(Психология на развитието и развитието.)

М.: Гардарики, 2005 г. - 349 с.

учебник" Психология на развитието"е разширен курс по дисциплината "Психология на развитието и Психология на развитието", разработен в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

Книгата прилага периодизационен подход към анализа на възрастовото развитие, чиито методически принципи са заложени от L.S.Vygotsky и D.B.Elkonin.

Предложеният учебник може да се използва при подготовката на специалисти по редица специалности – „Психология”, „Социология”, „Социална педагогика”, „Социална работа” и др.

формат: pdf/zip

размер: 1,54 MB

/Изтегляне на файл

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
Раздел първи. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА НАРУШЕНИЕТО И ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава I. Предмет на психологията на развитието. Теоретични и практически задачи на психологията на развитието
§ 1. Характеристики на психологията на развитието, психологията на развитието като наука
§ 2. Проблемът за детерминацията умствено развитие
§ 3. Основни понятия на психологията на развитието
Глава II. Организация и методи на изследване в психологията на развитието и развитието
§ 1. Наблюдението и експериментът като основни изследователски методи в психологията на развитието
§ 2. Метод на наблюдение
§ 3. Експериментът като метод на емпирично изследване
§ 5. Спомагателни методи на изследване
§ 6. Схема на организация на емпиричното изследване
Раздел втори. ИСТОРИЧЕСКО ФОРМИРАНЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава III. Появата на психологията на развитието като самостоятелно направление психологическа наука
§ 1. Формирането на психологията на развитието (детската) като самостоятелна област на психологическата наука
§ 2. Начало на систематичното обучение развитие на детето
§ 3. От историята на формирането и развитието на руската психология на развитието през втората половина на 19 - началото на 20 век.
Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20 век: формулиране на проблема за факторите на умственото развитие
§ 1. Поставяне на въпроси, определяне на кръга от задачи, изясняване на предмета на детската психология
§ 2. Психично развитие на дете и биологичен фактор за съзряване на тялото
§ 3. Психично развитие на детето: биологични и социални фактори
§ 4. Психично развитие на детето: влияние на околната среда
Раздел трети. ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В ЧУЖДЕСТРАННАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава V. Психичното развитие като развитие на личността: психоаналитичен подход
§ 1. Психично развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд
§ 2. Психоанализа на детството
§ 3. Съвременните психоаналитици за развитието и възпитанието на децата
Глава VI. Психичното развитие като развитие на личността: теорията на Е. Ериксън за психосоциалното развитие на личността
§ 1. Его - психология на Е. Ериксон
§ 2. Методи на изследване в трудовете на Е. Ериксон
§ 3. Основни понятия на теорията на Ериксън
§ 4. Психосоциални етапи на развитие на личността
Глава VII. Психичното развитие на детето като проблем на обучението за правилно поведение: бихейвиоризъм за моделите на детското развитие
§ 1. Класическият бихевиоризъм като наука за поведението
§ 2. Бихейвиористка теория на Дж. Уотсън
§ 3. Оперантно обуславяне
§ 4. Радикален бихейвиоризъм на Б. Скинър
Глава VIII. Психичното развитие на детето като проблем на социализацията: теории социално обучение
§ 1. Социализацията като централен проблем на концепциите за социално обучение
§ 2. Еволюция на теорията за социалното обучение
§ 3. Феноменът на ученето чрез наблюдение, чрез имитация
§ 4. Диадичен принцип на изучаване на детското развитие
§ 5. Промяна на представите за психологическата природа на детето
Глава IX. Психичното развитие като развитие на интелигентността: концепцията на J. Piaget
§ 1. Основни насоки на изследване на интелектуалното развитие на детето от Ж. Пиаже
§ 2. Ранен етап на научното творчество
§ 3. Оперативна концепция за интелекта от Ж. Пиаже
§ 4. Критика на основните положения на теорията на Ж. Пиаже
