U organizaciji treninga koriste se svi oblici obrazovne komunikacije, različite kombinacije frontalnih, grupnih, kolektivnih i individualnih oblika aktivnosti. U frontalnom radu ostvaruje se odnos „aktivnost nastavnika – aktivnost učenika – aktivnost na času“, a u zbirnom obliku ostvaruje se odnos „aktivnost učitelja – aktivnost na času“. — aktivnost učenika“, grupnim oblikom aktivnosti – „aktivnost nastavnika – grupna aktivnost – aktivnost učenika“, a uz pomoć individualnog oblika aktivnosti ostvaruje se odnos „aktivnost nastavnika – aktivnost učenika“.

Svaki učitelj želi imati što više sposobnih učenika u razredu (mi ih zovemo “jaki” učenici).

Praksa je pokazala da se “jaki” učenici u bilo kojem obrazovnom sustavu, razvojnom ili tradicionalnom, brže uključuju u obrazovni proces. Na primjer, kada se odvija frontalni rad, "jaki" učenici su najaktivniji, oni su prvi pomoćnici u lekciji. “Slabi” jednostavno slušaju, često ne razumiju što se govori, tj. oni su pasivni. Neki ljudi ne rade baš ništa.

U školu dolaze različita djeca učiti: “sposobna” i “manje sposobna”, “jaka i slaba”, a svaki učitelj želi da svi budu aktivni na satu. Ali... postavlja se pitanje kako svakog učenika uključiti u nastavu – i „jakog“ i „slabijeg2. Pokazalo se da se ovaj problem može riješiti organizacijom kolektivne nastave.

Satovi kolektivnog učenja nisu samo rad učenika u parovima: stalni ili naizmjenični. Ovdje svaki učenik naizmjence radi ili kao učitelj ili kao učenik. Svaki sudionik je naizmjenično učitelj i učenik.

Glavni cilj svakog učenika je podučiti druge svemu što i sam znaš. Osnovno načelo rada: svatko svakoga uči redom, a svatko svakoga redom; oni. tim trenira svakog svog člana.

Jedna takva tehnologija je Collaborative Way of Learning (CSR).
Kolektivni oblici organiziranja obuke uključuju rad u dinamičkim parovima ili smjenskim parovima. Kolektivni rad u smjenskim parovima bitno se razlikuje od grupnog i jednostavnog rada u paru. U tim razredima svaki učenik naizmjence radi s drugim.
Kao kolektivni način učenja posebno treba istaknuti takav oblik rada kao što je nastava u parovima. Ovakva organizacija nastave omogućuje ne samo ostvarivanje suradnje, već i uzimanje u obzir heterogenosti sposobnosti učenja učenika i pružanje svima mogućnosti da reguliraju svoje vrijeme za upoznavanje i asimilaciju novog materijala. Svatko radi smireno, tempom koji mu odgovara i, što je najvažnije, s individualnim konzultantom. Štoviše, student ima priliku ponovno se vratiti na nerazumljivo, promijeniti konzultanta i slušati objašnjenje s drugih usana. Ovaj oblik rada pogodan je za uvježbavanje raznih vještina i sposobnosti, uvođenje novog gradiva i sistematiziranje znanja.

Rad u parovima može se uvesti već u prvom razredu. Glavna stvar u ovom razdoblju je razviti sposobnost učenika da pregovaraju i konstruktivno komuniciraju. Da bismo to učinili, upoznajemo učenike prvog razreda osnovna pravila komunikacije

1. Dok razgovarate, gledajte u sugovornika
2. Govorite tiho u paru kako ne biste smetali svojim kolegama
3. Prijatelja nazovite imenom, pažljivo slušajte odgovor, jer ćete ga tada ispraviti, dopuniti, ocijeniti. Objašnjavamo kako sjediti za stolom, kako izraziti slaganje i prigovor, kako pružiti pomoć i zatražiti je.

Treba učiti i školarce. Možete provjeriti odgovor, napredak rješavanja problema, ispravnost i ljepotu slova, domaća zadaća itd. Sljedeća faza je naučiti ih vježbati u paru (tablice zbrajanja, mentalno računanje, rješavanje zadataka na temelju opcija i zatim međusobno testiranje). Slijedi rasprava u parovima. To znači razgovarati o zadanoj temi, postavljati pitanja i otkrivati ​​ih (“Recite jedno drugome što sam vam upravo rekao”; “Recite partneru kako ste ga razumjeli” i sl.) Djecu treba učiti da ispravno postavljaju pitanja i točno odgovaraju ih.

Radeći u paru, mlađi školarci uče pažljivo slušati odgovor svog prijatelja (uostalom, oni djeluju kao učitelj); stalno se pripremati za odgovor (za dijete je važno da bude pitano); naučiti govoriti, odgovarati, dokazivati. Učenik u ovom trenutku može učiniti ono što nije dopušteno u drugim vremenima - komunicirati s razrednikom, sjediti slobodno. Djeca jako vole ovakav rad. Vremenska ograničenja i nevoljkost zaostajanja za drugim parovima potiču učenike prvog razreda da se ne ometaju i komuniciraju samo o temi lekcije. Ima djece kojoj je neugodno govoriti pred cijelim razredom. U užem krugu vršnjaka sramežljivi učenici počinju govoriti jer znaju da će ih se saslušati, da se neće smijati, a ako treba objasnit će i pomoći.

Za rad u paru prikladni su pravilni redovi, a za grupni rad stolove treba postaviti tako da svako dijete može vidjeti svoje sugovornike, da ne sjedi leđima okrenuto ploči i da može lako dohvatiti opći list Papir na kojem se bilježe rezultati rada grupe bio je nadohvat ruke svim sudionicima.

Koju djecu treba spojiti u parove?

Pri učenju novog gradiva bolje je spajati “jake” i “slabe” učenike, “prosječne” i “jake” učenike. Prilikom generalizacije i konsolidacije materijala, bolje je da su djeca u paru jednaka: jaka - jaka, prosječna - prosječna, slaba - slaba

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Rad učenika na domaćoj zadaći, rad na eseju, čak i jednostavno čitanje udžbenika je prilagođena uniforma organizacija obrazovnog procesa. Učenik rješava zadatak, rješava vježbu, čita pravilo, uči pjesmu i ne dolazi u osobni kontakt s nastavnikom ili učenicima. Ovakav posao se radi bez ičije suradnje.

Obrazac u paru obrazovni rad uključuje dvije osobe koje uče jedna s drugom i ni s kim drugim. Rad u paru je najudobniji oblik organizacije obrazovnog procesa, čija je svrha poslovno formiranje međuljudski odnosi. Rad u paru je rješavanje zadatka od strane dva učenika koji u komunikaciji i interakciji rješavaju problem s ciljem postizanja zajedničkog rezultata. Ono se zapravo sastoji od dva rezultata njegovih sudionika, dakle korespondencije ukupni rezultat postavljeni cilj ovisi o ispravnosti izvršenog zadatka svakog sudionika.

“Ovako sam te shvatio... Jesi li na ovo mislio?” Ne slažem se jer... i zbog činjenice da...". “Predlažem učiniti... Slažete li se s ovim?”; “Imam ideju, ali nisam siguran je li točna. I što misliš?"; "Što mislite o tome da razgovaramo o drugom pitanju i onda se vratimo na prvo?"

Treninzi za učenike osnovnih škola za razvijanje vještina rada u smjenskim parovima

Trening orijentacije u prostoru

U razredu je jedno slobodno mjesto. Učitelj, nastavnik, profesor osnovne razrede pita: "Koliko slobodnih mjesta ima u razredu?" Dečki odgovaraju. Učitelj zamoli onoga koji je prvi odgovorio da sjedne na prazno mjesto, ali tako da ništa ne dira i što je brže moguće. Učenik mijenja mjesta. Učitelj pokazuje na učenika koji mora pronaći slobodno mjesto i zauzeti ga.

Obuka se može otežati. Učitelj pokazuje na dva učenika istovremeno. Jasno je da njih dvoje neće moći sjediti na jedinom mjestu, nego će ga samo jedan zauzeti. Drugi će biti prisiljen zauzeti novoispražnjeno mjesto svog druga. U međuvremenu, učitelj već pokazuje na druga dva učenika.

Još teža opcija: učitelj poziva sve da zatvore oči i pažljivo slušaju svijet. Dečki slušaju i čuju stvari na koje prije nisu obraćali pozornost. Učitelj kaže: “Učenik čije rame dotaknem otvorit će oči i sjesti na prazno mjesto što je tiše moguće.” Nakon toga ostali učenici, ne otvarajući oči, rukama pokazuju gdje je nastao slobodan prostor. Učitelj traži od svih da otvore oči, ali još ne maknu ruku koja pokazuje smjer.

Takvi treninzi mogu se provoditi kao minute tjelesnog odgoja. Dobro ublažavaju umor i preusmjeravaju pozornost djece.

Obuka o sposobnosti slušanja partnera i čuje što govori

Dečki vole igrati “Pokvareni telefon”. Elementi ove igre koriste se u treningu. Razred je podijeljen na opcije. Prva klupa svake opcije dobiva karticu s poslovicom, izrekom, jezičkom klupkom, pravilom, definicijom itd. Učenici na prvoj klupi čitaju zapis na kartici, upamte je i, odlažući je sa strane, na učiteljev znak okreću se i izgovaraju frazu svom susjedu na drugoj klupi. I tako do kraja. Učenik na zadnjoj klupi izgovara frazu naglas. Proces može biti kompliciran - umjesto fraza, uzmite, na primjer, pravila koja je djeci teško zapamtiti.

Osposobljavanje za rad u uvjetima buke

Gotovo nitko ne sumnja da je učenje u prevelikoj buci prilično teško. Ali činjenica da se pokazalo da je gotovo nemoguće proučavati u apsolutnoj tišini kod mnogih izaziva sumnje. Međutim, upravo je to tako. Sposobnost učenja u buci treba posebno vježbati. Zadatak je sljedeći: svaki učenik ima malu karticu na kojoj je ispisana jezična cjelina. Dječaci dolaze u posjet, pozdravljaju se i čitaju svoju brzalicu djevojčicama, a one svoju dječacima.

Kad svi bez oklijevanja izgovore svoju jezičicu, učenici razmijene karte, a dječak nakon zahvale odlazi u posjet drugoj djevojčici. U razredu je buka jer pola djece priča. Međutim, učenici se brzo naviknu i uopće ne primjećuju buku. To je zbog činjenice da se dijete prilagođava bučnom okruženju i pokušava govoriti tako da ga čuje samo njegov susjed. Važno je da su ove fraze napisane unaprijed, a ne improvizirano posjećivanjem „gostiju“, tada će se uz glavnu vještinu - rad u buci - vježbati i dodatna vještina - sposobnost rukovanja karticom.

Obuka o sposobnosti pronalaženja potrebnih informacija

Ovaj trening se može izvesti na dva načina:

• dopustiti svima da hodaju po učionici;
• Neka samo polovica djece hoda po učionici.

Kartice se stavljaju ispred sve djece u razredu, stražnjom stranom prema gore. Na njima je napisano pola poslovice, na primjer: na jednoj kartici "voziš sporije", na drugoj - "ići ćeš dalje". Uparene karte nalaze se na različitim krajevima razreda različite opcije. Zadatak momaka je pronaći pravu partnericu i formirati par.

Obuka se može otežati. Prvoj opciji ponudite kartice sa zagonetkama, a drugoj kartice s odgovorima. Prva opcija ostaje na mjestu, a druga ide u potragu prava zagonetka. Zanimljivo je koristiti takav trening u nastavi matematike, gdje se jednoj opciji daju problemi, a drugoj odgovori.

Osposobljavanje o sposobnosti korištenja pojedinačnog obračunskog lista

Pojedinačni obračunski list omogućuje vam praćenje rađenih kartica. List sadrži brojeve koji odgovaraju brojevima zadataka koji se izvode. Ako je zadatak proučen i urađen, zaokružuje se broj. Ako se drugom učeniku pomaže u rješavanju ovog zadatka, broj se precrtava.

Obuka o sposobnosti prevođenja figurativnih informacija u verbalne i obrnuto

Korištenje ove tehnike značajno razvija djetetov govor, sposobnost prevođenja slika u riječi, a također ga uči pažljivo slušati i precizno odabrati objektivnu radnju koja odgovara riječi koju je izgovorio njegov partner. U tu svrhu koriste se izrezane slike.
Jedan učenik u paru ima karticu s nacrtanom plotom koju je zabranjeno pokazivati ​​do kraja rada, a njegov partner ima njezine izrezane dijelove. Zadatak prvog je voditi tako da partner što brže postavi odgovarajući crtež. Možete ga kontrolirati samo riječima, bez gesta. Tada onaj koji je bio glavni odlazi tražiti slobodnog partnera, a onaj koji je skupio izvlačenje ostaje čekati novog partnera. Sada će on biti glavni.

Lebedincev V.B. Vrste obrazovne aktivnosti u paru // Školske tehnologije. – 2005. – Broj 4. –S. 102-112 (prikaz, ostalo).. (Ovaj tekst je autorova verzija; tekst objavljen u časopisu sadrži manje uredničke izmjene, posebice nema dijagrama.)

Vrste aktivnosti učenja u paru

Rad u paru koristi se već duže vrijeme. No, za razliku od drugih oblika obrazovne interakcije (primjerice grupne i individualne), ona je najmanje proučavana; u literaturi se mogu naći samo rijetki empirijski opisi, a da ne spominjemo generalizirane tehnološke preporuke, poput knjige V.V. Arkhipova o kolektivnom organizacijskom obliku obuke.

