- فحص علاج النطق الأساسي (من 1 إلى 15 سبتمبر) يسمح لك بالحكم على مستوى تطور الكلام لدى الطفل المعوق، وتشكيل الإجراءات العالمية التواصلية والتنظيمية وصياغة الاتجاهات الرئيسية والمحتوى وطرق عمل علاج النطق التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة.
الفحص المؤقت لعلاج النطق يتم تقديمه في عملية تقديم المساعدة في علاج النطق، مما يجعل من الممكن تعديل البرنامج الحالي الموجه نحو الفرد لعلاج النطق التصحيحي والتركيز على المشكلات الأكثر إلحاحًا في تطور الكلام لدى الطفل (الكلام الشفهي والمكتوب).
التشخيص النهائي هو فحص متعمق لعلاج النطق يغطي جميع مكونات نظام النطق ويكشف عن تكوين جميع أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة.
يشمل عمل مدرس معالج النطق تنفيذ البرامج الإصلاحية والتنموية مع مراعاة العمر والخصائص التنموية للطلاب، وبنية الخلل، وكذلك مساعدة أعضاء هيئة التدريس في إضفاء الطابع الفردي على تنمية الطفل وتدريبه وتعليمه. ذوي الإعاقة.
اختيار الإصلاحية الأمثل لنمو الطفل المعاق
البرامج والأساليب وطرق التدريس بما يتوافق مع تخصصها
الاحتياجات التعليمية؛
تنظيم وإجراء الفصول الفردية والجماعية
تصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية وكذلك التنمية
مهارات التواصل لدى الأطفال ذوي الإعاقة.
الاتجاه التنظيمي والمنهجييتكون عمل معالج النطق من:
في تطوير البرامج الإصلاحية والتنموية الموجهة بشكل فردي.
المساعدة في إعداد برنامج تعليمي ملائم للأطفال ذوي الإعاقة.
في اختيار المواد التعليمية والمنهجية.
مكلف بالتوثيق.
التوجيه الإرشادي والتربويالعمل يشمل:
· استشارة الأسر في قضايا تنمية النطق والتواصل لدى الأطفال ذوي الإعاقة وتكوينهم
الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين (أو القانونية
ممثلين) عن الأطفال ذوي الإعاقة المشاركين في العملية الشاملة،
على تطور الكلام الشفهي والمكتوب ومظاهر الاضطرابات
نظام النطق واختيار أبسط تقنيات علاج النطق
تصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال.
· استشارة المعلمين وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية
عملية تتعلق بقضايا تكوين الكلام وخلل التنسج والخلق
بيئة تطوير الكلام، والمشاكل الناشئة المرتبطة
تنمية وتدريب وتعليم الطفل المعاق في طور التنفيذ
ممارسة شاملة.
وهو يتألف من الوقاية في الوقت المناسب من اضطرابات النطق الثانوية المحتملة لدى الطفل ذي الإعاقة، مما يخلق الظروف اللازمة لتطوير الكلام الكامل في كل مستوى من مستويات التعليم العام.
للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، تمتلك المدرسة مجمعًا متخصصًا للبرامج والأجهزة.
مجمع البرمجيات والأجهزة المتخصصة للطلاب ذوي الإعاقة (كمبيوتر شخصي أحادي الكتلة)؛
الجهاز المحمول لقراءة الكتب (للمكفوفين وضعاف البصر) عبارة عن كاميرا قابلة للطي تتصل بجهاز الكمبيوتر. يستنسخ أي مادة نصية في الكلام. يمكن لآلة القراءة مسح 20 صفحة في الدقيقة. يمكنك التحكم في وتيرة تشغيل الصوت من خلال تحديد سرعة معينة؛
تغيير إعدادات القراءة باللغات الأجنبية.
مكبر الفيديو (لضعاف البصر) - عند توصيله بالكمبيوتر، يقوم بتكبير النص إلى الحجم المطلوب للقراءة.
لوحة مفاتيح بأزرار كبيرة ولوحة فصل للمفاتيح - لوحة قابلة للإزالة تمنع الضغط على مفتاحين في نفس الوقت.
استقبال لاسلكية.
سماعة الرأس (لضعاف السمع) - قم بتوصيل سماعات الرأس بميكروفون.
- تم تصميم نظام المجال الصوتي للتعلم المشترك للطلاب ذوي القدرات السمعية المختلفة . تعمل مكبرات الصوت على تضخيم صوت المعلم بلطف وتوزيعه بالتساوي في جميع أنحاء الغرفة.
يسمح لك النظام بنقل صوت المعلم إلى الطلاب الذين يعانون من ضعف السمع (مباشرة إلى أداة السمع أو زراعة القوقعة الصناعية أو سماعات الرأس).يزيد انتباه الأطفال وأدائهم الأكاديمي؛ تطوير مهارات الاستماع. تطوير أكثر كثافة للكلام الشفهي للفرد.
- تضخيم الصوت - يحدث التأثير نتيجة للتغير في مستوى صوت الشخص.
- المسرع هو وسيلة لتحفيز الكلام الإيقاعي. يتم تشجيع الأشخاص الذين يتلعثمون على قراءة النص وإعادة سرده على الإيقاعات الإيقاعية لبندول الإيقاع. أظهرت الدراسات أنه بمجرد أن يتحول الكلام إلى النطق المرن والممسوح ضوئيًا، تختفي التأتأة، حيث تتم محاذاة جميع الكلمات وفقًا للديناميكيات المقطعية.
تؤدي عصا التحكم المزودة بزرين عن بعد (للطلاب ذوي الإعاقة - الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية) - وظيفة الماوس. تتوافق الأزرار الموجودة على اليمين واليسار مع الأزرار اليمنى واليسرى للماوس العادي. يحدد الزر العلوي نصًا أو كائنًا. يمكنك استبدال الأزرار المدمجة بأخرى بعيدة. عصا التحكم لا تتطلب مهارات حركية دقيقة؛ يستجيب للمسة خفيفة من مستخدم يعاني من ضعف المهارات الحركية.
الزر البعيد كبير (للطلاب الذين لديهم NODA).
برنامج كمبيوتر لتصحيح OHP - تمارين لعبة لتصحيح جميع مكونات الكلام: النطق الصوتي، العمليات الصوتية، البنية المعجمية النحوية للكلام.
جهاز "مونولوج" لتصحيح التأتأة: تشتمل المجموعة على جهاز مزود ببطارية مدمجة وسماعة رأس (سماعات رأس) وشاحن.
يتجلى تأثير الجهاز على كلام المتلعثم في انخفاض شدة المظاهر المتشنجة للخلل (هناك عدد أقل من التشنجات التوترية والرمعية) بفضل التقنيات التالية:
إن كتم الصوت في كلام الشخص يعمل بمثابة إلهاء عن فعل الكلام. يتم استخدام "الضوضاء البيضاء" كخلفية مخففة، تذكرنا صوتيًا بصوت الأمواج.
عرض محتويات الوثيقة
"دعم علاج النطق للطلاب ذوي الإعاقة في التعليم الجامع"
دعم علاج النطق
الطلاب ذوي الإعاقة
في الظروف
التعليم الشامل
معالج النطق المعلم، المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة أوفينسكايا الثانوية رقم 4"
فاخروشيفا تاتيانا نيكولاييفنا
مدرس-
عالم نفس تربوي
معالج النطق
بمبك
اجتماعي
مدرس
مدرس
عامل طبي
الهدف من معلم معالج النطق هوتهيئة الظروف التي تسهل تحديد اضطرابات تطور الكلام والتغلب عليها، فضلاً عن مواصلة تطوير الكلام الشفهي والمكتوب، وتحسين تواصل الطلاب ذوي الإعاقة من أجل إتقان المكون الأكاديمي للبرنامج التعليمي بنجاح.
مهام:
1. إجراء فحص علاج النطق لتحديد بنية وشدة اضطرابات النطق: تحديد نتيجة علاج النطق.
2. وضع خطة طويلة المدى للعمل التصحيحي وعلاج النطق (برنامج التنمية الفردية) مع الأطفال المحتاجين للمساعدة في علاج النطق.
3. تنظيم العمل الإصلاحي لتقديم المساعدة في علاج النطق للطفل المعاق. تحديد اتجاهات وأساليب وتقنيات علاج النطق لتصحيح اضطرابات تطور النطق.
مهام :
4. تشكيل مجموعات للفصول الدراسية مع مراعاة الحالة النفسية الجسدية للطلبة ذوي الإعاقة. إقامة فصول فردية وجماعية لتصحيح اضطرابات النطق الشفوية والكتابية لدى الطلاب.
5. المشاركة في تطوير البرامج التعليمية المعدلة والتوصيات المنهجية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة.
تحديد أساليب وأشكال ووسائل التدريس المختلفة في إطار معيار الدولة، وزيادة استيعاب المواد التعليمية.
6. إجراء دراسة منهجية لديناميات تطور الكلام لدى الطفل المعاق في عملية إتقان البرنامج التعليمي.
مهام :
7. التفاعل مع المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي للطفل ذو الإعاقة وأسرته.
8. وضع المقترحات لتحسين كفاءة العمل التشخيصي والإصلاحي. تعميم ونشر الخبرات الأكثر فعالية في عمل علاج النطق.
9. ضمان ومراقبة الالتزام بالشروط الصحية المنقذة لتعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العام.
مهام:
10. العمل الاستشاري بشأن تكوين الكفاءة النفسية والتربوية بشأن قضايا تكوين خطاب الأطفال، ومظاهر متغيرات خلل التنسج؛ تدريب الآباء على التقنيات المتخصصة للتغلب على اضطرابات النطق الفموية الموجودة واختيار مجموعات من التمارين التصحيحية والتنموية التي تهدف إلى تصحيح أوجه القصور في الكتابة والقراءة والوقاية منها.
11. استشارة أعضاء هيئة التدريس حول استخدام الأساليب والتقنيات الخاصة لمساعدة الطفل المعاق الذي يعاني من صعوبات في النطق.
مجالات نشاط مدرس معالج النطق:
2. الإصلاحية والتنموية
1. التشخيص
4. استشارية وتعليمية
3. التنظيمية والمنهجية
5. الوقائية
الاتجاه التشخيصي للعمل:
1. فحص علاج النطق الأولي- في الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر (من 1 سبتمبر إلى 15 سبتمبر)
2. الفحص المؤقت لعلاج النطق- في عملية مساعدة علاج النطق للطفل المعاق
الاتجاه الإصلاحي والتنموييشمل تنفيذ البرامج الإصلاحية والتنموية مع مراعاة عمر الطلاب وخصائصهم التنموية، وبنية الخلل، فضلاً عن تقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في تفرد تنمية وتدريب وتعليم الطفل المعاق.
