1

Provedena je analiza strukture konkurentnosti diplomanata modernog sveučilišta te su razmotreni sadržajni elementi njihove konkurentnosti u vezi s procesom zapošljavanja. Istraživanje konkurentnosti diplomanata provodilo se na različitim razinama: na osobnoj razini, na razini obrazovne ustanove, na razini društva. Rezultati socioloških istraživanja studenata diplomskih studija prikazani u članku odražavaju sadržaj konkurentnosti na tim razinama. Na temelju rezultata istraživanja formuliran je niz odredbi i preporuka vezanih uz organizaciju obrazovnog procesa na sveučilištu koje doprinosi formiranju konkurentne mladi stručnjak. Posebno se ističe važnost osiguravanja procesa psihološke i pedagoške podrške studentima, spajanje studija na sveučilištu i rada studenata po specijalnosti, pomoć pri zapošljavanju kroz proširenu suradnju s poslodavcima. Prikazan je potencijal sveučilišta u razvoju stručne spremnosti studenata koji leži u razvoju poslijediplomske prakse. obrazovne aktivnosti usmjerene na pripremu za uspješno zapošljavanje.

konkurentnost

sveučilišni diplomci

postdiplomske studije

zapošljavanje

1. Baranovsky A.I. Konkurentnost sveučilišta u polju inovativno obrazovanje// Suvremena znanstvena istraživanja: teorija, metodologija, praksa. – 2011. – T. 1. – Br. 1. – S. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Socijalni problemi Rusija i alternativni načini za njihovo rješavanje // Pitanja ekonomije. – 2008. - br. 2. – str. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Unapređenje upravljanja zapošljavanjem mladih stručnjaka u regiji: sociološka analiza: monografija. – Belgorod: Izdavačka kuća BSTU named. V G. Šuhova, 2011. – 202 str.

4. Kosmynin A.V., Chernobay S.P. Konkurentnost diplomanata na tržištu rada // Međunarodni časopis primijeniti i temeljna istraživanja. – 2012. - Broj 8. – Str. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivšina G.V. Humanitarno okruženje klasičnog sveučilišta i formiranje konkurentne osobnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. – 2009. - br.5. – Str. 42-50.

6. Sadovnichy V. Visoko obrazovanje u Rusiji. Dostupnost. Kvaliteta. Konkurentnost // Visoko obrazovanje u Rusiji. – 2006. - br. 7. – str. 7-15.

7. Šutenko A.I., Šutenko E.N. Visoka škola kao prostor osobnog samoostvarenja. – Belgorod: Izdavačka kuća BSTU, 2008. – 145 str.

U suvremenim znanstvenim istraživanjima konkurentnost se razmatra s ekonomskog, socijalnog, organizacijskog i psihološko-pedagoškog aspekta. Poziv na postojeća znanstvena, teorijska i praktična iskustva u proučavanju fenomena konkurentnosti pokazuje da je potonju opravdano promatrati kao integrativnu kvalitetu koja se očituje na različitim razinama: na osobnoj razini, na razini obrazovne institucije, na razini društva. Rezultati socioloških istraživanja prikazani u nastavku odražavaju sadržaj konkurentnosti diplomanata na navedenim razinama.

Analiza stanja konkurentnosti diplomanata sveučilišnih studija i načini njezina poboljšanja provedena je na temelju metoda sociološko istraživanje empirijska generalizacija, komparativna analiza podataka.

Studija je provedena među studentima velikih sveučilišta u Belgorodu, identificirani su različiti aspekti njihovog postignuća profesionalne konkurentnosti.

U strukturi konkurentnosti diplomanata modernog sveučilišta uputno je razlikovati tri razine: 1) osobnu razinu; 2) stupanj obrazovne ustanove; 3) razina društva.

Osobna razina konkurentnosti. Čini se da je ova razina početna razina u razumijevanju geneze i psiholoških mehanizama postizanja konkurentnosti. Prema rezultatima sociološkog istraživanja, trećina ispitanih studenata (33,4%) navela je da ne čini ništa za povećanje svoje konkurentnosti. Oslanjaju se na slučajnost ili sreću. Nevjerojatno je da takav učinkovita metoda povećanje konkurentnosti, kao što je stjecanje drugog visokog obrazovanja, odabralo je samo 9,4% ispitanika. Ovi podaci mogu ukazivati ​​na to da studenti diplomskih studija još ne razmišljaju o svojoj razini konkurentnosti.

Kako biste povećali svoju konkurentnost, najpopularniji način je samoobrazovanje. To je izjavilo 34,8% ispitanika. U tu svrhu, 12,7% odlučilo je kombinirati rad u svojoj specijalnosti sa studijem. Ovo je također prilično učinkovit način, koji omogućuje ne samo stjecanje praktičnih vještina u vašoj struci, već i provjeru ispravnosti profesionalni izbor. Nažalost, kao što vidimo, postotak takvih ispitanika nije velik. Više od trećine ispitanika (36,1%) radi nepuno radno vrijeme, ali ne po svojoj specijalnosti, čime ne povećava svoju konkurentnost u svojoj specijalnosti, ali istovremeno razvija određene radne vještine i stječe radno iskustvo. A polovica ispitanika (51,2%) ne kombinira rad i učenje, što, u najmanju ruku, daje temelj za tvrdnju da je njihova ideja o radu općenito, a posebno o njihovoj specijalnosti, apstraktna i teoretska.

Također primjećujemo da 29% anketiranih studenata smatra potrebnim imati dodatnu specijalnost za zapošljavanje. To ne čudi, jer svladavanje druge specijalnosti značajno povećava konkurentnost mladih stručnjaka.

Treba napomenuti da kao jamac realizacije životnih planova ispitanici prije svega smatraju vlastiti trud uz pomoć drugih ljudi - 55%; zatim - samo vlastitom snagom i trudom - 41%, povoljnim okolnostima, srećom - 39% ispitanika, ali samo trećina maturanata računa na pomoć državnih tijela i institucija. Na temelju toga možemo zaključiti da su fakultetski obrazovani više usmjereni na samostalno pronalaženje posla. Njihovi odgovori na pitanje “Kako planirate tražiti posao?” raspoređeni su na sljedeći način: podjednak broj ispitanika (34%) navodi da bi se osobno obratio organizacijama ili tražio posao preko oglasa; oko trećine će se za pomoć obratiti rodbini i prijateljima. Centri za zapošljavanje i zapošljavanje na sveučilištu (izravna žalba, sajmovi poslova, prezentacije) dobili su samo 16% izbora, gradska služba za zapošljavanje - 1%.

Konkurentnost na razini obrazovne ustanove. Praksa pokazuje da je obujam znanja, vještina i praktičnog iskustva budućeg diplomanta, prema suvremenim standardima, nedovoljan za potpuno obavljanje radnih funkcija u skladu s dodijeljenim kvalifikacijama.

Kakav bi trebao biti skup stručnih znanja i vještina, osobine ličnosti i profesionalne kvalitete osmišljene da osiguraju spremnost sveučilišne osobe da se ostvari u tržišnom gospodarstvu?

Danas je kompetitivnost diplomanta određena njegovom stručnom osposobljenošću, u kojoj se posebna znanja moraju kombinirati s komunikacijskim vještinama, temeljnim osobni rast, samodijagnoza i druga svojstva. Glavni cilj strukovno obrazovanje postaje formiranje stalne želje diplomanta za samousavršavanjem i, kao posljedica toga, razvojem kvaliteta visoko obrazovane ličnosti.

To pak akutno postavlja problem organiziranja obrazovnih aktivnosti temeljenih na sustavnom, integriranom pristupu osposobljavanju budućih stručnjaka. Potrebno je stvoriti uvjete za kreativan odnos studenta prema ovladavanju takvim stručnim vještinama koje su danas potrebne, kao što su sposobnost stupanja u dijalog s kolegama, sposobnost javnog i uvjerljivog dokazivanja vlastitog stajališta, pobuđivanje interesa za vlastito stajalište, sposobnost vođenja dijaloga s kolegama, sposobnost javnog i uvjerljivog dokazivanja vlastitog stajališta. sposobnost poštovanja i razumijevanja gledišta sugovornika, sposobnost kritičkog izražavanja prosudbi, sposobnost upravljanja vlastitim emocijama, sposobnost rada sa znanstvenim tekstom, isticanje glavne stvari iz prezentiranog materijala. Prema znanstvenom direktoru Centra za društvena istraživanja i inovacije V. Gontmakheru, otvorenost prema svijetu, tolerancija, sposobnost privlačenja i poticanja povjerenja, dobre volje, sposobnost ulaska u poziciju drugoga i razumijevanja važni su dodiri portret stručnjaka koji želi biti uspješan u suvremenom svijetu.tržište rada.

Tijekom sociološke studije među studentima BSTU-a. V G. Shukhov, ispitanici su primijetili da je sveučilište pridonijelo razvoju važnih kvaliteta i karakternih osobina u njima. Prioritet je dat sljedećoj skupini kvaliteta - „samostalnost, neovisno razmišljanje“ (58%), „marljivost, disciplina“ (54%), „želja za učenjem“ (50%), „kreativan pristup“ (40%). Sve ove kvalitete, u jednoj ili drugoj mjeri, pomažu mladom stručnjaku da uđe na moderno tržište rada.

Ispitanici također napominju da im je sveučilište pružilo najveću pomoć u pripremi za buduće stručnjake u području stručnog usavršavanja (82%). Istodobno, takvi važni elementi osposobljavanja mladog stručnjaka kao što su organizacijska, psihološka i menadžerska obuka (43%, 29%, 28%) nisu dovoljno uzeti u obzir u obrazovnom procesu, što može negativno utjecati na integritet skladnu sliku profesionalca. Možemo zaključiti da sveučilište, oblikujući studenta u stručnjaka, istovremeno doprinosi razvoju kvaliteta koje će olakšati proces profesionalnog razvoja.

Zanimljivo je da je glavni cilj koji su si ispitanici postavili prilikom upisa na sveučilište bio stjecanje zanimanja (82%), a samo 51% ispitanika namjerava raditi po svojoj specijalnosti. Ova se razlika može objasniti činjenicom da se tijekom studija primarni stav studenata prema odabranoj specijalnosti promijenio. Posljedično, organizacija obrazovnog, metodičkog, znanstvenog i obrazovnog procesa na sveučilištu utječe na učvršćivanje prvobitno pozitivnog stava prema odabranom zanimanju i, u konačnici, na kvalitetu stručnog usavršavanja diplomanta.

