فرم خودکفا هستند. کار دانش آموزان توسط معلم به منظور تحکیم و تعمیق دانش به دست آمده در درس و همچنین آماده سازی برای درک یک درس جدید سازماندهی می شود. مواد و گاه برای خودکفایی. راه حل هایی در حد توانایی های آگاه وظایف؛ جزءفرآیند یادگیری.

قبلاً در قرن شانزدهم. D. z. جزء اجباری برنامه درسی شود. کار کردن اما بخشی از مدرسه بودن. فرآیند، D. z. در عمل مدرسه، همراه با مثبت این اثر توسط پدیده های منفی مانند بار بیش از حد دانش آموزان، مکانیکی ایجاد شد. حفظ و غیره D. z. در طول قرن 19 و 20. موضوع ped بودند. بحث ها L.N. تولستوی، با اعتقاد به اینکه D. z. - این عصر ویران شده یک دانش آموز است، او آنها را در مدرسه یاسنایا پولیانا خود لغو کرد. K. D. Ushinsky مصلحت استفاده از D. z را ثابت کرد. فقط بعد از ویژه آماده سازی دانش آموزان برای اجرای آنها. در برخی مطالعات موسسات، به ویژه در سالن ورزشی K.I. می، برای بهبود سیستم آموزشی و غلبه بر بار اضافی دانش آموزان کار انجام شد.

پس از سال 1917، هیچ الزامی برای داشتن یک مدرسه وجود نداشت. Dz. ، آنها فقط از ابتدا به عنوان جزء ضروری کار مدرسه در نظر گرفته شدند. دهه 30 در دهه 60 در رابطه با انتقاد" آموزش سنتی"، تنها با هدف شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها و تمرکز بر توسعه است امکانات خلاقشخصیت، مهارت های خود دانشی که در دهه 30 توسعه یافت. تکنیک D. z تجدید نظر شده است. D. z. به عنوان وسیله ای برای آماده سازی برای خودآموزی در نظر گرفته می شود و باعث ایجاد اشکال مستقل و خلاق شناخت می شود.

اعدام D. z. بدون مستقیم مشاهدات معلم نوعی خوداتکایی است. فعالیت های دانشجویی کار یک دانش آموز در خانه کاملاً به درونی او بستگی دارد. تشویق، قدرت، نگرش نسبت به معلم خواهد شد. کار یدی. سیستماتیک و کیفیت بالاتحقق D. z. به عنوان یک قاعده، با دانش ارائه می شوند. علاقه به تدریس موضوع، احساس وظیفه و مسئولیت در قبال کار در قبال مدرسه، والدین و جامعه. ایجاد یک موقعیت پایدار معلم انگیزه ای برای انجام تکالیف فراهم می کند و در دانش آموزان میل به بهبود مستقل دانش خود از جمله برای خودآموزی را القا می کند.

تکالیف دانش آموزان با کلاس درس و جنبه محتوایی فعالیت متفاوت است. در خانه، دانش آموزان با نیاز به مستقل بودن مواجه هستند. دانش با استفاده از منابع مختلف؛ در عین حال، آنها باید بتوانند اطلاعات لازم را انتخاب کنند، چیز اصلی را برجسته و یادداشت کنند، مهمترین را انتخاب کنند. روش های منطقی ادغام مطالب، به طور مستقل میزان آمادگی شما را برای درس تعیین می کند. قادر به برنامه ریزی منطقی برای کار هستند، زیرا آنها باید هر روز 3-4 روز تحصیلی کار کنند. اشیاء.

در خانه، می توانید انواع کارهای زیر را که سازماندهی آنها در کلاس درس دشوار است انجام دهید: مشاهدات طولانی مدت، آزمایش ها، مدل سازی، طراحی و غیره.

ویژگی تکالیف این است که می تواند انعطاف پذیرتر و متغیرتر از کار جلویی دانش آموزان در کلاس درس باشد و برای توسعه توانایی ها و تمایلات فردی دانش آموز و کمک به دانش آموز در یادگیری توانایی های خود طراحی شده است. هنگام حل این مشکل، معلم ممکن است کار را به شدت تنظیم نکند و به دانش آموز این حق را بدهد که آزادانه محتوای کار، روش های تکمیل و حجم را انتخاب کند.

به اصطلاح وظایف پیشرفته، که دانش آموزان را برای درک آموزش جدید آماده می کند. مواد، برانگیختن علاقه مواد D. z. در این مورد، به طور ارگانیک در توضیح معلم گنجانده شده است. انواع وظایف پیشرفته متنوع است: جمع آوری حقایق برای تجزیه و تحلیل آنها در درس، انجام مشاهدات، جستجوی پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم و غیره. وظایف پیشرفته ای که معلم برای مدت طولانی ارائه می دهد فرصت های ویژه ای دارد. ترم و، به عنوان یک قاعده، برای انتخاب آزاد دانش آموزان طراحی شده است. کار روی آنها به کار سیستماتیک تبدیل می شود. خودبسنده فعالیت های دانشجویی برای مطالعه عمیق موضوع انتخاب شده.

وظایف تسلط و تلفیق مطالب جدید ممکن است شامل پاسخ به سؤالات کتاب درسی، نوشتن داستان بر اساس یک طرح معین و غیره باشد. هدف آنها مشارکت دادن دانش آموز در درک عمیق تر از آموخته ها است. در میان وظایف به کارگیری دانش، وظایف پیچیده ای که دانش آموزان را به سمت استفاده از مطالب مدارس مختلف سوق می دهد، نقش ویژه ای ایفا می کند. یکی از ابزارهای اجرای ارتباطات بین رشته ای در تدریس است.

در انواع D. z. در کنار کار باروری، کار خلاقانه یک دانش آموز جایگاه مهمی را اشغال می کند. به ویژه آموزه هایی که توسط معلم به عنوان معرفت فرموله شده اند مؤثر هستند. وظایف (به تکلیف شناختی مراجعه کنید). منگنز معلمان در حال ساختن یک سیستم D. z. در مورد حداقل وظایف و حداکثر وظایف. علاوه بر این، اولین آنها برای همه اجباری است، دومی داوطلبانه است. در مدرن در مرحله رشد مدرسه، اشکال جمعی آموزش مدرسه رایج است.

در شرایط آزادی بیشتر و استقلال بیشتر دانش آموزان هنگام انجام تکالیف. مشکلات مربوط به اضافه بار دانش آموزان به ویژه ضروری است.

ماهیت، حجم، پیچیدگی D. z. باید پایه علمی داشته باشد همچنین لازم است مهارت های دانش آموزان به طور خاص توسعه یابد کار مستقل، آنها را معرفی کنید سازمان علمیکار، تغییر فعالیت را فراهم کنید (همچنین به بهداشت فعالیت های آموزشی مراجعه کنید).

در پایه های 4-8 دستورالعمل های دقیق برای هر نوع کار ارائه شده است. در مراحل اول، در حین انجام وظایف باروری، معلم در درس توجه دانش آموزان را به روش های انجام کار جلب می کند، آنها را تجزیه و تحلیل می کند، آنها را تصحیح می کند و استفاده از آنها را در خانه توصیه می کند. اگر D. z. متفاوت از کار انجام شده در کلاس درس، معلم در بخش. یک مثال نحوه اجرای آن را توضیح می دهد. توصیه می شود برای تجزیه و تحلیل بیشتر. عناصر پیچیدهبخش D. z. والدین بر منظم و کامل بودن تکالیف نظارت می کنند، شرایط مساعدی را برای آمادگی کودکان برای درس ایجاد می کنند و کمک های لازم را ارائه می دهند.

برای دانشجویان هنر سن، با تجربه به تنهایی. کار، قبل از مطالعه هر موضوع، آموزش کلی توصیه می شود، گزینه های ممکن برای کار، تجزیه و تحلیل مشکلات مطالعه را نشان می دهد. مواد، ویژگی های مورد نیاز و اضافی ادبیات، تعیین مرزهای حداقل و حداکثر کار در مورد موضوع. معلم با مشارکت دادن دانش آموزان در برنامه ریزی کار روی یک موضوع، شکل گیری مهارت های علمی را تحریک می کند. سازماندهی کار دانش آموزان.

این سیستم مدیریت تکالیف به دانش آموز اجازه می دهد تا به عنوان سازمان دهنده دانش خود عمل کند. فعالیت ها (آموزشی و خودآموزی، اجباری و داوطلبانه)، ترکیب آموزش و خودآموزی در یک فرآیند واحد.

ویژگی نظارت بر اجرای D. z. - ترکیبی ارگانیک از توضیحات چیزهای جدید با نتایج بررسی تکالیف، که به صرفه جویی در زمان کمک می کند و فرآیند یادگیری را فعال می کند. در هنر. در کلاس ها، انواع جدیدی از کنترل معرفی می شود - درس های رقابتی که توسط معلم همراه با دانش آموزان بر اساس کار بر روی وظایف پیشرفته برگزار می شود. کنترل غیر مستقیم نیز زمانی انجام می شود که دانش آموزان به طور مستقل کار کنند. در کلاس، تکالیفی مشابه کارهای خانه ارائه می شود.

