Prepričavanje teksta pomoću slika priča za djecu od 6-7 godina. Kako naučiti dijete prepričavati tekst, kako sastaviti tekst na temelju pomoćnih slika za djecu. Kako naučiti dijete od 5-6 godina da prepričava tekst na temelju slika zapleta.
Predmetne slike za sastavljanje priča za djecu od 6-7 godina "Bogata žetva" 
- Čitajući priču “Bogata žetva!”
Obilna žetva.
Jednom davno živjeli su vrijedni guščići Vanja i Kostja. Vanja je volio raditi u vrtu, a Kostja je volio raditi u povrtnjaku. Vanja je odlučio uzgajati urod krušaka i grožđa, a Kostja je odlučio uzgajati urod graška i krastavaca. Povrće i voće je divno naraslo. Ali tada su nezasitne gusjenice počele jesti Kostjinu žetvu, a bučne čavke ušle su u Vanjin vrt i počele kljucati kruške i grožđe. Guščići nisu bili na gubitku i počeli su se boriti protiv štetočina. Kostya je pozvao ptice u pomoć, a Vanja je odlučio napraviti strašilo. Krajem ljeta Kostya i Vanya ubrali su bogatu žetvu povrća i voća. Sada se nisu bojali nikakve zime.
2. Razgovor.
- O kome je ova priča?
— Gdje je Vanja volio raditi? Kako se to može nazvati?
— Gdje je Kostya volio raditi? Kako se to može nazvati?
— Što je Vanya uzgajao u vrtu?
- Što je u Kostjinom vrtu?
- Tko je smetao Vanji? Tko je Kostya?
— Kako se mogu nazvati gusjenice i čavke?
— Tko je pomogao Vanji da se riješi gusjenica?
- Što je Kostya učinio da uplaši čavke?
— Čemu su se na kraju ljeta veselili vrijedni guščići?
3.Prepričavanje priče.
Prepričavanje priče "Labudovi" pomoću slika zapleta
1.Čitanje priče.
Labudovi.
Djed je prestao kopati, nagnuo glavu u stranu i nešto osluškivao. Tanja je šapatom upitala:
- Što je tamo?
A djed je odgovorio:
- Čujete li trube labudova?
Tanja je pogledala u djeda, pa u nebo, pa opet u djeda, nasmiješila se i upitala:
- Dakle, imaju li labudovi trubu?
Djed se nasmijao i odgovorio:
-Kakva je tu cijev? Samo tako dugo vrište, pa kažu da trube. Pa čuješ li?
Tanya je slušala. Zaista, negdje visoko čuli su se otegnuti, daleki glasovi, a onda je ugledala labudove i viknula:
- Vidi vidi! Lete poput užeta. Možda će negdje sjesti?
- Ne, neće sjesti - reče djed zamišljeno. - Odlete u toplije krajeve.
A labudovi su letjeli sve dalje.
- O kome je ova priča?
-Što je djed slušao?
- Zašto se Tanya nasmiješila na djedove riječi?
- Što znači "labudova truba"?
- Koga je Tanya vidjela na nebu?
- Što je Tanya zapravo htjela?
- Što joj je djed odgovorio?
3.Prepričavanje priče.
Sastavljanje priče "Kako je sunce pronašlo cipelu" na temelju niza zapletnih slika
- Gdje je hodao dječak Kolya?
— Čega je bilo puno oko kuće?
- Zašto Kolya stoji u jednoj cipeli?
— Što je Kolja napravio kad je primijetio da nema cipelu?
- Misliš li da ga je našao?
- Kome je Kolja rekao za svoj gubitak?
— Tko je nakon Kolje počeo tražiti cipelu?
- A po baki?
— Gdje bi Kolja mogao izgubiti cipelu?
- Zašto je sunce pronašlo cipelu, a svi drugi nisu?
- Je li potrebno učiniti ono što je Kolya učinio?
2. Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika.
Kako je sunce našlo cipelu.
Jednog dana Kolja je izašao u dvorište u šetnju. U dvorištu je bilo puno lokvi. Kolja je jako uživao lutati lokvama u novim cipelama. A onda je dječak primijetio da na jednoj nozi nema cipelu.
Kolja je počeo tražiti cipelu. Tražio sam i tražio, ali nisam našao. Došao je kući i sve ispričao baki i mami. Baka je otišla u dvorište. Tražila je i tražila cipelu, ali je nije našla. Mama je za bakom ušla u dvorište. Ali nije mogla pronaći ni cipelu.
Poslije ručka jarko sunce izašlo iza oblaka, osušilo lokve i našlo cipelu.
3.Prepričavanje priče.
Zajednički slajd. Prepričavanje na temelju slike radnje
1. Razgovor na temelju slike zapleta
- Po kojim znakovima ste pogodili da je zima?
-Gdje su se djeca okupila?
- Razmisli tko je napravio tobogan?
- Tko je od djece upravo došao na tobogan?
- Obrati pozornost na dečke. Što mislite oko čega su se svađali?
- Pogledaj Natashu. Što ona govori dečkima?
- Kako je završila ova priča?
— Imenujte sliku priče
2. Primjer priče.
Zajednički slajd.
Došla je zima. Pao je bijeli, pahuljasti, srebrni snijeg. Natasha, Ira i Yura odlučili su napraviti tobogan od snijega. Ali Vova im nije pomogao. Bio je bolestan. Ispao je dobar tobogan! visoko! Ne brdo, nego cijela planina! Dečki su uzeli sanjke i zabavili se vozeći se niz brdo. Tri dana kasnije došao je Vova. Htio se i sanjkati niz brdo. Ali Jura je viknuo:
- Ne usuđuj se! Ovo nije vaš slajd! Niste ga vi izgradili!
A Nataša se nasmiješila i rekla:
- Jaši, Vova! Ovo je zajednički slajd.
3.Prepričavanje priče.
Sastavljanje priče "Obiteljska večera" pomoću slika zapleta
1. Razgovor o nizu slika zapleta.
— Što mislite koje je doba dana prikazano na slikama?
- Zašto to misliš?
— Odakle su se Saša i Maša vratile kući?
-Odakle su tata i mama?
— Kako se zove večera u obitelji?
- Što je mama učinila? Za što?
— Koji posao radi Sasha?
— Što možete kuhati od krumpira?
- Što Anya radi?
- Što će ona učiniti?
— Koga niste vidjeli u kuhinji na poslu?
— Kakav je posao radio tata?
— Kad je sve bilo spremno, što je obitelj učinila?
- Kako da završimo našu priču?
— Što mislite da će roditelji i djeca raditi nakon večere?
- Kako možemo nazvati našu priču?
2. Kompilacija priče.
Obiteljska večera.
Navečer se cijela obitelj okupila kod kuće. Tata i mama su se vratili s posla. Saša i Nataša su došle iz škole. Odlučili su zajedno skuhati obiteljsku večeru.
Sasha je ogulio krumpir za pire krumpir. Natasha je oprala krastavce i rajčice za salatu. Mama je otišla u kuhinju, stavila čajnik na štednjak i počela kuhati čaj. Tata je uzeo usisavač i očistio tepih.
Kad je večera bila gotova, obitelj je sjela za stol. Svi su bili sretni što su se vidjeli na obiteljskoj večeri.
3.Prepričavanje priče.
Sastavljanje priče "Nova godina je na pragu" na temelju slika zapleta
1. Razgovor o nizu slika zapleta.
— Koji se praznik bliži?
- Kako to možete dokazati?
— Što dečki rade?
— Reci mi kakve će ukrase za božićno drvce napraviti?
— Što djeca rade Božićni ukrasi?
— Rade li sa zadovoljstvom ili ne?
— Kakve su ukrase napravili?
-Gdje su objesili svoje igračke?
— Kako su djeca provela praznike?
- Što su imali na sebi?
— Kakvo ih je iznenađenje čekalo na kraju odmora?
2. Kompilacija priče.
Nova godina na pragu.
Bližio se omiljeni dječji praznik - Nova godina. A drvo je stajalo u kutu i bilo tužno. Olya je pogledala stablo i predložila:
- Ukrasimo ga ne samo balonima, nego i sami napravimo igračke!
Dečki su pristali. Svatko od njih oboružao se škarama, bojama i papirom u boji. Radili su sa zadovoljstvom. Uskoro su svijetli, šareni ukrasi bili spremni. Djeca su svoje radove ponosno objesila na drvo. Stablo je svjetlucalo i blistalo.
Praznik je stigao. Dečki su se obukli i otišli do božićnog drvca. Pjevalo se, plesalo i plesalo u kolu. Pa, i naravno, Djed Frost je došao djeci s dugo očekivanim darovima.
3.Prepričavanje priče.
Prepričavanje priče "Kako komuniciramo", sastavljeno od popratnih slika zapleta
1. Razgovor.
— Kako komuniciramo jedni s drugima ako smo u blizini?
- A ako osoba nije u blizini, što ćemo onda?
— Što se može klasificirati kao sredstvo komunikacije?
— Što se može poslati poštom?
— Kako se prije dostavljala pošta?
— Kako je radio telegraf?
— Koliko vremena sada treba da se pošalje poruka?
- Što ljudi koriste za ovo?
— Kako nam poštanska služba dostavlja pisma i čestitke?
— Zašto ljudi pišu pisma i čestitke jedni drugima?
2. Kompilacija priče.
Kako komuniciramo?
Razgovorom komuniciramo jedni s drugima. Ali ponekad bliska osoba je daleko. Tada u pomoć priskaču telefon i pošta. Nakon biranja željenog telefonskog broja, čut ćemo poznati glas. A ako trebate poslati pismo ili čestitku, možete otići u poštanski ured.
Prije se pošta dostavljala na konju. Tada se pojavio Morseov telegraf i poruke su se počele prenositi žicama električna struja. Inženjer Bell poboljšao je Morseov stroj i izumio telefon.
Danas se poruke s tekstom i slikama mogu prenijeti vrlo brzo. Da bi to učinili, ljudi koriste mobitel i računalo. Ali čak i sada ljudi nastavljaju pisati pisma jedni drugima, slati čestitke i telegrame poštom. Pošta se dostavlja automobilima, po željeznička pruga ili zrakom.
3.Prepričavanje priče.
Sastavljanje priče na temelju slike "U živom kutu".
1. Razgovor.
— Koga vidite na slici zapleta?
- Navedite biljke koje se nalaze u dnevnom kutku.
— Vole li djeca raditi u dnevnom boravku? Zašto?
-Tko danas radi u stambenom prostoru?
— Što Katya i Olya rade?
— Kakvo lišće ima fikus?
— Zašto se Dasha voli brinuti o ribama? Što su oni?
— Što učiniti ako hrčak živi u stambenom prostoru? Kakav je on?
— Koje ptice žive u životnom prostoru?
— Gdje je kavez s papagajima? Kakve papige?
— Kako dečki rade svoj posao?
— Zašto se vole brinuti o životinjama i biljkama?
2. Sastavljanje priče na temelju slike zapleta
U životnom kutku.
U dnevnom boravku ima mnogo biljaka i životinja. Djeca ih uživaju gledati i brinuti se o njima. Svako jutro kad dečki dođu k sebi Dječji vrtić, odlaze u dnevni kutak.
