Логопедія в таблицях та схемах лалаєва. Вроджені ущелини верхньої губи

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Технічні засоби навчання у логопедичній роботі з заїкаючими

Апарат Деражне

Ефект заглушення, відключення слухового контролю заїкаючого в момент мовлення

Апарати «Эхо», АІР

Відтворення записаної на магнітофон мови заїкається з відстрочкою в секунду створює ефект луна

Апарат Роздольського

Звукопідсилення мови, що заїкається через гучномовці або повітряні телефони

Комп'ютерна програма «Можлива мова

Різні модулі для тренування сили голосу, плавності мови, тривалості мовного видиху та інших.

Методики логопедичних занять із заїкаючими

1 Н.А. Власова, Є.Ф. Рау Діти дошкільного віку Система мовних вправ, що ускладнюються залежно від ступеня самостійності мови, що заїкається

2 Н.А. Чевельова Діти дошкільного та молодшого шкільного віку Система корекційної роботиу процесі ручної діяльності при переході від ситуативної мови до контекстної

3 С.А. Миронова Діти дошкільного віку Система послідовно мовних вправ, що ускладнюються, в процесі проходження різних розділів програми

4 Селіверстов В.І. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку, які перебувають у медичних закладах Модернізація та одночасне використання різних прийомів логопедичної роботи з заїкаючими

5 Г.А. Волкова Діти дошкільного віку Система ігор у комплексній роботі з заїкаючими, вплив на мікросоціальне середовище

6 І.Г. Вигідська,

О.Л. Пеллінгер, Л.П. Успенська Діти дошкільного віку Система ігор та ігрових прийомів для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу

7 А.В. Ястребова Діти молодшого шкільного (1-4 кл) Розвиток мовної активності та основних взаємодіючих компонентів мови в процесі роботи над її темпом та плавністю при тісного взаємозв'язкумовного матеріалу із змістом програми з російської мови

8 Методика ДНДІ вуха, горла, носа під рук. проф. С.С. Ляпідевського Підлітки та дорослі заїкачі Методика усунення заїкуватості в умовах медичного стаціонару, що включає спеціальний вступний та заключний інструктаж, максимальне обмеження мови (до 14 днів), активну перебудову мовних навичок, випускну конференцію.

9 В.М. Шкловський Підлітки і дорослі заїкаючі раціональної психотерапії, диспансеризації та санаторно-курортному лікуванні.

10 І.Ю. Абелева, Л.П. Голубєва, А.Я. Євгенова, Н.Ф. Синіцина, М.В. Смирнова Підлітки та дорослі заїкаючі Послідовне ускладнення мовних завдань при інтенсивному використанні дихальних, голосових, артикуляційних вправ та сугестивних форм психотерапії (імперативне навіювання в стані, аутотренінг, самонавіювання, гіпноз)

11 Н.М. Асатіані, В.Г. Козаков, Л.І. Білякова та ін. Дорослі заїкаючі Подолання заїкуватості здійснюється з урахуванням нозологічної різнорідності хворих, медикаментозний, психотерапевтичний, логопедичний та логоритмічний вплив

Ефективність подолання заїкуватості

№ Умова Дані про ефективність логопедичної роботи

1 Облік етіології заїкуватості

Заїкуватість, що виникає в результаті інфекції, психічної травми, наслідування усувається успішніше, ніж заїкання іншої етіології (Н.А. Волкова)

2 Облік вікового фактора

Діти дошкільного віку усунення заїкуватості найефективніше (Н.А. Власова)

3 Облік термінів логопедичної роботи

Корекційна робота більш ефективна в переддошкільному та до шкільному віціза умови комплексного впливу на мовлення дітей (В.Г.Козаков)

4 Повнота використання лікувально-педагогічних заходів Медикаментозне лікування, фізіотерапія, психотерапія та ін. спрямоване та активне лікування впливають на успішність логопедичних занять; має значення адекватність та диференційованість обраної методики

5 Облік природи заїкуватості При органічній основі заїкуватості результат значно гірший, ніж за функціональної.

6 Облік симптоматики заїкуватості Результати логопедичної роботи краще у випадках легкого ступеня заїкання (нульовий ступінь хворобливої фіксації), гірше – при тяжкому ступені заїкання (виражений ступінь хворобливої фіксації)

7 Облік тривалості комплексної роботиЕфективності сприяє тривала (не менше 1 року) диспансеризація заїкаючих

8 Значення особистості педагога

9 Облік мікросоціального оточення Зв'язок логопеда з сім'єю, лікарем, з іншими педагогами підвищує ефективність логопедичного впливу

10 Облік ставлення заїкаючого до занять Ефективність логопедичних занять вище у разі серйозного, завзятого наполегливого прагнення заїкаючого виправити своє мовлення

11 Необхідність виховання та перевиховання мови та особистості заїкається в колективі Зазначається, що саме в колективі створюються умови для природного розвитку та перевиховання комунікативної функції мови

12 Облік виду діяльності

13 Облік недоліків звуковимови, елементів ОНР Наявність порушень звуковимови та недорозвинення мови у дошкільнят знижує ефективність логопедичної роботи при заїкуванні

14 Облік повноти обстеження заїкаючого

15 Використання ТСО Використання ТСО відповідно до віку та бажання заїкаючих сприяє підвищенню ефективності логопедичного впливу

16 Облік типу спеціалізованої установи У стаціонарі, у спеціальних дошкільних закладах ефективність усунення заїкуватості вища, ніж у амбулаторних умовах

Статистичні дані ефективності логопедичної корекції у різного віку, що заїкаються.

(Використані дані Є.Ф. Рау, Г.А. Волкової, В.І. Селіверстова, М.Є. Хватцева, В.А. Ковшикова

Алалія

Класифікація алалії

Дані про поширеність алалії

(ЗНОСКА: Логопедія / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999.)

