Charakteristische Merkmale des wissenschaftlich-technischen Stils sind Informationsgehalt, Logik, Genauigkeit und Objektivität. Einzelne Texte eines bestimmten Stils weisen die angegebenen Eigenschaften mehr oder weniger auf, aber in allen Texten eines wissenschaftlichen und technischen Stils findet sich eine vorherrschende Verwendung sprachlicher Mittel, die dazu beitragen, den Bedürfnissen dieses Kommunikationsbereichs gerecht zu werden.

Im Bereich des Wortschatzes handelt es sich dabei vor allem um die Verwendung naturwissenschaftlicher und technischer Terminologie sowie um Fachvokabular. Unter Begriffen werden also Wörter und Phrasen verstanden, die bestimmte Gegenstände und Konzepte eines bestimmten Fachgebiets der Wissenschaft, Technik oder Kunst bezeichnen. Als Begriffe können sowohl Wörter verwendet werden, die ausschließlich innerhalb eines bestimmten Stils verwendet werden, als auch spezielle Bedeutungen gebräuchlicher Wörter. Zum Beispiel solche lexikalischen Einheiten der englischen Sprache wie BIOS , Byte , Desktop , hart Scheibe , hart fahren , Makro , Hauptplatine , Betriebs System , Software usw., die im Bereich der Informationstechnologie weit verbreitet sind, sind außerhalb wissenschaftlicher und technischer Materialien schwer zu finden. Gleichzeitig können in diesem Bereich auch Wörter als Begriffe verwendet werden, die bekannte gemeinsame Bedeutungen haben, beispielsweise bisschen , Durchsuche , Absturz , Dichte , Symbol , Liste , Erinnerung , Speisekarte , Maus , speichern , Fenster , Magier usw..

Das gegenseitige Verständnis von Fachleuten wird in hohem Maße durch die weit verbreitete Verwendung des sogenannten speziellen allgemeinen Fachvokabulars erleichtert, das alle Arten von Ableitungen von Begriffen sowie Wörter umfasst, die zur Beschreibung der Zusammenhänge und Beziehungen zwischen terminologisch bezeichneten Begriffen verwendet werden und Gegenstände, ihre Eigenschaften und Merkmale sowie eine Reihe gebräuchlicher Wörter, die jedoch in genau definierten Kombinationen verwendet werden und dadurch spezialisiert sind (z. B. im Bereich der Telekommunikation, Leistung Verteilung System ( PDS ) Design – Design Stromverteilungssysteme, DieGrundprinzipienvon Bypass oder Entkopplung Kondensatoren – Grundbestimmungen zu Entkopplungskondensatoren ; in der Computertechnik – Aufbau Datei - Konfigurationsdatei, Peer - Zu - Peer Protokolle – Peer-to-Peer-Protokolle, Platzhalter Charakter – Platzhalterzeichen ; in der Physik – die Spannung angewandt - Stromspannung serviert ,das Magnetfeld ist Satz hoch – ein magnetisches Feld geschaffen usw.). Ein solches Vokabular ist nicht immer in terminologischen Wörterbüchern enthalten, aber es ist nicht weniger charakteristisch für den wissenschaftlichen und technischen Stil als Begriffe.

Der Wunsch, reale Objekte anzuzeigen, führt zur Vorherrschaft nomineller Strukturen im wissenschaftlichen und technischen Stil der englischen Sprache, zu ihrer charakteristischen Nominativität. Da die Funktion der eigentlichen Beschreibung der Handlung auf den Namen übertragen wird, wird das Prädikat im Satz nur zu einer allgemeinen Vorgangsbezeichnung, zu einer Art „Operator“ für den Namen. In englischen wissenschaftlichen und technischen Texten werden häufig Operatorverben wie verwendet Wirkung , versichern , ausführen , erhalten , bieten , geben , einbeziehen , mit sich bringen , implizieren , Ergebnis In , führen Zu , Zu Sei zugeschrieben Zu , Zu Sei zugeschrieben Zu , usw ., deren Bedeutung und Übersetzung vollständig von den Substantiven abhängt, die die semantische Hauptlast im Satz tragen. Zum Beispiel, Durch die gleichzeitige Nutzung mehrerer Neuronen kann das Gehirnausführen seine Funktionen (arbeiten, Funktion) viel schneller als die schnellsten Computer, die es heute gibt. Inspiriert durch den Mechanismus des Lernens in biologischen Neuronen können künstliche Neuronen und künstliche neuronale Netze dies tunarithmetische Funktionen ausführen (zählen, erfüllen Berechnungen), mit Zellen, die Neuronen entsprechen…. Allerdings sind neuronale Netze viel zu einfach, um als realistische Gehirnmodelle auf Zellebene zu dienen, aber sie könnten als sehr gute Modelle dafür dienendie wesentlichen Aufgaben der Informationsverarbeitung dass Organismenausführen (führt).

Der Wunsch nach Nominativität führt auch dazu, dass Adverbien durch Präpositional-Nominal-Kombinationen ersetzt werden. Also, genau wird mit Genauigkeit, sehr einfach – mit größter Leichtigkeit oder der einfache Weg usw. Nur verstärkende Adverbien, die in wissenschaftlichen und technischen Texten als wichtigste modale Ausdrucksmittel fungieren, widersetzen sich diesem Trend hartnäckig. Das sind die Adverbien: klar, vollständig, erheblich, effizient, im Wesentlichen, ziemlich, stark, erheblich, deutlich, wesentlich, vollkommen, positiv, vernünftigerweise, einzigartig usw. Die Nachricht enthält eine Adresse, dieeinzigartig identifiziert den Slave, für den es bestimmt ist. Da es sich um eine parasitäre Induktivität für Kondensatoren in einem bestimmten Gehäuse handeltim Wesentlichen fest, die Induktivitätskurve bleibt fest. Im Vergleich dazu könnte ein Quantencomputer dies tuneffizient Lösen Sie dieses Problem mithilfe des Shor-Algorithmus, um seine Faktoren zu finden. Es gab mehrere physikalische Implementierungen, die sich in unterschiedlichem Maße Zwei-Ebenen-Systemen annähernerfolgreich erkannte.

Natürlich bedeutet der nominative Charakter des wissenschaftlich-technischen Stils nicht, dass den betrachteten Materialien im Englischen vollständige Verben in endlichen Formen völlig fehlen. Untersuchungen haben gezeigt, dass in diesem Stil passive Formen und Formen des einfachen Präsens vorherrschen, was zweifellos mit den Hauptmerkmalen und Zielen der wissenschaftlichen Präsentation verbunden ist. Zum Beispiel, Im Kontext neuronaler Netze Lernenist definiert als Prozess, durch den die freien Parameter eines neuronalen Netzwerks ermittelt werdenangepasst sind durch einen kontinuierlichen Prozess der Stimulation durch die Umgebung. Die Art des Lernensfestgestellt wird durch die Art und Weise, wie sich der Parameter ändertstattfinden . Die obige Definitionimpliziert dass (1) das Netzwerkwird angeregt durch die Umwelt; (2) das NetzwerkÄnderungen als Ergebnis der Stimulation; und (3) das Netzwerkantwortet nach Eintritt der Veränderung auf die Umwelt auf neue Weise reagieren. Besondere Aufmerksamkeit verdient die weit verbreitete Verwendung transitiver Verben in intransitiver Form mit passiver Bedeutung in speziellen Texten: Der Stahl Schmieden Also.

In englischen wissenschaftlichen und technischen Texten werden auch häufig einfache zweiteilige Sätze mit einem zusammengesetzten Prädikat verwendet, das aus einem verbindenden Verb und einem Nominalteil (Prädikativ) besteht: Der Netzwerk Ist zwei oder mehr Computers in Verbindung gebracht zusammen. Ein lokales Netzwerk (LAN)ist ein Netzwerk bei dem die Computer direkt miteinander verbunden sind...Computersind ein essentielle Eigenschaften der meisten Instrumentierungssysteme… Ein Adjektiv oder eine Präpositionalphrase fungiert oft als Prädikat: Kommerzielle PaketeSind leichtverfügbar zur Unterstützung PC-/Workstation-basierter Instrumentierungssysteme. Der wesentliche Fehler der nichtzufälligen Fraktale besteht darin, dass siesind nicht symmetrisch genug. Ein erster Mangel, der im Vokabular verschiedener Wissenschaften zum Ausdruck kommt, ist, dass esist unvorstellbar damit ein nichtzufälliges Fraktal translatorisch invariant ist … Die Softwarekomponente eines computergestützten Instrumentierungssystems kann einen erheblichen Prozentsatz seiner Gesamtkosten ausmachen. Das Ist besonders WAHR von An- aus Systeme…

Zum Streben nach Kürze und Kompaktheit der Darstellung trägt die weit verbreitete Verwendung elliptischer Strukturen bei. Ein falsches Verständnis dieser Konstruktionen führt zu lächerlichen Fehlern bei der Übersetzung, beispielsweise bei Kombinationen A flüssig Rakete , A Netz Server , A Netz Anwendung - das sind elliptische Kombinationsformen A flüssig - angeheizt Rakete , A Netz - basierend Server , A Netz - basierend Anwendung .