Раздел четвърти. ОСНОВНИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НА ЧОВЕШКОТО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава X. Културно-исторически подход към разбирането на умственото развитие: L.S. Виготски и неговата школа
§ 1. Възникване и развитие на висшите психични функции
§ 2. Проблемът за спецификата на човешкото психическо развитие
§ 3. Проблемът за адекватен метод за изследване на психичното развитие на човека
§ 4. Проблемът "обучение и развитие"
§ 5. Две парадигми в изследването на умственото развитие
Глава XI. Етапи на психичното развитие на човека: проблемът за периодизацията на развитието в онтогенезата
§ 1. Проблем исторически произходвъзрастови периоди. Детството като културно-исторически феномен
§ 2. Категория " психологическа възраст"и проблемът за периодизацията на детското развитие в произведенията на Л. С. Виготски
§ 3. Идеи за възрастовата динамика и периодизация на развитието Д.Б. Елконина
§ 4. Актуални тенденциипри решаването на проблема за периодизацията на умственото развитие
Раздел пети. ОНТОГЕНЕТИЧНО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА: ВЪЗРАСТНИ ЕТАПИ
Глава XII. Детска възраст
§ 1. Новородено (0-2 месеца) като кризисен период
§ 2. Младенческата възраст като период на стабилно развитие
§ 3. Развитие на комуникацията и речта
§ 4. Развитие на възприятието и интелигентността
§ 5. Развитие на двигателните функции и действия с предмети от живота
§ 7. Психологически новообразувания в ранна детска възраст. Криза от една година
Глава XIII. Ранно детство
§ 1. Социална ситуация на детско развитие в ранна възрасти комуникация с възрастни
§ 2. Развитие на съдържателната дейност
§ 3. Появата на нови видове дейности
§ 4. Когнитивно развитие на детето
§ 5. Развитие на речта
§ 6. Нови насоки за насочване на психическото развитие в ранна детска възраст
§ 7. Развитие на личността в ранна детска възраст. Криза от три години
Глава XI V. Предучилищно детство
§ 1. Социална ситуация на развитие в предучилищна възраст
§ 2. Играта като водеща дейност към училищна възраст
§ 3. Други видове дейности (производителни, трудови, образователни)
§ 4. Когнитивно развитие
§ 5. Общуване с възрастни и връстници
§ 6. Основни психологически новообразувания. Личностно развитие
§ 7. Характеристики на кризата на предучилищното детство
Глава XV. Младша училищна възраст
§ 1. Социална ситуация на развитие и психологическа готовносткъм училище
§ 2. Адаптиране към училище
§ 3. Водещи дейности младши ученик
§ 4. Основни психологически новообразувания на ученик от началното училище
§ 5. Криза на юношеството (предтийнейджърска)
Глава XVI. Юношество (юношество)
§ 1. Социална ситуация на развитие
§ 2. Водещи дейности в юношеството
§ 3. Специфични характеристикипсихиката и поведението на подрастващите
§ 4. Характеристики на общуването с възрастни
§ 5. Психологически новообразувания на юношеството
§ 6. Личностно развитие и кризата на прехода към юношеството
Глава XVII. Младост
§ 1. Младостта като психологическа възраст
§ 2. Социална ситуация на развитие
§ 3. Водещи дейности в юношеството
§ 4. Интелектуално развитиев младостта си
§ 5. Личностно развитие
§ 6. Общуване в младежта
Глава XVIII. Възраст: младост и зрялост
§ 1. Възрастта като психологически период
§ 2. Проблемът за периодизацията на зрелостта
§ 3. Социална ситуация на развитие и водещи дейности в периода на зрялост
§ 4. Личностно развитие в зряла възраст. Нормативни кризи на зрелостта
§ 5. Психофизиологични и когнитивно развитиепо време на зряла възраст
Глава XIX. Възраст: Стареене и старост
§ 1. Старостта като биосоциопсихологичен феномен
§ 2. Актуалност на изследването на геронтопсихологичните проблеми
§ 3. Теории за стареенето и старостта
§ 4. Проблем възрастови границистарост
§ 5. Възрастови психологически задачи и личностни кризи в напреднала възраст
§ 6. Социална ситуация на развитие и водещи дейности в напреднала възраст
§ 7. Личностни характеристики в напреднала възраст
§ 8. Когнитивна сфера при стареене
Приложение

Бележка 1

Съвременно образованиехарактеризиращ се с въвеждането федерален състояниеобразователен стандарт на всички нива на образование, докато съдържателният компонент на учебниците и учебни помагала, използвани в университети и колежи. Промените засегнаха и учебниците по психология на развитието.