اختيار البرامج الإصلاحية والأساليب وطرق التدريس الأمثل لنمو الطفل المعاق بما يتوافق مع احتياجاته التعليمية الخاصة
تنظيم وإجراء فصول فردية وجماعية لتصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية، وكذلك تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ذوي الإعاقة
التوجه التنظيمي والمنهجي:
تطوير البرامج الإصلاحية والتنموية الموجهة بشكل فردي
المساعدة في وضع برنامج تعليمي ملائم للأطفال ذوي الإعاقة
اختيار المواد التعليمية والمنهجية
إدارة السجلات
النشاط الوقائييتكون من الوقاية في الوقت المناسب من اضطرابات النطق الثانوية المحتملة لدى الطفل ذي الإعاقة، وتهيئة الظروف لتطوير الكلام الكامل في كل مستوى من مستويات التعليم العام
مجمع برمجيات وأجهزة متخصص للطلاب ذوي الإعاقة، يتكون من:
- مجمع البرمجيات والأجهزة المتخصصة للطلاب ذوي الإعاقة (أحادية الكتلة)؛
- جهاز محمول لقراءة الكتب (للمكفوفين وضعاف البصر)؛
- مكبر الفيديو (لضعاف البصر)؛
- لوحة مفاتيح بأزرار كبيرة ولوحة فصل للمفاتيح؛
- استقبال لاسلكية؛
- سماعة الرأس (للصم وضعاف السمع)؛
- نظام المجال الصوتي (للصم وضعاف السمع)؛
- عصا التحكم بالكمبيوتر كاملة مع زرين للتحكم عن بعد (للطلاب الذين لديهم NODA)؛
- زر التحكم عن بعد كبير (للطلاب الذين لديهم NODA)؛
- برنامج كمبيوتر لتصحيح OHP.
- جهاز المونولوج لتصحيح التأتأة
المعلومات والدعم المنهجي:
http://www.inclusive-edu.ru/ (موقع معهد المشاكل التعليم الشامل MSUPE)
شكرا لك على
انتباه!
وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:
1 شريحة
وصف الشريحة:
أنشطة مدرس معالج النطق في نظام التعليم الجامع © Lidiya Petrovna Fokina
2 شريحة
وصف الشريحة:
القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الفصل 1. أحكام عامة المادة 5. الحق في التعليم. ضمانات الدولة لإعمال الحق في التعليم في الاتحاد الروسي 5. من أجل إعمال حق كل شخص في التعليم، تقوم الهيئات الحكومية الفيدرالية والهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والحكومات المحلية بما يلي: 1) إنشاء ما يلزم شروط حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على تعليم جيد دون تمييز، لتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة بناءً على مناهج تربوية خاصة وأنسب اللغات وطرق وطرق الاتصال لهؤلاء الأفراد، والشروط الأكثر ملاءمة للحصول على تعليم بمستوى معين وتوجه معين، فضلاً عن التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأشخاص، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة. © فوكينا ليديا بتروفنا
3 شريحة
وصف الشريحة:
المادة 79. تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة 1. يتم تحديد محتوى التعليم وشروط تنظيم تدريب وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة من خلال البرنامج التعليمي المكيف، وللأشخاص ذوي الإعاقة أيضًا وفقًا لبرنامج إعادة التأهيل الفردي الشخص المعاق. 2. يتم التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المعدلة. في مثل هذه المنظمات، يتم إنشاء شروط خاصة لهؤلاء الطلاب لتلقي التعليم. 3. بموجب الشروط الخاصة للحصول على التعليم للطلاب ذوي الإعاقة في هذا القانون الاتحادي، تُفهم شروط تدريب وتعليم وتطوير هؤلاء الطلاب، بما في ذلك استخدام البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريس والتربية والكتب المدرسية الخاصة والوسائل التعليمية والمواد التعليمية، والوسائل التعليمية التقنية الخاصة للاستخدام الجماعي والفردي، وتوفير خدمات المساعد (المساعد)، وتزويد الطلاب بالمساعدة الفنية اللازمة، وإجراء الفصول الإصلاحية الجماعية والفردية، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وغيرها من الشروط التي بدونها يصبح تطوير البرامج التعليمية مستحيلاً أو صعباً على الطلاب ذوي الإعاقة. 4. يمكن تنظيم تعليم الطلاب ذوي الإعاقة مع طلاب آخرين وفي فصول أو مجموعات منفصلة أو في منظمات منفصلة تقوم بالأنشطة التعليمية. 5. يتم إنشاء منظمات منفصلة تنفذ أنشطة تعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المعدلة من قبل سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي للصم، وضعاف السمع، والمتأخرين عن الصمم، والمكفوفين، وضعاف البصر، والذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، مع الاضطرابات العضلية الهيكلية، مع التخلف العقلي، مع التخلف العقلي، مع اضطرابات طيف التوحد، مع الإعاقات المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة. © فوكينا ليديا بتروفنا
4 شريحة
وصف الشريحة:
5 شريحة
وصف الشريحة:
مبادئ التعليم الدامج: قيمة الإنسان لا تعتمد على قدراته وإنجازاته؛ كل إنسان قادر على الشعور والتفكير؛ لكل شخص الحق في التواصل والاستماع إليه؛ كل الناس يحتاجون لبعضهم البعض؛ لا يمكن للتعليم الحقيقي أن يتم إلا في سياق العلاقات الحقيقية؛ يحتاج جميع الناس إلى دعم وصداقة أقرانهم؛ بالنسبة لجميع المتعلمين، من المرجح أن يكون إحراز التقدم فيما يمكنهم القيام به وليس فيما لا يمكنهم القيام به؛ التنوع يعزز كافة جوانب حياة الإنسان. © فوكينا ليديا بتروفنا
6 شريحة
وصف الشريحة:
الأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم شامل قد يكونون أو لا يعانون من إعاقة. ولكن على أي حال، لديهم احتياجات تعليمية خاصة تتطلب تغييرات وبعض إعادة هيكلة النهج التربوي لهم، وكذلك ربما المعدات الداعمة. في قانون التعليم، يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم الأطفال ذوي القدرات الصحية المحدودة (CHI). © فوكينا ليديا بتروفنا
7 شريحة
وصف الشريحة:
تعد المساعدة في علاج النطق مثالاً خاصًا على إدخال الدمج في أنشطة مؤسسة تعليمية حديثة. © فوكينا ليديا بتروفنا
8 شريحة
وصف الشريحة:
عمل معالج النطق في ظروف التعليم الشامل بادئ ذي بدء، قبل البدء في العمل الإصلاحي، يحدد معالج النطق، من خلال فحص خاص شامل، طبيعة ضعف النطق لدى الطفل باستخدام تقنيات خاصة. © فوكينا ليديا بتروفنا
الشريحة 9
وصف الشريحة:
بناءً على تشخيص معالج النطق، يتم تطوير الاستراتيجيات والتدابير للقضاء على أسباب فشل الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة أو الوقاية منها. مرافقة الطفل من قبل معالج النطق والمعلم التحديد التشخيصي لمستوى كلام الطفل. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. النهج التصحيحي التنموي الموجه نحو الشخصية. مبادئ الاتساق. مع الأخذ بعين الاعتبار بنية الخلل. التحديد التحليلي للجوانب الإيجابية والسلبية للنشاط؛ تتبع ديناميات نمو الطفل. © فوكينا ليديا بتروفنا
10 شريحة
وصف الشريحة:
تتضمن تفاصيل عمل معلم معالج النطق تقديم المساعدة لفئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة ويتم تنفيذها مع مراعاة شخصية الطفل، جوانبها السلبية والإيجابية، والتي يتم استخدامها في عملية التعويض، أي. يتم استخدام مشاركة المحللين الأصحاء للتعويض عن نشاط المحللين المعيبين. يظل تركيز عمل علاج النطق دائمًا هو العنصر الأكثر تأثراً في الكلام. (العمليات الصوتية، المفردات، القواعد، الكلام المتماسك). اعتمادًا على مراحل تطور النطق، يجب على معالج النطق تغيير الإعدادات المنهجية المستهدفة. في هذا الصدد، يتم استخدام التخطيط المعياري. على سبيل المثال، تخطيط التعليم الإصلاحي والتنموي مع OHP - المستوى الثالث، يتكون التخلف المنهجي للكلام من ثلاث وحدات: تكوين الجانب الصوتي للكلام، وتطوير المهارات في تحليل وتوليف الحروف الصوتية والمقطع الصوتي؛ تحسين المفاهيم المعجمية والنحوية؛ تطوير خطاب متماسك. © فوكينا ليديا بتروفنا
11 شريحة
وصف الشريحة:
يجب أن يتوافق التنظيم وشكل العمل والمواد المعنية مع عمر معالج النطق: نقوم بتضمين مواد البرنامج في العمل مع الطالب الهدف الرئيسي من الفصول هو أقصى تطوير لوظيفة الكلام بناءً على قدرات الطفل. ما يلي يسمح بتحقيق النتائج في عمل علاج النطق: الاختيار الدقيق للمواد التعليمية والمرئية للفصول الدراسية؛ التوزيع الأمثل للوقت لكل مرحلة من مراحل الدرس؛ عرض مختص ومبني على أسس علمية للمواد التعليمية؛ استخدام أشكال وأساليب مختلفة من علاج النطق؛ استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. © فوكينا ليديا بتروفنا
12 شريحة
وصف الشريحة:
يعاني معظم أطفال المدارس ذوي الإعاقة، كقاعدة عامة، من مشاكل في تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة والنشاط العقلي ودرجات متفاوتة من التطور الحركي وزيادة التعب. لمصلحة الطلاب، يتم استخدام التقنيات التربوية المختلفة. التقنيات التربوية: تقنيات التعليم طرق التنفيذ تعلم الحوار يساهم في حقيقة أنه في عملية التعليم الإصلاحي، يتعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم، والإجابة على الأسئلة بجمل مبنية بشكل صحيح، وكذلك طرح الأسئلة بشكل مستقل. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يتيح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات زيادة الاهتمام بفصول علاج النطق، ودعم تحفيز الطفل، وإثارة اهتمامه باكتساب معرفة جديدة، ومساعدته في العثور على مكانه المناسب في المجتمع المحيط. يتضمن التعلم المتقدم مراعاة المهام والصعوبات والمراحل الموجودة في منطقة النمو القريبة للطفل. التقنيات الموفرة للصحة بالنسبة للأطفال، وخاصة ذوي الإعاقة، من المفيد إدراج التقنيات الموفرة للصحة في جلسات علاج النطق، والوسائل الإضافية التي تضمن التركيز على الحفاظ على الصحة في جلسات علاج النطق هي: علم الحركة، الذي يحفز التطور الفكري و المهارات الحركية للطفل والتفاعل بين نصفي الكرة الأرضية © Lidiya Petrovna Fokina
الشريحة 13
وصف الشريحة:
