Pristup usmjeren na osobnost u odgojno-obrazovnom procesu

Prema obrazovnim standardima do školsko obrazovanje, definirajući svrhu predškolskog odgoja kao diverzificirani razvoj i socijalizacije učenika rane i predškolske dobi u skladu s njegovom dobi i individualnim mogućnostima, sposobnostima i potrebama, naglasak je na stvaranju uvjeta za socijalizaciju i samorazvoj osobnosti učenika, za razvoj njegovih kreativnih sposobnosti, njihovo uključivanje u različite oblike dječjih aktivnosti, za njegovanje sigurne kulture života aktivnosti, za postizanje kvalitete predškolskog odgoja. Provedba smjernica navedenih u obrazovnom standardu uključuje izgradnju odgojno-obrazovnog procesa uzimajući u obzir vrste dječjih aktivnosti, oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa koji se temelje na pristupu usmjerenom na osobu.

U pedagogiji i psihologiji obrazovanja učinjeni su različiti pokušaji da se odredi bit pristupa usmjerenog na osobnost (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Po definiciji, pristup usmjeren na osobu je metodološka orijentacija u pedagoškom djelovanju koja omogućuje, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih koncepata, ideja i metoda djelovanja, osigurati i podržati procese samospoznaje, samoizgradnje i samo- ostvarenje djetetove osobnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.

Razmotrimo glavne odredbe pristupa usmjerenog na osobu. Nedostatak ovih odredbi ili nerazumijevanje njihova značenja otežava ili čak onemogućuje svjesnu i ciljanu primjenu pristupa u praksi.

Svi su ljudi različiti. Svatko ima svoj život, sa svojim karakteristikama, svojim iskustvom. Dakle, drugoga moramo prihvatiti onakvim kakav jest – to je afirmacija prava na slobodu izbora, kako druge osobe tako i sebe

Svaka osoba je jedinstvena i neponovljiva. Vrlo je važno kako se čovjek odnosi prema sebi. Kako i na temelju kojih kriterija čovjek komunicira sam sa sobom, određuje njegovo ponašanje u komunikaciji s drugim ljudima.

Svaka osoba je lijepa u svom osobnom potencijalu. Svi ljudi imaju sposobnosti i urođene sklonosti koje se mogu ili razviti i poboljšati u procesu formiranja osobnosti, ili se izravnati i nestati ako zbog razni razlozi pokazalo se da nije traženo.

Osobni razvoj je uklanjanje okova i okova s ​​nečijeg osobnog potencijala. Ovo načelo znači da moramo voljeti svu djecu, potvrđujući jedinstveno postojanje svakoga, pružajući pomoć u uklanjanju svega što ga sprječava da otkrije svoje sposobnosti.

Ne možete osuditi osobu, možete osuditi njegove postupke. Radnja još nije sama osoba, jer često ovisi o uvjetima u kojima se izvodi.

U pedagoškoj praksi definiraju se temeljna načela izgradnje obrazovnog procesa usmjerenog na osobnost:

Načelo samoaktualizacije. Svako dijete ima potrebu aktualizirati svoje intelektualne, komunikacijske, umjetničke i tjelesne sposobnosti. Važno je poticati i podržavati želju djeteta da pokaže i razvije svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.

Načelo individualnosti. Stvaranje uvjeta za formiranje individualnosti djeteta i učitelja glavna je zadaća ustanove. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta ili odrasle osobe, već i promicati njihov daljnji razvoj na sve moguće načine.

Načelo subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo onima koji stvarno imaju subjektivne moći i vješto ih koriste u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Djetetu treba pomoći da postane istinski subjekt života u skupini, pridonijeti formiranju i obogaćivanju njegova subjektivnog iskustva. Intersubjektivna priroda interakcije trebala bi biti dominantna u obrazovnom procesu.

Načelo izbora. Bez izbora je nemoguć razvoj individualnosti i subjektivnosti, samoostvarenje djetetovih sposobnosti. Pedagoški je uputno da dijete živi i odgaja se u uvjetima stalnog izbora, da ima subjektivne ovlasti u izboru cilja, sadržaja, oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa.

Načelo kreativnosti i uspjeha. Individualne i kolektivne kreativne aktivnosti omogućuju utvrđivanje i razvijanje individualnih osobina djeteta. Zahvaljujući kreativnosti, dijete otkriva svoje sposobnosti i upoznaje „snage“ svoje osobnosti. Postizanje uspjeha u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti doprinosi formiranju pozitivnog samopoimanja djetetove osobnosti.

Načelo povjerenja i podrške. Odlučno odbacivanje ideologije i prakse autoritarnog odgojno-obrazovnog procesa svojstvene pedagogiji prisilnog formiranja djetetove osobnosti. Važno je obogatiti arsenal pedagoških aktivnosti humanističkim, osobno orijentiranim tehnologijama obuke i obrazovanja. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovim težnjama za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem moraju zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Nisu vanjski utjecaji, već unutarnja motivacija ti koji određuju uspješnost djetetova obrazovanja i odgoja.

Primjena načela pristupa usmjerenog na osobu u odgojno-obrazovnom procesu uključuje ciljanu uporabu pojmova: diferencijacija, individualizacija, individualni pristup, subjektno-osobni pristup, višerazinski pristup.

Diferencijacija - to je podjela, distribucija djece u različite skupine, podskupine ovisno o određenom kriteriju kako bi se stvorili optimalni uvjeti za razvoj i samorazvoj potencijalne osobnosti svakog djeteta.

Pojmovi „diferencirano učenje“, „diferencirani pristup“, „individualizacija učenja“ izravno su povezani s pojmom „diferencijacije“.

Diferencirano učenje je sustav odabira sadržaja, metoda i tehnika koji osiguravaju provedbu odgojno-obrazovnog procesa u skladu s dobi, stupnjem sposobnosti učenja i intelektualnim razvojem učenika. Diferencirani pristup treba promatrati kao proučavanje individualnih osobnih karakteristika i međuljudskih odnosa djece neposredno u procesu učenja.

Pojam “individualizacija” može se smatrati sinonimom pojma “diferencijacija”. Po principu individualnog pristupa možemo reći da individualizacija treninga - je proces obračuna i razvoja pojedinca psihološke karakteristike učenika u svim oblicima i metodama obrazovnog sustava.

Višerazinski pristup— orijentacija na različite razine složenosti programskog materijala koji je djetetu dostupan.

Diferencirani pristup— utvrđivanje skupina djece na temelju vanjske (točnije, mješovite) diferencijacije: prema znanju, sposobnostima, vrsti obrazovne ustanove.

Individualni pristup - raspodjela djece u homogene skupine: akademski uspjeh, sposobnosti, socijalna (profesionalna) orijentacija.

Subjektivno-osobni pristup- tretiranje svakog djeteta kao jedinstvenog, drugačijeg, jedinstvenog. U provedbi ovakvog pristupa, prije svega, rad mora biti sustavan, pokrivajući sve razine obrazovanja. Drugo, potrebno je posebno obrazovno okruženje u obliku organiziranja uvjeta za manifestaciju individualne selektivnosti svakog djeteta, njegove stabilnosti, bez koje je nemoguće govoriti o kognitivnom stilu. Treće, trebamo učitelja koji razumije i dijeli ciljeve i vrijednosti obrazovanja usmjerenog na učenika.

Dakle, pristup usmjeren na osobu je vrsta interakcije u kojoj osobnost učitelja i osobnost djeteta djeluju kao subjekti; svrha odgoja i obrazovanja je razvoj djetetove osobnosti, njegove individualnosti i posebnosti; u procesu interakcije djeci se daje sloboda izbora aktivnosti, načina aktivnosti, materijala, partnera u aktivnosti; Svako dijete je stvoreno u situaciji uspjeha.

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova

viši strukovno obrazovanje Saratovskog Državno sveučilište nazvan po N.G. Černiševski

PEDAGOŠKI ZAVOD

PEDAGOŠKI I PSIHOLOGIJSKI FAKULTET

I OSNOVNO OBRAZOVANJE

Odsjek za pedagogiju primarnog i predškolskog odgoja i obrazovanja

OSOBNO ORIJENTIRANI PRISTUP KAO VAŽAN UVJET ZA UČINKOVITOST PROCESA OSPOSOBLJAVANJA

Diplomski rad

Student ____________

Znanstveni direktor

glava odjelu

Saratov 2008

SADRŽAJ

Uvod

1. Teorijska osnova učenje usmjereno na učenika

1.1. Povijest “osobne komponente” odgoja u domaćoj pedagogiji

1.2. Modeli pedagogije usmjerene na učenika

1.3. Koncept učenja usmjerenog na učenika

2. Primjena pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolaca

2.1. Značajke tehnologija usmjerenih na osobu

2.2. Osobno usmjerena lekcija: tehnologija predavanja.

3. Eksperimentalni rad na primjeni pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolaca

3.1.Uvjeti za stvaranje iskustva

3.2. Dijagnostika osobnih karakteristika učenika (konstatirajuća faza eksperimentalnog rada)

3.3. Proba eksperimentalnog modela utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja (formativni stupanj)

3.4. Generalizacija rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Bibliografija

Prilog A. Procjena razine školske motivacije

Dodatak B. Dijagnostika mentalni razvoj

Dodatak B. Dijagnostika kognitivnih procesa

Dodatak D. Dijagnostička studija osobnosti učenika

Dodatak E. Prezentacija lekcije “Mineralna bogatstva. Ulje"

Dodatak E. Sažetak lekcije “Sporedni član rečenice - definicija”

UVOD

Znanstvena osnova moderni koncept odgoja i obrazovanja su klasični i suvremeni pedagoško-psihološki pristupi - humanistički, razvojni, kompetencijski, dobni, individualni, djelatni, osobno usmjereni.

Prva tri pristupa odgovaraju na pitanje koja je svrha obrazovanja. Sadašnje opće (školsko) obrazovanje uglavnom služi za upoznavanje osobe koja raste sa znanjem i vrlo je slabo orijentirano prema životu i profesionalno samoodređenje rastuća osobnost. Potrebno je da ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima ne bude cilj odgoja i obrazovanja, nego sredstvo za ostvarivanje njegovih glavnih – razvojnih ciljeva, kako bi sadržaj odgoja i obrazovanja davao odgovarajuću svjetonazorsku sliku, osposobljavao potrebne informacije graditi životne i profesionalne planove. Ove odredbe odgovaraju humanističkom pristupu koji u središte odgoja stavlja osobu. Jedan od vodećih ciljeva odgoja i obrazovanja je formiranje individualne kompetencije - spremnosti za samoostvarenje i obavljanje društveno traženih aktivnosti i komunikacije.

Osobni i individualni pristupi konkretiziraju humanistički pristup, odgovarajući na pitanje što razvijati. Mogući odgovor na ovo pitanje može se formulirati na sljedeći način: potrebno je razviti i formirati ne jedan skup kvaliteta usmjerenih prema državnim interesima, koji čine apstraktni "diplomski model", već identificirati i razvijati individualne sposobnosti i sklonosti učenika. U ovom slučaju, zadatak škole je stvoriti uvjete pogodne za što potpunije otkrivanje i razvoj individualnosti. To je ideal, ali treba imati na umu da obrazovanje mora uzeti u obzir kako individualne sposobnosti i sklonosti, tako i društveni poredak za proizvodnju stručnjaka i građana. Stoga je zadaću škole svrsishodnije formulirati na sljedeći način: razvoj individualnosti, uzimajući u obzir društvene zahtjeve i zahtjeve za razvojem njezinih kvaliteta, što pretpostavlja bitno socijalno-osobnu, točnije, kulturnu osobni model obrazovne orijentacije.

U skladu s pristupom usmjerenim na osobu, uspjeh provedbe ovog modela osigurava se razvojem i ovladavanjem individualnim stilom aktivnosti, formiranim na temelju individualnih karakteristika.

Aktivni pristup odgovara na pitanje kako se razvijati. Njegova bit leži u činjenici da se sposobnosti očituju i razvijaju u aktivnosti. Istodobno prema pristupu usmjerenom na osobu najveći doprinos razvoj čovjeka ostvaruju one aktivnosti koje odgovaraju njegovim sposobnostima i sklonostima, s jedne strane, as druge strane, s obzirom na dob i pristupe aktivnostima, najveći doprinos razvoju čovjeka u svakoj životnoj dobi daje ostvaren njegovim uključivanjem u vodeću vrstu aktivnosti, specifičnu za svako dobno razdoblje.

Regulatorni i konceptualni federalni dokumenti učvršćuju gore navedene znanstvene osnove i utvrđuju organizacijska načela za njihovu provedbu. Implementacija ovih ideja je obrazovanje usmjereno na osobu i, posebno, specijalizacija više razine škole, kao način konkretizacije ovog pristupa.

U konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. (odobren Nalogom Ministarstva obrazovanja Ruska Federacija od 11. 2. 2002. br. 393) naglašava da u višim razredima srednjih škola treba razvijati sustav specijalizirane obuke (specijalizirane obuke) usmjeren na individualizaciju obrazovanja i socijalizaciju učenika. Ističe se potreba za razvojem i uvođenjem fleksibilnog sustava studijskih profila u srednjoj školi, uključujući i kroz suradnju viših razreda s ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja. Zahtjev je da programi budu fleksibilni i prilagodljivi sklonostima i sposobnostima učenika.

Potreba moderno društvo skladno razvijen, aktivan, samostalan, kreativni ljudi određuje suvremeni prijelaz na novu, osobno usmjerenu obrazovnu paradigmu.

Osobno usmjereno obrazovanje oblik je obrazovanja danas koji će nam omogućiti da obrazovanje promatramo kao resurs i mehanizam društvenog razvoja.

Istodobno, o usmjerenosti prema osobnosti učenika u suvremenoj praksi masovnih škola moguće je govoriti samo u rijetkim slučajevima. Bit pristupa usmjerenog na osobu još uvijek je predmet rasprave među teoretičarima i praktičarima. Proturječnost između potrebe primjene obrazovanja usmjerenog na učenika u osnovnoj školi i nedovoljne razvijenosti njegovih teorijskih temelja u školi odredila je relevantnost našeg istraživanja i odredila izbor teme.

Predmet proučavanja ovog diplomski rad je učenje usmjereno na učenika.

Predmet studija je teorija i praksa organiziranja pristupa usmjerenog na učenika u poučavanje učenika osnovnih škola.

Hipoteza – pristup procesu učenja usmjeren na učenika bit će učinkovit ako:

Identificirat će se i koristiti subjektivno iskustvo učenika;

Stvorit će se uvjeti za provedbu diferencijacije obuke;

Bit će provedeno pedagoška analiza te procjena procesne strane učenikova rada, uz produktivnu, kroz prepoznavanje individualnih sposobnosti odgojno-obrazovnog rada kao stabilnih osobnih tvorevina;

Komunikacija između nastavnika i učenika bit će dijaloške naravi, predstavljat će razmjenu iskustava spoznaje i kreativnosti bez stroge i izravne kontrole kognitivne aktivnosti učenika;

Svi subjekti obrazovanja bit će uključeni u proces učenja;

Učenici će sustavno razvijati sposobnost promišljanja svojih aktivnosti.

Svrha rada je identificirati značajke pristupa usmjerenog na osobu u teoriji i njegovu primjenu u praksi.

U skladu s navedenom svrhom istraživanja i za testiranje postavljene hipoteze, identificirani su sljedeći zadaci:

Proučiti teorijsku literaturu o problemu istraživanja;

Definirati pojmove “osobno usmjeren pristup”, “osobnost”, “individualnost”, “sloboda”, “samostalnost”, “razvoj”, “kreativnost”;

Upoznati se sa suvremenim tehnologijama usmjerenim na osobu;

Prepoznati značajke lekcije usmjerene na osobnost, upoznati se s tehnologijom njezine provedbe;

Iskusan način, t.j. namjerno unoseći promjene u pedagoški proces, provjeriti učinkovitost pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolaca.

Za rješavanje problema i provjeru polaznih pretpostavki koristili smo se sljedećim metodama: proučavanje i analiza psihološko-pedagoških, metodička literatura; promatranje; pregled; sociometrija; razgovor; proučavanje rezultata izvedbe; eksperiment.