Rezultati istraživanja omogućili su formuliranje niza odredbi vezanih uz organizaciju obrazovnog procesa na sveučilištu, što doprinosi formiranju konkurentnog mladog stručnjaka.

Prvo, prilikom organiziranja kompetitivno-razvojnog procesa na sveučilištu, posebnu pozornost treba posvetiti sadržaju psihološko-pedagoške podrške studentima kao organizacijskoj i metodičkoj osnovi za razvoj kompetitivno-determinirajućih osobnih kvaliteta diplomiranih studenata. U početnim fazama, ako je nemoguće ili nepraktično razvijati sve determinante istovremeno, glavnu pozornost treba posvetiti determinantama nepromjenjivog značaja, a kasnije prijeći na razvoj ostalih skupina determinanti konkurentnosti.

Drugo, u procesu stručnog osposobljavanja potrebno je poticati razvoj želje studenata da kombiniraju studij na sveučilištu s radom u svojoj specijalnosti i, ako je moguće, pomoći pri zapošljavanju. Studentima prilikom obavljanja industrijske i druge prakse ponuditi im obavljanje zadataka pedagoškog, znanstvenog, pedagoškog i rukovodećeg sadržaja u cilju svladavanja odgovarajućih stručnih funkcija. Sve će to doprinijeti akumulaciji potrebnog profesionalnog iskustva od strane studenata.

Treće, za učinkovitu pripremu učenika za sudjelovanje u real društvena interakcija I profesionalna djelatnost koristiti kontekstualne (orijentirane na predmetni sadržaj aktivnosti, odgovarajuće uloge i funkcije) poslovne i igre uloga, situacijsko-problemskih zadataka, kao i dublje upoznati studente preddiplomskih studija sa stvarnim stanjem na tržištu rada.

Četvrto, zahtjev za pružanjem visokokvalitetnog osposobljavanja stručnjaka koji posjeduje skup kompetencija koje mu omogućuju da se aktivno, inteligentno i kompetentno uključi u odnose koji se razvijaju na tržištu rada, podrazumijeva promjenu pristupa procesu samog stručnog usavršavanja i razumijevanja da su proizvod obrazovne ustanove njezini diplomanti. Jedan od glavnih ciljeva obrazovanja je postizanje određene razine osobne i profesionalne samosvijesti učenika, omogućavajući mu da postane subjekt obrazovne i profesionalne djelatnosti, zainteresiran za samousavršavanje, izgradnju svoje aktivnosti, njezinu promjenu i razvoj. .

Peto, kako bi postao konkurentan, diplomant strukovne obrazovne ustanove, prije svega, mora imati određeni skup univerzalnih vještina, kao i kvalitete važne za aktivnost koje osiguravaju uspjeh bilo koje vrste aktivnosti i traženje novih znanja u načinu samoobrazovanja. Međunarodni standard za klasifikaciju zanimanja opisuje 9333 zanimanja, a Ruski jedinstveni tarifni i kvalifikacijski imenik uključuje oko 7 tisuća zanimanja i specijalnosti. Tijekom školovanja stručnjaka situacija na tržištu rada može se značajno promijeniti, pa je prilično teško točno odrediti koji će stručnjaci i u kojoj količini biti traženi.

Šesto, treba uspostaviti blisku suradnju sa samim poslodavcem za kojeg se školuju budući kadrovi. U tom smislu komunikacija bi se trebala odvijati u svim smjerovima:

• rad koji se odvija tijekom nastave: razgovori, debate, konferencije, tribine;
• izvanškolskog rada s ciljem upoznavanja učenika sa specifičnostima odabranog zanimanja.

Rezultati istraživanja o ovoj razini konkurentnosti diplomanata ukazuju na latentni resurs sveučilišta u osiguravanju profesionalne i osobne spremnosti budućeg stručnjaka. Taj se resurs sastoji u povećanju učinkovitosti ne samo obrazovnih aktivnosti sveučilišta, već iu intenziviranju njegovih postobrazovnih aktivnosti, koje nadilaze opseg obveznih obrazovnim standardima a usmjeren je na proširenje mogućnosti studenata u području stvarnih praktičnih aktivnosti na tržištu rada u nastajanju.

Konkurentnost na društvenoj razini. Stvarnosti moderna pozornica društveno-ekonomski i politički razvoj Ruska Federacija zahtijevaju da se pri ulasku mladih u samostalan život u određenoj mjeri zajamči podrška društva i države.

U tom smislu, razmotrit ćemo glavne zadatke, čije rješavanje, s našeg stajališta, pomaže povećati konkurentnost Mladić kao subjekt tržišta rada.

Prvo, jačanje obitelji kao temeljne društvene institucije u kojoj čovjek prvo uči socijalne norme i vrijednosti. To uvelike određuje kakvu će društvenu ulogu i ponašanje (aktivno ili pasivno) mlada osoba odabrati u životu.

Drugo, povećanje uloge cjelokupnog obrazovnog sustava (osnovnog, srednjeg općeg, srednjeg i višeg strukovnog) u procesu socijalizacije pojedinca. Obrazovanje bi trebalo biti takvo društvena ustanova, u kojem mladoj osobi ne samo da se pruža bogato znanje, već se i uči snalaziti se u promjenjivim životnim uvjetima, razvija sklonosti inicijative, poduzetnosti i tragačke aktivnosti te osigurava razvoj znanstvene kreativnosti, koja uvelike određuje njegovo ponašanje u tržište rada.

Treće, provođenje jedinstvene socijalne politike (državne i regionalne) u odnosu na mlade, koja bi uključivala ne samo njihovo zapošljavanje i prekvalifikaciju, već i potporu procesu identificiranja i ciljanog razvoja intelektualnog potencijala, profesionalnih i osobnih sposobnosti i poslovanja. inicijative svih mladih - djece, učenika, studenata, radničke mladeži.

Slijedom toga, glavni subjekt razvoja i provedbe politike za mlade je država, a savezni programi jedno su od glavnih sredstava njezine provedbe. Regionalna lokalizacija tržišta rada pretpostavlja osobitosti formiranja, distribucije i korištenja radnih resursa, što predodređuje obvezni dodatak savezni programi poticanje zapošljavanja stanovništva (i mladih kao njegove komponente) regionalnim (republičkim i regionalnim), kao i lokalnim programima, uzimajući u obzir karakteristike demografskog i socioekonomskog razvoja teritorija.

Zapošljavanje diplomiranih studenata kao manifestacija njihove konkurentnosti. Rezultati socioloških istraživanja provedenih na sveučilištima Belgorodska regija, pokazuju da otprilike četvrtina učenika griješi u odabiru zanimanja (specijalnosti). Kao glavne razloge razočaranja u odabranu profesiju najčešće navode prenapučenost tržišta rada i pojavu interesa za stjecanjem druge specijalnosti.

Neopravdani izbor specijalnosti i razočarenje u njoj dovode do činjenice da značajan dio studenata ne izražava želju za radom u odabranoj specijalnosti ili ima poteškoća u profesionalnom i radnom samoodređenju. Više od 40% diplomanata Belgorodskih sveučilišta izjavilo je da namjerava raditi u svojoj specijalnosti, 4,9% odgovorilo je kategorički "ne", 7,8% - "Još ne znam", a gotovo polovica (46,4%) navela je da je " ovisi o okolnostima.” Više od polovice učenika tehničkih škola (58%) i trećina učenika strukovnih škola (liceja) namjeravaju nastaviti studirati; respektivno, 20% i 32% namjeravaju raditi u svojoj specijalnosti; 21% i 26% očekuje da će "život pokazati".

Svaki četvrti ili peti student na sveučilištima u Belgorodu ima površno razumijevanje zahtjeva za svoj budući rad. Pokazatelji poznavanja uvjeta rada kreću se od 0,20 do 0,46 (s maksimalnom vrijednošću 1). Više od trećine diplomiranih studenata Belgorodskih sveučilišta i tehničkih škola ukazuje na svoje neznanje o poduzećima koja trebaju stručnjake u svom području. Izvori informacija rangirani su silaznim redoslijedom važnosti na sljedeći način: 1) prijatelji, poznanici; 2) roditelji, rođaci; 3) učitelji; 4) posebni promidžbeni i informativni materijali; 5) masovni mediji.

Podaci pokazuju da su diplomanti više usmjereni na samostalno pronalaženje posla. Centri za pomoć pri zapošljavanju pri sveučilištima dobili su samo 16% izbora, a gradski zavod za zapošljavanje samo 1%. U životnim smjernicama učenika prevladavaju subjektivni modeli postizanja uspjeha u životu. Najučinkovitiji načini povećanja konkurentnosti na osobnoj razini su: samoobrazovanje, kombiniranje studija s radom u vašoj specijalnosti, svladavanje dodatne specijalnosti.

Uspješno rješavanje problema zapošljavanja uvelike ovisi o strategiji ponašanja diplomanata na tržištu rada. Studija je identificirala tri takve strategije: pragmatičnu, ravnodušno-konformističku i profesionalno-radnu. Sudeći prema empirijskim rezultatima, diplomanti s pragmatičnom strategijom ponašanja na tržištu rada najuspješniji su u rješavanju problema zapošljavanja. Diplomanti s profesionalnom strategijom rada imaju najvišu razinu stručne osposobljenosti, ali im je potrebnija pomoć fakulteta i zavoda za zapošljavanje. Većina mladih stručnjaka očekuje informativnu i savjetodavnu podršku, kao i praksu nakon koje slijedi obvezno zapošljavanje.

Zaključci. Dakle, dobiveni rezultati omogućuju nam da formuliramo niz preporuka: potrebno je posvetiti više pozornosti sadržaju psihološke i pedagoške podrške studentima, potrebno je promicati razvoj njihove želje za kombiniranjem studija na sveučilištu s radom. u svojoj specijalnosti, po mogućnosti, pomoć pri zapošljavanju, potrebno je uspostaviti blisku suradnju sa samim poslodavcem.

