Étude Signes et propriétés des objets, commence avec absolument rien concepts mathématiques. Les signes et les propriétés sont présents dans absolument tous les objets. Qu'est-ce qu'un signe d'un objet ?
Attribut d'article- Il s'agit d'une propriété distinctive d'un objet. Par exemple : une voiture verte - une voiture - est un objet, et le vert est son attribut, une propriété qui la distingue d'autres objets similaires (par exemple, d'une voiture rouge).
Vous-même ne remarquez pas comment, dans la vie de tous les jours et dans la rue, vous parlez et discutez constamment des propriétés de divers objets avec votre enfant. Par exemple, votre bébé joue avec un jeu de construction et tient dans sa main une pièce rectangulaire du jeu de construction, couleur jaune en plastique ou bien il est assis sur un tabouret carré en bois.
Nous sommes des adultes, aidant l'enfant à comprendre et à comprendre tous les signes et propriétés des objets qui nous entourent, en expliquant les différentes catégories - couleur, forme, taille, origine, fonction, matériau de fabrication et autres caractéristiques selon lesquelles les objets peuvent être classés.
Comment pouvons-nous donner à un enfant la possibilité de manipuler activement les attributs des objets ?
Aujourd'hui, un jeu intéressant que j'ai trouvé dans le jeu informatique « Magic Fairies » nous y aidera. Bientôt la rentrée. »
Le jeu ressemble à une armoire en bois avec trois étagères : étagères supérieure, inférieure et centrale.
Ensemble de fleurs en pots. Les fleurs sont divisées en trois catégories : couleur, taille, direction.
Le matériau fini imprimé peut être collé sur du carton.
Découpez soigneusement les pots de fleurs, vous pouvez les découper en cartes carrées ou découper soigneusement le long de la ligne de la fleur (voir photo). Pour éviter que les objets du jeu ne se détériorent rapidement, je les ai collés avec du scotch large des deux côtés. Les pots de fleurs sont devenus lisses et la peinture ne s'écaille pas.
Comment jouer au jeu Signes et propriétés des objets.
Jeu 1 : Jeu d'apprentissage des tailles : Demandez à votre enfant de mettre toutes les grandes fleurs sur l'étagère du haut, les petites fleurs sur l'étagère du bas et les fleurs moyennes sur l'étagère du milieu.
Jeu 2 : La tâche suivante consiste à étudier la couleur. Demandez à votre enfant de placer des fleurs bleues sur l’étagère du bas, des fleurs rouges sur l’étagère du haut et des fleurs jaunes sur l’étagère du milieu.
Jeu 3 : Tâches pour étudier le côté gauche et le côté droit. Demandez à votre enfant de placer des fleurs qui regardent vers la droite sur l'étagère du bas, des fleurs qui regardent vers la gauche sur l'étagère du milieu et des fleurs qui regardent vers la droite (vers le haut) sur l'étagère du haut.
Ayant des cartes aussi merveilleuses entre vos mains, vous pouvez jouer à l'infini.
Jeu 4 : Plus le bébé grandit, la tâche peut devenir plus compliquée et la mémoire peut se développer. Vous nommez la tâche une fois et ne la répétez jamais. L'enfant doit placer les fleurs en pots sur la bonne étagère et indiquer le bon signe.
Jeu 5 : Vous pouvez utiliser des fleurs en pots dans d'autres jeux de logique. Par exemple, continuez la ligne.
Par exemple, la première fleur est la plus grande, puis il y a une petite fleur, puis encore une grande. Devinez quelle sera la prochaine fleur.
Téléchargez une image d'une armoire et d'un ensemble de fleurs dans des pots et jouez à des jeux pour étudier les signes et les propriétés des objets.
Découvrez ce qu'un enfant de cet âge devrait savoir et être capable de faire d'autre.
Dans les conditions de vie la société moderne grande importance acquiert des diagnostics psychologiques et pédagogiques du développement des enfants.
Concept et rôle
Afin de trouver une approche individuelle de l'enfant, de connaître ses forces et ses faiblesses, de former et d'éduquer le plus efficacement possible à la maison et dans les établissements d'enseignement, de fournir en temps opportun assistance psychologique, l'enfant doit être diagnostiqué. Cela nécessite une étude approfondie caractéristiques psychologiques, évaluation de la personnalité, prévision du développement ultérieur.
Types de recherche
Il existe de nombreux types de diagnostics. Pour faciliter leur utilisation, ils sont généralement classés selon divers critères.
La classification la plus fonctionnelle semble être l'identification des espèces en fonction du sujet d'étude :
- Diagnostic de personnalité - détermination du tempérament, type d'estime de soi.
- Diagnostique sphère émotionnelle. La capacité de se contrôler, les expériences et l'attitude envers les normes morales sont explorées.
- Le diagnostic de la sphère cognitive est un diagnostic du développement intellectuel des enfants, de la recherche capacités mentales, étude des préférences latérales (détermination de la main dirigeante, de l'œil dirigeant, etc.).
- Diagnostic comportemental.
Mais même cette division est très arbitraire, car un diagnostic complexe de l'enfant a souvent lieu lorsqu'un examen et une évaluation complets des caractéristiques du développement de tous ou de plusieurs domaines ont lieu.
Pour la pratique, le classement par type est également intéressant activité nerveuse(diagnostics de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de la parole, des capacités d'apprentissage). Elle est réalisée en fonction de l'âge de l'école primaire).
Méthodologie
Ils sont très divers et chacun d’eux dépend du type de recherche. Actuellement, les méthodes de groupe perdent déjà de leur importance, cédant la place aux tests individuels. Mais pour que le diagnostic d'un enfant réussisse, il est important de choisir le bon outil qui sera utilisé à l'avenir. En pratique, les psychologues utilisent le plus souvent l'ensemble d'outils suivant :
- L'observation est l'étude des propriétés mentales d'un enfant dans des conditions normales. C'est l'observation du comportement, du jeu, de l'interaction avec les autres.
- Conversation - donne une idée de l'enfant grâce à l'établissement d'un contact et d'une communication directe.
- La méthode d'étude des résultats des activités des enfants est l'analyse des dessins et de l'artisanat.
- La méthode expérimentale consiste à étudier les actions du sujet dans des conditions simulées spécialement créées.
- Les tests destinés aux enfants sont aujourd’hui la méthode la plus couramment utilisée par les psychologues.
Méthode d'essai
On peut la qualifier de méthode de diagnostic complète et complexe, car lors des tests, un large éventail d'outils est utilisé pour étudier et surveiller le comportement du candidat, analyser les résultats de ses activités et ses conditions expérimentales. C'est pourquoi il existe des tests pour les enfants différents types- tests de questionnaires, tests de tâches, tests d'actions.
Les tests par questionnaire sont souvent utilisés pour diagnostiquer la personnalité ; les questionnaires fonctionnent bien pour déterminer le type de tempérament. Les tests de tâches visent généralement à étudier les sphères émotionnelle et intellectuelle et sont particulièrement pertinents lorsque des diagnostics sont nécessaires. Les tests d'action sont utilisés dans l'étude du comportement.
Diagnostic de personnalité
Le diagnostic d'un enfant pour les traits constitutionnels de la personnalité : tempérament, équilibre, mobilité des processus nerveux, etc. important, car il apporte des réponses à de nombreuses questions sur le comportement de l’enfant. Les traits des quatre principaux types de tempérament se manifestent le plus clairement dans l'enfance et, avec l'application correcte du programme de diagnostic pour enfants, se prêtent facilement à une correction pédagogique.
