Der Zweck der Lektion: Testen Sie das Wissen der Schüler über das untersuchte Thema und verbessern Sie die Fähigkeiten zur Lösung von Problemen verschiedener Art.

Während des Unterrichts

Hausaufgaben überprüfen

Die Antworten der Schüler basieren auf zu Hause vorbereiteten Tabellen

1. Anwendung elektromagnetischer Induktion

Frage an Faraday: „Was nützt das?“ Faradays Antwort: „Welchen Nutzen kann ein Neugeborenes haben?“

1. Stromerzeugung durch Generatoren. 2. Umwandlung elektrischer Energie. 3. Induktionsspulen. 4. Schweißtransformator. 5. Induktionsöfen 6. Induktionsfehlerdetektoren. 7. Instrumententransformatoren. 8. Elektrodynamische Mikrofone. 9. Betatrons 10. MHD-Generatoren

"Nutzlos" Das Neugeborene wurde zu einem Wunder - Held und das Gesicht der Erde verändert“ R. Feynman

2. Wirbelfeldtheorie.

Elektrische Aufladungen		Felder wirken auf elektrische Ladungen
Statisch	M V=0 V = 0 S	Nur das elektrische Feld ist aktiv
Ziehen um		Elektrisch und magnetisch

Ein sich änderndes Magnetfeld führt zur Entstehung eines speziellen elektrischen Feldes – Wirbel, was zu einer Verschiebung stationärer elektrischer Ladungen führt.

Maxwells Erklärung des Phänomens der elektromagnetischen Induktion.

~ BĒ Ladungsverschiebung ξich

Das elektrische Wirbelfeld wird wie folgt benannt ΔE/Δt≠0

denn darin ist im Gegensatz zu ΔE/Δt = 0

Elektrostatische, Spannungsleitungen

geschlossen.

Das elektrische Wirbelfeld wird nicht durch elektrische Ladungen, sondern durch ein magnetisches Wechselfeld angeregt. 1. Die Richtung der Stromleitungen stimmt mit der Richtung des Induktionsstroms überein. 2.F̄=qĒ 3 Die Arbeit des Feldes auf einem geschlossenen Pfad ist nicht Null. 4. Die Arbeit zum Bewegen einer positiven Ladungseinheit ist numerisch gleich der induzierten EMK in diesem Leiter.

Rechenprobleme lösen

Nr. 1. In der Spule ändert sich der Strom innerhalb von 0,25 s um 5 A. Dabei wird eine selbstinduktive EMK von 100 V angeregt. Wie groß ist die Induktivität der Spule?

Lösung. ξi= – LΔI/Δt; L = – ξi Δt/ΔI; L= – 100·0,25/5 = – 5 Hn

Lösung. WМ=L I2/2; WМ= 20·36/2= 360.

Nr. 3. Bestimmen Sie die induzierte EMK in einem Rahmen mit 20 Windungen, der sich in einem Magnetfeld befindet. Es ist bekannt, dass sich der magnetische Fluss in 0,16 s von 0,1 auf 0,26 Wb ändert.

Lösung. ξi = nΔФ/Δt; ΔФ= Ф2- Ф1; ξi = 20 0,16/0,16 = 20 B.

Nummer 4. Ein 50 cm langer Leiter bewegt sich in einem gleichmäßigen Magnetfeld mit einer Induktion von 0,4 Tesla in einem Winkel von 60 Fuß zu den Stromleitungen. Mit welcher Geschwindigkeit muss sich ein Leiter bewegen, damit in ihm eine EMK von 1 V entsteht?

Lösung. ξi = VBLsinα; V= ξi/ BLsinα V= 10 m/s

Fassen wir die Lektion zusammen

Hausaufgaben:§11, Nr. 936, 935.

1. Ziel der Lektion: das quantitative Gesetz der elektromagnetischen Induktion formulieren; Die Schüler müssen verstehen, was magnetische Induktions-EMK ist und was magnetischer Fluss ist. Fortschritt der Lektion Hausaufgaben überprüfen...
2. Ziel der Lektion: das Konzept zu entwickeln, dass induzierte EMK entweder in einem stationären Leiter auftreten kann, der sich in einem sich ändernden Magnetfeld befindet, oder in einem sich bewegenden Leiter, der sich in einem konstanten Magnetfeld befindet...
3. Zweck der Lektion: herauszufinden, was die induzierte EMK in bewegten Leitern verursacht, die in einem konstanten Magnetfeld angeordnet sind; Führen Sie die Schüler zu dem Schluss, dass eine Kraft auf Ladungen einwirkt ...
4. Der Zweck des Unterrichts: Kontrolle der Aufnahme des untersuchten Themas durch die Schüler, Entwicklung des logischen Denkens, Verbesserung der Rechenfähigkeiten. Fortschritt des Unterrichts: Organisation der Schüler zum Absolvieren des Tests Option 1 Nr. 1. Phänomen...
5. Der Zweck des Unterrichts: den Schülern eine Vorstellung vom elektrischen und magnetischen Feld als Ganzes zu vermitteln – dem elektromagnetischen Feld. Unterrichtsfortschritt Hausaufgaben durch Tests überprüfen...
6. Zweck der Lektion: Die Idee zu entwickeln, dass eine Änderung der Stromstärke in einem Leiter eine Wirbelwelle erzeugt, die sich bewegende Elektronen entweder beschleunigen oder verlangsamen kann. Während des Unterrichts...
7. Zweck der Lektion: herauszufinden, wie es zur Entdeckung der elektromagnetischen Induktion kam; Das Konzept der elektromagnetischen Induktion prägt die Bedeutung von Faradays Entdeckung für die moderne Elektrotechnik. Unterrichtsfortschritt 1. Analyse des Tests...
8. Ziel der Lektion: Einführung in das Konzept der elektromotorischen Kraft; Ermitteln Sie das Ohmsche Gesetz für einen geschlossenen Stromkreis. Schaffen Sie bei den Schülern eine Vorstellung vom Unterschied zwischen EMK, Spannung und Potentialdifferenz. Fortschritt...
9. Zweck der Lektion: Betrachtung des Aufbaus und der Funktionsweise von Transformatoren; Beweise dafür liefern, dass elektrischer Strom niemals eine so weit verbreitete Verwendung gehabt hätte, wenn ...
10. Zweck der Lektion: sich eine Vorstellung vom Magnetfeld als einer Art Materie zu machen; Erweitern Sie das Wissen der Schüler über magnetische Wechselwirkungen. Unterrichtsfortschritt 1. Analyse des Tests 2. Neues lernen...
11. Zweck der Lektion: Den Schülern beibringen, die Richtung und Größe der Ampere-Kraft zu bestimmen; Richtung und Modul der magnetischen Induktion. Unterrichtsfortschritt Hausaufgabenkontrolle mit Testmethode Nr. 1. Wenn...
12. Der Zweck der Lektion: sich eine Vorstellung von der Energie zu machen, die ein elektrischer Strom in einem Leiter besitzt, und von der Energie des durch den Strom erzeugten Magnetfelds. Unterrichtsfortschritt Hausaufgaben durch Tests überprüfen...
13. Zweck des Unterrichts: die Schüler in die Geschichte des Kampfes zwischen den Konzepten der Nahwirkung und der Fernwirkung einzuführen; mit den Unzulänglichkeiten von Theorien umgehen, das Konzept der elektrischen Feldstärke einführen, die Fähigkeit entwickeln, elektrische ... darzustellen.
14. Der Zweck des Unterrichts besteht darin, das Wissen der Schüler zum untersuchten Thema zusammenzufassen und zu systematisieren, die Fähigkeit zu entwickeln, die Fähigkeit der Schüler zu analysieren, zu vergleichen und zu verbessern, qualitative, grafische und rechnerische Probleme zu lösen. Unterrichtsfortschritt Wiederholung...
15. Zweck der Lektion: das Konzept des magnetischen Induktionsmoduls und der Amperekraft zu bilden; in der Lage sein, Probleme zur Bestimmung dieser Größen zu lösen. Fortschritt der Lektion Hausaufgabenkontrolle mit der Einzelmethode...

Staatliche haushaltspolitische Berufsbildungseinrichtung der Republik Krim „Dzhankoy Vocational College“»

Entwicklung einer offenen Lektion

in der Physik

Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema:

„Ein Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion"

Entwickelt von: Physiklehrer

Ashimova G.A.

