Wer klar und richtig spricht, hat Selbstvertrauen, hat keine Angst vor neuen Bekanntschaften und ist offen für andere. Unscharfe Sprache verursacht Komplexe und erschwert den Kommunikationsprozess. Im Vorschulalter ist korrektes Sprechen ein Indikator für die Schulreife eines Kindes. Eltern sollten sich ab der Geburt ihres Babys über dieses Thema Gedanken machen.

Stadien der Sprachentwicklung

Experten haben die Stadien der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern identifiziert:

• 3-4 Jahre. Das Kind benennt Form, Farbe des Gegenstandes, Größe und gibt qualitative Merkmale an. Es werden verallgemeinernde Wörter verwendet: Gemüse, Kleidung, Möbel. Das Kind gibt einsilbige Antworten auf die Fragen der Erwachsenen, verfasst kurze Sätze anhand von Bildern und erzählt seine Lieblingsmärchen nach.
• 4-5 Jahre. Kinder verwenden in ihrer Sprache Adjektive, um die Eigenschaften von Objekten zu bezeichnen; Verben und Substantive werden verwendet, um Handlungen zu charakterisieren. Das Baby orientiert sich an der Tageszeit, dem Standort von Gegenständen und beschreibt die Stimmung von Menschen. Kommunikationsfähigkeiten werden durch Dialog verbessert. Das Kind antwortet und stellt Fragen, erzählt Kurzgeschichten nach und komponiert Kurzgeschichten anhand von Bildern.
• 5-6 Jahre. Alle Wortarten werden in der richtigen Form verwendet. Das Kind erzählt kurze literarische Werke in der richtigen Reihenfolge nach und verfasst Geschichten. Es findet eine entspannte Kommunikation mit Erwachsenen statt.
• 6-7 Jahre. Kinder verfügen über einen reichen Wortschatz; in der Sprache werden Synonyme und Antonyme verwendet. Es entsteht eine Kommunikationskultur. Das Kind komponiert leicht Geschichten und vermittelt selbstständig den Inhalt der gehörten Arbeit.

Die beschriebenen Stufen sind gemittelt. Berücksichtigen Sie die individuellen Eigenschaften des Kindes. Und wenn das Baby Probleme mit der Sprachbildung hat, sind spezielle Mittel zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern erforderlich.

Spiele zur Sprachentwicklung

Die beste Möglichkeit für ein Kind besteht darin, die Sprache spielerisch zu entwickeln. Und liebevolle Eltern haben täglich mindestens 15 Minuten Zeit für kurze Aktivitäten mit ihrem Kind. Experten empfehlen die Verwendung von Spielen, die den Wortschatz erweitern, Logik entwickeln und dabei helfen, kohärente Sprachfähigkeiten zu erlernen. Schauen Sie sich einige dieser Spiele an und nehmen Sie sie in Ihre Lernsammlung auf.

„Ratet mal, wie es sich anhört“

Das Spiel ist für Kinder im Alter von 2-3 Jahren geeignet. Sie benötigen ein Sieb, eine Trommel, einen Hammer und eine Glocke. Zeigen Sie Ihrem Kind die Musikinstrumente, benennen Sie sie und bitten Sie sie, sie zu wiederholen. Wenn sich das Baby alle Namen merkt, lassen Sie es hören, wie sie klingen. Für das Kind ist es besser, mit dem Hammer zu klopfen, die Trommel zu schlagen und die Glocke zu läuten. Platzieren Sie dann einen Bildschirm und verwenden Sie dahinter nacheinander jedes Werkzeug. Gleichzeitig errät das Kind, was genau es klingt. Stellen Sie sicher, dass Ihr Baby die Namen deutlich ausspricht.

„Magische Tasche“

Das Spiel ist für die Kleinsten geeignet, wird aber auch für Kinder unter 4 Jahren interessant sein.

Benötigtes Material: jede Tasche, Spielzeugtierbabys, zum Beispiel Entlein, Frosch, Gänschen, Ferkel, Tigerjunges.

Legen Sie die Spielsachen in eine Tasche und bitten Sie das Kind, eines herauszunehmen und es laut zu benennen. Ziel ist es, sicherzustellen, dass das Kind alle Tiere klar und deutlich benennt.

„Wer macht was“

Spiel für Kinder von 4 bis 6 Jahren. Es wird Ihnen helfen, Ihren Wortschatz mit Verben zu erweitern. Zum Spielen benötigen Sie thematische Karten mit Bildern von Objekten. Hier gibt es echten Spielraum für Fantasie. Sie können Ihrem Kind alles zeigen – Dinge und Gegenstände, die im Alltag verwendet werden.

Übungen zur Sprachentwicklung

Verwenden Sie verschiedene Methoden, um die Sprache Ihres Vorschulkindes zu entwickeln. Bewährt haben sich Übungen, die sowohl zu Hause als auch im Unterricht durchgeführt werden können.

„Bildgespräch“

Die Übung ist für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren geeignet. Jedes Bild mit einer Handlung wird nützlich sein. Sie können üben, während Sie ein Buch lesen oder ein Puzzle zusammenstellen. Hauptsache, das Kind hat nicht das Gefühl, dass gerade Unterricht stattfindet.

Stellen Sie Ihrem Kind verschiedene Fragen, um es zum Sprechen zu bringen. Verwenden Sie Formulierungen wie: „Was denken Sie?“, „Ist Ihnen so etwas schon einmal begegnet?“ Wenn Sie Schwierigkeiten haben, helfen Sie Ihrem Kind, einen Satz zu bilden, und zeigen Sie deutlich, welche Art von Geschichte sich aus dem Bild ergeben kann.

"Groß Klein"

Übung für Kinder im Alter von 2,5 bis 5 Jahren. Benutzen Sie Bilderbücher oder Spielzeug. Schauen Sie sich mit Ihrem Kind die Illustrationen an und fragen Sie, was es sieht:

- Schau wer es ist?

- Ein Junge und ein Mädchen.

- Welcher Junge?

- Klein.

- Ja, der Junge ist jünger als das Mädchen und sie ist seine ältere Schwester. Das Mädchen ist groß und der Junge kleiner als sie. Was für einen Zopf hat das Mädchen?

Beratung für Eltern

„Intelligente Bücher für kluge Kinder“

FRAGEN DER SPRACHENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN

Belletristik ist ein kraftvolles, wirksames Mittel zur geistigen, moralischen und ästhetischen Erziehung von Kindern; sie hat einen enormen Einfluss auf die Entwicklung und Bereicherung der kindlichen Sprache.

Bücher öffnen und erklären einem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen. Sie intensivieren die Emotionen der Kinder, fördern die Fantasie und bieten Vorschulkindern hervorragende Beispiele der russischen Literatursprache. Diese Beispiele unterscheiden sich in ihrer Wirkung: In Geschichten lernen Kinder die Prägnanz und Präzision von Wörtern; die Verse fangen die Musikalität, Melodie und Bildsprache der russischen Sprache ein; Volksmärchen offenbaren ihnen die Genauigkeit und Ausdruckskraft des russischen Wortes und zeigen, wie reich ihre Muttersprache an Humor, lebhaften und bildlichen Ausdrücken und Vergleichen ist.

Vorschulkinder sind Zuhörer, keine Leser; Kunstwerke werden ihnen von einem Erwachsenen vermittelt; Daher sind die Kenntnisse der Erwachsenen über Kinderliteratur und die Beherrschung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten von besonderer Bedeutung. Ein Erwachsener, der beschließt, einem Kind ein Buch vorzulesen oder etwas über das Gelesene zu erzählen, hat eine wichtige Aufgabe – den Kindern das Gelesene als Kunstwerk zu vermitteln, seine Absicht zu offenbaren und das Kind mit einer emotionalen Einstellung dazu zu infizieren was sie lesen: Gefühle, Handlungen, lyrische Erfahrungen der Charaktere.

Die Fähigkeit, ein literarisches Werk richtig wahrzunehmen und neben dem Inhalt auch Elemente des künstlerischen Ausdrucks zu verstehen, kommt dem Kind nicht von selbst, sondern muss schon in sehr jungen Jahren entwickelt und erzogen werden. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einem Werk aktiv zuzuhören und künstlerischer Rede aufmerksam zuzuhören. Dank dieser Fähigkeiten entwickelt das Kind seine eigene helle, fantasievolle, farbenfrohe und grammatikalisch korrekte Sprache.

Wir Kindergärtnerinnen müssen feststellen, dass moderne Kinder immer weniger Zeit mit Computerspielen, Fernsehsendungen und dem Lesen von Büchern verbringen. Die Relevanz der Lösung dieses Problems liegt heute auf der Hand, denn Lesen wird nicht nur mit Alphabetisierung und Bildung in Verbindung gebracht. Es formt Ideale, erweitert den Horizont und bereichert die innere Welt eines Menschen. Unter Bedingungen, in denen ganze elektronische Bibliotheken erstellt werden, ist es schwierig, ein Kind zu zwingen, ein Buch in die Hand zu nehmen. Aber das muss getan werden: Suchen Sie nach interessanten Formen der Arbeit, um Kinder an das Lesen heranzuführen, und beziehen Sie dabei auch Sie als Eltern mit ein.

Liebe Eltern! Denken Sie daran, wie wichtig Ihre Rolle für die vollständige Sprachentwicklung Ihres Kindes ist. Ohne Ihre Hilfe werden alle Bemühungen der Pädagogen unzureichend und wirkungslos sein. Viele Eltern glauben, dass entwickelte Sprache die Fähigkeit ist, zu lesen und zu schreiben, ein Gedicht zu rezitieren, und versuchen, ihrem Kind all dies so früh wie möglich beizubringen. Es ist jedoch seit langem bekannt, dass Lese- und Schreibfähigkeiten keine Indikatoren für die Sprachentwicklung von Kindern sind, sondern nur eine der Phasen einer großen, komplexen und langfristigen Arbeit.

Im Kindergarten beginnt diese Arbeit mit einer Untersuchung des sprachlichen Zustands der Kinder, bei der der Stand der Sprachentwicklung jedes einzelnen Kindes und der Kindergruppe insgesamt ermittelt wird. Die Prüfung erfolgt in vier Abschnitten: gesunde Aussprache, Wortschatz, grammatikalische Struktur der Sprache, kohärente Sprache.

In individuellen Beratungsgesprächen wurde jeder von Ihnen, liebe Eltern, mit dem Sprachentwicklungsstand Ihres Kindes vertraut gemacht. Wir haben mit Ihnen über gemeinsame Aktionen zur kindlichen Sprachentwicklung gesprochen. Bitte bedenken Sie, dass es sich hierbei nicht um einen einmaligen Vorgang handelt, sondern um einen komplexen und langwierigen Prozess.

TRADITIONEN DER FAMILIENLESUNG.

Ich denke, viele werden mir zustimmen, dass die Traditionen, gemeinsam mit einem Kind zu lesen, alle Familienmitglieder zu vereinen und das Interesse an Büchern zu wecken, immer mehr der Vergangenheit angehören. Einige Eltern, die versuchen, ihr Kind an das Lesen heranzuführen, stehen vor dem Problem, die Aufmerksamkeit des Kindes zu fesseln und es nicht für die Handlung des Werkes zu interessieren. Infolgedessen verlassen sie diese Aktivität und glauben, dass das Kind einfach kein Interesse hat und daher weder lesen noch zuhören möchte. Und Kinderbücher verstauben in den Regalen. Geben Sie nicht auf!

Regelmäßiges Vorlesen ist eine Garantie dafür, dass das Kind über einen großen Wortschatz verfügt, Sätze richtig bildet und ausdrucksstark und schön spricht. Darüber hinaus entwickelt das Lesen die Intelligenz, vermittelt neues Wissen, entwickelt die Gewohnheit, nach neuem Wissen zu suchen, und entwickelt Ausdauer. Die Beschäftigung mit einem Buch spielt eine sehr wichtige Rolle in der psychophysiologischen Entwicklung eines Vorschulkindes: Phonemisches Hören, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft entwickeln sich.

Ihr Kind möchte nicht lesen? Und Sie legen alles für 10-15 Minuten beiseite, laden Papa, Großmutter, Sohn und Tochter auf ein weiches, gemütliches Sofa ein, schalten die Tischlampe ein und schlagen ein interessantes Buch auf. Wer liest heute? Du? Dann legen Sie los! Nur 10-15 Minuten und der Abend wird unvergesslich. Vergessen Sie aber nicht, anschließend gemeinsam über das Gelesene zu sprechen; das ist sehr wichtig, damit sich das Kind eine richtige Vorstellung vom Buch und seinen Figuren macht.

Gemeinsame Aktionen zur Entwicklung der kindlichen Sprache. Bitte bedenken Sie, dass es sich hierbei nicht um einen einmaligen Vorgang handelt, sondern um einen komplexen und langwierigen Prozess.

• Beratung zur Wortschatzarbeit mit Kindern;
• Atemübungen spielen, um die Sprachatmung zu entwickeln;
• Fingerspiele und Übungen;
• Spiele zur Bereicherung des Wortschatzes und zur Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache;
• Empfehlungen „Wie liest man Kindern ein Buch vor“, „Wie führt man ein Gespräch anhand eines Kunstwerks“, „Welches Buch kauft man für ein Kind“ usw.

Beginnen wir unser interessantes Gespräch über die richtige Sprachentwicklung von Vorschulkindern mitTRADITIONEN DER FAMILIENLESUNG.

Ich denke, viele werden mir zustimmen, dass die Traditionen, gemeinsam mit einem Kind zu lesen, alle Familienmitglieder zu vereinen und das Interesse an Büchern zu wecken, immer mehr der Vergangenheit angehören. Einige Eltern, die versuchen, ihr Kind an das Lesen heranzuführen, stehen vor dem Problem, die Aufmerksamkeit des Kindes zu fesseln und es nicht für die Handlung des Werkes zu interessieren. Infolgedessen verlassen sie diese Aktivität und glauben, dass das Kind einfach kein Interesse hat und daher weder lesen noch zuhören möchte. Und Kinderbücher verstauben in den Regalen. Geben Sie nicht auf!

Regelmäßiges Vorlesen ist eine Garantie dafür, dass das Kind über einen großen Wortschatz verfügt, Sätze richtig bildet und ausdrucksstark und schön spricht. Darüber hinaus entwickelt das Lesen die Intelligenz, vermittelt neues Wissen, entwickelt die Gewohnheit, nach neuem Wissen zu suchen, und stärkt die Ausdauer. Die Beschäftigung mit einem Buch spielt eine sehr wichtige Rolle in der psychophysiologischen Entwicklung eines Vorschulkindes: Phonemisches Hören, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft entwickeln sich.

Ihr Kind möchte nicht lesen? Und Sie legen alles für 10-15 Minuten beiseite, laden Papa, Großmutter, Sohn und Tochter auf ein weiches, gemütliches Sofa ein, schalten die Tischlampe ein und schlagen ein interessantes Buch auf. Wer liest heute? Du? Dann legen Sie los! Nur 10-15 Minuten und der Abend wird unvergesslich. Vergessen Sie aber nicht, anschließend gemeinsam über das Gelesene zu sprechen; das ist sehr wichtig, damit sich das Kind eine richtige Vorstellung vom Buch und seinen Figuren macht.

Es ist sehr wichtig, die richtigen Bücher zum Vorlesen für Kinder auszuwählen. Wir empfehlen Kindern, „intelligente“ Märchen und Gedichte klassischer Dichter vorzulesen und nach Möglichkeit Audiokassetten zu kaufen. Wenn ein Kind Märchen und Geschichten hört, die von Meistern des künstlerischen Ausdrucks mit Musik vorgetragen werden, nimmt die Wirkung auf seine Vorstellungskraft zu und die Ausdruckskraft der Sprache entwickelt sich.

• der darin enthaltene Text ist eine komprimierte oder falsche Nacherzählung der Märchen des Autors;
• Abbildungen entsprechen nicht dem Text oder sind ästhetisch nicht ansprechend;
• der Autor des Buches ist kein Kinderbuchautor und seine Texte sind Belletristik für Kinder;
• Das Buch muss altersgerecht sein.

Am Tag der Beratung können Sie in der Gruppe oder im Empfangsbereich die Ausstellungen „Unsere Lieblingsbücher“, „Was man einem Vorschulkind vorlesen sollte“ organisieren.

Fotoausstellung „Lies mir vor, Mutter!“ mit Fotos von Familienlesungen.

Liebe Eltern! Bitte achten Sie besonders auf die Anwesenheit im HausBUCHECKE oder BÜCHERREGAL,wo das Kind seine Bücher mit Märchen, Gedichten und Geschichten aufbewahrt. Ein Kind sollte mit der festen Überzeugung aufwachsen, dass ein Buch sein Freund ist, und Freunde sollten mit Liebe behandelt werden. Für einen sorgfältigen Umgang mit dem Buch ist durch die Arbeit gesorgt„KRANKENHAUS BUCHEN“In einer Kindergartengruppe lernen Kinder, wie man Bücher repariert: zusammen mit der Lehrerin zerrissene Seiten zusammenkleben, zerknitterte Blätter glätten. Wenn Sie zu Hause „kranke“ Bücher haben, werfen Sie diese nicht weg, sondern behandeln Sie sie gemeinsam mit Ihrem Kind. Und lassen Sie den Tag des Kaufs eines neuen Buches zu einem Feiertag in der Familie werden.

Ich denke, dass viele Eltern dieser Aussage zustimmen werden, dass es Situationen gibt, in denen Sie sich entscheiden, Ihrem Kind etwas vorzulesen oder zu erzählen, es Ihnen aber nicht zuhören möchte, es ist mit etwas anderem beschäftigt. Wie kann man ihn zwingen? Wenn Sie zum Zuhören gezwungen werden, bringt das keinen Nutzen, sondern führt eher zu einer Abneigung gegen das Lesen. Es gibt besondereTECHNIKEN, UM DIE AUFMERKSAMKEIT VON KINDERN ZU Fesseln UND DAS INTERESSE AM GESCHICHTERZÄHLEN UND LESEN AUFZUBEWAHREN:

• „Ein unerwarteter Anfang.“Die Kommunikation mit Kindern kann in jeder Umgebung stattfinden. Die Hauptsache ist der Überraschungseffekt. Wenn das Kind nichts Besonderes erwartet, beginnt plötzlich eine ungewöhnliche Geschichte oder die Lektüre eines neuen Buches.
• „Wir haben eines erwartet und etwas anderes bekommen.“Wenn die Kinder ungezogen sind und nicht auf den Erwachsenen hören, setzt der Erwachsene anstelle der traditionellen Methode – ein strenger Schrei, ein ernster Vorschlag, zu dem die Kinder bereit sind (erwarten) – plötzlich die Kinder um sich oder neben sich und beginnt a Geschichte. Das Thema kann alles sein – Hauptsache Interesse.
• „Nicht nur tun, sondern auch zuhören.“Während der Arbeit von Kindern (in einer Ecke der Natur, auf einem Gelände, auf Spielplätzen) beginnt ein Erwachsener, über etwas oder jemanden zu sprechen. Die Hauptsache ist, dass das Thema der Geschichte der Aktivität entspricht, mit der die Kinder beschäftigt sind. Dadurch wird die Geschichte nicht nur zu einer interessanten Botschaft, sondern auch zu dringend benötigten Informationen.

