La prise de notes peut être attribuée aux compétences très appréciées dans les établissements d'enseignement. Cette compétence est particulièrement importante dans le processus éducatif, car les étudiants ont constamment besoin de cours pour se préparer aux cours, aux tests et aux examens. Par conséquent, il n’y a rien d’étrange dans la question de savoir comment rédiger des notes.

Quels objectifs devez-vous poursuivre ?

Pourquoi des compétences en prise de notes pourraient-elles être requises ? Les principaux points qui répondront à cette question doivent être répertoriés.

Quelle est la signification d’un tel concept ?

Avant de comprendre comment rédiger un résumé, vous devez comprendre de quoi il s’agit. Le terme comprend deux racines. L'un d'eux est le mot « kon », qui signifie début, rétrécissement du champ d'action, limite. La signification principale de la prise de notes est cachée dans ce rétrécissement, cette réduction et cet effondrement des données entrantes.

Par synopsis, il faut comprendre la création secondaire de sources sous une forme complètement différente - réduites et compressées. L'ensemble du processus peut ressembler à une procédure telle que la séparation du lait dont la crème est séparée. Dans ce cas, l’information fait office de lait et le résumé fait office de crème. Dans tous les dictionnaires, la prise de notes est définie du point de vue résumé, note courte.

Exigences de base à prendre en compte

Si vous voulez savoir comment rédiger des notes, vous devez comprendre que tous les types de notes courtes ne peuvent pas être considérés comme une prise de notes. Le terme fait référence à la combinaison d'un plan précis, d'extraits et de thèses importantes. La principale exigence qui a toujours été présentée aux notes est que l'enregistrement doit être systématique, logique et cohérent. Sur cette base, nous pouvons dire que les extraits avec plusieurs points du plan qui ne reflètent pas toute la logique d'un certain travail, n'ont pas de lien sémantique et ne peuvent être considérés comme un résumé. Cela doit être compris. Surtout si vous voulez savoir comment rédiger correctement des notes.

Le texte peut être utilisé par d'autres personnes

Des informations brèves, condensées et présentées logiquement, écrites par une personne, peuvent être utilisées par d’autres personnes. Cela est dû à l’universalité des données. À cet égard, on peut dire que le plan est accessible même un certain nombre d'années après sa rédaction, car il a la forme la plus accessible, contrairement aux autres notes. Il est très difficile de se perdre dans les pensées de quelqu'un d'autre lorsqu'on travaille avec lui.

Il est à noter que si un étudiant souhaite par la suite fournir ses notes à quelqu'un, il doit les conserver avec plus de précision. De plus, cela lui permettra de se référer lui-même à ses notes après un certain nombre d'années.

Quelles caractéristiques faut-il prendre en compte ?

Voulez-vous savoir comment rédiger correctement des notes ? Ensuite, vous devez vous familiariser avec certaines des caractéristiques de sa composition.

1. Un rapide coup d’œil devrait suffire à déterminer l’exhaustivité du sujet. Parallèlement, la personne qui lit le résumé doit comprendre la nature du texte et identifier sa complexité par la présence de termes précis. Une telle connaissance des données fournies sous une forme brève vous aidera à faire consciemment un choix en faveur d'un résumé particulier.
2. Lorsque vous prenez des notes, vous devez traiter soigneusement les informations fournies. Dans ce cas, une lecture et une analyse répétées seront utiles, dans lesquelles vous pourrez diviser le texte en plusieurs parties, en séparant tout ce qui est inutile.
3. Le résumé doit mettre en évidence les idées principales – les thèses. Concepts, catégories, définitions, lois et leurs formulations, faits et événements, preuves et bien plus encore. Tout cela peut faire office de thèse.

Principales caractéristiques du résumé

Voulez-vous comprendre comment rédiger un résumé de littérature ? Pour ce faire, toutes les informations fournies doivent être reprises sous une forme cohérente. Cependant, nous ne devons pas oublier des qualités aussi importantes que la clarté et la brièveté. De plus, l'un des éléments de connexion doit être la logique interne, qui ne peut être remplacée par de longues transitions.

Comme déjà mentionné, le résumé doit être bref. Et en même temps, elle doit se fonder non seulement sur les principales dispositions et conclusions, mais également sur des faits. Il est nécessaire de fournir des preuves et des exemples. Si la déclaration n’est pas étayée par tout cela, elle ne pourra pas convaincre. En conséquence, il sera très difficile de s'en souvenir.

Par conséquent, si vous voulez savoir comment rédiger un résumé de cours, vous devez comprendre que non seulement les points principaux doivent être écrits. N'essayez pas d'éviter les répétitions. Surtout s’ils abordent le problème sous un angle différent ou s’ils l’abordent de manière plus expressive. Il s'agit d'une sorte de « saveur de style », à l'aide de laquelle vous pouvez comprendre plus en détail le matériel fourni et, par conséquent, vous en souvenir.

La prise de notes est classiquement divisée en plusieurs types. Nous devrions en parler plus en détail.

Comment rédiger un plan ?

Le schéma, appelé plan, peut être facilement obtenu. Surtout si vous établissez d'abord un plan pour un travail précis. De plus, il peut être reconstitué dès le début. Ou vous pouvez utiliser un plan préalablement conçu pour rédiger un nouveau plan.

Chaque question sur un tel calendrier doit recevoir une réponse par une certaine partie du texte écrit. Cependant, il existe également des cas où un élément du plan ne doit être accompagné d'aucun ajout ou explication. Cela peut être appelé l’une des caractéristiques du plan prévu.

Après avoir acquis une compétence particulière, vous pouvez répondre, par exemple, à la question de savoir comment rédiger des notes sur l'histoire. Le texte écrit sera simple, concis et clair dans sa forme de base. Cet avantage peut également aider à rédiger un rapport et à préparer des discours. Il faut aussi comprendre que la prise de notes sera de meilleure qualité si le plan est le même.

Vous devez également être capable de rédiger des devis.

Voulez-vous répondre à la question sur la façon de rédiger un résumé de littérature ? La prise de notes textuelles vous y aidera. Il est basé principalement sur des citations et des passages. Les déclarations peuvent être liées les unes aux autres via des transitions logiques. Vous pouvez également élaborer un plan et inclure des thèses individuelles dans vos notes.

Un résumé textuel peut devenir une excellente source de déclarations presque textuelles de l'auteur, ainsi que des faits qu'il a donnés. Ce type de prise de notes est le plus populaire dans l’étude de la critique littéraire.

Un résumé de ce genre n’est pas difficile à rédiger. Même si l’écrire nécessite certaines compétences avec lesquelles vous pouvez rédiger rapidement les principales citations.

Si vous souhaitez répondre à la question de savoir comment rédiger un résumé d'un article ou d'une œuvre littéraire, vous devez connaître le principal inconvénient de ce type de prise de notes. Cela ne contribuera pas à l’activation de l’attention et de la mémoire. La copie automatique des citations ne contribue pas à l'assimilation du texte et de son contenu.

Le sens principal de la prise de notes gratuite

Vous ne savez pas écrire correctement, la compilation de texte libre vous y aidera. Un tel résumé contient des extraits, des citations et des thèses. Une partie peut également être réalisée selon un plan précis.

Un résumé gratuit peut être rédigé correctement si l'auteur est capable d'écrire les points principaux de manière indépendante, claire et concise. En conséquence, une compréhension plus approfondie du matériel fourni est nécessaire. Ce type de résumé est considéré comme le plus complet. Il est la plus haut degré sera en mesure de contribuer à un apprentissage de qualité de la leçon. La principale préoccupation de l’étudiant dans cette situation est de bien comprendre puis d’écrire clairement et logiquement tout ce qui est nécessaire.

Quel est l’intérêt d’une prise de notes thématique ?

À l'aide d'un résumé thématique, vous pouvez obtenir une réponse complète au sujet-question formulé. À cet égard, ils ont reçu ce nom. Son sens principal réside dans la nécessité de développer un sujet spécifique. Diverses sources peuvent être utilisées à cet effet. Résumé thématique peut ne pas refléter le contenu des œuvres qui ont servi à l’écrire.

Une telle prise de notes contribue à l’étude du sujet et à une analyse approfondie. Cela peut considérablement simplifier le travail sur un certain sujet. Cependant, vous devriez utiliser certaines sources pour cela.

Si vous ne savez pas rédiger le résumé d’un paragraphe, d’un article, d’un texte historique, Travail littéraire etc., vous devez alors vous familiariser avec quelques recommandations.

La prise de notes doit s'accompagner non seulement d'une présentation logique, mais également d'une excellente organisation du texte. Cela peut affecter le contenu de l'enregistrement et sa facilité d'utilisation.