Diese Tendenz spiegelt sich in einer Reihe anderer grammatikalischer Merkmale wider. Der wissenschaftlich-technische Stil zeichnet sich beispielsweise durch die Ersetzung von Attributsätzen durch Adjektive in Postposition (insbesondere durch Suffixe) aus – -ible, -fähig, -ive usw.): unterschiedliche Konzepte der Steuerbarkeitverfügbar in der Literatur; die Menge der Problemelösbar mit einem polynomialen Zeitalgorithmus; Problemeschwierig mit gewöhnlicher Ausrüstung ; Konzepte werden als eine Sammlung der einfachsten Elemente dargestelltverfügbar SMD-Chipkondensatoren sind die kleinsten Kondensatorenverfügbar usw. Das gleiche Ziel kann durch die Verwendung der Infinitivformen in der Bestimmungsfunktion erreicht werden: die Eigenschaftenzu erwarten, vielversprechende kooperative und kognitive Strategienanzuwenden innerhalb und über die Schichten drahtloser Netzwerke hinweg, das Produktgekühlt werden, usw.

Der wissenschaftliche und technische Stil im Englischen zeichnet sich auch durch die weit verbreitete Verwendung des Plurals realer Substantive aus ( Fette , Öle , Stähle , Wolle , usw . ), Plural in Instrumentennamen ( Schermaschinen , Jointer , Zirkel , usw . ), die Prävalenz attributiver Kombinationen mit Wörtern Typ , Design , Muster , Grad , usw . Es gibt auch eine zunehmende Verwendung von Ursache-Wirkungs-Konjunktionen und logischen Verknüpfungen wie z seit , daher , Es folgt Das , Also , daher , Es impliziert , beinhaltet , führt Zu , Ergebnisse In , usw . Zum Beispiel: Für jedes eigenständige Instrument und jede Zusatzkarte ist ein Code erforderlich, der als Gerätetreiber bezeichnet wirdso dass Das Betriebssystem kann auf die Hardwareressourcen der Karte und des Instruments zugreifen.daher , erfordert die Entwicklung von Gerätetreibern genaue Kenntnisse sowohl der Hardware als auch des Betriebssystems.

Beachten Sie, dass einige Merkmale des wissenschaftlichen und technischen Stils, die in der englischen Sprache erwähnt werden, auch in wissenschaftlichen und technischen Materialien in russischer Sprache zu finden sind. Dies betrifft zunächst den Informationsgehalt der Texte und damit die hohe Häufigkeit der Verwendung von speziellem allgemeinem Fachvokabular, Begriffen und deren Definitionen. Im Russischen wie im Englischen werden als Begriffe Wörter verwendet, die ausschließlich im Rahmen des wissenschaftlichen und technischen Stils verwendet werden ( Domäne, Interpreter, Compiler, Konfiguration, Hacker usw.) und besondere Bedeutungen populärer Wörter ( Speicher, Programm, Netzwerk, Sprache usw.). Gleichzeitig stellen wir fest, dass die Strenge bei der Verwendung von Begriffen und gebräuchlichen Formulierungen im Allgemeinen charakteristischer für den russischen wissenschaftlichen und technischen Stil ist als für den englischen.

Es sollte auch beachtet werden, dass, obwohl in beiden Sprachen der wissenschaftliche und technische Stil durch eine objektive beschreibende Art der Darstellung gekennzeichnet ist, die im Gegensatz zum Russischen frei von Emotionalität ist, in englischen wissenschaftlichen Texten die Verwendung von emotionalen Epitheta, rhetorischen Fragen, figurativen Ausdrücken usw Ähnliche Stilmittel sind immer noch anzutreffen.

Was Merkmale des wissenschaftlichen und technischen Stils wie Logik und Konsistenz angeht, gibt es in diesem Fall einen kleinen Unterschied. So finden sich in der englischen Sprache logische Zusammenhänge zwischen einzelnen Aussagen oft nur in ihrem eigentlichen Inhalt und werden manchmal nicht besonders zum Ausdruck gebracht, während in der russischen Sprache fast immer spezielle Wörter und einleitende Phrasen verwendet werden, die auf die eine oder andere Art von Zusammenhang hinweisen. Zum Beispiel: "Bemerkungen. 2. Auch diese Definition ist allgemeiner Natur, d.h. wie oben meinen wir mit dem Differenzenschema (12), (13) nicht nur das Differenzenschema (14), (15), sondern auch als Differentialproblem ( 7), (8) Es können nicht nur die Probleme (1), (2) auftreten.Außerdem , die in Formel (28) verwendete Gitternorm, kann auf andere Weise als gemäß (3) ermittelt werden.Allerdings sollte man das im Hinterkopf behalten Das Vorhandensein von Konvergenz im Sinne von (28) bei der Verfeinerung des Netzes hängt von den Eigenschaften der Lösung und des ursprünglichen Problems ab ...“ (209)

Beachten wir auch, dass, wenn wissenschaftliche und technische Materialien in der englischen Sprache durch eine Dominanz einfacher Sätze gekennzeichnet sind, dieses Phänomen nicht für den entsprechenden Stil in der russischen Sprache charakteristisch ist, wo komplexe Sätze vorherrschen.

Im wissenschaftlichen und technischen Stil der russischen Sprache werden auch einzelne Satzglieder häufig verwendet, insbesondere Partizipations- und Partizipationsphrasen wie: diese Grafikkarte,verwandt zur Kategorie „Enthusiast“; Touch-Tasten,reagieren für die häufigsten Vorgänge beim Arbeiten mit Multimedia-Inhalten; neue Servermodelle,gebaut AnXeon5500; Fehler,entstehenden aufgrund der Rundung,angerufen der Rechenfehler ist mindestens um ein Vielfaches kleiner als der Fehler der Methode;vergleichen, einerseits Differentialgleichung (1) und andererseits Differenzengleichungen (8) und (10), wir sehen...;verwenden Beziehungen (2.3),angesichts in diesem Fall (2.2) leiten wir ab...;ersetzen (1.4) in Gleichungen (2.1) erhalten wir...;entscheiden System (4) unter ausgewählten Randbedingungen finden wir ....

Um in russischen wissenschaftlichen und technischen Texten sowohl vorübergehende als auch dauerhafte Eigenschaften von Objekten zu bezeichnen, werden häufig kurze Adjektive verwendet, zum Beispiel: Musikszene mehrereverengt horizontal und vertikal, aber insgesamt ist es nicht sodeutlich .; Sieausgestattet automatische Spannungsregulierungsfunktion (AVR), um die Nennleistungsparameter bei erheblichen Abweichungen in den Eigenschaften des Stromnetzes sicherzustellen, ohne auf autonomen Betrieb umzuschalten. Natürlich alles, was gesagt wurdegerecht und für das neue ModellR.S.1100.

Als weiteres Beispiel können wir auf die weit verbreitete Verwendung abstrakter Substantive verweisen, insbesondere des Neutrums ( Bewegung, Beziehung, Messung, Phänomen, Zustand, Eigenschaft, Menge usw.), Ketten mehrerer Substantive im Genitiv ( zur numerischen Methode, außerLeistungsanforderungen gegebenGenauigkeit ; mit dem ZielReduzierung der Auswirkungen von Rundungsfehlern für ungefähre Zahlen usw.), Verben in –xia(Anodische KurvenSchicht ; in der Literaturwird in Betracht gezogen Konzept; Folge dessenIst schlechte Kenntnisse usw.) und die sogenannte “ Urheberrecht wir ” (Berücksichtigtuns das System weist eine komplexe Struktur von Beschränkungen auf; Somit ist das erhalteneuns Versuchsdaten...;Wir Beginnen wir mit der Annahme... usw.).

In wissenschaftlichen und technischen Materialien der russischen Sprache ist auch die Verbreitung nominativer Rahmenkonstruktionen mit einer Wortstellung hervorzuheben, bei der eine Wortgruppe, die ein Partizip oder Adjektiv erklärt, zusammen mit ihm als präpositive Definition fungiert, zum Beispiel: Vorzerkleinert auf eine Partikelgröße von 1-2 mm, eine genaue Rohstoffprobe ; Partikel, die beim Kernzerfall freigesetzt werden usw.

Literatur

Wolkow E.A. Numerische Methoden: Lehrbuch. 4. Aufl., gelöscht. / E.A. Wolkow. – St. Petersburg: Lan Publishing House, 2007. – 256 S.

Komissarov V.N. Übersetzungstheorie (linguistische Aspekte): Proc. für Institute und Fakultäten. ausländisch Sprache / V.N. Kommissare. – M.: „Higher School“, 1990. – 253 S.

Wer wird es leichter haben, Englisch zu sprechen: eine Person mit einem großen Wortschatz und geringen Grammatikkenntnissen oder eine Person mit guten Grammatikkenntnissen, aber einem engen Wortschatz? Heute versuchen wir, Ihnen eine klare und verlässliche Antwort auf die spannende Frage zu geben: Was ist wichtiger, Wortschatz oder Grammatik?

Welche der beiden Möglichkeiten, Englisch zu lernen, ist richtig? Lass uns aussuchen! In letzter Zeit wenden sich einige Schüler mit Bitten an Lehrer wie: „Ich möchte so viele neue Wörter wie möglich lernen.“ Ich habe in der Schule Grammatik gelernt, aber ich habe nie Englisch gesprochen – mir fehlt der Wortschatz.“ Das heißt, viele glauben, dass man für die erfolgreiche Beherrschung der englischen Sprache möglichst viele Vokabeln beherrschen muss und Grammatik zweitrangig ist. Es gibt auch Anhänger der gegenteiligen Meinung: Grammatik sei primär, Wortschatz zweitrangig. Schauen wir uns zwei gegensätzliche Standpunkte an und entscheiden, was für einen Englischlerner wichtiger ist.