Entwicklung von Interesse an Büchern und Lesen sowie der Wunsch, ein vertrautes Buch erneut aufzuschlagen und sich an seinen Inhalt zu erinnern„URLAUB BUCHEN“. Wir

Wir führen sie in einer Kindergartengruppe durch und empfehlen dringend, sie zu Hause, in der Familie, durchzuführen. Sie erfordern keine besondere ernsthafte und mühsame Vorbereitung. Bitten Sie Ihr Kind ans Bücherregal, nehmen Sie ein Buch, das ihm schon lange bekannt ist, und sagen Sie: „Wissen Sie, heute ist der Feiertag Ihres Buches. Heute ist es ein Jahr her, seit Sie und ich es im Laden gekauft haben und es in unserem Bücherregal steht. Lass uns etwas Gutes für sie tun, denn du magst sie. Wir werden es nun aus dem Regal nehmen, darin blättern, die leuchtenden Bilder noch einmal betrachten und uns erinnern ihr Helden, lasst uns unsere Lieblingsorte aus diesem Buch lesen. Sie wird sich sehr darüber freuen, dass wir sie lieben und uns an sie erinnern.“

Sie können Ihre Lieblingsbücher verschenken – soKINDERZEICHNUNGEN UND HANDWERK,basierend auf den Werken, die sie gelesen haben. Im Kindergarten melden wir uns regelmäßig anAUSSTELLUNGEN von Kinderzeichnungen und Kunsthandwerk.

Bis zum Tag der Elternsprechstunde können Sie Ausstellungen mit Kinderzeichnungen zu russischen Volksmärchen veranstalten oder Eltern einladen, gemeinsam mit ihren Kindern zu basteln und auch eine Ausstellung zu veranstalten.

Und wenn Sie, liebe Eltern, die Bitte von Lehrern hören, mit Ihrem Kind zu Hause eine Zeichnung oder ein Kunsthandwerk auf der Grundlage eines Märchens oder einer Geschichte anzufertigen, lehnen Sie dies nicht ab. Schenken Sie Ihrem Kind die Freude an gemeinsamer Kreativität. Ihre Kinder lassen die Arbeit, die sie in den Kindergarten mitgebracht haben, nicht liegen und sprechen mit Ihnen über das, was sie gezeichnet haben. Auch im familiären Rahmen, zu Hause, können Sie eine solche Ausstellung veranstalten. Wenn Ihr Kind gerne zeichnet und viel zeichnet, hier unser Rat: Werfen Sie seine Zeichnungen nicht weg, sondern sammeln Sie sie. Dann können Sie eine Ausstellung veranstalten und Großeltern, Tante und Nachbarn einladen, sich die Kreativität der Kinder anzusehen. Wir sind sicher, dass das Kind von der Aufmerksamkeit der Erwachsenen sehr geschmeichelt sein wird und gerne über seine Arbeit sprechen wird.

Kinderzeichnungen können für eine andere Art gemeinsamer Aktivität zwischen einem Kind und einem Erwachsenen verwendet werden, die auf die Entwicklung der kindlichen Sprache abzielt. DasHERSTELLUNG HANDGEFERTIGTER BÜCHER.

Stellen Sie den Eltern selbstgemachte Bücher vor: „Rätsel aus dem Garten“, „Durch die Seiten Ihrer Lieblingsmärchen“ und „Neues Jahr vor der Tür“.

Die Arbeit, ein Buch zu erstellen, ist für Kinder sehr spannend. Es ist eine Sache, ein Buch zu lesen, das Erwachsene im Laden gekauft haben, und eine ganz andere, es selbst zu machen. Um ein solches selbstgemachtes Buch zu erstellen, sammeln wir im Kindergarten Kinderzeichnungen, schreiben ihre Geschichten auf, entwerfen und gestalten gemeinsam den Einband und wenn alles fertig ist, nähen wir die Blätter zusammen. Und hier ist ein Wunder – das Buch ist fertig! In der Regel hält dieses selbstgemachte Buch eine Woche lang die Palme unter allen Büchern der Gruppe. Alle Kinder möchten sich jeden Tag dieses spezielle Buch ansehen und nicht irgendein im Laden gekauftes.

Sie können solche Bücher zu Hause mit Ihrem Kind erstellen, indem Sie seine Zeichnungen sammeln und seine Geschichten aufzeichnen. Wir sind sicher, dass ein solches Buch bei Ihrem Kind noch sehr lange gefragt sein wird. Der Tag wird kommen, an dem das Kind genug davon hat, mit diesem Buch zu spielen, aber selbst dann werfen Sie es nicht weg, sondern legen Sie es weg ... Sie können es Ihrem Kind zum Beispiel am Tag seiner Entbindung noch einmal geben Alter. Möge er Grüße aus seiner fernen Kindheit erhalten.

Eine andere Form, Kinder an Bücher und Lesen heranzuführen, istBESUCH IN DER BIBLIOTHEK.Schüler der älteren Gruppen des Kindergartens besuchen häufig die Bibliothek des Kulturhauses, wo für sie eine Unterrichtsreihe „Durch die Seiten ihrer Lieblingsmärchen“ entwickelt wurde, darunter Wettbewerbe und Quiz. Wir spenden Kinderzeichnungen an die Bibliothek und organisieren Ausstellungen zur Kreativität von Kindern im Lesesaal. Wenn es in Ihrer Familie, liebe Eltern, jemanden gibt, der Bibliotheken liest, dann bringen Sie Ihre Kinder mit in die Bibliothek, bringen Sie ihnen bei, Bücher auszuwählen, behandeln Sie sie mit Sorgfalt und führen Sie sie in die Arbeit eines Bibliothekars ein.

Unsere lieben Mütter und Väter, Großmütter und Großväter! Die Erzieherinnen unseres Kindergartens möchten sich mit einer Bitte an Sie wenden: Bitte stimmen Sie der Erfüllung zuHAUSAUFGABE ZUR SPRACHENTWICKLUNG.Wir laden Sie ein, das Spiel mit uns zu spielen"NEUES WORT".Der Zweck dieses Spiels besteht darin, den Wortschatz des Kindes zu erweitern. Und es ist sehr einfach zu spielen. An einem freien Tag „geben“ Eltern dem Kind ein neues Wort und erklären dabei stets dessen Bedeutung. Anschließend müssen Sie gemeinsam mit dem Kind auf einem Blatt Papier eine Zeichnung anfertigen, die dieses neue Wort darstellt, und diese auf die Rückseite schreiben. Am Montag bringen die Kinder das „zu Hause gegebene Wort“ in die Gruppe und stellen es ihren Freunden vor. Wir werden diese „Bilder-Wörter“ einfügen„KASTEN INTELLIGENTER WÖRTER“und führen Sie regelmäßig Sprachspiele mit ihnen durch. So ein einfaches Spiel wird es habenGroße Hilfe für Erwachsene beim Auffüllen des Wortschatzes eines Kindes.

Es gibt ein weiteres Mittel, das sich positiv auf die Sprachentwicklung eines Kindes auswirkt. DasBRIEFE SCHREIBEN.Bekannter Spezialist auf dem Gebiet der Kindersprache E.I. Tikheyeva sprach über die Vorteile des Schreibens von Briefen für Kinder als Mittel zur Vorbereitung des Kindes auf die Beherrschung der Briefkunst. Die Einbeziehung eines Kindes in die Korrespondenz trägt dazu bei, bei Kindern moralische Qualitäten und Gefühle, Freundlichkeit, Liebe und aufmerksame Haltung gegenüber geliebten Menschen sowie Fürsorge zu entwickeln. Sie können das Schreiben eines Briefes mit Ihrem Kind vor Ihrem Lieblingskinderfeiertag – Neujahr – üben. Viele Kinder im Kindergarten erzählen, dass sie und ihre Mutter einen Brief an den Weihnachtsmann geschrieben haben. Warum nicht einen Brief an Aschenputtel oder Däumelinchen schreiben? Damit das Schreiben eines Briefes für ein Kind zu einer spannenden Aktivität wird, ist es wichtig, es nicht dazu zu zwingen, sondern Interesse zu wecken, indem man das Gedicht „Meine guten Kinder“ von Y. Tuvim, „Mail“ von S. liest. Marschak. Sie können Ihr Kind zur Post bringen, damit es den Brief selbst in den Briefkasten einwerfen kann. Beim Verfassen eines Briefes erzählt das Kind die Geschichte und die Erwachsenen schreiben den Text auf. Der fertige Brief muss laut vorgelesen werden. Bevor Sie einen Brief schreiben, empfehlen wir Ihnen, Ihrem Kind einige Regeln für das Schreiben mitzuteilen:

• der Brief beginnt mit einer Adresse;
• dann werden Angaben zu Ihrer Person gemacht;
• dann werden Fragen gestellt, Wünsche geäußert usw.;
• am Ende des Briefes müssen Sie sich verabschieden und Ihren Namen schreiben;
• Sie können dem Brief Kinderzeichnungen beifügen, das wird für den Empfänger angenehm sein.

Sie können Eltern-Kind-Briefe zeigen, die Kinder in einer Gruppe geschrieben haben, zum Beispiel einen Brief im Märchen „Teremok“ an die Tiere, die Bewohner eines Märchenhauses oder einen Brief an Kolobok mit Kinderzeichnungen.

Damit die Sprache eines Kindes schön, korrekt und intonatorisch ausdrucksstark ist, kann und sollte ein weiteres Werkzeug verwendet werden – diesesGedichte auswendig lernen.Alle Eltern möchten, dass ihr Kind viele Gedichte kennt. Für Mütter und Väter gibt es keine größere Freude, als zu sehen, wie ihr Kind an Feiertagen auftritt und auswendig rezitiert. Aber viele von Ihnen, Mütter und Väter, beschweren sich darüber, dass sich das Kind den Text nicht merken kann und manchmal keine Lust hat, Gedichte zu lernen. Was sollten Erwachsene dann tun?

Damit Kinder Gedichte erfolgreich auswendig lernen können, sollte eine Kombination verschiedener Gedächtnisarten verwendet werden: auditiv, visuell, taktil, motorisch, emotional. Liebe Eltern, nutzen Sie beim Auswendiglernen nicht nur die wiederholte Wiederholung des Textes, sondern machen Sie diesen Vorgang zu einem unterhaltsamen Spiel mit dem Inhalt des Gedichts. Was kann man dafür tun? Lernen Sie auswendig, spielen Sie mit Ihrem Kind. Zum Beispiel:

• Spiel „SCHRITTE“ wenn ein Kind fröhlich auf Unebenheiten stampft und den Text eines Gedichts aufsagt;
• Spiel „Laut – Leise“ wenn Sie das Kind auffordern können, eine Textzeile laut und eine andere leise auszusprechen;
• Ein Spiel "Schnell langsam",wenn eine Zeile eines Gedichts schnell und eine andere langsam ausgesprochen wird;
• Ein Spiel „Wir reden abwechselnd“Wenn ein Kind eine Zeile eines Gedichts sagt und ein Erwachsener eine andere, ändert es die Reihenfolge der Zeilen.

Gespräche mit dem Kind über den Inhalt des Gedichts, das Ausleben auf unterschiedliche Weise (Dramatisierung, Fingerspiele, Dialog), ausdrucksstarkes Lesen entwickeln das figurative Gedächtnis und helfen, sich schnell an den Text zu erinnern.

Liebe Eltern! Vergessen Sie bei der Lösung von Problemen der Sprachentwicklung Ihres Kindes bitte nicht das Wichtigste – bevor Sie ein KIND sind. Und das Wichtigste für Ihr Baby ist das Spielen. Schließlich ist Spielen die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern. Beim Spielen beherrscht das Kind eine so wichtige Aktivität wie das Sprechen. Lass uns reden über SPIELE, die bei der Arbeit zur Sprachentwicklung von Kindern eingesetzt werden können. Davon gibt es viele: Dramatisierungsspiele, Theaterspiele, verschiedene Theaterarten, didaktische Spiele, Fingerspiele, Spiele zur Entwicklung der Sprachatmung und der Feinmotorik der Hände, zur Ausbildung der Intonation und Ausdruckskraft der Sprache.

Oftmals hören Erzieher von Eltern, dass sie zu Hause einfach keine Zeit haben, mit ihrem Kind zu spielen: Arbeit, am Ende des Tages angesammelte Müdigkeit, Hausarbeit. Daher sitzen Kinder in solchen Familien sehr oft vor dem Fernseher oder Computer, und das Problem ist gelöst – das Kind ist beschäftigt.

Liebe Eltern! Sie können sogar mit Ihrem Kind in der Küche spielen. Hierzu können einfache Fingerübungen (Müsli, Nudeln sortieren, aus Streichhölzern ein Haus basteln usw.) und Spiele zur Bereicherung des kindlichen Wortschatzes („Welche Wörter lassen sich aus Suppe, Kompott, Herd ziehen?“), eingesetzt werden. „Nennen Sie leckere Wörter? Saure Wörter „Bittere Wörter?“, „Wunderbare Tüte“ (Erraten von Obst und Gemüse durch Tasten und Benennen von Eigenschaften). Um die grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln, können Sie das Spiel „Lass uns Marmelade daraus machen“ spielen. ...“ (Äpfel – Apfel, Kirschen – Kirsche usw. .d.), „Was für Gerichte haben wir?“ (aus Glas – Glas, aus Holz – Holz usw.).

Bei der Arbeit an der Sprachentwicklung von Vorschulkindern empfehlen wir die VerwendungDidaktische Spiele.Es gibt viele davon, hier sind einige: „Wessen Baby ist das?“, „Was wächst wo?“, „Wilde und Haustiere“, „Suchen und benennen“, „Wer ist wessen Mutter?“, „Wo ist Wessen Blatt?“, „Wem gehört dieses Haus?“, „Wer versteckt sich?“, „Clevere Märchen“, „Beende das Märchen“, „Gefährlich – sicher“, „Wer trägt was“, „Erinnerung“ usw .

Eine der Hauptaufgaben der Sprachbildung ist die Entwicklung der Sprachatmung, zu der die Entwicklung einer langen und ausreichenden Kraft der oralen Ausatmung sowie die Fähigkeit gehört, während des Sprechvorgangs lautlos und rechtzeitig Luft einzusaugen. Helfen Sie mit, dieses Problem zu lösenSPIEL-ATEMÜBUNGEN

„Schlag ins Tor“, „Skifahrer“, „Wessen Blatt fliegt weiter?“, „Schlag, weh, Brise“ usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, empfehlen wir Ihnen, Eltern, gemeinsam mit Ihren Kindern kleine Zungenbrecher auszusprechen, Zungenbrecher, Rätsel auf einmal, Konter.

Entwicklungsprobleme bei Kindern lösen DIE KRAFT DER STIMME, Erwachsene sollten nicht nur darauf achten, dass das Kind laut antwortet, sondern es ihm auch beibringen

sprechen Sie unterschiedlich: laut, leise, mäßig – je nach Textinhalt; Lernen Sie, Ihre Sprache zu kontrollieren. Die Spiele „Lass uns leise reden“, „Donnergrollen“, „Still, still, die Katze ist auf dem Dach ...“ usw. können dabei helfen, Kindern diese Fähigkeit zu vermitteln.

Wenn Sie möchten, dass die Sprache Ihres Kindes schön ist, müssen Sie Kindern von früher Kindheit an beibringen, in ihrer Sprache verschiedene Wörter zu verwenden.INTONATION: INTERROGATIV, AUSSCHLAG UND AFFIRMATIV. Und das

Das Training kann auch im Spiel durchgeführt werden. Bereiten Sie Karten mit dem Bild eines Punktes („wir sprechen ruhig“), eines Ausrufezeichens („wir sprechen laut, wir sind glücklich, wir sind wütend, wir sind verärgert“) und eines Fragezeichens („wir fragen nach etwas“) vor. . Durch das Spielen mit solchen Karten trainieren wir Kinder, dieselben Sätze mit der Betonung Freude, Überraschung, Bitte, Trauer oder einer einfachen Botschaft auszusprechen. Diese einfachen Spiele, die bei jeder Hausaufgabe, im Urlaub oder auf Reisen gespielt werden können, helfen einem Kind dabei, die Intonation und ausdrucksstarke Sprache zu entwickeln.

Bitten Sie die Eltern, diese Art des Sprechtrainings zu üben und mehrere Sätze mit unterschiedlicher Betonung zu sagen, zum Beispiel: „Mama hat mir einen Ball gekauft!?“, „Wir gehen heute spazieren!?“

Wenn wir die Sprache von Kindern beobachten, stellen wir fest, dass einige von ihnen schnell sprechen, sich beeilen und Wörter verschlucken; andere hingegen sprechen sehr langsam und ziehen ihre Worte in die Länge. Machen Sie Kinder mit Konzepten bekannt„SCHNELLE SPRACHE, LANGSAME SPRACHE,

MÄSSIGE REDE“ Sie können das Spiel auch verwenden. Zum Beispiel das Spiel „DRUMMER“, bei dem Kinder üben, beim Vorlesen eines Gedichts mit den Handflächen den vom Lehrer vorgegebenen Takt zu klopfen.

Laden Sie die Eltern ein, dieses Spiel zu spielen, um Erfahrungen in der Umsetzung zu sammeln, indem sie jedes kurze Gedicht in einem anderen Tempo aufsagen.Die Spielübung „Round Dance“ hilft, die Fähigkeit zu festigen, das Tempo von Bewegungen und Sprache zu koordinieren. Kinder tanzen im Kreis, halten sich an den Händen und sprechen in langsamem Tempo die Worte eines bekannten Kinderreims oder eines kleinen Gedichts aus, zum Beispiel „DER HAT DEN BÄREN AUF DEN BODEN FALLEN lassen.“ Je schneller sich die Bewegung bewegt, desto schneller wird auch das Sprechtempo beschleunigt. Kinder mögen diese Spiele sehr und lernen schnell die Konzepte des „schnellen und langsamen Sprechens“.

Da die kindliche Sprachbildung eng mit der Entwicklung der Feinmotorik der Hände zusammenhängt, wird im Kindergarten systematisch daran gearbeitet, die Feinbewegungen der Kinderfinger zu trainieren. Dies geschieht beim Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Arbeiten mit der Schere und beim Zerbrechen kleiner Gegenstände. Für die Entwicklung der Feinmotorik der Hände gibt es spezielleFINGERSPIELE(„Ein Haus bauen“, „Seilspringen“,"ICH - Künstler“, „Korb“, „Glocke“, „Vogel“ und andere).

Zeigen Sie den Eltern zwei oder drei Fingerspiele.Diese Spiele erfordern keine besondere Langzeitvorbereitung; Sie können sie abends mit Ihrem Kind zu Hause, vor dem Fernseher oder in der Küche mit der ganzen Familie spielen. Liebe Eltern, wir laden euch alle zu unseren Kursen in unseren Kindergarten ein, damit ihr gemeinsame Fingerspiele und Atemübungen anschauen könnt. Im Kindergarten gibt es eine Auswahl solcher Spiele, viele davon finden Sie in Zeitschriften zur Vorschulerziehung, die wir Ihnen gerne als Referenz anbieten.

Damit unsere Kinder eine helle, ausdrucksstarke Sprache lernen können, müssen wir Erwachsenen viel tun, um den Wortschatz unserer Vorschulkinder zu bereichern und zu entwickeln

grammatikalische Struktur der Sprache. Und auch hier Spiele zur Festigung der Sprechfähigkeiten, zur Auswahl bildsprachlicher Mittel („Welches? Welches?“, „Vergleiche“, „Warum haben sie es so genannt?“), zur Beschreibung verschiedener Gegenstände („Was ist?“) „Woraus gemacht?“ usw.) helfen ebenfalls. „Welche Farbe?“, „Wer kann am meisten benennen?“, „Wo ist wessen Haus?“, „Wer gibt seine Stimme?“).

Bieten Sie den Eltern 2-3 Spiele zum Training an.Bei solchen Spielen beziehen Erwachsene Kinder in einen spielerischen Dialog ein und schaffen so eine Atmosphäre gemeinsamer Interessen zwischen Erwachsenem und Kind.