نظرًا لأن الأطفال ذوي الإعاقة يكتسبون معرفة القراءة والكتابة بشكل أصعب بكثير من أقرانهم، فإن مدرس معالج النطق يحتاج إلى إثارة الرغبة لدى هؤلاء الأطفال والحفاظ عليها في تحسين خطابهم المكتوب. من الضروري زيادة نشاط الطلاب في عملية التعلم. ويفسر ذلك حقيقة أن الاستيعاب النشط للمعرفة هو الوحيد الفعال. النشاط المعرفي هو نوعية نشاط الطالب، الذي يتجلى في موقفه من محتوى وعملية التعلم، في الرغبة في إتقان المعرفة وأساليب النشاط بشكل فعال في الوقت الأمثل. © فوكينا ليديا بتروفنا
الشريحة 14
وصف الشريحة:
أحد المبادئ الأساسية للتدريس بشكل عام وعلم أصول التدريس الخاص هو مبدأ وعي ونشاط الطلاب. يجب أن يهدف نشاط الطلاب ليس فقط إلى حفظ المواد، ولكن أيضًا إلى عملية اكتساب المعرفة بشكل مستقل، والبحث عن الحقائق، وتحديد الأخطاء، وصياغة الاستنتاجات. وبطبيعة الحال، كل هذا يجب أن يتم على مستوى يمكن للطلاب الوصول إليه وبمساعدة المعلم. ينطبق هذا تمامًا على عمل مدرس معالج النطق. © فوكينا ليديا بتروفنا
15 شريحة
وصف الشريحة:
يعد النشاط من أهم خصائص جميع العمليات العقلية التي تحدد إلى حد كبير مدى نجاح حدوثها. -زيادة مستوى نشاط الإدراك والذاكرة والتفكير يساهم في زيادة كفاءة النشاط المعرفي بشكل عام. وهذا يعني أن زيادة مستوى النشاط في الأنشطة التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة سيساهم في عملية أكثر فعالية للتعليم الإصلاحي خلال دروس علاج النطق. © فوكينا ليديا بتروفنا
16 شريحة
وصف الشريحة:
طرق تدريس عمل معالج النطق المعلم مع الطلاب ذوي الإعاقة: توضيحية وتوضيحية، إنجابية، بحث جزئي، تواصلية، معلومات واتصالات؛ أساليب السيطرة وضبط النفس والسيطرة المتبادلة. © فوكينا ليديا بتروفنا
الشريحة 17
وصف الشريحة:
لا يمكن المبالغة في تقدير دور الدافع في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة نجاح اكاديمي. © فوكينا ليديا بتروفنا
18 شريحة
وصف الشريحة:
لتعزيز نشاط الطلاب ذوي الإعاقة في فصول علاج النطق، يمكنك استخدام أساليب وتقنيات التدريس النشطة التالية: استخدام بطاقات الإشارة عند إكمال المهام؛ استخدام الإدخالات الموجودة على السبورة (الحروف والكلمات) عند إكمال مهمة ما أو حل لغز الكلمات المتقاطعة وما إلى ذلك؛ تصور المواد في مرحلة معينة من الدرس مع عيون مغلقة؛ استخدام التمارين الحركية في دروس علاج النطق؛ استخدام العروض التقديمية وأجزاء العرض التقديمي أثناء جلسات علاج النطق؛ استخدام مواد الطلاء. انعكاس. © فوكينا ليديا بتروفنا
الشريحة 19
وصف الشريحة:
بمبادرة من اليونسكو، تم تقديم مفهوم جديد للإدماج بينما كان مصطلح التكامل موجودا. لا يعني الدمج (على عكس التكامل) الوضع المكاني البسيط للطفل ذي الاحتياجات الخاصة في صف أو مجموعة عامة، وهو ما يحدث غالبًا. إذا كان هذا الطفل لا يتعامل مع البرنامج، فمن وجهة نظر التكامل، فهذه مشكلة طفل، ومن وجهة نظر الإدماج، فهي مشكلة البيئة التعليمية. أي أنه لكي ينجح الدمج، يجب تغيير البيئة. © فوكينا ليديا بتروفنا
20 شريحة
وصف الشريحة:
(من مواد المقال الذي كتبه ن.ن. مالوفيف، مدير معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية "التعليم الشامل في سياق السياسة الاجتماعية الحديثة") "أي طفل، بما في ذلك الأطفال "المدرجون"، يأتي إلى المدرسة من أجل معرفة. إذا أولى المعلم كل اهتمامه لطفل ذي إعاقة، وكان مثل هذا الطالب يحتاج إلى الكثير منه، فإنه يخسر الفصل، ولكن إذا ذهبت الأولوية إلى أطفال آخرين، فإن الطفل "المشمول" لا يتلقى المساعدة اللازمة. ينشأ على الفور عدد من المشكلات التي تتطلب حلاً سريعًا. سؤال واحد. تحسين مؤهلات المعلم الذي يعمل في فصل به طالب/طلاب من ذوي الإعاقة. نحن لا نتحدث عن حصول المعلم على دبلوم العيب، ولكن يجب عليه إكمال الحد الأدنى من الدورة (72 ساعة على الأقل). السؤال الثاني. وكجزء من عملية الدمج، قد يكون هناك من طالب إلى ثلاثة طلاب من ذوي الإعاقة في الفصل الدراسي. ماذا يتبع من هذا؟ على سبيل المثال، سيتعين على المعلم العمل مع ثلاثة أطفال، أحدهم يعاني من ضعف السمع، والآخر كفيف، والثالث يعاني من اضطراب عضلي هيكلي. طرق تدريس مختلفة، وأشكال مختلفة لتقديم المهام، وما إلى ذلك. وهنا تكون مسألة فهم المعلم لمشاكل الجميع وصعوباتهم وإتقانه لأساليب التدريس الضرورية (المختلفة عن بعضها البعض) حادة بنفس القدر. السؤال الثالث. المجمعات التعليمية والمنهجية، خطط الدرس. يجمع نظام التعليم الخاص المحلي التقليدي بين ثمانية أنواع من مدارس التعليم العام الإصلاحية الخاصة، يستخدم كل منها برنامجًا أصليًا ومجموعات من الكتب المدرسية. إذا جاء طفل إلى الفصل مصابًا بإعاقة شديدة في النطق وضعف السمع وضعف البصر، فهل سيستخدم المعلم أربعة كتب مدرسية مختلفة في وقت واحد أثناء درس اللغة الأم أو الرياضيات؟ السؤال الرابع. مدرس إضافي أو مدرس ابتدائي مساعد. توجد هذه الممارسة في العديد من المؤسسات التعليمية في البلدان التي تنجح في تطوير الإدماج، ولكن في روسيا يتم تقديمها كتجربة، ومن غير المرجح أن تنتشر على نطاق واسع في الظروف الاقتصادية الصعبة. © فوكينا ليديا بتروفنا
21 شريحة
وصف الشريحة:
مقال من مجموعة مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الثالث
تاتيانا فاليريفنا شوميلوفا
معالج النطق المعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية ، مركز رياض الأطفال رقم 8 "اليراع" منطقة بودولسكي
تفاصيل عمل مدرس معالج النطق
في سياق تنظيم الممارسة الشاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يكشف المقال عن عدد من سمات عمل معالج النطق للمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية في سياق تنظيم الممارسة الشاملة.
قد تكون هذه المقالة مفيدة للمعلمين وكبار المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تنفذ ممارسات شاملة.
الكلمات المفتاحية: معلم معالج النطق، الممارسة الدامجة، الإعاقات.
مع إدخال التعليم الشامل في روسيا، بدأ المجتمع بنشاط في تشكيل نظام اجتماعي جديد لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات ما قبل المدرسة الجماعية جنبا إلى جنب مع أقرانهم النامية عادة.
كما تظهر الممارسة، فإن معظم الأطفال ذوي الإعاقة غير مناسبين لرياض الأطفال العامة، ويواجه المعلمون والمتخصصون (علماء النفس، معالجو النطق) العديد من المشاكل في تنظيم العملية التعليمية والتعليمية.
إن مجموعة طلاب رياض الأطفال الذين ينفذون الممارسات الشاملة غير متجانسة للغاية في تكوينها - وتشمل هذه الأطفال الذين ينمون عادةً والأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية، واضطرابات وراثية، واضطرابات طيف التوحد وغيرها من الاضطرابات.
في رياض الأطفال التي تطبق البرنامج التعليمي الأساسي، فإن المتخصصين الوحيدين المتاحين هم معالجو النطق. لذلك، غالبا ما يصبحون متخصصين واستشاريين رائدين في تنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن ممارسة معالجي النطق في المؤسسات التعليمية القياسية لمرحلة ما قبل المدرسة قبل صدور قانون "التعليم" في عام 2012 كانت تعتمد على العمل مع الأطفال الذين كانت إعاقاتهم الكلامية أساسية؛ وكان الأطفال الذين يعانون من إعاقات فكرية وسمعية وغيرها من الإعاقات لم يتم قبولهم في مجموعات علاج النطق وتم إرسالهم إلى المؤسسات التعليمية المتخصصة.
فيما يتعلق بإدخال أيديولوجية التعليم الشامل في الوقت الحاضر، يجب إدراج معالج النطق في أي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من هياكل مختلفة من الخلل وتزويدهم بكل الدعم والتصحيح الممكن. من عيوب النطق والعمليات المعرفية المحددة فيها.
مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة غير متجانسة للغاية، فيما بينهم يختلف مستوى تطور وظيفة الكلام، وكذلك بنية الخلل. لذلك، فإن عمل معالج النطق في بيئة تعليمية شاملة له خصائصه الخاصة.
"ينطبق هذا على جميع مجالات نشاط معالج النطق: تشخيص علاج النطق التفاضلي، وتطوير برامج التدخل الإصلاحي الموجهة بشكل فردي، واختيار وتطوير الأساليب والتقنيات، والعمل مع أولياء أمور الأطفال المصابين بأمراض النطق."
ملامح مرحلة التشخيص التفريقي.
تبدأ تفاصيل العمل مع التلاميذ المعاقين في مرحلة تشخيص المستوى الحالي لنمو الطفل. كما هو الحال مع التلاميذ العاديين، من خلال فحص خاص شامل، يكتشف معالج النطق طبيعة ضعف النطق لدى الطفل باستخدام تقنيات خاصة.
ولكن ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن غالبية الأطفال ذوي الإعاقة لديهم مستوى غير كاف من النشاط المعرفي، والدافع غير الناضج للأنشطة التعليمية، وانخفاض الأداء والاهتمام الطوعي. في كثير من الأحيان، يعاني الأطفال ذوو الإعاقة من تخلف نظامي شديد في الكلام، أو ما يسمى بالأطفال "غير القادرين على الكلام"؛ وقد تكون هناك مشاكل فريدة في التواصل (على سبيل المثال، عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد)، وفي مثل هذه الحالات تستخدم مواد التشخيص القياسية وبطاقات الكلام في رياض الأطفال الجماعية غير ملائم.
يحتاج معالج النطق في الممارسة الشاملة إلى الحصول على مواد تشخيصية متعددة المستويات تسمح لكل طفل بتحديد منطقة النمو القريبة الخاصة به، مما يجعل من الممكن تتبع ديناميكيات نجاح النطق من أجل بناء برنامج مناسب لتصحيح النطق أكثر تعقيدًا تدريجيًا. لقدرات الطفل الحالية.
يمكن الاستفادة من التطورات العلمية والعملية وغيرها كمصادر لأدوات التشخيص، وللأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد وبطاقة تشخيصية طورها و.
الميزات في مرحلة تنظيم العمل الإصلاحي.
وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم"، المادة 79. البند 1 "يتم تحديد محتوى التعليم وشروط تنظيم التدريب والتعليم للطلاب ذوي الإعاقة من خلال البرنامج التعليمي المكيف." .