Prinzip Nr. 1: Grammatik ist wichtiger als Wortschatz

Befürworter des Grammatikstudiums glauben, dass man zunächst alle Regeln lernen und üben muss und Vokabeln zweitrangig sind. Diese Logik ist verständlich, denn wir wissen, dass es in einem englischen Satz, anders als in einem russischen, eine klare Wortstellung geben muss. Das heißt, um etwas sagen zu können, muss man wissen, wie man Wörter bildet und sie in einen Satz einfügt. Darüber hinaus müssen Sie alle Zeitgruppen im Englischen verstehen, um richtig verstanden zu werden.

Andererseits kann ein enger Wortschatz ein ernstes Hindernis beim Sprechen von Englisch sein. Stellen Sie sich vor, Sie sind im Ausland und möchten einen Passanten fragen, wo Sie einen günstigen Regenmantel kaufen können. Sie fangen an, eine vertraute Aufforderungsstruktur auszusprechen: „Könnten Sie es mir bitte sagen…“ Und schon mit diesen Worten verstehen Sie, dass Ihr grammatikalisch perfekt konstruierter Satz in der Luft hängen bleibt, weil Sie die Wörter „preiswert“ und „preiswert“ nicht kennen. Regenjacke." Was zu tun ist? Hören wir auf die Anhänger des anderen Lagers. Vielleicht haben sie recht?

Prinzip Nr. 2: Wortschatz ist wichtiger als Grammatik

Ein großartiger Wortschatz ist der Traum eines jeden Englischlernenden. Je mehr Wörter man kennt, desto mehr kann man sagen – das glauben zumindest einige Englischlerner. Aber was wirklich?

Stellen wir uns die gleiche Situation vor, nur sind Sie dieses Mal schlecht in der Grammatik und gut im Wortschatz. Sie verstehen, was Sie sagen müssen, Sie wissen, welche Worte nötig sind. Doch wie bringt man sie richtig in einen Satz? Es ist unwahrscheinlich, dass Ihre Anfrage beantwortet wird, wenn Sie sagen: „Wo kaufen Sie einen günstigen Regenmantel?“ Äußerst höfliche Einwohner des Vereinigten Königreichs werden durch eine solche Behandlung beleidigt sein und Sie könnten sich in einer unangenehmen Situation befinden. Einwohner anderer Länder werden aus dieser Wortgruppe einfach nicht verstehen, was Sie von ihnen brauchen.

Und diese Theorie ist kläglich gescheitert. Versuchen wir, einen Mittelweg zu finden?

Grammatik oder Wortschatz: Auf der Suche nach einem Mittelweg

Wie Sie vielleicht schon erraten haben, sollten gleichzeitig Grammatik und Wortschatz verbessert werden. Der Wortschatz hilft Ihnen, passende Wörter zu finden, und die Grammatik hilft Ihnen, aus diesen Wörtern einen Satz richtig zu bilden – damit andere Sie verstehen.

Wer seinen Wortschatz aktiv erweitert, sollte nicht vergessen, dass Wörter nicht nur gelernt, sondern auch aktiv im Sprechen eingesetzt werden müssen. Die englische Grammatik ist kein gruseliges Biest. Um zu verstehen, warum manchmal Schwierigkeiten auftreten, empfehlen wir Ihnen, den Artikel „“ zu lesen.

Schüler, die im Unterricht oder online Englisch lernen, sollten keine Angst vor dem „schrecklichen Dschungel der englischen Grammatik“ haben. Moderne Lehrmethoden sehen kein isoliertes Studium der Grammatik vom Wortschatz und des Wortschatzes isoliert von der Grammatik vor. Während eines spannenden Gesprächs oder der Lektüre eines unterhaltsamen Artikels lernen Sie neue Vokabeln und analysieren grammatikalische Themen. Sie verbessern Ihre Sprechfähigkeiten, erweitern automatisch Ihren Wortschatz und lernen, grammatikalisch korrekte Sätze zu bilden.

Grammatik und Wortschatz sind zwei Hälften eines Ganzen. Sie spielen beim Englischlernen gleichberechtigte Rollen. Grammatik, Wortschatz, Hör- und Sprechfähigkeiten – all diese Fähigkeiten müssen gleichzeitig verbessert werden. Keine der Fähigkeiten ist „entscheidend“, sie sind alle gleich wichtig, keine darf vernachlässigt werden. Versuchen Sie, jeden Tag 10 neue Wörter zu lernen und Grammatikübungen zu machen, dann wird das Englischlernen abwechslungsreich und fruchtbar.

Lernspiele im Englischunterricht als eines der Mittel zur Erweiterung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten der Schüler bei der Zusammenfassung des gelernten Stoffes.

In einem kurzen psychologischen Wörterbuch, herausgegeben von A. V. Petrovsky und M. Ya. Yaroshevsky, wird der Begriff „Spiel“ wie folgt definiert: „Spiel ist die Hauptaktivität eines Kindes.“ „Ein Spiel ist eine Form der Aktivität in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, die in sozial festgelegten Methoden zur Durchführung objektiver Handlungen in den Fächern Wissenschaft und Kultur verankert sind.“

Sogar Platon, der das Spielen von Kindern als Nachahmung der Aktivitäten von Erwachsenen verstand, glaubte, dass ein Kind durch das Spielen Wissen erlangen sollte, und glaubte, dass Spielen eine Vorbereitung auf das Leben sei. Viele Psychologen und Lehrer, wie L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, D. B. Elkonin und andere, haben seine soziale Bedeutung, innere Struktur und Bedeutung für die Entwicklung des Kindes geklärt. A. S. Makarenko schrieb in seinem Werk „Über Bildung in der Familie“: „...wie ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht in der Arbeit und im Leben sein, wenn es erwachsen ist... In einem guten Spiel dort.“ ist eine Arbeitsanstrengung und eine Denkanstrengung.“

Spiele und insbesondere Lern- und Lernspiele haben ein großes Potenzial, das es im Bildungsprozess zu nutzen gilt, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre Fähigkeiten zu offenbaren, zu zeigen, was sie gelernt haben, was sie in sich können und können das Thema oder den Kurs, den sie studiert haben. Schließlich geht es bei einem Spiel immer um eine Entscheidung – was man tut, was man sagt, wie man gewinnt. Der Wunsch, diese Fragen zu lösen, schärft die geistige Aktivität der Studierenden. Was ist, wenn es auch ein Spiel in einer Fremdsprache ist?

Kinder denken nicht darüber nach. Für sie ist das Spiel vor allem eine spannende Aktivität. Darüber hinaus ist ein Story-basiertes Spiel für Schüler attraktiver als das einfache Durchführen ähnlicher Übungen oder Spielrunden, die fragmentarisch im Unterricht durchgeführt werden.

Da grammatikalisches und lexikalisches Material aus verschiedenen Gründen oft etwas isoliert voneinander oder teilweise kombiniert unterrichtet werden, kann es passieren, dass Kinder, wenn sie das eine beherrschen, das andere aus den Augen verlieren. Daher hielt ich es für angemessen, diese beiden Komponenten zu einem Ganzen zu kombinieren, um den Schülern erstens die Möglichkeit zu geben, den eigentlichen Prozess der Zusammenfassung des gelernten Materials in Form eines Spiels in ihrem Gedächtnis zu festigen, und zweitens, um dies anzuregen Spiel, lehren Sie Kinder, das benötigte Material zu sehen und aus dem Angebot zu isolieren, konzentrieren Sie ihre Aufmerksamkeit und ihr Gedächtnis und bereiten Sie Kinder auch psychologisch auf die verbale Kommunikation vor.

Lernspiele im Englischunterricht sind eine der Formen, die Lernmotivation und positive Einstellung der Schüler zum Fach zu steigern. Sie helfen Kindern dabei, eine ganze Reihe von Techniken zu üben, die darauf abzielen, ihre Aufmerksamkeit zu konzentrieren: Der Geist des Wettbewerbs zwingt sie dazu, sich selbst zu trainieren, aufmerksamer und gesammelter zu sein. Sie dienen auch dazu, den Wissensstand der Schüler zu überprüfen, den gelernten Stoff zu wiederholen und zusammenzufassen und eine positive Einstellung zum Englischlernen zu fördern. Und was besonders wichtig ist: Die Spielmethode ist einfach notwendig, um mentale Überlastung während des Bildungsprozesses abzubauen, und ist vielleicht fast die einzige Möglichkeit, den Bildungsprozess zu motivieren.

Da ich die von mir angebotenen Spiele auf meiner eigenen Erfahrung aufbaue, kann ich dem Autor des Lehrbuchs „Lehren, spielen, genießen!“, einem Lehrer aus St. Petersburg E. P. Vaks, immer noch nicht umhin, zuzustimmen, dass die Spielmethode darin besteht, einen Algorithmus aufeinanderfolgender Aktionen zu bestimmen bei der Durchführung von Spielen. Gemäß dem im obigen Handbuch vorgeschlagenen Algorithmus besteht er aus drei Phasen:

1 Vorbereitung: a).Lehreralgorithmus und b). Lernalgorithmus.

2. Spielablauf.

3. Zusammenfassung.

A). Algorithmus für die Arbeit eines Lehrers in der Anfangsphase:
- Organisation des Spielraums;

Material für das Spiel vorbereiten;
- Festlegung der Unterrichtsziele;

Bestimmen der Spielzeit;
- eine Geschichte über das Spiel und seine Regeln;

B). Arbeitsalgorithmus des Auszubildenden:

Bereiten Sie Spielmaterial oder Werkzeuge vor;

Hören Sie sich die Unterrichtsziele und Spielregeln an;

Klären Sie, was unklar oder nicht ganz klar ist.