Einen besonderen Platz in der Arbeit zur kindlichen Sprachentwicklung nehmen einTHEATERSPIELE.Theateraktivitäten führen Kinder nicht nur in die Welt der Schönheit ein, sondern wecken in ihnen auch die Fähigkeit zu Mitgefühl und Empathie und aktivieren Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Das Theaterspiel findet jedoch nicht statt, wenn die Rede der Teilnehmer nicht ausdrucksstark ist. Sogar Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren, denen die visuelle und figurative Bandbreite wichtiger ist, hören den Worten der Künstler zu und verstehen vielleicht nicht ganz, was sie bedeuten. Theaterspiele vereinen Kinder, vermitteln ihnen ein Gefühl der Partnerschaft und der gegenseitigen Hilfe, beschleunigen den Prozess der Beherrschung öffentlicher Redefähigkeiten, helfen ihnen, das „Ich werde nicht, ich bin schüchtern!“ zu überwinden und an sich selbst zu glauben.

Liebe Mütter und Väter, liebe Großeltern!Lasst uns mit den Kindern Theater spielen. Unsere Kinder sollten ihre „Bühnenaktivität“ mit Spielzeug beginnen: lernen, mit einem Spielzeug zu sprechen, bestimmte Bewegungen auszuführen und erst dann mit Märchen und der Dramatisierung einzelner Passagen fortzufahren. Märchen hatten schon immer eine enorme Macht über Kinderherzen. Ein weises Märchen lehrt unsere Kinder, an das Gute zu leben und daran zu glauben.

Sie können mit Kindern nur bekannte Märchen spielen, auf deren Inhalt das Kind leicht und bereitwillig Fragen beantworten kann. Dramatisierungsspiele sollten auf einfachen Dialogen basieren, die für Kinder leicht zu merken und zu reproduzieren sind. Und wenn Sie die kleinen Schauspieler auch noch mit Kostümen ausstatten, ist der Erfolg des Auftritts garantiert.

Kinder spielen gerne „Theater“ und verwandeln sich gerne in Märchenfiguren. Zuerst lernen Kinder die Rolle, indem sie mit einem Spielzeug (Fuchs, Hase, Bär) spielen. Uns Erwachsenen scheint es sehr einfach zu sein, einen Fuchs oder Hasen darzustellen. Doch all das ist für Kinder schwierig und stellt sich nicht sofort ein: Schließlich müssen sie lernen, mit der Stimme des Dargestellten zu sprechen und sich wie ein Märchenheld zu bewegen.

Nachdem die Kinder gelernt haben, mit einem Spielzeug zu spielen, lernen sie das Tischtheater kennen. Jede Gruppe hat folgende Märchentheater: „KOLOBOK“, „TEREMOK“, „DREI BÄREN“, „ZAYUSHKINA IZBUSHKA“ und andere Märchen. Lehrer nutzen sie im Sprachentwicklungsunterricht und Kinder spielen in ihrer Freizeit damit. Jetzt können Sie im Laden bunte, selbstgemachte Pappbücher kaufen, die auf verschiedenen Märchen basieren, die Kindern bekannt sind. Dabei handelt es sich um fertige Aufgüsse l In jedem Theater müssen Sie nur noch gemeinsam mit Ihrem Kind die Märchenfiguren ausschneiden, zusammenkleben, die Kulisse dekorieren – und schon ist das Theater fertig. Sie können dieses Tischtheater mit der ganzen Familie spielen.

Nachdem sichergestellt wurde, dass die Kinder das Tischtheater beherrschen, geht der Kindergarten zum „Maskentheater“ über. Wenn das Kind im Tischtheater Spielzeug manipulierte, ist es jetzt selbst ein Künstler: ein Hase, ein Bär, ein Fuchs usw. Im Kindergarten ist jede Gruppe mit einer Theaterecke ausgestattet, in der Sie Masken vieler Märchen finden können Charaktere, sie stehen Kindern zur Verfügung. Lehrer freuen sich, wenn Kinder sich für das Theater begeistern, ihnen beim Erlernen der Rolle helfen, ihnen Mimik und Gestik beibringen. Im Kindergarten lernen Kinder BI-BA-BO-Puppen, Fingertheater und Schattentheater kennen. Der Unterricht im TEREMOK-Kreis (Theatralisierung russischer Volksmärchen) hilft Vorschulkindern, ihre Sprache durch Theateraktivitäten zu verbessern.

Theaterspiele und Dramatisierungsspiele sind nicht nur Spaß und Unterhaltung, sie sind nicht nur eine Gelegenheit, eine Aufführung vorzubereiten und die Leistungen und Talente von Kindern zu demonstrieren, sondern ihnen auch die komplexe Welt der russischen Muttersprache und deren Reichtum zu eröffnen Muttersprache.

Liebe Eltern! Ihnen wurden verschiedene Möglichkeiten aufgezeigt, wie Sie die Sprache Ihres Kindes aktivieren können. Aber lassen Sie mich Ihnen sagen, dass sich alle davon als unwirksam erweisen und keine positiven Ergebnisse bringen können, wenn ein weiterer Faktor fehlt –KOMMUNIKATION EINES KINDES MIT MENSCHEN,und vor allem mit GLEICHALTRIGE. Egal mit wie teuren Spielzeugen wir ein Kind füllen, wenn es von der Welt der Kinder isoliert ist, wird die Einsamkeit einen schrecklichen Eindruck bei ihm hinterlassen – es wird schweigend aufwachsen, unfähig zu fragen und zu antworten. Kümmern Sie sich um das kindliche Umfeld Ihres Kindes, freuen Sie sich über seine Fähigkeit, mit Gleichgesinnten zu sprechen und zu spielen: Denn im Spiel wird die kommunikative Sphäre des Kindes geformt, ein bestimmtes Wertesystem entwickelt, ein Verantwortungsbewusstsein für das Gemeinsame Anliegen und der Wunsch, sich unter Gleichaltrigen und Erwachsenen auszudrücken. Kinder erhalten eine zusätzliche Möglichkeit, Fähigkeiten wie die Fähigkeit zu festigen, ihre Gedanken, Absichten und Gefühle gegenüber anderen klar auszudrücken und zu verstehen, was andere von Ihnen wollen.

Ihr Baby wird erwachsen und zur Schule gehen. Eine der Voraussetzungen für seine erfolgreiche schulische Ausbildung ist die vollständige Sprachbildung im Vorschulalter. Erwachsene sind die wichtigsten „Führer“ des Kindes in die Welt der Sprachkultur – Sprachdenken und Kommunikation. Die Organisation einer sinnvollen Kinderkommunikation hängt von uns Erwachsenen ab. In der Kommunikation mit Erwachsenen beherrscht das Kind Sprachnormen, lernt neue Wörter und erweitert dadurch seinen Wortschatz. Und damit das Kind neue Wörter nicht so schnell vergisst, müssen Kinder miteinander kommunizieren. Der Wunsch, verstanden und gehört zu werden und eine Antwort zu erhalten, macht die Rede des Vorschulkindes in der Kommunikation mit Gleichaltrigen kohärent und vollständig. Ihre gegenseitigen Verbindungen sind emotionaler, was die Voraussetzungen für eine vielseitige Sprachentwicklung schafft. Deshalb ist es so wichtig, die spielerische Kommunikation von Kindern zu fördern.

Liebe Eltern! Nur gemeinsam mit Ihnen können wir den komplexen Prozess der Bildung einer korrekten Bildsprache bewältigen, der bereits im Vorschulalter beginnt und sich im Laufe des Lebens verbessert, wenn wir versuchen, Kinder an die Sprachentwicklung heranzuführen.

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

Stadtbezirk Anzhero-Sudzhensky „DS Nr. 31“

„Sprachentwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter dabei.“

Geschichtenerzählen lehren“

Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 31

Rasskazova N.S.

1. Einführung
2. Theoretischer Hintergrund
3. Praktischer Teil

• Inhaltsmodul
• Diagnose

1. Gebrauchte Bücher
2. Anwendungen

Einführung:

Eine Geschichte ist eine relativ komplexe Form zusammenhängender Rede, da die Erstellung eines neuen Textes schwieriger ist als die Reproduktion eines fertigen literarischen Werkes. Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern erfolgt in erster Linie durch den Unterricht im Geschichtenerzählen, der mit einer einfachen Nacherzählung kurzer literarischer Werke mit einer einfachen Handlung beginnt und zu den höchsten Formen des eigenständigen kreativen Geschichtenerzählens geführt wird.

Ziel: Bringen Sie Kindern verschiedene Arten des Geschichtenerzählens bei.

Aufgaben:

1. Bringen Sie den Kindern bei, verschiedene Wortarten (Substantive, Verben, Adjektive) zu verwenden in:

• beschreibende Geschichten basierend auf dem Gemälde
• Beschreibung des Spielzeugs

2. Bringen Sie den Kindern bei, beim Erzählen beschreibender Geschichten einen Monolog zu verwenden.

3. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, beim Geschichtenerzählen Diagramme zu verwenden.

4. Erweitern Sie ständig den Wortschatz der Kinder.

5. Bringen Sie den Kindern bei, einander aufmerksam zuzuhören (Ergänzung).

6. Entwickeln Sie mithilfe des Geschichtenerzählens die folgenden mentalen Funktionen: Sprache, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit.

7. Elternarbeit zur Entwicklung der kindlichen Sprache (Beratungen, Einzelgespräche, Eltern-Lehrer-Treffen)

Risiken:

1. Sprachbehinderung.

2. Individuelle Merkmale von Kindern.

3. Unsystematische Besuche von Kindern im Kindergarten.

Risikobewältigung:

1. Individuelle Arbeit des Lehrers mit Kindern.

2. Individuelle Arbeit der Lehrer mit den Eltern.

Relevanz des Projekts:

Um den Lehrplan erfolgreich zu meistern, müssen Kindergartenabsolventen die Fähigkeit entwickeln, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Die Entwicklung einer kohärenten Monologsprache ist die zentrale Aufgabe der kindlichen Spracherziehung. Dies liegt vor allem an seiner gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In der kohärenten Monologrede wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht. Daher glaube ich, dass das Unterrichten von Geschichtenerzählen zur Entwicklung einer kohärenten Monologsprache beitragen wird, und je früher Kinder damit beginnen, Geschichtenerzählen zu unterrichten, desto besser wird das Ergebnis sein.

Auf dieser Grundlage habe ich beschlossen, ein Projekt zu entwickeln

„Lehren des Geschichtenerzählens als Mittel zur Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.“

Hypothese:

Ich gehe davon aus, dass nach einer Reihe von Aktivitäten zur Vermittlung des Geschichtenerzählens der Wortschatz erweitert wird und die Kinder in der Lage sein werden, einfache Geschichten zu schreiben, Spielzeuge und Bilder zu beschreiben. Kinder entwickeln die Fähigkeit, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken und einen Dialog aufzubauen.

Theoretische Begründung des Projekts.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die zentrale Aufgabe der kindlichen Spracherziehung. Dies liegt vor allem an seiner gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In der kohärenten Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht. Verbundene Sprache ist die höchste Form der geistigen Aktivität, die das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin und andere). Die Beherrschung kohärenter mündlicher Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Vorbereitung auf die Schule.

Die psychologische Natur kohärenter Sprache, ihre Mechanismen und Entwicklungsmerkmale bei Kindern werden in den Werken von L.S. offenbart. Wygotski, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein und andere. Alle Forscher weisen auf die komplexe Organisation kohärenter Sprache hin und weisen auf die Notwendigkeit einer speziellen Spracherziehung hin (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).

Das Unterrichten kohärenter Sprache für Kinder in der häuslichen Methodik hat reiche Traditionen, die in den Werken von K.D. niedergelegt sind. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Die Grundlagen der Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern sind in den Werken von M.M. definiert. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina. Die inhaltlichen und methodischen Probleme des Monolog-Redeunterrichts im Kindergarten wurden von A.M. fruchtbar entwickelt. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina und andere. Es wurden die Merkmale der kohärenten Sprache von Kindern und Methoden zum Unterrichten verschiedener Texttypen auf der Grundlage unterschiedlicher Aussagequellen untersucht. Die Autoren definierten die Ziele und Zielsetzungen der Entwicklung kohärenter Sprache, methodische Prinzipien, erstellten Trainingssysteme für verschiedene Arten kohärenter Aussagen und betrachteten die spezifischen Bedingungen für Kinder, kohärente Sprache zu beherrschen.

Die meisten pädagogischen Studien widmen sich den Problemen der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter. Für die weitere Entwicklung sind Fragen der Sprachkohärenzbildung in der Mittelgruppe unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Unterschiede der Kinder im fünften Lebensjahr erforderlich. Das fünfte Lebensjahr ist eine Zeit hoher Sprachaktivität von Kindern und einer intensiven Entwicklung aller Aspekte ihrer Sprache (M. M. Alekseeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, K. I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko usw. ). In diesem Alter findet ein Übergang von der situativen zur kontextuellen Rede statt (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

In der modernen pädagogischen Praxis zeichnet sich ein sehr widersprüchliches Bild über den Stand der Vermittlung kohärenter Sprache an Kinder dieses Alters ab. Einerseits werden in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen die Fähigkeiten von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren, ihre Muttersprache zu beherrschen, unterschätzt; das Erlernen kohärenter Sprache beschränkt sich nur auf den Dialog oder das Nacherzählen bekannter Märchen und Geschichten , Beschreibungen einzelner Objekte, andererseits handelt es sich um ungerechtfertigt übertragene Inhalte, Formen und Methoden zur Vermittlung kohärenter Sprache an ältere Vorschulkinder in Sekundargruppen. Dieser Ansatz spiegelt sich in zahlreichen variablen Programmen wider.

Somit besteht ein Widerspruch zwischen den Bedürfnissen der Massenpraxis in der Methodik zur Bildung der Sprachkohärenz bei Kindern im mittleren Vorschulalter und ihrer unzureichenden Entwicklung.

Dieser Umstand führte zu einer speziellen Arbeit, deren Ziel es war, das folgende Problem zu lösen: Unter welchen pädagogischen Bedingungen ist es möglich, die Sprachkohärenz bei Kindern im fünften Lebensjahr effektiver zu entwickeln?

Mit Hilfe von Querschnittsexperimenten wurden die Merkmale kohärenter Äußerungen von Kindern des fünften Lebensjahres identifiziert, je nach Art des Bildmaterials und der Kommunikationssituation die effektivsten methodischen Techniken zur Bildung von Sprachkohärenz ermittelt, Es wurden Situationen ausgewählt, in denen die Entwicklung, Kohärenz und kompositorische Vollständigkeit der kindlichen Äußerungen besser gewährleistet ist.

In modernen Methoden der Sprachentwicklung gilt kohärentes Sprechen als zentrale Aufgabe der kindlichen Sprachentwicklung. Die meisten Studien widmen sich den Problemen der Entwicklung der Monologsprache bei Kindern im Vorschulalter. Die Fragen der Sprachentwicklung bei Kindern im mittleren Vorschulalter sind noch unzureichend untersucht.

Im Trainingssystem ist es wichtig, spezielle Sprachübungen zu verwenden, die darauf abzielen, alle Aspekte der Sprache, insbesondere ihre Semantik, zu entwickeln und die Methoden intratextueller Verbindungen zu beherrschen; variable Visualisierung, die den Inhalt des Kindermonologs bereichert, die Dynamik der Handlungen sicherstellt und es den Kindern ermöglicht, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu beherrschen (Bildserie mit sich entwickelnder Handlung, Spielzeugsets, Figuren für Flanellgraphen).

Der Lehrer muss den Kindern beibringen, über Ereignisse aus ihrem eigenen Leben zu sprechen; Beschreiben Sie Dinge, Pflanzen, Tiere oder Spielzeuge, die sie ersetzen; Sprechen Sie darüber, was in Bildern dargestellt wird, statisch und bewegt (Bildserien auf einer Handlung, Filmstreifen, Dias), Filme.
Abhängig davon können Kindergeschichten wie folgt klassifiziert werden:
1) Geschichte über Ereignisse:

a) ist gerade jetzt passiert, b) ist viel früher passiert;
2) eine Geschichte über Objekte (Dinge, Pflanzen, Tiere):

a) im Moment beobachtet, b) aus dem Gedächtnis;
3) Geschichte basierend auf dem Bild:

a) statisch, b) bewegend – eine Serie, die die Handlung entwickelt (auf typografische Weise ausgeführt, wie ein Dia, ein Filmstreifen oder ein ähnliches Positiv);
4) eine Geschichte basierend auf einem Film.
Alle aufgeführten Arten von Geschichten können je nach Lernzweck als Beschreibung, Erzählung oder elementare Argumentation aufgeführt werden.
Kinder werden auf eine Geschichte genauso vorbereitet wie auf ein Gespräch: Kinder müssen sich das Thema der Geschichte in seiner ganzen lebenswichtigen Fülle vorstellen, zugänglich für Empfindungen (Größe, Form, Farbe, Geruch, Geschmack, Klang, Art der Bewegungen usw.). .); Um alle Zeichen eines Objekts, Handlungen und deren Beziehungen zu benennen, müssen Kinder bereits über Wörter und grammatikalische Formen verfügen. Daher sollten den Erzählübungen lexikalische, grammatikalische (ggf. phonetische) Übungen sowie Interviewübungen vorausgehen. Die besondere Aufgabe der Geschichte (sowie die Aufgabe des Nacherzählens) ist die Entwicklung der Monologsprache bei Kindern.
Der Lehrer lehrt das Geschichtenerzählen mithilfe von Frageketten, d. h. einem Plan, der die Logik der Erzählung, Beschreibung oder Argumentation des Kindes anleitet.
Der Handlungsplan kann einfach sein, also eine lineare Fragekette, oder komplex, also verzweigt mit weiteren Fragenketten (auffordernd oder nur leitend). Natürlich wird der Unterricht mit Kindern verschiedener Altersgruppen unterschiedlich abgehalten und auch die Anforderungen an die Kinder in diesen Klassen sind unterschiedlich.
Diskussionen zu diesem Thema können bei guter Vorbereitung auch Kindern der Mittelgruppe angeboten werden.
Während einer Geschichtenstunde ist es immer ratsam, sich an Gedichte, Märchen, Sprichwörter und Rätsel zu erinnern, die Kinder bereits kennen: Das erhöht die emotionale Stimmung der Kinder und macht ihre Geschichten ausdrucksvoller.
Kinder lernen, aus einem Bild eine Geschichte zu erzählen, indem sie die entsprechenden Bilder betrachten: statisch oder bewegt. Statische Gemälde sind didaktisches Material für Beschreibungen: Die Geschichte über die darauf dargestellten Objekte oder Handlungen wird in einem Zeitplan erzählt.
Bewegliche Bilder (typografische Serien, Filmstreifen, Code-Positive usw.) sind didaktisches Material für Erzählungen: Eine Geschichte über darauf abgebildete Gegenstände oder Handlungen ist eine Reproduktion aufeinanderfolgender Situationen.
Jedes Bild kann Stoff zur Begründung liefern; man muss sich nur die Frage stellen: „Warum?“ (diese oder jene Aktion ist aufgetreten) oder unter welcher Bedingung? (Das Objekt erhält das eine oder andere Attribut).
Der Unterricht im Geschichtenerzählen erfolgt also mithilfe von Techniken, bei denen man sich auf reale Objekte, Erinnerungen und Bilder verlässt. Der Prozess des Unterrichtens eines Monologs (Erzählung, Beschreibung, Begründung) besteht darin, dass der Lehrer dem Kind zunächst mit Hilfe eines Plans (Fragenkette) hilft, nicht vom Thema abzuweichen und Ereignisse in einer logischen Reihenfolge darzustellen und zweitens kümmert er sich um die emotionale Ausdruckskraft der Sprache des Erzählers, indem er ihn mit der passenden Intonation anregt und Auszüge aus Gedichten, Märchen, Rätseln und Geschichten anbietet, die zum jeweiligen Thema passen

Diagnostik zur Ermittlung des Niveaus des Verfassens einer kreativen Geschichte bei Kindern der Mittelgruppe

1 Niveau – hoch

Das Thema wurde gelöst. Die Geschichten sind kompositorisch vollständig. Der Text besteht aus 10-12 Sätzen, der Text wird sequentiell präsentiert. Dabei kommen verschiedene Kommunikationsarten zum Einsatz. Die Anzahl der Pausen und Wiederholungen beträgt nicht mehr als zwei. Die Geschichte ist unabhängig.

