• Primäre logopädische Untersuchung (findet vom 1. bis 15. September statt) ermöglicht es Ihnen, den Grad der Sprachentwicklung eines Kindes mit Behinderungen, die Bildung kommunikativer und regulatorischer Universalhandlungen zu beurteilen und die Hauptrichtungen, Inhalte und Methoden der Korrektur-Logopädie-Arbeit mit Kindern mit Behinderungen zu formulieren.

Logopädische Zwischenuntersuchung wird im Rahmen der Sprachtherapieunterstützung bereitgestellt, die es ermöglicht, das bestehende individuell orientierte Programm der korrigierenden Sprachtherapie anzupassen und sich auf die hartnäckigsten Probleme der Sprachentwicklung des Kindes (sowohl mündliche als auch schriftliche Sprache) zu konzentrieren.

Abschließende Diagnose ist eine vertiefte logopädische Untersuchung, die alle Komponenten des Sprachsystems abdeckt und die Entstehung aller Arten universeller Bildungshandlungen aufzeigt.

Die Arbeit eines Logopädenlehrers umfasst die Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsprogrammen unter Berücksichtigung des Alters und der Entwicklungsmerkmale der Schüler, der Defektstruktur sowie die Unterstützung des Lehrpersonals bei der Individualisierung der Entwicklung, Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen.

Auswahl der optimalen Justizvollzugsanstalt für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen
Programme, Methoden und Lehrmethoden entsprechend ihrer Besonderheit
Bildungsbedarf;

Organisation und Durchführung von Einzel- und Gruppenunterricht
Korrektur von Störungen der mündlichen und schriftlichen Sprache sowie deren Entwicklung
Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit Behinderungen.

Organisatorische und methodische Leitung Die Arbeit eines Logopäden besteht aus:

Bei der Entwicklung individuell ausgerichteter Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramme.

Unterstützung bei der Vorbereitung eines angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen.

Bei der Auswahl didaktischer und methodischer Materialien.

Verantwortlich für die Dokumentation.

Beratungs- und Bildungsleitung Die Arbeit umfasst:
· Beratung von Familien zu Fragen der Sprachentwicklung und Kommunikation von Kindern mit Behinderungen, Bildung
psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern (oder juristische
Vertreter) von Kindern mit Behinderungen, die am Inklusionsprozess beteiligt sind,
zur Ontogenese der mündlichen und schriftlichen Sprache, Manifestationen von Störungen
Sprachsystem, Auswahl der einfachsten Sprachtherapietechniken für
Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern;

· Beratung von Lehrern und anderen Teilnehmern im Bildungsbereich
Prozess zu Fragen der Sprachontogenese und -dysontogenese sowie der Schöpfung
Sprachentwicklungsumgebung, aufkommende Probleme im Zusammenhang mit
Entwicklung, Ausbildung und Bildung eines Kindes mit Behinderungen im Umsetzungsprozess
inklusive Praxis.

Es besteht darin, mögliche sekundäre Sprachstörungen bei einem Kind mit Behinderungen rechtzeitig zu verhindern und die Voraussetzungen für seine volle Sprachentwicklung auf jeder Ebene der Allgemeinbildung zu schaffen.

Für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen verfügt die Schule über einen speziellen Soft- und Hardwarekomplex.

Spezialisierter Software- und Hardwarekomplex für Studierende mit Behinderungen (Monoblock-PC);

Ein tragbares Gerät zum Lesen von Büchern (für Blinde und Sehbehinderte) ist eine Klappkamera, die an einen Computer angeschlossen wird. Reproduziert jedes Textmaterial in Sprache. Das Lesegerät kann 20 Seiten pro Minute scannen. Sie können das Tempo der Sprachwiedergabe steuern, indem Sie eine bestimmte Geschwindigkeit einstellen;
Ändern Sie die Einstellungen für das Lesen in Fremdsprachen.

Videolupe (für Sehbehinderte) – bei Anschluss an einen Computer vergrößert sie den Text auf die zum Lesen erforderliche Größe.

Tastatur mit großen Tasten und Tastentrennpolster – ein abnehmbares Polster verhindert das gleichzeitige Drücken von 2 Tasten.

Drahtloser Empfänger.

Headset (für Hörgeschädigte) – On-Ear-Kopfhörer mit Mikrofon.

1. Das Schallfeldsystem ist ausgelegt zum gemeinsamen Lernen von Schülern mit unterschiedlichen Hörfähigkeiten . Die Lautsprecher der Audio-Lautsprecher verstärken sanft die Stimme des Lehrers und verteilen sie gleichmäßig im Raum.

Mit dem System können Sie die Stimme des Lehrers an Schüler mit Hörbehinderung übertragen (direkt in ein Hörgerät, ein Cochlea-Implantat oder einen Kopfhörer). Die Aufmerksamkeit und die schulischen Leistungen der Kinder steigen; Zuhörfähigkeiten entwickeln sich; intensivere Entwicklung der eigenen mündlichen Rede.

Der Joystick, komplett mit zwei Fernbedienungstasten (für Studierende mit Behinderungen – mit Muskel-Skelett-Erkrankungen) – übernimmt die Funktion einer Maus. Die Tasten rechts und links entsprechen den rechten und linken Tasten einer normalen Maus. Mit der oberen Schaltfläche wählen Sie Text oder ein Objekt aus. Sie können die eingebauten Tasten durch Fernbedienungstasten ersetzen. Für den Joystick sind keine feinmotorischen Fähigkeiten erforderlich; reagiert auf leichte Berührungen durch einen Benutzer mit eingeschränkten motorischen Fähigkeiten.

Die Fernbedienungstaste ist groß (für Schüler mit NODA).

Ein Computerprogramm zur Korrektur von OHP - Spielübungen zur Korrektur aller Sprachkomponenten: Lautaussprache, phonemische Prozesse, lexikalisch-grammatische Struktur der Sprache.

„Monologue“-Gerät zur Stotterkorrektur: Das Kit enthält ein Gerät mit integriertem Akku, ein Headset (Kopfhörer) und ein Ladegerät.

Die Wirkung des Geräts auf die Sprache eines Stotterers äußert sich in einer Verringerung der Schwere krampfhafter Manifestationen des Defekts (es gibt weniger tonische und klonische Krämpfe) dank der folgenden Techniken:

Die Schalldämpfung der eigenen Sprache dient der Ablenkung vom Sprechakt. Als dämpfende Untermalung kommt „Weißes Rauschen“ zum Einsatz, das akustisch an das Rauschen der Brandung erinnert.

1. Tonverstärkung – der Effekt entsteht durch eine Änderung der Lautstärke der eigenen Sprache.
2. Metronom ist eine Methode zur rhythmischen Sprachstimulation. Stotternde Menschen werden ermutigt, den Text zu den rhythmischen Schlägen eines Metronoms zu lesen und nachzuerzählen. Studien haben gezeigt, dass das Stottern verschwindet, sobald die Sprache auf die gescannte, metrische Aussprache umschaltet, da alle Wörter entsprechend der Silbendynamik ausgerichtet werden.

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„Logopädische Unterstützung für Studierende mit Behinderung im inklusiven Unterricht“

Logopädische Unterstützung

Studierende mit Behinderungen

in Bedingungen

inklusive Bildung

Lehrer-Logopäde, Städtische Bildungseinrichtung „Uvinskaya Secondary School No. 4“

Vakhrusheva Tatyana Nikolaevna

Lehrer-

Pädagogischer Psychologe

sprachtherapeut

PMPk

Sozial

Lehrer

Lehrer

Medizinischer Mitarbeiter

Das Ziel eines Logopädenlehrers ist Schaffung von Bedingungen, die die Erkennung und Überwindung von Sprachentwicklungsstörungen sowie die Weiterentwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache erleichtern und die Kommunikation von Studierenden mit Behinderungen für die erfolgreiche Beherrschung des akademischen Teils des Bildungsprogramms verbessern.

Aufgaben:

1. Durchführung einer logopädischen Untersuchung zur Feststellung der Struktur und Schwere von Sprachstörungen: Erstellung eines logopädischen Fazits.

2. Entwicklung eines langfristigen Plans für die Korrektur- und Logopädiearbeit (individuelles Entwicklungsprogramm) mit Kindern, die logopädische Hilfe benötigen.

3. Organisation der Justizvollzugsanstalt zur sprachtherapeutischen Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen. Festlegung von Richtungen, Methoden und Techniken der logopädischen Arbeit zur Korrektur von Sprachentwicklungsstörungen.

Aufgaben :

4. Bildung von Gruppen für den Unterricht unter Berücksichtigung des psychophysischen Zustands von Studierenden mit Behinderungen. Durchführung von Einzel- und Gruppenkursen zur Korrektur mündlicher und schriftlicher Sprachstörungen der Schüler.

5. Mitwirkung bei der Entwicklung angepasster Bildungsprogramme, methodische Empfehlungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen.

Festlegung verschiedener Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts im Rahmen des Landesstandards, um die Aneignung von Lehrmaterial zu erhöhen.

6. Durchführung einer systematischen Untersuchung der Dynamik der Sprachentwicklung eines Kindes mit Behinderungen im Prozess der Beherrschung des Bildungsprogramms.

Aufgaben :

7. Interaktion mit Spezialisten für psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen und seiner Familie.

8. Entwicklung von Vorschlägen zur Verbesserung der Effizienz der Diagnose- und Korrekturarbeit. Verallgemeinerung und Verbreitung der effektivsten Erfahrungen in der logopädischen Arbeit.

9. Sicherstellung und Überwachung der Einhaltung gesundheitsschonender Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen in allgemeinbildenden Einrichtungen.

Aufgaben:

10. Beratungsarbeit zur Ausbildung psychologischer und pädagogischer Kompetenz zu den Themen Ontogenese der kindlichen Sprache, Manifestationen von Varianten der Dysontogenese; Schulung der Eltern in speziellen Techniken zur Überwindung bestehender oraler Sprachstörungen und Auswahl von Korrektur- und Entwicklungsübungen zur Korrektur von Schreib- und Lesedefiziten sowie deren Vorbeugung.

11. Beratung des Lehrpersonals zum Einsatz spezieller Methoden und Techniken zur Unterstützung eines behinderten Kindes mit Sprachbehinderungen.

