Zasigurno, mnogi školarci, pa čak i odrasli koji žele promijeniti svoju profesiju, zanimaju što je inženjersko obrazovanje, što stručnjak radi i koje područje djelovanja može odabrati. Možete sami odlučiti odgovara li vam ovaj smjer.

Što je inženjer?

Ovo je tehnički stručnjak koji obavlja različite poslove:

• dizajni;
• konstrukti;
• održava tehničke objekte;
• gradi;
• stvara nove objekte i tako dalje.

Osoba u ovoj profesiji mora biti inventivna, znati logično razmišljati i prezentirati svoju ideju kao da već postoji.

Da biste postali kompetentan stručnjak, morate steći visoko inženjersko obrazovanje. Naravno, postoje profesije gdje prihvaćaju srednje specijalizirano obrazovanje tehnologije, ali znanje stečeno na fakultetu neće biti dovoljno za samostalno rješavanje složenih problema.

Dakle, inženjer je tehničar s visokom stručnom spremom koji zna koristiti alate i instrumente. Dobrodošli analitičko skladište potrebna je i inteligencija, računske vještine i znanje računalni programi na dizajnu.

Koji profili postoje?

Da bi bilo jasno tko je inženjer, vrijedi dati primjere. Obratimo pozornost na zgradu u izgradnji. Prije početka gradnje netko je trebao izraditi projekt. Upravo je to proces kojim se bavi građevinski inženjer. Kako nastaje automobil ili avion? Naravno, inženjer ih prvi smisli.

Tu su i programeri i kreatori uredske opreme i gadgeta. Stručnjaci u ovim poljima moraju dobro razumjeti zadatke koji su pred njima, budući da su programiranje i elektronika među najsloženijim područjima. Unatoč činjenici da i oni koji stvaraju najnovije složene uređaje i oni koji servisiraju transportnu opremu imaju inženjersko obrazovanje, razina obuke i baza znanja vrlo su različiti.

Uzmimo za primjer inženjera zaštite okoliša ili stručnjaka zaštite na radu. Prvi je proučavanje države okoliš i razvija mjere za poboljšanje stanja okoliša, a drugi razvija mjere za optimizaciju uvjeta na radnom mjestu u određenoj organizaciji.

Inženjer također snosi punu odgovornost za svoje postupke. Činjenica je da njegovi projekti i razvoj mogu utjecati na zdravlje i živote ljudi. Zamislite da je dizajner pogriješio u izračunima prilikom projektiranja poboljšanog autobusa, što je na kraju dovelo do nesreće. Ili se, recimo, kuća koja je izgrađena pokazala neupotrebljivom za stanovanje.

Zahvaljujući inženjerima, okruženi smo raznolikom opremom:

• računala i prijenosna računala;
• sredstva komunikacije;
• kućanska i transportna oprema;
• električne i toplinske energije i tako dalje.

Stoga, ako sanjate o tome da postanete inženjer, bolje je odlučiti se za smjer. Vrlo često mladi ljudi griješe, na primjer, birajući specijalnost kao programer, a ne kao graditelj. Uostalom, može se ispostaviti da ne volite stvarati programe na računalu, ali imate talent za projektiranje najljepših seoskih kuća.

Koje školske predmete morate znati da biste postali inženjer?

Sada pogledajmo vrlo važnu točku koja će biti korisna budućim kandidatima, naime, što inženjersko obrazovanje zahtijeva od nas. Prilikom primanja budućih studenata, instituti su dužni ispitati ruski jezik, kao i matematiku i fiziku. Osim toga, ako upisujete specijalnost vezanu uz informacijsku tehnologiju, onda ne možete bez dubinskog poznavanja informatike. Naravno, sadašnja praksa nije da se provodi usmeno-pismeni ispit, nego da se prima Rezultati jedinstvenog državnog ispita. Morate jako dobro razumjeti fiziku i matematiku. Najbolje je odabrati fizikalno-matematički profil pri prelasku iz 9. razreda u 10.-11.

Važno je napomenuti da ćete upravo u ovom trenutku (kada studirate fiziku i matematiku) moći procijeniti svoje znanje i vještine za tehničke znanosti, te razumjeti zanima li vas računanje ili je bolje odabrati humanističke, kemijsko-biološke ili druge znanosti.

Na koje sveučilište bih trebao ići?

Inženjersko i tehničko obrazovanje može se steći na bilo kojem sveučilištu koje ima tehničke specijalnosti. Ali najbolje je upisati se na specijalizirana sveučilišta. Na primjer, da biste postali izvrstan graditelj i vodeći inženjer, bolje je odabrati sveučilište prema svom profilu. Recimo MGSU u Moskvi.

Za budućeg programera ili stručnjaka za optičke komunikacije možemo preporučiti MTUSI, koji se također nalazi u glavnom gradu Rusije.

Tako, na primjer, osoba koja je dobro upućena u fiziku i želi razviti ovu znanost može ući u MEPhI ili Moskovsko državno sveučilište. Lomonosov.

Tko može biti tehnički stručnjak?

Dok ste još školarac, trebali biste obratiti pažnju na to koji su vam predmeti najbolji. Uostalom, inženjersko obrazovanje je posebno prikladno za one koji imaju odličan akademski uspjeh ne samo u matematici i fizici, već iu informatici i crtanju. A oni koji sanjaju o zvanju inženjera zaštite na radu ili ekologa trebali bi dodatno studirati ekologiju i sigurnost života.

Je li inženjersko obrazovanje popularno u Rusiji?

Ljudi često postavljaju pitanja o tome koja je specijalnost tražena u određenom trenutku. Trenutno se ne treba nadati popularnosti profesije, jer ljudi dobivaju diplomu za cijeli život.

Što se tiče suštine ovog pitanja, inženjersko obrazovanje u Rusiji, kao iu drugim razvijenim zemljama, neće prestati biti traženo. Uostalom, opreme je sve više, ali izgradnja zgrada i drugih objekata ne prestaje.

Inženjerska plaća

Ljudi također često postavljaju pitanje je li inženjersko obrazovanje razlog za dobivanje dobro plaćenog posla. Sa sigurnošću možemo reći da da, ali ne za sve i ne svugdje. Sve ovisi o profilu, regiji i tvrtki. Naravno, obični željezničar u pokrajini prima malu plaću (obično od 7-9 tisuća rubalja), a njegov kolega programer u vodećoj tvrtki za izradu grafičkih aplikacija za računala i tablete prima mnogo više (40-60 tisuća rubalja) .

Odaberite samo specijalnost koja vam je najbliža, tada ćete se sigurno moći realizirati kao uspješan i tražen stručnjak.

Napomena: Predavanje otvara probleme suvremenog inženjerskog obrazovanja. Razmatraju se globalni uvjeti za razvoj inovativne ekonomije, aspekti kao što su globalizacija tržišta i hiperkonkurencija, supersloženi i hipersloženi problemi („megaproblemi“) i trend: „Blizanje granica“. Posebna pažnja posvećena je principima gradnje moderne organizacije inovativno gospodarstvo te glavni trendovi, metode i tehnologije suvremenog inženjerstva. Ukratko su prikazane napredne strategije za uvođenje suvremenog inženjerskog obrazovanja.

1.1. Problemi suvremenog inženjerskog obrazovanja

U novim ruskim uvjetima, visoke tehničke škole, prije svega vodeća sveučilišta, suočile su se sa zadaćom pružanja dublje temeljne, stručne, ekonomske i humanitarne obuke i pružanja diplomantima većih mogućnosti na tržištu rada. Kako bi se osigurali uvjeti za prijelaz zemlje na održivi razvoj, potrebno je oživjeti nacionalni industrijski potencijal, temeljen na visokim tehnologijama koje zadovoljavaju međunarodne standarde i realnost strategije industrijskog razvoja Rusije, potrebno je poduzeti uglavnom strukturno restrukturiranje cjelokupnu sferu materijalne proizvodnje, već dovesti Rusiju na svjetsko tržište visokotehnoloških proizvoda i usluga, povećati međunarodni autoritet i obrambenu sposobnost Rusije, ojačati znanstveni, tehnički, industrijski i gospodarski potencijal zemlje.

Situacija za Rusiju je komplicirana činjenicom da kod nas više od dvadeset godina industrija nije značajnije ulagala u tehnološki razvoj, a u nizu područja sada se krećemo logikom razvoja “nadoknađivanja” : ovo uključuje globalne standarde i prakse učinkovit dizajn i proizvodnja, Informacijski sustavi, niz područja dizajna i inženjeringa.

“Informacijska eksplozija” i brze promjene u društvu, stalna obnova tehnosfere postavljaju sve veće zahtjeve pred inženjersku struku i inženjersko obrazovanje.

Jedan od naj karakteristične značajke moderno razdoblje je vodeća uloga osmišljavanja svih aspekata ljudskog djelovanja - društvenog, organizacijskog, tehničkog, obrazovnog, rekreacijskog itd. To jest, od neužurbanog praćenja okolnosti, osoba prelazi na detaljno predviđanje svoje budućnosti i njezinu brzu provedbu. U procesu takve provedbe, u materijalizaciji planova, značajna je uloga inženjerske djelatnosti koja organizira ovaj proces i provodi ovaj ili onaj projekt na temelju najnovije tehnologije. Pritom o razvoju i razvoju novih tehnologija u konačnici ovisi mjesto i dobrobit država i naroda, ali i pojedinaca.

Temeljna značajka projektne aktivnosti u modernom dobu je njegova kreativna priroda (nemogućnost stvaranja konkurentnih projekata koji se temelje samo na poznatim rješenjima), prisutnost univerzalnog, neovisnog o državne granice fond tehnologija i otkrića, vodeća uloga znanosti i prije svega informacijske tehnologije u stvaranju nove tehnologije, sustavnost djelatnosti. Središnja figura projektantskih aktivnosti je inženjer, čija je glavna zadaća stvaranje novih sustava, uređaja i organizacijskih rješenja koja se mogu isplativo implementirati kako poznatim tako i novorazvijenim tehnologijama. Sustavnost inženjerske djelatnosti predodređuje i stil inženjerskog mišljenja, koje se od prirodnoznanstvenog, matematičkog i humanitarnog mišljenja razlikuje jednakom težinom formalno-logičkih i intuitivnih operacija, širokom erudicijom, uključujući ne samo određeno predmetno područje, već i znanje. ekonomije, dizajna, sigurnosnih problema i mnogih drugih, bitno različitih informacija, kao i spoja znanstvenog, umjetničkog i svakodnevnog mišljenja.

Sve se više ocrtavaju novi trendovi integracije povezani s promjenama u shvaćanju procesa projektiranja i promjenama u tehnologiji inženjerskog rada. Dizajn se danas shvaća kao aktivnost usmjerena na stvaranje novih objekata unaprijed zadanih karakteristika uz zadovoljavanje potrebnih ograničenja – ekoloških, tehnoloških, ekonomskih itd. U suvremenom shvaćanju, projektna kultura uključuje gotovo sve aspekte kreativne aktivnosti ljudi - etičke, estetske, psihološke. Projekt u širem smislu je aktivnost ljudi na preobrazbi životnog okoliša, u postizanju ne samo tehničkih, već i društvenih, psiholoških i estetskih ciljeva. Središte projektne kulture ostaje inženjerska djelatnost, koja određuje funkciju novih informacija. Bez pretjerivanja se može reći da je inženjer glavna osoba znanstvenog i tehnološkog napretka i preobrazbe svijeta.