Bien entendu, pour déterminer le type, le questionnaire est également proposé à ses parents. Pour les enfants plus âgés, des tests indépendants avec questions sont également acceptables. L'analyse des réponses obtenues à la suite des tests permet de qualifier l'enfant de colérique, sanguin, flegmatique ou mélancolique.
Test "Transporter des Cubes"
Au cours de l'étude, différents nombres de cubes sont placés sur une petite omoplate et l'enfant a pour tâche de porter les cubes sur une distance d'environ trois mètres et de revenir avec eux. Placez ensuite ce fardeau sur la table afin qu'aucun cube ne tombe. La spatule doit être tenue dans une main.
Sur la base des résultats des tests, l'équilibre est évalué (quel comportement l'enfant démontre-t-il en cas d'échec, exprime-t-il son insatisfaction), la capacité de travail (combien de temps faut-il à l'enfant pour réussir à accomplir une tâche), la mobilité des processus nerveux (à quelle vitesse l'enfant comprend-il et accepte-t-il la tâche, s'adapte-t-il au travail, est-il distrait ? ).
Programme de détermination du type d'estime de soi : test « Ladder »
Un test très courant permet de savoir comment un enfant s'évalue, au cours duquel l'enfant reçoit un dessin représentant une échelle à sept marches, où la marche du milieu est plus grande que les autres. Ils expliquent à l'enfant que les bons enfants se trouvent sur les trois premières marches et que les meilleurs enfants sont tout en haut, sur la septième marche. Les mauvais enfants se situent dans les trois derniers, les plus bas étant les pires. Au niveau intermédiaire, il y a des enfants qui ne peuvent être classés ni comme bons ni comme mauvais. Le candidat doit marquer sa place sur cette échelle et expliquer pourquoi il s'y est placé. Lorsque l'enfant choisit une étape, on lui demande de dire s'il est vraiment comme ça ou s'il veut être comme ça ? S'il se considère vraiment ainsi, qu'il marque la marche sur laquelle il aimerait se tenir. Laissez-le choisir où sa mère le placerait.
Le test permet de savoir comment l'enfant évalue son qualités personnelles, ainsi que son opinion sur la façon dont il apparaît aux autres (à sa mère).
A l'issue du test, le psychologue tire les conclusions suivantes :
- L'estime de soi est insuffisamment gonflée - l'enfant se positionne instantanément tout en haut comme un fait incontestable, sans explication, sans réflexion.
- L'estime de soi est gonflée - il y réfléchit et choisit le sommet, parlant de certaines lacunes, mais expliquant cela par des facteurs indépendants de sa volonté.
- L'estime de soi est adéquate - après réflexion, elle se marque sur la deuxième ou la troisième étape, expliquant son choix.
- L’estime de soi est faible – se place sur l’une des marches inférieures sans raisonner.
Diagnostic de la sphère émotionnelle
Diagnostiquer un enfant est impossible sans examiner la sphère émotionnelle-volontaire. Chez les enfants d'âge préscolaire, elle prévaut sur la sphère intellectuelle. Le monde est connu davantage par les sens que par l’esprit.
Le diagnostic des enfants de 6 ans est très important et informatif pour les parents (éducateurs). Puisqu'à cet âge apparaissent des sentiments tels que l'anxiété, la peur et la gêne, pour les enfants de six ans, l'environnement dans lequel se déroule l'examen et la personnalité du testeur sont d'une grande importance.
Testez "Cactus"
Demandez à votre enfant de dessiner un cactus sur une feuille de papier. N'aidez pas et ne suggérez pas. Il est conseillé de répondre évasivement à toute question : « Réfléchissez un peu, vous réussirez ». Ne donnez pas votre vision et n’exprimez pas vos idées.
Le dessin vous parlera des émotions. Étudiez le résultat en détail :
- La taille et la position de la fleur dessinée dans l'espace indiquent comment l'enfant se définit dans le monde qui l'entoure. Fleur grande taille au centre de la feuille indique l'égocentrisme et compétences en leadership. Le petit cactus peint ci-dessous témoigne de la personnalité incertaine et dépendante de l’artiste.
- Des lignes irrégulières et une forte pression sur le crayon indiquent un enfant impulsif.
- Le cactus épineux représente l'agressivité. Plus il y a d'aiguilles, plus elles dépassent longtemps de la fleur, plus le degré d'agressivité de l'enfant est élevé.
- Un cactus planté dans un pot de fleurs sera dessiné par des enfants du « foyer » en quête de protection familiale.
- Un cactus poussant dans le désert indique un sentiment de solitude.
Diagnostic de l'intelligence
Les tests de tâches sont principalement utilisés dans l'étude de la sphère intellectuelle. Dans cet aspect, les sujets d'examen sont l'attention, la mémoire, la pensée analytique, la motricité fine et les compétences pédagogiques.
Test "Inclusion dans une rangée"
En présence d'un enfant, démontez une poupée matriochka à six places et placez six jumeaux, de tailles différentes, en rangée selon leur taille. Retirez ensuite l'un d'eux et égalisez la distance entre les autres. Invitez votre enfant à trouver sa place dans la rangée. Si vous réussissez la tâche, compliquez le test : retirez deux poupées gigognes d'affilée.
Le test vise à évaluer le niveau de la sphère cognitivo-orientative, l'orientation vers la grandeur.
Test "Classification des images"
Vous avez deux groupes d’images entre vos mains. Huit représentent la vaisselle, huit représentent les vêtements. Montrez à votre enfant une carte avec l'image d'une cuillère et placez-la sur la table. Placez maintenant la carte avec l'image de la veste sur la table à une certaine distance de la cuillère. La cuillère et la veste sont positionnées de manière à ce que la rangée puisse être continuée à partir de l'une et de l'autre image.
Après cela dans dans un ordre différent Montrez à votre enfant des photos de vaisselle ou de vêtements et demandez-lui de mettre la carte suivante dans la bonne rangée. Ne corrigez pas si les vêtements sont dans le mauvais groupe. A la fin du test, demandez au sujet d'expliquer pourquoi il a disposé les cartes de cette façon.
But ce test consiste à identifier la capacité de faire une généralisation basée sur une caractéristique essentielle ; la pensée visuo-figurative est explorée.
Test "Recherche de la saison"
On présente à l'enfant quatre images représentant les saisons et on lui demande de montrer où se trouve le printemps, où se trouve l'hiver, etc., et d'expliquer par quels signes il a deviné.
Le test révèle la formation d'idées sur les saisons.
Test "Trouver les différences"
Le candidat se voit présenter deux images d'intrigue qui sont similaires à première vue, mais qui, après un examen plus approfondi, présentent un certain nombre de différences.
L'enfant cherche et nomme les différences. Le test examine l'attention et la capacité de comparer.
Test « Que s'est-il passé en premier et qu'est-ce qui s'est passé ensuite ? »
Le psychologue montre quatre images de l'intrigue. Sur l’un, un garçon creuse un trou, sur le deuxième, il verse des graines dans le trou, sur le troisième, il arrose des pousses et sur le quatrième, il admire des fleurs. L'enfant est invité à placer les images dans l'ordre. Le test révèle la capacité de déterminer la séquence des événements.
Prêt pour l'école
L’étude des capacités mentales devient particulièrement pertinente lorsqu’il est nécessaire de diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école.
La volonté d'apprendre à l'école présuppose la présence de certaines compétences et le niveau nécessaire de développement de la pensée, de la mémoire et de l'attention.
Test "Exception à la série ou qui est l'intrus ?"
En présentant une rangée de quatre objets (images d'objets), l'enfant est invité à trouver l'intrus et à expliquer pourquoi. Lorsque le candidat exclut un avion d'une série qui comprend un camion, une voiture de tourisme, un avion et une charrette, demandez-lui de justifier sa réponse, demandez-lui quel mot peut être utilisé pour nommer tous les objets, quel type de transport fait celui qui est en trop appartient, et à quoi appartient celui qui reste ?