Tätigkeitsbereiche eines Logopädenlehrers:

2. Korrektur- und Entwicklungshilfe

1. Diagnose

4. Beratung und Bildung

3. Organisatorisch und methodisch

5. Präventiv

Diagnostische Arbeitsrichtung:

1. Primäre logopädische Untersuchung- in den ersten beiden Septemberwochen (vom 1. September bis 15. September)

2. Logopädische Zwischenuntersuchung- im Rahmen der logopädischen Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen

Korrektur- und Entwicklungsrichtung umfasst die Umsetzung von Korrektur- und Entwicklungsprogrammen unter Berücksichtigung des Alters und der Entwicklungsmerkmale der Schüler, der Struktur des Defekts sowie die Unterstützung des Lehrpersonals bei der Individualisierung der Entwicklung, Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen

Auswahl von Justizvollzugsprogrammen, Methoden und Lehrmethoden, die für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderung entsprechend seinem sonderpädagogischen Bedarf optimal sind

Organisation und Durchführung von Einzel- und Gruppenkursen zur Korrektur von mündlichen und schriftlichen Sprachstörungen sowie zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit Behinderungen

Organisatorische und methodische Leitung:

Entwicklung individuell ausgerichteter Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramme

Unterstützung bei der Erstellung eines angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen

Auswahl didaktischer und methodischer Materialien

Datensatzverwaltung

Präventive Aktivität besteht in der rechtzeitigen Vorbeugung möglicher sekundärer Sprachstörungen bei einem Kind mit Behinderungen und schafft die Voraussetzungen für seine volle Sprachentwicklung auf jeder Ebene der Allgemeinbildung

Ein spezialisierter Software- und Hardwarekomplex für Studierende mit Behinderungen, bestehend aus:

• Spezialisierter Software- und Hardwarekomplex für Studierende mit Behinderungen (Monoblock);
• Tragbares Gerät zum Lesen von Büchern (für Blinde und Sehbehinderte);
• Videolupe (für Sehbehinderte);;
• Tastatur mit großen Tasten und Tastentrennpad;
• Drahtloser Empfänger;
• Headset (für Gehörlose und Schwerhörige);
• Schallfeldsystem (für Gehörlose und Schwerhörige);
• Computer-Joystick komplett mit zwei Fernbedienungstasten (für Schüler mit NODA);
• Die Fernbedienungstaste ist groß (für Schüler mit NODA);
• Computerprogramm zur Korrektur von OHP;
• Monolog-Gerät zur Stotterkorrektur

Informationen und methodische Unterstützung:

http://www.inclusive-edu.ru/ (Website des Institute of Problems inklusive Bildung (MSUPE)

Vielen Dank für

Aufmerksamkeit!

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

1 Folie

Folienbeschreibung:

Tätigkeiten eines Logopädenlehrers im inklusiven Bildungssystem © Lidiya Petrovna Fokina

2 Folie

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Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Kapitel 1. Allgemeine Bestimmungen Artikel 5. Das Recht auf Bildung. Staatliche Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf Bildung in der Russischen Föderation 5. Um das Recht jedes Menschen auf Bildung zu verwirklichen, müssen Bundesbehörden, Regierungsbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation und lokale Regierungen: 1) das Notwendige schaffen Bedingungen für Menschen mit Behinderungen, um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung zu erhalten, für die Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, Bereitstellung von Frühvollzugshilfe auf der Grundlage spezieller pädagogischer Ansätze und der für diese Personen am besten geeigneten Sprachen, Methoden und Kommunikationsmethoden sowie Bedingungen die dem Erwerb einer Bildung auf einem bestimmten Niveau und einer bestimmten Ausrichtung am förderlichsten sind, sowie die soziale Entwicklung dieser Personen, unter anderem durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Menschen mit Behinderungen. © Fokina Lidia Petrovna

3 Folie

Folienbeschreibung:

Artikel 79. Organisation der Bildung für Studierende mit Behinderungen 1. Die Inhalte der Ausbildung und die Bedingungen für die Organisation der Ausbildung und Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen werden durch das angepasste Bildungsprogramm und für behinderte Menschen auch durch das individuelle Rehabilitationsprogramm für festgelegt der behinderte Mensch. 2. Die allgemeine Bildung von Studierenden mit Behinderungen erfolgt in Organisationen, die Bildungsaktivitäten nach angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen durchführen. In solchen Organisationen werden besondere Bedingungen für die Ausbildung dieser Studierenden geschaffen. 3. Unter besonderen Bedingungen für die Erlangung einer Ausbildung durch Studierende mit Behinderungen werden in diesem Bundesgesetz die Bedingungen für die Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung dieser Studierenden verstanden, einschließlich der Nutzung sonderpädagogischer Programme und Lehr- und Erziehungsmethoden, spezieller Lehrbücher, Lehrmittel und didaktische Materialien, spezielle technische Lehrmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch, Bereitstellung der Dienste eines Assistenten (Assistent), der den Schülern die erforderliche technische Unterstützung bietet, Durchführung von Gruppen- und Einzelkorrekturkursen, Bereitstellung des Zugangs zu den Gebäuden von Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen , und andere Bedingungen, ohne die die Entwicklung von Bildungsprogrammen unmöglich ist oder Studierende mit Behinderungen erschwert. 4. Die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen kann sowohl gemeinsam mit anderen Studierenden als auch in separaten Klassen, Gruppen oder in separaten Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, organisiert werden. 5. Von den staatlichen Behörden der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation werden gesonderte Organisationen zur Durchführung von Bildungsaktivitäten nach angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Gehörlose, Hörgeschädigte, Hörgeschädigte, Blinde, Sehbehinderte und Menschen mit schweren Sprachbehinderungen gegründet. mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, mit geistiger Behinderung, mit geistiger Behinderung, mit Autismus-Spektrum-Störungen, mit komplexen Behinderungen und anderen Studierenden mit Behinderungen. © Fokina Lidia Petrovna

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Grundsätze inklusiver Bildung: Der Wert eines Menschen hängt nicht von seinen Fähigkeiten und Leistungen ab; jeder Mensch ist fähig zu fühlen und zu denken; Jeder Mensch hat das Recht, zu kommunizieren und gehört zu werden. alle Menschen brauchen einander; wahre Bildung kann nur im Kontext realer Beziehungen stattfinden; alle Menschen brauchen die Unterstützung und Freundschaft ihrer Mitmenschen; Für alle Lernenden ist es wahrscheinlicher, dass sie Fortschritte bei dem machen, was sie können, als bei dem, was sie nicht können. Abwechslung bereichert alle Aspekte des Lebens eines Menschen. © Fokina Lidia Petrovna

6 Folie

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Kinder, die eine inklusive Bildung benötigen, können eine Behinderung haben oder auch nicht. Aber auf jeden Fall haben sie einen besonderen pädagogischen Bedarf, der Änderungen und eine gewisse Umstrukturierung des pädagogischen Ansatzes sowie möglicherweise auch der unterstützenden Ausrüstung erfordert. Im Bildungsgesetz werden solche Kinder als Kinder mit eingeschränkter Gesundheitsfähigkeit (CHI) bezeichnet. © Fokina Lidia Petrovna

7 Folie

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Logopädische Assistenz ist ein besonderes Beispiel für die Einführung von Inklusion in die Aktivitäten einer modernen Bildungseinrichtung. © Fokina Lidia Petrovna

8 Folie

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Die Arbeit eines Logopäden unter Bedingungen der inklusiven Bildung Zunächst ermittelt der Logopäde vor Beginn der Korrekturarbeit durch eine gründliche Sonderuntersuchung mithilfe spezieller Techniken die Art der Sprachbehinderung des Kindes. © Fokina Lidia Petrovna

Folie 9

Folienbeschreibung:

Basierend auf der Diagnose eines Logopäden werden Strategien und Maßnahmen entwickelt, um die Ursachen des Versagens von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu beseitigen oder zu verhindern. Begleitung des Kindes durch einen Lehrer-Logopäden Diagnostische Bestimmung des Sprachniveaus des Kindes; Analyse der erzielten Ergebnisse. Korrigierend-entwicklungsorientierter persönlichkeitsorientierter Ansatz; Grundsätze der Konsistenz; unter Berücksichtigung der Struktur des Defekts. Analytische Identifizierung positiver und negativer Aspekte der Aktivität; Verfolgung der Dynamik der kindlichen Entwicklung. © Fokina Lidia Petrovna

10 Folie

Folienbeschreibung:

Die Besonderheit der Arbeit eines Logopädenlehrers besteht in der Unterstützung verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen und erfolgt unter Berücksichtigung der Persönlichkeit des Kindes, sowohl seiner negativen als auch seiner positiven Aspekte, die im Kompensationsprozess verwendet werden, d. h. Die Einbeziehung gesunder Analysegeräte dient dazu, die Aktivität defekter Analysegeräte zu kompensieren. Im Mittelpunkt der logopädischen Arbeit steht immer der am stärksten betroffene Teil des Sprechens. (phonemische Prozesse, Wortschatz, Grammatik, kohärente Äußerung). Abhängig von den Stadien der Sprachentwicklung muss der Logopäde seine methodischen Zieleinstellungen ändern. Dabei kommt die modulare Planung zum Einsatz. Beispielsweise besteht die Planung einer Korrektur- und Entwicklungserziehung mit OHP - Stufe III, systemische Unterentwicklung der Sprache aus drei Modulen: der Bildung der phonemischen Seite der Sprache, der Entwicklung von Fähigkeiten in der Laut-Buchstaben- und Laut-Silben-Analyse und -Synthese; Verbesserung lexikalischer und grammatikalischer Konzepte; Entwicklung kohärenter Sprache. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Die Organisation, die Arbeitsform und das verwendete Material müssen dem Alter des Logopäden entsprechen: Wir beziehen Programmmaterial in die Arbeit mit dem Schüler ein. Das Hauptziel des Unterrichts ist die maximale Entwicklung der Sprachfunktion basierend auf den Fähigkeiten des Kindes. Folgendes ermöglicht es, Ergebnisse in der logopädischen Arbeit zu erzielen: sorgfältige Auswahl des didaktischen und visuellen Materials für den Unterricht; optimale Zeitverteilung für jede Unterrichtsphase; kompetente, wissenschaftlich fundierte Präsentation von Lehrmaterialien; der Einsatz verschiedener Formen und Methoden der Logopädie; Einsatz von Computertechnologie. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Die meisten Schulkinder mit Behinderungen haben in der Regel Probleme bei der Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, geistiger Aktivität, unterschiedlichem Grad der motorischen Entwicklung und erhöhter Müdigkeit. Um das Interesse der Studierenden zu wecken, werden verschiedene pädagogische Technologien eingesetzt. Pädagogische Technologien: Bildungstechnologie Umsetzungsmethoden Dialoglernen Trägt dazu bei, dass Kinder im Prozess der Justizvollzugserziehung lernen, ihre Gedanken auszudrücken, Fragen mit korrekt aufgebauten Sätzen zu beantworten und auch selbstständig Fragen zu stellen. IKT Der Einsatz von IKT ermöglicht es, das Interesse an Sprachtherapiekursen zu steigern, die Motivation des Kindes zu unterstützen, es für den Erwerb neuer Kenntnisse zu interessieren und ihm zu helfen, seine Nische in der umgebenden Gesellschaft zu finden. Fortgeschrittenes Lernen beinhaltet die Berücksichtigung von Aufgaben, Schwierigkeiten und Stadien, die sich in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes befinden. Gesundheitsschonende Technologien Für Kinder und insbesondere solche mit Behinderungen ist es sinnvoll, gesundheitsschonende Technologien in Sprachtherapiesitzungen einzubeziehen. Weitere Mittel, die den gesundheitsschonenden Schwerpunkt von Sprachtherapiesitzungen sicherstellen, sind: Kinesiologie, die die intellektuelle Entwicklung stimuliert und motorische Fähigkeiten des Kindes, interhemisphärische Interaktion © Lidiya Petrovna Fokina