Svaki dizajn je prije svega informacijski proces, proces generiranja novih informacija. Taj je proces kvantitativno lavinske prirode jer prijelazom na svaku novu informacijsku razinu nemjerljivo raste broj mogućih kombinacija, a time i snaga novih skupova objekata ili njihovih informacijskih zamjena. Dakle, prijelaz s pojedinačnih fonema i slova na riječi proširuje skup objekata za mnogo redova veličine, a prijelaz s riječi na fraze stvara doista beskrajne mogućnosti izbora. Razvoj tehnosfere, kao i razvoj biosfere i društva, pokazuje valjanost stava o lavinskom razvoju, o rastu raznolikosti.

Istovremeno, sukladno načelu nužne raznolikosti U.R. Ashbyja, jednako brzo bi trebale rasti mogućnosti opisa i interakcije informacija, informacijske mogućnosti komunikacijskih kanala i sredstava za pohranu i obradu informacija u svim područjima ljudske djelatnosti (Ashbyjev princip generaliziran je na humanitarnu sferu u knjizi G. Ivančenko). Budući da se načelo nužne raznolikosti sastoji u potrebi za dostatnim informacijskim kapacitetom svih karika sustava prijenosa informacija (izvora poruke, komunikacijskog kanala, primatelja), to implicira potrebu za ubrzanim razvojem alata za projektiranje i komunikacijskih alata u usporedbi sa sredstvima materijalnog utjelovljenja projekta u proizvodu.

Zanimljivu analogiju između razvoja kulture i biološke evolucije dao je D. Danin u raspravi o međudjelovanju znanosti i umjetnosti u uvjetima znanstvene i tehnološke revolucije. On kaže da su, slijedeći prirodu, znanost i umjetnost u svijetu kulture podijelile funkcije dvaju odlučujućih mehanizama evolucije - nasljeđa cijele vrste i imuniteta pojedinca. Znanost je jedna za cijelo čovječanstvo; objektivna spoznaja svijeta je univerzalna. Umjetnost je za svakoga nešto drugo: upoznajući sebe u svijetu ili svijet kroz sebe, svatko odražava svoju individualnost. Znanost, kao oponašajući konzervativizam nasljeđa, prenosi s koljena na koljeno iskustva i znanja koja su obvezna za sve. Umjetnost, poput imuniteta, izražava individualne razlike ljudi. I. Goethe je to rekao kompaktnije: “Znanost smo mi, umjetnost to sam ja.”

Novo razumijevanje dizajna, novo inženjersko razmišljanje zahtijevaju značajne prilagodbe procesa obuke i prekvalifikacije inženjera, organizacije projektiranja i interakcije stručnjaka na različitim razinama i industrijama. Prevladavanje negativnih posljedica uskostručne izobrazbe inženjera olakšava se humanizacijom inženjerskog obrazovanja i uključivanjem tehničkih znanja u opći kulturni kontekst. Ne manje važna je sposobnost budućih i zaposlenih inženjera da koriste humanističke kriterije u svojim profesionalnim aktivnostima, sustavno razmatranje zadataka koji su im dodijeljeni, uključujući sve glavne aspekte korištenja proizvoda koji se razvijaju. Važno je uzeti u obzir ekološke, društvene i druge posljedice uporabe novih tehničkih uređaja i uporabe novih tehnologija. Samo sintezom prirodoslovnog (uključujući tehničkog) i humanitarnog znanja moguće je nadvladati razvoj tehnokratskog mišljenja, koje karakterizira primat sredstva nad ciljem, primat privatnog cilja nad smislom, te tehnologija nad čovjekom. Glavno sredstvo takvog sustavnog prikaza novih razvoja i predviđanja moguće posljedice je matematičko modeliranje. Brojne verzije modela ekosustava, društvenih i tehničkih sustava odavno su stvorene i kontinuirano se unapređuju. No pri projektiranju bilo kojih sustava i uređaja potrebno je imati informacije o postojećim modelima, mogućnostima njihove primjene i ograničenjima pod kojima su ti modeli nastali. Drugim riječima, potrebno je stvoriti banku takvih modela s jasnom naznakom svih modeliranih parametara i ograničenja.

Posebna uloga inženjerske profesije u eri tehnološkog i informacijskog razvoja dobro je poznata, ali specifični zahtjevi za suvremeno inženjersko obrazovanje još su daleko od potpuno formuliranog. Ovi zahtjevi određeni su sustavnošću inženjerske djelatnosti i višedimenzionalnošću kriterija za njezino vrednovanje: funkcionalnih i ergonomskih, etičkih i estetskih, ekonomskih i ekoloških te posrednom prirodom ove djelatnosti.

Sve veći utjecaj znanosti i tehnologije na razvoj društva, nastanak globalni problemi povezan s neviđenim rastom proizvodnih snaga, broja ljudi na planetu, mogućnosti Moderna tehnologija i tehnologija doveli su do formiranja novog inženjerskog razmišljanja. Njegov temelj su sustavi vrijednosti pojedinca i društva te postavljanje ciljeva inženjerskih aktivnosti. Kao iu svim područjima ljudskog djelovanja, glavni kriterij su moralni kriteriji, kriteriji humanizma. Akademik N.N. Mojsejev je predložio izraz “ekološki i moralni imperativ”, što znači bezuvjetnu zabranu bilo kakvog istraživanja, razvoja i tehnologije koja vodi stvaranju sredstava za masovno uništavanje ljudi i uništavanje okoliša. Osim toga, novo inženjersko razmišljanje karakterizira vizija cjelovitosti, povezanosti različitih procesa, predviđanje ekoloških, društvenih, etičkih posljedica inženjerskih i drugih aktivnosti.

Proces reprodukcije znanja i vještina ne može se odvojiti od procesa formiranja ličnosti. To posebno vrijedi danas. No budući da se znanstvena, tehnička i druga znanja i tehnologije trenutno ažuriraju neviđenom brzinom, proces njihove percepcije i formiranja osobnosti mora se nastaviti tijekom cijeloga života. Za svakog specijalista najvažnije je spoznati činjenicu da je u suvremenim uvjetima nemoguće na početku života steći obrazovanje dovoljno za rad u svim narednim godinama. Stoga je jedna od najvažnijih vještina sposobnost učenja, sposobnost rekonstruiranja vlastite slike svijeta u skladu s najnovijim dostignućima, kako u profesionalnom tako i u drugim područjima djelovanja. Realizacija ovih zadataka nemoguća je na temelju starih obrazovnih tehnologija i zahtijeva kako novi hardver i softver, tako i nove metode otvorenog, prvenstveno obrazovanja na daljinu.

Slika svijeta suvremenog čovjeka velikim je dijelom dinamična, nestacionarna i otvorena utjecaju novih informacija. Da bi se to stvorilo, potrebno je formirati dovoljno fleksibilno mišljenje, za koje su prirodni procesi restrukturiranja strukture, mijenjanja sadržaja pojmova i kontinuirane kreativnosti kao glavne vrste mišljenja. U ovom slučaju proširenje obrazovni prostor učenje će se odvijati prirodno i učinkovito. Kao i svaki kompleks razvojni sustav, obrazovni sustav ima mehanizme samoorganizacije i samorazvoja koji funkcioniraju u skladu s općim principima sinergije. Konkretno, bilo koji samoorganiziranje sustav mora biti složen, nelinearan, otvoren i stohastički sustav s mnogo povratnih veza. Sva ova svojstva svojstvena su obrazovnom sustavu, pa tako i podsustavu inženjerskog obrazovanja. Treba napomenuti da neke važne povratne informacije (primjerice, razina obrazovanja i potražnja za visokoškolcima) značajno zaostaju.

Slobodno se može reći da nastavni plan i program moderna sveučilišta nikakav akademske discipline, u kojem bi se učenici poučavali najvažnijem stvaralačkom činu – osmišljavanju, traženju problema i zadataka, analizi potreba društva i načina njihove realizacije. Za to su potrebni kako kolegiji širokog metodološkog plana (povijest i filozofija znanosti i tehnologije, metode znanstvenog i tehničkog stvaralaštva), tako i posebni kolegiji koji uključuju kreativne probleme i razmatraju smjerove njihova rješavanja. Naravno, preporučljivo je razvijati inteligentne informacijsko-analitičke sustave za podršku strukovnom obrazovanju. U skoroj budućnosti treba očekivati ​​i široko uvođenje sustava umjetne inteligencije u obrazovni proces – informacijske, ekspertne, analitičke itd.

Što se tiče bilo koje složeni sustavi, za obrazovni sustav je zadovoljen informacijski zakon nužne raznolikosti U.R. Ashby: učinkovito upravljanje i razvoj mogući su samo ako raznolikost sustava upravljanja nije manja od raznolikosti upravljanog sustava. Ovaj zakon predodređuje potrebu za širokim obrazovnim programom - kako u ukupnosti izučavanih disciplina, tako iu njihovom sadržaju i oblicima učenja. Ali vani predmetno područje inženjerske djelatnosti - mehanika, radioelektronika, konstrukcija zrakoplova i dr. – forme stvorene općim načelima, metodama nemoguće je popuniti specifičnim tehničkim sadržajem, a nemoguća je i visoka unutarnja motivacija. Stvaranje korporativnih sveučilišta pruža proširenje stvarnih mogućnosti za takvu sintezu. Ovo je jedan od koraka ka povećanju obrazovne i profesionalne mobilnosti.

Istodobno raste važnost motivacije za učenje i profesionalno djelovanje, što rezultira značajnim porastom uloge predsveučilišnog obrazovanja i potrebe za ranijim izborom zanimanja. Treba naglasiti da je inženjerska struka trenutno nedovoljno zastupljena u masovni mediji, iako je potreba javnosti za njim i potražnja od strane poslodavaca sve veća. Nemogućnost podjele procesa suvremenog projektiranja na zasebne fragmente koje provode uski stručnjaci zahtijeva proširenje opsega stručnog inženjerskog obrazovanja, stvarajući za svakog mladog stručnjaka sliku svijeta u kojoj bi se uključili svi aspekti suvremenog humanitarnog, prirodoslovnog i matematičkog znanja. biti prezentiran. Štoviše, svo to raznoliko znanje trebalo bi predstavljati sustav s jasnom subordinacijom pojedinačnih ideja i njihovom fleksibilnom interakcijom temeljenom na postavljanju ciljeva.

