Проблема адаптации является одной из самых трудных и наиболее глобальных сложнейших задач современной психологии. Адаптация - это постоянный процесс приспособления к условиям физической и социальной среды, затрагивающий все уровни функционирования человеческого организма и психики. Адаптация рассматривается в трудах таких ученых как Ф.З. Меерсон, Г. Селье, В.И. Медведев, Ф.Б. Березин, A.A. Реан, A.A. Налчаджян, А.Г. Маклаков, Ю.А. Александровский. Но, несмотря на многочисленность исследований, сложно выделить какую-то единую точку зрения на эту проблему. Так Ю.А. Урманцев пишет, что корректного определения адаптации не существует вообще. Все существующие определения страдают либо тавтологичностью, либо охватывают только один (чаще биологический), значительно реже - несколько, из множества классов адаптации, либо в определении отсутствуют специфичные, выделяющие именно адаптацию, признаки . И, ознакомившись, с различными взглядами, действительно приходит осознание того, что, несмотря на актуальность проблемы адаптации, это явление не достаточно рассмотрено и существует множество, на первый взгляд противоположных точек зрения.

Выделяются некоторые личностные качества, которые во многом обуславливают успех адаптации. Зная механизмы, закономерности развития данных качеств можно способствовать становлению более адаптированной личности, что будет способствовать развитию личности в целом. В связи с этим огромный интерес в последнее время возникает к проблеме адаптационных способностей, в частности, к адаптационному потенциалу личности (А.Г. Маклаков, Д.А. Леонтьев, С.Т. Посохова).

Обучение в вузе в определенной степени сопряжено с проблемой адаптации. Выпускник школы, поступив в вуз, оказывается в новых для себя условиях, что запускает адаптационные процессы в организме и личности.

Соответственно, от того насколько успешно будет протекать процесс адаптации, будет зависеть и успешность его обучения и становления как будущего специалиста. Еще Б.Г. Ананьев говорил: «Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности и жизнестойкости человека. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию взрослого человека - огромная сила, противостоящая инволюционным процессам» .

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что знание закономерностей процесса адаптации к условиям обучения в вузе может способствовать более эффективному построению учебного процесса.

Стоит отметить, что проблеме адаптации к среде вуза посвящено множество исследований (А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, К.Е. Бехмаханова, A.B. Сиомичев, Т.В. Павлушкина, А.Г. Терещенко, Т.И. Ронгинская, E.H. Пьянкова, С.А. Мадорская, Л.И. Рувинский, В.И. Уварова, Ю.С. Бабахан, В.Г. Чайка и другие). Но, во-первых, не так давно начали рассматривать адаптацию студентов на протяжении всего периода обучения, долгое время считалось, что процесс адаптации затрагивает только первокурсников. Во-вторых, зачастую, исследования посвящены какому-то определенному профилю обучения, вузу, что затрудняет выделение этапов адаптации к условиям обучения в вузе. В-третьих, довольно часто рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются студенты, но крайне редко те факторы, которые могут способствовать развитию адаптированной личности.

С этой точки зрения исследование развития адаптационного потенциала личности у учащихся вузов разных профилей, позволяющее выявить внутренние и внешние факторы опосредующие развитие адаптационного потенциала личности будущего профессионала, является весьма актуальным, поскольку позволяет выявить основные этапы адаптации к условиям обучения в вузе и разработать общие рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению учащихся.

Таким образом, актуальная задача исследования состоит в выявлении особенностей развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе, а также изучение внутренних и внешних факторов, опосредующих развитие адаптационного потенциала личности будущего профессионала.

Данное исследование отличается от остальных тем, что впервые выделены этапы развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения, характерные для всех вузов, сам же адаптационный потенциал рассматривается как внутренний ресурс, способствующий дальнейшему развитию студента как профессионала, достижения им в будущем акме.

Цель: совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в вузе на основе выявления закономерностей развития адаптационного потенциала личности в процессе обучения.

Из цели вытекает ряд задач:

1. Выявить особенности развития адаптационного потенциала личности у обучающихся по различным специальностям и направлениям подготовки.

2. Рассмотреть роль индивидуально-психологических и личностных характеристик в формировании адаптационного потенциала личности и его развития в процессе обучения в вузе.

3. Изучить социально-психологическую комфортность вуза для обучающихся и выявить развитие адаптационного потенциала личности у студентов с высокой и низкой адаптированностью.

4. Рассмотреть развитие адаптационного потенциала личности у студентов с различным отношением к вузу и образованию.

Положения, выносимые на защиту.

1. Адаптация студентов к условиям вуза происходит постепенно на протяжении всего периода обучения, независимо от различных специальностей и направлений подготовки. Первый курс, характеризуется вхождением в новую среду. Второй и третий, примечателен вовлечением в процесс адаптации резервов организма, повышением показателей адаптационного потенциала личности. Четвертый год обучения, характеризуется разочарованием в профессии, снижением актуальности среды вуза. Пятый курс можно описать как период «конечного порыва».