Les abréviations peuvent aider à rédiger des notes et à analyser du texte pliable. Ce sont des mots et des phrases abrégés, ainsi que des signes qui peuvent être utilisés à la place des mots.

Conclusion

Si vous maîtrisez une technique particulière de traitement de l'information, vous pouvez alors créer facilement et simplement un nouveau document logique et cohérent. Ainsi, vous saurez comment prendre des notes correctement.

Sujet: prenez le nom du sujet dans la collection de programmes, dans la norme ou dans la planification des cours que vous avez élaborée.

Leçon n°: numéro de sérieécrivez la leçon et son nom à partir de votre planification de cours.

Type de cours : Vous le déterminez vous-même, en fonction des buts et objectifs de la leçon. Il peut y avoir : une leçon combinée, une leçon de consolidation de nouveau matériel, une leçon de répétition et de généralisation, etc.

Objectifs de la leçon:Énumérez brièvement le contenu des tâches éducatives, de développement et éducatives.

Les objectifs de la leçon comprennent les éléments suivants :

1. Tâche pédagogique :

Connaissance(concepts, phénomènes, grandeurs, formules, lois, théories, etc., plus petits selon plans de présentation)

Compétences:
spécial (résolution de problèmes, réalisation de mesures, etc.)

enseignement général (discours écrit et oral, monologue et dialogique, diverses méthodes de travail avec la littérature pédagogique et complémentaire, mettant en évidence l'essentiel sous forme de simples et plan complexe, mémos et algorithmes, thèses, notes, diagrammes.; maîtrise des principaux types de réponses (récit, réponse thématique, Caractéristiques comparatives, message, rapport), construire une définition de concepts, de comparaison, de preuves, déterminer le but du travail, choisir des manières rationnelles d'effectuer le travail, maîtriser les méthodes de contrôle et de contrôle mutuel, l'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle, la capacité de travailler collectivement, gérer le travail d’une équipe, etc.

Compétence- il s'agit d'une compétence portée à l'automatisme ; lors de l'enseignement de la physique, la formation de compétences n'est pas prévue.

2. Éducatif : des idées morales et esthétiques, un système de visions du monde, la capacité de suivre des normes de comportement, d'obéir aux lois.
Besoins personnels, motivations sociales. comportement, activités, valeurs et orientation vers la valeur, vision du monde. (structure de la matière, substance - type de matière, modèles dynamiques et statistiques, influence des conditions sur la nature des processus physiques, etc.)

3. Développement : développement de la parole, de la pensée, des sens (perception monde extérieurà travers les sens) les sphères de la personnalité, les émotions et la volonté (sentiments, expériences, perception, volonté) et les besoins du domaine motivationnel.

Activité mentale : analyse, synthèse, classification, capacité à observer, tirer des conclusions, mettre en évidence caractéristiques essentielles objets, la capacité d'identifier des objectifs et des méthodes d'activité, de vérifier ses résultats, d'émettre des hypothèses et de construire un plan expérimental.

Équipement pour la leçon: vous listez ici le matériel et les appareils pour les démonstrations, travail de laboratoire et ateliers (béchers, règles, balances, dynamomètres, etc.). Vous incluez également ici une liste des supports techniques pédagogiques (TEA) que vous comptez utiliser dans le cours (rétroprojecteur, rétroprojecteur, magnétoscope, ordinateur, caméra de télévision, etc.). Peut être inclus dans cette section matériel didactique et des supports visuels (fiches, tests, affiches, films fixes, tableaux, cassettes audio, vidéos, etc.).

Le tableau est inclus dans le matériel de cours.

Plan de cours : rédigé sous forme brève selon les principales étapes de la leçon, souvent présenté sous forme de notes sous forme de tableaux avec le contenu suivant :

1. Partie organisationnelle - 2 à 3 minutes.
2. Communication de nouvelles connaissances - 8 à 10 min.
3. Travaux pratiques des étudiants - 20-26 min.
4. Message de devoirs - 3 à 5 minutes.
5. Achèvement de la leçon - 1 à 2 minutes.

Les devoirs que les élèves recevront pour le prochain cours sont indiqués.

Pendant les cours- la partie principale de votre plan d'ensemble. Ici, sous une forme détaillée, décrivez la séquence de vos actions pour diriger la leçon. Cette section du plan peut être présentée sous forme de tableau.

Ici, le déroulement de la leçon est décrit, où l'enseignant donne les formulations nécessaires de termes et de concepts individuels, révèle la séquence de présentation du matériel pédagogique et les méthodes d'utilisation des aides visuelles. Vous devez être particulièrement prudent lors de la présentation techniques méthodologiques construire une image. Ce qui est élémentaire pour un enseignant s’avère souvent incroyablement difficile pour les élèves. Par conséquent, dans les notes de cours, il est nécessaire de décrire la méthodologie pour travailler avec la classe de manière aussi détaillée que possible. Si l'enseignant souhaite utiliser les déclarations d'artistes exceptionnels, alors dans le résumé, elles doivent être placées entre guillemets et indiquer de quel livre la citation est tirée, indiquer le lieu et l'année de publication, l'éditeur, la page.

Réfléchissez à un plan pour plusieurs leçons à la fois. Formulez le but de chaque leçon et sa place dans le système de cours. Cela permet d'établir des relations entre les cours et de parvenir à une utilisation rationnelle du temps. Plus cette leçon est étroitement liée aux autres leçons de cette section du programme, plus la leçon elle-même est complète, plus les connaissances des étudiants seront approfondies.

Une utilisation inadaptée des plans de travail des années précédentes N'EST PAS ACCEPTABLE.

Atteindre la cohérence entre l'objet du cours, le contenu du matériel pédagogique, les méthodes pédagogiques et les formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves. Plus cette correspondance est élevée à chaque étape, à chaque moment pédagogique et pédagogique, plus le résultat final de la leçon sera efficace.

La préparation d'un cours est une préparation pour guider la réflexion des élèves. Il est extrêmement important que l'enseignant formule à l'avance les questions de manière à stimuler la réflexion des élèves. Il est important de trouver dans la matière étudiée les questions que les étudiants peuvent avoir afin de faciliter leur processus d'apprentissage.

Basé sur des matériaux provenant de ressources Internet éducatives.

La planification est l'élément le plus important de la vie humaine. La capacité de planifier avec compétence le processus de ses activités permet d’atteindre meilleurs résultats le plus rapidement possible et sans être distrait par des choses sans importance. En affaires, la planification contribue à atteindre les objectifs stratégiques - réaliser les plans, gravir les échelons de carrière et, dans vie privée- la réalisation de soi et l'atteinte d'un nouveau niveau de vie. La planification n'est pas moins importante en formation, surtout si vous...

En bref sur la planification de la formation

Il est important de garder à l’esprit que la planification de l’apprentissage ne se résume pas à une simple liste de choses à faire. Faire un plan et le suivre, c'est prendre en charge et gérer son temps de la meilleure façon possible. S'il n'y a pas de plan, tout est laissé au hasard, car... Il est facile de se perdre dans les affaires et les tâches, et quelque chose d'étranger peut, comme le vent, faire irruption dans le processus d'activité, y créer le chaos et la confusion, et même décourager tout désir d'étudier. S'il existe un plan, nous pouvons faire des choses importantes et sans importance, nous détendre et communiquer avec nos proches, un développement ciblé et un passe-temps agréable.

Sur la base de ces réflexions, les avantages suivants de la création d’un plan de formation peuvent être identifiés :

• Vous construisez vous-même le processus de vos activités, évitant ainsi la confusion et les interférences extérieures.
• Vous économisez du temps et des efforts en ne vous éparpillant pas pour faire plusieurs choses à la fois
• Vous savez exactement quand et ce que vous devez faire
• Vous avez la possibilité d'évaluer et de caractériser l'image globale du processus d'apprentissage, c'est pourquoi vous pouvez procéder à des ajustements si nécessaire.

Cependant, dès les premiers stades de toute planification, les gens se heurtent souvent à des difficultés qui méritent également d’être mentionnées.

Pour commencer, il s'agit d'un inconfort interne, qui est associé à la perte de la liberté d'action habituelle, car... Si une personne s’en tient à un plan, elle ne peut pas se permettre de laisser de côté ce qu’elle a commencé simplement parce qu’elle est fatiguée ou en a marre. Mais ici, il est important de pouvoir distinguer la liberté d’action réelle de la liberté illusoire, derrière laquelle se cache seulement l’habitude de satisfaire ses propres besoins. mauvaises habitudes, par exemple, laisser les choses importantes pour plus tard et faire d'abord les choses plus faciles et plus agréables. Si vous réalisez cela, il sera beaucoup plus facile de faire face à l'inconfort interne.