Osnova za eksperimentalni rad bila je: Gradska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 5 grada Ershova”. U provedbi eksperimentalnog programa sudjelovala je učiteljica razredne nastave Elena Eduardovna Butenko.

Studija je provedena tijekom dvije godine, počevši od 2006.-2007 Školska godina u nekoliko faza.

U prvoj (konstatirajućoj) fazi provedena je dijagnostika osobnih karakteristika učenika.

U drugoj fazi (formativnoj) testiran je eksperimentalni model utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja.

U trećoj fazi rezultati eksperimentalnog rada su obrađeni, analizirani, generalizirani i sistematizirani.

Rad se sastoji od uvoda, tri glavna dijela, zaključka, popisa korištenih izvora i dodatka.

U prvom odjeljku, “Teorijske osnove učenja usmjerenog na učenika”, govori se o povijesti nastanka i razvoja “osobne komponente” obrazovanja u domaćoj pedagogiji. S metodološkog gledišta fokusiramo se na pristup I.S. Yakimanskaya na klasifikaciju modela pedagogije usmjerene na učenika, otkrivamo bit učenja usmjerenog na učenika.

U drugom odjeljku, "Primjena pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolske djece", razmatramo značajke suvremenih tehnologija usmjerenih na učenika, opće pristupe organiziranju učenja usmjerenog na učenika i bavimo se tehnologijom izvođenja nastave usmjerene na učenika. , uspoređujući ga sa satom u tradicionalnom obrazovnom sustavu.

U trećem odjeljku „Eksperimentalni pedagoški rad eksperimentalne prirode o korištenju pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolske djece“ razmatramo dijagnostičke tehnike, koje je učitelj koristio tijekom eksperimentalnog rada za utvrđivanje početnog stupnja razvijenosti kognitivne sfere, školske motivacije i učenja učenika, navodimo rezultate. Otkrivamo sadržaj eksperimentalnog rada i navodimo rezultate pedagoškog istraživanja.

Popis korištenih izvora uključuje 58 naslova knjiga i članaka o problematici istraživanja.

1. TEORIJA I PRAKSA ORGANIZIRANJA OSPOSOBLJAVANJA USMJERENOG NA OSOBU

1.1 Povijest "osobne komponente" obrazovanja u domaćoj pedagogiji

Krajem 19. i početkom 20. stoljeća ideje o besplatnom obrazovanju, "prvoj opciji" individualno orijentirane pedagogije, dobile su određenu vrijednost u Rusiji. Na početku ruske verzije škole besplatnog obrazovanja bio je L.N. Tolstoj. Upravo je on razvio teorijske i praktične osnove slobodnog obrazovanja i odgoja. U svijetu je, po njegovom mišljenju, sve organski povezano i čovjek sebe treba prepoznati kao ravnopravan dio svijeta, gdje je “sve sa svime povezano”, i gdje se čovjek može pronaći samo spoznajom svog duhovnog i moralnog. potencijal. Besplatno obrazovanje predstavljali su L.N. Tolstoj kao proces spontanog razotkrivanja visokog moralne kvalitete svojstveno djeci – uz pažljivu pomoć učitelja. Nije, poput Rousseaua, smatrao potrebnim sakriti dijete od civilizacije, umjetno mu stvoriti slobodu, odgajati dijete ne u školi, nego kod kuće. Smatrao je da je u školi, u razredu, posebnim metodama poučavanja moguće provoditi besplatno obrazovanje. Glavna stvar je ne stvoriti "prisilni duh" obrazovna ustanova“, već nastojati osigurati da škola postane izvor radosti, učenja novih stvari, pridruživanja svijetu (vidi o tome: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008).

Unatoč nedostatku individualne slobode u Rusiji, orijentacija ruske inačice škole besplatnog obrazovanja u početku je bila predmetna, tj. sadržajno je bila povezana s idejom ljudskog samoodređenja u svim područjima života.

Međutim, “teorijska osnova” ruske pedagogije tog vremena bila je kršćanska antropologija “umnožena” filozofijom “ruskog egzistencijalizma” (Vl. Solovjev, V. Rozanov, N. Berdjajev, P. Florenski, K. Ventzel, V. Zenkovsky i dr.), koji je umnogome odredio lice praktične pedagogije i u istoj mjeri “ograničio” provođenje u “čistom” obliku ideja slobodnog obrazovanja (N. Alekseev 2006:8).

Nakon što je proglašena i označena, pa čak i djelomično testirana, ideja o školi besplatnog obrazovanja početkom stoljeća nije postala raširena u Rusiji.

U sovjetskoj didaktici problemi „učenja usmjerenog na osobu” postavljani su i rješavani različito na razini teorije i prakse. Stavove prema uvažavanju osobnog čimbenika u ideologiji pratilo je i razmatranje osobnosti učenika kao sredstva oblikovanja određenog „kotačića“ sustava u nastavnoj praksi. Cilj učenja bio je sljedeći: “... naučiti se samostalno razmišljati, djelovati kolektivno, organizirano, biti svjestan rezultata svojih postupaka, razvijajući maksimalnu inicijativu i inicijativu” (N.K. Krupskaya; citirano u: Aleksejev 2006:28). U znanstveni radovi Tada su jasno vidljivi stavovi prema učenju usmjerenom na pojedinca, au isto vrijeme i prema formiranju jakih i specifičnih vještina učenja. Iz perspektive današnjeg vremena, definitivno se može tvrditi da je ekonomska i politička situacija u zemlji, njezina ideologija vrlo brzo i nedvosmisleno „pogurala“ pedagogiju da se opredijeli u korist ZUN-ova.

Novu fazu u razvoju sovjetske didaktike, koja se obično povezuje s 30-50-im godinama našeg stoljeća, karakterizira određena promjena naglaska na "osobno orijentiranim" pitanjima. I dalje se deklarira sama ideja razvijanja samostalnosti učenika, uzimajući u obzir njihovu individualnost i dob pri organiziranju obrazovanja, ali u prvi plan dolazi zadatak opremanja učenika sustavom znanstvenih, predmetnih znanja. Zahtjev da se uzme u obzir osobni čimbenik odrazio se u formuliranju načela svijesti i aktivnosti kao jednog od glavnih didaktičkih načela u tom razdoblju. Učinkovitost rada nastavnika ocjenjivana je prirodom izvedbe učenika, a uspješnost se u većoj mjeri ocjenjivala sposobnošću učenika da reproduciraju ono što su naučili. To, naravno, nije značilo da su učitelji odustali od razvoja kreativnosti i samostalnosti učenika, već ih je u formiranju tih kvaliteta učitelj vodio pravim putem do određenog, govoreći: moderni jezik, predmetni standard. “Jastvo” i “jedinstvenost” učenika djelomično su bili skriveni iza smjernica za formiranje pojedinih ZUN-ova. Pojam “osobnog razvoja” u to je vrijeme bio “zamagljen” do te mjere da se taj proces počinje poistovjećivati ​​sa svakom promjenom osobnosti, uključujući i gomilanje znanja.

Sljedeće razdoblje razvoja domaće didaktike - 60-ih - 80-ih - povezano je s dubinskim proučavanjem problema "obuke i razvoja". Karakteristično obilježje razvoja didaktike u ovom razdoblju treba smatrati proučavanje procesa učenja kao integralnog fenomena. Ako se u prijašnjim razdobljima glavna pozornost posvećivala proučavanju pojedinih sastavnica procesa učenja - metoda, oblika i sl., sada su u prvi plan izbile zadaće otkrivanja pokretačkih snaga odgojno-obrazovnog procesa. Tome su pridonijela istraživanja u području psihologije obrazovanja. Istraživanje P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova i dr. značajno su proširili horizonte ideja o kognitivnim sposobnostima učenika. U didaktici se javlja “teorijski formulirana” ideja o potrebi opisivanja sadržaja obrazovanja kroz promjene u predmetu nastave. U studijama i znanstvenim radovima ističe se međuovisnost organizacije sadržaja i strukture osobina ličnosti. Jasno je vidljiva pažnja didaktike ovog razdoblja prema osobnosti učenika. Pokušava se utvrditi bit samostalnog rada studenata i razvrstati vrste samostalnog rada.

Među studijama promatranog razdoblja ističu se istraživanja i praktična potraga za inovativnim učiteljima (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov i dr.). Neki od njih su svoju pozornost u većoj mjeri usmjerili na instrumentalnu stranu aktivnosti učenika, što uključuje neku vrstu tehnologije za uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika pojedinca, drugi - na njihov osobni razvoj. No sustavotvorni čimbenik njihova rada uvijek je bio INTEGRITET učenika. Čak i da nisu svi u konačnici uspjeli konceptualizirati svoje pristupe, bez njihove inovativne potrage sadržaj sljedeće faze bio bi potpuno drugačiji.

Od kraja 80-ih počinje sljedeća faza u razvoju didaktičke domaće misli. To je naša suvremenost i još ju je teško procijeniti, ali je ipak moguće identificirati njezine najkarakterističnije osobine.

Prvo, sadašnje razdoblje karakterizira želja istraživača za integracijom različitih pristupa. Prošlo je razdoblje „procvata“, bilo problemskog, a zatim programiranog ili razvojnog obrazovanja (kada se ovaj koncept poistovjećuje ili sa sustavom D.B. Elkonina - V.V. Davydova, ili sa sustavom L.V. Zankova).

Drugo, u procesu integracije različitih pristupa, faktor formiranja sustava– jedinstvena i neponovljiva osobnost učenika.

Nedavno su se pojavili prvi radovi metodološke prirode u kojima se dovoljno detaljno raspravlja o problemima učenja usmjerenog na učenika. Riječ je o o djelima Sh.A. Amonašvili “Pedagoška simfonija”; V.V. Serikova “Osobni pristup obrazovanju; koncept i tehnologija“, I.S. Yakimanskaya "Učenje usmjereno na osobu u modernoj školi" i drugi.

Treći, moderna pozornica razvoj didaktike, karakterizira povećani interes za obrazovnu tehnologiju. Pedagoška tehnologija se sve više tumači kao autorski sustav pedagoškog rada, a ne poistovjećuje se s jedinstvenim skupom metoda i oblika.

Četvrto, interes didaktike za osobnost učenika tjera je da razmatra životni put pojedinca kao cjeline i, u tom smislu, fokusira se na razvoj jedinstvene metodologije za organiziranje razvojnog okruženja, uključujući predškolski odgoj i post -školsko obrazovanje u raznim varijantama.

Ovo je kratka povijest “osobne komponente” učenja.

1.2. Modeli pedagogije usmjerene na učenika

S metodološkog gledišta, prikladno je koristiti pristup I.S. Yakimanskaya, koji smatra da se svi "postojeći modeli pedagogije usmjerene na osobnost mogu podijeliti u tri skupine: socijalno-pedagoški, predmetno-didaktički, psihološki" (Yakimanskaya I.S. 1995).

Socijalno-pedagoški model implementirao je zahtjeve društva, koje je formuliralo društveni poredak obrazovanja: obrazovati pojedinca s unaprijed određenim svojstvima. Društvo je kroz sve raspoložive obrazovne institucije formiralo tipičan model takve osobe. Zadaća škole bila je, prije svega, osigurati da svaki učenik, odrastajući, odgovara tom modelu i bude njegov specifični nositelj. U ovom slučaju osobnost je shvaćena kao određeni tipični fenomen, "prosječna" verzija, kao nositelj i eksponent masovne kulture. Odatle temeljni društveni zahtjevi za pojedinca: podređivanje individualnih interesa javnima: poslušnost, kolektivizam itd.

Odgojno-obrazovni proces bio je usmjeren na stvaranje jednakih uvjeta učenja za sve, pri čemu su svi postizali planirane rezultate (univerzalno desetogodišnje obrazovanje, “borba” protiv ponavljanja, izolacija djece s razne smetnje mentalni razvoj i tako dalje.)

Tehnologija obrazovnog procesa temeljila se na ideji pedagoškog upravljanja, formiranja, korigiranja osobnosti „izvana“, bez dovoljnog uvažavanja i korištenja subjektivnog iskustva samog učenika kao aktivnog kreatora vlastitog razvoja ( samoobrazovanje, samoobrazovanje)

Slikovito rečeno, smjer takve tehnologije može se opisati kao "Ne zanima me kakav si sada, ali znam što bi trebao postati i ja ću to postići." Otuda autoritarnost, jednoobraznost programa, metoda, oblika odgoja i obrazovanja, globalni ciljevi i zadaci općeg srednjeg obrazovanja: odgoj skladne, svestrano razvijene ličnosti.

Predmetno-didaktički model pedagogije usmjerene na učenika, njegov razvoj tradicionalno se povezuje s organizacijom znanstvenog znanja u sustavu, uzimajući u obzir njegov predmetni sadržaj. Ovo je svojevrsna diferencijacija predmeta koja omogućuje individualni pristup učenju.

Sredstvo individualizacije učenja bilo je samo znanje, a ne njegov specifični nositelj – učenik u razvoju. Znanje je organizirano prema stupnju njegove objektivne težine, novosti, stupnja integracije, vodeći računa o racionalnim metodama usvajanja, “porcijama” izlaganja gradiva, složenosti njegove obrade itd. Didaktika se temeljila na diferencijaciji predmeta s ciljem utvrđivanja: 1) sklonosti učenika prema radu s gradivom različitog sadržaja predmeta; 2) interes za njegovo dublje proučavanje; 3) usmjerenost učenika na bavljenje različitim vrstama predmetnih (profesionalnih) aktivnosti.

Tehnologija predmetne diferencijacije temeljila se na uvažavanju složenosti i obima nastavnog gradiva (zadaci povećane ili smanjene težine).

Za diferencijaciju predmeta razvijeni su izborni predmeti i posebni školski programi (jezik, matematika, biologija), otvoreni su razredi s produbljenim proučavanjem pojedinih akademskih predmeta (njihovih ciklusa): humanističkih znanosti, fizike i matematike, prirodnih znanosti; stvoreni su uvjeti za svladavanje različitih vrsta predmetnih stručnih aktivnosti (veleučilišna škola, obrazovno osposobljavanje, različiti oblici spajanja osposobljavanja s društveno korisnim radom).

Organizirani oblici alternativnog obrazovanja doprinijeli su, naravno, njegovoj diferencijaciji, ali se obrazovna ideologija nije promijenila. Organizacija znanja po znanstvenih pravaca, razina njihove složenosti (programirano, problemsko učenje) prepoznata je kao glavni izvor osobno orijentiranog pristupa učeniku.

Diferencijacija predmeta postavila je normativnu kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir specifičnosti znanstvenog područja znanja, ali nije bila zainteresirana za podrijetlo životne aktivnosti samog učenika, kao nositelja subjektivnog iskustva, njegovu individualnu spremnost, sklonosti prema predmetu. sadržaj, vrstu i oblik datog znanja. Kako istraživanja u ovom području pokazuju, predmetna selektivnost učenika razvija se puno prije uvođenja diferenciranih oblika obrazovanja i nije izravan proizvod njihova utjecaja. Diferencijacija učenja kroz njegove oblike nužna je za optimalnu pedagošku potporu razvoju individualnosti, a ne za njezino početno formiranje. U tim oblicima ne nastaje, nego se samo ostvaruje.

Treba naglasiti da predmetna diferencijacija, prema riječima I.S. Yakimanskaya “ne utječe na duhovnu diferencijaciju, tj. razlike u nacionalnim, etničkim, vjerskim, ideološkim, što uvelike određuje sadržaj subjektivnog iskustva učenika” (Yakimanskaya I.S. 1995). A subjektivno iskustvo predstavlja i objektivna i duhovna značenja koja su važna za razvoj osobnosti. Njihova kombinacija u nastavi nije jednostavan zadatak, do sada nije riješen u okviru predmetno-didaktičkog modela.

Donedavno se psihološki model pedagogije usmjerene na osobnost svodio na prepoznavanje razlika u kognitivnim sposobnostima, shvaćenim kao složena duševna tvorevina uzrokovana genetskim, anatomsko-fiziološkim, socijalnim razlozima i čimbenicima u njihovoj složenoj interakciji i međusobnom utjecaju.

U obrazovnom procesu kognitivne sposobnosti očituju se u sposobnosti učenja, koja se definira kao individualna sposobnost usvajanja znanja.