Nažalost, u pedagoškoj literaturi i praksi postoji pogrešno poistovjećivanje rada u paru i kolektivnog načina poučavanja. U sljedećem članku namjeravamo detaljno razmotriti razlike između kolektivne metode učenja, kolektivnih treninga, kolektivnih i parnih organizacijskih oblika treninga. Za potrebe ovog članka ograničit ćemo se na kratke definicije.

Bez sumnje, pažljivi čitatelj V.K. Djačenko to razumijekolektivni način učenja je društveno-povijesna faza u razvoju obrazovnog sektora koji će doći zamijeniti danas dominantnu grupnu metodu poučavanja koja se u svjetskom obrazovanju očituje u dvije svoje varijante – razredno-satni i predavačko-seminarski obrazovni sustav.

Kolektivni treninzi vodeća su vrsta obrazovnog procesa u Ne razredni sustav nastave. U Krasnojarskom kraju i drugim regijama postoje škole u kojima se kolektivna nastava izvodi u učionicama umjesto nastave (to je tzv. razredno-predmetni sustav nastave), kao i škole u kojima više nema nastave, a kolektivno učenje sesije se provode u različitim dobnim skupinama (o takvim školama bez učionice piše se, na primjer, u broju 1 časopisa " Narodno obrazovanje"za 2005. godinu).

Bitne karakteristike kolektivnih treninga ističe M.A. Mkrtchyan:

1) nedostatak “zajedničkog fronta”, tj. učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente obrazovni materijal, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

2) različiti učenici svladavaju isti program različitim putovima;

3) prisutnost kombiniranih grupa (privremene studentske suradnje ili male podskupine nestalnog sastava) kao mjesta sjecišta različitih putova za napredovanje studenata. Važno je napomenuti da u obrazovnom procesu u pravilu postoji više kombiniranih grupa, različitih kako po temama koje se obrađuju tako i po organizaciji. Tako se istodobno kombiniraju sva četiri organizacijska oblika učenja: individualno posredovano, parno, grupno i kolektivno; potonji ima vodeću ulogu.

Važnost aktivnosti kolektivnog učenja u Ne Sustav učionica-sati isti je kao i sat u sustavu učionica-sati, budući da su i lekcija i kolektivna obuka komponente koje tvore sustav.

Dakle, aktivnost kolektivnog učenja nije neka tehnika ili metoda koja je primjenjiva za poboljšanje lekcije. To je umjesto lekcije! Isto tako, pojam kolektivne nastavne metode puno je širi od pojma kolektivnog odgojno-obrazovnog sata, štoviše, ne može se svesti na rad u paru, koji treba shvatiti kao nastavnu metodu.

U individualnoj metodi učenja koja je prevladavala do srednjeg vijeka (u periodizaciji V. K. Djačenka), organizacijska struktura obrazovnog procesa sastojala se od individualnih i parnih oblika učenja, pri čemu je parni oblik bio vodeći. To su bili stalni parovi učitelj-učenik. U Rusiji se uz ime Aleksandra Grigorijeviča Rivina veže empirijsko otkriće s početka 20. stoljeća - metoda organizacijskog dijaloga, tj. kolektivni organizacijski oblik izobrazbe - rad u smjenama.

Rad u parovima – stalan i rotirajući – postao je, možda, uobičajeni, tradicionalni element, sve više ga koriste predstavnici različitih pedagoških pravaca. Istodobno, u sustavu razredno-satne nastave koristi se kao pomoćna tehnika i smatra se, prije svega, tehničkom stranom („četvorke“, „rječice“). To su, u pravilu, najjednostavniji slučajevi za konsolidaciju ili ponavljanje, na primjer, elementarna međusobna provjera diktata. Učenje novog gradiva obično je prerogativ učitelja. Slična situacija se opaža u mnogima inovativni pravci. Na primjer, predstavnici individualno orijentiranog sustava obuke izravno navode: „Ne preporučuje se organizirati rad u smjenskim parovima prilikom proučavanja novog materijala. U uvjetima IOSE-a (individualno usmjerenog obrazovnog sustava) uvijek mora biti ispunjen zahtjev da posao razumijevanja provodi sam nastavnik, objašnjavajući ga.”

Jasno je da iako su trenažne vježbe važne i daju dobre rezultate, rad u paru nije ograničen samo na njih. S druge strane, ponekad se čuje prigovor: "Može li dijete podučavati?" To ukazuje na drugu krajnost – rad u paru svodi se isključivo na učenje. Naime, rad u paru predstavlja bogatu lepezu svih vrsta i oblika. Štoviše, svaki od njih ima svoje specifičnosti, mogućnosti i ograničenja. Ne shvaćajući suštinu, mnogi pokušavaju i... odustaju: dodatni rad puno, ali mali povrat.

Osiguravanje plodonosnog rada u paru ne svodi se na sposobnost komunikacije ili dobre manire, na primjer, biti strpljiv sa svojim sugovornikom, zahvaliti na pomoći. Ne umanjujući uopće ovaj aspekt, usredotočit ćemo se na tehnološke aspekte. Vrste rada u parovima razlikovat ćemo prema nekoliko parametara: 1) pozicije (uloge) učenika, 2) ciljevi rada, 3) predmet i sadržaj aktivnosti, 4) tehnike rada, 5) rezultati, proizvodi.

U jednom paru mogu se razlikovati sljedeće vrste rada: razgovarati o nečemu, zajedno učiti nešto novo, podučavati jedni druge, trenirati i testirati. Te ćemo vrste otkriti dalje. U isto vrijeme, idemo otvoreno pitanje o uputnosti identificiranja savjetovanja i „dodatne edukacije“ kao zasebnih oblika rada u paru.

I. Rasprava

Možete raspravljati o bilo kojoj temi ili pitanju sadržanom kako u tekstu određenog autora tako iu tekstovima i izjavama međusobno. Tijekom rasprave stavovi studenata se ne razlikuju. Ovi položaji su identični i jednaki: oba su na ravnopravnoj osnovi raspravljati, produbiti svoje razumijevanje složene teme.

Nakon što su pročitali ili čuli istu stvar (na primjer, učiteljevo objašnjenje), svaki od partnera razumije nešto na svoj način (na slici 1 to je označeno sivom bojom), a na neki način njihova se mišljenja podudaraju. U dijalogu se ideje svakog partnera o predmetu rasprave proširuju, produbljuju i pojašnjavaju. Uopće nije nužno da kao rezultat svi razumiju točno što je autor htio reći. Na neki način će biti slučajnosti (to je naznačeno linijama na slici), ali na drugi način neće biti slučajnosti. Glavno je da učenik uočava razliku između svojih i autorovih ideja i to svojim iskustvom i znanjem potkrijepi.

Dakle, svrha rasprave je shvatiti gdje se i na koji način sva mišljenja poklapaju (mišljenja jednih drugih, ako se raspravlja o tekstovima i razmatranjima samih partnera; mišljenja autora i svakog od partnera, ako je tekst o trećem se raspravlja), a zatim proširite svoje ideje.

S obzirom na posebnost ove vrste rada u paru, preporuča se učenicima ponuditi tekstove s kontroverznim idejama, s dvosmislenim odgovorom, s logičkom nedovršenošću, koji zahtijevaju subjektivnu procjenu i sl. Primjerice, takvih tekstova i pitanja u književnosti ima mnogo; u predmetima prirodno-matematičkog ciklusa moguće je predlagati različite hipoteze.

Rasprava uključuje nekoliko tehnika. Prvi: vratiti što je učitelj ili učenik rekao, obnovite ono što ste pročitali u knjizi. Ovo se ne svodi na doslovno prepričavanje. No, da bi se o nečemu raspravljalo, to se prvo mora zapamtiti, zadržati u sjećanju. Ovdje je važno ne zaustaviti se samo na obnavljanju autorova teksta, nego je najvažnije obnoviti njegove misli, slijed tih misli, činjenica, dokaza, primjera. Kada nešto restaurirate, nema mjesta vlastitim komentarima, kritikama i ocjenama. U fazi svladavanja ove tehnike studentima možete ponuditi različite algoritme za oporavak.

Druga metoda rasprave jeprotumačititekst, autorova razmišljanja, tj. izraziti svoje mišljenje, stav prema tim mislima, dati svoju ocjenu, izraziti ocjene drugih autora. Ovakva pitanja pomažu u tumačenju: što razumijem, a što ne? Zašto autor daje takvu izjavu? Odakle ovo dolazi? Kakav se zaključak može izvući iz ovoga?

Treći trik - postavljati pitanja. Provociranje pitanja omogućuje privlačenje pozornosti na područja nesporazuma. Ovaj teški rad, pokreće razmišljanje; razumijevanje i razmišljanje počinju pitanjem. “Smisao i točnost pitanja važni su aspekti ispravnog, jasnog razmišljanja”, naglašava Filozofski rječnik. Jasno je da je puno lakše postavljati pitanja kada postoji partner, postoji netko tko sluša.

Ove tehnike mogu se koristiti u kombinaciji i odvojeno.

U praksi se koriste različite tehnike rasprave. Mnogo ovisi o ciljevima organizatora obrazovnog procesa i stupnju osposobljenosti učenika. Na primjer:

1. Pročitajte tekst (ili dio).

2. Prepričaj jedan po jedan pročitani tekst.

3. Nadopunjavati i ispravljati jedno drugo.

4. Postavite jedno drugome 2 pitanja.

6. Izrazite svoj stav prema onome što ste čuli. Kako ste se razumjeli?

Što je rezultat rasprave u parovima? S jedne strane, to je razlika između shvaćanja učenika na ulazu u par i na izlasku iz njega. S druge strane, važni su proizvodi pomoću kojih se može pratiti kvaliteta rada u paru i pomoću kojih se može osigurati određena kvaliteta. Mislimo na materijalne proizvode: učenici će biti ohrabreni ako se, primjerice, od njih traži da u svoje bilježnice bilježe pitanja koja postavljaju jedni drugima.

Svladavanje rada u paru najlakše je započeti razgovorom. (Istina, u ovoj fazi učitelji često "zapnu".) Da biste to učinili, možete koristiti frontalni rad kao glavni, a rad u paru kao pomoćni. Nastavnik iznosi dio gradiva, nakon čega učenici, u skladu sa zadatkom nastavnika, u paru raspravljaju o sadržaju izloženog. Zatim se pred cijelim razredom sumiraju rezultati rada u paru, razgovara o načinu i kvaliteti rada pojedinih parova, a zatim nastavnik izlaže sljedeći dio gradiva, nakon čega učenici rade na razumijevanje drugog dijela (u ovom slučaju partner može biti isti ili se može promijeniti) itd. d. Usput, na sličan način možete svladati i druge vrste rada u paru.

II. Suradničko učenje

U paru možete učiti nešto zajedno. Zajedno možete proučavati nešto što nijedno od njih dvoje još ne zna. Oba partnera su u poziciji da uče.

Predmet zajedničkog proučavanja su tekstovi trećeg. Ovo je razlika između proučavanja i rasprave; predmet potonje vrste djela su i tekstovi treće i međusobno.

Kao rezultat posebno organizirane komunikacije trebalo bi nastati zajedničko polje razumijevanja. Opće mora biti, s jedne strane, u zamislima oba učenika, moraju se slagati oko općeg, s druge strane, opće mora biti u svijesti učenika i autora teksta koji se proučava, a na treće, opće mora biti materijalizirano, na primjer, u zajedničkoj formulaciji točke plana ili dijagrama (vidi sl. 2.) Kao sinonim za "točku plana" koristit ćemo "naslov", ali u drugačijem smislu nego u masovnoj praksi.

Naslov, dijagram i još nešto - to je materijalni proizvod zajedničkog proučavanja. Po njima se može procijeniti koliko je tekst savladan.

Postoje različite tehnike učenja:

1) Možete učiti prema takozvanom hermeneutičkom krugu: prvo se stvara primarna ideja cjeline čitanjem cijelog teksta, a zatim se svaki dio analizira. U procesu čitanja cijelog teksta ili na njegovom kraju postavlja se hipoteza o tome što autor želi reći, koja mu je namjera, kako je tekst strukturno prikazan, kako su dijelovi međusobno povezani. Zatim se svaki dio razrađuje, utvrđuje mjesto dijela u cjelini, a usput se razjašnjava struktura i sadržaj cjelokupnog teksta. Ovaj pristup još zahtijeva daljnji razvoj. DOP pokret poduzeo je tek prve korake. Sljedeća tehnika je razvijenija.

2) Možete učiti u dijelovima (odlomci, mali semantički fragmenti). Na ovoj tehnici temelji se rad smjenskih parova po Rivin metodi. Pogledajmo pobliže ovu tehniku.

1. Prvo morate pročitati odlomak (ulomak teksta). Tekst se može čitati na različite načine: istovremeno naglas, tiho, naglas redom. To ovisi o dobi djece, njihovim osobinama, zadacima učitelja i sposobnosti rada u paru. Na primjer, u prvoj godini škole, dok se učenici još muče s čitanjem, kako bi se par organizirao kao cjelina, preporučuje se sinkrono čitanje naglas.

2. Nerazumljive riječi su istaknute i objašnjene. Posebnu pozornost treba posvetiti dvosmislene riječi, čije je značenje u svakodnevnom životu i u znanstvenim tekstovima potpuno drugačije. To su u pravilu termini ili pojmovi koje morate pažljivo razumjeti, a možda i zapisati njihovo značenje u bilježnicu.

3. Obnovite odlomak i izrazite svoje razumijevanje. Često morate saznati predmet govora, njegove karakteristike, značenje fraza i rečenica u kontekstu odlomka. Da biste to učinili, uspostavljajući veze između rečenica, ovdje pomaže "hermeneutički krug", ali u mjerilu odlomka.