Danas Katja, Olja, Daša, Vanja i Natalija Valerijevna rade u dnevnom kutku. Katya i Olya brinu o fikusu: Katya briše njegove velike sjajne listove vlažnom krpom, a Olya zalijeva biljku. Dasha voli ribe: vrlo su bistre i rado jedu hranu koju sipa u akvarij. Vanja se odlučio pobrinuti za hrčka: očisti mu kavez, a zatim promijeni vodu. Natalya Valerievna hrani šarene papige. Njihov kavez visi visoko i djeca ga ne mogu dohvatiti. Svi su vrlo fokusirani i trude se dobro obaviti svoj posao.
3.Prepričavanje priče.
Sastavljanje priče "Zec i mrkva" na temelju niza slika zapleta.
1. Razgovor o nizu slika zapleta.
— Koje je doba godine prikazano na slici?
— Što možete reći o vremenu?
- Koliko košta snjegović?
-Tko je protrčao pored snjegovića?
- Što je primijetio?
- Što je zeko odlučio učiniti?
- Zašto nije mogao uzeti mrkvu?
- Što je planirao sljedeće učiniti?
— Jesu li mu ljestve pomogle da dođe do mrkve? Zašto?
— Kako se vrijeme promijenilo u odnosu na prvu sliku priče?
— Što možete reći o raspoloženju zečića na drugoj slici?
- Što se događa sa snjegovićem?
— Kako sja sunce na trećoj slici?
-Kako izgleda snjegović?
— Kakvo je zeko raspoloženo? Zašto?
2. Kompilacija priče.
Zec i mrkva.
Stiglo je proljeće. Ali sunce je rijetko provirivalo iza oblaka. Snjegović kojeg su djeca pravila zimi stajao je tamo i nije ni pomišljao da se otopi.
Jednog dana zeko je protrčao pored snjegovića. Primijetio je da snjegović umjesto nosa ima ukusnu mrkvu. Počeo je skakati gore-dolje, ali snjegović je bio visok, a zeko mali i nije mogao dobiti mrkvu.
Zeko se sjetio da ima ljestve. Otrčao je u kuću i donio ljestve. Ali ni ona mu nije pomogla da uzme mrkvu. Zeko se rastužio i sjeo pored snjegovića.
Tada je toplo proljetno sunce provirilo iza oblaka. Snjegović se polako počeo topiti. Ubrzo je mrkva završila u snijegu. Radosni zeko ga je sa zadovoljstvom pojeo.
3.Prepričavanje priče.
Predmetne slike za sastavljanje priča za djecu od 6-7 godina: bajka "Špikelet"
1.Čitanje bajke.
2. Razgovor.
- O kome govori ova bajka?
— Što su mali miševi radili cijeli dan?
- Kako možete nazvati miševe, kakvi su? A pijetao?
- Što je pjetlić pronašao?
- Što su mali miševi namjeravali učiniti?
- Tko je mlatio klas?
— Što su mali miševi predložili učiniti sa žitom? Tko je to napravio?
- Koji je još posao radio pijetao?
- Što su Krut i Vert radili u to vrijeme?
— Tko je prvi sjeo za stol kad su pite bile gotove?
— Zašto su glasovi malih miševa postajali tiši nakon svakog pitanja pjetlića?
- Zašto se pijetao nije smilovao nad miševima kad su otišli od stola?
3.Prepričavanje bajke.
Sastavljanje priče "Odakle je došao kruh" na temelju niza slika zapleta
1. Razgovor.
— Koje je doba godine prikazano na prvoj slici?
— Gdje radi traktor? Kako se zove zanimanje osobe koja radi na traktoru?
— Kakav posao obavlja traktor?
— Kako se zove tehnika koju vidite na trećoj slici? Kakav posao obavlja sijačica?
— Kakav posao obavlja avion? Zašto trebate gnojiti polje?
— Kada pšenica sazrijeva?
—Što se koristi za žetvu pšenice? Kako se zove zanimanje osobe koja radi na kombajnu?
-Od čega se pravi kruh?
— Što treba učiniti sa zrnima pšenice da bi se dobilo brašno?
—Gdje se peku lepinje i štruce? Tko ih peče?
— Gdje se onda uzima kruh?
— Kako se treba odnositi prema kruhu? Zašto?
2. Kompilacija priče.
Odakle kruh?
Stiglo je proljeće. Snijeg se otopio. Traktoristi su izašli u njivu kako bi preorali i prorahlili zemlju za buduće žito. Žitari su sipali žito u sijačice i počeli ga razbacivati po polju. A onda je u nebo poletio avion da pognoji žitno polje. Gnojivo će pasti u zemlju, a pšenica će rasti i sazrijeti. Do kraja ljeta žitno će polje biti u punom cvatu. Kombajneri će izaći u polje. Plovit će žeteoci po žitnom polju, kao po modrom moru. Omlaćeno žito melje se u brašno. U pekari će ga ispeći u topao, mirisan, ukusan kruh i odnijeti u trgovinu.
3.Prepričavanje priče.
Slike priča za pisanje priča za djecu od 6-7 godina: Sam kod kuće
1. Razgovor.
—Koga vidite na slikama zapleta?
— Koje igračke vidite na slici priče?
— Koje se dijete voli igrati s medvjedićem? Tko je s autima?
- Kako je mama raspoložena? Zbog čega je nesretna?
- Kada bi se to moglo dogoditi?
- Što misliš, gdje je mama otišla?
-Tko je ostao sam kod kuće? Što su djeca obećala majci?
— Što je Katya radila? A Vova?
— Čija su zrnca razbacana po podu?
- Misliš li da mi je mama dopustila da uzmem perle?
- Tko ih je uzeo?
— Zašto su perle pokidane?
— Kako su se djeca osjećala kad im se majka vratila?
2. Kompilacija priče.
Sam u kući.
Mama je otišla u trgovinu obaviti kupovinu. A Katya i Vova ostali su sami kod kuće. Obećali su mami da će sve biti u redu. Katja je uzela svog omiljenog medu i počela mu pričati priču, a Vova se igrao autićima.
Ali odjednom je Katya ugledala majčine perle. Stvarno ih je željela isprobati. Uzela je perle i počela ih isprobavati. Ali Vova je rekao da majka nije dopuštala Katji da ih dotakne. Katja nije slušala Vovu. Zatim je Vova počeo skidati kuglice s Katjinog vrata. Ali Katya im nije dopustila da ih skinu.
Odjednom je konac puknuo i perle su se rasule po podu. U to vrijeme mama se vratila iz trgovine. Vova se od straha sakrio pod pokrivač, a Katja je stajala i s krivnjom gledala majku. Djecu je bilo jako sram što nisu održali obećanje.
3.Prepričavanje priče.
Predmetne slike za sastavljanje priča za djecu od 6-7 godina: o graničarima
1. Razgovor.
— Koga vidite na prvoj slici?
-Kamo oni idu?
— Što je graničar primijetio?
-Kome je pokazao tragove?
- Do koga su vodili tragovi?
— Što prijestupnik ima u rukama?
- Pogledajte sliku druge priče. Što možete reći o Trezoru? Zašto je tako ljut?
— Što je uljez učinio kad ga je Trezor napao?
— Kako se može nazvati graničar i Trezor, kakvi su?
- Ako su svi branitelji ovakvi, kakva će onda biti naša Domovina?
2. Kompilacija priče.
Granica domovine je zaključana.
Granicu naše domovine čuvaju graničari.Jednog dana, vojnik Vasilij i njegov vjerni prijatelj, pas Trezor, izašli su u patrolu.Odjednom je graničar primijetio svježe tragove. Pokazao ih je Trezoru. Trezor je odmah krenuo tragom.
Ubrzo su graničar i Trezor ugledali prekršitelja granice. Bio je naoružan, a kada je ugledao graničara i Trezora, uperio je pištolj u njih. Trezor je postao napet i nasrnuo na kriminalca. Zgrabio je uljeza za ruku, a ovaj je u strahu ispustio pištolj. Vjerni prijatelji uhitili su prijestupnika.
Neka svi znaju da je granica naše domovine zaključana.
3.Prepričavanje priče.
Ako ne znate kako naučiti dijete pisati priču po slici, ovaj je članak za vas! Prvo, pojasnimo da od slike možete sastaviti dvije vrste priča: opis i pripovijedanje. Pogledajmo ih zasebno.
Kako napisati priču – opis sa slike?
Počevši od predškolske dobi, djeca sastavljaju priču - opis o najrazličitijim predmetima i pojavama. To mogu biti opisi mačke, jeseni ili čak stolice. Kada pomažete svom djetetu da napiše priču ove vrste, zapamtite sljedeće točke:
- Morate započeti svoju priču identificiranjem teme. Jedna rečenica poput "Pričat ću ti o sijamskoj mački" bit će sasvim dovoljna.
- Izravni opis uključuje spominjanje 4-5 glavnih karakteristika objekta (fenomena). Na primjer, kada opisujete mačku, recite nam kako izgleda (boja, krzno). Gdje živi, što jede, koje dobrobiti donosi osobi? Možete nam reći o mačjim navikama. Kada opisujemo nežive predmete, potrebno je razgovarati o tome zašto je ovaj objekt potreban? Kako se može koristiti? Od kojeg je materijala ovo izrađeno? Od kojih se dijelova sastoji?
- Priču treba završiti sažetkom, jednom do dvije rečenice.
- Prilikom označavanja teme priče potrebno je navesti autora i naslov slike.
- Gledajući krajolik, postavite djetetu pitanja: koje je doba godine prikazano na slici? Što je u prvom planu? Straga? Kakvo raspoloženje prenosi slika? Kada gledate portret, prvo navedite ime osobe koja je na njemu prikazana, opišite njegov spol i dob. Uzmite u obzir što osoba nosi? Protiv čega je prikazan? Pitajte dijete kakva je po njegovom mišljenju osoba prikazana na slici? Strog, sanjiv, jak, slab? Zašto je to odlučio?
- Ukratko, morate izraziti opći dojam i raspoloženje slike.
Kako pravilno napisati priču – priču po slici?
Pripovijedanje je priča o događajima i radnjama koje su se dogodile. Najlakši način za stvaranje priče je korištenje slika priča. Događaji koji se događaju likovima prikazani su u 3-5 slika. Zadatak djeteta je pažljivo ih ispitati i ispričati što se dogodilo redom. Svaka nova slika je nova ponuda. Zajedno dobijemo tekst.
Više složen izgled djela - priča zasnovana na jednoj sižejnoj slici. Kada sastavljate ovu vrstu priče, morate jasno zapamtiti - jedna rečenica nije priča! Zamislite da svom djetetu pokažete sliku bake koja hrani ptice. Ali ako dijete kaže samo jednu rečenicu "baka hrani ptice", priča neće uspjeti, zar ne? Dijete treba sagledati cijelu sliku. Istaknite glavne i sporedne točke. Sastavite sami n-ti broj rečenica i poredajte ih logičkim redoslijedom.
Ne ostavljajte dijete samo s ovim teškim zadatkom, korisno je zajedno razmisliti o sadržaju rada. „Zašto baka hrani ptice? Kakvo je raspoloženje vaše bake - sretno, tužno, usamljeno? Razmotrite kako se ptice ponašaju - možda se neke bore, ali druge se boje prići?
Predloženi priručnik pomoći će vam u aktivnostima za razvoj govora vaše djece.
Stupanj razvijenosti djetetova govora izravno određuje njegov uspjeh ne samo u svladavanju pismenosti, već iu učenju općenito. Govorna razvijenost pokazatelj je i razine inteligencije i razine kulture. Nažalost, usmeni govor Osnovnoškolci su često siromašni i monotoni, ograničeni vrlo oskudnim vokabularom, pa stvaranje čak i malog pisanog teksta djeci izaziva ozbiljne poteškoće.