1.3 Koncept učenja usmjerenog na učenika

Osobno usmjereno učenje (PLL) je vrsta učenja koja u prvi plan stavlja djetetovu originalnost, njegovu vlastitu vrijednost i subjektivnost procesa učenja.

U pedagoški radovi, posvećen pitanjima ove vrste obuke, obično se suprotstavlja tradicionalnoj, usmjerenoj na primanje u obuku osobe, koja se smatra skupom određenih društvene funkcije i "implementator" određenih obrazaca ponašanja zabilježenih u društvenom poretku škole.

Osobno usmjereno učenje nije samo uzimanje u obzir karakteristika subjekta učenja, to je drugačija metodologija organiziranja uvjeta učenja, koja ne uključuje „uzimanje u obzir“, već „uključivanje“ njegovih osobnih funkcija ili zahtjeva za njegov subjektivni doživljaj.

Obilježja subjektivnog doživljaja daje A.K. Osnitsky, identificirajući pet međusobno povezanih komponenti:

Iskustvo vrijednosti (povezano s formiranjem interesa, moralnih normi i preferencija, ideala, uvjerenja) usmjerava napore osobe.

Iskustvo refleksije pomaže povezati orijentaciju s drugim komponentama subjektivnog iskustva.

Iskustvo uobičajene aktivacije daje orijentaciju u vlastitim sposobnostima i pomaže boljem prilagođavanju napora rješavanju značajnih problema.

Operativno iskustvo – kombinira specifična sredstva transformacije situacija i vlastite sposobnosti.

Iskustvo suradnje – promiče udruživanje napora, zajedničko rješavanje problema i pretpostavlja prethodno očekivanje suradnje.

Što se tiče osobnih funkcija, razlikuju se sljedeće:

Motivirajući. Pojedinac prihvaća i opravdava svoje aktivnosti.

Posredovanje. Osobnost posreduje vanjske utjecaje i unutarnje impulse ponašanja; osobnost iznutra ne oslobađa sve, ne obuzdava je, niti joj daje društveni oblik.

Sudar. Osobnost ne prihvaća potpuni sklad, normalan, razvijena osobnost tražeći proturječnosti.

Kritično. Osobnost je kritična prema svakom predloženom sredstvu, nečemu što stvara sama osobnost, a ne nameće izvana.

Reflektirajući. Izgradnja i održavanje stabilne slike "ja" u svijesti.

Smisaono-kreativni. Osobnost neprestano pojašnjava i provjerava hijerarhiju značenja.

Orijentacija. Osoba nastoji izgraditi osobno orijentiranu sliku svijeta, individualni svjetonazor.

Osiguravanje autonomije i stabilnosti unutarnjeg svijeta.

Kreativno transformativno. Kreativnost je oblik postojanja ličnosti. Izvan kreativne aktivnosti postoji vrlo malo osobnosti; osobnost daje kreativni karakter svakoj aktivnosti.

Samoostvarenje. Osoba nastoji osigurati priznanje svog "ja" od strane drugih.

Suština LOO-a, u skladu s navedenim karakteristikama osobnih funkcija, otkriva se kroz stvaranje uvjeta za njihovo aktiviranje zahvaljujući osobnom iskustvu subjekta nastave. Ističe se jedinstvenost osobnog iskustva i njegova djelatna priroda.

Cilj obrazovanja usmjerenog na osobnost je „usaditi djetetu mehanizme samospoznaje, samorazvoja, prilagodbe, samoregulacije, samoobrane, samoodgoja i druge potrebne za formiranje izvorne osobne slike“. (Alekseev N.A. 2006).

Funkcije obrazovanja usmjerenog na učenika:

Humanitarna, čija je bit prepoznavanje vlastite vrijednosti čovjeka i osiguranje njegovog tjelesnog i moralnog zdravlja, svijesti o smislu života i aktivnog stava u njemu, osobne slobode i mogućnosti maksimalnog ostvarenja vlastitih potencijala. Sredstva (mehanizmi) za provedbu ove funkcije su razumijevanje, komunikacija i suradnja;

Kulturotvorni (kulturotvorni), koji je usmjeren na očuvanje, prenošenje, reprodukciju i razvoj kulture obrazovanjem. Mehanizmi za provedbu ove funkcije su kulturna identifikacija kao uspostavljanje duhovnog odnosa između osobe i njezinog naroda, prihvaćanje njihovih vrijednosti kao vlastitih i izgradnja vlastiti život uzimajući ih u obzir;

Socijalizacija, koja uključuje osiguravanje asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca potrebnog i dovoljnog da osoba uđe u život društva. Mehanizam za provedbu ove funkcije je refleksija, očuvanje individualnosti, kreativnost kao osobni položaj u bilo kojoj aktivnosti i sredstvo samoodređenja.

Provedba ovih funkcija ne može se provoditi u uvjetima zapovjedno-administrativnog, autoritarnog stila odnosa između nastavnika i učenika. U obrazovanju usmjerenom na učenika, pretpostavlja se drugačija pozicija nastavnika:

Optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja učitelja da vidi izglede za razvoj osobnih potencijala djeteta i sposobnost da maksimizira njegov razvoj;

Odnos prema djetetu kao subjektu vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja, kao pojedincu sposobnom učiti ne pod prisilom, već dobrovoljno, po vlastitoj volji i izboru, te iskazivati ​​vlastitu aktivnost;

Oslanjajući se na osobno značenje i interese (kognitivne i socijalne) svakog djeteta u učenju, promičući njihovo usvajanje i razvoj.

Sadržaj obrazovanja usmjerenog na osobnost osmišljen je tako da pomogne osobi izgraditi vlastitu osobnost, odrediti vlastitu osobnu poziciju u životu: odabrati za sebe značajne vrijednosti, ovladati određenim sustavom znanja, prepoznati niz znanstvenih i životnih problema od interesa, svladati načine za njihovo rješavanje, otvoriti reflektirajući svijet vlastitog "ja" i naučiti kako njime upravljati.

Obrazovni standard u odgojno-obrazovnom sustavu nije cilj, već sredstvo koje određuje smjerove i granice korištenja gradiva kao temelja za osobni razvoj na različitim razinama obrazovanja. Osim toga, standard ima i funkciju usklađivanja razina obrazovanja i odgovarajućih zahtjeva za pojedinca.

Kriteriji za učinkovitu organizaciju učenja usmjerenog na učenika su parametri osobnog razvoja.

Stoga, sumirajući gore navedeno, možemo dati sljedeću definiciju učenja usmjerenog na učenika:

„Učenje usmjereno na osobu” je vrsta učenja u kojoj je organizacija interakcije između subjekata učenja u najvećoj mjeri usmjerena na njihove osobne karakteristike i specifičnosti osobno-subjektnog modeliranja svijeta” (Alekseev N.A. 2006).

2. IMPLEMENTACIJA OSOBNO ORIJENTIRANOG PRISTUPA U POUČAVANJU MLAĐE ŠKOLSKE DJECE

2.1 Tehnologije pristupa u obrazovanju usmjerenog na učenika

Pojam "tehnologija" dolazi od grčkih riječi "techno" - umjetnost, vještina i "logos" - učenje, a prevodi se kao doktrina majstorstva.

Pedagoške tehnologije, ako se pravilno koriste, jamče postizanje minimuma koji je određen državnim standardima u obrazovanju.

U znanstvenoj literaturi postoje različite klasifikacije obrazovnih tehnologija. Klasifikacija se može temeljiti na različitim karakteristikama.

"Jedan od najvažniji znakovi Ono po čemu se sve pedagoške tehnologije razlikuju jest mjera usmjerenosti prema djetetu, pristup djetetu. Ili tehnologija dolazi iz moći pedagogije, okoline i drugih čimbenika, ili prepoznaje dijete kao glavni lik – osobno je orijentirana” (Selevko G.K. 2005).

Izraz "pristup" je precizniji i jasniji: ima praktično značenje. Pojam “orijentacija” odražava prvenstveno ideološki aspekt.

U fokusu tehnologija usmjerenih na osobnost je jedinstvena, cjelovita osobnost osobe koja raste, koja teži maksimalnom ostvarenju svojih sposobnosti (samoaktualizaciji), otvorena je za percepciju novih iskustava te sposobna donositi svjesne i odgovorne odluke. u raznim životne situacije. Ključne riječi obrazovne tehnologije usmjerene na osobnost su “razvoj”, “osobnost”, “individualnost”, “sloboda”, “neovisnost”, “kreativnost”.

Osobnost - društveni entitet osoba, ukupnost njegovih društvenih kvaliteta i svojstava koja razvija tijekom života.

Razvoj je usmjerena, prirodna promjena; kao rezultat razvoja nastaje nova kvaliteta.

Individualnost je jedinstvena originalnost neke pojave, osobe; suprotno od općeg, tipičnog.

Kreativnost je proces kojim se može stvoriti proizvod. Kreativnost dolazi iz same osobe, iznutra i izraz je cjelokupnog našeg postojanja.

Sloboda je odsustvo ovisnosti.

Tehnologije orijentirane na osobnost pokušavaju pronaći metode i sredstva poučavanja i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju psihodijagnostičke tehnike, mijenjaju odnose i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste raznovrsna nastavna sredstva, izgrađuju bit obrazovanja.

Pristup usmjeren na osobu je metodološka orijentacija u pedagoškom djelovanju koja omogućuje, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih koncepata, ideja i metoda djelovanja, osigurati i podržati procese samospoznaje, samoizgradnje i samospoznaje osobnost djeteta, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.

Osnova za organiziranje pristupa učenju usmjerenog na osobu konceptualne su odredbe psihologa o dominantnoj ulozi aktivnosti u komunikaciji i formiranju osobnosti. Zbog toga bi obrazovni proces trebao biti usmjeren ne samo na usvajanje znanja, već i na metode usvajanja i misaonih procesa, na razvoj kognitivnih snaga i kreativnih sposobnosti. Smatramo da bi u skladu s tim u središtu učenja trebao biti učenik, njegovi ciljevi, motivi, interesi, sklonosti, stupanj osposobljenosti i sposobnosti.

Danas u domaćoj pedagogiji i psihologiji obrazovanja, po našem mišljenju, možemo govoriti o sljedećim pedagoškim tehnologijama usmjerenim na osobnost učenika:

Razvojni obrazovni sustav D.B. Elkonina - V.V., Davydova;

Didaktički nastavni sustav L.V. Zankova;

Sustav obuke “prema Sh.A. Amonašvili";

Škola dijaloga kultura V.S. bibličar;

Teorija sustavnog formiranja mentalnih radnji i koncepata P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;

Pristupi organiziranju obuke inovativnih učitelja (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, itd.).

Konvencionalno se svi ovi sustavi mogu podijeliti u dvije skupine, a temelj za njihovo razlikovanje je razina njihove metodološke razrađenosti: kulturološka ili instrumentalna.

Kulturološki obrazovni sustavi temelje se na određenim ideološkim ili prilično općim konkretnim znanstvenim idejama o biti čovjeka i karakteristikama njegova ulaska u kulturu.

Instrumentalni sustavi, u pravilu, temelje se na jednoj ili drugoj specifičnoj metodi, koja se nalazi u praksi i čini osnovu određene pedagoške tehnologije. Tipološki, to se može predstaviti na sljedeći način: (vidi tablicu 1)

stol 1

Tipologija obrazovne škole i pristupi

Ove tehnologije su dokazale svoju učinkovitost. Oni su postali široko rasprostranjeni jer se, prvo, u uvjetima našeg postojećeg razredno-satnog sustava nastave najlakše uklapaju u obrazovni proces i ne mogu utjecati na sadržaj obuke koji je određen obrazovnim standardom za osnovna razina. Riječ je o tehnologijama koje, integrirane u stvarni obrazovni proces, omogućuju postizanje ciljeva zadanih bilo kojim programom ili obrazovnim standardom za svaki nastavni predmet drugim, alternativnim tradicionalnim, metodama, uz očuvanje dostignuća domaće didaktike, psihologije obrazovanja i privatnog života. metode.

Drugo, ove tehnologije osiguravaju ne samo uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala od strane svih učenika, već i intelektualni i moralni razvoj djece, njihovu neovisnost, dobru volju prema učitelju i drugima, društvenost i želju da pomognu drugima. Rivalstvo, arogancija i autoritarnost, koje tako često stvara tradicionalna pedagogija i didaktika, nespojive su s tim tehnologijama.

Od svladavanja zahtijevaju promjenu prioriteta gotova znanja tijekom nastave na samostalnoj aktivnoj kognitivnoj aktivnosti svakog učenika, uzimajući u obzir njegove karakteristike i sposobnosti.

2.2 Osobno orijentirana lekcija: tehnologija isporuke

Sat je glavni element odgojno-obrazovnog procesa, ali u sustavu učenja usmjerenog na učenika mijenja se njegova funkcija i oblik organizacije.

Osobno orijentirana lekcija, za razliku od tradicionalne, prije svega mijenja vrstu interakcije nastavnika i učenika. Nastavnik se pomiče sa zapovjednog stila na suradnju, fokusirajući se na analizu ne toliko rezultata koliko učenikove proceduralne aktivnosti. Pozicije učenika se mijenjaju - od marljive izvedbe do aktivne kreativnosti, njegovo razmišljanje postaje drugačije: refleksivno, odnosno usmjereno na rezultate. Mijenja se i priroda odnosa koji se razvijaju u učionici. Glavno je da učitelj ne samo da daje znanje, već i stvara optimalne uvjete za razvoj osobnosti učenika.

Tablica 2 prikazuje glavne razlike između tradicionalnih lekcija i lekcija usmjerenih na učenika.

tablica 2

Tradicionalna lekcija

Lekcija usmjerena na učenika

Postavljanje ciljeva. Cilj nastave je opremiti učenike čvrstim znanjima, vještinama i sposobnostima. Formiranje osobnosti posljedica je tog procesa i shvaća se kao razvoj mentalnih procesa: pažnje, mišljenja, pamćenja. Djeca tijekom ankete rade, zatim se “odmaraju”, trpaju kod kuće ili ne rade ništa. Aktivnosti nastavnika: pokazuje, objašnjava, otkriva, diktira, zahtijeva, dokazuje, vježba, provjerava, ocjenjuje. Središnja figura je učitelj. Razvoj djeteta je apstraktan, sporedni! Aktivnost učenika: učenik je objekt učenja na kojeg je usmjeren utjecaj nastavnika. Samo je jedan učitelj - djeca često rade druge stvari. Znanja, vještine i sposobnosti stječu zahvaljujući mentalnim sposobnostima (pamćenje, pažnja), a češće pritisku učitelja, nabijanju, skandalu u obitelji. Takvo znanje brzo nestaje. Odnos “učitelj-učenik” je subjekt-objekt. Nastavnik zahtijeva, tjera, prijeti kolokvijima i ispitima. Učenik se prilagođava, manevrira, a ponekad i podučava. Učenik je sekundarna osoba.

Postavljanje ciljeva. Cilj je razvoj učenika, stvaranje takvih uvjeta da se na svakom satu formira obrazovna aktivnost, pretvarajući ga u subjekt zainteresiran za učenje i vlastite aktivnosti. Učenici rade tijekom cijelog sata. U razredu se odvija stalni dijalog: učitelj-učenik. Djelatnost nastavnika: organizator obrazovnih aktivnosti u kojima student, na temelju zajedničkog razvoja, provodi samostalno istraživanje. Učitelj objašnjava, pokazuje, podsjeća, nagovještava, navodi na problem, ponekad namjerno griješi, savjetuje, konzultira, sprječava. Središnja figura je učenik! Učitelj specifično stvara situaciju uspjeha, suosjeća, potiče, ulijeva povjerenje, sistematizira, zainteresira, oblikuje motive za učenje: potiče, nadahnjuje i učvršćuje autoritet učenika. Aktivnost učenika: učenik je subjekt aktivnosti nastavnika. Aktivnost ne dolazi od učitelja, već od samog djeteta. Koriste se metode problemskog i projektnog učenja razvojnog karaktera. Odnos nastavnik-učenik je subjektivno-subjektivan. Radeći s cijelim razredom, učitelj zapravo organizira rad svih, stvarajući uvjete za razvoj osobnih sposobnosti učenika, uključujući formiranje njegovog refleksivnog mišljenja i vlastitog mišljenja.