2. Развитие адаптационного потенциала личности обучающихся в вузе в значительной степени обусловлено отношением к профессии, как к значимой ценности. Обучаемые, отличающиеся более позитивным отношением к выбранной профессии, развитой мотивацией к овладению ею, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности.

3. Развитие адаптационного потенциала личности связано с успешностью в учебной деятельности, компетентностью в сфере межличностных отношений, дисциплинированностью, уровнем нервно-психической устойчивости и тревоги, высокой мотивацией к обучению, высокими интеллектуальными способностями. Адаптационные способности студентов взаимосвязаны с развитием целеустремленности, мотивации на успех, уверенности в своих силах, мотивов овладения профессией, позитивного отношения к миру и себе, уравновешенности.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей развития адаптационного потенциала личности в 8 ходе обучения в вузе. Адаптация студентов к условиям вуза затрагивает весь период обучения и независимо от специальности и направления подготовки носит цикличный характер: количественное повышение показателей наблюдается в первой половине обучения и в конце, на пятом курсе.

Выделены закономерности развития адаптационного потенциала личности обучаемых, характерные для вузов различных специальностей. Установлено, что при общих закономерностях изменения адаптационного потенциала личности у обучаемых разных вузов уровень выраженности показателей отличается, что связано со спецификой организации учебного процесса в конкретном вузе.

Определены индивидуально-психологические и личностные качества, обусловливающие поступательное развитие адаптационного потенциала студентов. К их числу относятся: целеустремленность, мотивация на успех, уверенность в своих силах, наличие мотива обучения, связанного с овладением профессией, позитивное отношения к миру и себе, уравновешенность.

Установлено, что динамика адаптационного потенциала во многом связана с отношением к выбранной профессии. Результаты исследования указывают на то, что более позитивное отношение к выбранной профессии, развитая мотивация к овладению ею, способствуют развитию адаптационного потенциала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты экспериментального исследования, были использованы при разработке рекомендаций по организации психологического сопровождения студентов факультета психологии Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина. Стоит отметить, что данные рекомендации разработаны по отношению ко всему периоду обучения.

Полученные экспериментальные данные могут быть использованы для разработки рекомендаций по сопровождению обучения в разных вузах с учетом их специфики.

Объект исследования: студенты ЛГУ имени A.C. Пушкина, курсанты ВИВВМВД и ВМедА в возрасте от 17 до 23 лет.

Предмет: закономерности развития адаптационного потенциала личности студентов и курсантов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования:

Существуют общие закономерности развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе, свойственные студентам различных высших ученых заведений. В ходе обучения в вузе адаптационный потенциал изменяется неравномерно, что обусловлено отношением к вузу и профессии, системой ценностей и определенными психическими характеристиками (оптимальный уровень тревожности, нервно-психическая устойчивость, высокий уровень мотивации к обучению, мотивация на успех, коммуникативные способности, дисциплинированность, самоконтроль поведения, уровень агрессивности, уверенность в себе, интернальность).

Методы исследования.

Исследование проводилось методом поперечных срезов, так же были представлены данные по логитюду.

В работе представлены результаты по следующим методикам. - тестовая батарея для исследования уровня развития познавательных психических процессов «КР-3-85» (Б.В.Кулагин, М.М.Решетников), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков), опросник «Социально-психологическая комфортность среды» (Г.Ю. Авдиенко),

Опросник «Групповая оценка личности» (Э.С. Чугунова),

Методика «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев),

Опросник терминальных ценностей (модификация И.Г. Сенина),

Опросник Басса-Дарки,

Опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажанин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд),

Тест описания поведения (методика Томаса),

Опросник «Мотивации успеха и боязни неудач» (A.A. Реан),

Опросник «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» (Т.И. Ильина),

Опросник «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин),

16 PF опросник Р.Б. Кеттелла, направленный на изучение личностных особенностей.

В ходе анализа результатов, представленных выше, был сделан ряд выводов:

1. Установлено, что показатели развития индивидуально-психологических и личностных характеристик, обеспечивающих успешность адаптации в ходе обучения, изменяются по-разному у обучаемых разных вузов, что обуславливается характером обучения и будущей деятельности. Интегральные показатели когнитивной и личностной составляющей адаптационного потенциала, общий интеллектуальный уровень развития и личностный адаптационный потенциал, количественно увеличиваются ко второму - третьему курсу обучения. Далее происходит спад показателей, что интерпретируется либо как истощение, либо как экономия ресурсов.

Совпадение результатов лонгитюдного исследования и поперечных срезов указывает на то, что выявленная динамика верна, и можно говорить о выделении общих для любого вуза стадий адаптации.

