Popravni program (VII vrsta) iz nastavnog predmeta "Engleski jezik" 2. razred (kućna nastava) prema udžbeniku "Engleski u fokusu". Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Program obuke Engleski jezik u 2. razredu temelji se na pristupu usmjerenom na osobu. Program je usmjeren na osnovni tečaj engleskog jezika za studente s poteškoćama u razvoju, koji se temelji na jednom satu tjedno, 35 sati po akademskoj godini (učenje kod kuće)
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Razmotreno na sastanku “Dogovoreno” “Odobravam”
Metodološko vijeće Zamjenik ravnatelja za vodno gospodarstvo Ravnatelj
Protokol br. _______ MBOU Tokarevskaya srednja škola br. 1 MBOU Tokarevskaya srednja škola br. 1
od "___" ________20 __________/_______________
Puno ime Puno ime
" " 20 Narudžba br. _
od " " _ 20
Popravni program (VII vrsta) iz predmeta "Engleski jezik" 2. razred (kućna nastava)
MBOU Tokarevskaya srednja škola br. 1
Akademska godina 2013-2014
Učitelj: Baranova S.V., profesor engleskog jezika
Tokarevka 2013
OBJAŠNJENJE
Program se temelji na saveznoj državi obrazovni standard glavni opće obrazovanje, Osnovni programi učenja engleskog jezika
Program nastave engleskog jezika u 2. razredu je individualan
orijentirani pristup. Program je usmjeren na osnovni tečaj engleskog jezika za studente s poteškoćama u razvoju koji se bazira na jednom satu tjedno, 35 sati po akademskoj godini.
Svrha nastave engleskog jezika:
Formirati komunikacijsku kompetenciju učenika na temelju ovladavanja jezičnim, jezičnim i sociokulturnim vještinama.
Zadaci:
1. Oblik
Sposobnost usmene komunikacije u standardnim situacijama, uključujući i pisanje kratkih suvislih poruka o sebi i svojoj okolini.
Sposobnost slušanja i razumijevanja kratkih poruka;
2. Formirati prijateljski i tolerantan odnos prema vrijednostima engleske kulture, optimizam i naglašenu osobnu poziciju u percepciji svijeta, u razvoju nacionalnog identiteta temeljenog na poznavanju života svojih vršnjaka u Velikoj Britaniji, s primjerima engleske kulture.
3. Razvijte kognitivne sposobnosti, misaone procese, proširite svoje horizonte.
Učinkovitost poučavanja djece s kašnjenjem mentalni razvoj u posebnim školama i izravnim odjeljenjima osigurani su primjereni uvjeti, poseban nastavni plan i program, odgojna tehnika i metode odgoja i obrazovanja. Poboljšanje obrazovnog procesa za takvu djecu povezano je s potrebom prilagodbe
nastavne planove i programe uz zadržavanje ukupnog kvalifikacijskog obujma obrazovnih sadržaja. Prilikom prilagodbe programa glavna se pažnja posvećuje ovladavanju praktičnih vještina i vještina djece, smanjujući količinu teorijskih informacija.
Prilikom učenja stranog jezika djeca imaju određene poteškoće:
Asimilacija leksičkog materijala, sintaktičkih struktura i njihove glavne upotrebe u usmenom govoru odvija se polako;
Poteškoće u percepciji gramatičke kategorije i njihovu primjenu u praksi;
Karakteristično je da se javljaju problemi pri slušanju usmenog govora, osobito vezanih tekstova, kao i teškoće u svladavanju oblika dijaloškog govora.
Tijekom procesa učenja učenici svladavaju glavne vrste govorne aktivnosti: čitanje, govorenje (usmeni govor), slušanje.
Pisanje se koristi samo kao nastavni alat koji promiče čvršću asimilaciju leksičkog i gramatičkog materijala, kao i poboljšanje vještina čitanja i govora.
Osnova obrazovanja u 2. razredu je učenje čitanja, dok se u općoj školi obrazovanje temelji na učenju usmenim govorom.
Zadaci su konkretniji, praktično usmjereni.
Učitelj stalno pomaže učenicima pažljivo pratiti njihov rad, ukazuje na određene dijelove za ponavljanje i odabire učinkovite, ali izvedive vježbe za uklanjanje pogrešaka.
Glavna pažnja posvećena je izboru tekstova za čitanje. Materijal je pažljivo odabran - leksički i gramatički minimum, uzimajući u obzir izvedivost njegove asimilacije i interese djece ove dobi. Međunarodni vokabular se širi, što je lako razumjeti prilikom čitanja. Prepoznavanje takvih riječi pridonosi razvoju nagađanja, osim toga, pojačavaju se korespondencije zvuka i slova.
Testovi na kraju svakog kvartala, kao i završni testni radovi isključen.
U 2. razredu obuka se provodi prema jasno razvijenim tematskim dijelovima, čiji se broj ne smanjuje. Međutim, obujam proučavanog materijala prolazi kroz značajne promjene.
U 2. razredu obujam leksičke građe smanjuje se na 350 riječi, što je određeno slabom sposobnošću učenika za učenje novih riječi. Na
Za čitanje i prevođenje pročitanog izdvaja se više vremena u učionici.
Posebna pažnja pridaje se prijevodu jer u tom slučaju djeca razumiju značenje onoga što čitaju i time nestaje strah od nepoznatog teksta.
Novi vokabular se uvježbava u rečenicama. Ova vrsta rada kombinira se s radom s rječnikom, a kod kuće se ne zadaju nove vježbe, već one razrađene na satu.
Tekstovi za slušanje smanjeni, glasnoća vježbe pisanja, temeljene na gramatičkim pojavama koje djeca teško svladavaju, skraćuju se, a preostale pomno analiziraju.
U poučavanju djece dijaloškom govoru koriste se svakodnevne situacije koje je lako razumjeti i odigrati. Dramatizacija je jedna od naj učinkovite načine tijekom formiranja ove vrste govorne aktivnosti.
ZAHTJEVI ZA STUPNJEM PRIPREMLJENOSTI UČENIKA NA KRAJU ŠK.
Zahtjevi za nastavu dijaloškog govora
Odgovorite na pitanje potvrdno koristeći sve osnovne tipove jednostavna rečenica.
Objekt koristeći odrične rečenice.
Tražite informacije pomoću upitnih rečenica s upitnim riječima (što, tko, gdje, kako, koliko, koliko godina, čiji)
Izrazite zahtjev poticajnim rečenicama.
Reagirajte pozitivno (negativno) na zahtjev ili želju, koristeći govorne klišeje poput Da (Ne).
Zahtjevi za nastavu monološkog govora
Opišite sliku, vlastiti crtež.
Čini kratka poruka o sebi, o prijatelju, o domu, obitelji, o svom gradu, selu, o svom znanju.
Zahtjevi za nastavu pisanja
Obuka pisanja prvenstveno je usmjerena na svladavanje tehnike pisanja i najosnovnijih komunikacijskih vještina za dopisivanje.
Održavajte rječnik
Izgovor glasova, vladanje intonacijom
jasno izgovarati i razlikovati na sluh sve glasove i osnovne glasovne kombinacije engleskog jezika;
promatrati duljinu i kratkoću samoglasnika, čvrsti napad;
zaglušiti suglasnike na kraju sloga ili riječi;
promatrati naglasak riječi, osobito u složenim riječima;
ovladati intonacijom potvrdnih, upitnih (s upitnom i bez upitne riječi) i poticajnih rečenica.
Moraju poznavati: sva slova abecede, osnovne kombinacije slova i glasovno-slovne podudarnosti; osnovna pravopisna pravila.
Leksička strana govora
Ovladati produktivnim leksičkim minimumom, koji pokriva otprilike 400 - 500 leksičke jedinice a također uključuje stabilne fraze i klišejske opaske.
Ovo je prije svega:
pozdravi, obraćanja vršnjacima, odraslima;
uvjeti srodstva, oznaka dobi, zanimanja;
nazivi ljudskih osobina;
Gramatička strana govora
Glavne vrste engleskih jednostavnih rečenica koje odražavaju strukturni minimum (tzv. govorne obrasce).
Upotrijebite glagol "biti" u potvrdnom, niječnom i niječnom obliku upitne rečenice u Present Simple u punom i kratkom obliku,
osobne zamjenice u nominativu, posvojne zamjenice,
posvojni padež imenice, pokazna zamjenica this, veznik i neodređeni član a/an, prijedlozi mjesta in, on, under, Let`s struktura…
Komunikativne vrste rečenica: potvrdne; upitni (s upitnom riječju i bez nje); negativan; poticaj.
Učenici moraju savladati:
glavni padeži uporabe imenica s određenim, neodređenim i nultim članom; kardinalni brojevi od 1 do 20, negacija ne, br
Slušanje
Slušajte i razumite učiteljev govor
Čitanje
U potpunosti ovladati tehnikom čitanja naglas: povezati grafičku sliku riječi sa zvučnom slikom, pravilno izgovarati tekst, paziti na naglasak u riječima i izrazima, osnovna pravila čitanja slova i kombinacija slova, pravilno intonirati.