Prilikom pripreme i izvođenja lekcije usmjerene na osobu, nastavnik mora istaknuti temeljne pravce svoje aktivnosti, ističući učenika, zatim aktivnost, određujući vlastitu poziciju. Ovako je to prikazano u tablici 3.

Tablica 3

Pravci djelovanja nastavnika	Načini i sredstva provedbe
1. Pozvati se na subjektivno iskustvo učenika	a) Prepoznavanje ovog iskustva postavljanjem pitanja: Kako je to učinio? Zašto? Na što ste se oslanjali? b) Organizacija kroz međusobno ispitivanje i slušanje razmjene sadržaja subjektivnog iskustva između učenika. c) Navedite sve do ispravne odluke podržavajući najispravnije verzije učenika o problemu o kojem se raspravlja. d) Izgradnja novog gradiva na njihovoj osnovi: iskazima, sudovima, pojmovima. e) Uopćavanje i usustavljivanje subjektivnog doživljaja učenika na satu na temelju kontakta.
2. Primjena raznovrsnog didaktičkog materijala u nastavi	a) Učiteljevo korištenje različitih izvora informacija. b) Poticanje učenika na rješavanje problematičnih zadataka učenja. c) Ponuditi izbor zadataka raznih vrsta, vrsta i oblika. d) Poticanje učenika da odaberu materijal koji odgovara njihovim osobnim preferencijama. e) Korištenje kartica koje opisuju glavne obrazovne akcije i redoslijed njihove provedbe, tj. tehnološke karte, temeljen na diferenciranom pristupu svakome i stalnom praćenju.
3. Priroda pedagoške komunikacije u satu.	a) S poštovanjem i pažljivo slušanje ispitanika, bez obzira na njegovu razinu izvedbe. b) Oslovljavanje učenika imenom. c) Razgovor s djecom nije snishodljiv, nego “oči u oči”, podržavajući razgovor osmijehom. d) Poticanje kod djeteta samostalnosti i samopouzdanja pri odgovaranju.
4. Aktiviranje metoda odgojno-obrazovnog rada.	a) Poticanje učenika na korištenje na razne načine obrazovni rad. b) Analiza svih predloženih metoda, bez nametanja svog mišljenja studentima. c) Analiza postupaka svakog učenika. d) Identifikacija značajnih metoda po izboru učenika. e) Rasprava o najracionalnijim metodama - ne dobrim ili lošim, već o tome što je pozitivno u ovoj metodi. f) Ocjenjivanje i rezultata i procesa.
5. Pedagoška fleksibilnost učitelja u radu s učenicima u razredu	a) Organiziranje atmosfere „uključenosti“ svakog učenika u rad razreda. b) Omogućiti djeci da budu selektivni u vrstama rada, prirodi nastavnog gradiva i tempu izvršavanja odgojno-obrazovnih zadataka. c) Stvaranje uvjeta koji svakom učeniku omogućuju aktivnost i samostalnost. d) Pokazivanje osjetljivosti na učenikove emocije. e) Pružanje pomoći djeci koja ne mogu pratiti tempo nastave.

Pristup učenju usmjeren na učenika nezamisliv je bez identifikacije subjektivnog doživljaja svakog učenika, odnosno njegovih sposobnosti i vještina u obrazovnom djelovanju. Ali, kao što znate, djeca su različita, iskustvo svakog od njih je čisto individualno i ima vrlo različite karakteristike.

Prilikom pripreme i izvođenja nastave usmjerene na učenika, nastavnik treba poznavati karakteristike subjektivnog iskustva učenika, što će mu pomoći da odabere racionalne tehnike, sredstva, metode i oblike rada pojedinačno za svaku osobu.

Svrha didaktičkog materijala koji se koristi u takvoj nastavi je razrada nastavnog plana i programa, podučavanje učenika potrebno znanje, sposobnosti, vještine. Vrste didaktičkog materijala: obrazovni tekstovi, kartice sa zadacima, didaktički testovi. Zadaci se izrađuju po temama, po razini složenosti, po namjeni, po broju operacija na temelju višerazinskog diferenciranog i individualnog pristupa, uzimajući u obzir vodeću vrstu obrazovne aktivnosti učenika (kognitivnu, komunikacijsku, kreativnu). ). Ovaj pristup temelji se na mogućnosti ocjenjivanja na temelju razine postignuća u svladavanju znanja, vještina i sposobnosti. Nastavnik dijeli kartice među učenicima, poznavajući njihove kognitivne karakteristike i mogućnosti, te ne samo da određuje razinu usvojenosti znanja, već uzima u obzir i osobne karakteristike svakog učenika, stvara optimalne uvjete za njegov razvoj dajući izbor oblika i metoda. aktivnosti. Različite vrste didaktičkog materijala ne zamjenjuju, već se međusobno nadopunjuju.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika uključuje posebno oblikovanje obrazovnog teksta, didaktičke i metodološki materijal njegovoj uporabi, vrstama odgojnog dijaloga, oblicima kontrole osobnog razvoja učenika.

Pedagogija, usmjerena na osobnost učenika, treba identificirati njegov subjektivni doživljaj i pružiti mu mogućnost izbora metoda i oblika odgojno-obrazovnog rada te prirode svojih odgovora. Istodobno se ocjenjuje ne samo rezultat, već i proces njihovih postignuća.

Kriteriji za učinkovitost provođenja nastave usmjerene na učenika:

Dostupnost plana lekcije za nastavnika ovisno o spremnosti razreda;

Korištenje problematičnih kreativnih zadataka;

Primjena znanja koja učeniku omogućuje izbor vrste, vrste i oblika građe (verbalni, grafički, uvjetno simbolički);

Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za rad svih učenika tijekom lekcije;

Rasprava s djecom na kraju lekcije ne samo o tome što smo "naučili", već i o tome što nam se svidjelo (nije nam se svidjelo) i zašto, što bismo željeli ponovno učiniti, ali učiniti drugačije;

Poticanje učenika na izbor i samostalno korištenje različitih načina rješavanja zadataka;

Ocjenjivanje (poticanje) pri ispitivanju na satu ne samo točnog odgovora učenika, već i analize kako je učenik zaključivao, kojom se metodom služio, zašto i gdje je pogriješio;

Ocjena koju student dobije na kraju sata mora biti opravdana prema nizu parametara: ispravnost, samostalnost, originalnost;

Prilikom zadavanja domaće zadaće ne samo da se imenuje tema i opseg zadaće, već se detaljno objašnjava kako racionalno organizirati nastavni rad pri izradi domaće zadaće.

3. EKSPERIMENTALNI RAD NA PRIMJENI OSOBNO USMERJENOG PRISTUPA U POUČAVANJU MLAĐE ŠKOLSKE DJECE

3.1 Uvjeti za stvaranje iskustva

Osnova za eksperimentalni rad bio je prosjek sveobuhvatna škola Broj 5 grada Ershova. Elena Eduardovna Butenko sudjelovala je u provedbi eksperimentalnog programa. U školi radi od 1986. godine. Diplomirao na Taškentskom pedagoškom institutu po imenu Nizami. Ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju. Godine 2007. pohađala je tečajeve usavršavanja na temu “Metodika i tehnologija suvremenog sata (teorija i praksa)”. Godine 2005. postala je pobjednica regionalnog natjecanja „Učiteljica godine“, a 2007., finalistica regionalnog festivala „Let ideja i inspiracije“, jedna od njezinih lekcija objavljena je u zborniku „Najbolje lekcije Učitelji” Saratovska regija"(2005.). Razvijen i testiran program "Aktivacija kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u nastavi matematike korištenjem sustava ocjenjivanja." Od 2006. godine voditelj je Obrazovne organizacije učitelja razredne nastave.

2004. godine stekao sam 1. razred. Različiti stupnjevi razvoja učenika prvog razreda utjecali su na nisku sposobnost usvajanja znanja kod djece. S tim u vezi, cilj učiteljeve aktivnosti bio je formiranje kognitivnih sposobnosti kod mlađe školske djece kao glavne mentalne novotvorine u strukturi ličnosti. To je ujedno postala osnova za sudjelovanje u eksperimentalnom radu na uvođenju pristupa usmjerenog na učenika u proces poučavanja osnovnoškolaca. Eksperimentalni rad u školi provodio se od 2006.-2007.

Položaj učitelja

Osnova za obuku i obrazovanje mlađih školaraca bio je pristup usmjeren na osobu (LOA), koji je uključivao ne samo uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, već i bitno drugačiju strategiju organizacije obrazovnog procesa. Suština toga je stvoriti uvjete za "pokretanje" intrapersonalnih mehanizama razvoja osobnosti: refleksije (razvoj, proizvoljnost), stereotipa (pozicija uloge, vrijednosne orijentacije) i personalizacije (motivacija, "ja sam koncept").

Ovakav pristup učeniku zahtijevao je od učitelja preispitivanje svojih pedagoških pozicija.

Za provedbu ključnih ideja, učitelj je sebi postavio sljedeće zadatke:

Provesti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature o trenutnom stanju problematike;

Organizirati konstatirajući eksperiment za dijagnosticiranje osobnih karakteristika učenika;

Testirati eksperimentalni model utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja.

Obrazovni proces izgrađen je na temelju programa Škola 2100.

3.2 Dijagnostika osobnih karakteristika učenika (konstatirajuća faza eksperimentalnog rada)

U trenutku početka eksperimentalnog rada na uvođenju pristupa usmjerenog na osobu (rujan 2006.) u 3. razredu bilo je 13 učenika. Od toga je 7 djevojčica i 6 dječaka. Sva su djeca fizički zdrava.

Uz pomoć školskog psihologa u razredu je provedena psihološko-pedagoška dijagnostika prema sljedećim kriterijima:

Kognitivna sfera djeteta (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje);

Motivacijska sfera učenika;

Emocionalno-voljna sfera (razina tjeskobe, aktivnost, zadovoljstvo);

Osobna sfera (samopoštovanje, razina komunikacije, vrijednosne orijentacije);

Razgovorom s djecom i roditeljima, upitnikom (Prilog A) i rangiranjem utvrđeno je da većina djece (61%) ima visoku razinu motivacije za školu, što se može vidjeti na dijagramu ispod. Prioritetni motivi u obrazovnim aktivnostima su motivi samousavršavanja i dobrobiti. U vrijeme studija, djeca smatraju matematiku i tjelesni odgoj važnim akademskim predmetima za sebe.

Slika 1. Razina školske motivacije

Psihološka dijagnostika kognitivne sfere omogućila je identificiranje pozadinske razine mentalnog razvoja učenika i određivanje razine razvoja takvih kognitivnih procesa kao što su pažnja i pamćenje.

Pomoću dijagnostičkog „Korektivnog testa s Landoltovim prstenovima” (Prilog B) moguće je utvrditi da samo četiri učenika (30%) imaju visoku produktivnost i stabilnost pažnje, dok većina djece ima prosječnu ili nisku produktivnost i stabilnost pažnje.

Koristeći tehniku ​​piktograma A.R. Luria (Dodatak B), osmišljen za proučavanje individualnih tipoloških karakteristika djece, kao i volumena logičkog i mehaničkog pamćenja, bilo je moguće otkriti sljedeće: većina učenika reproducira materijal predložen za pamćenje nepotpuno i sa značajnim izobličenjima. . To sugerira da je u vrijeme istraživanja produktivnost pamćenja kod većine djece bila prosječna. Obim mehaničkog pamćenja puno je veći od obujma logičkog pamćenja.

Razina mentalnog razvoja i procjena uspjeha svakog djeteta utvrđena je metodom E.F. Zambitsevichene (Dodatak B). Na temelju izračuna ukupnog broja bodova utvrđeno je da su dva učenika (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) na najvišoj – četvrtoj razini uspjeha. Na trećoj razini s ocjenom uspjeha (79,9-65%) je šest učenika, na drugoj tri učenika i na prvoj razini - najnižoj - jedan učenik.

Učitelj je također utvrdio stupanj razvoja kognitivnu aktivnost učenicima.

Prva (reproduktivna) - niska razina obuhvaćala je učenike koji su se nesustavno i nedovoljno pripremali za nastavu. Učenici su se odlikovali željom za razumijevanjem, pamćenjem, reproduciranjem znanja i ovladavanjem načinima njegove primjene prema modelu zadanom od strane nastavnika. Djeca su primijetila nedostatak kognitivnog interesa za produbljivanje znanja, nestabilnost voljnih napora, nemogućnost postavljanja ciljeva i promišljanja o svojim aktivnostima.

U drugu (produktivnu) - prosječnu razinu ušli su studenti koji su se sustavno i dovoljno kvalitetno pripremali za nastavu. Djeca su nastojala razumjeti značenje pojave koja se proučava, proniknuti u njezinu bit, uspostaviti veze između pojava i predmeta te primijeniti znanja u novim situacijama. Na ovoj razini aktivnosti učenici su pokazali povremenu želju za samostalnim traženjem odgovora na pitanje koje ih zanima. Pokazali su relativnu stabilnost voljnih napora u želji da dovrše započeti posao, a prevladavalo je postavljanje ciljeva i refleksija, zajedno s učiteljem.

Treći (kreativni) - visoki stupanj uključivali su učenike koji su se uvijek dobro pripremali za nastavu. Ovu razinu karakterizira stabilan interes za teorijsko razumijevanje fenomena koji se proučavaju, za samostalno traženje rješenja za probleme koji nastaju kao rezultat obrazovnih aktivnosti. Riječ je o kreativnoj razini aktivnosti koju karakterizira duboko prodiranje djeteta u bit pojava i njihovih odnosa te želja za prenošenjem znanja u nove situacije. Ovu razinu aktivnosti karakterizira manifestacija voljnih kvaliteta učenika, održivog kognitivnog interesa, sposobnosti samostalnog postavljanja ciljeva i razmišljanja o vlastitim aktivnostima.

Rezultati provedenog rada na proučavanju stupnja razvoja kognitivne aktivnosti prikazani su na sljedećem dijagramu.

sl.2. Razina razvijenosti kognitivne aktivnosti učenika 3. razreda

Uz proučavanje kognitivne i motivacijske sfere djeteta, učitelj je trebao proučavati interese i hobije učenika, odnose s vršnjacima, rođacima i odraslima, karakterne osobine i emocionalno stanje djeteta. Korištene su metode: „Moj portret u interijeru“, „Mojih 10 „ja“, „Što mi je na srcu“ (Prilog D) i druge.

Podaci koje je učitelj dobio kao rezultat psihološke i pedagoške dijagnostike omogućili su ne samo procjenu sposobnosti pojedinog učenika u trenutnom trenutku, već su omogućili i predviđanje stupnja osobnog razvoja svakog učenika i cjelokupnog učenika. razredna ekipa.

Sustavno praćenje dijagnostičkih rezultata iz godine u godinu omogućuje učitelju da vidi dinamiku promjena u osobnim karakteristikama učenika, analizira podudarnost postignuća s planiranim rezultatima, dovodi do razumijevanja obrazaca dobni razvoj, pomaže u procjeni uspjeha tekućih korektivnih mjera.

3.3. Proba eksperimentalnog modela utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja (formativni stupanj)

Budući da definicija učenja usmjerenog na učenika naglašava potrebu uzimanja u obzir karakteristika njegovih predmeta, problem razlikovanja djece postaje relevantan za učitelja.

Po našem mišljenju, diferencijacija je neophodna iz sljedećih razloga:

Različite početne prilike za djecu;

Različite sposobnosti, i od određene dobi i sklonosti;

Osigurati individualnu putanju razvoja.

Tradicionalno, diferencijacija se temeljila na pristupu “više-manje”, u kojem se samo povećavao obim materijala koji se nudi učeniku – “jaki” su dobivali više zadataka, a “slabi” manje. Ovakvo rješenje problema diferencijacije nije riješilo sam problem i dovelo je do toga da su sposobna djeca kasnila u razvoju, a ona zaostala nisu mogla prevladati poteškoće koje su se javljale u rješavanju obrazovnih problema.