2 oh Niveau – überdurchschnittlich

Die Erzählung ist kompositorisch abgeschlossen. Der Inhalt wird teilweise offengelegt und sequentiell präsentiert. Kinder nutzen unterschiedliche Arten der Kommunikation. Aber das dominante ist das Ketten-Pronominal. Die Anzahl der Pausen und Wiederholungen beträgt 2-3. Die Geschichte ist unabhängig. Der Text besteht aus 6-8 Sätzen.

3 Niveau – Mittelstufe

Die Erzählung zeichnet sich durch eine teilweise kompositorische Vollständigkeit aus (kein Anfang oder Ende). Der Inhalt wird teilweise offengelegt, es kommt zu Verstößen gegen die Reihenfolge. Es werden hauptsächlich formale und kettenpronominale Verbindungen verwendet. Es werden Wiederholungen von Wörtern, Phrasen und Sätzen beobachtet. Die Geschichte wurde mit Hilfe eines Erwachsenen geschrieben. Der Text besteht aus 4-5 Sätzen.

4 Niveau – niedrig

Kinder versuchen, eine Geschichte zu verfassen, sind dabei aber auf einzelne Sätze ohne Anfang und Ende beschränkt. Es besteht lediglich ein formeller Zusammenhang. Die Anzahl der Wiederholungen und Pausen beträgt mehr als fünf. Der Text besteht aus 1-3 Sätzen.

Diagnostik zur Ermittlung des Niveaus des Verfassens einer beschreibenden Geschichte anhand eines Spielzeugs bei Kindern der Mittelgruppe

1 Niveau – hoch

Die Beschreibung ist vollständig. Die Geschichten sind kompositorisch vollständig. Der Text besteht aus 10-12 Sätzen und wird nacheinander präsentiert. Die Anzahl der Pausen und Wiederholungen beträgt nicht mehr als zwei. Eine beschreibende Geschichte ist in sich geschlossen.

2 oh Niveau – überdurchschnittlich

Die Beschreibung ist kompositorisch vollständig. Der Inhalt wird teilweise offengelegt und sequentiell präsentiert. Die Anzahl der Pausen und Wiederholungen beträgt 2-3. Eine beschreibende Geschichte ist in sich geschlossen. Der Text besteht aus 6-8 Sätzen.

3 Niveau – Mittelstufe

Die Beschreibung des Spielzeugs zeichnet sich durch eine teilweise kompositorische Vollständigkeit aus (kein Anfang oder Ende). Der Inhalt wird teilweise offengelegt, es kommt zu Verstößen gegen die Reihenfolge. Es werden Wiederholungen von Wörtern, Phrasen und Sätzen beobachtet. Die Geschichte wurde mit Hilfe eines Erwachsenen geschrieben. Der Text besteht aus 4-5 Sätzen.

4 Niveau – niedrig

Kinder versuchen, eine beschreibende Geschichte zu schreiben, sind dabei aber auf einzelne Sätze ohne Anfang und Ende beschränkt. Es besteht lediglich ein formeller Zusammenhang. Die Anzahl der Wiederholungen und Pausen beträgt mehr als fünf. Der Text besteht aus 1-3 Sätzen.

Referenzliste

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Zusammenhang der Aufgaben der Sprachentwicklung von Kindern im Klassenzimmer // Förderung der geistigen Aktivität bei Vorschulkindern. - M., 1983. - S.27-43.

2. Arushanova A.G. Zum Problem der Bestimmung des Sprachentwicklungsstandes eines Vorschulkindes // in Sammlung. wissenschaftliche Artikel: Probleme der Sprachentwicklung von Vorschul- und Grundschulkindern / Verantwortlich. Hrsg. BIN. Schachnarowitsch. - M.: Institut für nationale Bildungsprobleme MORF, 1993. - S. 4-16.

3. Gerbova V.V. Kurse zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe des Kindergartens. - M.: Bildung, 1983.

4. Diagnostik der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern / Ed. L.A. Venger, V.M. Chomlowskaja. - M.: Pädagogik, 1978.

5. Elkina N.V. Bildung der Sprachkohärenz bei Kindern im fünften Lebensjahr: Zusammenfassung des Autors. diss. ... offen. Päd. Wissenschaft. - M., 1999. - 16 S.

6. Zur Vorbereitung dieser Arbeit wurden Materialien von der Website http://www.yspu.yar.ru verwendet

Anwendungen:

Thema: „Beschreiben Sie das Spielzeug“

Ziel: Kohärente Sprache: Bringen Sie den Kindern bei, Beschreibungen von Spielzeugen zu schreiben;

Grammatik: Üben Sie die Übereinstimmung von Substantiven, Adjektiven und Pronomen in Geschlecht und Numerus. Aktivieren Sie Adjektive in der Kindersprache

Klangkultur der Sprache: Verstärken Sie die korrekte Aussprache des Lautes (c). Bringen Sie den Kindern bei, diesen Laut lange in einem Atemzug auszusprechen.

Fortschritt der Lektion:

Leute, ich ging heute in den Kindergarten und unterwegs traf ich einen Hasen, der auch in den Kindergarten ging. Da ist er. Wie kann man einen Hasen liebevoll nennen? (Hase, Hase, Hase, Hase – geh rennen)

Kinder, was ist das vom Hasen? (Ohren)

Was für Ohren hat er? (lang)

Das stimmt, die Ohren des Hasen sind lang.

Und was ist das? (Schwanz)

Was für einen Schwanz hat ein Hase? (kurz)

Der Hase hat lange Ohren und einen kurzen Schwanz. Was kann ein Hase tun? (Laufen, springen, springen, Karotten beißen)

Hase – geh rennen, du hattest eine Tasche. Wo ist er? Bunny holt eine Tüte heraus

Das ist die Art Tasche, die der Hase hat. Ist etwas in der Tüte? Ich frage mich, was in der Tüte ist? (holt Karotten heraus)

Was ist das? (Karotte) was für eine Karotte? (lang, orange)

Es ist lang, orange (wir wiederholen alles zusammen)

Und was ist das? (Gurke). Welche Gurke? Welche Farbe? (lang, grün)

Es ist lang und grün

Welche Tomate? (rund, rot, groß)

Gut gemacht, Hase! Machte die Jungs glücklich.

Wer weiß, wo der Hase lebt? (im Wald).

Es ist jetzt kalt im Wald und der Wind weht oft.

Wie weht der Wind? (V-v-v-v-v...)

Spiel „Wie die Hasen Angst vor dem Wind hatten“

(Der Lehrer steckt Gemüse und Obst in eine Tüte)

Und jetzt wird der kleine Hase mit dir spielen. Er wird einen Gegenstand nehmen und Ihnen, ohne ihn aus der Tasche zu nehmen, davon erzählen, und Sie müssen erraten, was es ist. Hör genau zu.

Es ist lang und orange. Was ist das? (Karotte)

Es ist grün und lang. Was ist das? (Gurke)

Es ist rund und rot. Was ist das? (Tomate) Kinder reden, während sie das erratene Gemüse in ihren Händen halten

„Das ist eine Karotte, sie ist lang und orange“ usw.

Gut gemacht! Alle Rätsel wurden gelöst. Und Sie können noch einen erraten

„Lange Ohren, kurzer Schwanz“ Wer ist das?

Klasse

Thema: „Zusammenstellen einer beschreibenden Geschichte „Meine Puppe“.

Ziel: Bringt Kindern bei, das Thema sorgfältig zu untersuchen. Lehrt die einfachsten Vergleiche mit verschiedenen Objekten und verfasst anschauliche Geschichten.

Kinder, die Puppe Nastya kam uns besuchen. Nastya hat ein Mädchen kennengelernt, sie lebt in einer anderen Stadt. Das Mädchen bittet Nastya, ihr etwas über sich zu erzählen, aber es fällt ihr schwer, dies zu tun. Wir werden ihr helfen.

Kinder, können wir Nastya helfen?

Ja.

Zuerst müssen wir uns Nastya genau ansehen.

Wie heißt die Puppe?

Aus welchem ​​Material besteht er?

Nennen Sie die Körperteile der Puppe? (Kopf, Rumpf, Beine)

Was hast du an?

Welche Augenfarbe hat die Puppe?

Womit kann man sie vergleichen? (blau wie der Himmel)

Welche Haare hat die Puppe? Welche Farbe sind sie? Womit können sie verglichen werden?

(leicht, wie Ähren)

Eine beschreibende Geschichte schreiben.

Der Name der Puppe ist Nastya. Es besteht aus Kunststoff. Die Puppe ist groß und hat ein rundes Gesicht. Ovaler Körper, lange Beine. Nastya hat große blaue Augen wie der Himmel. Ihr Haar ist so hell wie Weizenähren.

Sie trägt einen gelben Hut und weiße Schuhe. Die Nastya-Puppe ist sehr schön.

Kindergeschichten.

Die Lektion ist komplex.

Thema: Untersuchung eines Gemäldes aus der Serie „Wintering Birds“.

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich das Bild genau anzusehen und eine kurze Geschichte darauf zu schreiben. Wiederholen Sie mit den Kindern die Namen der Vögel.

1. Reichen Sie ein Gemälde ein.

Gespräch: 1. Kinder, welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? Wie hast du das erraten? Welche Vögel werden gezeigt? Was sind sie, wandernd oder nicht? Welche anderen Vögel kennen Sie?

1. Ich legte einen Zweig getrockneter Vogelbeere, Semmelbrösel und Hirse in das Vogelhäuschen, hängte ein Stück Schmalz auf und begann zu beobachten.

Zuerst flogen kleine graue Vögel ein. Sie zwitscherten fröhlich und pickten in Brot- und Hirsekrümeln. Vögel mit gelben Brüsten und schwarzen Krawatten flogen hinter ihnen her. Sie saßen lustig auf einem Stock, an dem Schmalzstücke hingen. Als nur noch eine Vogelbeere im Futterhäuschen war, zerstreuten sich die Vögel. Und dann flogen flauschige graubraune Vögel mit roten Brüsten auf sie zu. Die Enden ihres Schwanzes, ihrer Flügel und ihres Kopfes waren schwarz und blau, und ihre Flügel hatten weiße Streifen. Nach ihrem Besuch waren keine Beeren mehr am Zweig. Und nach allen anderen flogen zwei große, fast schwarze Vögel zum Futterhäuschen, schauten sich mit neugierigen Augen um und riefen: „Kar-kar!“ Welche Vögel haben wir gefüttert?

3. Zusammenstellung von Geschichten von Kindern.

Lektionskomplex

Thema: „Zu Besuch beim Hasen.“

Ziel: Machen Sie den Kindern weiterhin die Bewohner des Herbstwaldes bekannt. Wie bereitet sich ein Hase auf den Winter vor? Wer sind seine Feinde? Wer sind deine Freunde? Lernen Sie, Kurzgeschichten zu schreiben.

Kinder, heute habe ich einen Brief aus dem Wald bekommen, eine Elster hat ihn mir gebracht. Dies ist ein Brief von einem Hasen, er lädt uns zu einem Besuch ein.

Lass uns gehen.

Ja.

Der Wald ist weit weg, lass uns mit der Bahn fahren

Hier kommt der Wald, wo ist der Hase?

Oh, hier ist er

Betrachten des Gemäldes, Gespräch:

Warum braucht ein Hase lange Ohren?

Wechselt ein Hase seinen Pelzmantel?

Warum braucht er im Winter einen weißen Kittel?

Wer sind die Feinde des Hasen?

Wer sind seine Freunde?

Trifft der Hase Vorräte für den Winter?

Was isst er?

Geschichte des Lehrers.

Der Hase lebt im Wald. Es hat lange, lange Ohren und einen kurzen Schwanz. Der Hase hat ein Fell, im Sommer ist es grau und im Winter schneeweiß. Der feige Hase hat vor allem Angst. Er wird sich zu einer Kugel zusammenrollen, seine langen Ohren spitzen und lauschen, aus Angst, dass ein Fuchs oder ein Wolf ihn plötzlich finden und fangen könnte. Der Hase frisst Gras, Blätter und nagt im Winter an der Rinde von Bäumen. So lebt ein Hase im Wald.

Kindergeschichten mit Karten.

Thema: „Zu Besuch beim Eichhörnchen.“

Programminhalte :

1. Machen Sie den Kindern die Bewohner des Herbstwaldes bekannt: wo sie leben, was sie essen, wie sie sich auf den Winter vorbereiten, üben Sie das Schreiben anschaulicher Geschichten

1. Blick auf das Gemälde „Eichhörnchen im Wald“

Gespräch: „Wie bereitet man ein Eichhörnchen auf den Winter vor?“

Was macht das Eichhörnchen? (Aktien)

Wo versteckt sie sie? (In dem Lagerraum)

Wo lebt das Eichhörnchen? (in der Mulde)

Wer macht ihr die Mulde? (Specht)

Wer sind die Freunde des Eichhörnchens? (Specht, Hase, Igel)

Wer sind die Feinde des Eichhörnchens? (Eule, Uhu, Marder)

Wechselt ein Eichhörnchen sein Fell? (wechselt zu grau)

Warum hat das Eichhörnchen keine Angst vor Fuchs und Wolf? (weil sie nicht wissen, wie man auf Bäume klettert)

Was frisst ein Eichhörnchen gerne? (Nüsse, Zapfen, Pilze)

2. Eine Geschichte nach dem Schema zusammenstellen.

Die Lektion ist komplex.

Thema: Eine Geschichte aus der Perspektive des Helden schreiben.

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich an die Figur zu gewöhnen und mithilfe verschiedener Bilder eine zusammenhängende Geschichte in der Ich-Perspektive zu verfassen.

Kinder, wir werden heute versuchen, uns an das Bild zu gewöhnen, das Sie wählen, und uns etwas über uns selbst zu erzählen.

Ich stellte mir vor, ich sei ein kleiner Welpe.

Ich bin ein kleiner Welpe, mein Name ist Bim. Ich habe einen Bruder, Druzhok, er ist so klein wie ich. Unsere Mutter Palma ist groß und flauschig. Wir leben in einer Kabine. In der Nähe des Standes steht eine Schüssel. Die Wirtin schenkt uns dort Milch ein. Mein Bruder und ich lieben es, im Garten spazieren zu gehen und zu spielen. Wir haben eine sehr eng verbundene Familie.

Kindergeschichten.

Lektionskomplex

Thema: „Erzählen Sie uns etwas über die Vögel: große und kleine ...“

Ziel: Helfen Sie den Kindern, sich die Namen einiger Greifvögel und Insektenfresser zu merken. Übe das Schreiben von Geschichten.

Stärken Sie die Fähigkeit von Kindern, mit Ziegeln und Stangen zu arbeiten, und verbessern Sie ihre Fähigkeit, Böden herzustellen.

Fortschritt der Lektion.

An der Tafel sind Bilder von verschiedenen Vögeln angebracht. So benennen Sie jeden, den Sie auf den Bildern sehen, mit einem Wort.

Das sind Vögel

Schau genauer hin. Sind alle Vögel gleich?

Nein, sie sind alle unterschiedlich

Wie sehen Vögel aus?

Sie können fliegen

Ihr Körper ist mit Federn bedeckt

Wie unterscheiden sie sich?

Sie ernähren sich unterschiedlich und leben unter unterschiedlichen Bedingungen.

Wo leben diese Vögel? (Im Wald, auf der Wiese, im Sumpf, neben einer Person, in den Bergen)

Leute, ihr Aussehen hängt vom Lebensstil der Vögel ab. Vögel, die beispielsweise in Sümpfen leben, haben sehr lange Beine. Wofür? (Um auf dem Wasser zu laufen und die Federn nicht nass zu machen). Sie haben einen langen Schnabel und manche haben sogar eine Tasche, wie ein Pelikan. Wofür? (Um Fische und Frösche zu fangen)

Aber warum hat eine Eule so große Augen? (Um nachts klar zu sehen.)

Scharfer, gebogener Schnabel? (Fangen und fressen Sie ihre Beute. Eine Eule ist ein Raubvogel. Sie ernährt sich von anderen Tieren.)

Warum braucht eine Eule Ihrer Meinung nach riesige Flügel und scharfe, zähe Krallen? (Um Ihre Beute zu fangen, heben Sie sie in die Luft und schweben mit ihr. Manchmal kann diese Beute sehr schwer sein.)

Was ist mit der Meise? Warum braucht sie einen kleinen scharfen Schnabel? (Damit sie in jede Spalte unter der Rinde von Bäumen kriechen und geschickt versteckte Käfer, Würmer und Larven unter der Rinde hervorholen können.

Warum braucht ein Specht seinen großen und scharfen Schnabel, der an einen Hammer erinnert? Warum braucht er einen riesigen Schwanz, der wie ein Fächer aussieht? (Mit seinem Schnabel meißelt der Specht die Rinde von Bäumen und entfernt schädliche Insekten darunter, und mit seinem Schwanz ruht er am Baum, um nicht zu fallen, und sitzt darauf wie auf einem Stuhl.)

Vögel, die sich von Insekten ernähren, werden Insektenfresser genannt, und Vögel, die sich von anderen Tieren ernähren und diese als Beute fangen, werden Fleischfresser genannt.

Schreiben Sie eine Geschichte über einen beliebigen Vogel.

Die Meise ist ein insektenfressender Vogel, sie ist klein, ihre Augen sind wie Perlen. Die Meise bekommt ihre Nahrung tagsüber – sie schnüffelt durch Ritzen, in der Rinde von Bäumen und holt dort Borkenkäfer heraus, und im Winter, wenn sich Insekten verstecken, fliegt sie näher an die menschliche Behausung heran und ernährt sich von Semmelbröseln, Samen usw Früchte von Bäumen.

Kindergeschichten.

Lektionskomplex

Thema: „Zu Besuch beim Igel.“

Ziel: Machen Sie den Kindern weiterhin die Bewohner des Herbstwaldes bekannt: Wo der Igel lebt, was er frisst, warum er ein stacheliges Fell braucht, was ein Igel im Winter macht.

Erfahren Sie weiterhin, wie Sie Geschichten nach dem Schema verfassen.

1. Kinder, heute fahren wir mit dem Zug in den Wald, um einen Igel zu sehen.

Setz dich und lass uns gehen

Und hier kommt der Wald

Schau, hier kommt der Igel

Welcher Igel?

Was für einen Pelzmantel hat er?

Warum braucht er so einen Pelzmantel?

Wer sind die Feinde des Igels?

Wer sind seine Freunde?

Was isst ein Igel zum Mittagessen?

Geschichte des Lehrers:

Im Herbstwald lebt ein Igel. Er ist klein, rund, seine Augen sind wie Perlen und sein Fell ist stachelig und voller Nadeln. Sie beschützt den Igel vor Feinden,

zum Beispiel von einem Fuchs. Der Igel rollt sich zu einer Kugel zusammen, streckt seine Nadeln aus und schnauft drohend. Der Fuchs kann ihn nicht umdrehen, denn das stachelige Fell schützt den Igel.

Der Igel hat auch Freunde: ein Eichhörnchen und einen Hasen. Sie tun ihm nicht weh. Der Igel frisst gerne Pilze, Äpfel und fängt Mäuse. So lebt ein Igel.

Kindergeschichte nach dem Schema.

Die Lektion ist komplex.

Thema: Eine Geschichte mit vorgegebenen Wörtern zusammenstellen.

Ziel: Verfassen Sie kreative Geschichten aus 3-4 Sätzen und üben Sie das Reden im Monolog.

