Introduction……………………………………………………………………………….….….3
Chapitre 1 École pour enfants ayant de graves troubles de la parole (type V)……..……4
Chapitre 2 Caractéristiques des enfants présentant de graves troubles de la parole…………..…...6
Chapitre 3 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants ayant de graves troubles de la parole……………………………………………………………………………….11
Chapitre 4 Difficultés à acquérir un discours cohérent chez les enfants atteints de TSL……….………13
Conclusion………………………………………………………………………………….……....16
Bibliographie……………………………………………………………..…17
Introduction
Les idées scientifiquement fondées sur les formes et les types de troubles de la parole constituent les conditions de départ du développement techniques efficaces les surmonter. Tout au long de l'histoire du développement de l'orthophonie, les chercheurs se sont efforcés de créer une classification des troubles de la parole qui couvre toute leur diversité. Mais même aujourd'hui, le problème de la classification reste l'un des plus urgents non seulement en orthophonie, mais aussi dans d'autres domaines. disciplines scientifiques. En orthophonie domestique, il existe deux classifications des troubles de la parole, l'une est clinique-pédagogique, la seconde est psychologique-pédagogique ou pédagogique (selon R.E. Levina).
Sous-développement phonétique-phonémique de la parole - une violation des processus de formation du système de prononciation langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.
Sous-développement général de la parole - divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal liés aux aspects sonores et sémantiques est altérée.
Le sous-développement peut s’exprimer par divers degrés: de l'absence de parole ou de son état de babillage à l'expansion, mais avec des éléments de sous-développement phonétique et lexico-grammatical. Selon le degré de développement des moyens de parole de l'enfant, le sous-développement général est divisé en trois niveaux.
Le système de travail d'orthophonie pour éliminer diverses formes de troubles de la parole est différencié en tenant compte de nombreux facteurs qui le déterminent. Une approche différentielle est réalisée basée sur la prise en compte de l'étiologie, des mécanismes, des symptômes des troubles, de la structure du trouble de la parole, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Dans le processus de correction des troubles de la parole, les schémas généraux et spécifiques de développement des enfants anormaux sont pris en compte.
Chapitre 1 École pour enfants ayant de graves troubles de la parole (type V)
École pour enfants ayant de graves troubles de la parole - type spécial établissement scolaire, destiné aux enfants souffrant d'alalia, d'aphasie, de rhinolalie, de dysarthrie, de bégaiement, avec une audition normale et une intelligence initialement intacte. Le développement réussi de la parole et la maîtrise du programme éducatif pour ce groupe d'enfants ne sont efficaces que dans une école spécialisée, où un système spécial d'influence correctionnelle est utilisé.
Initialement, ces écoles dispensaient un enseignement à raison de 4 classes d'une école de masse.
A côté des missions d'une école d'enseignement général de type général, cet établissement propose des missions spécifiques :
1. surmonter divers types de difficultés orales et en écrivant;
2. élimination des caractéristiques associées du développement mental dans le processus de travail correctionnel et éducatif pendant les heures scolaires et extrascolaires ;
3. formation professionnelle.
L'école se compose de deux départements.
Le premier département de l'école accepte les enfants présentant un diagnostic d'alalia, d'aphasie, de dysarthrie, de rhinolalie, de bégaiement et ceux présentant un sous-développement général sévère de la parole qui entrave leur capacité à étudier dans une école d'enseignement général. Lors du recrutement des classes, le niveau de développement de la parole et la nature du défaut primaire sont tout d'abord pris en compte.
Le département II accueille des enfants souffrant de bégaiement sévère et ayant un développement normal de la parole.
Dans les départements I et II processus éducatif réalisé en fonction du niveau d'enseignement des programmes des deux départements. En 1er département - 1er étage - initiale enseignement général avec une période de développement standard de 4 à 5 ans ; Stade II - enseignement général de base avec une durée standard d'achèvement - 6 ans.
La taille maximale des classes est de 12 personnes.
Les diplômés des écoles spéciales reçoivent un certificat d'enseignement secondaire incomplet.
DANS processus éducatif fourni grand nombre heures de formation industrielle. Dans le même temps, deux tâches sont résolues : le travail comme moyen correctionnel et éducatif important pour surmonter les défauts de développement et de formation de la personnalité, et comme condition principale pour préparer les enfants présentant des déviations du développement psychophysique à la vie et au travail en société.
La correction des troubles de la parole et de l'écriture chez les élèves est effectuée systématiquement tout au long du processus éducatif, mais surtout dans les cours de langue maternelle. À cet égard, des sections spéciales ont été mises en évidence : prononciation, développement de la parole, alphabétisation, phonétique, grammaire, développement de l'orthographe et de la parole, lecture et développement de la parole.
Surmonter diverses manifestations des défauts d'élocution chez les enfants est assuré par une combinaison de formes de travail frontales (basées sur des cours) et individuelles.
Chapitre 2 Caractéristiques des enfants présentant de graves troubles de la parole
Les troubles de la parole chez les enfants des groupes atteints de TSL peuvent être classés et codifiés comme suit : trouble de la parole expressive (alalia motrice) ; trouble du langage réceptif (alalia sensorielle) ; aphasie acquise avec épilepsie (aphasie de l'enfance); troubles du développement de la parole et du langage, non précisés (variante simple du sous-développement général de la parole - OSD de pathogenèse inconnue) ; bégaiement.
L'alalia motrice est l'absence ou le sous-développement de la parole expressive (active) avec une compréhension suffisamment préservée de la parole en raison de dommages organiques aux zones de parole du cortex cérébral au cours de la période prénatale ou précoce du développement de la parole. Avec l'alalia motrice, les enfants ne développent pas d'opérations de programmation, de sélection et de synthèse matériel linguistique en train de générer un énoncé linguistique.