عند تنظيم ممارسة شاملة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم تطوير برنامج تعليمي فردي مُكيَّف لكل طفل من ذوي الإعاقة، والذي يتضمن كتلة إصلاحية.
يقوم معالج النطق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تنفذ ممارسة شاملة بتطوير مكون تصحيحي لبرنامج تعليمي مكيف بشكل فردي، والذي يحدد اتجاهات وأشكال وأساليب وتقنيات عمل علاج النطق التصحيحي مع طفل معين.
يعتمد تخطيط الاتجاهات الرئيسية في عمل علاج النطق التصحيحي والتنموي على التشخيص الرئيسي والمصاحب للطفل المعاق.
ويعتمد اختيار أساليب وأشكال تنظيم العمل أيضًا على خصائص النمو النفسي والجسدي للطفل ومستوى النمو العام وبنية العيب لديه. يجب أن يكون معالج النطق جاهزًا لاستخدام أساليب ووسائل العمل من المجالات ذات الصلة، واستخدام أساليب التيفولوجية، ولغة الإشارة، وعلم القلة اللغوية، وعلم النفس.
وهكذا، بالنسبة للأطفال الذين يعانون من درجة شديدة من تخلف الكلام النظامي الناجم عن اضطرابات النمو الفكري، في المرحلة الأولى من الأنشطة التصحيحية لمعالج النطق، تسود الدروس الفردية، لأنها تسمح بأقصى قدر من الاعتبار لخصائص كل طفل معاق، بما في ذلك هو في الدرس، والتواصل مع التلميذ.
تتجاوز أنشطة معالج النطق مع هؤلاء الأطفال نطاق عمل علاج النطق حصريًا وتشمل عناصر من التقنيات النفسية وتقنيات وأساليب أخصائي قلة النطق. من الضروري الانتباه إلى تكوين المجال المعرفي: تطوير مهارات التوجه المكاني، والقدرة على الحفاظ على الانتباه إلى كائن ما، وفحص الكائنات المختلفة، وكذلك تطوير الاهتمام والإدراك اللمسي والبصري والسمعي.
مع الأطفال غير الناطقين، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للفهم واستحضار الكلام والمحاكاة الصوتية. في البداية، تتكون الفصول بشكل أساسي من ألعاب علاج النطق للصوت والتنفس والذاكرة السمعية اللفظية والمهارات الحركية الدقيقة. تُستخدم الألعاب الحسية على نطاق واسع لإثراء فهم الطفل للعالم من حوله وتوسيع مفرداته السلبية.
يتيح لك هذا العمل وضع الأساس الذي سيتطور عليه الكلام في المستقبل.
بالنسبة لجميع الأطفال ذوي الإعاقة، فإن الإيقاع والوضوح والتنظيم الهيكلي للحركات، يعد اتصال الكلام والحركة أمرًا مهمًا، لذلك يتم إيلاء اهتمام كبير لتمارين الإيقاع اللوغاريتمي، ويتم استخدام تقنية "أخبر القصائد بيديك"، والتي في البداية يتم نطق النص من قبل معالج النطق، ويقوم الطفل فقط بالحركات على طول مسار النص، وينطق، كلما أمكن ذلك، المحاكاة الصوتية الفردية والنسخ المتماثلة.
تدريجيا، مع تطوير قدرات الطفل المعوق، من الضروري تخطيط الفصول الدراسية في مجموعات صغيرة شاملة. للقيام بذلك، يتم تشكيل فريق من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع 1-3 أطفال ينمون بشكل طبيعي.
بالنسبة للدرس، يتم تحديد المهام التي يمكن للطلاب ذوي الإعاقة الوصول إليها، ويتم إكمالها بشكل مشترك من قبل جميع الأطفال في المجموعة الصغيرة.
في المراحل الأولى، يمكن أن يكون هذا تدليكًا متبادلًا مرحًا، أو ربط مشابك الغسيل بالتناوب، أو الأزرار على خيط أو شكل مسطح مع نطق صوت أو مقطع لفظي أو كلمة معينة في نفس الوقت، وضرب الكرات، وفقًا للتعليمات الشفهية، في صناديق من لون معين، و ألعاب أخرى. في المراحل اللاحقة، يمكن أن تكون ألعاب مسرحية مشتركة يشارك فيها الطفل ذو الإعاقة في الأنشطة التي تقع ضمن إمكانيات مستوى تطوير الكلام والمهام الأخرى.
يتيح لك هذا الشكل من التنظيم المشترك للفصول توسيع الاتصالات التواصلية والتواصل الاجتماعي مع الطفل المعاق واستخدام الأنشطة المقلدة لتنشيط مجاله المعرفي وتطوير مهارات الكلام الجديدة وتعزيز المهارات التي تم تعلمها مسبقًا. ومن المعروف أن الأطفال يقلدون الأطفال بسهولة أكبر من البالغين، وبالتالي فإن إدراج أقرانهم الذين يتطورون عادة في الفصول الدراسية مع الأطفال ذوي الإعاقة يعطي نتائج جيدة.
بالإضافة إلى ذلك، باستخدام هذا النوع من الفصول الدراسية، نسمح لطفل مميز أن يشعر وكأنه مشارك نشط في الحياة، وفي الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، ننمي شعور التسامح والاستعداد للتفاعل والقبول. هذه هي الفكرة الرئيسية للتعليم الشامل.
ميزات التفاعل مع الوالدين.
تتطلب المساحة التعليمية الشاملة المشاركة الفعالة للوالدين في العملية الإصلاحية.
يحتاج مدرس معالج النطق إلى تنظيم تواصله مع أولياء أمور الطفل "المميز" بطريقة تقنعهم باستمرار بأكثر الطرق لبقة ووضوحًا بالحاجة إلى العمل الإصلاحي، وتحديد الآفاق والتشخيص لتطوير النطق. كلام الطفل، وتوضيح العلاقة بين عمليات الكلام والتفكير.
تتمثل مهمة المتخصص في مساعدة الآباء على فهم دورهم في تنمية طفلهم، وتزويدهم بأساليب وتقنيات معينة للتغلب على اضطرابات النطق، وملء الأنشطة المنزلية بالأطفال بمحتوى محدد لاستيعاب المعرفة المكتسبة وتعزيزها.
ويمكن القيام بذلك من خلال:
إن تعريف الوالدين بنتائج تشخيص تطور الكلام لدى الطفل هو المرحلة الأولى لإدراج الوالدين في العملية التربوية الإصلاحية. يجب أن يكون لدى الآباء معلومات حول الخصائص العمرية، وملامح الاضطرابات التنموية لطفلهم؛
تعريف الوالدين بمحتوى عمل علاج النطق الإصلاحي كجزء من برنامج مُكيَّف بشكل فردي؛
تدريب الوالدين على أساليب وتقنيات محددة لإجراء الفصول الإصلاحية مع الطفل، وطرق التواصل والسلوك المناسبة معه، أي زيادة الكفاءة التربوية للوالدين؛
إشراك الوالدين بنشاط في تنظيم الظروف التي تساعد على فعالية العمل الإصلاحي والتنموي: إنشاء ألبومات عائلية، وألبومات القاموس الفردي للطفل، واختيار المواد الفوتوغرافية لتنظيم الأنشطة الإصلاحية في المنزل.
تلعب الأدبيات العملية المتخصصة المختارة دورًا مهمًا في العمل الفعال للآباء مع الأطفال. الوصف التفصيلي لجميع المفاهيم والمصطلحات والمهام والتمارين يسمح لشخص بالغ ليس لديه تدريب خاص بالمشاركة بنجاح في الأنشطة التصحيحية والتنموية، ومهمة معالج النطق هي اختيار الأدبيات المناسبة للآباء. بعد كل شيء، ليست كل المواد، وكذلك المواد المنشورة على مواقع الإنترنت المختلفة، والتي يحصل عليها الآباء بمفردهم، تتوافق مع قدرات الطفل وهي ذات طبيعة تنموية حقًا.
إن الإدماج الواعي للوالدين في العملية الإصلاحية مع معالج النطق والمعلم سيزيد بشكل كبير من فعالية العملية الإصلاحية.
في الختام، أود أن أشير إلى أنه من أجل تنفيذ المهام الموكلة إلينا في الظروف الجديدة، يجب أن يتمتع مدرس معالج النطق بالمستوى اللازم من الكفاءة المهنية والاحترافية.
لسوء الحظ، فإن العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة بعيدة عن مراكز الموارد التي يمكنها توفير المعلومات والدعم المنهجي في مجال التعليم الخاص. لذلك، يحتاج معالج النطق إلى استخدام أشكال التدريب التفاعلية بشكل مستقل، من خلال التعليم الذاتي، باستخدام فرصة التواصل عبر الإنترنت مع الزملاء، لزيادة كفاءتهم في ممارسة العمل مع الأطفال من مختلف فئات القيود الصحية.
بعد ذلك سيكون قادرًا على مساعدة الطفل الذي يعاني من أمراض النطق الشديدة كعيب أساسي أو ثانوي، على إتقان الكلام عن طريق الفم، وتعلم التواصل الكامل مع أقرانه والبالغين، وهو الأساس لمزيد من التنشئة الاجتماعية للطفل في عالمنا والعالم. الهدف النهائي للعمل الإصلاحي.
فهرس
1. "أنشطة متخصصي الدعم في دمج الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في الفضاء التعليمي" سلسلة "التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العام"، وما إلى ذلك - م.: GBOU VPO MGPU، 2014 - 102 مع.
2. "تشخيص مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة." - م: التربية، 1991. - 96 ص.
الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 مؤسسة حكومية مستقلة للتعليم المهني الإضافي (المؤهلات المتقدمة) للمتخصصين معهد سمولينسك الإقليمي للتطوير التعليمي خصوصية النشاط المهني لمعلم أمراض النطق في التعليم الشامل ATEL SPACE Vasitseva S.A.، الفن. محاضر بقسم التربية الخاصة والتربية الاجتماعية
2 مدرس معالج النطق هو متخصص يتعامل مع تحديد وتصحيح تطور النطق واضطرابات التواصل لدى الأطفال ذوي الإعاقة. مدرس معالج النطق، كونه عضوًا في فريق من المتخصصين (أخصائي عيوب المعلم، عالم النفس التربوي، المعلم، التربوي الاجتماعي) الذين يقدمون الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في بيئة تعليمية شاملة، ينفذ العمل الإصلاحي الذي يهدف إلى التغلب على الإمكانات صعوبات في إتقان المكون الأكاديمي للبرامج التعليمية المتعلقة بمشاكل تطوير النطق وصعوبات التواصل. الاسم الكامل للمؤلف، المنصب 2
3 متطلبات لمجالات نشاط معالج النطق واللغة: تشخيص علاج النطق التفاضلي، وتطوير برامج التدخل الإصلاحي الموجهة بشكل فردي، واختيار وتطوير الأساليب والتقنيات للعمل في علاج النطق التصحيحي، والعمل مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق، والتدابير الوقائية اسم المؤلف الكامل، المركز 3
4 النشاط الرئيسي لمعلم أمراض النطق إن عمل مدرس معالج النطق في بيئة تعليمية شاملة له عدد من الميزات. بادئ ذي بدء، قبل البدء في العمل الإصلاحي، من الضروري معرفة طبيعة ضعف النطق، مع مراعاة الخصائص المحددة للطالب وقدراته المحتملة الاسم الكامل للمؤلف، المنصب 4
5 هدف نشاط المعلم لأخصائي أمراض النطق واللغة: تهيئة الظروف الملائمة لتحديد اضطرابات تطور النطق والتغلب عليها، بالإضافة إلى مواصلة تطوير الكلام الشفهي والمكتوب، وتحسين تواصل الطلاب ذوي الإعاقة من أجل إتقان المكون الأكاديمي بنجاح البرنامج التعليمي، تكوين مهارات الكلام اللازمة للتواصل والتنشئة الاجتماعية لكل طفل، الاسم الكامل للمؤلف، الموقف 5
6 المهام: 1. إجراء فحص علاج النطق لتحديد بنية وشدة اضطرابات النطق: إنشاء نتيجة نفسية وتربوية (تشخيص). 2. وضع خطة طويلة المدى للعمل التصحيحي وعلاج النطق (برنامج التنمية الفردية) مع الأطفال المحتاجين للمساعدة في علاج النطق. 3. تنظيم العمل الإصلاحي لتقديم المساعدة في علاج النطق للطفل المعاق. تحديد اتجاهات وأساليب وتقنيات علاج النطق لتصحيح اضطرابات تطور النطق. 4. تشكيل مجموعات للفصول الدراسية مع مراعاة الحالة النفسية الجسدية للطلبة ذوي الإعاقة. إجراء فصول فردية وجماعية لتصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية لدى الطلاب (باستخدام مواد برنامجية من التخصصات التعليمية في العلوم الإنسانية). الاسم الكامل للمؤلف، المركز 6
7 المهام: 5. المشاركة في تطوير البرامج التعليمية المعدلة والتوصيات المنهجية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. تحديد أساليب وأشكال ووسائل التدريس المختلفة في إطار معيار الدولة، وزيادة استيعاب المواد التعليمية. 6. إجراء دراسة منهجية لديناميات تطور الكلام لدى الطفل المعاق في عملية إتقان البرنامج التعليمي. 7. التفاعل مع المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي للطفل ذو الإعاقة وأسرته. 8. وضع المقترحات لتحسين كفاءة العمل التشخيصي والإصلاحي. تعميم ونشر الخبرات الأكثر فعالية في عمل علاج النطق. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 7
8 المهام: 9. ضمان ومراقبة الالتزام بالشروط الصحية المنقذة للحياة لتعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العام. العمل مع المعلم (أخصائي أمراض النطق، المعلم) للحفاظ على نظام الكلام الصحيح في الفصل الدراسي، لإثراء وتنظيم مفردات الطلاب وفقًا للمواد الأكاديمية، وتطوير مهارات الاتصال. 10. العمل الاستشاري بشأن تكوين الكفاءة النفسية والتربوية بشأن قضايا تكوين خطاب الأطفال، ومظاهر متغيرات خلل التنسج؛ تدريب الوالدين على التقنيات المتخصصة للتغلب على اضطرابات النطق الفموية الموجودة واختيار مجموعات من التمارين التنموية التصحيحية التي تهدف إلى تصحيح أوجه القصور في الكتابة والقراءة والوقاية منها 11. استشارة أعضاء هيئة التدريس حول استخدام الأساليب والتقنيات الخاصة لمساعدة الطفل في النطق ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات النطق الاسم الكامل للمؤلف، المنصب 8
9 يتم تنفيذ النشاط التربوي الإصلاحي لمعلم معالج النطق على أساس برنامج العمل الإصلاحي الذي يعد جزءًا من هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي لمنظمة التعليم العام. وبناء على ذلك، يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لنشاط معلم معالج النطق في إطار الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في منظمة تعليمية شاملة. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 9
10 مهام المساعدة التربوية التصحيحية للأطفال ذوي الإعاقة في المرحلة الحالية الهدف الرئيسي للفصول هو أقصى تطوير لوظيفة الكلام بناءً على قدرات الطفل في ارتباط وثيق بتكوين جميع العمليات العقلية: الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير الكلام الداخلي يشارك في التطور الفكري للفرد الاسم الكامل للمؤلف الموقف 10
11 يشمل محتوى النشاط المهني لمعلم أمراض النطق ما يلي: العمل الوقائي التشخيصي والتصحيحي والتنموي والتنظيمي والمنهجي والاستشاري والتعليمي. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 11
13 مجال العمل التشخيصي دراسة متعمقة للطفل المعاق، وتحديد الخصائص الفردية لتطور الكلام وأسباب المشكلات في نمو وتربية وتدريب الطفل المعوق وتنشئته اجتماعيًا. يقوم معالج النطق بإجراء فحص مفصل لعلاج النطق في الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر (من 1 إلى 15 سبتمبر) والأسبوعين الأخيرين من العام الدراسي (من 15 إلى 31 مايو). يقدم مدرس معالج النطق نتائج فحص علاج النطق في المجلس الطبي النفسي التربوي بالمدرسة. يسمح فحص علاج النطق الأولي بالحكم على مستوى تطور الكلام لدى الطفل المعوق، وتشكيل الإجراءات الشاملة التواصلية والتنظيمية، وصياغة الاتجاهات الرئيسية والمحتوى والأساليب للعمل في علاج النطق التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة. في عملية تقديم المساعدة في علاج النطق للطفل، يتم توفير فحص علاج النطق المتوسط، مما يجعل من الممكن ضبط البرنامج الفردي الموجه لعلاج النطق التصحيحي والتركيز على المشكلات الأكثر استمرارًا في تطور النطق لدى الطفل (سواء في الكلام الشفهي والكتابي). يجب أن يكون التشخيص النهائي عبارة عن فحص متعمق لعلاج النطق يغطي جميع مكونات نظام النطق ويكشف عن تكوين جميع أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 13
14 يشمل الاتجاه التصحيحي والتنموي ما يلي: تنفيذ البرامج الإصلاحية والتنموية مع مراعاة العمر والخصائص التنموية للطلاب، وبنية الخلل، وكذلك تقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في إضفاء الطابع الفردي على تنمية الطفل وتدريبه وتعليمه. ذوي الإعاقة. يتضمن محتوى هذا الاتجاه الجوانب التالية: اختيار البرامج الإصلاحية وأساليب وتقنيات التدريس الأمثل لتنمية الطفل المعوق بما يتوافق مع احتياجاته التعليمية الخاصة؛ تنظيم وإجراء فصول فردية وجماعية لتصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية، وكذلك تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ذوي الإعاقة. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي لمعلم معالج النطق في إطار نهج شمولي لتنمية وتدريب وتربية الطفل المعوق الاسم الكامل للمؤلف، المنصب 14
15 التوجيه التنظيمي والمنهجي للعمل هو تطوير برامج التطوير الإصلاحي الموجهة بشكل فردي، والمساعدة في وضع برنامج تعليمي مناسب للأطفال ذوي الإعاقة، واختيار المواد التعليمية والمنهجية، وكذلك الحفاظ على الوثائق. خلال العام الدراسي (من سبتمبر إلى يونيو ضمناً)، يقوم معالج النطق بإعداد المستندات التالية: بطاقة النطق لكل طفل يعاني من اضطرابات النطق، خطط العمل طويلة المدى والتقويم، دفاتر ملاحظات فردية لكل طفل، تقرير سنوي عن النتائج التعليم الإصلاحي. يشارك في الجمعيات المنهجية المدرسية، واجتماعات PMPK، ويجدد غرفة علاج النطق بعناصر جديدة من الأدبيات المنهجية والتعليمية. تعمل باستمرار على تحسين إمكاناتها العلمية والمنهجية، ودراسة المعلومات حول نظام التعليم الشامل من أجل تهيئة الظروف اللازمة للأطفال ذوي الإعاقة (على وجه الخصوص، الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق) على أساس المؤسسات التعليمية، واقترحت الدراسات وثائق تنظيمية جديدة. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 15
16 مجال العمل الاستشاري والتعليمي يشمل: تقديم المشورة الفردية والجماعية للعائلات بشأن قضايا تطوير الكلام والتواصل للأطفال ذوي الإعاقة، وتكوين الكفاءة النفسية والتربوية للآباء (أو الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة المشاركين في العملية الشاملة ، حول قضايا تكوين الكلام الشفهي والمكتوب، مظاهر اضطرابات نظام النطق، اختيار أبسط تقنيات علاج النطق لتصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال؛ استشارة المعلمين وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية حول قضايا تكوين الكلام وخلل التنسج، وإنشاء بيئة لتطوير الكلام، والمشاكل الناشئة المتعلقة بتنمية وتدريب وتربية الطفل المعوق في عملية تنفيذ الممارسة الشاملة. ينصح مدرس معالج النطق إدارة مؤسسة تعليمية والمعلمين بشأن تنظيم الظروف التعليمية الخاصة للطفل المعاق. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 16