Et certaines personnes évitent complètement de planifier, guidées par le fait qu’elles n’ont soi-disant pas le temps de le faire et qu’elles sont très occupées. Mais le fait est que la perception joue ici un rôle : tout changement est difficilement perçu, et il est beaucoup plus facile de se comporter selon les anciens modèles. En réalité, il faut environ 10 à 15 minutes pour créer un plan simple mais bon, ce qui permet finalement d'économiser beaucoup d'énergie et de temps.

Nous avons donc compris pourquoi la planification est importante et ce qu'elle apporte (vous pouvez également en savoir plus sur les avantages de la planification). Mais décider n’est qu’une partie du problème, et pas le plus important. La principale difficulté réside dans la manière dont le plan est élaboré, car ce processus a ses propres caractéristiques. Examinons cette question en détail.

Créer un plan de formation : étapes et tâches

Très probablement, vous connaissez la vérité quotidienne selon laquelle le bonheur ne peut pas être planifié. Dans la plupart des cas, c'est vrai, parce que... personne ne sait ce qui l’attend au « prochain virage ». Cependant, lorsqu’il s’agit d’apprentissage indépendant, la part du lion du succès dépend de la capacité de planifier. Plus votre plan est clair, plus vous pourrez tout garder en contrôle processus éducatif, et vous verrez également à quel point le résultat escompté est proche - combien d'informations ont été apprises et comment elles ont été apprises.

La création d'un plan d'auto-apprentissage comporte plusieurs étapes :

Fixer un objectif

La tâche de la première étape est de dresser une liste des connaissances que vous souhaitez maîtriser et des compétences à acquérir. Pour ce faire, vous devez comprendre l'objectif ultime et diviser sa réalisation en plusieurs éléments - par exemple des cours. C'est ce qu'on appelle la planification stratégique : vous réfléchissez à chaque leçon en détail et déterminez quel résultat sera obtenu à la fin de chaque leçon.

Passons maintenant à la planification tactique. Son essence réside dans le fait que vous réfléchissez soigneusement aux actions que vous effectuerez au cours de chaque leçon. Cela devrait inclure la recherche et le traitement des informations dont nous avons parlé dans la leçon précédente, leur étude, l'exécution de tâches de test et d'exercices pratiques, le cas échéant.

Définition du temps

La tâche de la deuxième étape est d'allouer le temps que vous envisagez d'allouer à l'apprentissage indépendant. Dans un premier temps, vous devez déterminer la durée totale qu'il faudra pour toute la formation, par exemple six mois. Laissez-vous ensuite guider par les points du plan que vous avez décrit à l'étape précédente.

Par exemple, si vous êtes sûr de maîtriser la matière nécessaire en 360 heures, alors il s'avère que vous devez étudier 3 heures par jour 5 jours par semaine : 3 heures * 5 jours 15 heures * 4 semaines 60 heures * 6 mois 360 heures. De la même manière, vous pouvez effectuer des calculs inverses, mais ici vous devez savoir exactement combien de temps il vous faudra pour maîtriser la matière et de combien de temps vous disposez généralement. Par exemple, si vous savez que vous disposez de six mois, et que vous maîtriserez la matière à 100 % en 360 heures, alors ce sera : 360 heures / 6 mois 60 heures par mois / 4 semaines 15 heures par semaine / 5 jours (après tout, vous devez vous reposer pendant 2 jours ) Vous devez étudier 3 heures par jour.

De plus, il est très important de considérer que le temps que vous consacrerez à l'étude du matériel dépendra de la quantité d'informations reçues.

Définir des méthodes

La troisième étape n'est pas moins importante que les deux précédentes. Sa tâche est de déterminer les méthodes et méthodes que vous utiliserez dans la formation, ainsi que d'établir quelles sources d'information seront utilisées à cet effet (Internet, livres, manuels, manuels, matériels vidéo ou audio pédagogiques), appareils et outils ( PC, ordinateur portable, smartphone, cahiers, stylos, marqueurs, crayons). Mais si tout est simple avec les sources d’information et les outils, alors cela vaut la peine d’en dire plus sur les méthodes.

Traditionnellement, les méthodes d'enseignement sont divisées en trois groupes :

Méthodes d'organisation. Ils peuvent à leur tour différer :

• Par sources de connaissances : pratiques, visuelles et verbales (dans le cas d'un apprentissage autonome, pratiques et visuelles sont utilisées)
• Par la nature de l'acquisition des connaissances : par problème, recherche, recherche, explicative-illustrative et reproductive (dans le cas de l'apprentissage indépendant, on utilise la recherche, la recherche, la recherche par problème et la reproduction)
• Selon la nature de la présentation et de la perception du matériel : déductif et inductif (dans le cas d'un apprentissage autonome, des déductifs sont utilisés)

Méthodes de contrôle. Il s’agit de la forme sous laquelle vous suivrez votre apprentissage. Lorsque vous étudiez de manière indépendante, il est recommandé d'organiser des auto-tests.

Méthodes stimulantes. Ils supposent l'utilisation d'un ensemble de mesures d'auto-motivation pour apprendre. Vous pouvez utiliser différents types d'incitations, par exemple, après une semaine de cours productive, vous pouvez vous accorder deux jours complets de congé, rencontrer des amis, aller au cinéma ou dans un parc de loisirs, etc.

En plus de ces méthodes considérées comme fondamentales, il existe également des méthodes auxiliaires. Ceux-ci inclus:

• Méthode passive. En règle générale, cela implique une perception passive de l'information, lorsque, par exemple, l'enseignant explique le matériel aux élèves, gère le processus de cours et vérifie le degré d'assimilation des informations par les élèves. Mais dans notre cas, cette méthode ne convient pas, car Il s'agit d'un apprentissage autodirigé. La seule façon d’utiliser cette méthode est d’utiliser du matériel audio et vidéo lorsque vous êtes des auditeurs ou des spectateurs passifs.
• Méthode active. En règle générale, la méthode d'apprentissage actif fait référence à l'interaction active des étudiants avec l'enseignant. Dans une situation d'apprentissage autonome, la méthode active trouve son expression dans la recherche et le traitement indépendants et indépendants des données, la compilation de notes, l'utilisation d'organigrammes, etc. Cela comprend également un auto-examen et un contrôle du respect du plan prévu. En termes simples, c'est exactement notre cas.
• Méthode interactive . Il est basé sur l’interaction de l’étudiant avec d’autres personnes, ainsi que sur la réalisation de divers types de tâches et d’exercices interactifs. Ceux-ci incluent ceux visant à tester de manière indépendante vos connaissances.

Après avoir décidé des méthodes, nous passons à l'étape suivante : l'élaboration d'un plan.

Créer un plan

Une fois que vous êtes sûr d’avoir franchi avec succès les trois étapes précédentes, vous pouvez commencer à élaborer le plan lui-même.

Pour élaborer un plan, vous pouvez utiliser des techniques spéciales (le processus d'élaboration d'un plan est décrit en détail sur) ou vous pouvez élaborer un plan simple, qui ne nécessite pas de connaissances particulières.

Un excellent exemple de plan simple est un tableau dans les colonnes duquel sont inscrites toutes les données nécessaires : délais, noms des classes et leurs une brève description de, une liste de tâches à accomplir, un élément de contrôle et le résultat. Ce tableau pourrait ressembler à ceci :

PLAN DE FORMATION POUR SEPTEMBRE 2015

DATE LIMITE	DATE DE DÉBUT	NOM (CARACTÉRISTIQUE)	TÂCHES	DATE D'INSPECTION	RÉSULTAT
01.09.2015-07.09.2015 (1 semaine)		Préparation du matériel (examiner le matériel)	Sélectionnez les sources d'informations Trouver des sources d'informations Trouvez les données dont vous avez besoin Traiter les données et prendre des notes
08.09.2015 - 15.09.2015 (2 semaines)		Première leçon (apprendre le processus de planification)	Qu’est-ce que la planification ? Types de forfaits Comment faire un plan ? Étapes de planification Est-il possible de s'écarter du plan ?

Gardez à l'esprit que ce n'est qu'un exemple. Vous pouvez créer un tableau ou simplement une liste de tâches, ajouter des éléments et sous-éléments. Le plus important est que lorsque vous abordez votre projet, même après avoir pris une pause de quelques jours dans vos études, vous pouvez immédiatement voir et comprendre à quelle étape de votre travail vous vous trouvez et ce qui doit être fait ensuite.

Il est préférable d'établir un plan de formation pour toute la période d'étude de la matière recherchée. Dans le cas où la formation sera de longue durée (plusieurs années), il faudra établir un plan général de formation, puis le décliner en chaque année académique. De plus, si vous avez envie de construire votre démarche d'auto-apprentissage au plus près normes de l'État ou au niveau de formation d'un établissement d'enseignement, vous pouvez étudier les normes éducatives de l'État fédéral ou trouver programme d'études qui vous intéresse établissement d'enseignement et établissez votre plan sur la base de ces documents.

