KONCEPT KREATIVNE SAMOSTALNOSTI U KONTEKSTU PROFESIONALNE DJELATNOSTI DIZAJNERA
Daskova Julija Viktorovna 1, Daskova Kristina Eduardovna 2
1 Penza Državno sveučilište arhitekture i graditeljstva, nastavnik na Odsjeku za dizajn i KhPI
2 Državno sveučilište za arhitekturu i gradnju u Penzi, student grupe DS-41
anotacija
U članku se ispituje kreativna samostalnost studenta dizajna kao važan čimbenik društvenog, profesionalnog i osobnog samoostvarenja. Na temelju analize znanstvenih istraživanja identificiran je pojam „kreativne neovisnosti“. bitne značajke i karakteristike. Uzimajući u obzir značajke buduća profesija za dizajnere su dodijeljeni strukturne komponente, čiji razvoj mora biti naglašen u procesu stručnog usavršavanja studenata.
KONCEPT KREATIVNE NEOVISNOSTI O KONTEKSU PROFESIONALNE DJELATNOSTI DIZAJNERA
Daskova Julija Viktorovna 1, Daskova Christina Eduardovna 2
1 Državno sveučilište za arhitekturu i gradnju u Penzi, nastavnik katedre za dizajn i umjetnički dizajn interijera
2 Državno sveučilište za arhitekturu i gradnju u Penzi, student gr. DS-41
Sažetak
U članku se razmatra kreativna samostalnost studenta dizajnera kao važan čimbenik društvenog, profesionalnog i osobnog samoostvarenja. Na temelju analize znanstvenih istraživanja pojma "kreativna samostalnost pokazuju se" bitni znakovi i značajke. Buduće zanimanje projektanata zadane su konstrukcijske komponente na čijem razvoju je potrebno staviti naglasak tijekom strukovnog obrazovanja učenika.
Bibliografska poveznica na članak:
Daskova Yu.V., Daskova K.E. Koncept kreativne neovisnosti u kontekstu profesionalne djelatnosti dizajnera // Moderna Znanstveno istraživanje i inovativnost. 2014. br. 4. 2. dio [ Elektronički izvor]..03.2019).
Sadašnja faza razvoja obrazovanja dizajna u Rusiji povezana je s temeljnim promjenama u društvenom i gospodarskom životu kao posljedicom tih promjena s društvenim poretkom za obuku stručnjaka u području dizajna. Prioritet je odobren kreativna osobnost dizajner sposoban pronalaziti inovativne pristupe rješavanju projektantskih problema i kritički procjenjivati aktivnosti, posjedovati inicijativu i samostalnost te biti sposoban fleksibilno primijeniti znanje i iskustvo. S tim u vezi, formiranje i razvoj kreativne samostalnosti od posebne je važnosti u školovanju dizajnera. Stvaralačku samostalnost u procesu stručnog usavršavanja i profesionalnog djelovanja dizajnera smatramo jednom od vodećih profesionalno važnih osobina. Svrha ovog istraživanja je ispitati kreativnu samostalnost studenata dizajna u obrazovni proces sveučilište kao važan čimbenik koji im omogućuje da postanu društvene, profesionalne i osobno samorealizirane osobe u budućnosti. Glavni ciljevi istraživanja su utvrditi pojam i strukturu kreativne samostalnosti.
Problem kreativne samostalnosti jedno je od gorućih pitanja studija. Psihološka i pedagoška literatura pokriva različite aspekte problema formiranja kreativne samostalnosti učenika (B.M. Teplov, V.V. Serikov, S. Mednik, I.Ya. Lerner, M.N. Bazhin i dr.), strukturu i komponentni sastav kreativne neovisnosti (P. I. Pidkasisty, V. B. Bondarevsky, N. V. Bordovskaya, M. G. Garunov, P. Kravchuk, V. I. Orlov, itd.); problem kriterija i pokazatelja za formiranje samostalne kreativne profesionalne orijentacije (V.Ya. Vilensky, A.M. Novikov, V.D. Chepik, itd.); proces formiranja kreativne neovisnosti (V. I. Andreeva, V. A. Gorsky, Ya. A. Ponomarev i dr.).
Studije o formiranju i razvoju kreativne aktivnosti daju definiciju kreativnosti uzimajući u obzir jedinstvo intelektualnog i posebne mogućnosti te ističu da je kreativnost usko povezana s aktivnošću i samostalnošću čovjeka u djelovanju.
Postoji više pristupa definiranju pojma “kreativne neovisnosti”. Nabrojimo neke od njih.
Kreativna neovisnost:
Ne samo posjedovanje određenog sustava znanja, vještina i sposobnosti, već i sposobnost samostalnog razmišljanja, pronalaženja nestandardnih rješenja za kreativne probleme i sposobnost predviđanja konačnih rezultata vlastitih aktivnosti.
Sposobnost samostalnog provođenja bliskog i dalekog, unutarsustavnog i međusustavnog prijenosa znanja i vještina u novu situaciju, vizija nove funkcije objekta za razliku od tradicionalne, izgradnja bitno nove metode rješenja , različite od onih poznatih subjektu itd. .
Integralna kvaliteta osobe koju karakterizira sposobnost samostalnog postavljanja cilja obrazovne i profesionalne djelatnosti i predviđanja njegovog kreativnog rješenja, ažuriranja potrebno znanje i načine kako to postići, planirati i prilagoditi svoje postupke, povezati dobiveni rezultat s ciljem.
Kreativna aktivnost, koja uključuje i rezultate aktivnosti (specifične proizvode, ideje) i sam proces, u kojem se aktivira određeni stil aktivnosti (Drozina V.V., Kachalov A.V., itd.).
Kreativnost se smatra studentovim stilom aktivnosti koji se podudara s njegovim sposobnostima u određenom predmetu, usmjeren na ekstrapolaciju i samorazvoj kreativnih sposobnosti, a ne samo na njihovo stjecanje. Formiranje i razvijanje kreativne samostalnosti podrazumijeva formiranje i razvijanje kreativnosti u redovitim aktivnostima učenika, s obzirom na formiranje konstruktivne kreativne aktivnosti. Strukturu i sastav komponenti kreativne neovisnosti razvili su P. I. Pidkasisty, V. B. Bondarevsky, M. G. Garunov, V. V. Drozin i dr. U sklopu kreativne samostalnosti ističu sljedeće elemente: postavljanje ciljeva, određivanje predmeta aktivnosti, izbor sredstava aktivnosti, provođenje planiranih radnji, provođenje samokontrole i samoanalize rezultata. Ako u procesu samostalne aktivnosti barem jedan od elemenata nedostaje (tj. nije samostalan), to znači da aktivnost učenika nema kreativno samostalan karakter. Karnaukhova I.B. u svom disertacijskom istraživanju stvaralačku samostalnost formulira kao integralnu kvalitetu ličnosti, uključujući intelektualno-refleksivne, motivacijsko-vrijednosne i emocionalno-voljne sastavnice njezine strukture, a očituje se u osobno usmjerenim, društveno transformativnim aktivnostima. Bitni znakovi stvaralačke samostalnosti su: potreba za novim znanjem, želja za ovladavanjem metodama i sredstvima njihova stjecanja; kritički pristup samostalnim aktivnostima i aktivnostima i prosudbama drugih ljudi; mogućnost izražavanja vlastitog gledišta; sposobnost samostalnog razmišljanja; sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i njihova korištenja za daljnji samorazvoj i praktične aktivnosti.
V.V. Drozina, I.P. Kaloshina, M.G. Garunov, A.V. Kachalov i dr. identificiraju sljedeće strukturne komponente kreativne neovisnosti: znanstveno znanje, kognitivno-neovisna kreativnost, kreativno mišljenje, kreativna samostalna aktivnost.
N.Yu. Ermilova kreativnu samostalnost tumači kao cijeli sustav njegove osobne i profesionalne kvalitete koje je pokazao tijekom profesionalnog samorazvoja (samokreativnosti). L.Yu. Kruglova stvaralačku neovisnost formulira kao integralnu kvalitetu osobnosti, uključujući intelektualne, motivacijske i voljne komponente njezine strukture i očituje se u osobno usmjerenim, društveno transformativnim aktivnostima.
Na temelju analize navedenih definicija pojma “stvaralačka samostalnost” smatramo da se kreativna samostalnost mora promatrati u dva aspekta: prvo, kao konstruktivna kreativna aktivnost; drugo, kao osobina ličnosti koju karakterizira kvaliteta kreativnog mišljenja, prisutnost razvijenog stručnog znanja, želja i motivacija za odstupanjem od tradicionalnih načina rješavanja dizajnerskog problema. U tom smislu postaje nužno proširiti pojam „stvaralačke neovisnosti“, opravdati njegov sadržaj u kontekstu dizajnerske aktivnosti.