برای توسعه روش ها به طور مستقل. در کار دانش آموزان، معلم باید به این موضوع علاقه داشته باشد که دانش آموز در هنگام انجام تکالیف از چه تکنیک هایی استفاده می کند و مهم ترین آنها را مورد بحث قرار می دهد. روش های منطقی کار با این حال، نظارت بر تکالیف دانش آموز نه تنها مستلزم بررسی صحت تکالیف است، بلکه یکی از ابزارهای مؤثر ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری است، به ویژه اگر در بررسی تکالیف باشد. کل کلاس شرکت می کنند. در عین حال، استفاده از اشکال کنترل متقابل مهم است که به دانش آموزان دبیرستانی دستور می دهد تا کار دانش آموزان خردسال را بررسی کنند. کلاس ها یا یکدیگر

هنگام اجرای D. z. در مدارس و کلاس های روزانه و مدارس شبانه روزی دانش آموزان می توانند از تجهیزات آموزشی استفاده کنند. دفاتر، مزایا، رفتار کار آزمایشگاهی، انجام آزمایشات و غیره. مهمترین مناطق برای خودآمادگی در اینجا اختصاص داده شده است. مولد برای خوداتکایی ساعات کاری. مربی (معلم) می تواند به دانش آموز کمک کند: مشاوره، تعیین آمادگی او برای تکمیل تکلیف، پیگیری زمان صرف شده توسط دانش آموز برای آماده سازی کار، سازماندهی کمک متقابل و کنترل متقابل دانش آموزان. اما مشکلات خاصی نیز پیش می آید: دانش آموزان، به طور معمول، درس های خود را در یک اتاق آماده می کنند، که تقلب و تلقین را آسان تر می کند. فرآیند آماده سازی تکالیف شفاهی پیچیده تر می شود، زیرا بازگویی آنها دشوار است و غیره. در این شرایط، فردی کردن وظایف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات دانش آموزان اهمیت ویژه ای دارد.

متن: Rabunsky E. S. فردی کردن تکالیف - شرط لازم یادگیری موفقکالینینگراد، 1962; Vodeyko R.I. مشق شبدانش آموز دبیرستانی، مینسک، 1974; Pospelov N.H.، چگونه دانش آموزان را برای تکالیف آماده کنیم، M.، 1979; شبالینا 3. پ.، مکتب خانه. کار دانش آموزان، م.، 1982; G p o m ts s v a A. K., home school. کار به عنوان وسیله ای برای نزدیک کردن یادگیری و خودآموزی، در کتابش: شکل گیری آمادگی دانش آموزان برای خودآموزی، M.، 1983. A. K. Gromtseva.

تعریف عالی

تعریف ناقص ↓

در حال حاضر برنامه های درسی بدون تکلیف غیرممکن است، اما بدون اثربخشی کافی خود درس، تکلیف ارزش آموزشی ندارد. عادت به کار مستقل منظم، تکمیل وظایف با پیچیدگی های مختلف - اینها اهدافی است که معلم هنگام انجام تکالیف دنبال می کند. نزدیک شدن به مشکل تکالیف بدون در نظر گرفتن تجربه مثبت انباشته شده غیرممکن است. این شامل، برای مثال، اصل وحدت یادگیری در کلاس و تکالیف دانش آموزان است.

صفحه اصلی کار آکادمیکدانش آموزان شامل تکمیل تکالیف معلم به طور مستقل برای تکرار و جذب عمیق تر مطالب مورد مطالعه و کاربرد آن در عمل، توسعه است. خلاقیتو استعدادها و ارتقای مهارت های آموزشی. همانطور که از این تعریف بر می آید، تکالیف خانه برای تسلط بر مطالب مورد مطالعه با دو ویژگی اصلی مشخص می شود - وجود یک وظیفه آموزشی که توسط معلم داده شده است و کار مستقل دانش آموزان برای تکمیل آن [Baranov S.P. پداگوژی / اد. S.P. بارانوف، V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].

تکالیف دانش آموزان شامل انجام مستقل تکالیف معلم برای تکرار و جذب بهتر مطالب مورد مطالعه و به کارگیری آن در عمل، رشد توانایی ها و استعدادهای خلاق و بهبود مهارت های آموزشی است.

بنابراین، تکالیف یک کار مطالعه مستقل بدون راهنمایی و کمک مستقیم معلم است.

تکالیف را می توان به سه گروه اصلی تقسیم کرد:

• 1. شفاهی (مطالعه مطالب کتاب درسی، حفظ اشعار، قوانین، جداول زمانی تاریخ و...). تمرینات شفاهی به رشد فرهنگ گفتار، تفکر منطقی، حافظه، توجه و توانایی های شناختی دانش آموزان کمک می کند.
• 2. نوشته شده (اجرا تمرینات نوشتن، حل مسئله، انشا نویسی).

آموزشی و کاربردی. در خانه، می توانید انواع کارهایی را انجام دهید که سازماندهی آنها در کلاس درس دشوار است: مشاهدات طولانی مدت، آزمایش ها، مدل سازی، طراحی و غیره. روش های عملیآموزش کارکردهای تعمیق دانش، مهارت ها، کنترل و اصلاح را انجام می دهد، فعالیت های شناختی را تحریک می کند، به شکل گیری ویژگی هایی مانند صرفه جویی، اقتصاد، مهارت های سازمانی کمک می کند [Drevelov H. Homework / Drevelov H. et al. // Trans. با او. - م.: 2011 ج. 205].

D.B. الکونین، اس.ال. روبنشتاین اهداف آموزشی زیر را از کار مستقل در خانه مشخص می کند:

• - تثبیت، تعمیق، گسترش و نظام مند کردن دانش به دست آمده در طول آموزش کلاس درس.
• - تسلط مستقل بر مواد آموزشی جدید؛
• - شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار ذهنی مستقل، تفکر مستقل [Zyazyuna I.A. مبانی مهارت های آموزشی - کیف. 2007، ص. 177].

برای مدت طولانی، تکالیف برای دانش آموزان به عنوان مهم ترین ابزار جذب عمیق و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها خدمت کرده و می کند. هر مهارتی تنها پس از تمرین کافی قوی می شود. اینکه چه تعداد از این تمرینات مورد نیاز است به ویژگی های مواد و ویژگی های فردی دانش آموزان بستگی دارد. فرد از قبل در کلاس به نتایج لازم می رسد و در خانه فقط کیفیت مهارت را با تمرینات نظارت می کند. دیگری باید تمام مراحل شکل گیری مهارت را در خانه با استفاده از دستورالعمل های کتاب درسی یا دفترچه یادداشت طی کند و بارها و بارها به تمرینات بازگردد. کاملاً واضح است که تکالیف نباید کپی کاری باشد که در کلاس انجام شده است. تکرار و تثبیت در سطحی متفاوت، به شکلی اندکی متفاوت سازماندهی شده است. اگر این شرط رعایت نشود، تکالیف می تواند به جای منفعت، ضرر داشته باشد. تلاش های ذهنی هرگز نباید صرفاً به منظور تثبیت حافظه و حفظ کردن باشد. هنگامی که درک متوقف می شود، کار ذهنی نیز متوقف می شود، انباشته شدن ذهن آغاز می شود [Bazhenkin P.A. آماده سازی دانش آموزان در کلاس برای انجام تکالیف. - دبستان. 2012، شماره 10].

تکالیف یک کار مطالعه مستقل بدون راهنمایی و کمک مستقیم معلم است. بنابراین، شکل گیری استقلال در فعالیت های آموزشی و شناختی یکی از کارکردهای پیشرو تکالیف است. به ویژه مهم است که استقلال در فعالیت های آموزشی و شناختی شرط شکل گیری استقلال به عنوان یک ویژگی شخصیتی است. فقط در خانه یک دانش آموز می تواند انواع مختلفی از خودکنترلی را امتحان کند و مؤثرترین آنها را انتخاب کند، ویژگی های حافظه را شناسایی کند و بسته به آنها، درس را "برای خودش"، با صدای بلند یا همزمان یادداشت ها، طرح ها، نمودارها بیاموزد [کازانسکی N.G. روش ها و اشکال سازماندهی کار آموزشی در کلاس های خردسال/ N.G. کازانسکی، تی اس. نظروف. // ابزار. - L. 2011، ص. 286].