4. Dovođenje vaših primjera do teza, definicija itd. navedenih u paragrafu.

5. Obavezna komponenta studija je izraziti suštinu odlomka i staviti je u naslov. Ovaj posao je jedan od najtežih.

Ove komponente ne moraju biti apsolutne; zahtijevaju specifikaciju za različite svrhe, tekstove i učenike.

Napravimo nekoliko značajnih komentara.

Važno je da naslov točno odražava ono što je rečeno u tekstu, a ne ono što čitatelj razumije ovo pitanje. Operacija imenovanja odlomka zahvaća opće polje razumijevanja autora i učenika. Ali mora se uzeti u obzir da je nemoguće dobiti apsolutno isto razumijevanje općenito.

Imajte na umu da za nas naslov nije glavna ideja. Ovo je izraz značenja odlomka, poveznica između glavnog i sporednog. Odlomak plana je sintagma koja u sažetom obliku uključuje cijeli sadržaj odlomka („stisnuta opruga“). Za ispravan naslov ne preporučujemo korištenje rečenica i složenih izraza odlomka; preporučljivo je koristiti izraze poput: „navedeno i shematizirano ...“, „pitanje o ...“, „naznačeni su različiti aspekti .. .”, “uspostavlja se veza između ...”, “naveden je razlog i posljedica...” Naslov može biti u obliku pitanja.

Usput, prema N.I. Zhinkin, proces shvaćanja teksta završava formiranjem određenog "koda subjekta-sheme" u razmišljanju. Proces razumijevanja uvijek prati redukcija govora. U sjećanju u u cijelosti može se pohraniti samo vrlo kratki tekst, koji nije težak za mehaničko pamćenje, ili tekst naučen napamet. U normalnim uvjetima percepcije i razumijevanja, tekst je pohranjen u memoriji u sažetom obliku.

Predlažemo sljedeći kriterij za kvalitetu naslova: ako osoba koja nije čitala tekst može rekonstruirati njegove glavne tematske linije, glavne dijelove, prema već pripremljenom planu, strukturne komponente, tada naslovi odražavaju bit onoga što se proučava.

Za proučavanje tekstova različitim stilovima potrebne su različite tehnike: znanstveni tekstovi zahtijevaju logičan rad, umjetnički tekstovi zahtijevaju razumijevanje autorovih osjećaja, slika i asocijacija. S druge strane, potrebno je razviti posebne tehnike za proučavanje različitih vrsta odlomaka istih znanstvenih tekstova - odlomaka koji odražavaju koncepte, odlomaka koji opisuju procese ili događaje, tekstova s ​​obrazloženjem.

Osim toga, zahtijeva vlastito istraživanje kojim se operacijama proučava par teksta, a kojim otkriva određeno pitanje, koristeći sadržaj teksta kao pomoćni, referentni materijal. Za sada možemo reći da je u potonjem slučaju rad s tekstom selektivan.

III. Obrazovanje

Trening u paru može se organizirati jednosmjerno ili međusobno. Čak iu zoru civilizacije, obuka se u pravilu odvijala u paru i bila je usmjerena u jednom smjeru.

Tijekom treninga polaznici nastupaju u različitim pozicijama: jedan predaje, drugi se obučava. Zbogorganiziraninterakcije, drugi postaje nositelj onoga što prvi posjeduje (sl. 3.) Dakle, predmet treninga su informacije (znanja) ili metode djelovanja koje partner posjeduje.

Jednosmjerno učenje promatramo kao element zajedničkog učenja. Imajte na umu da obrazovni proces ima mnogo ograničenja i neiskorištenih prilika uvijek sam poučava drugoga.

Potrebni uvjeti za međusobno učenje:

– Učenici u parovima moraju poznavati različite sadržaje: jedan učenik zna jedno, drugi – drugo.Uzajamno učenje moguće je postići samo pomoću novog materijala!

– Ti fragmenti ne bi smjeli biti logički ovisni jedni o drugima.

– Trebate učiti u malim porcijama.

"Učitelj, nastavnik, profesor" mora predstaviti mali fragment materijala, zatim se pobrinuti da ga razumije, a tek nakon što se uvjeri da je fragment razumljiv "učeniku" , prijeđite na sljedeći.

Pokušajmo opisati ovaj proces korak po korak. Čini nam se da odabrane komponente omogućuju stvaranje različitih algoritama učenja u parovima:

1. Ciljanje na to čemu će biti posvećen trening, kako će se odvijati i kakav rezultat treba postići.

2. Prezentacija materijala u malim fragmentima.

Tijekom objašnjavanja važno je zabilježiti glavne točke, pojmove, dijagrame itd. u đačkoj bilježnici. Na taj način nastavnik daje primjere rješavanja zadatka i daje mogućnost učeniku da u budućnosti bolje obavlja funkciju „učitelja“. Osim toga, takvo je objašnjenje razumljivije, nije slučajno da u redovitim satovima učitelj piše na ploči: iskusni učitelji razumiju da usmeni tekst treba nadopuniti i ojačati simboličnim tekstom: percepcija se događa lakše.

Usput morate postavljati pitanja "učeniku" kako biste razumjeli što se prezentira. Osim toga, sama prezentacija može biti "upitnim glasom".

3. Poticanje učenika da postavlja pitanja radi razumijevanja.

Položaj "učenika" ne bi trebao biti kontemplativan. Nakon svakog prezentiranog fragmenta mora postavljati pitanja koja bi mu omogućila da shvati ono što je nejasno. Može dati vlastite primjere.

Važno je naučiti učenike da brinu o vlastitom znanju: “Kako mogu provjeriti je li mi tekst jasan?”

4. Obnavljanje shvaćenog, naučenog gradiva od strane učenika.

5. Provjera i učvršćivanje naučenog.

Jasno je da nakon predstavljanja svih fragmenata trebate postavljati pitanja kako biste provjerili svoje razumijevanje cijele teme.

Ali jednako ga je važno osigurati. To se može učiniti na različite načine. Ako je predmet proučavanja bio tipičan zadatak- način djelovanja, tada biste trebali ponuditi rješavanje sličnog problema uz komentar (ova tehnika je temelj tehnike izmjene zadataka). Ako je preneseno neko znanje (informacija, koncept itd.), tada možete organizirati konsolidaciju nakon svakog fragmenta, na primjer, predložiti da mu date naslov.

6. Analiza i refleksija radnji koje provode “učitelj” i “učenik”.

To je potrebno, s jedne strane, za stjecanje vještina učenja od drugoga, as druge strane, za ovladavanje pozicijom “učitelja”. Kako bi buduća izobrazba bila kvalitetna, važno je da „učitelj“ drugima prenese svoj stav, obrati pozornost na različite aspekte postupka izobrazbe i da da potrebne preporuke. Možete pomoći "učeniku" da osmisli pitanja koja se fokusiraju na važno i "sklisko".

IV. Trening

Radom u paru možete učinkovito osigurati različite aspekte učvršćivanja naučenog gradiva. Kada je važno automatizirati akcije, možete koristiti međusobno usavršavanje

Dvije su pozicije u paru: trener i pripravnik. Cilj međusobnog treninga je pokrenuti algoritamske radnje učenja partnera, pritom pokazujući je li njegov odgovor točan ili ne. Osim samog treninga, trening je osmišljen tako da uhvati moguću, potencijalnu pogrešku, što vas tjera na razmišljanje o pogrešci i obraćanje pažnje na nju.

Zabrinutost "trenera" su postupci "vježbenika" za rješavanje problema (odgovaranje na pitanja) i njegov odgovor. Ako “trener” poznaje gradivo, onda mu je dovoljno imati samo niz zadataka. Međutim, uzajamna obuka je zgodna jer vam omogućuje da je koristite kao alat čak i za one studente koji još ne mogu provjeriti tijek razmišljanja svog partnera o određenoj temi. Ovo zahtijeva poseban didaktički materijal sa zadacima i gotovim odgovorima, na primjer, sljedeće kartice:

Jedan učenik uzima 1. kartu, a drugi drugu. Pomoću ovih kartica učenici jedni drugima nude zadatke, potičući partnera da poduzme radnje kako bi učvrstio neko gradivo. Tehnika je vrlo jednostavna, djeca je odmah shvate:

1. Prvi učenik kaže prvi zadatak svoje kartice, drugi učenik odgovara. Prvi učenik provjerava odgovor koristeći svoju karticu. Ako je odgovor točan, onda postavlja drugo pitanje. Ako je odgovor netočan, poziva prijatelja da ponovno odgovori. Ako partner pogriješi nekoliko puta, prvi učenik prijavljuje točan odgovor i zatim prelazi na sljedeće pitanje.

2. Kada prvi izdiktira sve vježbe na svojoj kartici, partneri mijenjaju uloge. Sada drugi učenik postavlja pitanja na svojoj kartici, a prvi učenik odgovara na ta pitanja. Kad su sva pitanja izdiktirana, par se rastaje.

Uzajamna obuka može se koristiti za konsolidaciju svih vrsta gradiva: možete vježbati mentalno računanje, zapamtiti tablicu množenja, formule, informacije, činjenice, pronaći pravopisne obrasce, dati tumačenja pojmova itd.

Međusobna obuka u parovima često se koristi kao “petominutna sesija” na početku lekcije. U razredno-satnom sustavu takva primjena nema primjedbi, budući da su dobro poznato “usmeno brojanje” i “frontalno ispitivanje” također oblici obuke.

V. Provjera

Kada je važno dobiti ne automatizirane radnje, već svjestan , onda je ova vrsta rada u paru, kao što je provjera, dobro prilagođena. Može biti obostrano ili jednostrano.

Kod provjere u paru razlikuju se dvije pozicije: ispitivač i osoba koja se provjerava.

Naglašavamo da se rad u paru ovdje ne koristi u svrhu uvježbavanja, ne u svrhu ocjenjivanja, već u svrhu otkrivanja i ispravljanja pogrešaka.

Za razliku od obuke, testiranje nema za cilj odgovaranje na pitanja. Predmet testa je sadržaj radnji za rješavanje problema ili pitanja: veza između logike, toka misli za rješavanje problema i odgovora.

Kako funkcionira rad u paru? Jedan učenik po sjećanju drugome rekonstruira cijeli proces rješavanja nekog samostalno riješenog zadatka (možda će to učiniti pismeno) ili daje detaljan odgovor na neko pitanje. Njegov partner prati prezentaciju, svaku radnju, svaki pokret; po potrebi ispravlja i dopunjava. Ako uoči grešku, odmah je zabilježi i ponudi ponovno rješavanje problema.

Napomenimo dvije prednosti takve provjere. Prvo, tijekom komentiranja i objašnjavanja svojih postupaka učenik često sam otkriva pogreške. Drugo, provjera se provodi "ovdje i sada"; ako se otkrije pogreška, ispravlja se ovdje, a ne kod kuće kod učitelja, daleko od učenika.

Kako bi se nadoknadio manjak kompetencija pojedinih učenika u temi koja se ispituje, mogu se koristiti posebna didaktička sredstva. Na primjer, stručnjaci za DOP iz Novokuznjecka razvijaju ključne upute za provjeru različitih tema. Tehnika je produktivna kada tijekom samostalno istraživanje teksta, učenik formulira ispitna pitanja. Zatim, po tim pitanjima, pak, provjerava onoga koji je također sam proučavao ovaj tekst i zahtijeva provjeru.

Naravno, partner mora biti dovoljno stručan u temi ili pitanju koje se testira. Ali to ne znači da bi trebao znati "od korica do korica". Nije to poanta, poanta je "upravljanje komentarima", kako bi to nazvao S.N. Lysenkova.

Možete provjeriti kako već završeni proces rješavanja nečega, tako i onaj predloženi (projiciran). M.V. Klarin ukazuje na iskustvo američkih znanstvenika L. Reznika i R. Glasera, koji su izgovor učinili polazištem u svladavanju istraživačkih obrazovnih aktivnosti i predložili posebnu tehniku: početnu fazu rješavanja problema učiniti artikulacijom same njegove formulacije, tj. koje ciljeve je potrebno postići pri rješavanju problema, provedbi akcijskog plana, kao i verbaliziranju usklađenosti tog plana s predviđenim ciljevima. U eksperimentalnoj skupini oko 90% učenika pronašlo je točna rješenja, au kontrolnoj skupini, gdje se nije provodio izgovor, samo 40%. M.V. Klarin bilježi neke sličnosti između ove tehnike i tehnike izricanja odluka koju je razvio S.N. Lysenkova. Značajna razlika leži u prisutnosti u drugom slučaju progresije uzorka rješenja koju je učitelj prethodno pokazao. U prvom slučaju govorimo o o izricanju rješenja tijekom samostalnog istraživačkog traženja. Čini nam se da obje tehnike mogu biti prikladne kada se radi u paru koristeći tip "provjera".

Zaključak

Na kraju, usredotočimo se na tri točke.

Prvo, stvarna situacija učenja često zahtijeva korištenje ne samo jedne vrste rada u paru, već njihovu kombinaciju. U nekom trenutku jedno je vodeće, a drugo komplementarno. Da biste razumjeli što se događa ili bi se trebalo dogoditi u paru, morate to usporediti, s jedne strane, s ciljevima rada, s onim što želite dobiti i dobiti, a s druge strane, s time koliko bi tehnološki trebalo biti izgrađen.

Drugo, ove vrste rada u parovima čine temelj općih metoda kolektivnog treninga. Kolektivni organizacijski oblik izobrazbe, tj. rad u smjenskim parovima sustavno je u ovim metodama. Ali tehnika se ne može svesti ni na jednu tehniku ​​interakcije u paru. Svaka metoda uključuje različite organizacijske oblike obuke, uključujući metode rada u parovima i algoritme. To su metode za organiziranje aktivnosti grupe učenika, točnije bi ih trebalo nazvati “opće metode za organizaciju rada u konsolidirani odredi».