Vizualno percipirati i prepoznati proučavani materijal (riječi, fraze,
rečenice), ostvaruju svoje značenje i smisao u tekstu.
Ovladati sposobnošću potpunog razumijevanja sadržaja tekstova u potpunosti na temelju proučenog materijala.
Obrazovno i tematsko planiranje
Po Engleski jezik
Nastava 2 (kućno obrazovanje VII. tip)
Učiteljica Baranova S.V.
Broj sati
Ukupno 35 sati; tjedno 1 sat
Planiranje se temelji na
program rada na engleskom jeziku za 2. razred
Udžbenik "Engleski u fokusu"
dodatna literatura
Engleski u slikama. Izdavačka kuća "Rusko enciklopedijsko partnerstvo", Moskva, 2003
p/p | Naziv sekcija i tema | Ukupno sati |
Počnimo! | 5h. |
|
Uvodni modul “Zdravo! Moja obitelj" | 5h. |
|
Modul 1 “Moj dom” | 5h. |
|
Modul 2 “Moj rođendan” | 5h. |
|
Modul 3 “Moje životinje” | 5h. |
|
Modul 4 “Moje igračke” | 5h. |
|
Modul 5 “Moji odmori” | 5h. |
|
Ukupno: | 35h. |
Kalendarsko i tematsko planiranjeNastava engleskog jezika u 2. razredu (nastava kod kuće VII vrste)
Izdavačka kuća "Prosveščenie", Moskva, 2012
Broj sati godišnje - 35, tjedno - 1 sat Sastavio učitelj srednje škole MBOU Tokarevskaya br. 1 Baranova S.V.
Ne. | Tema lekcije | Vrsta lekcije | Elementi sadržaja | Zahtjevi za razinu osposobljenosti studenata | Univerzalne aktivnosti učenja | datum | |
Plan | Činjenica |
||||||
Započnimo! | Upoznavanje s govornim klišejima na temu „Pozdrav“, razvoj dijaloških govornih vještina. |
| Osobni rezultati su:
Metasubjektrezultati učenja engleskog jezika u osnovna škola su:
Predmetni rezultatiučenje engleskog jezika u osnovnoj školi su: ovladavanje početnim predodžbama o normama engleskog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (u okviru nastavnog sadržaja) pronalaženja i usporedbe jezičnih jedinica kao što su glas, slovo, riječ. A. U komunikacijskoj sferi, odnosno u poznavanju engleskog jezika kao sredstva komunikacije): Govorna kompetencija u sljedećim vrstama govorne aktivnosti U govoru:
U slušanju:
U čitanju:
U pisanom obliku:
Jezična kompetencija (vladanje jezičnim sredstvima)
Sociokulturna svijest
B. U kognitivnoj sferi:
U. U sferi vrijednosne orijentacije:
G. U estetskoj sferi:
D. U sferi rada:
| ||||
Moja pisma! | (Ah) , formiranje vještine čitanja riječi. | ||||||
Moja pisma! | Upoznavanje sa slovima engleske abecede(i-g) , razvoj vještina čitanja | ||||||
Moja pisma! Formiranje vještina čitanja | Upoznavanje sa slovima engleske abecede(r-z) , formiranje vještine čitanja riječi, formiranje vještine pisanja. Razvoj sposobnosti slušanja. | ||||||
Kombinacije slova | Formiranje vještina čitanja i pisanja riječi s kombinacijama slova "sh", "ch", "th", "ph" | ||||||
Zdravo! | Kombinirana lekcija | Upoznavanje s naredbama, razvoj sposobnosti čitanja, razvoj motoričke koordinacije. Poboljšanje vještine dijaloškog govora na temu „Poznanstvo“. | |||||
Drago mi je vidjeti te! | |||||||
Moja obitelj | Upoznavanje s vokabularom na temu, razvoj leksičkih vještina čitanja | ||||||
Članovi obitelji | Upoznavanje s vokabularom na temu "Boje", razvoj leksičkih vještina čitanja. | ||||||
Boje | |||||||
Moja kuća | Kombinirana lekcija | Upoznavanje s vokabularom na temu "Predmeti namještaja", razvoj leksičkih vještina u čitanju i govoru. Poboljšanje leksičkih vještina čitanja na temu "Obitelj". Razvoj sposobnosti slušanja. | |||||
Gdje je Chuckles? | Upoznavanje s vokabularom na temu "Sobe u kući", razvoj leksičkih vještina čitanja. Razvoj dijaloških govornih vještina. | ||||||
U kupaonici! | Poboljšanje fonetskih, leksičkih vještina čitanja i govora o obrađenim temama. Razvoj koordinacije pokreta. | ||||||
U kupaonici! | Formiranje vještine čitanja riječi slovima"e" u zatvorenom slogu riječi s kombinacijom slova"ee" , poboljšanje leksičkih vještina u čitanju i govoru na obrađene teme. | ||||||
Slovo e u zatvorenom slogu | |||||||
Moj rođendan! | Lekcija učenja novog materijala | Upoznavanje s vokabularom na temu, brojevima od 1 do 10, razvoj leksičkih vještina u čitanju i govoru. |
| ||||
Predstaviti Razvoj vještine čitanja. | Kombinirana lekcija | Razvoj leksičkih vještina u čitanju i govoru na temu, razvoj sposobnosti slušanja. | |||||
Fina hrana | Poboljšanje vještina čitanja. | ||||||
Moje omiljeno jelo! | Razvoj vještina monološkog govora na temu "Hrana", poboljšanje vještina čitanja. | ||||||
Što je na stolu? H sjenčanje riječi slovom"c". | Poboljšanje leksičkih i gramatičkih vještina čitanja. Formiranje vještine čitanja riječi slovima"c". | ||||||
Moje životinje! | Lekcija učenja novog materijala | Upoznavanje s vokabularom na temu "Imena životinja", upoznavanje s modalnim glagolom "can" i glagolima kretanja. Razvoj leksičkih i gramatičkih vještina čitanja i govora. |
| ||||
Volim životinje | Kombinirana lekcija | Razvoj leksičkih i gramatičkih vještina u govoru i čitanju na temu. Razvoj motoričke koordinacije | |||||
Mogu skočiti! | Kombinirana lekcija | ||||||
mogu trčati | Kombinirana lekcija | Razvoj vještina monološkog govora na temu "Ja mogu!", Razvoj vještina čitanja | |||||
U cirkusu! Čitanje riječi sa slovom"ja" | Kombinirana lekcija | Upoznavanje s vokabularom na temu i razvoj sposobnosti čitanja | |||||
Moje igračke! | Lekcija učenja novog materijala | Upoznavanje s vokabularom teme i prijedlozima mjesta, razvoj leksičkih vještina u govoru i čitanju. |
Past Simple glagola "biti" Izraz "namjeravam", Present Perfect | ||||
Prijedlozi za "mjesto" | Kombinirana lekcija | Poboljšanje leksičkih vještina u govoru i čitanju na teme "Igračke", "Prijedlozi mjesta", | |||||
Ona ima plave oči! | Upoznavanje s vokabularom na temu "Izgled", razvoj leksičkih vještina u čitanju i govoru. | ||||||
Predivan mali medo! | Razvoj vještina monološkog govora na teme "Igračke", "Izgled". Razvoj vještina čitanja i slušanja. | ||||||
Čitanje riječi sa slovom"y" | Formiranje vještine čitanja prethodno naučenih riječi slovima"y" | ||||||
Moji praznici! | Upoznavanje s vokabularom na temu "Vrijeme i odjeća", razvoj leksičkih vještina čitanja |
Past Simple (pravilni glagoli) | |||||
Rječnik na temu "Vrijeme i odjeća" | Kombinirana lekcija | Poboljšanje leksičkih vještina čitanja na temu "Vrijeme i odjeća" | |||||
vjetrovito! | Razvoj vještina monološkog govora na temu "Vrijeme i odjeća", razvoj vještina čitanja. | ||||||
Vjetrovito i hladno, odjeća | Razvoj vještina monološkog govora na temu "Vrijeme i odjeća", razvoj vještina slušanja i čitanja. | ||||||
Čitanje riječi sa slovima"c", "k", | Formiranje vještine čitanja riječi slovima"c", "k" , kombinacija slova"ck" koristeći prethodno naučene riječi kao primjer. |
POPIS LITERATURA ZA STUDENTE
- Udžbenik "Engleski u fokusu"
- Radna bilježnica"Engleski u fokusu"
Program rada sastavljen je na temelju autorskog programa M.Z.Biboletova. na engleskom jeziku za 5.-11. Udžbenik Biboletova M.Z. Engleski sa zadovoljstvom “Enjoy English” za 2. razred općeg razreda obrazovne ustanove. 1 sat tjedno (34 sata godišnje) po akademskoj godini
Glavni cilj tečaja: razvijati djetetove kognitivne sposobnosti, oslanjajući se na govorno iskustvo na materinjem jeziku. Važno: ne odstupajte od osnovnog načela jasnoće i slikovitosti; vodite se načelom „radi što i ja“, „ govori kao ja”; učiti jezik isključivo u praksi, bez korištenja čak i elementarne teorijske lingvistički pojmovi
Ciljevi: Obrazovni: stvaranje polazne osnove za razvoj govornih sposobnosti; razvijanje vještina i sposobnosti za samostalno rješavanje najjednostavnijih komunikacijskih i kognitivnih zadataka u usmenom govoru; proširivanje, uz pomoć engleskog jezika, djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe i jeziku. kao sredstvo spoznaje i komunikacije Korektivno-razvojni: razvoj i korekcija percepcije, pažnje, jezičnog pamćenja, mašte; razvoj govorne kulture, kao i razvoj komunikacijske kulture kreativnost studenti u razna područja korištenje stranog jezika Obrazovni: usađivanje u djece održivog interesa za učenje novog jezika, njegovanje želje i sposobnosti za ulazak u svijet drugačije kulture
U procesu učenja treba uzeti u obzir sljedeće pristupe: 1. Koristiti različita sredstva poticanja. 2. Formirajte kod djece pozitivnu sliku učitelja, što povećava refleksivne sposobnosti djeteta. 3. Sustavno uvoditi vokabular. 4. Vodite računa o djetetovom kratkoročnom pamćenju, sustavno se vraćajte na prethodno obrađeno gradivo i uključite ga u narednu nastavu. 5. Učiti cjelovite govorne strukture, što pridonosi razvoju govornih vještina. 6. Prednost dati frontalnom i individualni rad. To pomaže uspostaviti povoljnu psihološku klimu u skupini i uklanja jezične barijere. 7. Voditi računa o psihofizičkim karakteristikama i zdravstvenom stanju svakog učenika.