U pravilu se tekst koji učenik stvara sastoji od kratkih i sličnih rečenica. Često narušava logički slijed, netočno definira granice rečenica i nerazumno ponavlja iste riječi. Zadaća roditelja i učitelja je stalno razvijati usmeni i pisani govor djece. Učiti dijete sastavljati koherentnu priču i pisati eseje znači učiti ih da kompetentno, dosljedno i lijepo izražavaju svoje misli.
Rad na razvoju govora vrlo je naporan, zahtjevan velika količina vrijeme. Najlakši i najučinkovitiji način za početak učenja je pomoću vizualnog materijala. U našem priručniku pronaći ćete karticu u boji sa slikama na temelju kojih su razvijene aktivnosti za učenike osnovnih škola.
Oni brižni roditelji koji brinu o razvoju pismenog govora svoje djece u ovoj će knjizi pronaći sve potrebne preporuke.
U priručniku su ukratko prikazana glavna teorijska pitanja: vrste tekstova, vrste eseja na temelju slika, metode rada na njima.
Praktični dio sadrži pripremne vježbe i planove za eseje, ključne riječi i izraze (tzv. govorne pripreme), kao i uzorke za eseje na temelju predloženih slika.
Priručnik razmatra samo opisne tekstove i narativne tekstove. Ne zaboravite da je uglavnom u osnovnoj školi rad usmjeren na stvaranje mješovitih tekstova (pripovjednih tekstova s elementima opisa ili s elementima zaključivanja). Ovdje su sljedeće vrste eseja temeljenih na slikama:
1) esej koji opisuje posebnu temu;
2) esej koji opisuje prirodni fenomen;
3) opisni esej temeljen na nizu sižejnih slika;
4) narativni esej na temelju sižejne slike;
5) narativni esej koji se temelji na nizu sižejnih slika.
U početku se možete ograničiti na usmenu priču na temelju slike,
a zatim prijeći na pisanje teksta. Nastava se ne smije izvoditi povremeno. Samo će sustavna vježba dati pozitivan rezultat.
Želimo vam uspjeh!
Tekst- to su dvije ili više rečenica povezanih po značenju. Tekst je posvećen određenoj temi i ima glavnu misao.
Predmet tekst - ono što je rečeno u tekstu.
Glavna misao tekst – ono u što autor želi uvjeriti čitatelja.
Svaki tekst ima naslov - titula. Da biste naslovili tekst, potrebno je ukratko navesti njegovu temu ili glavnu misao.
Tekst se obično sastoji od tri dijela.
1. Uvod.
2. Glavni dio.
3. Zaključak.
Svaki dio teksta ispisan je crvenom crtom.
Postoje tri vrste tekstova: opis, pripovijedanje, obrazloženje.
Opis- tekst koji opisuje predmete, ljude, životinje, biljke ili prirodne pojave. Svrha opisa je pružiti što cjelovitiju, točniju informaciju o subjektu.
Možete postavljati pitanja o opisnom tekstu: što? koji? koji?
Opisni tekst pun je pridjeva, usporedbi i figurativnih izraza.
Plan teksta opisa.
1. Uvod (predmet opisa).
2. Glavni dio ( karakteristične značajke predmet).
3. Zaključak (evaluacija).
Pripovijedanje- tekst koji govori o nekom događaju ili događaju.
Narativnom tekstu možete postaviti pitanje: što radi?
Glagoli se koriste u pripovjednom tekstu.
Plan pripovjednog teksta.
1. Uvod (skup radnji).
2. Glavni dio (razvoj radnje).
3. Zaključak (rasplet).
Narativni tekst djetetu je najpristupačnija vrsta eseja.
Rasuđivanje- tekst koji govori o uzrocima pojava ili događaja.
U odnosu na obrazloženje teksta, možete postaviti pitanje zašto?
Tekst obrazloženja koristi riječi koje ukazuju na povezanost misli: prvo, drugo, treće, jer, dakle, dakle, konačno, tako i tako dalje.
Plan teksta-obrazloženje.
1. Uvod (diplomski rad).
2. Glavni dio (dokaz).
3. Zaključak (zaključak).
METODA RADA NA PRIČI IZ SLIKE
Priča po slici- ovo je iskaz nečijih misli i osjećaja na temelju ilustracije ili crteža u knjizi.
Ova vrsta rada ne samo da razvija djetetov usmeni i pisani govor, već i razvija njegovu sposobnost da pronikne u značenje i sadržaj slike i kontrolira da fikcija nije u suprotnosti sa stvarnošću, te obogaćuje leksikonškolarac.
Kada radite na eseju na temelju slike, možete slijediti određeni postupak.
1. Stvorite emocionalno raspoloženje za lekciju, zainteresirajte dijete za ovu vrstu posla.
2. Dajte djetetu priliku da pažljivo ispita sliku (ako se radi o nizu slika zapleta i njihov je niz prekinut, zamolite ga da vrati redoslijed slika).
3. Odgovorite na djetetova pitanja, ako ih ima, a zatim postavite svoja: o sadržaju slike, identificirajući temu i glavnu ideju, raspoloženje i osjećaje povezane s percepcijom slike.
4. Razmotrite zajedno moguće opcije zaglavlja i odaberite najuspješniju.
5. Napravite plan za svoj budući esej.
Da napravim plan pisanje znači dati naslov svakom dijelu. Zapamtite da naslov treba odražavati temu ili glavnu ideju svakog dijela. Kada radite na nizu sižejnih slika, izrada plana znači dati naslov svakoj slici.
6. Provedite leksički rad: odaberite sinonime, usporedbe, figurativne izraze, odredite točno značenje riječi itd.
7. Zamolite dijete da recitira dobiveni tekst prema planu, koristeći pomoćne riječi i fraze.
Prijateljskim tonom ukažite na nedostatke i činjenične pogreške te ih zajedno ispravite.
8. Dajte svom djetetu vremena da napiše vlastiti esej. (U ovom trenutku odrasla osoba može se okušati u pisanju eseja).
Ako vaše dijete ima pitanja o pisanju bilo koje riječi ili stavljanju interpunkcijskih znakova tijekom rada, nemojte tražiti od njega da se prisjeti pravila, recite mu točan odgovor i nemojte ga odvlačiti od kreativnog procesa.
Važno je da dijete ne osjeća strah od ispravaka, pa mu pokažite kako pažljivo prekrižiti pogrešno napisanu riječ ili slovo.
Neka dijete prvo provjeri svoj rad. Stavite ga ispred njega pravopisni rječnik i naučiti vas kako ga koristiti. Zatim sami provjerite esej. Nikada ne koristite crvenu olovku! Uzmite zelenu olovku i označite margine sa “+” ili “!” što je dijete učinilo (dobro odabrana usporedba, pravilno sastavljena rečenica i sl.). Prvo ga pohvalite za uspješne trenutke u radu, a zatim mu ispravno recite gdje ima grešaka, zajedno ih pronađite i ispravite.
Pročitajte svom djetetu svoj esej ili ogledni esej iz ove knjige. Dajte mu priliku da provjeri vaš rad, pronađe njegove prednosti i nedostatke (možete koristiti svoj sustav ocjenjivanja rada, npr. nacrtati sretno ili tužno lice).
Roditelji često kažu da se ne razumiju u slikanje, te da oni sami o slici mogu reći samo dvije riječi: svidjela se ili ne, lijepa ili nije lijepa.
Ali nije tako teško kao što mislite!
Naravno, prije provođenja takve aktivnosti s djetetom, roditelji se moraju pripremiti. Morate pronaći odgovarajuću sliku da biste sastavili priču.
Slika na slici treba biti razumljiva djetetu, izazvati neke emocije, ili sjećanja iz osobnog iskustva ili iz umjetničkih djela koja su mu poznata.
Prilikom odabira slika za priču, pridržavajte se sljedećih pravila:
· Poželjno je da sliku nacrtaju veliki umjetnici u stilu žanrovskog slikarstva, tako da se dijete od rane dobi upozna s vremenom testiranom umjetnošću.
· Možete koristiti i slike suvremenih umjetnika, kao i ilustratora koji crtaju slike za djecu.
· Radnja prikazana na slici mora biti jasna modernom djetetu. Ako su događaji na slici djetetu neshvatljivi, čak i ako mu kažete što se događa ili bi se moglo dogoditi likovima na slici, bolje je ne koristiti takvu sliku za priču.
· Na slici su prikazana djeca.
· Na slici su prikazane životinje.
· Slika prikazuje djecu i životinje.
I tako ste uzeli sliku, na primjer, “Jutro u borovoj šumi” I. Šiškina.
Odrasla osoba poziva dijete da pogleda sliku. U prve 2-3 minute dok beba gleda sliku nema potrebe ništa govoriti ili objašnjavati. Nakon što je dijete skrenulo pogled sa slike na druge predmete, možete mu početi postavljati pitanja. (U zagradama su dati primjeri djetetovih odgovora.)
Pitanja.
1. Svidjela ti se slika? (Da)
2.Gdje se odvija radnja prikazana na slici? (U šumi)
3.Koje drveće raste u ovoj šumi? (borovi)
4.Ako u šumi rastu samo borovi, kako se zove takva šuma? (bor)
5.Koje je doba godine prikazano na slici? (ljeto)
6.Zašto ste shvatili da je ljeto? (vidljiva je svijetlo zelena trava, medvjedi zimi spavaju u brlogu i ne šetaju šumom)
7.Koje je doba dana prikazano na slici? (jutro)
8. Zašto ste shvatili da je jutro? (Sunce se još nije visoko diglo na nebu, pa šuma nije potpuno obasjana žarkim sunčevim zrakama. Sunce pada samo na visoke vrhove borova.)
9. Što mislite zašto je visoki bor pao i prelomio se na dva dijela? (Navodno je bilo grmljavinsko nevrijeme s grmljavinom i munjama. A jedna je munja pogodila direktno u stablo pa je bor pao i prelomio se na dva dijela.)
10.Tko je prikazan na slici? (medvjedi)
11.Koliko je medvjeda na slici? (4 medvjeda)
12. Jesu li sva četiri medvjeda ista? (Ne.)
13. Mislite li da je veliki medo mama medo ili tata medo? (mama medo)
14.Tko su ostala tri medvjeda? (Ovo su medvjedići)
15.Što rade mladunci? (Dva medvjedića popela su se na srušeno stablo i žele ga voziti kao tobogan, a treći se još nije popeo, ali im se također želi pridružiti.)
16.Što radi mama medo? (Grdi mladunce.)
17.Zašto majka medvjedica grdi mladunce? (Brine se za njih. Boji se da su mladunci još jako nespretni, da će pasti s oborenog stabla i ozlijediti se.)
18. Kako ste razumjeli da majka medvjedica grdi mladunce? (Medvjedica gleda mladunce koji su se popeli na srušeno drvo, usta su joj otvorena i vide joj se zubi. Osjeća se da joj se ne sviđa ponašanje mladunaca, ljuta je. A mladunci koji su se popeli na srušeno stablo gledaju kod majke medvjedice.)