Dizajn je nastao kao samostalna vrsta umjetničke djelatnosti u razdoblju formiranja industrijske proizvodnje predmeta koji su prije bili predmet zanatske proizvodnje (posuđe, namještaj, tkanje tepiha, izrada nakita, vanjsko i unutarnje uređenje prostora i dr.). . Pioniri dizajna bili su arhitekti i umjetnici koji su došli do industrijske proizvodnje. Suvremeni dizajn, kao utjecajna vrsta dizajna i umjetničko stvaralaštvo usmjeren prema Najnovije tehnologije i materijala, ne samo da stvara ugodno i privlačno okruženje za osobu, već ga i mijenja, postojeće komunikacije, unutarnji svijet osobe, njegujući estetski ukus.
E.A. predložio je Klimov psihološka klasifikacija profesije. Identificirali su pet klasa odnosa: 1) “ osoba - živa priroda"; 2) “čovjek – tehnika i neživa priroda”; 3) “osoba – osoba”; 4) “čovjek je znakovni sustav”; 5 ljudi - umjetnička slika". Dizajner je osoba uronjena u svijet umjetničkih slika. Posao dizajnera složena je sinteza rada izumitelja, znanstvenika i umjetnika, pri čemu mišljenje igra vrlo važnu ulogu. Usmjeren je na razvoj i oblikovanje predmetno-prostornog okruženja, okružujući osobu. Fokus aktivnosti dizajnera omogućio nam je klasificiranje njegove profesije u skladu s gornjom klasifikacijom E.A. Klimovljev tip "čovjek je umjetnička slika". Neophodan uvjet za uspješan profesionalni rad dizajnera je sposobnost zamisliti i zapamtiti u mislima sliku koja odgovara izvornom zadatku, kao i sposobnost prezentirati je na pristupačan način za ostale članove stručnog tima kako bi može se dalje raspravljati i razvijati. Dizajner kao stručnjak stupa u interakciju s ogromnim sustavom okolnog svijeta, počevši od ekološke organizacije ovoga svijeta do izgradnje psiholoških i komunikacijskih odnosa unutar ljudskog društva. Ne samo da je u interakciji, već je i središnja karika u sustavu odnosa s vanjskim svijetom. Kreativna aktivnost dizajnera leži u području dizajna i uključuje prolazak kroz nekoliko uzastopnih faza: prikupljanje informacija, potraga za idejom, izbor problema i razvoj projekta. Proces dizajna u dizajnu uključuje prolazak kroz sljedeće faze: formiranje mentalne slike, razumijevanje buduće kompozicije, prethodni izravan rad svojom implementacijom u materijal. Kreativna neovisnost dizajnera međusektorska je komponenta profesionalne djelatnosti, tj. odvija se u svim fazama projektiranja i odražava funkcije i zadatke tih faza. Dizajner ne osmišljava samo stvar (ili proces), polazeći od funkcije ili forme budućeg proizvoda, već cijeli problem sagledava s različitih strana, vidi veze između njegovih dijelova, u stanju je prepoznati tehničku kontradikciju i svjesno početno usmjeriti misao prema idealnom rješenju kada glavnu funkciju predmet obavlja kao da sam, bez utroška energije i novca, može svjesno potaknuti kreativnu maštu i prevladati stereotipe.
Dakle, dizajner je osiguran veliko polje sloboda za kreativnost, ali dizajnerska kreativnost je metodički organiziran proces koji ima određeni sadržaj i redoslijed radnji. Kreativna priroda dizajna leži u prirodi njegovog sadržaja, u kojem postoji cilj, postoje sredstva, postoji tehnologija. projektne aktivnosti, a rezultat svakog projekta je neočekivan i nepredvidiv. Rezultat se svaki put formira iz skupa početnih uvjeta, poput autorovog koncepta. Dizajn se temelji na znanstvenim istraživanjima i umjetničko kreativnim metodama. Profesionalno stvaralaštvo dizajnera temelji se na njegovom stručnom i normativnom iskustvu - relevantnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Na temelju toga kreativna je samostalnost specifično obilježje projektne aktivnosti dizajnera, a karakterizira je prisutnost kreativnog mišljenja, sposobnost studenta dizajnera da planira, organizira i koordinira projektne aktivnosti, kritički analizira, obrađuje i koristi informacije dobivene u stalnim promjenama profesionalnih uvjeta. Sukladno fazama projektne aktivnosti, u sklopu kreativnog osamostaljivanja studenata dizajna mogu se izdvojiti sljedeće vještine: sposobnost ulaska u problem (dobijanje, analiza informacija), sposobnost rješavanja problema (predvidjeti, organizirati). , kritički procjenjivati aktivnosti, pronalaziti nova rješenja), sposobnost prezentiranja konačnog rezultata (želja za originalnošću, novinom, sposobnost identifikacije racionalnih načina rješavanja problema). Formiranje kreativne samostalnosti studenata dizajna jedan je od važnih uvjeta za izrastanje u strukovni specijalist u području dizajna. Ovladavanje kreativnom profesijom dizajnera događa se ne samo tijekom studija na sveučilištu, već se nastavlja iu procesu daljnjeg praktični rad. Obuka dizajna na sveučilištu prvenstveno je usmjerena na razvoj studentove osobnosti, kombiniranih vještina razmišljanja i sposobnosti generiranja mnogih kreativnih ideja.
Na temelju definicije strategije, vodećim smatramo: 1) pristup temeljen na aktivnostima, na temelju kojeg se provodi tradicionalno i tehnološki stručno obrazovanje; 2) pristup usmjeren na osobnost, koji jamči humanističku prirodu obrazovanja, sadržanu u njemu zakonodavni okvir, koji po definiciji osigurava samoodređenje i samoostvarenje pojedinca. Razmotrimo detaljnije pristupe na kojima se temelji teorijska i metodološka strategija istraživanja, počevši od pristupa aktivnosti.
Aktivnostni pristup razvijen je u djelima V.A.Belikov, A.V.Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya.Galperin, N.S.Glukhanyuk, N.V.Kuzmina, S.L.Rubinshtein, N.F.Talyzina, D.I.Feldshtein, V.D. Shadrikov, V. S. Shvyrev i dr. Predstavlja: skup teorijskih, metodoloških i konkretnih empirijskih studija u kojima se psiha i svijest, njihov nastanak i razvoj proučavaju u različitim oblicima objektivne aktivnosti subjekta; teorija utemeljena na kategoriji objektivne djelatnosti; teorija da kao rezultat učenja student stječe znanja potrebna za ovladavanje profesionalnim vještinama koje su određene ciljevima učenja.
Budući da prva definicija povezuje aktivnost sa sviješću pojedinca, a stvaralačka samostalnost je sastavna karakteristika znanstvene i pedagoške svijesti, prvu definiciju ćemo uzeti kao radnu. Cilj pristupa je prevođenje učenika u poziciju subjekta spoznaje, rada i komunikacije, što je pak nemoguće bez postavljanja ciljeva i planiranja aktivnosti, njihove regulacije, kontrole i samoanalize. Dakle, sama svrha korištenja aktivnog pristupa u istraživanju nalaže njegovu prediktivnu prirodu. U našem istraživanju, svrha korištenja pristupa aktivnosti je proučavanje kreativne samostalnosti kao vrste aktivnosti, što nam omogućuje otkrivanje njezine suštine, sadržaja i strukture. Pristup daje teorijsku i metodološku osnovu za konstruiranje tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti kod studenata - budućih nastavnika.