ما نباید فراموش کنیم که لازمه زمان، پرورش ابتکار، فعالیت، آن صفاتی است که بدون آنها کار خلاق غیرممکن است. ترویج نگرش خلاق به کسب و کار یکی از وظایف کار مدرسه خانگی است. V.A. سوخوملینسکی می نویسد: "بهمنی از دانش را روی کودک نیندازید، سعی نکنید هر آنچه را که در مورد موضوع مطالعه می دانید در کلاس بگویید - کنجکاوی و کنجکاوی را می توان در زیر بهمن دانش مدفون کرد" [Pidkasisty P.I. مستقل فعالیت شناختیدانش آموزان در آموزش و پرورش / - M.: 2008، ص. 311].

خلاقیت با کنجکاوی، کنجکاوی و علاقه آغاز می شود. که در سن کمترمعمولاً کودک توسط معلم راهنمایی می شود. دانش اموزان بسیار کلاس های ابتداییبه راحتی کتاب ها، مجلات را بیابید و بخوانید، به دایره المعارف ها مراجعه کنید و سپس به طور مناسب در کلاس گزارش دهید. اطلاعات تکمیلی. بنابراین، عملکرد: توسعه تفکر مستقل با انجام وظایف فردی در حجمی که فراتر از محدوده مطالب برنامه است نیز بسیار مهم است.

تکالیف باید وسیله ای برای نزدیک کردن یادگیری و خودآموزی باشد. ویژگی تکالیف این است که می تواند انعطاف پذیرتر و متغیرتر از کار جلویی دانش آموزان در کلاس درس باشد و برای توسعه توانایی ها و تمایلات فردی دانش آموز و کمک به دانش آموز در یادگیری توانایی های خود طراحی شده است. هنگام حل این مشکل، معلم ممکن است کار را به شدت تنظیم نکند و حق انتخاب آزادانه محتوای کار، روش های اجرا و حجم را به دانش آموز واگذار کند [آموزش. اد. S.P. بارانوا، V.A. اسلاستینا. - م.، 2006].

وظایف پیش بینی که دانش آموزان را برای درک مطالب آموزشی جدید آماده می کند و علاقه را برمی انگیزد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در این مورد، مطالب تکلیف به صورت ارگانیک در توضیح معلم گنجانده شده است. انواع وظایف پیشرفته متنوع است: جمع آوری حقایق برای تجزیه و تحلیل در کلاس، انجام مشاهدات، جستجوی پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم و غیره. وظایف پیشرفته توسط معلم برای مدت طولانی ارائه شده و برای انتخاب آزادانه دانش آموزان طراحی شده است. فرصت های ویژه ای دارند کار بر روی آنها به فعالیت مستقل سیستماتیک دانش آموز تبدیل می شود مطالعه عمیقموضوع انتخاب شده [Nilson O.A. تئوری و عمل کار مستقل دانش آموزان / O.A. نیلسون - تالین 1385، ص137].

وظایف تسلط و تلفیق مطالب جدید ممکن است شامل پاسخ دادن به سؤالات کتاب درسی، نوشتن داستان بر اساس یک طرح معین و غیره باشد.

هدف آنها این است که دانش‌آموزان جوان‌تر را در درک عمیق‌تری از آموخته‌هایشان بگنجانند. در میان وظایف به کارگیری دانش، وظایف پیچیده نقش ویژه ای ایفا می کند که دانش آموزان را به سمت استفاده از مطالب موضوعات مختلف تحصیلی سوق می دهد و یکی از ابزارهای اجرای ارتباطات بین رشته ای در یادگیری است.

بنابراین، کار مطالعه در خانه شکلی از سازماندهی مطالعه مستقل و فردی توسط دانش آموزان مدرسه در مورد مواد آموزشی در طول زمان فوق برنامه است.

انجام تکالیف به درک بهتر شما کمک می کند مطالب آموزشی، به تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند زیرا دانش آموز به طور مستقل مطالب مورد مطالعه در درس را بازتولید می کند و برای او واضح تر می شود که چه چیزی را می داند و چه چیزی را نمی فهمد.

تکالیف فعالیت ذهنی دانش آموز را فعال می کند، زیرا او خود باید به دنبال راه ها، ابزارها و روش های استدلال و شواهد باشد. آنها خودکنترلی را آموزش می دهند، زیرا نه معلم و نه دوستانی در این نزدیکی هستند که بتوانند با توضیحات کمک کنند، آنها به شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار سازمانی کمک می کنند: دانش آموزان باید به طور مستقل سازماندهی خود را انجام دهند. محل کار، برنامه زمانی تعیین شده را رعایت کنید ، تجهیزات و مواد آموزشی لازم را تهیه کنید [Rudenko V.N. رابطه بین تکالیف و یادگیری مطالب جدید / V.N. رودنکو. - ریاضیات در مدرسه - 2011. - شماره 4].

حداقل دو دلیل برای نیاز به تکلیف وجود دارد که از آن ناشی می شود عملکرد آموزشی. [Rudenko V.N. رابطه بین تکالیف و یادگیری مطالب جدید / V.N. رودنکو. - ریاضیات در مدرسه - 2011. - شماره 4].

اولین مورد از این واقعیت ناشی می شود که یکی از مهم ترین اهداف آموزش ما کسب دانش و مهارت های اساسی (برابر) توسط همه دانش آموزان است، اما در سرعت درک و در نتیجه در زمان تفاوت هایی وجود دارد. برای تسلط به مطالب توسط دانش آموزان مورد نیاز است. برای دانش آموزان با درجه بالاتوانایی یادگیری، حداقل تعداد تمرین برای یادگیری نحوه حل مسائل خاص کافی است. دانش آموزانی که مطالب را آهسته تر یاد می گیرند به تمرین و زمان بیشتری نیاز دارند. البته باید تلاش کنیم تا با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، زمان بیشتری را در طول خود درس به آموزش اختصاص دهیم. با این حال، نمی توان فکر کرد که هر دانش آموز فقط در کلاس درس می تواند دانش و مهارت های محکمی کسب کند. تکالیف در اینجا مورد نیاز است. اما باید به خاطر داشت که تمایز دقیق مورد نیاز است، زیرا بیهوده است که دانش آموزان مدرسه ای را که به سرعت مطالب را یاد می گیرند مجبور به انجام تمریناتی در خانه کنند که قبلاً به راحتی در کلاس با آنها کنار آمدند [Shamova T.I. در مورد روش های تدریس - آموزش شوروی. - 1999. - شماره 1].

مورد دوم از اهمیتی که تکالیف برای رشد برخی از ویژگی های شخصی دارد ناشی می شود که بستگی به نحوه تجلی آنها در فعالیت دارد. ویژگی های شخصی، در فعالیت بیدار نشده است، i.e. آنهایی که مورد تقاضا نیستند توسعه نیافته باقی می مانند. از این منظر، شایسته است به مسئله القای استقلال و مسئولیت نزدیک شویم. در طول درس، معلم با هدایت اعمال دانش آموزان، تلاش می کند تا میزان استقلال دانش آموزان را افزایش دهد. این درجه در شرایطی بالاتر است که معلم فقط تعیین تکلیف کند و دانش آموزان در آن زمان مدت زمان طولانیخودشان کار کنند وظایفی از این دست نیاز به استقلال فکری نسبتاً بالایی دارد. با این حال، اگر چنین موقعیت هایی منزوی هستند و یک سیستم را تشکیل نمی دهند، برای زندگی واقعیمعلوم می شود که این کافی نیست. گاهی اوقات یک دانش آموز با استعداد در زندگی شکست می خورد زیرا فاقد اراده، انضباط شخصی، احساس وظیفه و مسئولیت یا سایر ویژگی های شخصیتی لازم برای فعالیت مستقل است که کمتر از پیش نیازهای فکری نیست [Anuktdinova T.D. شکل گیری توانایی دانش آموزان کلاس اول برای کار مستقل هنگام انجام تکالیف در GPD - M.: پایان نامه. 2012، ص. 297].

اما در یک درس، رشد این ویژگی ها فقط می تواند مشخص شود، و به طور کامل متوجه نمی شود، زیرا این مستلزم اقدامات آگاهانه مداوم دانش آموز است. و او اغلب انتخابی ندارد که چه زمانی، در چه ترتیبی، برای چه زمانی و با چه ابزاری کار را به پایان برساند. همه اینها توسط معلم و طرح درس برای او تصمیم می گیرد - باید تصمیم گرفت تا پتانسیل آموزشی درس کاهش نیابد.

این یکی از اصلی ترین دلایلی است که حتی بهترین درس به شما اجازه نمی دهد تکالیف را رها کنید.

بنابراین، نیازی به تعیین تکلیف درسی نیست. اما تکلیف جزء اجتناب ناپذیر و لازمه یک درس خوب است، زیرا تنها با وحدت کار کلاسی و فوق برنامه دانش آموزان می توان به اهداف آموزشی و پرورشی دست یافت [آموناشویلی ش.ع. سلام بچه ها. م.: آموزش و پرورش، 1385، ص. 243].