Glavne cjeline programa: I. Uvod (Značenje engleskog jezika. Zemlje engleskog govornog područja.) II. Upoznavanje (Pozdrav i uvod.) III. Lutkarsko kazalište (Imena životinja, osobne zamjenice, glagoli kretanja) .) IV.Zabavno brojanje.(Uvod sa engleski račun do 5, množina imenica.) V. Boje.(Upoznavanje s nazivima nijansi boja.) VI.Šaren vrt.(Nazivi povrća i voća.) VII.Za sve postoji vrijeme.(Godišnja doba,dijelovi) dana, vrijeme.) VIII .Obitelj (Članovi obitelji.) IX.Gdje živimo?(Stanište, stanovanje). X. Ponavljanje (Ponavljanje i učvršćivanje naučenog gradiva. Provjera stečenog znanja.)
Glavne faze učenja: 1. Pripremni: pozdravljanje, postavljanje ciljeva lekcije, ponavljanje prethodno naučenog vokabulara. 2. Osnovni: aktiviranje naučenog vokabulara, rješavanje zadataka, igre, ispitivanje, kontrola znanja. 3. Završni: uvod u novi vokabular, domaća zadaća, sažimajući.
1. Osobne psihološke barijere kod učenika zbog neobičnih zvukova stranog govora, djeci stranih riječi i izraza te slučajnih asocijacija na njihov materinji govor. 2. Ovladavanje stranim jezikom ostaje nedovoljno motivirana vrsta kognitivne aktivnosti. 3. Mnogu djecu karakterizira slabo kratkoročno slušno pamćenje, kratko razdoblje koncentracije te teškoće u svladavanju i pamćenju novih pojmova i vještina. Poteškoće u učenju:
državna proračunska obrazovna ustanova regija Samara prosjek sveobuhvatna škola S. Malyachkino općinski okrug Regija Shigonsky Samara
PREGLEDAN DOGOVOR ODOBREN
Na sastanku MORH-a zamj Direktor za direktora ljudskih resursa
Protokol br. ___ GBOU Srednja škola s. Državna proračunska obrazovna ustanova Malyachkino Srednja škola s. Malyachkino
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
_______________ “___”________2016 Narudžba br. ____ od ________
Prilagođeni obrazovni program
na engleskom jeziku
3. razred
Sastavljač programa:
Yanushevich A.Yu.
2016
Objašnjenje
Prilagođeno radni program tečaj„Engleski jezik” za 3. razred razvijen je na temelju okvirnog prilagođenog programa osnovnog općeg obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom iu skladu s autorskim programom „Program tečaja engleskog jezika za obrazovni kompleks „Engleski sa zadovoljstvom” za razrede 2-4” - Obninsk. : Naslov, 2013 uredio M.Z. Biboletova
Program je osmišljen u skladu sa:
Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273 - Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija»;
Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 30. kolovoza 2013. br. 1015 „O odobrenju postupka organiziranja i provedbe obrazovne aktivnosti za osnovne općeobrazovne programe – obrazovne programe osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja«;
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 3. rujna 2004. br. 1312 „O odobrenju federalnog osnovnog kurikuluma i modela kurikuluma za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode programe općeg obrazovanja”;
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. listopada 2009. br. 373 „O odobrenju i provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje”;
Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 19. prosinca 2014. br. 1598 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje učenika s invaliditetima zdravlje";
Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 29. prosinca 2010. br. 189 „O odobrenju SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama za studente s invaliditetom”;
Prilagođeni obrazovni program engleskog jezika usmjeren je na zadovoljavanje općih i posebnih obrazovnih potreba djeteta s teškoćama u razvoju.
Program detaljizira i otkriva sadržaj standarda, utvrđuje opću strategiju poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika sredstvima nastavnog predmeta u skladu s ciljevima učenja engleskog jezika koji su definirani standardom.
Program je osmišljen za učenike s nedovoljnim znanjem jezika, mentalno retardiranim i ograničenim zdravstvenim sposobnostima.
Prilikom izrade programa uzete su u obzir sljedeće karakteristike djece: nestabilna pozornost, mali kapacitet pamćenja, poteškoće u reprodukciji obrazovnog materijala, nedostatak razvoja mentalne operacije(analiza, sinteza, usporedba), slabo razvijene vještine čitanja, govora i pisanja.
Proces učenja kod takvih školaraca je korektivno-razvojnog karaktera, usmjeren na ispravljanje razvojnih nedostataka i praznina u znanju učenika, a temelji se na subjektivnom iskustvu učenika i povezanosti sa stvarnim životom.
Ciljevi:
Pripremite dijete za prava komunikacija na stranom jeziku u društvenim i svakodnevnim situacijama u osnovna razina;
- stvaranje uvjeta za socijalnu prilagodbu učenika povećanjem njihove pismenosti engleskog jezika, stvaranje temelja za bezbolnu integraciju u moderno društvo dijete kroz poznavanje osnova engleskog jezika.
Zadaci:
razvijanje ideja o engleskom jeziku kao sredstvu komunikacije koje omogućuje postizanje međusobnog razumijevanja s osobama koje govore/pišu na engleskom jeziku, učenje novih stvari kroz govorne i pisane tekstove;
osiguravanje komunikacijske i psihološke prilagodbe mlađih školaraca na
novi jezični svijet prevladati psihološku barijeru u budućnosti i
korištenje engleskog jezika kao sredstva komunikacije;
širenje jezičnog obzora mlađih školaraca; svladavanje elementarnih jezičnih pojmova dostupnih osnovnoškolcima i potrebnih za svladavanje usmenog i u pisanom obliku stranog jezika na osnovnoj razini;
razvoj osobne kvalitete mlađeg školarca, njegovu pažnju, mišljenje, pamćenje i
mašta u procesu sudjelovanja u simuliranim komunikacijskim situacijama, igranje uloga; u tijeku svladavanja jezičnog gradiva;
razvoj emocionalna sfera djeca u procesu obrazovnih igara, obrazovne predstave sa
korištenje engleskog jezika;
upoznavanje mlađih školaraca s novim društvenim iskustvima kroz igranje različitih uloga na engleskom jeziku u situacijama igre tipičnim za obiteljsku, svakodnevnu i obrazovnu komunikaciju;
duhovni i moralni odgoj učenika, razumijevanje i poštivanje takov
moralna načela obitelji, kao što su ljubav prema voljenima, uzajamna pomoć, poštovanje roditelja, briga za mlađe;
razvoj kognitivnih sposobnosti, ovladavanje sposobnošću usklađivanja rada s različitim sastavnicama obrazovno-metodičkog kompleta (udžbenik, radna bilježnica, audio aplikacija, multimedijska aplikacija i dr.), sposobnost rada u paru, grupi.
Opće karakteristike predmeta "Engleski jezik"
Odabir sadržaja tečaja engleskog jezika vrši se uzimajući u obzir psihološke i socio-dobne potrebe djece s teškoćama u razvoju koja pohađaju prilagođene obrazovne programe. Najteže razumljive teme su pojednostavljene, a zahtjevi za znanjem i vještinama učenika smanjeni.