Алалія як системне недорозвинення мови

Концепція пояснення механізму алалії

Порівняльна характеристика вимови у дітей з алалією та з дизартрією

Вимова звуків у дітей із алалією Вимова звуків у дітей із дизартрією

1. Загальна характеристикавимови звуків

Достатня безпека моторної діяльності артикуляційного апарату

Переважно фонематичні порушення, що виявляються на знаковому рівні діяльності артикуляторного механізму

Багато звуків, схильні до порушень (спотворення, заміни, пропуски), мають одночасно правильну вимову

Різнотипні порушення звуковимови

У порушенні звуковимови домінують заміни звуків Виражене порушення механізму артикуляції

Переважно характерні фонетичні порушення

Ізольовані звуки, схильні до порушень, не мають одночасно і правильної вимови

Однотипні порушення вимови звуку (тільки його спотворення, заміна чи пропуск)

У порушенні вимови домінують спотворення звуків

2. Спотворення звуків

Спотворення не великої кількостізвуків

Спотворення переважно складних по артикуляції звуків

Для деяких спотворюються звуків властиве існування та правильної артикуляції Спотворення великої кількості звуків

Спотворення і складних, і простих по артикуляції звуків

Для всіх спотворюються звуків властиве постійне спотворення

3. Заміни звуків

Заміни артикуляторно-складних звуків

Постійні заміни звуку

Різноманітні заміни звуку

Взаємозаміни звуків порівняно часті Заміни переважно артикуляторно-складних звуків

Постійні заміни звуку

Одноманітні заміни звуку

Взаємозаміни звуків порівняно рідкісні

4. Пропуски звуків

Непостійні перепустки

Пропуски як артикуляторно складних, так і простих звуків Постійні перепустки

Перепустки переважно артикуляторно-складних звуків

Система корекційного впливу при моторній алалії

Етапи корекційної роботи при моторній алалії

Система корекційного впливу при сенсорній алалії

Афазія

Форми афазії

Відновне навчання при акустико-гностичній афазії

Відновне навчання при семантичній афазії

Відновне навчання при акустико-мнестичній афазії

Відновне навчання при аферентній моторній афазії

Відновне навчання при еферентній моторній афазії

Відновне навчання при динамічній афазії

Порушення письмової мови

Класифікація порушень писемного мовлення

Щаблі формування навички читання

Умови успішного оволодіння навичкою читання

Групи помилок під час дислексії

№ Помилки під час читання

1 Заміни та змішування звуків під час читання, найчастіше фонетично близьких звуків (дзвінких – глухих, африкатів та звуків, що входять до їх складу), заміни графічно подібних букв (Х-Ж, П-Н, З-В та ін.)

2 Літерне читання – порушення злиття звуків у склади та слова, літери називаються почергово

3 Спотворення звуко-складової структури слова, які виявляються у пропусках приголосних при збігу, приголосних та голосних за відсутності збігу, додаванні, перестановках звуків, перепустках, перестановках складів та ін.

4 Порушення розуміння прочитаного, що виявляються на рівні окремого слова, речення та тексту при збереженні техніки читання

5 Аграматизм при читанні, що виявляється на аналітико-синтетичній та синтетичній

та синтетичного ступеня оволодіння навичкою читання

Операції процесу листа

(за матеріалами А.Р. Лурія)

Логопедична дія при порушеннях читання та письма

Система роботи з диференціації звуків при дислексії та дисграфії

(за матеріалами І.М. Садовникової)

РОЗДІЛ 3. Особливості логопедичної роботи при порушеннях інтелектуальної діяльності, сенсорних та рухових порушеннях

Особливості логопедичної роботи у разі порушення слуху

Класифікації приглухуватості

№ Класифікація Ступінь Середня втрата слуху в дБ Умови розбірливого сприйняття мови

1 Класифікація приглухуватості, розроблена Л.В. Нейманом І не перевищує 50 дБ

Мова розмовної гучності - на відстані не менше 1 м, шепіт - біля вушної раковини і далі

ІІ Від 50 до 70 дБ

Мова розмовної гучності – на відстані 0,5-1 м, шепіт – не сприймається

ІІІ Більше 70 дБ Мова розмовної гучності – біля вушної раковини та до 0,5 м, шепіт – не сприймається

2 Міжнародна класифікація приглухуватості І 26-40 дБ

ІІ 41-55 дБ

ІІІ 56-70 дБ

IV 71-90 дБ

Глухота >91 дБ

Мінімальні порушення слухової функції у дітей з недорозвиненням мови

(за даними Є.Л. Черкасової)

Форми порушення звуковимови при зниженні слуху

№ Механізм порушення

1 Недостатність сенсорного відділу мовного апарату заміна звуків

спотворена вимова звуків, пов'язана з неможливістю їхньої чіткої слухової диференціації або з повною неможливістю сприйняття на слух через парціальне випадання звукових частот

звукові заміни відбиваються на листі у вигляді буквених замін

2 Недостатність моторного відділу мовного апарату спотворене звучання звуків (міжзубне або бічне З, увулярне Р та ін.)

3 Сенсорна та моторна недостатність мовного апарату заміна звуків через неможливість їх слухової диференціації від подібних фонем

спотворення звуків при відхиленні у будові та функціонуванні артикуляторного апарату

Порушення лексичного та граматичного ладу мови при зниженні слуху

№ Вид порушення Прояви

1 Лексичні порушення обмеженість словникового запасу

неточність вживання слів, розширення їх значень; повні заміни лексичного значення слів, засновані на їх семантичній спільності; змішання афіксів при збереженні кореневої частини слів за їх фонетичної схожості

грубі спотворення звуко-складової структури слів

2 Граматичні порушення порушення узгодження слів у реченні

неправильне вживання відмінкових закінчень

пропуск прийменників у реченні, додавання зайвих прийменників, заміни

заміни дієслівних форм

складнощі у розумінні та вживанні складних логіко-граматичних конструкцій

Порушення письмової мови у дітей із порушенням слуху

№ Типові та специфічні помилки слабочуючих на листі

12 Заміни опозиційних звуків, ударних і ненаголошених голосних

Пропуски та перестановки звуків та частин слів

Злите написання слів із прийменниками

Порушення флексивного узгодження

Відсутність маркування кордонів пропозицій

Заміни графічно близьких символів

Заміни голосних, в основному низької середньочастотних (О-У, А-У)

Змішування ротових і носових приголосних (Н-Д, М-Б та ін.)

Численні заміни літер, що відповідають групам диз'юнктних та опозиційних звуків (С-Ш, З-Ж, Б-Д та ін.)

Пропуски звуків і складів на початку та в кінці слів, дописування зайвих елементів слів

Задзвоніння глухих та оглушення дзвінких звуківу сильних позиціях

Відсутність м'якості на листі у необхідних випадках

Комплексний вплив при недорозвиненні мови та порушеннях слухової функції

(ЗНОСКА: Черкасова Є.Л. Порушення мови при мінімальних розладах слухової функції. М.: АРКТІ, 2003)

Етапи

/блоки Зміст та реалізація

Медичний блок (лікар, медсестра) Психолого-педагогічний блок (логопед) Лінгвістичний блок (логопед)

1. Підготовчий

Лікувальна дія: консервативний, хірургічний методи лікування захворювань ЛОР-органів Визначення слухових можливостей сприйняття мови.