Općenito, rezultati istraživanja strukture konkurentnosti diplomanata i procesa zapošljavanja pokazali su potrebu za povećanjem njihove profesionalne spremnosti širenjem prakse postobrazovnih aktivnosti na modernom sveučilištu, s ciljem pripreme budućih stručnjaka za uspješno zapošljavanje.

Članak je pripremljen u sklopu provedbe Programa strateškog razvoja BSTU nazvan. V G. Šuhova za 2012.-2016. (Sporazum br. A-6/14 od 10. travnja 2014.).

Recenzenti:

Sitarov V.A., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odsjek za pedagogiju i psihologiju Srednja škola ANO VPO "Moskovsko humanitarno sveučilište", Moskva;

Bakharev V.V., doktor društvenih znanosti, profesor Odsjeka za sociologiju i menadžment Belgorodske državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Tehnološko sveučilište ih. V G. Šuhov", Belgorod.

Bibliografska poveznica

Danakin N.S., Šutenko A.I. KONKURENTNOST DIPLOMANTA KAO POKAZATELJ UČINKOVITOSTI SUVREMENOG SVEUČILIŠTA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15869 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Alexey Valerievich Nikitin, ravnatelj Državne autonomne obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja "Kaluga College" informacijske tehnologije i menadžment”, predsjednik srednjih obrazovnih ustanova regije Kaluga:

— U suvremenom društvu glavni kriterij učinkovitosti obrazovne ustanove je kvaliteta obuke i konkurentnost diplomanata.

Mnoge ustanove za strukovno obrazovanje u regiji Kaluga pratile su zadovoljstvo poslodavaca kvalitetom diplomanata, uzimajući u obzir pokazatelje kao što su prilagodljivost, učinkovitost, neovisnost, marljivost, naporan rad, odgovornost, disciplina, sposobnost učenja i stručno osposobljavanje. Većina pokazatelja bila je iznad prosjeka, ali ključni pokazatelj, stručna izobrazba, bio je ispod prosjeka.

Osim toga, u suvremenim uvjetima postoji potreba za kvalitativno novim zanimanjima i specijalnostima koji su traženi na regionalnim tržištima rada i daju ključne smjerove za formiranje i razvoj proizvodnje. Među inovativne tehnologije učenja, dualni model je od posebnog interesa stručno osposobljavanje, čija je prednost koordinirana interakcija obrazovne i industrijske sfere u obuci stručnjaka, visok stupanj usmjerenosti na praksu i, kao rezultat, osiguranje visokog postotka zapošljavanja diplomanata.

Eksperimentalni nastavni planovi i programi, programi za osposobljavanje studenata, materijali za kontrolu i mjerenje razvijeni i implementirani na Kaluga College of Information Technologies and Management i Volkswagen Group Rus LLC postali su osnova kvalitativno novog eksperimentalnog obrazovnog i metodološkog kompleksa u specijalnostima „Održavanje i popravak motora vozila” (“Automehatronika”) i “Upravljanje prometnom električnom opremom i automatizacijom” (“Mehatronika”). I poslodavci su pozitivno ocijenili kvalitetu osposobljavanja i stručne kompetencije završenih studenata.

U 2011-2012, koledž je razvio i implementirao slične obrazovne i metodičke komplekse i kontrolne i mjerne materijale za druga zanimanja i specijalitete koji su traženi u proizvodnji: specijalist za slikanje, specijalist za metalne konstrukcije, skladišna logistika.

Učinkovita interakcija između institucija strukovnog obrazovanja i poslodavaca od velike je važnosti praktični značaj kako za regionalni sustav strukovnog obrazovanja tako i za regionalno tržište rada. Uvođenje elemenata dualnog sustava osposobljavanja i pristupa osposobljavanju temeljenog na kompetencijama može značajno poboljšati kvalitetu osposobljavanja kvalificiranog stručnjaka, čineći ga konkurentnim na tržištu rada.

Rad na osposobljavanju kvalificiranih stručnjaka na temelju obrazovnih institucija strukovnog obrazovanja također je otkrio neke ozbiljne probleme. Štoviše, nerješavanje nekih od njih ugrožava postojanje samog sustava školovanja osoblja. Konkretno, ovo je djelomična ili potpuna odsutnost u ustanovi stručnjaka sposobnih za izvođenje obuke u tehničkim specijalnostima (hidraulika, pneumatika, elektrotehnika, elektronika, industrijska energija); starenje postojeće radne snage; odljev mladih stručnjaka; nemogućnost visokih plaća; nesavršenost radnog zakonodavstva; usavršavanje kadrova u organizacijama i ustanovama koje često nemaju potrebne obrazovne, metodičke, materijalne i tehničke resurse.

U našoj regiji uspješno djeluju razni tehnološki parkovi. Stvoreni su i razvijaju se proizvodni klasteri: automobilska industrija, farmaceutska industrija, metalurgija, elektronika, poljoprivreda itd. Svi predstavnici proizvodnog sektora su moderna visokotehnološka poduzeća koja trebaju kvalificirane radnike i stručnjake srednje razine. Uvođenje praktično orijentiranog osposobljavanja u obrazovni proces, kao i praktične preporuke, mogu se uzeti kao osnova za formiranje novih znanstvenih i metodoloških kompleksa za nova zanimanja i specijalnosti koje traže poslodavci, tj. profesionalne kompetencije mogu se učinkovito razviti za bilo koju industriju.

Istodobno, regionalna strategija u području osposobljavanja kadrova mora nužno uzeti u obzir sve značajke gospodarskog razvoja regije. Rezultat ovog rada bit će visoka kvaliteta stručno obrazovanje, zadovoljenje potreba poslodavca za kvalificiranim stručnjacima, potražnja za diplomiranim obrazovno-obrazovnim ustanovama na tržištu rada, uspješan rad poduzeća, gospodarski razvoj regije, razvoj regionalnog sustava strukovnog obrazovanja, investicijska privlačnost regije Kaluga.

Kao rukopis

Borisova Olga Vladimirovna

Kompetitivnost diplomanata

visoka učilišta na tržištu rada:

metodološki pristupi

08.00.05 – ekonomija i upravljanje nacionalnim gospodarstvom

disertacije za akademski stupanj

Kandidat ekonomskih znanosti

Rad je izveden na Odjelu za ekonomiju poduzetništva Tehnološkog instituta Biysk (podružnica) Državnog obrazovnog

ustanova visokog stručnog obrazovanja "Altai

država Tehničko sveučilište ih. I.I. Polzunov"

(BTI AltSTU)

Znanstveni savjetnik:

Milyaeva Larisa Grigorievna

Službeni protivnici: Doktor ekonomskih znanosti, prof

Šabašev Vladimir Aleksejevič

Doktor ekonomskih znanosti, prof

Apenko Svetlana Nikolaevna

Vodeća organizacija: Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Baikal State University of Economics and Law"

Obrana će se održati 20. listopada 2009. u 16 sati na sastanku disertacijskog vijeća D 212.179.01 Državnog sveučilišta u Omsku. F.M. Dostojevskog na adresi: 644053, Omsk, pl. Litskeviča, 1, soba. 214.

Disertacija se može naći u čitaonici knjižnice Omskog državnog sveučilišta. F.M. Dostojevski.

Znanstveni tajnik disertacijskog vijeća

Kandidat ekonomskih znanosti, izvanredni profesor L.N. Ivanova

OPĆI OPIS RADA

Relevantnost teme istraživanja. U kontekstu modernizacije ruski sustav obrazovanje je prioritetna djelatnost svake stručne obrazovne ustanove koja želi osigurati konkurentnu poziciju na tržištu obrazovne usluge, postaje obuka visokokvalificiranih stručnjaka. Nije tajna da je jedan od značajnih pokazatelja koji određuju rejting obrazovne ustanove u sve konkurentnijem okruženju razina potražnje za diplomiranim studentima. To potvrđuju najmanje dvije okolnosti: 1) korištenje ovog pokazatelja kao jednog od kriterija za državna potvrda specijaliteti; 2) pozicioniranje uspješnog zapošljavanja diplomanata kao dominantne komponente opće atraktivnosti sveučilišta (imidža), formiranog na temelju rezultata subjektivne sveobuhvatne procjene potrošača obrazovnih usluga – studenata, diplomanata i poslodavaca.

Naglašavamo da je glavna poteškoća koja se javlja prilikom dijagnosticiranja zaposlenosti diplomiranih studenata nedostatak specijaliziranih metodoloških alata koji bi omogućili ne samo praćenje razine zaposlenosti, već i analizu, na temelju rezultata praćenja, pokazatelja potražnje i konkurentnosti. diplomanata, te na temelju toga primijeniti specifične upravljačke utjecaje.

Stoga je nedvojbena relevantnost i značaj istraživanja disertacije usmjerenog na razvoj teorijskih načela i metodoloških pristupa analizi konkurentnosti diplomanata sveučilišnih studija.

Stupanj razvoja problema. Značajan doprinos proučavanju konceptualnih aspekata konkurentnosti radnih resursa dali su radovi S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S.Yu. Glazyrina, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanova, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T.Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Šabaševa i drugi.

Pitanjima konkurentnosti diplomanata strukovnih obrazovnih institucija bavili su se J. Beileroth, I.V. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V.Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronjuškina, O.V. Saginova, L.I. Šeptalina, S.N. Shirokobokov i drugi.

Radovi A.V. posvećeni su proučavanju uloge obrazovanja temeljenog na kompetencijama u povećanju konkurentnosti maturanata strukovnih obrazovnih ustanova. Astahova, S.A. Bondarenko, L.M. Vladimirskaya, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Zimnyaya, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A.K. Markova, V.Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyasheshnikova, T.G. Pronjuškina, L.I. Sazonova, N.I. Sergeeva, A.A. Strancova, T.V. Trofimova, S.N. Shirokobokova, T.V. Yarochkina i drugi.

Analiza čimbenika koji utječu na konkurentnost diplomanata strukovnih obrazovnih ustanova ogleda se u radovima I.R. Aytykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontarevoy, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairetz, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova i drugi.