2016

Unterrichtsthema: Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema: „Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion"

Lernziele:

Lehrreich : Wissen zum Thema „Magnetfeld“ wiederholen, zusammenfassen und systematisieren. Elektromagnetische Induktion"; zur Verbesserung des bereits erworbenen Wissens beitragen

Entwicklung : die Entwicklung des kognitiven Interesses, der geistigen Aktivität und der kreativen Fähigkeiten der Schüler fördern; Fördern Sie die Entwicklung des Gedächtnisses, des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit, der Fähigkeit, Konzepte zu definieren und zu erklären, zu analysieren und zu verallgemeinern, kritisch gegenüber Ihren Antworten und den Antworten Ihrer Kameraden zu sein sowie die Fähigkeit, theoretisches Wissen bei der Lösung von Problemen anzuwenden.

Lehrreich : Verantwortungsbewusstsein, Unabhängigkeit, Gewissenhaftigkeit und maximale Arbeitsfähigkeit fördern, Teamfähigkeit fördern, den Kameraden zuhören und Schlussfolgerungen ziehen, positive Motivation für den Wissenserwerb und dessen praktische Anwendung fördernRichtung.

Unterrichtsart : eine Lektion in der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Unterrichtsform : Denkspiel „Eroberung der Gipfel des Wissens“

Lehrmethoden: verbal, visuell, praktisch.

Ausbildungsformen: Gruppenform des Trainings und individuelle Form des Trainings.

Elemente der Bildungstechnologien:

Informations-und Kommunikationstechnologien,

problembasierte Lerntechnologie,

Niveaudifferenzierungstechnologie,

Gaming-Technologien.

TCO, Handout: Computer,Multimediaprojektor, interaktivTafel, Unterrichtspräsentation, Videos von Experimenten: „Die Ampere-Kraft“, „Die Arbeit der Ampere-Kraft“, „Faradays Experiment“, „Das Phänomen der Selbstinduktion“; didaktische Handouts.

Technologische Unterrichtskarte

Unterrichtsphase

Bühnenaufgaben

Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten

Aktivitäten des Lehrers

Studentische Aktivitäten

ICH . Zeit organisieren

Schaffen Sie einen Arbeitsgeist unter den Schülern und sorgen Sie für eine sachliche Atmosphäre im Klassenzimmer.

Begrüßt, prüft die Unterrichtsbereitschaft, motiviert zur pädagogischen Arbeit, informiert über das Unterrichtsthema und den Arbeitsplan.

Begrüßen Sie den Lehrer und machen Sie sich mit den Handzetteln auf den Tischen vertraut. Die Studierenden formulieren selbstständig Unterrichtsziele(Anhang Nr. 1 – Selbstbeurteilungsbogen)

II . Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen

Stufe 1 – „Aufwärmen“.

Aktualisierung des Referenzwissens Testen(Anhang Nr. 2)

Selbstkontrolle des Wissens

Wiederholen Sie bereits erworbene Kenntnisse über das Magnetfeld und die elektromagnetische Induktion.

Individuell

Demonstriert Fragen zu Prüfungsaufgaben auf Präsentationsfolien, kommentiert Aufgaben, erklärt und gibt Bewertungskriterien bekannt.

Nachdem die Schüler geantwortet haben, werden die richtigen Antworten bekannt gegeben und zusammengefasst.

Die Schüler beantworten Testfragen. Anschließend geben sie sich auf dem Selbsteinschätzungsbogen eine Note.

Bewertungskriterien

Für jeweils 4 richtige Antworten wird 1 Punkt vergeben, maximal 5 Punkte

Stufe 2 – „Erklären“Erfahrung ». (Anhang Nr. 3)

Wiederholen, vertiefen und verstehen Sie zuvor gelerntes Material und heben Sie grundlegende Kenntnisse zu diesem Thema hervor. Lernen Sie, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu erkennen und Schlussfolgerungen zu ziehen

Individuell

Es werden Videoclips gezeigt – „The Power of Ampere“, „Amperekraftarbeit", "Faradays Experiment", "Selbstinduktionsphänomene"

Erklärt den Zweck der Arbeit, stellt Fragen, lenkt die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die wichtigsten Schlussfolgerungen und Gesetze, führt die Studierenden dazu, die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zu verstehen, und bewertet die Antworten.

Fragen:

Was ist Ampereleistung?

Wie lässt sich die Richtung der Ampere-Kraft bestimmen?

Wie lässt sich die von der Ampere-Kraft geleistete Arbeit bestimmen?

Was ist elektromagnetische Induktion?

Bedingungen für das Auftreten von Induktionsstrom.

Definition von Selbstinduktion.

Warum hört die Glühbirne nach dem Ausschalten des Stromkreises nicht sofort auf zu leuchten?.

Warum leuchtet eine der Lampen später auf als die andere?

Wo werden diese Phänomene in der Praxis eingesetzt?

Die Studierenden erklären das Erlebnis und beantworten weitere Fragen.

Für die richtige Antwort - 1 Punkt.

Stufe 3 – Physisches Diktat (Anhang Nr. 4)

Überprüfen Sie grundlegende Konzepte und MengenZu diesem Thema

Individuell, Dampfraum

Lädt die Schüler ein, Fragen zu beantworten. Die Aufgabe und das Zeitlimit werden zweimal wiederholt. Nach der Aufzeichnung ihrer Antworten werden die Studierenden gebeten, die Aufgabe zu überprüfen.

Die Schüler sind eingeladen, die Hand zu heben – diejenigen, die die Noten „5“, dann „4“, „3“ und diejenigen mit Bindestrichen erhalten haben. Auf diese Weise ermittelt der Lehrer, wie gut die Schüler das Diktat ausführen.

Sie beantworten physische Diktatfragen, führen gegenseitige Kontrollen durch und tragen ihre Einschätzung auf dem Selbstbeurteilungsbogen ein.

Dazu tauschen die Schüler mit ihrem Tischnachbarn Hefte aus, verteilen Blätter mit den richtigen Antworten und schreiben dann am Rand ein „+“, wenn die Antwort richtig ist, und ein „-“, wenn die Antwort falsch ist.

Evaluationskriterien:

Für 9–10 richtige Antworten – Punktzahl „5“ Für 7–8 richtige Antworten – Punktzahl „4“ Für 5–6 richtige Antworten – Punktzahl „3“ Weniger als 5 richtige Antworten – Punktzahl „2“»

Stufe 4 – „Finde den Fehler!“

Gruppenarbeit

Wiederholen Sie Grundformeln zum untersuchten Thema

Gruppe

Verteilt die Aufgabe an die Gruppen, erklärt die Vorgehensweise zur Lösung, wertet die Antworten der Studierenden aus.

Eine Reihe von Formeln wird an die Tafel geschrieben. Den Gruppen werden Blätter mit Formeln ausgehändigt. In vier der fünf Formeln gab es Fehler. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, Fehler zu finden und auf die richtige Eingabe der Formel hinzuweisen.

Zeitlimit: 5 Minuten

Dann geht die Gruppe an die Tafel, weist abwechselnd auf Fehler hin oder behauptet, dass die Formel richtig geschrieben ist. Die Gruppe erhält so viele Punkte, wie es richtige Antworten gibt.Die Schüler tragen ihre Noten auf einem Wissenskontrollblatt ein.

Stufe 5 – Problemlösung – ( Anhang Nr. 5 ).

An der Tafel steht ein Spruch: Physik zu kennen bedeutet, Probleme lösen zu können. (Enrico Fermi)

Gruppen erhalten differenzierte Aufgaben.

Gruppen haben das Recht, eine Aufgabe zu wählen

Wiederholen Sie die Anwendung der Grundgesetze zu diesem Thema bei der Lösung von Problemen.

Gruppe

Formuliert das Ziel dieser Phase, motiviert die Schüler zu Aktivitäten bei der Lösung von Problemen, erklärt die Wahl der Art von Problemen, überprüft die Richtigkeit der Lösung und Gestaltung von Problemen und fasst die Ergebnisse zusammen.

Lösen Sie selbstständig Probleme in Notebooks. Dann geht einer der Schüler an die Tafel und schreibt die Lösung des ausgewählten Problems auf.