Розвиток мотивації спілкування.

Активізація уваги та пам'яті слухової модальності Розвиток розуміння усного мовлення: вміння вслухатися у звернене мовлення, виділяти назви предметів, дій, ознак, узагальнених значень

2. Дофонемний Проведення лікувальних процедур (за індивідуальними показаннями).

Проведення профілактичних заходів: санація, масаж, загартовування ЛОР-органів, загальнозміцнюючі комплекси та ін. Умови, що максимально полегшують слухове сприйняття.

Розвиток немовного слуху: диференціація не мовних звуківза характером звучання, акустичними властивостями, визначення кількості звуків і предметів, що звучать, напрями звучання.

Розвиток слухо-рухових координацій.

Формування слухового та слухо-рухового контролю. Уточнення та розширення словникового запасу.

Практичне оволодіння деякими способами словотвору без привернення уваги до фонематичних відмінностей.

Практичне засвоєння синтаксичного конструювання.

3. Фонемний Проведення профілактичних заходів Поступове ускладнення умов слухового сприйняття.

Розвиток уваги та пам'яті слухової модальності.

Розвиток слухового, кінестетичного та мовного контролю, слухомоторного самоконтролю Розвиток фонематичного слуху: диференціація акустичних ознак мовних звуків, спрямованості звучання мовних стимулів, інтонаційних засобів мови.

Корекція звуковимови, інтонаційно-ритмічного контуру слів.

Опанування фонематичними процесами.

Розширення лексичних та граматичних значеньслів на основі фонематичних відмінностей

4. Інтегративний Проведення профілактичних заходів Слухове сприйняття у складних умовах.

Розвиток уваги та пам'яті слухової модальності.

Формування самоконтролю промови. Розвиток зв'язного мовлення, адекватне використання звукового, лексико-граматичного та інтонаційного оформлення власного висловлювання у різних комунікативних ситуаціях.

Специфіка логопедичної роботи з дітьми зі зниженням слуху

Особливості логопедичної роботи при порушеннях зору

Рівні сформованості мови у дітей із порушеннями зору

Специфіка логопедичної роботи з дітьми з порушеннями зору

Особливості логопедичної роботи при інтелектуальній недостатності у дітей

Поширеність порушень писемного мовлення в учнів допоміжної школи

(ЗНОСКА: Логопедія / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999)

Специфіка логопедичної роботи з дітьми з порушенням інтелекту

Особливості логопедичної роботи при дитячому церебральному паралічі

Частота порушень мови при дитячому церебральному паралічі

Порушення мови у дітей із дитячим церебральним паралічем

Специфічні труднощі у засвоєнні лексичної системи мови у дітей із церебральним паралічем

№ Вид порушення Прояви

1 Лексичні порушення

(Н.Н. Малофєєв, 1985) сповільнений темп розширення словникового запасу

переважання в лексиконі іменників, дієслів та прийменників (90% всього лексичного запасу)

багаторазове повторення тих самих слів у зв'язному мовленні

недостатній ступінь володіння дієсловами, незнання їх точного значення

2 Лексико-семантичні та граматичні порушення (Л.Б. Халілова, 1984, 1991) незнання значень слів

заміна значень слів, що збігаються за звучанням

змішання семантики вихідного слова з лексичним значеннямінших слів, що знаходяться з ним у відносинах синонімічної залежності

вичленування в слові лише конкретного значення, нерозуміння переносного сенсу

складнощі у встановленні функціональної спільності між значеннями багатозначного слова

вкрай обмежені семантичні уявлення, недостатність мовних абстракцій та узагальнень

Особливості розуміння мови учнями з дитячим церебральним паралічем

(за матеріалами Е.М. Мастюкової)

Порушення розуміння мови

1 варіант Труднощі у розрізненні фраз з правильним та неправильним синтаксичним узгодженням слів, у розумінні складних граматичних конструкцій, що містять послідовні підпорядкування, відносні чи дистантні конструкції; вузькість розуміння значень окремих слів, розуміння складних форм контекстної мови, прихованого сенсу оповідань

2 варіант Труднощі в перекладі послідовно надходить інформації в симультанну систему, що цілісно оглядається, порушення розуміння зворотних конструкцій, змісту оповідань, умов завдань та іншого програмного матеріалу

3 варіант Труднощі розуміння зверненої мови пов'язані з обмеженістю словникового запасу, неточністю розуміння значень окремих слів, недостатнім обсягом знань та уявлень про навколишнє, бідністю практичного досвіду; складнощі у розумінні дієслів руху (особливо префіксальних)

Специфіка логопедичної роботи з дітьми із ДЦП (розвиток лексики)

Особливості логопедичної роботи при ЗПР

Порушення мови у дітей із затримкою психічного розвитку

Класифікація дітей із ЗПР з урахуванням їх мовних порушень

(за матеріалами Є. В. Мальцева)

Група Характеристика групи

Перша група Діти із ізольованим дефектом, що виявляється у неправильному вимові однієї групи звуків. Порушення пов'язані з аномалією будови апарату артикуляції, недорозвиненням мовної моторики

Друга група Діти із фонетико-фонематичними порушеннями. Дефекти звуковимови охоплюють 2-3 фонетичні групи і виявляються переважно замінах фонетично близьких звуків. Спостерігаються порушення слухової диференціації звуків та фонематичного аналізу

Третя група Діти із системним недорозвиненням всіх сторін мови (ЗНР). Крім фонетико-фонематичних порушень спостерігаються суттєві порушення у розвитку лексико-граматичної сторони мови: обмеженість та недиференційованість словникового запасу, примітивна синтаксична структура речень, аграматизм.