Značajke mentalnog razvoja djece koja studiraju prema prilagođenim obrazovnim programima, prije svega, nedovoljna formiranost mentalnih operacija. Sve to dovodi do dodatnih odgojnih zadataka usmjerenih na razvoj kognitivnu aktivnost učenika, stvoriti uvjete za razumijevanje posla koji se izvodi. Logika i struktura tečaja ostaju nepromijenjeni. Redoslijed proučavanja odjeljaka i tema ostaje isti, samo je njihov sadržaj revidiran.
Stoga tečaj engleskog jezika pomaže u otkrivanju osobnog potencijala učenika s invaliditetom. Prilagođeni program pruža učenicima mogućnost razvoja vlastitim tempom, na temelju vlastitih obrazovnih sposobnosti i interesa. Također ostvariti ciljeve i zadatke obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju, neovisno o njihovom zdravstvenom stanju, prisutnosti tjelesnih nedostataka, te omogućiti mogućnost socijalizacije u procesu učenja stranog jezika.
Prilagođeni obrazovni programi a usmjeren je na svestrani razvoj osobnosti učenika, doprinosi njihovom mentalni razvoj, pruža građanski, estetski, moralni odgoj. Sadržaj obuke je praktičan.
Glavno načelo programa je načelo popravne orijentacije. Posebna se pozornost posvećuje korekciji specifičnih smetnji koje učenici imaju, pri čemu se primjenjuje načelo odgojno-obrazovne i razvojne usmjerenosti obrazovanja, načelo znanstvenosti i dostupnosti obrazovanja, načelo sustavnosti i dosljednosti u nastavi, načelo jasnoće u nastavi, načelo jasnoće u nastavi, načelo obrazovne i razvojne usmjerenosti obrazovanja, načelo znanstvenosti i dostupnosti obrazovanja. načelo individualnog i diferenciranog pristupa obuci itd.
Metode :
Verbalno - priča, objašnjenje, razgovor;
Vizualno - promatranje, demonstracija;
Praktični – vježbe;
Metode prezentiranja novih znanja;
Metode ponavljanja, konsolidacije znanja;
Metode primjene znanja;
Metode kontrole.
Najviše učinkovite metode podučavanje djece s teškoćama u razvoju su:
vizualno-praktična metoda (vizualizacija zapisanih riječi, prepoznavanje i pamćenje, vježbe u govornim situacijama);
igre uloga (u procesu ove tehnologije učenici se prilagođavaju društvenim i životnim uvjetima, svladavajući društvene uloge), razgovori (učenici međusobno komuniciraju u dijalozima-pitanjima, dijalozima koji potiču na radnju, monolozima-samopredstavljanje);
Vizualni alati za učenje naširoko se koriste za vizualizaciju sricanja, prepoznavanja i pamćenja riječi;
rad prema standardu/uzorku;
modeliranje govornih situacija, ponavljanje, porcionirano proširivanje vokabulara;
metoda fizičkog odgovora za provjeru poznavanja klišeja i riječi, metoda poučavanja čitanja cijelih riječi, prepisivanja, pamćenja, rada s dvojezičnim rječnikom, frazemom. Ponavljanje obrazovnog gradiva o temi koja se proučava ili prethodno proučenog gradiva treba biti sastavni dio svake lekcije.
Tehnologije koje se koriste u obrazovnom procesu.
1. Osobno orijentirane tehnologije.
2. Diferencirano učenje.
3. Aktivacijske tehnologije spoznajni interesi, kreativno osamostaljivanje učenika.
4. Tehnologije tradicionalne nastave.
5. Tehnologija učenja temeljena na igrama.
6. Zdravstveni odgoj i sigurnost života.
7. Projektne metode nastave.
Domaća zadaća se obično ne zadaje. U nekim slučajevima učenicima se može dati uputa da prikupe određene podatke (primjerice, mjesto rada roditelja, njihov položaj itd.)
Nastava se izvodi u formatu učionice.
Vrste lekcija:
Sat o priopćavanju novih znanja (sat o početnom proučavanju gradiva);
Sat formiranja i konsolidacije znanja i vještina (praktična nastava);
Sat uopćavanja i usustavljivanja znanja (sat ponavljanja i uopćavanja);
Kombinirana lekcija;
Za kontrolu znanja učenika koriste se ispitni rad
Mjesto predmeta u školskom kurikulumu
U skladu sa Saveznim osnovnim nastavnim planom i programom za obrazovne ustanove Ruske Federacije, 68 sati (2 sata tjedno) dodijeljeno je za proučavanje predmeta "engleski jezik" u 3. razredu.
Psihološko-pedagoške karakteristike učenika s mentalnom retardacijom
Učenici s mentalnom retardacijom su djeca koja imaju nedostatke u psihičkom razvoju, potvrđene PMPK, a koji im onemogućuju školovanje bez stvaranja posebnih uvjeta.
Kategorija učenika s mentalnom retardacijom najbrojnija je među djecom s teškoćama u razvoju (CHD) i heterogenom skupinom školske djece. Uzroci mentalne retardacije mogu biti organski i/ili funkcionalni nedostatak središnjeg živčanog sustava, konstitucijski čimbenici, kronične somatske bolesti, nepovoljni odgojni uvjeti, mentalna i socijalna deprivacija. Takva raznolikost etioloških čimbenika određuje značajan raspon ozbiljnosti poremećaja - od stanja koja se približavaju razini dobne norme do stanja koja zahtijevaju diferencijaciju od mentalne retardacije.
Svi učenici s mentalnom retardacijom u jednom ili drugom stupnju imaju ozbiljne poteškoće u svladavanju obrazovnih programa zbog nedovoljne kognitivne sposobnosti, specifični poremećaji psihološki razvoj(školske vještine, govor i sl.), smetnje u organizaciji aktivnosti i/ili ponašanja. Zajedničko svim učenicima s mentalnom retardacijom su: različitim stupnjevima izraženi nedostaci u formiranju viših mentalnih funkcija, spor ili neravnomjeran razvoj kognitivne aktivnosti, poteškoće u voljnoj samoregulaciji. Nerijetko se kod učenika javljaju smetnje u govoru i finoj motorici, vizualnoj percepciji i prostornoj orijentaciji, mentalnim performansama i emocionalnoj sferi.
AOP NOO je namijenjen učenicima s mentalnom retardacijom koji su do polaska u školu dosegli razinu psihofizičkog razvoja blizu dobne norme, ali su zabilježenipoteškoće dobrovoljne samoregulacije,očituje se u uvjetima aktivnosti i organiziranog ponašanja, te znakovima opće socioemocionalne nezrelosti. Osim toga, ova kategorija učenika može pokazivati znakove blagog organskog zatajenja središnjeg živčanog sustava (SŽS), izraženog u povećanoj mentalnoj iscrpljenosti s popratnim smanjenjem mentalnih performansi i otpornosti na intelektualni i emocionalni stres. Uz navedene karakteristike, kod učenika se mogu javiti tipični, u različitom stupnju, disfunkcije u područjima prostornih predodžbi, vizualno-motoričke koordinacije, fonetsko-fonemskog razvoja, neurodinamike itd. No, istovremeno su stabilni oblici adaptivnog ponašanja promatranom.
Datum rođenja
razred obuke_ 3
Poglavlje
Kriteriji i konkretni primjeri izbor riječi
1.Organizacija treninga
Program treninga
Uključivo
Trajanje studija na ovoj obrazovnoj ustanovi za ovaj program
Oblik studija
Pohađanje nastave iz svih predmeta s razredom
2. Obrazovne aktivnosti
Formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti
Motivacija za učenje: djelomično formirano,motivacija za igranje ostaje vodeća, interesi za učenje formiraju se teško iu minimalnoj mjeri
Uspjeh u svladavanju programskog gradiva, uz navođenje vanjskih razloga u slučaju uspjeha ili neuspjeha (zbog poremećaja u ponašanju, čestih bolesti, somatske slabosti, ograničenih/fragmentiranih zaliha ideja, znanja o okolini; prekršaja... itd.)
Programski materijal je djelomično usvojen.Najveće poteškoće nastaju kod čitanja i pisanja zbog slabog razvoja fonemska svijest i nedostatak interesa za ovaj posao. Često je rastrojen i krši disciplinu u razredu.
Značajke obrazovnih i kognitivnih aktivnosti
Svjestan je zadatka učenja, ali ga ne prihvaća uvijek - ovisno o raspoloženju.
Ima slabu sposobnost da održi korak sa zadatkom učenja i često mu odvraća pozornost na nastavi. Ne može planirati samostalne akcije, potrebna mu je pomoć stalna pomoć od učitelja.
Često, kada se pojave poteškoće, kontaktira s učiteljem, koristeći njegovu pomoć.
Nema sposobnost kritičnosti prema svom radu i ne nastoji ispraviti pogreške.