تکالیف تحصیلی انفرادی معمولاً به تک تک دانش آموزان کلاس اختصاص داده می شود. در این صورت، بررسی سطح دانش کسب شده یک دانش آموز خاص برای معلم آسان است. این کار را می توان روی کارت یا با استفاده از دفترچه های چاپی انجام داد.

هنگام انجام تکالیف گروهی، گروهی از دانش آموزان تکالیفی را که بخشی از تکالیف کلاسی رایج است، انجام می دهند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "قیمت. کمیت. هزینه" از دانش آموزان مدرسه خواسته می شود که مطالبی را در مورد قیمت کالاهای مختلف جمع آوری کنند: یک گروه قیمت لوازم آموزشی را می یابد، گروه دیگر - قیمت مواد غذایی، سوم - برای اسباب بازی ها. . تکالیف در این مورد دانش آموزان را برای کاری که در درس آینده انجام خواهد شد آماده می کند. توصیه بیشتر این است که چنین وظایفی را از قبل تعیین کنید [آموزش. اد. S.P. بارانوا، V.A. اسلاستینا. - م.، 2006].

تکالیف متمایز باید برای دانش‌آموزان «قوی» و «ضعیف» طراحی شود. اساس رویکرد متمایز در این مرحله سازماندهی کار مستقل دانش آموزان کوچکتر است که از طریق تکنیک های معمولی و انواع وظایف متمایز زیر اجرا می شود [Vagin V.V. تکالیف در ریاضیات // دبستان. - 2012. - شماره. 9].

وظایف از نظر محتوا برای همه یکسان است، اما در روش های تکمیل متفاوت است، به عنوان مثال: "مستطیل هایی را از کاغذ شطرنجی همان ناحیه، برابر با 36 سانتی متر مربع، اما با طرف های مختلف". پس از دریافت چنین وظیفه ای، هر کودک یک رویکرد فردی را برای تکمیل انجام می دهد: برخی می توانند یک مستطیل را برش دهند، برخی دیگر - دو یا سه یا تعداد بزرگترگزینه ها. در عین حال، فعالیت دانش آموزان ماهیت جستجویی دارد [واپنیار ن.ف. استفاده از عناصر خودکنترلی در آموزش محاسبات نوشتاری - م.: 2013، ص. 198].

وظایفی که شامل چندین گزینه با حق انتخاب مستقل هر یک از آنها است. یکی برای کل کلاس رایج ترین نوع تکالیف است که به دوران قبل از انقلاب برمی گردد و تا به امروز باقی مانده است. استفاده مداوم از چنین وظایفی منجر به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان نمی شود، بلکه آنها را از زرادخانه حذف می کند. وسایل آموزشینیازی به عجله نیست، زیرا در طول اجرای آنها، دانش آموزان مهارت های مختلفی را تمرین می کنند و مهارت های خود را توسعه می دهند [Zolotnikov Yu.Ya. تکنیک های کنترل و خودکنترلی در ریاضیات // دبستان. 2012. - شماره 9].

تدوین تکالیف برای همکارتان یک نوع ابتکاری از تکالیف است. به عنوان مثال: "دو کار را برای همسایه خود ایجاد کنید، مشابه مواردی که در کلاس مورد بحث قرار گرفت" [Iroshnikov N.P. کار مستقل در درس ریاضی چهارم دبستان - م.: 1392، ص177].

طبقه بندی تکالیف خلاق در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1 - طبقه بندی تکالیف خلاق

خلاق مشق شبباید نه روز بعد، بلکه چند روز قبل پرسیده شود.

اهداف اصلی تکالیف خلاق:

• 1. استفاده را به دانش آموزان آموزش دهید ادبیات اضافی.
• 2. آموزش برجسته کردن چیز اصلی از اطلاعات عمومی.
• 3. توانایی ارائه مختصر و جالب اطلاعات دریافتی را توسعه دهید.
• 4. مهارت های سخنرانی در جمع را ایجاد کنید.
• 5. پرورش فرهنگ زیبایی شناسی.
• 6. دانش آموزان دانش گسترده تر و عمیق تری از موضوع کسب می کنند.

هنجار تکالیف خلاقانه یک تکلیف در ماه برای هر دانش آموز است.

چارچوب زمانی برای تکمیل تکالیف خلاقانه: حداقل یک هفته [Bazhenkin P.A. آماده سازی دانش آموزان در کلاس برای انجام تکالیف. - دبستان، 1391، شماره 10].

برای اینکه به تکالیف خصوصیت خلاقانه داده و علاقه دانش آموزان را به آن برانگیزد، محتوای تکالیف باید شامل مشاهدات و آزمایشات ساده، حل مسائل از چند طریق، خواندن در دسترس علوم عمومی، فنی و ... باشد. داستان، تهیه نتیجه گیری و نتیجه گیری مستقل (بر اساس مقایسه، اندازه گیری و ...). همزمان با کار انفرادی، معلم همچنین تکالیف جمعی دانش آموزان را سازماندهی می کند، به ویژه زمانی که آنها انجام می دهند وظایف عملی(مشاهدات، اندازه گیری ها، آزمایش ها) [Lysenkova، هنگامی که یادگیری آن آسان است - M.: Pedagogy. 1999، ص. 205].

با توجه به مطالب فوق می توان به این نتیجه رسید: تکلیف یک کار آموزشی مستقل بدون راهنمایی و کمک مستقیم معلم است. بنابراین، شکل گیری استقلال در فعالیت های آموزشی و شناختی یکی از کارکردهای پیشرو تکالیف است. به ویژه مهم است که استقلال در فعالیت های آموزشی و شناختی شرط شکل گیری استقلال به عنوان یک ویژگی شخصیتی است.

ما نباید فراموش کنیم که لازمه زمان، پرورش ابتکار، فعالیت، آن صفاتی است که بدون آنها کار خلاق غیرممکن است. ترویج نگرش خلاق به کسب و کار یکی از وظایف کار مدرسه خانگی است.

تکالیف باید وسیله ای برای نزدیک کردن یادگیری و خودآموزی باشد. ویژگی تکالیف این است که می تواند انعطاف پذیرتر و متغیرتر از کار جلویی دانش آموزان در کلاس درس باشد و برای توسعه توانایی ها و تمایلات فردی دانش آموز و کمک به دانش آموز در یادگیری توانایی های خود طراحی شده است.

کار مطالعه در خانه شکلی از سازماندهی مطالعه مستقل و فردی توسط دانش آموزان مدرسه در مورد مطالب آموزشی در طول زمان فوق برنامه است. خودکنترلی یادگیری خودآموزی دانش آموز

در عمل مدرسه، انواع زیر از کار مطالعه در خانه استفاده می شود: فردی. گروه; خلاق؛ متمایز شده؛ یکی برای کل کلاس؛ تدوین تکالیف برای همسایه میز خود

تکالیف تحصیلی انفرادی معمولاً به تک تک دانش آموزان کلاس اختصاص داده می شود.

تکالیف متمایز باید برای دانش‌آموزان «قوی» و «ضعیف» طراحی شود. اساس رویکرد متمایز در این مرحله سازماندهی کار مستقل دانش آموزان کوچکتر است که از طریق تکنیک های معمولی خاص و انواع وظایف متمایز اجرا می شود.

تکالیف برای دانش آموزان ابتدایی اولین گام برای کسب مستقل دانش است. اجرای آنها به توسعه استقلال، مسئولیت پذیری و وظیفه شناسی دانش آموز در فرآیند یادگیری کمک می کند.

ارتباط موضوع تکالیف.تکلیف چیست؟ جوهر آن چیست؟ و آیا واقعا لازم است؟ ما سعی خواهیم کرد به این سؤالات و سؤالات دیگر پاسخ دهیم.

روانشناسان ثابت کرده اند که مطالب یادگیری در کلاس از چندین مرحله می گذرد: آشنایی اولیه با مطالب یا درک آن. درک آن؛ کار ویژه برای ایمن سازی آن؛ و در نهایت، عملی کردن آن. هر چقدر هم که درس به خوبی برنامه ریزی شده باشد، نمی توان تمام این مراحل را در 45 دقیقه اختصاص داده شده انجام داد. در طول تثبیت، دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در درس به حافظه عملیاتی و کوتاه مدت منتقل می شود. برای انتقال آنها به حافظه بلند مدت، باید کار آموزشی برای درک و تثبیت مطالب درسی سازماندهی شود. علاوه بر این، برای اینکه دانش به باورهای دانش‌آموز تبدیل شود، باید به طور مستقل فکر و تجربه شود. بنابراین، کار مدرسه در منزل به عنوان ادامه کار دانش آموزان در کلاس در مدرسه ضروری است.

یکی دیگر از عواملی که نیاز به تکالیف را تعیین می کند، تفاوت های موجود در سرعت درک مطالب آموزشی و در نتیجه زمان لازم برای تسلط بر مطالب توسط دانش آموزان است. بنابراین، اگر درک اولیه و تثبیت دانش می تواند جلویی باشد، کار بعدی با مواد آموزشی باید فردی و مستقل در حجم و سرعتی باشد که هر دانش آموز برای جذب جامد خود به آن نیاز دارد. این را فقط از طریق تکالیف می توان فهمید.