Порушення звуковимови у дітей із ЗПР

(За даними Є.В. Мальцевої)

Основні напрямки логопедичної роботи з дітьми із ЗПР

Розвиток розумових операційаналізу, синтезу, порівняння, узагальнення

Розвиток зорового сприйняття, аналізу, зорової пам'яті

Корекція порушень моторного розвитку, особливо порушень ручної та артикуляційної моторики

Корекція порушень звуковимови, спотворень звукової структури слова

Розвиток лексики (збагачення словника, уточнення значень слова, формування лексичної системності, структури значення слова, закріплення зв'язків між словами

Формування морфологічної та синтаксичної системи мови

Розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень

Формування аналізу структури речень

Розвиток комунікативної, пізнавальної та регулюючої функції мови

РОЗДІЛ 4. Навчання та виховання дітей з ФФНР та ВНР

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови

Недоліки звуковимови у дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мови

Заміна звуків, більш простими за артикуляцією (наприклад, С та Ш замінюються звуком Ф

Наявність дифузної артикуляції звуків, що замінює цілу групу звуків

Нестабільне використання звуків у різних формах мови

Спотворена вимова одного або декількох звуків

Корекція фонетико-фонематичного недорозвинення мови

Загальне недорозвинення мови

Клінічні види загального недорозвинення мови

Логопедична дія при загальному недорозвиненні мови

Система установ, що надають логопедичну допомогу

Посібники містять цікаві ігрові завданнядля дітей 5 - 7 років, що сприяють формуванню правильної звуковимови, збагаченню словникового запасу, розвитку логічного мислення та графічних навичок. Ілюстрації до посібника зроблено художником А.В.Савельєвим. Адресовано педагогам дитячих дошкільних закладів, логопедам, батькам.

У доступній формі представлені конспекти для занять із дітьми 3-4 років. Заняття можуть проводитися як для розвитку мовлення дітей з обмеженими мовними можливостями, так для дітей без мовних проблем. Рівень розвитку мови може бути різний. Форма занять як індивідуальна, і підгрупова.
Конспекти у доступній формі описують заняття, що допоможе батькам самостійно провести їх у домашніх умовах. А також можуть бути корисними фахівцям (вихователям, гувернерам, логопедам, дефектологам).

Вправи, наведені у книзі, допоможуть дітям на тлі ігрових рухів скоригувати дефекти мови, і навпаки, ґрунтуючись на ритміці віршів, розвинути координацію рухів, моторику пальців, емоційність, мислення. основу книги становлять вірші, написані автором багато років занять із дітьми. книга розрахована на логопедів, вихователів, батьків.

У книзі викладаються сучасні уявлення про загальне недорозвинення мови у дошкільнят: висвітлюються питання етіології та патогенезу цієї мовної аномалії, виділяються її варіанти.
У порівняльному плані розглядається процес засвоєння дитиною рідної (російської) мови у нормі та патології. З урахуванням цих даних розроблено систему поетапного корекційного навчання.
Посібник призначений для логопедів, може бути використаний дефектологами, а також вихователями логопедичних дитячих садків.

Розробка занять з дітьми дошкільного віку. Книжка буде корисна логопедам, вихователям, батькам.

Нині ніхто не сумнівається, що логопедичну роботу з дітьми треба розпочинати якомога раніше. Виявлення відхилень у мовному розвитку, їх правильна кваліфікація та подолання у ранньому віці найбільш результативні, коли мовний розвиток дитини ще не завершено. Система логопедичного впливу, запропонована авторами цієї книжки, спирається на поетапність засвоєння дітьми рідної (російської) мови за умов правильному формуванні мовної функції. У посібнику викладаються нові досягнення науки та практичного досвіду як у галузі педагогічної науки – логопедії, так і в галузі суміжних дисциплін: психофізіології мови, медицини. До книги також включені практичні матеріали, які, за дотримання запропонованої авторами послідовності у корекційному навчанні, можуть бути творчо використані фахівцями - логопедами, дефектологами та вихователями логопедичних садів.

Парадигма; Москва; 2009

ISBN 978-5-4214-0003-5

Анотація

У посібнику розглядаються теоретичні основи логопедії, основні форми порушень мови та мовної діяльності, напрями та технології корекційно-логопедичного впливу. Змістовно матеріал посібника повністю відповідає традиційній логопедії, а форма новаторська викладу: текст мінімалізований, а матеріал представлений у вигляді таблиць і схем. Така візуалізація матеріалу забезпечує засвоєння його за самостійної роботи студентів та оптимізує навчальний процес.

У кожному розділі книги наводяться контрольні питання (завдання) для самоперевірки та список літератури. У посібнику дано глосарій.

Посібник адресований студентам (бакалаврам, магістрам), які вивчають курс логопедії, він може бути використаний слухачами на курсах підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогів-практиків.

Вступ 4

Теоретичні засадилогопедії 7

Діслалія 49

Ринолалія 65

Дизартрія 81

Заїкуватість 112

Алалія 132

Афазія 173

Дисграфія 183

Дислексія 194

Р.І. Лалаєва Л.Г. Парамонова С.М. Шаховська

Логопедія в таблицях та схемах

Вступ

Логопедія нині інтенсивно розвивається, йде безперервний пошук, накопичення нових фактів, що пов'язано з успіхами медицини, психології, психолінгвістики, фізіології та спеціальних методик, що дозволяють розширювати напрями наукових досліджень, аналізувати та узагальнювати практичний досвід. У цьому посібнику витримані наступні та міждисциплінарні зв'язки логопедії з іншими науками та зв'язки різних розділів логопедії.

У останні рокиу зв'язку з переходом від знання орієнтованого до особистісно орієнтованої освіти намітилася тенденція становлення такого принципу відбору та структурування матеріалу як фундаментальність змісту. Фундаментальні знання не можуть бути засвоєні автоматично, їх не можна вбирати від наставників, викладачів, книг, вони виробляються самостійно як результат внутрішньої творчої активності як продукт самоосвіти, самоорганізації мислення. Облік цього принципу та спрямованість на модернізацію змісту та форм освіти викликають необхід- ність розвитку теоретико-методологічних та технологічних підходів у логопедії. Підвищення рівня підготовки логопедичних кадрів можливе лише на основі прогресивних методик та технологій.

Пропонований навчальний посібникдля вузівської підготовки за спеціальністю логопедія, точніше для тих, хто вивчає навчальний курс логопедії, відкриває серію нового покоління посібників з логопедії та інших розділів корекційної педагогіки та спеціальної психології. Аналогічне одиничне видання було зроблено в 1997 р.: «Спеціальна / корекційна / педагогіка з історією / спеціальність «логопедія», навчальний посібник самостійної роботистудентів педагогічних вищих навчальних закладів». Авторський колектив: Є.В. Оганесян, Н.М. Назарова, С.М. Шаховська, Л.Б. Халілова. Це єдина робота серед навчальних та науково-методичних видань з логопедії, де матеріал візуалізований схемами та таблицями. Цей посібник продовжує цю дидактичну лінію, представляючи матеріал у вигляді схем. У вузівській роботі, в корекційної педагогікиі спеціальної психології така подача матеріалу практично не робилася, хоча в роботі з дітьми з відхиленнями у розвитку давно і широко використовується знаково-символічна діяльність різного виду.