Нека си представим кратък прегледучебници и учебни помагала, създадени в последните години.

Учебник по психология на развитието от А.К. Белоусова

Учебникът е създаден за студенти в съответствие със стандарти от второ поколение, публикувани през 2012 г. В учебника са систематизирани съвременните представи за онтогенезата психикана човека са представени съвременни периодизации на психичното развитие; комплекс от методи на психологията на развитието, историческият аспект на развитието на психологията на развитието като наука се разглеждат, въпросите на прилагането се разглеждат по специален начин професионално самоопределянеи девиантно поведение. Основната разлика между този учебник и реддруги учебници и учебни помагала по психология на развитието е използването най-новите постиженияв областта на психологията на развитието е дефиниран методическият апарат на съвременната психология на развитието.

Курс на лекции по психология на развитието от M.E. Хилко

Настоящият учебник е предназначен за студенти във висши учебни заведения образователни институции, структурно се състои от 14 теми. Тема 1 е посветена на разглеждането на психологията на развитието като наука, предметът, задачите и методите на психологията на развитието са представени достатъчно подробно. В тема 2 авторът обхваща основните теории за психичното развитие; учениците ще се интересуват от описание на биогенетичните и социогенетичните концепции, психоаналитичната теория за детското развитие, теорията за социалното обучение, теорията за когнитивното развитие, културно-историческата концепция и редица други. Тема 3 разглежда психологически проблемиразвитие на личността, по-специално такива въпроси като: характеристики на процеса на развитие, движещи сили, условия и източници на развитие на личността, модели на психично развитие и др. Отделна глава (тема 4) представя периодизацията на психичното развитие, разглежда различни подходи към периодизацията и дава концепцията за възрастта, чувствителността, критичните и кризисните периоди. Теми 5-14 разглеждат основните характеристики на психическото развитие на деца и възрастни на различни етапи на развитие, по-специално авторите разглеждат неонаталния период, ранно детство, предучилищна възраст, начална училищна възраст, особености на юношеството, младежта, психологията на възрастните. Всеки възрастов период се характеризира със ситуация на социално развитие, промени в умствената дейност, кризисни прояви и новообразувания. В края на учебника има списък с литература, която може да помогне на студентите да овладеят психологията на развитието.

Учебник по психология на развитието от L.F. Обухова.

Учебникът е издаден през 2016 г., предназначен е за студенти от висши учебни заведения, структурно е представен в десет глави, които разкриват детството като предмет на психологическата наука и представят подробно основните понятия за детското развитие. Учебникът съдържа две приложения - Конвенцията за правата на детето и Декларацията за правата на детето. важно отличителен белегна този учебник е наличието след всяка глава на въпроси за самоконтрол, както и списък допълнителна литературавъз основа на изучавания учебен материал.

Учебник по психология на развитието и развитието O.V. Хухлаева

Този учебник е издаден през 2013 г. и напълно отговаря на Федералната държава образователен стандарт висше образование, предназначен за студенти от висши учебни заведения. Учебникът представя основните аспекти на развитието на човека през различните възрастови етапи – от раждането до дълбока старост. При представяне учебен материалАвторът използва принципа на практическо-ориентирана ориентация, съдържателно се представят основните новообразувания и линии на развитие на различните възрастови етапи. В края на всяка глава са дадени въпроси за контрол на знанията на учениците.

© Г. С. Абрамова, 2018

© Издателство Прометей, 2018

* * *

Посвещавам с любов и благодарност блажена паметродителите ми - Нина Михайловна Абрамова и Сергей Владимирович Абрамов

Случи се така, че книгата, която написах за себе си, се превърна в учебник. Измина много време от деня, в който написах първите му страници. Днес това време се измерва в години. Всичко се промени - държавата, в която живея, моята семейно положение, възрастта ми и дори начина, по който пиша тези редове. Единственото нещо, което остана непроменено за мен, е любовта ми към хората и желанието да споделям видяното и преживяното. Психологията на развитието и възрастта са много живи области на знанието; те ежедневно се актуализират с нови данни за живота на хората в различни култури. Теориите и хипотезите се раждат и умират, но жаждата на хората за познание на собствената им цел, механизмите и моделите на собственото им развитие остава. Тази жажда създава различни видовезнание, едно от тях е научно. Читателят ще си създаде собствено мнение за него и въз основа на моята работа и мога само да се надявам на възможността за обратна връзка.