Neformalni aspekti obrazovnog sustava koji utječu na kvalitetu obrazovanja maturanata strukovnih obrazovnih ustanova razmatraju se u radovima E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Kljačko, I.B. Koroleva, E.O. Leontjeva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Ševčenko, L.S. Shilova, S.V. Šiškina i drugi.

U međuvremenu, kritičkom analizom relevantne literature uočen je niz propusta teorijske, metodološke i metodološke prirode: nejasnoća u tumačenju ključnog pojma disertacijskog istraživanja „konkurentnost diplomanta“; nesavršenost (pretjerana formalizacija) postojećih metodoloških alata; nedostatak istraživanja utjecaja pojedinih čimbenika na kvalitetu stručnog usavršavanja diplomiranih studenata. Potreba za rješavanjem uočenih problema opravdala je predmet, predmet, svrhu i ciljeve istraživanja disertacije.

Predmet proučavanja izvode diplomanti visokoškolskih ustanova; odnosno, objekt promatranja– diplomanti sveučilišta u gradu Biysk, Altai Territory. Tehnološki institut Biysk (podružnica) Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Altajsko državno tehničko sveučilište nazvano po. I.I. Polzunov" (BTI AltSTU).

Predmet proučavanja– konkurentnost diplomanata visokih učilišta.

Disertacijski rad odgovara paragrafu 8.8 „Problemi kvalitete radne snage, osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja kadrova, ulaganja u ljudski kapital; formiranje konkurentnosti zaposlenika; stručno usmjeravanje stanovništva; mobilnost osoblja" specijalnost 08.00.05 - ekonomija i upravljanje nacionalnim gospodarstvom (ekonomija rada) prema putovnici specijalnosti Višeg povjerenstva za ovjeru (ekonomske znanosti).

Svrha istraživanja disertacije sastoji se u razvoju metodoloških pristupa analizi konkurentnosti diplomanata visokih učilišta.

Taj je cilj odredio sadržaj i logiku istraživanja disertacije, popis glavnih istraživačkih zadataka:

Analizirati postojeće pristupe tumačenju pojma „konkurentnost sveučilišnog diplomanta“;

Identificirati parametre unutarnjeg i vanjskog okruženja koji utječu na razinu stručne osposobljenosti visokoškolaca, pozicionirane kao glavni parametar njihove konkurentnosti na tržištu rada;

Razviti metodološke alate za analizu konkurentnosti diplomanata;

Analizirati situaciju na tržištu obrazovnih usluga visokog stručnog obrazovanja i tržišta rada za mlade stručnjake u gradu Biysk, Altai Territory;

Testirati razvijene metodološke alate na diplomantima temeljnog eksperimenta.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja Temelj su bili radovi domaćih i inozemnih znanstvenika iz područja analize konkurentnosti diplomanata stručnih obrazovnih ustanova, znanstvene publikacije, materijali sa stručnih znanstvenih i praktičnih skupova.

Za rješavanje problematike istraživanja disertacije korištena je kritička analiza stručne znanstvene i metodološke literature, metoda usporedbe i generalizacije, sustavna analiza te statistička analiza kvantitativnih podataka. Za prikupljanje primarnih informacija korištene su metode upitnika i intervjuiranja. Obrada i prikaz rezultata istraživanja provedeni su ekonomsko-statističkim metodama.

Istraživačka informacijska baza služio kao: podaci iz statistike ankete studenata, diplomanata i predstavnika poslodavaca u gradu Biysk, Altai Territory; podaci Savezna služba državna statistika, Uprava Altai Territory za rad i zapošljavanje, Regionalna državna ustanova "Centar za zapošljavanje grada Biysk"; službeni informacijski portali na internetu; objave u ruskoj periodici.

Znanstvena novost istraživanja disertacije uključuje sljedeće elemente.

1. Pojašnjen je pojam „konkurentnosti visokoškolskog studenta“ uz naglasak na obilježjima ovog subjekta na tržištu rada vezanim uz objekt (subjekt) natjecanja i parametre konkurentnosti.

2. Utvrđena je lista parametara unutarnjeg i vanjskog okruženja koji utječu na razinu stručne osposobljenosti diplomiranih studenata. Potkrijepljena je legitimnost uvođenja u znanstveni promet koncepta „paralelnog tržišta obrazovnih usluga“, koji se shvaća kao sustav interakcije između ugovornih strana, koji se temelji na delegiranju studenata visokih stručnih obrazovnih ustanova (kupaca) trećim stranama (prodavačima). ) ovlasti za izradu određenog proizvoda na plaćenoj ugovornoj osnovi - dovršeno i ispravno način na koji su izrađeni kontrolni zadaci za ovjeru (nastavni i kolokvijevi, eseji, računski zadaci, diplomski projekti i dr.); sustav interakcije između ugovornih strana, čija je posljedica smanjenje razine stručne osposobljenosti diplomiranih studenata.

3. Ponuđeno konceptualni okvir istraživanje paralelnog tržišta obrazovnih usluga, pozicionirano kao prijetnja smanjenju konkurentnosti sveučilišnih studenata.

4. Razvijena je metodologija za višerazinsku analizu zapošljavanja diplomanata, zajedno s dosljednom procjenom stvarnog, specijaliziranog i konkurentnog zapošljavanja.

Teorijski i praktični značaj raditi sastoji se u razjašnjavanju pojmovnog aparata analizirane sfere, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta tržišta rada koji se proučava - sveučilišni diplomant; u razvoju i testiranju metodoloških pristupa analizi njihove konkurentnosti: standardna matrica SWOT analize razine stručne osposobljenosti diplomanata; metodološki aspekti istraživanja paralelnog tržišta obrazovnih usluga; metode višerazinske analize zapošljavanja diplomiranih studenata.

Pristupi analizi konkurentnosti predloženi u disertaciji, testirani na diplomantima temeljnog eksperimenta, mogu koristiti i drugi stručni obrazovne ustanove praćenje i omogućavanje zapošljavanja diplomiranih studenata.

Pojedinačne primijenjene prijedloge istraživanja disertacije autor je doveo do razine praktično potrebnih razrada i preporuka, što potvrđuju dokumenti u prilogu disertacije.

Osim toga, glavne odredbe istraživanja disertacije korištene su u obrazovnom procesu Ekonomskog fakulteta u pripremi diplomanata u specijalnosti 080502 “Ekonomija i upravljanje poduzećem” - nastavni kolegiji “Strategije upravljanja ljudskim resursima”, “Ocjenjivanje, certifikacija i razvoj ljudskih resursa”, “Upravljanje konkurentnošću”, kao i tijekom izrade kolegija i diplomskog rada.

Provjera rezultata istraživanja. Prikazane su glavne odredbe i zaključci disertacije:

Na znanstvenim i praktičnim natjecanjima: natječaj radova Međunarodne znanstvene zaklade za ekonomska istraživanja akademika N.P. Fedorenko (Moskva, 2006., 2007., 2008.); glavni natječaj Ruske humanitarne znanstvene zaklade (Moskva, 2008., 2009.); Sverusko natjecanje znanstvenih radova mladih “Ekonomski rast Rusije” VEO Rusije (Moskva, 2007., 2008., 2009.); Sverusko natjecanje diplomskih radova Ceha trgovaca (Moskva, 2007.); Sverusko natjecanje znanstvenih radova “Nacionalna baština Rusije” NS “Integracija” (Moskva, 2007.); Sverusko natjecanje autorskih projekata mladih "Moja zemlja - moja Rusija" (Moskva, 2008., 2009.); Sveruske olimpijade Razvoj nacionalne ekonomije Rusije od strane Saveza mladih ekonomista i financijaša Ruske Federacije (Moskva, 2009.); regionalno natjecanje inovativnih projekata među mladima (Barnaul, 2009.);

Na znanstvene škole i seminari: škola “Tajne uspješnog prikupljanja sredstava” JRC “Con-text” uz financijsku potporu Zaklade Ford (Tomsk, 2007.); seminar u smjeru "Sociologija obrazovanja" Instituta znanosti Ruske akademije znanosti i moskovskog predstavništva Zaklade John D. i Catherine T. MacArthur (Moskva, 2008.); škola u smjeru "Sociologija" Državne ustanove "Visoka škola ekonomije" (Moskva, 2009);

Na znanstvenim i znanstveno-praktičnim skupovima na različitim razinama: “Reformiranje gospodarstva: problemi i rješenja” (Biysk, 2006., 2007., 2008.); “Intelektualni potencijal Sibira” (Novosibirsk, 2006., 2007.); “Upravljanje kvalitetom obrazovanja, proizvoda i okoliš(Biysk, 2006, 2007, 2008); “Mladi u XXI stoljeću” (Rubtsovsk, 2006.); “Problemi povećanja konkurentnosti radnih resursa” (Biysk, 2006, 2008); "Znanost. Tehnologije. Inovacije" (Novosibirsk, 2006, 2007); “Ekonomija razvoja: problemi i perspektive” (Barnaul, 2007.); “Modernizacija visokog obrazovanja: problemi prijelaza na obrazovanje temeljeno na kompetencijama” (Barnaul, 2007.); " Rusko obrazovanje danas" (Moskva, 2008.); “Društveno-politički i ekonomsko-pravni problemi društva: povijest i suvremenost” (Barnaul, 2008.); "Lomonosov" (Moskva, 2009); “Globalni problemi našeg vremena: stvarnost i prognoze” (Kazan, 2008.); “Inovativni razvoj grada: metodologija i praksa” (Belokurikha, 2007.); “Rusija XXI stoljeća: putevi i perspektive razvoja” (Moskva, 2007.); “Nacionalno blago Rusije” (Moskva, 2007.); “Promjene u Rusiji: prošlost, sadašnjost, budućnost” (Kazan, 2007.); Altajski kadrovski forum (Bijsk, 2008.); Sibirski kadrovski forum (Novosibirsk, 2009.).

Struktura i sadržaj disertacije. Disertacija se sastoji od tri poglavlja, zaključka i priloga. Rad je prikazan na 136 stranica, sadrži 34 tablice, 14 slika, 7 formula; aplikacije A-D 5 listova je zauzeto. Popis korištenih izvora sadrži 152 naslova.

