника за писане на есе

Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: „Пиша, за да разбера какво мисля“. Това е безплатно писмо по зададена тема, в което се цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусията, оригиналността на решаването на проблемите и аргументацията. Обикновено есето се пише директно в клас след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути. В уроците в рамките на тази програма тази техника е удобна за използване по отношение на окончателното размишление, когато се обсъжда важна образователна тема или се решава сериозен проблем, като опция, когато няма достатъчно време за устно размишление при края на урока.работни часове .

Има много техники за развиване на критично мислене и използването им в класната стая също е неограничено. Уроците, използващи такива техники, правят часовете по-забавни и продуктивни, а също така дават на учителя широка картина за нивото на информираност и разбиране на изучавания материал от учениците.

Дигиталните образователни ресурси допълват традиционната технология на преподаване учебен предметили неговите отделни раздели и теми. Съдържат ясно структуриран образователна информацияв текстов вид, много визуални изображения под формата на диаграми, рисунки, таблици, видеоклипове, оборудвани с анимация и звукови ефекти.

Днес внедряването на ИКТ се извършва в следните области:

• 1. изграждане на урок с помощта на софтуерни мултимедийни инструменти:
  обучителни програми и презентации, електронни учебници, видеозаписи.
• 2. изпълнение на автоматично управление:използване на готови тестове, създаване на собствени тестове с помощта на тестови черупки.
• 3. организация и провеждане лабораторни работилницис виртуален
  модели.
• 4. обработка на резултатите от експеримента.
• 5.разработване на методически софтуерни средства.
• 6. използване на интернет ресурси.
  7. комуникационни технологии:дистанционни олимпиади, дистанционно обучение, мрежово методическо обединение.

Учебни материали, тематични сборници, софтуер за поддръжка образователни дейностии организация на учебния процес.

LearningApps.org е приложение Web 2.0 за подпомагане на обучението и преподаването чрез интерактивни модули. Съществуващите модули могат да бъдат директно включени в съдържанието на обучението и могат да бъдат модифицирани или създадени в движение. Целта е също да се съберат интерактивни блокове и да се направят публично достъпни. Такива блокове (така наречените приложения или упражнения) не са включени поради тази причина в никакви програми или конкретни сценарии. Те имат собствена стойност, а именно интерактивност.

уебсайт http://standart.edu.ru )

Използването на COR в уроци е възможно в различни форми:

Интерактив (взаимодействие) – алтернативни изявления (от предоставянето на информация до извършеното действие) на всяка от страните. Освен това всяко изявление се прави, като се вземат предвид както предишните собствени, така и изявленията на другата страна;

Мултимедия - представяне на ресурси и процеси не с традиционно текстово описание, а с помощта на снимки, видео, графики, анимация, звук;

Моделиране - моделиране на реални ресурси и процеси с цел тяхното изследване;

Комуникативност - способност за пряка комуникация, своевременно предоставяне на информация, контрол върху състоянието на процеса;

Производителността е автоматизиране на некреативни, рутинни операции, които отнемат много човешки усилия и време. Бързо търсенеинформация по ключови думи в базата данни, достъп до уникални справочно-информационни издания.




Реформата в националното училище, която продължава от десетилетия, навлезе в нов етап. Днес можем да кажем, че реалността на планираните реформи в училище до голяма степен зависи от реалността широко приложениеинформационни и комуникационни технологии (ИКТ). Процесът на информатизация обаче не е само осигуряване на средства за училищата компютърна технология, но и решаване на проблеми със съдържанието, въвеждане на нови педагогически технологии, нови методи и организационни форми на възпитателна работа.

Федерален компонент държавен стандарт, разработен, като се вземат предвид основните насоки на модернизация на образованието, се фокусира „не само върху знанието, но преди всичко върху компонента на дейността на обучението, което позволява да се повиши мотивацията за учене и да се реализират в най-голяма степен способностите , възможностите, потребностите и интересите на детето” (1). Ето защо неслучайно една от основните цели на изучаването на предмета „Информатика и ИКТ” в общообразователната степен е развитието на познавателната активност на учениците.

В нашата работа ние, учителите, обръщаме специално внимание на проблема за създаване и повишаване на мотивацията за изучаване на компютърни науки в училище.

На практика, когато изучавате всяка училищна дисциплина, можете да използвате думи като:

„В съвременното общество е невъзможно да се живее без познания по физика (информатика, химия, биология, история, ... - тук можете да замените всеки предмет от училищната програма).“ Но в действителност децата виждат, че много хора с ниско образование живеят много по-добре от учители и преподаватели. Така че този метод за създаване на мотивация е неефективен.

Но децата имат вътрешна мотивация да учат компютърни науки. Макар и от време на време, понякога можете да чуете фразата от учениците: „Защо имам нужда от компютърни науки? „Няма да бъда този и онзи.“ Това обикновено се случва, когато е необходимо да се изучават математическите аспекти на компютърните науки (теория на алгоритмите, математическа логика, изчислителни методи и др.).

Мотивацията за изучаване на компютърни науки, разбира се, е преди всичко интерес към компютрите. Той очарова децата с тайната на силата си и демонстрацията на все нови възможности. Той е готов да бъде приятел и помощник, умее да забавлява и да се свързва с целия свят.

Но всеки ден за повечето деца компютърът се превръща буквално в домакински уред и губи мистериозната си аура, а с това и мотивационната си сила.

Забелязахме, че въпреки декларациите на някои ученици „Няма да уча това, защото никога няма да има нужда“, се чува много по-често от „Няма да го преподавам, защото не е интересно“. Така взехме предвид факта че при създаването на мотивация интересът винаги има предимство пред прагматиката.

Развитие на познавателната активност на учениците в уроците по информатика.

Факторите, които формират познавателната дейност на учениците, могат да бъдат подредени в следната верига:

Мотивите определят познавателните интереси на учениците и тяхната селективност, самостоятелност на обучението и осигуряват неговата активност на всички етапи.