19. Mislite li da su mladunci poslušali majku i sišli s oborenog stabla? (Ne)
20. Mislite li da će majka medvjedica kazniti mladunce za neposluh? (Da)
21. Kako majka medvjedica može kazniti svoje mladunce? (udari ih po guzici)
22.Slušaš li uvijek svoju majku? (odgovor djeteta iz osobnog iskustva)
Poučavanje djece pripovijedanju pomoću slike i niza zapletnih slika
S Formiran koherentan govor najvažniji je uvjet za uspjeh djeteta u školi. Trenutno se aktivno radi na pripremi državni standardi predškolskog odgoja, čijim će se uvođenjem osigurati cjelovit skladan razvoj djece predškolske dobi. Jedan od najvažnija područja predškolski rad obrazovna ustanova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom je razvoj govora.
Jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti je sastavljanje priča prema slici i nizu sižejnih slika.
Dijagnostika sposobnosti sastavljanja priča na temelju slike i niza sižea slika pokazala je da neka djeca imaju niska razina vještine u ovoj vrsti govorne aktivnosti (djeca teško uspostavljaju veze, pa prave sadržajne i semantičke pogreške u pričama; pri pričanju uvijek im je potrebna pomoć odrasle osobe; ponavljaju priče svojih vršnjaka; vokabular je siromašan) . Druga djeca rade logičke pogreške u pričama, ali ih sama ispravljaju uz pomoć odraslih i vršnjaka; (vokabular je prilično širok). A samo rijetka djeca posjeduju one vještine koje odgovaraju visokoj razini (dijete je samostalno u izmišljanju priča, ne ponavlja priče druge djece, ima dovoljan rječnik).
M. M. Konina identificira sljedeće vrste zanimanja o učenju djece da pričaju priče po slikama:
1) Sastavljanje opisne priče na temelju predmetne slike;
Opis slika predmeta je koherentan, sekvencijalan opis predmeta ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i životnih radnji.
2) Sastavljanje opisne priče na temelju slike zapleta;
Opis zapletne slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne nadilazi sadržaj slike. Najčešće je to izjava o vrsti kontaminacije (daju se i opis i dijagram).
3) Smišljanje pripovjedne priče na temelju slike zapleta;
Narativna priča koja se temelji na slici zapleta (konvencionalni naziv), prema definiciji K. D. Ushinskyja, je “priča koja je sekvencijalna u vremenu”. Dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. Od njega se traži ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga riječima, nego i da uz pomoć svoje mašte stvori prethodne i naknadne događaje.
4) Sastavljanje priče na temelju uzastopnog niza slika;
Priča koja se temelji na sekvencijalnoj radnji niza slika. Uglavnom, dijete govori o sadržaju svake sižejne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. Djeca uče pričati priče u određenom nizu, logično povezujući jedan događaj s drugim, te svladavaju strukturu pripovijetke koja ima početak, sredinu i kraj.
5) Sastavljanje opisne priče na temelju slike pejzaža i mrtve prirode.
Opisi krajolika i mrtvih priroda nadahnuti raspoloženjem često uključuju narativne elemente .
Važnost slikanja kao didaktičkog sredstva
predškolski odgoj
Princip sastavljanja priče jer bi se svaka slika trebala temeljiti na prilično bogatom rječniku i znanju o okolnoj stvarnosti.
Djeca bi trebala:
Znajte što priča ima početak, sredina i kraj; ti su dijelovi međusobno "prijatelji";
Znati razlikovati priču od jednostavnog niza rečenica.
Slike i serije slika mogu se podijeliti u tri vrste: 1) radnja se odvija na otvorenom; 2) radnja se odvija u zatvorenom prostoru; 3) pejzaž, bez likovi.
Prva vrsta slika: Radnja se odvija na otvorenom. Započeti priča može biti od riječi: jednom..., jednom..., bio je... Zatim treba odgovoriti na pitanje: kada? (godišnje doba i naziv dijela dana); ako se događaj dogodi: u jesen, dan (jutro, večer) - jesen, tmurno, oblačno, sunčano, toplo, hladno, kišovito, vjetrovito, vedro; zimi je dan (jutro, večer) zima, mraz, hladan, vedar, snježan; proljetni dan (jutro, večer) – proljeće, vedro, sunčano, toplo; ljetni dan (jutro, večer) – vruće, toplo, ljetno, vedro. Početne opcije mogu biti različite: “Jednog vrućeg ljetnog dana... Jednog zimskog jutra... Bila je topla jesenja večer...” Sljedeća skupina pitanja: tko je što planirao (odlučio)? gdje (gdje)? Smislite ime za heroja, označite mjesto radnje, cilj. Na primjer: "Petya je izašao u dvorište s automobilom ... Djeca su otišla u šumu brati gljive ...". sredina priča – opis neposrednih događaja koji su se dogodili junaku (junacima). Pitanje: "Što se dogodilo?" (Utvrđuju se uzročno-posljedične veze). Kraj - rezultat nekog postupka, ocjena postupaka junaka, izraz odnosa prema junaku. Odrasla osoba može ponuditi nastavak priče - što bi se sljedeće moglo dogoditi. Druga vrsta slika: Radnja se odvija u zatvorenom prostoru. Početak. Odgovaramo na pitanja: kada? Gdje? tko je što planirao (odlučio)? Godišnje doba je izostavljeno, a ostavljen je naziv dijela dana. Kada? – koristimo izraze: jedno jutro, popodne, večer, poslije doručka, ručka, šetnja, spavanje... Gdje? - kod kuće, u vrtu, u društvu... Tko je (navodi se ime) odlučio, predložio, smislio. Sredina i kraj. Ostaju isti kao i kod rada s prvom vrstom slika.
Treća vrsta slika: nema likova ni događaja. To su slike poput "Rana jesen", "Kasna jesen", "Zima". Početak. Naziv slike, ime autora, definicija godišnjeg doba. Došla je... stigla je... (prema slici I. Levitana). sredina. Dosljedno, odozgo prema dolje (od stanja neba i sunca, završavamo s onim što je na zemlji), uzimajući u obzir prednji i drugi plan, potrebno je opisati znakove određenog godišnjeg doba. Vrlo je korisno prilikom gledanja koristiti: - djela pjesnika i pisaca koja govore o godišnjim dobima, skrenuti pozornost djece na to kako autor govori o nebu, snijegu, suncu i drugim objektima prirode, te pokušati koristiti te riječi u priča; - iskustvo promatranja prirode u šetnji. Sve to pridonosi gomilanju i obogaćivanju djetetova aktivnog rječnika i olakšava proces sastavljanja priče. Kraj. Prenošenje raspoloženja autora i djeteta. Pitanja: “U kakvom ste raspoloženju kada gledate ovu sliku? Zašto?" Ne smijemo zaboraviti na upotrebu riječi s deminutivnim značenjem (trava, breza, sunce, potok), riječi sa suprotnim značenjem (daleko-blizu, visoko-nisko, debelo-tanko, široko-usko).
Ogledni rječnik
Nebo
U jesen: tmurno, oblačno, prekriveno oblacima, vedro, mračno...
Zimi: sivo, nisko, vedro, oblačno...
Sunce
U jesen: sjaji, skriva se iza oblaka, ponekad proviri iza oblaka...
Zimi: uopće ne grije...
Dan, zrak
U jesen: jesenje, oblačno, slabo, vedro, kišovito, sunčano, toplo...
Zimi: mraz, zimsko, svježe, hladno...
Kiša
U jesen: rominja, rominja, pljusak, plitko, gljive...
Drveće,
grmlje
U jesen: s lišćem, bez lišća, lišće opada, žuto, crveno, zeleno, grimizno, raznobojno, lišće pada, kovitla se...
Cvijeće,
bilje
U jesen: uvenulo, uvelo, požutjelo...
Zemlja
U jesen: prljavo nakon kiše, lokve, prekrivene raznobojnim ili zlatnim tepihom
Snijeg, led
Zimi: pahuljasto, lagano, ljepljivo, srebrno, svjetluca na suncu, svjetluca, sjaji, tanko, debelo, prozirno, hladno, glatko...
Približna struktura lekcije o nastavi pripovijedanja
Faza lekcije
Vrijeme nastave za grupe, min
drugi najmlađi
srednji-
Nya
najstariji
pripremiti
tijelo
za školu
1
1
2
2
Artikulacijska gimnastika, disanje i (ili) glasovne vježbe. Formiranje zvučne kulture govora
3
3
4
4
Tema lekcije: gledanje slike ili igračke. Razgovor (odgovori djece na pitanja učitelja). Ako se radi o nizu slika, analizirajte radnje za svaku sliku zasebno
4
5
5
6
Minute tjelesnog odgoja
3
3
4
4
Sastavljanje rečenica s odgovarajućim vokabularom
3
4
5
Pisanje vlastite priče
4
5
6
8
Ukupno
15
20
25
30
Vrste nastave za razvoj govora:
prepričavanje;
priča temeljena na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;
priča temeljena na nizu zapletnih slika;
opisna priča na tu temu;
dramatizacija;
kreativna priča. Postoje tri vrste tekstova: pripovjedni, opisni, opisno-pripovjedni.
Prepričavanje bi moglo biti: dosljedan, potpun (detaljan); selektivno, sažeto, kreativno.
Osim prepričavanja, učiteljica uči djecu vještini pisanja priča.
Vrste priča:
nizom predmetnih slika u akciji;
niz slika zapleta;
nacrtati sliku na temelju plana (dijagrama).
U prvoj juniorskoj skupini Trening u razredu ima za cilj poboljšati sposobnost djece da razumiju govor učitelja, odgovaraju na jednostavna i složenija pitanja i održavaju razgovor.
Učiteljeva pitanja vodeća su tehnika za aktiviranje govora i mišljenja djeteta. Gledajući predmete, promatrajući pojave, djeca pravilno imenuju pojedine radnje, ali ne mogu utvrditi njihov odnos i redoslijed, tj. teško je zamisliti situaciju u cjelini.
CRVENA MAČKA PIJE MLIJEKO.
■ Tko pije mlijeko?
■ Koje je boje mačka?
■ Što pije mačka s đumbirom?
■ Odakle mlijeko u tanjuru?
■ Tko je jutros počeo pjevati u dvorištu?
■ Kada je pijetao kukurikao?
■ Gdje je pijetao kukurikao?
■ Zašto je pijetao kukurikao?
U drugoj juniorskoj grupi Provodi se pripremni stupanj nastave pripovijedanja po slici. Djeca ove dobi još ne mogu dati neovisnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor ima karakter dijaloga s učiteljem. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i djelovanja, što se može objasniti ograničenim iskustvom opažanja, malim rječnikom i nedovoljnom sposobnošću konstruiranja rečenice.
Glavni zadaci nastavnika u radu na slici svode se na sljedeće: 1) poučavanje djece da gledaju sliku, razvijajući sposobnost zapažanja najvažnije stvari u njoj;
2) postupni prijelaz s nastave nomenklaturne prirode, kada djeca navode prikazane predmete i predmete, na nastavu koja vježba koherentan govor (odgovaranje na pitanja i pisanje kratkih priča).
Aktivnosti za upoznavanje djece sa slikama mogu se provoditi na različite načine. Lekcija se obično sastoji od dva dijela: ispitivanje slike na temelju pitanja i završna priča - uzorak od učitelja. Može započeti kratkim uvodnim razgovorom.
Njegova je svrha razjasniti dječje ideje i znanja o onome što je prikazano, izazvati emocionalno raspoloženje prije percipiranja slike. Učiteljeva pitanja glavna su metodička tehnika, što zahtijeva njihov promišljen i svrhovit odabir.