U uvodu obrazlaže se relevantnost disertacijskog istraživanja, utvrđuje se stupanj razvijenosti problema, formuliraju se ciljevi, zadaci, predmet i predmet istraživanja, pokazuje znanstvena novost i praktični značaj rezultata rada.

U prvom poglavlju “Teorijsko-metodološke osnove proučavanja konkurentnosti diplomiranih studenata” analizira postojeće pristupe tumačenju pojma “konkurentnost diplomiranih studenata”; obrazlaže se autorov stav u odnosu na analizirani pojam; utvrđen je popis parametara unutarnjeg i vanjskog okruženja koji utječu na razinu stručne osposobljenosti kao ključne sastavnice konkurentnosti sveučilišnog diplomanta; predstavlja konceptualnu osnovu za proučavanje paralelnog tržišta obrazovnih usluga, pozicioniranog kao glavna prijetnja smanjenju konkurentnosti diplomiranih studenata.

U drugom poglavlju Proveden je “Metodološki pristup analizi konkurentnosti diplomanata sveučilišnih studija”. komparativna analiza standardna metodologija i metodologija višerazinske analize zapošljavanja diplomiranih studenata; uočeni su nedostaci standardne metodologije i obrazložena je potreba razvoja novih metodoloških alata; prikazuje metodologiju za višerazinsku analizu zapošljavanja, zajedno s analizom konkurentnog zapošljavanja diplomanata, te sustav poticanja zapošljavanja diplomanata, uzimajući u obzir analizu zahtjeva poslodavaca.

U trećem poglavlju „Aprobacija metodoloških pristupa analizi konkurentnosti diplomanata sveučilišta” predstavlja rezultate analize situacije na tržištu obrazovnih usluga visokog stručnog obrazovanja i tržišta rada za mlade stručnjake u gradu Biysk, Altai Territory; sveobuhvatna analiza zapošljavanja diplomiranih studenata u gradu Biysk; analiza zahtjeva za diplomiranim studentima na tržištu rada u gradu Biysk; analiza situacije na paralelnom tržištu obrazovnih usluga u gradu Biysk.

U pritvoru formulirani su glavni zaključci, sažeti su rezultati istraživanja disertacije u skladu s ciljem.

Rezultati istraživanja disertacije,

predao na obranu

1. Pojašnjen je pojam „konkurentnosti visokoškolskog studenta“ uz naglasak na obilježjima ovog subjekta na tržištu rada vezanim uz objekt (subjekt) natjecanja i parametre konkurentnosti.

Za pojašnjenje temeljnog koncepta disertacijskog istraživanja korišten je standardni postupak koji je uključivao sekvencijalno provođenje sljedećih faza:

1) komparativna kritička analiza poznatih pristupa tumačenju ključnog aspekta koji određuje bit kategorije, kao i sadržajnih aspekata koji nadopunjuju i preciziraju bitni;

3) opravdanost analiziranog koncepta;

4) specifikacija navedenih točaka.

Analizom specijalizirane literature uočeno je pet glavnih pristupa tumačenju bitnog aspekta analiziranog koncepta, prema kojima se konkurentnost subjekta na tržištu rada koji traži posao može definirati kao (tablica 1):

Sposobnost osvajanja konkurencije na tržištu rada protiv drugih kandidata;

stol 1

Gledišta rasprave o bitnom aspektu pojma

“Konkurentnost agenta na tržištu rada koji traži posao”

Mogućnost tumačenja	Kritična analiza	položaj
1. Sposobnost agenta da pobijedi u konkurenciji na tržištu rada s drugim kandidatima	Prikazani pristup odražava bit analiziranog koncepta u kontekstu opće teorije tržišnog natjecanja	Sukladan
2. Sposobnost agenta da se natječe na tržištu rada	Prikazani pristup ne otkriva u potpunosti bit analiziranog pojma jer agentova sposobnost da se natječe na tržištu rada ne znači i njegovu sposobnost da pobijedi u ovoj konkurenciji	Ne podudara se
3. Spremnost agenta za profesionalne aktivnosti	Prikazani pristup iskrivljuje smisao analiziranog pojma jer Spremnost agenta za profesionalnu aktivnost ne znači njegovu sposobnost da pobijedi u gospodarskom natjecanju na tržištu rada s drugim konkurentima	Ne podudara se
4. Ukupnost karakteristike kvalitete i kompetencije agenata	Prikazani pristup karakterizira parametre (sredstva, metode) osiguranja konkurentnosti subjekta, odražavajući na taj način sadržajne aspekte analiziranog koncepta, ali ne otkrivajući njegovu temeljnu bit.	Ne podudara se
5. Ukupnost agentovih potencijalnih sposobnosti za profesionalne aktivnosti	Prikazani pristup zamjenjuje koncept „konkurentnosti agenta“ konceptom „radnog potencijala agenta“.	Ne podudara se

Sposobnost konkurentnosti na tržištu rada;

Spremnost za profesionalne aktivnosti;

Skup kvalitetnih karakteristika i kompetencija;

Ukupnost potencijalnih sposobnosti za profesionalne aktivnosti.

Čini se (tablica 2) da se analiza sadržajnih aspekata svodi na razjašnjavanje: 1) obilježja predmeta natječaja, što je na tržištu rada slobodno radno mjesto. radno mjesto; 2) parametri konkurentnosti subjekata na tržištu rada koji traže posao; 3) kriteriji konkurentnosti subjekata na tržištu rada koji traže posao.

Dakle, pod konkurentnost visokoškolskog studenta na tržištu rada treba razumjeti - sposobnost pridobijanja drugih kandidata u gospodarskom natjecanju za zapošljavanje na "dobrom" radnom mjestu koje odgovara specijalnosti (profilu osposobljavanja) stečenom na sveučilištu, zbog najboljeg podudaranja razine njegove stručne osposobljenosti i osobnih karakteristika zahtjevima radnog mjesta i subjektivnim preferencijama poslodavaca.

pojam „konkurentnosti sveučilišne osobe na tržištu rada“

TBA	Agenti na tržištu rada traže posao
	Sveučilišni diplomanti
Predmet natječaja	“dobra” (kvalitetna) slobodna radna mjesta koja odgovaraju profilu specijalnost stečena na sveučilištu (profil osposobljavanja)	dobra” (kvalitetna) slobodna radna mjesta koja odgovaraju profilu stručno osposobljavanje
Tipični parametri konkurentnost	- stupanj stručne spreme diplomanta, odražavanje stvarnog (pravog) znanja, vještina i sposobnosti stečenih na sveučilištu; - osobne karakteristike	- kvalifikacija(odražavajući, na primjer, kategoriju radnika, dodijeljenu tarifnu kategoriju, prisutnost srodnih i dodatnih zanimanja, broj podnesenih racionalnih prijedloga itd.); - stupanj obrazovanja(Sveučilište, fakultet, tehnička škola, Stručni institut itd.); - radno iskustvo u struci; - dob; - osobne karakteristike
Kriteriji konkurentnost	Stupanj usklađenosti razine stručne osposobljenosti i osobnih karakteristika diplomanta sa zahtjevima radnog mjesta i subjektivnim preferencijama poslodavaca	Stupanj usklađenosti razine stručne osposobljenosti i osobnih karakteristika agenta sa zahtjevima radnog mjesta i subjektivnim preferencijama poslodavaca

Čini se da zahtjevi radnog mjesta određuju razinu stručne osposobljenosti diplomanta, utjelovljenu u neformalnim parametrima kvalifikacije ( pravo znanje, sposobnosti, vještine). Sukladno tome, subjektivne preferencije poslodavaca tvore zahtjeve za osobnim karakteristikama diplomanta i formalnim parametrima njegove kvalifikacije, evidentiranim u ocjenama uloška diplome.

2. Utvrđena je lista parametara unutarnjeg i vanjskog okruženja koji utječu na razinu stručne osposobljenosti diplomiranih studenata. Potkrijepljena je legitimnost uvođenja u znanstveni promet koncepta „paralelnog tržišta obrazovnih usluga“, koji se shvaća kao sustav interakcije između ugovornih strana, koji se temelji na delegiranju studenata visokih stručnih obrazovnih ustanova (kupaca) trećim stranama (prodavačima). ) ovlasti za izradu određenog proizvoda na plaćenoj ugovornoj osnovi - dovršeno i ispravno način na koji su izrađeni kontrolni zadaci za ovjeru (nastavni i kolokvijevi, eseji, računski zadaci, diplomski projekti i dr.); sustav interakcije između ugovornih strana, čija je posljedica smanjenje razine stručne osposobljenosti diplomiranih studenata. Dominantno autorovo stajalište je ideja da se povećanje konkurentnosti sveučilišnog diplomanta na tržištu rada postiže uglavnom povećanjem razine njegove stručne osposobljenosti, na koju mogu utjecati parametri unutarnjeg i vanjskog okruženja sveučilišta, prikazani u standardna SWOT matrica (tablica 3): kvaliteta obrazovnih usluga; razvoj sveučilišnih partnerstava; aktiviranje paralelnog tržišta obrazovnih usluga.

Tablica 3

Matrica SWOT analize tipične razine

stručno osposobljavanje sveučilišnih studenata

Vanjsko okruženje sveučilišta Interno okruženje sveučilišta		Mogućnosti	Prijetnje
		Razvoj sveučilišnog partnerstva s poslodavcima, znanstvenim, obrazovnim i drugim institucijama u procesu pripreme diplomanata	Aktivacija paralele tržište obrazovnih usluga
Snage	Visoka razina kvalitete obrazovne usluge, povezana s visokom razinom kvalifikacija nastavnog osoblja, materijalnom i tehničkom bazom sveučilišta i kvalitetom nastave; jačanje kontrole od strane nastavnika nad provedbom rad na certificiranju; implementacija inovacija u obrazovni proces; modernizacija obrazovni programi i tako dalje.	"Snage - mogućnosti" (Sveučilište bi trebalo razviti strategiju za korištenje svojih snaga kako bi kapitaliziralo prilike koje se pojavljuju u vanjskom okruženju)	"Snage - prijetnje" (strategija sveučilišta trebala bi uključivati ​​korištenje njegove moći za uklanjanje prijetnje)
Slabe strane	Niska razina kvalitete obrazovne usluge	"Slabe strane - mogućnosti" (strategija sveučilišta treba biti strukturirana na način da pokuša prevladati svoje postojeće slabosti koristeći prilike koje su se pojavile)	"Slabe strane - prijetnje" (Sveučilište treba razviti strategiju koja se odnosi na sprječavanje nadolazeće prijetnje)

Ističemo da je ključna sastavnica internog okruženja sveučilišta kvaliteta obrazovnih usluga. Analizom stručne literature utvrđeno je da visoku kvalitetu obrazovanja na sveučilištu određuju mnogi parametri, uključujući: razinu kvalifikacija nastavnog i obrazovnog i pomoćnog osoblja; stupanj razvijenosti materijalne, tehničke i socio-kulturne baze; kvaliteta nastave; diferencijacija obrazovnih programa; motivacija učenika; inovativna priroda treninga itd.