Le test révèle la capacité à regrouper des objets selon la caractéristique principale, le niveau de formation d'idées sur le monde environnant.
Test "Trouver exactement la même chose"
La photo montre sept parapluies presque identiques, et deux d'entre eux sont absolument identiques. La différence entre les autres est insignifiante - des taches différentes sur le tissu du parapluie. L'enfant doit trouver de manière autonome et rapide deux parapluies identiques. Le test vérifie le niveau de développement de l'attention.
Test "Mémoriser tous les sujets"
L'enfant se voit proposer 9 images à étudier. Il doit s'en souvenir dans les 15 à 20 secondes. Puis, en se détournant, il doit nommer au moins sept ou huit objets. Le test montre le niveau de développement de la mémoire.
L’importance de tester les enfants d’âge préscolaire.
Le test d’un enfant est nécessaire, au minimum, aux fins suivantes ::
premièrement, déterminer dans quelle mesure son niveau de développement correspond aux normes typiques des enfants de cet âge.
deuxièmement, un diagnostic est nécessaire pour savoir caractéristiques individuelles développement des capacités. Certains d’entre eux peuvent être bien développés, d’autres moins. La présence de certaines capacités intellectuelles sous-développées chez un enfant peut entraîner de graves difficultés dans le processus de scolarité ultérieure. À l’aide de tests, ces « points faibles » peuvent être identifiés à l’avance et des ajustements appropriés peuvent être apportés à la formation intellectuelle.
troisièmement, des tests peuvent être utiles pour évaluer l'efficacité des moyens et des méthodes que vous utilisez pour le développement mental de l'enfant.
Et enfin, quatrièmement, il faut initier les enfants à divers tests afin qu'ils soient ainsi préparés aux tests qui les attendront à la fois à leur entrée à l'école et à différentes étapes de l'éducation à l'avenir. Connaître le typique tâches de test les aidera à éviter les inutiles stress émotionnel, ou confusion, appelée « effet de surprise », vous sentez plus confiant et plus à l'aise. La connaissance de ces tests leur permettra d'égaliser les chances avec ceux qui, pour une raison ou une autre, ont déjà une expérience en matière de tests.
ÉTUDE DE LA PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE D'UN ENFANT À L'ÉCOLE.
TESTS POUR ÉTUDIER DIVERSES PROPRIÉTÉS DE L'ATTENTION
Test:"Lignes entrelacées"
Évaluation de la stabilité de l'attention.
Offrez à votre enfant un dessin qui montre 10 lignes entrelacées. Chaque ligne a son propre numéro au début (à gauche) et à la fin (à droite). Cependant, ces chiffres ne correspondent pas.
Demandez à votre enfant de suivre attentivement chaque ligne du début à la fin. N'utilisez pas de stylo, de crayon ou de doigt. L'enfant prononce à voix haute le numéro de ligne à gauche puis le numéro de ligne à droite.
Enregistrez le temps d'achèvement de l'ensemble de la tâche, les erreurs, les dysfonctionnements, etc. La plupart des enfants accomplissent cette tâche en 1 à 2 minutes et pratiquement sans erreur.
Test:"Anneaux"
Évaluation de la stabilité, de la distribution et de la commutation de l'attention.
Pour effectuer le test, vous avez besoin d'un tableau avec des images d'anneaux présentant des cassures dans différentes parties (il est souhaitable que les anneaux soient approximativement égaux aux lettres minuscules et à l'amorce).
Pour évaluer la stabilité de l'attention, il est demandé à l'enfant de trouver et de rayer le plus rapidement possible des anneaux avec un espace à un endroit strictement défini (par exemple à droite).
En 2 minutes, l'enfant parcourt 10 à 11 lignes. Mais dès le premier essai, il fait beaucoup d’erreurs. Avec une formation continue, les erreurs deviennent de moins en moins nombreuses et la productivité s'améliore.
Le temps consacré à la tâche est de 4 minutes.
Test:"Test correctif"
Identification de la vitesse de distribution et de commutation de l'attention, ego volume et stabilité, l'enfant se voit offrir une table aux formes variées. Dans une matrice de relecture comportant des chiffres, l'enfant parcourt cinq lignes et raye le plus rapidement possible trois éléments différents de différentes manières. Par exemple : un carré est une ligne transversale, un cercle est une ligne verticale et un astérisque est une croix.
Le temps nécessaire pour terminer la tâche est enregistré. La plupart des enfants accomplissent ces tâches en 2 à 3 minutes.
Ce test peut également être utilisé pour obtenir des informations sur les performances d’un enfant.
TESTS POUR ÉTUDIER LA PERCEPTION
Test:"Qu'est-ce qui n'est pas encore fini ?"
Évaluer l'intégrité de la perception.
Montrez à votre enfant des images d'objets familiers, demandez-lui de regarder attentivement chaque image et de nommer le détail manquant (c'est-à-dire qu'il n'est pas terminé).
Enregistrez le temps nécessaire pour percevoir toutes les images et l'exactitude de l'identification des caractéristiques manquantes.
Un bon résultat pour un enfant est s'il trouve toutes ou presque toutes les pièces manquantes en 1,5 à 2 minutes.
Test:"Trouvez la place"
Le test révèle la capacité de perception différenciée.
On montre à l'enfant un dessin représentant 10 quadrilatères, parmi lesquels 5 carrés absolument identiques et 5 quadrilatères légèrement différents des carrés : les côtés verticaux sont légèrement plus longs que les horizontaux, ou vice versa, l'un des coins du quadrilatère est inférieur ou supérieur à un angle droit.
L'enfant est invité à trouver et à montrer toutes les mêmes formes (carrés avec tous les côtés et angles égaux).
Si un enfant peut trouver tous ou presque tous les carrés, cela indique qu'il a la capacité de perception différenciée.
Test:"Peindre les fruits"
Détermination de la capacité de perception des couleurs.
L'enfant reçoit des dessins avec des images en noir et blanc de divers fruits et des crayons de couleur : il doit peindre sur chaque fruit de la couleur appropriée.
Au lieu de fruits, il peut y avoir des images d'animaux, de légumes, de fleurs et d'autres objets.
Habituellement, les enfants peuvent facilement accomplir de telles tâches, mais s'ils ne réussissent pas tout de suite, continuez à faire des exercices similaires.
Test:"Écrire en cercles" et "Lecture de diagrammes de mots"
Évaluation auditive phonémique.
Invitez votre enfant à écrire quelques mots, non pas en lettres, mais en cercles. Il y a autant de cercles que de sons dans un mot.
Par exemple, le mot « soupe » doit être représenté par trois cercles : 000. Vérifiez si l'enfant a bien compris la tâche. Après cela, vous pouvez commencer vos recherches.
Vous dictez des mots à votre enfant et il les écrit sous forme de cercles sur une feuille de papier.
Un ensemble de mots :
AU, MAIN, JUS, ÉTOILE, PRINTEMPS.
Si la tâche est terminée correctement, l'entrée doit être la suivante :
00, 0000, 000, 000000, 00000
Si l'enfant a terminé tous les programmes ou quatre d'entre eux, c'est un bon résultat.
Proposez à votre enfant des images sur lesquelles sont dessinés des animaux (lion, écureuil, vache, éléphant, chat) et les schémas de ces mots sont écrits sous forme de cercles (selon le nombre de sons dans chaque mot).
La tâche de l'enfant est de déterminer quels cercles accompagnent chaque mot. Par exemple, le mot « loup » correspond à un motif de quatre cercles, et le mot « maison » correspond à un motif de trois.
