Principales méthodes d'enseignement verbal. Méthodes d'enseignement verbal. Méthodes d'enseignement des sciences

Les méthodes verbales incluent des moyens d'acquérir de nouvelles connaissances dont la source est la parole orale ou écrite.

Un enseignant ne peut se passer de méthodes verbales dans aucun cours. La parole du professeur accompagne l'usage des visuels et méthodes pratiques enseignement des sciences.

« La circulation de l'information est la condition la plus importante pour une développement mental", - a considéré V.A. Soukhomlinski. - « Ce qu'un enfant voit par lui-même n'est pas un flux d'informations. L'éducation humaine consiste dans ce que les aînés transmettent aux enfants connaissance prête sur le monde qui l’entoure, alimentent constamment le flux d’informations qui l’affecte avec l’énergie de ses pensées.

À l'école primaire, les méthodes verbales suivantes sont utilisées : histoire, conversation, discussion éducative et travail avec le livre.

Histoire - Il s’agit d’une présentation narrative cohérente du matériel pédagogique.

En didactique, le terme « histoire » ne fait pas référence à tous les cas de présentation narrative d’un matériel, mais seulement à ceux où nous parlons de sur les événements qui se déroulent au fil du temps. Cela pourrait être une histoire :

· O biographies de scientifiques,

· O découvertes géographiques,

· sur les processus évolutifs.

Les principaux éléments de cette histoire sont début, point culminant et résolution. Dans une histoire narrative, on utilise très souvent la clarté dite figurative ou verbale.

Donnons un exemple narration :

« Il y a environ 2 milliards d’années, un désert mort s’étendait sur le territoire des montagnes de l’Oural. Beaucoup de temps a passé et ce désert a cédé la place à la mer. Au fond étaient déposés des fragments de roches emportées par les berges. La mer a été remplacée par des volcans, d'où s'échappaient de puissantes laves ardentes. Sous l'influence des forces internes de la Terre, de hautes montagnes se sont élevées. Pendant plus de 2 milliards d’années, un temps inexorable, en collaboration avec le soleil, l’eau, le vent et les organismes vivants, a détruit ces communautés, les transformant en sable, argile et poussière. Les mers, les volcans et les montagnes surgirent à nouveau, et encore une fois tout fut détruit. Finalement, il y eut une paix relative et les anciens Montagnes de l'Oural a progressivement pris une apparence moderne.

Par la nature de la présentation D'autres types d'histoires peuvent être distingués (selon N.A. Rykov).

Description détails, phénomènes situés dans l'espace. Le schéma de construction d'une description est déterminé par la technique analytique consistant à diviser le tout en parties.

Voici un exemple de description de la structure corporelle d'un animal : « L'un des grands prédateurs à fourrure est le lynx. Sa longueur peut atteindre 1 m et son poids entre 8 et 15 kg. Le lynx a des griffes acérées et de longues pattes avec de larges pattes. Il y a des membranes entre les orteils qui permettent de se déplacer sur la neige poudreuse sans tomber. Il y a des moustaches sur les côtés de la tête du lynx et des pompons sur les oreilles. Le lynx se trouve dans les forêts profondes. Son pelage tacheté le rend invisible parmi les arbres pendant la journée.

Lors de la description, l'utilisation d'aides visuelles thématiques ou visuelles est obligatoire.

Explication- présentation de matériel pédagogique lié aux réponses aux questions « Comment ? », « Pourquoi ? ». L'explication s'entend comme une interprétation verbale des propriétés essentielles des objets étudiés, des schémas des phénomènes considérés.

Lors de l'explication, l'enseignant doit :

· formuler clairement le problème ;

· utiliser des exemples pour étayer les dispositions proposées ;

· établir des relations de cause à effet ;

· appliquer des méthodes de comparaison et de juxtaposition des objets et phénomènes étudiés ;

· présenter la matière étudiée de manière logique.

Donnons un exemple d'explication des raisons de l'existence d'étages dans une communauté forestière :

« Savez-vous pourquoi les plantes de la forêt sont disposées en étages ?

La couche supérieure ou canopée de la forêt est représentée par des arbres. Ce sont elles qui reçoivent la plus grande quantité de lumière nécessaire à la formation de nutriments dans les feuilles. Le vent joue un rôle important dans la vie des arbres de l'étage supérieur. Il pollinise les arbres et contribue à la distribution des fruits et des graines (à l'exception du tilleul, qui est pollinisé par les insectes).

De petits arbres poussent à l'étage inférieur. Ils pousseront et remplaceront les arbres qui sont actuellement les plus hauts de la forêt. Ces petits arbres sont appelés sous-bois.

Le troisième étage est constitué d'arbustes appelés sous-bois. Les arbustes nécessitent moins de lumière et peuvent pousser à l’ombre des arbres. Le sous-bois joue un rôle important dans la communauté forestière : ses fruits servent de nourriture à de nombreux habitants de la forêt. De nombreuses espèces d’animaux peuvent se cacher dans ses fourrés. À leur tour, les animaux distribuent des fruits et des graines d'arbustes, les aidant ainsi à s'installer aux quatre coins de la forêt.

Le deuxième étage est occupé par des plantes herbacées et des champignons. Ils sont de petite taille et n’ont pas besoin de beaucoup de lumière et de chaleur.

Le plus bas - le premier étage - de la forêt est représenté par des mousses et des lichens. Ils vivent généralement dans un sol humide et n’ont pas besoin de beaucoup de lumière. Les mousses, comme une éponge, absorbent l'eau et, lorsqu'elle s'évapore, maintiennent l'humidité dans la forêt. Les lichens peuvent se déposer sur les restes d’arbres et, en les décomposant, participer à la formation du sol.

L’explication est souvent présentée comme une méthode d’enseignement verbal indépendante.

Preuve - une déclaration étayée par des faits. Un exemple serait une histoire sur le thème « Protection des surfaces ».

« La surface doit-elle être protégée ? Certainement!

Sur notre planète, il existe des formes de surface créées par l'activité humaine. D'énormes tas de déchets subsistent après l'extraction du charbon dans les mines, des décharges apparaissent autour des mines de charbon et des mines.

Les montagnes artificielles ne sont pas du tout inoffensives. Après tout, sous eux se trouvaient des terres fertiles qui ne pouvaient plus être exploitées. Le vent transporte des nuages de poussière provenant des tas de déchets, polluant l’air. L'eau de pluie qui en coule se dissout substances toxiques et empoisonne le sol et les plans d’eau. Les carrières laissées après l'exploitation minière constituent un terrible désastre. Ce sont de véritables blessures ouvertes à la surface de la terre. Par exemple, à Korkino ( Région de Tcheliabinsk) à la suite de l'exploitation à ciel ouvert du lignite, la carrière la plus profonde d'Eurasie a été créée. Sa profondeur est supérieure à 200 M. Si toutes les roches et le charbon extraits de la carrière sont placés dans des wagons, alors la longueur du train sera égale à la distance entre la Terre et la Lune.

Comment guérir les blessures infligées à la terre ?

La carrière peut être transformée en étang et peuplée de poissons, et le tas de déchets peut être nivelé, la terre amenée et plantée de plantes.

Tous les types d’histoires ci-dessus sont généralement soumis à des exigences didactiques similaires.

Toute histoire a une structure claire et définie, accessible aux enfants d'un âge donné. La durée de l'histoire en première et en deuxième années est de 1 à 3 minutes ; en classes 3 - 4 - 4 - 5 min.

Exigences méthodiquesà l'histoire :

· scientifique, accessible, logique;

· définir des tâches cognitives qui incitent les enfants à percevoir du nouveau matériel ;

· utilisation d'exemples figuratifs, démonstration d'aides visuelles ;

· présentation stylistiquement compétente, sans distorsion des mots et de leur abuser, absence d'erreurs factuelles ;

· mettre en évidence l'essentiel et formuler les concepts de base ;

· établir des liens significatifs avec la vie pour cette catégorie d'âge d'étudiants.