Osnovna kategorija pristupa je kategorija aktivnosti oko koje su izgrađene glavne odredbe pristupa. Aktivnost se shvaća kao oblik mentalne aktivnosti pojedinca, usmjeren na razumijevanje i preobrazbu svijeta i same osobe; najviši oblik aktivnost ličnosti koja se temelji na svijesti. Glavne odredbe pristupa aktivnosti omogućuju primjenu pristupa kao metodološkog istraživačkog alata i uključuju sljedeće: učenikova osobna samostalnost u učenju
- 1) glavni pogled ljudska aktivnost je rad. Druge vrste ljudskih aktivnosti (igra, učenje itd.) genetski su povezane s poteškoćama. Stvaralačka samostalnost razmatra se u kontekstu aktivnosnog pristupa kao vrsta aktivnosti. Stvaralačka samostalnost kao sastavnica općenito je dio svake vrste aktivnosti, ali shvaćanje kreativne samostalnosti budućeg učitelja kao profesionalne funkcije omogućuje nam da je svrstamo u podvrstu radne aktivnosti;
- 2) središnja komponenta koja tvori sustav psihološki sustav aktivnost je njegov cilj. U stvaralačkom osamostaljivanju postoji ciljna komponenta koja se sastoji u tome da budući učitelj utvrđuje trendove u svom profesionalnom razvoju, samoostvarenju, kao i da pomaže učenicima da utvrde trendove u svom samorazvoju;
- 3) razlikuju se makro- i mikrostruktura djelatnosti. Makrostruktura aktivnosti opisana je u konceptualnim dijagramima i pretpostavlja: motiv, cilj, proces, rezultat (A.N. Leontiev); motiv, cilj, sredstvo, društvena situacija, rezultat, procjena (S.L. Rubinstein); potreba, motiv, zadatak, način djelovanja (V.V. Davydov); motiv, cilj, program, informacijska osnova, donošenje odluka, profesionalno važne kvalitete (V.D. Shadrikov).
Mikrostruktura uključuje aktivnosti - akcije - operacije. Mikrostruktura kreativne samostalnosti obuhvaća sljedeće cjeline: aktivnost – kreativnost; akcije - kreativna usmjerenost; operacije – promatranje stvaralačkog procesa. Makrostrukturu stvaralačke samostalnosti kao aktivnosti čine navedeni cilj, njegova raščlanjivanje na zadatke, proces, komponente koji je lanac radnji za kreativnu neovisnost, rezultat koji odgovara cilju;
4). Postoje dvije vrste strukture aktivnosti: stalna, koja pretpostavlja jedan slijed radnji, i varijabilna, koja dopušta razlike u slijedu njihova izvođenja. Za stvaralačko osamostaljivanje, čiji je predmet student nastavničkog studija, smatramo nužnim donekle reducirati strukturu stvaralačkog osamostaljivanja i omogućiti njezinu varijabilnost. Smanjenje strukture kreativne samostalnosti pretpostavlja održavanje osobno-kreativne orijentacije u njoj. Smanjenjem strukture kreativne samostalnosti mijenja se njezin tip.
Kreativna samostalnost, njezino formiranje, koje se provodi u procesu pripreme za određenu funkciju, može se temeljiti na varijabilnoj strukturi.
Varijabilna struktura karakterizira kreativnu samostalnost na naivno-intuitivnoj razini: sadrži pretkreativnu orijentaciju (primjerice, prikupljanje materijala za kreativni rad), prediktivnu prirodu (formulacija teme) i pisanje djela. Promjena strukture kreativne samostalnosti na njezinim različitim razinama obilježje je pripreme za kreativnu aktivnost. Tako se u procesu osposobljavanja budućeg učitelja za stvaralaštvo - od naivno-intuitivne do znanstveno-hipotetske razine - provodi djelatni pristup kao teorijsko-metodološko načelo.
Rezultat primjene djelatniškog pristupa oblikovanju kreativne samostalnosti studenata - budućih nastavnika je: 1) u organiziranju kreativne aktivnosti studenata; 2) u organizaciji odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti budućih učitelja u procesu pripreme za stvaralačku djelatnost.
Dakle, djelatni pristup će se primjenjivati u studiju: kao metodičko sredstvo u procesu spoznaje stvaralačke aktivnosti i samostalnosti (njene suštine, sadržaja i strukture), osiguravajući prijelaz budućih učitelja u poziciju subjekta spoznaje; kao teorijsko-metodološko načelo koje nalaže razmatranje stvaralačke samostalnosti kao djelatnosti u jedinstvu njezinih strukturnih elemenata (radnje, operacije); kao metodički uvjet za proces formiranja kreativne samostalnosti budućih učitelja, dajući indikativni temelj za djelovanje u realizaciji različitih aspekata stvaralačke djelatnosti.
Međutim, djelatni pristup, otkrivajući strukturu procesa formiranja kreativne samostalnosti budućih učitelja, usmjerava istraživača prema formiranju samo kreativnih vještina i sposobnosti, ne uzimajući u obzir kreativnu samostalnost kao stabilnu kvalitetu učitelja.
Formiranje kreativne samostalnosti studenata sveučilišnih studija ima za cilj profesionalni i osobni razvoj i samorazvoj budućeg nastavnika i njegovo osposobljavanje za upravljanje samousavršavanjem aktivnosti studenata. Taj je cilj odredio potrebu analize formiranja kreativne samostalnosti iz perspektive pristupa usmjerenog na osobnost. Pristup usmjeren na osobnost razmatran je u radovima E.V.Bondarevskaya, G.N.Ermokhina, E.F.Zeer, A.V.Kiryakova, M.V.Clarin, A.V.Korzhuev i dr. Pristup usmjeren na osobnost stavlja obrazovni sustav osobnost učenika, razvoj njegovih individualnih sposobnosti. Glavni cilj pristupa je pomoći pojedincu u spoznaji sebe, samoodređenju i samoostvarenju, a ne u formiranju unaprijed određenih svojstava. Njegova je glavna razlika od obrazovanja usmjerenog na osobnost, dakle, u tome što se ne bavi formiranjem osobnosti sa zadanim svojstvima, već stvara uvjete za potpunu manifestaciju i, sukladno tome, razvoj osobnih funkcija subjekata. obrazovni proces. Stoga je svrha primjene pristupa usmjerenog na osobu u ovom istraživanju primijeniti kreativnu neovisnost budućih učitelja na njihovu samospoznaju, samoodređenje i samoostvarenje.
Pristup usmjeren na osobnost karakteriziraju osobne funkcije. V. V. Serikov identificira funkciju motivacije (prihvaćanje i opravdanje aktivnosti), posredovanje (u odnosu na vanjske utjecaje i unutarnje impulse ponašanja), koliziju (uočavanje skrivenih proturječja stvarnosti), kritiku (u odnosu na vrijednosti i norme predložene iz vanjština), refleksija (izgradnja i održavanje određene slike “ja”), stvaranje smisla (definiranje sustava životnih značenja do onog najvažnijeg – suštine života), orijentacija (izgradnja osobne slike svijeta) - individualni svjetonazor), osiguravajući autonomiju i stabilnost unutrašnji svijet, kreativno transformativno (osiguravanje kreativne prirode svake osobno značajne aktivnosti), samoostvarenje (želja da drugi razumiju njihovu sliku "ja"), osiguranje razine duhovnosti života u skladu s osobnim težnjama (sprečavanje smanjenja život utilitarnim ciljevima). Razmotrimo mogućnost implementacije ovih osobnih funkcija u procesu formiranja kreativne samostalnosti studenata pedagoškog sveučilišta.
Proceduralni temelj kreativne samostalnosti ne samo da nije u suprotnosti s identificiranim funkcijama, već i ponavlja njihovu logiku. Funkcija motivacije ostvaruje se u procesu predstvaralačkog usmjerenja. Funkcija posredovanja aktivira se u procesu prikupljanja materijala za kreativnost. Funkcija sudara ažurira se prije razvoja kreativnog proizvoda. Funkcija kritike očituje se u većoj mjeri kao samokritičnost i izravno je povezana s funkcijom motivacije. Nadalje, polazeći od funkcije refleksije, samostalna kreativna aktivnost usmjerena je na funkcije selektivno, tj različite aspekte kreativna neovisnost pomaže u provedbi različitih osobnih funkcija.
Sljedeće važno pitanje, u kojoj mjeri osobnost učenika može sudjelovati u određivanju ciljeva i sadržaja njegova obrazovanja, nalazi sljedeći odgovor V. V. Serikova. U mjeri u kojoj se pretpostavlja da se očekuje formiranje osobnosti, a ne nekih funkcionalno aktivnih komponenti pojedinca čiji standard varira povijesno doba daje društvo. Osobno, ono što je inicijalno samoodređeno čovjek gradi kao vlastiti svijet. Optimalno je, dakle, obrazovanje koje pretpostavlja sklad državnih standarda i osobnog samorazvoja.
Da bismo razmotrili formiranje kreativne neovisnosti koja se temelji na pristupu usmjerenom na osobnost, razmotrimo odredbe ovog pristupa iz djela E. F. Zeer i I. S. Yakimanskaya:
- 1) osobni i profesionalni razvoj učenika smatra se glavnim ciljem, čime se mijenja mjesto subjekta učenja u svim fazama obrazovnog procesa. To pretpostavlja subjektivnu aktivnost učenika, koji kreira nastavu i sebe. Učenik ne postaje, već je u početku subjekt znanja. Formiranje stvaralačke samostalnosti pretpostavlja da budući učitelj djeluje kao subjekt spoznaje. Postavlja sebi cilj, odabire načine kako ga postići, bilježi rezultate svog napretka u obrazovnim aktivnostima.