2. Можно предполагать, что такие качества как успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность, оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, высокие интеллектуальные способности, преобладание положительного настроения способствуют развитию адаптационных способностей индивида. Студенты, проявляющие эти качества, характеризуются более высокими показателями развития адаптационных способностей на всех этапах обучения.

В ходе анализа данных были выявлены прямые взаимосвязи показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, и показателей, характеризующих мотивацию на достижение успеха; доброту, общительность (А); эмоциональную устойчивость (С); самоконтроль поведения (С>3). Кроме того, обратные взаимосвязи, показателей, характеризующих готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении («Раздражительность»); оппозиционную манеру в поведении («Негативизм»); чувство горечи, гнева на весь мир за действительные или вымышленные страдания («Обида»); подозрительность («Подозрительность»); чувство вины («Чувство вины»); враждебность к окружающему миру («Враждебность») подозрительность (Ь); склонность к чувству вины (О); напряженность (С>4) с показателем, характеризующим личностный адаптационный потенциал. Таким образом, можно говорить о взаимном влиянии вышеперечисленных качеств личности и адаптационного потенциала

Установлено, что взаимосвязи адаптационного потенциала и личностных качеств в рамках каждого курса обучения отличаются друг от друга. От первого ко второму курсу сокращается количество корреляций, в рамках же третьего курса количество взаимосвязей показателей увеличивается. Четвертый курс отличается тем, что расширяются корреляционные связи с показателем, характеризующим общий уровень интеллектуального развития. С другой же стороны по сравнению с первыми тремя годами обучения сокращаются взаимосвязи с показателями, характеризующими личностный адаптационный потенциал. Пятый курс отличается сокращением корреляций. Кроме того, были выделены общие корреляции между первым, вторым и третьем курсом, но взаимосвязи четвертого и пятого года обучения отличаются. Все сказанное может указывать на схожесть процесса адаптации в рамках первого - второго курса, и противопоставление их четвертому - пятому курсам.

3. В ходе анализа корреляций с показателем, характеризующим социально-психологическую комфортность среды, были выявлены, в основном взаимосвязи с показателями МЛО «Адаптивность», взаимосвязи с показателями батареи тестов КР-3-85 выявлены только начиная с третьего курса, что может указывать на увеличение значимости интеллектуального компонента к четвертому курсу. Студенты с высокими значениями по показателю, характеризующему социально-психологическую комфортность среды, адаптированность, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности, более низкими значениями по шкалам, характеризующим выраженность акцентуаций, по сравнению со своими однокурсниками. Исключение составил показатель, характеризующий тревожность.

4. Было установлено, что студенты с более высокими показателями развития адаптационного потенциала личности отличаются тем, что высоко ценят образование, руководствуются альтруистическими мотивами его получения, положительно относятся к вузу, своей будущей профессии. Кроме того, было выявлено, что отношение к профессии, к образованию, изменяется к третьему - четвертому курсу. Снижается ценность образования как жизненной сферы, студенты все меньше уверены в необходимости высшего образования, снижается значимость альтруистических мотивов получения образования. То есть можно предполагать, что динамика адаптационного потенциала личности во многом обуславливается изменением отношения к профессии, образованию. Более того, в рамках четвертого - пятого курса ценностно-мотивационное отношение к профессии кажется определяющим в развитии адаптационного потенциала личности.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, стоит отметить, что адаптация - это сложное явление, в отношении, которого, к сожалению, до сих пор нет общей точки зрения. Но, проведя теоретическое исследование, можно предполагать, что адаптация - это некое движение индивида от состояния рассогласованности к состоянию равновесия и обратно. Если рассматривать адаптацию как процесс, то он непрерывен и осуществляется благодаря работе сразу нескольких систем организма и личностных механизмов, достижение состояния равновесия, зачастую проходит через мобилизацию резервов, через большие энергозатраты.

Сейчас уже не вызывает сомнения, что успешность процесса адаптации во многом обусловлена внутренними факторами, некоторыми личностными свойствами, их можно объединить под понятием «адаптационный потенциал личности», который определяется как интегральная характеристика, включающая устойчивую совокупность индивидуально-психологических и личностных свойств, обуславливающих эффективную адаптацию.

Весьма интересно изучение адаптационного потенциала личности в контексте адаптации студентов к среде вуза. Ведь данный процесс может повлиять на становление будущего специалиста.

Стоит отметить, что адаптация к вузу не заканчивается первым годом обучения, а носит скорее стадийный характер, охватывает, фактически, весь процесс обучения. Что неудивительно, так как среда вуза, как и всякая другая, довольно изменчива, в ходе обучения постоянно появляются новые факторы для приспособления.