Folie 13

Folienbeschreibung:

Da Kinder mit Behinderungen viel schwieriger lesen und schreiben lernen als ihre Altersgenossen, muss der Logopäde-Lehrer bei solchen Kindern den Wunsch wecken und aufrechterhalten, ihre schriftliche Sprache zu verbessern. Es ist notwendig, die Aktivität der Schüler im Lernprozess zu steigern. Dies liegt daran, dass nur die aktive Aneignung von Wissen sehr effektiv ist. Kognitive Aktivität ist die Qualität der Aktivität eines Schülers, die sich in seiner Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens sowie in dem Wunsch manifestiert, Wissen und Aktivitätsmethoden zum optimalen Zeitpunkt effektiv zu beherrschen. © Fokina Lidia Petrovna

Folie 14

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Eines der Grundprinzipien des Unterrichts in der Allgemein- und Sonderpädagogik ist das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden. Die Tätigkeit der Studierenden sollte nicht nur auf das Auswendiglernen des Stoffes abzielen, sondern auf den Prozess des selbstständigen Wissenserwerbs, der Recherche von Fakten, der Fehlererkennung und der Formulierung von Schlussfolgerungen. Natürlich sollte dies alles auf einem für die Schüler zugänglichen Niveau und mit Hilfe eines Lehrers erfolgen. Dies gilt uneingeschränkt für die Arbeit eines Logopädenlehrers. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Aktivität ist eines der wichtigsten Merkmale aller mentalen Prozesse, das maßgeblich über den Erfolg ihres Ablaufs entscheidet. Die Steigerung des Aktivitätsniveaus der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens trägt zu einer höheren Effizienz der kognitiven Aktivität im Allgemeinen bei. Dies bedeutet, dass eine Erhöhung des Aktivitätsniveaus in den Bildungsaktivitäten von Kindern mit Behinderungen zu einem effektiveren Prozess der Justizvollzugserziehung während des Sprachtherapieunterrichts beitragen wird. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Methoden zur Vermittlung der Arbeit eines Lehrer-Logopäden an Schüler mit Behinderungen: erklärend und anschaulich, reproduktiv, teilweise suchend, kommunikativ, Information und Kommunikation; Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Die Rolle der Motivation für erfolgreiches Lernen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Durchgeführte Studien zur Studentenmotivation haben interessante Muster offenbart. Es stellte sich heraus, dass die Bedeutung der Motivation für ein erfolgreiches Studium höher ist als die Bedeutung der Intelligenz des Studierenden. Eine hohe positive Motivation kann bei unzureichend hohen Fähigkeiten eines Schülers die Rolle eines kompensierenden Faktors spielen, aber dieses Prinzip funktioniert nicht in die entgegengesetzte Richtung – keine Fähigkeiten können das Fehlen eines Lernmotivs oder dessen geringen Ausdruck kompensieren und für Bedeutung sorgen akademischer Erfolg. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Um die Aktivität von Studierenden mit Behinderungen im Logopädieunterricht zu fördern, können Sie folgende aktive Lehrmethoden und -techniken einsetzen: Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben; Verwendung von Einfügungen an der Tafel (Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw.; Wahrnehmung des Stoffes in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen; Einsatz kinesiologischer Übungen im Logopädieunterricht; Verwendung von Präsentationen und Präsentationsfragmenten während logopädischer Sitzungen; Verwendung von Malmaterial; Betrachtung. © Fokina Lidia Petrovna

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Folienbeschreibung:

Auf Initiative der UNESCO wurde ein neues Konzept der INCLUSION eingeführt, während der Begriff INTEGRATION existierte. Inklusion (im Gegensatz zur Integration) bedeutet nicht die einfache räumliche Unterbringung eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen in einer allgemeinen Klasse oder Gruppe, was häufig der Fall ist. Kommt dieses Kind mit dem Programm nicht zurecht, dann ist dies aus Sicht der INTEGRATION ein Problem des Kindes und aus Sicht der INKLUSION ein Problem des Bildungsumfelds. Das heißt, damit INCLUSION erfolgreich sein kann, muss die UMGEBUNG verändert werden. © Fokina Lidia Petrovna

20 Folie

Folienbeschreibung:

(Aus den Materialien des Artikels von N.N. Malofeev, Direktor des Instituts für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik „Inklusive Bildung im Kontext moderner Sozialpolitik“) „Jedes Kind, auch „inklusive“ Kinder, kommt zur Schule Wissen. Wenn ein Lehrer einem Kind mit Behinderung seine ganze Aufmerksamkeit schenkt und ein solcher Schüler viel davon braucht, verliert er die Klasse, aber wenn anderen Kindern Vorrang eingeräumt wird, erhält das „Eingeschlossene“ nicht die nötige Hilfe. Es treten sofort eine Reihe von Problemen auf, die eine schnelle Lösung erfordern. Frage eins. Verbesserung der Qualifikationen eines Lehrers, der in einer Klasse arbeitet, in der es Schüler mit Behinderungen gibt. Es geht nicht darum, dass der Lehrer das Diplom eines Defektologen erhält, sondern dass er einen Mindestkurs (mindestens 72 Stunden) absolvieren muss. Frage zwei. Im Rahmen der Inklusion dürfen in einer Klasse ein bis drei Schüler mit Behinderungen sein. Was folgt daraus? Ein Lehrer muss beispielsweise mit drei Kindern arbeiten, von denen eines schwerhörig, ein anderes blind und das dritte an einer Muskel-Skelett-Erkrankung leidet. Unterschiedliche Lehrmethoden, unterschiedliche Formen der Präsentation von Aufgaben usw. Und hier ist die Frage des Verständnisses des Lehrers für die Probleme und Schwierigkeiten jedes Einzelnen und seiner Beherrschung der notwendigen (sich voneinander unterscheidenden) Lehrmethoden gleichermaßen akut. Frage drei. Pädagogische und methodische Komplexe, Unterrichtspläne. Das traditionelle inländische Sonderpädagogiksystem vereint acht Arten von allgemeinbildenden Sonderschulen für Justizvollzugsanstalten, von denen jede ein originelles Programm und Lehrbuchsätze verwendet. Wenn ein Kind mit einer schweren Sprachbehinderung, einer Hörbehinderung und einer Sehbehinderung in den Unterricht kommt, wird der Lehrer dann im Muttersprach- oder Mathematikunterricht gleichzeitig vier verschiedene Lehrbücher verwenden? Frage vier. Zusätzlicher Lehrer oder stellvertretender Grundschullehrer. Diese Praxis gibt es in vielen Bildungseinrichtungen in Ländern, die Inklusion erfolgreich entwickeln, aber in Russland wird sie als Experiment eingeführt und unter schwierigen wirtschaftlichen Bedingungen wird sie sich wahrscheinlich kaum verbreiten.“ © Fokina Lidia Petrovna

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Artikel aus der Materialsammlung der III. Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz

Tatjana Walerjewna Schumilowa

Lehrer-Logopäde der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung, Kindergartenzentrum Nr. 8 „Firefly“, Bezirk Podolsky

Besonderheiten der Arbeit eines Logopädenlehrers

im Kontext der Organisation inklusiver Praxis in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Der Artikel enthüllt eine Reihe von Merkmalen der Arbeit eines Lehrer-Logopäden in einer Massenvorschuleinrichtung im Kontext der Organisation inklusiver Praxis.

Der Artikel kann für Lehrer und leitende Erzieher von vorschulischen Bildungseinrichtungen nützlich sein, die integrative Praktiken umsetzen.

Schlüsselwörter: Logopädenlehrer, inklusive Praxis, Behinderungen.

Mit der Einführung der inklusiven Bildung in Russland begann die Gesellschaft aktiv mit der Gestaltung einer neuen Gesellschaftsordnung für die Bildung von Kindern mit Behinderungen in Massenvorschuleinrichtungen zusammen mit sich entwickelnden Gleichaltrigen.

Wie die Praxis zeigt, sind die meisten Kinder mit Behinderungen nicht für den allgemeinen Kindergarten geeignet und Pädagogen und Fachkräfte (Psychologen, Logopäden) stehen bei der Organisation des Bildungs- und Bildungsprozesses vor vielen Problemen.

Die Population der Kindergartenschüler, die inklusive Praktiken umsetzen, ist in ihrer Zusammensetzung sehr heterogen – dazu gehören sich typischerweise entwickelnde Kinder und Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, genetischen Störungen, Autismus-Spektrum-Störungen und anderen Störungen.

In Kindergärten mit grundpädagogischem Programm stehen ausschließlich Logopäden als Fachkräfte zur Verfügung. Daher werden sie meist zu führenden Spezialisten und Beratern bei der Organisation der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen.

Es ist zu berücksichtigen, dass die Tätigkeit von Logopäden in regulären vorschulischen Bildungseinrichtungen vor der Verabschiedung des Gesetzes „Über Bildung“ im Jahr 2012 auf der Arbeit mit Kindern basierte, deren Sprachbehinderung primär war; Kinder mit geistigen, Hör- und anderen Beeinträchtigungen nicht in Logopädiegruppen aufgenommen; wurden an spezialisierte Bildungseinrichtungen geschickt.

Im Zusammenhang mit der heutigen Einführung der Ideologie der inklusiven Bildung muss ein Logopäde jeder vorschulischen Bildungseinrichtung in das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern mit unterschiedlichen Defektstrukturen einbezogen werden und ihnen jede mögliche Unterstützung und Korrektur bieten der darin festgestellten Sprachfehler und kognitiven Prozesse.

Die Gruppe der Kinder mit Behinderungen ist äußerst heterogen; der Entwicklungsstand der Sprachfunktion ist bei ihnen unterschiedlich, ebenso die Struktur des Defekts. Daher hat die Arbeit eines Logopäden in einem inklusiven Bildungsumfeld ihre eigenen Besonderheiten.

„Dies gilt für alle Tätigkeitsbereiche eines Logopäden: differenzielle logopädische Diagnostik, Entwicklung individuell ausgerichteter Korrekturprogramme, Auswahl und Entwicklung von Methoden und Techniken, Arbeit mit Eltern sprachpathologischer Kinder.“

Merkmale der Differentialdiagnosephase.

Die Besonderheiten der Arbeit mit behinderten Schülern beginnen bereits in der Phase der Diagnose des aktuellen Entwicklungsstandes des Kindes. Wie bei normalen Schülern ermittelt der Logopäde durch eine gründliche Spezialuntersuchung mithilfe spezieller Techniken die Art der Sprachbehinderung des Kindes.

Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass die Mehrheit der Kinder mit Behinderungen ein unzureichendes Maß an kognitiver Aktivität, eine unreife Motivation für Bildungsaktivitäten, eine verminderte Leistungsfähigkeit und freiwillige Aufmerksamkeit aufweist. Oft haben Kinder mit Behinderungen eine systemische schwere Sprachunterentwicklung, die sogenannten „sprachlosen“ Kinder; es können einzigartige Kommunikationsprobleme auftreten (z. B. bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen), in solchen Fällen Standard-Diagnosematerialien und Sprachkarten, die in Massenkindergärten verwendet werden ungeeignet.