В основу змісту та оформлення посібника покладено системно-структурний підхід, який є необхідною умовою навчання та формування професійної компетенції фахівців. Посібник відповідає вимогам інтенсифікації освіти, оскільки студенти звільняються від навантаження навчальною інформацією та отримують можливість для творчого саморозвитку. Працюючи з посібником, вони навчаться вирішувати конкретні завдання практичної діяльності: спостерігати, аналізувати, діагностувати, навчати, коригувати, розвивати та виховувати.

У посібнику реалізовано науковий методзагальнологічного, аналітичного порівняння, протиставлення, аналогії, узагальнення. Схематизація як варіант знаково-символічної системи використана як методичний прийом засвоєння знань, формування умінь та навичок. Автори виходили з концепції філософського розуміння знака як засобу

орієнтування у проблемах логопедії. Студенти навчаються схематизувати матеріал, щоб використати знаково-символічні засоби у своїй майбутній професійній діяльності. Систематизація та схематизація матеріалу – умова його ефективного засвоєння.

Принцип системності забезпечує засвоєння міждисциплінарних понять у взаємозалежності у рамках єдиної системи. Посібник орієнтований на принцип інформаційності, його зміст та форма уможливлюють впровадження сучасних інформаційних технологій як навчальних та контролюючих програм за умови текстового та графічного матеріалу та електронних носіїв. Робота з посібником реалізує технологічну функцію освіти, вирішення пізнавальних, дослідницьких та методичних завдань.

У сучасних освітніх моделях педагог виступає не як ретранслятор певної суми інформації, а менеджер, організатор навчання. Навчальна інформаціявикористовується не як мета навчання, а як засіб освоєння діяльності пізнання, формування самовиховання, самоосвіти, тим самим підвищується ефективність організації та управління процесом навчання.

Навчально-пізнавальна діяльність реалізується єдністю освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Динаміка діяльності учнів стає особливим об'єктом аналізу та управління. Коли педагогічний вплив зрозумілий і прийнятий студентами, навчальна діяльністьусвідомлюється ними як їхня власна. Моніторинг фрагментарного використання такої організації навчального матеріалу при вузівській підготовці логопедів ведеться авторами протягом кількох років і виявляє його безперечну ефективність. У посібнику у схематизованому вигляді представлений матеріал, повністю узгоджений.

ний з фундаментальним підручником «Логопедія» за редакцією Л.С. Волковій та С.М. Шаховській. Підручник витримав п'ять видань із 1989 по 2007 рік. Допомога повною мірою відповідає навчальному плану відділень логопедії вузів, програмі навчального курсу, Державному стандарту підготовки кадрів з даної спеціальності. За всіма розділами традиційної логопедії в узагальненому вигляді подано основні концепції, але вони доповнені оригінальною нетрадиційною організацією навчання.

Методичне вдосконалення та дидактичне реконструювання навчального матеріалу, його модернізація – не відмова від традиційних стереотипів, а якісно новий підхіддо організації професійної освітиз логопедії. У текстовому та схематизованому матеріалі представлені не лише всі основні концепції логопедії, а й дискусійні проблеми, варіанти приватних методик, які пропонують різні автори. Текстову інформацію при цьому мінімалізовано. Схеми – допоміжні матеріали, що доповнюють курс та підручник. Хоча посібник розрахований на студентів, у тому числі і за заочної форми навчання, він може з успіхом використовуватись і викладачами за наявності мультимедійного обладнання: вербальні засоби передачі інформації доповнюються та замінюються новими інформаційними засобами.

У змістовну та схематизовану частину посібника вплітається методичний апарат: посилання на літературу, словник термінів, питання, завдання / виберіть відповідь, наведіть свої приклади, зіставте тощо. Це забезпечує методичну допомогу студентам та викладачам при самоосвіті та підготовці до занять. Робота з допомогою активізує увагу, сприйняття, розвиток мислення та пам'яті, осмислення теоретичних положень, методичних концепцій, аналіз фактів та явищ.

Автори посібника: доктор педагогічних наук, професор Р.І. Лалаєва, кандидати педагогічних наук, професори Л.Г. Парамонова та С.М. Шаховська спільно відбирали та взаємно рецензували матеріал, вони несуть колективну відповідальність за якість допомоги та висловлюють подяку колегам, чиї матеріали були використані. Будь-які

критичні зауваження та побажання будуть розглядатися авторами як дружні, і вони неодмінно будуть враховані у подальшій роботі.

Знайдіть правильну відповідь

Просодика - це:

ритм наголос

правильна звуковимова

При порушеннях будови апарату артикуляції дитина направляється до:

неврологу ортодонту психотерапевту

Кінестетичні відчуття – це:хворобливі відчуття речерухові відчуття відчуття м'язової слабкості

Підберіть синонім до слова корекція:

навчання та виховання виправлення компенсація

Рівні загального недорозвинення мови визначено:

Л.С. Виготським Р.Є. Левін А.Р. Лурія

Педагогічна систематизація порушень мови запропонована:

А.Р. Лурія

О.М. Леонтьєвим Р.Є. Левіною

Видом мовної діяльності НЕ є:

лист пам'ять говоріння

Комплексний підхід при корекції мовлення включає:

логопедичні заняттявикористання ігор та наочності логопедичну ритміку

Література

1. Беккер К.П., Совак М.Логопедія. – М., 1981.

2. Візель Т.Г.Основи нейропсихології. - М: Астрель, 2005.

3. Глухів В.П.Основи психолінгвістики. - М: Астрель, 2005.

4. Горєлов І.М., Сєдов К.Ф.Основи психолінгвістики. – М., 2001.

5. Жінкін Н.І.Мова як провідник інформації. - М., 1982.

6. Логопедія/За ред. Л.С. Волковий, С.М. Шаховській. – М., 2000.

7. Основи логопедії/За ред. Т.В. Волосівець. – М., 2000.

8. Правдіна О.В.Логопедія. - М., 1973.

9. Психолінгвістика та сучасна логопедія / За ред. Л.Б. Халілова. - М., 1997.

10. Хватцев М.Є.Логопедія. - М., 1959.

11. Хрестоматія з логопедії/За ред. Л.С. Волковий, В.І. Селіверстова. Ч. І, ІІ. - М., 1997.