17 العمل الوقائي يتكون من: التحذير في الوقت المناسب من اضطرابات النطق الثانوية المحتملة لدى الطفل المعاق، وتهيئة الظروف لتطوير الكلام الكامل في كل مستوى من مستويات التعليم العام. يتم تضمين كل مجال من مجالات نشاط معالج النطق في عملية موحدة للدعم النفسي والتربوي، وفي إطار التعليم الشامل، يكتسب أهمية خاصة، لأنه يركز ليس فقط على التغلب على اضطرابات النطق لدى الطلاب ذوي الإعاقة، ولكن أيضًا وكذلك على تنشئتهم الاجتماعية والتكيف بين أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 17
18 وفقًا لغالبية المتخصصين المشاركين في مشاكل الدمج، يمكن تعليم غالبية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في مدرسة للتعليم العام، وعلى أساسها يجب تقديم المساعدة المستهدفة والمنهجية في علاج النطق الاسم الكامل للمؤلف، موقف 18
19 الانحرافات التنموية الأكثر شيوعًا هي اضطرابات النطق. يوجد حاليًا عدد من مشاكل النطق الممكنة والمستحسن التغلب عليها فقط في إطار مدرسة خاصة من النوع V للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق: العلاليا، التلفظ، الرينولاليا، التأتأة الاسم الكامل للمؤلف، المركز 19
20 التصنيف السريري والتربوي خلل النطق اضطراب نطق الصوت مع السمع الطبيعي والتعصيب السليم لجهاز النطق (وظيفي؛ ميكانيكي) خلل النطق (فقد الصوت) غياب أو اضطراب النطق بسبب التغيرات المرضية في الجهاز الصوتي براديلاليا معدل بطيء من الناحية المرضية في الكلام تاتشيليا مرضيًا تسارع معدل الكلام. يتم الجمع بين Bradylalia و Tachylalia تحت الاسم العام لاضطراب إيقاع الكلام.التلعثم هو انتهاك لتنظيم الإيقاع الإيقاعي للكلام الناجم عن حالة متشنجة لعضلات جهاز الكلام. وهو مشروط مركزيًا، وله طبيعة عضوية أو وظيفية، ويحدث غالبًا أثناء تطور الكلام لدى الطفل. اسم المؤلف الكامل، الموضع 20
21 التصنيف السريري والتربوي Rhinolalia هو انتهاك لجرس الصوت والنطق الصوتي الناجم عن العيوب التشريحية والفسيولوجية لجهاز الكلام. تتجلى Rhinolalia في تغيير مرضي في جرس الصوت، والذي تبين أنه أنفي بشكل مفرط بسبب حقيقة أن تيار الزفير الصوتي يمر عند نطق جميع أصوات الكلام في تجويف الأنف ويستقبل صدى فيه. الكلام مع rhinolalia غير واضح ورتيب. Rhinolalia المغلق هو اضطراب في نطق الصوت، والذي يتم التعبير عنه في تغيير في جرس الصوت؛ السبب هو التغيرات العضوية في منطقة الأنف أو البلعوم الأنفي أو الاضطرابات الوظيفية لختم البلعوم الأنفي. Rhinolalia المفتوح هو تغيير مرضي في جرس الصوت والنطق المشوه لأصوات الكلام، والذي يحدث عندما يتخلف الحنك الرخو بعيدًا عن الجدار الخلفي للبلعوم عند نطق أصوات الكلام. راينولاليا مختلطة. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 21
22 التصنيف السريري والتربوي عسر التلفظ هو انتهاك لجانب النطق في الكلام الناجم عن عدم كفاية التعصيب لجهاز الكلام. العيب الرئيسي في عسر التلفظ هو انتهاك النطق السليم والجوانب الصوتية للكلام المرتبطة بالضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي والمحيطي. تتجلى اضطرابات النطق الصوتي في عسر التلفظ بدرجات متفاوتة وتعتمد على طبيعة وشدة الضرر الذي يلحق بالجهاز العصبي. في الحالات الخفيفة، هناك تشوهات فردية للأصوات، "الكلام غير واضح"؛ في الحالات الأكثر شدة، يتم ملاحظة التشوهات والاستبدالات وإغفالات الأصوات، ويعاني الإيقاع والتعبير والتعديل، بشكل عام، يصبح النطق غير واضح. في الجهاز العصبي المركزي، يصبح الكلام مستحيلاً بسبب الشلل الكامل للعضلات الحركية للكلام. وتسمى مثل هذه الاضطرابات anarthria. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 22
23 التصنيف السريري والتربوي العلالية هي غياب أو تخلف الكلام لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم في المقام الأول. سبب العلالية هو تلف مناطق النطق في نصفي الكرة المخية أثناء الولادة، وكذلك أمراض الدماغ أو الإصابات التي يتعرض لها الطفل في فترة ما قبل النطق من الحياة. يتطور العلاء الحركي عندما تضعف وظائف المناطق الأمامية الجدارية لقشرة النصف الأيسر من الدماغ (مركز بروكا) وتتجلى في انتهاك الكلام التعبيري مع فهم جيد إلى حد ما للكلام الموجه والتشكيل المتأخر للعبارات الفعلية الكلام (بعد 4 سنوات) وفقر مراحل ما قبل الكلام (كثرة غياب الثرثرة). يرافقه انتهاك صارخ للبنية النحوية. هناك فقر واضح في المفردات. في الحالة العقلية للأطفال الذين يعانون من اضطراب مماثل، غالبًا ما تكون هناك مظاهر بدرجات متفاوتة من شدة المتلازمة النفسية العضوية في شكل تثبيط حركي واضطرابات الانتباه والأداء بالاشتراك مع اضطرابات النمو الفكري. يحدث العلاء الحسي مع تلف المنطقة الزمنية لنصف الكرة الأيسر (مركز فيرنيكه) ويرتبط باضطرابات في الجانب الصوتي العرفاني للكلام بينما يكون السمع سليمًا. يتجلى في الفهم غير الكافي للكلام الموجه والانتهاك الجسيم لجانبه الصوتي مع عدم وجود تمايز بين الأصوات. لا يفهم الأطفال كلام الآخرين، مما يجعل الكلام التعبيري محدودًا للغاية، فهم يشوهون الكلمات، ويخلطون الأصوات المتشابهة في النطق، ولا يستمعون إلى كلام الآخرين، وقد لا يستجيبون لمكالمة، ولكن في نفس الوقت ويلاحظ أن الوقت يتفاعل مع الضوضاء المجردة؛ يتم انتهاك الاهتمام السمعي بشكل حاد، على الرغم من عدم تغيير Timbre الكلام والتجويد. في الحالة العقلية، هناك علامات على تلف عضوي في الدماغ، غالبًا ما يكون مصحوبًا بالتخلف الفكري في نطاق واسع (من تأخر النمو الجزئي الخفيف إلى التخلف العقلي). الاسم الكامل للمؤلف، المركز 23
24 التصنيف السريري والتربوي الحبسة هي فقدان كامل أو جزئي للكلام ناجم عن آفات الدماغ المحلية. يفقد الطفل القدرة على النطق نتيجة لإصابة الدماغ المؤلمة، أو العدوى العصبية، أو أورام المخ بعد تكوين الكلام. اعتمادا على منطقة تلف الدماغ، يتم تمييز ستة أشكال من فقدان القدرة على الكلام. عسر القراءة هو اضطراب جزئي محدد في عملية القراءة. يتجلى في صعوبات في تحديد الحروف والتعرف عليها؛ في صعوبات دمج الحروف في المقاطع والمقاطع في الكلمات، مما يؤدي إلى إعادة إنتاج غير صحيحة للشكل الصوتي للكلمة؛ في القواعد النحوية وفهم القراءة المشوه. يتجلى عسر القراءة Mnestic في انتهاك لاكتساب الحروف، في صعوبات إنشاء ارتباطات بين الأصوات والحروف. لا يتذكر الطفل الحرف الذي يتوافق مع أي صوت. عسر الكتابة هو اضطراب جزئي محدد في عملية الكتابة. الاسم الكامل للمؤلف، المركز 24
26 شكرا لاهتمامكم! فاسيتسيفا سفيتلانا أدولفوفنا، كبير المعلم 26
الانضباط الأكاديمي "أساسيات علاج النطق" من إعداد: أولغا ليونيدوفنا سابوغوفا، مدرس أول في قسم علاج النطق، معهد التعليم الجامع، BSPU تصنيف اضطرابات النطق (وفقًا لـ R.E. Levina)
محتويات مادة البرنامج للمقابلة 1. الأسس النظرية والمنهجية لعلاج النطق. الموضوع والغرض ومهام علاج النطق. مبادئ وأساليب علاج النطق. هيكل علاج النطق (مرحلة ما قبل المدرسة،
OGKU "مركز كوستروما الإقليمي للمساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية" اللجنة التربوية النفسية والطبية المركزية التي قام بتجميعها معالج النطق المعلم Poltavskaya O. A. لماذا هو ضروري
قسم التعليم في مدينة موسكو مكتب المنطقة الجنوبية الشرقية للتعليم التابع لوزارة التعليم في مدينة موسكو المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية في مدينة موسكو "مدرسة"
1.2. يعد دعم علاج النطق عنصرًا ضروريًا للدعم التربوي النفسي والاجتماعي ونظام التعليم، مما يضمن تنمية الشخصية والفكري
5. صندوق أموال التقييم لإجراء الشهادات المتوسطة للطلاب في التخصص (الوحدة): معلومات عامة 1. قسم SP وSP 2. اتجاه التدريب 03/44/03. "خاص (عيبي)"
دائرة "Governuchik" اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة وتصحيحها من إعداد معالج النطق المعلم Lentsova M.V. أسباب اضطرابات النطق الوراثة غير المواتية أمراض داخل الرحم
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية البلدية "روضة الأطفال 11 "اليراع" استشارة للمعلمين "أنواع اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة" من إعداد: الفن. المعلم فوميتشيفا
خوارزمية الإجراءات لتقديم المساعدة المبكرة للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم في المستوطنة الحضرية MBOU "المدرسة الثانوية 2". Urengoy أحد مجالات الأنشطة التعليمية لـ MBOU
الخطة السنوية العامة للعمل المنهجي الإصلاحي لمدرس معالج النطق للعام الدراسي 2016-2017 مدرس معالج النطق من أعلى فئة مؤهلات جايباريان آنا فلاديميروفنا س. تشالتير مذكرة توضيحية
تمت الموافقة عليه في اجتماع محضر PS بتاريخ 20_ تمت الموافقة عليه بأمر من مدير مدرسة GBOU 996 20 اللائحة التنظيمية بشأن تنظيم خدمات العلاج النفسي والنطق في مدرسة GBOU 996 1. أحكام عامة. 1.1. الحاضر
اعتمدها المجلس التربوي 5 مدرسة ماو الثانوية 9 في خولمسك في 16 ديسمبر 2016. التمثيل المعتمد مدير المدرسة O.I. أمر Milyaeva بتاريخ 29 ديسمبر 2016. 480 اللائحة التنفيذية لمركز علاج النطق للبلدية ذاتية الحكم
المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (مع "SanPiN 2.4.1.3049-13. القواعد والمعايير الصحية والوبائية..."، أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 20 سبتمبر 2013 N 1082 "بشأن الموافقة على اللوائح"
1 1. أحكام عامة 1.1. تم تطوير هذا الحكم للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 28" (المشار إليه فيما يلي باسم MBDOU) وفقًا لـ
1.2. تعد خدمة علاج النطق عنصرًا ضروريًا في نظام التعليم ما قبل المدرسة، مما يضمن تنمية الإمكانات الشخصية والفكرية والمهنية للمجتمع. 1.3. علاج النطق
1.4. يعد دعم علاج النطق للطلاب عنصرًا ضروريًا في نظام التعليم، مما يضمن تطوير الإمكانات الشخصية والفكرية والمهنية للمجتمع. 1.5.
البيانات الحسابية؛ الدراسة النفسية والتربوية للأطفال. التشخيص التفريقي لاضطرابات الكلام. معالجة نتائج المسح؛ تحديد تشخيص تطور الكلام وتصحيحه.