Tehnologija diferencijacije razina, koju je Elena Eduardovna Butenko razvila i primijenila u svojim nastavima, pomogla je stvoriti povoljne pedagoške uvjete za razvoj učenikove osobnosti, samoodređenje i samoostvarenje.

Ukratko nabrojimo metode diferencijacije:

1. Diferencijacija sadržaja obrazovnih zadataka:

Po razini kreativnosti;

Po razini težine;

Po volumenu;

2. Korištenje različitih metoda organiziranja aktivnosti djece u razredu, a sadržaj zadataka isti, a rad diferenciran:

Prema stupnju samostalnosti učenika;

Prema stupnju i prirodi pomoći učenicima;

Po prirodi obrazovne djelatnosti.

Diferencirani rad organiziran je na različite načine. Najčešće su studenti sa niska razina uspješnost, koja je određena prema metodi E.F. Zambitsevichene (Dodatak B) i niska razina obuke (prema uzorku škole) dovršili su zadatke prve razine. Djeca su uvježbavala pojedine radnje koje su bile dio vještine i zadaće na primjeru koji su obrađivali tijekom sata. Učenici s prosječnom i visokom razinom uspjeha i učenja – kreativni (komplicirani) zadaci.

Nastavnik je također uvježbavao kontrolne zadatke na različitim razinama, čime su se povećali zahtjevi za procjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika. S istom količinom materijala utvrđene su različite razine zahtjeva za njegovu asimilaciju. Dosljedan dobrovoljni izbor učenika o stupnju usvojenosti gradiva omogućio im je formiranje kognitivne potrebe, vještina samoprocjene, planiranja i regulacije svojih aktivnosti. U ocjenjivanju radova, Elena Eduardovna je glavnim smatrala osobni kriterij, tj. stupanj truda djeteta da izvrši zadatak, kao i složenost odabranih zadataka.

Dajmo jedan fragment ispitni rad na temu „Množenje. Komutativno svojstvo množenja"

Test

Ciljevi – provjeriti majstorstvo:

· značenje množenja

· komutativna svojstva množenja

· matematičko nazivlje

Prva razina

Uzmite 9 dva puta

Uzmite 6 devet puta

· 8 puta 9

· 9 puta 3

· 9 povećati 7 puta

2. Upiši brojeve koji nedostaju kako bi jednadžbe bile točne.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. Pronađi značenje izraza.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. Polilinija se sastoji od tri identične karike od po 4 cm. Nacrtaj ovu isprekidanu liniju.

Druga razina

1. Umetnite znakove:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. Zapiši izraze i izračunaj njihove vrijednosti.

· Prvi množitelj je 3, drugi je 9

Umnožak brojeva 9 i 5

· 8 povećati za 9 puta

· 8 povećati za 9 puta

3. Duljina izlomljene crte zapisana je kao 2 · 3 (cm). Nacrtaj ovu isprekidanu liniju.

Treća razina

1. Zapiši izraze i izračunaj njihove vrijednosti.

Umnožak brojeva 9 i 3 smanjite za 8

Zbroj brojeva 13 i 25 umanjite za 9

· Umnožak brojeva 9 i 5 uvećaj sa 17

2.Umetnite znakove radnji koji nedostaju da biste dobili točne jednakosti.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. Zbroj duljina stranica kvadrata zapisan je kao 3 · 4 (cm). Izgradite ovaj trg.

Širenje subjektivnih funkcija učenika, kao jedan od neizostavnih uvjeta pristupa usmjerenog na učenika, pretpostavljalo je drugačiji pristup postavljanju ciljeva u nastavi.

Oko 20% učitelja u školama, prema istraživanju koje smo proveli, smatra nepotrebnim naznačiti cilj u nastavi ili se ograničiti na krajnje općenite formulacije („naučiti“, „upoznati“ itd.). To je netočno, prije svega, sa stajališta učenikove refleksije rezultata sata na kraju sata, što je sastavni dio pristupa usmjerenog na učenika.

Osvrnimo se na metode postavljanja ciljeva koje je koristio učitelj.

Na svakom satu nastavnik je nastojao stvoriti situaciju problema učenja koja bi omogućila učenicima da se upoznaju s predmetom proučavanja nadolazeće teme programa. Elena Eduardovna koristila je različite tehnike:

Postavljanje zadatka studentima, čije je rješenje moguće samo na temelju proučavanja ove teme;

Razgovor (priča) o teoretskim i praktični značaj nadolazeća tema programa;

Priča o tome kako se rješavao problem u povijesti znanosti. I vrlo je učinkovito, prema učitelju, početi stvarati obrazovne problematična situacija iz nekog praktičnog rada, a tek nakon toga postaviti problemsko pitanje. Ova situacija bit će snažan poticaj za početak intenzivnog razmišljanja. A formulaciju glavnog obrazovnog zadatka obično je izradio učitelj zajedno s djecom, kao rezultat rasprave o problemskoj situaciji. Treba napomenuti da se zajedničko postavljanje ciljeva dogodilo ne samo na početku proučavanja velike teme ili odjeljka, već i na svakoj lekciji, pa čak iu različitim fazama lekcije.

Evo nekoliko primjera metoda postavljanja ciljeva:

Učitelj organizira grupni intervju (ispitivanje djece) o značaju teme i svrsi lekcije za proučavanje predmeta;

Nastavnik organizira grupni intervju o tome što učenici znaju o temi lekcije i što bi još željeli znati.

Ove metode postavljanja ciljeva omogućuju djetetu da otkrije svoje motive za stjecanje novih znanja. A to je neizostavan uvjet za formiranje vrijednosne izvjesnosti i tolerancije. Ovakvim načinom postavljanja ciljeva učitelj je djetetu pružio priliku da izrazi svoj stav prema sadržaju obrazovanja.

Rad nastavnika na stvaranju pozitivne motivacije usko je povezan s fazom postavljanja ciljeva. Učitelj je dobro razumio da motivacija usklađuje cilj aktivnosti sa sredstvima za njegovo postizanje, određuje svrsishodnost i smislenost djelovanja u cjelovitom ponašanju pojedinca. Snaga motiva određena je stupnjem značaja aktivnosti koja se izvodi, a o tome ovisi intenzitet obrazovne aktivnosti koju djeca provode. Što je jača spoznajna motivacija učenika, to su složeniji problemi oni sposobni rješavati.

Kako bi se formirala pozitivna motivacija, na nastavi se raspravljalo o pitanjima: zašto trebate učiti ova tema, što vam učenje daje, zašto trebate znati ovu temu itd.

Učiteljica je dobro razumjela da za pozitivnu motivaciju veliki značaj ima sadržaj nastavnog materijala. Trebalo bi biti dosta dostupno, trebalo bi se temeljiti na znanju koje djeca imaju i oslanjati se na njih i na životno iskustvo djece, ali u isto vrijeme gradivo treba biti prilično složeno i teško. U pripremi nastave učitelj je uvijek vodio računa o prirodi potreba svojih učenika i promišljao sadržaj sata kako bi zadovoljio potrebe djece i pridonio nastanku i razvoju novih potreba potrebnih za daljnje odgojno-obrazovne aktivnosti. .

Uspostava subjekt-subjektnih odnosa, kao uvjeta za model učenja usmjerenog na učenika, dovela je nastavnika do odabira i testiranja različitih oblika obrazovne organizacije tijekom formativnog eksperimenta. Ako uobičajeni oblik organiziranja treninga ima ograničene mogućnosti promjene pozicije učenika, budući da je on uvijek u poziciji učenika, onda netradicionalni oblici zahtijevaju različite uloge. Posebno mjesto učiteljica je u nastavi dala igri jer Dokazano je da je igra najprikladnija za organiziranje pristupa usmjerenog na osobnost i omogućuje svakom učeniku da zauzme aktivan stav, pokaže svoje osobno znanje, intelektualne i komunikacijske sposobnosti.

Učitelj je u svom radu posebnu pozornost posvetio procesu refleksije, procjeni pojedinca o svom "ja" i razvoju objektivnog samopoštovanja kod djece. Na ovoj fazi eksperimenta željeli bismo stati i detaljnije razmotriti radno iskustvo.

Butenko Elena Eduardovna uvela je u svoje praktične lekcije koristeći sustav ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti. Na njezinim je satovima svaki učenik mogao izračunati svoju razinu pripremljenosti i aktivnosti, odnosno svoj rejting. engleska riječ"ocjena" je prevedena prilično grubo, što znači "procjena". Ocjena je individualni numerički pokazatelj za procjenu postignuća osobe na klasifikacijskoj listi (Sovjetska enciklopedija 1987).

Ocjena ne ovisi o prirodi međuljudskog odnosa između nastavnika i učenika;

Neznanje se ne kažnjava, potiče se proces spoznaje;

Učenik je slobodan u izboru strategije svojih aktivnosti, budući da su ocjene predloženih aktivnosti unaprijed određene.

Tekuća – dnevna kontrola;

Srednji - na kraju tromjesečja, proučavanje teme, odjeljak;

Završna certifikacija je na kraju godine.

Temelj kontrole je pomno pregledan obrazovni materijal. Nastavnik kontrolira samo ono gradivo koje se učilo u nastavi ili kod kuće. Ako je gradivo jedva spomenuto u nastavi i nije dano za samopotvrđivanje, ne može se testirati.

U lekciji na temu „Minerali. Ulje“ (Prilog D), učiteljica je provodila kontinuirano praćenje na sljedeći način. Svaku vrstu rada ocjenjuje u bodovima, djeca će o tome naučiti na početku lekcije iz donje tablice.

Tablica 4

Tablica 5

Takav sustav omogućuje studentima da saznaju svoju razinu, dok nema nikoga tko bi tvrdio da je pristrano u kontroli. Autorica smatra da je primjena elemenata sustava ocjenjivanja primjerena u svim nastavima u osnovnoj školi.

Tablica 6

List uspjeha

Ova tehnika omogućuje učitelju da navikne djecu na samotestiranje i samoanalizu, korištenje međusobnog testiranja, a također omogućuje implementaciju načela 100% povratne informacije u razredima bilo koje veličine.

3.4 Generalizacija rezultata eksperimentalnog rada

Kako bismo testirali učinkovitost pristupa usmjerenog na osobu u poučavanju mlađih školaraca, planirali smo rad na provođenju kontrolnih dionica, upitnika, testiranja itd., što je omogućilo praćenje i usporedbu dinamike promjena koje su se dogodile u smislu parametara kao što su motivacija, razina kognitivne aktivnosti, kvalitetna izvedba.

Dobiveni rezultati kontrolnih odjeljaka omogućili su odraz dinamike kvalitativnog uspjeha učenika u obrazovnom procesu te ga usporedno prikazati pomoću sljedeće slike.

Riža. 3. Pokazatelji kvalitete poznavanja rada rezanja na početku i na kraju pokusa

Ovaj dijagram pokazuje da je tijekom eksperimentalnog rada postotak kvalitete znanja značajno porastao u odnosu na podatke iz kontrolnih dijelova na početku eksperimenta. U prosjeku se kvaliteta znanja u nastavi povećala za 23%.

Osim procjene dinamike rasta kvalitativnog akademskog uspjeha, usporedili smo promjene koje su se dogodile unutar motivacijske sfere. Napominjem da, prema rezultatima istraživanja, 93% učenika na kraju školovanja u osnovnoj školi ima visoku razinu motivacije za školu, što je 32% više od početnih pokazatelja. Došlo je i do promjena u samoj motivaciji za učenje. Ako su na početku istraživanja djeci bili prioritet motivi samousavršavanja i dobrobiti, onda je na kraju eksperimentalnog rada kod većine djece motiv spoznaje postao glavni.

Sljedeći pokazatelj na koji smo se fokusirali bila je kognitivna aktivnost učenika. Predmetne olimpijade održane u razredu, školi i okrugu pomogle su u otkrivanju individualnih kognitivnih sposobnosti svakog učenika. Na mnogo načina, uz njihovu pomoć, bilo je moguće razviti ne samo interes za predmete koji se proučavaju, već i probuditi želju za samostalnim radom s dodatna literatura i drugi izvori informacija. Osim toga, priprema i sudjelovanje na natjecanjima utjecalo je na razvoj osobnih karakteristika učenika: želje za samoostvarenjem, sposobnosti planiranja i samokontrole. To potvrđuju pedagoško promatranje, razgovori s djecom i roditeljima te dijagnostika. Svaka nova olimpijada otkrivanje je dječjih potencijala.

Tablica 4

Rezultati sudjelovanja na predmetnim školskim olimpijadama

Iz gornje tablice vidljivo je da je povećan interes za sudjelovanje na predmetnim olimpijadama. Iskustvo sličan rad pokazuje da primjena zadataka povećane težine i kreativnih zadataka u nastavi potiče razvoj interesa za predmet, poboljšava intelektualne i kognitivne sposobnosti učenika te pridonosi svjesnijem i dubljem svladavanju nastavnog gradiva. Rezultat takvog svrhovitog rada učitelja bilo je treće mjesto Eismonta Evgeniya na regionalnoj olimpijadi iz ruskog jezika u 4. razredu (školska godina 2007.-2008.).

Vjerujemo da je korištenje pristupa usmjerenog na učenika u nastavi pridonijelo povećanju razine kognitivne aktivnosti učenika. Većina momaka počela se pripremati za nastavu sustavno i prilično učinkovito.

Primjena LOP-a u nastavi omogućila je identifikaciju učenika kao subjekta obrazovne djelatnosti; razvijati svoje intelektualne i Kreativne vještine na razinu individualnih mogućnosti. Razvoj ovih sposobnosti osigurao je ne samo erudiciju, svestranost mišljenja i samostalnost mlađih školaraca, nego i stvorio povoljne uvjete za razvoj osobne kvalitete djece. Promatranja obrazovnih aktivnosti djece pokazuju da su najupečatljiviji rezultati postignuti u razvoju komponenti kao što su obrazovni i kognitivni interes, postavljanje ciljeva i refleksija. Pozitivna dinamika se opaža kod svakog učenika.

Rezultati našeg istraživanja omogućuju nam da izvučemo sljedeći zaključak: eksperimentalno je dokazano da korištenje pristupa usmjerenog na učenika utječe na učinkovitost procesa učenja. O tome svjedoči pozitivna dinamika u parametrima koje smo utvrdili.

Naravno, naše istraživanje ne otkriva sve aspekte problema utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja osnovnoškolske djece, pa stoga nije iscrpno. Potvrđivanje utjecaja osobno orijentiranog pristupa na druge osobine ličnosti smatramo perspektivnim pravcem.

ZAKLJUČAK

Mnoge zemlje su nezadovoljne rezultatima školovanje dovela do potrebe za njegovom reformom. Komparativna analiza obuka učenika iz 50 zemalja svijeta pokazala je da školarci iz Singapura imaju najviše rezultate, Južna Korea, Japan. Rezultati ruskih školaraca spadaju u srednji srednja skupina. Štoviše, nekonvencionalna formulacija pitanja značajno smanjuje razinu njihovih odgovora.

Na temelju rezultata istraživanja date su neke preporuke za reformu obrazovnog sustava:

Jačanje praktične usmjerenosti sadržaja kolegija; proučavanje predmeta, pojava, procesa koji okružuju učenike u njihovom svakodnevnom životu;

Promjena naglaska u obrazovnim aktivnostima usmjerenim na intelektualni razvoj učenika smanjenjem uloge reproduktivne aktivnosti i povećanjem težine zadataka o primjeni znanja za objašnjenje okolnih pojava.

Navedene ciljeve moguće je ostvariti samo obrazovanjem usmjerenim na osobnost, jer obrazovanje usmjereno na nekog prosječnog učenika, na usvajanje i reprodukciju znanja, vještina i sposobnosti, ne može zadovoljiti suvremene zahtjeve života. Dakle, glavni strateški smjer razvoja školskog obrazovnog sustava u različitim zemljama svijeta leži u rješavanju problema obrazovanja usmjerenog na učenika. Takvo obrazovanje u kojemu bi osobnost učenika bila u središtu učiteljeve pozornosti, u kojem bi spoznajna aktivnost bila vodeća u tandemu između učitelja i učenika. Kako bi se tradicionalna obrazovna paradigma učitelj – udžbenik – učenik odlučno zamijenila novom: učenik – udžbenik – učitelj. Upravo je tako ustrojen obrazovni sustav u vodećim svjetskim zemljama.