Važnost postaje očita osobni razvoj učenika, što zahtijeva individualizaciju učenja, povećanu samostalnost u obrazovne aktivnosti. Veća motivacija za učenje može nastati samo na temelju kreativnog razvoja, kao znanja nekih predmetno područje, kao i postavljanje praktično važnih problema koji do danas nisu riješeni. Razvoj kreativnih sposobnosti nije moguć samo u okviru akademskog studija. Trebamo aktivno sudjelovanje u znanstvenom istraživački rad odjela za razvoj inženjerstva, bliske kreativne i osobne kontakte s inženjerima, dizajnerima i istraživačima. Oblici takve interakcije su različiti - to uključuje sudjelovanje u nastavno-istraživačkom radu, te rad u studentskim projektnim biroima, po gospodarskim ugovorima katedri. Sve prilike za praktičnu primjenu znanja i provedbu učeničkih usavršavanja bitne su za povećanje motivacije i kreativnosti.

Inženjerska djelatnost - kao posebna umjetnost, odnosno kao skup neformaliziranih tehnika, vještina, kao sintetička vizija predmeta stvaralaštva, kao jedinstveni i osobni rezultat dizajna - zahtijeva specifičan pristup, temeljen, prije svega, na sve, na osobnoj interakciji učitelja i učenika. Ovaj aspekt osposobljavanja kreativnog inženjera također se ne može provoditi samo u obliku akademske nastave, već zahtijeva izdvajanje posebnog vremena za komunikaciju između studenta i mentora pri obavljanju kreativnog samostalnog rada.

Prijelaz s dominacije formalnog logičkog znanja i metoda poučavanja na organsku kombinaciju intuicije i diskursa zahtijeva dodatne razvojne napore maštovito razmišljanje i kreativne sposobnosti. Jedno od glavnih sredstava za razvoj kreativnog, maštovitog i intuitivnog mišljenja je umjetnost. Potrebni su nam i pasivni oblici njezine percepcije i aktivno ovladavanje umjetnošću u obliku umjetničko stvaralaštvo, kao i u njegovoj uporabi u profesionalnim aktivnostima. Poznati su primjeri korištenja estetskih kriterija u radu dizajnera, fizičara i matematičara.

Dakle, u okviru inovativne ekonomije znanja koja se pojavljuje u Rusiji (Sl. 1.1), trebao bi se formirati i skladno razvijati Jedinstveni inovacijski kompleks (inženjersko obrazovanje – znanost – industrija), gdje inovacija djeluje kao višestruki akcelerator za integraciju i razvoj postignuća u obrazovanju, znanosti i industriji (uključujući kompleks goriva i energije, obrambenu industriju, promet, komunikacije, građevinarstvo itd.).

Riža. 1.1. Jedinstveni inovacijski kompleks (Inženjersko obrazovanje - Znanost - Industrija) Izvor: Moderno inženjersko obrazovanje: serija izvješća / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N./- Zaklada "Centar za strateška istraživanja "Sjeverozapad ". - St. Petersburg, 2012. - Broj 2 - 79 str.

1.2. Globalni uvjeti za razvoj inovativnog gospodarstva

1.2.1. Globalizacija tržišta i hiperkonkurencija

Globalizacija tržišta, konkurencije, obrazovnih i industrijskih standarda, financijskog kapitala i inovacija intenzivnih znanja zahtijeva mnogo brže stope razvoja, kraće cikluse, niske cijene i visoku kvalitetu nego ikad prije.

Brzina odgovora na izazove i brzina završetka posla, ističemo, počinju igrati posebnu ulogu na globalnoj razini.

Brz i intenzivan razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) i visokotehnoloških računalnih tehnologija (NKT), nanotehnologija. Razvoj i primjena naprednih ICT-a, NCT-a i nanotehnologija, koje su „supra-industrijske prirode“, pridonosi temeljnoj promjeni prirode konkurencije i omogućuje nam da „preskočimo“ desetljeća ekonomske i tehnološke evolucije. Najjasniji primjer Brazil, Kina, Indija i druge zemlje jugoistočne Azije su takvi "skokovi".

1.2.2. Supersloženi i hipersloženi problemi ("megaproblemi")

Svjetska znanost i industrija suočavaju se sa sve složenijim složenim problemima koji se ne mogu riješiti na temelju tradicionalnih („visoko specijaliziranih“) pristupa. Sjećam se “pravila tri dijela”: problemi se dijele na I - lake, II - teške i III - vrlo teške. Problemi I nisu vrijedni rješavanja, oni će se riješiti tijekom događaja i bez vašeg sudjelovanja, problemi III vjerojatno neće biti riješeni sada ili u doglednoj budućnosti, stoga se vrijedi okrenuti rješavanju problema II, razmišljajući o problemima III, koji često određuju "vektor razvoja."

Takav scenarij razvoja u pravilu dovodi do integracije pojedinih znanstvenih disciplina u inter-, multi- i transdisciplinarna znanstvena područja, razvoja pojedinih tehnologija u tehnološke lance nove generacije, integracije pojedinih modula i komponenti u hijerarhijski sustavi višu razinu i razvoj megasustava - složenih znanstvenih i tehnoloških sustava velikih razmjera koji pružaju razinu funkcionalnosti koja nije dostižna za njihove pojedinačne komponente.

Na primjer, u temeljnim znanstvenim istraživanjima koristi se pojam „mega-znanost“ koji se povezuje s mega-projektima za stvaranje istraživačkih objekata čije financiranje, stvaranje i rad nadilaze mogućnosti pojedinih država (primjerice, projekti: Međunarodna svemirska postaja (ISS); Veliki hadronski sudarač (Large Hadron Collider, LHC); Međunarodni termonuklearni eksperimentalni reaktor (ITER); Međunarodni termonuklearni eksperimentalni reaktor, ITER, itd.

1.2.3. Trend: "Brisanje granica"

Dolazi do sve većeg zamagljivanja granica industrije, konvergencije sektora i industrija gospodarstva, zamagljivanja granica fundamentalne i primijenjene znanosti zbog potrebe rješavanja složenih znanstvenih i tehničkih problema, pojave megaproblema i mega- sustava, diversifikaciju i intenziviranje aktivnosti, često temeljeno na suvremenim oblicima - outsourcing i outstaffing, kao i na temelju učinkovite suradnje tvrtki i institucija kako unutar industrije (primjerice, formiranje visokotehnoloških klastera iz znanstvenih i obrazovnih organizacije i industrijske tvrtke, od velikih državnih tvrtki do malih inovativnih poduzeća) i iz različitih industrija. Osobitost vremena je stvaranje, korištenjem suvremenih nanotehnologija, novih funkcionalnih i pametnih materijala, materijala s određenim fizičkim, mehaničkim i kontroliranim svojstvima, legura, polimera, keramike, kompozita i kompozitnih struktura, koji su, s jedne strane, “ materijali-strukture” a s druge strane i sami su sastavni dio ili komponenta makrostrukture (auto, avion, itd.).

1.3. Načela izgradnje suvremenih organizacija inovativnog gospodarstva

Napomenimo osnovne principe izgradnje modernih organizacija, poduzeća i institucija inovativne ekonomije znanja:

• načelo sudjelovanja države kroz provedbu politika usmjerenih na poboljšanje interakcija između različitih sudionika u inovacijskom procesu (obrazovanje, znanost i industrija);
• načelo prioritizacije dugoročnih ciljeva - potrebno je formulirati viziju dugoročnog razvoja strukture temeljenu na razvoju postojećih konkurentskih prednosti i inovativnog potencijala, misiju, a potom na temelju tehnologija pozicioniranja i diferenciranja, razviti strategiju inovativnog razvoja;
• Načela E. Deminga: postojanost svrhe ("distribucija resursa na način da se osiguraju dugoročni ciljevi i visoka konkurentnost"); kontinuirano poboljšanje svih procesa; praksa vođenja; poticanje učinkovite dvosmjerne komunikacije u organizaciji i rušenje prepreka između odjela, službi i ureda; praksa obuke i prekvalifikacije osoblja; provedba programa obrazovanja i potpore samousavršavanju zaposlenika („znanje je izvor uspješnog napredovanja u postizanju konkurentnosti“); nepokolebljiva predanost najvišeg rukovodstva stalnom poboljšanju kvalitete i produktivnosti;
• kaizen načela - načela kontinuiranog procesa poboljšanja koja čine središnji koncept japanskog menadžmenta; glavne komponente kaizen tehnologija: potpuna kontrola kvalitete (TQC); procesno orijentirano upravljanje; koncept "standardiziranog rada" kao optimalne kombinacije radnika i resursa; koncept "just-in-time"; PDCA ciklus „planiraj – napravi – prouči (provjeri) – djeluj“ kao modifikacija „Demingovog kotača“; koncepti 5-W/1-H (Tko – Što – Gdje – Kada – Zašto / Kako) i 4-M (Čovjek – Stroj – Materijal – Metoda). Temeljno je važno da svi budu uključeni u kaizen - "od top menadžmenta do običnih zaposlenika", tj. “kaizen je svačiji posao”;
• McKinsey princip - "rat za talente" - "in moderni svijet pobjednici su one organizacije koje su najatraktivnije na tržištu rada i čine sve da privuku, pomognu u razvoju i zadrže najtalentiranije zaposlenike"; "imenovanje izvrsnih zaposlenika na ključne pozicije u organizaciji osnova je uspjeha";
• načelo “Tvrtke koja stvara znanje”. Glavne odredbe ovog pristupa su: “znanje je glavni konkurentski resurs”; organizacijsko učenje; teorija stvaranja znanja od strane organizacije, koja se temelji na metodama interakcije i transformacije formaliziranog i neformalnog znanja; spirala, točnije, helikoid, tvorevina znanja, koja se odvija “gore i ekspanzivno”; tim koji stvara znanje i koji se u pravilu sastoji od „ideologa znanja“ (knowledge officers), „inženjera znanja“ i „praktičara znanja“;
• princip samoučeće organizacije (Organizacija koja uči). U suvremenim uvjetima “kruta struktura” organizacije postaje prepreka za brz odgovor na vanjske promjene i učinkovito korištenje ograničenih unutarnjih resursa, stoga organizacija mora imati takve unutarnja struktura, što će mu omogućiti stalno prilagođavanje stalnim promjenama u vanjskom okruženju. Glavne komponente organizacije koja uči (P. Senge): zajednička vizija, sistemsko razmišljanje, vještine osobnog razvoja, intelektualni modeli, grupno učenje temeljeno na redovitim dijalozima i raspravama;
• Toyotin princip "rate of fire" - "činimo sve što je potrebno kako bismo skratili vremenski period od trenutka kada nas kupac kontaktira do trenutka plaćanja obavljenog posla" - sasvim je očito da takav stav ima za cilj stalno poboljšanje i poboljšanje ;
• načelo “učenja kroz rješavanje problema” – razvoj sustava redovitog sudjelovanja učenika i osoblja u zajedničkoj provedbi pravi projekti(u sklopu aktivnosti virtualnih projektno orijentiranih timova) po narudžbama poduzeća domaće i svjetske industrije na temelju naprednog stjecanja i korištenja suvremenih ključne kompetencije, prije svega i tehnologije računalnog inženjerstva;
• načelo "cjeloživotnog obrazovanja" - razvoj sveobuhvatnog i interdisciplinarnog osposobljavanja / stručne prekvalifikacije kvalificiranih i kompetentnih stručnjaka svjetske klase u području visokotehnološkog računalnog inženjerstva temeljenog na naprednim visokotehnološkim računalnim tehnologijama;
• načelo inter-/multi-/transdisciplinarnosti – prijelaz s visokospecijaliziranih industrijskih kvalifikacija kao skupa znanja formalno potvrđenog diplomom na skup ključnih kompetencija („aktivno znanje“, „znanje na djelu“ - „Znanje na djelu!”) ​​- sposobnosti i spremnost za vođenje određenih aktivnosti (znanstvenih, inženjerskih, projektantskih, računskih, tehnoloških i dr.) koje zadovoljavaju visoke zahtjeve svjetskog tržišta;
• načelo kapitalizacije Know-How i ključnih kompetencija - implementacija ovog načela u uvjetima globalizacije i hiperkonkurencije omogućit će stalno potvrđivanje visoke razine istraživanja i razvoja, istraživanja i razvoja, stvaranje novih znanstvenih i tehnoloških temelja sustavnim kapitalizacija i ponovljena replikacija u praksi i industrijskog i međuindustrijskog / multi- / transdisciplinarnog znanja i iskustva; to je načelo koje je temelj stvaranja i širenja temeljnih kompetencija unutar organizacije – skladnog skupa međusobno povezanih vještina i tehnologija koje pridonose dugoročnom prosperitetu organizacije;
• „načelo nepromjenjivosti“ multidisciplinarnih međuindustrijskih računalnih tehnologija, koje omogućuje stvaranje značajnih i jedinstvenih znanstvenih i obrazovnih praktičnih temelja sustavnom kapitalizacijom i opetovanom primjenom u praksi brojnih inter-/multi-/trans-disciplinarnih znanja i iskustava , za otklanjanje pogrešaka racionalnih, učinkovitih shema i algoritama inženjerskog (poučilišnog) prijenosnog sustava, što je temeljno važno za stvaranje inovativne infrastrukture budućnosti.