L'alalia motrice est causée par un complexe de causes diverses de nature endogène et exogène (toxicose de la grossesse, diverses maladies somatiques de la mère, accouchement pathologique, traumatisme à la naissance, asphyxie).
Les principales manifestations de l’alalia motrice sont :
Retard dans le rythme d'acquisition normale du langage (les premiers mots apparaissent à 2-3 ans, les phrases à 3-4 ans, certains enfants connaissent une absence totale de parole jusqu'à 4-5 ans) ;
La présence de divers degrés de gravité de violations de tous les sous-systèmes de la langue (lexicale, syntaxique, morphologique, phonémique, phonétique) ;
Compréhension satisfaisante de la parole adressée (en cas de sous-développement sévère de la parole, des difficultés peuvent être observées dans la compréhension de structures complexes, diverses formes grammaticales, mais en même temps la compréhension du discours quotidien est intacte).
Les manifestations de l'alalia motrice varient considérablement : d'une absence totale de parole expressive à des perturbations mineures dans n'importe quel sous-système. À cet égard, il existe trois niveaux de développement de la parole avec l'alalia motrice :
Le premier niveau (ONR niveau I) se caractérise par l'absence de moyens de communication verbaux ou un état de parole bavarde ;
Le deuxième niveau (niveau OHR II) se caractérise par la mise en œuvre de la communication à travers l'utilisation d'un stock constant, bien que déformé et limité, de mots couramment utilisés ;
Le troisième niveau (niveau OHR Sh) est caractérisé par la présence d'un discours phrasé étendu avec des éléments de sous-développement lexico-grammatical et phonétique-phonémique de la parole.
L'identification des niveaux de développement de la parole dans l'alalia motrice est nécessaire pour mettre en œuvre une approche différenciée dans le travail d'orthophonie et pour doter les institutions spécialisées en personnel.
L'alalia sensorielle est une violation de la compréhension de la parole (parole impressionnante) due à des dommages à la partie corticale de l'analyseur parole-audition.
L'alalia sensorielle se caractérise par une violation de la compréhension de la parole avec une audition intacte et une intelligence principalement intacte. L'enfant entend, mais ne comprend pas le discours adressé, car il manque d'analyse et de synthèse des stimuli sonores entrant dans le cortex cérébral.
Un enfant atteint d'alalia sensorielle comprend des mots individuels, mais perd leur sens sur fond d'énoncé détaillé, ne comprend pas les instructions, les mots en dehors d'une situation spécifique. En cas de violations flagrantes, l'enfant ne comprend pas du tout le discours des autres et ne différencie pas les bruits non vocaux. Avec l'alalia sensorielle, le discours expressif est également fortement déformé. Il existe un phénomène d'aliénation du sens des mots, d'écholalie (répétition mécanique de mots et de phrases après le locuteur), et parfois de reproduction incohérente de tous les mots connus de l'enfant (logorrhée). Caractérisé par une activité de parole accrue dans le contexte d’une diminution de l’attention portée au discours des autres et d’un manque de contrôle sur son propre discours.
L'aphasie infantile est une perte totale ou partielle de la parole causée par des lésions cérébrales (blessures, processus inflammatoires ou maladies infectieuses du cerveau survenant après l'âge de 3 à 5 ans).
La nature du trouble de la parole dépend en grande partie du degré de développement de la parole avant le moment de la blessure. L'aphasie chez l'enfant est le plus souvent de nature sensorimotrice, dans laquelle tous les types d'activités de parole sont systématiquement altérés.
Le sous-développement général de la parole est un trouble de la parole dans lequel la formation de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique est altérée, avec une audition et une intelligence normales.
Les symptômes de l'OHP comprennent un développement tardif de la parole, un vocabulaire limité, un agrammatisme et des défauts de prononciation sonore. Ce sous-développement peut s’exprimer à des degrés divers. Trois niveaux de développement de la parole sont identifiés :
Le premier niveau (ONR niveau I) se caractérise par une absence quasi totale de moyens de communication verbaux ou par leur développement très limité. Chez les enfants au premier niveau de développement de la parole, le vocabulaire actif se compose d'un petit nombre de mots du quotidien vaguement prononcés, d'onomatopées et de complexes sonores. Les mots et leurs substituts sont utilisés pour désigner uniquement des objets et des actions spécifiques. Les enfants font un usage intensif des gestes et des expressions faciales. Le discours manque d'éléments morphologiques pour transmettre les relations grammaticales. Le discours d’un enfant n’est compréhensible pour les autres que dans une situation précise.
Le deuxième niveau (ONR niveau II) se caractérise par une augmentation de l'activité de parole des enfants. Ils développent un discours phrasé. Mais la phrase reste déformée phonétiquement et grammaticalement. Le vocabulaire est plus varié. Dans le discours spontané, on note diverses catégories lexicales et grammaticales de mots : noms, verbes, adjectifs, adverbes, pronoms, certaines prépositions et conjonctions. Un agrammatisme sévère reste caractéristique. Parallèlement aux erreurs de formation des mots, des difficultés sont observées dans la formation de concepts généralisants et abstraits, de systèmes de synonymes et d'antonymes, et des substitutions sémantiques (notionnelles) de mots se produisent. Le discours cohérent se caractérise par une transmission insuffisante des relations sémantiques et peut se réduire à une simple liste d'événements et d'objets vus. Les enfants peuvent répondre à des questions basées sur des images liées à des objets et phénomènes familiers du monde qui les entoure.
