Lektion 32. Unterrichtsthema: Methode der schrittweisen Detaillierung ( 1 Stunde).
Der Zweck der Lektion: der Einsatz von Programmiertechnologie - die Methode der schrittweisen Detaillierung, die Entwicklung von Unterprogrammen.
Ungefährer Ablauf der Lektion: Diese Lektion kann als Zusammenfassung der prozeduralen Programmiertechnologie betrachtet werden, da wir bei der Lösung von Problemen mit Unterprogrammen die Methode der schrittweisen Detaillierung verwendet haben. Besprechen Sie mit den Schülern die Besonderheiten der Entwicklung ziemlich komplexer Software, die Notwendigkeit, eine Aufgabe in Teilaufgaben aufzuteilen, die Möglichkeit (oder sogar die Notwendigkeit), dass diese Teilaufgaben von verschiedenen Ausführenden gelöst werden, und die Anforderungen an solche Lösungen.
Als Beispiel können Sie das im Lehrbuch vorgestellte Beispiel analysieren und gleichzeitig die Arbeit eines Teams von Programmentwicklern simulieren: Besprechen Sie den Gesamtplan des Algorithmus, erstellen Sie ein Programm und weisen Sie die Schüler an, die Texte zu entwickeln Unterprogramme vergleichen die erhaltenen Lösungen. Achten Sie unbedingt auf die Notwendigkeit und Wichtigkeit(!) des Programmtestprozesses.
Fassen Sie die Lektion zusammen, indem Sie das System der Grundkonzepte und Fragen nach dem Absatz besprechen.
Hausaufgaben. §2.2.11, erstellen Sie ein Programm mit schrittweiser Detaillierung für die Aufgabe: Erstellen Sie zwei eindimensionale Arrays der Größe N und M mithilfe eines Zufallszahlengenerators. Fügen Sie das minimale Element des ersten Arrays nach dem minimalen Element des zweiten Arrays ein (wenn mehrere minimale Elemente vorhanden sind, fügen Sie es nach dem ersten ein).
Lektion 33. Thema der Lektion: Lösen von Problemen mithilfe der schrittweisen Detaillierungsmethode ( 1 Stunde).
Der Zweck der Lektion: Systematisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten bei der Entwicklung von Unterprogrammen und dem Einsatz von Programmiertechnologien – die Methode der schrittweisen Detaillierung.
Ungefährer Ablauf der Lektion:
Zerlegen Hausaufgaben. Finden Sie heraus, wie die Schüler bei der Aufteilung des Problems in Teilaufgaben gedacht haben und welche Unterprogramme die Schüler zum Verfassen des Programms verwendet haben. Die Lösung könnte wie folgt aussehen:
Programm Hausaufgaben;
Typ mas= Arrayvon ganze Zahl;
var A, B:mas;
i, k,N, M:integer;
Verfahren Erstellen( var Weihnachten; N: Ganzzahl);
var i:Ganzzahl;
für ich:=1 Zu N Tun X[i]:=Random(100)-50;
Verfahren Print(X:mas; N: integer);
var i:Ganzzahl;
writeln("Array:");
für ich:=1 Zu N Tun
Funktion Nom_Min(X:mas; N: integer):integer;
var i, N_Min:integer;
für ich:=2 Zu N Tun
Wenn X[i] Dann N_Min:=i; Writeln("Geben Sie die Anzahl der Elemente in Array 1 ein"); Writeln("Geben Sie die Anzahl der Elemente in Array 2 ein"); k:=Nom_min(B, M); (Einfügen des minimalen Elements von Array A nach dem minimalen Element von Array B:) Für i:=M bis zu k+1 Tun B:=B[i]; (Wir haben die Elemente von Array B um 1 Position nach rechts verschoben) B:=A; (Direkteinfügung) Als nächstes können Sie kleine Probleme zu zweit lösen, während die Schüler einen allgemeinen Algorithmus entwickeln, Verantwortlichkeiten für die Erstellung von Unterprogrammen verteilen, das Programm verfassen und debuggen sowie testen müssen. Zum Beispiel: 1) Erstellen Sie zwei eindimensionale Arrays unterschiedlicher Größe. Suchen Sie nach Elementen, die sowohl zum ersten als auch zum zweiten Array gehören. 2) Erstellen Sie zwei eindimensionale Arrays unterschiedlicher Größe. Suchen Sie nach Elementen, die sich im ersten Array und nicht im zweiten Array befinden. 3) Erstellen Sie zwei eindimensionale Arrays unterschiedlicher Größe. Suchen Sie nach Elementen, die sich im zweiten Array und nicht im ersten befinden. 4) Erstellen Sie zwei eindimensionale Arrays unterschiedlicher Größe. Finden Sie die Maximalwerte in jedem Array. Das Array, dessen maximales Element größer ist, wird in absteigender Reihenfolge sortiert. Fassen Sie die Lektion zusammen und lassen Sie die Schüler ihre Eindrücke von der Arbeit teilen.
Unterrichtsart: Lektion, um Wissen zu festigen und neues Material zu lernen.
Unterrichtsart: kombinierter Unterricht (Vorlesung und Übung).Lernziele: Allgemeinbildung:
um den Schülern eine Vorstellung von den Grundkonzepten des Themas zu vermitteln: Verzweigungsbefehl, unvollständige Form des Verzweigungsbefehls;
Fähigkeiten zur Entwicklung von Algorithmen mit Verzweigung in GRIS „Strelochka“ entwickeln;
Lehrreich:
Entwicklung einer Informationsvision von Phänomenen und Prozessen der umgebenden Welt;
Lehrreich:
Förderung der Informationskultur, Aufmerksamkeit, Genauigkeit, Disziplin und Ausdauer der Schüler;
Förderung des kognitiven Interesses von Schulkindern
Unterrichtsaufbau:
ICH .Organisatorischer Moment (2 Min.)