- 2) dizajn obrazovnog procesa treba osigurati sposobnost reprodukcije učenja kao individualne aktivnosti za transformaciju (transformaciju) društveno značajnih standarda (uzoraka) asimilacije navedenih u obuci. Socijalne i profesionalne karakteristike osobnosti nastavnika integrirane su u sadržaj i tehnologiju nastave. Formiranje kreativne neovisnosti studenata pedagoškog sveučilišta prilično je fleksibilan proces: a) zahvaljujući mogućnostima osposobljavanja za različite osnovne komponente osposobljavanja budućeg učitelja; b) zbog činjenice da srednje standarde na putu do cilja koji određuje učitelj, u skladu sa zahtjevima državnog standarda, postavlja sam učenik;
- 3) obrazovanje je jedinstvo dviju međusobno povezanih komponenti: poučavanja i učenja. U ovom slučaju postoji orijentacija prema individualnoj putanji razvoja učenikove osobnosti. Formiranje kreativne samostalnosti studenata pedagoškog sveučilišta pomaže u adekvatnijoj izgradnji individualne obrazovne putanje;
- 4) pri osmišljavanju i realizaciji odgojno-obrazovnog procesa: a) potreban je poseban rad na prepoznavanju subjekt-objektnog iskustva svakog učenika, njegovoj socijalizaciji; b) kontrola nad metodama preklapanja akademski rad; c) suradnja učenika i nastavnika, usmjerena na razmjenu iskustava različitih sadržaja; G) posebna organizacija zbirno raspoređene aktivnosti između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Formiranje kreativne neovisnosti usmjereno je na prepoznavanje odnosa subjekt-objekt. Suradnja učenika i nastavnika te raspodjela i organizacija aktivnosti odvija se kroz cijeli proces razvoja kreativne samostalnosti.
- 4) u odgojno-obrazovnom procesu dolazi do “susreta” društveno-povijesnog iskustva zadanog obukom i zadanog (subjektivnog) iskustva studenta koje on ostvaruje u studiju. Interakcija dviju vrsta iskustva ne bi trebala ići po liniji istiskivanja pojedinca, ispunjavajući ga društvenim iskustvom, već kroz njihovu stalnu koordinaciju, koristeći sve što je učenik akumulirao kao subjekt znanja u vlastitom životu; nastava stoga nije izravna projekcija učenja. Ova se odredba odnosi na stručni aspekt stvaralačkog osamostaljivanja kao funkcije budućeg učitelja. U tom aspektu iznimno je važna interakcija dviju vrsta iskustva. Ne djeluje samo iskustvo kao društveno-povijesno iskustvo obrazovne aktivnosti učitelj, ali također modernim zahtjevima na profesionalnu djelatnost nastavnika. Potiskivanje pojedinca dovelo bi do nesvjesnog kopiranja profesionalne djelatnosti, poštivanja njezinih formalnih obilježja i normi. Koordinacija aktivnosti pomaže "proći" poučavano iskustvo "kroz sebe", što povećava kvalitetu i učinkovitost obuke budućih stručnjaka;
- 5) Kriteriji učinkovitosti organizacije i stručnog obrazovanja su parametri osobnog i profesionalnog razvoja. Razvoj učenika kao pojedinca odvija se ne samo njegovim ovladavanjem normativnim aktivnostima, već i stalnim bogaćenjem i preobrazbom subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastitog razvoja.Uspjeh ovladavanja stvaralačkom samostalnošću moguć je pod uvjetom da se oslanja na subjektivni doživljaj. Subjektivno iskustvo kao izvor razvoja osobnosti ima veliku ulogu u profesionalnom aspektu kreativnog osamostaljivanja. Naravno, profesionalna djelatnost podliježe normama, ali vlastito iskustvo ovdje igra važnu ulogu;
- 6) pristup usmjeren na osobnost stvara uvjete za puni surazvoj svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Sustav osposobljavanja budućeg učitelja ne podrazumijeva samo realizaciju kreativnih samostalnih aktivnosti, već i pripremu budućih učitelja za kreativnu samostalnost. Budući da stvaralačka samostalnost strukturalno uključuje ne samo znanja i vještine, već i kvalitete koje osiguravaju njezinu učinkovitost, proces formiranja kreativne samostalnosti budućih učitelja osigurava razvoj učenika u smislu njihovih profesionalno značajnih kvaliteta.
Pristup usmjeren na osobu smatramo važnim metodološka osnova, dio teorijske i metodološke strategije našeg istraživanja. Kao metodičko sredstvo, pristup usmjeren na osobnost omogućuje proučavanje utjecaja kreativne samostalnosti u kontekstu profesionalnog i osobnog formiranja i rasta budućih učitelja u temeljnim sastavnicama sustava obrazovanja učitelja. Kao teorijsko-metodološko načelo pridonosi izgradnji temelja interakcije „učitelj – učenik” i „učenik – učenik” na prioritetu individualnosti budućeg učitelja, suradnje između učenika i nastavnika. Kao metodički uvjet, pristup usmjeren na osobnost pridonosi stvaranju kreativne samostalnosti budućih učitelja na temelju tumačenja nastave kao individualne aktivnosti za transformaciju društveno značajnih standarda i na temelju vizije glavnog rezultata učenja ne u komponentu znanja, već u racionalnoj organizaciji djelatnosti.
Bibliografija
- 1. Belkin, A.S. Vijeće disertacije o pedagogiji (iskustvo, problemi, izgledi) / A.S. Belkin, E.V. Tkačenko. - Ekaterinburg: USPU; RGPU, 2005. - 298 str.
- 2. Veliki psihološki rječnik / komp. i općenito izd. B. Meščerjakov, V. Zinčenko. - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 str.
- 3. Pedagogija: Velika moderna enciklopedija / komp. E.S. Rapačević. - Mn.: Moderna riječ, 2005. - 720 str.
- 4. Pedagoška enciklopedija: aktualni koncepti suvremene pedagogije / ur. N.N. Tulkibaeva, L.V. Trubaychuk. - M.: Vostok, 2003. -274 str.
- 5. Serikov, V.V. Osobno usmjereno obrazovanje / V.V. Serikov // Osobno usmjereno obrazovanje: udžbenik. priručnik / znanstveno ur. L.M. Kustova. - Čeljabinsk: CHIRPO, 2003.
- 6. Rječnik-priručnik pedagoških inovacija u obrazovnom procesu / komp. L.V. Trubaychuk. - M.: Vostok, 2001. - 81 str.
IRINA Sitdikova
Razvoj kreativne aktivnosti i samostalnog razmišljanja djece starije predškolske dobi
RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI I SAMOSTALNOG RAZMIŠLJANJA DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBA KROZ ORGANIZACIJU ISTRAŽIVAČKIH RADOVA
Sitdikova Irina Anatolevna
Općinski autonomni predškolski obrazovna ustanova Dječji vrtić opći razvojni tip br. 79 g. Tomsk
e-mail: [e-mail zaštićen]
Suvremeni život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznolikiji i složeniji. Ono što se od osobe traži nisu stereotipne, uobičajene radnje, već mobilnost razmišljanje, brza orijentacija, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.
Nakon pet godina djeca shvate da se sve može naučiti na svome, te ovu metodu smisleno koristiti za stjecanje novih znanja. Ali roditelji i učitelji koji nisu shvatili značaj samostalna inicijativa djece za razvoj djetetove osobnosti, često slijede sam jednostavan način : zabraniti i kazniti. Kako je dokazao psiholog N.N Podyakov: “Lišavanje mogućnosti eksperimentiranja, stalna ograničenja nezavisna aktivnosti u ranim i predškolska dob dovesti do ozbiljnih psihičkih poremećaja koji traju cijeli život i negativno utječu na razvoj djeteta i samorazvoj, o sposobnosti učenja u budućnosti.”
Češće na edukativnoj nastavi razvoj djeca dobivaju pasivnu ulogu "primatelj informacija", dakle, lišeni su mogućnosti da pokažu vlastitu kognitivnu inicijativu. Nastava je strukturirana u obliku učiteljeve priče i pitanja djeci za učvršćivanje stečenog znanja i vlastitog iskustva djece prolazi nezapaženo.