Auf dem Wissenskontrollbogen vergeben die Studierenden Noten.

III . Zusammenfassung der Lektion.

PFassen Sie die Lektion zusammen und bewerten Sie die Arbeit

Individuell

Bietet Anweisungen zur Berechnung der Durchschnittsnote und fasst die Arbeit der Schüler und des Unterrichts zusammen.

StudentenBerechnen Sie die durchschnittliche Punktzahl für die Unterrichtsstunde und übergeben Sie das Kontrollblatt dem Lehrer.

Benotung für die Lektion.

Evaluationskriterien:

„5“ – 24,25 Punkte

„4“ – 20-23 Punkte

„3“ – 15-19 Punkte

„2“ – weniger als 15 Punkte

IV .Hausaufgaben:

(Anhang Nr. 6)

Kündigt Hausaufgaben an:

Erstellen Sie ein Kreuzworträtsel zum Thema: „Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion".

Füllen Sie die Tabelle aus: „Vergleichende Eigenschaften der Eigenschaften magnetischer und elektrischer Felder“(Anhang Nr. 6)

Schreiben Sie die Hausaufgaben in ein Notizbuch

Betrachtung (Anhang Nr. 7)

Führen Sie eine Reflexion durch, beurteilen Sie Ihre Stimmung

Individuell

Lädt die Schüler zur Reflexion ein (Motivation und Methoden der Aktivität) – Setzen Sie die Fahnen auf das Poster mit dem Bild des Berges „Gipfel des Wissens“

Analysieren und bewerten Sie ihre Arbeit im Unterricht. Befestigen Sie Fahnen an einem Poster mit dem Bild des Berges „Gipfel des Wissens“

Anhang Nr. 1

Bewertungsblatt

F.I. Student

Unterrichtsphasen; Bewertungsmethode

Individuelle Arbeit

Gruppenarbeit

Aufwärmen (Testen)

(Selbstkontrolle)

(maximal 5 Punkte)

2. Erklären Sie die Erfahrung

(Schätzungen

Lehrer)

( maximal - 5 Punkte )

3. Körperlich

Diktat

(gegenseitige Kontrolle)

( maximal - 5 Punkte)

4. „Finde den Fehler“

(vom Lehrer bewertet)

( maximal - 5 Punkte)

5. Problemlösung

(vom Lehrer bewertet

( maximal - 5 Punkte)

Allgemein

Punkt

Unterrichtsnote

Evaluationskriterien:

„5“ – 24,25 Punkte

„4“ – 20-23 Punkte

„3“ – 15-19 Punkte

„2“ – weniger als 15 Punkte.

Anlage 2

Test zum Thema: „Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion"

1. Was ist die Quelle des Magnetfelds?

A) ein stationäres geladenes Teilchen;IN) jeder angeklagte Körper;
MIT) jeder sich bewegende Körper;D) ein sich bewegendes geladenes Teilchen.
2. Was ist das Hauptmerkmal eines Magnetfeldes?
A) magnetischer Fluss;B) Ampere-Leistung;

C) Lorentzkraft;D) Vektor der magnetischen Induktion.

3. Wählen Sie eine Formel zur Berechnung der Größe des magnetischen Induktionsvektors.
A) ;B) ; C) ; D) .

4. Geben Sie die Richtung des Magnetfeldinduktionsvektors am Punkt A an, der auf der Achse des Kreisstroms liegt. (Abb. 1).

Abb.1

A) nach rechts;B) links;C) zu uns;D) von uns;E) hoch;F) runter.
5. Wählen Sie die Formel für den Modul des Ampere-Kraftvektors aus.
A);B) ; C) ; D) .

6. In Abb. 2 zeigt der Pfeil die Richtung des Stroms im Leiter zwischen den Polen des Magneten an. In welche Richtung bewegt sich der Dirigent?

Abb.2

A) nach rechts;B) links;C) zu uns;D) von uns;E) hoch;F) runter.
7. Wie wirkt die Lorentzkraft auf ein ruhendes Teilchen?
A) wirkt senkrecht zum magnetischen Induktionsvektor;
B) wirkt parallel zum magnetischen Induktionsvektor;
C) Es funktioniert nicht.
8. An welcher Stelle in der Abbildung (siehe Abb. 3) wirkt das Magnetfeld des durch den Leiter MN fließenden Stroms mit der geringsten Kraft auf die Magnetnadel?

Abb. 3

A) Am Punkt A;B) Am Punkt B;C)Am Punkt B.

9. Wie interagieren zwei parallele Leiter, wenn in ihnen elektrischer Strom in entgegengesetzte Richtungen fließt?

A) Die Wechselwirkungskraft ist Null.

C) Leiter ziehen sich an.

C) Die Leiter stoßen sich ab.

10. Wie interagieren zwei Spulen (siehe Abb. 4), wenn Ströme in den angegebenen Richtungen durch sie fließen?

Abb.4

A) anziehen;B) werden abgestoßen;C) interagieren nicht.
11. Was ist das Phänomen des Auftretens von elektrischem Strom in einem geschlossenen Stromkreis, wenn sich der magnetische Fluss durch den Stromkreis ändert?

A) Elektrostatische Induktion.B) Das Phänomen der Magnetisierung.

C) SelbstinduktionD)Elektrolyse. E) Elektromagnetische Induktion.

12. Wer hat das Phänomen der elektromagnetischen Induktion entdeckt?

A)X. Örsted.B)Sch. Anhänger.C) A. Volta.

D) A. Ampere.E) M. Faraday.F) D. Maxwell.

13.Wie heißt die physikalische Größe, die dem Produkt des Moduls B der Magnetfeldinduktion durch die Fläche S der vom Magnetfeld durchdrungenen Oberfläche und dem Kosinus entspricht?
Winkel a zwischen dem Vektor B der Induktion und der Normalen n zu dieser Fläche?

A) Induktivität.B) Magnetischer Fluss.C) Magnetische Induktion.

D) Selbstinduktion.E) Magnetfeldenergie.

14. Welcher der folgenden Ausdrücke bestimmt die induzierte EMK in einem geschlossenen Kreislauf?

A) B) C) D) E)

15. Wenn ein Streifenmagnet in einen Metallring hinein- und herausgeschoben wird, entsteht im Ring ein induzierter Strom. Dieser Strom erzeugt ein Magnetfeld. Welcher Pol ist dem Magnetfeld des Stroms im Ring zugewandt: 1) dem einziehbaren Nordpol des Magneten und 2) dem einziehbaren Nordpol des Magneten.

A)1 – Nord, 2 – Nord.B) 1 – südlich, 2 – südlich.

C) 1 – südlich, 2 – nördlich.D) 1 – Nord, 2 – Süd.

16. Die Maßeinheit welcher physikalischen Größe ist 1 Weber?

A) Magnetfeldinduktion.B)Elektrische Kapazität.

C)Selbstinduktion.D) Magnetischer Fluss.E) Induktivität.

17. Wie heißt die Maßeinheit der Induktivität?

A) Tesla.B) Weber.C)Gauß.D) Farad.E) Henry.

18. Welcher Ausdruck bestimmt die Beziehung zwischen der magnetischen Flussenergie in einem Stromkreis und der Induktivität? L Schaltung und Stromstärke ICH im Stromkreis?

A).B). C) LI 2 , D) LI

19 . Der in einem geschlossenen Stromkreis mit seinem Magnetfeld entstehende induzierte Strom wirkt der Änderung des magnetischen Flusses entgegen, die ihn verursacht hat – das ist ...

A) Rechte-Hand-Regel.B) Linkshandregel.

C) Gimlet-Regel.D) Lenzsche Regel.

20 . Zwei identische Lampen sind an einen Gleichstromquellenkreis angeschlossen, die erste in Reihe mit einem Widerstand, die zweite in Reihe mit einer Spule. Bei welcher der Lampen (Abb. 5) wird die Stromstärke bei geschlossenem Schalter K später ihren Maximalwert erreichen als bei der anderen?

Reis. 5

A) Im ersten.

B) In dieser Sekunde.

C) Im ersten und zweiten gleichzeitig.

D) Im ersten Fall, wenn der Widerstandswert des Widerstands größer ist als der Widerstandswert der Spule.