1.4. Glavni trendovi, metode i tehnologije suvremenog inženjerstva

Posjedovanje naprednih tehnologija najvažniji je čimbenik osiguranja nacionalne sigurnosti i prosperiteta nacionalnog gospodarstva svake zemlje. Prednost zemlje u tehnološkoj sferi osigurava joj prioritetne pozicije na svjetskim tržištima i istodobno povećava njezin obrambeni potencijal, omogućujući joj da razinom i kvalitetom visokih tehnologija kompenzira potrebna kvantitativna smanjenja diktirana gospodarskim potrebama. Zaostajati u razvoju osnovnih i kritičnih tehnologija, koje predstavljaju temeljnu osnovu tehnološke baze i omogućuju inovativne iskorake, znači beznadno zaostajati u ljudskom napretku.

Proces razvoja osnovnih tehnologija u različitim zemljama je različit i neujednačen. Trenutno su Sjedinjene Američke Države, Europska unija i Japan predstavnici tehnološki visoko razvijenih zemalja koje u svojim rukama drže ključne tehnologije i osiguravaju stabilnu poziciju na međunarodnim tržištima. Gotovi proizvodi, kako u civilne tako iu vojne svrhe. To im daje priliku za posuđivanje dominantan položaj u svijetu.

Pad Željezne zavjese stavio je pred Rusiju najteži povijesni zadatak – ulazak u svjetski gospodarski sustav. U tom smislu, važno je napomenuti da se ruska strategija tehnološkog razvoja bitno razlikuje od strategije SSSR-a i temelji se na odbacivanju koncepta "zatvorenog tehnološkog prostora" - stvaranju čitavog niza visokotehnoloških tehnologija na vlastiti, što se čini nerealnim zbog postojećih ozbiljnih financijskih ograničenja. U sadašnjoj situaciji potrebno je učinkovito koristiti tehnološka dostignuća drugih razvijenih zemalja („otvorene tehnološke inovacije“, „Otvorene inovacije“), razvijati tehnološku suradnju (po mogućnosti „integrirati se u tehnološke lance“ vodećih tvrtki), težiti najširoj mogućoj suradnji i međunarodnoj novoj podjeli rada, uzimajući u obzir dinamiku tih procesa u cijelom svijetu, i što je najvažnije, sustavno akumulirati i primjenjivati ​​napredne znanstveno intenzivne tehnologije svjetske klase. Potrebno je shvatiti da su tehnološki napredne zemlje zapravo već stvorile jedinstveni tehnološki prostor.

Razmotrimo glavne trendove, metode i tehnologije modernog inženjerstva.

1. "MultiDisciplinarno & MultiScale & MultiStage Research & Engineering - multidisciplinarno, multi-scale (multi-level) i multi-stage istraživanje i inženjering temeljeno na inter-/multi-/trans-disciplinarnosti, ponekad nazvano "multiphysics" ("MultiPhysics" ), računalne tehnologije, prije svega visokotehnološke tehnologije računalnog inženjerstva (Computer-Aided Engineering). U pravilu se prelazi iz pojedinih disciplina, npr. toplinske vodljivosti i mehanike, na temelju termomehanike, elektromagnetizma i računalne matematike do multidisciplinarne računalne termo-elektro-magneto-mehanike (koncept MultiDisciplinary), od modela s jednom skalom do hijerarhijskih nano-mikro-mezo-makro modela s više skala (koncept MultiScale), koji se koriste u kombinaciji s cijevima u stvaranju novih materijali s posebnim svojstvima, razvoj konkurentnih sustava, konstrukcija i proizvoda nove generacije u svim tehnološkim fazama "oblikovanje i montaža" konstrukcije (npr. lijevanje - štancanje / kovanje / ... / savijanje - zavarivanje, itd., MultiStage koncept).
2. "Dizajn temeljen na simulaciji" je računalno potpomognut dizajn konkurentnih proizvoda koji se temelji na učinkovitoj i sveobuhvatnoj primjeni simulacije konačnih elemenata (FE simulacija) - de facto temeljne paradigme modernog strojarstva u najširem smislu riječi. Koncept "dizajna temeljenog na simulaciji" temelji se na metodi konačnih elemenata (FEM) i naprednoj Računalne tehnologije, potpuno koristeći moderne alate za vizualizaciju:
   • CAD, Computer-Aided Design - računalni dizajn ( CAD, Computer-Aided Design System, ili, preciznije, ali glomazniji, Design Work Automation System, pa se stoga rjeđe koristi); Trenutno postoje tri glavne podskupine CAD-a: strojarski CAD (MCAD - Mechanical CAD), CAD tiskanih ploča (ECAD - Electronic CAD / EDA - Electronic Design Automation) i arhitektonski i građevinski CAD (CAD / AEC - Architectural, Engineering). i graditeljstvo), ističemo da su najrazvijenije MCAD tehnologije i pripadajući segment tržišta. Rezultat raširenog uvođenja CAD sustava u različita područja inženjerske djelatnosti bio je taj da je prije otprilike 40 godina Nacionalna znanstvena zaklada SAD-a nazvala pojavu CAD sustava najistaknutijim događajem u smislu povećanja produktivnosti rada od izuma električne energije;
   • FEA, Finite Element Analysis - analiza konačnih elemenata, prvenstveno problema u mehanici deformabilnog čvrsta, statika, vibracije, stabilnost, dinamika i čvrstoća strojeva, konstrukcija, instrumenata, opreme, instalacija i konstrukcija, tj. cjelokupan asortiman proizvoda i proizvoda iz raznih djelatnosti; korištenjem različitih MKE opcija učinkovito rješavaju probleme prijenosa topline, elektromagnetizma i akustike, konstrukcijske mehanike, tehnološke probleme (prvenstveno probleme plastične obrade metala), probleme mehanike loma, probleme mehanike kompozita i kompozitnih struktura;
   • CFD, Computational Fluid Dynamics - računalna dinamika fluida, gdje je glavna metoda za rješavanje problema u mehanici fluida i plinova metoda konačnog volumena CAE, Computer-Aided Engineering - znanstveno intenzivno računalno inženjerstvo temeljeno na učinkovitoj upotrebi multidisciplinarnih međuindustrijskih CAE sustava na temelju FEA, CFD i druge suvremene računske metode. Uz pomoć (u okviru) CAE sustava razvijaju se i primjenjuju racionalni matematički modeli visoke razine adekvatnosti. pravi objekti i stvarnim fizičkim i mehaničkim procesima, izvesti učinkovito rješenje višedimenzionalnih istraživačkih i industrijskih problema opisanih nestacionarnim nelinearnim diferencijalne jednadžbe u parcijalnim izvedenicama; često FEA, CFD i MBD (Multi Body Dynamics) smatraju se komplementarnim komponentama računalno potpomognutog inženjeringa (CAE), a pojmovi pojašnjavaju specijalizaciju, na primjer, MCAE (Mechanical CAE), ECAE (Electrical CAE), AEC (Arhitektura, inženjerstvo i izgradnja) itd.

U pravilu, modeli konačnih elemenata složenih konstrukcija i mehanički sustavi sadrže 105 – 25*106 stupnjeva slobode, što odgovara redu sustava diferencijalnih odn. algebarske jednadžbe, što treba riješiti. Pogledajmo zapise. Na primjer, za CFD-zadaci rekord je 109 ćelija (računalno modeliranje hidro- i aerodinamike oceanske jahte korištenjem CAE sustava ANSYS, kolovoz 2008.), za FEA zadatke - 5 * 108 jednadžbi (modeliranje konačnih elemenata u turbostrojevima korištenjem CAE sustava NX Nastran od Siemens PLM Software, prosinac 2008.), prethodni rekord za FEA probleme - 2 * 108 jednadžbi također je pripadao Siemens PLM Softwareu i postavljen je u veljači 2006.

Riža. 1.2. Multidisciplinarna istraživanja i međuindustrijske tehnologije (Izvor: Moderno inženjersko obrazovanje: serija izvješća / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N. // Zaklada "Centar za strateška istraživanja "Sjeverozapad". - St. Petersburg, 2012. - Broj 2)

Multidisciplinarna istraživanja temeljna su znanstvena osnova međuindustrijskih tehnologija (IKT, visokotehnološke superračunalne računalne tehnologije temeljene na rezultatima višegodišnjih inter-, multi- i transdisciplinarnih istraživanja, čiji radni intenzitet iznosi desetke tisuća ljudi -godine, nanotehnologija, ...), NBIC tehnologije (NBIC- centar u Nacionalnom istraživačkom centru "Kurchatov Institute" i NBIC Fakultet pri Nacionalnom istraživačkom sveučilištu MIPT; M.V. Kovalchuk), nove paradigme moderne industrije, na primjer, Superračunalo ( SmartMat*Mech)*(Multi**3) Razvoj proizvoda temeljen na simulaciji i optimizaciji, "digitalna proizvodnja", "pametni materijali" i "pametne strukture", "pametne tvornice", "pametna okruženja" itd.). tehnologije pridonose brzom širenju i prodoru novih inter- i multidisciplinarnih znanja u nova područja, međusektorski prijenos naprednih „invarijantnih“ tehnologija. Zbog toga su multidisciplinarno znanje i međuindustrijske visoke tehnologije "konkurentne prednosti sutrašnjice". Njihova široka primjena osigurat će inovativni razvoj visokotehnoloških poduzeća u nacionalnom gospodarstvu.