L'un des objectifs de l'utilisation de méthodes d'enseignement verbal est activation optimale de l'activité cognitive des jeunes écoliers en utilisant des histoires exploratoires et en améliorant leur expressivité émotionnelle. L'enseignant doit se rappeler que la pensée des enfants est liée à leur sphère émotionnelle. Une véritable émotivité est souhaitable dans la présentation du matériel. Les connaissances sont mieux acquises lorsque l'enseignant parvient à influencer les sentiments des élèves.

Dans son livre «Je donne mon cœur aux enfants», V.A. Sukhomlinsky a écrit : « Parfois, une parole vivante et lumineuse d'un enseignant peut remplacer la perception sensorielle. »

L'histoire comme méthode l'apprentissage actif devrait résoudre les tâches éducatives suivantes :

1. Apprenez aux enfants à analyser.

Par exemple, avant une histoire sur les plantes de la toundra, les enfants reçoivent des herbiers et l'enseignant leur demande de réfléchir à la question : « Comment les plantes se sont-elles adaptées à la vie dans la toundra ?

2. Apprenez à comparer.

Par exemple, vous pouvez demander aux enfants de réfléchir à la question : « Un bouleau poussant dans le centre de la Russie pourrait-il vivre dans la toundra ? Pour répondre à cette question, les élèves devront comparer structure externe le bouleau nain et le bouleau central, conditions climatiques, dans lequel ils grandissent, et tirent les conclusions appropriées.

3. Identifiez les principales caractéristiques essentielles.

Par exemple, avant de parler d’un renne, l’enseignant accroche une photo de celui-ci et lui fixe une tâche pédagogique : « Mettre en évidence les principales caractéristiques de l’adaptabilité du renne à la vie dans la toundra ».

4. Apprenez à planifier une histoire et à agir selon le plan.

Par exemple, un enseignant peut demander aux enfants quels points du plan ont été utilisés pour construire une histoire sur un renne et écrire le plan au tableau. Avant l'histoire d'un autre animal, la tâche est donnée : « Écoutez l'histoire et concluez si tous les points du plan ont été révélés dans l'histoire de l'animal.

5. Apprenez à poser des questions.

Avant l'histoire, l'enseignant demande à chaque enfant de proposer une question pour l'histoire. Après le conte, les questions des enfants sont écoutées et analysées.

Il convient de noter que sous sa forme pure, l'histoire est assez rarement utilisée à l'école primaire. Il est généralement accompagné d'éléments de conversation.

Conversation - une méthode d'enseignement qui inclut un dialogue entre l'enseignant et les élèves sur la base de questions préalablement réfléchies.

À des fins didactiques, il y a :

1. Conversation introductive (introductive). Il met à jour les connaissances de base nécessaires pour étudier nouveau sujet.

Par exemple, lorsqu'ils étudient l'importance du sol dans le cycle des substances, il est demandé aux enfants de se rappeler : « Comment se forme le sol ? », « Quels composants sont inclus dans l'humus ? », « Quel rôle jouent les bactéries dans le sol ? , « Quelle est l'importance du sol dans la vie des plantes ? » , « Quel est le rôle des plantes dans la vie des animaux ? » Sans ces connaissances, les élèves ne seront pas en mesure de construire davantage un diagramme du cycle des substances.

2. Conversation - message d'un nouveau sujet. Une forme d'une telle conversation est heuristique conversation (du mot « eureka » - « ouvert »). Durant celle-ci, les questions de l’enseignant doivent amener les enfants à de petites « découvertes ».

Par exemple, lors de l'étude d'un espace naturel, l'enseignant discute avec les enfants de questions qui leur permettent de tirer leurs propres conclusions sur les conditions météorologiques, les sols, la flore et la faune de cet espace naturel. Lors de l'étude de la zone steppique, vous pouvez poser les questions suivantes : « Comment se situe la zone steppique par rapport à l'équateur ? », « Comment les rayons du soleil réchaufferont-ils le territoire steppique ? », « Où pensez-vous que l'été sera être plus chaud et plus long : en zone forestière ou dans les steppes ? Pourquoi ? », « Comparez les images de la forêt et de la steppe. Lequel caractéristiques Avez-vous remarqué la nature de la steppe ? », « Pourquoi les plantes herbacées prédominent-elles dans la steppe ? », « Les grands animaux peuvent-ils vivre en permanence dans la steppe ? Pourquoi?" etc.

3. Résumer la conversation. Il systématise les connaissances des enfants et établit des relations de cause à effet entre des idées et des concepts nouveaux et déjà formés.

Pour une telle conversation, un système strictement réfléchi de questions et de réponses attendues des enfants doit être préparé. Vous devez préparer à l’avance les questions auxiliaires et correctives. Ils ne doivent pas seulement être reproductifs, mais aussi être de nature plus créative, nécessitant l'application des connaissances acquises dans de nouvelles situations. Nous pouvons suggérer ce qui suit questions productives :

· livré dans la nouvelle édition, si possible, sous forme de petites tâches. Par exemple : « Un dromadaire peut atteindre des vitesses allant jusqu’à 16 km/h. Combien de kilomètres parcourra-t-il en 5 heures ?

· exigeant une réponse cohérente. Par exemple : « Expliquez pourquoi les plantes de la forêt sont disposées en étages »,

· des questions pour comparer des objets et des phénomènes naturels. Par exemple : « Un écureuil et un campagnol peuvent-ils échanger des « sols » forestiers ? Expliquez votre réponse";

· nécessitant l'établissement de relations de cause à effet. Par exemple : « Pourquoi les freux arrivent-ils en premier au printemps et les martinets en dernier ? » ;

· généraliser les observations des élèves. Par exemple : « Sur la base de vos observations des changements automnaux dans la nature, expliquez comment une diminution de la température de l'air affecte la nature des précipitations, l'état des réservoirs et des sols »,

· d'ordre pratique. Par exemple : « Que ferez-vous si vous constatez que le conducteur a laissé une voiture dans la cour avec le moteur en marche ? » ;

· des exemples exigeants : « Comment les hommes peuvent-ils perturber l'équilibre naturel d'un réservoir ? »

La conversation donne l'effet pédagogique nécessaire si les questions qui lui sont posées sont correctement formulées.

Vous devriez poser le moins de questions possible :

· sous une forme indéfinie. Par exemple : (Que pouvez-vous dire sur la météo ?) ;

· contenant une réponse toute faite. Par exemple : « La tourbe est un minéral » ;

· exigeant des réponses monosyllabiques « oui » ou « non ». Par exemple : « Est-il possible de détruire les nids d’oiseaux ? » ;

· double ou triple. Par exemple : « Quelles plantes et quels animaux vivent dans la toundra ?

La question est d'abord posée à l'ensemble de la classe, un temps de réflexion est accordé, puis un élève est sollicité. Le reste des enfants complète la réponse. L'enseignant résume les réponses des élèves.

Une utilisation appropriée de la conversation pendant les cours élimine la perception passive du matériel présenté par l'enseignant et augmente l'activité en classe.

Parallèlement, V.V. Polovtsov a mis en garde contre un enthousiasme excessif à l'égard de cette méthode d'enseignement dans les cours de sciences : « … la forme questions-réponses de la leçon provoque souvent... l'ennui chez les étudiants avec sa monotonie et son formalisme : toute la leçon est divisée en questions. , et en outre, de telle manière qu'un plus grand nombre de personnes puissent y répondre. étudiants faibles; c’est pourquoi les plus forts, qui seraient capables de répondre immédiatement à la question générale, restent les bras croisés… »

Méthodes verbales l'enseignement scientifique joue un rôle important dans développement de la parole des écoliers plus jeunes. L’enseignant doit accorder une attention particulière à la culture de la parole des élèves, corriger la formulation analphabète des réponses, apprendre aux enfants à raisonner et à tirer des conclusions. V.V. Polovtsov a souligné combien il est important d'apprendre aux enfants à présenter leurs pensées de manière cohérente. « L’un des grands problèmes de notre école est… d’ignorer la capacité d’exprimer clairement et clairement ses pensées dans un langage clair. discours oral. Par conséquent, outre des réponses courtes aux questions, il est nécessaire de réaliser des rapports oraux plus longs.