Ein Logopäde in der inklusiven Praxis benötigt mehrstufiges Diagnosematerial, das es jedem Kind ermöglicht, seine Zone der nächsten Entwicklung zu identifizieren und so die Dynamik des Spracherfolgs zu verfolgen, um ein schrittweise komplexeres Sprachkorrekturprogramm zu erstellen, das angemessen ist auf die aktuellen Fähigkeiten des Kindes abgestimmt.

Wissenschaftliche und praktische Entwicklungen und andere können als Quellen für Diagnosewerkzeuge sowie für Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen und einer von und entwickelten Diagnosekarte verwendet werden.

Merkmale in der Phase der Organisation der Justizvollzugsanstalten.

Gemäß dem Bundesgesetz „Über das Bildungswesen“, Artikel 79. Satz 1 „Der Inhalt der Bildung und die Bedingungen für die Organisation der Ausbildung und Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen werden durch das angepasste Bildungsprogramm bestimmt.“ .

Bei der Organisation einer inklusiven Praxis in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird für jedes Kind mit Behinderung ein individuell angepasstes Bildungsprogramm entwickelt, das einen Korrekturblock beinhaltet.

Ein Logopäde an einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der inklusive Praxis umsetzt, entwickelt eine Korrekturkomponente eines individuell angepassten Bildungsprogramms, das die Richtungen, Formen, Methoden und Techniken der korrigierenden Logopädiearbeit mit einem bestimmten Kind skizziert.

Die Planung der Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungslogotherapie hängt von den Haupt- und Begleitdiagnosen eines Kindes mit Behinderungen ab.

Die Auswahl der Methoden und Formen der Arbeitsorganisation hängt auch von den Merkmalen der psychophysischen Entwicklung des Kindes, dem allgemeinen Entwicklungsstand und der Struktur seines Defekts ab. Der Logopäde muss bereit sein, Methoden und Arbeitsmittel aus verwandten Fachgebieten, den Einsatz von Methoden der Typhologie, der Gebärdensprache, der Oligophrenopädagogik und der Psychologie anzuwenden.

Daher überwiegt bei Kindern mit einer schweren systemischen Sprachunterentwicklung, die durch geistige Entwicklungsstörungen verursacht wird, in der ersten Phase der Korrekturtätigkeit des Logopäden der Einzelunterricht, da er eine maximale Berücksichtigung der Merkmale jedes Kindes mit Behinderungen, einschließlich ihm, ermöglicht des Unterrichts und die Kontaktaufnahme mit dem Schüler.

Die Tätigkeit eines Logopäden mit solchen Kindern geht über die reine logopädische Arbeit hinaus und umfasst Elemente psychologischer Techniken, Techniken und Methoden eines Oligophrenopädagogen. Es ist notwendig, auf die Bildung der kognitiven Sphäre zu achten: die Entwicklung räumlicher Orientierungsfähigkeiten, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf ein Objekt zu richten, verschiedene Objekte zu untersuchen sowie die Entwicklung taktiler, visueller, auditiver Aufmerksamkeit und Wahrnehmung.

Bei nicht sprechenden Kindern wird mehr Wert auf das Verstehen, das Hervorrufen von Sprache und die Lautmalerei gelegt. Der Unterricht besteht zunächst hauptsächlich aus Sprachtherapiespielen für Stimme, Atmung, auditiv-verbale Gedächtnisleistung und Feinmotorik. Sinnesspiele werden häufig eingesetzt, um das Verständnis des Kindes für die Welt um es herum zu bereichern und seinen passiven Wortschatz zu erweitern.

Mit dieser Arbeit können Sie den Grundstein für die zukünftige Sprachentwicklung legen.

Für alle Kinder mit Behinderungen sind Rhythmus, Klarheit und strukturelle Organisation der Bewegungen, die Verbindung von Sprache und Bewegung wichtig, daher wird großen Wert auf logorhythmische Übungen gelegt, wobei zunächst die Technik „Gedichte mit den Händen erzählen“ zum Einsatz kommt Der Text wird von einem Logopäden gesprochen, das Kind führt nur die Bewegungen entlang des Textes aus und spricht, wann immer möglich, einzelne Lautmalereien und Repliken aus.

Mit der Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderungen ist es nach und nach notwendig, den Unterricht in inklusiven Minigruppen zu planen. Dazu wird ein Kind mit besonderen Bedürfnissen mit 1–3 normal entwickelten Kindern zusammengebracht.

Für den Unterricht werden Aufgaben ausgewählt, die für Schüler mit Behinderungen zugänglich sind und von allen Kindern der Minigruppe gemeinsam bearbeitet werden.

In den ersten Phasen kann dies eine spielerische gegenseitige Massage sein, abwechselnd Wäscheklammern, Knöpfe an einer Schnur oder einer flachen Figur auffädeln und gleichzeitig einen bestimmten Laut, eine bestimmte Silbe oder ein bestimmtes Wort aussprechen, Bälle nach verbalen Anweisungen in Kästchen einer bestimmten Farbe schlagen und andere Spiele. In weiteren Phasen kann es sich um gemeinsame Theaterspiele handeln, bei denen das Kind mit Behinderung an Aktivitäten teilnimmt, die im Rahmen seines Sprachentwicklungsstandes und anderer Aufgaben liegen.

Diese Form der gemeinsamen Unterrichtsorganisation ermöglicht es Ihnen, kommunikative Kontakte zu erweitern, ein Kind mit Behinderungen zu sozialisieren, durch nachahmende Aktivitäten seine kognitive Sphäre zu aktivieren, neue Sprachfähigkeiten zu entwickeln und bereits erlernte Fähigkeiten zu festigen. Es ist bekannt, dass Kinder Kinder leichter nachahmen als Erwachsene, daher führt die Einbeziehung typisch entwickelnder Mitschüler in Klassen mit Kindern mit Behinderungen zu guten Ergebnissen.

Darüber hinaus ermöglichen wir mit dieser Unterrichtsform einem besonderen Kind, sich als aktiver Teilnehmer am Leben zu fühlen, und fördern bei sich normal entwickelnden Kindern ein Gefühl der Toleranz, der Bereitschaft zur Interaktion und der Akzeptanz. Dies ist der Grundgedanke der inklusiven Bildung.

Merkmale der Interaktion mit den Eltern.

Ein inklusiver Bildungsraum erfordert die aktive Einbindung der Eltern in den Strafvollzugsprozess.

Ein Logopäde-Lehrer muss seine Kommunikation mit den Eltern eines „besonderen“ Kindes so gestalten, dass er sie stets auf die taktvollste und verständlichste Weise von der Notwendigkeit einer Korrekturarbeit überzeugt, die Aussichten und Prognosen für die Entwicklung darlegt die Sprache des Kindes und zeigen Sie den Zusammenhang zwischen Sprache und Denkprozessen auf.

Die Aufgabe des Spezialisten besteht darin, Eltern dabei zu helfen, ihre Rolle in der Entwicklung ihres Kindes zu verstehen, sie mit bestimmten Methoden und Techniken zur Überwindung von Sprachstörungen auszustatten und häusliche Aktivitäten mit Kindern mit spezifischen Inhalten zu füllen, um das erworbene Wissen zu verarbeiten und zu festigen.

Dies kann erfolgen durch:

Das Kennenlernen der Eltern mit den Ergebnissen der Diagnose der Sprachentwicklung des Kindes ist die erste Phase der Einbeziehung der Eltern in den korrekturpädagogischen Prozess. Eltern sollten Informationen über die Altersmerkmale und Merkmale von Entwicklungsstörungen ihres Kindes haben;

Kennenlernen der Eltern mit den Inhalten der logopädischen Korrekturarbeit als Bestandteil eines individuell angepassten Programms;

Schulung der Eltern in spezifischen Methoden und Techniken zur Durchführung von Strafvollzugsklassen mit einem Kind, angemessenen Methoden der Kommunikation und des Verhaltens mit ihm, d. h. Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern;

Aktive Einbeziehung der Eltern in die Organisation von Bedingungen, die der Wirksamkeit der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit förderlich sind: Erstellung von Familienalben, Alben des individuellen Wörterbuchs des Kindes, Auswahl von Fotomaterialien für die Organisation von Strafvollzugsaktivitäten zu Hause.

Ausgewählte Fachliteratur aus der Praxis leistet einen wesentlichen Beitrag zur effektiven Arbeit von Eltern mit Kindern. Eine detaillierte Beschreibung aller Konzepte, Begriffe, Aufgaben und Übungen ermöglicht es einem Erwachsenen ohne besondere Ausbildung, sich erfolgreich an Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten zu beteiligen, und die Aufgabe des Logopäden besteht darin, geeignete Literatur für Eltern auszuwählen. Schließlich entsprechen nicht alle Materialien sowie die auf verschiedenen Internetseiten veröffentlichten Materialien, die Eltern selbst beschaffen, den Fähigkeiten des Kindes und sind tatsächlich entwicklungsfördernder Natur.

Durch die bewusste Einbeziehung der Eltern in den Strafvollzugsprozess gemeinsam mit dem Lehrer-Logopäden wird die Wirksamkeit des Strafvollzugsprozesses deutlich gesteigert.

Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass ein Logopädenlehrer über die erforderliche Fachkompetenz und Professionalität verfügen muss, um die uns übertragenen Aufgaben unter den neuen Bedingungen umzusetzen.

Leider gibt es in vielen Vorschuleinrichtungen keine Ressourcenzentren, die Informationen und methodische Unterstützung im Bereich der Sonderpädagogik bieten können. Daher muss ein Logopäde selbstständig, durch Selbstbildung, die Nutzung der Möglichkeit der Internetkommunikation mit Kollegen und interaktive Trainingsformen seine Kompetenz in der Praxis der Arbeit mit Kindern verschiedener Kategorien gesundheitlicher Einschränkungen verbessern.

Dann wird er in der Lage sein, einem Kind mit schwerer Sprachpathologie als primärem oder sekundärem Defekt zu helfen, die mündliche Sprache zu beherrschen und die vollständige Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu erlernen, was die Grundlage für die weitere Sozialisierung des Kindes in unserer Welt und der Welt ist ultimatives Ziel der Justizvollzugsarbeit.

REFERENZLISTE

1. „Aktivitäten von Unterstützungsspezialisten bei der Inklusion von Studierenden mit Behinderungen und behinderten Kindern im Bildungsraum“ Reihe „Inklusive Bildung von behinderten Kindern, Kindern mit Behinderungen in allgemeinbildenden Organisationen“ usw. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014 . - 102 Mit.

2. „Diagnostik von frühkindlichem Autismus.“ , - M.: Bildung, 1991. - 96 S.