U 21. stoljeću, temeljni koncept "Simulation Based Design" intenzivno su razvijali vodeći dobavljači CAE sustava i industrijske tvrtke. Evolucija glavnih pristupa, trendova, koncepata i paradigmi od "dizajna temeljenog na simulaciji" do "digitalne proizvodnje" može se predstaviti na sljedeći način:

Dizajn temeljen na simulaciji

– Dizajn/inženjering temeljen na simulaciji (ne samo "dizajn", već i "inženjering")

– Dizajn/inženjering temeljen na multidisciplinarnoj simulaciji (“multidisciplinarni” – zadaci postaju složeni, zahtijevajući znanje iz srodnih disciplina za njihovo rješavanje)

– Dizajn temeljen na simulaciji superračunala ( široka primjena HPC tehnologije (High Performance Computing), superračunala, računalni sustavi visokih performansi i klasteri unutar hijerarhijskih kibernetičkih infrastruktura za rješavanje složenih multidisciplinarnih problema, izvođenje višemodelnih i viševarijantnih izračuna)

– Superračunalo (MultiScale / MultiStage * MultiDisciplinary * MultiTechnology) Dizajn / Inženjering temeljen na simulaciji (primjena trijade: “multi-scale” / “multi-stage” * “multi-disciplinarnost” * “multi-tehnološka logika”)

– Superračunalo (Znanost o materijalima * Mehanika) (Multi**3) Dizajn / inženjering temeljen na simulaciji (istovremeni računalni dizajn i inženjering materijala i strukturnih elemenata iz njih – skladno

Trenutno je teško procijeniti stanje ruskog inženjerskog obrazovnog sustava, jer postoje dijametralno suprotna gledišta o ovom pitanju. Kako bismo bolje razumjeli situaciju u inženjerskom obrazovanju u Rusiji, vrijedi je razmotriti kao posljedicu prethodnog povijesnog razvoja.

Inženjersko obrazovanje u Rusiji ima povijest dugu tri stoljeća. Prva obrazovna ustanova otvorena je 1701. godine na inicijativu Petra I. - Škola matematičkih i navigacijskih znanosti. Svi kasniji vladari koji su vodili Rusko Carstvo do revolucije 1917. platili su veliku pažnju razvoj inženjerskog obrazovanja. Sve do 60-ih godina 19. stoljeća Rusko Carstvo nije bilo inferiorno ni u jednoj zemlji na svijetu ni po broju ni po kvaliteti školovanja inženjera. Tijekom tog razdoblja, možda je jedino u Francuskoj inženjersko obrazovanje uživalo isti ugled kao u Rusiji. Tijekom vladavine Aleksandra II., Njemačka je pretekla Rusko Carstvo u kvaliteti inženjerskog obrazovanja. Međutim, u to su vrijeme otvorene obrazovne ustanove kao što su Politehnički institut u Rigi i Moskovska tehnička škola (MSTU nazvana po N.E. Baumanu) (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012.).

Počevši od sredine 90-ih godina 19. stoljeća, država je počela provoditi ciljanu politiku u području poboljšanja kvalitete inženjerskog obrazovanja. Značajno su povećana ulaganja u ovo područje, što je omogućilo otvaranje niza obrazovnih ustanova. Vlada je postavila i nove zadatke znanstvenicima i inženjerima u različitim područjima. Osim države, počeli su se javljati zahtjevi i iz privatne industrije. Tako je do početka Prvog svjetskog rata ruski sustav obrazovanje u svim aspektima znatno premašilo njemačko (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012.).

Zahvaljujući vladinoj politici, u prva dva desetljeća 20. stoljeća, napravljen je iskorak u području inženjerskog obrazovanja u Rusiji. Zatim koncept tjelesnog tehničko obrazovanje djelovali su centri za spajanje temeljne znanosti i inženjerske prakse. Važno je napomenuti da su svi nastavnici tehničkih sveučilišta tog vremena, osim čisto teoretskih aktivnosti, provodili praktični rad i za državne potrebe i za industriju (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Analiza predrevolucionarnog inženjerskog obrazovnog sustava omogućuje nam da identificiramo niz ključnih značajki koje su trenutno sačuvane samo na vodećim sveučilištima Ruske Federacije. To su značajke kao što su:

• - razvoj, uz znanstvene i tehničke spoznaje, humanitarne kulture;
• - spoj znanosti i prakse;
• - formiranje sposobnosti za kreativno razvijanje vlastitog područja djelovanja;
• - usmjerenost na praktičnu provedbu završenih projekata;
• - priprema za profesionalno obavljanje poslova voditelja poduzeća, za ulogu državnog i vojnog namještenika.

Humanitarizacija tehničke škole bila je jedna od glavnih ideja tog vremena. Uz humanitarizaciju, može se izdvojiti spoj znanosti i prakse. Ova kombinacija bila je karakteristika ne samo ruske, već i njemačke i francuske škole - glavnih konkurenata rusko carstvo u borbi za vodstvo u inženjerskom obrazovanju. Na temelju kvalitetnog matematičkog i prirodoslovnog obrazovanja, aktivnosti inženjera spojile su kreativnost znanstveni rad i vježbati. Nasuprot tome, može se navesti Engleska inženjerska škola, koja je školovala uglavnom obrtnike i tehničare, počevši samo od prakse. Vrijedno je napomenuti da su majstor i tehničar dugo vremena bili ispred inženjera istraživača, no s vremenom se situacija promijenila i znanost je počela igrati sve veću ulogu (A. I. Borovkov, S. F. Burdakov i dr., 2012.).

Dakle, visokoobrazovani inženjer mora istovremeno biti i znanstvenik, tehnički stručnjak, menadžer i lider. Primjeri izvrsnih inženjera - P.L. Kapitsa, N.E. Žukovski, A.F. Ioffe i drugi.

Formiranje navedenih kompetencija kod inženjera nije se odvijalo samo u okviru sveučilišnog obrazovanja. U to su vrijeme obiteljske tradicije obrazovanja bile vrlo jake u Ruskom Carstvu, a formirane su obiteljske dinastije inženjera.

Gospodarsko restrukturiranje u 20. stoljeću utjecalo je na strukturu inženjerskog obrazovanja. Prvo, obrazovanje je postalo rašireno. Drugo, koncentracija tehnologije u poduzećima u državnom vlasništvu dovela je do činjenice da su takve inženjerske kvalitete kao što su upravljačke i ekonomske vještine postale nepotrebne. Treće, država je podijelila znanost, industriju i obrazovanje. Sve te činjenice negativno su utjecale na kvalitetu strojarskog obrazovanja. Ali vrijedi napomenuti da postoje sveučilišta koja su uspjela sačuvati tradiciju klasičnog koncepta inženjerskog obrazovanja do danas. Jedno od takvih sveučilišta je MSTU. N.E. Bauman.

Omasovljenje visokog obrazovanja poprimilo je posebno velike razmjere 90-ih godina 20. stoljeća. Povećanje broja institucija visokog stručnog obrazovanja olakšao je zakon o obrazovanju iz 1993., koji je učvrstio autonomiju sveučilišta i ozakonio pojavu mjesta sa školarinama, privatnih i nedržavnih sveučilišta (Slika 1) (Frumin, Karnoy, 2014).

Slika 1. Broj visokih učilišta

Jasno je da je takvo povećanje mogućnosti studiranja dovelo ne samo do pada natječaja, već i do toga da su oni maturanti koji zbog razine akademske pripremljenosti prije nekoliko desetljeća nisu mogli ni računati na studiraju na sveučilištima, sada imaju priliku tamo studirati. Primjerice, 1991. godine na prvu godinu sveučilišta bilo je upisano 583,9 tisuća studenata, od čega 360,8 tisuća redovitih studenata. U 2013. godini te su brojke znatno veće - 1,25 milijuna odnosno 665 tisuća studenata (Izvor: Rosstat, 2014. Ruski statistički godišnjak). Istodobno, dolazi do pada prestiža inženjerske profesije, pa kandidati s niskim rezultatima Jedinstvenog državnog ispita upisuju inženjerske specijalitete na ruskim sveučilištima (Transkript izvješća o sastanku Predsjedničkog vijeća za znanost i obrazovanje, 2014.).

Razmotrimo, na primjer, podatke o kvaliteti upisa na inženjerske specijalitete "Elektrotehnika" i " Informatika» u 2014. godini (prema podacima Ministarstva obrazovanja i znanosti 2014.). U 2014. takvu obuku u specijalnosti „Elektrotehnika” pružalo je 155 sveučilišta u Rusiji, od kojih je 5 bilo privatnih i 150 javnih. Na studijskom smjeru „Računarstvo“ studente su obrazovala 283 sveučilišta, od čega 55 privatnih i 228 javnih sveučilišta. Slika 2 prikazuje podatke o kvaliteti pripreme za specijalizirane ispite - matematiku i fiziku - studenata upisanih na ruska sveučilišta u tim specijalnostima.

Slika 2. Kvaliteta upisa u područja "Elektrotehnika" (broj prijavljenih 15.272 osobe) i

"Informatika" (broj prijavljenih 17.655 osoba)

Analiza podataka prikazanih na slici 3 pokazuje da GPA pri upisu na sveučilišta, i iz matematike i iz fizike manji su od TB2, koji su 2014. iznosili 63 odnosno 62 boda. Istovremeno, primjetna je velika razlika između minimalnih i maksimalnih prosječnih bodova koje su kandidati pokazali pri upisu na različita sveučilišta. Ova činjenica ukazuje na postojeću diferencijaciju sveučilišta prema stupnju pripremljenosti pristupnika.

Pa ipak, pad u pripremi kandidata potvrđuju ne samo rezultati Jedinstvenog državnog ispita, već i mišljenje nastavnika na vodećim sveučilištima. I.B. Fedorov, predsjednik Udruge tehničkih sveučilišta Rusije, izjavio je u intervjuu za časopis “Akreditacija u obrazovanju” 2011. da “kvaliteta školskog obrazovanja i dalje opada. Matematička obuka je svake godine sve lošija, a to je usko povezano s kvalitetom obuke inženjera.”

Istraživanje poslodavaca organizirano 2013. pokazalo je da se kvaliteta osposobljavanja diplomanata tehničkih sveučilišta procjenjuje na 3,7 bodova na ljestvici od 5 stupnjeva, približno 40% treba prekvalifikaciju (Predsjednički savjet za znanost i obrazovanje, 2014.). U literaturi se navodi da u Rusiji postoji manjak inženjera sposobnih za obavljanje specifičnih praktičnih zadataka (Yu.P. Pokholkov, 2012). Prema rezultatima istraživanja koje je organiziralo Udruženje inženjerskog obrazovanja u Rusiji, više od polovice stručnjaka u području visokog tehničkog obrazovanja koji su sudjelovali u ovom istraživanju ocjenjuje stanje inženjerstva u Rusiji kao kritično ili duboko sustavno. krize (28% odnosno 30%) (Yu P. Pokholkov, 2012).