Progressivement, les élèves du primaire devraient apprendre à jouer avec messages courts sur un sujet donné, participer à des discussions pédagogiques.

Discussion pédagogique basé sur un échange de vues sur une question spécifique. Cette méthode dans dernières années de plus en plus utilisé dans les écoles primaires. Une discussion bien menée a un grand impact valeur pédagogique. Elle enseigne aux enfants :

· formuler des déclarations

· défendre votre point de vue,

· respecter les opinions des autres.

Les étudiants doivent interagir face à face ;

· écouter les opinions des camarades ;

· justifiez vos déclarations

· critiquer les idées, pas les individus.

Les discussions devraient être précédées d'une étude approfondie des éléments factuels sur la question en discussion. Sinon, ils donneront lieu à une dispute inutile. Cette méthode est plus efficace en dernière année du primaire, lorsque les élèves disposent de connaissances suffisantes pour étayer leur point de vue.

Des discussions sont possibles sur les thèmes : « L'homme est-il un fils ou un conquérant de la nature ? », « L'homme doit-il détruire les insectes nuisibles à la forêt ? « Devons-nous drainer les marais ? et etc.

Une bonne organisation des débats pédagogiques conduit à :

· il n'y a plus d'élèves qui ne travaillent pas en classe ;

· augmente activité cognitive Et indépendance créativeétudiants;

· les enfants commencent à mieux se comprendre les uns les autres et se comprendre eux-mêmes ;

· l'autocritique augmente : l'enfant évalue avec précision ses capacités, se contrôle mieux ;

· acquérir les compétences de communication nécessaires à la vie en société.

La méthode des discussions pédagogiques est particulièrement largement utilisée dans la technologie de l'éducation au développement.

Dans les leçons « Le monde qui nous entoure », l'apprentissage dans les systèmes éducatifs de développement est dominé par une activité collective conjointe basée sur le partenariat afin de trouver des moyens de résoudre le problème éducatif.

Les questions problématiques devraient provoquer un certain effort créatif chez les étudiants, les obligeant à émettre une hypothèse
et testez-le dans le dialogue avec les opposants. Ce type d'activité modifie le système de relations entre les enfants et les étudiants.
des chercheurs
activité de Skoï. Les écoliers devraient développer
capacité à formuler des questions et des réponses, à argumenter
votre opinion, construire des hypothèses et en discuter, réfléchir
prenez vos mesures. Ils apprennent à structurer le processus avec compétence
communication d'entreprise.

La tâche de l'enseignant est d'organiser, de guider et de soutenir
dialogue en classe. Parallèlement, les suggestions et avis de l’enseignant
aussi ouvert à la discussion et à la critique que les opinions
enfant. L'aide de l'enseignant devrait progressivement diminuer et
la part des activités indépendantes des enfants augmentera.
Dans la relation « enseignant-élève », l’autoritarisme est exclu.
rhisme. Il s’agit d’une relation de partenariat égalitaire. Ainsi, l’éducation au développement est une action collective
Naïa activités de recherche, y compris les entreprises
communication entre les enfants et l'enseignant.

Travailler avec un livre

Le développement des compétences nécessaires pour travailler avec un livre pédagogique est particulièrement important.
idéal pour les matières de sciences naturelles. En utilisant
Les enfants devraient apprendre des livres sur les sciences naturelles :

1) travailler de manière indépendante avec de la littérature pédagogique et de référence ;
taux;

2) observer et réaliser des expériences ;

3) enregistrer les résultats des observations et des expériences ;

4) effectuer un auto-contrôle des résultats de l'auto-
travail du corps.

Le manuel est porteur de certains obligatoires
le matériel pédagogique reflété dans les textes. Il est appelé
faciliter l’apprentissage et la consolidation des élèves
matériel, aidez-le à combler les lacunes de manière autonome
en connaissances et en compétences. La mise en œuvre de ces fonctions est liée,
principalement avec les composantes extra-textuelles du livre et, surtout, avec le dispositif d'organisation de l'assimilation du matériel. Dans-
Les questions et les devoirs de manuels vous permettent de contrôler
maîtriser la matière et diriger des activités indépendantes
activité des enfants en classe et à la maison.

A chaque cours, l'enseignant doit planifier le travail
avec un manuel. Cela peut être de nature différente.

1. Avant d'étudier une nouvelle section, l'enseignant présente
les enfants avec son contenu dans le manuel et les tâches principales
étudier.

Avant de formuler des problèmes, vous pouvez demander aux élèves ce qu'ils aimeraient apprendre de
cette section. Cette technique active les fonctions cognitives
l'intérêt des enfants, crée une émotion positive
construire pour les travaux à venir.

2. Lire un texte pédagogique (complet ou sélectif) dans le but de
des solutions à une tâche cognitive spécifique ou des réponses
aux questions.

Le texte est lu à haute voix le plus souvent par les élèves du primaire
selon des passages significatifs. Cela permet à l'enseignant de surveiller
lire et synchroniser le travail en classe. Inacceptable
lire « en chaîne », comme dans les cours de sciences on lit
l'apprentissage n'est pas une fin en soi, mais résout un certain problème didactique
tâche tique.

3. Élaborer un plan d'article pédagogique et le raconter selon
plan.

Pour ce faire, l’article identifie et titre des logiques
pièces de skis.

4. Travailler avec des termes.

Les nouveaux concepts sont généralement mis en évidence dans les manuels scolaires en police
ou la couleur. Les enfants lisent et répètent la définition et écrivent
mettre un nouveau mot dans le dictionnaire. La terminologie est réalisée avec lui
travail logique.

5. Organisation d'un groupe ou d'un binôme indépendant
travailler avec du texte.

L'enseignant peut donner des tâches différenciées pour
travailler avec du texte dans des lignes ou des groupes individuels. Où
Souvent non seulement basique, mais aussi documentaire
textes de manuels scolaires. Pendant le fonctionnement, il peut effectuer -
discussion de ce qui a été lu en binôme ou en groupe et en groupe
l’accomplissement des missions de l’enseignant, puis un ou plusieurs
Les élèves rendent compte de leur travail à la classe.

6. Utiliser les instructions du manuel pour diriger
observations et travaux pratiques.

Parfois, le manuel donne une « clé » pour Travaux pratiques
avec une description des propriétés des objets naturels étudiés.
Les enfants comparent leurs résultats avec lui.

7. Travailler avec des illustrations.

Si les devoirs pour l'illustration ne figurent pas dans le manuel, alors l'enseignant
peut utiliser:

Techniques de comparaison

· trouver les caractéristiques
caractéristiques d'une image ou d'un diagramme dans le texte,

groupe ou
travail individuel avec des planches de manuels colorées
Ka,

· techniques de jeu pour travailler avec des dessins (comme le loto),
recouvrir les inscriptions sous les dessins et les rendre indépendantes
descriptif, etc

8. Travailler avec des cartes géographiques.

Les étudiants doivent savoir : symboles géographie
objets physiques, pouvoir les retrouver sur la carte, utiliser
échelle pour déterminer les distances d'un point à
un autre. Un tel travail est souvent réalisé sous la forme d'images imaginaires.
voyager sur la carte. Il a besoin d'illustrations avec
décrivant la zone à travers laquelle ils « voyagent »
enfants.