Une fois que vous êtes sûr que l’enfant a compris la tâche, montrez-lui l’image. et demandez-leur de relier une ligne avec une image de chaque animal avec les cercles qui y correspondent.
L'enfant identifie correctement toutes les connexions (une erreur est autorisée).
TESTS POUR ÉTUDIER DIFFÉRENTS TYPES DE PENSÉE
Test:"Tracez le contour"
Évaluation de la pensée visuelle-efficace.
Invitez votre enfant à relier les formes de la partie inférieure du dessin par des lignes droites, comme cela a été fait dans la partie supérieure.
Le défi est de le faire aussi rapidement et précisément que possible. Vous devez essayer de tracer toutes les lignes droites et de relier avec précision les coins des figures. Il est également souhaitable que les contours des figures soient reproduits aux mêmes endroits où ils sont représentés dans les exemples de dessins.
A la fin de la tâche, l'exactitude, l'exactitude et la rapidité de travail sont évaluées.
Si l'enfant a passé moins de 100 secondes à terminer l'ensemble de la tâche, si toutes les lignes suivent exactement les contours donnés, sont droites et relient avec précision les coins des figures, cela signifie que la tâche a été très bien accomplie et que l'enfant a une grande niveau de développement de la pensée visuelle-efficace.
Test:"Article supplémentaire"
Évaluation de la pensée figurative-logique - opérations mentales d'analyse et de généralisation.
En figue. divers objets sont représentés : 4 sur chaque carte. Il y a 6 cartes au total,
Montrez le premier à votre enfant(d'entraînement) et expliquez-lui que parmi les objets dessinés sur la carte, un est en sus. Demandez-lui d'identifier cet élément supplémentaire et dites-lui pourquoi il est collant. Après cela, invitez l'enfant à réfléchir et à dire comment nommer les 3 objets restants en un seul mot.
Si un enfant trouve correctement un objet supplémentaire et nomme un mot généralisateur sur au moins 4 cartes, c'est un bon niveau de développement de la pensée figurative et logique.
Test:"Absurdité"
Évaluation de la pensée figurative et logique.
Montrez à votre enfant une image qui représente diverses absurdités et demandez-lui de regarder attentivement cette image et de dire qu'elle est mal dessinée. Lorsque votre enfant évoque ces situations ridicules, demandez-lui d'expliquer pourquoi ce n'est pas le cas et comment cela devrait réellement être.
Pas plus de 2 minutes sont allouées pour l'ensemble de la tâche. Pendant ce temps, l'enfant doit remarquer autant de situations absurdes que possible et expliquer ce qui ne va pas, pourquoi ce n'est pas le cas et comment cela devrait vraiment être.
Si un enfant trouve plus de 8 absurdités, c'est un bon résultat du développement de la pensée figurative et logique.
Test pour évaluer la pensée verbale-logique :
L'enfant répond aux questions :
1. Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?
2. Le matin, les gens prennent leur petit-déjeuner. Et dans la soirée?
3. Il fait jour dehors pendant la journée, mais la nuit ?
4. Le ciel est bleu, et l'herbe ?
5. Cerises, poires, prunes, pommes... - qu'est-ce que c'est ?
6. Pourquoi abaissent-ils la barrière lorsqu'un train arrive ?
7. Que sont Moscou, Saint-Pétersbourg, Khabarovsk ?
8. Quelle heure est-il maintenant ? (On montre à l'enfant une horloge et
Ils vous demandent de donner l'heure.)
9. Une petite vache est un veau. Un petit chien et un petit mouton, n'est-ce pas ?
Quel chien ressemble plus à un chat ou à une poule ?
11. Pourquoi les voitures ont-elles besoin de freins ?
12. En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?
13. Qu'ont en commun un écureuil et un chat ?
14. Quelle est la différence entre un clou et une vis ?
15. Qu'est-ce que le football, le saut en hauteur, le tennis, la natation ?
16. Quels types de transports connaissez-vous ?
17. En quoi est-ce différent ? un vieil homme d'un jeune homme ?
18. Pourquoi les gens font-ils du sport ?
19. Pourquoi est-ce considéré comme mauvais si quelqu’un ne veut pas travailler ?
20. Pourquoi est-il nécessaire de mettre des timbres sur l'enveloppe ?
Bonnes réponses :
1. Plus de cheval.
2. Le soir, ils dînent.
3. Il fait sombre.
4. Vert.
5. Fruits.
6. Pour éviter une collision entre un train et une voiture.
7. Villes.
8. Bonne réponse en heures et minutes. (sept heures moins le quart, huit heures moins cinq, etc.)
9. Chiot, agneau.
10. Comme un chat, puisqu'il a 4 pattes, de la fourrure, une queue, des griffes (il suffit de citer au moins une similitude).
Toute réponse indiquant la nécessité de réduire la vitesse de la voiture est considérée comme correcte.
Ce sont des outils.
Ce sont des animaux qui peuvent grimper aux arbres, avoir des pattes, une queue, de la fourrure, etc.
Le clou est lisse et la vis est filetée; le clou est enfoncé et la vis est vissée.
Types de sports.
Au minimum, l'enfant doit citer trois types de transports (bus, tramway, métro, avion, etc.).
Au moins trois signes significatifs:”Un vieil homme marche lentement, avec une canne, a de nombreuses rides, est souvent malade, etc.”.
Être en bonne santé, fort, beau, etc.
Il n’y aura pas d’argent pour acheter de la nourriture et des vêtements, payer le loyer, etc.
C'est ainsi qu'ils paient pour l'envoi d'une lettre.
Lors de l'analyse des réponses données par un enfant, celles qui sont suffisamment raisonnables et correspondent au sens de la question posée sont considérées comme correctes. Haut niveau développement de la pensée verbale et logique - si l'enfant a répondu correctement à 15 à 16 questions.
TESTS POUR ÉTUDIER DIVERSES PROPRIÉTÉS DE MÉMOIRE
Test:"Images"
Évaluation de la mémoire visuelle - à court terme. Montrez tour à tour à votre enfant 10 images, chacune représentant un objet familier. Le temps d'affichage de chaque image est de 1 à 2 secondes. Après avoir présenté tour à tour les dix images à l'enfant, demandez-lui de nommer les objets dont il se souvient. L'ordre n'a pas d'importance.
Il prend en compte le nombre d'articles de leur nombre total nommé par l'enfant de mémoire ; les répétitions ne sont pas prises en compte, ainsi que les objets nommés qui n'étaient pas sur les images. Habituellement, l'enfant reproduit 7 à 8 objets sur 10.
Test:"Souvenez-vous des mots"
À PROPOS Valorisation de la mémoire auditive - court terme.
Lisez les 10 mots suivants à votre enfant : table, cahier, horloge, cheval, frère, pomme, chien, fenêtre, lampe, feu.
Demandez-lui de répéter les mots dont il se souvient dans n'importe quel ordre.
L'enfant répète 5 à 6 mots. C'est un indicateur d'une bonne mémoire à court terme.
Test:"Rappelez-vous les phrases"
Évaluation de la mémoire sémantique.
Lisez des phrases à votre enfant, telles que :
1) Il pleut en automne.
2) Les enfants adorent jouer.
3) Des pommiers et des poiriers poussent dans le jardin
4) Un avion vole dans le ciel.
5) Le garçon aide sa grand-mère.
Demandez à votre enfant de répéter les phrases dont il a réussi à se souvenir. En même temps, l'essentiel est de transmettre le sens de chaque phrase, il n'est pas du tout nécessaire de la répéter mot pour mot.
Si l’enfant n’a pas pu répéter toutes les phrases la première fois, relisez-les.
L'enfant s'acquitte généralement de cette tâche après la 2e ou la 3e tentative.