Grüße. Überprüfung der Anwesenden. Nachricht zum Unterrichtsthema.
II
Schriftliche Umfrage 2 Arbeitsmöglichkeiten
III
Erklären Sie anhand einer Präsentation
Ein Beispiel für eine Aufgabe mit zwei Detailschritten
Erläuterung anhand der Präsentation „Demonstration des Algorithmus mit der „Ornament“-Verzweigung in der Strelochka-Executor-Umgebung.“
IV
V . Zusammenfassung der Lektion (2 Min.)
VI . Hausaufgaben (1 Min.)
Während des Unterrichts:
ICH .Zeit organisieren
Unterrichtsthema: „ Verzweigung und sequentielle Detaillierung ”
Hauptthemen des Absatzes:
♦ Verzweigungsbefehl;
♦ unvollständige Form der Verzweigung;
♦ ein Beispiel einer Aufgabe mit zwei Detailschritten.(Folie 2)
II . Wissen aktualisieren (5 Min.)
Test zum Thema:Zyklische Algorithmen
Variante 1
1.In welcher der Abbildungen wird der Zustand überprüft:
2. Der zyklische Algorithmus ist:
nc
Schritt
kts
Wiederholen Sie den Vorgang, bis eine Kante vor Ihnen liegt
nc
Schritt
drehen
kts
Anfang
Schritt
con
nc
Schritt
kts
4. Der Schleifenkörper ist:
grafische Art und Weise, den Algorithmus zu beschreiben
Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Anweisungen, die die Reihenfolge der Aktionen des Ausführenden beschreiben, um das Ergebnis der Lösung eines Problems in einer endlichen Anzahl von Aktionen zu erzielen.
ein Algorithmus, bei dem eine Befehlsfolge mehrmals ausgeführt werden muss.
5.Zeichnen Sie die Zyklusstruktur (Blockdiagramm)
Test zum Thema:Zyklische Algorithmen
Option 2
1.In welcher der Figuren wird das Verfahren durchgeführt:
2. Der Zyklus ist:
ein Algorithmus, bei dem eine Befehlsfolge mehrmals ausgeführt werden muss.
grafische Art und Weise, den Algorithmus zu beschreiben
Hierbei handelt es sich um eine algorithmische Struktur, bei der ein (oder mehrere) Befehle viele Male wiederholt werden.
Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Anweisungen, die die Reihenfolge der Aktionen des Ausführenden beschreiben, um das Ergebnis der Lösung eines Problems in einer endlichen Anzahl von Aktionen zu erzielen.
3. Sie müssen eine horizontale Linie über den gesamten Bildschirm zeichnen. Wählen Sie das richtige Programm:
Anfang
Schritt
con
nc
Schritt
kts
nc
Schritt
drehen
kts
Wiederholen Sie den Vorgang, bis eine Kante vor Ihnen liegt
nc
Schritt
kts
4. Ein Blockdiagramm ist:
eine Folge von Befehlen, die in der algorithmischen Struktur „Zyklus“ enthalten sind.
grafische Art und Weise, den Algorithmus zu beschreiben
Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Anweisungen, die die Reihenfolge der Aktionen des Ausführenden beschreiben, um das Ergebnis der Lösung eines Problems in einer endlichen Anzahl von Aktionen zu erzielen.
ein Algorithmus, bei dem eine Befehlsfolge mehrmals ausgeführt werden muss.
5. Schreiben Sie ein Programm zum Schleifen des Algorithmus.
III . Theorieteil (20 Min.)
Zweigbefehl
Lernen wir ein anderes GRIS-Team kennen. Es wird als Verzweigungsbefehl bezeichnet. Das Format des Verzweigungsbefehls ist:
Wenn<условие>
Das<серия 1>
ansonsten<серия 2>
kv(Folie 3)
Das Dienstwort kv bezeichnet das Ende einer Verzweigung.
Nach wie vor kann GRIS nur zwei Bedingungen prüfen: „Ist ein Vorsprung vorhanden?“ oder „Gibt es da nicht einen Vorteil?“<Серия>- Dabei handelt es sich um einen oder mehrere aufeinanderfolgende Befehle. Wenn<условие>ist fair, dann ist es zufrieden<серия 1>, sonst -<серия 2>. Ein Beispiel ist in Abb. dargestellt. 5.12.
(Folie 4)
Diese Verzweigung wird als vollständig bezeichnet.
Unvollständige Verzweigungsform
In einigen Fällen wird eine unvollständige Form des Verzweigungsbefehls verwendet (Abbildung 5.13). Zum Beispiel:
wenn es einen Vorsprung gibt
dann biegen Sie ab
kv
(Folie 4)
Ein unvollständiger Verzweigungsbefehl hat das folgende Format:
Wenn<условие>
Das<серия>
kv
Hier<серия>ausgeführt, wenn<условие>gerecht.Folie 5)
Lassen Sie uns das letzte, relativ komplexe Programm für GRIS erstellen. In diesem Beispiel werden Sie sehen, dass die Verwendung der sequentiellen Detaillierungsmethode die Lösung einiger „rätselhafter“ Probleme erleichtert.