Une fois que votre plan d'études a été élaboré et que vous vous sentez prêt à commencer votre apprentissage, l'étape principale commencera : l'exécution du plan. Il vous suffit de suivre toutes ses étapes étape par étape. Mais au cours du processus, vous recevrez beaucoup de nouvelles informations et varierez quelque chose. Vous avez peut-être des réflexions intéressantes sur votre formation et le plan que vous suivez. D'une manière ou d'une autre, vous pouvez rencontrer une légère difficulté, à savoir : vaut-il la peine de suivre parfaitement votre plan ou est-il possible d'y changer quelque chose ?

Suivre le plan de formation : oui ou non ?

Réfléchissons un peu à la façon de suivre un plan.

Lorsque vous étudiez à l’école ou à l’université, vous ne pouvez pas vous empêcher de remarquer qu’à mesure que vous étudiez un sujet, de nouvelles facettes s’ouvrent dont vous n’aviez aucune idée au départ. Tout d'abord, le sujet est examiné en termes généraux, puis de nouveaux sujets apparaissent, dans lesquels est divisé tout le matériel concernant ce sujet. Les nouveaux sujets comportent également des points et sous-points distincts que vous devez absolument connaître, etc. et ainsi de suite.

Mais c’est ce qui rend l’apprentissage différent établissement d'enseignement de l'auto-apprentissage, que dans le premier cas il existe un programme clair, élaboré au fil des années, testé par l'expérience et maîtrisé une somme énormeétudiants, mais dans le second cas, un tel programme n'existe pas, ce qui signifie qu'une personne étudiant de manière indépendante peut rencontrer de nombreux « pièges ».

Compte tenu de cette fonctionnalité, vous devez garder à l’esprit que le plan d’entraînement que vous avez élaboré peut toujours être ajusté. Mais même ici, vous devez penser correctement et comprendre quand vous ne devez pas vous écarter du plan et quand vous pouvez vous écarter un peu. À cet égard, considérons deux points.

Comment ne pas quitter le plan ?

La question de savoir comment sortir du plan peut être divisée en deux volets.

Le premier volet concerne les nouvelles informations que vous recevez. Souvent, lors de l'étude d'un sujet, l'attention peut « s'accrocher » à quelque chose qui peut sembler plus intéressant. Cela pourrait être quelque faits scientifiques, des informations sur une direction associée, etc. Par exemple, la planification va de pair avec la réalisation des objectifs, et en étudiant les subtilités de la planification, vous pouvez involontairement passer à un nouveau sujet qui semble lié au sujet principal, mais qui n'y est pas directement lié.

En conséquence, vous pouvez plonger dans les « étendues sauvages » d’autres connaissances et perdre de vue la tâche principale. Pour éviter cela, il est très important de toujours se rappeler exactement ce que vous étudiez et pourquoi. Vous pouvez utiliser des notes ou des notes autocollantes comme « rappel » : ils peuvent être accrochés dans la maison ou attachés à l'ordinateur. L'essentiel est qu'ils soient devant vos yeux et remplissent leur fonction - ils vous rappellent l'essentiel. Vous pouvez également utiliser le plan lui-même - gardez-le toujours à proximité et consultez-le de temps en temps - de cette façon, l'accent restera toujours sur la tâche principale.

Le deuxième volet concerne, dans une plus large mesure, l’autodiscipline. Il est clair que chacun a besoin de se reposer et de se consacrer à d’autres activités de temps en temps. Mais cela peut être lourd du fait que vous, ne vous étant distrait que temporairement de votre projet, risquez d'y revenir très bientôt. Suivre un plan, c'est se maîtriser. Si, comme on dit, « lâchez les rênes », vous pouvez faire quelque chose de plus agréable toute la journée, reporter le début du travail au « lundi », etc. Cela doit être évité à tout prix.

Afin de ne pas tomber dans le piège de la fatigue imaginaire, du « manque de temps » ou de la procrastination, il faut pouvoir se motiver pour suivre le plan. Les facteurs de motivation peuvent être les objectifs que vous souhaitez atteindre, les résultats que vous recherchez, les compétences que vous souhaitez maîtriser. Vous devez constamment vous rappeler ce que vous recherchez. Pour cela, conviennent aussi bien les outils que nous avons déjà évoqués (notes, autocollants) que toutes sortes de moyens qui vous rappelleront vos objectifs, par exemple des photographies de personnes qui possèdent les qualités, les connaissances et les compétences que vous souhaitez avoir. , des images thématiques, des fonds d'écran sur votre ordinateur, un réveil sur votre téléphone, etc. Mais le facteur de motivation le plus important (et il est important de le retenir) est, bien sûr, l'immersion quotidienne dans l'activité - en suivant votre plan.

Quand peut-on s’écarter du plan ?

Vous ne pouvez vous éloigner un peu du plan que si, pendant que vous étudiez la matière, vous avez des questions dont vous ne connaissez pas les réponses, mais sans réponses auxquelles vous ne pourrez pas continuer un apprentissage efficace. Pensez-y : si vous étudiez art oratoire, vous serez certainement confronté à la question du comportement sur scène, qui est directement liée au jeu d'acteur. Cela signifie que pour devenir un conférencier professionnel, vous devrez certainement maîtriser les compétences du mouvement scénique. Partant de là, de votre projet, qui ne prévoyait initialement pas d'étudier le théâtre, vous pouvez vous éloigner un peu, en consacrant par exemple une semaine à l'apprentissage des bases du mouvement sur scène.

Et il peut y avoir de nombreuses situations similaires. L'essentiel ici est de comprendre l'essence : vous ne pouvez vous écarter du plan prévu que lorsque vous avez besoin d'étudier matériels supplémentaires, ce qui est nécessaire à la pleine maîtrise des bases et ne réduit pas l'efficacité de l'apprentissage autonome. Il est également important de noter que la sortie du plan implique une action ponctuelle qui ne sera pas répétée systématiquement. Si dans la pratique vous êtes confronté au fait que votre plan est incomplet ou que la maîtrise de la matière est impossible sans quelque chose que vous n'aviez pas pris en compte auparavant, le plan doit être adapté aux nouveaux besoins. En fait, ce n’est pas difficile, mais il ne serait pas superflu de le dire.

Flexibilité dans l'apprentissage : changements de plan et créativité

Le processus d’apprentissage, en particulier l’apprentissage indépendant, ne doit pas être compris comme quelque chose de permanent et ne permettant pas de changement. Cela doit toujours être réalisé de manière intuitive, car personne ne peut mieux que vous en connaître les subtilités et les détails. En conséquence, si vous êtes confronté au fait que la version de départ du plan est d'une manière ou d'une autre défectueuse et que les tentatives individuelles pour l'améliorer n'apportent pas le résultat souhaité, le plan peut et doit être adapté.

L'adaptation du programme d'études, en fait, consiste à utiliser une approche flexible de l'apprentissage. Adapter un plan, c'est y apporter des modifications qui le rendront plus efficace et permettront de maîtriser pleinement la matière étudiée. Si, par exemple, vous avez décidé d'étudier la gestion du temps, il est fort probable que lors de l'élaboration d'un plan, vous n'ayez pas pris en compte le fait que cette technologie d'organisation et de gestion du temps, en plus du fait qu'elle consiste en des systèmes spécifiques et nécessite l'utilisation d'outils spéciaux inclut également des processus tels que la définition d'objectifs et la planification, et sans les étudier, il n'y a aucun moyen de maîtriser pleinement la gestion du temps. Il n'y a qu'une seule issue : adapter le plan - l'élargir, inclure des points supplémentaires et consacrer du temps à l'étude de l'établissement d'objectifs et de la planification. Ainsi, vous disposerez de nouvelles sources d'information, de nouveaux cours, de nouvelles tâches et de nouvelles étapes d'autotest, autrement dit, votre projet sera adapté aux spécificités de la matière étudiée.

Mais il y a encore une nuance à adapter le plan. Cela réside non seulement dans une approche flexible, mais aussi créative de l’apprentissage. Cela signifie que si même au stade de l'élaboration du plan, vous n'avez pas vu, pour ainsi dire, une vue d'ensemble, alors au fur et à mesure que vous étudiez, vous commencerez à remarquer que pour maîtriser plus complètement et plus rapidement le matériel, vous aurez peut-être besoin de quelques des outils auxquels vous n'aviez pas pensé auparavant.