E) Im zweiten Fall, wenn der Spulenwiderstand größer ist als der Widerstandswiderstand.

Anhang Nr. 3

Übung „Erklären Sie die Erfahrung“

Videos von Experimenten: Amperekraft, Arbeit der Amperekräfte, Faradays Experiment, das Phänomen der Selbstinduktion.

Beschreibung der Experimente

Erfahrung

Arbeit der Amperekräfte.

Unter der Wirkung der Ampere-Kraft bewegt sich der Leiter je nach Stromrichtung in die eine oder andere Richtung, und daher wirkt die Kraft.

Selbstinduktionserfahrung.

Zwei Glühbirnen sind an eine Stromquelle angeschlossen, eine über einen Rheostat, die andere über eine Induktivität. Wenn der Schlüssel geschlossen ist, können Sie sehen, dass die über den Rheostat angeschlossene Glühbirne früher aufleuchtet. Eine über eine Induktivitätsspule angeschlossene Glühbirne leuchtet später auf, da in der Spule eine selbstinduktive EMK entsteht, die eine Stromänderung verhindert. Wenn Sie den Stromkreis häufig schließen und öffnen, hat die über den Induktor angeschlossene Glühbirne keine Zeit zum Aufleuchten.

Erfahrung.

Ampere-Leistung.

Wenn Strom durch einen Leiter fließt, der sich in einem Magnetfeld befindet, wirkt auf ihn eine Kraft ein, die senkrecht zu den Magnetfeldlinien gerichtet ist. Wenn sich die Richtung des Stroms ändert, kehrt sich die Richtung der Kraft um.

F= Iblsin

Faradays Experiment.

Wenn ein Magnet in eine Spule eingeführt wird, die an ein Amperemeter angeschlossen ist, entsteht im Stromkreis ein induzierter Strom. Beim Entfernen entsteht ebenfalls ein induzierter Strom, jedoch in einer anderen Richtung. Man erkennt, dass der induzierte Strom von der Bewegungsrichtung des Magneten abhängt und davon, welcher Pol ihn einleitet. Die Stromstärke hängt von der Geschwindigkeit des Magneten ab.

Anhang 4

Das physische Diktat, das auf 8-10 Minuten ausgelegt ist, dient der Beurteilung des Wissens zum Thema „MAGNETFELD. ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION"

Das physische Diktat besteht ausUndt mit 10 grundlegenden physikalischen Begriffen, Phänomenen, Formeln und 10 Fragen dazu.

(Der Schüler wählt selbst die seiner Meinung nach richtige Antwort und stellt die Nummer seiner Antwort der Nummer der Frage gegenüber.)

ICH MÖGLICHKEIT

Frage

Antwort

1

MICHAEL FARADAY

№__

2

AMPERE

№__

3

INDUKTANZ

№__

4

MAGNETISCHE INDUKTION

№__

5

LORENTZ-KRAFT

№__

6

SELBSTINDUKTION

№__

7

EIN MAGNETFELD

№__

8

MAGNET

№__

9

ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION

№__

10

INDUKTIONSSTROM

№__

OPTION II

Frage

Antwort

1

INDUKTIONSSTROM

№__

2

ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION

№__

3

MAGNET

№__

4

EIN MAGNETFELD

№__

5

SELBSTINDUKTION

№__

6

LORENTZ-KRAFT

№__

7

MAGNETISCHE INDUKTION

№__

8

INDUKTANZ

№__

9

AMPERE

№__

10

MICHAEL FARADAY

№__

FRAGEN ZUM PHYSIKALISCHEN DIKKTIEREN

Einzelheiten

Typischerweise handelt es sich hierbei um eine Lektion zum Studium und Festigen von neuem Material, die als Forschungslektion durchgeführt wird. Die Lektion verwendet eine Multimedia-Präsentation. Diese Lektion nutzt individuelle und kollektive Formen der Lernorganisation. Im Unterricht kam die verbale Methode zum Einsatz, als visuelle Methode die Illustrationsmethode (Poster) und die Demonstrationsmethode (Erlebnis, Präsentation) sowie die Problempräsentationsmethode. Im Unterricht kommt schülerzentriertes Lernen zum Einsatz.

Die Lektion führt in die Grundkonzepte der Elektrodynamik ein: elektromagnetische Induktion, induzierter Strom, die Beziehung zwischen magnetischen und elektrischen Feldern. Der Unterricht nutzt aktivitätsbasierte Lerntechnologien, der Schwerpunkt liegt auf der selbstständigen Arbeit der Schüler zum Erwerb neuen Wissens. Es entsteht eine problematische Situation. Schulkinder wissen, dass um einen stromdurchflossenen Leiter ein Magnetfeld entsteht. Kann ein Magnetfeld einen elektrischen Strom erzeugen?

Im Unterricht kam ein differenzierter Ansatz in Form eines mehrstufigen Tests zum Einsatz.

Unterrichtsthema: „Das Phänomen der elektromagnetischen Induktion“

Unterrichtsart: Unterricht zum umfassenden Erwerb von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten

Lehrmethoden: erklärend-illustrativ, reproduktiv, teilweise suchend.

Organisationsformen kognitiver Aktivität:

· Frontalgespräch (Frontalgespräch in allen Phasen des Unterrichts);

· Gruppe

Lernziele:

· pädagogisch: das Phänomen der elektromagnetischen Induktion und die Bedingungen für sein Auftreten zu untersuchen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei der Beobachtung des Phänomens der elektromagnetischen Induktion aufzuzeigen, die Aktualisierung, Festigung und Verallgemeinerung des erworbenen Wissens sowie den eigenständigen Aufbau zu fördern neues Wissen;

· Entwicklung: Förderung der Entwicklung der Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten, logisches Denken und Aufmerksamkeit zu entwickeln, die Fähigkeit zu analysieren, die erzielten Ergebnisse zu vergleichen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen.

· pädagogisch: Förderung kognitiver Bedürfnisse und Interesse am Thema;

Ausrüstung: Streifenmagnet, Verbindungsdrähte, Galvanometer, Milliamperemeter, Spulen, Stromquelle, Schlüssel, Spule, bogenförmiger Magnet, Rheostat, Transformator, Gerät zur Demonstration des Elektroschweißens.

An der Tafel: ein Poster, das die Stufen des Unterrichts anzeigt

Während des Unterrichts

Zeit organisieren

Guten Tag, Studenten. Ich begrüße Sie zur heutigen Physikstunde, die ich, Elena Nikolaevna Luneva, leiten werde, und Sie werden mir dabei helfen. Das Thema unserer Lektion ist „Das Phänomen der elektromagnetischen Induktion“. Bitte notieren Sie das Thema der Lektion in Ihrem Notizbuch. Geben Sie die Ziele und Ziele der Lektion an. Unser Unterricht steht unter dem Motto: „Erinnern – Schauen – Schlussfolgerungen ziehen – Ideen teilen.“ Auf Ihren Tischen liegen Karten mit Bildern von kleinen Menschen, die wir am Ende der Lektion verwenden werden.

Reflexion: Sie sahen sich an, lächelten und sahen sich in die Augen.

Arbeiten Sie am Thema der Lektion

Motivation und Aktualisierung des Wissens.

1. Die Abbildung zeigt drei Punkte: A, M, N. In welchem ​​davon wirkt das Magnetfeld des durch den Leiter BC fließenden Stroms mit der größten Kraft und mit der geringsten Kraft auf die Magnetnadel?

2. Ein Strom der angegebenen Richtung wird durch eine Spule geleitet, in deren Inneren sich ein Stahlstab befindet. Bestimmen Sie die Pole des resultierenden Elektromagneten. Wie kann man die Position der Pole dieses Elektromagneten ändern?

3. Die Abbildung zeigt zwei blanke Leiter, die an eine Stromquelle und ein leichtes Aluminiumrohr AB angeschlossen sind. Bestimmen Sie die Richtung des Stroms im Rohr AB, wenn das Rohr durch die Wechselwirkung dieses Stroms mit dem Magnetfeld entlang der Leiter in der in der Abbildung angegebenen Richtung rollt. Welcher Pol der Stromquelle ist positiv und welcher negativ?