Звукова вимова тісно пов'язана з голосом, тому розлади голосу порушують правильність мови. Порушення голосуможуть позначатися на загальному розвиткудітей та підлітків, їх нервово-психічному стані, формуванні мови. Значимість голосу процесу спілкування важко переоцінити. Характер та ступінь негативного впливу порушень голосу на особистість загалом та окремі її прояви залежать від характеру та глибини розладу.

Причини розладів голосу різноманітні, характер порушень варіюється від незначних його змін до втрати голосу (афонія). Розлади голосу аналізуються у медичному, психологічному та логопедичному аспектах.

Виховання голосу- це робота, яка забезпечує можливість найкращого використання голосу за мінімальної стомлюваності голосових складок. Навіть добрий від природи голос слід розвивати як для співу, а й промови. Вкрай важливими є профілактичні заходи для запобігання розладам голосу, які включають власне профілактику, виховання здорового голосу та постійне його тренування.

Безпосередня роботанад голосом є роботою над усіма його якостями - силою, висотою, тривалістю та тембром та їх мінливістю у мовному процесі. У ряді випадків робота над голосом випереджається і супроводжується медичними заходами.

Комплексна дія з використанням різноманітних спеціальних методик забезпечує нормалізацію або значне покращення голосу.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ЗА ТЕМОЮ

1. Охарактеризуйте організацію логопедичної допомоги у разі порушення голосу.

3. Як можна охарактеризувати осіб із психогенними порушеннями голосу?

4. Розкрийте види психотерапії, що застосовуються під час корекції порушень голосу.

5. Перерахуйте умови проведення дихальної гімнастики з дітьми.

6. Дайте порівняльний аналізринолалії та ринофонії.

Література

1. Алмазова Є.С. Логопедична робота щодо відновлення голосу у дітей. - М.,

5. Дмитрієв Л.В.Основи вокальної методики. – М., 1968.

6. Єрмолаєв В.Г.Деякі питання фоніатрії. - М., 1963.

7. Лаврова Є.В.Фонопедична терапія при парезах та паралічах гортані. - М., 1977.

8. Максимов І.Фоніатрія. - М., 1987.

11. Таптапова С.Л.Корекційно-педагогічна робота за порушення голосу. -

Дислалія

Дислалія- Порушення звуковимови при нормальному слуху і збереження іннервації мовного апарату.

Дислалію прийнято відносити до одного з найменш складних і порівняно легко усунутих порушень мови. Однак у останні десятиліттяі щодо цієї форми мовної патології відбулися суттєві зміни, які виражаються в наступному:

Різко зросла її поширеність (з 8-17% у 50-ті роки ХХ століття до 52,5% у 90-ті роки).

Дислалія все рідше і рідше зустрічається у вигляді самостійного мовного розладу, а спостерігається переважно на тлі загального недорозвинення мови у дітей (ОНР), при якому, крім звуковимовляння, страждають також лексика та граматичний лад мови.

Переважними стали поліморфні форми порушення звуковимовлення, що проявляються в дефектній вимові відразу багатьох звуків, що нерідко є фонематичним недорозвиненням (ФФН).

Дислалія здебільшого проявляється не в «чистому вигляді», а у поєднанні з так званою «стертою дизартрією», для якої характерне часткове порушення інервації артикуляторного апарату.

Патологічні форми порушення звуковимови тепер часто спостерігаються вже в період вікових своєрідностей дитячого мовлення, тобто у віці до п'яти років.

Широка поширеність дислалії і ускладнення її симптоматики призводять до того, що на її тлі надалі розвиваються три види дисграфії, що найчастіше зустрічаються: на ґрунті порушення фонемного розпізнавання (за попередньою термінологією акустична), артикуляторно-акустична і на ґрунті несформованості фонематичного аналізу слів.

Зважаючи на все вищесказане, виникає необхідність досить глибоко розбиратися в кожному конкретному випадку цього порівняно «простого» мовного розладу. Особливо важливо опанувати вміння якомога раніше відмежовувати дислалію від вікових своєрідностей дитячої мови, щоб не розраховувати на те, що звуковимова у дитини в цьому випадку може нормалізуватися «з віком». Важливо не зосереджуватися на стані у дитини лише звуковимови, а постаратися своєчасно помітити і цілком можливе відставання в його лексико-граматичному розвитку. Усю корекційну роботу з подолання дислалії необхідно будувати таким чином, щоб вона одночасно була і профілактикою трьох вищезгаданих видів дисграфії.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ЗА ТЕМОЮ

1. За якими двома основними принципами класифікується дислалія?

2. Назвіть класифікації дислалії, розроблені різними авторами.

3. Чи завжди анатомічні дефекти будови апарату артикулятора призводять до появи механічної дислалії? Чому?

4. Чому при механічній дислалії потрібна робота над розвитком артикуляторної моторики?

5. Наведіть приклад можливих варіантів порушення звуковимови у разі комбінування сенсорної функціональної дислалії та стертої дизартрії.

6. За якою ознакою можна провести диференціальну діагностику між сенсорною функціональною дислалією та віковими особливостямизвуковимовлення, якщо в обох випадках мають місце звукові заміни?

7. Чи можна вже у 3–4-річному віці «передбачити», що звукові заміни деяких дітей не зникнуть без логопедичної допомоги? Якщо так, то на підставі чого це можна зробити?

8. Назвіть ігри у розвиток рухливості артикуляційного апарата.

9. Розкрийте основні принципи корекції фонетико-фонематичного недорозвинення.

10. Охарактеризуйте основні порушення будови артикуляційного апарату та про-

аналізуйте, як це позначається на характері звуковимови.

11. Перевірте стан звуковимовляння у 1–2 дітей та накресліть план корекційної роботи.

Література

1. Гвоздєв А.М.Питання вивчення дитячої мови. - М: АПН РРФСР, 1961.

2. Гріншпун Б.М.Діслалія. Логопедія за ред. Л.С. Волковій та С.М. Шаховській. М.: ВЛАДОС, 1998 та інших. видання.

3. Каші Г.А.Недоліки вимови звуків в учнів масової школи. Недоліки мови в учнів початкових класівмасової школи/За ред. Р.Є. Льовіною. - М., Просвітництво, 1965.

4. Мартинова Р.І.Про психолого-педагогічні особливості дітей-дислаліків та дизартриків. Нариси з патології мови та голосу/За ред. С.С. Ляпідєвського, вип. 3. - М., Просвітництво, 1967.