Dodatak 1 Nalogu Savezne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti od 30. rujna 2005. br. 1938 (s izmjenama i dopunama 25. travnja 2008.) „O odobravanju pokazatelja uspješnosti i kriterija za državnu akreditaciju visokoškolskih ustanova” (Registrirano s Ministarstvom pravosuđa od 19. listopada 2005. broj 7092) .

Napomenimo da su mogućnosti sveučilišta koje postoje u vanjskom okruženju, a usmjerene su na unapređenje obrazovnog procesa, određene razvojem partnerstva s različitim organizacijama i institucijama, što može uključivati ​​diferencirane oblike suradnje. Na primjer, odnos “Sveučilište-poslodavac” može se graditi na zajedničkoj organizaciji praktične nastave za studente, stažiranja nastavnika, zajedničkog razvoja materijalne, tehničke i socio-kulturne baze itd. Odnos “Sveučilište-Sveučilište” može biti na temelju zajedničkih znanstvenih događanja (forumi, seminari, konferencije), organiziranja programa razmjene za studente i nastavnike, itd. Odnos „Sveučilište-istraživački institut” može se povezati s provođenjem znanstveno istraživanje u okviru zajedničkih sporazuma itd.

Istovremeno, glavna prijetnja koja smanjuje kvalitetu stručnog osposobljavanja sveučilišnih diplomanata je paralelno tržište obrazovnih usluga, čije proučavanje nije adekvatno reflektirano u znanstvenoj literaturi.

Sasvim je očito da sveučilište za poduzimanje konkretnih upravljačkih akcija usmjerenih na povećanje konkurentnosti diplomanata mora analizirati čimbenike unutarnje i vanjske okoline.

3. Predlaže se konceptualni okvir za proučavanje paralelnog tržišta obrazovnih usluga, pozicioniranog kao prijetnja smanjenju konkurentnosti diplomanata sveučilišnih studija. Naglašavamo da su determinante korištenja pojma „paralelno tržište obrazovnih usluga“ bile sljedeće okolnosti: 1) „tržište“, jer je to sustav odnosa između prodavatelja i kupca, koji se temelji na ravnoteži ponude i potražnje. ; 2) “tržište obrazovnih usluga”, jer proizvod je posrednička usluga prodavatelja (stvarnog izvršitelja), povezana s izvršenjem na plaćenoj ugovornoj osnovi naloga kupca - pseudo izvršitelja kontrolnog zadatka ovjere (sažetak, računski i grafički rad, esej, tečaj projekt itd.) predviđen nastavnim planom i programom specijalnosti; 3) „paralelno tržište“, budući da agenti koji djeluju na ovom tržištu djeluju i na tržištu obrazovnih usluga. Štoviše, visoka kvaliteta usluga prodavača paralelnog tržišta, uz dopuštenje sveučilišnih nastavnika, pretvara se u “kvalitativne ocjene” uloška diplome i neprimjerenu razinu stručnog usavršavanja diplomanta, iskrivljujući ocjenu drugih potrošača ( posebno poslodavci) stvarnih obrazovnih usluga koje pružaju obrazovne ustanove.

Posljednja od navedenih okolnosti opravdava legitimnost pozicioniranja paralelnog tržišta kao glavnog čimbenika koji negativno utječe na razinu stručne osposobljenosti diplomanata.

Detaljna komparativna analiza tržišta obrazovnih usluga i paralelnog tržišta obrazovnih usluga (u suštini, tržišta za kontrolne zadatke certificiranja), usmjerena na utvrđivanje specifičnih značajki potonjeg, prikazana je u tablici 4.

Tablica 4

Komparativna analiza tržišta usluga visokog obrazovanja

strukovno obrazovanje i paralelno tržište

Analizirano parametar	Obrazovno tržište	Paralelno tržište obrazovne usluge
1. Predmet kupnje i prodaje (proizvod)	Obrazovni servis	Zadatak kontrolne ovjere kupca-kupca koji obavlja prodavatelj-izvršitelj
2. Tržišne druge ugovorne strane: Subjekti koji tvore rečenicu;	Službeno registrirane pravne osobe (VOU)	Privatno (pojedinci)
Subjekti koji stvaraju potražnju	Sveučilištarci i slušatelji	Neki studenti i slušatelji
3. Razdoblje radne aktivnosti	Akademska godina	Razdoblje od siječnja do lipnja
4. Pravni status djelatnosti	Obavezna državna licenca	Nedostatak licence za ovu vrstu djelatnosti
5. Državna regulacija djelatnosti	Obvezno oporezivanje djelatnosti, osigurano upravnom i kaznenom odgovornošću	Djelatnosti prodavača paralelnog tržišta obrazovnih usluga ne podliježu oporezivanju
6. Vrsta usluge	Plaćeno i besplatno
7. Značajke plaćenih usluga	Fiksna cijena, ne podliježe prilagodbi od strane subjekta koji stvara potražnju	Ugovorna cijena podložna je prilagodbi od strane subjekta koji stvara potražnju
8. Obrazac za evidentiranje transakcije između ugovornih strana	Potpisivanje standardnog ugovora	Usmeni dogovor, u nekim slučajevima potkrijepljen računom prodavatelja
9. Rizik neispunjenja uvjeta transakcije
10. Rok pružanja usluga	Regulirano profilom specijalnosti koja se stječe i oblikom izobrazbe u trajanju od nekoliko godina	Kreće se od nekoliko sati do nekoliko mjeseci i ovisi o intenzitetu posla koji se obavlja i opterećenosti prodavača
11. Priroda pružanja usluge	Izvodi se na natjecateljskoj osnovi	Ispada da svi žele
12. Dokumentarni dokaz o pruženoj usluzi	Isprava o obrazovanju utvrđenog obrasca	Nedostatak popratnih dokumenata

Tablica 5

Struktura istraživanja paralelnog tržišta obrazovnih usluga

Komponente	Karakteristično
1. Svrha studije	Analiza stanja i dinamike razvoja paralelnog tržišta
2. Istraživački zadaci	1. Analiza ponude na paralelnom tržištu za analizirano razdoblje, uključujući: Analiza usluga paralelnog tržišta po disciplinama i vrstama poslova; Analiza strukturnih promjena u prijedlogu, temeljena na metodi relativnih vrijednosti; Praćenje cijena na paralelnom tržištu. 2. Analiza potražnje na paralelnom tržištu obrazovnih usluga za analizirano razdoblje, uključujući: Izrada sociološkog portreta „kupca“ usluga paralelnog tržišta; Određivanje stava “kupca” prema paralelnom tržištu; Proučavanje motivacije “potrošača” usluga paralelnog tržišta; Istraživanje paralelnih tržišnih usluga koje su tražene, po disciplinama i vrsti posla; Identifikacija čimbenika koji utječu na potražnju potrošača; Obilježja pružatelja usluga paralelnog tržišta
3. Istraživačka informacijska baza	Materijali anketnih statistika prodavača i kupaca usluga paralelnog tržišta
4. Metodološke osnove za istraživanje protustranaka na paralelnom tržištu: - “prodavači” koji formiraju ponudu;	Tipična shema za strukturiranu telefonsku anketu "prodavača" s ciljem utvrđivanja: Kvalifikacije "prodavača" - njegovo obrazovanje, iskustvo u ovoj oblasti, trenutno mjesto rada (studija); Kvaliteta i cijene posredničkih usluga koje pruža (diverzifikacija zadataka kontrole certificiranja; fleksibilnost u pogledu ispunjavanja naloga, povezanih usluga, transakcijske cijene, uvjeta plaćanja; jamstvo kvalitetne i pravovremene provedbe naloga)
- “kupci” koji stvaraju potražnju	Upitnik za „kupca“ (student i diplomant) s ciljem utvrđivanja: Parametarske karakteristike ispitanika (spol; obrazovna ustanova na kojoj je ispitanik studirao (studira); specijalnost; smjer (godina diplomiranja); oblik obrazovanja; razina akademske uspješnosti; razina prihoda; orijentacija prema karijeri); Stav ispitanika prema paralelnom tržištu; Ispitanikovo članstvo na paralelnom tržištu; Motivi potrošača i preferencije ispitanika glede usluga paralelnog tržišta; Paralelni tržišni uvjeti (potražnja prema disciplini i vrsti posla); Razina cijena koja djeluje na paralelnom tržištu; Pružatelj usluga paralelnog tržišta i kriteriji za njegov odabir; Zadovoljstvo ispitanika kvalitetom usluga paralelnog tržišta

Za analizu stanja na paralelnom tržištu obrazovnih usluga potrebno je koristiti strukturu istraživanja koju predlažu autori (Tablica 5).

Čini se da je tipična svrha paralelnog istraživanja tržišta analiza stanja i dinamike njegovog razvoja.

Realizacija ovog cilja povezana je sa sekvencijalnom implementacijom skupa primijenjenih zadataka koji uključuju analizu ponude i potražnje na paralelnom tržištu.

Informacijsku bazu istraživanja čine anketne statistike prodavača i kupaca. Stoga se predlaže anketiranje drugih ugovornih strana koje formiraju ponudu tipična shema strukturiranog telefonskog razgovora s “prodavačem” s ciljem utvrđivanja njegovih kvalifikacija, kvalitete i cijene posredničkih usluga koje pruža. Sukladno tome, legalno je koristiti za anketiranje drugih ugovornih strana koje stvaraju potražnju Upitnik "Kupac".(student i diplomant), s ciljem utvrđivanja parametarskih karakteristika ispitanika; njegov odnos i pripadnost paralelnom tržištu; njegovi potrošački motivi i sklonosti; paralelni tržišni uvjeti itd.