В связи с выше сказанным, было проведено психодиагностическое обследование на базе трех вузов, при помощи методик позволяющих определить уровень развития адаптационного потенциала личности. Так как

190 рассматривались условия обучения в вузе, оказалось необходимым рассматривать и интеллектуальные особенности. Кроме того, рассматривался и показатель, характеризующий показатель субъективной комфортности среды, уровень развития адаптированности.

В ходе анализа результатов было выявлено, что, не смотря на различность баз проведения психодиагностического обследования, можно выделить общие закономерности динамики адаптационного потенциала личности.

Методики КР-3-85 и MJIO «Адаптивность» отображают адаптационный потенциал личности, интеллектуальную и личностную стороны. Показатели, характеризующие личностный адаптационный потенциал и общий интеллектуальный уровень развития, количественно увеличиваются ко второму - третьему курсу обучения. По-видимому, именно в этот период резервы личности активизируются в ходе адаптации. Далее происходит спад показателей, что интерпретируется либо как истощение, либо как экономия ресурсов.

Стоит отметить и выявленные различия. Так у студентов ЛГУ имени A.C. Пушкина процесс адаптации, по-видимому, проходит более плавно, так как изменения показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, не значительны. У курсантов ВИВВМВД и ВМедА данные изменения более заметны, скорее всего, это связано с различиями условий обучения.

Были рассмотрены результаты лонгитюдного исследования, которые так же подтвердили закономерность изменения адаптационного потенциала личности. То есть можно с уверенностью использовать результаты и применять выводы, предложенные на основании исследования методом поперечных срезов.

Снижение показателей, характеризующих адаптационный потенциал личности, к четвертому курсу объясняется разочарованием в профессии,

191 вузе. Эта гипотеза подтвердилась при психодиагностическом обследовании на базе ЛГУ имени A.C. Пушкина. Было выявлено, что к третьему году обучения снижается количество респондентов уверенных в необходимости образования. Кроме того, после третьего курса снижается процентное соотношение альтруистических мотивов и мотивов самоактуализации, саморазвития для получения высшего образования, повышается процентное соотношение материальных мотивов. К четвертому году обучения растет количество разочаровавшихся в профессии и в своей успешности в обучении. На четвертом, пятом курсах обучение как ценность, сфера жизни теряет свою значимость.

Таким образом, можно выявить следующие этапы развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе. Первый курс, по-видимому, характеризуется вхождением в новую среду. Второй и третий, скорее всего, обозначаются вовлечением в процесс адаптации резервов организма, повышением показателей, активной перестройкой систем. Вместе с этим на данный этап приходится написание первых курсовых, первая практика, выбор специализации. Четвертый год обучения, вероятно, характеризуется разочарованием в профессии, снижением актуальности среды вуза. Пятый курс можно описать как период, когда интерес к среде вуза возрождается, системы организма опять же сосредотачиваются для финальных испытаний. В связи с этим можно утверждать, что в психологическом сопровождении учебной деятельности нуждаются не только первокурсники, а студенты на протяжении всего обучения.

Кроме того, были рассмотрены личностные качества, развитие которых, может способствовать повышению адаптационного потенциала личности. По мнению экспертов, и их точка зрения подтверждается результатами психодиагностического исследования, были выявлены следующие качества: успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность,

192 оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, высокие интеллектуальные способности, преобладание положительного настроения. Можно предположить, что развитие этих качеств может способствовать развитию адаптационного потенциала личности.

Студенты, в большей степени соответствующие критериям, которые эксперты выдвинули как качества адаптированного студента, отличаются более высокими значениями по показателям, характеризующим адаптационный потенциал личности. Хотя в данном случае наблюдается ряд исключений, когда успешные по критериям методики ГОЛ студенты отличаются более низкими показателями, характеризующими адаптационные способности. Вместе с тем эти исключения закономерны. Например, противоречия по показателям, характеризующим поведенческую регуляцию, нервно-психическую устойчивость (ПР), следование нормам социальной среды (МН), личностный адаптационный потенциал (ЛАП), проявляются только в рамках пятого курса, что может говорить о том, что личностный адаптационный потенциал снижается к пятому курсу у студентов, которые проявляют изначально более высокие значения по показателю в ходе обучения с первого по четвертый курс. Тогда снижение рассматриваемых показателей к пятому курсу можно объяснить истощением ресурсов, снятием необходимости адаптироваться к данной среде. Если говорить о студентах с высокими оценками по критериям методики ГОЛ, у них ниже показатели, характеризующие вербальную и невербальную кратковременную память, понятийное логическое мышление, мышление по отношению к оперированию числами, в рамках четвертого и пятого курса. Также ниже результаты по показателю, характеризующему образное мышление, в рамках третьего и четвертого курса; по показателю, характеризующему функции логического мышления, памяти и внимания, в рамках пятого курса; по показателю, характеризующему качества оперативной и кратковременной

193 памяти, способности к преобразованию цифровой информации, с первого по четвертый курс. Подобные понижения показателя можно объяснить тем, что в определенное время обучения те или иные психические познавательные процессы могут быть менее востребованы, снижение к концу обучения может объясняться истощением ресурсов у более адаптированных студентов. Вместе с тем, можно предположить, что на старших курсах в развитии адаптационного потенциала главную роль играют уже не индивидуально-психологические качества, а другие факторы.