Beispiel einer Aufgabe mit zweistufiger Detaillierung
Aufgabe 6. Konstruieren Sie ein Ornament aus Quadraten am Rand des Feldes. Die Ausgangsposition des GRIS befindet sich in der oberen linken Ecke, Richtung Süden (Abb. 5.14).
(Folie 6)
Rufen wir die Prozedur auf, die eine Kette von Quadraten von Kante zu Kante des Feldes ROW zeichnet. Nennen wir die Prozedur, die ein Quadrat QUADRAT zeichnet. Schreiben wir zunächst das Hauptprogramm.
Ornamentprogramm
Anfang
Machen Sie eine Reihe
drehen
Machen Sie eine Reihe
drehen
Machen Sie eine Reihe
drehen
Machen Sie eine Reihe
con(Folie 7)
Schreiben wir nun die Prozeduren ROW und SQUARE:
(Folie 8)
Die ROW-Prozedur enthält einen unvollständigen Zweig im Schleifenkörper. Die Struktur eines solchen Algorithmus kann man so nennen: eine Schleife mit verschachtelten Verzweigungen.
In Abb. Abbildung 5.15 zeigt ein Blockdiagramm der SERIES-Prozedur.
Die Kompilierung dieses Programms erforderte zwei Schritte zur Detaillierung des Algorithmus, die in der folgenden Reihenfolge durchgeführt wurden:
Jetzt kennen Sie alle Befehle zur Steuerung des grafischen Performers. Sie können in drei Gruppen unterteilt werden: einfache Befehle; Prozeduraufrufbefehl; Strukturteams. Die dritte Gruppe umfasst Schleifen- und Verzweigungsbefehle.
(Folie 9)
IV . Vertiefung des Wissens (15 Min.)
Entwicklung des „Ornament“-Algorithmus
V . Zusammenfassung der Lektion (2 Min.)
Beurteilung der Arbeit der Schüler im Unterricht.
VI . Hausaufgaben (1 Min.)
§31, Fragen. Vorbereitung auf die Prüfung(Folie 10)
Fragen und Aufgaben
1. Was ist eine Schritt-für-Schritt-Detaillierung?
2. Aus welchen Befehlen können Hilfsalgorithmen der letzten Detaillierungsebene bestehen?
3. Welches Format hat der Verzweigungsbefehl? Welche Handlungen des Darstellers bestimmt es?
4. Was ist der Unterschied zwischen vollständiger Verzweigung und unvollständiger Verzweigung?
5. Erstellen Sie mithilfe der schrittweisen Detaillierung Programme zur Steuerung des grafischen Darstellers, um die folgenden Aufgaben zu lösen:
Zeichnen Sie das gesamte Feld mit horizontalen gepunkteten Linien.
Zeichne Quadrate in alle vier Ecken des Feldes.
Zeichnen Sie das gesamte Feld in ein Quadrat mit einer Seite, die der Tonhöhe entspricht.
Trainingsziel: Wiederholen Sie mit den Schülern die Phasen der Problemlösung am Computer: Formulierung, Algorithmus, mathematische Modellmethode, Programm, Ergebnisanalyse. Führen Sie das Konzept der schrittweisen Detaillierungsmethode ein.
Das Ziel entwickelt: Logisches Denken, Gedächtnis und Interesse am Thema entwickeln. Sicherstellung einer starken und bewussten Beherrschung der Grundlagen der Informatik durch die Studierenden.
Entwickeln Sie ein Ziel: Eine Kultur des Verhaltens und der Kommunikation. Förderung der Informationskultur unter Studierenden. Vorbereitung der Studierenden auf ein aktives, vollwertiges Leben und Arbeiten in der Informationsgesellschaft.
Während des Unterrichts:
1. Org-Moment
2. Phase der Festlegung des Unterrichtsziels
3. Umfrage d/z
Phasen der Problemlösung am Computer: Formulierung, Algorithmus, mathematische Modellmethode, Programm, Ergebnisanalyse.
Prüfen
1. Eine klar formulierte Regelfolge, die diesen Prozess beschreibt, ist
a) Blockdiagramm
b) Algorithmus *
c) eine der Eigenschaften des Algorithmus
2. Eigenschaften des Algorithmus
a) Genauigkeit, Gewissheit, Wirksamkeit
b) Klarheit, Verständlichkeit, Wirksamkeit
c) Diskretion, Sicherheit, Massencharakter, Wirksamkeit*
3. Der entwickelte Algorithmus kann auf verschiedene Arten korrigiert werden
a) Grafik
b) Aufstellen von Gleichungen, Regeln, Formeln
c) verbale Beschreibung, Blockdiagramm, in algorithmischer Sprache *
4. Die Informationsverarbeitungsphase wird dargestellt
Ein Rechteck *
b) Raute
c) oval
5. Die Prüfbedingungen werden angezeigt
Ein Rechteck
b) Raute *
c) quadratisch
6. In einer Figur, die einem Oval ähnelt, schreiben wir
a) Eingabe, Ausgabe*
b) Formel
c) Anfang, Ende
7. Die Eingabe der Ausgangsdaten und die Ausgabe des Ergebnisses werden in ... aufgezeichnet.
a) Parallelogramm *
b) quadratisch
c) Raute
8. Welche Dokumente sind Algorithmen?
a) Die Rechtschreibregel für Präfixe, die auf z, s enden
b) TV-Programmführer
c) Kulinarisches Rezept für die Zubereitung eines Gerichts*
d) Anleitung zum Aufbau eines zerlegt verkauften Schranks*
9. In welchen Fällen endet ein Satz richtig: Ein Algorithmus ist
a) eine abschließende Abfolge von Aktionen, die für alle akzeptablen Ausgangsdaten zum gewünschten Ergebnis führt*
b) Anweisungen zur Durchführung von Aktionen
c) eine endliche Menge von Befehlen, die für einen bestimmten Ausführenden verständlich sind und deren Ausführung zu einer eindeutigen Lösung der Aufgabe führt