علاوه بر این، خانه کار مدرسه است پراهمیتبرای رشد ویژگی های شخصیتی مانند استقلال، مسئولیت پذیری و غیره. به عنوان مثال، دانش آموزان باید بتوانند زمان خود را به درستی مدیریت کنند. اجازه درگیری های داخلی(بروید فوتبال بازی کنید یا تکالیف خود را انجام دهید) که اراده را تقویت می کند. غلبه بر مشکلاتی که هنگام انجام وظایف به وجود می آیند. "نباید فراموش کنیم که کودکی که لذت یادگیری را تجربه نکرده است و پس از غلبه بر دشواری احساس غرور نمی کند، فردی ناراضی است" (V.A. Sukhomlinsky).

به گفته S.L. روبینشتاین، آموزش هر ویژگی شخصیتی باید مراحل زیر را طی کند: برانگیختگی - انگیزه (تقویت) - تعمیم. در کلاس درس، به دلیل زمان محدود، دستیابی به رشد ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی تقریباً غیرممکن است. همانطور که قبلاً اشاره شد (فصل پنجم)، درس این توانایی را دارد که حالات فعلی ویژگی های شخصیتی در حال شکل گیری را تحریک کند، آنها را تحریک کند و در موقعیت های مشابه تقویت کند. کار آموزشی خانگی، گسترش مرزهای زمانی ذاتی در ساختار سازمانی درس، در این راستا به کار خود ادامه می دهد.

مفهوم "تکالیف".در دایره المعارف آموزشی روسیه، تکالیف به عنوان شکلی از کار مستقل دانش آموزان تعریف شده است که توسط معلم سازماندهی می شود تا دانش کسب شده در درس را تحکیم و تعمیق کند و همچنین برای درک مطالب آموزشی جدید و گاهی اوقات آماده شود. برای حل مستقل مسائل امکان پذیر. وظیفه شناختی; بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری (A.K. Gromtseva). I.F. خرلاموف می نویسد که کار مطالعه در خانه شامل تکمیل مستقل تکالیف معلم برای تکرار و جذب عمیق تر مطالب مورد مطالعه و کاربرد آن در عمل، توسعه توانایی ها و استعدادهای خلاق و بهبود مهارت های آموزشی است (18، C 301). کار مدرسه خانه، همانطور که توسط Z.P. شبالینا، - تکمیل مستقل تکالیف معلم پس از مدرسه توسط دانش آموزان (19، ص 8).

همانطور که از تعاریف می بینیم، تکالیف از یک طرف، وظیفه آموزشی، تعیین شده توسط معلم، i.e. آنچه دانش آموز باید انجام دهد، هدف فعالیت او. از سوی دیگر، این نوعی تجلی فعالیت متناظر حافظه، تفکر، تخیل خلاق در حین اجرای آن است که منجر به تثبیت یا تعمیق دانش کسب شده در درس یا کسب دانش جدید می شود. از این رو، تکالیف نوعی کار آموزشی مستقل است که با کار کلاسی تفاوت دارد زیرا بدون راهنمایی مستقیم معلم، هرچند طبق دستورات او، انجام می شود.برخلاف کار مستقل در کلاس، در تکالیف خود دانش آموز زمان انجام کار را تعیین می کند، مناسب ترین ریتم و سرعت کار را برای او انتخاب می کند. علاوه بر این، دانش آموز در خانه از ابزارهایی که معلم می تواند برای جذابیت و هیجان بیشتر کردن کار مستقل استفاده کند، محروم است (12، ص 290).

در ادامه به بررسی خواهیم پرداخت توابع ضروری، که توسط کار آموزشی خانگی متناسب با هدف آن اجرا می شود. اول از همه، این جذب عمیقو تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها – عملکرد تدریسهمانطور که می دانید، هر مهارتی تنها پس از تعداد کافی تمرین قوی می شود که تعداد آنها به ویژگی های ماده و ویژگی های فردی دانش آموزان بستگی دارد. برخی از دانش آموزان از قبل در کلاس به نتایج لازم دست می یابند و در خانه فقط کیفیت مهارت را با تمرین کنترل می کنند. برخی دیگر باید تمام مراحل شکل گیری مهارت را دوباره در خانه با استفاده از دستورالعمل های کتاب درسی یا دفترچه یادداشت طی کنند و تمرینات را به طور مکرر انجام دهند.

در طول درس، همانطور که در بالا ذکر شد، دانش به طور یکسان توسط همه دانش آموزان جذب نمی شود. شخص به سرعت ماهیت قانون، قضیه، قاعده را درک می کند و تقریباً بلافاصله اصلی، ضروری را به یاد می آورد. دیگری در درک اول مطالب آموزشی را به خوبی درک می کند، اما به سرعت فراموش می کند. سومی نمی داند چگونه فوراً موارد ضروری را شناسایی و به خاطر بسپارد، نکته اصلی این است که او فقط در خانه به این امر دست می یابد و مطالب کتاب درسی و یادداشت ها را دوباره تکرار می کند» (19 ص 9). برای اینکه تکالیف مفید باشد و مضر نباشد، نباید کپی از آنچه در کلاس بود باشد. در این رابطه، V. A. Sukhomlinsky نوشت: "تلاش های ذهنی هرگز نباید فقط به منظور تثبیت در حافظه، به خاطر سپردن باشد. وقتی درک متوقف می شود، کار ذهنی نیز متوقف می شود و انباشته شدن ذهن شروع می شود...» «مختلف کردن بر شخصیت اخلاقی دانش‌آموز تأثیر مخربی دارد. دانش آموز با انجام این کار سخت اما بی معنی، روز به روز و در طول سالیان متمادی، تصور نادرستی از کار ذهنی به طور کلی پیدا می کند و از یادگیری متنفر است. در نهایت از کار دست می کشد» (19، ص 10).

یکی دیگر از وظایف کار مستقل در خانه این است شکل گیری استقلال در فعالیت های آموزشی و شناختی (عملکرد رشدی). دانش‌آموز برای اینکه بتواند با موفقیت از عهده تکالیف خود برآید، باید مهارت‌های آموزشی عمومی داشته باشد، در درجه اول توانایی برنامه‌ریزی کار، توزیع آن در طول زمان، کار با کتاب، کنترل خود و غیره. از سوی دیگر، این مهارت‌ها در فرآیند کار آموزشی مستقل به ویژه مهم است که استقلال در فعالیت های آموزشی و شناختی شرط شکل گیری استقلال به عنوان یک ویژگی شخصیتی است.

تربیت صفات اخلاقی و ارادینیز یکی از توابع ضروریکار مطالعه در خانه (کارکرد آموزشی).بنابراین، انجام منظم وظایف به موقع، مسئولیت پذیری، سخت کوشی، دقت را می آموزد و کار سخت را تقویت می کند. با این حال، همانطور که تمرین نشان می دهد، اجرای این تابع دشوارترین کار است، زیرا در حال حاضر در کلاس پنجم، برخی از دانش آموزان انجام تکالیف را متوقف می کنند. در این میان، مشخص است که پتانسیل آموزشی هر فعالیتی در صورتی محقق می شود که دانش آموزان فعالانه در آن شرکت کنند و آن را با رغبت انجام دهند. برای اینکه نگرش نسبت به انجام تکالیف فعال باشد، لازم است که از نظر تربیتی اندیشیده شده و عناصر خلاقیت را در برگیرد.

همانطور که می بینیم، کارکرد رشدی کار مدرسه خانه ارتباط تنگاتنگی با کارکرد آموزشی آن دارد. به طور کلی برجسته کنید توابع مختلفتکالیف فقط به صورت مشروط امکان پذیر است. در عمل، آنها نزدیک به هم هستند، به یکدیگر نفوذ می کنند و متقابلاً یکدیگر را شرط می کنند. همچنین باید توجه داشت که کارکردهای کار آموزشی در خانه به طور خاص در گروه های سنی مختلف تجلی می یابد، به عنوان مثال، آموزش ویژگی های اخلاقی و ارادی فرد. در کلاس های ابتدایی و متوسطه، محتوا، ماهیت و شکل تکالیف، نحوه تعیین تکلیف و به ویژه چک کردن (چک روزانه) آثار مکتوبدر پایه های اول تا پنجم، هفتگی - در پایه های ششم و هفتم) حاوی عناصری است که در درجه اول با هدف القای سخت کوشی، دقت، سخت کوشی و مسئولیت پذیری در کودکان و نوجوانان است. در پایه های هشتم تا دهم، وظایف القای ابتکار، فعالیت و... غلبه دارد.