Dešifriranje obilježja ovladavanja obrazovnim znanjima, vještinama i sposobnostima
Tijekom slušne percepcije obrazovnog materijala i
Kada piše na sluh, teško razumije ono što čuje.
Za bolje pamćenje potrebno je višekratno ponavljanje riječi i rečenica.
Slabo razumije značenje onoga što je pročitao, reproducira sadržaj samo uz pomoć pitanja učitelja.
Ona može djelomično razumjeti predloženi obrazovni materijal samo kada je živopisniji i zanimljiv samom djetetu.
Nije sposobna za samostalne aktivnosti učenja i često ih izvodi samo po modelu.
Značajke mentalnog razvoja
Vrsta temperamenta
Koleričan
Reprezentativni sustav (dominantan način primanja i obrade informacija
Kinestetička
Vodeća hemisfera
Lijeva hemisfera
Značajke kognitivnih procesa
Pažnja je stabilna. Prebacivanje pažnje je teško. Dijete ne prelazi odmah s jedne vrste vježbe na drugu, potrebno je vrijeme. Raspon pažnje je dovoljan - 2 - 3 objekta. Prevladava nevoljna pažnja djevojke.
Njena izvedba je nestabilna zbog brzog zamaranja. Opseg zadataka koji se izvršavaju po lekciji manji je od polovice norme.
Sposobnost snalaženja u prostoru formirana je na dovoljnoj razini.
Dijete karakterizira vizualno-figurativni tip pamćenja. Pamćenje je nestabilno i kratkotrajno. Dominira proces zaboravljanja.
Materijale razumije tek nakon dodatna nastava, izuzetno sporo obavlja zadatke, slijepo se služi poznatim “obrascima” i ne može uspostaviti uzročno-posljedične veze.
Djevojka ima nedovoljno vokabular. Ne može samostalno formulirati misli.
Značajke emocionalno-voljne sfere i osobne karakteristike
Po temperamentu dijete je vrlo emocionalno, razdražljivo i sposobno za agresivne postupke.
Razina djetetovog samopoštovanja je previsoka.Često se hvali onim što još nije učinjeno.
Ne kontrolira uvijek pažljivo svoje riječi i postupke. Postupci djeteta često su namjerni. Kritičke komentare ili savjete ne shvaća ozbiljno i ne pokušava ispraviti nedostatke. Povremeno posluša poštene komentare i nastoji ih uvažiti.
Vrlo rijetko dovršava svoje planove, čak i ako naiđe na manje poteškoće.
Značajke komunikacije
Lako ulazi u razgovor kako s odraslima tako i s drugom djecom. Odnosi se prema učitelju s poštovanjem i priznaje njegov autoritet. Voli pričati o tome što se dogodilo kod kuće. Sposobnost timskog rada zahtijeva poboljšanu organizaciju ponašanja i stalno praćenje od strane učitelja.
Planirani rezultati svladavanja učenika s mentalnom retardacijom prilagođenog općeobrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja
Programom se osigurava postizanje određenih osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata maturanata osnovne škole.
Osobni rezultati učenje stranog jezika u osnovnoj školi su: opće razumijevanje svijeta i kao višejezične i multikulturalne zajednice; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje; svijest o jeziku, uključujući i strani, kao glavnom sredstvu komunikacije među ljudima; upoznavanje sa svijetom stranih vršnjaka pomoću sredstava stranog jezika koji se proučava kroz dječji folklor, neke primjere dječje beletristike, tradicije).
1. Odgoj građanstva, domoljublja, poštivanja ljudskih prava, sloboda i odgovornosti:
vrijednosni odnos prema svojoj maloj domovini, obiteljskim tradicijama; državni simboli, materinji jezik, u Rusiju;
elementarne ideje o kulturnoj baštini male domovine;
početno iskustvo razumijevanja vrijednosti nacionalne kulture;
početno iskustvo sudjelovanja u interkulturalnoj komunikaciji i sposobnost predstavljanja zavičajne kulture;
početne predodžbe o pravima i odgovornostima čovjeka i građanina.
2. Odgoj moralnih osjećaja i etičke svijesti:
elementarne ideje o moralnim normama i pravilima moralno ponašanje, uključujući o etičkim standardima odnosa u obitelji, razredu, školi, kao i između govornika različitih kultura;
početne ideje o humanističkom svjetonazoru: ljubaznost, želja da se ljudima donese radost; brižan, human odnos prema svim živim bićima; velikodušnost, simpatija; drugarstvo i uzajamno pomaganje;
želja za ispravnim moralnim izborom: sposobnost analiziranja moralne strane svojih postupaka i postupaka drugih ljudi;
pun poštovanja prema roditeljima, pun poštovanja prema starijima, brižan odnos prema mlađima;
moralno-etičko iskustvo interakcije s vršnjacima, starijom i mlađom djecom, odraslima u skladu s općeprihvaćenim moralno-etičkim standardima;
prijateljski odnos prema drugim sudionicima u obrazovnim i igračkim aktivnostima temeljen na etičkim standardima.
3. Poticanje poštovanja prema kulturi naroda engleskog govornog područja:
osnovno razumijevanje kulturnog naslijeđa zemalja engleskog govornog područja;
početno iskustvo interkulturalne komunikacije;
poštivanje različitih mišljenja i kultura drugih naroda.
4. Njegovanje vrijednosnog odnosa prema ljepoti, formiranje predodžbi o estetskim idealima i vrijednostima (estetski odgoj):
elementarne ideje o estetskim i umjetničkim vrijednostima domaće kulture i kulture zemalja engleskog govornog područja;
početno iskustvo emocionalnog shvaćanja narodna umjetnost, dječji folklor, spomenici kulture;
početno iskustvo samospoznaje u različitim vrstama kreativne aktivnosti, formiranje potrebe i sposobnosti izražavanja u dostupnim vrstama kreativnosti;
motivacija za ostvarivanje estetskih vrijednosti u prostoru škole i obitelji;
odnos prema učenju kao kreativnoj aktivnosti.
5. Poticanje marljivosti, kreativnog odnosa prema učenju, radu, životu:
cijeni odnos prema radu, učenju i kreativnosti, marljivom radu;
potrebe i početne vještine za izražavanje u različitim vrstama kreativne aktivnosti koje su djetetu pristupačne i najatraktivnije;
disciplina, dosljednost, ustrajnost i samostalnost;
početno iskustvo sudjelovanja u obrazovne aktivnosti o ovladavanju stranim jezikom i svijesti o njegovu značenju za osobnost učenika;
početne vještine suradnje u procesu obrazovnih i igrivih aktivnosti s vršnjacima i odraslima;
pažljiv odnos prema rezultatima vlastitog rada, radu drugih ljudi, školskoj imovini, udžbenicima, osobnim stvarima;
motivacija za samoostvarenje u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima;
znatiželja i želja za širenjem vidika.
6. Formiranje vrijednosnog stava prema zdravlju i zdravom načinu života:
vrijednosni odnos prema vlastitom zdravlju, zdravlju bližnjih i ljudi oko sebe;
početne ideje o ulozi fizička kultura i sport za ljudsko zdravlje;
početno osobno iskustvo aktivnosti koje štede zdravlje.
7. Njegovanje vrijednosnog odnosa prema prirodi, okoliš(odgoj za okoliš):
vrijednosni odnos prema prirodi;
početni doživljaj estetskog, emocionalnog i moralnog odnosa prema prirodi.
Metapredmetni rezultati učenje stranih jezika u osnovnoj školi su:
Razvijanje sposobnosti interakcije s drugima pri obavljanju različitih uloga u granicama govornih potreba i mogućnosti osnovnoškolca;
Razvijanje učenikovih komunikacijskih sposobnosti, sposobnosti odabira primjerenih jezično-govornih sredstava za uspješno rješavanje elementarne komunikacijske zadaće;
Širenje općeg jezičnog obzora mlađih školaraca;
Razvoj kognitivne, emocionalne i voljne sfere osnovnoškolskog učenika; formiranje motivacije za učenje stranog jezika;
Ovladavanje sposobnošću usklađivanja rada s različitim sastavnicama nastavno-metodičkog kompleta (udžbenik, audio CD i sl.)
Sadržajni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi su: ovladavanje početnim predodžbama o normama stranog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (u okviru nastavnog sadržaja) pronalaženja i usporedbe jezičnih jedinica kao što su glas, slovo, riječ.
Kao rezultat proučavanja predmeta studenti bi trebali moći:
Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti
U skladu s razgovorom
1. Dijaloški oblik
Biti sposoban voditi:
bontonski dijalozi u tipičnim situacijama svakodnevnog i obrazovnog komuniciranja;
dijaloško ispitivanje (zahtjev za informacijama i odgovor na njih) na temelju slike i modela, obujam dijaloških iskaza je 2-3 replike sa svake strane;
dijalog je poziv na akciju.
2. Monološki oblik
Znati koristiti osnovne komunikativne vrste govora: opis, priča,karakteristika (osobazhey) na temelju slike (mali volumen).