През последните няколко години мотивацията за изучаване на предмета се промени. Наличието на голям брой интересни готови софтуерни продукти намали желанието на учениците за теоретична информатика (теория на информацията, основи на логиката, компютърен хардуер, програмиране). Самостоятелна разработка на игрови програми, способност за изпълнение някои Технологичните операции създават у много ученици илюзията, че знаят всичко и няма какво да учат в час. От друга страна, необходимостта от изучаване на компютърни науки след завършване на училище с продължаване на образованието е положителен вътрешен мотив.

Като се има предвид, че мотивите на учениците се формират от техните нужди и интереси (потребност ® интерес ® мотив), учителят трябва да насочи всички усилия към развитието на познавателните интереси на учениците. Интересът е единственият мотив, който поддържа ежедневната работа по нормален начин, нито едно умение не се формира без устойчив познавателен интерес. Култивирането на устойчив познавателен интерес е дълъг и сложен процес. Нуждаем се от система от строго обмислени техники, водещи от любопитство към интерес, от нестабилен интерес към все по-стабилен, дълбок познавателен интерес, който се характеризира с напрежение на мисълта, усилие на волята, проява на чувства, активно търсене, насочено към разрешаване познавателни задачи, т.е. към такъв интерес, който става собственост на индивида.

развитие познавателни интересиВ уроците по компютърни науки и ИКТ гарантирам, че всеки урок, който си поставям, и се опитвам да изпълня следните задачи:

видове и форми на преподаване на урок, контрол на знанията (с изключение на ефекта „пристрастяване“, шаблон);

активно използване на форми на самостоятелна работа на учениците, самоконтрол, взаимен контрол;

изкуството на учителя като лектор, оратор;

изкуството на учителя да общува с учениците (използвайки различни стилове, позиции, роли);

създаване на благоприятен психологически климат

Нека да разгледаме някои техники, които ви позволяват да активизирате познавателната дейност на учениците в уроците по компютърни науки и ИКТ.

Техника едно: обжалване на житейския опит на децата.

Техниката е, че учителят обсъжда с учениците ситуации, които са им добре познати, разбирането на същността на които е възможно само чрез изучаване на предложения материал. Необходимо е само ситуацията да е наистина жизненоважна, а не пресилена.

Така че, когато изучавате теми за Бази данни като ярък примерМоже да се цитира следната ситуация – закупуване на продукт. Първо, заедно с децата трябва да решите какъв вид продукт да закупите. Например, това ще бъде монитор. След това се решава въпросът за техническите му характеристики (да отбележим още едно предимство на такъв разговор - децата, незабелязани от себе си, едновременно повтарят предварително изучения материал от темата „Компютърен хардуер“). След това трябва да разгледате всички възможности за закупуване на монитор с характеристиките, наречени от децата. Възможностите, предлагани от децата, са много разнообразни, но такъв начин със сигурност ще се появи като търсене на фирма, специализирана в продажбата на офис техника през Интернет. По този начин е възможно да се търси конкретна информация в бази данни, което между другото е основната тема на урока.

Бих искал да отбележа, че обръщането към житейския опит на децата винаги е придружено от анализ на собствените действия, собственото състояние и чувства (рефлексия). И тъй като тези емоции трябва да бъдат само положителни, е необходимо да се наложат ограничения върху избора на това, което може да се използва за създаване на мотивация. Позволяването на децата да се увличат от разсъждения за някаква възникнала идея може лесно да загуби основната посока.

Освен това обръщението към опита на децата не е само техника за създаване на мотивация. По-важно, учениците виждат приложимостта на придобитите знания в практическата дейност. Не е тайна, че в много училищни дисциплини учениците нямат ни най-малка представа как могат да приложат знанията, които придобиват.

Техника две: създаване проблемна ситуацияили разрешаване на парадокси

Няма съмнение, че за много от нас тази техника се смята за универсална. Състои се в това, че пред учениците се поставя определен проблем, преодолявайки който, ученикът овладява знанията, уменията и способностите, които трябва да усвои по програмата. Смятаме, че създаването на проблемна ситуация не винаги гарантира интерес към проблема. И тук можете да използвате някои парадоксални моменти в описаната ситуация.

Пример1:

Тема на урока:Компютърно моделиране на физични процеси (8 клас)

Мишена:въведе понятия компютърен модели компютърен експеримент. ...

Кратка история от учителя:

Всеки от вас не веднъж е попадал под топлия, весел летен дъжд. Или под есенния дъждец. Нека преценим каква скорост има една капка близо до повърхността на Земята, когато падне от височина 8 км. В уроците по физика научихте формулата за скоростта на тялото, когато се движи в гравитационно поле, ако началната скорост е нула: V = корен (2gh), тоест: скорост = корен (2 * ускорение * височина)

Учениците пресмятат и получават скорост = 400 m/s

Но капка, летяща с такава скорост, е като куршум; ударът й ще пробие стъклото на прозореца. Но това не се случва. Какъв е проблема?

Има един парадокс. Обикновено всеки се интересува как да го разреши.

Като парадоксална ситуация също използваме софистика.

Вие, разбира се, знаете, че софизмите са умишлени грешки в разсъжденията, за да объркате събеседника.

Пример2:

2 х 2 = 5.

Доказателство:

Имаме числовата идентичност 4:4=5:5

Нека извадим общия множител 4(1:1)=5(1:1) извън скобите

Числата в скоби са равни, могат да бъдат намалени,

Получаваме: 4=5 (!?)

Парадокс…

Много ефективно действа и съзнателното създаване на проблемна ситуация в заглавието на темата на урока. „Как да измерим количеството информация“ според нас е много по-интересно от скучните „Единици за измерване на информация“. „Как се изпълняват изчисленията в компютър“ - вместо: „Логически принципи на работа на компютъра“. „Какво е алгоритъм“ - вместо обичайното „Понятие за алгоритъм“ и т.н.

Трета техника: ролеви подход и в резултат на това бизнес игра.

В този случай студентът (или група студенти) е поканен да действа като един или друг актьор, например формалният изпълнител на алгоритъма. Изпълнението на роля принуждава човек да се съсредоточи именно върху тези условия, чието усвояване е образователната цел.

Използването на такава форма на урок като бизнес игра може да се счита за развитие на ролевия подход. В една бизнес игра всеки ученик има много специфична роля. Подготовката и организирането на бизнес игра изисква цялостна и задълбочена подготовка, което от своя страна гарантира успеха на такъв урок сред учениците.