عملکرد کار آموزش خانگی تنها زمانی با موفقیت اجرا می شود شرایط خاص: ارائه انواع تکالیف به منظور توسعه در دانش آموزان علاقه شناختیبه وظایف انجام شده و تحقق انگیزه های آموزشی؛ راهنمایی و کنترل صحیح آموزشی توسط معلمان و والدین؛ انطباق با الزامات اصول تعلیمی (11، ص 438-439).

در ایالات متحده آمریکا جلسات اجباری با معلمان برگزار می شود: والدین به مدرسه می آیند، با معلمان آشنا می شوند، می بینند که همه چیز چیست و چگونه انجام می شود. در یکی از این جلسات، برندی، که به دانش‌آموزان کلاس دوم آموزش می‌دهد، یادداشت‌هایی با اطلاعات مخرب به والدین داد: تا پایان سال هیچ تکلیفی وجود نخواهد داشت. در خانه، فقط باید چیزی را که دانش آموز در کلاس به پایان نرسانده است، به پایان برسانید. معلم به والدین پیشنهاد کرد که از اوقات فراغت مفید استفاده کنند: شام خانوادگی بخورند، با تمام خانواده کتاب بخوانند، بیشتر در بیرون پیاده روی کنند و زودتر بخوابند.

مادر یکی از دانش آموزان از این یادداشت عکس گرفت.

بسیاری از مردم این ایده را پسندیدند تعداد زیادیلایک و اشتراک گذاری

در واقع، تکلیف نیازی نیست. از همین رو.

1. تکالیف برای سلامتی مضر است.

همه والدین در مورد این صحبت می کنند: بار تحصیلی روزافزون و تست استرس بر سلامت کودکان تأثیر می گذارد.

• به دلیل حجم کاری زیاد، کودکان کمتر می خوابند. آن‌ها تا دیروقت بیدار می‌مانند و کتاب‌های درسی‌شان را مطالعه می‌کنند و نگران نمرات هستند که منجر به مشکلات خواب می‌شود. رابطه بین مدت زمان خواب، بار تکالیف و بهداشت خواب در کودکان سن مدرسه چینی.
• ما دانش آموزان سالمی داریم. نزدیک بینی، گاستریت، خستگی مزمن، وضعیت نامناسب - احتمالاً کودک برخی از این موارد را دارد.

پس شاید این تکالیف و نمرات را نادیده بگیریم و کار مفیدتری انجام دهیم؟

2. تکالیف وقت را تلف می کند.

پیتر گری، استاد کالج بوستون، می‌گوید که کودکان امروز بیش از همیشه مشغول هستند. آنها زمان زیادی را در مدرسه می گذرانند، سپس نزد معلمان می دوند و در راه بازگشت به بخش تبدیل می شوند. برنامه به شدت تنظیم شده است، هر ساعت در نظر گرفته می شود.

کودکان زبان، ریاضیات، برنامه نویسی را یاد می گیرند. اما زمانی برای یادگیری زندگی ندارند.

روانشناس هریس کوپر مطالعاتی انجام داد که ثابت کرد تکالیف درسی چندان مؤثر نیستند: کودک اطلاعات زیادی را یاد نخواهد گرفت. بچه ها بیش از 20 دقیقه نیاز ندارند کلاس های اضافی، سالمندان - یک ساعت و نیم تکالیف در دبستان..

برای مقایسه: با توجه به ما قوانین بهداشتییک ساعت و نیم مبلغ کلاس دوم است. فارغ التحصیلان می توانند سه ساعت و نیم صرف درس کنند. تقریباً نصف روز کاری و این بعد از مدرسه است. کی زندگی می کنی؟

3. تکالیف تاثیری بر عملکرد تحصیلی ندارد.

آلفی کوهن، یکی از منتقدان برجسته آموزش، در سال 2006 کتاب «افسانه‌هایی درباره تکالیف خانه» را نوشت. در آن او گفت که برای دانش آموزان جوان تربین میزان تکالیف و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود ندارد. در دبیرستان، این ارتباط به حدی ضعیف است که اگر از روش‌های اندازه‌گیری دقیق‌تری در مطالعه استفاده شود، تقریباً از بین می‌رود بازاندیشی در تکالیف..

همه با این موافق نیستند. تام شرینگتون، معلم و مدافع تکالیف، به این نتیجه رسیده است دبستانواقعاً منفعت کمی از تکالیف وجود دارد، اما وقتی دانش آموزان بیش از 11 سال سن دارند، درس ها به آنها کمک می کند تا نتایج درخشانی کسب کنند. تکلیف مهم است..

فایده دراز مدت حذف تکالیف واقعا قابل اندازه گیری نیست. مرکز تحقیقات TMISS متوجه شد که دانش‌آموزان چقدر زمان صرف تکالیف خود می‌کنند کشورهای مختلف. بنابراین در پایه چهارم، تنها ۷ درصد دانش آموزان تکالیف خود را انجام نمی دهند دانش آموزان چه مقدار از زمان خارج از مدرسه خود را در طول هفته مدرسه صرف تکالیف می کنند.. تعداد کمی برای تحلیل

4. مشق شب چیزی به شما یاد نمی دهد.

تحصیل در مدرسه کاملاً از زندگی جدا شده است. پس از سال‌ها مطالعه زبان انگلیسی، فارغ‌التحصیلان نمی‌توانند دو کلمه را کنار هم بگذارند، نمی‌دانند در کدام نیمکره تعطیلات خود را می‌گذرانند، و به قدرت آن اعتقاد راسخ دارند. تکالیف به روند پر کردن سرها با حقایقی ادامه می دهد که کودکان نمی توانند آنها را به کار ببرند.

به عنوان یک دانش آموز، به صورت پاره وقت به عنوان معلم خصوصی کار می کردم و به دانش آموزان مدرسه کمک می کردم تا زبان روسی خود را بهبود بخشند. در ابتدا، کودکان نمی توانستند ساده ترین اسم "در" را تلفظ کنند. فقط ترس در چشمانم بود: حالا به من نمره می دهند. نیمی از هر درس باید به موضوع "زبان روسی در زندگی روزمره" اختصاص می یافت تا ثابت شود که ما اینطور صحبت می کنیم. برای هر مورد یک جمله آوردم. نه مانند کتاب درسی، بلکه مانند زندگی: "ساکت، دم گربه را در در خواهی گرفت!" وقتی بچه ها فهمیدند که همه چیز دانش مدرسه- این دنیای ماست، نمرات به شدت بهبود یافت و کمک من غیر ضروری شد.

نحوه مطالعه خود را به خاطر بسپارید و روند را با دروس در آن مقایسه کنید. اگر مشق شب به پر کردن شکاف بین کلاس و زندگی کمک می کرد، ارزشمند بود. اما این درست نیست.

5. تکالیف میل به یادگیری را از بین می برد.

"تکلیف خود را انجام دهید" هنوز به معنای تصمیم گیری است نمونه های مدرسه، یا چند پاراگراف را بخوانید. در اصل، معلمان چیزی را که وقت برای گفتن نداشتند از زنگی به زنگ دیگر به خانه می‌برند. آنقدر کسل کننده است که مشق شب به یک کار طاقت فرسا تبدیل می شود.

تنها چیزی که بدتر از این بی حوصلگی است، کارهای «خلاقانه» است که به نقاشی ها و ارائه های پاورپوینت خلاصه می شود. آخرین داستان از کار:

پستی به اشتراک گذاشته شده توسط Kess (@chilligo) در 17 اکتبر 2016 در ساعت 10:11 صبح به وقت محلی PDT

در تکلیف در مورد سار نیز لازم بود دلایل غمگینی او توضیح داده شود. من شک دارم که سارها واقعاً نگران تعطیلات آینده باشند و غانها را از دست بدهند، اما دقیقاً همان چیزی است که آنها باید پاسخ می دادند.

یعنی در خانه کودک به جای ارتباط با دوستان، پیاده روی و ورزش کردن باید حوصله داشته باشد یا کارهای احمقانه انجام دهد. و بعد از این چه کسی دوست دارد درس بخواند؟

6. تکالیف روابط با والدین را خراب می کند.

بسیاری از والدین تکالیف خود را با فرزندان خود و برای فرزندان خود انجام می دهند. معلوم می شود چنین است.

• برنامه درسی مدرسه تغییر کرده است، دانش والدین قدیمی است.
• بسیاری از والدین خود را به یاد نمی آورند مثال های سادهاز جانب برنامه آموزشی مدرسهو سعی کنید وظایف را از دیدگاه یک بزرگسال انجام دهید. بچه ها نمی توانند این کار را انجام دهند.
• والدین معلم نیستند. آنها یاد نگرفتند که مطالب را توضیح دهند، درست ارائه کنند و بررسی کنند. اغلب چنین آموزشی بدتر از عدم آموزش است.
• تکالیف یک درگیری دائمی است. بچه‌ها نمی‌خواهند این کار را انجام دهند، والدین نمی‌دانند چگونه انگیزه بدهند، فعالیت‌های مشترک به بن‌بست منجر می‌شود و همه اینها منجر به نزاع می‌شود.