Par exemple, les informations les plus importantes peuvent être représentées sous forme de diagramme sur un tableau magnétique afin qu'elles soient toujours devant vos yeux. Si vous souhaitez vérifier quelque chose dans la pratique, vous pouvez réunir des amis à la maison et mener votre propre expérience. Ne comprenant pas très bien comment fonctionne tel ou tel principe dans la pratique, vous pouvez vous rendre à l'école où vous avez étudié, trouver un professeur que vous connaissez et lui demander de clarifier les points peu clairs. Si votre famille interfère avec vos études, vous pouvez inventer vous-même une leçon « officielle » - rendez-vous dans la salle de lecture de la bibliothèque et passez-y le temps imparti pour la leçon, ou même aménagez-vous une salle d'étude, en marquant l'espace avec pendaison des couvertures ou même des plaques de plâtre.

Une approche créative est une application au processus d’apprentissage penser hors des sentiers battus et créativité : face à un problème particulier, « activez votre cerveau » et découvrez comment il peut être résolu si les méthodes standards ne conviennent pas.

Et à la fin de la leçon, il convient d'aborder ces connaissances, compétences et capacités, c'est-à-dire compétences qui peuvent augmenter l’efficacité de l’apprentissage indépendant et la maîtrise du matériel.

Compétences requises pour l’apprentissage autonome

Ci-dessous, nous présenterons une petite liste de ces compétences qu'il est conseillé de maîtriser avant (et éventuellement pendant) de commencer l'auto-apprentissage, et nous fournirons également des liens vers les pages de notre club intellectuel où vous pourrez trouver toutes les informations nécessaires.

1. Accomplissez les choses importantes sans délai- une compétence utile qui vous aidera à apprendre à réaliser vos projets, quelle que soit leur complexité, à temps. Nous vous recommandons de découvrir de quoi il s'agit et d'en prendre connaissance. Vous pouvez également étudier du matériel intéressant sur le sujet.
2. Autodiscipline- la capacité d'une personne à gérer elle-même et son comportement, à effectuer un travail important sans aucune excuse et à suivre ce qu'elle s'est défini comme un mode de vie. Nous vous recommandons de vous familiariser avec le matériel.
3. Motivation personnelle- la capacité de s'influencer de manière à effectuer même les tâches les plus désagréables sans résistance interne, ainsi que la capacité de maintenir le désir d'atteindre constamment les objectifs. Vous pouvez lire et prendre le temps d'étudier (pour ceux qui souhaitent passer rapidement à la pratique, nous proposons un cours complet. Utilisez le temps au maximum pour vous-même - étudiez-le.
4. Mémoire - la capacité d’une personne à accumuler, conserver et reproduire des informations. Plus votre mémoire est bonne, plus vous pourrez vous en souvenir et l'appliquer dans la vie. Réservez quelques jours pour...
5. Pensée logique- un processus de pensée spécial au cours duquel une personne opère avec des concepts et des constructions logiques et devient capable de tirer des conclusions correctes sur la base des données reçues. Pour développer la pensée logique, vous pouvez prendre.
6. La pensée créative et créativité - la capacité d’une personne à effectuer divers types de tâches en utilisant des méthodes non standard et la capacité à trouver des moyens inhabituels de sortir de n’importe quelle situation. Pour maîtriser ces compétences, un excellent matériel de formation sur le sujet a été compilé spécialement pour vous.
7. Lecture rapide et calcul mental - deux autres compétences les plus utiles qui aident une personne dans la vie. Après avoir développé cette capacité, vous apprendrez à effectuer des opérations mathématiques complexes sans utiliser de papier, de stylo ou de calculatrice. Et après avoir appris, vous serez capable d'étudier et de traiter d'énormes quantités de données textuelles en un temps record.
8. Fixation d'objectifs et planification - deux compétences que nous avons déjà mentionnées plus d'une fois dans cette leçon. Les noms parlent d'eux-mêmes : après avoir maîtrisé la compétence, vous pourrez réaliser le maximum dans la vie. résultats élevés, quoi qu'il en soit. Et ce sera une excellente aide pour vous, tant pour atteindre vos objectifs que pour toute autre activité.

De plus, vous pouvez en utiliser plusieurs autres.

Nous espérons sincèrement que les informations que vous avez apprises de la troisième leçon vous seront utiles dans votre zèle pour apprendre de nouvelles choses de manière indépendante et apprendre les subtilités de toute connaissance.

Dans la prochaine leçon, nous parlerons plus en détail de ce qu'est la motivation dans l'apprentissage, comment et quels objectifs doivent être fixés pour que l'apprentissage soit efficace, et nous aborderons également les problèmes de gestion du temps et parlerons de l'importance de développer la persévérance et être ouvert à de nouvelles informations.

Testez vos connaissances

Si vous souhaitez tester vos connaissances sur le sujet de cette leçon, vous pouvez passer un court test composé de plusieurs questions. Pour chaque question, une seule réponse peut être correcte. Après avoir sélectionné l'une des options, le système passe automatiquement à la question suivante. Les points que vous recevez dépendent de l'exactitude de vos réponses et du temps passé à les terminer. Attention, les questions sont différentes à chaque fois et les options sont mixtes.

Leçon - principale composant processus éducatif. Les activités pédagogiques de l'enseignant et des élèves sont largement axées sur la leçon. La qualité de la formation des étudiants dans l’un ou l’autre discipline académique est largement déterminé
✓ niveau de prestation des cours ;
✓ le contenu ;
✓ exhaustivité méthodologique ;
✓ ambiance.
Pour que ce niveau soit suffisamment élevé, il faut que l'enseignant, lors de la préparation de la leçon, essaie d'en faire une sorte d'œuvre pédagogique avec son propre sens, son début et sa fin, comme toute œuvre d'art.

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Comment créer un plan de cours ?

Leçon - la composante principale du processus éducatif. Les activités pédagogiques de l'enseignant et des élèves sont largement axées sur la leçon. La qualité de la préparation des étudiants dans une discipline académique particulière est largement déterminée

✓ niveau de prestation des cours ;

✓ exhaustivité méthodologique ;

✓ ambiance.

Pour que ce niveau soit suffisamment élevé, il faut que l'enseignant, lors de la préparation de la leçon, essaie d'en faire une sorte d'œuvre pédagogique avec son propre sens, son début et sa fin, comme toute œuvre d'art.

1. La première chose à faire pour commencer à préparer la leçon :

✓ Définissez clairement par vous-même et formulez son sujet ;

✓ Déterminer la place du sujet dans formation;

✓ Identifier les concepts phares sur lesquels repose cette leçon ;

✓ Identifiez par vous-même la partie du matériel pédagogique qui sera utilisée à l'avenir.

2. Déterminez et formulez clairement pour les élèves l'objectif de la leçon - pourquoi est-il nécessaire ?

À cet égard, il est nécessaire d'identifier les fonctions pédagogiques, développementales et éducatives de la leçon. Les objectifs de la leçon doivent être aussi précis que possible.

LE BUT DE LA FORMATION implique la formation chez les étudiants de nouveaux concepts et méthodes d'action, systèmes savoir scientifique et ainsi de suite.

✓ S'assurer que les étudiants maîtrisent les lois, les signes, les propriétés, les caractéristiques ;

✓ Résumer et systématiser les connaissances sur... (ou sur un sujet précis) ;

✓ Compétences pratiques (lesquelles ?) ;

✓ S'assurer que les étudiants maîtrisent certaines notions (questions).

LE BUT DE L'ÉDUCATION implique la formation de certains traits de personnalité et traits de caractère chez les étudiants.

✓ éducation au patriotisme ;

✓ éducation à l'internationalisme ;

✓ éducation de l'humanité ;

✓ éducation aux motivations du travail et à une attitude consciencieuse envers le travail ;

✓ éducation aux motivations d'apprentissage, attitude positiveà la connaissance;

✓ éducation à la discipline ;

✓ éducation aux vues esthétiques.

LE OBJECTIF DE DÉVELOPPEMENT implique principalement le développement en cours des qualités mentales des élèves : intelligence (réflexion, capacités cognitives, politiques), volonté et indépendance.

DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE - la capacité d'identifier les caractéristiques et les propriétés essentielles, d'établir les caractéristiques et les propriétés générales uniques de l'ensemble, d'établir un plan pour le matériau étudié, la capacité de qualifier les faits, de tirer des conclusions généralisantes, d'identifier les caractéristiques générales et essentielles, distinguer les caractéristiques sans importance et en distraire, développer la capacité d'appliquer les connaissances à la pratique.

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES COGNITIVES - mettre en évidence l'essentiel, dresser un plan, des thèses, prendre des notes, observer, faire des expériences.

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE TRAVAIL D'ÉTUDE - développement de la capacité de travailler au bon rythme, de lire, d'écrire, de calculer, de dessiner, de prendre des notes.