Glavna tehnika u paru prema Rivinovoj metodi temelji se na razgovoru i zajedničkom proučavanju pročitanog. Na međusobnom učenju temelje se metode međusobne izmjene zadataka (nastavne metode djelovanja), međusobnog prijenosa tema (nastava određenih sadržaja) i metoda kontinuiranog prijenosa znanja po V.K. Djačenko, na raspravi - obrnuta Rivin metoda, na testu - metoda međusobnog testiranja pojedinačnih zadataka i završne kartice, na treningu - metoda međusobnog usavršavanja.

Treće, "algoritmi" igraju važnu ulogu u radu u paru - upute koje odražavaju slijed radnji koje vode do postizanja cilja (Dodaci 1 i 2). Formulirajmo neke zahtjeve za algoritme. Ne treba se zanositi njima, ali ih ne treba ni podcjenjivati: kroz algoritme učenici bi trebali dobiti vlastite tehnike, metode rada. Prvo, algoritmi moraju uzeti u obzir karakteristike pojedinih učenika. Drugo, moraju biti sažeto predstavljeni. Treće, moguće je zabilježiti način i sadržaj rada.

Izražavam svoju zahvalnost kolegama M.A. Mkrtchyan, D.I. Karpovich, N.M. Gorlenko, A.Yu. Karpinskom na vrijednim idejama i komentarima u pripremi ovog članka.

Prilog 1

Algoritam za proučavanje poezije u rotirajućim parovima

u prvim godinama osnovnoškolskog obrazovanja

Svatko tko je organizirao kolektivne treninge složit će se s time koliko je važno polazniku jasno prenijeti redoslijed njegova rada po određenim metodama. Potrebno ih je prilagoditi dobnim karakteristikama učenika. Na primjer, kada je tempo čitanja još uvijek nizak, u potpunosti koristite metodu proučavanja poezije u parovima smjena koju je razvio I.G. Litvinskaja, vrlo je teško. Stoga u početnoj fazi koristimo opciju kada studentičitati u isto vrijeme (sinkrono) strofa ili redak pjesme. Svaka se strofa proučava s novim partnerom; broj strofa od 1 do 5. Za djecu koristimo sljedeći algoritam:

I. Proučavanje dijela moje pjesme:

1. Čitajte zajedno s partnerom novi dio.

2. Razmijenite dojmove.

3. Obrađujemo svaki redak: zajedno čitamo redak, zajedno objašnjavamo riječi, crtamo govornu sliku.

4. Ponovno pročitajte ovaj dio zajedno.

5. Razmijenite slikovne riječi.

6. Dodirnite ritam proučavanog dijela.

7. Čitam odlomak napamet.

II. Pomaganje mom partneru s njegovom pjesmom(prema točkama 1-7).

III. Promjena partnera, čitam dijelove pjesme koje sam naučio napamet. Zatim radim na točkama 1-7.

(Jasno je da je učenje poezije u paru samo karika u velikom lancu svladavanja književnih tekstova, karika koja osigurava cjelovitost u pogledu svladavanja teksta i generiranja vlastitih slika i značenja. Druge metode i tehnike moraju se osigurati u ovaj lanac.)

Dodatak 2

Algoritam za proučavanje teksta pomoću Rivinove metode

(opcija za osnovna škola)

Dogovaramo se čiji ćemo tekst raditi.

I. Rad na vlastitom tekstu.

1. Pročitajte novi dio teksta.

2. Što ste naučili iz ovog dijela?

3. Objasniti nejasne riječi.

4. Koje riječi smatraš najvažnijima? Objasnite ih.

5. Postavljajte jedno drugom pitanja.

6. Navedite primjere.

7. O kome ili čemu govori ovaj dio?

8. Što kaže o ovome?

9. Naslovite ovaj dio. Zapiši naslov u svoju bilježnicu.

10. Napišite inicijale svog partnera na margini.

11. Prepričaj dio koji si učio.

II. Pomozite svom partneru da prouči svoj dio teksta.

Rad prema točkama 1-11.

III. Pronađite novog partnera.

Prepričajte partneru dijelove koje ste naučili.

Radite s partnerom na novi dio prema točkama 1-11.

IV. Pomozite svom partneru.

Poslušajte dijelove teksta koje je vaš partner učio. Zatim obradite točke 1-11.

Dodatak 3

“Vrste obrazovnog rada u parovima”

I opcija.

I. opcija temelji se na kombinaciji frontalnog rada voditelja i zaustavljanja radi rasprave, pojašnjavanja i provjere u paru. Nastavnik izlaže dio gradiva, nakon čega studenti u paru raspravljaju o sadržaju iznesenog, ispunjavajući zadatke nastavnika. Zatim nastavnik izlaže sljedeći dio gradiva, nakon čega učenici mijenjaju partnera i rade na razumijevanju drugog dijela. Ispod su predloženi zadaci za parove; ako je potrebno, mogu se koristiti za naknadni frontalni rad.

A) "Rasprava".

1. Otkrijte tehnike za raspravu u paru.

2. Reproducirajte dijagram koji prikazuje bit rasprave, prvo sastavljajući algoritam za to kako ćete raspravljati.

3. Kako je rasprava u parovima specifična za položaje (uloge) učenika, ciljeve rada, predmet i produkte aktivnosti?

B) Suradničko učenje.

1. Pomoću algoritma rasprave saznajte bit zajedničkog učenja.

2. S partnerom proučite sljedeći paragraf:

„Nerijetko se događa da brižni učitelji marljivo usavršavaju sadržaj predmeta koji predaju, nastojeći u program uključiti zanimljive, znatiželjne, korisne informacije s nadom da će to pobuditi interes kod učenika, a pokazani interes pridonijeti poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Možete se pozvati na mnoge uvažene učitelje i znanstvenike koji su priznali da je ovaj pristup praktički neučinkovit.”

Nakon proučavanja odlomka u paru, predavač organizira grupnu raspravu o dobivenim naslovima. Za moguće naslove pogledajte Dodatak 4.

3. Usporedite svoje postupke prilikom ispunjavanja zadatka 1 (rasprava) i zadatka 2 (zajedničko proučavanje).

4. Po čemu se zajedničko učenje razlikuje od rasprave s obzirom na pozicije (uloge) učenika, ciljeve rada, sadržaje i produkte aktivnosti?

B) Trening.

1. Što je trening? Od kojih se komponenti sastoji? Navedite primjere iz vlastite prakse.

2. Protumačiti uvjete potrebne za međusobno učenje. Koje ste uvjete uočili u svojoj ili tuđoj praksi?

3. Koje su specifičnosti obuke (pozicije učenika, radni ciljevi, predmet i produkt aktivnosti)?

D) Obuka.

1. Čemu je namijenjena međusobna obuka?

2. U koju svrhu bi didaktički materijal za uzajamnu obuku trebao sadržavati gotove odgovore?

3. Za koje bi slučajeve u vašem predmetu bila prikladna uzajamna obuka?

D) Provjerite.

1. Razlikovati uzajamno uvježbavanje i uzajamno provjeravanje na temelju onoga što je predmet aktivnosti učenika u paru.

2. Izraditi algoritam za rad u paru na temelju međusobne provjere.

Zadaci za cijelu temu:

1. Usporedite entitet različiti tipovi raditi u parovima.

2. Obnovite osnovne tehnike za svaku vrstu rada u paru.

3. Napravite i popunite tablicu sa sažetkom svih vrsta rada u parovima.

4. Za koju je svrhu predavanje podijeljeno na dijelove?

5. Pripremite vlastiti govor mala skupina na temu “Vrste odgojno-obrazovnog rada u parovima”.

Opcija II.

Opcija II uključuje kombinaciju rada u paru kao voditelja i grupnog rada kao pomoćnog. Potrebno je ispisati fragmente teme na posebnim listovima. Učenici koji su savladali bilo koji dio teme mijenjaju nekoliko partnera, a zatim sažimaju u maloj skupini.

A) Rasprava.

U prvom paru prvo pročitati cijeli tekst „Rasprava kao vrsta rada u paru“, zatim ovu vrstu rada u paru okarakterizirati kao raspravu točku po točku: 1) pozicije (uloge) učenika, 2) ciljevi rada, 3) predmet aktivnost, 4) tehnike rada, 5 ) rezultati, proizvodi.

1. Reproducirajte dijagram koji prikazuje bit rasprave, prvo sastavljajući algoritam kako ćete o njoj raspravljati.

1. O čemu u svom predmetu možete pozvati učenike da raspravljaju u parovima? Navedite primjere.

2. Pratite svoj rad u parovima, naime: koje ste trenutke rasprave imali, u čemu ste uspjeli, a što je trebalo učiniti drugačije kako bi diskusija bila produktivna?

B) Suradničko učenje.

U prvom paru Prvo pročitajte cijeli tekst "Učenje zajedno u parovima", a zatim razumite dijagram. Napravite plan za tekst.

U drugom paru proučite sljedeći odlomak... (fragment je predložen u opciji 1, odlomak B). Za moguće naslove pogledajte Dodatak 4.

2. Odaberite mali ulomak iz udžbenika o temi ili predmetu koji predajete. Napravite plan kako učenici mogu proučiti odlomak.

U trećem paru “odigrajte” s partnerom svoj predloženi plan za proučavanje fragmenta.

Zadaci za rad u maloj grupi:

1. Pregledajte svoj rad u paru: u čemu ste uspjeli, a što ste trebali učiniti drugačije.

2. Koji se tekstovi mogu ponuditi učenicima za zajedničko proučavanje u paru? Koji pripremni rad Je li preporučljivo prvo to učiniti?

B) Trening.

U prvom paru prvo pročitati cijeli tekst “Trening”, zatim ovu vrstu rada u paru okarakterizirati kao trening prema točkama: 1) pozicije učenika, 2) ciljevi rada, 3) predmet aktivnosti, 4) tehnike rada, 5) rezultati , proizvodi.

Zadatak za rad u drugom paru:

1. Reproducirajte dijagram koji prikazuje bit učenja.

2. Osmislite pitanja o tekstu koja ćete postaviti u trećem paru.

Zadatak za rad u trećem paru:

Postavite pitanja formulirana u drugom paru i odgovorite na partnerova pitanja.

Zadaci za rad u maloj grupi:

1. Usporedite proces učenja predstavljen u tekstu koji učite i način na koji ga objašnjavate svojim učenicima na satu. Koje su sličnosti i razlike?

2. Razvijte algoritam za podučavanje nekog smislenog fragmenta u vašem predmetu.

Dodatak 4

Mogući naslovi za odlomak predložen za proučavanje u paru, iz Dodatka 3:

1. Pitanje uloge zanimljivih informacija sadržanih u programu u poboljšanju kvalitete obrazovanja.

2. O raskoraku između ideja brižnih učitelja i stvarne učinkovitosti njihova djelovanja u smislu uključivanja zanimljivih informacija u program.

Književnost

1. Arkhipova V.V. Kolektivni organizacijski oblik odgojno-obrazovnog procesa. St. Petersburg: Inters, 1995.
2. Djačenko V.K. Kolektivni način učenja. Didaktika u dijalozima. – M.: Narodno obrazovanje, 2004.
3. Karpinsky A.Yu. Organizacija višedobnog obrazovanja u nerazredničkoj školi; Gorlenko N.M., Klepets G.V. U Ivanovskoj seoskoj školi uče bez nastave // ​​Narodno obrazovanje. 2005. br. 1. str. 108-116.
4. Mkrtchyan M.A. i dr. Teorija i tehnologija kolektivnih treninga. Početni tečaj: vodič za učenje na daljinu. – Krasnojarsk: Groteska, 2005.
5. Yarulov A.A. Organizacija provedbe individualno usmjerenih kurikuluma // Školske tehnologije. 2004. br. 3. str. 86-108.
6. Filozofski rječnik / Ed. TO. Frolova. – M.: Politizdat, 1991. – Str. 74.
7. Gadamer H.-G. Istina i metoda. – M., 1988.
8. Gurina R.V. Okvirne sheme podrške kao sredstvo intenziviranja obrazovnog procesa // Školske tehnologije. – 2004. – br. 1. – str. 184-195.
9. Sinyakova G. Rad u paru: osobine književnog junaka; Stolbova O.V. Lekcija književnosti: sposobnost postavljanja pitanja // Seoska škola. – 2003. – br. 4. – str. 59-64.
10. Clarin M.V. Karakterne osobine istraživački pristup: učenje temeljeno na rješavanju problema // Školske tehnologije. – 2004. – br. 1. – str. 11-24.
11. Mkrtchyan M.A. Metode organizacije rada u kombiniranim timovima // www.kco-kras.com.
12. Litvinskaja I.G. Korištenje Rivinove metodologije u proučavanju poezije // Kolektivni način poučavanja. – 1995. – br. 1. – str. 28-32.

Stavili smo navodnike samo zato što se do sada učenik koji se obveže dobro poučavati drugoga doživljavao kao besmislica, kao nešto neobično.

Shema rada u lekciji pomoću tehnologije učenja u paru

Ova shema najpotpunije odražava bit tehnologije učenja u paru. U ovom slučaju imamo:

R- to su učenici koji čine primarni par.

DO- po metodologiji to su kartice, odnosno sadržaj. No, s obzirom na viševarijantnu prirodu zadataka, prikladnije je označiti ih kao "blok informacija s kojim će svaki učenik raditi."

Točkasta linija identificirani dodatni sudionici. Odnosno, oni partneri s kojima će glavni par raditi nakon završetka glavnog zadatka.

Algoritam za rad u paru. Ova točka je glavni parametar za tehnologiju učenja u paru. Načelo je da učenici ne izvršavaju samo neki zadatak, već rade precizno prema predloženom algoritmu, koji uključuje nekoliko točaka usmjerenih na blisku komunikaciju.