Le troisième niveau (OHR Sh ur.) se caractérise par un discours phrasé étendu avec des éléments de sous-développement du vocabulaire, de la grammaire et de la phonétique. L'utilisation par les enfants de produits simples et courants, ainsi que de certains types de Phrases complexes. Dans ce cas, leur structure peut être perturbée. Le dictionnaire actif est dominé par les noms et les verbes, il n'y a pas assez de mots désignant des qualités, des attributs, des états d'objets, la formation des mots en souffre et la sélection de mots avec la même racine est difficile. La structure grammaticale est caractérisée par des erreurs dans l'utilisation des prépositions, en accord diverses pièces discours. La prononciation sonore des enfants ne correspond pas à la norme d'âge : ils ne différencient pas les sons proches et déforment à la fois la structure sonore et syllabique des mots. Le discours cohérent des enfants se caractérise par un manque de clarté et de cohérence de présentation, il reflète le côté extérieur des phénomènes et ne prend pas en compte les relations de cause à effet et temporelles entre les objets et les phénomènes. La limite supérieure conditionnelle du niveau III est définie comme un sous-développement général de la parole légèrement exprimé (GONSD).
La prise en compte du niveau de développement de la parole est d'une importance fondamentale pour la construction d'un parcours éducatif correctionnel pour un enfant ayant des besoins particuliers de développement (y compris pour le choix du type d'établissement correctionnel, de la forme et de la durée des cours)
Le bégaiement est un trouble du tempo, du rythme et de la fluidité de la parole, provoqué par l'apparition de spasmes convulsifs dans les muscles impliqués dans l'acte de parole. Le principal phénomène du bégaiement est le spasme.
Les symptômes du bégaiement sont représentés par deux groupes de symptômes :
Symptômes physiologiques - convulsions, troubles du système nerveux central système nerveux, faiblesse physique, troubles de la motricité générale et de la parole
Symptômes psychologiques - hésitations à parler, autres troubles de la parole concomitants (ONP, dyslalie, dysarthrie, etc.), fixation sur le défaut, astuces, logophobie (peur de la parole).
En orthophonie moderne, on distingue deux formes de bégaiement : névrotique et névrotique.
Le bégaiement névrotique survient après un traumatisme psychologique (aigu ou prolongé) chez un enfant craintif et facilement vulnérable, le plus souvent entre 2 et 5 ans. Dans ce cas, il n'y a pas de violations de la motricité générale et de la parole, la parole se développe conformément à la norme d'âge. Dans la forme névrotique, le bégaiement a un caractère ondulatoire.
Le bégaiement de type névrose se produit dans le contexte de lésions organiques diffuses précoces du système nerveux central au moment de la formation intensive du discours phrasé sans raison apparente. Dans ce cas, des violations de la motricité générale et articulatoire sont observées, un retard dans le développement de la parole est souvent noté, puis un OSD et d'autres troubles de la parole concomitants. L'évolution du bégaiement est stable, la peur de la parole n'est pas un symptôme obligatoire.
Chapitre 3 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant de graves troubles de la parole
Les caractéristiques du développement de la parole des enfants présentant de graves troubles de la parole influencent la formation de la personnalité de l’enfant et la formation de tous les processus mentaux. Les enfants présentent un certain nombre de caractéristiques psychologiques et pédagogiques qui compliquent leur adaptation sociale et nécessitent une correction ciblée des troubles existants.
Les caractéristiques de l'activité de la parole se reflètent dans la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volontaires chez les enfants. La stabilité de l'attention est insuffisante et les possibilités de sa distribution sont limitées. Avec une relative préservation de la mémoire sémantique chez les enfants, la mémoire verbale est réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Chez les enfants, une faible activité mnémotechnique peut être combinée à un retard dans la formation d'autres processus mentaux. Le lien entre les troubles de la parole et d’autres aspects du développement mental se manifeste dans des caractéristiques spécifiques de la pensée. Avoir des prérequis complets pour maîtriser opérations mentales, accessibles selon l'âge, les enfants sont en retard dans le développement de la pensée verbale et logique, ont du mal à maîtriser l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation.
Certains enfants présentent une faiblesse somatique et un retard de développement des fonctions locomotrices ; Ils se caractérisent également par un certain retard dans le développement de la sphère motrice - une coordination insuffisante des mouvements, une diminution de la vitesse et de la dextérité de leur exécution.
Les plus grandes difficultés surviennent lors de l'exécution de mouvements selon des instructions verbales. Une coordination insuffisante des doigts et un sous-développement de la motricité fine sont courants.
Les enfants souffrant de troubles graves de la parole présentent des déviations dans la sphère émotionnelle-volontaire. Les enfants se caractérisent par une instabilité des intérêts, une diminution de l'observation, une diminution de la motivation, du négativisme, du doute de soi, une irritabilité accrue, une agressivité, une susceptibilité, des difficultés à communiquer avec les autres, à établir des contacts avec leurs pairs. Les enfants souffrant de troubles graves de la parole ont des difficultés à développer leur autorégulation et leur maîtrise de soi.
Ces caractéristiques du développement des enfants présentant de graves troubles de la parole ne sont pas spontanément surmontées. Ils nécessitent un travail correctionnel spécialement organisé de la part des enseignants.
Des études spéciales réalisées auprès d'enfants ont montré une diversité clinique de manifestations du sous-développement général de la parole.
Le sous-développement général de la parole est associé à un certain nombre de syndromes neurologiques et psychopathologiques. Le plus commun
Hypertendu-hydrocéphalique - se manifeste par des troubles la performance mentale, activités volontaires et comportement des enfants ; en état d'épuisement rapide et de satiété avec tout type d'activité ; en augmentation de l'excitabilité, de l'irritabilité, de la désinhibition motrice. Les enfants se plaignent de maux de tête et de vertiges. Dans certains cas, ils peuvent ressentir une humeur euphorique élevée avec des manifestations de stupidité et de complaisance.