DÉVELOPPEMENT DE LA VOLONTÉ ET DE L'INDÉPENDANCE - développement de l'initiative, de la confiance en soi, développement de la persévérance, capacité à surmonter les difficultés pour atteindre un objectif.

3. Clarification du type de cours.

Types de cours	Types de cours
1. Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel	1 – cours-conférence ; 2 – leçon-conversation ; 3- cours à l'aide d'un film pédagogique ; 4 – cours théorique ou pratique travail indépendant(type de recherche); 5 – cours mixte (combinaison de différents types de cours en un seul cours)
2. Leçon sur le développement des compétences et des capacités	1 – cours de travail indépendant (type reproductif - exercices oraux ou écrits) ; 2 – cours de laboratoire; 3 – leçon Travaux pratiques; 4 – cours-excursion; 5 – séminaire
3. Leçon de généralisation et de systématisation	Cela comprend les principaux types des cinq types de cours
4. Leçons sur l’évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes	1 – forme de vérification orale (interrogatoire frontal, individuel et collectif) ; 2 – vérification écrite; 3 – essai ; 4 – créditer les travaux pratiques et de laboratoire ; 5 – travail de contrôle (indépendant); 6 – cours mixte (combinaison des trois premiers types)
5. Cours combinés	Ils résolvent plusieurs problèmes didactiques

4. Structure de la leçon

Structure de cours pour apprendre du nouveau matériel :

1. Organisation du temps: préparer les élèves à percevoir de nouvelles connaissances, communiquer le sujet et les objectifs de la leçon.
2. Vérification des devoirs :

• vérifier l'achèvement d'une tâche écrite en parcourant les rangées ;
• les étudiants lisent des exemples et des problèmes résolus ;
• vérification des réponses aux problèmes résolus et des calculs effectués ;
• vérification aléatoire des notes;
• vérifier l'achèvement des tâches d'élaboration de divers schémas, de réalisation d'affiches, de maquettes, de mises en page ;
• conversation frontale pour vérifier les progrès de la résolution du problème.

1. Répétition du matériel couvert.
2. Présentation du nouveau matériel selon le plan.
3. Acquisition indépendante de nouvelles connaissances :

• travailler avec un manuel;
• regarder un film;
• regarder des émissions de télévision ;
• effectuer des travaux de laboratoire;
• travailler avec des aides visuelles;
• travailler sur notes à l'appui, signaux, circuits.

1. Consolidation du nouveau matériel :

• répétition par l'enseignant des questions les plus difficiles et les plus importantes ;
• répétition par les étudiants des principales dispositions du sujet ;
• réponses aux questions;
• effectuer des exercices oraux et écrits;
• résoudre des problèmes (qualitatifs, quantitatifs, cognitifs, de formation, de développement) ;
• mener des expériences.

1. Travail indépendant des étudiants :

• travailler avec un manuel, des ouvrages de référence, rédiger des résumés, prendre des notes ;
• dessiner des diagrammes, des croquis, des graphiques ;
• travail écrit frontal ;
• travail individuel indépendant (à l'aide de cartes);
• tâches de test ;
• dictées;
• résoudre des exemples et des problèmes ;
• sortie de formule ;
• rédaction d'essais, d'œuvres créatives;
• résoudre des situations problématiques.

1. Résumer la leçon :

• systématisation et généralisation des connaissances;
• analyse de l’assimilation par les étudiants du matériel du programme ;
• délivrer et ajuster les notes ;
• analyse du travail effectué en classe;
• comportement en classe.

1. Devoirs:

• souligner les points principaux des devoirs ;
• étudier du matériel sur un nouveau sujet;
• effectuer des exercices sur un nouveau sujet.

1. Travaux individuels pour les étudiants :

• préparation de résumés sur divers sujets;
• collecte de matériel, de documentation, etc.;
• mise en œuvre de la clarté (graphique, volumétrique, naturelle) ;
• travail expérimental (expérience, observation, réalisation de maquettes).

Structure des cours pour développer les compétences et les capacités :

1 – fixer des objectifs de cours,

2 – répétition des compétences et des capacités formées,étant le support

3 – réalisation exercices de test,

4 – familiarisation avec de nouvelles compétences, montrant un échantillon de formation,

5 – des exercices basés sur eux,

6 – faire de l'exercice pour les renforcer,

7 – exercices d'entraînement basés sur un modèle et une similarité, un algorithme, des instructions,

8 – exercices de transfert vers une situation similaire,

9 – exercices créatifs,

10 – résumé de la leçon,

11 – devoir à la maison.

Structure de cours pour consolider et développer les connaissances, les compétences et les capacités :

1 – communication par les étudiants de l'objet des travaux à venir ;

2 – reproduction par les étudiants des connaissances, compétences et aptitudes qui seront nécessaires pour accomplir les tâches proposées ;

3 – les étudiants accomplissant divers devoirs, tâches, exercices ;

4 – vérifier le travail terminé ;

5 – discussion des erreurs commises et de leur correction ;

6 – devoirs (si nécessaire).

Structure d'une leçon sur le contrôle et la correction des connaissances, des compétences et des capacités :

2 – démontrer l'utilisation des connaissances, des compétences et des capacités acquises dans des situations de la vie ;

3 – tester les connaissances sur des éléments factuels, conversation frontale, enquête individuelle ;

4 – tester la connaissance des concepts de base, des lois et la capacité d'expliquer leur essence, un travail écrit ;

5 – vérification de la profondeur de la compréhension des connaissances et du degré de leur généralisation, comparaison indépendante de tableaux généralisés, enquête écrite ;

6 – application des connaissances par les étudiants, tâches pratiques ;

7 – réaliser des œuvres créatives complexes;

8 – résumé de la leçon ;

9 – devoirs.

Structure d'une leçon de test de connaissances :

1 – organisation du début du cours. Ici, il est nécessaire de créer un environnement calme et propice aux affaires. Les enfants ne devraient pas avoir peur des tests et essais ou s'inquiéter excessivement, lorsque l'enseignant vérifie si les enfants sont prêts à approfondir la matière ;

2 – fixer des objectifs de cours. L'enseignant indique aux élèves quel matériel il va tester ou surveiller. Demande aux enfants de se souvenir des règles pertinentes et de les utiliser dans leur travail. Rappelle que les étudiants doivent vérifier leur propre travail ;

3 – présentation du contenu de l'épreuve ou travail d'essai(tâches, exemples, dictée, essai ou réponses à des questions, etc.). Les devoirs en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et doivent être réalisables pour chaque étudiant ;

4 – résumer la leçon. Le professeur choisit bon travail les étudiants, analyse les erreurs commises dans d'autres travaux et organise le travail sur les erreurs (parfois cela prend la leçon suivante) ;

5 – identification des erreurs typiques et des lacunes en matière de connaissances et de compétences, ainsi que des moyens de les éliminer. Améliorer les connaissances et les compétences.

Structure d'une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances :

1 – communication du sujet, du but et des objectifs de la leçon ;

2 – répétition et généralisation faits individuels, événements, phénomènes ;

3 – répétition et généralisation des concepts et assimilation du système de connaissances correspondant ;

4 – répétition et systématisation des grands principes théoriques et des idées directrices de la science.

La structure d'une leçon combinée, qui, en règle générale, a deux ou plusieurs objectifs didactiques :

1 – organisation du début du cours ;

2 – vérifier devoirs, définition d'objectifs de cours ;

3 – préparer les élèves à percevoirnouveau matériel pédagogique, c'est-à-dire mise à jour des connaissances et des compétences pratiques et mentales ;

4 – étudier du nouveau matériel, y compris des explications ;

5 – consolidation de la matière apprise dans cette leçonet précédemment adopté, lié avec du neuf ;

6 – généralisation et systématisation des connaissances et des compétences, connexion des nouvelles avec celles précédemment acquises et formées ;

7 – résumer les résultats de la leçon ;

8 – devoirs;

9 – préparation (travail préliminaire) nécessaire aux étudiants pour étudier nouveau sujet(pas toujours).

MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT À L'ÉCOLE

Méthodes verbalessont répartis dans les types suivants :histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre.

Méthodes d'enseignement visuelpeut être grossièrement divisé en deux grands groupes :méthode d'illustration Et méthode de démonstration.

Méthode d'illustrationconsiste à montrer aux élèves des supports d'illustration, des affiches, des tableaux, des peintures, des cartes, des croquis au tableau, des modèles plats, etc.

Méthode de démonstrationgénéralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de pellicules fixes, etc.

La méthode illustrative et démonstrative à traversl'utilisation d'une aide visuelle telle queordinateur personnel

Méthodes pratiquesbasé sur les activités pratiques des étudiants. Ceux-ci inclus:

Des exercices - exécution répétée (multiple) d'une action mentale ou pratique afin de la maîtriser ou d'en améliorer la qualité. Les exercices sont utilisés dans l'étude de toutes les matières et à différentes étapes du processus éducatif.