Vrste algoritama za rad u parovima za tehnologiju učenja u paru

• Trener i student. Ovdje jedan učenik igra sporednu ulogu. On ne predaje, već jednostavno djeluje kao koordinator. Primjerice, tijekom međusobnog diktiranja jednostavno diktira tekst.
• Vršnjačko učenje. Uloge “učitelja” i “učenika” u paru se mijenjaju.
• Zajedničko učenje. Takav par uključuje dva ravnopravna učenika. U razredu zajedno proučavaju tekst, blok informacija, dijeleći ga na sastavne dijelove.

Primjeri zadataka za rad u parovima (kartice)

1. Podijeli tekst odlomka ( umjetničko djelo) u nekoliko "komada". Na kartici 1 nalazi se dio testa, pitanja o ovom dijelu. Na poleđini kartice nalaze se praktični zadaci.
2. Uvjeti i pravila. Na strani 1 kartice ispisano je samo pravilo, tumačenje pojma itd. Na poleđini su praktični zadaci.
3. Diktat. Tekst diktata (različit na svim karticama). Na poleđini su praktični zadaci.
4. Slika, tablica na temu, uvjeti zadatka. Slijede pitanja koja objašnjavaju bit zadatka. Na poleđini su slični zadaci, slike i primjeri na kojima možete raditi sami.

Ovo su samo neki primjeri karata. Svaki nastavnik sam može odabrati algoritam rada i sadržaj kartica, na temelju karakteristika predmeta, teme i sposobnosti razreda.

Priprema i provedba TVET sata

• Učitelj odabire tematski ciklus koji se sastoji od nekoliko blokova. Na primjer, na satovima matematike morate završiti temu "Jednadžbe. Vrste jednadžbi. Rješavanje problema s jednadžbama" za 10 dana. Ili bi na satu književnosti trebali učiti 5-7 lekcija.

Trik je u tome što se obuka više neće odvijati u fazama: od jednostavnog prema složenom, već će se sve teme proučavati istovremeno. Štoviše, proučavat će ih sami studenti.

U početnoj fazi na ovaj način možete podijeliti jednu temu.

• Nakon odabira ciklusa, nastavnik ga dijeli na podteme.
• Svaki učenik dobiva zasebnu domaću zadaću – svoju podtemu. Ovo bi mogao biti određeni paragraf kreativni zadatak, praktični istraživački zadatak. Mogućnosti je mnogo, a odabir građevine ovisi o stupnju razvoja učenika i njihovoj dobi.
• Važno je da prilikom rješavanja zadatka učenik ima priliku koristiti što više izvora informacija: internet, literatura, mediji, roditelji, prijatelji, stručna zajednica itd.

Tu leži glavna poteškoća TVET-a. Naravno, za početnike će biti prikladnije postaviti jednostavnije zadatke: naučiti određeni odlomak, napisati mini-esej, izraditi infografiku na temu, tablicu sažetka itd. Ali u idealnom slučaju, poželjno je osigurati da učenici maksimalno pokriju sve izvore informacija kada se pripremaju za lekciju i prezentiraju svoje znanje na najprikladniji način.

• Tijekom nastave učenici su podijeljeni u parove. Sada jedan dobiva ulogu "učitelja", drugi - "učenika". Zadatak “učitelja”: što lakše i potpunije naučiti vašeg partnera svemu što je pripremio za sat. U ovom trenutku "učenik" postavlja pitanja o temi, pojašnjava informacije itd. Zatim, "učenik" postavlja svoja pitanja, pojašnjava informacije i ispunjava prvi ispitni zadatak. Zatim članovi para mijenjaju uloge.
• Nakon što su oba sudionika međusobno objasnila svoj dio, razmjenjuju kartice i ispunjavaju zadatke (na poleđini). Nakon toga slijedi faza ocjenjivanja i evidentiranja u “računovodstveni ekran”.
• Tada počinje zabava. Sudionici para mijenjaju partnere (što je označeno isprekidanom linijom na dijagramu). Sada učenik mora podučavati drugog partnera. Ali ne ono što je skuhao kod kuće, već ono što je upravo naučio od svog prijatelja.

Upravo ovaj trenutak prisiljava učenike da se što učinkovitije pripreme za nastavu. Uostalom, sada neće samo dobiti grdnju od učitelja za nepripremljenu lekciju. Iznevjerit će svog kolegu iz razreda, koji se može nasmijati i uvrijediti. Odnosno, stvara se normalno okruženje zdrave konkurencije: tko će bolje objasniti, tko je bolje pripremljen itd.

Kako organizirati bilježenje znanja

Za praćenje znanja kreiran je “računovodstveni ekran” za svaku temu.

U tablici su svakom učeniku za svaku lekciju dodijeljena dva stupca. Prvi je rezultat koji daje partner u paru. U drugom stupcu - broj člana para prema listi. Na primjer, Sidorova P. dobila je "4" na prvoj lekciji, radeći u tandemu s Petrovom. “+” znači da je učenik radio u paru s nastavnikom.

Sudeći prema ovom računovodstvenom ekranu, do sada su poučene tri lekcije pomoću tehnologije učenja u paru. Istodobno, Petrova je već savladala svo gradivo, dok Polyakov i Mikhailov, naprotiv, zaostaju. To omogućuje učitelju ne samo da vidi postignuća i razinu znanja svakog učenika, već i mogućnost da napravi parove na način da jak učenik radi s onima koji zaostaju. Sam učitelj može biti u paru s jednim od učenika. Na primjer, možete provjeriti znanje onih koji su završili svoj rad u razredu prije svih ostalih. Ili obrnuto, raditi individualno s onima koji zaostaju.

Zaslon je obješen na ploču. Student, nakon što je pripremio materijal, pronalazi partnera koji je već proučavao ovaj materijal i radi s njim.

Kako ocjenjivati?

U teoriji, ocjene na nastavi postavljaju sami učenici. Nastavnik ocjenjuje samo završni test iz teme.

Ali u praksi je druga opcija prikladnija: nastavnik sam ocjenjuje učenike nakon rada u paru u svakoj lekciji. Da biste to učinili, prvi se stupac može podijeliti u još dva stupca: ocjenu partnera i ocjenu učitelja. U tom slučaju nastavnik ne treba provjeravati svakog učenika. Možete provjeriti nasumično. Ali ovaj pristup će vam omogućiti da razvijete osjećaj odgovornosti. Učenici više neće napuhavati ocjene “na temelju prijateljstva”, jer ako profesor nađe rupe, za to će biti odgovoran onaj koji je u ovom paru bio mentor. O takvim točkama raspravlja se unaprijed.

Neke nijanse rada na TVET-u

Kako rasporediti učenike?

Za organizaciju rada u parovima najprikladnije je koristiti shemu koju je predložio G. Gromyko.

Ova shema je prikladna jer su sudionici u paru što bliže jedni drugima, ali istovremeno mogu čuti druge sudionike. Štoviše, ukrštajući se s članovima drugih parova, učenici formiraju dinamične parove.

Iako, ako tehnologiju učenja u paru koristite samo djelomično, za rad samo u jednoj lekciji, možete ostaviti uobičajeni raspored stolova. U ovom slučaju susjedi na istom stolu su glavni par. A zamjenski partneri su studenti koji sjede iza stola.

Koliko često treba podučavati lekcije TVET-a?

Tehnologija učenja u paru može se koristiti u bilo kojoj lekciji, bez obzira na vrstu. Oni koji tek počinju svladavati ovu tehnologiju mogu, na primjer, koristiti tehnike učenja u paru u svakoj lekciji, izdvajajući 15-20 minuta za ovaj rad. Također je poželjno započeti s najjednostavnijim algoritmima.

Koje nijanse treba uzeti u obzir?

• Odredite točan vremenski raspored: koliko dugo će učenici raditi u jednom paru, koliko u smjeni i sl.
• Hoće li doći do promjene partnera u paru? Koliko puta? Početnici mogu neko vrijeme stati na stalnim parovima i postupno uvoditi zamjenske partnere.
• Razmislite što ćete učiniti za “brze” studente. Mogu se povezati s drugim parovima u obliku konzultanata, možete ponuditi više teške zadatke na temu za samostalan rad, uključiti se u provjeru rezultata pismenih zadaća i sl.

Praksa je pokazala da tehnologija učenja u paru omogućuje i najslabijim učenicima brže i bolje svladavanje znanja. Kao dokaz možemo navesti primjer rada koji bi uz pomoć treninga u paru mogao u kratkom vremenu "izvući" i najslabiji razred.

Ali tehnologija je razvijena relativno nedavno. Stoga bih volio čuti mišljenja učitelja koji su već izgradili svoju nastavu na principima učenja u paru. Koliko je rad bio učinkovit? Što je bila glavna poteškoća? Koje biste još preporuke dali svojim kolegama?

Pojam forme treninga

Aktivnosti učenika na svladavanju sadržaja obrazovanja provode se na različite načine oblicima.

Latinska riječ forma označava vanjski obris, izgled, strukturu nečega. U odnosu na izobrazbu, pojam “forma” koristi se u dva značenja: oblik izobrazbe i oblik organizacije izobrazbe.

Oblik studija kao didaktička kategorija označava vanjsku stranu organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Ovisi o ciljevima, sadržaju, metodama i sredstvima nastave, materijalnim uvjetima, sastavu sudionika odgojno-obrazovnog procesa i drugim njegovim elementima.

Postoje različiti oblici izobrazbe koji se dijele prema broju polaznika, vremenu i mjestu izobrazbe te redoslijedu izvođenja. Postoje individualni, grupni, frontalni, skupni, parni, razredni i izvannastavni, razredni i izvannastavni, školski i izvannastavni oblici obrazovanja. Ova klasifikacija nije strogo znanstvena, ali nam omogućuje da donekle racionaliziramo raznolikost oblika obrazovanja.

Individualni oblik obukeuključuje interakciju između nastavnika i jednog učenika.

U grupni oblici treningaUčenici rade u skupinama formiranim na različitim osnovama.

Frontalni oblik obukeuključuje rad nastavnika sa svim učenicima odjednom istim tempom i sa zajedničkim zadacima.

Kolektivni oblik obrazovanjarazlikuje se od frontalnog po tome što se učenici promatraju kao cjeloviti tim sa svojim karakteristikama interakcije.

U treningu u paru glavna interakcija događa se između dva učenika.

Takvi oblici obuke kao što su učionice i izvannastavna, razredna I izvanškolski, školski i izvanškolski povezana s mjestom održavanja nastave.

Razmotrimo sada što se podrazumijeva pod pojmom “oblik organizacije izobrazbe”, odnosno “organizacijski oblik izobrazbe”. Ovi pojmovi se smatraju sinonimima.

Oblik organizacije treninga- ovo je dizajn zasebne karike u procesu učenja, određene vrste aktivnosti (lekcija, predavanje, seminar, ekskurzija, izborna aktivnost, ispit itd.).

Klasifikaciju oblika organizacije obrazovanja provode znanstvenici iz različitih razloga. Na primjer, klasifikacija temeljena na V.I. Andreev leži u strukturnoj interakciji elemenata prema dominantnom cilju učenja. Autor identificira sljedeće oblike organizacije treninga: uvodni sat; lekcija za produbljivanje znanja; praktična nastava; lekcija o sistematizaciji i generalizaciji znanja; sat praćenja znanja, vještina i sposobnosti; kombinirani oblici nastave .

V.A. Onischuk dijeli oblike organizacije nastave u didaktičke svrhe nateorijski, praktični, radni, kombinirani .

A.V. Khutorskoy identificira tri skupine oblika organiziranja obuke: individualnu, kolektivno-grupnu i individualno-kolektivnu nastavu.

PojedincuAktivnosti uključuju podučavanje, podučavanje, mentorstvo, podučavanje, obiteljsko obrazovanje, samostalno učenje.

Kolektivna grupna nastavauključuju lekcije, predavanja, seminare, konferencije, olimpijade, ekskurzije, poslovne igre.

Individualna-kolektivna nastava– to su imerzije, kreativni tjedni, znanstveni tjedni, projekti .

Pregled:

Formiranje i usavršavanje oblika obuke

Oblici obrazovanja su dinamični, nastaju, razvijaju se i smjenjuju jedan drugoga ovisno o stupnju razvoja društva, proizvodnje i znanosti. Povijest svjetske obrazovne prakse poznata je po raznim obrazovnim sustavima u kojima se prednost davala jednom ili drugom obliku.

Još u primitivnom društvu razvio se sustavindividualni trening kao prijenos iskustva s jedne osobe na drugu, sa starijih na mlađe. Međutim, samo mali broj učenika mogao se poučavati na ovaj način. Daljnji razvoj društva zahtijevao je više pismenih ljudi. Stoga je individualna obuka zamijenjena drugim oblicima njezine organizacije. Ali individualni trening zadržao je svoju važnost do danas u obliku podučavanja, podučavanja, mentorstva i podučavanja.

podučavanje, U pravilu je povezan s pripremom učenika za testove i ispite.

Podučavanje i mentorstvočešće u inozemstvu. Ovi oblici učenja mogu pružiti produktivne obrazovne aktivnosti student. Mentor, shvaćen kao savjetnik studenta, njegov mentor, unosi individualnost u sadržaj predmeta koji se proučava, pomaže u rješavanju zadataka i pomaže mu u prilagodbi u životu. Tutor je nadzornik studenta. Funkcije mentora mogu obavljati nastavnici prilikom pripreme studenata za izlaganja na konferencijama, okruglim stolovima i drugim znanstvenim skupovima.

Oporavljen u U zadnje vrijeme takav oblik obiteljskog odgoja kao vladajući.