d) in Maschinencodes programmieren
10. Die Aufteilung des Algorithmus in einzelne Elementaraktionen ist
a) Diskretion*
b) Gewissheit
c) Massencharakter
d) Determinismus
11. Welche Dokumente sind Algorithmen?
A) Katalog der Bücher in der Bibliothek
B) Vorgehensweise zum Wählen einer internationalen Telefonnummer*
B) Rezept zur Herstellung von Kleber*
D) Wandkalender für das laufende Jahr
Prüfung: Bewertungskriterien: 11 „+“-5, 9 „+“-4, 7 „+“-3, 5 „+“-2
4. Erläuterung eines neuen Themas:
Der Erfolg jeder Aktivität hängt von einer sorgfältigen Planung ab. Und je komplexer die Aufgabe, desto wichtiger ist die Fähigkeit, Ihre Aktionen zu planen. Die Hauptsache wird immer eine klare Definition der Endergebnisse sein, dann die Definition der Zwischenergebnisse, ohne die es unmöglich ist, die Ziele zu erreichen.
Bei der Erstellung komplexer Algorithmen und großer Programme zur Lösung von Problemen am Computer erweist sich dieser Ansatz als der einzig mögliche. Diese Methode wird als schrittweise Detaillierung von Algorithmen und Programmen bezeichnet. Bei der schrittweisen Detaillierung werden Algorithmen als eine Reihe von Hilfsalgorithmen geschrieben, die Hilfsunteraufgaben lösen, und jeder von ihnen erfordert das Erhalten bestimmter Zwischenergebnisse.
Nachdem Sie den Hauptalgorithmus entwickelt haben, können Sie mit der Entwicklung von Algorithmen der „zweiten Ebene“ beginnen, die wiederum möglicherweise weitere Details erfordern. Somit ist der Hauptalgorithmus ein Aktionsplan, der ausgeführt werden muss, um das Ziel zu erreichen, und die Essenz jeder Aktion wird im entsprechenden Hilfsalgorithmus entschlüsselt.
Durch die schrittweise Beschreibung von Algorithmen können Sie die Lösung von Problemen klar, klar und verständlich beschreiben.
Die Schritt-für-Schritt-Methode erleichtert das Kompilieren von Algorithmen, weil ermöglicht es Ihnen, ein Problem in Teilen zu lösen und noch nicht gelöste Probleme als Hilfsalgorithmen zu verwenden. Diese Konstruktion wird Top-Down-Programmierung genannt.
Betrachten wir das Problem und erstellen wir einen Algorithmus mit der Schritt-für-Schritt-Methode.
1. Es gibt 2 Krüge mit einem Fassungsvermögen von 3 l und 8 l. Darsteller Jin kann Wasser aus dem Fluss in jeden Krug schöpfen, Wasser daraus gießen und feststellen, ob das Wasser im Krug bis zum Rand gefüllt ist. Erstellen Sie einen Algorithmus, der es Jin ermöglicht, 7 Liter aus dem Fluss zu sammeln. Wasser.
2. Der Darsteller weiß, wie man einen Buchstaben in einem Wort ersetzt, und aus einem bedeutungsvollen Wort soll wieder ein bedeutungsvolles Wort entstehen. Erstellen Sie einen Konvertierungsalgorithmus:
a) die Wörter GARDEN in das Wort CAT;
b) die Wörter FLY in das Wort ELEPHANT.
5. Phase der D/Z-Einstellung: Lesen Sie die Notizen, überlegen Sie sich mehrere kurze (nicht mehr als 15 Befehle) Programme mit Fehlern, damit Sie sie in der nächsten Lektion Ihrem Tischnachbarn zum Debuggen geben können. Nachdem Sie uns zuvor mitgeteilt haben, zu welchem Zweck Sie diese Programme erstellt haben.
6. Phase der Zusammenfassung der Lektion.
Unterrichtsart: Neues Material lernen.
Unterrichtsart: Kombiniert.
Lernziele:
Lehrreich:
- Einführung in die Methode der sequentiellen Detaillierung zur Lösung algorithmischer Probleme. Fördern Sie den Einsatz dieser Methode bei der Lösung von Problemen;
Lehrreich:
- Fördern Sie die Entwicklung des logischen Denkens; Förderung der Entwicklung der kreativen Aktivität und des Interesses der Studierenden am Fach; Förderung der Entwicklung der Fähigkeit, Algorithmen mithilfe der Methode der sequentiellen Detaillierung zu entwickeln; Förderung der Entwicklung der Fähigkeit, bereits erworbenes Wissen beim Studium neuer Materialien anzuwenden. Entwickeln Sie Computerkenntnisse: Einfügen von Zeichnungen, Bildern und WordArt-Objekten.
Lehrreich:
- Interesse am Informatikunterricht und einen fürsorglichen Umgang mit Tieren wecken.
Lehrmethoden und -techniken: erklärend - illustrativ; teilweise - Suche; verbal (frontales Gespräch); visuell (Demonstration einer Computerpräsentation); praktisch.