Travaux de laboratoire- il s'agit de la réalisation par les élèves, sur instruction de l'enseignant, d'expériences à l'aide d'instruments, d'outils et d'autres dispositifs techniques, c'est-à-dire Il s'agit de l'étude par les étudiants de tout phénomène à l'aide d'un équipement spécial.

Travaux pratiquessont réalisés après avoir étudié de grandes sections, les sujets sont de nature générale. Elles peuvent être réalisées non seulement en classe, mais également à l'extérieur de l'école (mesures au sol, travaux sur le terrain de l'école).

Classification des méthodes d'enseignement en fonction de
sur la nature de l’activité cognitive des élèves

Résumé méthode	Activités de l'enseignant	Activité étudiante
1. Méthode explicative et illustrative (informative et réceptive).L'objectif principal de la méthode est d'organiser l'assimilation de l'information par les étudiants en leur communiquant du matériel pédagogique et en assurant sa bonne perception.	1.Message informations pédagogiques en utilisant divers moyens didactiques : paroles, supports divers, dont films et pellicules fixes, etc. L’enseignant fait largement appel à la conversation, à la démonstration d’expériences, etc.	1. L'activité des étudiants est de percevoir, de comprendre et de mémoriser les informations communiquées
2. Méthode de reproduction.L'objectif principal de la méthode est de développer les compétences et les capacités nécessaires pour utiliser et appliquer les connaissances acquises.	2. Développement et application de divers exercices et tâches, utilisation de diverses instructions (algorithmes) et entraînements programmés	2. L'activité des étudiants est de maîtriser les techniques de réalisation d'exercices individuels pour résoudre divers types de problèmes, en maîtrisant l'algorithme des actions pratiques
3. Méthode problématique (présentation problématique).L'objectif principal de la méthode est de révéler divers problèmes dans le matériel pédagogique étudié et de montrer les moyens de les résoudre.	3. Identification et classification des problèmes pouvant être posés à l'étudiant, formulation d'hypothèses et démonstration des moyens de les tester. Énoncé de problèmes en cours de réalisation d'expériences, d'observations dans la nature, d'inférence logique.	3. L'activité des étudiants ne réside pas seulement dans la perception, la compréhension et la mémorisation de produits prêts à l'emploi conclusions scientifiques, mais aussi en suivant la logique de l’évidence, le mouvement de la pensée de l’enseignant (problème, hypothèse, preuve de la fiabilité ou de la fausseté des propositions avancées, etc.)
4. Méthode de recherche partielle ou méthode heuristique.L’objectif principal de la méthode est de préparer progressivement les étudiants à poser et résoudre des problèmes de manière autonome.	4. Amener les élèves à poser un problème, leur montrer comment trouver des preuves, tirer des conclusions à partir des faits donnés, élaborer un plan de vérification des faits, etc. L'enseignant utilise largement la conversation heuristique, au cours de laquelle il pose un système de questions interdépendantes, dont chacune constitue une étape vers la résolution du problème.	4. L'activité de l'étudiant consiste à participer activement à des conversations heuristiques, à maîtriser les techniques d'analyse du matériel pédagogique afin de poser un problème et de trouver des moyens de le résoudre, etc.
5. Méthode de recherche.Le contenu principal de la méthode est de garantir que les étudiants maîtrisent les méthodes de la connaissance scientifique, développent et forment en eux les traits de l'activité créatrice, fournissent les conditions pour la formation réussie de motivations pour l'activité créatrice et contribuent à la formation d'une conscience, rapidement et des connaissances utilisées de manière flexible. L'essence de la méthode est de proposer aux organisations des activités de recherche créatives permettant aux étudiants de résoudre des problèmes qui sont nouveaux pour eux.	5. Présenter aux étudiants des problèmes nouveaux pour eux, définir et développer des tâches de recherche, etc.	5. L'activité des étudiants consiste à maîtriser les techniques permettant de poser des problèmes de manière indépendante, de trouver des moyens de les résoudre, etc.

Schéma d'analyse d'un cours d'informatique

1. Informations générales.Date, classe, école, nom, prénom, patronyme de l'enseignant. Sujet de cours.

2. Respect des règles de sécuritéet les normes sanitaires et hygiéniques pour travailler avec un ordinateur.

3. Structure de la leçon. Les principales étapes du cours, le but et la durée. Une combinaison d’autonomie gouvernementale et de gestion des enseignants. Travail individuel, en binôme, en groupe et en classe commune. Étapes de répétition et de consolidation du matériel, des méthodes.

4. Les objectifs que l'enseignant s'est fixés pour la leçon et leur réalisation.

5. Comparaison du contenu du cours avec le matériel du manuel scolaire.

6. Évaluation du contenu du cours du point de vue des principes didactiques généraux :

• caractère scientifique - comptabilité les dernières réalisations en informatique en classe;
• visibilité – utilisation de présentations informatiques, d'informations graphiques, de tableaux, etc. ;
• sous-séquence– ordre logique du matériel présenté, absence d'omissions dans la présentation, étude cyclique de concepts complexes ;
• lien avec la pratique– tâches appliquées, orientation du contenu vers les exigences de la vie dans la société de l'information.

7. Méthodes d’activité de l’enseignant en classe.Recherche de problèmes, verbal-visuel, pratique. Impliquer les étudiants dans la préparation du matériel pour la leçon. Préparer l'informatique au début du cours (ou avant). Liberté de l'enseignant dans la maîtrise de la matière. Le moment de répondre à des questions pressantes (pendant le cours ou à la fin). Individualisation de l'apprentissage - différents niveaux de tâches, attirer des étudiants forts pour aider les plus faibles, etc. Techniques de l'enseignant pour maintenir l'attention, actions lorsqu'une erreur est détectée au tableau, dans le programme, dans le rapport.

8. Méthodes de formation et de consolidation de l'intérêt pour le matériau étudié.Stimuler l'activité mentale des étudiants. Source des devoirs (du manuel, littérature supplémentaire). D'autres célèbres et méthodes non standard enseignement utilisé dans la leçon.

9. Travail des élèves en classe.Le degré d'intérêt pour la matière étudiée. Activité et autonomie des étudiants. Conscience dans la maîtrise de la matière étudiée. Accessibilité – standardisation de la terminologie, prenant en compte le niveau de préparation de la classe, mettant en évidence les niveaux de maîtrise.

10. Efficacité de la formation– saturation du temps d'étude, manque de matière superflue.

11. Relation entre enseignant et élèves :autoritaire, libéral, coopération.

12. Des étudiants organisés et disciplinésdans la leçon - attitude envers la technologie informatique, le respect des précautions de sécurité lorsque vous travaillez avec un ordinateur. La capacité des étudiants à acquérir des connaissances de manière autonome à l'aide de matériel de référence, ordinateur, manuel.

13. Commentaires. Système de contrôle des connaissances des étudiants.Utiliser un ordinateur pour tester les connaissances - programmes de surveillance, maîtrise de soi, contrôle mutuel avec un ami. Objectivité de l'évaluation des connaissances. Possibilité d'automatisation du système de contrôle.

14. Effet pédagogique de la leçon.Traits de caractère et traits de personnalité d'un enseignant qui peuvent servir de guide aux élèves. Méthodes et techniques pédagogiques.

15. Conclusions :

• mise en œuvre du plan de cours;
• atteindre les objectifs de la leçon ;
• particulièrement intéressant et instructif dans la leçon ;
• ce qui a fait la plus grande impression dans la leçon ;
• quels changements serait-il conseillé d'apporter lors de la répétition d'une leçon sur le même sujet ;
• évaluation de la leçon.

COMMENT FAIRE UN RÉSUMÉ DE LEÇON ? COMMENT FAIRE UN PLAN DE COURS ?

Vous trouverez des réponses à ces questions et bien d’autres dans cet article.

Leçon- la composante principale du processus éducatif. Les activités pédagogiques de l'enseignant et des élèves sont largement axées sur la leçon. La qualité de la formation des étudiants dans une discipline académique particulière est largement déterminée

❧ niveau de prestation des cours ;

❧ exhaustivité méthodologique ;

❧ ambiance.

Pour que ce niveau soit suffisamment élevé, il faut que l'enseignant, lors de la préparation de la leçon, essaie d'en faire une sorte d'œuvre pédagogique avec son propre sens, son début et sa fin, comme toute œuvre d'art.

1. La première chose à faire pour commencer à préparer la leçon :

✓ Définissez clairement par vous-même et formulez son sujet ;

✓ Déterminer la place du sujet dans la formation ;

✓ Identifier les concepts phares sur lesquels repose cette leçon ;

✓ Identifiez par vous-même la partie du matériel pédagogique qui sera utilisée à l'avenir.