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1 STAATLICHE AUTONOME EINRICHTUNG FÜR ZUSÄTZLICHE BERUFLICHE BILDUNG (FORTGESCHRITTENE QUALIFIKATION) VON SPEZIALISTEN SMOLENSK REGIONALINSTITUT FÜR BILDUNGSENTWICKLUNG SPEZIFITÄT DER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT EINES Logopäden LEHRER FÜR INKLUSIVE BILDUNG ATEL SPACE Vasitseva S.A., Kunst. Dozent am Fachbereich Sonderpädagogik und Sozialpädagogik

2 Ein Logopäde-Lehrer ist eine Fachkraft, die sich mit der Erkennung und Korrektur von Sprachentwicklungs- und Kommunikationsstörungen bei Kindern mit Behinderungen beschäftigt. Ein Logopäde-Lehrer führt als Mitglied eines Teams von Spezialisten (Lehrer-Defektologe, Bildungspsychologe, Nachhilfelehrer, Sozialpädagoge) psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Behinderungen in einem inklusiven Bildungsumfeld durch und führt Korrekturarbeiten durch, die auf die Überwindung möglicher Probleme abzielen Schwierigkeiten bei der Beherrschung der akademischen Komponente von Bildungsprogrammen im Zusammenhang mit Problemen der Sprachentwicklung und Kommunikationsschwierigkeiten. Vollständiger Name des Autors, Position 2

3 ANFORDERUNGEN AN EINEN Logopäden LEHRER Tätigkeitsbereiche: Differenzielle logopädische Diagnostik, Entwicklung individuell ausgerichteter Korrekturinterventionsprogramme, Auswahl und Entwicklung von Methoden und Techniken für die Korrekturlogopädiearbeit, Arbeit mit Eltern sprachpathologischer Kinder, präventive Maßnahmen Vollständiger Name des Autors, Position 3

4 HAUPTTÄTIGKEIT EINES Logopäden-LEHRERS Die Arbeit eines Logopäden-Lehrers in einem inklusiven Bildungsumfeld weist eine Reihe von Merkmalen auf. Vor Beginn der Korrekturarbeit ist es zunächst erforderlich, die Art der Sprachbehinderung unter Berücksichtigung der spezifischen Merkmale des Schülers und seiner potenziellen Fähigkeiten herauszufinden. Vollständiger Name des Autors, Position 4

5 ZIEL DER LEHRTAKTIVITÄT DES Logopäden: Schaffung von Bedingungen, die zur Erkennung und Überwindung von Sprachentwicklungsstörungen sowie zur Weiterentwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache beitragen und die Kommunikation von Studierenden mit Behinderungen für die erfolgreiche Beherrschung der akademischen Komponente verbessern des Bildungsprogramms, die Ausbildung der für die Kommunikation und Sozialisation jedes Kindes notwendigen Sprachfähigkeiten, vollständiger Name des Autors, Position 5

6 AUFGABEN: 1. Durchführung einer logopädischen Untersuchung zur Feststellung der Struktur und Schwere von Sprachstörungen: Erstellung einer psychologischen und pädagogischen Schlussfolgerung (Diagnose). 2. Entwicklung eines langfristigen Plans für die Korrektur- und Logopädiearbeit (individuelles Entwicklungsprogramm) mit Kindern, die logopädische Hilfe benötigen. 3. Organisation der Justizvollzugsanstalt zur sprachtherapeutischen Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen. Festlegung von Richtungen, Methoden und Techniken der logopädischen Arbeit zur Korrektur von Sprachentwicklungsstörungen. 4. Bildung von Gruppen für den Unterricht unter Berücksichtigung des psychophysischen Zustands von Studierenden mit Behinderungen. Durchführung von Einzel- und Gruppenkursen zur Korrektur mündlicher und schriftlicher Sprachstörungen von Schülern (unter Verwendung von Programmmaterial aus geisteswissenschaftlichen Bildungsdisziplinen). Vollständiger Name des Autors, Position 6

7 AUFGABEN: 5. Mitwirkung bei der Entwicklung angepasster Bildungsprogramme, methodische Empfehlungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen. Festlegung verschiedener Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts im Rahmen des Landesstandards, um die Aneignung von Lehrmaterial zu erhöhen. 6. Durchführung einer systematischen Untersuchung der Dynamik der Sprachentwicklung eines Kindes mit Behinderungen im Prozess der Beherrschung des Bildungsprogramms. 7. Interaktion mit Spezialisten für psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen und seiner Familie. 8. Entwicklung von Vorschlägen zur Verbesserung der Effizienz der Diagnose- und Korrekturarbeit. Verallgemeinerung und Verbreitung der effektivsten Erfahrungen in der logopädischen Arbeit. Vollständiger Name des Autors, Position 7

8 AUFGABEN: 9. Sicherstellung und Überwachung der Einhaltung gesundheitsschonender Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen in allgemeinbildenden Organisationen. Zusammenarbeit mit dem Lehrer (Logopäde, Tutor), um das richtige Sprachregime im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten, den Wortschatz der Schüler entsprechend den akademischen Fächern zu bereichern und zu systematisieren und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. 10. Beratungsarbeit zur Ausbildung psychologischer und pädagogischer Kompetenz zu den Themen Ontogenese der kindlichen Sprache, Manifestationen von Varianten der Dysontogenese; Schulung der Eltern in speziellen Techniken zur Überwindung bestehender oraler Sprachstörungen und Auswahl einer Reihe von korrigierenden Entwicklungsübungen zur Korrektur von Schreib- und Lesedefiziten sowie deren Vorbeugung. 11. Beratung des Lehrpersonals zum Einsatz spezieller Methoden und Techniken zur Unterstützung eines Kindes Behinderungen, die Sprachstörungen haben. Vollständiger Name des Autors, Position 8

9 Die korrekturpädagogische Tätigkeit eines Logopädenlehrers wird auf der Grundlage eines Korrekturarbeitsprogramms durchgeführt, das Teil der Struktur des Hauptbildungsprogramms einer allgemeinbildenden Einrichtung ist. Darauf aufbauend werden die Tätigkeitsschwerpunkte eines Logopädenlehrers im Rahmen der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Kindern mit Behinderungen in einer inklusiven Bildungseinrichtung festgelegt. Vollständiger Name des Autors, Position 9

10 AUFGABEN DER KORREKTURPÄDAGOGISCHEN UNTERSTÜTZUNG FÜR KINDER MIT BEHINDERUNGEN IM AKTUELLEN STADIUM Das Hauptziel des Unterrichts ist die maximale Entwicklung der Sprachfunktion auf der Grundlage der Fähigkeiten des Kindes in engem Zusammenhang mit der Ausbildung aller mentalen Prozesse: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, innere Sprache, beteiligt an der intellektuellen Entwicklung des Individuums. Vollständiger Name des Autors, Position 10

11 Der Inhalt der beruflichen Tätigkeit eines Logopäden-Lehrers umfasst: diagnostische, korrigierende und entwicklungsbezogene, organisatorische und methodische, beratende und pädagogisch-präventive Arbeit. Vollständiger Name des Autors, Position 11

13 DIAGNOSTISCHER ARBEITSBEREICH Eingehende Untersuchung eines Kindes mit Behinderungen, Identifizierung individueller Merkmale der Sprachentwicklung und der Ursachen von Problemen in der Entwicklung, Erziehung, Ausbildung und Sozialisation eines Kindes mit Behinderungen. Der Logopäde führt in den ersten beiden Septemberwochen (vom 1. bis 15. September) und den letzten beiden Wochen des Schuljahres (vom 15. bis 31. Mai) eine ausführliche logopädische Untersuchung durch. Der Logopäde-Lehrer präsentiert die Ergebnisse der Logopädie-Untersuchung im schulmedizinisch-psychologisch-pädagogischen Rat. Eine primäre logopädische Untersuchung ermöglicht es, den Grad der Sprachentwicklung eines Kindes mit Behinderungen, die Ausbildung kommunikativer und regulatorischer Universalhandlungen zu beurteilen und die Hauptrichtungen, Inhalte und Methoden der korrigierenden logopädischen Arbeit mit Kindern mit Behinderungen zu formulieren. Im Rahmen der logopädischen Betreuung eines Kindes wird eine logopädische Zwischenuntersuchung durchgeführt, die es ermöglicht, das bestehende individuell orientierte Programm der korrigierenden Logopädie anzupassen und sich auf die hartnäckigsten Probleme der Sprachentwicklung des Kindes zu konzentrieren (beides). in mündlicher und schriftlicher Rede). Die endgültige Diagnose sollte eine eingehende logopädische Untersuchung sein, die alle Komponenten des Sprachsystems abdeckt und die Entstehung aller Arten universeller Bildungshandlungen aufdeckt. Vollständiger Name des Autors, Position 13

14 KORREKTUR- UND ENTWICKLUNGSRICHTUNG UMFASST: Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsprogrammen unter Berücksichtigung des Alters und der Entwicklungsmerkmale der Schüler, der Struktur des Defekts sowie die Unterstützung des Lehrpersonals bei der Individualisierung der Entwicklung, Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen. Der Inhalt dieser Richtung umfasst folgende Aspekte: Auswahl von Strafvollzugsprogrammen, Lehrmethoden und -techniken, die für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderung entsprechend seinem sonderpädagogischen Bedarf optimal sind; Organisation und Durchführung von Einzel- und Gruppenkursen zur Korrektur von mündlichen und schriftlichen Sprachstörungen sowie zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit Behinderungen. Die Korrekturarbeit eines Logopädenlehrers erfolgt im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Entwicklung, Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen Vollständiger Name des Autors, Position 14

15 ORGANISATORISCHE UND METHODISCHE ARBEITSLEITUNG IST DIE Entwicklung individuell ausgerichteter Strafvollzugsentwicklungsprogramme, die Unterstützung bei der Erstellung eines angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen, die Auswahl didaktischer und methodischer Materialien sowie die Pflege der Dokumentation. Während des Schuljahres (von September bis einschließlich Juni) erstellt der Logopäde folgende Dokumente: eine Sprechkarte für jedes Kind mit Sprachstörungen, langfristige und kalendermäßige Arbeitspläne, individuelle Notizbücher für jedes Kind, einen Jahresbericht über die Ergebnisse der Justizvollzugserziehung. nimmt an schulischen Methodenverbänden und PMPK-Treffen teil und füllt den Logopädieraum mit neuen methodischen und didaktischen Literaturstücken auf. verbessert ständig sein wissenschaftliches und methodisches Potenzial, untersucht Informationen über das inklusive Bildungssystem, um auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen die notwendigen Voraussetzungen für Kinder mit Behinderungen (insbesondere mit schweren Sprachbehinderungen) zu schaffen, und untersucht vorgeschlagene neue Regulierungsdokumente. Vollständiger Name des Autors, Position 15