Играта винаги е по-интересна за всички от ученето. В крайна сметка дори възрастните, докато играят с удоволствие, като правило не забелязват процеса на обучение. Обикновено бизнес игрите са удобни за решаване на икономически проблеми. Това правим, когато провеждаме интегрирани уроци по IVT + икономика.

Четвъртата техника: решаване на нестандартни проблеми с помощта на изобретателност и логика.

По друг начин наричаме този вид работа „Чешем се по главите“

Задачи от този характер се предлагат на учениците или като загрявка в началото на урока, или за релаксация, промяна на вида на работа по време на урока, а понякога и за допълнителни решения у дома. Освен това такива задачи ни позволяват да идентифицираме надарени деца.

Ето някои от тези задачи:

Пример 1. Шифър на Цезар

Този метод на криптиране се основава на замяната на всяка буква от текста с друга чрез отдалечаване на азбуката от оригиналната буква с фиксиран брой знаци и азбуката се чете в кръг. Например думата байткогато се измести два знака надясно, той се кодира като дума gvlt.

Разшифровайте думата NULTHSYOUGCHLV, кодиран с помощта на шифъра на Цезар. Известно е, че всяка буква от изходния текст се заменя с третата буква след нея. (Отговор: Криптография- науката за принципите, средствата и методите за трансформиране на информацията, за да я защити от неоторизиран достъп и изкривяване.)

Пример 2.

Когато изучаваме програмиране, предлагаме стихотворение, написано през 60-те години от програмиста S.A. Марков, в което е необходимо да се преброи броят на думите, свързани със синтаксиса на езика за програмиране (запазени думи, имена на оператори, типове стойности и т.н.)

Започнете лека пролет

Горите са зеленимасиви

Цъфтеж.И липи,И трепетлика

И ако мислите ти са ясни.

За себе сиприсвоени този май

Правото да се обличаш с листаклонове ,

И цяло един месец под душаетикети

Той го поставя на случаен принцип...

И лесен за писанелиния ,

И четките са скъсани на скицника,

листалъжа в прикритиетоистини ,

И аз й казвам:Чао !

Пример 3. Класически проблем: "чай - кафе"

Дадени са стойностите на две величини a и b. Разменете техните ценности.

„Челото“ решение a = b, b = a няма да даде никакъв резултат. Какво трябва да направя?

И тъй като има размяна на съдържанието на две чаши, едната от които съдържа кафе, а другата съдържа чай. Трябва трета чаша! Тоест, необходима е трета спомагателна променлива. Тогава: c=a, a=b, b= c.

Но се оказва, че третата променлива не е необходимо да се използва. Обикновено децата казват: „Не може!” Но се оказва, че може и то по няколко начина, например: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Красиво, нали?! Все още има поне 7 начина, които каним децата да намерят сами. И в същото време решете следния проблем: дадени са стойностите на три променливи a, b, c. Създайте програма, след изпълнението на която стойността b ще има стойност a , c=b, a=c. Не използвайте допълнителни променливи. Колко ли начини ще намерят децата?!

Пета техника: игри и състезания

Всички знаем колко трудно е да задържим вниманието на детето по време на урок или урок. За да разрешим този проблем, ние предлагаме игрови и състезателни ситуации от следния характер:

Пример 1: Игра „Вярвате или не“

Вярвате ли, че...

Основателят и главен изпълнителен директор на Microsoft Бил Гейтс не получи висше образование(да)

Имаше първите версии на персонални компютри, които нямаха твърдо магнитно устройство (да)

В Англия има градовете Уинчестър, Адаптер и Дигитайзер (не)

В допълнение към флопи дисковете с диаметър 3,5' и 5,25', преди са били използвани флопи дискове с диаметър 8'

Пример 2. Състезание „Търси отговори в дадения текст”

На децата се дават текстове, в които няколко последователни букви от няколко думи образуват термини, свързани с информатиката и компютрите. Например,

"Това оп процеснитолозите наричат ​​миграция"

„Тази стара компания мод ядеНаследих го от баба ми.”

„Той винаги е имал пас калкулаторите"

Като награда за най-добро представяне на учениците в класната стая предлагаме изненади - секретни игри, вградени в офис програми. Процесът на стартиране на такива игри също помага на учениците да развият по-задълбочени умения за работа с всяка офис програма.

Шеста техника: кръстословици, скандуми, пъзели, творчески есета и др.

Методите за контрол на знанията, които са познати на децата (а и на много учители!), като тестове, самостоятелни работи, диктовки и др., предизвикват у тях дискомфорт и безпокойство, което се отразява на резултатите.

Можете да проверите знанията на вашите ученици, като им предложите работа както за решаване на кръстословици, така и за самостоятелното им развитие. Например, след изучаване на раздела „Редактор на тестове“, като последна работа студентите трябва да създадат кръстословица по една от темите в този раздел, като използват таблица. Подобен тип работа може да се извърши с помощта на електронни таблици.

Също така много ефективен в младшите и средните нива е този вид работа като писането на приказка., фантастична история или история, чиито главни герои могат да бъдат компютърни устройства, програми и др., изучавани в уроците.

Видове и форми на уроци също играят важна роля. Веднъж с помощта на проста десетминутна игра успях да събудя истинския дух в моите ученици и в същото време да постигна дидактическите цели за самоконтрол и самоуважение. Изучаването на операции с файлове и папки се смята за лесна тема от учители и ученици. Но по-нататъшната практика показва, че учениците са напълно неспособни Истински животизползвайте операцията „Търсене на файлове“. За тази операция беше необходимо дапредставете теорията в проблемната версия „Загубихте ли файла?!“ и измислете малка игра - „Тайната“. Всеки ученик пише съобщение на своя компютър в текстов редактор и след това го скрива в произволна папка (като скриването на „Тайната“ в детска игра). Пътят до файла (ето актуализация, която също не е много често срещана в курсовете по компютърни науки) е записан в тетрадка. На отделен лист се пише бележка, в която се посочват атрибутите за търсене на файлове, т.е. какво се знае за него. След това учениците сменят местата си и се движат в кръг. Те четат оставените бележки и използват търсачка, за да търсят файла. Тези, които са го намерили, записват пътя на намерения файл и четат съобщението. Оказа се, че намирането на файла е просто въпрос на чест за всички. И имаше толкова много радост, когато файлът беше открит, и забавление, когато беше прочетен. Но имаше и „грешни“ бележки. Тогава ученикът не можеше да намери файла и често „по свой начин“ казваше на предишния си приятел какво мисли за него. Но нямаше обиди, тъй като всички вече се чудеха: „Как мога да намеря такъв файл?“ И това вече е решено заедно, защото намирането на файл, за който почти нищо не се знае, също е разрешим проблем.