Syndrome cérébrasthénique - se manifeste sous la forme d'un épuisement neuropsychique accru, d'une instabilité émotionnelle et sous la forme de dysfonctionnements de l'attention active et de la mémoire. Dans certains cas, le syndrome est associé à des manifestations d'hyperexcitabilité, dans d'autres, à une prédominance de léthargie, de léthargie et de passivité.
Le syndrome des troubles du mouvement se caractérise par des modifications du tonus musculaire, des troubles légèrement exprimés de l'équilibre et de la coordination des mouvements, une insuffisance de la motricité différenciée des doigts et une immaturité de la pratique générale et orale. La présence de troubles cognitifs caractéristiques dans ce groupe d'enfants a été révélée.
Chapitre 4 Difficultés à acquérir un discours cohérent chez les enfants atteints de TSL
Le travail d'orthophonie sur la parole cohérente est l'un des principaux domaines de l'enseignement de rattrapage de la langue russe aux étudiants classes primaires avec dysorthographie. La tâche principale de ce processus est d'apprendre aux enfants à percevoir la parole, à construire de manière indépendante (consciemment et volontairement) des déclarations et des textes sémantiquement intégraux. Ceci est facilité par des activités de recherche productives délibérément organisées dans les cours destinés aux élèves atteints de dysorthographie. Chaque enfant développe une position créative pour performer tâches éducatives: orthographe, grammaticale-linguistique et autres.
Dans de nombreux recherche psychologique Le fait que l'âge de l'école primaire est sensible à l'imagination créatrice est souligné. La capacité d'imaginer aide les élèves souffrant d'orthophonie, dans les conditions d'une éducation correctionnelle créative, à maîtriser efficacement les voies et moyens de la parole. Ainsi, les enfants atteints de dysorthographie développent le besoin d'exprimer leurs pensées et leurs sentiments dans un texte écrit (discours).
Le travail d'orthophonie sur la parole cohérente des élèves du primaire atteints de dysorthographie comprend deux axes :
1. Développement de la programmation interne : a) formation d'une programmation interne d'énoncés cohérents ; b) développement de la programmation interne des énoncés individuels, c'est-à-dire une structuration sémantique profonde.
2. Formation de la conception linguistique d'un énoncé de discours.
L'intervention orthophonique repose sur le développement accéléré du côté sémantique de la parole par rapport au côté linguistique formel. Il est pris en compte que la transition vers un récit ou une histoire indépendante n'est possible qu'après avoir maîtrisé les relations au niveau des phrases individuelles.
Le travail correctif sur la parole cohérente vise à développer des processus successifs et simultanés. Avec le développement de la programmation des énoncés individuels aux étapes initiales, la formation et l'amélioration de la profondeur simple structure sémantique déclarations. Par la suite, cette structure est incluse dans un énoncé cohérent, dans le contexte. Utilisé communication verbale enfant avec un orthophoniste et des pairs dans des formes de discours dialogiques et monologues. Cette orientation successive du travail orthophonique n'exclut pas le développement de processus simultanés chez les écoliers.
Basée sur la théorie de la formation progressive des actions mentales, l'étape initiale de correction comprend un grand nombre de diagrammes, idéogrammes, tableaux qui facilitent l'assimilation de la structure sémantique des phrases et des textes.
Parallèlement, les jeunes écoliers atteints de dysorthographie développent différents types de discours cohérents : message, narration, description, raisonnement, etc.
Le travail correctif comprend les tâches suivantes : description des objets selon leurs principales caractéristiques ; description détaillée des objets (y compris diverses caractéristiques (microthèmes)) ; description comparative des objets; résoudre des problèmes de recherche et des problèmes linguistiques non standard ; travailler sur des problèmes problématiques ; récit du texte (condensé et détaillé); travailler avec du texte déformé, recréer le texte selon un plan (étendu ou court) et autres.
Toutes les caractéristiques identifiées de la parole orale, ainsi que les caractéristiques des processus et fonctions cognitifs, indiquent une insuffisance de la base psychologique chez les étudiants souffrant de troubles de la parole qui soutiennent le processus de parole écrite, ce qui suggère la nécessité d'un travail spécial pour corriger à court terme et mémoire verbale-logique, attention et coordination auditive-motrice, ainsi qu'un travail d'orthophonie ciblé pour éliminer les troubles de la parole orale.
Conclusion
La connaissance des mécanismes anatomiques et physiologiques de la parole, c'est-à-dire de la structure et de l'organisation fonctionnelle de l'activité de la parole, permet de :
· tout d'abord, présentez mécanisme complexe la parole est normale ;
· deuxièmement, adopter une approche différenciée de l'analyse de l'orthophonie ;
· troisièmement, déterminer correctement les pistes d'actions correctives.
La parole est l'une des fonctions mentales les plus élevées d'une personne. L'acte de parole s'effectue système complexe organes dans lesquels le rôle principal appartient à l'activité du cerveau.
Pour que le discours d’une personne soit articulé et compréhensible, les mouvements des organes de la parole doivent être naturels et précis. Dans le même temps, ces mouvements doivent être automatiques, c'est-à-dire ceux qui seraient effectués sans efforts volontaires particuliers. Ainsi, en l'absence de violations, le locuteur ne fait que suivre le flux de la pensée, sans penser à la position que sa langue doit prendre dans sa bouche, au moment où il a besoin d'inspirer, etc. Cela se produit en raison du mécanisme de production de la parole. Pour comprendre le mécanisme de production de la parole, il est nécessaire d’avoir une bonne connaissance de la structure de l’appareil vocal.