16 BERATUNG UND PÄDAGOGISCHER ARBEITSBEREICH UMFASST: Einzel- und Gruppenberatung von Familien zu Fragen der Sprachentwicklung und Kommunikation von Kindern mit Behinderungen, die Ausbildung psychologischer und pädagogischer Kompetenz von Eltern (oder gesetzlichen Vertretern) von Kindern mit Behinderungen, die am Inklusionsprozess beteiligt sind , zu Fragen der Ontogenese der mündlichen und schriftlichen Sprache, Manifestationen von Sprachsystemstörungen, Auswahl der einfachsten logopädischen Techniken zur Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern; Beratung von Lehrern und anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses zu Fragen der Sprachontogenese und -dysontogenese, der Schaffung einer Sprachentwicklungsumgebung und aufkommenden Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung, Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen im Prozess der Umsetzung inklusiver Praxis. Ein Logopäde-Lehrer berät die Leitung einer Bildungseinrichtung und Lehrkräfte bei der Gestaltung sonderpädagogischer Bedingungen für ein Kind mit Behinderungen. Vollständiger Name des Autors, Position 16

17 PRÄVENTIVE ARBEIT BESTEHT AUS: rechtzeitiger Warnung vor möglichen sekundären Sprachstörungen bei einem Kind mit Behinderungen, Schaffung von Voraussetzungen für dessen volle Sprachentwicklung auf jeder Ebene der Allgemeinbildung. Jeder Tätigkeitsbereich eines Logopäden ist in einen einheitlichen Prozess der psychologischen und pädagogischen Betreuung eingebunden und kommt im Rahmen der inklusiven Bildung eine besondere Bedeutung zu, da er nicht nur auf die Überwindung von Sprachstörungen bei Studierenden mit Behinderungen ausgerichtet ist, sondern auch auch auf ihre Sozialisation und Anpassung an normal entwickelnde Gleichaltrige. Vollständiger Name des Autors, Position 17

18 Nach Ansicht der Mehrheit der mit der Inklusionsproblematik befassten Spezialisten kann die Mehrheit der Kinder mit Sprachstörungen in einer allgemeinbildenden Schule unterrichtet werden, auf deren Grundlage eine gezielte und systematische logopädische Förderung erfolgen sollte. Vollständiger Name des Autors, Platz 18

19 DIE HÄUFIGSTEN ENTWICKLUNGSABWEICHUNGEN SIND Sprachstörungen. Derzeit gibt es eine Reihe von Sprachproblemen, deren Überwindung nur im Rahmen einer Sonderschule vom Typ V für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen möglich und ratsam ist: Alalia, Dysarthrie, Rhinolalie, Stottern Vollständiger Name des Autors, Position 19

20 KLINISCHE UND PÄDAGOGISCHE KLASSIFIKATION Dyslalie Störung der Lautaussprache bei normalem Gehör und intakter Innervation des Sprechapparates (funktionell; mechanisch) Dysphonie (Aphonie) Fehlen oder Störung der Phonation aufgrund pathologischer Veränderungen im Stimmapparat Bradylalie pathologisch verlangsamte Sprechgeschwindigkeit Tachylalie pathologisch beschleunigte Sprechgeschwindigkeit. Bradylalia und Tachylalia werden unter dem allgemeinen Namen Sprachtempostörung zusammengefasst. Stottern ist eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache, die durch einen Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird. Es ist zentral bedingt, hat einen organischen oder funktionellen Charakter und tritt am häufigsten während der Sprachentwicklung des Kindes auf. Vollständiger Name des Autors, Position 20

21 KLINISCHE UND PÄDAGOGISCHE KLASSIFIZIERUNG Rhinolalie ist eine Verletzung der Stimmfarbe und Aussprache, die durch anatomische und physiologische Defekte des Sprachapparats verursacht wird. Rhinolalie äußert sich in einer pathologischen Veränderung der Klangfarbe der Stimme, die sich als übermäßig nasalisiert herausstellt, da der Stimm-Ausatemstrom bei der Aussprache aller Sprachlaute in die Nasenhöhle gelangt und dort Resonanz erhält. Das Sprechen mit Nashörnern ist undeutlich und eintönig. Geschlossene Rhinolalie ist eine Störung der Lautaussprache, die sich in einer Veränderung der Klangfarbe der Stimme äußert; Ursache sind organische Veränderungen im Nasen- oder Nasen-Rachen-Bereich oder Funktionsstörungen des Nasen-Rachen-Abschlusses. Offene Rhinolalie ist eine pathologische Veränderung der Stimmfarbe und eine verzerrte Aussprache von Sprachlauten, die auftritt, wenn der weiche Gaumen beim Aussprechen von Sprachlauten weit hinter der Hinterwand des Rachens zurückbleibt. Rhinolalia gemischt. Vollständiger Name des Autors, Position 21

22 KLINISCHE UND PÄDAGOGISCHE KLASSIFIZIERUNG Dysarthrie ist eine Verletzung des Ausspracheaspekts der Sprache, die durch eine unzureichende Innervation des Sprechapparats verursacht wird. Der Hauptdefekt bei Dysarthrie ist eine Verletzung der Lautaussprache und der prosodischen Aspekte der Sprache, verbunden mit einer organischen Schädigung des zentralen und peripheren Nervensystems. Störungen der Lautaussprache bei Dysarthrie äußern sich in unterschiedlichem Ausmaß und hängen von der Art und Schwere der Schädigung des Nervensystems ab. In leichten Fällen kommt es zu einzelnen Klangverzerrungen, „verschwommener Sprache“, in schwereren Fällen werden Klangverzerrungen, Ersetzungen und Auslassungen beobachtet, Tempo, Ausdruckskraft, Modulation leiden, im Allgemeinen wird die Aussprache undeutlich. Bei schweren Läsionen der Zentralnervensystem, das Sprechen wird aufgrund der vollständigen Lähmung der sprachmotorischen Muskulatur unmöglich. Solche Störungen werden Anarthrie genannt. Vollständiger Name des Autors, Position 22

23 KLINISCHE UND PÄDAGOGISCHE KLASSIFIZIERUNG Alalia ist das Fehlen oder die Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Gehör und überwiegend intakter Intelligenz. Die Ursache für Alalia sind Schäden an den Sprachbereichen der Großhirnhemisphären während der Geburt sowie Hirnerkrankungen oder Verletzungen, die das Kind in der vorsprachlichen Lebensphase erlitten hat. Motorische Alalia entwickelt sich, wenn die Funktionen der frontoparietalen Bereiche des Kortex der linken Gehirnhälfte (Broca-Zentrum) beeinträchtigt sind und äußert sich in einer Verletzung der Ausdruckssprache mit einem ziemlich guten Verständnis der angesprochenen Sprache und einer späten Bildung von Phrasen Sprechen (nach 4 Jahren) und Armut in den Vorsprachstadien (häufiges Fehlen von Geplapper). Begleitet von einer groben Verletzung der grammatikalischen Struktur. Es besteht eine ausgeprägte Wortschatzarmut. Im psychischen Zustand von Kindern mit einer ähnlichen Störung kommt es häufig zu unterschiedlich ausgeprägten Manifestationen des psychoorganischen Syndroms in Form von motorischer Enthemmung, Aufmerksamkeits- und Leistungsstörungen in Kombination mit geistigen Entwicklungsstörungen. Sensorische Alalie tritt bei einer Schädigung der Schläfenregion der linken Hemisphäre (Wernicke-Zentrum) auf und geht mit Störungen des akustisch-gnostischen Aspekts der Sprache bei intaktem Gehör einher. Es äußert sich in einem unzureichenden Verständnis der angesprochenen Sprache und einer groben Verletzung ihrer phonetischen Seite mit einem Mangel an Lautdifferenzierung. Kinder verstehen die Sprache anderer nicht, wodurch die ausdrucksstarke Sprache äußerst eingeschränkt ist, sie verzerren Wörter, vermischen Laute mit ähnlicher Aussprache, hören nicht auf die Sprache anderer, reagieren möglicherweise nicht auf einen Anruf, aber gleichzeitig Zeit, auf abstrakte Geräusche zu reagieren, wird notiert; Die auditive Aufmerksamkeit ist stark beeinträchtigt, obwohl sich die Klangfarbe und Intonation nicht verändert. Im psychischen Zustand finden sich Anzeichen einer organischen Hirnschädigung, oft in Kombination mit geistiger Unterentwicklung in einem breiten Spektrum (von leichten partiellen Entwicklungsverzögerungen bis hin zu geistiger Behinderung). Vollständiger Name des Autors, Position 23

24 KLINISCHE UND PÄDAGOGISCHE KLASSIFIKATION Aphasie ist ein vollständiger oder teilweiser Sprachverlust, der durch lokale Hirnläsionen verursacht wird. Ein Kind verliert die Sprache aufgrund einer traumatischen Hirnverletzung, einer Neuroinfektion oder eines Hirntumors, nachdem die Sprache gebildet wurde. Je nach Bereich der Hirnschädigung werden sechs Formen der Aphasie unterschieden. Legasthenie ist eine teilweise spezifische Störung des Lesevorgangs. Manifestiert sich in Schwierigkeiten beim Identifizieren und Erkennen von Buchstaben; bei Schwierigkeiten, Buchstaben zu Silben und Silben zu Wörtern zusammenzufügen, was zu einer falschen Wiedergabe der Lautform des Wortes führt; bei Agrammatismus und verzerrtem Leseverständnis. Mnestische Legasthenie äußert sich in einer Verletzung des Buchstabenerwerbs und in Schwierigkeiten beim Herstellen von Assoziationen zwischen Lauten und Buchstaben. Das Kind merkt sich nicht, welcher Buchstabe welchem ​​Laut entspricht. Dysgraphie ist eine teilweise spezifische Störung des Schreibprozesses. Vollständiger Name des Autors, Position 24

26 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Vasitseva Svetlana Adolfovna, Seniorin Lehrer 26

Akademische Disziplin „GRUNDLAGEN DER Logopädie“ Zusammengestellt von: Olga Leonidovna Sapogova, Oberlehrerin der Abteilung für Logopädie, Institut für Inklusive Bildung, BSPU Klassifikation von Sprachstörungen (nach R.E. Levina)

Inhalte des Programmmaterials zum Interview 1. Theoretische und methodische Grundlagen der Logopädie. Gegenstand, Zweck, Aufgaben der Logopädie. Prinzipien und Methoden der Logopädie. Struktur der Logopädie (Vorschule,

OGKU „Regionales Zentrum für psychologisch-pädagogische, medizinische und soziale Hilfe Kostroma“ Zentrale psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission Zusammengestellt von der Lehrerin und Sprachtherapeutin Poltavskaya O. A. Warum es notwendig ist

BILDUNGSABTEILUNG DER STADT MOSKAU SÜDÖSTLICHER BEZIRK BÜRO FÜR BILDUNG DER BILDUNGSABTEILUNG DER STADT MOSKAU Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung der Stadt Moskau „Schule“

1.2. Die logopädische Förderung ist ein notwendiger Bestandteil der psychologischen und sozialpädagogischen Förderung sowie des Bildungssystems und sichert die persönliche, intellektuelle Entwicklung

5. Bewertungsfonds für die Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden in der Disziplin (Modul): Allgemeine Informationen 1. Abteilung für SP und SP 2. Ausbildungsrichtung 44.03.03. „Besondere (defektologische)

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Allgemeiner Jahresplan für die methodische Korrekturarbeit eines Logopädenlehrers für das Studienjahr 2016-2017. Logopädenlehrer der höchsten Qualifikationskategorie Gaibaryan Anna Vladimirovna S. Chaltyr Erläuterung

Einverstanden bei einer Sitzung des PS-Protokolls vom 20._ Genehmigt auf Anordnung des Direktors der GBOU-Schule 996 20 VORSCHRIFTEN zur Organisation psychologischer und logopädischer Dienste an der GBOU-Schule 996 1. Allgemeine Bestimmungen. 1.1. Das Geschenk

ANGENOMMEN vom Pädagogischen Rat 5 MAOU-Sekundarschule 9 von Kholmsk am 16. Dezember 2016. Anerkannter Schauspieler Schuldirektor O.I. Milyaeva-Verordnung vom 29. Dezember 2016. 480 Verordnung über das Logopädiezentrum der Gemeindeautonomie

Vorschulische Bildungsorganisationen“ (zusammen mit „SanPiN 2.4.1.3049-13. Hygiene- und epidemiologische Regeln und Standards ...“, Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 20. September 2013 N 1082 „Über die Genehmigung der Verordnungen“.