Работа по проектпозволява на учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение постепенно на по-сложни практически задачипроект. При организиране на работата по проекта се опитвам да подчиня максимален брой етапи и задачи на проекта на дидактическите цели на учебната работа. Тези. Опитвам се да гарантирам, че проектната работа не отвлича вниманието на учениците от завършването на програмния материал, решаването на необходимия набор от практически проблеми и също така не води до значително увеличаване на учебното натоварване.

Учениците правят следното проектантска работа: „Преглед на изявление“ (текстови редакторГ-ЦАДУМА), „Природата няма лоши пътища“ (табличен процесорГ-ЦАExcel), „Моята база данни“ (СУБДГ-ЦАДостъп), „Посрещат те по дрехите си“ (сравнителен анализ на операционни системи)

развитие креативностучениците и въздействието върху процеса на творческо саморазвитие трябва да се извършват в атмосфера на психологически комфорт, доверие в учителя, с когото можете да обсъдите вашите проблеми и трудности, да идентифицирате реални възможности за духовно и интелектуално израстване. Като проявявам любезно, уважително отношение към учениците, формирам у тях желание за самообразование, самообразование, самоопределяне чрез самопознание.

Анализът на този проблем ни позволява да направим общи изводи и практически препоръки:

Успехът в развитието на познавателната дейност до голяма степен зависи от характера на взаимоотношенията между учителя и учениците. Положителен резултат ще има само ако тези отношения са положителни, взаимно разбиране и уважение.

В своята дейност учителят трябва да отчита противоречивия характер на процеса на познаване. Постоянно срещано противоречие в учебния процес е противоречието между индивидуалния опит на учениците и усвоените знания. Това противоречие създава добри предпоставки за създаване на проблемни ситуации като педагогическо условие за развитие на познавателната дейност.

Учителят трябва да може да идентифицира доминиращите мотиви. След като ги реализира, той може да окаже значително влияние върху мотивационната сфера на учениците.

Когато работи върху развитието на познавателната дейност на учениците, учителят трябва да обърне много внимание на проблема с познавателния интерес. Действайки като външен стимул за учене, познавателният интерес е най-мощното средство за развитие на познавателната активност. Изкуството на учителя е да гарантира, че познавателният интерес става лично значим и устойчив за учениците.

Важно педагогическо условие за развитието на познавателната активност е включването на учениците в самостоятелна работа. Когато обучава учениците да учат самостоятелно, учителят трябва да се стреми да гарантира, че самообразователната работа на учениците се характеризира с целенасоченост и последователност.

За да се реши проблемът с развитието на познавателната активност на учениците, е важно те не само да получават готови знания, колко пъти са били преоткривани. В същото време задачата на учителя е да събуди вниманието на учениците, техния интерес към образователна тема, укрепване на когнитивната дейност на тази основа. Желателно е, чрез широкото използване на самостоятелна работа, учителят да се стреми да гарантира, че учениците сами поставят проблема. Също така е важно учителят да може да определи и приложи оптималната степен на трудност на проблемна ситуация (нейната трудност и в същото време осъществимост).

В комплекса от педагогически условия и средства за развитие на познавателната дейност на учениците съдържанието на изучавания материал е определящо. Именно съдържанието на предмета е един от водещите мотиви за развитието на познавателния интерес у учениците. Изборът на учебно съдържание трябва да се извършва, като се вземат предвид интересите на учениците. При избора на съдържанието на материала е необходимо да се вземат предвид неговите перспективи, практическа и лична значимост за учениците и уместност.

За да се реши проблемът с развитието на познавателната активност на учениците, е важно да се използват активни методи на обучение, които са адекватни на съдържанието на материала. В този случай е възможно да се научат учениците да прилагат знанията си в нови и необичайни ситуации, т.е. развиват елементи на творческо мислене.

Подчертавайки предимствата на условията, които предлагаме за развитие на познавателната активност на учениците, трябва да обърнем внимание на факта, че такова обучение не може напълно да измести традиционното информационно-комуникационно обучение. Значителна част от знанията, особено когато учебният материал е доста сложен, могат и трябва да бъдат придобити от учениците по традиционни методи. Нашите изследвания показаха, че успехът при решаването на проблема с развитието на познавателната активност на учениците се крие в оптималното съчетаване на иновативни и традиционни методи на обучение.

2014-2015 учебна година

Реформата в националното училище, която продължава от десетилетия, навлезе в нов етап. Днес можем да кажем, че реалността на планираните трансформации в училище до голяма степен зависи от реалността на широкото използване на информационните и комуникационни технологии (ИКТ). Процесът на информатизация обаче не е само осигуряване на училищата с компютърно оборудване, но и решаване на проблеми със съдържанието, въвеждане на нови педагогически технологии, нови методи, форми и техники на образователна работа.

Федералният компонент на държавния стандарт, разработен, като се вземат предвид основните насоки за модернизация на образованието, е фокусиран „не само върху знанията, но преди всичко върху компонента на дейността на образованието, което позволява да се повиши мотивацията за учене и да се реализират в най-голяма степен способностите, възможностите, потребностите и интересите на детето.” Ето защо неслучайно една от основните цели на изучаването на предмета „Информатика и ИКТ” на ниво общо образованиее развитието на познавателната активност на учениците.

Целта на учителя по информатика и ИКТ е да насърчи формирането на индивид, способен да живее в информационно общество.

Метод - начин на съвместна дейност между учител и ученик за решаване на определени проблеми.