2. Spielablauf:

Durchführung des Spiels in Etappen;

Zusammenfassung oder Belohnung der Spieler basierend auf den Ergebnissen jeder Runde;

Wechsel der Materialien für jede Runde oder Phase des Spiels.

3, Zusammenfassung:

Berechnung der Endpunkte;

Vergleich der Ergebnisse;

Lohnend.

Basierend auf dem obigen Material habe ich Algorithmen für die Durchführung jedes einzelnen Spiels entwickelt.

Spielregeln „Finest Hour“.

Zu Beginn des Spiels müssen Schüler, die einen Stern verdienen möchten, entweder jemandem zu einem Feiertag (beliebig) gratulieren oder ein Gedicht aufsagen oder ein Lied auf Englisch singen.

Um eine Antwort zu geben, heben die Kinder ein Schild mit einer Zahl von 0 bis 6 hoch.

Wenn die erforderliche Antwort nicht an der Tafel steht, erhöhen Sie die Tafelnummer 0.

Für jede richtige Antwort erhält der Schüler einen Stern.

Vor dem Halbfinale wird die Anzahl der von den Studierenden erreichten Sterne berechnet und die Ergebnisse zusammengefasst.

Die Schüler mit den meisten Sternen kommen ins Halbfinale. Es können 2, 3, 4, 5 usw. Teilnehmer sein.

Im Halbfinale lösen die Teilnehmer Rätsel. Die beiden Teilnehmer, die richtig getippt und auf ein Blatt Papier geschrieben haben, kommen am schnellsten ins Finale.

Im Finale gewinnt der Teilnehmer, der das Kreuzworträtsel mit dem Schlüsselwort richtig und schneller als sein Gegner löst.

Der Lehrer erklärt die Aufgaben jeder Runde unmittelbar vor Rundenbeginn.

SPIEL „DIE SCHÖNSTE STUNDE“. 7. Klasse.

Zum Thema 3 „Feiern“ (lexikalisch-grammatisches Material des Lehrbuchthemas

T. B. Klementyeva und B. Monk „Happy English ‚2“: Feiertage, Horoskop,

Arten von Zeitformen des englischen Verbs).

Die Aufgabe des Unterrichtsspiels besteht darin, den Themenstoff zusammenzufassen und Vokabeln zu den Themen „Feiertage“, „Horoskop“ und Zeitformen des englischen Verbs zu wiederholen.

Ausrüstung: Feiertagsembleme,

Sternzeichen,

Tafeln mit Arbeitsformeln der englischen Zeitformen,

Schilder mit den Namen der Sternzeichen,

Schilder mit Zahlen von 0 bis 6,

Sterne,

STUNDENPLAN - SPIEL

1. Einführung in die Handlung der Lektion. Kennenlernen der Spielregeln.

Feiertagsembleme sind auf einer mit Quadraten ausgelegten Tafel befestigt:

Fragen der ersten Runde:

1. Dies ist ein Feiertag, an dem Menschen einen Baum kaufen und ihn mit Ornamenten, Spielzeug, Lichtern und Süßigkeiten schmücken. (0) (Weihnachten)

2. An diesem Tag ist alles und jeder irisch.

(1) (St. Patrick's Day)

3. Dieser Feiertag wird am 4. Juli gefeiert. Es ist ein nationaler amerikanischer Feiertag.

(6) (Unabhängigkeitstag)

4. Freunde und Verwandte kommen an diesem Tag zu dir und bringen dir Geschenke.

5. An diesem Tag kommen Geister und Hexen. Die traditionellen Farben dieses Feiertags sind Orange und Schwarz.

6. Dieser Feiertag wird im April gefeiert. Und der Hase bringt den Kindern einen Korb voller Süßigkeiten.

7. Rotes Herz ist das Wahrzeichen dieses Tages.

(3) (St. Valentinstag)

8. Wir beginnen diesen Feiertag im Dezember zu feiern und das Ende dieses Feiertags im Januar ist der Beginn des Jahres.

An der Tafel sind Karten mit Stichwörtern zu einigen Feiertagen angebracht:

Der Lehrer zeigt Bilder von Feiertagsemblemen:

St. Valentinstag (5)

1. September (0)

St. Patrick's Day (0)

An der Tafel sind Sternzeichen angebracht:

Der Lehrer liest die Aufgaben:

1. Die Zwillinge, zwei, zweimal – sind die Synonyme für den Namen dieses Geburtszeichens. (2)

2. Es ist das 12. Tierkreiszeichen. (0)

5. Menschen dieses Sternzeichens sind sehr exzentrisch, sie sind gute Freunde. Sie mögen Wasser

8. Mädchen (oder Jungfrau) ist ein Synonym für diesen Namen des Zeichens. Das 6. Zeichen (23. August – 22. September) (0)

9. Der Name dieses Zeichens ist der Name eines wilden Tieres. Aber die Leute dieses Zeichens

sind gute Freunde. (0)

10. Die Menschen dieses Sternzeichens mögen Jagd und Sport. (0)

An der Tafel befinden sich Schilder mit Formeln für die Zeitformen des englischen Verbs:

Der Lehrer liest die Aufgaben:

1. Diese Zeit bezeichnet eine abgeschlossene Aktion, deren Ergebnis offensichtlich ist.

2. Regelmäßige Aktion, die immer, oft oder manchmal auftritt. (5)

3. Die Aktion dauert zum gegenwärtigen Zeitpunkt. (0)

4. Die Aktion wird in der Zukunft stattfinden. (4)

5. Die Aktion wird irgendwann in der Zukunft enden. (3)

6. Die Aktion hat zu einem bestimmten Zeitpunkt oder in einem bestimmten Zeitraum in der Vergangenheit stattgefunden.

7. Sie liest jetzt. (0)

8. Sie hatte zwei Stunden lang gelesen, als ich nach Hause kam (1)

9. Sie hat dieses Buch letzten Monat gelesen. (2)

10. Future Perfect Progressive (0)

11. Present Perfect Progressive (0)

12. Future Simple (4)

13. Past Perfect Progressive (1)

14. Present Perfect (6)

P O L U F I N A L

Halbfinalaufgaben: Rätsel lösen:

T h e ’ + O I L + D E A R’+ 25. Buchstabe des Alphabets (URLAUB)

S SY N + U P + I R O N + 7. Buchstabe des Alphabets (S PR I N G)

2 Studierende erreichen das Finale

Die Finalisten müssen ein Kreuzworträtsel mit dem folgenden Schlüsselwort erstellen:

Der Teilnehmer, der das Kreuzworträtsel am schnellsten löst, gewinnt.

SPIEL „STERNENSTUNDE“ für die 3. Klasse

Unterrichtsplan

Einführung in die Unterrichtshandlung. Erläuterung der Regeln.

Ich runde Familienthema

Die Wörter der 1. Runde stehen an der Tafel:

Vorschläge zum Abschluss von Runde 1:

Sie ist eine Tochter meiner Schwester oder meines Bruders (5)

Sie oder er ist eine Tochter oder ein Sohn Ihrer Tante oder Ihres Onkels (6)

Sie sind meine Mutter und mein Vater (1)

Er ist mein Vater. Und die meiner Mutter… (2)

Sie ist die meiner Mutter und meines Vaters (3)

Er ist ein Sohn meines Bruders oder einer Schwester (4)

Er ist der Vater meiner Mutter (0)

8. Sie ist die Mutter meines Vaters (0)

Sie ist die Schwester meiner Mutter (0)

III. II Runde Zeit Präsens kontinuierlich.

Ich spiele jetzt

Er putzt seine Zähne

Wir machen Übungen

Sie waschen Gesichter

Du duschst

Sie geht zur Schule

Vorschläge - Aufgaben der 2. Runde:

Sie spielt jetzt (0)

Sie waschen ihre Gesichter (4)

Gehst du duschen (5)

Wir machen Übungen (3)

Du putzt deine Zähne (0)

Wir gehen zur Schule (0)

Ich spiele jetzt (1)

Er putzt sich die Zähne (2)

Sie geht zur Schule (6)

Wir spielen (0)

IV. III. Runde: Thema „Wie spät ist es?“

Es ist vier Uhr

es ist sieben Uhr

Es ist elf Uhr

Es ist drei Uhr

Es ist acht Uhr

Es ist zehn Uhr

Auf der Uhr anzeigen:

1. 10 Stunden (6)

2. 7 Stunden (2)

   11 Stunden (3)

3. 12 Stunden (0)

   5 Stunden (0)

   8 Stunden (5)

V. IV Runde. Thematische Wörter.

Löwe, Krokodil

2. Tante, Onkel, Großmutter

3. Morgen, Nachmittag, Abend

4. Schach, Tennis, Hopse

5. Frühstück, Abendessen, Abendessen

6. Lehrer, Pilot, Fahrer

Der Lehrer benennt das Thema:

Berufe / Berufe (6)

Familie (2)

Tag/Tageszeit (3)

Mahlzeiten/ Essen (5)

1. Zuhause/ Zuhause (0)

VI. Halbfinale

Halbfinalteilnehmer müssen die Wörter „sammeln“:

Kinder = versteckt

A) Erstellen Sie ein Kreuzworträtsel mit dem Wort „Hand“.

B) Lösen Sie die Rätsel:

Run’+sh’e’+ sw’im’ + 1. Buchstabe des Englischen. Alphabet

5 Buchstabe + nein’ + gi’r’l + sie’

Spielregeln „Oh Lucky“

An der Qualifikationsrunde nimmt die gesamte Klasse teil.