U skladu sa slušanjem
Slušajte i razumite:
govor učitelja i razrednika tijekom komunikacije na satu te verbalno/neverbalno odgovarati na ono što se čuje.
U skladu s čitanjem
čitati naglas riječi iz vokabulara koji se proučavai razumjetimali dijalozi,izgrađen na proučenomjezični materijal; pronaći potrebne informacije(imena likova, gdje se radnja odvija itd.).
U skladu sa slovom
Znati i moći pisati slova engleske abecede.
Vlastiti:
sposobnost izdvajanja riječi, fraza i rečenica iz teksta.
Jezična sredstva i vještine za njihovo korištenje
Engleski jezik
Grafika, kaligrafija, pravopis. Bslova engleske abecede. Osnovne kombinacije slova. Zvuk-slovousklađenost. Apostrof.
Fonetska strana govora. Pizgovor i slušno razlikovanje engleskih glasova i glasovnih kombinacijaruski jezik Usklađenost sa standardima izgovora: dužina ikratkoća samoglasnika, nedostatak devociranja zvučnih suglasnikana kraju sloga ili riječi, nedostatak omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika. Diftonzi.Povezivanje “r” (postoji/postoje). Naglasak na riječi ili izrazu. Nedostatak naglaska na službenim riječima (članovi, veznici, prijedlozi). Podjela rečenica na značenjske skupine.Ritmička i intonacijska obilježja pripovijetke, poticaji upitna (opće i posebno upitna) rečenicany.Intonacija nabrajanja.
Leksička strana govora. Leksičke jedinice, službaživotne komunikacijske situacije, u okviru osnovnoškolskih tema, u količini od 300 leksičkih jedinica za asimilaciju, najjednostavnijestabilne fraze, evaluacijski vokabular i govorklišeji kao elementi govorni bonton, odražavajući kulturu zemalja engleskog govornog područja. Međunarodne riječi (npr.liječnik, film).
Gramatička strana govora. Osnovne komunikacijske vrste rečenica: pripovjedna, upitna,poticaj. Opća i posebna pitanja. Upitne riječi: što, tko, kada, gdje, zašto, kako. Narudžbariječi u rečenici. Potvrdne i odrične rečenice. Jednostavna rečenica s jednostavnim glagolski predikat(On govori engleski.), složeni nominalni (Moja obitelj je velika.) i složeni glagol (Volim plesati. Ona može dobro klizati.) predikat. Poticajne rečenice u potvrdnom (Pomozi mi, molim te.) i niječnom (Nemoj kasniti!) obliku.Bezlične rečenice u sadašnjem vremenu (Hladno je. Pet je sati’ sat.). Rečenice s izrazom postoji/postoje. Jednostavne uobičajene rečenice. Ponudes homogenim članovima.
Glagolske konstrukcije I’d like to... Imenice u jednini i množini (nastale odpravila i iznimke), imenice s neodređenim, određenim i nultim članom.
Zamjenice: osobne (u imenskom i objektivnom padežu), posvojne, upitne, pokazne (ovaj/ovi, onaj/oni),neodređeno (neki, bilo koji - neki slučajevi uporabe).
Prilozi vrijeme(jučer, sutra, nikad, obično,često, ponekad).Prilozi stupnja (mnogo, malo, vrlo).
Kardinalni brojevi (do 100), redni brojevi (do 10).
Najviše uobičajen prijedlog: u, na, u, u, do,od, od, sa.
Sociokulturna svijest
U procesu nastave stranog jezika u osnovnoj školi učenici se upoznaju sa: nazivima država izjezik koji se uči; s nekim književnim likovimapopularna dječja djela; s radnjama nekih popularnih bajki, kao i kratkih djeladječji folklor (pjesme, pjesme) na stranom jeziku; s elementarnim oblicima govora i negovornog ponašanja uobičajenim u zemljama jezika koji se proučava.
Učenik 3. razreda naučit će:
Grafički i kaligrafski pravilno reproducirati sva slova engleske abecede (polutiskano pisanje slova, kombinacije slova, riječi);
Koristite englesku abecedu, poznajte redoslijed slova u njoj;
Razlikovati slova od transkripcijskih znakova.
Primijeniti osnovna pravila čitanja i pravopisa (sposobnost njihove primjene pri čitanju i pisanju).
Grupirati riječi u skladu s naučenim pravilima čitanja;
Provjerite pravopis riječi pomoću rječnika
Fonetska strana govora
Učenik 3. razreda naučit će:
Izgovarati sve glasove engleske abecede;
Sluhom razlikovati zvukove engleske i ruske abecede;
Učenik 3. razreda imat će priliku naučiti:
Pazi na intonaciju nabrajanja;
Adekvatno izgovarati i razlikovati na sluh glasove stranog jezika koji se uči
Leksička strana govora
Učenik 3. razreda naučit će:
Prepoznati proučavane leksičke jedinice, uključujući frazeme, unutar predmetnog područja u pisanom i usmenom tekstu;
Koristiti se aktivnim rječnikom u komunikacijskom procesu u skladu s komunikacijskom zadaćom;
Učenik 3. razreda imat će priliku naučiti:
Prepoznati jednostavne tvorbene elemente;
Oslonite se na jezično pogađanje u procesu čitanja i slušanja (internacionalne i složene riječi).
Prepoznati leksičke jedinice, najjednostavnije ustaljene fraze, evaluacijski rječnik i klišejske opaske kao elemente govornog bontona koji odražavaju kulturu zemalja jezika koji se proučava (uporaba i prepoznavanje u govoru).
Naučite o načinima tvorbe riječi (slaganje i afiksacija), o posuđenicama iz drugih jezika (internacionalne riječi).
Gramatička strana govora
Učenik 3. razreda naučit će:
Koristiti govorne obrasce s glagolima imati, biti, modalnim i semantičkim glagolima u sadašnjem vremenu;
Koristiti Pravilan redosljed riječi u rečenici;
Koristite jedninu i množinu;
Učenik 3. razreda imat će priliku naučiti:
Prepoznati riječi u tekstu i razlikovati ih prema određenim obilježjima (imenice, pridjevi, modalni/semantički glagoli).
Sadržaj predmeta.
(3. razred, 68 sati)
Predmet
Broj sati
Dobrodošli u Zelenu školu!! Poznanik, Ime, dob.
Budući da učenik s mentalnom retardacijom do završetka školovanja stječe obrazovanje koje je u pogledu konačnih postignuća u potpunosti usklađeno s obrazovanjem učenika koji nemaju zdravstvenih ograničenja, u istom razdoblju studija,tematsko planiranje podudara se s planiranjem za 3. razred.
p/p
Tema lekcije
Vrsta lekcije
Popravni rad
Planirani
rezultate
Osobno
UUD
Kognitivni
UUD
Komunikativni UUD
Regulatorni
UUD
Pogled
kontrolirati
Bilješka
“Dobro došli u Zelenu školu!” (18 sati )
Poznavanje: ime, godine.
PPM
Odrađivanje govor kliše "Što je tvoje ime? Koliko star jesi li? Kako su vas ? korištenjem audio materijala, kartica i radom u parovima.
Biti u mogućnosti:
Reci zdravo
i odgovori na pozdrav;
Predstavite se i
saznajte ime svog partnera
Razvoj
obrazovni
interesi, odgojni motivi, formiranje
temelje građanskog identiteta
Sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govora
izjave
u usmenom obliku
Potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima
Sposobnost interakcije s odraslima i vršnjacima
mi
Trenutno
TEHNIČKA SREDSTVA ZA OBUKU
1. TV.
2. Osobno računalo.
3. Interaktivna ploča.
4. Ekran i zvučna pomagala (prezentacije, crtani filmovi)
Odjeljci: Strani jezici
Učitelj stranih jezika najviše kategorije Larisa Mikhailovna Shiryai
Učenica 11. razreda Natalya Valerievna Stakheeva
Pismo s objašnjenjem
Proturječja i problemi koji su se javljali u odgojno-obrazovnom procesu. Resursna potpora za provedbu pojedinog programa
Od 2001. Natalya Stakheeva studira u specijaliziranoj matematičkoj klasi.
Ima visoka razina priprema iz engleskog, budući da sam dvije godine dodatno učila jezik pod vodstvom profesora i samostalno;
- nezadovoljni sadržajem gradiva predmeta matematičkog profila, kao i tempom ispunjavanja programa;
- nezadovoljstvo razinom pripremljenosti učenika u grupi;
- nezadovoljni nedostatkom suvremenih nastavnih sredstava u školi;
– ostvaruje potrebu za govorom jezika funkcionalnoj razini za kvalificiranog stručnjaka u bilo kojem području, studirat će jezik na sveučilištu odabranom za upis;
- Htjela bih savladati humanistički program na engleskom jeziku;
- Želio bih sebi osloboditi vrijeme za učenje u drugoj polovici 2004. godine za pripremu završnih ispita iz odabranih predmeta i prijamnih ispita na fakultetu;
- ima sposobnost samostalnog učenja jezika;
- posjeduje računalo i pristup internetu kod kuće.