Класификация на методите на обучение.

Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни критерии, съществуват редица класификации.

Най-ранната класификация е разделянето на методите на обучение на методи на работа на учителя (разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).

Общата класификация на методите на обучение се основава на източника на знания. В съответствие с този подход се разграничават:

а) вербални методи (източникът на знания е устната или печатната дума);

б) нагледни методи (източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства);

в) практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).

Нека разгледаме тази класификация по-подробно.

СЛОВЕСНИ МЕТОДИ. Словесни методизаемат водещо място в системата от методи на обучение. Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

Работа с учебник и книга - най-важният метод на обучение. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:

- Водене на бележки

- Съставяне на текстов план

- Тестване

- Цитиране

-Анотация

- Преглед

-Изготвяне на формален логически модел

-Съставяне на тематичен тезаурус

Втората група в тази класификация се състои от нагледни методи на обучение.

ВИЗУАЛНИ МЕТОДИ. Под визуални методи на обучение се разбират тези методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Визуални методиизползвани заедно с вербални и практически методи на обучение.

Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстрация и метод на демонстрация.

М илюстрационен метод включва показване на учениците на илюстративни помощни средства: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др.

Демонстрационен метод обикновено се свързва с демонстрация на филми, филмови ленти и др.

ПРАКТИЧЕСКИ МЕТОДИ. Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи формират практически умения. ДА СЕ практически методивключват упражнения, лабораторни и практическа работа.

В момента най-разпространените методи за активно обучение са:

практически експеримент ;

метод на проекта - форма на организация на образователния процес, насочена към творческата самореализация на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални и физически способности, волеви качестваи творчески способности в процеса на създаване на нови продукти, които имат обективна или субективна новост и имат практическо значение;

групови дискусии - групови дискусии по конкретен въпрос в сравнително малки групи от ученици (от 6 до 15 души);

мозъчна атака - специализиран метод за групова работа, насочен към генериране на нови идеи, стимулиращ креативно мисленевсеки участник;

бизнес игри - метод за организиране на активната работа на учениците, насочен към разработване на определени рецепти за ефективна образователна и професионална дейност;

ролеви игри - метод, използван за придобиване на нови знания и упражняване на определени умения в областта на общуването. Ролевата игра включва участието на поне двама „играчи“, всеки от които е помолен да провежда целенасочена комуникация помежду си в съответствие с дадена роля;

кошничарски метод - метод на обучение, базиран на симулиране на ситуации. Например, ученик е помолен да играе ролята на водач в компютърен музей. В подготвителните материали той получава цялата необходима информация за експонатите, представени в залата;

обучения - обучение, при което по време на живеене или симулиране на специално определени ситуации учениците имат възможност да се развиват и консолидират необходими познанияи умения, промените отношението си към собствения си опит и подходи, използвани в работата;

обучение с помощта на компютърни програми за обучение ;

Нека да разгледаме някои техники, които ви позволяват да активизирате познавателната дейност на учениците в уроците по компютърни науки и ИКТ.

Техника едно: обжалване на житейския опит на децата.

Техниката е, че учителят обсъжда с учениците ситуации, които са им добре познати, разбирането на същността на които е възможно само чрез изучаване на предложения материал. Необходимо е само ситуацията да е наистина жизненоважна, а не пресилена.

Така че, когато изучавате теми за бази данни, следната ситуация може да бъде цитирана като ярък пример - покупката на продукт. Първо, заедно с децата трябва да решите какъв вид продукт да закупите. Например, това ще бъде монитор. След това се решава въпросът за техническите му характеристики (да отбележим още едно предимство на такъв разговор - децата, незабелязани от себе си, едновременно повтарят предварително изучения материал от темата „Компютърен хардуер“). След това трябва да разгледате всички възможности за закупуване на монитор с характеристиките, наречени от децата. Възможностите, предлагани от децата, са много разнообразни, но такъв начин със сигурност ще се появи като търсене на фирма, специализирана в продажбата на офис техника през Интернет. По този начин е възможно да се търси конкретна информация в бази данни, което между другото е основната тема на урока.

Бих искал да отбележа, че обръщането към житейския опит на децата винаги е придружено от анализ на собствените действия, собственото състояние и чувства (рефлексия). И тъй като тези емоции трябва да бъдат само положителни, е необходимо да се наложат ограничения върху избора на това, което може да се използва за създаване на мотивация. Позволяването на децата да се увличат от разсъждения за някаква възникнала идея може лесно да загуби основната посока.

Техника две: създаване на проблемна ситуация или разрешаване на парадокси

Няма съмнение, че за много от нас тази техника се смята за универсална. Състои се в това, че пред учениците се поставя определен проблем, преодолявайки който, ученикът овладява знанията, уменията и способностите, които трябва да усвои по програмата. Смятаме, че създаването на проблемна ситуация не винаги гарантира интерес към проблема. И тук можете да използвате някои парадоксални моменти в описаната ситуация.

Много ефективно действа и съзнателното създаване на проблемна ситуация в заглавието на темата на урока. „Как да измерим количеството информация“ според нас е много по-интересно от скучните „Единици за измерване на информация“. „Как се изпълняват изчисленията в компютър“ - вместо: „Логически принципи на работа на компютъра“. „Какво е алгоритъм“ - вместо обичайното „Понятие за алгоритъм“ и т.н.

Трета техника: ролеви подход и в резултат на това бизнес игра.

Използването на такава форма на урок като бизнес игра може да се счита за развитие на ролевия подход. В една бизнес игра всеки ученик има много специфична роля. Подготовката и организирането на бизнес игра изисква цялостна и задълбочена подготовка, което от своя страна гарантира успеха на такъв урок сред учениците.

Играта винаги е по-интересна за всички от ученето. В крайна сметка дори възрастните, докато играят с удоволствие, като правило не забелязват процеса на обучение. Обикновено бизнес игрите са удобни за провеждане като повторение на материала.

Четвъртата техника: решаване на нестандартни проблеми с помощта на изобретателност и логика.