Fluffy kam zu Besuch und brachte Bilder über den Winter mit. Und er brachte auch einen Umschlag mit, in dem Umschlag war ein Stück Papier und darauf standen die Worte: Winter, Schnee, gefroren, warm, reiten, viel, fliegen, gut, Spaß.

Children Fluffy möchte, dass wir uns eine Geschichte über den Winter ausdenken und diese Worte verwenden.

Wörter wiederholen

Beispiel: Der Winter ist gekommen. Weißer, flauschiger Schnee fiel, Pfützen und Flüsse erstarrten. Die Kinder ziehen warme Jacken, Mützen und Stiefel an.

Draußen liegt viel Schnee, man kann Schlitten fahren, Ski fahren oder Schlittschuh laufen. Kinder bauen einen Schneemann, spielen mit Schneeflocken und haben jede Menge Spaß. Es ist ein guter Winter.

Kindergeschichten.

Lektionskomplex

Ziel:

Willst du hören

Ja?

Kindergeschichten.

Lektionskomplex

Thema: Eine kreative Geschichte verfassen „Ein Zauberer kam zu uns: Ich kann nur hören“

Ziel: - Lernen Sie, sich verschiedene Geräusche vorzustellen und Ihre Ideen in einer fertigen Geschichte zu vermitteln.

Fördern Sie die Fantasie, indem Sie auf der Grundlage der Bildhandlung vermeintliche Dialoge zwischen lebenden und unbelebten Objekten konstruieren.

Kinder, heute ist ein Zauberer zu uns gekommen, er hat einen Zauberstab, wenn er euch mit seinem Zauberstab berührt, geschieht ein Wunder. Sie werden Vögel, Tiere, Tiere, Pflanzen sprechen hören.

Willst du hören

Ja?

Vorbereitet (Der Zauberer berührt)

Schauen Sie sich nun die auf dem Bild gezeigten Objekte genau an, stellen Sie sich vor, worüber sie sprechen, und denken Sie sich dann eine Geschichte aus.

Ich höre den Igel freudig schreien: „Wow, was für ein Pilz.“ Ich habe einen großen, großen Pilz gefunden. Ich höre das Eichhörnchen zu ihm sagen: „Ich habe es vor dir gefunden.“ Ich höre den Igel sagen: „Na, gibst du mir wenigstens ein Stück?“ Ich höre das Eichhörnchen sagen: „Okay, wir teilen es zu gleichen Teilen auf, wir sind Freunde.“

Kindergeschichten.

Lektionskomplex

Thema: Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, Kurzgeschichten auf der Grundlage eines bekannten Bildes zu verfassen, die den Inhalt des Bildes widerspiegeln, gemäß dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan.

Gespräch über das Gemälde.

Wer ist auf dem Bild? Schauen Sie sich die Katzenmutter an, erzählen Sie uns, wie sie ist und wie sie die Kätzchen betrachtet. (Die Katze ist groß, flauschig, grau und ihre Pfoten sind weiß. Die Katze schaut ihre Kätzchen liebevoll an.) Was macht das Ingwerkätzchen? Welches andere Kätzchen siehst du? Was können Sie über ihn sagen? Was macht das dritte Kätzchen?

Lassen Sie uns nun gemeinsam über die Katze und die Kätzchen sprechen.

Das ist die Katze Mascha. Sie ist groß, flauschig, grau und ihre Pfoten sind weiß. Die Katze Mascha hat drei Kätzchen: grau, rot und schwarz. Ein rotes Kätzchen spielt mit einem Ball, ein graues mit einem roten Kätzchenschwanz und ein drittes schwarzes trinkt Milch aus einer Schüssel. Mama, die Katze schaut ihre Kätzchen liebevoll an.

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Um erfolgreich in der Gesellschaft bestehen zu können, braucht ein Mensch die wichtigste Fähigkeit – die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren. Bei der Kommunikation übermittelt eine Person dem Gesprächspartner einige Informationen mithilfe von Gestik und Mimik. Aber der Löwenanteil davon entfällt auf diese einzigartige Fähigkeit, die auf der Erde nur dem Menschen zur Verfügung steht. Diese Fähigkeit ist Sprache. Zur normalen Entwicklung von Kindern gehört sicherlich auch der Erwerb kohärenter Sprache. Es ist keine angeborene Fähigkeit des Menschen und das Kind muss sie selbst erlernen. Die über viele Generationen hinweg geformte und sich ständig verändernde Sprache ist einer der wichtigsten Bestandteile des menschlichen Lebens. Ein kleines Kind steht vor einer großen, wichtigen Aufgabe – die Kunst zu beherrschen, seine Gedanken richtig und klar auszudrücken, den ganzen Reichtum und die Vielfalt der russischen Sprache zu assimilieren. Und das Kind meistert die Umsetzung in der Regel erfolgreich.

Die Grundlagen des Sprachgebrauchs und seiner Entwicklung liegen in der frühen Kindheit. Das heißt, im Zeitraum von einem Jahr bis 5-6 Jahren wird die Grundlage gelegt, auf der das Kind anschließend sein gesamtes Leben in der Gesellschaft aufbaut. Die Sprachentwicklung ist ein einzigartiges Phänomen, das direkt mit der intellektuellen Entwicklung des Kindes und seinen Kommunikationsfähigkeiten zusammenhängt. Und natürlich braucht ein kleiner Mensch in dieser Zeit mehr denn je die Hilfe und Unterstützung seiner Lieben; er braucht jemanden, der seine Entwicklung leiten und ihm helfen kann, reichhaltiges und abwechslungsreiches Sprachmaterial zu meistern und ihm beizubringen, wie man mit etwas Erstaunlichem richtig umgeht und komplexes Kommunikationsinstrument - Sprache.

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei einem kleinen Menschen ist ein langer und komplexer Prozess. Die Relevanz dieser Aufgabe für ein Vorschulkind ist kaum zu überschätzen. Mit Hilfe der Sprache lernt das Kind die Welt um sich herum kennen, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten und assoziatives Denken. Aus wissenschaftlicher Sicht werden dieser Prozess und seine Muster sogar von einer eigenen sprachwissenschaftlichen Disziplin untersucht – der Ontolinguistik.

Das Kind macht seine ersten Erfahrungen mit der Wiedergabe menschlicher Sprache aus seiner unmittelbaren Umgebung, indem es der Sprache der Erwachsenen zuhört, die es um sich herum hört, und sich daran erinnert. Besonderheiten der Kinderpsychologie legen nahe, dass Nachahmungsverhalten eines der Hauptverhaltensweisen eines kleinen Kindes ist. Psychologen und Soziologen haben herausgefunden, dass Kinder, die die ersten Lebensjahre in sozialer Isolation verbringen, sich anschließend weder an die Sprache noch an das Leben in der Gesellschaft vollständig anpassen können. Diese Tatsache wurde am Beispiel der sogenannten Wildkinder bewiesen – Kindern, denen aus irgendeinem Grund der Kontakt zu Menschen unter 6 Jahren verwehrt wurde. Geschichten über solche Kinder, die das Schicksal des Helden von Kiplings Märchen Mowgli wiederholen, finden regelmäßig dokumentarische Beweise. Nur kann sich ein Kind, das sich in jungen Jahren von der menschlichen Gesellschaft isoliert fühlt, im Gegensatz zu Mowgli nicht an das normale Leben anpassen. Solche Kinder haben Schwierigkeiten, die Grundlagen der menschlichen Sprache zu beherrschen und leiden unter schwerwiegenden Entwicklungsverzögerungen.

Daraus können wir schließen, dass die frühe Phase der Sprachentwicklung eine der wichtigsten in der Gesamtentwicklung eines Kindes ist und Eltern diesem Prozess größte Aufmerksamkeit schenken sollten. Der Spracherwerb ist für Kinder im Vorschulalter ein wichtiger Indikator für ihre gesamte geistige Entwicklung.

Der Spracherwerb eines Kindes im Vorschulalter lässt sich in drei Phasen einteilen, die jeweils ihre eigenen Merkmale aufweisen. Sie hängen eng mit dem Alter und der allgemeinen psychoneurologischen Entwicklung des Babys zusammen.

Zeitraum bis zu einem Jahr

In diesem Alter fängt das Baby gerade erst an, die Sprache der Erwachsenen um sich herum zu verstehen. Ab dem ersten Lebensmonat beobachtet und hört das Baby aufmerksam alles, was um es herum passiert. Er lernt sehr schnell, zwischen Stimmen und Betonungen zu unterscheiden. Versuchen Sie daher, öfter freundlich mit Ihrem Baby zu sprechen und Ihre und seine Handlungen laut zu kommentieren. Gedichte und Lieder eignen sich hervorragend für Kinder im frühen Alter.

Wenn Sie in der Nähe Ihres Kindes ständig Kontakt zu ihm aufnehmen, sprechen, spielen, Gegenstände und Spielzeug zeigen, wird Ihr Baby bald, bereits im Alter von 3 bis 4 Monaten, mit Ihnen ins Gespräch kommen und Sie mit freudigem Gebrüll begrüßen.

Mit sechs Monaten beginnt das Kind allmählich zu plappern und versucht, Silben auszusprechen. Mit 7 Monaten kennt er bereits seinen Namen und dreht den Kopf, wenn man ihn beim Namen nennt. Sie können mit ihm „Ladushki“, „Magpie-Crow“ oder „The Horned Goat is Coming“ spielen. Diese Kinderreimspiele helfen Ihrem Kind, rhythmisch organisierte poetische Sprache besser wahrzunehmen, und sie werden einfach viel Freude bereiten. Probieren Sie es aus – Sie werden sehen, das Kind wird begeistert sein!

Mit 9-10 Monaten kann das Baby bereits lachen und versucht, die ersten Wörter auszusprechen, zum Beispiel „Papa“ oder „Mama“. Singen Sie zu der Musik mit, die Sie hören. Versteht die Wörter „Nein“, „Nein“, kann auf Begrüßungen reagieren (mit der Hand winken, wenn er „Hallo“ oder „Tschüs“ sagt). Der Wortschatz Ihres Kindes beginnt sich nach und nach zu bilden und wird von außen ständig mit neuen Konzepten und Ausdrücken ergänzt. Gedichte, Kinderreime, Gute-Nacht-Geschichten und einfach ständige Gespräche mit Ihrem Baby sind ein hervorragender Anreiz für es, selbstständig zu sprechen.

Erster Spracherwerb

Diese Phase der Sprachentwicklung findet im Alter zwischen etwa einem und drei Jahren statt und weist ihre eigenen Merkmale auf.

Es muss bedacht werden, dass das Kind lernt, die Sprache anderer zu verstehen, bevor es beginnt, das aktive Sprechen zu beherrschen und selbst zu sprechen. Bis zum Alter von etwa anderthalb Jahren sind im Wortschatz eines Kindes nur wenige grundlegende Definitionswörter zu finden: Mama, Papa, Tante, Onkel, geben. Seine Familienmitglieder dienen ihm immer noch als Vorbilder. Vergessen Sie also nicht, Ihrem Kind weiterhin zu sagen, was Sie tun und warum. Er versteht wirklich schon alles.

In diesem Alter neigen kleine Kinder zu Verallgemeinerungen. Also: „Lecker!“ kann nicht nur den Fütterungsvorgang bedeuten, sondern auch den Teller, den Löffel eines Kindes und sogar ein Hungergefühl. Außerdem verwerfen sie in vielen Wörtern die Endungen, ignorieren einige Buchstaben (Aussprechen von „Aya“ anstelle von „Anya“ usw.) und kürzen das Wort manchmal sogar auf eine betonte Silbe. Über diese „Unregelmäßigkeiten“ muss man sich keine Sorgen machen, sie sind völlig normal. Mit der Zeit lernt das Kind, Wörter und Laute richtig auszusprechen, und die Aufgabe der Familie besteht darin, ihm unaufdringlich zu erklären, wie man es richtig macht.

Versuchen Sie, sich klarer zu artikulieren, wenn Sie mit Ihrem Baby sprechen. Geben Sie ihm die Möglichkeit, Ihren Gesichtsausdruck zu beobachten, wenn Sie ein neues Wort sagen. Zeigen und benennen Sie Gegenstände, die vor allem beim Gehen in das Blickfeld Ihres Babys geraten: Ein vorbeifliegendes Auto, ein Hund oder eine Krähe unterhalten das Kind nicht nur auf der Straße, sondern helfen ihm auch bei der schwierigen Aufgabe der Sprachentwicklung.

Im zweiten Lebensjahr unterscheiden Kinder die Intonation perfekt. Achten Sie daher beim Vorlesen von Märchen darauf, dass beispielsweise ein Wolf oder ein Bär mit tiefer Stimme spricht und eine kleine Maus mit dünner Stimme quietscht.

Bereits nach zweieinhalb Jahren kann das Kind einfache Sätze, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen, zusammenhängend sprechen. In seinem Kopf beginnen sich Muster in der Übereinstimmung von Wörtern untereinander zu bilden, dem Unterschied zwischen Singular und Plural. Sprachmaterial erhält in der Wahrnehmung des Kindes die Merkmale eines bestimmten Systems. Und er beginnt, dieses System aktiv zu nutzen und tritt in die nächste Stufe des Spracherwerbs ein.

Wortschöpfung

Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern durchläuft eine weitere interessante Phase. Im Alter von etwa drei Jahren oder etwas älter gelangt das Kind von der Ansammlung von Sprachmaterial zu seiner aktiven Entwicklung. Dazu versucht er, die Sprachmuster zu nutzen, die er im Moment für sich selbst aufgespürt hat. Der berühmte Kinderbuchautor Korney Ivanovich Chukovsky hat ein komplett erwachsenes Buch: „From Two to Five“. Als Linguist versuchte Korney Ivanovich in dieser Arbeit herauszufinden, was kleine Muttersprachler dazu motiviert, jede Minute neue Wörter ihres speziellen Kinderdialekts zu erschaffen. Und was ist daraus geworden? Es stellt sich heraus, dass Kinder diese Neologismen nicht zufällig erstellen, sondern indem sie Wortteile nach Bedeutung sortieren und sie entsprechend der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache zusammensetzen. So werden aus Crackern aufgrund der semantischen Entsprechung mit dem Verb „beißen“ „Bites“, aus einem Fan wird „Twirler“, ein struppiger Hund mit langen Haaren wird lapidar als „struppig“ charakterisiert und die Bettruhe wird durch vorgeschrieben Der Arzt verordnet sofort „Bettruhe“.

Jeden Tag, jede Stunde wird ein Kind mit vielen unbekannten Wörtern, Formen und Bedeutungen bombardiert. Dennoch meistert er diese Vielfalt mit Leichtigkeit, indem er den gesamten Wortschatz, der ihm zur Verfügung steht, klassifiziert, verteilt, verändert und an sich anpasst. Die Sprache eines Kindes entwickelt sich leicht und mit minimalem Stress seitens eines kleinen Muttersprachlers, dessen Intuition in Bezug auf seine Muttersprache einfach erstaunlich ist!

Ende der Vorschule: Vorbereitung auf Lesen und Schreiben

In diesem Stadium erwirbt das Kind weiterhin grammatikalische Normen. Aber jetzt strebt er nicht so sehr danach, der kohärenten Sprache der Erwachsenen zu entsprechen, sondern sie so korrekt wie möglich zu machen. In den Monologen eines fünf- bis sechsjährigen Kindes beginnen komplexe und komplexe Konstruktionen und verbindende Wörter aufzutauchen. Die grammatikalische Struktur der Sprache wird nivelliert.

Im gleichen Alter beginnt das Kind, die schriftliche Sprache zu beherrschen. Und wenn Buchstaben und Zahlen in den ersten Lebensjahren für ein Kind eine unmögliche Abstraktion waren, kann es dank der gesammelten Erfahrung bereits jetzt den Zusammenhang zwischen der realen Welt und der geschriebenen Sprache nachvollziehen. Da Lesen und Schreiben psychophysiologische Prozesse sind, ist ihr Zusammenhang mit der allgemeinen Sprachentwicklung bei Vorschulkindern sehr groß.

In der Regel lernen Kinder das Lesen, bevor sie schreiben. Zur Sprachentwicklung gehört die Wahrnehmung der Klangzusammensetzung eines Wortes auf Papier; das Verständnis der Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben fällt leichter, wenn das Kind über ausreichend entwickelte Aufmerksamkeit, Gedächtnis und die Fähigkeit zum Systemdenken verfügt. Daher umfasst die Vorbereitung auf Lesen und Schreiben nicht nur die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern, sondern auch systematisches Denken und Vorstellungskraft.

Was sollen Mama und Papa tun?

Wie können Eltern einem Vorschulkind helfen, die Feinheiten seiner Muttersprache zu beherrschen? Zögern Sie zunächst nicht, wie oben erwähnt, mit Ihrem Kind zu sprechen. Sie können über jedes Thema sprechen, aber es ist besser, einfache, verständliche Worte zu verwenden. Ihr Baby nimmt wie ein Schwamm alles auf, was Sie tun und sagen, und versucht, Sie nachzuahmen.

Ein guter Entwicklungsbeitrag zur Sprachentwicklung eines Kindes wäre das gemeinsame Lesen von Büchern und das Erlernen von Gedichten und Liedern. Sie sollten das Training nicht in Form langer Vorträge durchführen – spielen Sie mit Ihrem Kind, kommunizieren Sie mit ihm. Ihre Aufmerksamkeit und Fürsorge bedeuten ihm viel mehr als ein Diplom in Pädagogik.

Lernen Sie Zungenbrecher gemeinsam mit Ihrem Kind im Vorschulalter und wetteifern Sie darum, wer sie besser kennt und sie wiederholen kann. Durch das Erlernen von Zungenbrechern stimulieren Sie die Aktivität des Artikulationsapparates, die Fähigkeit, ähnliche Laute und deren Kombinationen nach Gehör zu unterscheiden. Spielen Sie öfter Rätsel – das Bedürfnis, ein bestimmtes Wort anhand seiner Beschreibung zu erkennen, fördert beim Kind logisches und fantasievolles Denken.

Spielen Sie mit Ihrem Kind Reime, verfassen Sie einfache Gedichte, vergleichen Sie verschiedene Gegenstände laut und bitten Sie Ihr Kind, diese zu vergleichen und zu beschreiben. Lernen Sie neue Wörter, verfassen Sie Märchen und Geschichten mit Ihrem Kind. Dies wird ihm helfen, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken und Sätze richtig zu formulieren.

Sprache und Rhythmusgefühl

Der Rhythmussinn Ihres Kindes wird ein unverzichtbarer Helfer bei der Sprachentwicklung sein. Sich einfach zur Musik zu bewegen, den Takt einzuhalten, zu singen und Gedichte zu lesen, ist für die psychophysiologische Entwicklung eines kleinen Menschen sehr wichtig.

Lesen Sie Gedichte mit Ihrem Kind. Vorschulkinder haben in der Regel Freude daran, Märchen von Tschukowski und Barto zu wiederholen. Ihre einfache, aber gleichzeitig sehr rhythmische Struktur und Klangmerkmale, die auf der Wiederholung von Gruppen bestimmter Laute basieren, werden für die Artikulation nützlich sein. Es besteht keine Notwendigkeit, Gedichte, die ein Kind nicht versteht, mechanisch auswendig zu lernen. Wählen Sie gemeinsam etwas aus, das für das Kind interessant ist. Die Besonderheiten der Sprachentwicklung von Vorschulkindern lassen darauf schließen, dass sich Kinder die für sie interessanten Informationen gerne merken und besser aufnehmen. Bitten Sie Ihr Kind, selbst Reime auszuwählen und die Zeile für Sie zu beenden. Für diese Aufgabe eignet sich zum Beispiel das Spielgedicht „Guter Elefant“ perfekt:

Es war einmal ein freundlicher Elefant.

Er schrieb Geschichten.

Ich habe gute Bücher geschrieben,

Und ich habe sie an Freunde verschenkt.

Er liebte es, Reime zu spielen

Damit dir mit deinen Freunden nicht langweilig wird.