Međutim, niz stručnjaka uvjeren je da su optužbe o niskoj kvaliteti inženjerskog obrazovanja u Rusiji, po njihovom mišljenju, neutemeljene Ruska sveučilišta su na razini vodećih svjetskih inženjerskih centara. Vrijedno je napomenuti da većina stručnjaka koji bilježe visoku kvalitetu inženjerskih škola u Rusiji rade na vodećim sveučilištima koja su zadržala klasični koncept inženjerskog obrazovanja - to je A.A. Aleksandrov, N.I. Sidnjajev, A.N. Morozov, S.R. Borisov i drugi.

U isto vrijeme, čak i oni stručnjaci koji svjedoče o visokoj kvaliteti inženjerskog obrazovanja u Rusiji kažu da je državna politika u odnosu na inženjersko obrazovanje doživjela značajne promjene. Usporedo s povećanjem broja sveučilišta u 90-ima, značajno se smanjilo njihovo financiranje. Posljedica toga bila je da su Rusiju prestigle zemlje kao što su SAD, Japan, mnoge zemlje zapadne Europe, Južna Korea, Tajvan. Takva politika smanjuje izglede Rusije za oporavak u postkriznom razdoblju 21. stoljeća (G.B. Evgeniev, 2001.).

Dakle, analiza literature i rezultata Jedinstvenog državnog ispita pokazuje da u Rusiji trenutno postoji izražena diferencijacija sveučilišta u smislu razine tehničkog obrazovanja. U zemlji postoje sveučilišta koja su sačuvala najbolje obrazovne tradicije, što im omogućuje da budu na razini vodećih svjetskih sveučilišta. Tu su i sveučilišta na čije je djelovanje značajno utjecalo gospodarsko restrukturiranje, što je za sobom povuklo promjene u strukturi sveučilišta, metodama poučavanja i, kao posljedicu, pad razine osposobljenosti njihovih diplomanata.

Da bismo razumjeli što određenim inženjerskim sveučilištima omogućuje da zauzmu vodeće pozicije, potrebno je analizirati njihove obrazovne strategije. Na temelju praćenja učinkovitosti sveučilišta (http://indicators.miccedu.ru/), vodeća sveučilišta mogu se identificirati kao baltička federalno sveučilište ih. Immanuel Kant (ruski Državno sveučilište ih. Immanuel Kant), Dalekoistočno savezno sveučilište (Dalekoistočno državno sveučilište), Moskovski institut za fiziku i tehnologiju (Državno sveučilište), Državno tehničko sveučilište u Kazanu. A. N. Tupoleva, država Kazan Tehnološko sveučilište, Moskovski državni institut za elektroničku tehnologiju, Moskovsko državno tehničko sveučilište. N.E. Bauman i drugi. Sva su ta sveučilišta sačuvala tradiciju klasične inženjerske škole. Među navedenim sveučilištima ističe se MSTU. Bauman. Iskoristimo njegov primjer da vidimo kako se tradicija ruske inženjerske škole oživljava u moderno doba.

Poziv suvremene pedagogije na problem kvalitete strukovnog obrazovanja u ekonomski najrazvijenijim zemljama odražava kako liberalno-demokratske tako i čisto pragmatične tendencije današnjeg razdoblja postojanja ljudske zajednice. Nedosljednost u razvoju obrazovanja posljedica je različitih viđenja perspektive razvoja društva, gospodarstva i čovjeka. Ta su proturječja posebno izražena u inženjerskom obrazovanju, koje obrazovanjem stručnjaka osigurava povezanost znanstvenih spoznaja s proizvodnjom i gospodarstvom.

Brzina razvoja industrijskih tehnologija je takva da empirijski oblikovan sustav profesionograma i pripadajući sustav znanja, vještina i sposobnosti često postaju beznadno zastarjeli i prije završetka strukovnog obrazovanja. Životni ciklus tehnologija usporediv je po trajanju, au nekim je industrijama kraći od trajanja izobrazbe inženjera. Strukovno obrazovanje kao društveni podsustav mora istim tempom mijenjati sadržaj obrazovanja. Ali to nije dovoljno; specijalist mora biti sposoban za samoobrazovanje, održavanje i poboljšanje svoje kvalifikacije u budućnosti. Značajno su se promijenili i uvjeti profesionalne interakcije u pogledu razine odgovornosti i posljedica mogućih rizika, nejasnoće postavljanja zadataka te potrebnog tempa razvoja i korištenja znanja i novih tehnologija.

Tradicionalni HR model stavlja kritičan naglasak na regulaciju, kontrolu i financijske nagrade. Koncept “ljudskih odnosa” u korporaciji usmjeren je na korištenje punih sposobnosti zaposlenika. Oba ova koncepta upravljanja ljudskim resursima uspješna su u kontekstu tehnologija koje se polako mijenjaju. Odgovara im tehnokratski paradigma inženjerskog obrazovanja koja obrazovanje usmjerava na formiranje stručnjaka prema parametrima koje postavlja društvo; prenijeti znanja, vještine i sposobnosti koje će omogućiti brzu prilagodbu osobe profesiji u određenom razdoblju njezina razvoja. Ovdje dominiraju interesi proizvodnje, ekonomije i biznisa. Odatle reguliranje postupaka nastavnika i učenika; prevlast didaktičkocentričnih pedagoških tehnologija. Razvoj budućeg inženjera ostvaruje se u kontekstu njegove prilagodbe uvjetima specifične profesionalne sredine.

U uvjetima dinamičnog tehnološkog napretka, prema čelnicima vodećih japanskih korporacija, najučinkovitiji model je model "ljudskog potencijala" s fokusom na poboljšanje i proširenje sposobnosti međudjelovanja stručnjaka, na grupnu samoupravu i samokontrolu. . Ovaj model odgovara humanistički paradigma inženjerskog obrazovanja s fokusom na prioritet pojedinca kao pokretača vlastitog osobnog i profesionalnog razvoja. Sukladno tome, obrazovna tehnologija usmjerena je na formiranje značajnih vrijednosti, na postizanje samoodređenja i samokontrole procesa osobnog i profesionalnog razvoja. U sadržaju obrazovanja prednost se daje metodičkim znanjima i formiranju cjelovite slike svijeta (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Smatra se da to doprinosi optimizaciji profesionalnog razvoja u suvremenim socioekonomskim uvjetima.

Samoupravljanje aktivnostima uključuje takve komponente kao što su postavljanje i prihvaćanje ciljeva, uzimajući u obzir značajne uvjete aktivnosti, kontrolu, procjenu i korekciju procesa i proizvoda aktivnosti. Kao rezultat, ne samo da postaje moguća prilagodba vanjskim promjenama, već se potiče i unutarnja usredotočenost na promjenu i poboljšanje. Prema klasifikaciji A. K. Markova, to odgovara profesionalno produktivan rad(Slika 2.4).

Riža. 2.4.

Dva su glavna koncepta razvoja i strateškog upravljanja intelektualnim i ljudskim potencijalom (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Prema univerzalistički koncepta usvojenog u SAD-u, postoji temeljna mogućnost konstruiranja generaliziranih učinkovitih modela za rješavanje utilitarnih problema.

Ovaj koncept usmjeren je na deduktivnu logiku i ne uzima u obzir kontekst regionalnih, društvenih, kulturnih i drugih razlika. Prihvaćen u Europi kontekstualni koncept je usmjeren na induktivnu metodologiju; predmet indukcije u njoj su naznačene razlike. Ovaj koncept isključuje mogućnost zajedničkog zakona razvoja za sve i smatra dovoljnim uzeti u obzir statistički identificirane trendove za donošenje odluka.

Moramo priznati da su gotovo sve ideje o daljnji razvoj strukovno obrazovanje temelji se na statističkim podacima i analizi trendova. Unatoč stalnim izjavama o humanističkoj usmjerenosti razvoja suvremenog društva, obrazovanje se promatra kroz prizmu zahtjeva za učinkovitošću i konkurentnošću proizvodnje.

Razvoj strukovnog obrazovanja i razvoj društvene proizvodnje međusobno su ovisni. Sukladno tome, razvoj modernog strukovnog obrazovanja može se predstaviti u pet faza (O.V. Dolženko):

• - stadij znanja recepata odgovara stanju društvene proizvodnje, u kojem je životni vijek tehnologije znatno duži od životnog vijeka čovjeka; obuka se provodi u procesu proizvodnje kao prijenos znanja o recepturi;
• - znanstvena faza odgovara stvaranju novih sredstava u okviru nepromijenjenih tehnologija; obrazovanje se provodi na temelju varijabilnog sustava znanstvenih spoznaja;
• - stupanj fundamentalnosti odgovara stanju proizvodnje u kojem je životni vijek tehnologije razmjeran trajanju profesionalnog vijeka; uz pomoć aktivnih i tradicionalnih metoda poučavanja formira se sustav aktivnosti koji osigurava prilagodbu promjenjivim uvjetima; u inženjerskoj pedagogiji karakterizira ovaj stupanj pristup aktivnostima obrazovanju i formiranju profesionalnih vještina;
• - faza metodologije odgovara stanju proizvodnje, u kojoj se ponavljaju kvalitativne promjene u tehnologiji tijekom profesionalnog života; obrazovanje treba biti usmjereno na razvijanje sposobnosti transformacije vlastitog profesionalnog djelovanja na temelju metodologije istraživanja, dizajna, upravljanja, uzimajući u obzir društveno značajne ciljeve;
• - stupanj humanitarizacije karakterizira prijelaz u formaciju osobne kvalitete budućeg specijalista, koji dominantno postaju pokazatelji njegove profesionalne zrelosti.

Smatra se da se trenutno neki sektori proizvodnje u ekonomski najrazvijenijim zemljama mogu zadovoljiti samo obrazovanjem koje bi odgovaralo stupnju metodologizacije i stupnju humanitarizacije.

Napominjemo da u profesionalnim aktivnostima stručnjak uvijek koristi (u jednom ili drugom stupnju) propisana, znanstvena, temeljna, metodološka znanja. Tako se formira sadržaj inženjerskog obrazovanja. Tijekom vremena, kako se proizvodne snage i vrijednosti društva mijenjaju, "težina" svake od ovih vrsta znanja u sustavu profesionalnih kvaliteta i aktivnosti se mijenja (vidi sliku 2.4).

Stručno obrazovanje faza recepta služi kao osnova za reproduktivnu aktivnost, koju karakterizira reprodukcija potrebnih informacija iz sjećanja i radnje prema uputama ili naredbama, marljivost i disciplina zaposlenika. Ovo odgovara akcijama gotovi beton kompletan(GKP) okvirna osnova stručne djelatnosti (OOPD). Kvaliteta obrazovanja o receptima može se odrediti prema visok stupanj jednoznačnost, posebno uz pomoć testnog sustava.