Test pour évaluer la mémoire figurative volontaire :
Montrez à votre enfant 8 cartes avec des images de divers objets qui lui sont familiers, ainsi qu'une carte divisée en 24 cellules.
Chaque image de la carte doit correspondre à 3 images de la carte : l'une est identique, la seconde est différente dans certains détails, la troisième n'est similaire que dans sa silhouette générale. Les trois images doivent être de la même couleur.
Ils mettent une carte devant l'enfant et disent : « Je vais vous montrer des petites cartes, rappelez-vous ce qui est dessiné dessus, et retrouvez la même image sur la grande carte. Le temps de démonstration d'une carte est de 1 à 2 secondes.
L'enfant s'acquitte essentiellement de cette tâche - montre une image identique ou similaire à la silhouette générale sur 6 à 7 cartes.
Test:"Souvenez-vous des dessins"
À PROPOS évaluation du volume de la mémoire visuelle à court terme.
On montre à l'enfant un dessin représentant différentes figures, il lui est demandé de regarder ce dessin très attentivement et de se souvenir des figures (il n'y en a que 9).
Le temps d'affichage du premier dessin est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l’enfant et une deuxième image est affichée à la place.
L'expérience se poursuit jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus d'une minute et demie.
En moyenne, les enfants reconnaissent au moins 6 à 8 images en 1 minute.
Test pour évaluer la mémoire mécanique et la capacité de se souvenir de manière significative.
Des paires de mots (10) sont lues à l'enfant, dont il doit essayer de se souvenir.
Série UN:
ASSIETTE-SOUPE
COURRIER - LETTRE
NEIGE DE L'HIVER
BULKA-FARINE
CRAYON – PAPIER
VOITURE - ROUTE
CARTOON-TV
LETTRES - LIVRE
DE CONTREBANDE
POISSON-EAU
Ensuite, seuls les premiers mots sont lus et l'enfant nomme des mots appariés pour eux. Les paires de mots correctement reproduites sont comptées. C'est un indicateur de la mémoire sémantique.
Série B :
D'autres paires de mots (10) sont lues :
LIVRE - FENÊTRE
MAIN - DES NUAGES
FOURCHETTE - CAS
PIN - CUILLÈRE
DOS - LAMPE
VACHE - TABLEAU
BOÎTE - DOIGT
NOMBRE - TOIT
COUTEAU - ÉTÉ
PANIER - BOUGIE
Encore une fois, l'enfant répète les paires de mots dont il se souvient.
Les mots correctement reproduits sont comptés. C'est un indicateur de mémoire mécanique.
Test:"Reconnaître les formes".
Évaluation de la capacité de reconnaissance
L'enfant est invité à regarder les images, il n'y en a que 5 d'affilée. L'image à l'extrême gauche est un échantillon. Il est nécessaire de déterminer et de montrer lequel des quatre suivants est similaire au premier.
Il s'agit d'un test de formation ; ne procédez à des travaux ultérieurs que lorsque vous êtes sûr que l'enfant comprend la tâche.
L'expérience est réalisée jusqu'à ce que l'enfant résolve les 10 problèmes.
Le résultat est considéré comme bon si l'enfant a terminé toutes les tâches en 45 à 60 secondes. Exemples de photos :
Cible: Renforcer la capacité d'identifier et de comparer les propriétés des objets, trouver une propriété commune d'un groupe d'objets.
Développer la capacité de corréler les plats figures géométriques avec des corps spatiaux. Développer la pensée logique. Continuez à apprendre à exprimer votre opinion et à donner des exemples. Cultiver la motivation pour apprendre
Organisation du cours :
Partie 1 – assis sur des chaises
Partie 2 – debout en cercle (séance d’éducation physique)
Partie 3 – assis sur des chaises
Partie 4 – debout en demi-cercle
Partie 5 – assis sur des chaises
Matériel pour la leçon :
Démo– des images avec l'image d'un crayon (la série « Jolly Men »), une feuille de papier paysage, des images avec l'image de légumes.
Distribution– crayons de couleur (rouge, orange, jaune, vert, bleu, bleu, violet), morceaux de papier, jeux de formes : 5 cercles – rouge, jaune, vert, orange et bleu, 5 ovales, 5 carrés, 5 triangles et 5 rectangles les mêmes fleurs.
Déroulement de la leçon :
je Propriétés des objets - couleur. Couleurs de l'arc-en-ciel.
L'enseignant insère dans le verre des crayons de couleur de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. Les mêmes gobelets avec des crayons de couleur se trouvent sur les tables des enfants. L'enseignant montre une image d'un crayon :
Éducateur:- Les gars, notre Joyeux Crayon m'a dit histoire incroyable! Il s'avère que les crayons peuvent parler et même se vanter. Ce crayon disait (prend un crayon rouge): "Je peux être un coquelicot, un feu, un drapeau !"
L'enseignant trace une ligne rouge sur une feuille de papier paysage fixée au tableau, et les enfants tracent une ligne rouge sur leurs propres feuilles de papier. Ensuite, l'enseignant leur demande de raconter de quoi se vantaient les autres crayons.
Éducateur:- Devinez ce que disaient ces crayons ?
Enfants par à volonté allez au tableau, choisissez un crayon et déposez-le sur une feuille de papier attachée au tableau. Les autres enfants dessinent des lignes avec les mêmes couleurs sur leurs feuilles de papier. Exemples de réponses des enfants :
Enfants:- Orange : « Je suis une orange, une carotte ! »
Enfants:- Jaune : « Je suis poulet, soleil, navet ! »
Enfants:- Vert : « Je suis l'herbe, le feuillage, toute la forêt ! »
Enfants:- Bleu : « Je suis myosotis, ciel, glace ! »
Enfants:- Bleu : « Je suis l'encre, la mer, le bleuet ! »
Enfants:- Violet : "Je suis prune, lilas, crépuscule, cloche !"
L'enseignant remercie les enfants pour leur aide et pose une énigme.
Éducateur:- Cheerful Pencil m'a murmuré un mot. Devinez lequel.
A travers les champs, à travers les prairies
Un arc élégant a émergé.
Enfants: Arc-en-ciel
Éducateur:- Qui connaît les couleurs de l'arc-en-ciel ?
Nom des enfants : rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet. Vous pouvez les inviter à réaliser un arc-en-ciel à partir de bandes de papier de couleur.
IILeçon d'éducation physique « Devinez la voix de qui ?
Les enfants forment un cercle, au centre duquel se tient un conducteur aux yeux bandés, se tiennent la main et, marchant en cercle, disent à l'unisson :
Nous étions tous ensemble en cercle,
Ils se sont retournés soudainement
(tout le monde tourne à 180 degrés et va dans la direction opposée)
Et si on disait : « Skok, skok, skok ! » -
L'un des enfants, sous la direction de l'enseignant, répète la dernière ligne et le chauffeur devine de qui il s'agit. S'il n'a pas bien deviné, alors il continue d'être le leader, et s'il a bien deviné, alors celui qui a donné sa voix devient le conducteur. Le jeu est répété 2 à 3 fois.
Il vaut mieux confier le rôle d'animateur aux 2e et 3e tours de jeu à l'un des enfants.
IIIComparer des objets en fonction de similitudes et de différences (couleur, forme, taille, matériau, fonction, etc.).
1)Professeur : - Regarde les photos. Qu'est-ce qui est montré sur la première image ?
Enfants:- Poupée et ours.
Éducateur:- Comparez une poupée et un ours : qu’ont-ils en commun et en quoi diffèrent-ils ?