Hier ist ein Bild, hier... (Auto, Korb usw.),

Hier ist ein Gänseblümchen, hier... (Käfer),

Hier ist mein Haus, hier ist deins (Wels, Band),

Hier ist die Waffe, hier ist (Becher, Fliege, Frosch usw.),

Hier ist ein Donut, und hier ist (ein Buch, eine Maus...),

Hier ist der Nachbar, und hier ist (Klarinette, Mittagessen, Omelett).

Damit uns nicht langweilig wird, fangen wir an, Reime auszuwählen!

Sie können lange spielen – solange Ihre Fantasie und die Ihres Kindes ausreichen.

Sie können mit Ihrem Kind im Beruf spielen und es auffordern, die notwendigen Wörter entsprechend ihrer Bedeutung und ihrem Klang zu ersetzen: Zum Beispiel unterrichtet ein Lehrer, ein Baumeister baut, ein Fahrer fährt, aber ein Arzt lügt überhaupt nicht, sondern heilt! Nutzen Sie diese Gelegenheit, um Ihrem Kind Wörter mit demselben Wortstamm zu erzählen.

Wortschatzbildung

Der Wortschatz einer Person ist in Aktiv und Passiv unterteilt. Aktiver Wortschatz besteht aus den Wörtern, die eine Person ständig beim Sprechen verwendet. Der passive Wortschatz ist ihm vertraut, wird aber in der Sprache äußerst selten oder gar nicht verwendet.

Der Wortschatz ist einer der Schlüsselindikatoren für die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Wie können Sie den Wortschatz Ihres Kindes erweitern? Dabei spielt das Lesen natürlich die Hauptrolle. Beim Lesen lernt das Kind neue Wörter und Sprechsituationen, in denen diese Wörter verwendet werden können.

Wenn Sie versuchen, Ihrem Baby nicht nur vorzulesen, sondern auch häufiger mit Ihrem Kind über das Gelesene zu sprechen, können einige Wörter vom passiven in den aktiven Wortschatz übertragen werden. Bitten Sie Ihr Kind, das Gelesene noch einmal zu erzählen, sich daran zu erinnern, welche Wörter in einer Geschichte oder einem Märchen einen Gegenstand oder eine Handlung charakterisieren, und sich eigene Definitionen auszudenken. Nachdem Sie sich einen einfachen Satz ausgedacht haben, bitten Sie Ihr Kind, ihn zu vervollständigen. Überlegen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind Fortsetzungen Ihrer Lieblingsmärchen und -geschichten und entwickeln Sie so Sprache und Vorstellungskraft.

Eine weitere wirksame Möglichkeit, den Wortschatz eines Vorschulkindes zu erweitern, besteht darin, Gedichte auswendig zu lernen. Gedichte sind sowohl Gedächtnistraining als auch ein hervorragendes Werkzeug zum Erlernen neuer Wörter. Im Alter von sechs Jahren sollte der aktive Wortschatz eines Vorschulkindes mindestens 3.000 Wörter umfassen.

Was tun, wenn das Kind nicht spricht?

Das Problem der Sprachstörungen bei Vorschulkindern ist heute für Eltern, Logopäden und Psychologen sehr relevant. Wenn Sie den Eindruck haben, dass Ihr Kind schlechter spricht als für sein Alter erwartet, seine Sprache schlecht und inkohärent ist oder das Baby es überhaupt nicht eilig hat zu sprechen, suchen Sie Hilfe bei einem Spezialisten auf. Er wird dabei helfen, die Ursache der Störung in der Sprachentwicklung des Babys zu ermitteln und Möglichkeiten zur Lösung dieses Problems zu empfehlen.

Die folgenden Symptome können auf Störungen der Sprachentwicklung hinweisen. Kind im Alter von 2–3 Jahren:

• antwortet nicht auf seinen Namen;
• versucht nicht, Geräusche zu imitieren;
• reagiert nicht auf einfache Worte und auf Anfragen, die mit einfachen und häufig verwendeten Worten geäußert werden;
• reagiert nicht auf Veränderungen in der Intonation, wenn Sie ihn ansprechen;
• Er spricht selbst wenig und versucht, Informationen durch Mimik und Gestik zu vermitteln.

Ab einem Alter von drei Jahren sollten Eltern auf folgende Anzeichen achten:

• das Kind kann den Inhalt eines Gedichts oder Märchens nicht nacherzählen oder erklären, was es gezeichnet hat oder was im Kindergarten passiert ist;
• stellt keine Fragen;
• kann und will keine Sprachspiele spielen, ein Wort beenden, etwas beschreiben;
• spricht nicht in Sätzen, die länger als zwei oder drei Wörter sind;
• die Sprache ist eintönig, ausdruckslos, Fremde verstehen die Sprache Ihres Kindes nicht;
• kann die Aufmerksamkeit nicht auf das gleiche Thema richten, wird schnell abgelenkt und verliert den Gesprächsfaden.

In allen oben genannten Fällen ist es besser, den Besuch bei einem Spezialisten nicht zu verzögern. Ein Logopäde hilft Ihnen bei der Auswahl der notwendigen Übungen zur Sprachentwicklung. Denken Sie daran: Je früher Sie mit der Korrektur der Sprachentwicklung beginnen, desto erfolgreicher und mit weniger Stress für das Kind können Sie die Situation korrigieren.

Sprachentwicklungsstörungen

Die Ursachen für Sprachentwicklungsstörungen lassen sich in drei Gruppen einteilen. Die erste Gruppe umfasst Probleme, die durch biologische Faktoren verursacht werden. Hierbei handelt es sich in erster Linie um eine Schädigung des Zentralnervensystems und um Anomalien in der Struktur des Sprachapparates. Dazu zählen folgende Abweichungen in der kindlichen Entwicklung:

1. Aphasie. Schädigung der für die Sprachfunktion verantwortlichen Bereiche der Großhirnrinde, was zu einer Schädigung aller Sprachkomponenten führt.
2. Alalia. Schädigung der Sprachbereiche des Gehirns, die im ersten Lebensjahr eines Kindes (Vorsprachphase) auftritt und zu einer komplexen Unterentwicklung der Sprache führt.
3. Dysarthrie. Störung der normalen Funktion der Sprechmuskulatur, wodurch das Kind Geräusche nicht normal aussprechen kann. Es gibt verschiedene Arten von Dysarthrie, die sich durch den Fokus der Läsion unterscheiden: Bulbär, Pseudobulbär, Kleinhirn, Subkortikal.
4. Nashorn. Tritt bei Kindern auf, deren Struktur des Gaumens gestört ist.
5. Mechanische Dyslalie. Verletzung der Struktur von Nasopharynx, Nase und Mund, was zu Aussprachestörungen führt.

Die zweite Gruppe besteht aus Sprachstörungen bei Vorschulkindern, die durch psychologische Faktoren verursacht werden und zu funktionellen Veränderungen im Zentralnervensystem führen. Es kann sein:

1. Stottern. Störung des normalen Sprechrhythmus durch unwillkürliche Stopps, die die Äußerung unterbrechen, oder durch Wiederholungen von Silben und Lauten.
2. Mutismus. Das Kind weigert sich, in Gegenwart von Fremden zu sprechen, wenn es einen Sprachfehler hat.
3. Surdomutismus. Hörbeeinträchtigung, die zu Sprachproblemen führt.

Die dritte Gruppe umfasst Sprachentwicklungsstörungen, die durch bestimmte ungünstige soziale Bedingungen hervorgerufen werden. Wenn die Eltern beispielsweise nicht mit dem Kind kommunizieren, nicht mit ihm sprechen, kann das Baby einfach nirgendwo neues Sprachmaterial beziehen, und natürlich wird seine Sprache schlecht und weniger kohärent sein als die Sprache von ein Kind, dessen Bedürfnis nach vollständiger Kommunikation in der Familie befriedigt wird.

Wie kann man einem Kind beim Sprechen helfen?

Wenn Ihr Kind Sprachprobleme hat, üben Sie auf keinen Fall Druck auf Ihr Kind aus und schimpfen Sie nicht mit ihm. Im Gegenteil, loben Sie ihn für den kleinsten Fortschritt, fördern Sie seine Erfolge, auch wenn sie noch nicht allzu bedeutsam erscheinen. Für ein Kind ist es nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick scheint.

Die Sprachentwicklung eines Kindes wird von mehreren Faktoren bestimmt:

• die Fähigkeit, Laute richtig auszusprechen (Artikulation);
• die Fähigkeit, verschiedene Laute anhand des Gehörs zu unterscheiden (phonemisches Hören);
• Möglichkeit einer kohärenten Sprache (grammatische Struktur);
• Emotionalität, Sprachvielfalt (aktiver Wortschatz).

In vielen Fällen kann eine spezielle Artikulationsgymnastik bei der Entwicklung einer korrekten, klaren und zusammenhängenden Sprache bei Vorschulkindern helfen. Es hilft Ihrem Kind, mit Geräuschen umzugehen, die besonders schwer auszusprechen sind.

Wenn Ihr Kind einen Laut falsch ausspricht, besteht keine Notwendigkeit, es zu unterbrechen oder zu korrigieren. Dies ist ein häufiger Fehler, den viele Eltern machen. Die charakteristischen Merkmale der Sprachwahrnehmung bei kleinen Kindern lassen darauf schließen, dass das Kind versucht, das zu kopieren, was es um sich herum hört oder sieht. Wenn Sie mit einem Kind sprechen, verwenden Sie daher selbst den problematischen Laut, machen Sie ihn häufiger und versuchen Sie, ihn deutlicher auszusprechen. So merkt sich das Kind schnell, was genau Sie von ihm hören möchten.

Sprachspiele, von denen viele oben aufgeführt sind, können hilfreich sein. Dazu gehört das Spielen von Reimen und das gemeinsame Erfinden von Märchen und Geschichten mit dem Kind – die Möglichkeiten sind vielfältig. Ein Logopäde kann Ihnen einen Rat geben, aber Sie und Ihr Kind können sich leicht selbst etwas einfallen lassen. Werden Sie ein dankbarer Zuhörer für Ihr Baby, seien Sie aufmerksam auf es und Sie werden sehen, wie wichtig dies für es ist. Das Kind wird die Aufgabe äußerst verantwortungsvoll angehen, wenn es versteht, dass Sie daran nicht weniger interessiert sind als es, und immer bereit ist, es zu unterstützen, wenn etwas schief geht.

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern ist ein ständiger dynamischer Prozess. Sie müssen sich nicht entmutigen lassen, wenn Ihr Kind keinen Erfolg hat. Ein wenig Geduld, Aufmerksamkeit Ihrerseits und vor allem regelmäßiger Unterricht für Vorschulkinder – und glauben Sie mir, das Ergebnis wird weder Sie noch das Kind enttäuschen.

Zweck und Ziele der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

Sprachentwicklung: Ziel, Zielsetzungen, typische Fehler in der kindlichen Sprachentwicklung und deren Überwindung.

Zweck und Ziele der Sprachentwicklung von Kindern

Ich wurde durch Zufall dazu veranlasst, diesen Artikel zu schreiben – auf einer der beliebten „Mütter“-Seiten stieß ich auf grobe Fehler bei der Erklärung der Eltern über die Methoden der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Und mir wurde klar, dass ich unbedingt einen Artikel für Eltern über die Grundlagen von Sprachentwicklungsmethoden schreiben muss. Wir brauchen Mütter und Väter, Großeltern, die es wissen Was genau ist Sprachentwicklung bei Vorschulkindern?, Wofür Jede Familie braucht das und was ist das? effektive Wege Sprachspiele und Aktivitäten mit Vorschulkindern.

Wer schreibt jetzt nicht über die Entwicklung der kindlichen Sprache! Für den durchschnittlichen Leser – einen Laien – ist es sehr schwierig, all diese Verwirrung zu verstehen. Aus irgendeinem Grund wird angenommen, dass es ausreicht, Artikel im Internet oder Bücher zu lesen und sie noch einmal zu erzählen, um sich selbst zum „Experten/Berater/Spezialisten/Trainer für die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“ zu erklären und mit dem Unterrichten anderer Erwachsener zu beginnen wie man die Sprache von Kindern entwickelt. Aber die Theorie und Methodik der kindlichen Sprachentwicklung ist eine sehr tiefgreifende, komplexe und vielseitige Wissenschaft, die Kenntnisse über psychologische, psycholinguistische, physiologische und methodische Grundlagen erfordert. Und um jemanden über die Entwicklung der kindlichen Sprache zu beraten und zu unterrichten, müssen Sie deren Grundlagen kennen und das System und die Muster der Sprachentwicklung eines Kindes verstehen sowie die Sprachentwicklung vieler, sehr unterschiedlicher Kinder täglich üben . In diesem Artikel werde ich als Spezialist und Kandidat der pädagogischen Wissenschaften auf diesem Gebiet versuchen, die Verwirrung, die im Internet hinsichtlich der Sprachentwicklung bei Kindern herrscht, in einfacher, zugänglicher Sprache zu „beseitigen“. Ich hoffe, dass Sie durch die Lektüre dieses Artikels die Sprache Ihrer Kinder richtig und effektiv entwickeln können und keine Fehler machen. Sie können auch in der Literatur und den Artikeln zur Sprachentwicklung von Kindern navigieren.

Was Sie in dem Artikel erfahren, ist nicht nur meine persönliche Meinung, sondern auch die Ergebnisse zahlreicher wissenschaftlicher Studien sowie die Ergebnisse meiner persönlichen Langzeitarbeit zur Sprachentwicklung von Kindern aus verschiedenen Familien und soziale Schichten.

Sie erfahren aus diesem Artikel:

Teil 1 – „Ins Schwarze treffen“ oder über das Hauptziel der Sprachentwicklung von Kindern unter sieben Jahren und warum das alles notwendig ist,

Teil 2 – „Zweimal messen, einmal schneiden“ oder warum Sie die Normen der Sprachentwicklung von Kindern kennen müssen,

Teil 3 – „Wohin Sie auch gehen, Sie werden finden“ oder die Hauptrichtungen der Sprachentwicklung und Aufgaben,

Teil 4 – „Es ist ein Glücksfall“ oder effektive und ineffektive Möglichkeiten, die Sprache von Kindern zu entwickeln.

Sprachentwicklung: Wie man bei Vorschulkindern die Sprache entwickelt und wie nicht

Teil 1. Warum muss man Sprache entwickeln und was ist Sprachentwicklung? Oder wir legen das Ziel der Sprachentwicklung fest und treffen „ins Schwarze“

Sprachentwicklung: Typische Fehler beim Verstehen des Ziels.

Um etwas effektiv zu tun, müssen wir eine sehr genaue Vorstellung vom angestrebten Ziel unseres Handelns haben. Dann werden wir in der Lage sein, „ins Schwarze zu treffen“ und es zu erreichen. Was wird als Ergebnis unseres Handelns passieren? Wie wird das Kind oder seine Rede sein?

Wenn es kein genaues Verständnis des Ziels gibt, werden unsere Aktionen dem Schießen von Spatzen aus Kanonen sehr ähnlich sein und das Ziel wird schwierig und fast unmöglich zu erreichen sein. Auch die Auswahl der Wege zur Erreichung dieses Ziels, also die Auswahl wirksamer Sprachentwicklungstechniken und die Fähigkeit, diese von ineffektiven zu unterscheiden, hängt vom Verständnis des Ziels ab.

Schauen wir uns daher zunächst den Zweck der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter und die typischen Fehler an, die bei diesem sehr wichtigen Thema auftreten.

Was ist Sprachentwicklung? Meinung 1 und Fehler 1. Der häufigste Fehler in der Sprachentwicklung, der mir täglich in der Kommunikation mit Eltern und Lehrern, mit meinen Freunden begegnet, ist Das Verständnis der Sprachentwicklung ist zu eng – als die Arbeit eines Logopäden, um beeinträchtigte Geräusche bei Kindern zu erkennen. Es wird angenommen, dass, wenn ein Kind alle Laute ausspricht, seine Sprache gut entwickelt ist und keine Notwendigkeit besteht, etwas zu entwickeln, was überhaupt nicht stimmt! Einmal hörte ich sogar aus dem Mund der Lehrerin (ich ging mit einer Freundin, um ihr Kind im Kindergarten abzuholen, und hörte zufällig die Bemerkung der Lehrerin): „Weißt du! Es stellt sich heraus, dass wir auch die Sprache der Kinder entwickeln müssen, aber wir sind keine Logopädiegruppe.“ Dies sagte die Lehrerin der Oberstufe eines Kindergartens in einer Großstadt (!!!), was mir zeigte, dass selbst viele Lehrer den Sinn ihrer eigenen Arbeit zur kindlichen Sprachentwicklung nicht verstehen und nicht wissen warum es ist notwendig. Das bedeutet, dass sie keine Ergebnisse in dieser Richtung haben.

Trennen wir diese beiden Konzepte und diese beiden Linien – Sprachkorrektur und Sprachentwicklung.

Zeile 1. Sprachkorrektur. Ein Logopäde beschäftigt sich mit der Sprachkorrektur, d.h. Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern und Erwachsenen. Das heißt, ein Logopäde führt Kurse mit Kindern durch, deren Sprache bereits beeinträchtigt ist, und hilft dem Kind, Sprachstörungen zu korrigieren. Darüber hinaus betreffen Sprachstörungen nicht nur Geräusche, sondern auch die Sprechatmung, die Intonation, das Tempo und die Klangfarbe der Sprache sowie Grammatik, Wortschatz und kohärente Sprache, also alle Aspekte der Sprachentwicklung. Wenn ein Kind keine Sprachstörungen hat, braucht es keine Sprachtherapiekurse, aber Sprachentwicklungskurse (siehe Zeile 2).

Logopäden führen Kurse mit den jüngsten Kindern im frühen Alter mit verzögerter Sprachentwicklung oder geistiger Behinderung sowie mit älteren Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren und sogar mit Schulkindern, Jugendlichen und Erwachsenen durch. Aber die Methoden, 2-Jährige und 5-Jährige bzw. Schulkinder zu unterrichten, sind unterschiedlich.

Zeile 2. Sprachentwicklung und Prävention von Sprachstörungen. Bei normaler Sprachentwicklung benötigt das Kind keinen Logopädieunterricht. Aber die Entwicklung seiner Rede ist sehr notwendig und wichtig! Das bedeutet, dass er Kurse und Spiele nicht zur Sprachkorrektur, sondern zur Sprachentwicklung braucht. Bereits in den ersten Lebenstagen eines Babys kann viel getan werden, um zu verhindern, dass es in Zukunft Sprachstörungen entwickelt. Und damit er frei, schön, genau, ausdrucksstark, richtig und fehlerfrei spricht. Dies ist die Entwicklung der Sprache.

Ich habe es bewusst in einfacher Alltagssprache ohne Begriffe geschrieben, damit der Unterschied deutlich wird.

Was ist „Sprachentwicklung“? Meinung 2 und Fehler 2. Sehr oft wird der Begriff „Sprachentwicklung“ in modernen Familien und in vielen Zentren zur Vorbereitung auf die Schul- und Vorschulerziehung eingeengt, um Kinder nur auf das Lesen- und Schreibenlernen vorzubereiten, oder wird noch enger gefasst – nur als Lesenlernen. Das heißt, in diesem Fall glauben Lehrer und Eltern, dass die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern den Kindern das Lesen und gute Buchstabenkenntnisse beibringt. Aber schnelles Lesen und Wissen von Konzepten wie „Wort“, „Silbe“, „harter Konsonant“, „weicher Konsonant“, „Vokal“, „Satz“ ist nur ein kleiner, sehr enger Teil des ganzheitlichen Systems der Sprachentwicklung in Vorschulalter. Und es kann nicht aus diesem System „herausgerissen“ werden. Mehr dazu weiter unten.