Bildungsmittel: Präsentation des Autors; „Toolkit“; E. P. Benenson, A. G. Pautova Lehrbuch-Notizbuch „Informatik“ 3. Klasse; technisch (Computer, Multimediaprojektor mit Leinwand).
Ausrüstung: Tafel, Computer, Multimedia-Installation, Lehrbücher, Notizbücher.
Unterrichtsplan:
Org. Moment (1-2 Min.) Hausaufgaben überprüfen (5 Min.) Neues Material studieren (15 Min.) Sportunterricht-Minute (3 Min.) Vorbereitung auf selbständiges Arbeiten (1-2 Min.) Selbständiges Arbeiten (5 Min.) Verteidigung Ihrer Arbeit (3 Min.) ) Zusammenfassung der Ergebnisse (3 Min.) Reflexion (2 Min.)
WÄHREND DES UNTERRICHTS
1. Organisatorischer Moment.
Folie Nr. 1
- Das Thema unserer Lektion ist „Methode der sequentiellen Detaillierung“.
- komplexe Algorithmen erstellen; Lassen Sie uns weiterhin lernen, wie man einen Computer benutzt. Treffen Sie Tiere aus dem Roten Buch.
2. Hausaufgaben überprüfen
Folie Nr. 2
Zu Hause haben Sie eine mehrstufige Liste bestehend aus zwei Elementen erstellt.
Öffnen Sie Ihre Notizbücher und vergleichen Sie sie mit der Liste auf dem Bildschirm
1. Gefährdete Arten
1.1 Amur-Tiger.
1.2 Ostsibirische Leoparden.
1.3 Ussuri-Sikahirsch.
2. Wenige Arten
2.1 Amur-Kat.
2.2 Himalaya-Bär.
2.3 Sachalin-Moschushirsch.
3. Seltene Arten
4. Wenig untersuchte Arten
4.1 Riesenspitzmaus.
5. Erholung der Arten
5.1. Bison
- Welche Tiere sind dank der Fürsorge der Menschen nicht mehr vom Aussterben bedroht? (Bison) gehe zu Folie Nr. 18 und zurück.
- Welche Tiere sind wenig erforscht? (Spitzmaus) Folie Nr. 17
- Seltene Spezies? (Nicht im Lehrbuch dargestellt)
- Benennen Sie die Tiere, die zu kleinen Arten gehören. (Moschushirsch, Bär) Folien Nr. 15 und Nr. 20
- Welches Tierleben ist besonders besorgniserregend? (Hirsch, Leopard, Tiger) Folien Nr. 19, 16, 14 (Film)
3. Neues Thema „Methode der sequentiellen Detaillierung“
Folie Nr. 3
- Der Plan zeigt ein Waldgebiet mit vielen Bränden. Seltene Tiere, die im Roten Buch Russlands aufgeführt sind, sind in Schwierigkeiten. Wir müssen einen Rettungsalgorithmus für den Feuerwehrmann erstellen.
- Welche Tiere sind gefährdet?
- Welche Tiere benötigen besondere Pflege?
- Schauen Sie im Lehrbuch nach und helfen Sie beim Verfassen des Algorithmus (Elemente des Algorithmus erscheinen nach und nach auf dem Bildschirm).
Folie Nr. 4(Bühne 1)
- Start Löschen Sie die Feuer in der Nähe des Amur-Tigers. Löschen Sie das Feuer in der Nähe des Ussuri-Sika-Hirsches. Löschen Sie die Feuer in der Nähe des Bisons. Löschen Sie die verbleibenden Feuer. Ende
Wir haben einen größeren Algorithmus zusammengestellt. Für uns ist es klar, für den Darsteller Fireman jedoch nicht klar.
Folie Nr. 5(Stufe 2)
- Lassen Sie uns genau klären, wie wir jeden Schritt des „Tierrettungs“-Algorithmus durchführen werden. Wir werden versuchen, Brände in einer solchen Reihenfolge zu löschen, dass der Feuerwehrmann so wenig wie möglich zum Reservoir fliegt.
- Welches Feuer werden wir zuerst löschen und warum? ( Löschen wir zuerst P5, denn es ist das Größte.)
- Welches nach P5 und warum? ( Als zweites löschen wir den Brand P4, da die Komplexität der Brände P5 und P4 insgesamt 800 beträgt, d. h. das Wasser aus dem Tank ist vollständig verbraucht.)
- Die verbleibenden Feuer rund um den Tiger können in beliebiger Reihenfolge gelöscht werden.
- Nach dem Tiger werden wir den Hirsch retten. Welches Feuer kommt als nächstes? ( P7)
- Nach dem Hirsch retten wir den Bison. ( P1)
- Und ist das Löschen abgeschlossen? ( P8, P9)
Tierrettungsalgorithmus
- Start
Feuer löschen P5 Feuer löschen P4 Feuer löschen P2 Feuer löschen P3 Feuer löschen P6 Feuer löschen P7 Feuer löschen P1 Feuer löschen P8 Feuer löschen P9
- Ende
Uns wurde klarer, in welcher Reihenfolge Brände gelöscht werden sollten. ( Ja)
- Aber der Feuerwehrmann versteht solche Befehle nicht.