9. Réponses aux questions placées après le texte principal.

Les questions peuvent être reproductives ou productives
personnage. La réponse aux premières questions se trouve dans le texte ; elles sont orientées
testé pour tester l’assimilation de nouveau matériel.

Deuxième
impliquent l’application des connaissances dans des situations nouvelles. Un
de ces questions peuvent être considérées comme la principale
problèmes au début de la leçon.

Vous pouvez travailler avec des questions dans
il est temps de consolider le nouveau matériel. Ils sont souvent suivis
un test mutuel des connaissances en classe ou un auto-test est effectué
Maisons.

10. Accomplir les tâches données dans le manuel.

Il peut s'agir de tâches d'observation ou de conduite
expériences, faire des dessins ou créer des modèles à partir de
magiciens et pâte à modeler, tâches pour travailler avec des
littérature ou préparation d'un message, etc. Le plus souvent
les devoirs sont effectués à la maison. L'enseignant peut suggérer
enfants n'importe quelle tâche parmi laquelle choisir ou confier des tâches à chacun pour
mise en œuvre obligatoire.

Des travaux bien planifiés
avec le manuel augmente considérablement :

· capacité de cours,

· actif
pose activité cognitive les collégiens,

·
La qualité des devoirs en dépend.

Fiabilité scientifique, force de persuasion, brillant, émotif
présentation finale et problématique, formulation habile de questions et de tâches, concentration sur la formation d'une pensée indépendante et productive - il s'agit d'une liste incomplète de voies et moyens d'étudier le matériel pédagogique en utilisant des méthodes d'enseignement verbal actif.

Les méthodes d'enseignement verbal comprennent l'histoire, le cours magistral, la conversation, etc. Dans le processus de leur utilisation, l'enseignant utilise des mots pour présenter et expliquer le matériel pédagogique, et les étudiants le perçoivent et l'assimilent activement par l'écoute, la mémorisation et la compréhension.
Histoire. Cette méthode implique une présentation narrative orale du contenu du matériel pédagogique, ininterrompue par des questions aux étudiants.
Plusieurs types d'histoires sont possibles : une histoire d'introduction, une histoire d'exposition, une histoire de conclusion. Le premier objectif est de préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, qui peut être réalisé par d'autres méthodes, comme la conversation. Ce type d'histoire se caractérise par une relative brièveté, une luminosité, une présentation divertissante et émotionnelle, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet et de susciter le besoin de son assimilation active. Au cours d’une telle histoire, les tâches des activités des élèves dans la leçon sont communiquées sous une forme accessible.
Lors de la présentation de l'histoire, l'enseignant révèle le contenu du nouveau sujet, réalise la présentation selon une certaine logique plan d'élaboration, dans une séquence claire, en soulignant l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants.
Une histoire de conclusion est généralement donnée à la fin de la leçon. L'enseignant résume les idées principales, tire des conclusions et des généralisations et donne des tâches pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.
Lors de l'application de la méthode du récit, de telles techniques méthodologiques sont utilisées telles que : présentation d'informations, activation de l'attention, techniques d'accélération de la mémorisation (mnémonique, associative, etc.), techniques logiques de comparaison, juxtaposition, mise en évidence de l'essentiel, synthèse.
Les conditions d'une utilisation efficace de l'histoire sont une réflexion approfondie sur le plan, le choix de la séquence la plus rationnelle pour révéler le sujet, une sélection réussie d'exemples et d'illustrations et le maintien du ton émotionnel approprié de la présentation.
Conférence pédagogique. En tant qu'une des méthodes d'enseignement verbal, un cours magistral implique une présentation orale d'un matériel pédagogique, qui se distingue par une plus grande capacité qu'une histoire, une plus grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. Un cours magistral occupe généralement la totalité de la leçon ou de la séance, tandis qu'une histoire n'en occupe qu'une partie.
Au cours du cours, des techniques sont utilisées pour la présentation orale d'informations, le maintien de l'attention pendant une longue période, l'activation de la pensée des auditeurs, des techniques pour assurer la mémorisation logique, la persuasion, l'argumentation, la preuve, la classification, la systématisation, la généralisation, etc.
Les cours sont donnés principalement dans les lycées lycée, ainsi que dans les écoles techniques et les universités. Les conditions pour mener efficacement un cours sont une réflexion et une communication claires du plan de cours, une présentation logiquement cohérente et cohérente de tous les points du plan les uns après les autres avec un résumé et des conclusions après chacun d'eux et des connexions logiques lors du passage au section suivante. Il est tout aussi important de garantir l’accessibilité et la clarté de la présentation, d’expliquer les termes, de sélectionner des exemples et des illustrations et d’utiliser une variété d’aides visuelles. Le cours est lu à un rythme tel que les étudiants peuvent prendre les notes nécessaires. L’enseignant doit donc bien mettre en évidence ce qui doit être écrit et le répéter clairement si nécessaire pour faciliter la prise de notes.
Ces dernières années, dans la pratique de l'enseignement dans les lycées, la présentation magistrale de nombreux sujets de physique, de chimie et d'histoire s'accompagne de séminaires diviser la classe en sous-groupes. Cela est devenu possible parce que deux cours sont combinés en un seul flux de cours et des économies nombre total heures d'enseignement, qui sont ensuite allouées aux cours en séminaire.
Les cours et les histoires permettent de gagner du temps d'étude et de gérer activement la perception du matériel pédagogique par les écoliers. Cependant, ces deux méthodes d’enseignement verbal ne permettent pas suffisamment aux étudiants d’exprimer leur propre jugement.
Conversation. La méthode de conversation implique une conversation entre un enseignant et des élèves, organisée à l'aide d'un système de questions soigneusement pensé qui amène progressivement les élèves à maîtriser un système de faits, un nouveau concept ou un nouveau modèle. Lors de l'application de la méthode de conversation, des méthodes de pose de questions (de base, supplémentaires, suggestives, etc.), des méthodes de discussion des réponses et des opinions des étudiants, des méthodes de correction des réponses et des méthodes de formulation de conclusions à partir d'une conversation sont utilisées.
Les questions de la conversation doivent être suffisamment complètes pour une perception holistique. Trop de fragmentation d'un sujet en questions détruit son intégrité logique et des questions trop vastes deviennent inaccessibles à la discussion avec les étudiants. Les questions ne doivent pas nécessiter de réponses monosyllabiques de la part des élèves. L'enseignant peut utiliser des questions auxiliaires et directrices pour poursuivre la discussion sur le problème étudié.
Des conversations sont possibles au cours desquelles les élèves rappellent, systématisent, généralisent ce qu'ils ont appris précédemment, tirent des conclusions et recherchent de nouveaux exemples d'utilisation d'un phénomène ou d'une loi précédemment étudiés dans la vie. De telles conversations sont principalement de nature explicative et sont conçues pour opérer sur ce qui a été appris précédemment et pour activer la mémoire des élèves.
Dans le même temps, si les étudiants sont suffisamment préparés, des conversations sont possibles et hautement souhaitables, au cours desquelles ils, sous la direction de l'enseignant, trouvent eux-mêmes des réponses possibles à des problèmes problématiques. Nous en parlerons lors de la description des méthodes de recherche de problèmes.

– il s’agit du groupe de méthodes le plus couramment utilisé dans la pratique pédagogique dans tous les pays. matières scolaires et à tous les niveaux d'enseignement.

La source de la connaissance est considérée comme la parole, qui peut être orale ou écrite.

C'est cela qui stimule l'activité cognitive active des étudiants, fournit culture supérieure les perceptions auditives et la pensée, développe la lecture, l'oral et discours écrit, et nécessite également des compétences d'analyse et de synthèse, de spécification et d'opposition, la capacité de raisonner et de tirer des conclusions.