Ein Fall aus meiner Praxis. Vor vielen Jahren habe ich ein Elterntreffen für meine neue Kindergruppe abgehalten. Die Kinder meiner damaligen Gruppe waren drei Jahre alt, einige waren vier Jahre alt. Die erste Frage der Eltern bei dem Treffen war, wie schnell ich ihren Kindern das Lesen beibringen könne und wie schnell sie am Ende des Schuljahres lesen würden. Sie dachten, da ich an der Sprachentwicklung arbeite, bedeute dies, dass das Wichtigste für mich beim Unterrichten dreijähriger Kinder das Lesen sei. Dann fragte ich eine der Mütter: „Irina, als du deinen prestigeträchtigen Job bekamst, hast du ein Bewerbungsgespräch absolviert?“ „Natürlich“, antwortete Anechkas Mutter. „Wurden Sie Ihre Lesegeschwindigkeit überprüfen lassen, als Sie sich für diese Stelle beworben haben?“ Anyas Mutter lachte: „Natürlich nicht.“ Dann habe ich die Mütter und Väter, deren Lesegeschwindigkeit bei der Bewerbung getestet wurde, gebeten, die Hand zu heben. Habe bei niemandem nachgefragt :). Ich fragte, was getestet wurde und welche Tests sie bestehen mussten. Es stellte sich heraus, dass absolut jeder bei der Bewerbung auf eine Stelle auf seine Fähigkeit getestet wurde, sich in neuen Situationen sowie in typischen und nicht standardmäßigen Situationen zurechtzufinden, unabhängig zu denken, seine Meinung richtig zu beweisen, eine Diskussion zu führen, Informationen zu analysieren, nicht Sich in Lebenssituationen verlieren, allgemeiner Entwicklungsstand, Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Menschen und andere Lebenskompetenzen. „Das ist es, was in der Vorschulkindheit festgelegt ist, und das werde ich Ihren Kindern beibringen“, sagte ich dann. – „Und haben Sie Ihre eigenen Gedanken und drücken Sie sie Ihrem Gesprächspartner genau und klar aus, führen Sie eine Diskussion, formulieren Sie klar Fragen und Antworten darauf, verteidigen Sie Ihre Meinung, navigieren Sie durch verschiedene Lebenssituationen der verbalen Kommunikation.“ Und das ist die Sprachentwicklung bei Babys!“ Was wird also das Wichtigste im Leben von Kindern sein – die Lesegeschwindigkeit oder diese lebenswichtigen Fähigkeiten der verbalen Kommunikation mit Menschen, die Fähigkeit, sich selbst, seine Gedanken und Gefühle auszudrücken, seine Individualität zu spüren? Diese Frage beantwortet jeder Elternteil für sich. (Anmerkung: Ich leugne das Lesen nicht, glaube aber, dass es kein Selbstzweck und das Wichtigste beim Unterrichten von Kindern sein sollte.)

Bei diesem Treffen haben wir dieses Problem zugunsten wichtiger Kommunikationsfähigkeiten gelöst. Und das haben wir hervorragend gemacht! Diese Kinder sprachen am Ende des Vorschulalters nicht nur gut, sie wurden auch meine Co-Autoren vieler Sprachspiele und Aktivitäten, die Sie jetzt auf der Website lesen. Und wir haben auch zwei sehr reale Bücher geschrieben, die im Karapuz-Verlag in der Reihe „Entwicklung der Sprache und der verbalen Kommunikation“ über interessante Ausdrücke der russischen Sprache (Krähen zählen, mit der Zunge kratzen und andere) erschienen sind. Spiele mit diesen Kindern und die von ihnen erstellten Geschichten und Aufgaben bildeten die Grundlage meines Online-Kurses.“

Was ist „Sprachentwicklung“? Meinung 3 und Fehler 3. Ein weiterer sehr häufiger Fehler, der mir in Briefen von Lesern der Website begegnet, ist Setzen Sie die Entwicklung der Sprache mit ihrem Auftreten bei einem Kind gleich. Unter diesem Gesichtspunkt sieht es so aus: Sobald das Baby spricht, sobald seine ersten Worte erscheinen, gibt es nichts mehr zu entwickeln, es ist keine Sprachentwicklung erforderlich, denn das Kind spricht, das heißt Sprache ist da und entwickelt! Das ist nicht so. Die ersten Wörter sind nur die erste Stufe der Sprachentwicklung. Die interessantesten Dinge erwarten Sie vor Ihnen. Und das Schreiben von Märchen und Rätseln, das Kennenlernen von Gedichten und anderen Genres der Kinderliteratur und die Fähigkeit, sie voneinander zu unterscheiden, sowie logische Sprachprobleme und Spiele mit Lauten, Silben, Sätzen und Nacherzählungen und vieles mehr.

Was ist Sprachentwicklung? Meinung 4 und Fehler 4. Manche glauben das Die Methode der Sprachentwicklung besteht einfach aus Zungenbrechern, Zählreimen, Rätseln und reinen Zungenbrechern. Sie müssen sie bei Kindern in beliebiger Reihenfolge und öfter anwenden, und alles wird gut.

Oder gibt es eine Meinung, dass die Sprachentwicklung so ist? Es geht lediglich darum, dass ein Kind anhand von Bildern verschiedene Objekte auswendig lernt und benennt(Auswendiglernen und Benennen der Namen von Städten, Bäumen, Blumen, Tieren, Ländern, Körperteilen, Vögeln, Fischen usw.). Und wir müssen sicherstellen, dass sich das Baby mehr Wörter merkt – die Namen von Objekten, damit seine Sprache entwickelt wird. Das ist nicht so. Entwickelte Sprache ist viel mehr als nur das Benennen von Objekten.

Ich stoße immer wieder auf diesen Fehler auf verschiedenen Seiten im Internet. Auf einer der Websites für Mütter schrieb der Autor beispielsweise, dass es für die frühe Kindheit eine entwickelte Methode zur Sprachentwicklung gibt, alles klar ist, es gut geplante Doman-Kurse gibt, aber „für das Vorschulalter gibt es keine Methode zur Sprachentwicklung.“ Entwicklung, sie muss geschaffen werden.“ Dieser Satz zauberte mir ein aufrichtiges Lächeln ins Gesicht und ich lachte herzlich und lange. Schließlich haben und entwickeln ganze Teams talentierter Wissenschaftler und Praktiker in unserem Land seit vielen Jahrzehnten Methoden für die Sprachentwicklung bei Kindern! Die Studierenden erlernen diese Technik mehrere Semester lang und sie gilt als eine der schwierigsten. Und die Methode der Sprachentwicklung ist kein Berg chaotisch ausgewählter Reime, Gedichte oder Zungenbrecher und Spiele – sondern dies sind konkrete Stufen zur Lösung konkreter Probleme in ihrem System. Fundierte, bewährte Schritte! Denn jeder reine Zungenbrecher oder Zungenbrecher oder jede andere Technik existiert nicht für sich allein, sondern „passt“ in das System der Sprachentwicklung, und zwar nicht nur so, sondern in eine bestimmte Richtung und zu einem bestimmten Bildungsstadium der Kinder. Dann „arbeiten“ sie wirklich am effektivsten an der Entwicklung der kindlichen Sprache. Ansonsten nutzen wir nur 10-20 % ihres Potenzials.

Was passiert, wenn dieser Fehler auftritt? Wir bekommen die sogenannte „erlernte Hilflosigkeit“ in der Entwicklung der kindlichen Sprache. Es äußert sich darin, dass das Kind Aufgaben, die ihm beigebracht wurden und die oft wiederholt wurden, perfekt und schnell erledigt. Aber er spricht nicht als Kommunikations- und Wissensmittel im Leben und verliert sich in jeder ungewohnten Situation. Aber die Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel ist das Wichtigste! Eine Mutter, eine Leserin meiner Website und Absolventin meines Kurses für Eltern, sagte: „Ich war stolz darauf, dass meine Tochter die Namen aller Hauptstädte der Welt kannte, aber sie konnte keine anderen Kinder im Garten treffen oder reden.“ Erzähl ihnen ein Märchen. Und erst jetzt wurde mir klar, dass das nicht die Hauptsache war!“ Ich möchte gleich sagen, dass die Entwicklung der Sprache des Babys einen starken Aufschwung erlebte, nachdem diese Mutter ihre Position in der Kommunikation mit ihrem Kind geändert hatte. Jetzt verwendet das Mädchen bereits Ausdruckseinheiten in ihrer Rede und komponiert gemeinsam mit ihrer Mutter aktiv Geschichten und Märchen. Und wenn dies nicht geschehen wäre, wäre sie auf der Ebene der auswendig gelernten Wörter geblieben.

Ein Fall aus meiner Praxis. Sascha ist 4 Jahre alt. Bei der Überwachung der Sprachentwicklung achte ich darauf, dass das Baby eine sehr geringe Sprachentwicklung und große Schwierigkeiten beim Sprechen hat. Er kann „auf den Bildern und mit meiner Hilfe sogar „Rübe“ nicht nacherzählen, mehrere Geräuschgruppen werden gestört, der Junge verwirrt sich in Farben und Formen, kann nicht beschreiben, wo sich der Gegenstand befindet, kann das Spielzeug auch mit meiner Hilfe nicht beschreiben, kann nicht weitermachen Wenn er den Satz nicht kennt, findet er Wörter nur schwer, ordnet Wörter in Sätzen mit Fehlern untereinander zu und hat viele grammatikalische Fehler in seiner Sprache. Aber zu meinem Erstaunen antwortet er anhand der Bilder sehr genau und nennt mir alle Präpositionen (in, auf, unter, für, vorher, von unten, wegen). Ich frage Sashas Mutter, was los ist und woher er Präpositionen so gut kennt, denn... Ich kann den Grund nicht verstehen. Es stellt sich heraus, dass die Mutter ein ganzes Jahr lang jeden Tag mit ihrem Kind Bilder mit verschiedenen Präpositionen auswendig lernte (ein Ball auf dem Tisch, unter dem Tisch, am Tisch, vor dem Tisch, sprang hinter dem Tisch hervor, usw.). Und am Ende erinnerte sich Sasha an sie alle und weiß, wie man sie reproduziert und benennt. Es hat viel Zeit gekostet, diese Aktivität durchzuführen – Bilder zu wiederholen – tägliche Sprachübungen, die das Kind ein Jahr lang abends nicht mag!!! Hat dies der Entwicklung von Sashas Rede Impulse gegeben? Nein. In diesem Jahr, in dem dem Kind nur die Kenntnis der Präpositionen „trainiert“ wurde, wurden sehr wichtige andere Aspekte der Sprachentwicklung versäumt. „Einem Kind beizubringen“, ein Problem zu lösen, führt nie zu guten Ergebnissen in der Sprachentwicklung. Alle Präpositionen konnten mit Sasha in spannenden und lustigen Sprachspielen sehr schnell und für das Kind interessant gelernt werden (detaillierte Beschreibung finden Sie in einer Reihe meiner Artikel darüber). Waren die heldenhaften täglichen Bemühungen der Mutter, die Sprache ihres Sohnes zu verbessern, wirksam? Nein. Aber Sie könnten mit Freude und Begeisterung mit Ihrem Kind Sprachspiele spielen und bessere Ergebnisse erzielen, statt Tag für Tag schmerzhaft die gleichen Bilder zu wiederholen!

Sehen wir uns nun an, wie man Fehler vermeidet und die Sprache von Kindern leicht und mit Freude ohne unnötigen „Heldentum“ entwickelt. Und wir werden endlich unser wahres Ziel bestimmen, was wir anstreben und was wir erreichen wollen.

Was ist eigentlich die Methode der Sprachentwicklung und der Sprachentwicklung bei Kindern?

Die Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache beantwortet die Fragen: 1) was bei der Entwicklung der kindlichen Sprache zu lehren ist, 2) wie zu unterrichten ist und 3) warum und warum auf diese Weise zu unterrichten ist. Darüber hinaus werden auch die Antworten auf diese Fragen und Empfehlungen in der Methodik zur kindlichen Sprachentwicklung nicht „aus dem Kopf“ genommen, sondern aus der Praxis der kindlichen Sprachentwicklung und der experimentellen Arbeit mit Kindern ermittelt. Wie kommt es dazu? Um eine bestimmte Methode der Sprachentwicklung zu testen, nehmen die Autoren mehrere Gruppen von Kindern (die Gruppen sollten hinsichtlich des Entwicklungsstands der Kinder ungefähr gleich sein). Mit diesen Gruppen von Kindern wird weiter an der Sprachentwicklung gearbeitet, ihnen wird jedoch auf unterschiedliche Weise beigebracht, um die effektivste auszuwählen. Als nächstes untersuchen die Forscher den Unterschied in den Ergebnissen, die bei Kindern erzielt wurden. Anschließend werden die Ergebnisse noch einmal mit anderen Kindergruppen überprüft. Und anhand eines Vergleichs der gewonnenen Daten wird eine Schlussfolgerung darüber gezogen, welche Methode der Sprachentwicklung in der Arbeit mit Kindern effektiver ist und die besten Ergebnisse liefert. Und es ist diese Methode, die jedem empfohlen wird – sowohl Lehrern als auch Eltern. Auf diese Weise entstand und wird die Theorie und Methodik der kindlichen Sprachentwicklung entwickelt. Und ich als Forscher der kindlichen Sprache mache bei der Entwicklung meiner eigenen Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache und spielerischer Kommunikationssituationen für den Sprachunterricht mit Kindern dasselbe: Ich achte darauf, alle Sprachentwicklungstechniken zu überprüfen, wenn ich mit Kindern arbeite bevor Sie sie anderen Menschen empfehlen – Lehrern und Eltern.

Das Ziel der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter

Wie genau verläuft die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern? Die Sprachentwicklung hat zum Ziel Helfen Sie dem Kind, eine kompetente, schöne und ausdrucksstarke mündliche Sprache in seiner Muttersprache zu meistern, lernen Sie, SEINE Gedanken, Gefühle und Eindrücke in der Sprache genau, anschaulich und bildlich wiederzugeben (beachten Sie - Ihre eigenen, d. h. merken Sie sich das Gesagte nicht und wiederholen Sie es nicht wie ein Papagei gegenüber einem Erwachsenen, aber formulieren Sie Ihre Meinung über das Ereignis und drücken Sie sie in einer Rede aus, beweisen Sie sie, diskutieren Sie sie mit anderen).

Das heißt, die gut entwickelte mündliche Sprache eines Kindes sollte a) korrekt (d. h. ohne Fehler) sein, b) von „guter“ Qualität, d. h. schön, einfallsreich, genau, reichhaltig und ausdrucksstark. Dies ist unser Ziel für die Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter.

Heutzutage gibt es in der Familie immer mehr Kinder, die als Genies gelten. Sie kennen große Passagen aus Enzyklopädien auswendig. Aber jede kreative oder problematische Situation verwirrt sie. Sie verfügen auch nicht über eine schöne, kreative und ausdrucksstarke Sprache. Das heißt, ihnen fehlt die Grundlage, die Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten und Sprachentwicklung.

Ein Fall aus meiner Praxis. Vanya entwickelte sich in der Familie sehr intensiv, da er der einzige Sohn und Enkel einer Professorenfamilie war. Vanyas Rede wurde ebenfalls entwickelt, aber auf besondere Weise: Sie lasen dem Kind Auszüge aus Enzyklopädien vor und zwangen den Jungen, sie noch einmal zu erzählen. Dies war eine tägliche Aufgabe – Vanyas Unterricht mit ihren Eltern „über Sprachentwicklung“. Das Kind erzählte diese Geschichte nach, und zwar auf höchstem Niveau für sein Alter – natürlich zeigte das tägliche Training in der Familie Erfolge! Die Familie glaubte, dass eine gute Nacherzählung das Wichtigste sei, was Wanja brauchte, um in der Schule erfolgreich zu sein. Aber das Kind hatte offensichtliche Probleme mit der verbalen Kommunikation und Kreativität sowie mit Initiative und Neugier. Sie wurden in der Familie nicht gefördert. Eines Tages fragte ich Wanja (er war damals 6 Jahre alt): „Wird Ihr Holzboot im Wasser schwimmen?“ Und er antwortet mir: „Großvater hat mir das noch nicht vorgelesen.“ Wenn er es liest, werde ich Ihnen sagen, was er gesagt hat.“ Und das Kind versucht überhaupt nicht, seine Version zu begründen, zu verallgemeinern oder praktisch zu testen – das Boot ins Wasser zu lassen und seine eigenen Schlussfolgerungen über seinen „Auftrieb“ und seine Gründe zu ziehen. Solche Kinder können kein Märchen schreiben, keinen Gleichaltrigen auf dem Hof ​​​​treffen oder sich mit den Kindern einigen. Ist ihre Sprache gut entwickelt? Können sie sich ausdrücken? Nein. Leider wiederholen sie nur die auswendig gelernten Gedanken anderer Leute. Das Ziel wurde nicht erreicht, obwohl die Erwachsenen in der Familie viel Mühe investierten, aber leider in die falsche Richtung! Vanya studiert derzeit in der Schule – er ist ein durchschnittlicher Schüler, ohne herausragende Erfolge und ohne Wissensdurst. Schließlich kommt es in der Schule nicht auf das Nacherzählen an, sondern auf die Fähigkeit des Kindes, das Wesentliche im Unterrichtsmaterial hervorzuheben, zu verallgemeinern, eine eigenständige Schlussfolgerung zu ziehen, zu analysieren, zu vergleichen und nicht nach einem Erwachsenen zu wiederholen. Die Eltern sind von Vanyushka enttäuscht und beleidigt. Aber ich werde Vanya nicht beneiden – schließlich hat ihn die Familie selbst in diese „Sackgasse“ der Entwicklung „getrieben“.

Das ist interessant: Als die Methode der Sprachentwicklung in Russland gerade erst entwickelt wurde, stellte sie eine noch interessantere und noch höhere Aufgabe dar – ein Kind nicht nur in der korrekten Ausdruckssprache zu erziehen, sondern auch individueller Sprechstil! Puschkin, Lermontow, Gogol und andere Schriftsteller haben einen individuellen Sprechstil – wir werden die Autoren nie miteinander verwechseln und den Stil ihres Autors spüren. Mehr dazu können Sie im Artikel lesen (Der Artikel wurde zwar schon vor fast 100 Jahren geschrieben, aber was für tiefe und sehr moderne Gedanken darin stecken! Und wie man in diese Höhen will!).

Leider ist in der modernen Situation keine Zeit für diese Aufgabe, denn... Normalerweise „reifen“ Kinder nicht zu diesem Niveau. Wir sprechen bereits davon, dass fast jedes Kind eine Störung in der Sprachentwicklung hat! Aber eine große Anzahl dieser Verstöße hätte einfach nicht passieren können, wenn das Kind in der Familie und im Kindergarten richtig behandelt und kommuniziert worden wäre!

Mit dem Ziel und den typischen Fehlern bei der Bestimmung des Ziels der Sprachentwicklung sowie mit der Methodik für die Sprachentwicklung haben wir uns entschieden. Das Ziel ist hoch, interessant und für uns alle im Leben sehr notwendig, und das Wichtigste für uns ist, voranzukommen – in kleinen Schritten darauf zuzugehen.

Sprechen wir nun über indikative Indikatoren der Sprachentwicklung – oder über „Normen“ und die Überwachung der kindlichen Entwicklung.

Teil 2. Wer hat die Standards für die Sprachentwicklung von Kindern entwickelt und warum Sie sie kennen müssen?

Die Sprachentwicklung ist ein Prozess, den ein Kind in mehreren Phasen durchläuft. Und es gibt Anhaltspunkte für die Sprachentwicklung eines Kindes in jedem Altersabschnitt. Alle in unserem Land existierenden Standards für die kindliche Sprachentwicklung sind das Ergebnis ernsthafter, langfristiger und eingehender wissenschaftlicher Forschung zur kindlichen Entwicklung.