Folie Nummer 6 ( Stufe 3)
- Lassen Sie uns den Algorithmus verfeinern, damit der Feuerwehrmann ihn ausführen kann. Dazu nutzen wir bei der Aufzeichnung des Algorithmus die Befehle des Feuerwehrmanns. (WASSER holen, fliegen, Kadaver)
- Welche Befehle müssen in den Algorithmus geschrieben werden, damit der Feuerwehrmann das Feuer P5 löscht? (Pick Water, Fly(4,3), Carcass(500) usw. bis P7
Der Algorithmus, der in der dritten Stufe kompiliert wurde, ist noch detaillierter. Wie viele Teams gibt es? (21)
- Kann ein Feuerwehrmann diesen Algorithmus ausführen? ( Ja)
- Erinnern wir uns, wie wir diesen Algorithmus erstellt haben?
- Erstens ein größerer Algorithmus. Anschließend wurde nach und nach geklärt, wie die einzelnen Befehle ausgeführt werden. Der Algorithmus wurde immer detaillierter.
Diese Methode zur Konstruktion eines Algorithmus wird aufgerufen DURCH KONSEQUENTE DETAILLIERUNG. Folie Nr. 7
- Öffnen Sie die Lehrbuchseite 59
Folie Nr. 8 Untersuchung. Folie Nr. 21 Hinweis
4. Minute des Sportunterrichts
5.
Vorbereiten für Mit Unabhängige Arbeit
Folie Nr. 9
- Schauen Sie sich nun die Aufgaben an, die Ihnen der Welpe zur Auswahl stellt:
Zeichnen Sie ein Bild zum Schutz der Tiere aus dem „Roten Buch“. Drucken Sie einen Text zum Schutz der Tiere aus dem „Roten Buch“ Seite 60 Nr. 53 und Nr. 54
Folie Nr. 10, 11
(Ich zeige welche und erkläre, wie man Plakate zum Schutz von Tieren vorbereiten kann)
6. Selbstständige Arbeit Folie Nr. 12(es ist leer, damit die Kinder kreativ arbeiten können)
7. Schutz Ihrer Arbeit
8. Zusammenfassung.
Folie Nr. 13
- Welche Tiere sind geschützt? (Zeigen Sie Bilder auf einer Folie, und Kinder erinnern sich und benennen sie)
Sie begannen aufgrund der Schuld der Menschen zu verschwinden. Unzählige Menschen wurden wegen schöner Häute, Felle und Fleisch getötet. Und als sie zur Besinnung kamen, war es fast zu spät. Obwohl es leider Tierarten gibt, die für immer verschwunden sind. Aber sie wollten und wollen auch leben. Es hängt von dir und mir ab, ob sie überleben werden. Heute danken sie Ihnen für die Lektion und hoffen wirklich, dass wir sie nicht in Schwierigkeiten bringen.
9. Reflexion
- Was hast du im Unterricht gemacht?
- Was ist passiert?
- Was hat nicht geklappt?
- Worüber lohnt es sich nachzudenken?
Technologische Karte des Russischunterrichts in der 3. Klasse von OS „Harmony“, Lehrerin Popova O.A.
Thema der Präsentation. Schulung zum Erstellen eines Plans, zum Detaillieren von Aktionen und zum verbalen Zeichnen unter Verwendung von Verben im Präsens („Wir erzählen es noch einmal und erzählen es noch einmal“)
Ziele
Lehrreich:
Ausbildung der Fähigkeit, den Inhalt einer Geschichte planmäßig zu vermitteln
Bildung von UUD:
- Persönliche UUD: Elemente der Fähigkeit, die eigenen Leistungen zu bewerten, die Grenzen des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten zu erkennen. Der Wunsch, vielfältige Sprachmittel zu verwenden und Kontrolle über deren Wahl auszuüben. Bildung einer positiven Einstellung zum Erlernen der russischen Sprache.
- Regulatorische UUD: Eine Lernaufgabe stellen, annehmen und aufrechterhalten. Planen Sie Ihre Aktionen zur Lösung spezifischer Sprach- und Sprachprobleme, reflektieren Sie den Aktionsplan in Memos, führen Sie Aktionen aus und nutzen Sie die Sprache, um Ihre Aktionen zu regulieren. Führen Sie während der Aktivität Selbstkontrollmaßnahmen durch und nehmen Sie nach Abschluss die erforderlichen Anpassungen in verschiedenen Phasen vor und überprüfen Sie.
- Kognitives UUD: Lesen und verstehen Sie den angegebenen Lehrtext, verdeutlichen Sie Ihr Wissen. Verwenden Sie die Lehrbuchanweisungen, um die Fragen zu lösen. Schematisch dargestellte Informationen verstehen, analysieren, vergleichen, in verbale Form übersetzen. Die allgemeine Vorgehensweise zur Lösung bestimmter konkreter Aufgaben verstehen und umsetzen. - Sprachmaterial beobachten, gezielte Aktionen der Analyse, des Vergleichs, der Transformation, der Analogie, der Schlussfolgerung, der Gruppierung, der Klassifizierung, der Systematisierung und der Verallgemeinerung durchführen. Demonstrieren Sie sprachliches Denken. Stellen Sie gemeinsam Ursache-Wirkungs-Beziehungen her, ziehen Sie Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.
- Kommunikative UUD: Geschriebene Texte nacherzählen und erstellen, die Sprachgeheimnisse von Schriftstellern nutzen, versuchen, die Normen der Literatursprache einzuhalten, ein Gespür für Wörter zeigen, auf die Genauigkeit und Klarheit des Gedankenausdrucks achten, sprachliche Mittel wählen für Das.
Geplantes Ergebnis Themen:
- Analysieren Sie gemeinsam den Text: Verstehen Sie das Thema und seine Hauptidee, reflektieren Sie das Thema und die Hauptidee im Titel; Beobachten Sie den Aufbau des Textes, die Verbindung von Sätzen, identifizieren und betiteln Sie seine Teile, verstehen Sie die Bedeutung der Handlung, einen Plan zu erstellen; Notizsprache bedeutet, dass die Aussagekraft des Textes erhöht wird.