1 1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Diese Bestimmung wurde für die städtische Haus„Child Development Center – Kindergarten 28“ (im Folgenden MBDOU genannt) gemäß entwickelt

1.2. Der logopädische Dienst ist ein notwendiger Bestandteil des vorschulischen Bildungssystems und gewährleistet die Entwicklung des persönlichen, intellektuellen und beruflichen Potenzials der Gesellschaft. 1.3. Sprachtherapie

1.4. Die logopädische Förderung von Studierenden ist ein notwendiger Bestandteil des Bildungssystems und sichert die Entwicklung des persönlichen, intellektuellen und beruflichen Potenzials der Gesellschaft. 1.5.

Anamnestische Daten; psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern; Differentialdiagnose von Sprachstörungen; Verarbeitung von Umfrageergebnissen; Bestimmung der Prognose der Sprachentwicklung und -korrektur;

Staatliche Bildungseinrichtung der Region Tula „Efremovskaya-Schule für Schüler mit Behinderungen“ Jährlicher Arbeitsplan zur Sprachkorrektur von Schülern durch die Logopädin Khruslova

1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Diese Verordnung regelt die Tätigkeit in Ausgleichsgruppen für Schüler mit schweren Sprachbehinderungen (im Folgenden: SSD) einer städtischen Vorschule

Formulierungen logopädischer Schlussfolgerungen (für Vorschulkinder) Voraussetzungen für Sprachunterentwicklung (bis 2 Jahre) Verzögerte Sprachentwicklung (von 2 bis 3 Jahren) Allgemeine Sprachunterentwicklung der Stufe I (ab 3 Jahren) Allgemeines

Wörterbuch der grundlegenden Begriffe der Sprachtherapie. Automatisierung (Klang) ist ein Schritt bei der Korrektur einer falschen Lautaussprache, der auf die Erzeugung eines neuen Lautes folgt; Ziel ist es, eine korrekte Aussprache zu entwickeln

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ANGENOMMENE: von der Mitgliederversammlung des MBDOU-Kindergartens „Solnyshko“ Protokoll vom 30. Dezember 2013 _3 GENEHMIGT von: Leiter des MBDOU-Kindergartens „Solnyshko“ T.A. Khmylev-Erlass 125 vom 30. Dezember 2013 Position

Akzeptanz des Neuen. 2. Ziele, Zielsetzungen 2.1. Das Sprachtherapiezentrum der Institution (im Folgenden als Logopädischer Punkt bezeichnet) wurde gegründet, um Studenten der Institution, die Störungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache haben, Korrekturhilfe zu leisten.

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1 2, bevor Sie ein neues annehmen. 2. Ziele, Zielsetzungen 2.1. Das Sprachtherapiezentrum der Anstalt (im Folgenden Logopädischer Punkt genannt) wurde gegründet, um Schülern der Anstalt, die Störungen in der mündlichen Entwicklung haben, Korrekturhilfe zu leisten

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1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Diese Verordnung regelt die Tätigkeit der Logopädiegruppe der städtischen Haus„Kindergarten 10“ (im Folgenden MBDOU genannt) gemäß

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3. Präventions- und Aufklärungsarbeit. 4. Organisatorische und methodische Arbeit. 3.2. Analytische und diagnostische Arbeit; umfassende logopädische Untersuchung der mündlichen und schriftlichen Rede der Studierenden; Sammlung

Individuelle Sprachtherapieunterstützung für Schüler einer allgemeinbildenden Organisation für Kinder mit Behinderungen Barinyak Tsvetana Aleksandrovna, Lehrerin und Sprachtherapeutin MBOU „Gesamtschule „Gelegenheit“ für

Regelungen zur Logopädiegruppe 1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Diese Verordnung regelt die Tätigkeit der Logopädiegruppe in vorschulischen Bildungseinrichtungen gemäß dem Bundesgesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes“.

BILDUNGS- UND THEMENPLAN Namen der Themen Vorlesungen und Praxis. Laborkurse Selbst Arbeit Theoretisch und methodisch - - - Grundlagen der Logopädie Logopädie als Wissenschaft Ätiologie von Sprachstörungen Klassifikation von Störungen

8. Fundus an Bewertungsinstrumenten für die Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden in der Disziplin: Allgemeine Informationen 1. Abteilung SPiSP 44.03.03 Spezial 2. Ausbildungsrichtung (defektologische) Ausbildung,

1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Diese Verordnung regelt die Tätigkeit der Logopädiegruppe der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung des allgemeinbildenden Kindergartens 28 (im Folgenden als vorschulische Bildungseinrichtung bezeichnet) gemäß

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten 9 „Rosinka““ Krasnokamensk Verordnung über den Sprachtherapiedienst der kommunalen autonomen vorschulischen Bildungseinrichtung

VORSCHRIFTEN zur Ausgleichsgruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachschwäche der Städtischen HausMurmansk 95 1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Das Geschenk

Grigorieva I.A., Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Abteilung. Logopathologie der Staatlichen Pädiatrischen Universität St. Petersburg (SPbSPMU), Logopäde Gr. 1 „Bukvoeshki“ GBDOU 13 Bezirk Primorsky Sprachstörungen: wie

5. Fundus an Bewertungsinstrumenten zur Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden der Disziplin (Modul): Allgemeine Informationen 1. Abteilung für SP und SP 2. Ausbildungsrichtung 44.03.03 „Spezial (defektologisch)“

Städtische autonome Bildungseinrichtung „Ust-Kubinskaja-Sekundarschule“ Angenommen auf der Sitzung Genehmigt von: Pädagogischer Rat Direktor der MAOU „Ust-Kubinskaja“ 27. Dezember

Personen mit Beeinträchtigungen in der Entwicklung der mündlichen Rede und der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung. 2.2. Die Hauptziele des Sprachpunkts sind: Sicherstellung der Korrektur von Entwicklungsstörungen

Thema: „Logopädische Massage bei gelöschter Dysarthrie“ ​​Eine Untersuchung der Sprache von Schülern in Schulen ergab, dass 80 % der Kinder Abweichungen in der Sprachentwicklung aufweisen. Zu den häufigsten Erkrankungen gehören: Dyslalie,

Städtische HausTaimyr „Dudinsky-Kindergarten allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in künstlerischer und ästhetischer Richtung“.

1.5. Die Gruppe für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen richtet sich an Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren und führt in Ausgleichsgruppen ein angepasstes Vorschulerziehungsprogramm durch

1 Ordnung des Logopädiezentrums für Vorschulkinder im MADOU-Kindergarten 15, das das Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung umsetzt. 1. Allgemeine Bestimmungen. 1.1. Die vorliegenden Bestimmungen

Vom Lehrerrat angenommen, genehmige ich den Kindergarten 6 im MDOU. Leiter des MDOU-Kindergartens 6 „Frühling“ eines kombinierten Typs „Frühling“ eines kombinierten Typs im Dorf Sovetsky, Republik Mari El, Dorf Sovetsky

Arbeitsplan eines Logopädenlehrers für das Schuljahr 2016-2017 Der Logopädenlehrer unterstützt Schüler mit Beeinträchtigungen in der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache bei der Beherrschung allgemeinbildender Programme. Hauptsächlich

Aussprache einzelner Laute, phonetische Unterentwicklung der Sprache) im Alter von 5 bis 7 Jahren. 2.2. Die Hauptaktivitäten des Logopädiezentrums: - Diagnostik; - Strafvollzug und Entwicklung; -

1.5. Die Hauptaufgaben von Logopädiegruppen in vorschulischen Bildungseinrichtungen. - Korrektur mündlicher Sprachstörungen bei Kindern: Bildung der korrekten Aussprache, Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache, kohärente Sprachfähigkeiten;

Allgemeine Bestimmungen 1.1. Regelungen zum Logopädiezentrum der städtischen Weiterbildungseinrichtung „Kindergesundheits- und Bildungszentrum „Harmony“ (im Folgenden MBU DO „DOOC „Harmony“)“

1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Diese Verordnung regelt die Tätigkeit der Ausgleichsgruppe der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung, kombinierter Kindergarten 76, Sotschi

Staatliche Bildungseinrichtungen, die allgemeine Bildungsprogramme durchführen, Systeme des Moskauer Bildungsministeriums.“ Beschluss des Moskauer Bildungsministeriums vom 9. Dezember 2013 823

V, VORSCHRIFTEN ÜBER Logopädiegruppen Städtische Hauskombinierter Kindergarten 30 „Smile“ Stadtbezirk Jelabuga 1. Allgemeine Bestimmungen

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten 52 Penza „Polyanka“ GENEHMIGT Leiterin von MBDOU 52 Penza T.B. Sidorova 20 VORSCHRIFTEN FÜR Logopädie-GRUPPEN IN DER GEMEINDE

Vorlesungen zum Fach „Einführung in das Fachgebiet“ THEMA 5. Definition und Merkmale verschiedener Formen von Sprachstörungen Inhalt 1. Arten von Sprachstörungen, die in der klinischen und pädagogischen Klassifikation identifiziert wurden 2 Seiten...

ANGENOMMENE Verordnung der MBDOU SH POSITION Oideііжні Sprachtherapieunterstützung in MBDOU 37 „Gvozdichka“ kompensatorischer Art für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen 1. Allgemeine Bestimmungen 1.1. Das Geschenk

Logopädenlehrer Agrammatismen in der Sprache sind: Agrammatismen in der Sprache sind: Fehler in der Wortbildung, Verletzungen von Wortverbindungen, Unzulänglichkeit sprachlicher Verallgemeinerungen. Ein sprachloses Kind ist... Ein sprachloses Kind ist ein Kind

Rede bei einem Treffen der stellvertretenden Direktoren von Bildungsorganisationen

Thema: „Logopädische Unterstützung für Studierende mit Behinderung.“

unter Bedingungen inklusiver Bildung“

Die logopädische Unterstützung von Schülern mit Behinderungen erfolgt im Rahmen des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates der Schule.Lehrer für Logopädieist Mitglied eines Teams von Spezialisten, die Kindern mit Behinderungen in einem inklusiven Bildungsumfeld psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung bieten.