Iz radnog iskustva to znam djeca nisu dovoljno razvijena vlastitog kognitivnog iskustva, djeci se ne daje puno prilika za izražavanje neovisnost u poznavanju okolnog svijeta. Dijagnostika potvrđuje gore navedeno. Da, 96% djeca od starijih skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova Teško je postavljati hipoteze i, još više, pronaći načine za rješavanje predloženih nestandardnih situacija. 75% djece- prepoznavati bitna obilježja predmeta i uspoređivati različite činjenice. samo 7% djece mogli analizirati predmet (fenomen) te dati točan odgovor uz obrazloženje.
Treba napomenuti da nastala intelektualna pasivnost, kada se znanje daje u gotovom obliku, dovodi do ograničenih intelektualnih dojmova, interesa djeteta i nedovoljnog razvoj vlastito kognitivno iskustvo. Naravno, djeca postavljaju hipoteze, a pronalaženje načina za njihovo rješavanje ih zbunjuje. S jedne strane, ne znaju kako riješiti problem, as druge, učitelj im ne daje priliku da se izraze.
Istodobno, istraživačka djelatnost kao oblik tragačke djelatnosti u praksa Predškolski odgoj još nije u širokoj upotrebi, iako je najvažnije sredstvo razvoj takve osnovne kvalitete ličnosti kao što su kreativna aktivnost i samostalnost. Po mom mišljenju, to je zbog niza razloga:
Odgojitelji imaju poteškoća u modeliranju aktivnosti kognitivnog ciklusa s elementima eksperimentiranja i način istraživanja;
Tehnologija organiziranja dječjeg eksperimentiranja i metoda istraživanja za sve nije dovoljno razvijena dobne skupine; metode i tehnike koje potiču ovladavanje istraživačkim vještinama i razvoj kreativne aktivnosti i samostalnog mišljenja djece.
Trenutno nedovoljno razvoj kreativne aktivnosti i samostalnosti djece starije predškolske dobi na edukativnoj nastavi razvoj korištenje metode istraživanja i dalje ostaje problem. Moderna djeca trebaju dobiti stvarne ideje o različite strane predmet koji se proučava; formulirati otkrivene obrasce i zaključke; biti nezavisna, aktivan, kreativan i zdrav. Kreativnost se ne razvija sama od sebe, ali pustiti dijete da se okuša u bilo kojem polju naš je zadatak, to je relevantnost.
Svrha pedagoški rad predškolska obrazovna ustanova postao: razvoj kreativne aktivnosti i samostalnog mišljenja kod djece starije predškolske dobi kroz istraživačke aktivnosti.
« Najbolje otkriće je koje dijete radi samo", - ove riječi Ralpha Wemersona pristaju kao nijedna druga na metodu dječjeg eksperimentiranja i istraživačke aktivnosti jer omogućuje djetetu mala otkrića. Korištenje ove metode podučavanja zagovarali su klasični učitelji kao što su J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky i mnogi drugi. U studijama L. M. Manevtsove, utjecaj pretraživanja i istraživačkih aktivnosti na formiranje kognitivnog interesa za predškolac, koji se očituje u aktivan uključivanje u bilo koju aktivnost, u izgledu velika količina pitanja u nezavisna postavljanje i rješavanje kognitivnih problema od strane djece.
Na primjer, prema psihologu N. N. Poddyakovu, dječje eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost tijekom razdoblja predškolski razvoj dijete: „Temeljna je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, sve dječje aktivnosti, pa tako i igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.”
Za održavanje i dalje razvijanje interesa djece Na dječje eksperimentiranje primjenjujemo algoritam istraživačkog ponašanja djece.
Algoritam za istraživačko ponašanje
1. U prvoj fazi učitelj prvo postavlja problem, predlaže rješenja i djecu na svome odabrati i pronaći potreban materijal i opremu (slika 1). Zatim izvode najjednostavnije radnje, donose zaključak, na taj način razvija se vlastito istraživanje dječja aktivnost. Interes se javlja jer se rješava problem-hipoteza koja se temelji na iskustvu djece. Svrha ovoga pozornici: zanimati djece. Na primjer: u nastavi se nude posebno simulirane problemske situacije u ime lik iz bajke Karkushi koji uvode djeca u situaciji igre.
Slika 1. Algoritam istraživačkog ponašanja u fazi I.
2. U ovoj fazi učenja učitelj formulira problem, a djeca traže način kako ga riješiti na svome(Slika 2). Mi samo podučavamo djece Pronalaženje rješenja problema na različite načine komplikacija je druge faze. U isto vrijeme postavljamo pitanja: "Što treba učiniti?", "Kako mogu provjeriti?", “Što će se dogoditi ako. ?. Time se stvaraju uvjeti za praksi Međuljudska komunikacija i suradnja. Da, u razredu "Znanstveni odgovori na uobičajena pitanja", Karkusha je postavio pitanje o tome kako možete "podučavati" float grožđice. Djeca su pretpostavljala, ispitivala vodu u posudama i pronalazila način rješavanja problema.
Slika 2. Algoritam istraživačkog ponašanja u fazi II.
3. U ovoj fazi djeca sami postavljaju problem, pronaći metodu i razviti načine za rješavanje problema (Slika 3):
1) djeca izrađuju kartice sa simboličnom slikom zadatka (Teme) eksperiment;
2) voditi dnevnike promatranja, gdje grafički zabilježiti početak pokusa i njegov konačni rezultat.
U klasi "Mozak je naš zapovjednik", Karkusha i učitelj su cijelo vrijeme sumnjali je li potrebno proučavati mozak, kako ga proučavati, čemu služi mozak? Različiti oblici nastave, tradicionalni i netradicionalni, motiviraju djece za intelektualno zaključivanje.
Slika 3. Algoritam istraživačkog ponašanja u fazi III.
Najčešće djeca sama postavljaju problem i pronalaze načine da ga riješe, čemu pridonosi kognitivni (mentalno) vježbe "Pronađi pogrešku tijekom eksperimenta", "Akcije šifriranja", "Prije i poslije". Kao rezultat toga, uče uspoređivati, generalizirati i analizirati.
Eksperimenti su popraćeni iznošenjem mnogih hipoteza i nagađanja te izricanjem radnji. Ovo ima pozitivan učinak na razvoj govora djece predškolske dobi: širi se i produbljuje leksikon riječi, formira se sposobnost kompetentnog sastavljanja složenih rečenica i komunikacijskih vještina.
Metoda uzajamnog učenja uvedena u strukturu sata omogućuje za starije predškolce Nemojte se bojati govoriti pred mlađom djecom, podučite ih na jednostavan i zabavan način.
U svom radu koristimo integriranu nastavu u koju su uključeni odgojitelji.
Likovni studio: Promatramo predmete žive i nežive prirode. Razmatramo djela velikih umjetnika kao što su Šiškin I. I., Grabar I. E., Levitan I. I. Igramo se umjetničkih igara "Udruge", « Zajedničko stvaranje» , "Boje prirode".
Glazbeni satovi: Razvijeno s glazbenim radnikom didaktički eksperimentalne igre "kutije za buku", "Saznaj kako zvuči?".
Fizički razvoj: Zajedno s instruktorom tjelesnog razvoj odabrane igre na otvorenom, psihogimnastika, razvijene zajedničke aktivnosti s elementima eksperimentiranja i istraživačkih aktivnosti "Zašto nam trebaju ruke i noge?", "Kako čujemo".
Roditelji: Popularizirati istraživačku djelatnost djece izrađen je plan interakcije s roditeljima koji djeci pomažu u traženju podataka o predmetima koji se uče te sudjeluju u raznim natjecanjima. Prikazan u roditeljskim kutovima potrebne informacije poboljšati kompetencije roditelja po ovom pitanju.
Jedno od područja rada na razvoj kognitivne sposobnosti djece kroz istraživačke aktivnosti, razvoj i implementaciju istraživački projekti "Putovanje jedne kapljice", "Duga boja", "Čokolada" koji su pridonijeli razvoj vlastito kognitivno iskustvo djece, razvili inicijativu, inteligencija, radoznalost, neovisnost. Takav sustav predškolski rad omogućuje postizanje pozitivnih rezultata. Poticanje dječje znatiželje, gašenje žeđi za znanjem mališana "zašto" i vodeći ih aktivan mentalna aktivnost, promicati razvoj sposobnosti djece u procesu eksperimentiranja i istraživačkih aktivnosti. Važno nam je da dijete počne razmišljati i zaključivati.