L'enseignant, si nécessaire, peut lancer une comparaison : la poupée et l'ours ont un but commun : ce sont des jouets ; même taille; Ce qu'ils ont en commun, c'est que la poupée et l'ours ont des rubans, mais ils diffèrent en cela... Et les enfants nomment eux-mêmes les signes de différence.
Éducateur:-Comparer ballon, sur lequel vole Dunno, et le ballon : qu'ont-ils en commun et en quoi diffèrent-ils ?
Enfants:-Ils ont la même forme : le ballon et le ballon sont de forme sphérique. Et ils diffèrent par la couleur : la balle est jaune et de couleur bleue, et le ballon est jaune et rouge. Ils diffèrent également par la taille : le ballon est petit et le ballon est grand. Leur fonction est également différente : un ballon est un jouet et un ballon est une machine volante.
Éducateur:- Comparez le hérisson et le sapin de Noël.
Enfants:"L'épicéa ressemble à un hérisson : le hérisson est couvert d'aiguilles, le sapin est pareil, et ils "vivent" dans la forêt." Ils diffèrent par leur taille : un petit hérisson, un sapin de Noël plus de hérisson. Ils sont également de couleurs différentes : le hérisson est gris et le sapin de Noël est vert. Un hérisson est un animal, un sapin de Noël est une plante.
Dans des groupes plus préparés, le travail peut être organisé comme suit : chaque enfant choisit une des images et en parle, et le reste des enfants complète.
2) Éducateur :- Regarde l'image. Pourquoi pensez-vous que le renard et la carotte sont reliés par une ficelle ?
Enfants:- Ils sont tous les deux couleur orange.
Éducateur:- Bien joué! Prenez maintenant vos crayons « magiques » et reliez les objets de la même couleur avec des « ficelles magiques ».
Les enfants tracent des lignes indépendamment pendant 1 à 2 minutes. Ensuite, ils discutent à voix haute de qui a accompli la tâche et comment.
Éducateur:- Dis-moi, quelles images as-tu connectées ? Pourquoi?
Exemples de réponses des enfants :
Enfants:- Les carottes et les renards sont orange.
Enfants:- J'ai combiné le poulet et la lune car ils sont jaunes.
Enfants:- La tomate et la coccinelle sont rouges.
Enfants:- La grenouille et la pomme sont vertes.
L'enseignant aide les enfants à corriger leurs erreurs. En conclusion, il est important de féliciter ceux qui ont essayé : « Aizat a fait un excellent travail - il a tracé toutes les lignes correctement ! Leah est également géniale – elle a trouvé et corrigé son erreur !
3) Les enfants accomplissent la tâche de manière indépendante.
Éducateur:- Et maintenant il faut trouver des signes de différence et corriger les erreurs de l'artiste Je ne sais pas.
Le travail indépendant peut s'effectuer sous la forme d'un jeu de compétition : qui peut trouver plus et plus vite ? caractéristiques distinctives. Les gagnants reçoivent des prix.
IV. Leçon d'éducation physique « Regardez des deux côtés !
Les enfants s'alignent en rang ( pas plus de 7 à 10 personnes). Le chauffeur est choisi à l'aide d'une comptine ou sur rendez-vous. On lui demande de se rappeler dans quel ordre les enfants se tiennent debout. Après que le conducteur se soit détourné, les enfants changent de voie. Le conducteur doit déterminer ce qui a changé et rétablir l'ordre perturbé. L'agencement peut être linéaire, circulaire, chaotique - selon le niveau de complexité que l'enseignant souhaite proposer.
V. Consolidation de la capacité à mettre en évidence les propriétés des objets.
1)Conversation sur les légumes. Deviner des énigmes.
Éducateur:- Quels légumes connaissez-vous ?
Éducateur:- Qu'est-ce qui pousse dans votre jardin ( par exemple, à la datcha)?
Éducateur:- De quels légumes parlent-ils ? Comment as-tu deviné?
a) Le nez rouge s'est enfoncé dans le sol,
Et la queue verte est à l'extérieur.
Nous n'avons pas besoin d'une queue verte
Tout ce dont vous avez besoin c'est d'un nez rouge.
Enfants: Carotte
b) L'été dans le jardin -
Frais, vert,
Et en hiver dans un tonneau -
Jaune, salé.
Enfants: concombres
c) Côté rond, côté jaune,
Un petit pain est posé sur un lit de jardin.
Il était fermement enraciné dans le sol.
Qu'est-ce que c'est?
Enfants: navet
d) C'est gros, comme un ballon de foot,
Si c’est mûr, tout le monde est content.
C'est si bon !
De quel genre de balle s'agit-il ?
Enfants: Pastèque
Les enfants expliquent par quels signes ils ont deviné quoi nous parlons de: par couleur, forme, taille, goût, etc. Des images devinettes représentant des légumes sont affichées sur le flanelgraph. Vous pouvez créer de la « confusion » : afficher des images comportant des erreurs, puis les trier.
2) Jeu « A quoi ça ressemble ? »
Sur le flannelgraph, il y a des images de légumes.
Éducateur:- Bien joué! Vous êtes très doué pour résoudre des énigmes. Maintenant, regardez attentivement les images et choisissez des formes géométriques qui ressemblent à ces légumes.
Exemples de réponses des enfants :
Enfants:- Les carottes sont orange, en forme de triangle, - Je mettrai de l'orange (rouge) Triangle.
Enfants:- Les navets sont jaunes et ronds. Je choisis le cercle jaune. Etc.
Éducateur:- Qu'est ce que tu aimais? Qu’est-ce qui vous a semblé difficile ?
Éducateur:- Regardez : sur la page ci-dessous, Dunno a commencé à dessiner un motif. Essayez de le finir à la maison.
Plus l'enfant perçoit activement le monde, plus il se développe rapidement et avec succès. On pense que la période de développement sensoriel intense est précisément de trois à six ans.
Développement sensoriel- c'est le développement de la perception et la formation d'idées sur les propriétés extérieures des objets : leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace. Le développement sensoriel est caractérisé par une orientation développementale. La connaissance commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - sont construites sur la base d'images de perception. Donc normal développement mental les enfants est impossible sans s'appuyer sur une perception complète des objets. Niveau d'intelligence de l'enfant en âge préscolaire, à son tour, est interconnecté avec le niveau de développement sensoriel. En communiquant avec les adultes, le bébé commence finalement à naviguer dans diverses manifestations externes, propriétés, espace et temps. En jouant avec divers objets, vous pouvez déterminer de plus en plus précisément la forme, la couleur, le poids, etc. En écoutant la parole, identifier différentes prononciations de sons et de tempos. Le développement sensoriel a également une signification indépendante, puisqu'une perception complète est également nécessaire pour apprentissage réussi, et pour de nombreux types d'activités.