Uočava neusklađenost zahtjeva učenika sa sadržajem programa matematike;
– želi, na temelju sposobnosti učenika, da učenik postigne razinu B1 Zajedničkog europskog referentnog okvira za jezike;
– smatra da je moguće iskoristiti učenikove sposobnosti oblikovanja u svladavanju sadržaja predmeta;
- može pružiti dodatni materijal i softver;
- može iskoristiti priliku za specijalizirano osposobljavanje i izraditi individualno orijentirani program za određenog učenika, budući da škola sudjeluje u Federalnom eksperimentu na temu „Modernizacija strukture i sadržaja općeg obrazovanja“.
Ciljevi programa:
Svladavanje programa engleskog jezika za cjelovito srednjoškolsko obrazovanje tijekom 1. polugodišta akademske godine 2003.-2004.;
- stvaranje uvjeta za produbljeno učenje stranog jezika;
- osiguranje kontinuiteta između općeg i strukovnog obrazovanja, više učinkovitu pripremu studenti za svladavanje programa engleskog jezika na visokoškolskoj ustanovi.
Ciljevi programa:
Stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta koji bi osigurali aktivno poticanje samovrijednih obrazovnih aktivnosti kod učenika temeljenih na samoobrazovanju, samorazvoju, samoizražavanju u tijeku ovladavanja engleskim jezikom;
- formiranje samoobrazovne kompetencije, tj. sposobnost održavanja i usavršavanja razine znanja engleskog jezika u procesu samoobrazovanja;
- stvaranje uvjeta za razvoj misaonih sposobnosti (generalizacija, apstrakcija, usporedba, - grupiranje, analiza, sinteza, zaključivanje);
- osiguranje uspješnosti svladavanja programa;
- očuvanje zdravlja djeteta;
sparivanje humanitarnog programa s programom prijemni ispiti na engleskom jeziku na sveučilištu kako bi se osigurao kontinuitet obrazovanja;
- postizanje odgovarajuće razine B1 Zajedničkog europskog referentnog okvira za jezike;
- završetak rada na udžbeniku Kuzovlev V.R. razredi 10-11, na udžbeniku Klementieva T.B. “Sretan engleski 3.”
Uvjeti za praktično poznavanje engleskog jezika
Pretpostavlja se da razina vladanja sadržajem programa engleskog jezika odgovara razini praga (B1) „Zajedničkog europskog referentnog okvira za jezike“, odnosno da učenik:
Može razumjeti općenito jasne, standardne poruke o poznatim temama koje se nalaze u akademskom okruženju i okruženju u slobodno vrijeme;
- komunicira u većini situacija koje se javljaju tijekom putovanja po zemlji jezika koji se uči;
- konstruira jednostavne suvisle izjave o poznatim temama;
- opisuje događaje, snove i ukratko obrazlaže mišljenja.
Opis vještina
Slušanje - može razumjeti glavne ideje u jasnim, standardnim izjavama o poznatim temama s kojima se redovito susreće u školi i aktivnostima u slobodno vrijeme. Može razumjeti osnovni sadržaj mnogih radijskih/televizijskih programa koji se bave aktualnim događajima ili pitanjima od profesionalnog/osobnog interesa gdje je prezentacija relativno spora i razumljiva. Dopušteno je 3–4% nepoznatih riječi. Trajanje igranja je 3 – 5 minuta.
Čitanje – Može razumjeti kratke tekstove koji se prvenstveno sastoje od visokofrekventnih svakodnevnih ili specijaliziranih predavanja. Može razumjeti opise događaja, osjećaja, želja u slovima osobni. Čita kako bi izdvojio potpune, osnovne, djelomične informacije.
govoreći – Dijaloški govor– može komunicirati u raznim situacijama koje se pojave tijekom putovanja po zemlji jezika koji uči. Može bez pripreme ući u razgovor o poznatim temama osobne ili svakodnevne prirode (obitelj, hobiji, posao, putovanja, aktualna događanja). Opseg replika je najmanje 10. Monološki govor- može pojednostaviti fraze za opisivanje događaja, želja, nada. Može ukratko obrazložiti i obrazložiti mišljenja i planove. Može ispričati priču, sadržaj knjige/filma i opisati osjećaje koje izaziva. Opseg izjave je najmanje 20 fraza. Pismo- može napisati jednostavan suvisli tekst na teme osobne prirode ili bliske učeniku. Može napisati pismo osobne prirode, opisujući svoja iskustva i dojmove. Zna ispuniti upitnik i napisati autobiografiju.
Student može:
Usporedite kulturne karakteristike različitih zemalja u svijetu života (način života, tradicije i običaje), oslanjajući se na informacije od drugih školski predmeti;
- koristiti se suvremenim informacijskim tehnologijama za proširenje jezičnih i regionalnih znanja i poboljšanje komunikacijskih vještina.
Proizvod: student koji je završio cijeli program prije roka Srednja škola te je dosegao prag znanja engleskog jezika utvrđen Zajedničkim europskim referentnim okvirom za jezike.
Jezična kompetencija
Grafika i pravopis: u okviru osnovne škole. Pisanje novi riječnik na teme starije pozornice i vezano uz humanitarni profil.
Izgovorna strana govora: proširivanje skupa intonacijskih struktura za izražavanje osjećaja i emocija;
Leksički aspekt govora:
aktivno poznavanje 1100-1500 leksičkih jedinica; obujam rječnika za čitanje i slušanje u iznosu od najmanje 2600 leksičkih jedinica;
idiomatski izrazi, evaluativni vokabular, klišejske napomene govorne etikete, koje odražavaju kulturne karakteristike zemalja jezika koji se proučava;
sinonimi, antonimi, tvorba riječi.
Gramatički aspekt govora:
sintaksa: uporaba jednostavne (neuobičajene, uobičajene) rečenice s glagolskim imenskim predikatom, upotreba bezlične ponude, konstrukcije s ima- ima, razne rečenice prema namjeni iskaza, složene rečenice i njihove vrste, izravni i neizravni govor, koordinacija vremena;
morfologija:
brojčani naziv (kvantitativni, redni);
zamjenice: osobne (imenični, objektivni padeži), posvojne (apsolutni, zavisni oblici), pokazne, povratne, upitne, neodređene (neki, bilo koji, nikakav, svaki, njihove izvedenice), zamjenice one, it, generalizacijske zamjenice;
glagol: sustav glagolskih vremena aktivnog i pasivnog glasa, osobitosti uporabe vremena, zapovjedni način, modalni glagoli i njihove zamjene, used to, would, to get to get to, to be used to, to be going to, frazni glagoli, uvjetne rečenice s različitim stupnjevima vjerojatnosti, glagolske promjene;
prilozi: stupnjevi komparacije priloga, mjesto priloga u rečenici;
imenica: broj, padež, rod, član, uporaba članova;
pridjev: stupnjevi komparacije pridjeva, poredbene konstrukcije s pridjevima;
broj: kvantitativni, redni, razlomci, postoci;
prijedlozi: mjesto prijedloga u rečenici, specifičnost prijedloga za, tijekom, budući;
sindikati.
Predmetni sadržaj govora:
Situacije svakodnevna komunikacija u društvenom, svakodnevnom, kulturnom i obrazovnom području. Strani jezik i struka.
Govorna kompetencija
Govor: sve vrste monologa i dijaloga temeljene na proširenoj tematici i vokabularu u situacijama formalne i neformalne komunikacije u društvenoj, svakodnevnoj, kulturnoj, obrazovnoj i profesionalnoj sferi. Polilog u obliku rasprave i poslovnog razgovora u skladu s normama govornog bontona. Javni govor (u vezi s viđenim, pročitanim). Predstavljanje sociokulturnog portreta domovine i zemalja jezika koji se uči. Procjena ili karakterizacija događaja, činjenica suvremenog života u vlastitoj zemlji i zemljama jezika koji se uči.
Slušanje: razumijevanje glavnog sadržaja iskaza izvornih govornika ciljnog jezika u situacijama svakodnevne i profesionalne komunikacije; izdvajanje selektivnih informacija iz audio i medijskih tekstova različitih žanrova unutar odabrane teme; izdvajanje značajnih informacija iz izgovorenih tekstova;
Čitanje izvornih tekstova različitih žanrova korištenjem različitih vrsta lektire: uvodne, gledateljske, pretraživačke, studijske. Anotacija. Osnovno lingvistička analiza, prijevod s engleskog na materinji jezik;
Pisanje: iznošenje podataka o sebi, pisanje sažetaka usmene (pisane) poruke, pisanje osobnih i poslovnih pisama, ispunjavanje upitnika raznih vrsta. Izrada sažetka, apstrakta, anotacije, teksta, karakteristika književnih likova;
Sociokulturna kompetencija
Proširivanje obima regionalnih geografskih informacija novim problemima i temama govorne komunikacije. Engleski kao sredstvo nacionalne komunikacije u zemlji, kao jezik međunarodne komunikacije. Poznate javne osobe, otkrivači, znanstvenici, pisci, umjetnici svoje zemlje i zemalja engleskog govornog područja, njihov doprinos razvoju nacionalne i svjetske kulture.