Pitanja upućena djeci trebaju biti lako razumljiva, a odgovori na njih ne smiju stvarati poteškoće. Njihov slijed trebao bi osigurati cjelovitost percepcije, pa nije uvijek prikladno pitati: što je ovo? Što se ovdje događa? Što je još nacrtano? Evo primjera pitanja o slici "Mačka s mačićima": tko je prikazan na slici? Što radi riđi mačić? Koja mama mačka? Što ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da dijete točno opiše kvalitetu ili radnju. Tada su potrebna pojašnjenja, savjeti i poticaji od strane učitelja. Osigurava da djeca ispravno povezuju riječi s predmetima, njihovim kvalitetama i svojstvima, te da govore detaljnim rečenicama.
Djeca uče pričati priče sa slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvoj točnosti i jasnoće govora. Učitelj pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu s onima prikazanima na slici. Koristeći primjer svog govora, pitanja i upute, pomaže pronaći riječi koje najtočnije definiraju svojstva i kvalitete predmeta.
Razmatranje slika uvijek prati riječ nastavnika (pitanja, objašnjenja, priče). Stoga se na njegov govor nameću posebni zahtjevi: mora biti jasan, sažet, jasan, izražajan. Generalizirajuće izjave učitelja primjer su odgovora na pitanje, primjer konstruiranja rečenice.
Nakon razgovora sam učitelj govori o tome što je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti umjetničko djelo(primjerice, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati kratka pjesmica ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetliću, pjetliću, zlatni češlju" ili "Mačkice" itd.). Možete napraviti zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: "Meke šape, ali grebu šape" - nakon slike "Mačka s mačićima"; "Laje glasno, ali vas ne pušta u kuću" - nakon slike "Pas" sa psićima”; “Zlatni češalj, glava od maslaca, ustaje rano ujutro, glasno pjeva” - nakon slike “Kokoši” itd.). Možete pjevati sa svojom djecom pjesmu koju znaju o mački, psu ili kokoši. U mlađoj skupini posebno je važno koristiti različite tehnike igre.
M. M. Konina predlaže, na primjer, sljedeće: "Recimo lutki", "Što ćemo reći psu." Uz pomoć učitelja, djeca rado pričaju priču o slici lutki, mački i sl. koja im je došla u posjet. Također možete ponuditi da odaberete predmet opisa („Izaberite psića i ispričajte o njemu). to” - prema slici “Pas sa psićima”).
Ako slika ispravno odražava karakteristike domaće životinje, učitelj može povezati njezino gledanje s pokazivanjem igračke („Isto mače, pijetao; slično štene, kokoš“). To se može učiniti u obliku dramatizacije (lutka, mačka, pas dolaze djeci u posjet i razgovaraju s njima). Učitelj postavlja djeci pitanja koja učvršćuju njihovo znanje o ovoj životinji. Ova tehnika im emocionalno prebacuje pažnju i potiče ih na nove izjave.
Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto nacrtanog („Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače“). Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike satovi slikanja s djecom osnovnoškolske dobi:
a) izmjenični zborni i pojedinačni odgovori;
b) obvezna prisutnost emocionalnih i igračkih tehnika;
c) korištenje literarnih i likovnih umetaka.
Prve slike za djecu mlađe skupine - to su slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračku ili poznate kućanske predmete), kućne ljubimce, jednostavne scene iz dječjeg života (serija "Naša Tanya"). Nakon lekcije, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Djeca će to ponovno pogledati, primijetiti nešto što prije nisu primijetila i početi govoriti. Učitelj također vodi ovo ispitivanje, pojašnjava dječje izjave, potiče ih i podupire.
Gledajući sliku "Kokoš i pilići" 
Obrazovni ciljevi. Osiguravanje cjelovite percepcije slike.
Razvojni ciljevi. Povećanje dječje govorne aktivnosti, razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja na temelju slike, poboljšanje gramatičke strukture govora, pojašnjavanje i proširenje vokabulara na temu "Perad", razvijanje kreativne mašte.
Obrazovni ciljevi. Poticanje ljubavi i poštovanja prema svim živim bićima.
Pripremni radovi. Promatranje navika ptica u šetnji, razgledavanje albuma sa slikama iz serije „Domaće i divlje ptice“, pogađanje zagonetki, učenje igre na otvorenom „Mama i pilići“.
Napredak lekcije
1. Organizacijski trenutak. Didaktička igra "Tko nam je došao." Učitelj pokazuje igračku (ili sliku) koja prikazuje patku, puricu, patku, pijetla, gusku i traži od njih da se prisjete kako su davali glasove.
2. Gledanje slike i razgovor o njoj. – Pogledaj sada sliku. Koga vidite na njemu? Kako se drugo zove ova kokoš? ( kokoš, kokoš) Zašto se tako zove? – Znate li kako nastaju pilići? Reći. – Je li kokoš ptica ili nije? Može li kokoš letjeti? – Je li kokoš domaća ili divlja? Zašto? - Koliko kokoš ima pilića? ( Puno)Što kokoš jede? – Koju još perad poznajete? - Nastavi: kokoš ima piliće, patka ima ..., purica ima ..., guska ima .... - Koja je razlika između kokoši i pilića? - Što imaju zajedničko? - Mama pile, bebe pilići. Možemo li reći da je ovo ptičja obitelj? -Tko ovdje nedostaje? - Tko je tata? - U koje doba godine se to događa? Zašto to misliš? -Gdje idu kokoši i njihovi pilići? – Hodaju li mirno ili zabrinuto? - Čega su se bojali? - Kako se zove ovo vrijeme? - Kakvo nebo? ( oluja)– Koje su boje oblaci? - Puše li vjetar? – Što se još vidi na nebu? (munja). – Kako kokoš zove svoje piliće? (ko-ko-ko)– Kako kokoši cvrče? (pi-pi-pi)- Kako kukuriče tata pijetao? (ku-ka-re-ku!)-Što raste na livadi? - Koliko ima tratinčica? (Puno). 3. D/i “Jedan - mnogo” Jedno pile - mnogo kokoši, jedno pile - ..., jedno pero - ..., jedna koštica - ..., jedna bobica - ..., jedan cvijet - .... 4. D/i “Zovi me nježno” Pile -..., kokoš -..., pijetao -..., cvijet -.... oblak -..., sunce -..., trava -....
5.Zagonetke
Iznad mene, iznad tebe
Doplivala je vreća vode.
Otrčao u daleku šumu,
Smršavio je i nestao. (Oblak)
Majka ima mnogo djece.
Sva su djeca iste dobi.
(Piletina s pilićima)
Pojavio se u žutoj bundi:
Zbogom, dvije školjke! (Pilence)
Kukucanje, kukanje,
Saziva djecu
Okuplja sve pod svoje. ( Piletina)
Pahuljasta vata negdje pluta.
Što je vuna niža, to je bliža kiša. ( Oblak)
6. Čista priča
Kokoš i kokoš piju čaj na ulici.
Čubaste djevojčice se smijale od smijeha: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. Izreke
Bez utrobe će i djeca biti izgubljena.
Cijela obitelj je na okupu, a duša je na mjestu.
Kokoš kljuca zrno po zrno i živi punim plućima.
8. Učiteljeva priča prema slici.
Vruće ljeto je stiglo. Kokoš i njeni pilići šetali su zelenom livadom.
Čupali su mravu travu. Tražili smo male crve.
Ali odjednom je zapuhao jak vjetar. Pojavio se crni oblak. Bljesnula je munja. Kokoš je pozvala svoje piliće i oni su brzo otrčali kući.
9. D/i "Presavijte sliku"
10. Ocjenjivanje rada djece. Sažimanje lekcije.
U srednja skupina Već postaje moguće usmjeravati djecu da sastavljaju malu koherentnu pripovijest, budući da se u ovoj dobi govor poboljšava, a govorna i mentalna aktivnost povećava. Prvo, djeca govore o pitanjima učitelja. To može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učitelja i jednog djeteta. Na kraju lekcije, kao da sažima sve izjave, učitelj iznosi svoju priču. Zatim možete prijeći na pričanje priče prema modelu. Slijedom toga, kada se u srednjoj skupini podučava pričanje priče po slici, vodeća tehnika je model.
U srednjoj skupini daje se uzorak za kopiranje. „Reci mi kako sam prošao“, „Bravo, sjećaš se kako sam ti rekao“, kaže učiteljica, tj. u ovoj dobi nema potrebe odstupati od modela. Primjer priče mora ispunjavati određene zahtjeve (odražavati konkretan sadržaj, biti zanimljiv, kratak, cjelovit, prezentiran jasno, živo, emocionalno, ekspresivno). Evo primjera učiteljeve priče na temelju slike „Mačka s mačićima“: „Ova slika govori o mački s mačićima. Mačka leži na prostirci i pazi na svoje mačiće. Mačka ima tri mačića. Crvenokosi mačić se igra s klupkom konca, sivo mače lapće s tanjurića, a treće, šareno mače sklupčano u klupko spava uz mamu.”
Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati priču prema modelu, možete postupno komplicirati zadatak, dovodeći ih do samostalnog pripovijedanja. Dakle, učitelj može dati primjer priče na temelju jedne slike, a djeca ispričati priču na temelju druge (na primjer, slike iz serije "Naša Tanja"), "Mi se igramo" (E.G. Baturina), također kao što su neke slike iz serije "korištene." Kućni ljubimci" (autor S. Veretennikova): "Tanya se ne boji mraza", "Čiji brod?", "Igrajmo se vlaka", "Pas sa štencima" ("Crna pas ima dva psića.Jedan leži kraj psa, a drugi stoji blizu psa.) itd. Djeca vrlo lako svladavaju sposobnost sastavljanja slike. Do kraja godine njihove se priče mogu sastojati od 8-10 rečenica i razlikovati se u slijedu prezentacije.
U srednjoj predškolskoj dobi Djecu možete voditi da sastavljaju priče, uglavnom opisne, na temelju slika predmeta ili zapleta. Učiteljica nastoji osigurati da djeca šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.
Sastavljanje priče na temelju slike "Posao vozača je težak i složen"
Obrazovni ciljevi. Poboljšanje sposobnosti odgovaranja na pitanja o slici, sastavljanje priče na temelju njezinog fragmenta. Poboljšanje vještine korištenja voštanih bojica, sposobnost slikanja slike u jednom smjeru.
Razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, vizualne pažnje i percepcije, koordinacije govora s pokretom, općih govornih vještina.
Obrazovni ciljevi. Razvijanje vještina suradnje u nastavi.
Oprema. Slika “Posao vozača je težak i složen”, igra “Načini prijevoza”, gumena lopta, voštane bojice, listovi albuma s polunacrtanom slikom autobusa, kartica s postavljenim slikama autobusa i kamion. Pripremni radovi. Provođenje igre uloga "U autobusu". Učenje igre "Šofer".
Napredak lekcije
1. Organizacijski trenutak. Igra "Načini prijevoza"- Što vidite na ovoj slici? ( Vidimo različite automobile)-Što rade strojevi? ( Automobili koji se voze autocestom). – Tko vozi automobile? ( vozači).
Smiješne gume šušte cestama, Automobili, auti jure cestama... A straga su važni, hitni tereti: Cement i željezo, grožđice i lubenice. Posao vozača je težak i složen, ali ljudima je posvuda potreban.
2. Danas ćemo pogledati sliku “Posao vozača je težak i složen” i na temelju nje sastaviti priču.– Koga vidite na slici? (Vidimo djecu) - Što rade? (Igraju igru “U autobusu”) - Recite što svako od djece radi.