4. Razvijena je metodologija za višerazinsku analizu zapošljavanja diplomanata, zajedno s dosljednom procjenom stvarnog, specijaliziranog i konkurentnog zapošljavanja. Konceptualnu osnovu predložene metodologije čini ideja korištenja višerazinskog pristupa temeljenog na rezultatima anketne statistike diplomanata (Slika 1).

Čini se da je rezultat provedbe svake faze analize odgovarajući dijagnostički pokazatelj: razina zaposlenosti (), razina specijalizirane zaposlenosti () i razina konkurentne zaposlenosti ().

Naglašavamo da je potreba za korištenjem metodologije za višerazinsku analizu zapošljavanja diplomiranih studenata opravdana nesavršenošću standardne metodologije koju koriste sveučilišta (Tablica 6):

Na temelju podataka državnih službi za zapošljavanje prikazanih na određeni datum (obično 31. prosinca u godini diplomiranja analiziranih diplomanata);

Na temelju uvjetne podjele diplomiranih studenata na zaposlene () i nezaposlene ();

Ne uzima u obzir stupanj usklađenosti zapošljavanja diplomanata s profilom i razinom njihove izobrazbe na sveučilištu;

Slika 1 – Struktura diplomiranih studenata prema kriteriju zapošljavanja

Ne dopušta korištenje dobivenih rezultata za analizu čimbenika koji utječu na konkurentnost diplomanata.

Kriteriji koji opravdavaju korištenje ove metodologije na sveučilištima su malo rada i skupi troškovi procjene.

Predložena metodologija temelji se na algoritmu za analizu zapošljavanja diplomanata koji se sastoji od četiri međusobno povezana bloka (postavljanje ciljeva, postizanje ciljeva, analitički i menadžerski) i uključuje sekvencijalnu provedbu 6 faza (Slika 2).

1. Obrazloženje ciljeva i zadataka studija u skladu s uputama sveučilišne uprave. Rezultat provedbe ove etape je program istraživanja, uključujući opis postupka njegova provođenja, identifikaciju odgovornih osoba, podjelu ovlasti među njima i sl.

2. Izrada i odobravanje anketnog upitnika.

3. Usklađivanje veličine uzorka, sastava i strukture ispitanika s upravom Sveučilišta.

4. Provođenje ankete ispitanika – popunjavanje upitnika prema predloženim uputama.

5. Obrada anketnih podataka - utvrđivanje pokazatelja stvarne, osnovne i konkurentne zaposlenosti pomoću formula (2)-(4).

Tablica 6

Usporedna analiza standardne metodologije i višerazinske metodologije

analiza zapošljavanja diplomiranih studenata

Analizirano parametar	Metodologija analize zapošljavanja diplomiranih studenata
		Više razina
1. Informacije	Podaci Državne gradske službe za zapošljavanje (GSSZN)	Podaci iz anketne statistike diplomanata identificirani tijekom strukturiranih telefonskih intervjua
2. Postupak ocjenjivanja	Jednoetažni	Više razina
3. Procijenjeno indikatori	Razina zaposlenosti ()	Razina zaposlenja (), specijalizirana razina zapošljavanja (), konkurentna razina zapošljavanja ()
4. Formula za izračun pokazatelja ocjenjivanja	(1)	(3);(4)
5. Stupanj formalizma u provedbi pristupa	Formalno	Neformalno
6. Mogućnost faktorske analize	Odsutan	dostatan
7. Pouzdanost procjene
8. Intenzitet rada procjene
9. Trošak procjene

Imajte na umu da analiza konkurentnog zapošljavanja uključuje dijagnosticiranje radnog mjesta koje zauzima diplomirani student. Ovakav pristup determiniran je stavom autora da se konkurentnost diplomanta očituje samo ako predmet natjecanja na tržištu rada nisu bilo kakvi, već samo „dobri“ (kvalitetni) poslovi. Na temelju podataka iz sociološkog istraživanja diplomanata sveučilišta i poslodavaca u gradu Biysk, Altajski kraj, utvrđeno je da "dobro" radno mjesto karakteriziraju sljedeći parametri:

Slika 2 – Algoritam za analizu zapošljavanja diplomiranih studenata

Prikazana metodologija čini temelj dokumentirane procedure DP 7.5-05-2007 „Zapošljavanje i prilagodba diplomanata tržištu rada” (datum implementacije 17.10.2007.), uključene u poslovni proces sustava upravljanja kvalitetom BTI AltSTU PB 2-7.5-04.5- 2007 “Proizvodnja i usluga. Proces raspodjele maturanata."

Algoritam za analizu zapošljavanja diplomanata testiran je u okviru sporazuma između BTI AltSTU i Regionalne državne ustanove “Centar za zapošljavanje grada Biysk” od 01.08.06 br. 304/2006.

Anketa poslodavaca u gradu Biysk provedena je u okviru sporazuma između BTI Altai State Technical University i neprofitnog partnerstva “Altai Biopharmaceutical Cluster” od 15. lipnja 2009. br. 18-09.

Razina plaće je iznad prosjeka;

Osigurani su dobri radni uvjeti na radnom mjestu;

Zajamčena je usklađenost sa zakonima o radu;

Radno mjesto uključuje profesionalni razvoj zaposlenika i/ili priliku za razvoj karijere.

Naglašavamo da je konkurentnost visokoškolskog diplomanta pokazatelj njegovog konkurentnog zapošljavanja.

6. Sveobuhvatna (apsolutno-relativna) procjena razine zaposlenosti (tablica 7):

a) „apsolutna ocjena” u skladu s izračunatom vrijednošću razine zaposlenosti, prema čijim se rezultatima pokazatelj zaposlenosti ocjenjuje kao „visoka”, „iznadprosječna”, „prosječna”, „ispodprosječna” i „niska” ;

b) “relativna procjena”, temeljena na usporedbi s “pozadinom”, što mogu biti specifične specijalnosti, proširene grupe specijalnosti, odsjeci, fakulteti, sveučilišta. Na temelju rezultata relativne procjene razina zaposlenosti može se odrediti kao relativno visoka, usporediva i relativno niska.

Tablica 7

Sveobuhvatna procjena stupnja zaposlenosti diplomiranih studenata

Apsolutni rezultat		Relativni rezultat
Raspon promjene zapošljavanje	Visoka kvaliteta stupnjevanje apsolutna procjena	zaposlenost u odnosu na	Visoka kvaliteta stupnjevanje relativno vrednovanje
Od 0,95 do 1,00			Relativno visoka
Od 0,80 do 0,94	Iznad prosjeka
Od 0,70 do 0,79			Usporedivo
Od 0,60 do 0,69	Ispod prosjeka		Relativno nizak

Logičan zaključak prikazane metodologije je sustav za poticanje zapošljavanja diplomiranih studenata (Tablica 8), koji se temelji na ideji korištenja jedne od strategija (partnerstva i/ili konkurentnosti) ovisno o vrsti korištene analize zapošljavanja diplomiranih studenata. .

Čini se da sveučilišta:

1) bez jasne strategije za poticanje zapošljavanja diplomanata (tj. „prepuštene struji“), ograničeni su na formalnu analizu zapošljavanja, reguliranu zahtjevima obveznog godišnjeg izvješćivanja;

Pokrenuto, određeno politikom sveučilišta

Informacijska baza za SWOT analizu razine stručne osposobljenosti diplomanata

Povećanje konkurentnosti diplomanata

Strategija konkurentnosti (SC)

2) s naglašenim paternalističkim načelom, koje se očituje u promicanju zapošljavanja diplomanata jačanjem izravnih (s potencijalnim poslodavcima) i posredničkih (sa službama za zapošljavanje) veza, prate ne samo stvarno, već i specijalizirano zapošljavanje;

3) usmjereni na povećanje zaposlenosti postizanjem odgovarajuće razine stručne osposobljenosti i inicijative diplomanata, osim stvarnog zapošljavanja, dijagnosticiraju i konkurentsko zapošljavanje.

Metodološki pristupi analizi konkurentnosti diplomanata koje autor predlaže omogućit će maksimalno poboljšanje obrazovnog procesa i povećanje potražnje i konkurentnosti diplomanata na tržištu rada.

DISERTACIJE

1. Borisova, O.V. Konceptualni pristup upravljanju konkurentnošću diplomanata / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Ekonomske znanosti. - Broj 8 (57) – 2009. – 0,21 str. (od čega je 0,11 listova zaštićeno autorskim pravima)

2. Borisova, O.V. Inovativni pristup proučavanju tržišta obrazovnih usluga / O.V. Borisova // Bilten Belgorodskog sveučilišta za potrošačku suradnju. – Broj 1. – 2009. – Str. 352-356. – 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Glavni pravci povećanja konkurentnosti diplomanata na tržištu rada / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Vijesti Irkutske državne ekonomske akademije. – 2009. – Broj 5 (67). – 0,26 p.l. (od čega je 0,13 pp autorsko pravo).