2. Déterminez et formulez clairement pour les élèves l'objectif de la leçon - pourquoi est-il nécessaire ?

À cet égard, il est nécessaire d'identifier les fonctions pédagogiques, développementales et éducatives de la leçon.

Les objectifs de la leçon doivent être aussi précis que possible.

LE BUT DE LA FORMATION implique la formation chez les étudiants de nouveaux concepts et méthodes d'action, d'un système de connaissances scientifiques, etc.

✓ S'assurer que les étudiants maîtrisent les lois, les signes, les propriétés, les caractéristiques ;

✓ Résumer et systématiser les connaissances sur... (ou sur un sujet précis) ;

✓ Compétences pratiques (lesquelles ?) ;

✓ S'assurer que les étudiants maîtrisent certaines notions (problèmes).

LE BUT DE L'ÉDUCATION implique la formation de certains traits de personnalité et traits de caractère chez les étudiants.

✓ éducation au patriotisme ;

✓ éducation à l'internationalisme ;

✓ éducation de l'humanité ;

✓ éducation aux motivations du travail et à une attitude consciencieuse envers le travail ;

✓ nourrir des motivations pour apprendre, une attitude positive envers la connaissance ;

✓ éducation à la discipline ;

✓ éducation aux vues esthétiques.

LE OBJECTIF DE DÉVELOPPEMENT implique principalement le développement en cours des qualités mentales des élèves : intelligence (pensée, compétences cognitives, professionnelles générales et politiques), volonté et indépendance.

DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE - la capacité d'identifier les caractéristiques et les propriétés essentielles, d'établir les caractéristiques et les propriétés générales uniques de l'ensemble, d'établir un plan pour le matériau étudié, la capacité de qualifier les faits, de tirer des conclusions généralisantes, d'identifier les caractéristiques générales et essentielles, distinguer les caractéristiques sans importance et en distraire, développer la capacité d'appliquer les connaissances à la pratique.

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES COGNITIVES - mettre en évidence l'essentiel, dresser un plan, des thèses, prendre des notes, observer, faire des expériences.

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES GÉNÉRALES DE TRAVAIL ET POLYTECHNIQUES - une approche non conventionnelle et créative pour résoudre une grande variété de problèmes, la capacité d'utiliser des appareils et des outils, la capacité de planifier, d'évaluer les résultats des actions effectuées.

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE TRAVAIL D'ÉTUDE - développement de la capacité de travailler au bon rythme, de lire, d'écrire, de calculer, de dessiner, de prendre des notes.

DÉVELOPPEMENT DE LA VOLONTÉ ET DE L'INDÉPENDANCE - développement de l'initiative, de la confiance en soi, développement de la persévérance, capacité à surmonter les difficultés pour atteindre un objectif.

3. Clarification du type de cours.

✓ Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel ;

✓ Cours sur la consolidation et le développement des connaissances et des compétences ;

✓ Leçon sur le développement des compétences et des capacités ;

✓ Révision des cours ;

✓ Cours de test de connaissances ;

✓ Leçon sur l'application des connaissances, des compétences et des aptitudes ;

✓ Répéter et généraliser la leçon ;

✓ Cours combiné.

4. Clarification du type de cours.

✓ Leçon-conférence ;

✓ Leçon-conversation ;

✓ Cours de cinéma ;

✓ Cours de travaux autonomes théoriques ou pratiques (type recherche) ;

✓ Cours de travail autonome (type reproductif - exercices oraux ou écrits.) ;

✓ Cours de laboratoire ;

✓ Cours de travaux pratiques ;

✓ Leçon - excursion ;

✓ Leçon - séminaire ;

✓ Jeu didactique;

✓ Analyse des situations ;

✓ Enquête orale ;

✓ Enquête écrite ;

✓ Travaux d'essais ;

5. Sélection des méthodes et techniques d'enseignement.

Ces méthodes comprennent :

1. Méthode de présentation du monologue (méthode du monologue) ;

2. Méthode de présentation dialogique (méthode dialogique) ;

3. Méthode de conversation heuristique (méthode heuristique) ;

4. Méthode des tâches de recherche (méthode de recherche) ;

5. Méthode de prescriptions algorithmiques (méthode algorithmique) ;

6. Méthode des tâches programmées (méthode programmée).

6. Planifiez le matériel pédagogique pour la leçon.

Pour ce faire, vous avez besoin de :

A) Sélectionnez la littérature sur le sujet. De plus, si nous parlons de nouveau matériel théorique, vous devriez essayer de vous assurer que la liste comprend un manuel obligatoire, une publication encyclopédique, une monographie (source principale) et une publication scientifique de vulgarisation. Il est nécessaire de sélectionner parmi le matériel disponible uniquement celui qui sert à résoudre les problèmes posés de la manière la plus simple.

B) Ramasser missions pédagogiques, dont le but est :

✓ Apprendre du nouveau matériel;

✓ Lecture ;

✓ Application des connaissances dans une situation familière ;

✓ Application des connaissances dans une situation inconnue ;

✓ Approche créative de la connaissance.

C) Organiser les tâches d'apprentissage selon le principe « du simple au complexe ».

Créez trois ensembles de tâches :

✓ des tâches qui amènent les élèves à reproduire le matériel ;

✓ des tâches qui aident l'étudiant à comprendre la matière ;

✓ des tâches qui aident l'étudiant à consolider la matière.

D) Préparez le matériel pour la leçon.

Faites une liste des aides visuelles, des instruments et des aides pédagogiques techniques nécessaires. Vérifiez l'apparence du tableau afin que l'ensemble nouveau matériel est resté au tableau à titre de note de référence.

D) Pensez au point culminant de la leçon.

Chaque leçon doit contenir quelque chose qui surprendra, étonnera, ravira les élèves - en un mot, quelque chose dont ils se souviendront lorsqu'ils auront tout oublié. Il pourrait être fait intéressant, une découverte inattendue, une belle expérience, une approche atypique de ce qui est déjà connu, etc.

E) Planifiez le suivi des activités des élèves pendant la leçon, pour lequel vous devez penser :

✓ Que contrôler ;

✓ Comment contrôler ;

✓ Comment utiliser les résultats du contrôle.

En même temps, n’oubliez pas que plus le travail de chacun est surveillé souvent, plus il est facile de voir erreurs typiques et les difficultés, ainsi que de montrer aux élèves le véritable intérêt de l'enseignant pour leur travail.

Vous pouvez inclure un tableau dans vos notes de cours qui enregistre ce que font les élèves et l'enseignant à quelle étape de la leçon.

7. Prenez des notes en tenant compte de la structure de la leçon.

La structure d'une leçon doit être comprise comme un ordre stable de connexions internes entre les éléments de la leçon.

✓ Formation de nouvelles connaissances basées sur la mise à jour des connaissances antérieures ;

✓ formation de nouveaux concepts et méthodes d'action ;

✓ formation de compétences et d'aptitudes ;

✓ devoirs.

Il faut réfléchir à l'ordre dans lequel le travail sera organisé Matériel pédagogique, comment les types d'activités des élèves seront modifiés afin que les liens internes entre les éléments de la leçon soient préservés.

Les principales étapes d'une leçon moderne

1. Moment organisationnel, caractérisé par la préparation externe et interne (psychologique) des étudiants à la leçon.

2. Vérification des devoirs.

3. Tester les connaissances et les compétences des étudiants pour se préparer à un nouveau sujet.

4. Fixer l'objectif de la leçon pour les étudiants.

5. Organisation de la perception et de la compréhension des nouvelles informations, c'est-à-dire assimilation des connaissances initiales.

6. Vérification initiale de la compréhension.

7. Organiser l'assimilation des méthodes d'activité en reproduisant l'information et en s'exerçant à son application (y compris le changement d'options) selon un modèle.

8. Application créative et acquisition de connaissances, maîtrise des méthodes d'activité en résolvant des problèmes problématiques construits sur la base de connaissances et de compétences précédemment acquises.

9. Généralisation de ce qui est étudié dans la leçon et son introduction au système de connaissances et de compétences précédemment acquises.

10. Suivi des résultats Activités éducatives réalisé par l'enseignant et les élèves, évaluation des connaissances.

11. Devoirs pour la prochaine leçon.

Les devoirs peuvent être donnés à n'importe quelle étape du cours, en fonction de la situation d'apprentissage. Cette procédure prend généralement très peu de temps, mais elle a des conséquences très important. Par conséquent, les devoirs sont inclus dans la structure de la leçon en tant qu'élément indépendant de la sous-structure méthodologique.

La leçon est la principale forme d'organisation de l'interaction entre les écoliers