■ Dječak, "vozač", sjedi na stolici ispred. Ima volan u rukama i veliku plavu kapu na glavi. Okreće volan i najavljuje zaustavljanja. ■ Iza dječaka “vozača” nalaze se stolice u dva reda. Djeca sjede na njima - "putnici". S lijeve strane je djevojka u žutoj haljini. Ona drži velikog medvjeda u traper kombinezonu i kapici. ovo je vjerojatno njezin sin. Iza djevojčice sjedi dječak s velikom aktovkom. Na putu je na posao.
■ S desne strane sjedi djevojka u ružičastoj haljini. U rukama drži veliku lutku. Ovo je njezina kći.
■ Prolazom između stolica prolazi djevojka, “dirigentica”. Djevojka ima plavu haljinu. Na ramenu joj visi crvena torba. Predaje ulaznicu djevojci u narančastoj haljini.
Koga još vidite na slici?
■ Vidimo učiteljicu i nekoliko dječaka i djevojčica – putnika autobusa. Učiteljica sjedi na stolici kraj prozora i gleda kako se djeca igraju. Ponekad im učitelj daje savjete kako pravilno nastaviti igru.
Mislite li da djeca vole ovu igru?
■ Da, jako mi se sviđa. Imaju sretna lica. Zainteresirani su za igru.
Lijepo ste govorili o djeci prikazanoj na slici. Sada nam recite o prostoriji u kojoj se nalaze. Kako je?
■ Djeca imaju veliku, svijetlu, sunčanu grupu. Grupa ima velike prozore. Na prozorima je cvijeće.
Vrlo dobro. Pažljivi ste i pažljivi. Sada se igrajmo.
3. igra na otvorenom “Šofer”. Koordinacija govora s pokretom.
letim, letim
Punom brzinom
I sam sam vozač
I sam sam motor.
(Trče u krug i okreću zamišljeni volan.)
Pritišćem pedalu -
I auto juri u daljinu.
(Zaustavite se, desnom nogom pritisnite zamišljenu pedalu i trčite u suprotnom smjeru.)
4. Vježba s loptom “Što radi?”
Sada ću vam ja baciti lopticu i navesti vaše zanimanje, a vi ćete uhvatiti loptice i reći čime se bavi predstavnik ovog zanimanja. Šofer…
■ … vozi auto, okreće volan, trubi.
Vozač…
■ … vozi tramvaj, najavljuje stanice, zvoni.
Igra se nastavlja dok sva djeca jednom ne odgovore. Zatim učitelj uklanja loptu i poziva djecu za stolove.
5. Sastavljanje priče prema slici po dijelovima.
Pokušajmo sastaviti priču na temelju slike "Posao vozača je težak i složen." Ja ću početi, a vi nastavite priču. Katya će vam ispričati o dječaku "vozaču". Misha - o putnicima, Arisha - o djevojci "dirigentu", a Masha će dovršiti priču (sastavljanje priče u dijelovima od strane djece).
6. Igra "Što se promijenilo?"
Već ste vidjeli ovu igru danas. Ponovno razmislite o automobilima koji voze autocestom. Onda zatvorite oči, a ja ću promijeniti nešto na terenu. Otvorit ćete oči i reći što se promijenilo. (Na nebu se pojavio avion. U moru se pojavio brod. Kamion i automobil zamijenili su mjesta. Motocikl je nestao s autoceste.)
Igra se igra dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim učitelj uklanja igru.
7. Vježba "Što nedostaje?"
Učiteljica poziva djecu za stolove na kojima su već pripremljeni listovi albuma s nedovršenim autobusom i voštanim bojicama. Na platnu za slaganje nalazi se predmetna slika s likom autobusa.
Što ste završili?
■ Dva kotača, volan, vrata, farovi.
Sada obojite autobus. Pokušajte slikati svaki detalj u jednom smjeru.
Djeca ispunjavaju zadatak. Nastavnik prikuplja radove, slaže ih na jedan stol i organizira njihovu raspravu.
8. Vježba “Tko je pažljiv?”
Djeca ponovno zauzimaju svoja mjesta za stolovima. Učitelj im daje kartice s preklopljenim slikama autobusa i kamiona.
A sada zadatak za pažnju. Što vidite na kartici?
■ Ovo su autobus i kamion.
Pratite sliku autobusa prstom.
Djeca ispunjavaju zadatak.
Sada iscrtajte sliku kamiona.
Djeca ispunjavaju zadatak. Učiteljica ocjenjuje njihov rad i uklanja kartice.
Priča prema filmu “Posao vozača je težak i složen”
Na slici vidimo djecu koja su organizirala igru “U autobusu”. Djeca se igraju u velikoj i svijetloj grupnoj sobi. Postavili su stolice u redove, obukli kostime i uzeli igračke.
Dječak, "vozač", sjedi na stolici ispred. Ima volan u rukama i veliku kapu na glavi. Dječak okreće volan i najavljuje stajanja.
Iza dječaka “vozača” nalaze se stolice u dva reda. Djeca sjede na njima - "putnici". S lijeve strane vidimo djevojku u žutoj haljini. Ona drži medvjedića. Ovo je vjerojatno njezin sin. Iza djevojčice sjedi dječak s velikom aktovkom. Na putu je na posao. Djevojčica u ružičastoj haljini, na slici desno, drži veliku lutku u rukama. Djevojčica je vjerojatno vodi u vrtić.
Djevojka "dirigentica" prolazi prolazom između stolica. Djevojka nosi plavu haljinu. Na ramenu joj visi crvena torba. Djevojka predaje kartu putniku u narančastoj haljini. U autobusu su i druga djeca “putnici”.
Učiteljica sjedi kraj prozora i s osmijehom gleda djecu. Ponekad učitelj pomaže djeci savjetom.
Djeca su sama osmislila igru i podijelila uloge. Stvarno uživaju u zajedničkoj igri.
10. Kraj nastave. Evaluacija učinka.
Učiteljica poziva djecu da se prisjete što su radili na satu, što ih je zanimalo. Zatim učitelj procjenjuje aktivnosti svakog djeteta.
U starijoj predškolskoj dobi S obzirom na to da se povećava aktivnost djece i poboljšava njihov govor, otvaraju se mogućnosti samostalnog sastavljanja priča na temelju različitih slika. U nastavi uz korištenje slika postavljaju se različiti zadaci, ovisno o sadržaju slike:
1) naučiti djecu da ispravno razumiju sadržaj slike;
2) njegovati osjećaje (posebno planirane ovisno o zapletu slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovom zanimanju itd.;
3) naučiti sastaviti koherentnu priču na temelju slike;
4) aktivirati i proširiti vokabular (posebno su predviđene nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba razjasniti i učvrstiti).
U starija grupa Uloga odgajatelja u procesu učenja već se mijenja. Od izravnog sudionika postaje svojevrsni promatrač koji intervenira samo kad je potrebno. Veliki zahtjevi postavljaju se na priče djece starije predškolske dobi: točna prezentacija radnje, neovisnost, slikovitost, svrhovitost korištenja jezična sredstva(točna oznaka radnji, kvaliteta, stanja itd.).
Djetetova svijest o zadatku nužan je uvjet za njegovo ispravno izvršenje. Vodeća uloga učitelja u ovom slučaju je vrlo velika - on pomaže razumjeti i ispravno izvršiti zadatak: "Rekli su vam" reci mi ", ali rekli ste jednu riječ"; “Moramo shvatiti što se sljedeće dogodilo. Izmislite sami, jer nije prikazano na slici.”
Učiteljeva ogledna priča, ponuđena djeci u starijim i posebno pripremnim skupinama, služi kao sredstvo za njihovo prenošenje na više visoka razina razvoj sposobnosti pripovijedanja. Učitelj ne zahtijeva jednostavnu reprodukciju modela, već njegovu generaliziranu imitaciju. Koriste se književni uzorci. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike koji je najteži, manje osvijetljen, pa samim time i neprimjetan djeci. To im daje priliku da kažu svoje mišljenje o ostalom.
Sastavljanje priče "Štene" na temelju niza zapletnih slika
Ciljevi:
obrazovni: naučiti djecu kako planirati priču isticanjem glavna ideja u svakoj slici; naučiti pisati priču prema planu; razvoj: razvijati vokabular pridjeva; razvijati mentalnu aktivnost i pamćenje kod djece; obrazovni: njegovati osjećaj suosjećanja. Oprema: niz zapletnih slika "Štene", igračke - štene i odrasli pas. Pripremni radovi: igre na temu "Kućni ljubimci", crtanje šteneta i odraslog psa.
Napredak lekcije
1. Organiziranje vremena. Igra "Svatko živi negdje"
Svi negdje žive:
Riba - u rijeci, ( desna ruka"crtati" valove u zraku)
U rupi je krtica, (čučne)
Zec je u polju (skaču, prave uši rukama)
Miš - u slami, (čučne)
Nalazim se u velikoj kući od cigle (sklopiti ruke iznad glave, prikazujući krov)
Pas Volčok je u mom dvorištu, u drvenoj kućici, (staje na sve četiri)
Mačka Murka - na sofi, ("oprana" iza uha)
Zebre - u Africi, u savani, (trče u krug širokim koracima)
U mračnoj džungli postoji nilski konj, (gegaju se)
Pa, gdje živi sunce? (slijeganje)
Dan i jutro - jasno je:
Divno je da sunce živi na nebu. (ispružite ruke gore, stojeći na prstima)
2. Najava teme. Danas ćemo sastaviti priču koristeći slike, ali prije toga želim da usporedite ova dva psa igračke. Zajedno s učiteljem, djeca uspoređuju štene i odraslog psa, ističući iste i karakteristične osobine: kućni ljubimci, veliki pas - malo štene, jak pas - slabo štene itd.
Razgovor na temelju niza slika
Kamo je išao dječak? - Smisli ime za dječaka. -Koga je sreo na svom putu? - Kakvu je odluku donio dječak? - Zašto je dječak odlučio uzeti psića? - Kako je Vasja nazvao svog psića? - Kako se dječak brinuo za psića? - Kakvo je štene ispalo? - Što možete reći o godišnjem dobu na prvoj, drugoj i trećoj slici? -Što se dogodilo jednog ljeta?
3. Izrada plana priče.
Učitelj zamoli djecu da sastave jednu rečenicu za svaku sliku. Na taj način djeca postupno stvaraju plan priče.
Grubi plan
1. Dječak pronalazi psića. 2. Briga za štene. 3. Rex dolazi u pomoć.
4. Psihička vježba. Dva psića obraz uz obraz (sklopite ruke s dlanovima okrenutim jedan prema drugom; udesno, a zatim Grickanje kista u kutu lijevi obraz) I četka za pod ima štap iznad glave (podignite ruke i spojite ih iznad glave)Štap - pucanje štenaca s ramena, (pljesnuti po ramenima) Dva štenca su ostavila hranu. (prošeći oko svoje stolice i sjesti na nju).
5. Dječje priče.
Štene
Jednog dana Vasja je izašao u šetnju. Odjednom je začuo kako netko cvili, a pokazalo se da je to malo bespomoćno štene. Vasji se jako svidio psić i odlučio ga je odvesti kući. Kod kuće ga je čuvao i napravio kućicu za psića. Ubrzo je štene poraslo i postalo veliko i snažno. Vasya je odlučio povesti Rexa na vožnju brodom. Zamolio je brata za čamac. Ali brat je zaboravio da postoji mali otvor u čamcu. Kad su Vasya i Rex doplivali do sredine rijeke, čamac se počeo puniti vodom. Vasya nije znao plivati. Počeo se utapati. Rex je doplivao do vlasnika i pomogao mu da izađe na obalu.