Les méthodes verbales comprennent l'histoire et l'explication, la conversation et la discussion, les cours magistraux et le travail avec un livre. Ces méthodes sont largement utilisées dans le développement des connaissances théoriques et pratiques chez les enfants ; l'échange verbal d'informations est soutenu entre l'enseignant et les élèves. Cependant, la familiarisation avec le matériel s'effectue principalement sous une forme prête à l'emploi et, par conséquent, peu d'attention est accordée à la définition et à la résolution de problèmes problématiques, à l'exécution tâches créatives, développement de l'indépendance cognitive et de l'initiative chez les enfants.

Histoire et explication

Une histoire implique une présentation narrative orale du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode est utilisée à toutes les étapes scolarité, seules la nature du récit, son volume et sa durée changent. Selon les objectifs, on distingue plusieurs types d'histoires : une histoire d'introduction (préparant les élèves à percevoir du nouveau matériel pédagogique, une histoire de présentation (révélant le contenu d'un nouveau sujet), une histoire de conclusion (conclusions et généralisation de ce qui a été appris) .

Au cours de l'histoire, des techniques méthodologiques telles que l'activation de l'attention, les comparaisons associatives et logiques, les comparaisons, la mise en évidence de l'essentiel et la synthèse sont utilisées. Dans le même temps, un certain nombre d'exigences pédagogiques sont imposées au récit, et il doit donc : contenir des faits exclusivement précis ; inclure un nombre suffisant d'exemples et de faits clairs et convaincants prouvant l'exactitude des dispositions proposées ; avoir une logique de présentation claire ; mettre en évidence les principales dispositions et idées et concentrer l’attention des enfants sur elles ; être émotif, expressif ; être présenté dans un langage clair et accessible ; ne dure pas plus de 10 minutes, car les enfants se fatiguent vite et leur attention se disperse. La présentation du matériel peut également être combinée avec la lecture de fragments d'un manuel ou aide pédagogique, les élèves notent les définitions et les dates, répétant les dispositions et les conclusions les plus importantes et les plus pertinentes.

Explication - interprétation verbale de modèles, qualités significatives de l'objet étudié, divulgation de faits, dérivation de lois et de méthodes d'action, présentation d'expériences. L'explication est le plus souvent utilisée pour étudier du matériel théorique, résoudre des problèmes et des théorèmes et découvrir des circonstances et des conséquences dans des phénomènes naturels et dans la vie sociale. Dans ce cas, l'enseignant doit respecter les exigences suivantes : formuler spécifiquement des buts et objectifs, poser clairement des questions à divulguer ; présenter le matériel de manière claire et cohérente ; assurer la compréhension par les enfants des informations pédagogiques, les impliquer dans l'observation active des phénomènes expliqués ; établir des liens avec du matériel déjà étudié. L’explication peut être combinée à l’utilisation d’aides visuelles, à la réalisation d’expériences et à l’utilisation des TIC.

Conversation et discussion

La conversation est l'une des méthodes de travail didactique les plus connues ; sa fonction principale est stimulante, mais en même temps elle remplit avec succès d'autres fonctions. L'essence de la conversation est, à l'aide de questions ciblées et habilement posées, d'encourager les élèves à mettre à jour les connaissances déjà acquises, à porter des jugements et des généralisations indépendants. La conversation oblige l’étudiant à suivre les traces de l’idée de l’enseignant, ce qui lui permet d’avancer étape par étape dans la maîtrise de nouvelles connaissances. Cette méthode active la réflexion, constitue un moyen efficace de diagnostiquer les connaissances et les compétences acquises, favorise le développement des capacités cognitives des étudiants et son rôle éducatif est également important.

Selon leur finalité et leur structure, les conversations peuvent être introductives (organisatrices), heuristiques, systématisées (consolidées), de contrôle et de correction. Pour mener efficacement une conversation, une formation professionnelle de l'enseignant est nécessaire, car il doit formuler correctement le sujet et poser des questions naturellement liées les unes aux autres et appropriées. développement de l'âgeétudiants. La question est posée à toute la classe et ce n'est qu'après une courte pause de réflexion qu'un élève est appelé à répondre. Les réponses correctes sont approuvées, les réponses incorrectes ou incomplètes sont commentées et clarifiées. Si personne ne peut répondre, il faut reformuler, diviser en plusieurs parties et poser une question suggestive. Une condition importante pour une conversation complète est une discipline claire dans la leçon et l'établissement d'un contact étroit entre l'enseignant et les élèves, ce qui permet de travailler dans une atmosphère de compréhension, de bonne volonté et d'ouverture. Il convient de noter que la conversation est une méthode d'enseignement très laborieuse, car elle nécessite grande quantité temps, efforts, compétences professionnelles.

La discussion comme méthode d'enseignement a pour objectif de stimuler intérêt cognitif, impliquant les étudiants dans des discussions intensives sur divers points scientifiques point de vue sur une question particulière, encouragement à comprendre l’information et l’argumentation propre position. Mais pour cela il en faut au moins deux différents points de vueà la question en discussion. Sans connaissances existantes, la discussion devient inutile, dénuée de sens et inexacte, et sans la capacité d’exprimer une idée, elle devient confuse et contradictoire. À cela s’ajoutent des règles particulières de discussion, parmi lesquelles : un temps de parole limité pour chaque élève, la discipline et le respect mutuel, la retenue, l’acceptation digne de la position d’autrui, etc.

Conférence

Un cours magistral diffère des autres méthodes verbales :

structure plus rigide;
logique de présentation du matériel pédagogique ;
abondance d'informations fournies;
le caractère systématique de l'éclairage du matériel.

Le sujet d'un cours scolaire est considéré de préférence comme une description de systèmes, de phénomènes, d'objets, de processus complexes et des relations de cause à effet entre eux. Il s'ensuit que le cours magistral est applicable exclusivement au lycée, lorsque les étudiants ont déjà atteint le niveau de préparation requis pour percevoir et comprendre le matériel du cours. La durée du cours prend une leçon entière, voire deux.

Les exigences pédagogiques du cours magistral sont les suivantes : création par l'enseignant d'un projet détaillé du cours magistral ; familiariser les étudiants avec le sujet, le but et les objectifs du cours ; présentation logiquement cohérente de tous les points du plan ; de brèves conclusions récapitulatives après avoir abordé chaque point ; relations naturelles lors du passage d'une partie du cours à une autre ; présentation problématique et émotionnelle; inclusion en temps opportun d'exemples, de comparaisons et de faits ; contact avec le public; un rythme de présentation approprié qui permet aux étudiants de noter les points principaux.

Travailler avec un livre

Travailler avec un manuel et un livre est devenu l'une des principales méthodes d'enseignement. Le manuel présente le matériel avec précision et de manière systématique. L'étudiant a la possibilité de traiter à plusieurs reprises informations pédagogiques au rythme et à l'heure qui lui conviennent. Les livres pédagogiques remplissent avec succès des fonctions d’enseignement, de développement, d’éducation, de stimulation, de contrôle et de correction.

Le but du travail indépendant avec un livre peut être de se familiariser avec sa structure, de le parcourir, de lire des chapitres individuels, de rechercher des réponses à des questions spécifiques, d'étudier le matériel, de résumer des passages individuels, de résoudre des exemples et des problèmes et de mémoriser le matériel. Apprendre aux enfants à travailler avec les mots des manuels et des livres, développer leur besoin de lecture est la tâche la plus importante de l'enseignant.

En règle générale, deux types de travail avec un livre sont utilisés : dans une leçon sous la direction d'un enseignant et travail indépendant Maisons. Les techniques suivantes sont utilisées : prise de notes, création d'un plan, thèse, citation, révision, création d'une référence, thésaurus thématique. L'enseignant doit constamment exercer les enfants à lire, leur apprendre à analyser ce qu'ils lisent, à trouver des réponses aux questions, à travailler avec des schémas et des tableaux, à utiliser des ouvrages de référence, des dictionnaires et des encyclopédies.