L'orthophonie doit être comparée à d'autres écarts par rapport aux normes d'usage de la parole, tels que les lapsus, les réarrangements d'éléments verbaux, les confusions, utilisations erronées mots (paraphasie). Ceci est important car les faits observés dans l’étude de l’orthophonie et les faits du même type observés dans l’étude de la parole normale peuvent s’avérer identiques.
Bibliographie
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4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Bases de l'orthophonie. M., 1989.
5. Ouchakov T.N. La parole humaine dans la communication / T.N. Ouchakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesova, représentante. éd. V.D. Chadrikov ; Académie des sciences de l'URSS, Institut de psychologie. M., 1989.
6. Khomskaïa E.D. Neuropsychologie. M., 1987.
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Description de la présentation par diapositives individuelles :
1 diapositive
Description de la diapositive :
Les écoles de type V acceptent des élèves ayant des troubles de la parole, en particulier des enfants qui bégaient.
2 diapositives
Description de la diapositive :
Violations générales selon les données de l'OMS, la parole est actuellement observée chez 30 % en moyenne des enfants entrant en première année d'école, soit Objectivement, pendant la période préscolaire, chez un tiers de l'ensemble de la population d'enfants, la fonction de la parole n'atteint pas la norme et nécessite des influences correctives supplémentaires de la part des orthophonistes. Cependant, les manifestations externes du sous-développement de la parole chez ces enfants s'accompagnent de différences significatives par rapport à la norme au cours des processus neuro-psychophysiologiques et, par conséquent, d'une diminution du niveau d'attention et du développement des fonctions mentales supérieures - perception, représentation, mémoire, réflexion.
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Description de la diapositive :
L'une des principales caractéristiques du développement mental des enfants atteints d'orthophonie est un changement dans la nature de leur interaction avec le monde extérieur. Cela est principalement dû au fait que leur communication vocale est altérée à un degré ou à un autre. L'histoire psychologique révèle un certain nombre de difficultés liées à la formation de différents types d'activités. Ainsi, à l'âge préscolaire, on constate souvent des particularités du discours expressif (« comprend tout ou presque, mais parle mal », « est gêné de parler », etc.). Les parents d’enfants se plaignent de la maîtrise des compétences de lecture, d’écriture et de calcul de leur enfant.
4 diapositives
Description de la diapositive :
C’est révélé : discours pauvre et agrammatique, la communication verbale de l’enfant est limitée. La forme de communication commerciale situationnelle prédomine. Les parents constatent souvent l’épuisement de l’enfant pendant le jeu et l’augmentation du nombre d’actions infructueuses avec des objets dans ce contexte. Le plus souvent, ils préfèrent jouer en silence. Dans une situation où les parents participent au jeu, il commence à parler, mais le côté significatif de sa communication est primitif.
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Description de la diapositive :
Le degré de sous-développement de la parole correspond le plus souvent au niveau de sous-développement psychologique général. Tout d’abord, l’apparition de la parole est généralement considérablement retardée. De nombreux enfants développent la parole vers l’âge de 6 ou 7 ans. Il existe cependant des cas de déviation dans un sens ou dans l’autre. Chez certains enfants au discours apparemment riche, on peut observer un flot de phrases clichées dénuées de sens avec la préservation des intonations entendues précédemment. Dans de tels cas, ils parlent d’un discours vide et échologique. Chez certains enfants, la parole ne se pose pas et se développe à peine. Ce sont les enfants dits « sans voix ».
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Description de la diapositive :
Il peut y avoir une instabilité de l’attention auditive (attention « vacillante »). La distraction chez ces enfants s'accompagne d'activités désordonnées, de changements fréquents d'activités et d'un manque de concentration.
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Description de la diapositive :
Le développement mental d’un enfant (c’est-à-dire un enfant de moins de 3 ans) est influencé par plusieurs facteurs qui peuvent être divisés en internes et externes. Les facteurs internes comprennent : · certaines maladies héréditaires ; · caractéristiques de la grossesse ; · présence d'hypoxie intra-utérine et à la naissance ; · présence de certaines maladies chez l'enfant ; · le sexe de l'enfant ; · enfant - gaucher ou droitier ; · caractéristiques personnelles de l'enfant. C'est nous parlons de sur des facteurs qui ne dépendent pratiquement pas de l'enfant et qu'il a reçu en héritage. Les facteurs externes comprennent les suivants : les situations stressantes ; la présence de frères et sœurs plus jeunes (surtout avec une petite différence) ; bilinguisme familial; changement de lieu de résidence (un des types de stress), maternelle ; quelques paramètres supplémentaires. C'est-à-dire que les paramètres externes incluent tout ce qui entoure l'enfant.
8 diapositives
Description de la diapositive :
Actuellement, les élèves souffrant de troubles graves de la parole de la 5e à la 10e année suivent le programme de l'école publique. 1. Une composante importante du travail est l'implication de tâches visant à transformer le texte (structurel, lexical et grammatical). Cela permet aux écoliers de prendre conscience de l'unité compositionnelle et sémantique du texte, d'utiliser des moyens variables pour exprimer la même pensée. 2. L'étude des différents types de discours commence par la narration, car dans de tels textes, le déroulement du message correspond au cours réel des événements et les textes narratifs sont assez simples dans leur conception structurelle.