Članci u časopisima i znanstvenim zbornicima:

4. Borisova, O.V. Gdje su traženi mladi stručnjaci? / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Služba za zapošljavanje. – Broj 1. – 2007. – Str. 58-62. – 0,74 p.l. (od čega je 0,37 listova zaštićeno autorskim pravima)

5. Borisova, O.V. Kako istražiti paralelno tržište obrazovnih usluga (iskustvo grada Biysk, Altai Territory) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Služba za zapošljavanje. – Broj 8. – 2006. – S. 10-22. – 1,63 p.l. (od čega je 0,82 lista zaštićeno autorskim pravima)

6. Borisova, O.V. Marketinško istraživanje tržišta obrazovnih usluga / O.V. Borisova // Bilten visokoškolskih ustanova Černozemske regije - br. 2. - 2008. - S. 68-72. – 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Neformalni aspekti tržišta obrazovnih usluga / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Bulletin of Altai Science. - Broj 2. – 2009. – Str. 62-73. – 1,39 p.l. (od čega je 0,70 pp zaštićeno autorskim pravima)

Materijali sa seminara i konferencija:

8. Borisova, O.V. Upravljanje konkurentskom potražnjom za diplomante visokoškolskih ustanova / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Ljudski resursi kao čimbenik gospodarskog razvoja: materijali Drugog sibirskog kadrovskog foruma. – Novosibirsk: Izdavačka kuća NGUEU, 2009. – P. 69-71. – 0,19 p.l. (od čega je 0,06 listova zaštićeno autorskim pravima)

9. Borisova, O.V. Što utječe na kvalitetu obrazovanja diplomanata? (ili o pitanju proučavanja neformalnih aspekata tržišta obrazovnih usluga) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Ljudski resursi kao faktor ekonomskog razvoja: materijali Drugog sibirskog kadrovskog foruma. – Novosibirsk: Izdavačka kuća NGUEU, 2009. – P. 33-38. – 0,22 p.l. (od čega je 0,11 listova zaštićeno autorskim pravima)

10. Borisova, O.V. Upravljanje konkurentnošću diplomanata na temelju rezultata faktorske analize / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Problemi i izgledi za razvoj ekonomije i menadžmenta u Rusiji i inozemstvu: materijali međuregionalne znanstvene i praktične konferencije 21.-22. travnja 2009. - Rubtsovsk: Izdavačka kuća Alt. sveuč., 2009. – Str. 318-322. – 0,31 p.l. (od čega je 0,16 listova zaštićeno autorskim pravima)

11. Borisova, O.V. Informalni aspekti suvremenog obrazovnog sustava / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktualni problemi u području ekonomije, prava, marketinga, menadžmenta: materijali Sveruske znanstvene i praktične konferencije. – Iževsk: Urednički i izdavački odjel NOU “Polytechnicum”, 2009. – P. 55-59. – 0,34 p.l. (od čega je 0,17 listova zaštićeno autorskim pravima)

12. Borisova, O.V. Usporedna analiza službenog i paralelnog tržišta obrazovnih usluga / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Upravljanje kvalitetom obrazovanja, proizvoda i okoliša: materijali 3. Sveruske znanstvene i praktične konferencije, 25.-26. rujna 2008. – Biysk: Izdavačka kuća Alt. država tehn. Sveučilište, 2008. – str. 32-37. – 0,35 p.l. (od čega je 0,18 listova zaštićeno autorskim pravima)

13. Borisova, O.V. “Pseudospecijalist” ili tko je zapravo uključen u suvremeni obrazovni proces jednog sveučilišta? / O.V. Borisova, E.A. Povilyagina, L.G. Milyaeva / Reforma gospodarstva: problemi i rješenja: materijali pete Sveruske znanstvene i praktične konferencije studenata, diplomiranih studenata i mladih znanstvenika (17. rujna 2008.). – Biysk: Izdavačka kuća Alt. država tehn. Sveučilište, 2008. – str. 28-34. – 1,75 p.l. (od čega je 0,58 listova zaštićeno autorskim pravima)

14. Borisova, O.V. “Dvije strane istog novčića” (usporedna analiza službenog i paralelnog tržišta obrazovnih usluga) / O.V. Borisova, E.A. Povilyagina, L.G. Milyaeva / Reforma gospodarstva: problemi i rješenja: materijali pete Sveruske znanstvene i praktične konferencije studenata, diplomiranih studenata i mladih znanstvenika (17. rujna 2008.). – Biysk: Izdavačka kuća Alt. država tehn. Sveučilište, 2008. – str. 25-27. – 0,75 p.l. (od čega je 0,25 listova zaštićeno autorskim pravima)

15. Borisova, O.V. Paralelno tržište obrazovnih usluga: tržišni uvjeti i dinamika razvoja / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.A. Povilyagina / Problemi povećanja konkurentnosti radnih resursa: materijali četvrte Sveruske znanstvene i praktične konferencije (19. rujna 2008.). – Biysk: Izdavačka kuća Alt. država tehn. sveuč., 2008. – Str. 88-95. – 2,03 p.l. (od čega je 0,68 listova zaštićeno autorskim pravima)

16. Borisova, O.V. Osoblje za znanstveni grad: praćenje zapošljavanja diplomanata u Biysku, Altajski kraj / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / Inovativni razvoj grada: metodologija i praksa: Inovativni razvoj Altajskog teritorija: društveno-politička, resursna i informacijska podrška: materijali Međunarodne znanstvene i praktične konferencije (Biysk - Belokurikha, 20.-23. rujna). – Biysk: Izdavačka kuća BPGU nazvana po. V.M. Šukšina, 2007. – S. 152-158. – 0,44 p.l. (od čega je 0,15 listova zaštićeno autorskim pravima)

17. Borisova, O.V. Neformalni pristup analizi zapošljavanja diplomanata stručnih obrazovnih institucija / O.V. Borisova / Rusija XXI stoljeća: putovi i perspektive razvoja: zbirka sažetaka Sveruske znanstvene i praktične konferencije. – M.: Zaklada “Društvo”, 2007. – P. 59-61. – 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Metodologija neformalne analize zapošljavanja diplomanata visokih učilišta / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Problemi povećanja konkurentnosti radnih resursa: materijali treće sveruske znanstvene i praktične konferencije, Biysk, 7.-8. prosinca 2006. - Biysk: Izdavačka kuća Alt. država tehn. Sveučilište, 2006. – str. 11-14. – 0,22 p.l. (od čega je 0,11 listova zaštićeno autorskim pravima)

Potpisano za tisak 14. rujna 2009.

Format 60x90/16. Offset papir. Pismo slova Times.

Uvjetna pećnica l. 1.06. Naklada 120 primjeraka. Narudžba br.

Tiskano u tiskari

Određeno je kvalitetom njegove pripreme na sveučilištu, naime osposobljavanjem usmjerenim na praksu i razvojem osobne spremnosti za buduće profesionalne aktivnosti. Poslodavci danas trebaju mlade stručnjake koji imaju odgovarajuću procjenu svojih karijernih aspiracija i sposobnosti organizacije domaćina, koji su spremni započeti svoju karijeru s nižih razina, a također ih odlikuje mobilnost, prilagodljivost i sposobnost brzo prekvalificirati. Važna kvaliteta sa stajališta poslodavca je usmjerenost mladog stručnjaka na klijenta, što znači podređivanje njegovih interesa interesima klijenta kako na razini svijesti tako i na razini svakodnevnog ponašanja.

Analiza istraživanja. Studija aktivnosti budućih sveučilišnih diplomanata u pitanjima zapošljavanja omogućuje nam identificirati četiri glavne skupine:

• 1) “izvanredni diplomanti” “svjetionici”, koji su ponos sveučilišta, razvili su posao i osobne kvalitete. Kad završe sveučilište, oni već znaju vlastiti posao ili imati više ponuda od različitih poslodavaca. Njihov broj ne prelazi 10% svih diplomanata;
• 2) „karijeristi“ su 40% diplomanata koji su usmjereni na uspjeh u svojim profesionalnim aktivnostima, imaju radno iskustvo i pozitivne prakse zapošljavanja;
• 3) „infantilnih“ 30% diplomanata koji nisu sposobni razvijati svoju karijeru, nisu spremni uložiti napor u pronalazak posla i nisu samostalni u pronalasku zaposlenja;
• 4) “uspavanje” nemotiviranih studenata s neizvjesnim planovima za profesionalni razvoj. Njihov broj je oko 20% diplomiranih studenata.

Dakle, za polovicu diplomanata postoji sukob između želje za radom u specijalnosti koju su dobili na sveučilištu i stupnja spremnosti da ostvare tu želju. Istodobno, 50% diplomanata ima izražene ciljeve u karijeri.

To nam omogućuje da identificiramo sljedeće obrasce ponašanja maturanata:

• - individualni karijerni model ponašanja, koji karakterizira želja za postizanjem osobnog uspjeha u životu. Takvi diplomanti studiraju i rade u isto vrijeme, pokušavajući sve postići sami; mnoge tvrtke su zainteresirane za njih;
• - nesiguran model ponašanja: mladi su neodlučni u svom profesionalnom životu i neadekvatno procjenjuju svoje sposobnosti. Poslodavci gube interes za one kandidate koji tijekom intervjua neopravdano povećavaju svoje zahtjeve za budući rad ili su spremni razmotriti ponude za različite pozicije u različitim područjima aktivnosti;
• - nesamostalni model ponašanja karakterističan za diplomante koji su prilično sposobni, ali ne razumiju zahtjeve suvremenog tržišta rada i ne poznaju tehnologije traženja posla.

Cilj. U smislu naše studije, važno, ima obzira profesionalno samoodređenje kao nužnog i važnog aspekta profesionalizacije pojedinca kao specifične vrste djelatnosti, čiji je sadržaj postizanje semantičke izvjesnosti u vlastitom stavu i odnosu prema djelatnosti koju obavlja, strukturiranje i integracija vlastite profesionalne budućnosti.

Glavne karakteristike osobnog samoodređenja su sljedeće:

• 1) potreba za osobnim samoodređenjem je potreba za formiranjem semantičkog sustava u kojem se spajaju ideje o sebi i svijetu;
• 2) samoodređenje je usmjereno na budućnost; osobno samoodređenje povezano je s izborom zanimanja, ali nije ograničeno na njega.

Profesionalno samoodređenje razmatraju različiti autori:

• a) kao posebna aktivnost kao odgovor na problematična situacija, kao proces koji ima svoju dinamiku i sadržaj;
• b) kao jedan od kriterija uspješnosti stručnog usavršavanja, koji se sastoji u primjerenosti profesionalnog izbora;
• c) kao psihološki mehanizam za profesionalni razvoj pojedinca, osiguravajući razrješenje intrapersonalnih proturječja i prijelaz na više visoka razina profesionalna samosvijest.

Mogu se razlikovati tri razine profesionalnog samoodređenja:

• - visoka (formiranje interesa, korespondencija osobnih kvaliteta s odabranom profesijom, čvrsto uvjerenje u ispravnost izbora);
• - prosjek (nedostatak održivog interesa, povjerenje u ispravnost izbora);
• - nizak (nedostatak interesa, volje, želje za postizanjem visoke rezultate, niska aktivnost, samoprocjena u smislu budućeg zanimanja).