– il s’agit du groupe de méthodes le plus couramment utilisé dans la pratique pédagogique dans toutes les matières scolaires et à tous les niveaux d’enseignement.

La source de la connaissance est considérée comme la parole, qui peut être orale ou écrite.

C'est cela qui stimule l'activité cognitive active des étudiants, assure une culture supérieure des perceptions auditives et de la pensée, développe la lecture, la parole orale et écrite, et nécessite également les compétences d'analyse et de synthèse, de concrétisation et d'opposition, la capacité de raisonner et de dessiner. conclusions.

Les méthodes verbales comprennent l'histoire et l'explication, la conversation et la discussion, les cours magistraux et le travail avec un livre. Ces méthodes sont largement utilisées dans le développement des connaissances théoriques et pratiques chez les enfants ; l'échange verbal d'informations est soutenu entre l'enseignant et les élèves. Cependant, la familiarisation avec le matériel s’effectue principalement sous une forme toute faite et, par conséquent, peu d’attention est accordée à la définition et à la résolution de problèmes problématiques, à l’exécution de tâches créatives et au développement de l’indépendance cognitive et de l’initiative des enfants.

Histoire et explication

Une histoire implique une présentation narrative orale du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode est utilisée à toutes les étapes de la scolarité ; seules la nature du récit, son volume et sa durée changent. Selon les objectifs, on distingue plusieurs types d'histoires : une histoire d'introduction (préparant les élèves à percevoir du nouveau matériel pédagogique, une histoire de présentation (révélant le contenu d'un nouveau sujet), une histoire de conclusion (conclusions et généralisation de ce qui a été appris) .

Au cours de l'histoire, des techniques méthodologiques telles que l'activation de l'attention, les comparaisons associatives et logiques, les comparaisons, la mise en évidence de l'essentiel et la synthèse sont utilisées. Dans le même temps, un certain nombre d'exigences pédagogiques sont imposées au récit, et il doit donc : contenir des faits exclusivement précis ; inclure un nombre suffisant d'exemples et de faits clairs et convaincants prouvant l'exactitude des dispositions proposées ; avoir une logique de présentation claire ; mettre en évidence les principales dispositions et idées et concentrer l’attention des enfants sur elles ; être émotif, expressif ; être présenté dans un langage clair et accessible ; ne dure pas plus de 10 minutes, car les enfants se fatiguent vite et leur attention se disperse. La présentation du matériel peut également être combinée avec la lecture de fragments d'un manuel ou d'un guide d'étude, les étudiants écrivant des définitions et des dates et répétant les dispositions et conclusions actuelles les plus importantes.

Conversation et discussion

Selon leur finalité et leur structure, les conversations peuvent être introductives (organisatrices), heuristiques, systématisées (consolidées), de contrôle et de correction. Pour mener efficacement une conversation, une formation professionnelle de l'enseignant est nécessaire, car il doit formuler correctement le sujet et poser des questions naturellement liées les unes aux autres et correspondant à l'évolution de l'âge des élèves. La question est posée à toute la classe et ce n'est qu'après une courte pause de réflexion qu'un élève est appelé à répondre. Les réponses correctes sont approuvées, les réponses incorrectes ou incomplètes sont commentées et clarifiées. Si personne ne peut répondre, il faut reformuler, diviser en plusieurs parties et poser une question suggestive. Une condition importante pour une conversation complète est une discipline claire dans la leçon et l'établissement d'un contact étroit entre l'enseignant et les élèves, ce qui permet de travailler dans une atmosphère de compréhension, de bonne volonté et d'ouverture. Il convient de noter que la conversation est une méthode d'enseignement très laborieuse, car elle nécessite beaucoup de temps, d'efforts et de compétences professionnelles.

La discussion en tant que méthode d'enseignement a pour objectif de stimuler l'intérêt cognitif, en entraînant les étudiants dans une discussion intensive de divers points de vue scientifiques sur une question particulière, en les encourageant à comprendre l'information et à argumenter leur propre position. Mais pour cela, il faut avoir au moins deux points de vue différents sur la question en discussion. Sans connaissances existantes, la discussion devient inutile, dénuée de sens et inexacte, et sans la capacité d’exprimer une idée, elle devient confuse et contradictoire. À cela s’ajoutent des règles particulières de discussion, parmi lesquelles : un temps de parole limité pour chaque élève, la discipline et le respect mutuel, la retenue, l’acceptation digne de la position d’autrui, etc.

Conférence

Un cours magistral diffère des autres méthodes verbales :

structure plus rigide;
logique de présentation du matériel pédagogique ;
abondance d'informations fournies;
le caractère systématique de l'éclairage du matériel.

Travailler avec un livre

Travailler avec un manuel et un livre est devenu l'une des principales méthodes d'enseignement. Le manuel présente le matériel avec précision et de manière systématique. L'étudiant a la possibilité de traiter de manière répétée des informations pédagogiques à un rythme qui lui est accessible et à un moment qui lui convient. Les livres pédagogiques remplissent avec succès des fonctions d’enseignement, de développement, d’éducation, de stimulation, de contrôle et de correction.

En règle générale, deux types de travail avec un livre sont utilisés : dans un cours sous la direction d'un enseignant et dans un travail indépendant à la maison. Les techniques suivantes sont utilisées : prise de notes, création d'un plan, thèse, citation, révision, création d'une référence, thésaurus thématique. L'enseignant doit constamment exercer les enfants à lire, leur apprendre à analyser ce qu'ils lisent, à trouver des réponses aux questions, à travailler avec des schémas et des tableaux, à utiliser des ouvrages de référence, des dictionnaires et des encyclopédies.

V.M. Dans sa classification des méthodes verbales, Kachashkin identifie ce qui suit :

-explication;
-histoire;
-conversation;
- ordres et commandes;
-instructions

Explication s'applique à tous les niveaux de l'école. Il révèle l'essence de l'exercice, crée chez l'enfant une idée du mouvement (comment réaliser tel ou tel mouvement).

L'explication doit être brève, spécifique, accessible, imaginative et adaptée au niveau de développement des élèves. Cela nous oblige à recourir plus largement aux comparaisons figuratives. Cependant, les images doivent être choisies correctement pour permettre de mieux réaliser les exercices. Par exemple, voulant que les enfants sautent le plus haut possible, l'enseignant les compare à une balle qui rebondit haut : « Sautons comme des balles » ; L'enseignant compare la marche calme et douce sur les jambes à moitié fléchies à la démarche d'un chat : « Marchez tranquillement, doucement, comme un chat.

Au fil des explications, les enfants apprendront de nombreux nouveaux mots : ligne, colonne, squat, stoïques, mur de gymnastique, poutre, tapis. Vous devez préparer soigneusement les explications. Ils doivent être donnés correctement, langue littéraire, émotionnellement, avec des changements d'intonation appropriés, encourageant et alarmant, fort, calme.

Lors de l’explication d’exercices complexes, il est nécessaire de concentrer l’attention des enfants sur l’essentiel. , afin qu'ils les exécutent consciemment. L'explication est l'une des principales méthodes d'enseignement, car elle permet aux étudiants de comprendre la matière la plus complète possible.

Histoire utilisé pour initier les enfants à de nouveaux types d'exercices (exemples de la vie sportive) ; lors de l'étude d'un nouveau jeu comportant une intrigue et des images spécifiques ; lors de la réalisation d'une série d'exercices unis par un seul scénario.

La valeur de l'histoire en tant que méthode est que nouveau matériel communiqué de manière divertissante et narrative. Cela contribue à une meilleure assimilation de la matière étudiée et à une exécution efficace des exercices.