Кроме того, были сделаны выводы и по взаимосвязям между показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности, и показателями, характеризующими личностные качества. Несмотря на то, что в рамках каждого курса были выявлены отличные друг от друга взаимосвязи, можно выделить и ряд общих рекомендаций - развитие ценностной сферы, мотивации на успех, уверенности в своих силах, мотива на овладение профессией, позитивного отношения к миру и себе, уравновешенности.

Также было выявлено, что студенты, отличающиеся более позитивным отношением к профессии и образованию, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности. Более того, скорее всего, именно отношение к профессии, его ценностно-мотивационный компонент и определяет развитие адаптационных способностей.

Проанализировав представленные выше результаты, можно представить ряд рекомендаций, которые могут способствовать оптимизации процесса адаптации к условиям обучения в вузе и соответственно, формированию целостной личности будущего специалиста.

Судя по динамике адаптационного потенциала личности и результатам анкеты нам нужны рекомендации по психологическому сопровождению к первой половине обучения (1-3 курс) и к его окончанию (4-5 курс). Так

194 как, исходя из динамики с первого по третий курс, происходит активное вхождение, адаптация к условиям вуза; четвертый и пятый года обучения, по-видимому, можно охарактеризовать как подготовку к профессиональной жизни, которая усложняется разочарованием в образовании, профессии.

Таким образом, для студентов с первого по третий курс можно порекомендовать психологическое сопровождение, которое способствовало бы когнитивному и личностному развитию. Целесообразно проведение вводных занятий, некой учебно-ознакомительной практики, в рамках которой студентам раскрывались бы особенности обучения в вузе, проводилось знакомство с правилами и нормами, культурой учебного заведения, помощь во вхождении в новую группу. Данная практика должна содержать совместные игры и учебные задания, лекции, семинары.

Кроме того, возможно проведение ряда социально-психологических и личностных тренингов, направленных на развитие коммуникативных, когнитивных способностей, повышение уровня стрессоустойчивости, саморегуляции, развитие волевых способностей, самоорганизованности, мотивации к обучению, самопознания; позитивности мышления. Кроме того, необходимо осуществлять развитие интереса к обучению в рамках педагогического процесса, вовлечение в научную деятельность, помощь в разработке новых интересных тем. Также возможна помощь в выборе специализации.

К четвертому курсу необходимо развитие профессиональных возможностей, сопровождение практик с целью наибольшего развития профессиональных навыков. Возможно, проведение дополнительных факультативов. Необходимо развитие позитивного отношения к профессии и образованию, как следствие проведение бесед, в ходе которых раскрывались бы перспективы будущей профессиональной жизни, возможность применения знаний в смежных отраслях. Также кажется целесообразным помощь в трудоустройстве.

Таким образом, можно утверждать, что гипотезы исследования подтвердились. И результаты, представленные в работе, могут использоваться для разработки системы психологического сопровождения учебной деятельности.

1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. Новосибирск: Наука, 1989. - 272с. 1.BN 5-02029186-2

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.672 с. ISBN 5-7695-0303-3

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991, 158 с. ISBN 5-244-00380-1

4. Авдиенко Г.Ю. Концепция социально-психологической комфортности образовательной среды вуза в системе психологического обеспечения адаптации к ней учащихся: моногр./ Г.Ю. Авдиенко. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - 264 с. ISBN 978-5-8290-0992-2

5. Авдиенко Г.Ю. Тест определения социально-психологической комфортности среды образовательного учреждения//Вестник. СПб.: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2001, №1 (3). с. 38-58. ISSN 1818-6653

6. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. 228 с. ISBN 966-706801-3

7. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: автореф. Канд. Дис. Л., 1984.

8. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. М., Пер Се, 2003, 39-85. ISBN 5-9292-0030-0

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: учебное пособие М:Медицина, 2000 г - 496с. ISBN 5-225-04193-0

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.:

11. Питер, 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-27200289-Х.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. - 288 с. -(Серия "Мастера психологии"). ISBN 5-272-00315-2

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации //Человек и общество. Л., 1983. -с. 64.

14. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М., «Наука», 1973.

15. Антология мировой философии: В 4 т. М., 1969. Т. 1

16. Апчел В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека в повседневных и экстремальных условиях. Санкт-Петербург. - 1997. - 68 с.