- Nutzen Sie bei der Eintragung Rechtschreibkenntnisse
Metasubjekt:
Mit Hilfe eines Lehrers ein Ziel im Unterricht festlegen und formulieren können; Planen Sie Ihre Aktion entsprechend der Aufgabe; Nehmen Sie nach Abschluss der Maßnahme auf der Grundlage ihrer Bewertung und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler die erforderlichen Anpassungen an der Maßnahme vor (Regulatory UUD).
In der Lage sein, der Sprache anderer zuzuhören und sie zu verstehen; Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus (kommunikatives UUD).
Seien Sie in der Lage, in Ihrem Wissenssystem zu navigieren. Objekte analysieren; Antworten auf Fragen im Text und in den Abbildungen finden; Informationen von einer Form in eine andere umwandeln: Antworten auf Fragen verfassen (kognitive UUD).
Grundkonzepte Textplan, Thema, Hauptidee
Interdisziplinäre Verbindungen Russische Sprache, literarische Lektüre
Ressourcen:
- Basic
- zusätzlich Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Lehrbuch der russischen Sprache „Zu den Geheimnissen unserer Sprache“ 3. Klasse, 2 Stunden.
Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Problembuch Teil 2
Pädagogische Präsentation
Raumorganisation Frontalarbeit, Einzelarbeit, zu zweit
Technologie zur Durchführung von Aktivitäten
Aktivitäten für Schüler
Lehrer Aufgaben für Schüler, deren Erledigung zum Erreichen der geplanten Ergebnisse führt
Betreff UUD
I. Motivation für Lernaktivitäten (2 Min.)
Ziele: - Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler aus Bildungsaktivitäten;
- Schaffung von Bedingungen, die es den Schülern ermöglichen, ein internes Bedürfnis nach Einbeziehung in Bildungsaktivitäten zu entwickeln;
- Klärung der Unterrichtsart;
- Klärung des thematischen Rahmens. Sie besprechen die Verhaltensregeln im Unterricht und erklären, warum diese Regeln befolgt werden müssen.
Sie sprechen das Motto des Unterrichts aus und legen die Art des Unterrichts fest.
Organisiert
verdeutlicht den thematischen Rahmen. Psychologische Stimmung für den Unterricht. Seien Sie in der Lage, Ihre Gedanken mündlich auszudrücken; Verhandeln Sie mit Mitschülern gemeinsam mit der Lehrkraft über Verhaltens- und Kommunikationsregeln und befolgen Sie diese (Kommunikative UUD).
II. Das Thema der Lektion formulieren, ein Ziel setzen. Motivierende Lernaktivitäten der Schüler (5 Min.)
Ziele: Organisation der Formulierung des Unterrichtsthemas durch die Schüler;
- Organisation der Festlegung von Unterrichtszielen durch die Schüler;
- Motivation der Schüler für weitere Aktivitäten.
Zahlen in Notizbüchern aufzeichnen, Art der Arbeit gestalten.
Mit Hilfe des Lehrers formulieren sie das Unterrichtsthema. Mit Hilfe des Lehrers legen sie das Ziel des Unterrichts fest. Organisiert die Formulierung des Unterrichtsthemas durch die Schüler
Organisiert die Festlegung von Unterrichtszielen durch die Schüler – Lesen Sie das Thema unserer Lektion. Ratet mal, was wir heute im Unterricht machen müssen.
Hausaufgaben überprüfen
Bilden Sie Sätze, wenn Sie Fragen beantworten.
Seien Sie in der Lage, Ihre Gedanken mündlich auszudrücken (Kommunikative UUD).
Mit Hilfe eines Lehrers (Regulatory UUD) ein Ziel im Unterricht festlegen und formulieren können.
III. Kreativer Wissenserwerb und Wissensanwendung in einer neuen Situation (Problemaufgaben) (18 Min.)
Ziele: Bearbeitung des Inhalts des Präsentationstextes, Einarbeitung in die Erstellung eines PLANS; Vergleichen Sie die Wörter im Titel nach Bedeutung und Struktur und identifizieren Sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Sie lesen und analysieren gemeinsam Texte unter dem Gesichtspunkt des Themas, der Hauptidee, der Struktur und der verwendeten Sprachmittel. Betiteln Sie die Texte und ihre Teile; den Begriff „Plan“ verstehen, vorgefertigte Planmuster analysieren und eigene entwerfen. Beobachten Sie die Wahl der Sprachmittel, den Aufbau von Sätzen und deren Zusammenhänge, ziehen Sie Rückschlüsse auf die „Geheimnisse“ der Autoren. Sie setzen Texte und Abbildungen in Beziehung, ergänzen (sofern es eine Aufgabe gibt) die Texte durch ihre Urteile.
Erzähltexte reproduzieren, Erfahrungen beim Verfassen solcher Texte sammeln, die Vorgehensweise bei der Ausarbeitung eines Plans besprechen; lernen, verschiedene Formen von Verben zu verwenden; Schreiben Sie Zusammenfassungen, lesen Sie sie gezielt noch einmal, suchen Sie nach Verbesserungsmöglichkeiten und bearbeiten Sie sie. Dabei nutzen sie das gesamte Spektrum der Rechtschreibkompetenz.
Aktualisiert das Wissen der Schüler und schafft eine problematische Situation.