Se souvenant des déclarations de K.D. Ushinsky que «... mettre l'enseignement original en formes, couleurs, sons, en un mot, le rendre accessible peut-être plus sensations de l'enfant, nous rendons à la fois notre enseignement accessible à l'enfant et nous entrons nous-mêmes dans le monde la pensée des enfants", l'enseignant utilise une histoire vivante et imaginative pour réaliser toute une gamme d'exercices différents.

Des histoires thématiques (« Routine quotidienne », « Excursion en forêt », « Balade en train », etc.) contribuent à la communication d'informations intéressantes et utiles. Au cours du conte, l'enseignant pourra initier les enfants à une grande variété d'exercices (formations, changements, marche, course, saut, lancer, escalade, équilibre, exercices tels que des exercices, des jeux).

La méthode de l'histoire est principalement utilisée lorsque l'on travaille avec des étudiants classes juniors. Cette méthode demande beaucoup de travail et nécessite beaucoup de préparation. Cependant, l’effet obtenu justifie l’effort.

Exigences pour l'histoire : brièveté et imagerie de présentation, expressivité, émotivité. En règle générale, une histoire est toujours associée à une explication.

Conversation menée sous forme de questions-réponses. L'enseignant, à travers des questions suggestives, découvre le degré de maîtrise de la matière (comment réaliser l'exercice, règles du jeu), et encourage également les élèves à exprimer leurs réflexions.

La conversation est une forme pratique de communication entre l’enseignant et les élèves. Cette méthode est utilisée pour établir un lien entre ce qui a été abordé et ce qui est étudié, pour savoir dans quelle mesure les enfants ont maîtrisé le matériel présenté et pour activer l’attention des élèves. Au cours de la conversation, l'enseignant apprend à mieux connaître les enfants.

La conversation doit toujours être ciblée, brève et intéressante. Il peut être utilisé dans tous école primaireécoles.

Ordres et commandes. Pour guider les élèves lors de la réalisation des exercices physiques et pendant le cours, l'enseignant utilise des ordres et des commandes.

Par ordre, on entend une instruction verbale d'un enseignant lors d'un cours, qui n'a pas de forme spécifique, mais est associée à la mise en œuvre d'exercices ou d'autres actions par les élèves.

Les ordonnances s'appliquent à toutes les classes de l'école. Au début de l'enseignement en première année, les ordres sont une étape nécessaire pour préparer les enfants à exécuter les ordres.

Les consignes comprennent les instructions de l'enseignant sur la préparation d'un lieu de saut, le matériel, le matériel (ballons, bâtons, cordes à sauter, etc.).

Toutes les instructions du professeur doivent être claires et précises. En donnant des ordres et en exigeant leur exécution obligatoire, l'enseignant inculque ainsi la discipline aux élèves et les habitue à des actions organisées en équipe. Chaque ordre doit être donné par le professeur avec autorité et calme.

Par commandement, on entend un ordre d’un enseignant, qui a une certaine forme, un ordre de prononciation établi et un contenu absolument précis.

Chaque commande est un signal pour exécuter ou terminer une action. L'exécution s'accompagne souvent d'un comptage, qui régule le rythme et le rythme de l'exercice. En commandement et en comptage, l'intonation compte, à l'aide de laquelle l'exécution peut devenir plus expressive, douce ou saccadée, libre ou tendue.

Des ordres pour réaliser des exercices sont donnés dans toutes les classes de l'école. DANS classes juniors Il y en a peu, il y en a plus chez les plus âgés. Tous les ordres donnés par l'enseignant doivent être de forme uniforme, leur mise en œuvre sera alors strictement définie et la même pour tous les élèves.

Lorsque vous dirigez une leçon, vous devez utiliser habilement les ordres et les commandes, à la fois pour effectuer les exercices et pour organiser les élèves. Il ne faut pas oublier qu'un commandement bien donné, un ordre approprié et correctement donné, ont en eux-mêmes une grande influence organisatrice sur les étudiants et les disciplinent.

Directions sont utilisés dans toutes les classes de l'école lors de la réalisation d'exercices (« Gardez le dos droit », « Relevez la tête », « Pliez le torse », « Pliez davantage les bras », etc.). Les instructions peuvent s'appliquer à tous les étudiants, à un groupe ou à un étudiant.

Des instructions opportunes et pertinentes vous aideront à mieux effectuer les exercices. Les instructions doivent être brèves, précises, motivantes et exigeantes.

B.A. Ashmarin révèle cependant les mêmes méthodes verbales grande attention prête attention à l'évaluation de l'enseignant et identifie les types d'évaluation en fonction des tâches processus éducatif.

Histoire- forme narrative de présentation - le plus souvent utilisée par l'enseignant lors de l'organisation des activités ludiques des élèves.

La description est une manière de créer l'idée qu'un enfant se fait d'une action. Lors de la description, une liste de signes caractéristiques de l'action est donnée, il est dit ce qui doit être fait et il est indiqué pourquoi cela doit être fait de cette façon. Il est utilisé lors de la création d'une première idée ou lors de l'apprentissage d'actions relativement simples, lorsque l'élève peut utiliser ses connaissances et son expérience motrice.

Explication est le moyen le plus important de développer une attitude consciente face aux actions, car il est conçu pour révéler les bases de la technologie, répondre aux question principale: "Pourquoi?"

Conversation permet, d’une part, d’augmenter l’activité, de développer la capacité d’exprimer sa pensée et, d’autre part, d’aider l’enseignant à connaître ses élèves et à évaluer le travail effectué. La conversation peut se dérouler sous la forme de questions de l'enseignant et de réponses des élèves, ou sous la forme d'une discussion libre d'opinions. La deuxième variété est plus active, mais est accessible aux étudiants ayant un haut niveau de connaissances et d'expérience motrice.

Figure 1. Forme de questions-réponses d'échange mutuel d'informations entre l'enseignant et les étudiants

professeur d'enseignement élémentaire verbal

Analyse ne diffère d'une conversation que par le fait qu'elle s'effectue après avoir accompli une tâche (par exemple, un jeu). L'analyse peut être unilatérale, lorsqu'elle est réalisée uniquement par l'enseignant, ou bilatérale - sous la forme d'une conversation avec la participation des étudiants. La deuxième forme vous permet de résoudre plus efficacement les problèmes éducatifs et pédagogiques.

Exercice consiste à définir une tâche avant le cours ou des tâches pures pendant le cours . La première forme de tâche se caractérise par le fait que l'enseignant explique toutes les manières de réaliser la tâche, les élèves n'ont qu'à réaliser ce qui est demandé. La deuxième forme est plus difficile pour les étudiants, car ils ne reçoivent de l'enseignant que la formulation du problème et sont obligés de chercher eux-mêmes des moyens de le résoudre.

Note(ou ordre) est bref et nécessite une exécution inconditionnelle. Cela concentre l'attention des élèves sur la nécessité d'accomplir la tâche tout en augmentant leur confiance dans leur capacité à l'accomplir. Grâce à des instructions, les étudiants reçoivent une orientation précise sur les manières de résoudre un problème, sur les méthodes de correction des erreurs, mais sans justification.

Grade est le résultat de l’analyse de l’exécution de l’action. Les critères d'évaluation dépendent des objectifs du processus éducatif, et ont donc plusieurs variétés :

1. L'évaluation par comparaison avec une technique de performance standard est utilisée, en règle générale, dans les premières étapes de la formation, lorsque les capacités des étudiants sont limitées par la capacité d'imiter un modèle. À mesure que l’expérience et les connaissances s’accumulent, les écarts par rapport à un modèle donné peuvent être des manifestations individuelles plutôt que des erreurs (surtout si l’efficacité de l’exercice progresse).
2. L’évaluation par comparaison avec la technique de performance d’un autre étudiant est une sorte d’évaluation compétitive. Il est conçu pour stimuler l’intérêt de l’étudiant pour l’exercice et pour les études systématiques, mais ne peut souvent pas servir d’indicateur de la qualité de la performance.
3. L'évaluation en déterminant l'efficacité d'une action a, en règle générale, la plus grande valeur didactique. Cela oblige l'étudiant à comparer la technique de sa performance avec le résultat obtenu et à chercher des moyens de l'individualiser. Cependant, une telle évaluation ne convient qu'à un étudiant bien préparé qui sait évaluer de manière critique ses actions et comprend le rôle de la technique d'exécution dans l'efficacité. éducation physique.