Der Zweck der Tätigkeit eines Logopädenlehrers - Schaffung von Bedingungen, die die Erkennung und Überwindung von Sprachentwicklungsstörungen sowie die Weiterentwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache erleichtern und die Kommunikation von Studierenden mit Behinderungen für die erfolgreiche Beherrschung des akademischen Teils des Bildungsprogramms verbessern.

Um dieses Ziel im professionellen Prozess zu erreichen
Tätigkeiten eines Logopädenlehrers Folgendes wird beschlossenAufgaben :

Durchführung einer logopädischen Untersuchung zur Feststellung
Struktur und Schweregrad der Sprachbehinderung: Feststellung
Bericht zur Logopädie.

Entwicklung eines langfristigen Plans für die Justizvollzugs- und Logopädie
Arbeit (individuelles Entwicklungsprogramm) mit Kindern in Not
Logopädische Unterstützung.

Organisation von Justizvollzugsanstalten zur Erbringung von Logopädie
einem Kind mit Behinderungen helfen. Festlegung von Richtungen, Methoden und Techniken
Logopädische Arbeit zur Korrektur von Sprachentwicklungsstörungen.

Bildung von Gruppen für den Unterricht unter Berücksichtigung psychophysischer Aspekte
Bedingungen von Studierenden mit Behinderungen. Durchführung von Einzelpersonen und Gruppen
Kurse zur Korrektur mündlicher und schriftlicher Sprachstörungen der Schüler
(unter Verwendung von Programmmaterial akademischer Disziplinen
humanitärer Kreislauf).

Mitwirkung bei der Entwicklung angepasster Bildungsprogramme,
methodische Empfehlungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen. Definition
verschiedene Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts
staatlicher Standard, der die Assimilation von Lehrmaterial erhöht.

Durchführung einer systematischen Untersuchung der Dynamik der Sprachentwicklung
ein Kind mit Behinderungen, das gerade dabei ist, ein Bildungsprogramm zu meistern.

Interaktion mit Spezialisten für Psychologie und Pädagogik
Begleitung eines Kindes mit Behinderung und seiner Familie.

Erarbeitung von Vorschlägen zur Effizienzsteigerung
Diagnose- und Korrekturarbeiten. Verallgemeinerung und Verbreitung
die effektivste Erfahrung in der logopädischen Arbeit.

Sicherstellung und Überwachung der Einhaltung gesundheitserhaltender Maßnahmen
Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen in der Allgemeinbildung
Organisationen. Gemeinsam mit einem Lehrer (Defektologe, Tutor)
Durchführung von Arbeiten zur Aufrechterhaltung korrekter Sprachmuster im Klassenzimmer,
zur Bereicherung und Systematisierung des Wortschatzes der Studierenden
entsprechend den akademischen Fächern die Entwicklung des Kommunikativen
Fähigkeiten.

Beratende Arbeit zur Ausbildung psychologischer und pädagogischer
Kompetenz zu Fragen der Ontogenese der kindlichen Sprache, Manifestationen der Dysontogenese; Schulung der Eltern in speziellen Techniken zur Überwindung bestehender oraler Sprachstörungen und Auswahl von Korrektur- und Entwicklungsübungen zur Korrektur von Schreib- und Lesedefiziten sowie deren Vorbeugung.

Beratung des Lehrpersonals zum Einsatz spezieller Methoden und Techniken zur Unterstützung eines sprachbehinderten Kindes.

Anhand der Aufgaben legen wir festHaupttätigkeitsbereiche eines Logopädenlehrers:

Diagnostik;

Korrektur- und Entwicklungshilfe;

organisatorisch- methodisch;

Beratung und Bildung;

präventiv.

Diagnostische Arbeitsrichtung

Primäre logopädische Untersuchung (vom 1. bis 15. September) ermöglicht es Ihnen, den Grad der Sprachentwicklung eines Kindes mit Behinderungen, die Bildung kommunikativer und regulatorischer Universalhandlungen zu beurteilen und die Hauptrichtungen, Inhalte und Methoden zu formulieren
Korrektur- und Logopädiearbeit mit Kindern mit Behinderungen.

Logopädische Zwischenuntersuchung wird im Rahmen der sprachtherapeutischen Hilfeleistung bereitgestellt, die es ermöglicht
Passen Sie das Vorhandene individuell an
Programm zur Korrektur- und Logopädie-Intervention und Betonung
Aufmerksamkeit für die hartnäckigsten Probleme der Sprachentwicklung des Kindes (wie
sowohl gesprochen als auch geschrieben).

Abschließende Diagnose ist eine eingehende logopädische Untersuchung, die alle Komponenten des Sprachsystems abdeckt und identifiziert
Bildung aller Arten universeller Bildungsaktionen.

Korrektur- und Entwicklungsrichtung Logopädenarbeit
umfasst die Umsetzung von Strafvollzugs- und Entwicklungsprogrammen mit
unter Berücksichtigung des Alters und der Entwicklungsmerkmale der Studierenden die Struktur
Defekt sowie Unterstützung des Lehrpersonals in
Individualisierung der Entwicklung, Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen.

INInhalt dieser Richtung umfasst folgende Aspekte:

Auswahl der optimalen Justizvollzugsanstalt für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen
Programme, Methoden und Lehrmethoden entsprechend ihrer Besonderheit
Bildungsbedarf;

Organisation und Durchführung von Einzel- und Gruppenunterricht
Korrektur von Störungen der mündlichen und schriftlichen Sprache sowie deren Entwicklung
Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit Behinderungen.

Organisatorische und methodische Leitung Die Arbeit eines Logopäden besteht aus:

Bei der Entwicklung individuell ausgerichteter Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramme.

Unterstützung bei der Vorbereitung eines angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen.

Bei der Auswahl didaktischer und methodischer Materialien.

Verantwortlich für die Dokumentation.

Beratungs- und Bildungsleitung Die Arbeit umfasst:
  Familienberatung zu Themen
Sprachentwicklung und Kommunikation von Kindern mit Behinderungen, Bildung
psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern (oder juristische
Vertreter) von Kindern mit Behinderungen, die am Inklusionsprozess beteiligt sind,
zur Ontogenese der mündlichen und schriftlichen Sprache, Manifestationen von Störungen
Sprachsystem, Auswahl der einfachsten Sprachtherapietechniken für
Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern;

  Beratung von Lehrern und anderen Teilnehmern im Bildungsbereich
Prozess zu Fragen der Sprachontogenese und -dysontogenese sowie der Schöpfung
Sprachentwicklungsumgebung, aufkommende Probleme im Zusammenhang mit
Entwicklung, Ausbildung und Bildung eines Kindes mit Behinderungen im Umsetzungsprozess
inklusive Praxis.

Präventive Aktivität besteht in der rechtzeitigen Vorbeugung möglicher sekundärer Sprachstörungen bei einem Kind mit Behinderungen und schafft die Voraussetzungen für seine volle Sprachentwicklung auf jeder Ebene der Allgemeinbildung.

Für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen verfügt die Schule über einen speziellen Soft- und Hardwarekomplex.

Spezialisierter Software- und Hardwarekomplex für Studierende mit Behinderungen (Monoblock-PC);

Tragbares Gerät zum Lesen von Büchern (für Blinde und Sehbehinderte).) – ist eine Faltkamera, die an einen Computer angeschlossen wird. Reproduziert jedes Textmaterial in Sprache.Das Lesegerät kann 20 Seiten pro Minute scannen.Sie können das Tempo der Sprachwiedergabe steuern, indem Sie eine bestimmte Geschwindigkeit einstellen;
Ändern Sie die Einstellungen für das Lesen in Fremdsprachen.

Videolupe (für Sehbehinderte).) – Bei Anschluss an einen Computer vergrößert es den Text auf die zum Lesen erforderliche Größe.

Tastatur mit großen Tasten und Tastentrenner-Overlay- abnehmbares Pad verhindert gleichzeitiges Drücken von 2 Tasten.

Drahtloser Empfänger.

Headset (für Hörgeschädigte)- Kontaktieren Sie On-Ear-Kopfhörer mit Mikrofon.

Mit dem System können Sie die Stimme des Lehrers an Schüler mit Hörbehinderung übertragen (direkt an ein Hörgerät, Cochlea-Implantat oder Kopfhörer).In KindernAufmerksamkeit und Leistungssteigerung; Zuhörfähigkeiten entwickeln sich; intensivere Entwicklung der eigenen mündlichen Rede.

Joystick komplett mit zwei Fernbedienungstasten (für Studierende mit eingeschränkter Mobilität – mit Muskel-Skelett-Erkrankungen)- erfüllt die Funktion einer Maus. Die Tasten rechts und links entsprechen den rechten und linken Tasten einer normalen Maus. Oberer KnopfHebt Text oder ein Objekt hervor. Sie können die eingebauten Tasten durch Fernbedienungstasten ersetzen. Für den Joystick sind keine feinmotorischen Fähigkeiten erforderlich; reagiert auf leichte Berührungen durch einen Benutzer mit eingeschränkten motorischen Fähigkeiten.

Die Fernbedienungstaste ist groß (für Schüler mit NODA).

Computerprogramm zur Korrektur von OHP- Spielübungen zur Korrektur aller Sprachkomponenten: Lautaussprache, phonemische Prozesse, lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache.

„Monologue“-Gerät zur Stotterkorrektur:Das Kit enthält ein Gerät mit integriertem Akku, ein Headset (Kopfhörer) und ein Ladegerät.

Die Wirkung des Geräts auf die Sprache eines Stotterers äußert sich in einer Verringerung der Schwere krampfhafter Manifestationen des Defekts (es gibt weniger tonische und klonische Krämpfe) dank der folgenden Techniken:

Bringen Sie Ihre eigene Rede zum Schweigen- dient als Ablenkung vom Sprechakt. Als dämpfende Untermalung kommt „Weißes Rauschen“ zum Einsatz, das akustisch an das Rauschen der Brandung erinnert.

Beschallung- Der Effekt entsteht durch eine Veränderung der Lautstärke der eigenen Rede.

Metronom -Methode der rhythmischen Sprachstimulation. Stotternde Menschen werden ermutigt, den Text zu den rhythmischen Schlägen eines Metronoms zu lesen und nachzuerzählen. Studien haben gezeigt, dass das Stottern verschwindet, sobald die Sprache auf die gescannte, metrische Aussprache umschaltet, da alle Wörter entsprechend der Silbendynamik ausgerichtet werden.

Verwendete Internetressourcen:

http:// www. inklusive- edu. ru/ (Website des Instituts für Probleme der inklusiven Bildung, Moskauer Staatliche Universität für Psychologie und Pädagogik)