Diapositive 9
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3. L'enseignement du raisonnement s'effectue oralement et est étroitement lié à l'étude du matériel de programme en langue russe, en littérature, dans les matières des sciences humaines et naturelles, il y aura également ceux qui s'intéressent à l'histoire de Rome. Cela permet de mettre en œuvre le principe communicatif de l'enseignement, selon lequel la tâche première est le développement de la parole orale, et d'autre part, d'établir des liens interdisciplinaires. 4. Le principe communicatif est également mis en œuvre en incluant la parole écrite dans les types d'activités étudiantes qui peuvent par la suite être en demande sociale (rédaction de documents commerciaux, de lettres, etc.) 5. Une attention particulière dans le travail est accordée au contenu, à la structure, conception du langage des textes. À cet égard, une grande place est accordée à l’analyse des textes finis, aux présentations et à la compilation de ses propres textes à partir du modèle créé, par analogie avec le texte analysé. 6. La recherche et la pratique scolaire montrent que la composition sous la forme sous laquelle elle existe dans les écoles publiques est inaccessible à la plupart des élèves souffrant de graves troubles de la parole. Nous avons désigné ce type de travail comme la composition d'un texte utilisant diverses sortes de supports verbaux et non verbaux significatifs et sémantiques, qui représentent ensemble un modèle de l'énoncé analysé ou créé. 7. La formation des concepts lexicaux de base est transférée des cours de langue russe aux cours de développement de la parole et est liée au travail d'enrichissement vocabulaireétudiants.
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Formation de classes d'élèves présentant des défauts d'élocution homogènes, avec prise en compte obligatoire du niveau de développement de leur parole. L'établissement pénitentiaire réalise le processus éducatif conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général à deux niveaux d'enseignement général : enseignement général primaire, enseignement général de base. Au niveau de l'école primaire, sont prévus : la correction de diverses manifestations de défauts d'élocution (violations de la prononciation sonore, de la voix, du tempo de la voix, de l'audition phonémique, de l'agrammatisme, de la dysgraphie, de la dyslexie), des déviations qui en résultent dans le développement mental de l'élève, la formation initiale de sa personnalité, l'identification et le développement holistique de ses capacités, la formation de la motivation des élèves pour les activités éducatives. Acquérir la compétence d'un discours conversationnel phonémiquement correct, élargir le vocabulaire, apprendre à formuler des énoncés de manière grammaticalement correcte. Au niveau de l'enseignement général de base, le développement de compétences à part entière en matière de discours oral et littéraire écrit, nécessaires à la pleine intégration dans la vie publique, est réalisé. Les enfants sont admis en classe préparatoire à partir de 6-8 ans et en 1ère année à partir de 7-9 ans. La capacité d’accueil des cours est de 12 personnes maximum.
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Le premier département de l'école accepte les enfants présentant un diagnostic d'alalia, d'aphasie, de dysarthrie, de rhinolalie, de bégaiement et ceux présentant un sous-développement général sévère de la parole qui entrave leur capacité à étudier dans une école d'enseignement général. Lors du recrutement des classes, le niveau de développement de la parole et la nature du défaut primaire sont tout d'abord pris en compte. Le département II accueille des enfants souffrant de bégaiement sévère et ayant un développement normal de la parole. Dans les départements I et II, le processus pédagogique se déroule en fonction du niveau d'enseignement des programmes des deux départements. Dans le 1er département - 1er cycle - enseignement général primaire avec une période de développement standard - 4 à 5 ans ; Stade II – enseignement général de base avec une durée standard d'achèvement – 6 ans. La taille maximale des classes est de 12 personnes. Les diplômés des écoles spéciales reçoivent un certificat d'enseignement secondaire incomplet. Le processus éducatif prévoit un grand nombre d'heures de formation sur le terrain. Dans le même temps, deux tâches sont résolues : le travail comme moyen correctionnel et éducatif important pour surmonter les défauts de développement et de formation de la personnalité, et comme condition principale pour préparer les enfants présentant des déviations du développement psychophysique à la vie et au travail en société. La correction des troubles de la parole et de l'écriture chez les élèves est effectuée systématiquement tout au long du processus éducatif, mais surtout dans les cours de langue maternelle.
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Pour les élèves de 1re année présentant un sous-développement systémique de la parole. Objectifs : Activation, généralisation et consolidation des connaissances sur les voyelles et les lettres. Développement de la gnose des lettres et de la compétence de lecture correcte et consciente ; prévention de la dyslexie phonémique et sémantique, ainsi que de la dysgraphie. Objectifs : Développer la motricité articulatoire et les capacités de prononciation de la parole ; automatisation de la prononciation du son l en syllabes et en mots. Renforcez les liens son-lettre et la capacité d’écrire des lettres écrites. Développer la capacité d'expliquer le sens ou plusieurs sens d'un mot lu ; la capacité de relier un mot à divers groupes sémantiques ; Enrichissez le vocabulaire des élèves avec des mots polysémantiques. Développer la motricité fine des doigts. Développer la compétence d'inflexion correcte (formation de formes plurielles avec la terminaison –ы). Faire monter activité cognitive, intérêt pour l’apprentissage de la langue maternelle, attention au son de sa propre parole
Diapositive 13
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Différenciation des voyelles dans les mots. Pendant que nous jouions au ballon, le Petit Chaperon Rouge a trouvé une fleur sur laquelle était écrit un mot. Mais la voyelle a disparu de ce mot : laquelle ? Insérons une lettre dans ce mot et voyons ce qui se passe. Les enfants écrivent les mots résultants et indiquent la voyelle. Nous avons résolu le mystère de cette fleur inhabituelle et il est temps de dire adieu aux voyelles. Chantons : « Au revoir, les voyelles A, O, U, Y, I ! Pour rentrer chez nous, nous construirons un chemin : - En travaillant avec le manuel « Pétales » (orientation spatiale).
- destiné aux enfants ayant une déficience auditive profonde (surdité).