4. Die Abbildung zeigt einen Drahtkreis in einem gleichmäßigen Magnetfeld. Bei welcher Ausrichtung des Stromkreises in Bezug auf die magnetischen Induktionslinien ist der magnetische Fluss, der den Bereich dieses Stromkreises durchdringt, maximal und gleich Null?

5. Erklären Sie Oersteds Experiment.

Formulierung des Problems.

1820 Oersted kam zu dem Schluss: „Elektrizität erzeugt Magnetismus.“

Was denken Sie: „Kann Magnetismus Strom erzeugen“?

Viele Wissenschaftler versuchten zu Beginn des 19. Jahrhunderts, dieses Problem zu lösen. Auch der englische Wissenschaftler M. Faraday stellte es sich vor. Im Jahr 1822 Er schrieb in sein Tagebuch: „Wandle Magnetismus in Elektrizität um.“

Was muss getan werden, um aus einem Magnetfeld elektrischen Strom zu gewinnen?

Hören Sie sich die Aussagen der Schüler an.

M. Faraday brauchte fast 10 Jahre, um das Problem zu lösen.

Faradays Experiment: Eine an ein Galvanometer angeschlossene Spule, ein Magnet wird näher an diese Spule herangeführt und entfernt.

Was beobachten Sie, wenn sich der Magnet der Spule nähert?

Warum ist die Nadel abgewichen?

Der Magnet ist in der Spule, was sehen Sie?

Warum ist die Nadel nicht abgewichen?

Wir entfernen den Magneten von der Spule, was beobachten wir? Warum ist der Pfeil abgewichen? In welche Richtung ist der Pfeil abgewichen?

Warum entsteht Strom in der Spule?

Ist es möglich, den aktuellen Wert zu ändern?

Auf welche Weise? Was muss ich tun?

Welche Schlussfolgerung lässt sich aus dieser Erfahrung ziehen?

Fazit: Elektrischer Strom entsteht, wenn sich die Anzahl der magnetischen Induktionslinien, die einen geschlossenen Stromkreis durchdringen, ändert.

Wir haben nur eine Möglichkeit zur Stromerzeugung in Betracht gezogen. Es gibt mehrere andere Möglichkeiten, elektrischen Strom zu erzeugen. Und jetzt werden Sie und ich in Gruppen arbeiten und experimentelle Probleme lösen.

In Gruppen arbeiten.

Gruppe 1: Streifenmagnet, Verbindungsdrähte, Milliamperemeter, Spule.

Aufgabe: Bringen Sie den Magneten näher an die Spule und bewegen Sie den Magneten von der Spule weg.

Was beobachten Sie?

Warum entstand elektrischer Strom?

Was passiert, wenn Sie einen Magneten anbringen und beginnen, die Spule relativ zum Magneten zu bewegen?

Gruppe 2: Stromquelle, zwei Spulen (eine wird in die andere gesteckt), Verbindungsdrähte, Milliamperemeter, Schlüssel.

Sperren Sie den Schlüssel. Bewegen Sie eine Spule relativ zu einer anderen Spule. Was beobachten Sie?

Schließen und öffnen Sie den Schlüssel und beobachten Sie, was passiert?

Warum entstand im Stromkreis elektrischer Strom?

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung aus Ihren Experimenten.

Gruppe 3: Stromquelle, Rheostat, 2 Spulen mit Eisenkern, Anschlussdrähte, Milliamperemeter.

Bewegen Sie den Rheostat-Schieber langsam und beobachten Sie, ob im Stromkreis ein elektrischer Strom auftritt.

Warum entsteht elektrischer Strom?

Bewegen Sie nun den Rheostat-Schieber schneller. Was können Sie zum aktuellen Wert sagen?

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung aus Ihren Experimenten.

Gruppe 4: zwei in Ständern befestigte Magnete, ein Drahtrahmen, Verbindungsdrähte, ein Milliamperemeter.

Drehen Sie den Rahmen langsam zwischen den Polen des Magneten. Was wird passieren?

In welchen Momenten weicht die Milliamperemeternadel ab?

Warum erscheint „Strom“ im Bild und verschwindet dann wieder?

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung aus Ihrer Erfahrung.

Diskussion der Versuchsergebnisse

Methoden zur Erzeugung von elektrischem Strom.

Bewegung eines Magneten relativ zu einer Spule;

Bewegung der Spule relativ zum Magneten;

Schließen und Öffnen des Stromkreises;

Drehung des Rahmens innerhalb des Magneten;

Bewegen des Rheostat-Schiebers;

Die Bewegung einer Spule relativ zu einer anderen.

Dieser Strom wird Induktion genannt; sein Name gibt nur die Ursache des Stroms an.

Ursachen für elektrischen Strom.

1. Wenn sich der magnetische Fluss, der den vom Leiter abgedeckten Bereich durchdringt, ändert;

2. Durch Ändern des Stroms im Stromkreis;

3. Durch Ändern der Ausrichtung des Stromkreises relativ zu den magnetischen Induktionslinien.

Leute, lasst uns eine allgemeine Schlussfolgerung aus den gezeigten Experimenten ziehen.

Fazit: In einem geschlossenen Stromkreis, der sich in einem magnetischen Wechselfeld befindet, entsteht ein elektrischer Strom genau dann, wenn sich die Anzahl der den Stromkreis durchdringenden Kraftlinien ändert.

Das von uns besprochene Phänomen wird elektromagnetische Induktion genannt.

Definition: Das Phänomen der elektromagnetischen Induktion ist das Auftreten eines induzierten Stroms in einem leitenden Stromkreis, der entweder in einem zeitlich veränderlichen Magnetfeld ruht oder sich in einem konstanten Magnetfeld bewegt, so dass die Anzahl der magnetischen Induktionslinien, die den Stromkreis durchdringen, zunimmt Änderungen.

4. Anwendung elektromagnetischer Induktion.

Die Entdeckung der elektromagnetischen Induktion ist eine der bemerkenswertesten wissenschaftlichen Errungenschaften der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Es verursachte die Entstehung und schnelle Entwicklung der Elektrotechnik und der Funktechnik. Elektromagnetische Induktion wird in modernen Technologien eingesetzt: Metalldetektoren, elektrodynamische Mikrofone, in Magnetschwebebahnen, in Haushaltsmikrowellenöfen, beim Lesen von Video- und Audioinformationen von Magnetbändern.

Faraday war der erste, der ein unvollständiges Modell eines elektrischen Stromgenerators konstruierte, der mechanische Rotationsenergie in Strom umwandelt und aus einer Kupferscheibe besteht, die zwischen den Polen eines starken Magneten rotiert. Der vom Galvanometer aufgezeichnete Strom war schwach, aber das Wichtigste war geschafft: Das Prinzip zum Aufbau eines Stromgenerators war gefunden. In der nächsten Lektion lernen Sie den Aufbau und die Funktionsweise des Generators kennen.

Elektromagnetische Induktion wird in verschiedenen technischen Geräten und Instrumenten eingesetzt. Betrachten wir ein solches Gerät – es ist ein Transformator.

Ein Transformator ist ein Gerät zur Erhöhung oder Verringerung der Wechselspannung.

Transformatorstruktur: Magnetzünder – weicher Stahlkern, auf dem zwei Spulen mit Drahtwicklungen platziert sind. Die Primärwicklung ist an eine Wechselspannungsquelle angeschlossen, die Sekundärwicklung ist an die Last angeschlossen.

Erfahrung: 1. Schließen Sie eine Glühbirne an die Sekundärwicklung des Transformators an. Zeigen Sie, wie die Glühbirne aufleuchtet, wenn wir den Kern entfernen, der die Wicklungen verbindet, und wenn wir die Spulen mit dem Kern kurzschließen.

Was beobachten Sie? Warum brennt die Glühbirne im ersten Fall schwächer als im zweiten Fall?

2. Entfernen Sie die Sekundärspule vom Transformator und setzen und entfernen Sie anstelle dieser Spule eine Drahtspule auf den Stab, zunächst ohne Kern.

Was beobachten Sie?

Schließen Sie dann den Stromkreis mit dem Kern.

Was beobachten Sie? Warum brennt die Glühbirne heller?

3. Anstelle der zweiten Spule verwenden wir ein Gerät zur Demonstration des Schweißens. Zeigen Sie, wie ein Funke entsteht und wie die Elektroden schmelzen.