چه چیزی در مورد تکالیف خوب است؟

مشکل تکالیف یا میزان تکلیف نیست. و واقعیت این است که در شکل تمام شده خود ، همانطور که اکنون است ، کاملاً بی فایده است ، فقط زمان و سلامتی را از بین می برد. اگر در رویکرد خود نسبت به آن تجدید نظر کنید، می توانید از تکالیف به نتیجه برسید.

تکالیف در یک محیط راحت تکمیل می شوند، بنابراین در خانه می توانید پاسخ یک سوال پیچیده را بیابید و مطالب را درک کنید. البته اگر برای این کار وقت و انرژی داشته باشید.

اگر برای هر دانش آموز تکالیف انفرادی ایجاد کنید، دانش آموز می تواند در موضوعاتی که برای او دشوار است پیشرفت کند و نقاط قوت خود را توسعه دهد. تکالیف به عنوان جزء مهم آموزش مداوم.

برندی یانگ می گوید:

دانش آموزان تمام روز کار می کنند. کارهای مهم تری در خانه وجود دارد که باید یاد بگیرید. نیاز به توسعه در مناطق مختلف، آمدن خانه و خیره شدن به دفترچه ها چه فایده ای دارد؟

به نظر شما تکلیف ضروری است؟

تکالیف دانش آموزان - نوع خاصکار مستقل فردی که بدون راهنمایی معلم انجام می شود. کار مدرسه در خانه به کودکان می آموزد که مستقل باشند، بر مشکلات غلبه کنند، مدیریت زمان را به آنها یاد می دهد، احساس مسئولیت، ابتکار و فعالیت را در دانش آموز پرورش می دهد و شرایط مساعدی را برای تعمیق دانش، رشد توانایی ها و علایق ایجاد می کند.

یک سری الزامات برای سازماندهی تکالیف وجود دارد

دانلود:

پیش نمایش:

گزارش با موضوع "سازمان تکالیف"

I. الزامات سازماندهی تکالیف.

تکالیف دانش آموز نوع خاصی از کار مستقل فردی است که بدون راهنمایی معلم انجام می شود. کار مدرسه در خانه به کودکان می آموزد که مستقل باشند، بر مشکلات غلبه کنند، مدیریت زمان را به آنها یاد می دهد، احساس مسئولیت، ابتکار و فعالیت را در دانش آموز پرورش می دهد و شرایط مساعدی را برای تعمیق دانش، رشد توانایی ها و علایق ایجاد می کند.

تعدادی از الزامات برای سازماندهی تکالیف وجود دارد:

سیستماتیک بودن اگر گهگاه تکلیفی داده شود، اگر در دفتر خاطرات یادداشت نشود، هیچ اطمینانی وجود ندارد که هیچ یک از دانش‌آموزان آن را به خاطر بسپارند.

الزام به تکمیل و بررسی تکالیف.

قدرت تکالیف - از نظر سختی، باید برابر یا کمی ساده تر از کارهای انجام شده در کلاس باشد.

انواع وظایف، از جمله وظایف خلاقانه. تمایز تکالیف.

پیچیدگی تدریجی و مداوم وظایف.

ارتباط بین کلاس و تکالیف در زمینه های زیر انجام می شود:

آماده سازی برای تکالیف در کلاس انجام می شود - هدف، وظیفه آموزشی، روش های تکمیل و نظارت بر کار توضیح داده شده است.

نظارت سیستماتیک و خودکنترلی دانش آموزان بر پیشرفت و نتایج تکالیف ارائه می شود.

II. عوامل مؤثر بر کیفیت تکالیف مستقل دانش آموزان.

برای تأثیرگذاری تکالیف باید شرایط مساعدی برای این امر ایجاد کرد. بیایید به عواملی که بر موفقیت انجام تکالیف تأثیر می گذارد نگاه کنیم. آنها را می توان به دو گروه خارجی و داخلی تقسیم کرد. عوامل خارجی عبارتند از: حالت عملکرد صحیح. تجهیزات برای مناطق آموزشی؛ تعیین ترتیب بهینه برای آماده سازی دروس. عوامل درونی عبارتند از: توانایی تنظیم رفتار خود؛ توانایی درگیر شدن سریع در کار

III. چگونه فرزند خود را وادار کنیم تا برای تکالیف بنشیند.

شما باید رفتار خود را تنظیم کنید. والدین همیشه نمی توانند با القای رفتار خودسرانه به فرزند خود کنار بیایند و در بسیاری از موارد مشکلاتی که او در فرآیند یادگیری با آن مواجه می شود دقیقاً ناشی از همین شرایط است. همه چیز در مدرسه بسیار ساده است. استاد کنترل کامل دارد فرآیند آموزشی، فعالیت دانشجویی در خانه موضوع متفاوت است. دانش آموز باید تمام "فرمان های" لازم را به خود بدهد. و او اغلب یا این "فرمان ها" را نمی داند، یا نمی داند چگونه آنها را به خود بدهد، یا نمی داند چگونه آنها را اجرا کند. در نتیجه، آموزش یادگیری به کودکان به معنای آموزش سازماندهی رفتار بیرونی به کودکان است. این مهم است که در کودک خود توانایی تمرکز بر روی کار در دست انجام و تغییر سریع از یک کار به کار دیگر را ایجاد کنید. جداگانه، مجزا وقت آزاداز زمانی که مشغول کار جدی است. اجازه ندهید کودک دستورات را نادیده بگیرد. آموزش انجام هر کاری که لازم است از اولین یادآوری انجام شود. پس از این، به کودک تکالیف مستقل می دهیم و فقط بعداً آنها را به مسئولیت های دائمی منتقل می کنیم. کودک باید این مسئولیت ها را نه تنها در مدرسه، بلکه در خانه نیز داشته باشد. کودکی که مسئولیت دارد عادت می کند برای زمان ارزش قائل شود، فعالیت هایش را برنامه ریزی کند، بدون معطلی دست به کار می شود و به نتایج خوبی می رسد.

IV. حالت.

نقش بزرگتر در سازمان کار آموزشیبچه مدرسه کارهای روزمره را انجام می دهد. به نظر می رسد مهم نیست که کودک چه زمانی تکالیف خود را آماده می کند. به هر حال، این چنین نیست. بررسی های خاص نشان داده است که قاعدتاً دانش آموزان ممتاز و خوب زمان مشخصی برای مطالعه دارند. پرورش عادت کار سیستماتیک با ایجاد یک رژیم مطالعه مستحکم آغاز می شود که بدون آن نمی توان به موفقیت تحصیلی جدی دست یافت. به همین دلیل است که باید همیشه در یک زمان به درس بنشینید. در ابتدا این امر مستلزم کمی تلاش از سوی دانش آموز است، اما به تدریج یک عادت ایجاد می شود. معروف است که دانش آموز مدرسه ای که عادت به مطالعه همزمان دارد، نه تنها نزدیک شدن به این زمان را احساس می کند، بلکه در این زمان استعدادی آگاهانه یا ناخودآگاه برای کار ذهنی دارد. که بدون شک کیفیت کار انجام شده را تحت تاثیر قرار می دهد.

V. درگیر شدن در کار.

یکی از قوانین مهمآماده سازی دروس به معنای شروع فوری کار است. هر چه فرد شروع به کار را بیشتر به تأخیر بیندازد، دوره «بازگشت» یا «ورود» طولانی‌تر خواهد بود. بنابراین با آموزش نحوه مطالعه به کودکان، از همان روزهای اول مدرسه به آنها یاد می دهیم که بی درنگ و بدون معطلی دست به کار شوند.

اگر این کار انجام نشود، با غفلت عمیق، کلاس ها دشوار و ناخوشایند می شود، مطالعه به انجام وظیفه سنگین تبدیل می شود و علاقه به یادگیری از بین می رود.

VI.محل تحصیل.

نکته مهم دیگری را که والدین به آن اهمیت نمی دهند در نظر بگیریم. نکته این است که دانشجو باید جایی برای مطالعه داشته باشد. یک محل کار منظم، دانش آموز را برای کار جدی آماده می کند. دوره انقباض را در آن کاهش می دهد. با آموزش درست کار کردن به کودکان، در طول درس، اطمینان حاصل می کنیم که آنها به شدت و با تمرکز درونی کامل بر روی کار در دست کار هستند. فردی که عادت دارد کند کار کند نسبت به کسی که به کار فشرده عادت دارد سرعت فعالیت ذهنی بسیار کندتری دارد. مکث باید 10-15 دقیقه، هر 30 دقیقه کار باشد.