Natürlich sind alle Kinder sehr individuell! Aber eine Entwicklungsverzögerung von 2-3 Perioden ist bereits ein Alarmsignal, das die Kontaktaufnahme mit Spezialisten erfordert. Und wenn dem Kind rechtzeitig geholfen wird, wird alles gut. Wenn Sie jedoch die Verzögerung in der Sprachentwicklung Ihres Kindes ignorieren, kann es zu Problemen in der Schule kommen – große Schwierigkeiten beim Schreiben und beim Lernen im Allgemeinen. Die Entwicklung der Sprache hängt eng mit der Entwicklung des Denkens und der Kommunikation mit Gleichaltrigen zusammen. Daher ist es sehr wichtig, dass das Kind keine Probleme hat. Und wenn es Probleme gibt, damit diese zeitnah gelöst werden.

Ein wenig über den Wortschatz des Babys und ungefähre Indikatoren für seine Entwicklung.

Gerade heute erhielt ich einen Kommentar auf meiner Website: „Ha ha ha. 200-300 Wörter in 2-3 Jahren!“ (Subtext ist unwirklich!) Aber das ist das moderne Minimum – der Standard für die Sprachentwicklung. Der Leser lacht über diese Zahlen, denn... Tatsächlich sprechen viele Kinder jetzt, im Alter von 2 bis 2,5 Jahren, überhaupt nicht mehr. Und sie findet es normal! Aber diese Zahlen sind nicht zufällig! Dies ist das Minimum, nicht das Maximum! Mal sehen, was das Maximum ist und was Kinder im Alter von 2-3 Jahren wirklich können.

Kehren wir dazu zu unserer Geschichte zurück. 1965 Das ist 49 Jahre her. In diesem Jahr wurde das Buch „Entwicklung und Bildung des Kindes von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr“ veröffentlicht, herausgegeben von dem bemerkenswerten Wissenschaftler – Klassiker, Forscher der frühen kindlichen Entwicklung N.M. Shchelovanova. Ich zitiere aus diesem Buch:

„Im dritten Lebensjahr entwickelt sich die Sprache des Kindes weiterhin rasant. Sein Wortschatz wächst täglich. Im Laufe eines Jahres erhöht sich die Zahl um das Drei- bis Vierfache und erreicht 1300 bis 1500 Wörter (mein Hinweis: Vergleichen wir diese Zahlen mit der Anzahl der Wörter im Wörterbuch eines Kindes im Alter von drei Jahren!). Das Kind fängt und wiederholt wie im Fluge nicht nur neue Wörter, sondern jetzt ganze Redewendungen und erinnert sich leicht an Gedichte, Lieder, Märchen, obwohl es nicht alles so schnell versteht, was es begreift... Wie es auch war Es wurde bereits mehrfach gesagt, dass der Grad der Sprachentwicklung von der Erziehung abhängt. Das wichtigste Mittel zur Entwicklung der Sprache eines 2-3-jährigen Kindes sowie eines jüngeren Kindes ist seine Kommunikation mit Erwachsenen und die Sprache von Erwachsenen.“ Dies wurde geschrieben, als ich und viele von Ihnen – meine lieben Leser – noch nicht auf dieser Welt waren. Achten Sie auf die Anzahl – 1300-1500 Wörter!!! Nicht 300, sondern fünfmal mehr!!!

Wenn ich diese alten Zeilen über zweijährige Kinder lese, vergleiche ich unwillkürlich die Zweijährigen von 1965 mit modernen, sogar nicht sprechenden Kindern. Und das, obwohl wir uns alle von der Wiege an intensiv mit der „frühen Entwicklung“ beschäftigen, teures Spielzeug kaufen, es ab fast sechs Monaten in Zentren bringen und ziemlich viel Geld dafür bezahlen. Doch in der Sprachentwicklung hinken Kinder ihren Altersgenossen der Vorjahre hinterher! Und sie hinken bei grundlegenden Indikatoren hinterher! Und schließlich ist die Sprache – das wissen alle Fachleute – ein Spiegel der Gesamtentwicklung des Kindes, der alle seine Erfolge und Probleme widerspiegelt. Warum zeigt uns dieser „Spiegel“ jetzt so traurige Ergebnisse? Vielleicht haben wir etwas sehr Wichtiges verloren oder im Wettlauf um das Unwichtige verpasst und uns andere Ziele für die Sprachentwicklung gesetzt? Ja! Ist das so!

Und wenn diese wichtige Sache wieder zum Leben erweckt wird, verschwinden die Sprachprobleme! Wenn wir beginnen:

- Schlaflieder, Kinderreime, Plagelieder, Appelle von der Wiege an richtig einsetzen,

- Hören Sie zu und schauen Sie sich Ihr Baby genau an und folgen Sie ihm und versuchen Sie nicht, ihm Ihre Ideen und Vorstellungen aufzuzwingen.

- die Kommunikation unter Berücksichtigung der für ein bestimmtes Alter charakteristischen Form der Kommunikation mit dem Kind durchführen,

- wenn wir im Alltag die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Wort und den Ausdruck seiner Gedanken und Gefühle lenken,

- wenn wir versuchen, nicht selbst zu sprechen, sondern Situationen zu schaffen, in denen das Baby aktiv sprechen kann -

dann verändern sich die Kinder nach uns und es gibt einen steilen Sprung in der Entwicklung der kindlichen Sprache! Wie manchmal möchte man, dass Kinder sich von selbst verändern. Das ist nicht real. Wenn wir Erwachsenen uns verändern, verändern sich auch unsere Kinder und ihre Sprache!

Das haben bereits viele Mütter mit Kindern bewiesen, die an meinem Kurs teilgenommen haben. Stille Kinder sprachen nicht nur letzten Herbst in diesem Kurs, sondern jetzt – ein Jahr später – begannen sie, besser zu sprechen als ihre Altersgenossen! Dieses Ergebnis ist keine „Zauberpille“, es ist die spirituelle Arbeit der Eltern, aber die Arbeit ist sehr dankbar, freudig, kreativ und interessant! Und doch ist dies das Ergebnis des Verständnisses dieser Mütter und Väter für die Muster der Sprachentwicklung. Und wenn Sie nicht nur verstehen, „was und wie zu tun ist“, sondern auch, „warum und warum genau dies zu tun ist“, dann erwacht in Ihnen ein kreativer Frühling, alles wird klar und verständlich, fügt sich in das System ein. Und es sind keine zusätzlichen „Entwicklungs“-Kurse und Spielzeuge erforderlich. Denn es besteht bereits ein Verständnis dafür, was ein Kind wirklich für seine Entwicklung braucht und was nicht.

Einen kleinen „Spickzettel“ zur kindlichen Sprachentwicklung im Alltag finden Sie im Artikel. Und wenn Sie das lernen und alle Einzelheiten erfahren möchten, herzlich willkommen in meinem Kurs. Melden Sie sich an und erhalten Sie Informationen zur Rekrutierung einer neuen Gruppe in der Mailingliste. Ich mache keine Werbung für den Kurs, da die Zahl der Studienwilligen immer größer ist als die Zahl der Plätze in der Gruppe des Kurses, der mit meiner individuellen Betreuung jeder Teilnehmerin und ihres Babys einhergeht.

Warum ist es so wichtig, die Standards der Sprachentwicklung zu kennen? Oder um die Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern.

Sind Standards notwendig und müssen wir sie kennen, wenn alle Kinder individuelle Entwicklungsmerkmale aufweisen? Ja, nötig. Obwohl ich in Mamas Foren sehr oft online lese, dass „es alte Fürze gibt – die haben sich Standards ausgedacht, die passen jedem in eine Einheitsgröße.“ Natürlich wird dies von denen geschrieben, die nichts über Standards wissen – Richtindikatoren für die Entwicklung von Kindern. Oder diejenigen, die es vorziehen, die Probleme der Sprachentwicklung ihres Babys nicht zu lösen, sondern wie ein Strauß den Kopf im Sand zu verstecken – das ist nicht die beste Taktik. Jedes Problem in der Sprachentwicklung eines Kindes kann gelöst werden, wenn es gelöst wird und Sie sich rechtzeitig an Spezialisten wenden!

"Vorsichtig"– Sie heißen nicht umsonst so. Sie sind für uns wie ein Leitfaden – ein Leuchtturm auf unserer Reise durch das Meer der kindlichen Entwicklung. Und wir müssen dieses Leuchtfeuer wahrnehmen und verstehen, was es uns signalisiert.

Warum ist es wichtig und notwendig, sie zu kennen? Um die Dynamik der Entwicklung Ihres Babys zu verfolgen. Damit Sie bei plötzlich auftretenden Problemen diese sofort bemerken, einen Spezialisten – einen Arzt oder Logopäden – kontaktieren und keine kostbare Zeit verschwenden. Um Ihr Baby nicht nur zu beobachten, sondern zu sehen – was sich ständig in ihm verändert, was es Neues lernt, wobei es Hilfe braucht, wo es besonders stark ist und wo es noch keinen Erfolg hat und Unterstützung braucht zusätzliche Spiele und Übungen.

Das ist wichtig zu wissen: Bei der Überwachung der Sprachentwicklung eines Kindes ist es nicht einmal wichtig, wie viel es jetzt kann, sondern Dynamik in seiner Entwicklung. Und es ist wichtig zu sehen, dass das Baby neue Dinge lernt, was in seiner Entwicklung ständig geschieht. Vorwärtsbewegung. Aber wenn es keine solche Bewegung gibt, dann gibt es Grund zum Nachdenken. Zwei Gründe können zur Entwicklungsverzögerung beitragen:

A) Entweder haben wir – Erwachsene – „hinter“ dem Kind und geben ihm alte Aufgaben, denen es längst entwachsen ist. Und es ist an der Zeit, ihm seinem Alter entsprechend komplexere Aufgaben der verbalen Kommunikation zu übertragen

Wir verstehen zum Beispiel das Baby auf einen Blick und können sofort erraten, was es braucht und was es will. Warum muss das Kind dann sprechen? Sie wird in seinem Leben einfach nicht gebraucht! Keine Rede! Dies ist einer der Gründe dafür, dass die Sprache eines Kindes nicht rechtzeitig erscheint – und ein sehr häufiger Grund, der glücklicherweise leicht zu überwinden und zu korrigieren ist und das Baby bald sprechen wird.

B) Oder es gibt Probleme in der Entwicklung des Kindes und es lohnt sich, sich an Spezialisten zu wenden.

Ich werde Beispiele dafür geben, wie wichtig es ist, dass Eltern und Lehrer Entwicklungsstandards kennen.

Beispiel 1. Babysprache. Alle Kinder fangen an zu plappern, sogar die Gehörlosen! Außerdem beginnen sie ungefähr gleichzeitig zu plappern. Und das gilt für Kinder unterschiedlicher Nationalität und aus unterschiedlichen sozialen Schichten. Überraschenderweise ist dies eine wissenschaftlich belegte Tatsache! Man hat den Eindruck, dass das Plappern von selbst entsteht und sich entwickelt und dass das Kind „für sich selbst“ plappert. Aber was wichtig zu wissen ist: Bei gehörlosen Kindern lässt das Geplapper allmählich nach (übrigens lässt das Geplapper auch in einem anderen Fall nach – wenn die Mutter nicht mit dem Baby kommuniziert, zum Beispiel wenn das Baby im Waisenhaus ist). Bei gehörlosen Babys wird das Plappern nicht komplizierter (es gibt bestimmte Phasen der Komplexität des Plapperns in der normalen Entwicklung eines Kindes, die im Abschnitt „Babyentwicklung von der Geburt bis zu einem Jahr“ beschrieben werden).

Deshalb wenn:

A) das Kind plappert nicht (und es ist zum Beispiel schon 10 Monate alt),

B) Plappern ist aufgetreten, wird aber nicht komplexer, sondern bleibt auf dem gleichen Niveau,

B) Es trat ein Plappern auf und begann dann zu verblassen

– Dann müssen Sie sich sofort an Spezialisten wenden.

Beispiel 2. Ernährung und Sprachentwicklung des Kindes. In den „Standards“, also in den ungefähren Indikatoren der kindlichen Entwicklung, wird das ungefähre Alter angegeben, in dem wir beginnen, das Baby an feste Nahrung zu gewöhnen. Es scheint, welchen Unterschied macht es, wann Sie Ihrem Kind feste Nahrung geben? Es stellt sich heraus, dass dies sehr wichtig ist! Ich kenne Freunde, die bis zu ihrem dritten Lebensjahr auf feste Nahrung verzichteten und die gesamte Nahrung ihres Sohnes im Mixer verarbeiteten (medizinische Indikationen dafür gab es nicht, die Mutter wollte es einfach so – sie dachte, das sei besser für die Verdauung des Babys). ). Die Folge ist, dass das Kind große Probleme mit der Artikulation hat und sehr schlecht spricht!

Schauen wir uns an, warum feste Nahrung so wichtig ist und wie sie sich auf die Sprache auswirkt.

Wenn ein Baby nach einem Jahr oder sogar nach 2 – 2,5 Jahren nur noch pürierte Nahrung zu sich nimmt, wird es für ihn schwierig, gut zu sprechen. Warum? Denn beim Sprechen ist die Fähigkeit zur Kontrolle der Mundmuskulatur und die Fähigkeit zur Kontrolle der Atmung erforderlich. Und beim Kauen fester Nahrung geht es nicht nur um die Ernährung und Ernährung des Körpers, sondern auch um die Entwicklung der Fähigkeit, die Muskelarbeit zu koordinieren. Essen für die Kleinen ist eine Art „Artikulationsgymnastik“, die 3-4 Mal am Tag „durchgeführt“ wird (die Häufigkeit, mit der das Kind feste Nahrung kaut, die Häufigkeit, mit der es seine Muskeln trainiert, d. h. es machte solche „Gymnastik“). Müssen Sie das wissen? Ja! Und geben Sie Ihrem Kind rechtzeitig Cracker, Obst, Kekse und Trockenfrüchte. Und stellen Sie auch Cocktailstrohhalme bereit, aus denen Sie Saft trinken oder damit spielen und Seifenblasen blasen können. Dies ist auch für den Muskelaufbau nützlich.

Aus diesem Grund bestehen die Normen für die Sprachentwicklung eines Kindes nicht nur aus geschriebenen Wörtern, sondern enthalten sehr tiefgreifende Faktoren und Muster der kindlichen Entwicklung. Doch diese Muster und Faktoren sind bei oberflächlicher Betrachtung der Normen nicht sofort auf den ersten Blick erkennbar! Sie müssen noch gesehen und verstanden werden. Ich bin froh, dass wir heute einen genaueren Blick darauf werfen konnten! Ich werde weiterhin einige Geheimnisse der kindlichen Entwicklung enthüllen, die Fachleuten vertraut sind. Und wenn Sie solche Geheimnisse wissen möchten, schreiben Sie :-), ich werde es Ihnen auf der Website und in meinen Kursen verraten. Und ich erzähle Ihnen bereits viel in dem Kurs, über den ich oben geschrieben habe. Es besteht die Idee, einen Kreativworkshop zu gründen – einen Workshop zur Vermittlung solcher Geheimnisse und zum gemeinsamen Komponieren –, um Familienrede, Freizeitaktivitäten und Aktivitäten zu erfinden. Daher freue ich mich über Ihre Wünsche und Interessen. Schreiben Sie in die Kommentare!

Teil 3. Aufgaben zur Sprachentwicklung.

Wir haben also festgestellt, dass die Sprachentwicklung kein enger Bereich der Arbeit mit Lauten oder des Lesenlernens ist, sondern ein sehr breiter Bereich, der für die Entwicklung eines Kindes sehr wichtig ist. Was beinhaltet die Sprachentwicklung – welche Bereiche werden darin hervorgehoben:

1. Klangkultur der Sprache– Korrekte Aussprache, Rhythmus, Tempo, Klangfarbe, Intonation, Sprachatmung, Diktion und andere Indikatoren für „klingende Sprache“.
2. Vokabular Entwicklung: umfasst drei Zeilen: a) Anreicherung des Wörterbuchs mit neuen Wörtern, b) Aktivierung des Wörterbuchs, c) Klärung des Wörterbuchs (d. h. die Fähigkeit, in einer bestimmten Situation das genaueste und angemessenste Wort auszuwählen).
3. Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache: a) Morphologie (d. h. die Fähigkeit, Wörter in Sätzen richtig und fehlerfrei miteinander zu koordinieren – sagen Sie zum Beispiel „rote Stiefel“, aber „rotes Kleid“ und nicht „rote Stiefel“, „rotes Kleid“), b) Syntax (die Fähigkeit, Sätze und Texte verschiedener Art zu konstruieren), c) Wortbildung (die Fähigkeit, aus bekannten Wörtern durch Analogie neue Wörter zu bilden, zum Beispiel: baut – Baumeister, lehrt – Lehrer, Entwicklung von sprachlichem Gespür und Wort Schaffung)
4. Entwicklung kohärenter Sprache– die Fähigkeit, Dialoge und Monologe aufzubauen (Beschreibung, Erzählung, Argumentation), kreative Komposition von Märchen, Fabeln, Geschichten, Rätseln.
5. Vorbereitung auf die Alphabetisierung– Kennenlernen eines Wortes, Lautes, Satzes, einer Silbe, Beherrschung der Lautanalyse von Wörtern. Anfängliches Erlernen des Lesens (dies ist kein obligatorischer Teil des Programms für Vorschulkinder und daher nicht in allen Vorschulerziehungsprogrammen enthalten, aber die meisten modernen Kinder beherrschen das Lesen bereits fließend, wenn sie in die Schule kommen, und viele Schullehrer verlangen dies von zukünftigen Erstklässlern).

In der Fortsetzung des Artikels nächste Woche erfahren Sie, wie Sie einige dieser Probleme effektiv lösen können und welche typischen Fehler normalerweise gemacht werden und wie diese überwunden werden können. Wir werden über Präsentationen zur Sprachentwicklung sprechen – welche davon für die Sprachentwicklung von Kindern nützlich und welche nutzlos sind, wie man Zeit für die Sprachentwicklung bei Kindern findet, wie man Sprachunterricht interessant gestaltet und viele andere interessante Dinge. Sie erfahren nicht nur etwas über meine Erfahrungen, sondern auch über die Erfahrungen von Müttern, die die Website „Native Path“ lesen.

In den unten vorgestellten Videovorträgen aus der Reihe „Sprich mit mir, Mama“ erfahren Sie nützliche Informationen zur Entwicklung der kindlichen Sprache. Dozent - T.D. Yakovenko, Lehrer für Psychologie und Kinderliteratur an der NSPU.

Vorlesung 1 „Sprache sowie literarische und künstlerische Entwicklung von Vorschulkindern“ (ab 3 Jahren)

Vorlesung 2. Sprachentwicklung der jüngsten Kinder – von null bis drei Jahren

Und ich möchte den ersten Teil mit einem Gedicht von Sergei Skachko über seine Muttersprache und Sprache beenden:

Berühren Sie mit Ehrfurcht
Zu dem, womit du bewaffnet bist,
Kreiere mit Leichtigkeit und genieße es
Grenzenlose russische Sprache

Luftig, saftig, lecker,
Strenge und sanft, vielseitig,
Beherrscht alle Melodien
Unsere erstaunliche Sprache.

Der enge Begriff passt zu ihm,
Und ein Zwischenruf, Seufzer und ein Schrei,
Seien Sie stolz darauf, dass Sie Russisch verstehen,
Versuchen Sie, die Tiefe zu erfassen.

Es ist wirklich lustig und traurig zu hören,
Wie Ellochek- und Fimok-Armee
Zu den Übersee-„ings“, „shn“ und „wow“
Sie wollen ihn stöhnend bedrängen.

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„Sprachentwicklung von 0 bis 7 Jahren: Was wichtig zu wissen und zu tun ist. Spickzettel für Eltern“