Konsolidierung des untersuchten Materials.

Was haben wir in der heutigen Lektion gelernt?

Was ist das Phänomen der elektromagnetischen Induktion?

Welche Bedingungen sind für die Existenz des Phänomens der elektromagnetischen Induktion notwendig?

Auf welche Weise kann induzierter Strom gewonnen werden?

Was bestimmt die Größe des Induktionsstroms?

Zusammenfassend. Hausaufgaben.

1. § 49, Übung 39

2. Entwerfen Sie kreative Werke

Lernziele:

1. Prüfung und Festigung des Wissens der Studierenden zu diesem Thema.
2. Entwicklung von Fähigkeiten zur Wissenssystematisierung.
3. Förderung des Verantwortungsbewusstseins für Ihr Studium.

Ausrüstung:

1. Keramikmagnete.
2. Lenz-Gerät.
3. Galvanometer, Spule, bogenförmiger Magnet.
4. Generator.
5. Konstrukteur „Geomag“.
6. Didaktische Materialien „A.E. Maron, 11. Klasse.“
7. CD „Lektionen von Cyril und Methodius“, Lektionen der 10. Klasse Nr. 28-31.

Während des Unterrichts

I. Begrüßung, Einführung in den Unterrichtsplan.

1. Hallo Leute, heute haben wir eine allgemeine Lektion zum Thema „Magnetfeld“. Elektromagnetische Induktion". Als Gäste des Unterrichts sind Physiklehrer aus unserer Region anwesend. Sie haben auch wundervolle Schüler wie Sie, sie werden sich Sorgen um Sie machen, also lasst uns ruhig und selbstbewusst antworten.

2. Leute, am Ende der heutigen Lektion werdet ihr alle Noten erhalten. Diese Note ergibt sich aus dem arithmetischen Mittel der drei Noten, die Sie während der Unterrichtsstunde erhalten müssen. Die erste Note erhalten Sie für das Erzählen einer Regel oder das Erklären einer Formel. Eine zweite Note erhalten Sie für das Lösen einer Aufgabe an der Tafel oder das Erklären von Experimenten, die ich vorführe und die Sie auf dem Bildschirm sehen. Die dritte Note erhalten Sie für Prüfungen, die drei Aufgaben beinhalten.

3. Leute, bevor wir mit der Arbeit beginnen, erinnern wir uns daran, was wir heute über die gewöhnlichsten Magnete wissen.

Antwort: Magnet bedeutet übersetzt „liebender Stein“; Menschen werden seit langem mit Magneten behandelt, die Seele wurde Magneten verschrieben; ein Magnet hat zwei Pole.

II. Wissensüberprüfung.

1. Erklären der Regeln und Erklären der Formeln. (Sie werden im Voraus an die Tafel geschrieben)

Regeln: Bohrer, linke Hand, Lenz

Definition: Phänomene der elektromagnetischen Induktion, Selbstinduktion

Fa=B|I| L sin a
Fл=|q|vB sin a
Ф=BS cos a
E=vBL sin a
Eis=-L I/t
Wm=LI * I/2

3. An der Tafel hängen Zeichnungen zu den Aufgaben – die Schüler gehen einer nach dem anderen raus und finden die unbekannte Größe.

4. Der Lehrer zeigt Experimente, die Kinder erklären (sie haben diese Experimente bereits in früheren Lektionen gesehen)

a) mit Keramikmagneten – Wechselwirkung von Magneten;
b) Lenz-Gerät – das Phänomen der elektromagnetischen Induktion;
c) Galvanometer, Spule, Magnet – das Auftreten von elektrischem Wechselstrom;
d) Generator – das Licht geht an.

5. Filmmaterial wird auf dem Bildschirm angezeigt, die Schüler erklären, worüber sie sprechen

6. Frage: Was haben Selbstinduktion und Trägheit gemeinsam?
7. Welcher Regel, die wir gelernt haben, ähnelt das folgende Bild? Siehe Anhang 1
8. Arbeiten mit Tests aus didaktischem Material.

№	1	2	3
IN 1	IN	A	A
UM 2	IN	B	B

Nach 5 Minuten zeige ich die richtigen Antworten und die Bewertungsskala.

III. Zusammenfassend.

1. Wir geben uns Noten und bilden den arithmetischen Durchschnitt.
2. Wir geben Notenblätter ab.

IV. Fassen Sie die Lektion zusammen und danken Sie den Schülern für ihre gute Arbeit.

VI. Hausaufgaben:

Bereiten Sie eine Botschaft über den Einsatz aller Kräfte und das Phänomen vor, das wir heute in der modernen Technologie wiederholt haben.

Staatliche haushaltspolitische Berufsbildungseinrichtung der Republik Krim „Dzhankoy Vocational College“
Entwicklung einer offenen Lektion
in der Physik
Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema:
„Ein Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion"
Entwickelt von: Physiklehrer
Ashimova G.A.
2016
Unterrichtsthema: Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema: „Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion"
Lernziele:
Lehrreich: Wissen zum Thema „Magnetfeld“ wiederholen, verallgemeinern und systematisieren. Elektromagnetische Induktion"; zur Verbesserung des bereits erworbenen Wissens beitragen
Entwicklung: Förderung der Entwicklung des kognitiven Interesses, der geistigen Aktivität und der kreativen Fähigkeiten der Schüler; Fördern Sie die Entwicklung des Gedächtnisses, des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit, der Fähigkeit, Konzepte zu definieren und zu erklären, zu analysieren und zu verallgemeinern, kritisch gegenüber Ihren Antworten und den Antworten Ihrer Kameraden zu sein sowie die Fähigkeit, theoretisches Wissen bei der Lösung von Problemen anzuwenden. Lehrreich: Förderung des Verantwortungsbewusstseins, der Unabhängigkeit, der Gewissenhaftigkeit, der maximalen Arbeitsfähigkeit, der Förderung der Teamfähigkeit, der Fähigkeit, seinen Kameraden zuzuhören und Schlussfolgerungen zu ziehen, der Förderung einer positiven Motivation für den Wissenserwerb und seiner Praxisorientierung.
Unterrichtsart: Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.
Unterrichtsform: Denkspiel „Eroberung der Gipfel des Wissens“
Lehrmethoden: verbal, visuell, praktisch.
Trainingsformen: Gruppentraining und Einzeltraining.
Elemente der Bildungstechnologien:
Informations-und Kommunikationstechnologien,
problembasierte Lerntechnologie,
Niveaudifferenzierungstechnologie,
Gaming-Technologien.
TSO, Handouts: Computer, Multimedia-Projektor, interaktives Whiteboard, Unterrichtspräsentation, Videos von Experimenten: „Ampere-Kraft“, „Ampere-Kraft-Arbeit“, „Faraday-Experiment“, „Das Phänomen der Selbstinduktion“; didaktische Handouts.
Technologische Unterrichtskarte
Phase des Unterrichts Ziele der Phase Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten Aktivitäten des Lehrers Aktivitäten der Schüler I. Zeit organisieren
Schaffen Sie einen Arbeitsgeist unter den Schülern und sorgen Sie für eine sachliche Atmosphäre im Klassenzimmer. Begrüßt, prüft die Unterrichtsbereitschaft, motiviert zur pädagogischen Arbeit, informiert über das Unterrichtsthema und den Arbeitsplan. Begrüßen Sie den Lehrer und machen Sie sich mit den Handzetteln auf den Tischen vertraut. Die Studierenden formulieren selbstständig Unterrichtsziele (Anhang Nr. 1 – Selbsteinschätzungsbogen)
II. Wiederholung und Verallgemeinerung des Wissens Stufe 1 – „Aufwärmen“.
Aktualisierung des Grundwissens Testen (Anhang Nr. 2)
Selbstkontrolle des Wissens
Wiederholen Sie bereits erworbene Kenntnisse über das Magnetfeld und die elektromagnetische Induktion.
Einzelperson Demonstriert Fragen zu Testaufgaben auf Präsentationsfolien, kommentiert Aufgaben, erklärt und gibt Bewertungskriterien bekannt.
Nachdem die Schüler geantwortet haben, werden die richtigen Antworten bekannt gegeben und zusammengefasst. Die Schüler beantworten Testfragen. Anschließend geben sie sich auf dem Selbsteinschätzungsbogen eine Note.
Bewertungskriterien
Für jeweils 4 richtige Antworten wird 1 Punkt vergeben, maximal 5 Punkte
Stufe 2 – „Erklären Sie die Erfahrung.“ (Anhang Nr. 3)
Wiederholen, vertiefen und verstehen Sie zuvor gelerntes Material und heben Sie grundlegende Kenntnisse zu diesem Thema hervor. Lehren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen. Es werden einzelne Videoclips gezeigt – „Ampere-Kraft“, „Arbeit der Ampere-Kraft“, „Faradays Experiment“, „Phänomene der Selbstinduktion“
Erklärt den Zweck der Arbeit, stellt Fragen, lenkt die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die wichtigsten Schlussfolgerungen und Gesetze, führt die Studierenden dazu, die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zu verstehen, und bewertet die Antworten.
Fragen:
Was ist Ampereleistung?
.Wie bestimmt man die Richtung der Ampere-Kraft?
Wie lässt sich die von der Ampere-Kraft geleistete Arbeit bestimmen?
Was ist elektromagnetische Induktion?
Bedingungen für das Auftreten von Induktionsstrom.
Definition von Selbstinduktion.
Warum erlischt die Glühbirne nicht sofort nach dem Ausschalten des Stromkreises?
Warum leuchtet eine der Lampen später auf als die andere?
Wo werden diese Phänomene in der Praxis eingesetzt?
Die Schüler erklären die Erfahrung und beantworten zusätzliche Fragen. Für die richtige Antwort - 1 Punkt.
Stufe 3 – Physisches Diktat (Anhang Nr. 4)