Wer die Aufgabe der Runde schnell und vor allem richtig erledigt, wird Teilnehmer des Spiels;

Lösen zwei oder drei Studierende gleichzeitig eine Aufgabe, wird ihnen eine weitere angeboten.

Die Teilnehmer des Spiels müssen maximal 15, mindestens 10 Fragen beantworten.

Den Spielern stehen drei Tipps zur Verfügung: - „50 to 50“ (Fifty-Fifty)

„Klassenhilfe“ (SOS)

Lehrbuchberatung (Blick ins Buch)

Während des Spiels sitzt der Spieler mit dem Rücken zur Klasse. Wenn er eine Frage nicht beantworten kann, nutzt er Hinweise.

Wenn er falsch antwortet, werden andere Schüler in das Spiel einbezogen. Sie können Schilder mit der richtigen Antwort zeigen

Ein Schüler, der eine Frage richtig beantwortet, erhält einen Punkt, der ihm bei der Zusammenfassung des Unterrichtsspiels helfen kann.

Quiz „Oh, Glückspilz!“

in der 9. Klasse zum Thema „Famous Americans“ (Große Amerikaner)

Fragen zur Qualifikationsrunde:

1. Ordnen Sie die Länder des Vereinigten Königreichs nach zunehmendem Territorium:

1.England 2.Schottland

3. Wales 4. Nordirland

2Ordnen Sie die Buchstaben des englischen Alphabets in der entsprechenden Reihenfolge an:

3. Ordnen Sie die Farben in der Reihenfolge ihrer „Helligkeit“ an:

1.Lila 2.Gelb

3. Orange 4. Weiß

4. Ordnen Sie die Zahlen in absteigender Reihenfolge an:

3. Zwölf 4. Zwanzig

5. Ordnen Sie die Verwandten in absteigender Reihenfolge ihrer Verwandtschaft:

1.Cousine 2.Mutter

3. Onkel 4. Neffe

6. Ordnen Sie Lebensmittel nach ihrem „Schmackhaftigkeitsgrad“ an:

3. Zucker 4. Käse

7. Ordnen Sie die Modalverben in der aufsteigenden Reihenfolge „obligatorisch“ an:

1.Sollte 2.Muss

3.Sein zu 4Muss

8. Ordnen Sie die Produkte in absteigender Reihenfolge der Größe an:

1.Reis 2.Trauben

9. Ordnen Sie die Zeitformen des englischen Verbs in der Reihenfolge an, in der die Aktion stattfindet, beginnend mit der frühesten:

1. Past Simple 2. Present Perfect

3. Past Perfect 4. Future Perfect

10. Ordnen Sie die Umstände des Ortes in der Reihenfolge ihrer Aktualität, beginnend mit dem frühesten:

1.gestern 2.morgen

3.letztes Jahr 4.jetzt

11. Ordnen Sie die englischen Feiertage, beginnend mit dem ersten Tag des neuen Jahres:

1. Valentinstag 2.Halloween

3.Weihnachten 4.Ostern

12. Ordnen Sie die Wochentage in der entsprechenden Reihenfolge an (gemäß den englischen Regeln):

1.Donnerstag 2.Dienstag

13. Ordnen Sie die amerikanischen Währungseinheiten an, beginnend mit der kleinsten:

3.Viertel 4.Nickel

14. Ordnen Sie die Gegenstände in der Reihenfolge der abnehmenden Zeitspanne ihrer Zersetzung im Laufe der Zeit an

3.Dosen 4.Bananenschale

15. Ordnen Sie die Namen der Personen nach ihren Lebensdaten, beginnend mit dem frühesten:

1. M. Twain 2.St. Spielberg

3. Thomas Jefferson 4. B. Franklin

16. Ordnen Sie US-Städte nach abnehmender Einwohnerzahl:

1.Atlanta 2.New York

3.Boston 4.Washington

Fragen aus der Hauptrunde des Spiels.

1. Der Name des großen amerikanischen Schriftstellers London war:

3.Joey 4.Jim (2)

Auf der amerikanischen Flagge stehen:

1 . Fünf Sterne 2.Fünfzehn Sterne

3.Fünfzig Sterne 4.Dreizehn Sterne (3)

„Die Abenteuer des Huckleberry Finn“ wurde geschrieben von:

1. Ray Bradbury 2. Lous Stevenson

4. Stephen Spielberg ist der erfolgreichste:

1.Regisseur 2.Autor

3.Künstler 4.Schauspieler (1)

5.Der Ehemann von Eleonor Rooswelt war:

1. Der erste Präsident 2. Der zweite Präsident

3. Der zweiunddreißigste Präsident 4. Der zweiundzwanzigste Präsident (3)

6. Elvis Presley wurde geboren

1. Memphis 2. Mississippi

3. New Orleans 4. Boston (2)

7. Die Brüder Orville und Willbur Wright erfanden den ersten

1. Telefon 2. Auto

3. Computer 4. Flugzeug (4)

8. Ernest Hemingway schrieb

3. „Der Ruf der Wildnis“ 4. „Othello“ (1)

9. Der Charles River trennt Boston von

1. Boston 2. Cambridge

3. Chicago 4. Atlanta (2)

10. Der Name des Bostoner Basketballteams ist

1. Die Boston Bruins 2. Die Boston Celtics

3. Die Red Sox 4. Die Black Dogs (2)

11. Thomas Jefferson, der dritte Präsident der USA, wurde geboren in:

1. Virginia 2. Georgia

3.Washington 4.Alabama (1)

12. Das US-Kapitol wurde von entworfen

1. Frank Lloyd Wright 2. Sir Christopher Wren

3. Thomas Jefferson 4. John C. Portman Jr. (3)

13.Die Karriere von Louis Armstrong begann auf den Straßen von

1.Chicago 2.New Orleans

3.Hollywood 4.Washington (2)

14.Abraham Lincoln, der 16. Präsident der USA, wurde zum Präsidenten gewählt

3. 1816 4.1860 (4)

15. Harriet Tubman kämpfte für die Gleichberechtigung von

1. Die schwarzen Sklaven 2. Frauen

3.Weiße Bauern 4.Kinder (1)

I G R A Nr. 2.

1. Die Streifen der amerikanischen Flagge sind

1.Weiß und Rot 2.Blau und Weiß

3.Rot und Blau 4.Schwarz und Rot (1)

2. Der erste Präsident der USA war

1. Thomas Jefferson 2. Abraham Lincoln

3.George Washington 4.Franklin Rooswelt (3)

3 Die Hauptstadt von Georgia ist:

1. Atlanta 2. Roswell

3. Alaska 4. Alabama (1)

4. Walt Disney war großartig

1. Schauspieler 2. Architekt

3. Filmproduzent 4. Illustrator (3)

5.Gemälde von Georgia O’Keefe finden Sie im…

1. Britisches Museum 2. Metropolitan Museum

3. Smithsonian Museum 4. Kindermuseum (2)

6. Henry Ford gründete den Ford

1. Air American Company 2. Navy Company

3. Automobilunternehmen 4. Telefonunternehmen (3)

7. Barbra Streisand wurde nach dem Film ein großer Star

1 „Funny Baby“ 2 „Funny Boy“

3. „Funny Daddy“ 4. „Funny Girl“ (4)

8. Louis Armstrong, „The King of Jazz“, gespielt

1. Das Klavier 2. Die Trompete

3. Die Violine 4. Das Saxophon (2)

9. Elvis Presley starb im Jahr

3.1977 4.1987 (3)

10. Benjamin Franklin war ein Sohn von

1. Buchmacher 2. Kerzenmacher

3. Arbeiter 4. Schriftsteller (2)

11. Amerikaner erinnern sich an Abraham Lincoln und lieben ihn für seinen

1.Freundschaft 2.Aufmerksamkeit

3. Ehrlichkeit 4. Freundlichkeit (3)

12. Eleanor Roosevelt wurde zur Delegierten ernannt

1. Die Sowjetunion 2. Die Vereinten Nationen

3. Die Vereinigten Staaten 4. Der Geheimdienst (2)

13. Frank Lloyd Wright war der größte Amerikaner

1. Architekt 2. Schauspieler

3. Künstler 4. Botschafter (1)

14 John C. Portman hat etwas für Skyscrapers entworfen. Es war:

1. Glasfernseher 2. Glasflasche

3. Glasaufzug 4. Glaskabinen (3)

1. Missouri 2. Mississippi

3. Memphis 4. Minnesota (1)

Boston gibt es:

1. Ein Jazzorchester 2. Ein Violinorchester

3. Ein Symphonieorchester 4. Ein Klavierorchester (3)

2. In Boston gibt es ein Denkmal für einen Nationalhelden. Dies ist ein Denkmal für:

1. Paul Rere 2. Peter Smithsonion

3. David Copperfield 4. Paul Peterson (1)

3. Robert Lee Frost war:

1. Ein Maler 2. Ein Schriftsteller

3. Ein Dichter 4. Ein Erfinder (3)

4. Ernest Hemingway ist der Autor von:

1. „Der alte Mann und das Meer“ 2. „Moby Dick“

3. „Der Pionier“ 4. „Winnie-The-Pooh“

5. Chuck Jones war ein beliebter Amerikaner:

1. Illustrator 2. Animator

3. Fotograf 4. Schauspieler (2)

6. Georgia O'Keefe war eine beliebte Amerikanerin:

1. Schriftsteller 2. Architekt

3. Maler 4. Erfinder (3)

7. Norman Rockwell illustrierte die Bücher von:

1. J. London 2. M. Twain

3. E. Hemingway 4. R. Bradbury (2)

8. „The Martian Chronicles“ wurde geschrieben von:

1. Robert Lee Frost 2. Emily Dickinson

9. Emily Dickinson war eine der größten Dichterinnen von:

1. 20. Jahrhundert 2. 18. Jahrhundert

3. 17. Jahrhundert 4. 19. Jahrhundert (4)

10.Elvis Presley erschien in…

1. 33 Filme 2,23 Filme

3. 43 Filme 4. 67 Filme (1)

11. Benjamin Franklin hat den Franklin erfunden

3. Herd 4. Minser (3)

12. Die Gebrüder Wright erfanden ihr erstes Flugzeug

1. North Dakota 2. New Mexico

3.New Jersey 4 North Carolina (4)

13. Die Arbeit von Chuck Jones wurde hauptsächlich beeinflusst von:

3. Norman Rockwell 4. Emily Dickinson (1)

14. Robert Lee Frost verbrachte den größten Teil seines Lebens in

1. San Francisco. 2. Kalifornien

3. Massachusetts 4. Neuengland (4)

15. Das Massachusetts Institute of Technology befindet sich:

1. In Boston 2. In Cambridge

3. In Washington 4. In New Jersey (2)

Um das Spiel „Field of Miracles“ zu spielen, wird folgender Ablauf angewendet:

1. Bereiten Sie das Feld für das Spiel vor, indem Sie Zellen für Buchstaben auf die Tafel zeichnen.

2. Bestimmen Sie die Spieler in Dreiergruppe und die Teilnehmer am Spiel mit Zuschauern.

3. Erklären Sie die Spielregeln

Der Moderator spricht bei allen Aufgaben ausschließlich Englisch.

Wenn der Spieler den Buchstaben richtig benennt, hat er das Recht, einen anderen zu benennen.

Für drei richtig benannte Buchstaben erhält der Spieler Extrapunkte.

Dies wird ihm bei der Berechnung der Punkte und möglicherweise beim Erreichen des Finales oder Superspiels nützlich sein.

Der Lehrer notiert die von den Spielteilnehmern aufgerufenen Buchstaben an der Tafel.

Wenn ein Spieler einen Buchstaben falsch benennt (zum Beispiel nennt er einen englischen Buchstaben auf Russisch), ist der nächste Spieler an der Reihe.

Wenn ein Spieler die Wörter kennt, sie aber falsch schreibt, ist ein anderer Spieler an der Reihe und dieser Spieler scheidet entweder aus oder überspringt den Zug (nach Ermessen des Lehrers).

Wenn bei einem Superspiel ein Spieler im Finale landet, nennt er mehrere (3-4) Buchstaben, die der Moderator in die erforderlichen Felder einträgt. Der Spieler hat eine Minute Zeit zum Nachdenken und kann danach einfach das ganze Wort benennen, ohne es zu buchstabieren.

Wenn je nach Punktezahl 2 oder 3 Spieler im Finale sind, erhalten sie Rätsel zum Lösen. Und dann gewinnt derjenige, der als Erster das im Rebus verschlüsselte Wort löst.

Spiel „Field of Miracles“. 2. Klasse

Y e l l o w – Es ist eine Farbe. Nicht rot, nicht orange.

Affe. - Es ist ein lustiges Tier. Es kann springen und klettern.

Lehrer. - Es ist mein Beruf

Spielen mit Zuschauern

F i f t e n. - Es ist die Zahl nach vierzehn und vor sechzehn

Oma. - Sie ist eine Mutter meiner Mutter.

Super Spiel

Elefant. - Es ist ein sehr großes Tier. Es hat eine große Nase und große Ohren.

Rätsel für die Gewinner (falls es 2 gibt):

O’f + at’+ m y I + f’ly

M y O + ten’n’ + Er` +re'd'

1 Buchstabe + fro’g’ + t’ip’ + cat’

Spiel „Field of Miracles“. 8. Klasse.

S h a k e sp e a r e

Dieser Mann lebte vor vielen Jahren. Er schrieb viele Komödien und Tragödien

C h r i s to p h e r W r en

Dieser Mann war Architekt, er entwarf viele Gebäude

A l e x a n d e r B e l l

Das Telefon wurde von dieser Person erfunden

Spielen mit Zuschauern

Walt Disney

Dieser Mann hat viele Zeichentrickfilme geschaffen. Du siehst sie gerne an

Ernest Hemingway

Dieser Mann war Schriftsteller und schrieb viele Bücher. Einer davon ist „Der alte Mann und das Meer“

Super Spiel

Dies war ein Name Amerikas, als er von Christoph Kolumbus entdeckt wurde

Rätsel für 2 oder 3 Gewinner:

Alle’ + fragen + unbestimmter Artikel

3D-Buchstabe + Öl + m<>e U + Bus

Ich kann + nach‘ von‘ + tun O A

Spielregeln „Ruf des Dschungels“.

Der Lehrer legt das Unterrichtsziel fest: Das Team, das die meisten „Knochen“ oder „Bananen“ verdient, gewinnt das Spiel.

Die Einteilung in Teams erfolgt per Los: Die Kinder, die eine „Banane“ ziehen, spielen im Team „Pflanzenfresser“, diejenigen, die einen „Knochen“ bekommen

werden zu „Raubtieren“.

Die Bedingungen jedes Wettbewerbs werden unmittelbar vor dessen Durchführung bekannt gegeben.

Abschlussspiel für Klasse 2 „Ruf des Dschungels“

Unterrichtsplan:

I Einführung in die Unterrichtshandlung

Spielregel:

Sich warm laufen.

Nachdem die Kinder Karten gemäß den Befehlen erhalten haben, müssen sie im Namen der Tiere etwas über sich selbst erzählen

Gedichte verfassen

Ich kombiniere:

Der Name meines kleinen Bruders ist Tim

Er liebt es zu laufen, zu springen und schwimmen

II. Mannschaft:

Mein kleines Kätzchen ist weiß und grau,

Er liebt es zu rennen, zu springen, zu spielen

Alle: (wer ist schneller)

Der Name meiner kleinen Schwester ist Mascha,

Sie lebt nicht in Afrika, sie lebt in… ( Russland)

3 Wer kennt mehr Tiere

Die Teammitglieder rennen abwechselnd hinaus und rufen die Tiere. Das letzte Team, das das Tier benennt, gewinnt.

Wer kennt noch mehr Sportspiele und Wörter:

Die Teams benennen abwechselnd Wörter zum Thema Sport.

Wer kennt die Angehörigen besser?

Sie ist die Tochter meiner Mutter (Schwester)

Die Schwester meiner Mutter (Tante)

Der Sohn meiner Mutter, aber nicht ich (Bruder)

Der Bruder meiner Mutter (Onkel)

Vater meines Vaters (Großvaters)

Vater meiner Mutter (Großvater)

Mutter meiner Mutter (Großmutter)

Sohn meiner Großmutter (Vater)

Vater) meines Bruders (Vaters)

Mutter meiner Schwester (Mutter)

Tochter meiner Großmutter (Mutter)

Finden Sie „zusätzliche“ Wörter:

Volleyballkatze rot

Fußballfrosch klein

Hockeytisch gelb

Schulelefant schwarz

Lesen und zeigen und lesen Sie, was auf den Karten steht

Springen, Schwimmen, Fliegen, Laufen

8. Was nicht passiert, was passiert. (Sätze negativ machen):

Die Katze ist blau

Die Maus hat drei Hände

ich lebe in Amerika

9 Finden Sie „zusätzliche“ Wörter (basierend auf Leseregeln)

10. Streichen Sie „zusätzliche“ Buchstaben in Wörtern (auf Karten) durch

Lehrerschwester

13. Fügen Sie die erforderlichen Wörter ein:

(beide Teams erhalten die gleichen Karten)

Ich ------ um Basketball zu spielen

Mein ------- Bruder ist Arzt

Sein Name ----- Dick

III Zusammenfassung. Auszeichnungen

Regeln für das Spiel „Grammatik-Lotto“:

1, Die Teilnehmer des Spiels erhalten Karten – Tabellen mit den Namen von 12 Zeitformen des englischen Verbs sowie Chips mit Zahlen von 1 bis 12 entsprechend der Anzahl der Zeitformen.

2. Der Lehrer erklärt, dass jede Zelle eine Zahl enthalten sollte, das heißt, jeder Satz wird seine eigene einzigartige Zeitform haben.

3. Der Lehrer liest jeden Satz zweimal vor und gibt ihm Zeit, über die Antwort nachzudenken (jedoch nicht mehr als 1 Minute).

5. Nachdem Sie alle Sätze gelesen haben. Der Lehrer überprüft visuell, ob die Tabelle korrekt ausgefüllt ist.

6. Die Kinder überprüfen ihre Ergebnisse anhand des vorgeschlagenen Schlüssels und geben eine Bewertung auf der folgenden Skala ab:

0 -1 Fehler – „5“

2 -3 Fehler - „4“

4-5 Fehler – „3“

mehr als 5 Fehler – „2“.

Grammatik-Lotto.