المؤسسة التعليمية الحكومية لمنطقة تولا "مدرسة إفريموفسكايا للطلاب ذوي الإعاقة" خطة العمل السنوية لتصحيح النطق للطلاب بواسطة معالج النطق خروسلوفا
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة الأنشطة في المجموعات التعويضية للتلاميذ الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (المشار إليها فيما يلي باسم SSD) في مرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية
صياغة استنتاجات علاج النطق (لمرحلة ما قبل المدرسة) المتطلبات الأساسية لتخلف الكلام (حتى سنتين) تأخر تطور الكلام (من 2 إلى 3 سنوات) تخلف الكلام العام من المستوى الأول (من 3 سنوات) عام
قاموس مصطلحات علاج النطق الأساسية الأتمتة (الصوت) هي مرحلة من مراحل تصحيح النطق الصوتي غير الصحيح، بعد إنتاج صوت جديد؛ تهدف إلى تطوير النطق الصحيح
الكفاءة التربوية للوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل تنمية وتعليم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق. 2. تنظيم التوظيف في Logopunkt 2.1. أولا وقبل كل شيء على
1. ما المقصود بالأسباب العضوية الخارجية لاضطرابات النطق؟ الكلام غير الصحيح للآخرين. ثنائية اللغة في الأسرة؛ إصابات في الدماغ. 2. أي من الجمجمة التالية
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة أنشطة المجموعة التعويضية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة لميزانية البلدية
تم قبوله: من قبل الاجتماع العام لموظفي روضة MBDOU "Solnyshko" محضر الاجتماع المؤرخ في 30 ديسمبر 2013 _3 تمت الموافقة عليه من قبل: رئيس روضة MBDOU "Solnyshko" T.A. أمر خميليف رقم 125 بتاريخ 30 ديسمبر 2013 موضع
قبول الجديد. 2. الأهداف والغايات 2.1. تم إنشاء مركز علاج النطق التابع للمؤسسة (المشار إليه فيما يلي باسم نقطة Logopedic) من أجل تقديم المساعدة الإصلاحية لطلاب المؤسسة الذين يعانون من اضطرابات في تطوير الكلام عن طريق الفم،
ملحق بالأمر المؤرخ 31/08/2018 63-د اللوائح الخاصة بالمجموعة التعويضية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (SSD) في مؤسسة تعليمية تابعة للميزانية البلدية
1. أحكام عامة 1.1. تم تطوير هذه اللوائح وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، والقانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية"
المؤسسة التعليمية الحكومية لمرحلة ما قبل المدرسة "رياض الأطفال 26" معالج النطق المعلم: Pushkareva N.E. الهدف من علاج النطق هو تطوير نظام النطق بأكمله: تطوير القدرات الجسدية
1. أحكام عامة 2.1. تنظم هذه اللائحة تنظيم العمل والاتجاهات الرئيسية للأنشطة القانونية والتعليمية والإصلاحية لمركز الشعار في مبدو، وتضمن إمكانية الحصول على
2.3. يتم تسجيل التلاميذ الذين يعانون من الاضطرابات التالية في تطور الكلام في مجموعة علاج النطق: - التخلف العام في الكلام بمستويات مختلفة (ONR) مع العلالية، وعسر التلفظ، والرينولاليا؛ - صوتي صوتي
1 2 قبل قبول واحدة جديدة. 2. الأهداف والغايات 2.1. تم إنشاء مركز علاج النطق التابع للمؤسسة (المشار إليه فيما يلي باسم نقطة Logopedic) من أجل تقديم المساعدة الإصلاحية لتلاميذ المؤسسة الذين يعانون من اضطرابات في تطوير النطق عن طريق الفم
رسالة مؤرخة في 14 ديسمبر 2000 رقم 2 حول تنظيم عمل مركز علاج النطق التابع لمؤسسة تعليمية عامة تحدد رسالة التعليمات هذه الإجراء الخاص بتنظيم أنشطة مركز علاج النطق
اللائحة التنفيذية للقسم الهيكلي (مركز علاج النطق) I. أحكام عامة 1.1. تم تطوير هذه اللائحة وفقًا للأجزاء 2، 4 من الفن. 27 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"
متفق عليه مع مجلس مدرسة MAOU “المدرسة الثانوية 36 ص. تشيليابينسك" 27 أغسطس 2015. البروتوكول 1 الذي نظر فيه المجلس التربوي لـ MAOU "المدرسة الثانوية 36 في تشيليابينسك" في 28 أغسطس 201 Sg. البروتوكول رقم 1 ("J3ERJDAIO:
المؤسسة التعليمية الحكومية الإقليمية للميزانية "مدرسة مينكا الإصلاحية الداخلية" مركز الموارد التعليمي والمنهجي لدعم الأطفال الذين يعانون من إعاقات وتأخيرات شديدة في النطق
قسم التعليم التابع لإدارة التشكيل البلدي مقاطعة Pechenga ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال 4 تم قبوله: تمت الموافقة عليه: رئيس اجتماع الإنتاج
2.6. تقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية في الوقت المناسب للطلاب الذين يعانون من أشكال مختلفة من أمراض النطق. 2.7. تقديم المساعدة الاستشارية لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (قانونية
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة أنشطة مجموعة علاج النطق التابعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال 10" (المشار إليها فيما يلي باسم MBDOU) وفقًا لـ
أوافق" مدير KGKSKOU SKSHI 8 أنواع 11 2015 Krymzina S.M. الخطة السنوية للعمل التصحيحي والمنهجي لمعلم معالج النطق للعام الدراسي 2015-2016 الهدف: تحديد أوجه القصور وتصحيحها في الوقت المناسب
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة أنشطة مجموعات علاج النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 يوليو 1998.
اللوائح الخاصة بخدمة علاج النطق I. أحكام عامة 1.1. تم تطوير هذه اللائحة الخاصة بخدمة علاج النطق في MBOU MPL على أساس الرسالة التعليمية الصادرة عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 ديسمبر 2000.
التخطيط لعمل مدرس عيب للعام الدراسي 2014-2015 فيما يتعلق بالانتقال إلى الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ونموذج مختلف نوعيًا للعملية التعليمية ، محتوى
اللوائح الخاصة بخدمة علاج النطق في MBDOU Krasnoyarsk 2014 1. أحكام عامة 1.1. تم تطوير هذه اللوائح للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "رياض الأطفال
3. العمل الوقائي والتربوي. 4. العمل التنظيمي والمنهجي. 3.2. العمل التحليلي والتشخيصي فحص شامل لعلاج النطق للكلام الشفهي والكتابي للطلاب ؛ مجموعة
دعم علاج النطق الفردي للطلاب في مؤسسة التعليم العام للأطفال ذوي الإعاقة بارينياك تسفيتانا ألكساندروفنا، معالج النطق المعلم MBOU "المدرسة الشاملة "فرصة" ل
اللوائح الخاصة بمجموعة علاج النطق 1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة أنشطة مجموعة علاج النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل"
الخطة التعليمية والموضوعية أسماء المواضيع المحاضرات والممارسات. دروس المختبر الذات العمل النظري والمنهجي - - - أساسيات علاج النطق علاج النطق كعلم مسببات اضطرابات النطق تصنيف الاضطرابات
8. صندوق أدوات التقييم لإجراء الشهادة المتوسطة للطلاب في التخصص: معلومات عامة 1. قسم SPiSP 44.03.03 خاص 2. اتجاه التدريب (العيوب) التعليم،
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة أنشطة مجموعة علاج النطق التابعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية من النوع التنموي العام روضة الأطفال 28 (المشار إليها فيما يلي باسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) وفقًا لـ
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "روضة الأطفال 9 "روزينكا"" لوائح كراسنوكامينسك بشأن خدمة علاج النطق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة
اللوائح الخاصة بالمجموعة التعويضية للأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق العام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية في مورمانسك 95 1. أحكام عامة 1.1. الحاضر
Grigorieva I.A.، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في القسم. علم أمراض النطق في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية لطب الأطفال (SPbSPMU)، معالج النطق غرام. 1 "Bukvoeshki" GBDOU 13 منطقة بريمورسكي اضطرابات النطق: كيف
5. صندوق أدوات التقييم لإجراء الشهادات المتوسطة للطلاب في التخصص (الوحدة): معلومات عامة 1. قسم SP وSP 2. اتجاه التدريب 44.03.03 "خاص (عيبي)"
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة "مدرسة Ust-Kubinskaya الثانوية" التي تم اعتمادها في الاجتماع والتي تمت الموافقة عليها من قبل: المجلس التربوي مدير MAOU "Ust-Kubinskaya 27 ديسمبر
ذوي الإعاقة في تطور النطق الشفهي وإتقانهم للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. 2.2. الأهداف الرئيسية لنقطة الكلام هي: ضمان تصحيح اضطرابات النمو
الموضوع: "تدليك علاج النطق لمحو عسر التلفظ" أظهرت دراسة خطاب الطلاب في المدارس أن 80٪ من الأطفال لديهم انحرافات في تطور الكلام. تشمل الاضطرابات الأكثر شيوعًا ما يلي: خلل النطق،
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لميزانية بلدية تيمير "روضة أطفال دودينسكي من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ الأنشطة في الاتجاه الفني والجمالي
1.5. تم إنشاء مجموعة الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات وتنفذ برنامج تعليم ما قبل المدرسة المكيف في مجموعات تعويضية للأطفال
1 اللائحة التنفيذية لمركز علاج النطق لأطفال ما قبل المدرسة بروضة مادو 15، الذي ينفذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. 1. أحكام عامة. 1.1 اللوائح الحالية
تم اعتماده من قبل مجلس المعلمين أوافق على روضة الأطفال 6 في MDOU رئيس روضة MDOU 6 "الربيع" من النوع المدمج "الربيع" من النوع المدمج في قرية سوفيتسكي ، جمهورية ماري إل ، قرية سوفيتسكي
خطة عمل معلم معالج النطق للعام الدراسي 2016-2017 يقدم مدرس معالج النطق المساعدة للطلاب الذين لديهم إعاقات في تطوير الكلام الشفهي والكتابي في إتقانهم لبرامج التعليم العام. رئيسي
نطق الأصوات الفردية، التخلف الصوتي للكلام)، في سن 5 إلى 7 سنوات. 2.2. الأنشطة الرئيسية لمركز علاج النطق: - التشخيص. - الإصلاحية والتنموية؛ -
1.5. المهام الرئيسية لمجموعات علاج النطق في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. - تصحيح اضطرابات النطق عن طريق الفم لدى الأطفال: تكوين النطق الصحيح، وتطوير الوسائل المعجمية والنحوية للغة، ومهارات الكلام المتماسكة؛
أحكام عامة 1.1. اللوائح الخاصة بمركز علاج النطق التابع للمؤسسة البلدية للتعليم الإضافي "مركز صحة الأطفال والتعليم (المتخصص) "هارموني" (المشار إليه فيما يلي باسم MBU DO "DOOC "هارموني")
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة أنشطة المجموعة التعويضية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية، روضة الأطفال المشتركة 76، سوتشي
المؤسسات التعليمية الحكومية التي تنفذ برامج التعليم العام وأنظمة وزارة التعليم في موسكو ". أمر من وزارة التعليم في موسكو بتاريخ 9 ديسمبر 2013 823
V، اللوائح المتعلقة بمجموعات علاج النطق، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية من النوع المدمج لرياض الأطفال 30 "Smile" منطقة بلدية Elabuga 1. أحكام عامة
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية روضة أطفال 52 Penza "Polyanka" تمت الموافقة عليها من قبل رئيس MBDOU 52 Penza T.B. Sidorova 20 لائحة مجموعات علاج النطق في البلدية
محاضرات في تخصص "مقدمة في التخصص" الموضوع 5. تعريف وخصائص الأشكال المختلفة لاضطرابات النطق المحتويات 1. أنواع اضطرابات النطق المحددة في التصنيف السريري والتربوي 2 صفحتين...