VII. به چه ترتیبی باید دروس را تدریس کرد؟

بحث های زیادی در مورد سؤالات وجود دارد: "به چه ترتیبی باید درس هایم را انجام دهم؟"، از کجا باید شروع کنم: شفاهی یا کتبی، دشوار یا آسان، جالب یا خسته کننده؟ پاسخ دادن به این سؤالات آسان نیست، اولاً، زیرا روش واحدی برای تهیه دروس وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد که برای همه دانش آموزان منطقی باشد. به طور معمول، معلم توصیه می کند که آماده سازی درس خود را با تکالیف کتبی شروع کنید و سپس به سمت تکالیف شفاهی بروید. چگونه به کودک بیاموزیم که به طور مستقل دشواری های کار انجام شده را ارزیابی کند؟ برای شروع، بگذارید خود دانش آموز سعی کند درس های تعیین شده برای امروز را بر اساس درجه سختی ترتیب دهد و پس از آموختن آنها، ببیند آیا خودش با ارزیابی اولیه اش از دشواری موافق است یا خیر. زمانی که این کار را کم و بیش دقیق یاد می گیرد، باید تعیین کند که انجام کدام یک از دروسی که در مدرسه مطالعه می شود برای او راحت تر و کدامیک دشوارتر است. یادگیری مقایسه دشواری های مختلف موضوعات مدرسه، دانش آموز از قبل می تواند پیچیدگی دروس تعیین شده برای امروز را تصور کند.

هشتم. شکل گیری کنترل

لازم است یک حقیقت ساده را به آگاهی کودک بیاورید: فقط با تکرار درس برای خود، دوستان و والدین می توانید مطمئن شوید که درس را یاد گرفته اید یا نه. به عبارت دیگر تابع کنترل تکرار را نشان دهید. ما به کودکان یاد می دهیم که دائماً کار خود را با یک مدل مقایسه کنند. هر چه دانش آموز زودتر نیاز به خودکنترلی مداوم را درک کند، بهتر است. والدین اغلب این اشتباه را مرتکب می شوند که بیشتر کنترل تکالیف را به عهده می گیرند. هیچ کلمه ای وجود ندارد، در ابتدا چنین کمکی ضروری است. اما هنگام تهیه آن، بزرگسالان باید همیشه به یاد داشته باشند که هدف اصلی این است که به تدریج همه اینها را به خود کودک آموزش دهند. در غیر این صورت، کودک نسبت به یک کار ضعیف احساس مسئولیت نمی کند و استقلال خود را نشان نمی دهد. به طوری که دانش آموزان بتوانند اقدامات خود را برنامه ریزی کنند، تعیین کنند وظیفه یادگیریتکالیف، نحوه استفاده از دستورالعمل ها را به آنها آموزش می دهیم.

IX رابطه بین ویژگی های فردی دانش آموزان و سطح تکالیف.

برای تأثیرگذاری تکالیف، شناخت ویژگی های فردی دانش آموزان ضروری است.

به دانش آموزانی که فرآیند بازداری بر فرآیند تحریک غالب است، باید وظایفی برای توسعه گفتار (به خاطر سپردن، خواندن بیانی، کار با ادبیات اضافی) داده شود. برای آنها کارهایی با ماهیت فعال امکان پذیر است (متن ها و مقالاتی را بخوانید که فردا مطالعه می شود) ، وظایف با استفاده از یک برنامه.

به دانش‌آموزانی که در آنها فرآیند برانگیختگی بر فرآیند بازداری غالب است، وظایفی داده می‌شود که حجم کمی دارند، از نظر محتوا متفاوت هستند، با هدف توسعه حافظه و گفتار و بازتولید مکرر آنچه قبلاً آموخته‌اند. این بچه ها در مقادیر زیادما به کارهایی نیاز داریم که نیاز به تجزیه و تحلیل، جداسازی قطعات، ویژگی ها، تجزیه و تحلیل با استفاده از یادآوری دارند. آنها تشویق می شوند که کپی کنند، از حافظه بنویسند و حفظ کنند.

بزرگترین گروه دانش آموزان با فرآیندهای عصبی متعادل تحریک و بازداری. مبنای آنها تکالیف کتاب درسی است. برای این دانش آموزان، وظایفی که تمایلات و علایق آنها را توسعه و تعمیق می بخشد، و همچنین وظایفی با ماهیت خلاق مفید است.

تکالیف همه دانش آموزان، صرف نظر از تعلق به یک گروه خاص، باید شامل وظایفی باشد که مشکلات دانش را اصلاح کند. اینها می توانند تمرینات مربوط به یک قانون خاص، حل مسائل و نمونه هایی از یک نوع خاص، حفظ کردن باشند کلمات واژگان. در همه موارد، گنجاندن کار روی اشتباهات در تکالیف مفید است. هنگام ترسیم وظایف اصلاحی، توصیه می شود دلایل خطاهای دانش آموز را در نظر بگیرید: یک قانون ناآموخته، ناتوانی در پذیرش آن در فعالیت های عملی، سردرگمی مفاهیم و پدیده ها، تسلط ضعیف بر روش عمل.

این رویکرد موجه است، زیرا نه تنها به تصحیح خطا، بلکه همچنین جلوگیری از وقوع خطاهای مشابه اجازه می دهد.

X. انواع و سطوح تکالیف.

انواع مختلفی از تکالیف وجود دارد.

شخصی. شامل آموزش و وظایف خلاقانهافزایش دشواری برای دانش آموزان تیزهوش

متمایز شده است. وظایف سطح تولید مثل، سازنده و خلاق.

خلاق. ترسیم نمودار، مدل، جدول کلمات متقاطع، پازل، نوشتن افسانه ها، دفاع از پروژه ها.

وظایف آرایه ای بازگویی متون، خواندن اشعار از روی قلب، حل مسائل برای انتخاب از مطالب پیشنهادی به درخواست دانش آموز.

سه سطح از تکالیف وجود دارد.

سطح 1 حداقل مورد نیاز است. هدف آن تحکیم دانش است. ویژگی اصلی این کار: باید برای هر دانش آموزی کاملاً قابل درک و امکان پذیر باشد.

سطح 2 - آموزش هدف آنها توسعه مهارت ها و رساندن آنها به حالت خودکار است. این تکلیف توسط دانش آموزانی انجام می شود که می خواهند موضوع را به خوبی بدانند و بدون مشکل زیاد بر برنامه تسلط پیدا کنند.

سطح 3 - خلاق هدف آنها به دست آوردن دانش جدید و آماده شدن برای درک خود است. توسعه توانایی های خلاق. این وظایف توسط دانش آموزان به صورت داوطلبانه انجام می شود.

اشکال مختلفی برای کنترل تکالیف وجود دارد:

دیکته های حسابی و ریاضی.

انتخاب نمودارها و نقشه ها برای وظایف.

مسابقات، آزمون ها.

ارائه ایده های جدید.

واژگان و دیکته های انتخابی.

ساخت نمودارها و مدل ها.

ترسیم نقشه، جدول، الگوریتم.

حفاظت از پروژه

XI. دلایل کاهش کیفیت تکالیف

در هر کلاس 3-4 دانش آموز وجود دارد که کیفیت تکالیف آنها پایین است. مشخص شده است که اغلب دانش آموزانی که تکالیف خود را ضعیف انجام می دهند کسانی هستند که یا فنون کار آکادمیک را نمی دانند یا بر مواد برنامه تسلط ندارند یا دارای نقص های رشدی هستند: توجه ناپایدار، سرعت آهسته کار، اینرسی تفکر. مهارت خواندن ضعیف، سطح پایین فرهنگ گفتارنگرش منفی نسبت به یادگیری دلایل را می توان به سه گروه تقسیم کرد.

1. نداشتن مهارت های کلی مطالعه:

فنون کار آموزشی را نمی دانند.

مواد برنامه را جذب نکنید.

آنها نمی دانند چگونه وظیفه آموزشی و موضوع تسلط را در مطالب مورد مطالعه تشخیص دهند.

2. نقص رشد:

توجه ناپایدار؛

سرعت کم کار؛

اینرسی تفکر؛

مهارت خواندن ضعیف؛

سطح پایین فرهنگ گفتار؛

نگرش منفی نسبت به یادگیری

3. ارتباط با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی:

مشکلات در برقراری ارتباط با معلم؛

مشکل در برقراری ارتباط با والدین؛

مشکل در برقراری ارتباط با همسالان.

XII. نتیجه. فرمول "سه ما"

اعتماد = موفقیت = لذت

کودک برای مطالعه هر موضوع تحصیلی آماده است:

اگر او اصل کار را درک کند;

اگر نتیجه مثبتی ببیند که دیگران آن را مثبت ارزیابی کنند.

اگر با انجام یک کار دشوار، احساس رضایت کند.

1. تکالیف در روزی که تکلیف می‌شوند آسان‌تر و سریع‌تر تکمیل می‌شوند.
2. تلاش برای انجام تکالیف در صبح زود مفید است، حتی اگر بچه ها در شیفت اول درس بخوانند.
3. بسیاری از دانش آموزان از خواندن مطالب کتاب درسی قبل از توضیح معلم سود می برند.