Bibliografija:
1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Dječje eksperimentiranje. Starija predškolska dob / Udžbenik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
2. Loseva E. V. Razvoj spoznajne i istraživačke aktivnosti u predškolci / St. Petersburg.: Izdavačka kuća doo "Djetinjstvo-Press", 2013
3. Prirodni svijet i dijete. Metode odgoja i obrazovanja za okoliš predškolci: udžbenik za pedagoške škole / Kameneva L. A., Kondratyeva N. N., Manevtsova L. M., Terenteva E. F.; uredila Manevtsova L. M., Samorukova P. G. - St. Petersburg: Aksident, 1998.
4. Podyakov N. N. Senzacija: otvaranje nove vodeće djelatnosti. \\ Pedagoški glasnik. 1997., br.1. str. 6.,
5. Podyakov N. N. Osobitosti mentalnog razvoj djece predškolske dobi / M.: 1996.
6. Rousseau J. -J. Emil, ili O obrazovanju // Povijest predškolski stranim pedagogija: Čitanka. M., 1974., str. 120.
7. Savenkov A.I. Metode istraživačkog treninga predškolci / Samara: izdavačka kuća « Obrazovna literatura» , 2010. - 20-68 str.
8. Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako poučavati predškolac steći znanje / Jaroslavlj: Akademija razvoj, 2002
“Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, mašte i kreativnosti. Kako će se dijete osjećati na prvoj stepenici ljestvice znanja, što će doživjeti, odredit će cijeli njegov budući put do znanja.”
V.A. Suhomlinskog.
Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada Rusiji trebaju ljudi koji mogu donositi nestandardne odluke i koji mogu kreativno razmišljati. Škola treba djecu pripremiti za život. Stoga je razvoj kreativne samostalnosti učenika najvažniji zadatak moderna škola. Taj proces prožima sve faze razvoja djetetove osobnosti, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog izražavanja i samopouzdanje.
Biti bogat kreativni potencijal djeca mogla ažurirati, potrebno je stvoriti određene uvjete, prije svega, uvesti dijete u pravu kreativnu aktivnost. Uostalom, u njemu se, kao što psihologija odavno tvrdi, iz preduvjeta rađaju i razvijaju sposobnosti.
Federalna komponenta državnog početnog standarda opće obrazovanje usmjerena na provedbu kvalitativno novograzvojni usmjeren na osobnost masovni modeli osnovna škola, I jedan od ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda je razvoj učenikovu osobnost, njegovu stvaralačku samostalnost.
V.A. Sukhomlinsky je napisao: “Nastava se ne smije svesti na kontinuirano prikupljanje znanja, na vježbanje pamćenja... Želim da djeca budu putnici, otkrivači i stvaratelji u ovom svijetu.”
Ispunjavamo nalog društva i države. Obrazovni standardi dati nam smjernice za razvoj sustava obrazovanja i osposobljavanja koje od nas očekuju obitelj, društvo i država. U tu svrhu standardi druge generacije predlažu model maturanta osnovne škole. Ovaj model je također postao moja referentna točka. A ključna područja rada bile su takve osobne karakteristike učenika kao što suradoznalost, aktivnost, interes za razumijevanjem svijeta, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti, spremnost na samostalno djelovanje.
Moderna obuka treba usmjeriti na interese i potrebe učenika i temeljiti se na osobno iskustvo dijete. Glavni zadatak obrazovanja je stvarno proučavanje okolne stvarnosti. Učitelj i učenici hodaju tim putem zajedno, od projekta do projekta.
Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Stvaralačka se samostalnost ne razvija spontano, već zahtijeva posebno organiziran proces osposobljavanja i obrazovanja, reviziju sadržaja nastavnih programa i stvaranje pedagoških uvjeta za samoizražavanje u kreativnoj djelatnosti.
Proces učenja može se odvijati različitim primjenama sila, kognitivnu aktivnost i samostalnost školaraca. U nekim slučajevima je imitativne prirode, u drugima je istraživačka i kreativna. Priroda odgojno-obrazovnog procesa utječe na njegov konačni rezultat - razinu usvojenih znanja, vještina i sposobnosti. Razvoj kreativne samostalnosti učenika ne može se odvijati bez postavljanja i rješavanja najrazličitijih problema.
Razviti kreativnu neovisnost? Što to znači?
- Prvo, ovo razvoj zapažanja, govora i opće aktivnosti, društvenost, dobro uvježbano pamćenje, navika analiziranja i shvaćanja činjenica, volja, mašta.
- Drugo, ovo sustavno stvaranje situacija dopuštajući učenikovoj individualnosti da se izrazi.
- Treće, ovo organizacija istraživačkih aktivnosti u spoznajnom procesu.
Pri razvijanju potreba i interesa za stvaralaštvom koristimo se različitim oblicima odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, nastojeći dijete svrhovito, svrhovito poučavati i višestruko učvršćivati stečena znanja i vještine. Nastavni sat ostaje glavni oblik poučavanja i odgoja učenika osnovne razrede. U okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađeg školarca prvo se rješavaju zadaci razvoja njegove mašte i mišljenja, fantazije, sposobnosti analize i sinteze. Istodobno, nastavu treba razlikovati po raznovrsnosti aktivnosti, gradiva i načina rada. To potiče djecu na kreativnost.
Za razvijanje kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovnih škola ponuđeni su sljedeći zadaci:
klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;
uspostaviti uzročno-posljedične veze;
vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;
razmotriti sustav u razvoju;
napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;
istaknuti suprotna obilježja predmeta;
prepoznati i formulirati proturječja;
odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;
predstavljaju prostorne objekte.
Pridajem veliku važnost ispunjenju kreativni zadaci na razne lekcije:
dovršiti zadatak po analogiji;
izvršiti zadatak uz djelomično vodstvo učitelja;
dokazati ispravnost odluke;
izvršiti nestandardni zadatak;
sami izradite kreativni zadatak;
obavljati dijagnostički (testni) rad.
Kreativnost je stvaranje novog i lijepog, odolijeva destrukciji, šablonima i banalnostima, ispunjava život radošću, potiče potrebu za znanjem, radom misli, uvodi čovjeka u ozračje vječne potrage.
Svako je dijete više ili manje sposobno za kreativnost, ona je stalna i prirodni satelit formiranje osobnosti. Sposobnost kreativnosti kod djeteta u konačnici razvijaju odrasli: učitelji i roditelji, a to je vrlo suptilno i delikatno područje odgoja: odgojiti kreativno sposobno dijete može se samo na temelju vrlo dubokog znanja o njegovu individualnost, na temelju pažljivog i taktičnog odnosa prema jedinstvenosti tih osobina .
Učitelj može razviti kreativnu samostalnost kod djece samo ako ni njemu samom nije strana kreativnost, neprestano traženje i stvaranje.
A kreativni učitelj onaj koji:
Predaje sa strašću, kreativno planira svoj rad, nastoji racionalizirati tematsko i nastavno planiranje;
- tečno se snalazi u suvremenim pedagoškim idejama, konceptima i nastavnim tehnologijama;
- poštuje osobnost učenika;
- razlikuje obim i složenost zadataka;
Potiče učenike na postavljanje kognitivnih pitanja, zna kako istovremeno držati sve učenike u razredu na vidiku;
Razvija dijete, prilagođavajući se njegovoj zoni proksimalnog razvoja; razvojna orijentacija je usmjerena na učenika;
Učitelj pomaže djetetu u formiranju pozitivnog samopoimanja, samospoznaje i kreativnog samoizražavanja;
Stoga možemo zaključiti da se razvoj kreativne samostalnosti mlađih školaraca i njihove kreativnosti treba odvijati kako u akademskom tako iu obrazovnom okruženju. izvannastavne aktivnosti, a ova aktivnost mora biti koordinirana.
UDC 378:37.026.9
JUG. Reznikova
RAZVOJ KREATIVNE SAMOSTALNOSTI BUDUĆIH UČITELJA
U članku se analizira problem razvoja kreativne samostalnosti učenika kao temelja profesionalne kompetencije budućeg učitelja, ispituju se strukturne komponente kreativne samostalnosti, uvjeti, metode i oblici koji pridonose njezinu razvoju.
Ključne riječi: kompetencijski pristup, samostalnost, stvaralačka samostalnost, struktura stvaralačke samostalnosti, uvjeti, metode, oblici razvoja kreativne samostalnosti.
Članak se bavi problemom razvoja kreativne samostalnosti koja se promatra kao temelj profesionalne kompetencije budućih učitelja. U članku se opisuje struktura kreativne samostalnosti, uvjeti, metode i oblici njezina razvoja.
Ključne riječi: kompetencijski pristup, samostalnost, kreativna samostalnost, struktura kreativne samostalnosti; uvjeti, metode, oblici razvoja kreativne samostalnosti.