По друг начин наричаме този вид работа„Чешем се по главите“

Задачи от този характер се предлагат на учениците или като загрявка в началото на урока, или за релаксация, промяна на вида на работа по време на урока, а понякога и за допълнителни решения у дома. Освен това такива задачи ни позволяват да идентифицираменадарени деца.

Ето някои от тези задачи:

Пример 1. Шифър на Цезар

Този метод на криптиране се основава на замяната на всяка буква от текста с друга чрез отдалечаване на азбуката от оригиналната буква с фиксиран брой знаци и азбуката се чете в кръг. Например думатабайт когато се измести два знака надясно, той се кодира като думаgvlt.

Разшифровайте думатаNULTHSYOUGCHLV , кодиран с помощта на шифъра на Цезар. Известно е, че всяка буква от изходния текст се заменя с третата буква след нея. (Отговор:Криптография - науката за принципите, средствата и методите за трансформиране на информацията, за да я защити от неоторизиран достъп и изкривяване.)

Пример 2.

Когато изучаваме програмиране, предлагаме стихотворение, написано през 60-те години от програмиста S.A. Марков, в което е необходимо да се преброи броят на думите, свързани със синтаксиса на езика за програмиране (запазени думи, имена на оператори, типове стойности и т.н.)

Започнете лека пролет

Горите са зелени масиви

Цъфтеж. И липи, И трепетлика

И ако мислите ти са ясни.

За себе си присвоени този май

Правото да се обличаш с листа клонове ,

И цяло един месец под душа етикети

Той го поставя на случаен принцип...

И лесен за писане линия ,

И четките са скъсани на скицника,

листа лъжа в прикритието истини ,

И аз й казвам: Чао !

Пример 3. Класически проблем: "чай - кафе"

Дадени са стойностите на две величини a и b. Разменете техните ценности.

Решението: a = b, b = a няма да даде никакъв резултат. Какво трябва да направя?

И тъй като има размяна на съдържанието на две чаши, едната от които съдържа кафе, а другата съдържа чай. Трябва трета чаша! Тоест, необходима е трета спомагателна променлива. Тогава: c=a, a=b, b= c.

Но се оказва, че третата променлива не е необходимо да се използва. Обикновено децата казват: "Не може да бъде!" Оказва се, че може и дори по няколко начина, например: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Пета техника: игри и състезания

Всички знаем колко трудно е да задържим вниманието на детето по време на урок или урок. За да разрешим този проблем, ние предлагаме игрови и състезателни ситуации от следния характер:

Пример 1: Игра „Вярвате или не“

Вярвате ли, че...

Основателят и ръководител на Microsoft Бил Гейтс не е получил висше образование (да)

Имаше първите версии на персонални компютри, които нямаха твърдо магнитно устройство (да)

Ако съдържанието на два файла се комбинира в един файл, тогава размерът на новия файл може да бъде по-малък от сумата от размерите на двата оригинални файла (да)

В Англия има градовете Уинчестър, Адаптер и Дигитайзер (не)

Пример 2. Състезание „Търси отговори в дадения текст”

На децата се дават текстове, в които няколко последователни букви от няколко думи образуват термини, свързани с информатиката и компютрите. Например,

“Товапроцес оп нитолозите наричат ​​миграция"

“Тази стара комод яде Наследих го от баба ми.”

“Винаги е имал предвидпас кал кулаторите"

Шеста техника: кръстословици, скандуми, пъзели, творчески есета и др.

Методите за контрол на знанията, които са познати на децата (а и на много учители!), като тестове, самостоятелни работи, диктовки и др., предизвикват у тях дискомфорт и безпокойство, което се отразява на резултатите.

Можете да проверите знанията на вашите ученици, като им предложите работа както за решаване на кръстословици, така и за самостоятелното им развитие. Например, след изучаване на раздела „Редактор на тестове“, като последна работа студентите трябва да създадат кръстословица по една от темите в този раздел, като използват таблица. Подобен тип работа може да се извърши с помощта на електронни таблици.

Също така много ефективен в младшите и средните нива е този вид работа като писането на приказка. , фантастична история или история, чиито главни герои могат да бъдат компютърни устройства, програми и др., изучавани в уроците.

Работа по проект позволява на ученицитепридобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически проектни задачи. При организиране на работата по проекта се опитвам да подчиня максимален брой етапи и задачи на проекта на дидактическите цели на учебната работа. Тези. Опитвам се да гарантирам, че проектната работа не отвлича вниманието на учениците от завършването на програмния материал, решаването на необходимия набор от практически проблеми и също така не води до значително увеличаване на учебното натоварване.

Учениците изпълняват следната проектна работа: „Моето портфолио“ (редакторГ-ЦАМощностТочка), „Използване на таблични методи в различни области на знанието“ (табличен процесорГ-ЦАExcel), „Моята база данни“ (СУБДГ-ЦАДостъп), „Посрещат ви по дрехите“ ( сравнителен анализоперационни системи и антивирусни програми)

Техника за писане на есе

"Интернет. Приятел или враг?

Отговорът на този труден въпрос може да бъде безкраен. И спорете до пресипналост кой е прав.

Пример за задача за универсални логически действия.

В състезанието по бягане се включиха петима състезатели. Виктор не успя да вземе първото място. Григорий беше изпреварен не само от Дмитрий, но и от друг спортист, който беше зад Дмитрий. Андрей не беше първият на финала, но не и последният. Борис завърши веднага след Виктор.

Кой какво място зае в състезанието?

У дома отличителна чертарационални интерактивни методи на обучение е инициатива на учениците в учебен процес, което се стимулира от учителя от позицията на партньор-помощник. Ходът и резултатът от обучението придобива лична значимост за всички участници в процеса и позволява на учениците да развият способността за самостоятелно решаване на поставени проблеми.

Съвременният етап от развитието на средното образование се характеризира с интензивно търсене на нови неща в теорията и практиката. Този процес се дължи на редица противоречия, основното от които е несъответствието на традиционните методи и форми на обучение и възпитание с новите тенденции в развитието на образователната система, съвременните социално-икономически условия на развитие на обществото, които са породили редица обективни иновационни процеси. Социалният ред на обществото се е променил по отношение на гимназия: училището трябва да допринесе за формирането на личност, способна на творчество, съзнателно, самостоятелно определяне на своите дейности и саморегулация, което гарантира постигането на поставената цел.
Основната организационна форма на обучение в средното средно училищее урокът. Но в процеса на преподаване на компютърни науки може да срещнете следните проблеми, които могат да бъдат решени: традиционни методиученето е много трудно:

разлика в нивото на знания и умения на учениците по компютърни науки и информационни технологии; търсене на възможности за реализиране на нуждите на интересите на учениците чрез използване на различни информационни технологии.