6. Obojite crtež tako da je pas ispred (ili iza) kućice.
7. Sažetak lekcije. Učiteljica sažima i vrednuje dječje priče.
Tijekom nastave u pripremnoj skupini za školu Primjer učitelja treba ponuditi samo ako djeca slabo mogu koherentno prikazati sadržaj slike. U takvim razredima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče. U skupinama starije predškolske dobi koriste se sve vrste priča temeljenih na slikama: opisna priča temeljena na predmetnim i sižejnim slikama, narativna priča, opisna priča temeljena na pejzažnoj slici i mrtvoj prirodi.
Možete široko koristiti priču koja se temelji na nizu slika (na primjer, na temu „Naša stranica zimi i ljeti“), gdje nije potrebno jednostavno nabrajanje događaja u tijeku, već sekvencijalna priča s početkom, kulminacija i rasplet. Razgovor o pitanjima koja prethode priči tiče se glavnih točaka, ključnih točaka prikazane radnje.
Sljedeće tehnike pomažu poboljšati sposobnost pričanja priče na temelju niza slika: sastavljanje zajedničke priče - početak piše učitelj, djeca završavaju; Jedno dijete počinje, drugo nastavlja.
U pripremnoj skupini Djeca se prvi put upoznaju sa sastavljanjem pripovjednih priča. Dakle, oni smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: "Tako je bilo na vožnji!", "Gdje si bio?", "Pokloni za mamu za 8. mart", "Lopta". je odletio”, “Mačka s mačićima” itd. Jasno definiran zadatak potiče kreativno izvršenje.
Vrlo je važno naučiti djecu ne samo da vide ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje. Na primjer, na temelju ovih slika, učitelj može postaviti sljedeća pitanja: Što su dečki rekli dječaku? ("Tako sam jahao!"); Kako su djeca pripremala darove za mamu? ("8. mart"); tko je ovdje stavio košaru i što se dogodilo? ("Mačka s mačićima"). Može se postaviti nekoliko pitanja, kao da ocrtavaju radnju narativne priče: Odakle su došla ta djeca? Što se dalje dogodilo s njima? Kako su ta djeca nastavila biti prijatelji? (“Čekam goste”)
Ista slika može se koristiti nekoliko puta tijekom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postupno ih otežavajući. Kada djeca savladaju vještine slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - osmisliti priču na temelju bilo koje slike. Time će dobiti mogućnost odabira sadržaja koji im je najzanimljiviji, a onima kojima je to teško već poznatu radnju iz koje se lako može složiti priča. Takve aktivnosti razvijaju samostalnost i aktivnost te potiču osjećaj samopouzdanja.
U višim i pripremnim skupinama nastavlja se rad na razvijanju sposobnosti karakterizacije najznačajnijih stvari na slici. Naglasak na bitnom najjasnije dolazi do izražaja u odabiru naziva slike, pa djeca dobivaju zadatke poput “Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?”, “Smislimo naziv”, “Što može zovemo ovu sliku?"
Uz isticanje i karakteriziranje najbitnijeg, treba naučiti uočavati detalje, prenijeti pozadinu, krajolik, vremenske prilike i sl.
Učiteljica uči djecu da u svoje priče uvode kratke opise prirode. Velika važnost Istodobno, ima takvu metodičku tehniku - analizu učiteljeve priče. Djeci se postavljaju pitanja: "Gdje sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine?", "Kako sam govorio o godišnjem dobu prikazanom na slici?"
Postupno stariji predškolci uče svoje priče na temelju slike nadopunjavati opisom prikazanog krajolika, vremenskih prilika i sl. Evo, na primjer, početka Marine (6 godina) priče prema slici „Tako sam ja. rode!”: “Na ovoj slici je prikazana zima. Dan je sunčan i hladan. A nebo je sve šareno. Zbog sunca toliko sija..."
Uvod u priču temeljenu na slikanju sličnih mali opisi postupno priprema djecu za sastavljanje priča prema pejzažima i mrtvim prirodama. Ova vrsta pripovijedanja koristi se u predškolskoj skupini.
Sastavljanje priče na temelju slike " Zimska šuma»
Obrazovni ciljevi. Generalizacija ideja o zimi. Ažuriranje rječnika na temu "Zima". Poboljšanje vještine gledanja slike, formiranje cjelovite ideje o onome što je na njoj prikazano. Usavršavanje vještina prepričavanja.
Razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, govornog sluha, mišljenja, svih vrsta percepcije, kreativne mašte, fine motorike.
Obrazovni ciljevi. Njegovanje emocionalnog odgovora na ono što je prikazano na slici, inicijative, samostalnosti i kreativne mašte.
Oprema. Magnetofon, snimka kazeta drame P. Čajkovskog " Zimsko jutro", slika I. Grabara "Raskošni mraz", priča D. Zueva "Zimska šuma", mnemotehnička tablica za priču.
Pripremni radovi. U šetnji promatrajte zimske promjene u prirodi: kako se mijenja boja snijega ovisno o svjetlu. Razgovor o osjećajima koji se javljaju tijekom zimske šetnje. Učenje pjesama A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, S. Jesenjina. Učenje igre "Medvjed". Slušanje i razgovor o drami P. Čajkovskog "Zimsko jutro" tijekom sata glazbe. Priprema kolektivnog rada "Grane u mrazu" u zajedničkoj aktivnosti.
Napredak lekcije
1. Organiziranje vremena. Igra "Osjetljive ruke"
Kakvo čudo - čuda:
Jedna ruka i dvije ruke!
Evo lijevog dlana,
Evo desnog dlana.
I reći ću ti bez skrivanja:
Svi trebaju ruke, prijatelji.
Snažne ruke neće žuriti u borbu,
Ljubazne ruke pomazit će psa,
Pametne ruke znaju liječiti,
Osjetljive ruke znaju sklapati prijateljstva.
Sada čvrsto držite ruke, osjetite toplinu ruku svojih susjeda.
Slušanje ulomka iz drame P. Čajkovskog “Zimsko jutro”. Stvaranje emocionalne pozadine za lekciju.
2. Predmet poruke.
Danas ćemo pričati o zimi. Reci mi sve što znaš o ovom dobu godine. Pogledat ćemo sliku I. Grabara “Raskošni mraz”, te prepričati priču “Zimska šuma”.
Sada nam recite o svom raspoloženju kada ste čuli dramu P. Čajkovskog "Zimsko jutro", vidjeli sliku I. Grabara i buket "snježnih" grana. ( Djeca govore o svom raspoloženju).
3. Recitiranje pjesama ruskih pjesnika.
Ovdje oblaci sustižu sjever,
Odahnuo je, zavijao - i evo je
Dolazi zima čarobnica.
Došao, smrvljen, u komadićima
Obješeni na grane hrastova;
Ležati u valovitim tepisima
Među poljima, oko brda;
Brega s tihom rijekom
Izravnala ju je debeljuškastim velom;
Frost je bljesnuo. I drago nam je
Na šale Majke Zime.
(A. Puškin)
Čarobnica zimi
Začarana, šuma stoji -
I pod snježnim rubom,
nepomičan, nijem,
On sjaji divnim životom. (F. Tjutčev)
4. Razmatranje slike I. Grabara “Raskošni mraz”.
Što je umjetnik prikazao na slici, koju je nazvao "Luksuzni mraz"? Pokušajte opisati drveće, zemlju, nebo. (Umjetnik je naslikao zimsku šumu breze; stabla prekrivena pahuljastim injem. U šumi je snijeg na tlu. Nebo je vedro i visoko. Jasno je da je mrazan dan.
Koji tonovi prevladavaju na slici i zašto? (Slika je naslikana svijetlim bojama. Ima bijele, plave, ružičaste i lila.
Primijetili smo da snijeg nikada nije čisto bijel. Njegova boja ovisi o osvjetljenju. Tijekom naše šetnje više smo puta vidjeli kako se mijenja boja snijega. Recite nam nešto o snijegu koji smo vidjeli. (Ujutro, u šetnji, vidjeli smo srebrnasti snijeg na kojem su ležale plave sjene. Danju smo s prozora vidjeli zlatni snijeg obasjan jakim suncem. Navečer, pod zrakama zalazećeg sunca, snijeg činilo se ružičasto. A kad hodamo kući po mraku, čini se plavo).
Pravo. Zato snijeg i mraz na slici Igora Grabara nisu bijeli. Igraju se nijansama svih boja: plava, roza, lila. Koje druge riječi mogu opisati snijeg i mraz na slici? Kakav snijeg? (Opušteno, duboko, meko, hladno).
A kakav mraz? (pahuljasto, čupavo, igličasto, hladno).
Što možete reći o stablima breze prikazanim na slici? (elegantan, svečan, prekriven mrazom, čupav, čipkast).
Kakvo je vaše raspoloženje kada gledate ovu sliku? (radosno, lijepo gledati sliku).
5. Čitanje priče “Zimska šuma” D. Zueva.
Zimska šuma
Mećava je bjesnila i šuma se magično preobrazila. Sve je bilo tiho. Tihi vitez u borovoj oklopi stoji opčinjen zimskom čarolijom. Sjenica će sjesti, ali grana se neće pomaknuti.
Na čistini se ističu malene jelke. Bili su potpuno poneseni. Kako su sada dobri, kako su lijepi!
Mećava je posrebrila bujnu kosu vitkih borova. Ispod nema čvora, a na vrhu glave nalazi se bujna snježna kapa.
Jasna breza razmotala je svoje svijetle pletenice od mraza prekrivenih grana, a nježno ružičasta, tanka brezina kora svjetluca na suncu.
Drveće prekriveno snježnom čipkom utrnulo je u zimskom snu. Dubok je zimski san prirode. Snijeg svjetluca, bljesne iskre i gase se. Šuma je lijepa u zimskom ruhu!
6. Pauza za tjelesni odgoj "Snositi"
Kao na brdu - snijeg, snijeg. ( Djeca stoje licem okrenuta u krug, au sredini leži "medvjed". Djeca polako dižu ruke uvis)
A pod brdom - snijeg, snijeg. (Polako čučnite, spustite ruke)
A na stablu je snijeg, snijeg. ( Ponovno ustanu i podignu ruke).
A pod drvetom snijeg, snijeg. (čučnu i spuste ruke).
I medvjed spava pod snijegom.
Tiho, tiho... Ne buci!
7.
Razgovor na temelju teksta priče pomoću mnemotehničke tablice. 
Mnemotehnička tablica postavljena je na ploču pored slike.
Razgovarajmo o onome što ste upravo čuli. Dijagram će vam pomoći da odgovorite na moja pitanja.
Gdje počinje priča? Kako je bilo u šumi nakon snježne oluje? (odgovori djece)
Što znači "transformiran"? Kako razumiješ ovu riječ?
Kako su u priči opisana malena božićna drvca?
Što znači da božićna drvca stoje odvojeno? Kako razumiješ ovu riječ?
O kojem drveću sada govorimo? Kakve frizure imaju borovi? Što im je na vrhu glave?
Kako je u priči opisana breza, svijetle pletenice njezinih grana, njezina tanka kora?
Kako priča opisuje duboki san zimske prirode?
Kako završava priča?