Les psychologues évaluent le développement sensoriel et intellectuel en fonction des compétences suivantes :
- idée de la forme des objets - la capacité de l'enfant à identifier des objets d'une certaine forme, à les regrouper par forme, à sélectionner des objets dont la forme correspond. À un âge plus avancé, le niveau de connaissance de l’enfant sur diverses formes géométriques et formes volumétriques,
- idée de la taille des objets - la capacité de l'enfant à corréler les objets et leurs parties par taille, à construire des gammes de tailles (du plus petit au plus grand et vice versa), à identifier différentes dimensions des objets (longueur, hauteur, largeur, etc.) et utiliser ces connaissances lors d'actions avec des objets,
- idée de la couleur des objets - la capacité de l'enfant à se concentrer sur la couleur des objets lorsqu'il effectue diverses actions avec eux, la connaissance de l'enfant des couleurs et des nuances primaires, la compréhension de la relation « partie-tout » - le niveau de développement de la capacité de l'enfant à diviser le tout en parties (déterminer de quelles figures est constitué le bâtiment, mettre en évidence les sons des mots, etc.) et constituer un tout à partir de parties (assembler des images découpées, etc.),
- compréhension des relations spatiales - capacité de l'enfant à isoler un objet de l'environnement en fonction de sa position spatiale par rapport à d'autres objets, à placer des objets (y compris des parties d'un objet), en fonction de la connaissance de leur position dans l'espace les uns par rapport aux autres (une ours derrière un lapin, un chien à côté d'un ours en peluche, etc.), compréhension de la relation « similarité-différence » - la capacité de l'enfant à établir des similitudes et des différences entre des objets sur la base de critères sans importance ou caractéristiques essentielles(par exemple, par couleur, forme, taille, fonction, etc.),
- compréhension de la relation « général-particulier » - la capacité de l'enfant à combiner des objets et des phénomènes en groupes qui ont certains les propriétés générales(chaise, table, canapé - ce sont des meubles, etc.),
- compréhension des relations de cause à effet - la capacité de l'enfant à établir la cause d'un phénomène ou d'une action particulière, à déterminer les conséquences possibles de certaines actions et à les organiser dans l'ordre approprié (des flaques d'eau sont apparues parce qu'il pleuvait, etc.),
- la quantité de connaissances est une caractéristique nécessaire de la pensée, car elle montre la présence et le niveau de développement des connaissances de l'enfant sur les objets et les phénomènes du monde environnant,
- développement de concepts mathématiques - la présence et le niveau de développement des connaissances mathématiques élémentaires d'un enfant sur la quantité, le nombre, les opérations de comptage, les figures géométriques, les quantités, localisation spatiale objets,
- idées temporaires - le niveau de développement des idées de l'enfant sur les phénomènes saisonniers, l'alternance des saisons, des mois, des jours de la semaine, des parties de la journée et de la routine quotidienne, ainsi que la capacité de déterminer l'heure par l'horloge.
Si l'enfant maîtrise la plupart des compétences, nous pouvons alors conclure qu'il se développe normalement et harmonieusement.
Si l'enfant n'a pas encore maîtrisé la plupart des compétences normatives, nous pouvons alors parler d'un retard de développement à un degré ou à un autre. Si vous constatez un retard dans le développement d'une fonction, vous ne devez pas tirer de conclusions hâtives, car Il s’agit peut-être d’un ralentissement temporaire naturel avant la prochaine « poussée » du développement. Mais d’un autre côté, un décalage sur plusieurs paramètres, ou surtout sur une longue période de temps, peut être le signe d’un problème encore caché. Et ici, un spécialiste expérimenté peut procéder à un examen complémentaire et obtenir des résultats importants.
Si votre enfant, outre les exigences normatives de son âge, maîtrise également la plupart des compétences correspondant à un âge plus avancé, cela signifie qu'il est en avance sur ses pairs en termes de développement dans tout ou partie des indicateurs et axes de développement individuels.
Si un retard ou une avancée dans le développement se produit partiellement et seulement dans un ou deux domaines, nous pouvons alors parler d’un développement inharmonieux.
Tous les manuels dont vous aurez besoin pour travailler avec le test peuvent être achetés dans notre magasin.
| Indicateurs sensoriels et Développement intellectuel bébé | Âge de l'enfant | |||
|---|---|---|---|---|
| 3-4 ans | 4-5 ans | 5-6 ans | 6-7 ans | |
| Sélectionne les objets par couleur et nuance. (Prenez un jeu de 12 marqueurs et demandez à votre enfant de mettre les capuchons correspondants sur les marqueurs. L'enfant doit faire correspondre au moins 8 capuchons correctement.) | * | |||
| Connaît huit couleurs ; lorsqu'il dessine, il utilise non seulement les couleurs, mais aussi leurs nuances. | * | |||
| Nommer correctement les nuances de couleurs : bleu, rose, violet, gris et autres. | * | |||
| Connaît et sélectionne deux formes géométriques parmi les trois proposées nommément. (Donnez à votre enfant des figures découpées dans du carton - cercles, carrés, triangles (tous les 3). Demandez-lui de trouver et de vous donner un cercle, un carré, un triangle.) | * | |||
| Relie les moitiés d’une figure pour former une figure entière. (Testez avec un carré coupé en deux en diagonale. Placez les morceaux à 20 cm l'un de l'autre, en tournant l'un des morceaux de 180 degrés et demandez-leur de plier le carré. L'enfant doit plier la forme sans aucune invitation.) | * | |||
| En plus des formes géométriques de base, il en identifie et en nomme de nouvelles - losange et ovale. | * | |||
| Nomme correctement simple et complexe formes géométriques, indique leurs principales différences. | * | |||
| Capable de comparer des objets par taille, longueur, largeur, hauteur. (Taille : prendre 3 poupées gigognes avec une différence de 3 cm. Demander : « Où est la grande, la petite, la moyenne ? » Longueur : donner à l'enfant 2 bandes de papier de même couleur et de 2 cm de large chacune, 18 cm et 20 cm de long. Demandez laquelle est la plus longue et laquelle est la plus courte. Échangez les bandes et demandez à nouveau. Largeur : donnez 2 bandes de papier de la même couleur, chacune de 15 à 20 cm de longueur, 2 cm et 4 cm de largeur. Demandez laquelle est la plus large. et ce qui est étroit. Échangez et répétez. Taille : demandez à l'enfant ce qui est plus haut - une table ou une chaise, et qu'est-ce qui est plus bas ? Qu'est-ce qui est plus haut - une table ou une armoire ? Qu'est-ce qui est plus bas ?) | * | |||
| Peut organiser les objets par ordre croissant et décroissant. | * | |||
| Navigue correctement dans l'espace, en suivant des instructions verbales en utilisant les prépositions « à propos », « à côté de », « derrière », « entre », « après », « avant ». (Prenez 7 jouets au choix et proposez de jouer avec vous. Dites : « Les jouets sont allés au magasin et ont fait la queue. J'appellerai qui se tient où, et vous les mettez dans le bon ordre. » Par exemple : « Prenez le lapin, mets la poupée derrière lui." , mets un chien devant la poupée, mets un ours entre le lapin et le chien, etc.") | * | |||
| S'oriente vers les côtés de son propre corps. (Demandez à l'enfant de montrer où se trouvent sa jambe droite, son oreille gauche et son œil droit.) | * | |||
| L'enfant peut nommer les objets situés à droite et à gauche de lui. (Dites à votre enfant : « Nommez-moi un objet qui est à votre droite. Maintenant, nommez un objet qui est à votre gauche. Quel autre objet se trouve à votre droite ou à votre gauche ? ») | * | |||
| L’enfant s’oriente correctement sur les côtés du corps de l’interlocuteur. (Demandez à votre enfant de vous montrer où vous avez main gauche, œil droit, etc.) | * | |||
| Peut dire prénom, nom, âge et sexe (Répond correctement aux questions : « Es-tu un garçon ou une fille ? Quand tu seras grand, seras-tu un homme ou une femme ? ») | * | |||