Следователно урокът по информатика трябва да бъде не просто урок, а „нетрадиционен урок“. (Нетрадиционният урок е импровизиран тренировъчна сесия, с нетрадиционна, неустановена структура. И. П. Подласи)
Например, Урок - игра в 5. клас „Пътуване до планетата Компик” (раздел „Структура на компютъра”). По време на урока децата редят пъзели (разрязва се картинка с нарисувана от компютър), сглобяват домино и решават пъзели.


Урокът е игра в 6 клас „Изпълнител”. Учениците работят с изпълнителя в игрова форма, като му дават команди, които той трябва да изпълни и да постигне целта си.


Урок – изследване в 7. (математика) и 8. клас „Графични редактори”. Учениците трябва да създават рисунки във векторни и растерни редактори и да извършват поредица от действия, след което попълват таблица с наблюденията си.

Урок – изследване в 7 клас „Запазване на изображения в различни графични формати с помощта на растерен редактор.“ От учениците се иска да създадат чертеж в растерен редактор и да го запазят с различни разширения, да видят какво се е променило и да запишат констатациите на лист хартия.

Урок – разговор в 5 клас „Кодиране на информацията”, „Визуални форми на информация”. В тези уроци има диалог между учител и ученик, което позволява на учениците да бъдат пълноправни участници в урока.
Урок - лекция използва се във високите класове 9 - 11. Например „Компютърни мрежи“. Теоретичният материал се чете, след което се прилага и затвърждава на практика.
Урок – тест в 5-та „Информация. Форми на представяне на информация”, 6. клас - „Кодиране на информация”, 7. клас - „Хардуер и софтуер”. Тези уроци са уроци, които проверяват научен преди това материал.
Най-ефективното средство за всеки урок по информатика са визуалните средства: презентации на уроци, карти, плакати, видеоклипове.

Обучавайки се в един и същи клас, използвайки една и съща програма и един и същи учебник, учениците могат да усвояват материала по различни начини. Зависи от знанията и уменията, с които ученикът идва на урока, от страстта, интереса към материала и от психологически способности(постоянство, внимание, способност за фантазиране и др.) на децата. Ето защо в класната стая е необходимо да се прилага диференциран подход към обучението и оценяването на учениците.
Например, на учениците от 9-11 клас се дава списък със задачи (Visual Basic, Pascal, Excel) и всеки ученик изпълнява задачите с удобно за него темпо, без да забавя другите ученици в класа или напр. в 5-6 клас се дава многостепенна задача

Следните методи помагат за проследяване на нивото на знанията на учениците: наблюдение на работата в клас, устен контрол, писмено изпитване на теоретичен материал, практическа работа, дидактически тестове.
Бих искал да се спра на някои методи за насърчаване на учениците към придобиване на нови знания и самообразование.
Работилница - Това е обща задача за всички ученици в класа, изпълнявана на компютър. Подготовката за семинара и изпълнението протича в един учебен час. В края на урока се поставя оценка. Целта на тази работа е да се проверят практическите умения, способности и способност на учениците да прилагат знания при решаване на конкретни проблеми. Студентите получават задачи за практическа работа, докато изучават материала. Систематичната работа на компютъра по време на уроците по информатика е важен фактор за развитието на уменията за самоконтрол при децата, тъй като при отстраняване на грешки в програми и други задачи компютърът автоматично записва всички грешки на ученика.
Например, трябва да използвате ET Excel, за да построите графика на функцията y=ax2+bx+c. От курса по математика учениците знаят, че графиката на функция е парабола, следователно, когато пишем програма в Excel, трябва да получим и парабола, в противен случай ще има грешка в програмата.
Индивидуална практическа работа - мини-проекти.
Съдържанието и обхватът на учебната дисциплина „Информатика и ИКТ” се основава на формирането на информационни знания и е насочена към развиване на инициативност, креативност и способност за прилагане на изследователски подход при решаване на различни проблеми от всички ученици. И тук излиза на преден план проектно базирано обучениес методи на преподаване, базирани на изследвания.
Основата за проектни (изследователски) дейности на учениците се поставя още в средното училище. На средно ниво, запознаване с дейности по проектаосъществява чрез изпълнение на творчески произведения с използване компютърна технология(Word, Excel, Power Point), както и изготвяне на доклади и резюмета по изучаваните теми.
Практическо значениедейността по проекта също се състои в развиване на способността за представяне на работата на конференции на ниво училище, град и др. Следователно необходим етап от изпълнението на проекта е неговата защита, мозъчна атака. Децата развиват своите комуникативни умения. Те се интересуват да видят работата на други момчета.
Например проекти на ученици от 5 клас „Създаване на карикатури“ с помощта на възможностите на програмите Power Point и графичния редактор Paint.
Проект на ученици от 8Б клас, които с помощта на Power Point създадоха игра, напомняща телевизионната игра „Кой иска да стане милионер?“