U uvjetima učenja usmjerenog na učenika, nastavnik dobiva drugačiju ulogu, drugačiju funkciju u odgojno-obrazovnom procesu, ništa manje značajnu nego u tradicionalnom obrazovnom sustavu, ali drugačiju. Ako su u tradicionalnom obrazovnom sustavu učitelj i udžbenik bili glavni i najkompetentniji izvori znanja, a učitelj je bio i kontrolni subjekt znanja, onda u novoj obrazovnoj paradigmi nastavnik više djeluje kao organizator samostalnog aktivnog, spoznajnog aktivnost studenata, kompetentnog savjetnika i asistenta.

Takav sustav obrazovanja ne može se graditi od nule. Nastaje u dubinama tradicionalnog obrazovnog sustava, mudrosti narodnog i vjerskog odgoja, djelima filozofa, psihologa i učitelja.

U svjetskoj praksi više puta su se pokušavale implementirati ideje obrazovanja usmjerenog na osobnost, počevši od odgojnih ideja Rousseaua, Pestalozzija, Montessorija i Ušinskog. O potrebi uzimanja u obzir individualnih karakteristika djeteta govorili su i poznati sovjetski psiholozi: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin i dr. Međutim, u uvjetima razredno-satnog sustava, dominacije autoritarnog stila u pedagogiji, bilo je apsolutno nemoguće provesti ove ideje u odnosu na svakog učenika.

Moderno društvo informacijske tehnologije, ili, kako ga nazivaju, postindustrijsko društvo, za razliku od industrijskog društva kasnog 9. - sredine 20. stoljeća, mnogo je više zainteresirano za to da njegovi građani mogu samostalno, aktivno djelovati, donositi odluke i fleksibilno se prilagođavati promjenama. životni uvjeti. Zato je glavno strateško usmjerenje razvoja školskog obrazovanja rješavanje problema učenja usmjerenog na učenika.

Teorijski razvoj o ovom pitanju ogleda se u djelima N.A. Aleksejeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya i dr. Međutim, uočili smo da se u domaćoj literaturi nedovoljno pažnje posvećuje problemima kreiranja i upravljanja pedagoškim sustavima koji osiguravaju pristup usmjeren na učenika u osnovnoj školi. Iako su upravo karakteristike odgoja i obrazovanja u dobi od 7-10 godina ono što određuje putanju razvoja djetetove osobnosti u srednjoj i višoj školi i njegov daljnji profesionalni razvoj.

Kao što je gore navedeno, učenje usmjereno na učenika uvelike ovisi o osobnim karakteristikama sudionika obrazovnog procesa. Prilikom pripreme i izvođenja takvih satova značajno se povećava uloga didaktičkog materijala, koji može značajno varirati u različitim školama (ovisno o regionalnim, nacionalnim uvjetima itd.), ali, ipak, sat mora nužno uključivati:

Skup tehnika koje vam omogućuju provođenje početne psihološke i pedagoške dijagnostike razvoja osobnosti i izradu karakteristika razreda;

Materijal koji vam omogućuje prepoznavanje subjektivnog iskustva učenika u vezi s temom koja se proučava u lekciji; osobno značenje onoga što se proučava; psihičko stanje dijete u lekciji s naknadnom korekcijom; metode odgojno-obrazovnog rada koje učenik preferira;

Materijal koji vam omogućuje održavanje visoke razine motivacije tijekom lekcije; podnijeti novi materijal kao zajedničko otkriće tijekom kvaziistraživačkih aktivnosti, kao i vodeći računa o razvoju senzornih kanala svakog učenika; osigurati samostalan rad na učvršćivanju naučenog gradiva, uz mogućnost izbora vrste i oblika rada te stupnja njegove složenosti; usaditi djeci vještine timskog rada; koristiti oblike igre u nastavi; stimulirati samorazvoj, samoobrazovanje, samoizražavanje; organizirati domaće zadaće kao individualnu kreativnu aktivnost;

Materijal koji omogućuje učeniku aktivno sudjelovanje u nastavi, bez obzira na razinu njegove pripremljenosti; naučiti identificirati i vrednovati metode odgojno-obrazovnog rada svojih kolega i svojih; naučiti procijeniti i ispraviti svoje emocionalno stanje;

Materijal koji omogućuje nastavniku da potakne učenike na različite metode rješavanja zadataka; ilustrirati upečatljivi primjeri mogućnost viševarijantnog izvršenja zadatka; procijeniti na vrijeme obrazovne aktivnosti učenika i ispraviti ga.

Testiranje učinkovitosti takvih lekcija, prema psiholozima i učiteljima, provodi se kroz dugoročne (preko 8 godina) psihološke i pedagoške studije razvoja osobnosti u mnogim aspektima. Već dobiveni podaci omogućuju nam da tvrdimo da takva struktura lekcija aktivira razvoj mentalnih procesa (u usporedbi s tradicionalnim sustavom nastave za 10-15%); povećava razinu razvoja pravopisnih i računalnih vještina za 8-26%; poboljšava mentalnu klimu u razredu za 15-29% i značajno povećava motivaciju za učenje.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseev N.A. Učenje usmjereno na osobnost u školi - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 str.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. m itd. Novo zanimanje u pedagogiji // Učiteljske novine. 1994. broj 17-18.

3. Asmolov A.G. Ličnost kao predmet psiholoških istraživanja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1984. - 107 str.

4. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. – M.: Pedagogija 1989. - 192 str.

5. Derekleeva N.A. Priručnik razrednika. Osnovna škola. 1-4 razreda. M.: “VAKO”, 2003. - 240 str.

6. Buba. N. Sat usmjeren na osobnost: tehnologija ponašanja i vrednovanja // Ravnatelj škole. broj 2. 2006. – str. 53-57 (prikaz, ostalo).

7. Zagvyazinsky V.I. Osnove didaktike: suvremena interpretacija.

8. Povijest školstva i pedagoške misli: Udžbenik/Aut.-usp. L.V. Gorina, I.V. Koshkina, I.V. Yaster. – Saratov: IC “Science”, 2008. – 96 str.

9. Karsonov V.A. Pedagoške tehnologije u obrazovanju u pitanjima i odgovorima: Nastavno-metodički priručnik/ Ed. F.S. Zamilova, V.A. Shiryaeva. – Saratov, 2005. – 100 str.

10. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Bilten obrazovanja. broj 6. 2002.

11. Kurachenko Z.V. Pristup usmjeren na osobnost u sustavu nastave matematike // Osnovna škola. broj 4. 2004. – str. 60-64 (prikaz, ostalo).

12. Kolečenko. A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: priručnik za nastavnike. St. Petersburg: KARO, 2002. -368 str.

13. Lezhneva N.V. Lekcija o osobnosti usmjereno učenje// Ravnatelj osnovne škole. broj 1. 2002. – str. 14-18 (prikaz, ostalo).

14. Lukyanova M.I. Teorijske i metodološke osnove organiziranja nastave usmjerene na osobnost // Ravnatelj. broj 2. 2006. – str. 5-21 (prikaz, stručni).

15. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji: paradigma subjektivnosti. – Rostov n/d: Izdavačka kuća Fakel, 1996. 512 str.

16. Pedagoški enciklopedijski rječnik/Gl. izd. B.M. Bim-Loš. – M.: Velika ruska enciklopedija, 2003.

17. Razina N.A. Tehnološke karakteristike sata usmjerenog na osobnost // Ravnatelj. broj 3. 2004. – 125-127.

18. Rassadkin Yu. Profilna škola: u potrazi za osnovnim modelom // Ravnatelj škole. broj 5. 2003. godine.

19. Selevko G.K. Tradicionalna pedagoška tehnologija i njezina humanistička modernizacija. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. – 144 str.

20. Zbirka regulatorni dokumenti. Osnovna škola / Komp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadjev. – M.: Bustard, 2004.

21. Evert N. Kriteriji učiteljskog majstorstva // Ravnatelj škole. Posebno izdanje. – M., 1996. S. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na osobnost u suvremenoj školi. – M.: Rujan, 1996. – 96 str.

DODATAK A

PROCJENA RAZINE MOTIVACIJE ZA ŠKOLU

Upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika osnovnih škola:

Upute subjektu: „Postavit ću vam pitanje i ponuditi tri moguća odgovora na njega. Ti mi reci odabrani odgovor.”

Eksperimentator bilježi koji je odgovor dijete odabralo.

1. Voliš li školu ili ne toliko?

Nije dobro

Kao

ne sviđa mi se

2. Kada se ujutro probudite, idete li uvijek rado u školu ili često želite ostati kod kuće?

Češće nego ne želim ostati kod kuće

Nije uvijek isto

Idem s veseljem

3. Kad bi učiteljica rekla da sutra u školu svi učenici ne moraju doći, mogu ostati kod kuće ako žele, biste li išli u školu ili ostali kod kuće?

Ostala bih kod kuće

Išao bih u školu

4. Voliš li kad ti se neki satovi otkažu?

ne sviđa mi se

Nije uvijek isto

Kao

5. Biste li voljeli da vam ne daju zadaću?

volio bih

ne bih htjela

6. Biste li voljeli da u školi postoje samo odmori?

ne bih htjela

volio bih

7. Pričaš li često roditeljima o školi?

Neću reći

8. Biste li željeli imati drugog učitelja?

ne znam sigurno

Nije htio

volio bih

9. Imaš li puno prijatelja u razredu?

Bez prijatelja

Voliš li svoje kolege iz razreda?

Kao

Nije dobro

Ne sviđa

Ocjenjivanje rezultata: djetetov odgovor, koji ukazuje na njegov pozitivan stav prema školi i njegovu sklonost situacijama učenja, ocjenjuje se s 3 boda, neutralni odgovor (ne znam, događa se na različite načine itd.) ocjenjuje se s 1. točka. Odgovor koji omogućuje procjenu djetetova negativnog stava prema određenoj školskoj situaciji ocjenjuje se s 0 bodova.

Maksimalni rezultat je 30 bodova, a razina od 10 bodova služi kao granica neprilagođenosti.

Utvrđeno je 5 glavnih razina školske motivacije:

25-35 bodova – srednjoškolska motivacija;

20-24 boda – normalna školska motivacija;

15-19 bodova – Pozitivan stav u školu, ali škola više privlači izvannastavnim aktivnostima.

10-14 bodova – niska motivacija za školu;

Ispod 10 bodova - negativan stav prema školi, neprilagođenost školi

DODATAK B

DIJAGNOSTIKA MENTALNOG RAZVOJA

Metodologija E.F. Zambitsevichene za određivanje razine mentalnog razvoja djece od 7-9 godina sastoji se od četiri podtesta. Preporučljivo je provesti ovaj test pojedinačno sa predmetom. To omogućuje da se uz pomoć dodatnih pitanja saznaju razlozi pogrešaka i tijek njegova zaključivanja. Testove naglas čita eksperimentator, a dijete simultano čita u sebi.

Podtest 1.

Odaberite jednu od riječi u zagradama koja ispravno dovršava započetu rečenicu.

Čizma ima...(vezicu, kopču, potplat, trake, gumb).

U toplim krajevima živi...(medvjed, jelen, vuk, deva, tuljan).

Za godinu... (24, 3, 12, 4, 7) mjeseci.

Zimski mjesec...(rujan, listopad, veljača, studeni, ožujak).

Voda je uvijek...(bistra, hladna, tekuća, bijela, ukusna).

Drvo uvijek ima... (lišće, cvijeće, plodove, korijenje, sjenu).

Grad Rusija...(Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).

Doba dana...(mjesec, tjedan, godina, dan, stoljeće).

Najveća ptica... (orao, noj, paun, ždral, pingvin).

Zagrijavanjem tekućina isparava...(nikad, ponekad, ponekad, često, uvijek).

Podtest 2.

Ovdje svaki redak sadrži pet riječi, od kojih se četiri mogu spojiti u jednu skupinu i dati im naziv, a jedna riječ ne pripada ovoj skupini. Ova "viška" riječ mora se pronaći i eliminirati.

Tulipan, ljiljan, grah, kamilica, ljubičica.

Rijeka, jezero, more, most, močvara.

Lutka, medo, pijesak, lopta, lopata.

Kijev, Harkov, Moskva, Donjeck, Odesa.

Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.

Krug, trokut, četverokut, pokazivač, kvadrat.

Ivan, Petar, Nesterov, Makar, Andrej.

Kokoš, pijetao, labud, guska, puran.

Broj, dijeljenje, oduzimanje, zbrajanje, množenje.

Veselo, brzo, tužno, ukusno, pažljivo.

Podtest 3.

Pažljivo pročitajte ove primjere. Sadrže prvi par riječi koje su u nekoj međusobnoj vezi (primjerice: šuma/drvo). Desno - jedna riječ iznad crte (na primjer: knjižnica) i pet riječi ispod crte (na primjer: vrt, dvorište, grad, kazalište, knjige). Potrebno je odabrati jednu od pet riječi koja je povezana s riječju iznad crte (biblioteka) na isti način kao što je to učinjeno u prvom paru riječi: (šuma/drveće). To znači da prvo morate ustanoviti , kakva je veza između riječi s lijeve strane, a zatim uspostavite istu vezu s desne strane.

Krastavac/povrće = dalija/korov, rosa, vrt, cvijet, zemlja

Učitelj/učenik = liječnik/bubreg, pacijenti. Odjel, pacijent, termometar

Povrtnjak/mrkva = vrt/ograda, stablo jabuke, bunar, klupa, cvijeće

Cvijet/vaza = ptica/kljun, galeb, gnijezdo, jaje, perje

Rukavica/ruka = ​​čizma/čarape, potplat, koža, noga, četka

Tamno/svijetlo = mokro/sklisko, suho, toplo, hladno

Sat/vrijeme = termometar/čaša, temperatura, krevet, pacijent, liječnik

Auto/motor = brod/rijeka, mornar, močvara, jedro, val

Stolica/drvena = igla/oštra, tanka, sjajna, kratka, čelična

Stol/stolnjak = pod/namještaj, tepih, prašina, daska, čavli

Podtest 4.

Ovi parovi riječi mogu se nazvati jednom riječju, na primjer: hlače, haljina - odjeća; trokut, kvadrat - figure.

Smislite ime za svaki par:

Metla, lopata -

Smuđ, karas -

Ljeto zima -

Dan noć -

Lipanj Srpanj -

Drvo, cvijet -

Slon, mrav -

Evaluacija i interpretacija rezultata

Podtest 1. Ako je odgovor na prvi zadatak točan, postavlja se pitanje: “Zašto ne čipka?” Nakon točnog objašnjenja, rješenje se ocjenjuje 1 bodom, ako je netočno - 0,5 bodova. Ako je odgovor netočan, pomaže se tako što se od djeteta traži da razmisli i da drugi, točan odgovor. Za točan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom rješavanja naknadnih testova ne postavljaju se pitanja za pojašnjavanje.

Podtest 2. Ako je objašnjenje točno, daje se 1 bod, ako je netočno - 0,5 bodova.

Podtest 3.4. Procjene su slične gore navedenim.

Izračunava se zbroj bodova dobiven za rješavanje pojedinačnih subtesta i ukupni rezultat za četiri subtesta u cjelini. (Podaci se unose u protokol studije). Maksimalan broj bodova koji ispitanik može osvojiti rješavanjem sva četiri subtesta je 40 (100% uspješnost). Stopa uspješnosti (SS) rješavanja subtestova određena je formulom:

OU = X x 100%,

Gdje je X zbroj bodova koje je dijete dobilo.

Na temelju ukupnog broja bodova utvrđuje se stupanj uspješnosti:

4. razina – 32 boda ili više (80-100% GP);

3. razina – 31,5-26,0 bodova (79,9-65% VA);

2. razina – 25,5-20,0 bodova (64,5-50% EP);

Razina 1 – 19,5 ili manje (49,9% i niže).