Tematsko planiranje
“Zapadne demokracije. Jesu li oni demokratski?" Shall, should i modalni glagoli. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Jedinica 2; “Engleski” broj 3/2003, str.5; CD profesor Higgins. |
||
Je li sustav socijalne skrbi pravedan? Modifikatori pridjeva. Brojka. Podređene rečenice s veznicima i prijedlozima. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Jedinica 5; CD Profesor Higgins; Guzeeva K.A. Engleska gramatika. |
||
“Što vam pomaže da uživate?” Relativna klauzula. Modifikatori pridjeva. Emfatične rečenice. Uzvične rečenice. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Jedinica 6; “Engleski” broj 21/2003 str.14; Govorite br. 1-6 2001.; English Grammar Support, str.615. |
||
“Izumi koji su potresli svijet” |
Kuszovlev V.P. 10-11 Jedinica 7. |
||
“Dobro došli u Australiju.” Pregled svih glagolskih vremena. Usporedba aktivnih i pasivnih glasova. |
Klementieva T.B. 10 – 11 1. jedinica; Guzeeva K.A. Engleska gramatika str. 93-132; CD profesor Higgins. |
||
"Školski život". Infinitiv, Gerundij, Particip. Osobno pismo. |
Klementieva T.B. 10 – 11 2. jedinica; Guzeeva K.A. Engleska gramatika str. 167-191; CD profesor Higgins. |
||
“Multikulturalizam”. Modalni glagoli. Članci. |
Klementieva T.B. 10 – 11 3. jedinica; Guzeeva K.A. Engleska gramatika str. 144-157, 167-191; CD profesor Higgins |
||
"Olimpijske igre". Prijavljeni govor. Vrste pitanja. |
Klementieva T.B. 10 – 11 4. jedinica; Guzeeva K.A. Engleska gramatika, str. 136, 240-244, 214-227; CD profesor Higgins. |
||
“Australski divlji život”. Konjunktiv. Imenice. |
Klementieva T.B. 10 – 11 5. jedinica; Guzeeva K.A. Engleska gramatika str. 160-161, 42-46; CD profesor Higgins. |
||
“Glazba i umjetnost”. Glagol biti, imati. Pridjevski prilozi. |
Klementieva T.B. 10 – 11 6. jedinica; Guzeeva K.A. Engleska gramatika str. 60-68, 192-196; CD profesor Higgins. Podrška za englesku gramatiku str. 619-620 (prikaz, ostalo). |
||
"Radno iskustvo". Sufiksi, prefiksi. Životopis. Poslovno pismo. |
Klementieva T.B. 10 – 11 7. jedinica; Bogatckyi A.I. Poslovni tečaj engleskog jezika; Podrška za englesku gramatiku str. 597-598; “Engleski” broj 15/2003, str.5. |
||
Zadaci ovjere i obrasci ovjere
Sustav kreditne kontrole provodi se nakon svakog bloka nastavnog gradiva koje student samostalno savlada. Između kolokvija konzultacije se održavaju jednom tjedno.
Teme za govor i pisanje |
||||
Jedinica Kuzovljev V.P.2 AB Ex. 3 str.20; AB Ex. 5 str.57; AB Ex. 9 str.26; AB Ex. 1 str.50 |
“Engleski” br. 3 2003 str.5 AB Ex.5 str.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 str.65 |
|||
Kuzovlev V.P. jedinica5 AB Ex. 4 str.63; AB Ex. 1.2 str.146; AB Ex. 2 str.151; AB Ex. 1 str.160; Fraze str.162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 str.170 |
|||
Moj omiljeni film. Moja omiljena predstava. Srce u mom životu. |
Kuzovljev V.P. Jedinica6 AB Ex. 1 str.185; AB Ex. 1 str.192; AB fraze str.201 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 str.242 Projekt. |
||
|
američki, ruski Znanstvenici i njihovi |
Kuzovlev V.P. Jedinica 7 AB Ex. 1 str.226; AB Ex. 2 str.238; AB Ex. 2 str.232 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 str.242 Afanasieva O.V. Testovi str.142, 88 |
||
Klementieva T.B. "Happy English-3" Jedinica 1 Kaufman K.I.Radna knjižica str. 11 Npr. 6; str. 13 Kviz; str. 34 Kviz; str. 39 Kviz; str. 51 Kviz; str. 62 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” str.79, str.78; Kaufman K.I. Radna knjiga 1 str.41 Test, str.44 Test, str.39, Test, str.59 Test. |
|||
|
Obrazovanje u SAD-u, Velikoj Britaniji i Australiji (u usporedbi). Obrazovanje u Rusiji. Moja škola. Moj školski dan. |
Radna bilježnica: str.23 Test; str.24 Test; str.36 Test; str.31 Primjer 6; str.33 Npr. 1.3 |
Klementieva T.B. “Happy English 3”; str.121 slušanje, str.125 diktat; Kaufman K.I. Radna bilježnica 1 str.27 Test |
||
Osobna baština ruski putnici |
Radna bilježnica: str.47 Test 1; str.48 Test 2; str.54 Npr. 4; str.61 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” str. 164 slušanje, str. 169 diktat; Kaufman K.I. Radna bilježnica 2 str.49 Test |
||
Povijest Olimpijskih igara. Sport u mom životu. Sport i zdravlje. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Jedinica 4. Kaufman K.I. Radna sveska 2: str.72 Test 1, 2; str.78 Test. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” str.207 diktat; Kaufman K.I. Radna knjiga 2 |
||
Ekološki problemi. Australijski divlji život. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Jedinica 5. Kaufman K.I. Radna sveska 3: str.7 Pr. 2; str.12 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” str.243 diktat, str.242 slušanje; “Engleski” broj 21/2003 str.14. |
||
Glazba u mom životu. Galerije u Rusiji i Velikoj Britaniji. SAD, Povijesno poznati slikari. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Jedinica 6 Radna sveska 3: str.34 Pr. 2; str.36 Pr. 2; str.37 Pr. 1 |
Klementieva T.B. “Happy English 3” str.276 diktat, str.279 slušanje; Kaufman K.I. Radna knjiga3 str.39 Test; “Engleski” broj 21/2003 str.14. |
||
Životopis. Poslovno pismo. Odabir profesije. |
Klementieva "Happy English-3" Jedinica 7 Radna knjiga 3: str.72 Test; str.64 Primjer 2; str.66 Primjer 2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3str.311 Slušanje, str.314 Diktat; Kaufman K.I. Radna knjižica3 |
||
Priprema za završni ispit. |
||||
Završni test. (DEMO EGE 2003.) |
Značajke obrazovnog procesa
ubrzani završetak programa;
korištenje komunikativnog pristupa u nastavi;
korištenje računala u nastavi;
proces učenja je usmjeren na osobu;
temelj učenja je aktivna, motivirana, samostalna mentalna aktivnost učenika;
blokovska podjela jezična građa;
sustav kontrole bodovanja;
lingvističko i regionalno usmjerenje;
principi gradnje individualni trening:
demokracija
motivacija
suradnja
samopoboljšanje
samosvijest
samopoštovanje;
samostalan izbor studenta tempa, vremena za podnošenje izvješća i metoda rada.
Književnost
- Engleski jezik. Veliki priručnik za školarce i studente, M, “Drofa”, 1998.;
- Afanasyeva O. V. Testovi obuke za pripremu za jedinstveni državni ispit iz engleskog jezika, Rostov na Donu, “Phoenix”, 2003;
- Bogatsky I. S. “Poslovni tečaj engleskog jezika”, Kijev, “Logos”, 1999.;
- Guzeeva K. A.. Engleski jezik, Referentni materijali, M, “Enlightenment”, 1992;
- Program engleskog jezika uredio Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
- Periodika:
Koncepcija strukture i sadržaja općeg srednjeg obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi, UG, br. 50, 1999.;
Zajednički europski referentni okvir za jezike. “ Strani jezici u školi”, broj 5, 2000.;
Organizacija specijalističke nastave u 11. razredu općeobrazovne ustanove u školskoj godini 2002.-2003. Pismo preporuke, “YaSh”, br. 1, 2002.;
Zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata. Obvezni minimum sadržaja obrazovanja (projekt), “Engleski jezik”, br. 43, 2001.;
7. Udžbenici:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Radne bilježnice za udžbenik Klementieva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Klementyeva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Naslov”, 1998.;
- Kuzovlev V.P. Engleski jezik razreda 10-11. M, “Prosvjeta”, 2001.;
- Kuzovlev V.P. Radna bilježnica za udžbenik za razrede 10-11, M, “Prosvjetljenje”, 2001.
- CD “Profesor Higgins”