Promjene se događaju u svim područjima razvoja moderno društvo, kao i ulazak Rusije u Bolonjski proces, pokrenuli su tranziciju visokog obrazovanja s paradigme usmjerene na znanje na paradigmu utemeljenu na kompetencijama. Suvremeni obrazovni sustav trebao bi doprinijeti razvoju kvaliteta maturanata kao što su samostalnost, inicijativa, mobilnost i konstruktivnost. Budući specijalist mora tijekom života imati želju za samoobrazovanjem, biti sposoban donositi samostalne zaključke, biti spreman rješavati probleme i snositi odgovornost za njih. U tom smislu, jedan od zadataka pripreme budućeg učitelja je razvijanje samostalnosti kod učenika kao karakterne osobine, kao temelja kompetencije budućeg stručnjaka, dopuštajući „bez pomoć izvana, na temelju znanja, vještina, uvjerenja, životnog iskustva, postavljenih ciljeva, kontrole volje i ustrajnosti za postizanje cilja.” Visoko kvalificirani učitelj je onaj učitelj koji je sposoban samostalno pronalaziti nestandardna, inovativna rješenja za stručne pedagoške probleme. Danas se više nego ikad u procesu stručnog usavršavanja aktualizira ideja razvijanja kreativne samostalnosti budućeg učitelja.
Prema mišljenju znanstvenika, za razvoj pedagoške kreativnosti važno je budućem učitelju od samog početka omogućiti maksimalnu samostalnost, koju istraživači prepoznaju kao kvalitetu profesionalčeve osobnosti i sredstvo postizanja profesionalizma.
Istraživanja A.K. Markova, E.A. Klimova i drugi dokazuju da se punopravna profesionalna djelatnost izražava u apsolutnoj neovisnosti osobe kao subjekta rada.
Ova je izjava izravno povezana s radom učitelja. V.A. Kan-Kalik, E.I. Rogov i dr. povezuju samostalnost s pedagoškom kreativnošću i tu razinu definiraju kao osobno neovisnu. Sama kreativnost je neovisno rješenje problema (Stone, 1984).
Analiza znanstveni radovi(S.V. Akmanova, N.V. Bochkina, P.I. Pidkasisty, N.P. Chanilova, itd.) pokazalo je da mnogi znanstvenici neovisnost smatraju kvalitetom ličnosti koja uvelike određuje ne samo učinkovitost obavljanja profesionalnih dužnosti, već također odražava sposobnost pojedinca da samoregulira svoje mišljenje. . Neovisnost je uvjet za produktivne misaone procese. Njegova se prisutnost može smatrati pokazateljem visokih sposobnosti za kognitivnu aktivnost.
Samostalnost čovjeka uvijek izražava osobnost u cjelini, u jedinstvu njezine intelektualne, emocionalne i voljne strane (Danilov, 1972). Ova kvaliteta daje osobi stabilnost i uvelike određuje proces prilagodbe osobe na stres i povećani intelektualni i emocionalni stres (Rostovetskaja, 1975).
Kako privatno vlasništvo neovisnost leži u sposobnosti da se izradi i provede program aktivnosti u skladu s objektivno promjenjivim uvjetima u relativnoj neovisnosti o grupnom i individualnom pritisku (Petrovsky, 1973). Ljudi s visokom razinom autonomije su neovisni i odgovorni. Imaju tendenciju da kreativni tipovi aktivnosti, stalno produbljivanje znanja i želja za podučavanjem drugih. Neovisni ljudi se odlikuju kontaktom, interesom za ljude, intelektualnom i emocionalnom zaštitom.
velikodušnost, samokontrola, trezvenost mišljenja.
Analizirajući različita gledišta o biti samostalnosti, došli smo do zaključka da se kreativna samostalnost može shvatiti u dva aspekta: kao kvaliteta ličnosti i kao aktivnost. Stoga je kreativna neovisnost integralni pojam koji smatramo sposobnošću snalaženja u situaciji samostalnog rješavanja problema, sposobnošću generiranja novih ideja, nekonvencionalnim načinima rješavanja problema. Primijenjeno na pedagoška djelatnost moguće je razjasniti karakteristike svojstvene kreativnoj neovisnosti: stalno širenje postojećeg znanja, svjesna želja za samoobrazovanjem; sposobnost postavljanja određenog pedagoškog zadatka, usmjerenost na kreativno traženje njegovog rješenja, sposobnost proizvodnje pedagoška analiza posjedovati postupke i vrednovati ih; smislena potreba za obogaćivanjem vlastitog nastavnog iskustva.
Oslanjajući se na pedagoška istraživanja(I.K. Kondaurova, I.Ya. Lerner, N.A. Polovnikova i dr.), u strukturi kreativne neovisnosti razmatramo sljedeće komponente: motivacijsku, kognitivnu,
aktivan i refleksivan.
Motivacijska komponenta stvaralačkog osamostaljivanja sustav je za razvoj motivacijsko-vrijednosnih, emocionalno-voljnih odnosa, koji se općenito mogu definirati kao potreba za svješću o sebi kao pojedincu i subjektu odgojno-obrazovnog i profesionalnog djelovanja, što je glavna linija razvoja poticajnih snaga kreativne samostalnosti, pozicioniranje za kreativne aktivnosti, formiranje pozitivnog stava prema stvaralačkoj aktivnosti, orijentacija na razvoj samostalnosti kao kvalitete ličnosti, svijest o značaju i osobnoj vrijednosti posjedovanja vještina kreativne djelatnosti.
Kognitivno-djelatna komponenta uključuje poznavanje tehnika stvaralačke aktivnosti, načina generiranja nestandardnih ideja i sposobnost njihovog korištenja za rješavanje nestandardnih pedagoških situacija, sposobnost planiranja i osmišljavanja samostalnih kreativnih aktivnosti.
Refleksivna komponenta pretpostavlja posjedovanje vještina vrednovanja rezultata vlastitih aktivnosti, iskustvo samostalne kreativne aktivnosti i procjenu vlastitog kretanja u ovladavanju kreativnim vještinama. Sličan pristup prema
Struktura kognitivne neovisnosti omogućuje vam izgradnju sustava mjera za razvoj različitih razina kreativne neovisnosti učenika. Među njima smatramo postojanje nekih pedagoških uvjeta koji osiguravaju uspjeh u formiranju kreativne samostalnosti.
Važan je, po našem mišljenju, način organizacije obrazovne interakcije između nastavnika i učenika. Učinkovito je u ovom slučaju osigurati subjekt-subjekt odnose i dijalošku komunikaciju. Pedagoška interakcija između učenika i učitelja trebala bi se graditi na facilitacijski način. Samo u tom slučaju učenici učiteljeve ciljeve doživljavaju kao svoje, što značajno utječe na uspjeh i osigurava visoka razina aktivnost, svijest i motiviranost svojih postupaka. Ova situacija pretpostavlja stanje kreativnog oslobođenja učenika i omogućuje im prihvaćanje uloge subjekta aktivnosti.
Akademsko ili znanstveno sukreiranje, zajedničko rješavanje stvarnog znanstvenog ili stručnog problema s nastavnikom, značajno potiče samostalnost. U tom slučaju nastavnik više ne može upravljati procesom stručnog usavršavanja, već samo pomagati, a učenik postaje ravnopravan partner u zajedničkom djelovanju, preuzimajući ulogu pomoćnika, odgovornog za napredak i rezultat rada. “Dijadičnost u stjecanju znanja” (A.V. Kachalov) aktivira samostalno i smisleno sudjelovanje učenika u aktivnostima, značajno povećava motivaciju za samostalnost
Učinkovitost razvoja kreativne samostalnosti ovisi o uključivanju učenika u različite oblike i vrste kreativne aktivnosti, što znači da su učenici uključeni u obrazovne, kognitivne aktivnosti povezane s kreativnim traženjem i stvaranjem kreativnog rezultata.