17. Аргайл М. Психология счастья. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004. - 272 с. ISBN 5-272-00370-5

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - с. 416. ISBN 5-89357-101-0

19. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973 - с. 21-25

20. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с. ISBN 5-89230-193-1

21. Баевский P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма. Кибернетические аспекты адаптации системы "человек-среда". Москва, 1975.

22. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального науче-ния//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984 с. 55-60.

23. Бекмаханова К.Е. Проблема психологической адаптации студентов. -Казахская ССР г. Алма-Ата: "Знание", 1983. 25с.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л., 1988., с. 270

25. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

26. Богомолов А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа //Психологическая наука и образование, 2008, № 1 с.67 73.

27. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. №5.-с. 3-19.

28. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровья, 1989.

29. Вайс Дж. Как работает психотерапия: Процесс и техника/ Пер. с англ. А.Б. Образцова. М.: Независимая фирма "Класс", 1998 - 240с. - (Библиотека психологии и психотерапии). - ISBN 5-86375-069-3 (РФ)

30. Василевский H.H. Современные проблемы экологической физиологии. Л.: Наука, 1979.

31. Величко C.B. адаптационный потенциал военнослужащих в психологической подготовке к гражданской жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Сев. - Кавказ, 2004. - 23 с.

32. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. - Т. 2 - М.: Издательский центр «Академия», 2006. ISBN 57695-2983-0

33. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма." Минск, Наука и техника, 1989. с. 223.

34. Виру А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки.- Л.: Наука, 1981. 155 с.

35. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным условиям: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1994.-37 с.

36. Волочков A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход/А. А. Волочков; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. - 376с. ISBN -978-5-85218-341-5

37. Воробьёв В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1993. №2.

38. Выготский Л.С. Психология М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. (Серия "Мир психологии")/ ISBN 5-04-004708-8

39. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл, 2005. - 1136 е., ил. - (Библиотека всемирной психологии). ISBN 5-69913728-9

40. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование). Л.: Наука, 1989.

41. Головей JT.A. Психология становления субъекта деятельности в период юнности и зрелости: Автореф. дис.д-ра наук. Спб., 1996.

42. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990 -с.29-41.

43. Гуляева Н.В. Основы адаптологии: Учебное пособие/ МФТИ М, 1997. - 108с. ISBN 5-7417-068-3

44. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал, 1996. Т. 17, №3.

45. Дичев Т.Г. , Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976.

46. Дичев Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека. М.: Новый Центр, 2004. - 87с. ISBN 5-89117-139-2

47. Дмитрук А.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации в спорте: Учебно-методическое пособие / А.И. Дмитрук; Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: б.и., 2007.-58 с.

48. Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2004.

49. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

50. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 278 с.

51. Завьялова Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Автореф. дис. д. псих. наук. СПб., 1998. 38 с.

52. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. 481 с.

53. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с: ил. ISBN 5-469-00446-5

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2011. - 512 е.: ил. -(Серия "Мастера психологии") ISBN 978-5-4237-0143-7

55. История философии. В 6-ти т. Изд-во АН СССР. - М., 1957. - Т. 1.

56. История философии: Учебник для вузов/ В.Ильин. СПб: Питер, 2003. ISBN 5-318-00-150-5

57. Казанская В.Г. Психология обучения: учитель ученик: монография./ В.Г. Казанская. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009.

58. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

59. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования // URL: http://www.aseko.org/teory/hum01 .htm

60. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.

61. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. с. 74-77

62. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - с. 178.

63. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. СПб., 1999.

64. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук Л., 1989 -15с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.:ил. - (Психол. Наука - школе). ISBN - 5-09001053-6

66. Коновалова Н. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.

67. Константинов В.В., Ситников B.JL, Шилов И.Ю. Сборник психологических тестов (методическое пособие). СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2002.

68. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Издательство "Питер", 2000. -992с.: ил. - (Серия "Мастера психологии") ISBN 5-314-00128-4

69. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // USR: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html

70. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - с. 56-65.

71. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е издание. М.: Смысл, 2006. - 18 с. ISBN 5-89357-088-Х

72. Литвинов Н.Д. О психическом состоянии человека // Просвещение. -1964.

73. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: "Наука", 1984.

74. Лоренц К. Агрессия. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. 485 с. ISBN 978-5-9989-0365-6

75. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ). Минск, 1986.

76. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: дис. Д-ра психол. наук.1. СПб.: СПбГУ, 1996.

77. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал, 2001, той 22, №1, с. 16-24

78. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2006. ISBN 5-272-00062-5

79. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология.: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. с. 464. ISBN - 5- 94723-373-8

80. Максимов М. Есть ли средства против кризисов?// Учебное пособие по возрастной психологии/редактор-составитель Д.Я. Райгородский -Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. 768 с. (с. 333-362) ISBN 5-94648-025-1

81. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В.Н. Марков. М.: РАГС, 2001.- 162 с.