DODATAK B

DIJAGNOSTIKA KOGNITIVNIH PROCESA MLAĐE ŠKOLSKE DJECE

Pažnja

“Popravni test s Landoltovim prstenovima” namijenjen je proučavanju uspjeha učenika osnovnih škola. Izvedba je potencijalna sposobnost pojedinca da obavlja željenu aktivnost na određenoj razini učinkovitosti određeno vrijeme. Razlikuju se maksimalni i smanjeni učinak. U procesu dugotrajne aktivnosti izvedbu karakteriziraju sljedeće faze: razvoj, optimalna izvedba, nekompenzirani i nadoknađeni umor te završni impuls.

Djetetu se nudi obrazac s Landolt prstenovima, popraćen sljedećim uputama: „Sada ćemo ti i ja igrati igru ​​koja se zove „Budi oprezan i radi što je brže moguće“. U ovoj igri ćete se natjecati s drugom djecom, a zatim ćemo vidjeti kakav ste rezultat postigli u natjecanju s njima. Mislim da to nećeš učiniti ništa lošije od druge djece.” Zatim se djetetu pokazuje obrazac s Landoltovim prstenovima i objašnjava mu se da mora, pažljivo gledajući prstenove u redovima, pronaći među njima one u kojima postoji praznina koja se nalazi na strogo određenom mjestu i prekrižiti ih. Rad se izvodi u roku od 5 minuta. Svake minute eksperimentator kaže "crta", u ovom trenutku dijete mora staviti crtu na mjesto na obrascu s prstenovima gdje ga je ovaj tim pronašao. Nakon 5 minuta eksperimentator izgovara riječ "stop", a dijete prekida rad postavljanjem dvostruke okomite crte na ovo mjesto na obrascu.

Obrada rezultata:

Određuje se broj zvona koje je dijete pogledalo za svaku minutu rada (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) i za svih pet minuta (N =).

Određuje se broj pogrešaka koje je napravio tijekom rada u svakoj minuti (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) i općenito za svih pet minuta (n =).

Što je više N, a manje n, veća je koncentracija i stabilnost pažnje.

Produktivnost i stabilnost pažnje (S) određuju se:

S= 0,5 N – 2,8 n, gdje je T – vrijeme rada (u sekundama)

S > 1,25 – produktivnost pažnje je vrlo visoka, stabilnost pažnje je vrlo visoka;

S = 1,00 – 1,24 – visoka produktivnost pažnje, visoka stabilnost pažnje;

S = 0,50 – 0,99 – produktivnost pažnje je prosječna, stabilnost pažnje je prosječna;

S = 0,25 – 0,49 – produktivnost pažnje je niska, stabilnost pažnje je niska;

S = 0,00 – 0,24 – produktivnost pažnje je vrlo niska, stabilnost pažnje je niska.

Tehnika piktograma A. R. Luria namijenjena je proučavanju individualnih tipoloških karakteristika djece (umjetnički, misaoni tip), tj. identificirati osobitosti funkcioniranja "riječ-slika", kao i raznolikost onih slika kojima učenik upravlja kao sredstvom za pamćenje. Može se koristiti pojedinačno ili u grupi. Djetetu se daje list papira i olovka.

Upute: “Ponuđen vam je popis riječi i fraza koje trebate zapamtiti. Ovaj popis je velik i teško ga je zapamtiti od prve prezentacije. Međutim, kako biste olakšali pamćenje, odmah nakon predstavljanja riječi ili izraza, možete izvesti ovu ili onu sliku kao "memorijski čvor", koji će vam tada pomoći u reprodukciji prezentiranog materijala. Kvaliteta crteža nije važna. Zapamtite da ovaj crtež radite za sebe kako biste olakšali podsjetnik. Svaka slika mora odgovarati broju predstavljene riječi.”

Nakon objašnjenja uputa učenicima se čitaju riječi, vrlo jasno i jednom, naizmjenično u razmaku od 30 sekundi. Prije svake riječi ili izraza proziva se njegov redni broj koji učenici zapisuju, a zatim se izrađuje crtež. Reprodukcija prezentiranog govornog materijala može se izvršiti nakon sat vremena ili više.

Popis riječi i fraza za piktograme

1. Sretan praznik 11. Ljubav 22. Smijeh

2. Radost 12. Gluha starica 23. Hrabrost

3. Ljutnja 13. Ljutnja 24. Erudit

4. Dječak kukavica 14. Topla večer 25. Jak karakter

5. Očaj 15. Impulzivnost 26. Mobilnost

6. Društvenost 16. Energija 27. Uspjeh

7. Plastičnost 17. Govor 28. Prijateljstvo

8. Brza osoba 18. Odlučnost 29. Razvoj

9. Brzina 19. Sunce 30. Bolest

10. Strah 20. Bilježnica 31. Tamna noć

21. Evaluacija

Obrada rezultata: provodi se prema tablici i sastoji se od sljedećeg:

Sažetak - one slike koje su napravljene u obliku linija koje onemogućuju opis sadržaja.

Znakovno-simboličke - slike u obliku geometrijskih figura, strelica itd.

Specifično - slika određenih predmeta, na primjer, sat, automobil, i to upravo u onim slučajevima kada su te slike samo jedan, a ne nekoliko predmeta, povezanih određenim značenjem.

Predmet – slika osobe u ekspresivnoj pozi ili situaciji, dva ili više sudionika situacije.

Metaforičke - takve slike koje, kao što ime kaže, sadrže metaforu, fikciju, grotesku, alegoriju itd.

Osim brojanja slika gornje klasifikacije, u tablicu se unose i sljedeći pokazatelji: broj slika osobe ili dijelova ljudskog tijela, slika životinja, biljaka; Broji se broj reproduciranih riječi i izraza - točno i netočno. Dakle, tablica ima sljedeće stupce:

Na temelju analize podataka tablice razlikuju se tri skupine:

Prvu skupinu čine ljudi s visokom produktivnošću pamćenja, koji su bili u stanju potpuno i bez pogrešaka reproducirati materijal predložen za pamćenje.

Drugi je da lica reproduciraju prezentirani materijal u cijelosti, ali s iskrivljenjem.

Treće - osobe koje reproduciraju materijal nepotpuno, sa značajnim izobličenjima

Na temelju analize izvedbe crteža razlikuju se sljedeće skupine prema vrsti korištenih slika:

Skupina A – konvencionalno nazvana “mislioci” – uključuje osobe koje se pri izradi piktograma služe pretežno apstraktnim i ikoničko-simboličkim oblicima.

Skupina B – “realisti” – ova skupina uključuje ljude kod kojih prevladavaju specifične slike.

Skupina C – “umjetnici” – uključuje ljude koji se pretežno koriste zapletom i metaforičkim6 slikama.

Proučavanje volumena logičke i mehaničke memorije

Može se koristiti pojedinačno ili u grupi.

Upute: "Sada ću pročitati niz riječi koje morate zapamtiti, te riječi čine dio rečenica, čiji će drugi dijelovi biti pročitani malo kasnije." Psiholog čita riječi 1. reda u intervalima od 5 sekundi. Nakon pauze od deset sekundi, pročitajte riječi drugog reda u intervalima od 10 sekundi. Učenik zapisuje rečenice sastavljene od riječi prvog i drugog reda.

Obrada rezultata:

A) broj točno zapamćenih riječi u sastavljenim rečenicama;

B) broj riječi korištenih u rečenicama iz oba reda i onih koje je dodao sam subjekt.

Koeficijent razvoja logičke memorije je razlomak, gdje je brojnik broj riječi uključenih u logičke rečenice subjekta, nazivnik je ukupan broj riječi prvog i drugog reda.

Relativni koeficijent razvoja mehaničke memorije - razlomački broj: brojnik – broj zasebno reproduciranih riječi, nazivnik – ukupan broj riječi prvog i drugog reda.

K = _______________ =

K = _______________ =

Materijal: dva reda riječi i rečenice sastavljene od tih riječi

Prvi red Drugi red

Bubanj izlazak sunca

Pčela je sjela na cvijet

Blato je najbolji odmor

Kukavičluk je u plamenu

Dogodilo se u tvornici obješeno na zid

Drevni grad u planinama

Kvaliteta sobe je odvratna

Spavaj jako vruće

Moskovski dečko

Metali željezo i zlato

Naša zemlja je uzročnik bolesti

Donio knjigu iz napredne države

Ponude

Bubanj je visio na zidu.

Prljavština je uzrok bolesti.

Soba je jako vruća.

Moskva je drevni grad.

Naša zemlja je napredna država.

Pčela je sjela na cvijet.

Kukavičluk je odvratna osobina.

U tvornici je izbio požar.

Najbolji odmor je san.

Željezo i zlato su metali.

Dječak je donio knjigu.

Izlazak sunca u planinama.

DODATAK D

DIJAGNOSTIČKO PROUČAVANJE LIČNOSTI UČENIKA

Dijagnostika “Moj portret u interijeru”

Prije nego što djeca završe zadatke, učitelj im pokazuje okvir za fotografije, na koji se ponekad stavljaju predmeti interijera (knjiga, naočale itd.). Od učenika se traži da nacrtaju svoj portret i stave ga u okvir napravljen od raznih predmeta. Od učenika se traži da sami prepoznaju predmete za okvir. Predmeti koje će student uključiti u unutrašnjost svog portreta trebali bi odražavati bit njegova života.

Dijagnostika “Mojih 10 “ja”

Učenicima se nude komadi papira na kojima je 10 puta napisana riječ "ja". Učenici moraju definirati svako "ja" govoreći o sebi i svojim kvalitetama.

Na primjer, pametan sam, lijep sam itd.

Učitelj pazi kojim pridjevima učenik sebe opisuje.

Dijagnostika "Što mi je na srcu"

Učenici u razredu dobivaju srca izrezana iz papira. Nastavnik daje sljedeće objašnjenje za zadatak: "Dečki, ponekad čujete odrasle kako kažu: "Srce mi je lako" ili "Srce mi je teško." Dopustite nam da zajedno s vama utvrdimo kada se srce može osjećati teško ili lagano i s čime to može biti povezano. Da biste to učinili, na jednoj strani srca napišite razloge kada vam je srce teško i razloge koji vam omogućuju da kažete da vam je srce lagano. U isto vrijeme, možete obojiti svoje srce u boju koja odgovara vašem raspoloženju.

Dijagnostika vam omogućuje da saznate razloge djetetovih iskustava i načine da ih prevladate.

DODATAK E

lekcija ruskog jezika.

Predmet. Sporedni član rečenice – definicija

Vrsta lekcije. Ojačanje pokrivenog materijala

Obrazac - test

1. Poboljšanje sposobnosti prepoznavanja glavnog i sporednog člana rečenice.

2.Razvijanje pravopisne budnosti, pažnje i govora učenika.

3. Kultiviranje interesa za ruski jezik, pri radu u grupama - sposobnost slušanja i slušanja jedni drugih, suradnje u lekciji.

Oprema: uspjeh, magnetofon, slika proljeća, rečenični dijagrami, udžbenik, pojedinačnih kartica sa zadatkom po razini, riječi na kartici: definicija, dodatak, imenica.

TIJEKOM NASTAVE

I. Organizacijski trenutak

Moto današnje lekcije je "Takvi su plodovi rada."

Savjet – “Dobro razmislite prije nego što odgovorite”

II. Postavljanje cilja.

Koju temu obrađujemo nekoliko lekcija zaredom?

Što ćemo raditi na satu?

Da, danas ćemo u razredu raditi različite zadatke:

Održimo aukciju znanja.

Nastavimo poboljšavati svoju sposobnost prepoznavanja glavnih i sporednih članova rečenice.

Ocijenit ćemo i vidjeti vaš rezultat u listi uspjeha (Dodatak 1).

III. Aukcija za zagrijavanje

Započnimo našu lekciju zagrijavanjem.

Što vidiš?

na kartonskoj ploči

definicija

dodatak

imenica

Što tu nedostaje?

Prisjetimo se svega što znamo o imenici.

Tko zadnji navede što zna o nekoj imenici, dobit će nagradu

Počnimo ... (djeca imenuju pravila na temu "Imenica")

Pobjednik dobiva bojanku.

(2 učenika u ovom trenutku rade za pločom, rješavaju zadatak koristeći pojedinačne kartice)

1 kartica

– Upiši pravopis, stavi naglasak, odaberi i zapiši pridjeve za te riječi.

Odgovori na pitanja:

1.Što je zajedničko ovim riječima?

2.Koji su dio rečenice pridjevi u rečenici?

2 kartice

Sastavite rečenicu od ovih riječi, umetnite pravopis koji nedostaje.

Na koja pitanja odgovara sporedni član rečenice – definicija?

Što znači definicija?

IV. Minuta pisma

Tijekom minute pisanja zapisat ćemo završetke ovih pitanja kako bismo ponovili veze: donji (aya.aya), srednji (oe, ee, y), gornji (i, oi, y) Oblikujte i zapišite pridjeve iz imenica - šuma s ovim nastavcima .

Sastavi i zapiši rečenicu u kojoj bi ovaj pridjev bio odrednica.

Podcrtajte rečeničnu osnovu i definiciju.

V. Natjecanje teoretičara

Na koje dvije skupine se dijele svi rečenični članovi?

Navedi glavne dijelove rečenice.

Usklađivanje pravila

1 opcija

Što je predmet?

opcija 2

Što je predikat?

Što je definicija? (Međusobna provjera)

Tko će pokazati ogledni odgovor na “5” (3 učenika za pločom odgovaraju na pravilo)

Fizmututka (mjuzikl s pokretima)

VI. Rad s rečeničnim dijagramima.

Što je to? (Rečenične sheme)

Sastavite i zapišite rečenice pomoću ovih dijagrama za sliku o proljeću.

(Glazba Čajkovskog “Godišnja doba”)

Kako se takve figurativne usporedbe nazivaju u ruskom jeziku i književnosti?

Psihička vježba. (Igra antonima)

(Učitelj, nazivajući pridjeve, baca loptu učeniku, a učenik, nazivajući antonim, vraća loptu)

Na primjer:

Solarni

marljiv

VII. Samostalan rad uz korištenje udžbenika.

Otvorite udžbenik str.85 vježba 445

Provjerite svoje znanje pomoću udžbenika.

Možete odabrati zadatke na ploči za vježbu bilo koje razine težine.

A) Dopuni rečenicu definicijama

B) Rastavi po rečeničnim članovima i dijelovima riječi.

B) Zapišite fraze s pitanjima.

Za ocjenu “3” ispunite zadatak pod A)

Za ocjenu “4” izvršite pod A) i B)

Za ocjenu “5” izvršiti pod A), B), C)

Ispitivanje:

Oni koji su uspjeli izvršiti samo zadatak pod A) na listiću s uspjehom ocjenjuju se ocjenom “3” (učenik čita svoje rečenice).

Tko je uspio izvršiti samo zadatak pod A) i B), na listiću s uspjehom ocjenjuje se ocjenom “4” (učenik govori kako je to shvatio).

Tko je uspio izvršiti zadatak pod A), B), C), na listi uspjeha ocjenjuje se ocjenom “5”.

VIII. Sažetak lekcije. Odraz.

Kako ste se osjećali tijekom lekcije, označite + ili – na listu uspjeha

Sve je bilo jasno

Bilo je teško

Bilo je zanimljivo

mogu reći drugima

Vratimo se motu naše lekcije.

Koristeći listu uspjeha, pogledajte na čemu svatko još treba raditi, gdje je bilo teško.

Trebam li još raditi na ovoj temi?

Sažimanje lista uspjeha.

Tko je primio

od 18 do 20 bodova, danas dobiva peticu za sat

od 14 do 17 – ocjena “4”

od 11 do 13 – “3”

ispod 10 – “još uvijek radim na temi.”

I na kraju, poželimo želje jedni drugima.

Učiteljica: Budimo ljudi koji vole posao. Pa što?

Djeca: Vrijedni

Učitelj: Oni koji teže sve znati

Djeca: Radoznalo

Učitelj: Nikad ne varaj

Djeca: Iskreno

Učitelj: Nikad se ne razbolite.

Djeca: Zdravo

Učitelj, nastavnik, profesor. Nikada ne vrijeđajte, ali pomažite jedni drugima

21. stoljeće je stoljeće visokorazvijenih tehnologija – doba intelektualnog radnika. “... 21. stoljeće u kojem živimo je stoljeće u kojem se traže i prevladavaju intelektualne vrijednosti, najviša razina znanja i obrazovanja.”