Na znanstvena pozornica strukovno obrazovanje osigurava osposobljavanje kvalificiranih radnika sposobnih za rješavanje proizvodnih problema na razini modernizacije postojećih tehnologija i opreme na temelju znanstvenih spoznaja i korištenja analoga i prototipova. Ovo odgovara radnjama na temelju gotov generalized potpun(GOP) OOPD neke proširene grane znanosti i tehnologije, npr. mehanike i strojarstva, radiofizike i radiotehnike. Kvaliteta obrazovanja koja odgovara znanstvenom stupnju može se odrediti kvalitetom rješenja tipični zadaci modernizacija opreme i tehnologije, tj. na temelju analize kvalitete projekata modernizacije. Postizanje ove razine mora biti potvrđeno dokumentom o kvalifikaciji.

Fundamentalnost potrebno je ako je rješavanje stručnih problema nemoguće bez korištenja znanja ili sudjelovanja stručnjaka iz različitih grana tehnologije i tehnike. U ovom slučaju, transformacija tehnologije i inženjeringa provodi se na temelju poznato znanje, ali koristeći nove principe organizacije, dizajna, upravljanja itd. Ovo odgovara radnjama na temelju totalitet GOP OOPD razne grane znanja. Tehnologije inženjerskog obrazovanja temeljene na fundamentalnim znanjima pokazale su se učinkovitima, barem za takve industrije koje su odredile razvoj energetskih i obrambenih sposobnosti u drugoj polovici 20. stoljeća.

Nažalost, temeljno znanje u inženjerskom obrazovanju za manje dinamične industrije svedeno je na formalno rješenje; prirodne znanosti i matematičkih disciplina ostao labavo povezan s budućim inženjerskim aktivnostima. Nije slučajno da se u inozemstvu, posebice u Sjedinjenim Državama, pokušavalo i pokušava ograničiti temeljno osposobljavanje inženjera za takve industrije, zamjenjujući znanstveni sadržaj inženjerskog obrazovanja čisto pragmatičnim i opravdavajući to, posebno, uz prisutnost informacijskih i računalnih tehnologija.

Adaptivne aktivnosti i aktivnosti više razine uvijek uključuju, u jednom ili drugom stupnju, dizajn proizvoda, procesa ili alata. Time će se moći utvrditi koja hijerarhijska razina u sustavu ljudskog djelovanja odgovara minimalno prihvatljivoj stručnoj razini diplomiranog inženjera (tablica 2.4).

Tablica 2.4

Razine aktivnosti predmeta dizajna

Zadaće društvenog dizajna su na najvišoj razini. Kriteriji i metode rješavanja problema na društvenoj razini su nepoznati i „razvijaju se“ u procesu života društva i društvene grupe. Sustavno-tehnološki dizajn provodi se na temelju novih učinaka koje je znanost već proučavala, uz uvjet usklađenosti ekološki kriteriji.

Projektiranje sustava može biti učinkovito ako se za rješavanje problema stvaranja novih tehničkih sredstava koriste prethodno nepoznati principi. Glavno ograničenje je ergonomski kriterije, tj. zahtjev da tehničko sredstvo odgovara psihičkim i fizičkim sposobnostima osobe za rukovanje tim sredstvom.

Kod adaptivnog dizajna, problem se izražava izvana, ukazujući na funkcije i glavne parametre objekta.

U skladu s ekološkim i ergonomskim ograničenjima, učinkovitost donesenih odluka procjenjuje se pomoću tehničke i ekonomske kriteriji.

DO metodičko znanje stručnjaci vam se obraćaju ako ne postoje učinkovita rješenja na razini temeljnih, znanstvenih ili propisanih znanja. Potrebna je aktivnost na razini koja nije niža od adaptivno-heurističke aktivnosti, pružajući produktivna tehnološka i tehnička rješenja temeljena na korištenju novih fizičkih i drugih učinaka. Ovo odgovara stvaranju nezavisni generalizirani potpuni(SOP) OOPD na temelju transformacije OOPD-a poznatog stručnjacima. Ali rizik od neuspjeha se povećava.

Vjerojatno, u suvremenim uvjetima, nema razloga smatrati profesionalcem visokokvalificiranog stručnjaka koji nije u stanju djelovati u uvjetima percipiranog rizika i, stoga, nije usmjeren na postizanje uspjeha u svojim profesionalnim aktivnostima.

Koje su osobne kvalitete karakteristične za profesionalca? Naravno, sustav osobnih kvaliteta stručnjaka treba uključivati ​​kvalitete potrebne za izvršni, kvalificirani i suradnički organizirani rad. Ali, osim toga, treba ga karakterizirati:

• - visoka razina motiva i usmjerenosti na uspjeh profesionalnih aktivnosti (osobnih i zajedničkih);
• - povjerenje u vlastite sposobnosti, u djelotvornost znanstvenih spoznaja, u mogućnost i korisnost očekivanog rezultata i sl.;
• - razvijena mašta, koja omogućuje predviđanje izgleda budućih stanja predmeta, kao i mogućih pogrešaka i rizika;
• - sposobnost pronalaženja učinkovitih rješenja kada su znanja i informacije nedostatni.

Želja da se postave tako visoki zahtjevi za sve diplomante visokog stručnog obrazovanja, posebno masovnog obrazovanja, teško se može smatrati opravdanom. (Podsjetimo, prema procjenama stručnjaka, najviše 20% sadašnjih studenata neće ući u jezgru budućeg gospodarstva.)

U situaciji masovnog visokog obrazovanja moguće je osigurati spremnost za kvalificirani i zajednički organizirani rad, tj. razina adaptivne aktivnosti koja se temelji na poznatom znanju i poznatim principima istraživanja, dizajna, organizacije i upravljanja.

Podsustav akademskog obrazovanja, zajedno s istraživačkim, projektnim organizacijama i proizvodnjom, mora rješavati probleme koji zahtijevaju sudjelovanje stručnjaka. Samo ovaj podsustav obrazovanja (naravno, u određenim socioekonomskim uvjetima) može osigurati razvoj kvaliteta potrebnih za obavljanje djelatnosti na višoj razini, razini stručnjaka.

Naravno, metode, organizacijski oblici, pravni i etički standardi kojima se rukovode sudionici odgojno-obrazovnog procesa različiti su u različitim podsustavima obrazovanja. Ali glavni cilj je isti - potaknuti razvoj osobnih kvaliteta potrebnih za život i djelovanje. Problem se rješava stvaranjem i širenjem odgovarajućih obrazovnih tehnologija kao usklađene, svrhovite interakcije sudionika (države, obrazovnih vlasti, zainteresiranih organizacija, nastavnika i učenika) u promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima.

Imajte na umu da nove tehnologije, metode, metode prihvaća proizvodnja ako se pokažu isplativijima uz istu ili malo povećanu razinu kvalitete proizvoda. Stvaranje i implementacija novih tehnologija također može biti potaknuta zahtjevima potrošača kako bi se osigurala kvaliteta proizvoda na znatno višoj razini. U prvom slučaju problem se rješava modernizacijom postojećih tehnoloških procesa i opreme, tj. inovativan, bez kvalitativnih promjena u proizvodnji. U drugom slučaju, nova razina kvalitete, u pravilu, postiže se značajnom transformacijom svih elemenata proizvodnje (organizacijskih, upravljačkih, tehničkih, kadrovskih), tj. inovativan. Nerealno je vjerovati da su inovativne transformacije moguće kao rezultat promjene samo nekih elemenata proizvodnje (primjerice, kao rezultat instaliranja nove opreme, usavršavanja osoblja ili korištenja ekonomskih poticaja). Imajte na umu također da se obično provodi više od jednog projekta, a proizvodnja proizvoda temeljena na postojećim tehnologijama nastavlja se neko vrijeme.

Krajnji rezultat inovativnih transformacija nije očit. Nove tehnologije mogu biti preskupe ili učinkovite samo u određenim uvjetima, ograničavajući njihovu upotrebu. Primjer takvog rješenja je obrazovanje na daljinu za inženjere i liječnike. U stvarnosti se razina kvalitete može pokazati nižom od očekivane i planirane, kao što je bio slučaj kada je televizija uvedena u proces učenja. Štoviše, nepoznato je koje će inovacije doista biti inovativne. Izbor treba napraviti na temelju stručne procjene učinkovitost opcija od strane stručnjaka visoke razine u različitim područjima znanosti i proizvodnje.

Inovativni razvoj inženjerskog obrazovanja ometaju i objektivni i subjektivni čimbenici, uključujući:

• - neizvjesnost društvenih i ekonomskih posljedica kako za društvo u cjelini tako i za sustav strukovnog obrazovanja;
• - smanjenje prestiža industrijskog rada, posebno kao rezultat razvoja sustava usluga s umjerenim zahtjevima za inženjerske kvalifikacije radnika i "očekivanja" postindustrijske civilizacije;
• - neizvjesnost perspektive razvoja ostalih podsustava obrazovanja, posebice općeg obrazovanja;
• - definiranje ciljeva inženjerskog obrazovanja na razini namjera, što ne dopušta dijagnosticiranje je li željeni rezultat postignut i davanje objektivna procjena predložene obrazovne tehnologije.

Znanstvene komunikacije

Inženjersko obrazovanje: stanje, problemi, perspektive

K.E. Demikhov

Još sredinom devedesetih. razvijen je koncept sveučilišnog tehničkog obrazovanja, nagrađen nagradom predsjednika Ruske Federacije u području obrazovanja, koji definira temeljna načela: obrazovanje temeljeno na znanosti, potrebu za dubokim temeljnim usavršavanjem diplomanata, veze s industrijom, jačanje osposobljavanje u području ekonomije i menadžmenta, pružajući studentu mogućnost odabira individualne putanje osposobljavanja - izborni predmeti, osposobljavanje u drugoj specijalnosti itd.

Najvažnije pitanje je kvaliteta inženjerskog obrazovanja. Naravno, kvaliteta obrazovanja može se jako razlikovati od sveučilišta do sveučilišta - to je slučaj u svim zemljama svijeta iu Rusiji - stoga je ispravno govoriti o kvaliteti obuke na tehničkim sveučilištima, koja određuju "lice" inžinjerijskog korpusa zemlje.

S visokim stupnjem pouzdanja možemo reći da je obrazovanje prirodnih znanosti i inženjerstva u Rusiji jedno od najboljih u svijetu, a naša vodeća tehnička sveučilišta nisu niža od najboljih tehnološke škole mir. I za to postoje brojni dokazi.

Zanimanje za naše strojarske škole, za naše inženjere, objašnjava se prvenstveno činjenicom da su se maturanti ruskih tehničkih škola oduvijek razlikovali širinom stručnog znanja u kombinaciji sa snagom njihove temeljne obuke.

Sada kada zemlja stvara industriju nanotehnologije, u čijem razvoju aktivno sudjeluju tehnička sveučilišta, potreba za temeljnom izobrazbom inženjera postaje još očitija.

Uz duboku temeljnu obuku, temeljno načelo na tehničkim sveučilištima je "učenje temeljeno na znanosti". To znači da su nastavnici i studenti glavnih odsjeka obvezni znanstvenoistraživački rad kako bi bili pripremljeni na najvišoj i najsuvremenijoj razini u području svojih stručnih znanja.