82. Маркович Д.Ж. Общая социология: Учебник. Изд. 3-е перераб. И доп./Пер. с сербского. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -432 с. ISBN 5-691-00171-Х

83. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. 3-е издание СПб.: Питер, 2010. - 352 с. ISBN 978-5-91180-439-8

84. Медведев В.И. О проблеме адаптации, Компоненты адаптационного процесса. Ленинград. Наука, 1984.

85. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации. М.: Hypoxia Medical LTD, 1993. 332 с.

86. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., Наука, 1981.

87. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.

88. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 е.: ил. - ISBN 5225-00115-7

89. Мудрик A.B. Социализация человека. 2-е издание (дополненное). М.: Издательство "Академия", 2006. 304 с. ISBN 5-7695-3170-3

90. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с. - (Психологическое образование). ISBN 978-5-699-36228-8

91. Небылицын В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и её основные свойства // Психофизиологичские иследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

92. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. Канд. Дис. Л., 1979.

93. Павлов И.П. Рефлекс свободы. СПб.: Питер, 2001. - 432 с. - (Серия "Психология-классика") ISBN 5-318-00280-3

94. Павлушина Т.В. Особенности адаптации студентов в вузе // Психология XXI века. Сборник материалов IV международной научно-практической конференции молодых ученых СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкинв, 2008, с. 165- 169 ISBN 978-5-8290-0775-1

95. Пако С. Старение психологических особенностей человека // Основы геронтологии. М.: Медгиз, 1960.

96. Панферов В. Н., Микляева A.B., Румянцева П.В.Основы психологии человека. СПб.: Речь, 2009. 432 с. ISBN 978-5-9268-0784-0

97. Петров A.B., Быков Э.Г. Формы и механизмы процессов адаптации // Формы и механизмы процессов адаптации в норме и патологии. Воронеж, 1987. - с.5-22.

98. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с. ISBN 5-86225-812-4

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

100. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004. - 160 с. ISBN 5-318-00032-0

101. Пивоев В.М. История философии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов. СПб.: Издательство "Лань", 2002. ISBN 5-8114-0320-8

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Москва. Наука, 1986.

103. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография. -СПб: Изд-во РГПУ им Герцена, 2001. 240 с.

104. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с. ISBN 5-9268-0046-9

105. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза/ под ред. Рувинского Л.И. М.: Знание, 1980.

106. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. с. 74-77

107. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана -Спб.: «прайм Еврознак», 2003. - 416с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»), ISBN 5-93878-012-8

108. Пьянкова E.H. Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2006. - 21 с.

109. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом "БАХРА - М", 2006 - 672 с. ISBN 5-94648-014-6

110. Райе Ф. Психология подросткогого и юношеского взраста. СПб.: Питер, 2000. - 656 с. (Сер. "Мастера психологии") ISBN 5-88782-416-6

111. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал Т. 1,№ 3,2000.

112. Реан A.A. Психология изучения личности. Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с. ISBN 5-8016-0044-2

113. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. Спб.: Медицинская пресса, 2002. ISBN - 5-94222-010-7

114. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию/Пер. с англ. М. Зотник. М.: Изд-во ЗКСМО-Пресс, 2001. 416 с. ISBN 5-04008274-6

115. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2007. - 365 с. ISBN 5-9268-0420-5

116. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука; Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

117. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. JL, 1987 - 16с.

118. Ростомашвили И. Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 2000.

119. Ротенберг B.C., Аршавский B.B. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.- 192с.

120. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д., 1986.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2008. -713 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»), ISBN 978-5-314-00016-8

122. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

123. Селье Г. Стресс без дистресса. М: Прогресс, 1979. - 123с.

124. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. Ярославль: Содействие, 1991. - 19 с.

125. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. - 416 с. - ил. -(Серия "Психология-классика") ISBN 5-318-00164-5

126. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. // Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. Л., 1985 - 17с.

127. Скворцов В.Н. Возрастные этапы развития психики человека: моногр. /В.Н. Скворцов, А.Г. Маклаков. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. -120с. ISBN 978-5-8290-0706-5

128. Сорокин П.А. Социология революции. М.: Издательская группа ACT, 2008. - с. 784. ISBN 978-5-271-18829-9

129. Сороко С. И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктике. Л.: Наука, 1984. 152 с.

130. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. М.: Гардарики, 2005. ISBN 5-8297-0098-7 (в пер.)

131. Старинская Н.В. Особенности адаптационного потенциала личности// Психология XXI века. Сборник материалов VI международной научно-практической конференции молодых ученых, 1 т. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкинв, 2010. - с. 249 - 254.

132. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н / Д: «Феникс», 2009. - 672 с. ISBN 978-5-222-14925-6

133. Страхов А. П. Адаптация моряков в длительных океанских плаваниях. Л.: Медицина, 1976. 126 с.

134. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Успешность профессиональной деятельности и профессиональная пригодность оператора. // Психологический журнал. 1994, № 3.

135. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности. // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986 - с.89-103.

136. Толмен Э.Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм//Хрестоматия по истории психологии под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Изд-во МГУ, 1980.-с. 47-54

137. Урманцев Ю. А. Природа адаптации (системная экспликация) //Вопросы философии. 1998. № 12. с. 21-36.

138. Ухтомский A.A. Доминанта.- СПб.: Питер, 2002. 448 с. (серия "Психология - классика") ISBN 5-318-00067-3

139. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Педагогические сочинения в 6 томах, Т. 1. M., 1988. ISBN 5-7155-0008-7

140. Философия: Учебник для вузов/ Г.В. Стельмашук, В.И. Стрельченко, В.В. Скворцов и др.; Под ред. Г.В. Стельмашука. Изд. 3-е. - СПб: ЛГУ, Химиздат, 2004. ISBN 5-93808-073-8

141. Философия: учебник для студентов вузов/П.С. Гуревич. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2005. - (Серия "Учебники профессора П.С. Гуревича") ISBN 5-238-00946-1

142. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 368 с. ISBN 5-01-001606-0

143. Фромм Э. Искусство любить. М.: Азбука-классика, 2007. ISBN 591181-235-5

144. Харрисон Дж. и др. Биология человека. Пер. с англ. М.: Мир, 1979. -612 с.

145. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»), ISBN 5-469-00128-8

146. Хуторский A.B. Дидактиическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003.

147. Чайка В. Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе // Инновации в образовании. 2002. N 2. С. 35 -41.

148. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий/ Серия "Учебники для высшей школы." Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 768 с. ISBN 5-222-04892-6

149. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с. ISBN 5-7155-0035-4

151. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. Самара. Издательский Дом "БАХРА-М", 2009. 704с. ISBN 978-5-94648074-1

152. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с. ISBN 589349-860-7

153. Юнг К.Г. Пихологические типы. М.: Попурри, 1998. 656 с. (серия "Философские науки") ISBN 985-438-187-0

154. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

155. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины 20 века: Учебное пособие для высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. ISBN 5-7695-0135-9

156. Bernar К. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии.- М.: Биоме дгиз.-1938.

157. Birren J. Е., The psychology of ageing, Englewood Cliffs (№. J.), 1964; В r o-mley D. В., The psychology of human ageing. L., 1966.

158. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Cambridge: MA: Harvard University Press, 1979.

159. Clarke D.E. Vulnerability to stress as a function of age, sex, locus of control, Hardiness and Type A personality // Social Behavior and Personality. 1995. - Vol. 23. № 3. - P. 285 - 286.

160. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.l,p.25.

161. Erikson E.A. Childhood and society (second). N.Y.: Norton, 1963.

162. Florian V., Mikulincer M., Taubman O. Does hardiness contribute to mental health during a stressful real-life situation? The roles of appraisal and coping // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. - Apr. 68. -4.-P. 687-695.

163. Freud.S. An outline of psycho-analysis. Standard edition, 23, 141-207. -London: Hogarth Press, 1964.

164. Hartmann. H. Ego Psychology and the problem of adaptation. NY: international Universities Press, 1958.

165. Hartmann. H. Notes on the realy principle. In: Hartmann H. Essas on ego psyhology (pp. 241-267) NY: International Universities Press, 1964.

166. Labouvie-Vief G. Chapter in: M.L. Commons, F.A. Richards & C.Armon (Eds.) Beyond formal operations: Late adolescence and about cognitive development. New York: Praeger, 1984.

167. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Jornal of Personality Assessment. 1994. - Oct. - Vol. 63. - № 2. - P. 265 -274.

168. Perry W.G. Forms of intellectual and echical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1970.175. psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st003.shtml

169. Rigel K.F. Adult life crises:A dialectical interetation of development. In: N.Datan & L.H. Ginsberg (Eds). Life-spain development pcyhology: Nor-motive life crises. New York: Academic Press, 1975

170. RushM.C., Schoael W.A., Barnard S.M. Psychological resiliency in the public sector: «Hardiness» and pressure for change // Journal of Vocational Behavior. 1995.-Feb. 46(1).-P. 17-39.

171. Solcava I., Sykora J. Relation between psychological Hardiness and Physiological Response // Homeostasis in Health&Disease. 1995. - Feb. - Vol. 36. -№ l.-P. 30-34.

172. Stern D. The interpersonal world of the infant: A view from psychology. -NY: Basic Books, 1985

173. Thurstone L.L. The Vectors of Mind: Multiple-factor Analysis for the Isolation of Primary Traits. Chicago, 1935; internet resource (интернет-ресурс) C.D. Green York University, Toronto, Ontario ISSN 1492-3173