Organisiert die Arbeit an Aufgaben gemäß den Anweisungen
Einführung des Konzepts der „Analyse eines Wortes als Teil der Sprache“
Aktualisierung des Referenzwissens
Aufgabe 392 – Schreiben Sie den Titel in Ihr Notizbuch.
– Inwiefern sind die im Thema verwendeten Verben strukturell ähnlich?
- Was ist der Unterschied?
– Erklären Sie den Unterschied in ihrer Bedeutung.
– Warum wird im Titel das Wort „again“ verwendet?
- Wählen Sie ein Synonym dafür.
Aufgabe 393 – (Der Lehrer liest den Text zum ersten Mal.)
– Hast du erraten, was das Tier getan hat?
– Öffnen Sie die Lehrbücher auf Seite 22 und schauen Sie sich die Zeichnung an.
- Was hat der Hamster gemacht?
– Mit welchen Worten können Sie Ihre Einstellung gegenüber einem Hamster ausdrücken? (Bewunderung, Überraschung.)
– Ist es möglich, die Geschichte mit einem solchen Satz zu beenden?
– Welches Zeichen haben Sie am Ende des Satzes gesetzt?
– Lesen Sie mögliche Satzoptionen, um Bewunderung und Überraschung auszudrücken.
- Wie können Sie die Geschichte betiteln?
Fizminutka
Aufgabe 394 – – Aus wie vielen Teilen besteht der Text?
– Wie werden sie getrennt?
- Was sagen Sie?
– Markieren Sie die Wörter im Text, mit denen Sie die Hauptaussage der Teile benennen können.
– Wenn wir diese Wörter in eine Spalte unter Zahlen schreiben, erhalten wir einen Plan:
1) Vogelnest.
2) Was tun?
3) Nachodka.
4) Habe es erraten!
- Wie kann Ihrer Meinung nach ein Plan beim Nacherzählen und beim Erstellen Ihrer eigenen Geschichte nützlich sein?
Aufgabe 395 – Arbeit am Inhalt des Textes – Analysieren Sie gemeinsam den Text: Verstehen Sie das Thema und seine Hauptidee, reflektieren Sie das Thema und die Hauptidee im Titel; Beobachten Sie den Aufbau des Textes, die Verbindung von Sätzen, identifizieren und betiteln Sie seine Teile, verstehen Sie die Bedeutung der Handlung, einen Plan zu erstellen; Notizsprache bedeutet, dass die Aussagekraft des Textes erhöht wird.
- Den Text schriftlich nacherzählen und kurze Erzähltexte auf der Grundlage verschiedener Quellen erstellen; Verbessern Sie den Text nach der Aufnahme.
- Nutzen Sie bei der Eintragung Rechtschreibkenntnisse. Seien Sie in der Lage, Eindrücke über vergangene Feiertage auszutauschen und die zutreffendsten Synonyme und Antonyme auszuwählen, um Gedanken und Gefühle auszudrücken. (Kommunikative UUD)
Beobachten Sie Sprachmaterial (Änderungen in Wörtern), analysieren Sie es, vergleichen Sie, klassifizieren Sie, konstruieren Sie, ziehen Sie Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen, verallgemeinern Sie (kognitive UUD).
IV. Kontrollaufgabe (15 Min.)
Zweck: Verfassen des Präsentationstextes; Arbeiten Sie gemäß den Anweisungen T, R. Antworten auf Fragen konstruieren, die in der Aufgabe angegebenen Aktionen ausführen. Die Arbeit an der Aufgabe paarweise organisieren
Koordiniert die Aktionen der Schüler bei Schwierigkeiten. Aufgabe 396 – Lesen Sie die Zeilen der Aufgabe. Lassen Sie uns klären, was ein Plan ist.
Handeln Sie nach den Anweisungen „Text“, „Herausgeber“. Erkennen und akzeptieren Sie die Lernaufgabe. Berücksichtigen Sie die gemeinsam festgelegten Leitlinien für Ihr Handeln. Unterscheiden Sie zwischen der Methode und dem Ergebnis einer Aktion; den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten (eigene und andere) kontrollieren; Bewerten Sie die Richtigkeit der Maßnahmen und nehmen Sie die erforderlichen Anpassungen vor. Sie können Ihre Maßnahmen entsprechend der Aufgabenstellung planen (Regulatory UUD).
V. Reflexion über Lernaktivitäten im Unterricht, Anleitung zu Hausaufgaben (5 Min.)
Ziele: Arbeit an der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Schüler. Führen Sie eine Selbsteinschätzung der Arbeit durch und nehmen Sie Korrekturen vor.
Sie geben ihre Notizbücher zur Kontrolle ab.
Schreiben Sie Hausaufgaben auf. Organisiert Reflexion.
Gibt Noten für die Lektion.
Gibt Anweisungen für Hausaufgaben. – Welche neuen Aktionen werden Sie mithilfe der Erinnerungen T, R durchführen?
Ergänzen Sie die Sätze:
Heute habe ich herausgefunden...
Es war interessant…
Es war schwer…
Ich habe Aufgaben erledigt...
Das habe ich bemerkt...
Zu Hause: Aufgabe 398 Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand des Erfolgskriteriums bei Bildungsaktivitäten (Persönliche UUD).
Seien Sie in der Lage, Ihre Gedanken mündlich auszudrücken (Kommunikative UUD).
Die Richtigkeit einer Handlung auf der Ebene einer adäquaten retrospektiven Beurteilung (Regulatory UUD) beurteilen können.