Kao znanstveno znanje i širenja pristupa obrazovanju širem krugu ljudi transformirao se sustav individualnog obrazovanjapojedinac-grupa.Kod individualno-grupnog učenja učiteljica je radila s cijelom skupinom djece, ali je odgojno-obrazovni rad ipak bio individualne naravi. Učitelj je podučavao 10-15 djece različite dobi, čiji je stupanj obuke bio različit. Svakoga je redom pitao o gradivu koje su obradili, također svakom posebno objašnjavao novo nastavno gradivo i davao pojedinačne zadatke. Nakon što je završio rad sa zadnjim učenikom, nastavnik se vratio prvom, provjerio izvršenje zadatka i zacrtao novi materijal, davao sljedeći zadatak i tako sve dok učenik, prema mišljenju učitelja, ne ovlada znanošću, zanatom ili umjetnošću. Početak i završetak nastave, kao i vrijeme treninga za svakog polaznika također su individualizirani. To je omogućilo učenicima da dolaze u školu u različita doba godine iu bilo koje doba dana.

Individualno-grupni trening, doživjevši određene promjene, zadržao se do danas. Postoje seoske škole, najčešće osnovne škole, s malim brojem učenika. U jednom razredu mogu biti dva ili tri učenika koji uče prvi razred, a više učenika drugi razred.

U srednjem vijeku, kao potreba za obrazovani ljudi, zbog progresivnog društveno-ekonomskog razvoja, obrazovanje postaje sve raširenije. Postalo je moguće odabrati djecu približno iste dobi u skupine. To je dovelo do pojave sat razrednika sustavi obuke. Ovaj sustav nastao je u 16. stoljeću. u školama Bjelorusije i Ukrajine i dobio je teoretsko opravdanje u 17. stoljeću. u knjizi “Velika didaktika” Ivana Amosa Komenskog.

Ovaj sustav nazivamo razrednim sustavom jer nastavnik izvodi nastavu sa skupinom učenika određene dobi koja je čvrstog sastava i naziva se razred. Sat – budući da se odgojno-obrazovni proces odvija u točno određenim vremenskim razdobljima – satovima.

Nakon Komenskog, K.D. je dao značajan doprinos razvoju teorije lekcije. Ušinski.

Razredno-satni sustav postao je raširen u svim zemljama i, u svojim glavnim značajkama, ostaje nepromijenjen oko četiri stotine godina.

Međutim, već u krajem XVIII V. Počeo se kritizirati razredno-satni sustav obrazovanja. Potraga za organizacijskim oblicima nastave koji bi zamijenili razredno-satni sustav bila je povezana prvenstveno s problemima kvantitativnog upisa studenata i upravljanja nastavnim procesom.

Pokušaj reforme razredno-nastavnog sustava učinjen je krajem 18. stoljeća. početkom XIX V. engleski svećenik A. Bell i učitelj J. Lancaster. Nastojali su razriješiti proturječje između potrebe šireg širenja elementarnog znanja među radnicima i održavanja minimalnih troškova za obrazovanje i obuku učitelja.

Novi sustav dobio je nazivBell Lancaster Peer Tutorski sustava istodobno je primijenjen u Indiji i Engleskoj. Njegova je suština bila da su stariji učenici najprije sami proučavali gradivo pod vodstvom učitelja, a zatim, dobivši odgovarajuće upute, podučavali svoje mlađe drugove, što je u konačnici omogućilo provođenje masovnog obrazovanja s malim brojem učitelja. Ali kvaliteta same obuke pokazala se niskom i stoga sustav Bell-Lancaster nije bio široko rasprostranjen.

Znanstvenici i praktičari također su pokušavali tragati za takvim organizacijskim oblicima nastave koji bi otklonili nedostatke sata, posebice njegovu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječnog tempa obrazovnog napredovanja, nepromjenjivost strukture , što otežava razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika.

Krajem 19.st. pojavili su se oblici selektivnog obrazovanja -Batavski sustav u SAD-u i Mannheimu u zapadnoj Europi. Suština prvog bila je u tome što je učiteljevo vrijeme podijeljeno na dva dijela: prvi je bio raspoređen na kolektivni rad s razredom, a drugi na individualne sate s onim učenicima kojima su bili potrebni.

Mannheimski sustav, prvi put korišten u Mannheimu (Europa), karakterizirala je činjenica da zadržavajući razredno-satni sustav obrazovanja, učenici, ovisno o svojim sposobnostima, intelektualni razvoj a stupnjevi obuke bili su raspoređeni među različitim klasama.

Na temelju načela usklađivanja nastavnog opterećenja i metoda poučavanja sa stvarnim sposobnostima i mogućnostima djece, utemeljitelj ovog sustava, J. Sickinger, predložio je stvaranje četiri vrste razreda: razredi za najsposobnije, glavni razredi za djecu s prosječnim razredima. sposobnosti, nastava za manje sposobne i pomoćna nastava za mentalno retardirane. Odabir za takve razrede temeljio se na psihometrijskim mjerenjima, karakteristikama nastavnika i ispitivanjima. I. Sickinger je vjerovao da će učenici moći prelaziti iz jedne vrste nastave u drugu, ali se u praksi to pokazalo nemogućim zbog značajnih razlika u programima obuke.

Godine 1905. nastala je individualizirani sustav treninga,prva upotrijebila učiteljica Elena Parkhurst u Daltonu (SAD) i nazvala daltonov plan. Ovaj sustav se često naziva laboratorijski ili radionički sustav. Njegova je svrha bila omogućiti učeniku da uči najboljom brzinom i tempom koji odgovara njegovim sposobnostima. Učenici su iz svakog predmeta dobili zadatke za godinu i o njima izvjestili u određenom roku. Tradicionalne aktivnosti u obliku nastave su otkazani, nije postojao jedinstveni raspored sati za sve. Za uspješan rad učenici su dobili sva potrebna nastavna sredstva, upute, koje su sadržavale smjernice. Kolektivni rad odvijao se jedan sat dnevno, a ostalo vrijeme učenici su provodili u predmetnim radionicama i laboratorijima, gdje su učili individualno. Radno iskustvo pokazalo je da većina njih nije mogla samostalno učiti bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije široko korišten.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća Shemu boja oštro su kritizirali znanstvenici i praktični radnici škole. Istovremeno je poslužio kao prototip za razvoj u SSSR-ubrigadno-laboratorijski sustav obuke,koja je svojom krutom strukturom praktički zamijenila lekciju. Za razliku od Daltonovog plana, brigadno-laboratorijski sustav nastave podrazumijevao je kombinaciju kolektivnog rada cijelog razreda s brigadnim (timskim) i individualnim radom svakog učenika. Na opći razredi planiran je rad, razgovarano o zadacima, nastavnik je objašnjavao tešku problematiku teme i rezimirao sveukupne aktivnosti. Prilikom dodjele zadatka timu, nastavnik postavlja rokove za njegovo izvršenje i obvezni minimum rada za svakog učenika, po potrebi individualizirajući zadatke. Na završnim konferencijama starješina je u ime brigade izvješćivao o izvršenju zadatka, koji je u pravilu izvršavala skupina aktivista, a ostali su bili samo prisutni. Iste ocjene dobili su svi pripadnici brigade.

Brigadno-laboratorijski sustav organiziranja nastave, koji je tvrdio da je univerzalan, karakterizirao je smanjivanje uloge nastavnika, svođenje njegovih funkcija na povremene konzultacije s učenicima. Precjenjivanje obrazovnih mogućnosti učenika i načina samostalnog stjecanja znanja dovelo je do značajnog pada akademskog uspjeha, nesustavnosti znanja i nerazvijenosti najvažnijih općeobrazovnih vještina. Godine 1932. prestala je obuka po ovom sustavu.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća počeo koristiti i u domaćim školamaprojektni sustav učenja (projektna metoda),posuđen iz američke škole, gdje ga je razvio W. Kilpatrick. Vjerovao je da temelj školski programi treba predstavljati djetetovu eksperimentalnu aktivnost, povezanu sa stvarnošću koja ga okružuje i temeljenu na njegovim interesima. Ni država ni učitelj ne mogu unaprijed izraditi kurikulum, nego ga stvaraju djeca zajedno s učiteljima tijekom procesa učenja i crpi se iz okolne stvarnosti. Studenti sami biraju temu izrade projekta. Ovisno o specijalizaciji (pristranosti) studijske grupe, ona bi trebala odražavati društveno-političku, ekonomsko-proizvodnu ili kulturno-svakodnevnu stranu okolne stvarnosti. Naime, glavni zadatak projekata bio je opremiti dijete alatima za rješavanje problema, traženje i istraživanje u životne situacije. Međutim, univerzalizacija ove metode i odbijanje sustavnog proučavanja akademskih predmeta doveli su do smanjenja razine općeobrazovne obuke djece. Ovaj sustav također nije široko korišten.

Šezdesetih godina prošlog stoljeća stekao veliku slavu u prošlom stoljeću Trumpov plan nazvan po svom tvorcu, američkom profesoru pedagogije L. Trumpu. Ovaj oblik organizacije obuke podrazumijevao je kombinaciju nastave u velikim učionicama (100-150 osoba) s nastavom u grupama od 10-15 osoba i individualni rad učenicima. 40% vremena bilo je predviđeno za opću nastavu uz korištenje različitih tehničkih sredstava, 20% bilo je predviđeno za razmatranje gradiva predavanja, produbljeno proučavanje pojedinih dijelova i uvježbavanje vještina (seminari), a ostatak vremena studenti su radili samostalno pod vodstvom učitelja ili njegovih pomoćnika od jakih učenika. Nastava po ovom sustavu je ukinuta, a sastav malih grupa bio je nedosljedan.

Trenutačno, prema Trumpovom planu, radi samo nekoliko privatnih škola, au masovnim školama uspostavljeni su samo određeni elementi: nastava jednog predmeta od strane tima nastavnika (jedni drže predavanja, drugi vode seminare); privlačenje pomoćnika bez posebnog obrazovanja za vođenje nastave s velikom skupinom učenika; organizacija samostalnog rada u malim grupama. Osim mehaničkog prijenosa sveučilišnog obrazovnog sustava na Srednja škola Trumpov plan afirmirao je načelo individualizacije, izraženo u davanju potpune slobode učeniku u izboru sadržaja obrazovanja i načina njegovog svladavanja, što je bilo povezano s odbacivanjem vodeće uloge učitelja i ignoriranjem obrazovnih standarda.

U suvremenoj praksi postoje i drugi oblici organiziranja treninga. Na Zapadu postojeneocjenjivani razredi,kada učenik uči jedan predmet prema programu sedmog razreda, a drugi, na primjer, šesti ili peti.

U tijeku su eksperimenti za stvaranje otvorene škole, gdje se izvodi obuka centri za obuku s knjižnicama, radionicama t.j. Uništava se sama institucija “škole”.

Poseban oblik organizacije obuke je ronjenje, kada u određenom vremenskom razdoblju (jedan ili dva tjedna) učenici savladaju samo jedan ili dva predmeta. Trening je organiziran na isti način po eri u waldorfskim školama.

Ovo je Pripovijetka razvoj organizacijskih oblika obuke. Najstabilnijim od svih navedenih oblika masovnog obrazovanja pokazao se razredno-satni sustav. To je doista vrijedno dostignuće pedagoške misli i najbolje prakse u radu masovnih škola.

Pregled:

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Obrazovni proces može se organizirati na različite načine. Postoji cijeli niz oblika njezine organizacije: nastava (u klasičnom smislu), predavanje, seminar, konferencija, laboratorijsko-praktična nastava, radionica, izborni predmet, ekskurzija, izrada kolegija, diplomski izrada, industrijska praksa, dom. samostalan rad, konzultacije, ispit, test, predmetna grupa, radionica, atelje, znanstveno društvo, olimpijada, natjecanje i dr.

U modernim domaćim školama lekcija ostaje glavni oblik organizacije učenja, omogućujući učenicima da učinkovito provode obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Lekcija - to je oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa u kojem učitelj, za točno određeno vrijeme, organizira spoznajne i druge aktivnosti stalne skupine učenika (razreda), koristeći vrste, sredstva i metode rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti za učenika za svladavanje osnova predmeta koji se uči, te za odgoj i razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti, duhovnih snaga učenika.

U svakoj lekciji mogu se identificirati njezine glavne komponente (objašnjenje novog gradiva, konsolidacija, ponavljanje, provjera znanja, sposobnosti, vještina), koje karakteriziraju različite vrste aktivnosti nastavnika i učenika. Te se komponente mogu pojaviti u raznim kombinacijama i određivati ​​strukturu sata, odnos između njegovih etapa, tj. njegovu strukturu.

Struktura sata shvaća se kao odnos između sastavnica sata u njihovom specifičnom slijedu i međusobnom odnosu. Struktura ovisi o didaktičkom cilju, sadržaju nastavnog materijala, dobne karakteristike učenika i obilježja razreda kao kolektiva. Raznolikost struktura lekcija podrazumijeva i različite njihove vrste.

U suvremenoj didaktici ne postoji općeprihvaćena klasifikacija vrsta nastave. To se objašnjava nizom okolnosti, prvenstveno složenošću i svestranošću procesa interakcije između nastavnika i učenika koji se odvija u razredu. B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, G.I. Ščukin klasificira lekcije prema njihovoj didaktičkoj svrsi. Ističu se sljedeće lekcije:

1. upoznavanje učenika s novim gradivom (saopćavanje novih znanja);

1. konsolidacija znanja;
2. razvoj i konsolidacija vještina i sposobnosti;
3. generalizirajući;

1. provjera znanja, vještina i sposobnosti (kontrolni sat).