5. Мелехова Л.В.Диференціація дислалій. Нариси з патології мови та голосу/За ред. С.С. Ляпідєвського. Вип. 3. - М: Просвітництво, 1967.

6. Нікашин Н.А.Логопедична допомога учням із мовним недорозвиненням. Недоліки мови в учнів початкових класів масової школи / За ред. Р.Є. Льовіною. - М: Просвітництво, 1965.

7. Парамонова Л.Г.Порушення звуковимови у дітей. Нариси з патології мови та голосу/За ред. С.С. Ляпідєвського. Вип. 3. – СПб.: Союз, 2005.

8. Попередження порушень читання та письма у дітей з вадами вимови. Там же.

9. Спірова Л.Ф.Недоліки вимови, що супроводжуються порушеннями листа. Недоліки мови учнів початкових класів масової школи/Під ред. Р.Є. Льовіною. - М: Просвітництво, 1965.

10. Токарєва О.А.Функціональні дислалії. Розлади мови у дітей та підлітків / За ред. С.С. Ляпідєвського. - М: Медицина, 1969.

11. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В.Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням ( старша група дитячого садка). – М., 2008.

12. Фомічова М.Ф.Виховання у дітей правильної вимови. - М., 1997.

13. Хватцев М.Є.Логопедія. - М: Учпедгіз, 1959.

14. Хрестоматія з логопедії/За ред. Л.С. Волковій та В.І. Селіверстова. Ч. I. – М., 1997.

15. Шембель А.Г.Механічна дислалія. Розлади мови у дітей та підлітків / За ред. С.С. Ляпідєвського. - М: Медицина, 1969.

Ринолалія

Термін «ринолалія» походить від грецького коріння RINOS – ніс, LALIA – мова і в перекладі означає – мова з носовим відтінком, нозалізована мова.

За симптоматикою та механізмами ринолалія відрізняється від інших порушень вимовної сторони мови (дислалії, дизартрії та ін.).

Дислалія проявляється лише у порушеннях звуковимови. При ринолалії є не лише дефекти звуковимовлення, а й порушення тембру голосу. При дислалії збережена іннервація мовного апарату. При ринолалії здебільшого іннервація мовного апарату збережена, порушується будова чи функціонування периферичного відділу мовного апарату. Однак у ряді випадків ринолалія виникає внаслідок недостатності іннервації мовного апарату.

При дизартрії, на відміну від дислалії та ринолалії, страждають усі компоненти вимовної сторони мови (звукова вимова, звукозлогова структура слів, просо- дичні компоненти мови). Дизартрія у всіх її проявах обумовлена порушенням іннервації мовного апарату. У той самий час, як зазначалося, лише окремі види ринолалії зумовлені недостатністю іннервації мовного апарату.

При ринолалії порушується взаємодія носової та ротової порожнини у процесі породження мови.

При нормальному функціонуванні мовного апарату співвідношення резонування ротової та носової порожнини неоднаково при вимові ротових та носових звуків.

При вимові ротових звуків піднебінна фіранка піднімається вгору. Одночасно із цим на задній стінці глотки утворюється потовщення, валик Пассавана.

Внаслідок цього утворюється піднебінно-глоточне змикання (піднебінно-глоточний затвор), який перешкоджає проходженню повітряного струменя в носову порожнину. Щільність змикання піднебінної фіранки та м'язів задньої стінки глотки різна при вимові звуків. Повітряний струмінь може проходити через носову порожнину. Цьому сприяє і утворення смички в порожнині рота при вимові носових звуків. Так, при вимові звуку М утворюється смичка губ, а при вимові звуку Н - смичка кінчика язика з шийкою верхніх різців. Носові звуки є смочно-прохідними.

Порушення взаємодії ротової та носової порожнини призводить до зміни тембру голосу, назолізації (від лат. NASUS – ніс). Порушення тембру голосу при ринолалії проявляється у гіперназалізації (підвищеної золізації при вимові ротових звуків) та в гіпоназалізації (зниженій золізації носових звуків).

Залежно від характеру порушення тембру голосу (гіперназолізації або гіпона- лізації), а також від характеру порушення співвідношення ротової та носової порожнини розрізняють відкриту, закриту та змішану ринолалію.

Відкрита ринолалія.При відкритій ринолаліївідзначається назалізація при вимові ротових звуків. Підвищена назалізація обумовлена тим, що з тих чи інших причин повітряний струмінь під час вимови звуків проходить через носову порожнину.

Залежно від етіології розрізняють функціональну та органічну відкриту ринолалію.

Функціональна відкрита ринолалія.Функціональна органічна ринолаліяпов'язана з недостатністю функціонування м'язів м'якого піднебіння та задньої стінки глотки. Функціональна відкрита ринолалія може спостерігатися у дітей з млявою артикуляцією. Однією з причин цієї форми відкритої риноалії є видалення аденоїдних

розрощень. Рідше функціональна відкрита ринолалія виникає внаслідок постдифтерійного парезу через тривале обмеження рухливості м'якого піднебіння.

Відкрита органічна ринолалія.Відкрита органічна ринолаліяподіляється на вроджену і набуту. Найбільш поширеною формою відкритої органічної ринолалії є вроджена органічна відкрита ринолалія.

Вроджена відкрита органічна ринолалія внаслідок ущелини губи та піднебіння.Ця форма ринолалії є складною проблемою і в даний час вивчається в різних аспектах: анатомо-фізіологічному, медичному, логопедичному, психологічному, лінгвістичному та ін. (М.Д. Дубов, А.Г. Іполитова, І.І. .В. Чиркіна, Л.І. Вансовська, Т.В.

У виникненні ущелин виділяють генетичні та зовнішні фактори, а також їх поєднання. Найчастішими причинами виникнення ущелин є біологічні фактори (паротит, краснуха, токсоплазмоз, грип), хімічні фактори(вплив отрутохімікатів, кислот та ін.), вплив радіації, ендокринні захворювання матері, психічні травми та ін. Відзначається також вплив професійних шкідливостей, алкоголю та куріння. Найбільш критичним періодомдля виникнення ущелин є 7-8 тиждень ембріогенезу.

Нині прийнято таку класифікацію вроджених ущелин (по Г.В. Чиркіної та інших.).

Природжені ущелини верхньої губи:

Прихована ущелина;

Неповна ущелина;

Повна ущелина.

Вроджені ущелини піднебіння:

Ущелина м'якого піднебіння: прихована (субмукозна), неповна, повна;

Ущелини м'якого і твердого піднебіння: прихована, неповна, повна;

Повна ущелина альвеолярного відростка, твердого та м'якого піднебіння: одностороння; двостороння;

Повна ущелина альвеолярного відростка та переднього відділу твердого піднебіння: одностороння, двостороння.