Wiederholen Sie grundlegende Konzepte und Mengen zu diesem Thema. Einzelperson, Paar. Lädt die Schüler ein, Fragen zu beantworten. Die Aufgabe und das Zeitlimit werden zweimal wiederholt. Nach der Aufzeichnung ihrer Antworten werden die Studierenden gebeten, die Aufgabe zu überprüfen.
Die Schüler sind eingeladen, die Hand zu heben – diejenigen, die die Noten „5“, dann „4“, „3“ und diejenigen mit Bindestrichen erhalten haben. Auf diese Weise ermittelt der Lehrer, wie gut die Schüler das Diktat ausführen. Sie beantworten physische Diktatfragen, führen gegenseitige Kontrollen durch und tragen ihre Einschätzung auf dem Selbstbeurteilungsbogen ein.
Dazu tauschen die Schüler mit ihrem Tischnachbarn Hefte aus, verteilen Blätter mit den richtigen Antworten und schreiben dann am Rand ein „+“, wenn die Antwort richtig ist, und ein „-“, wenn die Antwort falsch ist.
Evaluationskriterien:
Für 9–10 richtige Antworten – Punktzahl „5“ Für 7–8 richtige Antworten – Punktzahl „4“ Für 5–6 richtige Antworten – Punktzahl „3“ Weniger als 5 richtige Antworten – Punktzahl „2“
Stufe 4 – „Finde den Fehler!“
Gruppenarbeit
. Wiederholen Sie die Grundformeln zum untersuchten Thema. Gruppe Verteilt die Aufgabe an die Gruppen, erklärt das Verfahren zur Lösung und wertet die Antworten der Schüler aus.
Eine Reihe von Formeln wird an die Tafel geschrieben. Den Gruppen werden Blätter mit Formeln ausgehändigt. In vier der fünf Formeln gab es Fehler. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, Fehler zu finden und auf die richtige Eingabe der Formel hinzuweisen.
Zeitlimit: 5 Minuten Anschließend geht die Gruppe an die Tafel und weist abwechselnd auf Fehler hin oder behauptet, dass die Formel richtig geschrieben ist. Die Gruppe erhält so viele Punkte, wie es richtige Antworten gibt. Die Schüler tragen ihre Noten auf einem Wissenskontrollblatt ein.
Stufe 5 – Problemlösung – (Anhang Nr. 5).
An der Tafel steht ein Spruch: Physik zu kennen bedeutet, Probleme lösen zu können. (Enrico Fermi)
Gruppen erhalten differenzierte Aufgaben.
Gruppen haben das Recht, die Aufgabe zu wählen: Wiederholen Sie die Anwendung grundlegender Gesetze zu diesem Thema bei der Lösung von Problemen. Die Gruppe formuliert das Ziel dieser Phase, motiviert die Aktivitäten der Schüler zur Lösung von Problemen, erklärt die Wahl der Art von Problemen, überprüft die Richtigkeit der Lösung und des Problemdesigns und fasst die Ergebnisse zusammen. Lösen Sie selbstständig Probleme in Notebooks. Dann geht einer der Schüler an die Tafel und schreibt die Lösung des ausgewählten Problems auf.
Auf dem Wissenskontrollbogen vergeben die Studierenden Noten.
III. Zusammenfassung der Lektion.
Fassen Sie die Lektion zusammen und bewerten Sie die Arbeit
Individuell Gibt Hinweise zur Berechnung der Durchschnittsnote und fasst die Ergebnisse der Schülerarbeit und des Unterrichts zusammen.
Die Schüler berechnen die durchschnittliche Punktzahl für die Unterrichtsstunde und reichen dem Lehrer ein Kontrollblatt ein.
Benotung für die Lektion.
Evaluationskriterien:
„5“ – 24,25 Punkte
„4“ – 20-23 Punkte
„3“ – 15-19 Punkte
„2“ – weniger als 15 Punkte
IV. Hausaufgaben:
(Anhang Nr. 6) Kündigt Hausaufgaben an:
Erstellen Sie ein Kreuzworträtsel zum Thema: „Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion".
Füllen Sie die Tabelle aus: „Vergleichende Eigenschaften der Eigenschaften magnetischer und elektrischer Felder“ (Anhang Nr. 6) Schreiben Sie Ihre Hausaufgaben in ein Notizbuch
Reflexion (Anhang Nr. 7) Führen Sie eine Reflexion durch, bewerten Sie Ihre Stimmung. Einzelperson. Lädt die Schüler zur Reflexion ein (Motivation und Methoden der Aktivität). - Markieren Sie die Kästchen auf dem Poster mit dem Bild des Berges „Gipfel des Wissens“. Analysieren und bewerten Sie ihre Arbeit im Unterricht. Befestigen Sie Fahnen an einem Poster mit dem Bild des Berges „Gipfel des Wissens“
Anhang Nr. 1
Bewertungsblatt
F.I. Schüler Phasen des Unterrichts; Bewertungsmethode
Einzelarbeit Arbeit in Gruppen Aufwärmen (Testen)
(Selbstkontrolle)
(maximal 5 Punkte) 2. Erklären Sie das Erlebnis
(vom Lehrer bewertet)
(maximal 5 Punkte) 3. Körperlich
Diktat
(gegenseitige Kontrolle)
(maximal 5 Punkte) 4. „Finde den Fehler“
(vom Lehrer bewertet)
(maximal 5 Punkte) 5. Problemlösung
(vom Lehrer bewertet (maximal 5 Punkte) Allgemein
Punkt Unterrichtspunktzahl
Evaluationskriterien:
„5“ – 24,25 Punkte
„4“ – 20-23 Punkte
„3“ – 15-19 Punkte
„2“ – weniger als 15 Punkte.
Anlage 2
Test zum Thema: „Magnetfeld. Elektromagnetische Induktion"
1. Was ist die Quelle des Magnetfelds?
A) ein stationäres geladenes Teilchen; B) jeder aufgeladene Körper; C) jeder sich bewegende Körper; D) ein sich bewegendes geladenes Teilchen. 2. Was ist das Hauptmerkmal eines Magnetfelds? A) magnetischer Fluss; B) Amperekraft;
C) Lorentzkraft; D) magnetischer Induktionsvektor.
3. Wählen Sie eine Formel zur Berechnung der Größe des magnetischen Induktionsvektors.A) ; B) ; C) ; D) .
4. Geben Sie die Richtung des Magnetfeldinduktionsvektors am Punkt A an, der sich auf der Achse des Kreisstroms befindet. (Abb. 1).