Ova dva principa - duboka temeljna obuka i obuka temeljena na najnovijim znanstvenim dostignućima - uvelike objašnjavaju priznanje i visok autoritet koji rusko inženjersko obrazovanje uživa u svijetu.

U isto vrijeme, novi gospodarski uvjeti i realnost današnjeg života postavljaju niz novih zadataka za unapređenje inženjerskog obrazovanja za visoke tehničke škole. Uz tradicionalno visoku temeljnu naobrazbu, poštivanje načela „obrazovanja temeljenog na znanosti“, povezanost s industrijom i metodičku promišljenost obrazovnog procesa, potrebno je istaknuti probleme poput slabog praktičnog znanja stranih jezika od strane maturanata. inženjerskih sveučilišta, nedovoljno korištenje suvremenih informacijskih tehnologija, a posebno nedostatke u ekonomskom i menadžerskom osposobljavanju diplomiranih studenata. Sada tehnička sveučilišta rade na značajnoj promjeni relevantnih nastavni planovi i programi i tečajeve. Danas je vrlo važno da svaki diplomant inženjerskog sveučilišta ima znanja o upravljanju i upravljačkim pitanjima.

Ali općenito, inženjersko obrazovanje u zemlji ima duboku tradiciju, visoku razinu, zadržalo je, unatoč poteškoćama 1990-ih, veze s industrijom i spremno je prihvatiti najmodernije trendove.

Sada o nekim problemima sveučilišnog tehničkog obrazovanja. Ne tako davno čuli smo izjave da imamo hiperprodukciju inženjera, da trebamo smanjiti obujam njihovog školovanja, da se čak iu tako industrijaliziranoj zemlji kao što je SAD školuje manje inženjera nego kod nas. Moramo podsjetiti da se ove tvrdnje temelje na netočnim izračunima, budući da je proizvodnja inženjera u SAD-u otprilike 30% veća nego u Rusiji. Rasprave o smanjenju obujma inženjera u Rusiji sada, u kontekstu uspona ruskog gospodarstva, potpuno su izgubile smisao - naprotiv, u mnogim industrijama postoji akutni nedostatak inženjera, posebno u visokoj tehnologiji i industrije intenzivne znanja – prvenstveno u strojogradnji.

I tu, naravno, u prvi plan dolaze pitanja strukture školovanja inženjera. U kontekstu rastućeg dinamičnog gospodarstva to je teško pitanje, tim više što pri određivanju strukture sveučilišta moraju raditi pet do šest godina unaprijed, uzimajući u obzir razdoblje školovanja specijalista. Nedavno se pojavila vrlo ispravna praksa u kojoj se narudžbe za stručnjake formiraju uz aktivno sudjelovanje poslodavaca, a sveučilišta ih primaju preko osnivača na konkurentnoj osnovi.

Danas je pitanje razine osposobljenosti inženjera vrlo važno za sve. Sve do ranih 1990-ih. Postojale su dvije razine izobrazbe - inženjer pogona s trajanjem izobrazbe od 5 godina i inženjer razvoja nove opreme - 5,5 godina. Za pripremu razvojnog inženjera na MSTU potrebno je 6 godina. Početkom 1990-ih. - prvenstveno u vezi s proširenim međunarodnim kontaktima - uz navedenu pripremu započela je priprema na razini prvostupnika (4 godine) i magisterija (+2 godine). Uspostavljena je određena dinamička ravnoteža kada proizvodnja i poslodavac mogu izabrati diplomanta bilo koje razine, a sveučilište udovoljava zahtjevu poslodavca. Po našem mišljenju, ovo je optimalno rješenje pitanja razine osposobljenosti diplomiranih studenata. Poslodavci sami određuju tko im je potreban u smislu stupnja obrazovanja - prvostupnik, magistar ili specijalist (tj. inženjer).

Nakon što se Rusija pridružila Bolonjskoj deklaraciji 2003., dani su prijedlozi za opći, potpuni prijelaz na dvostupanjsku shemu "prvostupnik - magisterij". U slučaju inženjerskog obrazovanja, takav opći prijelaz izaziva ozbiljne primjedbe.

Vjerujemo da je u četiri godine prvostupnika nemoguće pripremiti razvojnog inženjera za specijalnosti vezane uz visoke tehnologije i industrije s intenzivnim znanjem. Barem zbog proizvodne prakse, laboratorijske radionice, obuka za dizajn i znanstveni rad jednostavno se ne mogu “ugurati” u četiri godine.

Obuka programera nove opreme i visokih tehnologija je na razini specijalista.

Sada je donesen Zakon o obrazovnim razinama koji predviđa prvostupničke, magistarske i specijalističke razine, odnosno prihvaćeni su argumenti tehničkih sveučilišta da se zadrži specijalistička (inženjerska) razina.

Inače, sama Bolonjska deklaracija kaže da se moraju očuvati najbolji tradicionalni aspekti obrazovanja u svakoj zemlji. Trenutno se radi na saveznim državnim obrazovnim standardima za sve razine obrazovanja. Smatramo da procedure i pravila primjene standarda moraju biti takvi da se očuvaju najbolje, svjetski poznate ruske strojarske škole, te da se ne dopušta niveliranje i svrstavanje svih u isti red.

Po našem mišljenju, najispravnije rješenje bilo bi za svako područje obuke razviti standarde za obuku prema shemi "Bachelor - Master" i prema shemi "Specialist", budući da neka poduzeća kupaca zahtijevaju programere nove opreme, tj. specijalisti, te ostali u istom području - diplomirani znanstvenoistraživački usmjereni, odnosno magistri.

Osnivač i poslodavci putem mehanizma državne nabave, na konkurentnoj osnovi, određuju zadatke za svako sveučilište za pripremu diplomanata jedne ili druge razine.

Mnogo je kadrovskih problema. To je, prije svega, nedostatak stručnjaka u poduzećima i unutar njih znanstvene organizacije visokotehnološki kompleks, nedostatak mladosti. Predlažu se različite opcije za rješavanje problema, uključujući nastavak obvezne raspodjele maturanata. Međutim, učinkovit učinkovit način Još uvijek nema privlačenja mladih stručnjaka u poduzeća.

Nedavno se pojavio takav način rješavanja problema: zajednički rad velikih, integriranih proizvodnih struktura s visokim obrazovanjem - stvaranje u sustavu Srednja škola korporativna sveučilišta osmišljena za obuku osoblja za te strukture. Takva suradnja pruža jedinstvenu priliku za kombiniranje obuke temeljene na temeljnim znanjima stečenim na fakultetu s praktičnim iskustvom u proizvodnom radu.

Općenito, pitanja integracije znanosti i obrazovanja, kao sredstva za poboljšanje kvalitete obrazovanja, oduvijek su bila najvažnija za tehnička sveučilišta.

shimi. Postoje mnogi oblici takve integracije. Prvo o unutarsveučilišnoj – strukturnoj integraciji. Istodobno se udružuju fakulteti i sveučilišni znanstveni instituti u homogenim područjima djelovanja i stvaraju znanstveno-nastavni kompleksi s jedinstvenim akademskim vijećem i sustavom upravljanja.

Sada o vanjskoj integraciji, čija se važnost u posljednje vrijeme višestruko povećala zbog naglog kompliciranja i poskupljenja laboratorijske i eksperimentalne opreme u razvoju visokih tehnologija i visokotehnoloških industrija, posebno u području nanotehnologije. Tehničko sveučilište, čak i s vrlo razvijenom materijalnom bazom, ne može nabaviti i održavati cijeli niz potrebne opreme za sve specijalitete sveučilišta u području visoke tehnologije. Jedini izlaz je stvaranje suradnje s institutima Akademije znanosti, industrijskim istraživačkim institutima i industrijskim poduzećima. Oblici te suradnje su različiti - centri za kolektivnu uporabu, uključujući superračunala, nanotehnološki centri, laboratoriji s daljinskim pristupom, zajedničko proračunsko i ugovorno istraživanje i razvoj.

Jedan od najučinkovitijih oblika integracije znanosti i obrazovanja je stvaranje temeljnih odjela u poduzećima i znanstvenih laboratorija istraživačkih instituta na sveučilištima. Preporučljivo je održavati i razvijati ovaj oblik.

Međutim, opseg inovacija raste vrlo sporo. Koji je razlog? Tu je i nedostatak iskustva, nerazvijenost poduzetničkih faza komercijalizacije i psihološki razlozi.

Ali glavni razlog- u drugačijem. Najvažniji uvjet za razvoj inovacijskog sustava je zakonska potpora tom razvoju, posebno u smislu korištenja intelektualnog vlasništva od strane državnih tijela - uključujući javna sveučilišta.

Ali danas državne obrazovne institucije nemaju priliku samostalno upravljati stvorenim rezultatima intelektualne aktivnosti. Oni ne mogu samostalno sklapati ugovore o licenciranju za uvođenje intelektualnog vlasništva u gospodarski promet i nemaju pravo samostalno dodjeljivati ​​(otuđivati) prava intelektualnog vlasništva drugim osobama koje žele koristiti znanstvena i tehnička dostignuća. Taj je sukob razlog slabe ekonomske motivacije autora znanstvenih i tehničkih rezultata da prijave patente u ime državne agencije.

Ova zakonska ograničenja ometaju organizaciju cjelovitih centara za prijenos tehnologije u državnim obrazovnim institucijama koje komuniciraju s investitorima, uključujući strane.

Važeći zakonodavni akti u Ruskoj Federaciji navode da savezna državna tijela ne mogu usmjeravati sredstva dobivena od poduzetničkih i drugih dohodovnih aktivnosti na osnivanje drugih organizacija i kupnju vrijednosnih papira.

Ovo ograničenje značajno komplicira sudjelovanje državnih tijela u inovacijskim procesima, jer zabranjuje vladinoj agenciji osnivanje drugih organizacija - uključujući inovativne -

u području malog i srednjeg poduzetništva. Inozemna iskustva pokazuju da su takva ograničenja neopravdana.

Za javna sveučilišta od velikog je interesa mogućnost sudjelovanja u stvaranju komercijalnih pravnih osoba. Stoga bi, ne zadirući u interese države kao osnivača državnih obrazovnih ustanova, snoseći dodatnu odgovornost za dugove takvih ustanova, bilo potrebno osigurati državi obrazovne ustanove neke mogućnosti za stvaranje komercijalnih pravnih osoba. Interesi države mogu se zaštititi strogim pravilima.

Glavna stvar je da se sveučilištima mora dati zakonodavno pravo raspolaganja svojim intelektualnim vlasništvom, mogućnost osnivanja malih poduzeća, a također sve to povezati s Poreznim i Proračunskim zakonikom.

Na pitanje o izgledima ruskog visokog tehničkog obrazovanja, očito, treba odgovoriti da su ti izgledi određeni potražnjom za realnim sektorom ruskog gospodarstva. Razina i tradicija inženjerskog obrazovanja omogućuju nam da tvrdimo da su tehnička sveučilišta u Rusiji spremna ispuniti gotovo svaku narudžbu osoblja iz znanosti i industrije u zemlji.