Понастоящем проблемно базираните технологии за обучение също са от голямо значение в часовете по информатика.
Проблемната ситуация е един от видовете мотивация за образователния процес. Активизира познавателната дейност на учениците и се състои в търсене и решаване на въпроси, които изискват актуализиране на знанията, анализ и логическо мислене. Проблемна ситуация може да се създаде на всички етапи от обучението: по време на обяснение, укрепване, контрол.
Един от методическите похвати за създаване на проблемна ситуация е учителят да задава конкретни въпроси, които насърчават учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и да сравняват факти.
Например прилагането на тази техника в практически урок за решаване на задачи с помощта на бази данни в програмата Access (9 клас).
В началото на урока се представя следната ситуация: „Вие сте пристигнали в чужд град. Не можете да влезете в хотел. Но вашият приятел живее в този град. Знаете неговото фамилно име, име, бащино име и година на раждане. За да разберете адреса, отивате на гишето за информация, където има указател с информация за всички жители на града.
Въпрос: Какви данни смятате, че са включени в тази директория?
Отговор: Фамилия, инициали на лицето, година на раждане, адрес.
Обръща се внимание на учениците, че ако няколко жители в един град имат еднакви инициали и са родени в една и съща година, то компютърът ще отчете адресите на всички.
Въпрос: Какво ще бъде условието на проблема?
Учениците с помощта на учителя съставят задача и записват нейното условие: „Директорът с данни за жителите на града изглежда така: фамилия, инициали, година на раждане, адрес. Съберете база данни, изградете заявка, която намира адреса на желаното лице, ако са известни неговото фамилно име, инициали и година на раждане.
Проблемно-базираното обучение се използва най-често в часовете по програмиране (8-11 клас). От учениците се иска да напишат програма за решаване на математически, икономически и т.н. проблем, но за да направят това, те трябва да запомнят формули, езикови оператори, да ги подредят последователно, да напишат програмата на компютър и да я тестват, като използват примери за конкретни решения . И учителят придружава целия този процес, задавайки насочващи въпроси и насочвайки учениците в правилната посока.
Не само уроците могат да подобрят качеството на обучението по компютърни науки, но и извънкласните дейности, избираеми дисциплини. Например избираемите дисциплини „Компютърен дизайн” (създаване на уебсайтове на HTML) – 11 клас, „Работа в текст Word редактор“ – 6 клас, „Създаване на презентации. Power Point“ – 5-7 клас.
Всеки ученик, посещаващ извънкласна дейност, подготвя проект ( изследователска работа) по избрана от него тема. Ето например някои от темите: (вижте илюстрациите).

Темите на творческите задачи обхващат не само предметна област„Информатика и ИКТ“. Учениците представят най-успешните си разработки на гимназиални, градски и др. състезания и конференции. Например някои от тях:

мултимедиен проект „Морско дъно” (5 клас, лауреат на градския фестивал на рисунки и презентации); комбинирана работа по математика и информатика „Чертежи върху координатна равнина“ (6 клас, III място – НПК гимназия, II място – НПК гр.); комбинирана работа по математика и компютърни науки „Използване на Visual Basic при решаване на несигурни уравнения“ (9 клас, 1 място - NPK гимназия, 1 място - Dubna University NPK); проект-програма „Ако нямаш VB под ръка“ (9 клас, 1 място - НПК гимназия, 1 място - НПК гр., 3 място - международна конференцияСерпухов, 3-то място - „Стъпка в бъдещето“, Москва); създаване на уебсайт „Анатомия на човека” (11 клас, 2 място - НПК гимназия, 2 място - НПК гр.),

Качеството на уроците по информатика може да се подобри и чрез междупредметни връзки. Например с уроци

математика: решаване на задачи по координатния метод - 5, 6 клас, построяване на графики и диаграми в ЕТ Excel - 9 клас; решение математически задачив среда за програмиране Pascal, Visual Basic - 9, 10 клас; икономика (решаване на прости икономически задачи с помощта на Excel и програмната среда Visual Basic) - 9-10 клас; произведения за момчета: изграждане на етажен план в графичния редактор Paint - 5. клас, конструиране на чертежи във векторния редактор Compass - 7. клас; география: създаване на презентации 7 клас

Тази връзка позволява на учениците ясно да видят значението на уроците по компютърни науки и обхвата на приложение в живота на програмите, които се изучават.

резюме на други презентации

“Когнитивна дейност в компютърните науки” - Компютърни науки. Техника за правене на ученето по-забавно. Метод за разчитане на житейския опит. Развитие на познавателната дейност. Творчески характер. Творчески характер на дейността. Ярки примери-изображения. Развитие на познавателните интереси. Методи за стимулиране на ученето. Основни противоречия. Развитие на познавателната активност на учениците в урок по информатика.

„Критично мислене в часовете по информатика” - Методи на изследване. Таблица "Знам - разбрах - искам да знам." Пчелен кошер. Технология на критичното мислене. Ученици. Фази на развитие на технологията за критично мислене. Критично мислене. Информация. Синектичен метод. Метод на мозъчна атака. Клъстери. Тези, които могат да мислят. Циклични алгоритми. Сократов диалог. Модели. Методи и техники. Кошница с идеи. Работа с ключови понятия. Преподаване на критично мислене.

„Модерен урок по информатика“ - Време. Методи, техники и средства за обучение. Поставяне на образователни, образователни, развиващи цели. Методика на системата за анализ на урока според V.P. Симонов. Съдържателна част. Приблизителна схема на самоанализ на урока. Образователен аспект. Време за урок. Представете материала и вземете предвид времето. Основните части на урока са известни. Структура на урока. Организиране на времето. Аналитична част – самоанализ на урока. Пример за таблица с план на урок.

Занимателни задачи. Как да организираме урок по информатика. Уроци по информатика, съобразени с профила. Интегрирането на часовете по информатика е тясно свързано с профила на учениците. Мултимедийни презентации. Различни форми на уроци. Информатика. Логики. Слово. Елементи на играта и занимателни задачи. Тестова работа.

„Характеристики на урок по информатика“ - Знания и умения по информатика. Като обект на изследване се използва персонален компютър. Образователни цели. Работата на компютъра не трябва да надвишава 10-30 минути. Видове уроци. Системна работа на учениците на компютър. Организация модерен урокИнформатика. Характеристики на урока по информатика. Учениците започват да действат като помощници на учители. Структура на урока. Недостатъчен брой часове за организиране на пълен контрол.

„Контрол в уроците по информатика“ - Дисково устройство. Когато изучавате темата „Основи на процедурното програмиране: разклонени алгоритми“, можете да предложите редица задачи за решаване и самопроверка. Самостоятелна работа. Командни файлове. Тест. Пъзели. Информация и информационни процеси. Нищо няма да се получи, ако няма взаимно разбиране, сътрудничество между възрастен и дете и взаимно уважение. Диктовка. Карам. компютър. Организация и форми на контрол в часовете по информатика.