Vorschläge zum Ausfüllen der Tabelle:

Ich habe gestern das Abendessen gekocht

Ich habe gestern um 18 Uhr das Abendessen gekocht

Ich koche gerade das Abendessen

Ich habe gerade das Abendessen gekocht

Ich werde morgen das Abendessen kochen

Ich koche jeden Tag

Ich habe zwei Stunden lang das Abendessen gekocht

Ich werde morgen um zwei Uhr das Abendessen kochen

Wenn du kommst, werde ich zwei Stunden lang gekocht haben

Ich hatte zwei Stunden lang gekocht, als er kam

Um 17 Uhr hatte ich das Abendessen gekocht

Ich werde morgen um 17 Uhr das Abendessen gekocht haben

Tabellenschlüssel:

Der Kern der von mir vorgestellten Spiele besteht also darin, das untersuchte Material zu wiederholen und zu verallgemeinern. Während der Spiele werden (hauptsächlich) die Fähigkeiten des Zuhörens, Sprechens und Lesens entwickelt. Kinder lernen, ihre Aufmerksamkeit zu konzentrieren und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten aus dem in der vorgeschlagenen Spielsituation behandelten Material anzuwenden, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Die Ergebnisse sind manchmal die unvorhersehbarsten: Manchmal zeigen sich schwache Schüler ganz anders. Sie antworten nicht nur richtig, sondern arbeiten auch schneller als alle anderen, werden fokussierter und aufmerksamer als im regulären Unterricht.

Vorbereitende Arbeiten für Spiele erscheinen auf den ersten Blick arbeitsintensiv, doch bei der Verteilung von Materialien für das Spiel stellt sich heraus, dass der Lehrer nur den Inhalt, also das sprachliche und grammatikalische Material selbst, vorbereitet. Der technische Teil, nämlich alle äußeren Attribute, können und werden von den Kindern selbst vorbereitet. So bereiten die Jungs beispielsweise im Spiel „Call of the Jungle“ „Knochen“ und „Bananen“ als Belohnung vor. In „Finest Hour“ bereiten die Schüler Sterne, Teller mit Zahlen und Feiertagsembleme vor, genau wie im Spiel „Oh, Lucky!“ Tabellen und „Tipps“ wurden von den Studierenden ausgefüllt. Darüber hinaus bereitet ihnen diese Arbeit nicht weniger Freude als das Spiel selbst.

Daher sind die Vorbereitungsphase und die Durchführung der Spiele nicht so kompliziert, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag. Die Einsatzmöglichkeiten sind jedoch recht vielfältig, da sich die gleichen oder ähnliche Spiele auf dem sprachlichen und grammatikalischen Material fast jedes Themas spielen lassen. Und die Ergebnisse der Beherrschung von Sprachmaterial werden, wenn nicht besser, so doch zumindest nicht schlechter sein, als wenn das Material mithilfe des traditionellen Antwort-Frage-Systems oder von Testübungen verallgemeinert wird.

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Möglichkeiten, mit neuem lexikalischem Material im Fremdsprachenunterricht zu arbeiten.

1. Textmaterial ist ein wichtiger Inhaltsbestandteil des Fremdsprachenunterrichts, da bei der Arbeit mit Texten Folgendes entsteht:

1.lexikalische, phonetische, grammatikalische Fähigkeiten, Sprechfähigkeiten;

2. kommunikative, interkulturelle und andere Kompetenzen.

Die Verwendung von Textmaterial ermöglicht

Phonetische, lexikalische und grammatikalische Fähigkeiten bilden und verbessern;

Erweitern Sie Ihr Wortwissen;

Sprachliche und kontextbezogene Einsichten entwickeln;

Aktivieren Sie vertrautes Vokabular in neuen Sprechsituationen;

Sprachfähigkeiten beim Lesen und Sprechen entwickeln und verbessern;

In meiner Arbeit verwende ich die folgenden Methoden zur Arbeit mit lexikalischem Material.

Die 5P-Keyword-Methode wurde von amerikanischen Psychologen entwickelt. Das Wesentliche der Methode ist Folgendes.

1P – überfliege den Text;

2P – Schlüsselwörter markieren;

3P – Überlegen Sie sich Fragen zu Schlüsselwörtern;

4P – Überprüfen Sie den Text noch einmal.

5P – Erzählen Sie den Text anhand von Schlüsselwörtern und Fragen noch einmal.

2. Die Beherrschung der Worte ist die wichtigste Voraussetzung für das Sprechen. Bei der reproduktiven Sprachaktivität reicht die Kenntnis nur eines Wortes nicht aus; es ist wichtig, dass Kinder Wortverbindungen beherrschen und darauf basierend Wortkombinationen bilden.

Um Wörter in reproduktiven Arten der Sprachaktivität zu verwenden, ist es notwendig:

1. Finden Sie das Wort im Gedächtnis

2. Sprich es aus

3. in eine Kombination einbeziehen, die auf Bedeutung und in Übereinstimmung mit der Grammatik basiert

4. Fügen Sie die Kombination in einen Satz oder Text ein.

Die Schüler sollten ständig das Bedürfnis verspüren, Worte zu kennen, um ihre Gedanken auszudrücken, d. h. die Spannung der kommunikativen Aufgabe spüren. Das ist das Sprachbedürfnis. Der Lehrer muss versuchen sicherzustellen, dass das Wort im Gedächtnis des Schülers „eingebettet“ wird. Nur dann kann er es bei Bedarf aus seinem Gedächtnis „extrahieren“. Um Vokabeln erfolgreich auswendig zu lernen, können Sie die folgende Technik anwenden:

Spiel zum Auswendiglernen von Vokabeln. An der Tafel zeichnet der Lehrer 3-4 Kreise, in die er Wörter schreibt, die den Kindern bereits bekannt sind. Die Jungs lesen sie im Chor, danach werden die Worte gelöscht. Dann bittet der Lehrer einen der Schüler, die Kreise mit den geschriebenen Wörtern auszufüllen (das Wort muss vom Schüler genau in den Kreis geschrieben werden, in dem es war, bevor es gelöscht wurde!). Nachdem die Aufgabe erledigt ist, können Sie die Aufgabe erschweren, indem Sie noch ein paar Kreise mit Wörtern zeichnen. Da das Spiel einfach zu sein scheint, geht es mit einem Paukenschlag los! Vorteile: Einfache Anwendung in jeder Klasse und jedem Lernniveau, nimmt während des Unterrichts wenig Zeit in Anspruch, fördert das visuelle Gedächtnis und die Schreibfähigkeiten der Schüler, kann beides auf der Bühne verwendet werden zur Festigung des neuen Vokabulars und zur Überprüfung des bereits erlernten Stoffes; Sie können das Spiel je nach Geschmack und Schwierigkeitsgrad des Materials abwechslungsreicher und komplizierter gestalten (anstelle einzelner Wörter können Sie Phrasen oder Sätze usw. schreiben).

Um zu verhindern, dass das Auswendiglernen von Vokabeln zu gewöhnlichem Pauken wird, empfehle ich den Schülern, die folgenden Aufgaben zu erledigen:

1. Wörter sollten nur durch Ausprobieren oder visuelle Demonstration ihrer Bedeutung gelehrt werden. Es kann ein Satz, ein kleiner Text oder sogar eine Zeichnung sein. Nach der Einführung neuer LEs bitte ich die Schüler zu Hause, 7-10 Sätze oder eine Kurzgeschichte mit neuen Wörtern in der Sprache zu verfassen und das Bild zu beschreiben. In der nächsten Lektion werden wir mündlich überprüfen.

2. Wir erstellen Kreuzworträtsel basierend auf dem Vokabular, das wir behandelt haben. Die besten lösen wir gemeinsam im Unterricht.

3. Nach der Einführung des Wortschatzes und der ersten Festigung verwenden wir das Spiel „Lektionswörterbuch“: Das Alphabet wird in einer Spalte auf ein Blatt Papier geschrieben, Sie müssen für jeden Buchstaben des Alphabets Wörter zu einem neuen Thema schreiben (die Schüler können). einzeln oder zu zweit arbeiten).

4. Spiel „Verbände“: Die Gruppe wird in zwei Teams mit jeweils einem Teilnehmer aufgeteilt. Der Lehrer schreibt ein Wort auf ein Blatt Papier; die Teilnehmer, die an die Tafel kamen, sehen dieses Wort nicht. Die übrigen Teammitglieder erklären dieses Wort (beschreibend), benennen es jedoch nicht, Formen dieses Wortes oder Verwandte.

Das Erlernen und Üben von Wörtern sollte im echten Dialog erfolgen. Das Unterrichten des englischen Wortschatzes sollte auf keinen Fall zum leeren Auswendiglernen von Wörtern, aus dem Kontext gerissen und ohne Analyse der spezifischen Situation, in der dieses oder jenes Wort verwendet wird, führen.

3. Lexikalische Diktate in ihrer klassischen Form haben angesichts der modernen Anforderungen des Landesbildungsstandards längst ihre Relevanz verloren. Es gibt jedoch viele Möglichkeiten, Diktate im modernen Fremdsprachenunterricht durchzuführen. Solche Diktate haben eine Reihe von Vorteilen:

Die Schüler sind beim Diktat aktiv,

Diktate sind der Weg zu mündlichen Kommunikationsaktivitäten,

Sie sind nützlich in Gruppen von Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten,

Kann in Gruppen mit unterschiedlicher Schülerzahl durchgeführt werden,

(auch in großen Gruppen!)

Eine zuverlässige Methode, nur eine Fremdsprache zu verwenden (wenn der Lehrer ein solches Ziel setzt)

Das Material für Diktate lässt sich leicht an verschiedene Unterrichtsphasen, lexikalisches oder grammatikalisches Material usw. anpassen.