Abb.1
A) nach rechts; B) links; C) an uns; D) von uns; E) oben; F) nach unten. 5. Wählen Sie die Formel für den Modul des Ampere-Kraftvektors.A); B) ; C) ; D) .
6. In Abb. 2 zeigt der Pfeil die Richtung des Stroms im Leiter zwischen den Polen des Magneten an. In welche Richtung bewegt sich der Dirigent?

Abb.2
A) nach rechts; B) links; C) an uns; D) von uns; E) oben; F) nach unten. 7. Wie wirkt die Lorentzkraft auf ein ruhendes Teilchen? A) wirkt senkrecht zum magnetischen Induktionsvektor; B) wirkt parallel zum magnetischen Induktionsvektor; C) funktioniert nicht. 8. An welcher Stelle in der Abbildung (siehe Abb. 3) wirkt das Magnetfeld des durch den Leiter MN fließenden Stroms mit der geringsten Kraft auf die Magnetnadel?
Abb. 3
A) Am Punkt A; B) Am Punkt B; C) Am Punkt B.
9. Wie interagieren zwei parallele Leiter, wenn in ihnen elektrischer Strom in entgegengesetzte Richtungen fließt?
A) Die Wechselwirkungskraft ist Null.
C) Leiter ziehen sich an.
C) Die Leiter stoßen sich ab.
10. Wie interagieren zwei Spulen (siehe Abb. 4), wenn Ströme in den angegebenen Richtungen durch sie fließen?

Abb.4
A) anziehen; B) abstoßen; C) nicht interagieren. 11.Wie heißt das Phänomen des Auftretens von elektrischem Strom in einem geschlossenen Stromkreis, wenn sich der magnetische Fluss durch den Stromkreis ändert?
A) Elektrostatische Induktion. B) Das Phänomen der Magnetisierung.
C) Selbstinduktion D) Elektrolyse. E) Elektromagnetische Induktion.
12.Wer hat das Phänomen der elektromagnetischen Induktion entdeckt?
AXT. Örsted. B)W. Anhänger. C) A. Volta.
D) A. Ampere. E) M. Faraday. F) D. Maxwell.
13. Wie heißt die physikalische Größe, die dem Produkt des Moduls B der Magnetfeldinduktion durch die Fläche S der vom Magnetfeld durchdrungenen Oberfläche und dem Kosinus des Winkels a zwischen dem Vektor B der Induktion und entspricht das normale n zu dieser Oberfläche?
A) Induktivität. B) Magnetischer Fluss. C) Magnetische Induktion.
D) Selbstinduktion. E) Magnetfeldenergie.
14.Welcher der folgenden Ausdrücke bestimmt die induzierte EMK in einem geschlossenen Kreislauf?A)B)C)D)E)
15. Wenn ein Streifenmagnet in einen Metallring hinein- und herausgeschoben wird, entsteht im Ring ein Induktionsstrom. Dieser Strom erzeugt ein Magnetfeld. Welcher Pol ist dem Magnetfeld des Stroms im Ring zugewandt: 1) dem einziehbaren Nordpol des Magneten und 2) dem einziehbaren Nordpol des Magneten.
A)1 – Nord, 2 – Nord. B) 1 – südlich, 2 – südlich.
C) 1 – südlich, 2 – nördlich. D) 1 – Nord, 2 – Süd.
16.Die Maßeinheit welcher physikalischen Größe ist 1 Weber?
A) Magnetfeldinduktion. B) Elektrische Kapazität.
C) Selbstinduktion. D) Magnetischer Fluss. E) Induktivität.
17. Wie heißt die Maßeinheit der Induktivität?
A) Tesla. B) Weber. C) Gauß. D) Farad. E) Heinrich.
18.Welcher Ausdruck bestimmt die Beziehung zwischen der Energie des magnetischen Flusses im Stromkreis und der Induktivität L des Stromkreises und der Stromstärke I im Stromkreis?
A). B).C)LI2,D)LI
19. Der induzierte Strom, der in einem geschlossenen Stromkreis mit seinem Magnetfeld entsteht, wirkt der Änderung des magnetischen Flusses entgegen, die ihn verursacht hat – das ist ...
A) Regel für die rechte Hand. B) Regel für die linke Hand.
C) Gimlet-Regel. D) Lenz-Regel.
20.Zwei identische Lampen sind an einen Gleichstromquellenkreis angeschlossen, die erste in Reihe mit einem Widerstand, die zweite in Reihe mit einer Spule. Bei welcher der Lampen (Abb. 5) wird die Stromstärke bei geschlossenem Schalter K später ihren Maximalwert erreichen als bei der anderen?

Reis. 5
A) Im ersten.
B) Im zweiten.
C) Im ersten und zweiten gleichzeitig.
D) Im ersten Fall, wenn der Widerstandswert des Widerstands größer ist als der Widerstandswert der Spule.
E) Im zweiten Fall ist der Spulenwiderstand größer als der Widerstandswiderstand.
Anhang Nr. 3
Aufgabe „Erklären Sie die Erfahrung“
Videos von Experimenten: Amperekraft, Arbeit der Amperekräfte, Faradays Experiment, das Phänomen der Selbstinduktion.
Beschreibung der Experimente
Erfahrung
Arbeit der Amperekräfte. Unter der Wirkung der Ampere-Kraft bewegt sich der Leiter je nach Stromrichtung in die eine oder andere Richtung, und daher wirkt die Kraft.
Selbstinduktionserfahrung.
Zwei Glühbirnen sind an eine Stromquelle angeschlossen, eine über einen Rheostat, die andere über eine Induktivität. Wenn der Schlüssel geschlossen ist, können Sie sehen, dass die über den Rheostat angeschlossene Glühbirne früher aufleuchtet. Eine über eine Induktivitätsspule angeschlossene Glühbirne leuchtet später auf, da in der Spule eine selbstinduktive EMK entsteht, die eine Stromänderung verhindert. Wenn Sie den Stromkreis häufig schließen und öffnen, hat die über den Induktor angeschlossene Glühbirne keine Zeit zum Aufleuchten.

Erfahrung.
Ampere-Leistung. Wenn Strom durch einen Leiter fließt, der sich in einem Magnetfeld befindet, wirkt auf ihn eine Kraft ein, die senkrecht zu den Magnetfeldlinien gerichtet ist. Wenn sich die Richtung des Stroms ändert, kehrt sich die Richtung der Kraft um.
F=IBlsin
Faradays Experiment. Wenn ein Magnet in eine Spule eingeführt wird, die an ein Amperemeter angeschlossen ist, entsteht im Stromkreis ein induzierter Strom. Beim Entfernen entsteht ebenfalls ein induzierter Strom, jedoch in einer anderen Richtung. Man erkennt, dass der induzierte Strom von der Bewegungsrichtung des Magneten abhängt und davon, welcher Pol ihn einleitet. Die Stromstärke hängt von der Geschwindigkeit des Magneten ab.

Anhang 4
Empfehlungen zur Durchführung des physischen Diktats.
Das physische Diktat, das auf 8-10 Minuten ausgelegt ist, dient der Beurteilung des Wissens zum Thema „MAGNETFELD. ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION"
Das physikalische Diktat besteht aus 10 grundlegenden physikalischen Begriffen, Phänomenen, Formeln und 10 Fragen dazu.
(Der Schüler wählt selbst die seiner Meinung nach richtige Antwort und stellt die Nummer seiner Antwort der Nummer der Frage gegenüber.)
ICH OPTION
Frage Antwort
1MICHAEL FARADAY #__
2 AMPERE №__
3 INDUKTANZ №__
4 MAGNETISCHE INDUKTION №__
5 LORENTZ-KRAFT №__
6 SELBSTINDUKTION Nr.__
7 MAGNETFELD №__
8 MAGNET #__
9 ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION №__
10 INDUKTIONSSTROM №__
OPTION II
Frage Antwort
1 INDUKTIONSSTROM №__
2 ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION №__
3 MAGNET #__
4 MAGNETFELD №__
5 SELBSTINDUKTION №__
6 LORENTZ-KRAFT №__
7 MAGNETISCHE INDUKTION №__
8 INDUKTANZ №__
9 AMPERE №__
10MICHAEL FARADAY #__
FRAGEN ZUM PHYSIKALISCHEN DIKKTIEREN