Čovječanstvo je evoluiralo kroz niz civilizacijskih doba: Doba lovaca-sakupljača, Doba poljoprivrede, Doba industrije, Doba radnika znanja/informacija i Doba mudrosti u nastajanju. Kako su se ere mijenjale, produktivnost svakog radnika u sljedećoj eri naglo je rasla u usporedbi s produktivnošću radnika u prethodnoj eri. Tako je produktivnost farmera u usporedbi s lovcem porasla 50 puta; učinkovitost proizvodnje industrijske ere 50 je puta veća od produktivnosti farme. Prognoza rasta produktivnosti u eri radnika znanja u usporedbi s produktivnošću u industrijskoj eri također je razlika 50 puta. Kako bi potkrijepio svoje predviđanje, Stephen Covey navodi riječi Nathana Myhrvolda, bivšeg glavnog tehnološkog direktora Microsofta: “Produktivnost vodećih programera softvera premašuje produktivnost prosječnih programera ne 10 puta, ne 100 puta, čak ni 1000 puta, ali za 10 000 puta.” .

Kvalitetan intelektualni rad temeljen na kreativnosti postaje dragocjen za rad organizacija. To znači da moderno doba zahtijeva intelektualne radnike s visokom razinom slobode mišljenja i samosvijesti, što na učitelje stavlja posebnu odgovornost za obrazovanje naše djece.

Postizanje takve razine slobode mišljenja temeljene na izboru nemoguće je primjenom ustaljenih metoda u nastavi. Stoga u obrazovanju posljednjih desetljeća Sve se više i upornije govori o korištenju razvojne, interaktivne nastave usmjerene na učenika u arsenalu nastavnika.

Nije moguće povući jasnu granicu između vrsta treninga, često se isprepliću imena mislilaca, metode rada koje se koriste i sl. Ali glavni fokus na humanizaciji obrazovanja izražen je pojmom "pristup usmjeren na osobu"

„Osobni pristup je dosljedan odnos nastavnika prema učeniku kao pojedincu, kao samosvjesnom, odgovornom subjektu odgojno-obrazovne interakcije. Ideju osobnog pristupa znanstvenici su razvijali od ranih 80-ih. XX. stoljeća U vezi s tumačenjem obrazovanja kao subjekt-subjekt procesa.”

Osobno usmjereno učenje (LCL) je vrsta učenja koja u prvi plan stavlja učenikovu originalnost, njegovu vlastitu vrijednost i subjektivnost procesa učenja. “Osobni pristup podrazumijeva pomoć učeniku u ostvarivanju sebe kao pojedinca, u prepoznavanju, otkrivanju svojih sposobnosti, razvijanju samosvijesti, u provođenju osobno značajnih i društveno prihvatljivih načina samoodređenja, samoostvarenja i samopotvrđivanja.” LOO se obično suprotstavlja tradicionalnom, navodeći sljedeće razlike u lekcijama:

obrazovanje misleći učitelj

Tradicionalna lekcija	Lekcija usmjerena na učenika
Podučava sve učenike određenoj količini znanja, vještina i sposobnosti.	Promiče učinkovito prikupljanje osobnog iskustva svakog učenika.
Raspodjeljuje obrazovne zadatke, oblike rada učenika i pokazuje im primjer pravilnog rješavanja zadataka.	Nudi učenicima izbor različitih obrazovnih zadataka i oblika rada, potiče učenike na samostalno traženje načina rješavanja tih zadataka.
Nastoji zainteresirati učenike za nastavni materijal koji nudi sam nastavnik.	Nastoji prepoznati stvarne interese učenika i s njima uskladiti odabir i organizaciju nastavnog materijala.
Pretpostavlja dodatne pojedinačne sesije s učenicima koji se muče	Obavlja individualni rad sa svakim učenikom
Provodi planiranje aktivnosti učenika u određenom smjeru.	Pomaže učenicima u planiranju vlastitih aktivnosti.
Ocjenjuje rad učenika, uočava i ispravlja pogreške koje naprave.	Potiče učenike na samostalnu procjenu rezultata svoga rada i ispravljanje pogrešaka.
Definira pravila ponašanja u razredu i prati njihovu primjenu.	Uči učenike samostalno razvijati pravila ponašanja i pratiti njihovo provođenje.
Rješava sukobe među učenicima: ohrabruje one koji su u pravu, a kažnjava one koji su krivi.	Potiče učenike da raspravljaju o nastalim konfliktnim situacijama i samostalno traže načine za njihovo rješavanje.

Učenje usmjereno na osobnost temelji se na konceptu da je osoba ukupnost svih svojih mentalnih svojstava koja čine njezinu individualnost.

Stoga je cilj odgoja i obrazovanja usmjerenog na osobnost stvoriti uvjete za puni razvoj sljedećih funkcija pojedinca: čovjekova sposobnost izbora; sposobnost promišljanja i procjene vlastitog života; potraga za smislom života, kreativnost; formiranje samosvijesti (slika "ja"); odgovornost (sukladno formulaciji „Za sve sam odgovoran“); autonomija pojedinca (kako se razvija, tako se sve više oslobađa drugih čimbenika).

Mali broj nastavnika može primijetiti ovaj pristup u gotovo svakoj lekciji. Lekcija pažljivo planirana i osmišljena posebno za karakteristike svake grupe pomaže svakom učeniku da bude aktivan na razini koja mu je dostupna. Upravo je to lekcija koju je mladi učitelj D. S. Kadyrov održao na natjecanju "Pedagoška nada". uspjevši u rad na ponavljanju značenja pojmova uključiti čak i članove Natjecateljskog povjerenstva, koji su rado tražili željeni pojam na temelju objašnjenja njegovog značenja od strane učiteljice.

Upotreba LOO-a u modernoj školi najviše je proučavana; ogleda se u djelima znanstvenika poput Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya. Svi istraživači predlažu korištenje individualnog pristupa, koji uzima u obzir individualne karakteristike svakog studenta.

U svojoj knjizi “Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost” I.S. Yakimanskaya predlaže svoj koncept LOO za transformaciju postojećeg obrazovni sustav. Skreće pozornost na važnost korištenja subjektivnog iskustva učenika u obrazovne svrhe. Subjektivni doživljaj je doživljaj učenikove vlastite životne aktivnosti, doživljaj njegove spoznaje i samospoznaje, socijalizacije, samorazvoja, samoostvarenja. Daje primjere dokumentacije: individualne kartice razvoja, karakteristike i potvrde o individualnim karakteristikama učenika, rezultate promatranja.

U području strukovnog obrazovanja istraživanja o pristupu usmjerenom na učenika najčešće se nalaze u praktični rad učitelji. Ali i profesori strukovnog obrazovanja i znanstvenici moderna škola posebnu pozornost u svojim radovima posvećuju: konceptualnim modelima, upotrebi obrazovne tehnologije, karakteristike odgojno-obrazovne ustanove, popis kvaliteta koje nastavnik treba imati i vrijednosti kojih se treba pridržavati.

“Međutim, osobni pristup još uvijek nije postao dominantan u obrazovanju i često je zapravo zamijenjen individualnim pristupom.” I većina naših učitelja koji su zainteresirani za učinkovitiji prijenos znanja i koji nisu previše zainteresirani, ali su pod utjecajem pomodnih trendova u obrazovanju, u svom radu koriste inovativne pedagoške tehnologije i koriste suvremene termine. Ali... najčešće se koriste nasumično i na uobičajenoj razini razmišljanja – za pružanje znanja, vještina, sposobnosti.

U suvremenoj pedagogiji postoji ozbiljan problem. To je zbog činjenice da pristup usmjeren na osobu koji se koristi u procesu učenja zahtijeva ne samo očuvanje, već i razvoj, što nije tako lako osigurati. Unatoč tome, obrazovanje je i dalje jedini oblik društvenog pristupa učeniku kao osobnosti u nastajanju. Ovo je jedan od temelja današnje obrazovne filozofije.

Bit pristupa usmjerenog na osobu

Glavna prednost pristupa usmjerenog na osobu je u tome što zahtijeva stvaranje uvjeta u kojima se dijete može svestrano razvijati. Njihova prisutnost jamči:

Pronalaženje smisla života;

Stjecanje mogućnosti donošenja izbora;

Pokazivanje interesa za kreativne aktivnosti;

Postupni razvoj refleksa i redovita procjena životne situacije;

Razumijevanje da je osoba odgovorna za svoje postupke;

Sposobnost stvaranja slike "ja".

Središnje mjesto u obrazovnom obliku usmjerenom na osobnost zauzima učenik za kojeg se stvaraju najudobniji uvjeti.

U opisanom pristupu nema općenitosti. S tim u vezi, učenici se dijele u posebne grupe, u kojima se stvaraju uvjeti za stjecanje novih znanja i opći razvoj formiraju se ovisno o dobi i sposobnostima učenika. Istodobno, učitelj je dužan prema djetetu se odnositi kao prema samostalnoj osobi.

Osnova osobnog pristupa je tvrdnja da po prirodi svi pojedinci imaju univerzalnost. To znači da je glavni cilj provoditi obrazovne aktivnosti u uvjetima u kojima će postati moguća realizacija kreativnih potencijala pojedinca. Učitelji su uvjereni da se u adolescenciji formiraju osobni parametri, pa koliko će osoba postati neovisna i samouvjerena ovisi o njenom radu.

U radu s malom djecom, njihovi se postupci procjenjuju ne u usporedbi s uspjesima njihovih vršnjaka, već u usporedbi s prethodnim rezultatima pojedinog djeteta. To vam omogućuje praćenje brzine njegovog razvoja. Istodobno, nastavnik mora uzeti u obzir napore koje učenik ulaže kako bi postigao uspjeh u učenju ili stvaralaštvu. Činjenica je da je upravo postizanje briljantnog rezultata ono što tjera djecu da počnu marljivo raditi na sebi. Učitelj je dužan na sve moguće načine podržati interes učenika za učenje i učvrstiti njihovu vjeru u vlastite snage. Najbolji način da to učinite je pohvaliti dijete jer će takav čin učiniti samopouzdanijim i potaknuti ga da krene prema svom cilju.

Obrazovne aktivnosti usmjerene na razvoj osobnosti pretpostavljaju:

Odbijanje opće orijentacije;

Učitelj vodi računa o karakteristikama svakog djeteta;

Predviđanje budućeg osobnog razvoja i na temelju toga izrada individualnih programa.

Odgojno-obrazovni rad temeljen na osobnom pristupu pretpostavlja da svi članovi dječjeg tima nisu obična djeca, već osobe u nastajanju za koje emocije i iskustva igraju veliku ulogu. Svaki bi učitelj trebao zapamtiti ovo. To od njega zahtijeva da u svom radu koristi tehnike i metode koje će natjerati dijete da se osjeća važnim i shvati da je njegova osobnost zanimljiva drugima.

Popis komponenti pristupa usmjerenog na osobu

Prva komponenta je razumijevanje. U kojoj će mjeri učenikov unutarnji svijet biti shvaćen ovisi o sposobnosti učitelja da prepozna djetetovu razinu sugestivnosti i njegovu osjetljivost na mišljenja drugih. Ako je učenik lako sugestibilan, tada njegovo samopouzdanje može biti slabo iz razloga što pada pod tuđi utjecaj i ne može mu se nikako oduprijeti. Međutim, treba napomenuti da je u uvjetima blizu kritičnih moguć gubitak sugestibilnosti. Činjenica je da tijekom sukoba dijete može biti u blagom stanju strasti. Ako učitelj radi s takvim učenikom, on svojim djelovanjem mora jačati njegovo samopouzdanje, ukazivati ​​na učinjene pogreške čije će se otklanjanje pozitivno odraziti na njegovu osobnost.

Druga komponenta je prihvaćanje. Ona mora biti apsolutna, odnosno nastavnik mora biti pozitivan prema svim učenicima ne uzimajući u obzir niti jedan faktor. Ovaj oblik prihvaćanja pomaže djetetu da počne shvaćati svoju važnost i potrebu za drugim ljudima. Ako dijete ima bilo kakve nedostatke, na primjer, nisku akademsku izvedbu, tada bi aktivnosti učitelja trebale biti usmjerene na njihovo ispravljanje. Osim toga, učitelj treba pokazati učeniku da su njegovi uspjesi puno važniji od neuspjeha.

Treća komponenta je prepoznavanje prava da budete ono što jeste. Da bi se dijete svestrano razvijalo, njegova okolina zahtijeva razumijevanje da je pred njima osoba sa svojim stavovima i uvjerenjima. Trebate ih trpjeti. Ne možete voljeti dijete i u isto vrijeme ga mrziti zbog njegovih postupaka. Ogromnu ulogu igra vjera u najbolje, uvjerenje da će dijete s vremenom odrasti i procijeniti pogreške počinjene ranije. Ako učitelj shvati da je samousavršavanje učenika neizbježno, tada strpljivo radi svoj posao i biva cijenjen od učenika, koji zahvaljujući tome gotovo bezbolno prolaze kroz sve faze odrastanja.

Ako prepoznate djetetovu osobnost, to će pozitivno utjecati na njegovo daljnje formiranje. Osobnost se razvija svakim danom, pa je vrijedno ispuniti bebin uobičajeni život svijetlim i nezaboravnim događajima. Dijete treba sa zanimanjem proučavati svijet oko sebe, težiti stjecanju novih znanja, radovati se vlastitim uspjesima i podnositi neuspjehe. Izvor zadovoljstva treba biti kolektivno učenje, zahvaljujući kojem postaje moguće komunicirati s vršnjacima, sklapati prijateljstva, doživljavati zajednička iskustva, zajedno ostvarivati ​​ciljeve itd. Drugim riječima, dijete se treba osjećati korisnim društvu. Cilj učitelja je naglasiti individualnost svakog učenika, što će pomoći svakom od djece da se otvori.

Pristup nastavi orijentiran na osobnost podrazumijeva koncentraciju učiteljeve pažnje i napora na očuvanju i formiranju učenika. Stručnjak koji se na njega osloni brinut će se ne samo o razvoju učenikovog intelekta, građanstva i osjećaja odgovornosti, nego u većoj mjeri i o njegovoj duhovnosti, emocionalnim, estetskim, kreativnim sklonostima i mogućnostima za njihovo sazrijevanje.

Razmotrimo detaljnije načela i metode takve organizacije obrazovnog procesa.

Prvo, pristup usmjeren na učenika podrazumijeva da fokus ne treba biti toliko na osposobljavanju i obrazovanju, koliko na razvoju učenika.

Drugo, učitelj je dužan uzeti u obzir individualne karakteristike učenika (dobne, fiziološke, psihološke, intelektualne).

Treće, prilikom konstruiranja obrazovnog materijala učitelj treba imati na umu obrazovne potrebe razreda, fokusirajući se na različite razine složenosti programskog materijala, tako da bude dostupan i razumljiv apsolutno svima.

Četvrto, učenike treba raspodijeliti u posebne homogene skupine, vodeći računa o njihovom znanju, sposobnostima i profesionalnoj orijentaciji.

Peto, svako dijete mora biti tretirano kao jedinstvena i jedinstvena jedinka.

Razmotrimo, na primjer, kako se pristup usmjeren na osobu provodi u razredu. Potrebno je stvoriti posebno obrazovno okruženje u razredu, koje će uključivati:

• organizacija i primjena materijala različiti tipovi, sadržaj i oblik;
• korištenje tehničke opreme (projektor i magnetofon) u nastavi;
• dajući učeniku slobodu da odabere kako će izvršiti zadatke kako bi snimao emocionalni stres zbog straha od pogreške u poduzetim radnjama;
• korištenje netradicionalnih oblika individualne i grupne nastave kako bi se aktivirala kreativnost svakog djeteta;
• stvaranje uvjeta za samoizražavanje u kolektivnim i samostalnim aktivnostima;
• obratiti pozornost na procjenu i analizu individualnih načina rada, koji potiču učenika na stvaranje ne samo rezultata, već i procesa rada (potrebno je da učenik zna ispričati kako je organizirao rad, kojim se alatima služio, što volio, a što nije);
• posebno osposobljavanje učitelja za stalno provođenje takvog rada u razredu, kao iu procesu organiziranja sustava izvanučioničke nastave;
• razvoj i primjena individualnih