| Peut donner son adresse : ville ( localité), rue, numéro de maison et d'appartement. | * | |||
| Peut nommer sa date de naissance. (En réponse à la question : « Quand est ton anniversaire ? », l'enfant nomme correctement la date et le mois.) | * | |||
| Pouvez-vous répondre correctement à la question, au mois près : « Quel âge auras-tu dans exactement un an ? » | * | |||
| Peut nommer correctement les prénoms et patronymes de deux ou plusieurs personnes proches de lui. (L'enfant répond à la question : « Comment s'appelle ta maman, ton papa ou un de tes proches ? ») | * | |||
| Peut nommer correctement la profession ou le lieu de travail de deux ou plusieurs personnes proches de lui. (L'enfant répond à la question : « Savez-vous où et qui travaillent votre mère, votre père, votre grand-mère, votre grand-père, votre oncle ? ») | * | |||
| Lorsqu'on lui demande : « Nommez les quatre saisons », l'enfant nomme toutes les saisons dans n'importe quel ordre. Donne des réponses correctes aux questions : "À quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? À quelle période de l'année la neige tombe-t-elle ? À quelle période de l'année les feuilles jaunissent-elles et tombent-elles ?" | * | |||
| Connaît les noms des mois liés à telle ou telle période de l'année. (Répond correctement aux questions : « Quels mois d'été connaissez-vous ? Automne ? Printemps ? Hiver ? ») | * | |||
| Sait quel jour de la semaine vient après et avant celui nommé. Quel jour viendra plus tôt et lequel viendra plus tard dans la nouvelle semaine. Navigue correctement dans les notions d'« hier », « aujourd'hui », « demain », etc. (Répond correctement aux questions : « Aujourd'hui c'est mardi, quel jour était hier ? Est-ce que ce sera demain ? Imaginez qu'hier c'était vendredi, quel jour est aujourd'hui ? » Etc.) | * | |||
| Cela peut expliquer pourquoi il neige en hiver et non en été, à quoi servent les yeux et les oreilles, ce que font un facteur, un médecin, un enseignant. | * | |||
| Sélectionne des mots qui ont des sens opposés : "La glace est froide et le feu...", "Il fait clair le jour et la nuit...". Complète correctement la phrase : « Je me réveille le matin et je me couche… ». | * | |||
| Connaît les noms d'au moins 3 à 5 types de transport. (Demandez : « Quels types de transport connaissez-vous ? ») | * | |||
| Connaît les noms d'au moins 5 espèces animales. (Demandez : « Quels animaux connaissez-vous ? ») | * | |||
| Connaît les noms des animaux sauvages, des insectes, des poissons. | * | |||
| Connaît les noms des bébés animaux. (Demandez : « Comment s'appelle un bébé chien (chat, cheval, cochon, vache, mouton, poulet) ? » Les noms incorrects (petit chien, petit cheval) ne sont pas comptés.) | * | |||
| Connaît les noms des fleurs et des arbres. | * | |||
| Connaît les noms des billets de banque. | * | |||
| Connaît les noms de certaines villes, rivières, pays. | * | |||
| A des idées sur la nature - sur les animaux sauvages et domestiques, les prédateurs et les herbivores, sur les oiseaux hivernants et migrateurs, sur les herbes, les arbustes et les arbres, sur les jardins et les fleurs sauvages, sur les fruits des plantes, sur les phénomènes naturels. | * | |||
| Possède un stock de connaissances géographiques - sur les villes et les pays, les rivières, les mers et les lacs, sur les planètes. Familier avec les métiers et les sports populaires. | * | |||
| Peut comparer des objets en fonction de caractéristiques essentielles et choisir un mot généralisant. (Demandez à votre enfant : « Qu'ont en commun une pomme et une poire ? » (Ce sont des fruits.) « Qu'ont en commun une cuillère et une fourchette ? » (Elles sont utilisées pour manger, pour la vaisselle, pour les articles ménagers.) | * | |||
| Peut comparer des objets en fonction de caractéristiques essentielles et éliminer ceux qui sont inutiles. (Dites à votre enfant : « Je vais vous dire les mots maintenant, et vous me dites quel mot est en trop. Écoutez : voiture, bus, vélo, métro, roue. Qu'y a-t-il en plus ici ? ») | * | |||
| Peut nommer un objet si cet objet lui est décrit selon des caractéristiques connues. (Par description il reconnaît les objets qu'il utilise, les nomme ou les retrouve en images : « Que mange-t-on ? », « Avec quoi coud-on les boutons ? » Reconnaît et nomme les personnes par la description de leurs fonctions : « Qui conduit la voiture ? », « Qui guérit les gens ?") | * | |||
| Peut classer indépendamment des objets en fonction des généralisations existantes basées sur un seul critère. (Prenez quatre photos de chaque type avec des images de vaisselle et de meubles. Demandez à votre enfant de vous donner des photos de meubles.) | * | |||
| Peut généraliser 4 à 5 éléments par élimination, nommer les composants des concepts généralisants. (Parmi 20 à 30 images différentes, il en trouve 4 à 5 qui peuvent être combinées et indique sur quelle base il les a combinées.) | * | |||
| Différencie la quantité quelles que soient sa forme et sa taille : généralise par exclusion, motive. | * | |||
| Peut compter directement. Connaît la signification des mots « plusieurs », « peu », « un ». | * | |||
| Peut compter les objets dans un rayon de cinq. Il peut compter correctement le nombre de pattes d'un chien, soit cinq pièces d'un centime. | * | |||
| Compte jusqu'à dix, ajoute des unités, a le concept de division en parties égales. | * | * | ||
| Sait compter en avant et en arrière jusqu'à 10, résout des problèmes simples d'addition et de soustraction. | * | |||
| Organise les images séquentielles dans l'ordre. | * | |||
| Peut composer une histoire dans une série images d'histoire. Une histoire peut mettre en évidence des relations de cause à effet. | * | |||
| Établit des relations de cause à effet. (L'enfant peut expliquer, par exemple, pourquoi les freins sont nécessaires dans une voiture : réduire la vitesse, s'arrêter. Pourquoi les feuilles bruissent sur les arbres : à cause du vent, du mouvement de l'air. Pourquoi ça peut sentir la fumée : le feu, le feu, les allumettes, la nourriture brûlée .) | * | |||
| Établit clairement les relations de cause à effet et identifie un lien essentiel. | * | |||
| Trouve des différences dans des images similaires. | * | |||
| Peut trouver le vrai et le faux dans une image (« Qu’est-ce que l’artiste a mal dessiné ? ») | * | * | ||
| Parmi 10 jouets ou images, il retrouve de mémoire les 5 que vous lui avez montré auparavant. (Montrez à votre enfant cinq images pendant 10 secondes, puis mélangez-les avec les cinq autres images et demandez-lui de ne retrouver parmi toutes les images que celles qui ont été montrées auparavant.) | * | |||
| L'enfant retrouve parmi 20 images les 10 que vous lui avez montrées auparavant. | * | |||
| Se concentre sur une feuille de papier quadrillé et accomplit la tâche conformément aux instructions. (Dites : « Jouons comme ceci maintenant : je vais vous dire combien de cellules et où tracer la ligne, puis nous verrons quel motif vous obtenez. Placez un crayon dans le coin de n'importe quelle cellule. Tracez la ligne en premier. cellule à droite, une cellule en haut, deux cellules à droite, une cellule en bas, une cellule à droite, deux cellules en bas, une cellule à gauche, une cellule en bas, deux cellules à gauche, une cellule en haut, une cellule à gauche, deux cellules vers le haut. Regardez : vous avez une croix. "Chaque commande suivante donne l'ordre après que l'enfant a terminé la précédente.) | * | |||
| Trouve une image dans une série d’autres qui est différente des autres. (Dessinez des icônes de même taille dans une couleur sur une rangée : OOHO. Demandez à l'enfant : « Quelle icône est différente des autres ? ») | * | |||
| Comprend correctement le vrai sens des déclarations cachées. (Demandez à votre enfant d'expliquer ce que signifient les expressions : « cœur d'or », « tête d'or », « mains d'or », « les oreilles brûlent de froid », « brûlent de honte », « une cuillère est chère au dîner », etc. .) | * | |||
| Détermine l'heure par une horloge avec des flèches (ou par une image les représentant). | * | |||