La tâche principale est d'apprendre à un enfant sourd à communiquer avec les autres, à maîtriser plusieurs types de parole : orale, écrite, tactile, gestuelle. DANS programme d'études sont inclus des cours visant à compenser l'audition par l'utilisation d'équipements d'amplification du son, la correction de la prononciation, l'orientation sociale et quotidienne, etc.
Écoles correctionnelles 2 types
- pour les enfants malentendants ou sourds tardifs.
Il vise à restaurer les capacités auditives perdues, à organiser une pratique active de la parole et à enseigner les compétences de communication.
Écoles correctionnelles 3 types
Les enfants aveugles sont acceptés, ainsi que les enfants ayant une acuité visuelle de 0,04 à 0,08 présentant des défauts complexes conduisant à la cécité.
Écoles correctionnelles 4 types
- pour les enfants avec une acuité visuelle de 0,05 à 0,4 avec possibilité de correction.
Les spécificités du défaut nécessitent une formation utilisant du matériel typhoïde, ainsi que des matériel didactique vous permettant d’assimiler les informations entrantes.
Écoles correctionnelles 5 types
-destiné aux enfants présentant un sous-développement général de la parole, ainsi qu'une pathologie sévère de la parole.
L'objectif principal de l'école est la correction des défauts d'élocution. L'ensemble du processus éducatif est organisé de manière à ce que les enfants aient la possibilité de développer leurs capacités d'expression tout au long de la journée. Si le défaut d'élocution est éliminé, les parents ont le droit de transférer l'enfant dans une école ordinaire.
Écoles correctionnelles 6 types
- Enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques.
L'établissement correctionnel assure la restauration des fonctions motrices, leur développement et la correction des défauts secondaires. Une attention particulière est portée à l'adaptation sociale et professionnelle des élèves.
Écoles correctionnelles 7 types
- accepte les enfants avec un retard mental et avec des opportunités Développement intellectuel.
À l'école, la correction du développement mental, le développement de l'activité cognitive et la formation de compétences dans les activités éducatives sont effectués. Sur la base des résultats de leurs études à l'école primaire, les élèves peuvent être transférés dans une école polyvalente.
Écoles correctionnelles 8 types
- les enfants présentant un retard mental peuvent être scolarisés dans le cadre d'un programme spécial.
La finalité de la formation est la réadaptation socio-psychologique et la possibilité d'intégrer l'enfant dans la société. Dans ces écoles, il existe des classes avec une formation professionnelle approfondie.
En savoir plus sur les écoles correctionnelles
La grande majorité des écoles correctionnelles ont un degré élevé de spécialisation et presque toutes espèces répertoriées Les écoles correctionnelles éduquent les enfants pendant douze ans et comptent parmi leur personnel des spécialistes tels que des défectologues, des orthophonistes et des psychologues.
Ces dernières années, des établissements d'enseignement spécial ont été créés pour d'autres catégories d'enfants handicapés. handicapées santé et fonctionnement : avec des traits de personnalité autistiques, avec le syndrome de Down.
Il existe également des sanatoriums (écoles forestières) pour les enfants malades chroniques et affaiblis. Les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) sont financés par le fondateur approprié.
Chacun de ces établissements d'enseignement est responsable de la vie de l'étudiant et garantit son droit constitutionnel à recevoir Education gratuite dans le cadre de la norme éducative spéciale.
Tous les enfants bénéficient de conditions d'éducation, d'éducation, de traitement, adaptation sociale et l'intégration dans la société.
Les diplômés des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) (à l'exception des écoles de type VIII) reçoivent un enseignement qualifié (c'est-à-dire correspondant aux niveaux d'enseignement d'une école d'enseignement général de masse : par exemple, enseignement général de base, enseignement secondaire général).
Ils reçoivent un document délivré par l'État confirmant le niveau d'éducation reçu ou un certificat d'achèvement d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel).
DANS L’école spéciale d’un enfant n’est envoyée par les autorités éducatives qu’avec le consentement des parents et selon la conclusion (recommandation) de la commission psychologique, médicale et pédagogique.
En outre, avec le consentement des parents et sur la base de la conclusion du PMPC, un enfant ne peut être transféré au sein d'une école spéciale vers une classe pour enfants présentant un retard mental qu'après la première année d'études.
Dans une école spéciale, une classe (ou un groupe) peut être créée pour les enfants présentant une structure complexe de défauts, car ces enfants sont identifiés lors de psychomédical- l'observation pédagogique dans le processus éducatif.
En outre, tout type d'école spéciale peut ouvrir cours pour enfants lourdement handicapés développement mental et d'autres troubles qui l'accompagnent. La décision d'ouvrir une telle classe est prise par le conseil pédagogique d'une école spéciale si les conditions nécessaires et le personnel spécialement formé sont disponibles.
Les tâches principales de ces classes sont de dispenser un enseignement primaire élémentaire, de créer les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de l’enfant et de lui permettre de recevoir une formation professionnelle et sociale préprofessionnelle ou de base, en tenant compte de ses capacités individuelles.
Un élève d'une école spéciale peut être transféré pour études dans une école d'enseignement général ordinaire par les autorités éducatives avec le consentement des parents (ou des personnes qui les remplacent) et sur la base de la conclusion du PMPK, et également si l'école d'enseignement général a les conditions nécessaires pour un apprentissage intégré.
Au-delà de l'éducation école spéciale fournit aux enfants dont la santé et les fonctions vitales sont limitées un soutien médical et psychologique, pour lequel l'école spéciale dispose de spécialistes appropriés parmi son personnel.