Korištenje problemskih metoda u nastavi također potiče stav prema samostalnom otkrivanju novih znanja. Nastavni materijal koji je uključen u sadržaj obrazovanja i koristi se za razvoj samostalnosti mora se problematizirati ne samo načinom izlaganja, već i sadržajem. Štoviše, to bi znanje trebalo imati osobnu vrijednost za učenike. Jedna od opcija problemsko učenje može postojati pristup temeljen na zadacima u kojem razvoj kreativnog samo
održivost provodi se uvođenjem studenata u buduće profesionalne aktivnosti kroz analizu zadataka koji simuliraju stvarne pedagoške situacije. Analiza pedagoške stvarnosti omogućuje učenicima da se sagledaju u ulozi učitelja, steknu određeno iskustvo u pronalaženju pedagoški primjerenih rješenja, a u budućnosti im pomaže da se brzo i razumno snalaze u takvim situacijama. Situacijski zadaci poveznica su teorije i prakse. Značajno je obrazovni i spoznajni proces zasititi kreativnim zadacima: zadacima refleksivnog pogađanja, intelektualnog traženja, kreativne interpretacije itd. Pri njihovom rješavanju povećava se udio istraživačkih i evaluacijskih operacija. Takvi zadaci uključuju razvoj i donošenje vlastitih odluka kako u situaciji učenja tako iu stvarnoj školskoj praksi; znanje se prevodi u sredstvo novog znanja.
Učinkovitost formiranja kreativne neovisnosti povezana je sa samokontrolom, sposobnošću introspekcije, samoprocjenom vlastitih postupaka i osobinama ličnosti. U tom će slučaju obrazovna aktivnost učenika u procesu razvijanja kreativne samostalnosti biti smislena, svjesna i omogućit će mu samostalno pronalaženje i sprječavanje pogrešaka učinjenih u tijeku rješavanja kreativnih problema.
Bitno u razvoju samostalnosti je stvaranje povoljne psihološke klime u odgojno-obrazovnom procesu, situacije uspjeha koje grade samopouzdanje učenika, podupiru želju za samostalnim djelovanjem, te značajno povećavaju originalnost mišljenja i opušteno ponašanje.
Jedan od načina rješavanja problema koji se razmatra može biti poseban razvoj učenikove mašte, fantazije, intuicije i nekonvencionalnog mišljenja u okviru selektivnih kolegija (npr. “Razvoj fantazije kod učenika”, “TRIZ pedagogija, itd.).
Ukratko, možemo ustvrditi da se samo pedagoški ispravno instrumentiranim samostalnim radom učenika može razvijati samostalnost ne samo kao skup određenih intelektualnih vještina i sposobnosti, već i kao kvaliteta ličnosti.
Ovaj popis je tradicionalna lekcija, potrebno je samo pomaknuti naglasak s informacijske funkcije na funkciju razvoja mišljenja, vještina pretraživanja i samoanalize. U praksi sveučilišnog obrazovanja odavno su poznata problemska predavanja u kojima se znanje uvodi kao “nepoznato” koje treba “otkriti”. Problematizam na predavanju shvaća se prilično široko: to uključuje problematično izlaganje predavača obrazovni materijal, postavljanje problematičnih pitanja publici, rješavanje problemskih problema, uspoređivanje različitih gledišta, povezivanje nastavnog gradiva sa životnim iskustvom učenika, predlaganje formuliranja nekih definicija ili pojmova, odabir jedne od više definicija i obrazloženje izbora, izvođenje zaključaka i dr. . Problemsko predavanje potiče samostalno istraživanje, uključuje kreativno razmišljanje i osigurava uspješno usvajanje znanja.
U obrazovnom procesu koriste se provokativna predavanja, tj. predavanja s planiranim pogreškama koje studenti trebaju otkriti. Ova vrsta predavanja aktivira pažnju učenika, razvija njihovu mentalnu aktivnost, sposobnost da se ponašaju kao eksperti, recenzenti i sl. Predavanja-tiskovne konferencije i predavanja-diskusije podrazumijevaju slobodan razgovor između nastavnika i studenata o temi predavanja, međusobnu razmjenu informacija, mišljenja i stavova o temi o kojoj se raspravlja, čime se ozbiljno aktualizira predmetna pozicija studenata i povećava. njihovo samopoštovanje.
Zbog činjenice da se obuka treba provoditi u uvjetima stalne, aktivne interakcije svih subjekata obrazovnog procesa, korištenje interaktivne metode obuka najviše obećava. Od metoda interaktivnog učenja izdvajamo heurističke razgovore, rasprave, okrugle stolove, Delphi metodu, simulacijski trening itd. U obrazovnom procesu aktivno se koristi metoda igranja uloga (poslovnih) igara. U igri se pozicija učenika mijenja od kognitivnog i osobnog egocentrizma do dosljedne decentriranosti, čime se dublje spoznaje vlastito „ja“ i povećava mjera profesionalne osposobljenosti i sposobnosti rješavanja problemskih situacija. Igra tvori stvarna partnerstva suradnje i suradnje, pružajući mogućnost pozitivnog osobnog razvoja učenika i kreativnog osamostaljivanja. Poslovna igra u mi-
Nijatura je case metoda (od engleskog saes - slučaj, situacija, stvar) - jedna od popularnih aktivnih metoda nastave. Ova metoda temelji se na stvarnom događaju iz profesionalnog života i uključuje studente u aktivno traženje rješenja za predloženi problem, nakon čega slijedi rasprava o procesu i rezultatu zajedničkog djelovanja svih sudionika.
Metode kolektivnog poticanja kreativnih potraga vrlo su učinkovite u kontekstu problema koji se razmatra. To uključuje metodu brainstorminga, koja vas uči da slobodno raspravljate o problemu, stvarate pretpostavke o načinima njegovog rješavanja, izražavate što je moguće više ideja; metoda sinektike, koja omogućuje učenicima da nauče formulirati probleme, njihove sastavne elemente, istaknuti glavni cilj pretraživanja i tražiti analogije za rješavanje problema najrazličitije prirode; TRIZ metode doprinose razvoju mašte i fantazije. Kritičko razmišljanje itd.
Jedna od najperspektivnijih je projektna metoda, koja uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja i problemskih metoda koje su kreativne prirode. Obrazovni projekt je zajednička aktivnost nastavnika i učenika usmjerena na rješavanje složenog obrazovnog i znanstvenog problema i stvaranje društveno značajnog proizvoda, pri čemu se stvaraju uvjeti za razvoj kreativne samostalnosti.
Korištenje projektne metode odlikuje se nizom didaktičkih mogućnosti (E.V. Burtse-
VA), glavni su da projekt ima specifičan cilj, koji uključuje korištenje znanja u kontekstu budućih profesionalnih aktivnosti studenata; samostalno traženje obrazovnih i znanstvenih informacija, samostalno istraživanje, što pridonosi čvršćoj asimilaciji znanja; dobivanje profesionalno značajnog konačnog proizvoda aktivnosti; promiče proučavanje i stjecanje iskustva u rješavanju stručnih problema; omogućuje vam da predložite vlastiti način rješavanja problema i raspravite njegovu učinkovitost s kolegama iz razreda. Projektna metoda doprinosi formiranju kreativne osobnosti budućeg stručnjaka i omogućuje mu uključivanje u praktične aktivnosti za svladavanje stručnih znanja i vještina. Ideja projektno učenje usmjerena je na produbljivanje znanja i razvoj kreativnog mišljenja kod učenika, formiranje aktivnosti za rješavanje stručnih i praktičnih problema.
Dakle, povećanje udjela problemskih, tragačkih, refleksivnih, kreativnih metoda i oblika rada na sveučilištu ozbiljno povećava inicijativu i aktivnost studenata u obrazovnom procesu, razvija sklonost kreativnim vrstama aktivnosti i oblikuje kreativni vještine i profesionalno iskustvo. Po našem mišljenju, kombinacija navedenih uvjeta, metoda i oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti osigurava učinkovitost razvoja kreativne samostalnosti učenika.
Književnost
1. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja. - Kazan, 1998.
2. Banko N.A. Formiranje stručno-pedagoške kompetencije kao sastavnice stručnog usavršavanja menadžera. - Volgograd, 2004.
3. Zeer E.F. Osobno usmjereno stručno obrazovanje: teorijsko-metodološki aspekt. - Ekaterinburg, 2001.
4. Zinovkina M. Kreativna tehnologija obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1999. - br. 3.
5. Kachalov A.V. Pedagoški uvjeti za formiranje kreativne neovisnosti studenata pedagoškog sveučilišta // Izvestia Ural. država un-ta. -2009. -Broj 1/2(62). - str. 212-217.
6. Kovalevsky I. Organizacija samostalan rad studenti // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2000. - br.1.
7. Levina M. M. Tehnologije profesionalnog pedagoškog obrazovanja. - M.: Akademija, 2001.
8. Titova G.Yu. O tehnologiji organiziranja samostalnog rada studenata // Bilten TSPU. - 2010. - br.1.
Reznikova Yulia Gennadievna, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za pedagogiju, Buryat State University
Reznikova Yulya Gennadyevna, kandidatica obrazovnih znanosti, izvanredna profesorica Odsjeka za pedagogiju, Buryat State University.