U. Kazantsev klasificira lekcije prema dva kriterija: sadržaju i načinu izvođenja. Prema prvom kriteriju nastava matematike se, primjerice, dijeli na nastavu aritmetike, algebre, geometrije i trigonometrije, a unutar njih - ovisno o sadržaju tema koje se predaju. Prema načinu izvođenja nastave razlikuju se ekskurzijska nastava, filmska nastava, nastava samostalnog rada i sl.

U I. Zhuravlev predlaže klasificiranje lekcija ovisno o komponentama koje u njima prevladavaju. Pritom se razlikuje mješovita (kombinirana) i posebna nastava. Kombinirani u svojoj strukturi sadrže sve sastavnice sata. U strukturi posebne nastave prevladava jedna sastavnica. Posebne lekcije uključuju:

1. svladavanje novog gradiva;
2. pričvršćivanje;
3. ponavljanje;
4. kontrola, provjera znanja.

Osim lekcije, kao što je gore navedeno, postoje i drugi organizacijski oblici obuke.

Predavanje je poseban dizajn obrazovnog procesa. Nastavnik komunicira novi obrazovni materijal tijekom cijelog treninga, a učenici ga aktivno percipiraju. Predavanje je najekonomičniji način predavanja obrazovne informacije, budući da je materijal prezentiran u koncentriranom, logičnom obliku. Takva aktivnost dopušta improvizaciju koja je oživljava, daje joj kreativan karakter, usmjerava pažnju slušatelja i izaziva povećani interes.

Ovisno o didaktičkim ciljevima i mjestu u nastavnom procesu, razlikuju se uvodna, orijentacijska, tekuća, završna i pregledna nastava.

Ovisno o načinu provedbe postoje:

1. informativna predavanja koja koriste eksplanatornu i ilustrativnu metodu izlaganja. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u viša škola;
2. Problemska predavanja podrazumijevaju izlaganje gradiva pomoću problemskih pitanja, zadataka i situacija. Proces spoznaje odvija se znanstvenim istraživanjem, dijalogom, analizom, usporedbom različitih stajališta i sl.;
3. vizualna predavanja podrazumijevaju vizualni prikaz gradiva pomoću TSO, audio, video opreme, uz kratak komentar demonstriranih materijala;
4. binarna predavanja (predavanje-dijalog) predviđaju izlaganje gradiva u obliku dijaloga između dva nastavnika, npr. znanstvenika i praktičara, predstavnika dviju znanstvenih pravaca itd.;
5. Provokativna predavanja su nastava s unaprijed planiranim pogreškama. Osmišljeni su tako da potaknu studente na stalno praćenje ponuđenih informacija i traženje netočnosti. Na kraju predavanja dijagnosticira se znanje studenata i analiziraju učinjene pogreške;
6. Predavanja i skupovi izvode se kao znanstvena i praktična nastava uz slušanje izvješća i govora iz publike o unaprijed definiranom problemu u okviru nastavni plan i program. U zaključku nastavnik sažima, dopunjuje i pojašnjava informacije te formulira glavne zaključke;
7. Predavanja-konzultacije podrazumijevaju izlaganje gradiva u formatu “pitanje-odgovor” ili “pitanje-odgovor-rasprava”.

Predavanja se određuju po drugim osnovama:

1. za opće namjene: obrazovne, propagandne, propagandne, obrazovne, razvojne;
2. prema sadržaju: akademski i znanstveno-popularni;
3. po utjecaju: na razini emocija, razumijevanja, uvjerenja.

Strukturno, predavanje se obično sastoji od tri dijela: uvodnog, glavnog i završnog. U uvodnom dijelu formulira se tema, saopćavaju se plan i ciljevi, naznačuje glavna i dodatna literatura za predavanje, uspostavlja veza s prethodnim gradivom, teorijski i praktični značaj teme. Glavni dio otkriva sadržaj problema, potkrepljuje ključne ideje i odredaba, provodi se njihova konkretizacija, prikazuju veze i odnosi, analiziraju se pojave, procjenjuje dosadašnja praksa i znanstveno istraživanje, otkrivaju se izgledi za razvoj. U završnom dijelu sažimaju se rezultati, ukratko se ponavljaju i sažimaju glavne odredbe, formuliraju zaključci i odgovaraju na pitanja.

Seminar – trening u obliku kolektivne rasprave o temama koje se proučavaju, izvješća, sažetaka. Razlika između seminara i drugih oblika izobrazbe je u tome što usmjeravaju studente na veću samostalnost u obrazovnom djelovanju. kognitivnu aktivnost. Tijekom seminara znanja stečena studentima kao rezultat samostalnog izvannastavnog rada na primarnim izvorima, dokumentima, dodatna literatura, afirmiraju se ideološke pozicije, stvaraju se vrijednosni sudovi.

Ovisno o načinu izvođenja, postoji nekoliko vrsta seminara.

Najčešći tip je seminar-razgovor. Izvodi se u obliku detaljnog razgovora prema planu s kratkim uvodom i rezimiranjem od strane nastavnika. Podrazumijeva pripremu svih studenata za seminar po svim pitanjima plana, što omogućuje aktivnu raspravu o temi. O pojedinim pitanjima plana slušaju se govori pojedinih učenika, o kojima raspravljaju i dopunjuju drugi govornici.

Ponekad su pitanja unaprijed podijeljena među sudionicima seminara, oni pripremaju izvješća i poruke. Neposredno na seminaru slušaju se i raspravlja o njima (seminar-slušanje).

Poseban oblik seminara je seminar-debata. On pretpostavlja mozganje bilo kakav problem kako bi se utvrdili načini za njegovo rješavanje. Svrha ovakvog seminara je formiranje vrijednosne sudove, afirmacija ideoloških stajališta, razvijanje sposobnosti vođenja polemike, obrane stavova i uvjerenja te sažetog i jasnog izražavanja mišljenja.

Konferencija (edukativna)– organizacijski oblik izobrazbe usmjeren na proširivanje, učvršćivanje i usavršavanje znanja. Obično se provodi s nekoliko studijskih grupa.

Laboratorijska i praktična nastava, radionice– oblike organizacije izobrazbe u kojima studenti po zadatku i pod vodstvom nastavnika izvode laboratorijske i praktični rad. Provode se u učionicama, laboratorijima, radionicama, na vježbalištima i oglednim poligonima, u studentskim proizvodnim pogonima od strane studentskih proizvodnih timova.

Glavni didaktički ciljevi takve nastave su eksperimentalna potvrda proučenih teorijskih načela; ovladavanje eksperimentalnim tehnikama, sposobnost rješavanja praktičnih problema postavljanjem pokusa; razvijanje sposobnosti za rad s različitim uređajima, opremom, instalacijama i drugim tehničkim sredstvima.

Ova se nastava također koristi za provjeru stupnja ovladanosti teoretskim gradivom u velikim dijelovima programa.

Izvannastavne aktivnostiomogućiti produbljeno proučavanje nastavnih predmeta po izboru i želji studenata. Usmjereni su na proširivanje znanstvenih i teorijskih znanja i praktičnih vještina studenata.

U skladu s obrazovne ciljeve Izborni predmeti razlikuju se po:

1. produbljeno proučavanje osnovnih obrazovnih predmeta;

1. proučavanje dodatnih disciplina (logika, retorika, strani jezik);
2. proučavanje dodatne discipline uz stjecanje specijalnosti (stenografija, programiranje).

Težište izbornih predmeta može biti teoretsko, praktično ili kombinirano.

Ekskurzija (edukativna)- oblik organiziranja obuke u proizvodnim uvjetima, muzeju, izložbi, prirodnom krajoliku u svrhu promatranja i proučavanja različitih predmeta i pojava stvarnosti od strane učenika.

Ovisno o objektima promatranja, izleti se dijele na industrijske, prirodoslovne, zavičajne, književne, geografske itd.

U edukativne svrhe izleti mogu biti tematski i razgledavanje. Tematske ekskurzije provode se u vezi s proučavanjem jedne ili više međusobno povezanih tema jednog nastavnog predmeta ili više nastavnih predmeta (primjerice fizike i kemije, biologije i geografije). Ture s razgledavanjem pokrivaju širi raspon tema.

Ovisno o mjestu u dijelu koji se proučava ekskurzije mogu biti uvodne (preliminarne), tekuće (popratne) i završne (završne).

Svaka ekskurzija nije sama sebi svrha, već je uključena u opći sustav obrazovnog rada.

Razvoj ekskurzijskog oblika obrazovanja su ekspedicije - višednevna putovanja radi proučavanja, na primjer, ekološke situacije, prikupljanja povijesnih podataka, folklornog materijala itd.

Dizajn tečajakako se organizacijski oblik izobrazbe koristi u visokom obrazovanju završna faza proučavanje akademskog predmeta. Omogućuje vam primjenu stečenog znanja pri rješavanju složenih proizvodnih, tehničkih ili drugih problema vezanih uz područje djelovanja budućih stručnjaka.

Prema nastavnim planovima i programima studenti u obrazovnim ustanovama izrađuju kolegijne projekte i seminarski radovi. Tečajni projekti provode se u ciklusima općeznanstvenih, matematičkih i posebne discipline. U procesu pripreme studenti rješavaju tehničke, tehnološke i matematičke probleme.

Nastavni rad provode se iz humanitarnih, općestručnih i posebnih predmeta. U procesu pripreme studenti rješavaju obrazovne i istraživačke probleme.

Diplomski dizajn– organizacijski oblik koji se koristi u završnoj fazi obuke u obrazovnoj ustanovi. Čine ga studenti koji izrađuju diplomske projekte ili radove na temelju čijih obrana Državno povjerenstvo za kvalifikacije donosi odluku o stjecanju specijalističkih kvalifikacija.

Staž– jedan od oblika organizacije obrazovnog procesa u visokom obrazovanju.

Didaktički ciljevi industrijske prakse su formiranje stručnih vještina, te proširivanje, konsolidacija, generalizacija i sistematizacija znanja njihovom primjenom u stvarnim aktivnostima.

Struktura praktične nastave ovisi o sadržaju praktični trening te u konačnici mora osigurati holističko osposobljavanje specijalista za profesionalna djelatnost, odnosno obavljanje osnovnih profesionalnih funkcija onih radnih mjesta na kojima se ovaj stručnjak može koristiti prema kvalifikacijskim karakteristikama.

Samostalan rad kod kuće– komponenta proces učenja povezan s izvannastavnim aktivnostima. Uloga ove vrste obrazovne djelatnosti posebno raste u današnje vrijeme, kada prije obrazovne ustanove Postavljen je zadatak razviti kod učenika potrebu za stalnim samoobrazovanjem i vještinama samostalne kognitivne aktivnosti. Domaća zadaća razvija mišljenje, volju i karakter učenika.

Kao oblik treninga konzultacija služi kao pomoć učenicima u svladavanju nastavnog gradiva koje su ili slabo svladali ili uopće nisu svladali. Omogućene su i konzultacije za studente koji su zainteresirani za produbljeno proučavanje predmeta. Konzultacije također ocrtavaju uvjete studenata za polaganje kolokvija i ispita.

Postoje individualne i grupne konzultacije. Obje vrste stvaraju povoljne uvjete za individualni pristup studentima.

Ispit – oblik obrazovanja usmjeren na usustavljivanje, utvrđivanje i praćenje znanja učenika. Edukativna vrijednost ispita je mobilizacija i intenzivan razvoj mentalnih snaga učenika u ekstremnoj situaciji.

Koriste se različiti oblici provjere znanja: odgovaranje na ispitna pitanja, izvođenje kreativnog rada, sudjelovanje na natjecanjima, obrana rezultata istraživanja, testiranje itd.

Test – oblik izobrazbe sličan ispitu. Test se također može smatrati pripremnom fazom prije ispita.

Predmetni klubovii drugi slični oblici izobrazbe(radionice, laboratoriji, odjeli, studiji)razlikuju se u velikoj raznolikosti kako u fokusu tako iu sadržaju, metodama rada, vremenu izobrazbe itd. Rad učenika u predmetnim klubovima doprinosi razvoju njihovih interesa i sklonosti, Pozitivan stav usavršavanju i poboljšanju njegove kvalitete.

Na temelju rada u krugu mogu stvaratiznanstvenih društava(akademije i dr.), koje objedinjuju i usklađuju rad kružoka, dirig javna događanja, organizirati natjecanja i olimpijade.

Natjecanja i olimpijadepoticati i aktivirati aktivnosti učenika, razvijati ih Kreativne vještine, stvoriti natjecateljski duh. Natjecanja i olimpijade održavaju se na različitim razinama: školskoj, regionalnoj, republičkoj, međunarodnoj. Nedavno se mnoge olimpijade i natjecanja održavaju na daljinu putem interneta.

Pregled:

Vrste treninga

U praksi obrazovne ustanove Razvili su se relativno izolirani tipovi učenja koji se razlikuju po nizu karakteristika. Vrsta obuke – ovo je generalizirana karakteristika nastavnih sustava koja utvrđuje značajke aktivnosti poučavanja i učenja; priroda interakcije između nastavnika i učenika u procesu učenja; funkcije sredstava, metoda i oblika koji se koriste.

Određuje se vrsta treningapedagoška tehnologija učenja,(o sadržajnoj biti pedagoških tehnologija govorit će se u predavanju “ Obrazovne tehnologije trening"). Razlikuju se sljedeće vrste izobrazbe: eksplanatorno-ilustrativna, dogmatska, problemska, programirana, razvojna, heuristička, učeniku orijentirana, računalna, modularna, učenje na daljinu, interdisciplinarna itd.

Objašnjavajući i ilustrativni (tradicionalni, informativni, obični)– obuka u kojoj nastavnik, u pravilu, prenosi informacije u gotovom obliku kroz verbalno objašnjenje pomoću vizualnih pomagala, a učenici ih percipiraju i reproduciraju.