Ущелини верхньої губи та піднебіння часто поєднуються з різними деформаціями зубощелепної системи.

У дітей із вродженими ущелинами відзначаються розлади ссання, ковтання, дихання, які призводять до частих соматичних захворювань цих дітей. Неврологічний та психічний статус дітей з ущелиною твердого та м'якого піднебіння характеризується неоднорідністю.

Мовленнєва симптоматика цієї форми ринолалії характеризується складністю та різноманітністю.

Найбільш постійним та вираженим симптомом вродженої відкритої риноналії є назалізація оральних звуків. Крім цього, часто відзначається специфічний тембр вимови задньопіднебінних приголосних внаслідок підключення глоткового резонатора.

Як результат формування компенсаторних, пристосувальних механізмів при вродженій ущелині піднебіння формується змінений уклад органів артикуляції при вимовленні: високий підйом кореня язика, зсув язика в задню частину ротової порожнини, надмірна участь кореня язика в артикуляції, недостатня участь губ при вимовленні , а також губно-губних та губно-зубних приголосних, напру- ження лицевої мускулатури.

Порушення звуковимови при цій формі ринолалії мають поліморфний характер, зачіпають усі групи голосних та приголосних звуків.

Порушення звуковимови та тембру голосу ускладнюють мовленнєве спілкування дитини, викликають вторинне недорозвинення фонематичного сприйняття, лексики та граматичного ладу мови. У більш легких випадках у дітей з риноналією виявляється фонетико-фонематичне недорозвинення, у більш важких випадках - загальне недорозвинення мови. Внаслідок порушень формування мовлення у дітей з риноалією часто виникають специфічні порушення письмової мови, дислексія та дисграфія.

Корекція вродженої відкритої риноналії внаслідок ущелин твердого та м'якого піднебіння носить комплексний характер. Здійснюється медико-психолого-педагогічне вплив.

Медичний впливвключає ортодонтичне, хірургічне лікування, фізіотерапію, медикаментозне лікування, масаж та ін.

Терміни хірургічного лікування залежить від характеру і форми ущелини, стану здоров'я дитини. Операція зі зшивання верхньої губи (хейлопластика) здійснюється в період від 10 днів після народження до 1 року. Операції зі зшивання твердого та м'якого піднебіння (уранопластика) проводяться у віці до 5 років. Однак усунення залишкових дефектів здійснюється у період від 7 до 14 років.

Психологічний впливпередбачає психокорекцію пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери.

Логопедичний впливпроводиться за такими напрямами:

Активізація діяльності апарату артикуляції;

Формування правильної артикуляції звуків;

Автоматизація звуків у процесі мовного спілкування;

Диференціація звуків;

Нормалізація просодичного боку промови.

А.Г. Іполитова розробила систему логопедичної роботи, що включає два етапи: доопераційний та післяопераційний.

У доопераційний періодпроводиться робота з:

Розвитку та диференціації ротового та носового дихання;

Розвитку рухливості губ, язика;

Постановка звуків;

Автоматизація звуків;

Диференціація звуків.

У післяопераційний періодпродовжується робота з усіх напрямків доопераційного періоду, а також з розвитку фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу. При цьому велика увагаприділяється активізації м'якого піднебіння.

Активізація м'якого піднебіння проводиться за такими напрямками:

Використання безумовно-рефлекторних рухів (ковтання, позіхання, кашель та ін.);

Пасивна гімнастика м'якого піднебіння;

Активна гімнастика м'якого піднебіння.

Послідовність роботи над звуками визначається по-різному різними авторами (А.Г. Іполитова, І.І. Єрмакова, Л.І. Вансовська та ін.).

У післяопераційний період проводиться тривала та цілеспрямована робота з усунення назалізації, формування просодичних компонентів мови.

При ЗНР у дітей з риноалією велика увага приділяється розвитку лексики та грамматичного ладу мови. У дошкільному віці необхідна профілактика, а шкільному віці - корекція порушень писемного мовлення.

Набута відкрита органічна ринолалія.Причинами придбаної відкритої органічної ринолаліїє: перфорації твердого та м'якого піднебіння, рубцеві зміни, а також парези та паралічі м'якого піднебіння.

Закрита ринолалія.Закрита ринолаліяхарактеризується зниженим фізіологічним носовим резонансом під час вимови носових звуків.

При вимові носових звуків прохід у носову порожнину закритий, носовий резонанс відсутній. Носові звуки вимовляються як ротові (М як Б, Н як Д) або як звуки із проміжною артикуляцією. При цьому змінюється тембр голосних звуків, які набувають неприродного відтінку.

Залежно від причин закрита ринолалія поділяється на функціональну та органічну.

Функціональна закрита ринолалія.Функціональна закрита ринолаліявиникає при невротичних розладах у дітей. При вимові назальних звуків м'яке піднебіння сильно піднімається і закриває прохід у носову порожнину.

Органічна закрита ринолалія.Закрита органічна ринолаліявикликається органічними змінами в носоглотці та носовій порожнині.

М. Зеєман розрізняє два види закритої ринолалії: передню та задню.

Причинами переднійзакритою ринолалією є: хронічна гіпертрофія слизової носа, поліпи в носовій порожнині, викривлення перегородки носа, пухлини носової порожнини.

Заднязакрита ринолалія відзначається при носоглоткових аденоїдах, рідше поліпах, фібромах в області носоглотки та інших пухлинах.

Усунення закритої ринолалії також має комплексний, медико-психолого-педагогічний характер.

Проводиться хірургічне, медикаментозне, фізіотерапевтичне лікування з метою усунення причин непрохідності носової порожнини.

Логопедична робота включає розвиток дихання, диференціацію ротового та носового дихання, розвиток слухової диференціації назального та неназального тембру голосу, постановку та автоматизацію носових звуків, диференціацію носових та ротових звуків (М-Б, Н-Д).

Змішана ринолалія.Змішана ринолаліяхарактеризується зниженим носовим резонансом під час вимови носових звуків та наявністю назолізації під час вимови ротових звуків.

Причинами змішаної ринолалії є поєднання органічної непрохідності носової порожнини та недостатності піднебінно-глоточного затвора органічного або функціонального характеру. Найчастіше спостерігається поєднання укороченого м'якого піднебіння, субмукозної щілини та аденоїдних розростань.