Dobro napravljeno! Savršeno ste odgovorili na moja pitanja. Sada ponovno poslušajte priču jer ćete je prepričavati. Pažljivo pogledajte dijagram.
8. Ponovno čitanje priče.
9. Prepričavanje priče od strane djece koristeći mnemotehničku tablicu kao vizualni oslonac. (Dvoje djece prepričava priču, zatim se ponudi da je prepriča drugoj djeci).
10. Kraj nastave. ocjenjivanje rada djece.
Glavna stvar kojoj treba težiti pri razvijanju niza lekcija i organiziranju rada na njima je naučiti djecu novim govornim oblicima, pridonijeti formiranju standarda, uzoraka i pravila za ovu aktivnost. Djetetu će biti lakše izraziti svoje misli iu svakodnevnom životu iu školi ako je posebno osposobljeno da to čini na zabavan, zanimljiv način pod vodstvom odrasle osobe. Stoga bi nastavu trebalo osmisliti uzimajući u obzir stvaranje interesa za lekciju od prvih minuta i održavanje interesa tijekom nje. To je ključ uspješnog ishoda aktivnosti svih njegovih sudionika.
Na primjer, u lekciji pisanja priča prema slici "Mačka s mačićima" Učiteljica govori djeci da će danas naučiti pisati priču prema slici. No o kojoj će životinji govoriti saznat će tek kada svatko od njih pogodi svoju zagonetku o toj životinji i brzo skicira odgovor. Zagonetke se postavljaju u uho svakog djeteta.
Oštre kandže, mekani jastuci;
Pahuljasto krzno, dugi brkovi;
Prede, laps mlijeko;
Pere se jezikom, skriva nos kad je hladno;
Dobro vidi u mraku;
Ima dobar sluh i tiho hoda;
Može izviti leđa i počešati se.
Kao rezultat toga, svi dječji crteži završavaju s likom mačke. Djecu takav početak jako zanima pa se lako i sa zanimanjem uključuju u rad gledanja slike i sastavljanja priča po njoj.
"Medo u šetnji" Učitelj također izvještava da će djeca naučiti sastavljati priču pomoću slika. No djeca će saznati tko će biti junaci priče kada riješe mini-križaljku. Sastoji se od činjenice da djeca odabirom slova trebaju pogoditi riječi na karticama. Kao rezultat toga, riječi su: medvjedić, jež, pčela, šuma. Djeca su sa zanimanjem rješavala zadatak, jer su bila zaintrigirana, zanimalo ih je nositi se s takvim zadatkom. Zatim se djeci prikazuju slike s likovima koje su pogodili i rad se nastavlja.
U klasi o pisanju priče prema slici "zečevi"“Djeca, da bi saznala o kojoj će životinji govoriti, prvo moraju pogoditi zagonetku, ali ne jednostavnu, već u kojoj je “sve obrnuto.” Odnosno, djeca moraju analizirati zadanu frazu. , odabrati riječi antonime za svoje pojedine riječi, te na kraju doći do zajedničkog mišljenja i reći točan odgovor.
Možete dati primjere za svaku lekciju, ali kao što se vidi iz gore predloženih, rezultat je svugdje isti: početak sata stvara interes, tempo, radni duh, intrigira djecu i time potiče daljnju aktivnost.
Tijekom lekcije o sastavljanju priče na temelju niza slika zapleta "Kako je Misha izgubio svoju rukavicu" Djeci se nudi igra "Slušaj i zapamti". Čita se priča o zimi. Motivacija je sljedeća; Na kraju slušanja treba se prisjetiti svih riječi na temu “Zima” koje su se pojavile u ovoj priči i za svaku riječ ubaciti žeton božićnog drvca u košaricu. Na kraju zadatka djeca broje žetone. Stvaranje situacije potrebe za zajedničkim izvršavanjem zadatka "provocira" djecu da postignu rezultat, da naknadno prihvate cilj govorne aktivnosti.
Tijekom lekcije o izmišljanju priča na temelju niza slika zapleta "Kako su prijateljice spasile mače" Djecu se može zamoliti da se podijele u dva tima i izvrše zadatak što je bolje moguće, budući da učitelj mora zapisati dobivene priče, zatim o njima razgovarati s djecom, a zatim ih objesiti u kutak za roditelje. Ovdje se koristi i natjecateljski i semantički motiv. Djeca ove dobi sklona su prepoznati, zabilježiti i pohraniti rezultate svoje govorne aktivnosti.
Tijekom lekcije o pisanju priča na temelju niza slika zapleta "Djevojčica i jež" djeca se natječu u odabiru riječi na temu „Šuma“.
U skupini su po dva koša za svaku momčad. Za svaku riječ sudionici spuštaju žetone u njih. U ovom slučaju natjecateljski motiv potiče djecu da izvrsno izvrše zadatak. Bilo im je važno zapamtiti što više riječi i dovesti svoju momčad naprijed. Na kraju natjecanja žetoni se prebroje i otkrije koja je ekipa zapamtila više riječi na zadanu temu.
Dakle, stvaranjem motivacije za aktivnost tijekom nastave moguće je postići, prvo, stvaranje interesa za govornu aktivnost, a drugo, kvalitetno izvršavanje zadataka prema postavljenim ciljevima učenja.
Kako glavni dio lekcije odmiče, smatram da je potrebno usmjeriti pozornost djece na rad na rječniku, bogaćenje rječnika, formiranje gramatički ispravnog govora.
Svi znaju da je djeci prilično teško svladati ove vrste vještina pripovijedanja. U pravilu imaju velikih poteškoća u odabiru točnih epiteta, riječi koje prenose emocionalno stanje, ponašanje likova, odražavaju izgled, navike, kao i konstrukcija rečenice različiti tipovi. Promatranja djece tijekom nastave pokazala su da ako se od djece traži da sastave priču bez prethodnog rada u ovoj lekciji na obogaćivanju i razvoju rječnika, kao i vježbanju korištenja različiti tipovi rečenice, tada djeca često griješe pri izvođenju zadataka na pisanju priča: rečenice su kratke i istovrsne; djeca koriste iste riječi, ponavljajući ih jednu za drugom. Kao rezultat toga, priče ispadaju suhoparne i nezanimljive.
Nema sumnje da se rad na bogaćenju i razvoju rječnika, formiranju gramatičke strukture govora mora provoditi u svakodnevnom životu, ali u razredu se ti zadaci rješavaju učinkovitije, budući da je sama konstrukcija lekcije, njena struktura, organizacija disciplinira djecu, stvara radnu atmosferu i lakše usvaja standarde, uzorke i norme govora.
Stoga je na svakoj lekciji potrebno provoditi igre i zadatke za svladavanje ovih dijelova razvoja govora.
Igre i zadaci odabrani u skladu s temom lekcije povećavaju učinak. Takve se igre mogu nazvati vježbe "treninga".
Na primjer, kada sastavljate priču prema slici "deve" Kada gledate sliku, možete koristiti vježbu "Ja počinjem - ti nastavljaš." U ovoj vježbi djeca uvježbavaju odabir riječi antonima, kao i sastavljanje složenih rečenica, a zatim koriste slične primjere u sastavljanju vlastitih priča.
U istom satu djeca igraju igru "Čarobni lanac". Njegovo značenje je da nastavnik mora izgovoriti nekoliko kratkih rečenica. Na primjer, "Slika prikazuje devu."
Jedno od djece (po izboru) mora ovoj rečenici dodati još jednu riječ. Sljedeće dijete dodaje još jednu riječ ovoj proširenoj rečenici i tako je produljuje za još jednu riječ. Dobiva se sljedeći lanac: "Slika prikazuje veliku, grbavu, dugonogu, moćnu devu."
Gledajući sve slike, djeca dobivaju zadatke: spojiti riječi koje označavaju predmet, njegovu radnju ili svojstvo s riječima bliskim po značenju. Na primjer, na riječ "veliki", kada gledate medvjeda na slici "Kupanje medvjedića" djeca mogu birati riječi: ogroman, težak, moćan, ogroman. Gledajući rijeku koju je umjetnik prikazao, djeca biraju riječi za riječ "brza": nemirna, žurna, brza itd.
Pri sastavljanju priče prema slici "Mačka s mačićima" djeca vježbaju spajanje akcijskih riječi s riječi "mačka". Prisjećaju se sljedećih riječi koje označavaju radnje mačke: mjauče, liže, igra se, lapa, savija (leđa), sikće, penje se (na drveće), grebe, hvata (miševi), lovi, skače, trči, spava, leži, drijema , skriva (nos), (tiho) hoda, maše (repom), miče (ušima i brkovima), njuši.
Kako bih izbjegao predloške u svakoj lekciji o izmišljanju priča, nudim različite mogućnosti za ispunjavanje zadatka, preporučene metodologijom. To uključuje i sastavljanje priča prema predloženom planu, i sastavljanje skupnih priča u „lancu“, i individualno pričanje priča, i u stvaralačkim podskupinama, i nastavak priče po predloženom početku itd. Tako djeca uče sastavljati priče u različite verzije i steći značajno pozitivno iskustvo, koje im pomaže u formiranju govornih vještina.
U procesu ispunjavanja zadatka izmišljanja priča, djeca su dužna konstruirati svoj rad u skladu s pravilima naracije radnje: opisujući likove, vrijeme i mjesto radnje; uzrok događaja, razvoj događaja, vrhunac; kraj događaja.
Tijekom nastave možete koristiti drugu tehniku koja potiče govornu aktivnost djece. Prije nego što djeca budu morala sastavljati priče, uputite ih da u pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tijekom vježbi „obuke“. Ova tehnika omogućuje djeci svjesniji pristup zadatku, potiče pamćenje i poboljšava kvalitetu priča.
Završni dio lekcije uključuje edukativne igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije, brzine reakcije i slušne pažnje. To su igre kao što su “Silent Echo”, “Smart Echo”, “Koji će tim izvući najviše mačaka”, “Čiji će tim brže skupiti istu sliku”, “Trening pamćenja” itd.
Gore navedene igre i vježbe vrlo su popularne kod djece, daju im osjećaj zdravog suparništva i natjecanja, a također pomažu povećati interes za aktivnosti za razvoj koherentnog govora.
1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadaća za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora u predškolske djece s ODD / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : DJEČJI tisak, 2003. (monografija).
2. Gomzyak O.S. Govorimo ispravno. Bilješke o lekcijama o razvoju koherentnog govora u pripremnoj školskoj skupini / O.S. Gomziak. – M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007.
3. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću / V.P. Gluhov. – 2. izd., rev. i dodatni – M.: ARKTI, 2004. – (Knjižnica praktikanta logopeda.)
4. Klimchuk N.I. vizualno modeliranje u sustavu vokabularnog rada s djecom s općom govornom nerazvijenošću. // Govorni terapeut. 2008. godine.
5 Nechaeva N.E. Formiranje fleksije kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. // Govorni terapeut. 2008. godine.
6. Ushakova O.S. Pogledaj i reci. Priče temeljene na slikama zapleta. M., 2002. (monografija).
7. Ushinsky K.D. Izabrana pedagoška djela. M., 1968.
8.Z.E.Tkachenko T.A. Učimo pravilno govoriti. Sustav za korekciju opće govorne nerazvijenosti u djece od 6 godina. Priručnik za odgojitelje, logopede i roditelje. – M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2002.
9. Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora u djece predškolske dobi: udžbenik. pomoć studentima viši i srijeda udžbenik ustanove / komp. MM. Alekseeva, V.I. Janšina. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 1999.