Sowohl der Lehrer als auch der Schüler können diktieren,

Die Länge des Diktattextes variiert – ein Wort, eine Wortgruppe, eine Textpassage, eine Aussage usw.

Lehrer und Schüler können erledigte Arbeiten überprüfen (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle).

Arten von Diktaten

1. Gehdiktat – „Gehdiktat“

A) Der Lehrer hängt mehrere Kopien des Diktats an verschiedenen Stellen an die Tafel. Die Schüler arbeiten paarweise. Ein Schüler schreibt, der andere läuft umher und liest dem Schreibenden von der Tafel vor. Nach der Hälfte des Diktats können die Schüler die Rollen wechseln.

B) Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Der Lehrer hängt mehrere Kopien des Diktats an verschiedenen Stellen im Büro auf. Das Diktat wird auf farbigen Blättern gedruckt (alle Kopien haben unterschiedliche Farben). Jeder Diktatsatz sollte so viele Wörter enthalten, wie Personen in der Gruppe sind. Die Gruppen sitzen in unterschiedlichen Reihen. Jede Gruppe wird entsprechend den Blättern, auf denen das Diktat geschrieben ist, farblich benannt. Jedes Kind in der Gruppe erhält eine Wortnummer, die es auf dem Farbblatt seiner Gruppe ansehen kann. Auf das Signal hin laufen alle ersten Zahlen zu ihrem Blatt, lesen das Wort, kehren zu ihrer Gruppe zurück und diktieren das Wort. Nachdem alle in der Gruppe dieses Wort aufgeschrieben haben, läuft Kind Nummer zwei usw., bis der gesamte Text diktiert und aufgeschrieben ist. Die Gruppe, die das Diktat zuerst und ohne Fehler zu Ende schreibt, erhält eine gute Note.

2. Bilddiktat

Der Lehrer diktiert Wörter wie „Ecke, links, rechts, oben, unten, Mitte“ usw. Die Schüler zeichnen schematisch, was der Lehrer diktiert.

3. Schattendiktat

Partnerarbeit. Der Lehrer diktiert, ein Schüler schreibt, der andere hört nur zu. Wenn der Lehrer mit dem Diktieren fertig ist, überprüfen die Zuhörer, was ihre Partner geschrieben haben.

4. Lieddiktat

Der Lehrer verteilt Zettel, auf denen die Liedtexte gemischt sind. Dann liest er das Lied selbst vor (Sie können die Aufnahme des Liedes einschalten), die Kinder legen Zettel mit den Worten des Liedes entsprechend seinem Inhalt (Reihenfolge!)

5. Kartendiktat

Der Lehrer zeigt ein Bild, die Kinder schreiben das Wort auf.

6. Visuelles Diktat

Der Lehrer schreibt einen Vierzeiler oder einen kurzen Text an die Tafel. Wir lesen im Chor und analysieren die Wörter, die am schwierigsten zu buchstabieren sind. Dann zeichnen die Kinder es unter dem Diktat des Lehrers auf. Der Text wird zunächst von der Tafel gelöscht.

7. Selbstdiktat

A) Wir lernen einen Vierzeiler mit neuen Wörtern, die wir zuvor an die Tafel geschrieben haben, alle zusammen im Chor. Beim Rezitieren des Gedichts löscht der Lehrer die Zeilen des Gedichts eine nach der anderen, beginnend mit der letzten. So stellen die Kinder jedes Mal jede „verschwundene“ Zeile aus dem Gedächtnis wieder her. Dann werden Sie gebeten, das Gedicht aus dem Gedächtnis aufzuschreiben.

B) Der Lehrer gibt einen Textabschnitt oder ein Gedicht vor, das er zu Hause lernen soll. In der nächsten Unterrichtsstunde schreiben die Kinder den Text, den sie zu Hause gelernt haben, auf Zettel, indem sie sich selbst diktieren.

8. Gepaartes kreatives Diktat

Für jeden Schüler eines Paares biete ich Illustrationen von einer von zwei Geschichten in zufälliger Reihenfolge an. Er ordnet die Bilder in einer logischen Reihenfolge an, schreibt eine Geschichte, diktiert sie seinem Partner, woraufhin die Partner die Reihenfolge der Bilder des anderen wiederherstellen und die Richtigkeit des geschriebenen Diktats überprüfen.

9. Rechtschreibdiktat

Der Lehrer zeigt einem Schüler eine Karte mit einem Wort, er diktiert der Klasse das buchstabierte Wort und alle schreiben es auf. Der Lehrer bittet also jeden Schüler, ein Wort zu diktieren, und dann überprüft der Lehrer, was er geschrieben hat.

10. Das Diktat „Halt, geh zurück“ soll ein vollständiges Verständnis des Hörtextes entwickeln. Anders als beim herkömmlichen Zuhören mit Audioaufnahmen haben die Schüler die Möglichkeit, die Geschwindigkeit des Diktats zu steuern, da der Lehrer selbst als Tonbandgerät fungiert.

Zeichnen Sie Schilder mit der Aufschrift „Los“, „Stopp“, „Abspielen“ und „Zurückspulen“ an die Tafel und erklären Sie den Schülern, dass sie die „Kassette“ jederzeit anhalten und wieder mit dem Hören beginnen können.

Auf das Kommando „Spielen“ der Schüler beginnt der Lehrer, den Text vorzulesen. Die Schüler versuchen, den Text so genau wie möglich aufzuschreiben. Wenn einer der Schüler Schwierigkeiten hat, den Text für den Lehrer aufzuschreiben, sagt er „Stop“, „Rewind“, „Play“. Den Schülern gefällt die Möglichkeit, den Unterrichtsverlauf und die Handlungen des Lehrers zu kontrollieren, sehr, und selbst wenn die schwächsten Schüler den Lehrer bitten, den Text immer wieder zu wiederholen, führt dies bei stärkeren Schülern in der Regel nicht zu Einwänden. Darüber hinaus haben sie die Möglichkeit, den aufgeschriebenen Text noch einmal zu überprüfen.

Schüler, die das Diktat fertiggestellt haben, übergeben ihre Arbeit dem Lehrer. Der erste Student, der den Text vervollständigt, erhält die maximale Punktzahl und wird als Gewinner der ersten Stufe anerkannt.

Im Folgenden wird die Vorgehensweise zur Prüfung von Texten beschrieben. Der Lehrer kann dies selbst tun oder die Arbeit an die Schüler verteilen, indem er ihnen Kopien des Prüfungstextes aushändigt und sie bittet, die Arbeit gegenseitig zu überprüfen. Bei Ungenauigkeiten und Fehlern wird die zunächst vom Studierenden erzielte Punktzahl gekürzt, anschließend werden die Gewinner ermittelt und Noten vergeben.

11. Eine weitere interessante Form der Arbeit mit Text ist das „Lücken“-Diktieren.

Wählen Sie einen kurzen Text aus Ihrem Lehrbuch aus. Bereiten Sie eine Version dieses Textes mit Lücken vor und schreiben Sie sie an die Tafel.

Beginnen Sie mit dem Diktieren des Textes. Diktieren Sie langsam und bitten Sie die Schüler, nur die Wörter aufzuschreiben, die an der Tafel fehlen.

Für die an die Tafel geschriebenen Wörter müssen die Schüler Leerzeichen lassen. Wenn Sie mit dem Lesen des Textes fertig sind, löschen Sie den Text von der Tafel und bitten Sie die Schüler, die Lücken in ihren Texten zu füllen. Nach Abschluss ihrer Arbeit schlagen die Studierenden ihre Lehrbücher auf und überprüfen ihre Texte.

12. Das Diktat zur Textrekonstruktion fördert die Fähigkeit der Schüler, Notizen auf der Grundlage des Textes zu machen, den sie gerade hören. Der Text kann eine Kurzgeschichte oder ein Dialog sein.

Beim ersten Lesen des Textes schreiben die Schüler nichts auf, sondern hören sich den Text nur an und versuchen, die Hauptbedeutung zu verstehen.

Wenn Sie den Text ein zweites Mal lesen, bitten Sie die Schüler, nicht alle Wörter aufzuschreiben, sondern nur diejenigen, die ihrer Meinung nach wichtig sind. Die Studierenden können einzeln oder zu zweit arbeiten. Sie können den Schülern die Aufgabe erleichtern, indem Sie wichtige Wörter im Text durch Betonung oder Gestik hervorheben.

Nach der zweiten Lesung beginnen die Schüler, den gelesenen Text zu rekonstruieren und anhand von Schlüsselwörtern eine Geschichte oder einen Dialog zu verfassen. Diese Art von Übung ist nützlich, um sowohl die Fähigkeiten des grundlegenden und vollständigen Verständnisses des Hörtextes als auch die lexikalischen und grammatikalischen Komponenten der Sprachkompetenz zu entwickeln.

13. Das verschlüsselte Diktat ist sehr nützlich für die Entwicklung der dialogischen Sprachfähigkeiten und erfordert praktisch keine Vorbereitung für seine Umsetzung.

Nehmen Sie einen Dialog aus dem Lehrbuch und diktieren Sie ihn, aber die Reihenfolge der Sätze im Dialog muss geändert werden. Nachdem die Schüler alle Sätze aufgeschrieben haben, bitten Sie sie, den Dialog mit den geschriebenen Sätzen in der richtigen Reihenfolge neu zu schreiben.

Wenn Sie fertig sind, bitten Sie die Schüler, ihre Lehrbücher zu öffnen und ihre Arbeit im Lehrbuch selbst zu überprüfen.