Dogmatski – obuka temeljena na prihvaćanju informacija bez dokaza, na vjeri.

problematično – osposobljavanje u kojem se pod vodstvom učitelja samostalno aktivnost pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema. Istovremeno, formiraju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, aktivnost, znatiželju, erudiciju, kreativno razmišljanje i druge osobno značajne kvalitete.

Razvojni – osposobljavanje koje osigurava optimalan razvoj učenika, u čemu je vodeća uloga teorijsko znanje. U isto vrijeme, trening se gradi brzim tempom i dalje visoka razina, proces učenja odvija se svjesno, svrhovito i sustavno.

Heuristički – osposobljavanje temeljeno na temeljnim načelima problemskog i razvojnog učenja, koje pretpostavlja uspješan razvoj učenika kroz izgradnju i samoostvarenje osobne obrazovne putanje u zadanom obrazovnom prostoru.

Orijentiran na osobnost– obuka u kojoj obrazovni programi i obrazovnog procesa usmjereni su na svakog učenika s njegovim inherentnim kognitivnim karakteristikama.

Računalo – osposobljavanje temeljeno na programiranju aktivnosti poučavanja i učenja, utjelovljeno u programu upravljanja i osposobljavanja za elektronička računala, koji omogućuje povećanu individualizaciju i personalizaciju procesa učenja kroz optimalnu povratnu informaciju koja daje informacije o kvaliteti svladavanja sadržaja obrazovanja.

Modularni – osposobljavanje koje minimalnoj didaktičkoj jedinici obrazovnih informacija daje multifunkcionalnost – modul koji osigurava cjelovitu asimilaciju sadržaja obrazovanja.

Daljinski – trening koji vam omogućuje postizanje određenih ciljeva uz pomoć moderni sustavi telekomunikacija.

Interdisciplinarno – izobrazba temeljena na studiju integriranih nastavnih predmeta, izgrađena na ostvarivanju međupredmetnog i unutarpredmetnog povezivanja u srodnim područjima znanja.

Pitanja i zadaci za samotestiranje

1. Koji su organizacijski oblici izobrazbe?
2. Koje ga karakteristike karakteriziraju? razredni oblik organizacija treninga?
3. Što određuje strukturu lekcije?
4. Navedite primjere korištenja različitih oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa u iskustvu inovativnih učitelja.
5. Koje su glavne vrste treninga i njihove karakteristike?

Književnost

Glavni

1. Pedagogija / Ed. Yu.K. Babansky. 2. izd. M., 1988.

1. Podlassh I P. Pedagogija. Novi tečaj: Udžbenik: U 2 knjige. Knjiga 1. M., 1999.

1. Khutorskoy A V. Suvremena didaktika: Udžbenik. Sankt Peterburg, 2001.

Dodatni

1. Guzeev V.V. Metode i organizacijski oblici izobrazbe. M., 2001. (monografija).
2. Djačenko V.K. Organizacijska struktura odgojno-obrazovnog procesa. M, 1989.
3. Ibragimov G. Oblici organizacije nastave u pedagogiji i školi. Kazan, 1994.
4. Okon V. Uvod u opću didaktiku. M., 1990.
5. Pedagoško traženje / Komp. U. Bazhenova. M, 1990. (monografija).

Oblici obuke, kao što je gore navedeno, podrazumijevaju vrste organizacije interakcije između učenika i nastavnika tijekom jednog sata, usmjerene na optimizaciju obrazovnog procesa. U suvremenoj didaktici široko se koristi podjela oblika nastave prema broju učenika na koje nastavnik utječe i prirodi interakcije na frontalne, grupne i individualne. Postoje i druge klasifikacije. Dakle, I.M. Cheredov identificira frontalne, grupne, parove i individualne oblike obrazovnog rada. Istodobno, grupni oblik uključuje takve vrste kao što su: veza, brigada, zadružna grupa, diferencirana grupa (detaljan opis dat je u radu 39 - vidi biblioteku). Individualizirani oblici smatraju se posebnom vrstom individualnih oblika odgojno-obrazovnog rada. Razmotrimo koji su glavni oblici obuke i koje su njihove prednosti i nedostaci.

Frontalni oblik obuke- ovo je vrsta aktivnosti nastavnika i učenika u učionici, kada svi učenici istovremeno obavljaju isti posao, zajednički za sve. Ovaj oblik rada je raširen u školama i koristi se u svim specifičnim oblicima organizacije obrazovanja. Prevalencija frontalnog oblika rada povezana je s njegovim nedvojbenim prednostima. To uključuje izravnu komunikaciju između učitelja i cijelog razreda, kada učitelj ima emocionalni utjecaj na grupu učenika, potičući reakcije na misli, osjećaje, iskustva i postupke. Frontalnim radom svaki učenik dolazi u položaj odgovorne ovisnosti pred razredom, uči doživljavati uspjehe ili neuspjehe razreda te pruža jedni drugima pomoć i podršku u kretanju prema cilju. Osim toga, u zajedničkim aktivnostima učenja učenici, nadopunjujući jedni druge, temeljitije shvaćaju nastavno gradivo i dublje prodiru u njegovu bit. Ovaj oblik rada zahtijeva visoku vještinu od učitelja; on mora biti u stanju upravljati velikom skupinom učenika, planirati njihov rad, privući pozornost učenika cijelog razreda, uključiti sve u aktivnu kognitivnu aktivnost, pravodobno dati povratnu informaciju, taktično učiniti prilagođavanje raspravi o odgojno-obrazovnim problemima itd. Kada U tom slučaju mora vidjeti svako dijete, organizirati interakciju svih učenika i privući najsposobnije učenike da mu pomognu.

Međutim, ovaj oblik rada ima i značajne nedostatke, a to su da je osmišljen za istu pripremljenost učenika, istu razinu izvedbe. Budući da se to u stvarnom životu ne primjećuje, učenici prosječnih sposobnosti stavljaju se u povlašteni položaj u odnosu na sposobnije i manje sposobne učenike, čime se učenici niveliraju. Zbog toga određeni dio studenata ne sudjeluje aktivno u kolektivnom radu.

Individualni oblik obuke sastoji se u tome da učenik rješava zadatke samostalno, neovisno o svojim prijateljima, uz pomoć nastavnika neposredno ili neizravno. Tempo rada ovisi o sposobnostima učenja i stupnju pripremljenosti učenika. Ovom organizacijom učenici rješavaju zadatke koji su jednaki za cijeli razred. Ako učenici rješavaju različite zadatke osmišljene u skladu s njihovim mogućnostima, onda se takav oblik učenja naziva individualiziranim. U pedagoškoj literaturi razvijen je poseban sustav zadataka za provedbu ovog oblika obrazovanja: rad s udžbenikom ili dodatnom literaturom, rješavanje zadataka, primjera, izvođenje laboratorijskih vježbi, pisanje sažetaka, eseja i dr. Štoviše, stupanj samostalnosti učenika i nastavnika, edukacija, edukacija, rad s udžbenikom ili dodatnom literaturom, rješavanje zadataka, primjera, izvođenje laboratorijskih radova. Samostalni rad učenika može biti različit, to mogu biti zadaci s prethodnom frontalnom analizom, prema uzorku, zadaci temeljeni na detaljnim uputnim karticama i sl.

Individualni oblik rada može se koristiti u različitim fazama nastave različitih vrsta, kao iu drugim specifičnim oblicima organizacije nastave (seminar, ekskurzija, didaktička igra i dr.). Ovaj oblik nastave pred nastavnika postavlja visoke zahtjeve, on mora promisliti gdje i u kojoj fazi je prikladnije organizirati individualni rad učenika, odabrati zadatke za samostalan rad i uključiti učenike u njihovu realizaciju. Osim toga, mora biti sposoban operativno kontrolirati i pravodobno pomoći učenicima koji se muče s poslom, a da ne šteti razvoju njihove samostalnosti.

Ovaj oblik obuke pomaže učenicima da svjesnije i čvršće usvajaju znanja, vještine i sposobnosti, te razvijaju takve kvalitete osobnosti kao što su upornost, odlučnost i neovisnost. Ali baš kao i prethodni oblik obuke, ima nedostatke. Leže u tome što se učenik može povući u sebe, ne razvija potrebu za komunikacijom, a stvaraju se uvjeti za razvoj egoizma. Stoga uz individualni oblik nastave treba koristiti frontalni i grupni oblik.

Grupni oblik treninga sastoji se u tome da se razred privremeno podijeli u nekoliko grupa, koje broje od 3 do 6 osoba, ovisno o sadržaju i prirodi rada. P. I. Pidkasisty identificira sljedeće kao glavne značajke grupnog oblika poučavanja učenika: razred je u ovoj lekciji podijeljen u grupe za rješavanje specifičnih obrazovnih problema; svaka grupa dobiva određeni zadatak (isti ili diferencirani) i zajedno ga izvršava pod izravnim vodstvom voditelja grupe ili učitelja; zadaci u grupi se provode na način da se uzme u obzir i ocijeni individualni doprinos svakog člana grupe; Sastav grupe nije stalan, odabire se uzimajući u obzir da se obrazovne sposobnosti svakog člana grupe mogu ostvariti uz maksimalnu učinkovitost za tim.

Načela povezivanja učenika u grupu mogu biti: kompatibilnost učenika; različite razine obuke, ali polovicu grupe trebaju činiti studenti koji mogu raditi samostalno; interes za određeni akademski predmet i različita izvannastavna svijest o predmetu.

Skupni oblik obuke dijeli se na vezu, brigadu, kooperativno-skupinu i diferenciranu skupinu. Vezni oblik odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti stalnih skupina učenika. U brigadnom obliku organizira se djelovanje privremenih skupina učenika za obavljanje određenih zadataka. U suradničko-grupnom obliku razred je podijeljen u skupine koje obavljaju dio općeg opsežnog zadatka. U diferenciranom grupnom obliku grupe odabire nastavnik ovisno o sposobnostima učenja učenika.

Grupni oblici nastave mogu se koristiti u nastavi različitih vrsta i drugim specifičnim oblicima organizacije obrazovanja u svrhu proučavanja novog nastavnog gradiva, usavršavanja znanja i njegove primjene u standardnim i modificiranim situacijama. Rad u grupama važan je i s odgojnog gledišta, učenike uči timskom radu, koordiniranom i složnom djelovanju. V.V. Kotov, koji je proučavao grupnu aktivnost učenika u učionici, pokazao je da se ona sastoji od sljedećih elemenata:

Prethodna priprema učenika za rješavanje skupnog zadatka, postavljanje obrazovnih zadataka, kratke upute nastavnika.

Rasprava i izrada plana izvršavanja zadatka obuke u skupini, određivanje načina rješavanja (indikativne aktivnosti), raspodjela odgovornosti.

Radite na ispunjavanju zadatka za obuku.

Promatranje nastavnika i prilagođavanje rada grupe i pojedinih učenika.

Međusobno provjeravanje i praćenje izvršenja zadataka u skupini.

Izvještavanje učenika o postignutim rezultatima na poziv nastavnika, opći razgovor u razredu pod vodstvom nastavnika, dopune i ispravci, dodatne informacije nastavnika i formuliranje konačnih zaključaka.

Individualno ocjenjivanje rada grupa i razreda u cjelini.

Kao i frontalna i individualna organizacija rada učenika, grupni oblik učenja postavlja visoke zahtjeve pred nastavnika. Mora dobro poznavati metode organiziranja grupnog oblika nastave, vladati disciplinom, usmjeravati i korigirati obrazovne aktivnosti učenika, regulirati tempo rada, regulirati međusobnu interakciju učenika, biti arbitar u sporu i dr.

Grupni oblik treninga ima ne samo pozitivne aspekte, već i nedostatke. To uključuje poteškoće u formiranju grupa i organizaciji rada u njima, osim toga učenici ponekad imaju poteškoća u samostalnom radu. Dakle, samo u međusobnoj kombinaciji različiti oblici treninga daju pozitivan učinak.

Kolektivni način učenja (rad u paru). Ovaj oblik obuke opravdao je V.K. Djačenko, koji ga definira kao takvu organizaciju učenja u kojoj se ono odvija komunikacijom u dinamičnim parovima, kada svatko svakoga poučava. Struktura kolektivne nastave uključuje: 1) individualne, zasebne razrede; 2) rad u parovima stalnog sastava (statični parovi); 3) grupni treninzi u svim njihovim varijantama; 4) kolektivni treninzi ili komunikacija u dinamičnim parovima. Rad u paru koristi se u sljedećim vrstama: statični par, koji ujedinjuje dva učenika po volji, mijenjajući uloge "učitelj" - "učenik"; takvi parovi mogu kombinirati i dva jaka i dva slab učenik, ili jak i slab, ovisno o relativnom položaju; dinamični par uključuje četiri učenika koji ispunjavaju zajednički zadatak koji ima četiri dijela; nakon pripreme svog dijela zadatka i samokontrole, učenik sa svakim partnerom tri puta razgovara o zadatku, pri čemu svaki put mora mijenjati logiku izlaganja, tempo i sl., ovisno o individualnim karakteristikama suboraca; varijacijski par, u kojem svaki član grupe dobiva svoj zadatak, ispunjava ga, analizira zajedno s učiteljem, provodi međusobnu obuku prema shemi s ostala tri suborca, kao rezultat toga, svaki uči četiri dijela obrazovnog materijala .

Samo u međusobnoj kombinaciji različiti oblici treninga daju pozitivan učinak.

OKO

„FOU je povijesno uspostavljena, stabilna i logično dovršena organizacija pedagoškog procesa koju karakterizira sustavnost i cjelovitost komponenti, samorazvoj, osobna i djelatna priroda, postojanost sastava sudionika i prisutnost određeni način ponašanja”