Ils travaillent en étroite coopération avec le personnel enseignant, réalisant des activités de diagnostic, des mesures psychocorrectives et psychothérapeutiques, maintenant un régime de protection dans une école spéciale et participant à l'orientation professionnelle.
Si nécessaire, les enfants reçoivent des médicaments et des soins physiothérapeutiques, des massages, des procédures de durcissement et suivent des cours de physiothérapie.
Le processus d'adaptation sociale et d'intégration sociale est aidé par un éducateur social. Son rôle s'accroît particulièrement au stade du choix d'un métier, de la sortie de l'école et du passage à la période post-scolaire.
Chaque école spécialisée accorde une attention particulière au travail et à la formation préprofessionnelle de ses élèves. Le contenu et les formes de formation dépendent des caractéristiques locales : territoriales, ethno-nationales et culturelles, des besoins du marché du travail local, des capacités des étudiants et de leurs intérêts. Le profil de travail est choisi purement individuellement, y compris la préparation au travail individuel.
Pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale ayant des besoins éducatifs particuliers, des orphelinats spéciaux et des internats sont créés en fonction du profil des troubles du développement. Il s’agit principalement d’orphelinats et d’internats pour enfants et adolescents présentant un sous-développement intellectuel et des difficultés d’apprentissage.
Si un enfant ne peut pas fréquenter un établissement d'enseignement spécial (correctionnel), son éducation est organisée à la maison.
L'organisation de cette formation est déterminée par décret gouvernemental. Fédération Russe« Sur l'approbation de la procédure d'éducation et d'éducation des enfants handicapés à la maison et dans les établissements d'enseignement non publics » du 18 juillet 1996 n° 861.
Récemment, ils ont commencé à créer écoles à domicile, dont le personnel, composé d'orthophonistes et de psychologues qualifiés, travaille avec les enfants tant à domicile que dans les conditions de séjour partiel de ces enfants dans une école scolarisée à domicile.
Dans des conditions travail de groupe, l'interaction et la communication avec d'autres enfants, l'enfant maîtrise ses compétences sociales et s'habitue à apprendre en groupe ou en équipe.
Le droit d'étudier à la maison est accordé aux enfants dont les maladies ou les troubles du développement correspondent à ceux spécifiés dans la liste spéciale établie par le ministère de la Santé de la Fédération de Russie. La base de l'organisation de l'enseignement à domicile est un rapport médical d'un établissement médical.
Une école ou un établissement d'enseignement préscolaire situé à proximité participe à l'aide à l'éducation des enfants à la maison. Pendant la période d'études, l'enfant a la possibilité d'utiliser gratuitement les manuels scolaires et la bibliothèque scolaire.
Les enseignants des écoles et les psychologues apportent une assistance consultative et méthodologique aux parents dans la maîtrise par leur enfant des programmes de formation générale.
L'école délivre une certification intermédiaire et finale de l'enfant et délivre un document sur le niveau d'enseignement approprié.
Sont participants à la certification : orthophonistes, en outre impliqué dans la réalisation de travaux correctionnels.
Si un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux est éduqué à la maison, les autorités éducatives indemnisent les parents pour les dépenses éducatives conformément aux normes nationales et locales pour le financement de l'éducation de l'enfant dans le type et le type d'établissement d'enseignement appropriés.
Pour la formation, l'éducation et l'adaptation sociale des enfants et adolescents présentant des troubles du développement complexes et graves, des maladies concomitantes, ainsi que pour leur apporter une assistance globale, des centres de réadaptation de profils variés sont créés.
Il peut s'agir de centres : de réadaptation et de correction psychologique - médicale - pédagogique ; adaptation sociale et professionnelle et orientation professionnelle; assistance psychologique, pédagogique et sociale ; aide particulière aux familles et aux enfants privés de soins parentaux, etc.
La tâche de ces centres est de fournir une assistance pédagogique, psychologique et d'orientation professionnelle correctionnelle, ainsi que de développer des compétences en libre-service et en communication. interaction sociale, compétences professionnelles chez les enfants atteints de handicaps graves et multiples. Un certain nombre de centres mènent des activités éducatives spéciales.
Cours en centres de réadaptation sont construits selon des programmes individuels et individuels. éducation et formation en groupe. Souvent, les centres fournissent une assistance consultative, diagnostique et méthodologique aux parents d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, y compris des informations et un soutien juridique.
Les centres de réadaptation offrent également des services sociaux et assistance psychologique anciens élèves des établissements d'enseignement, orphelins et enfants privés de protection parentale.
Les centres de réadaptation aident les établissements d'enseignement de masse s'ils éduquent et éduquent des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers : en menant un travail pédagogique correctionnel et en conseillant.
Pour fournir une assistance en orthophonie Pour les enfants d'âge préscolaire qui présentent des anomalies dans le développement de la parole et qui étudient dans des établissements d'enseignement général, il existe un service d'orthophonie.
Il pourrait s'agir de l'introduction d'un poste d'orthophoniste au sein du personnel d'un établissement d'enseignement ; la création d'une salle d'orthophonie au sein de la structure de l'organisme de gestion de l'éducation ou la création d'un centre d'orthophonie.
La forme la plus répandue est devenue un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général.
Ses principales missions : les activités sont : la correction des violations de la parole orale et écrite ; prévention rapide de l'échec scolaire causé par des troubles de la parole ; diffusion des connaissances de base en orthophonie auprès des enseignants et des parents. Les cours au centre d'orthophonie ont lieu aussi bien pendant le temps libre que pendant les cours (en accord avec la direction de l'école).
Les enfants diagnostiqués avec un retard mental et les élèves des classes d'éducation spécialisée reçoivent une assistance orthophonique professeur d'orthophonie attaché à cette classe.