Les catégories d'évaluation sont exprimées dans les commentaires de diverses natures de l'enseignant, reflétant son approbation ou sa désapprobation : « bon », « bien », « bien », « mauvais », « incorrect », « faux », ainsi que sous forme de consignes. : « au-dessus de ta tête », « ne plie pas les bras », etc.

De telles remarques monosyllabiques doivent être motivées par l'enseignant. Certes, l’approbation en elle-même a une signification positive, puisqu’elle confirme la justesse des actions de l’étudiant. Cependant, même dans ce cas, l’explication de l’enseignant sur ce qui mérite exactement des éloges aura une grande signification didactique, non seulement pour la personne qui exécute l’exercice, mais aussi pour les camarades qui le regardent. La désapprobation ou une évaluation négative doit être accompagnée d'une motivation indiquant ce qui n'a pas été fait correctement, quelle en est la raison et ce qui doit être fait pour corriger l'erreur.

L’évaluation des enseignants doit être un moyen d’inspirer confiance en soi à l’élève. Par conséquent, les réussites ou les échecs dans la maîtrise du matériel pédagogique, l'attitude envers le travail, mais en aucun cas la personnalité de l'étudiant ne doivent être évalués.

Équipe- une méthode spécifique et la plus courante d'utilisation des mots en éducation physique. Il prend la forme d'un ordre d'effectuer immédiatement une action, d'y mettre fin ou de modifier le tempo des mouvements. Les ordres d'exercice acceptés dans l'armée et les ordres spéciaux sont utilisés - sous la forme d'indices d'arbitre, d'ordres de départ, etc. Lorsque vous travaillez avec des enfants avant âge scolaire la commande n'est pas utilisée et lorsque vous travaillez avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, elle est utilisée avec des restrictions. L'efficacité d'une équipe est influencée par : la capacité à prononcer les mots correctement et avec l'accent nécessaire, un sens développé du rythme de la parole et des mouvements des élèves, la capacité de changer la force et le ton de la voix, une belle posture et des gestes modérés , haut niveau discipline des étudiants.

Compter permet aux élèves de définir le rythme requis pour effectuer les mouvements. Elle s'effectue de plusieurs manières : par la voix en comptant (« un-deux-trois-quatre ! »), en comptant en combinaison avec des instructions monosyllabiques (« un-deux-expirez-expirez ! »), uniquement des instructions monosyllabiques (« inspirez -inspirez- expirez-expirez ! ») et enfin, diverses combinaisons compter, tapoter, tapoter, etc. L'utilisation du comptage est tout à fait méthode complexe. Il serait faux de penser que compter est nécessaire toujours et partout. Apprendre aux élèves à travailler uniquement à un rythme donné les prive de la possibilité de naviguer dans le temps de manière indépendante et d'apprendre à maintenir un rythme donné. De temps en temps, il faut donner aux étudiants la possibilité de travailler à un rythme qui leur est naturel, car le rythme fixé peut être difficile ou inaccessible. Le comptage doit également être utilisé pour apprendre à distinguer un tempo d'un autre et à modifier le tempo au fur et à mesure de l'avancement du travail.

I.V. Yerkomaishvili au cours de cours sur les bases de la théorie La culture physique note que les méthodes verbales impliquent la transmission orale et l'assimilation d'informations. A l'aide de la parole, l'enseignant remplit de nombreuses fonctions : constructive, organisationnelle, active le processus d'apprentissage, etc. La présentation orale s'effectue sous la forme des formes d'influence de la parole suivantes :

- Histoire- forme narrative de présentation des événements. L'histoire raconte l'histoire du développement du sport, des méthodes d'entraînement (organisation du jeu).
- Description- un moyen de créer l'idée d'une action d'un élève. Lorsqu’il est utilisé, il dit ce qui doit être fait, mais n’indique pas pourquoi il faut le faire.
- Explication- implique la divulgation des schémas essentiels des mouvements effectués, fournit une compréhension approfondie du matériel pédagogique étudié et encourage les étudiants à une activité mentale active. Il répond à deux questions principales : « Pourquoi ceci et pas autrement ? » et "pourquoi as-tu besoin de faire ça?"
- Conversation- est une forme de maîtrise par questions et réponses Matériel pédagogique. La conversation peut se dérouler sous la forme de questions de l'enseignant et de réponses des élèves, ou sous la forme d'une discussion libre d'opinions. La principale exigence de cette méthode est un système strict de questions réfléchies et de réponses attendues.
- Analyse- ne diffère d'une conversation que par le fait qu'elle s'effectue après avoir accompli une tâche.
- Note- influence verbale afin d'apporter les corrections appropriées lors de l'exécution incorrecte d'actions motrices (par exemple, « plus vite », « balancer plus haut », etc.).
- Grade- le résultat de l'analyse de l'action réalisée (par exemple, « bonne », « correcte », « mauvaise », etc.).
- Équipe- un formulaire d'ordre pour l'exécution immédiate d'une action, sa résiliation ou sa modification. (Commandements de départ, équipes d'exercices, remarques des arbitres).
- Compter- permet aux élèves de fixer le rythme souhaité (aviron, pour la sensation du rythme).
- Parler à soi-même- utilisé pour créer une image générale des actions motrices à venir. Son essence est qu'avant d'effectuer une action, l'élève recrée délibérément mentalement la technique d'exécution de l'exercice, accompagnant l'exécution mentale de l'action en prononçant les éléments exécutés, les mouvements à voix haute, puis « pour lui-même » en mettant l'accent sur le plus caractéristiques importantes de la technique.
- Entraînement idéomoteur- exécution mentale des actions.
- Autorégulation verbale- basé sur l'utilisation de la parole intérieure lors de l'exécution d'actions. La régulation de l'activité motrice lors de l'enseignement des mouvements peut être réalisée à l'aide d'auto-ordres, d'auto-persuasion, d'auto-hypnose, etc.

Dans l'aide visuelle S.A. Ivanov, vous pouvez voir la classification et les caractéristiques des méthodes verbales, présentées graphiquement dans des figures et des tableaux, où sont pris comme base les concepts de méthodes verbales issus des publications pédagogiques de B.A. Ashmarina (Figure 2,3)

Figure 2. Groupes de méthodes verbales

Figure 3. Méthodes verbales

L'optimisation du processus éducatif implique la sélection de formes et de méthodes optimales. Malgré toute leur diversité, on ne peut pas affirmer qu'une méthode ou une forme est la meilleure, pour ainsi dire, sans « défauts ». Le fait est qu’une méthode sera optimale dans certaines conditions spécifiques, mais pas la meilleure dans d’autres. Une autre méthode fonctionnera mieux dans d’autres conditions et échouera dans la première situation.

Ayant étudié scientifiquement - littérature méthodologique Selon la théorie et la méthodologie de l'éducation physique, aucun changement particulier n'a été révélé dans la classification des méthodes verbales et, à un moment donné, elles ont été complétées par des formulations plus précises.

La familiarité avec la variété des méthodes verbales d'exécution d'exercices physiques vous permet de faire conclusion qu'aucun d'entre eux, utilisé séparément, ne pourra jamais s'avérer être le seul complet et le plus efficace. Chaque méthode, bien qu'elle ait ses particularités qui ne permettent pas de la remplacer par d'autres méthodes, ne se justifie en même temps qu'en relation étroite avec d'autres méthodes.