تمت الموافقة على أمر MBDOU SH POSITION دعم علاج النطق في MBDOU 37 "Gvozdichka" من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام 1. أحكام عامة 1.1. الحاضر
مدرسو معالج النطق القواعد النحوية في الكلام هي: القواعد النحوية في الكلام هي: أخطاء في تكوين الكلمات، انتهاكات اتصالات الكلمات، قصور التعميمات اللغوية الطفل الذي لا يتكلم هو... الطفل الذي لا يتكلم هو طفل
كلمة في اجتماع نواب مديري المنظمات التعليمية
الموضوع: "دعم علاج النطق للطلاب ذوي الإعاقة
في ظروف التعليم الدامج"
يتم دعم علاج النطق للطلاب ذوي الإعاقة في إطار المجلس النفسي والطبي والتربوي بالمدرسة.معالج النطق المعلمهو عضو في فريق من المتخصصين الذين يقدمون الدعم النفسي والطبي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في بيئة تعليمية شاملة.
الغرض من نشاط مدرس معالج النطق - تهيئة الظروف التي تسهل تحديد اضطرابات تطور الكلام والتغلب عليها، فضلاً عن مواصلة تطوير الكلام الشفهي والمكتوب، وتحسين تواصل الطلاب ذوي الإعاقة من أجل إتقان المكون الأكاديمي للبرنامج التعليمي بنجاح.
لتحقيق هذا الهدف في العملية المهنية
أنشطة مدرس معالج النطق يتم تحديد ما يليمهام
:
إجراء فحص علاج النطق لتحديد
هيكل وشدة ضعف الكلام: إنشاء
تقرير علاج النطق.
وضع خطة طويلة المدى للعلاج التصحيحي وعلاج النطق
العمل (برنامج التنمية الفردية) مع الأطفال المحتاجين
المساعدة في علاج النطق.
تنظيم العمل الإصلاحي لتوفير علاج النطق
مساعدة طفل ذو إعاقة. تحديد الاتجاهات والأساليب والتقنيات
يعمل علاج النطق على تصحيح اضطرابات تطور النطق.
- تشكيل مجموعات للفصول مع مراعاة الجانب النفسي الجسدي
ظروف الطلاب ذوي الإعاقة. إجراء فردي وجماعي
دروس لتصحيح اضطرابات النطق الشفوية والكتابية لدى الطلاب
(باستخدام المواد البرنامجية للتخصصات الأكاديمية
الدورة الإنسانية).
المشاركة في تطوير البرامج التعليمية المعدلة،
توصيات منهجية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. تعريف
مختلف أساليب وأشكال ووسائل التدريس داخل
معيار الدولة، وزيادة استيعاب المواد التعليمية.
إجراء دراسة منهجية لديناميات تطور الكلام
الطفل ذو الإعاقة في عملية إتقان برنامج تعليمي.
التفاعل مع المتخصصين في المجال النفسي والتربوي
مرافقة الطفل ذو الإعاقة وأسرته.
تطوير المقترحات لتحسين الكفاءة
العمل التشخيصي والتصحيحي. التعميم والنشر
الخبرة الأكثر فعالية في عمل علاج النطق.
ضمان ومراقبة الالتزام بمعايير الحفاظ على الصحة
شروط تعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم العام
المنظمات. مشترك مع مدرس (أخصائي عيوب، مدرس)
القيام بالعمل للحفاظ على أنماط الكلام الصحيحة في الفصل الدراسي،
في إثراء وتنظيم مفردات الطلاب
وفقا للمواد الأكاديمية، وتطوير التواصل
مهارات.
العمل الاستشاري بشأن التكوين النفسي والتربوي
الكفاءة في قضايا تكوين خطاب الأطفال، ومظاهر خلل التنسج؛ تدريب الآباء على التقنيات المتخصصة للتغلب على اضطرابات النطق الفموية الموجودة واختيار مجموعات من التمارين التصحيحية والتنموية التي تهدف إلى تصحيح أوجه القصور في الكتابة والقراءة والوقاية منها.
استشارة أعضاء هيئة التدريس حول استخدام الأساليب والتقنيات الخاصة لمساعدة الطفل المعاق الذي يعاني من صعوبات في النطق.
بناء على المهام نحددالمجالات الرئيسية لنشاط مدرس معالج النطق:
تشخيصي
الإصلاحية والتنموية.
تنظيميا- المنهجي او نظامى؛
استشارية وتعليمية؛
وقائية.
الاتجاه التشخيصي للعمل
فحص علاج النطق الأساسي
(من 1 إلى 15 سبتمبر) يسمح لك بالحكم على مستوى تطور الكلام لدى الطفل المعوق، وتشكيل إجراءات تواصلية وتنظيمية عالمية وصياغة الاتجاهات والمحتوى والأساليب الرئيسية
العلاج التصحيحي وعلاج النطق مع الأطفال ذوي الإعاقة.
الفحص المؤقت لعلاج النطق
يتم توفيرها في عملية تقديم المساعدة في علاج النطق، مما يسمح
ضبط التوجه الفردي الحالي
برنامج التدخل التصحيحي وعلاج النطق والتأكيد
الانتباه إلى المشاكل الأكثر إلحاحا في تطور الكلام لدى الطفل (مثل
سواء المنطوقة والمكتوبة).
التشخيص النهائي
هو فحص متعمق لعلاج النطق يغطي جميع مكونات نظام النطق والتعرف عليه
تشكيل جميع أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة.
الاتجاه الإصلاحي والتنموي
عمل معالج النطق
يشمل تنفيذ البرامج الإصلاحية والتنموية
مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص التنموية للطلاب، والهيكل
العيب، فضلا عن تقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في
إضفاء الطابع الفردي على تنمية وتدريب وتعليم الطفل المعوق.
فيمحتوى هذا الاتجاه يشمل الجوانب التالية:
اختيار الإصلاحية الأمثل لنمو الطفل المعاق
البرامج والأساليب وطرق التدريس بما يتوافق مع تخصصها
الاحتياجات التعليمية؛
تنظيم وإجراء الفصول الفردية والجماعية
تصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية وكذلك التنمية
مهارات التواصل لدى الأطفال ذوي الإعاقة.
الاتجاه التنظيمي والمنهجي يتكون عمل معالج النطق من:
في تطوير البرامج الإصلاحية والتنموية الموجهة بشكل فردي.
المساعدة في إعداد برنامج تعليمي ملائم للأطفال ذوي الإعاقة.
في اختيار المواد التعليمية والمنهجية.
مكلف بالتوثيق.
التوجيه الإرشادي والتربوي
العمل يشمل:
استشارات عائلية حول القضايا
تطوير الكلام والتواصل للأطفال ذوي الإعاقة وتشكيله
الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين (أو القانونية
ممثلين) عن الأطفال ذوي الإعاقة المشاركين في العملية الشاملة،
على تطور الكلام الشفهي والمكتوب ومظاهر الاضطرابات
نظام النطق واختيار أبسط تقنيات علاج النطق
تصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال.
استشارة المعلمين وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية
عملية تتعلق بقضايا تكوين الكلام وخلل التنسج والخلق
بيئة تطوير الكلام، والمشاكل الناشئة المرتبطة
تنمية وتدريب وتعليم الطفل المعاق في طور التنفيذ
ممارسة شاملة.
النشاط الوقائي يتكون من الوقاية في الوقت المناسب من اضطرابات النطق الثانوية المحتملة لدى الطفل المعوق، مما يخلق الظروف اللازمة لتطوير الكلام الكامل في كل مستوى من مستويات التعليم العام.
للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، تمتلك المدرسة مجمعًا متخصصًا للبرامج والأجهزة.
مجمع البرمجيات والأجهزة المتخصصة للطلاب ذوي الإعاقة (كمبيوتر شخصي أحادي الكتلة)؛
جهاز محمول لقراءة الكتب (للمكفوفين وضعاف البصر) - عبارة عن كاميرا قابلة للطي تتصل بالكمبيوتر. يستنسخ أي مادة نصية في الكلام.يمكن لآلة القراءة مسح 20 صفحة في الدقيقة.يمكنك التحكم في وتيرة تشغيل الصوت من خلال تحديد سرعة معينة؛
تغيير إعدادات القراءة باللغات الأجنبية.
مكبر الفيديو (لضعاف البصر) - عند توصيله بالكمبيوتر، يقوم بتكبير النص إلى الحجم المطلوب للقراءة.
لوحة مفاتيح بأزرار كبيرة وتراكب فاصل للمفاتيح- لوحة قابلة للإزالة تمنع الضغط المتزامن على مفتاحين.
استقبال لاسلكية.
سماعة الرأس (لضعاف السمع)- قم بتوصيل سماعات الرأس بميكروفون.
يسمح لك النظام بنقل صوت المعلم إلى الطلاب الذين يعانون من ضعف السمع (مباشرة إلى أداة السمع أو زراعة القوقعة الصناعية أو سماعات الرأس).في الأطفاليزيد الاهتمام والأداء. تطوير مهارات الاستماع. تطوير أكثر كثافة للكلام الشفهي للفرد.عصا التحكم كاملة مع زرين للتحكم عن بعد (للطلاب ذوي الحركة المحدودة - الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية)- يؤدي وظيفة الماوس. تتوافق الأزرار الموجودة على اليمين واليسار مع الأزرار اليمنى واليسرى للماوس العادي. الزر الأعلىيبرز النص أو الكائن. يمكنك استبدال الأزرار المدمجة بأخرى بعيدة. عصا التحكم لا تتطلب مهارات حركية دقيقة؛ يستجيب للمسة خفيفة من مستخدم يعاني من ضعف المهارات الحركية.
الزر البعيد كبير (للطلاب الذين لديهم NODA).
برنامج كمبيوتر لتصحيح OHP- تمارين اللعبة لتصحيح جميع مكونات الكلام: النطق الصوتي، والعمليات الصوتية، والبنية المعجمية والنحوية للكلام.
جهاز "المونولوج" لتصحيح التأتأة:تشتمل المجموعة على جهاز مزود ببطارية مدمجة وسماعة رأس (سماعات رأس) وشاحن.
يتجلى تأثير الجهاز على كلام المتلعثم في انخفاض شدة المظاهر المتشنجة للخلل (هناك عدد أقل من التشنجات التوترية والرمعية) بفضل التقنيات التالية:
إسكات الكلام الخاص بك- يعمل على صرف الانتباه عن فعل الكلام. يتم استخدام "الضوضاء البيضاء" كخلفية مخففة، تذكرنا صوتيًا بصوت الأمواج.
تعزيز الصوت- يحدث التأثير بسبب التغير في حجم كلام الفرد.
بندول الإيقاع -طريقة تحفيز الكلام الإيقاعي. يتم تشجيع الأشخاص الذين يتلعثمون على قراءة النص وإعادة سرده على الإيقاعات الإيقاعية لبندول الإيقاع. أظهرت الدراسات أنه بمجرد أن يتحول الكلام إلى النطق المرن والممسوح ضوئيًا، تختفي التأتأة، حيث تتم محاذاة جميع الكلمات وفقًا للديناميكيات المقطعية.
موارد الإنترنت المستخدمة:
http:// شبكة الاتصالات العالمية. شامل- ايدو. رو/ (موقع معهد مشاكل التعليم الجامع بجامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم)