Дания: пролет – лято 2008, пролет – лято 2017

Предговор

Интересът на човек към себе си е естествен и оправдан. Интересът към другите хора често има съвсем различни причини и тяхното разнообразие е толкова голямо, колкото и разнообразието на човешките съдби. Науката се опитва да анализира живота на хората, организирайки прекия, жив интерес на хората един към друг с помощта на теории, категории, концепции и други средства и начини на мислене, които хората на науката притежават. Резултатите от тяхната работа позволяват да се видят в единен поток от човешки животи онези уникални факти, закони и закономерности, които възпроизвеждат живота на човека като човек, да се види и разбере, че всеки човек възпроизвежда човешкото в своята съдба и създава с живота си своя, разширяваща, изясняваща, допълваща представа, знание за това какво е човек.

Животът е подреден по такъв начин, че рано или късно всеки от нас се сблъсква житейска ситуация, което ни принуждава да обсъждаме, поставяме, формулираме въпроси: „Какво се случва с мен? Защо това се случва с мен? Така човек се сблъсква с нуждата от нови знания за себе си. Тук на помощ идва науката, която предлага обобщено знание, в което човек може (мисля, че е необходимо) да намери отговор на въпросите какво се случва с мен.

Отговорите могат да бъдат много различни, но всички те ще бъдат свързани с периода от живота, който човек преживява, и има различни периоди: критични, чувствителни, стабилни. Всеки период има свой собствен произход и в известен смисъл може да бъде предвиден дори от самия човек, ако той знае как (научи, иска да научи) да анализира живота си.

Тази възможност за анализ на собствения живот и живота на другите се предоставя от психологията на развитието и възрастовата психология, един от най-сложните и интересни клонове на съвременната психология. Без познания за периодите от живота на човека е невъзможно учителят да работи в училище, възпитателят в детска градина, лекар в болница, адвокат в съда, психотерапевт в клиника. Без това знание е трудно да си майка, баща, дядо, баба и... дори дете (особено пораснало).

Слушатели и студенти, на които преподавах курсове по психология на развитието и развитието, специални курсове по конкретни проблеми, винаги се отнасяше с интерес към фактическия материал и имаше големи трудности при приемането на теорията на психологията. Минаха обаче години и, срещайки се с пораснали ученици - вече учители, психолози, майки и бащи, ги чух да казват, че „някои общи познания за живота“ са важни.

Вероятно и аз някога съм търсил подобни знания. За мен това се превърна в нещо като задача за четене. Това се опитах да направя в тази книга.

Вечно съм благодарен на всички читатели на моите книги, които намериха сили и време да говорят с мен за тях.

Още веднъж изразявам своята безкрайна обич към моето семейство за помощта и подкрепата в моята работа.

Беларус, януари 1999 г. Дания, май 2017 г

Глава 1
Какво е психология на развитието и психология на възрастта?

Ученият има готови концепции и ще се опита да обясни „фактите“ с помощта на тези концепции, така че ще подходи с пристрастие, ще погледне през определени очила и кой знае дали тези очила ще обяснят или изкривят картината?

Майката познава детето си отблизо, но в по-голямата си част това знание е ограничено в момента. Ако психологията я снабди с определени гледни точки, които изясняват основните характеристики на развитието, тя ще може по-добре да наблюдава детето си.

„Има много психолози, но от тях няма полза.

(Из разговор).

Ключови думи:наука, предмет на науката, модел, “Аз” на изследователя, психическа реалност, възраст, картина на света.

В резултат на изучаването на тази глава студентите трябва:

знамособености научно познание;

да бъде в състояние даправи разлика между ежедневно и научно познание;

собственипонятието психична реалност.

Мога да продължа епиграфа с цитати от други автори, но нека цитирам само един - този, който най-често се среща в разговори с възрастни за деца. Това е въпрос – риторичен, емоционално натоварен, по-често тревожен, отколкото оптимистичен – Какво ще стане с него по-нататък?

Психологията на развитието е наука. Сериозна, академична наука, състояща се от няколко раздела - клонове, всеки от които изучава определена възраст - от ранна детска възраст до старческа възраст (детска психология, предучилищна психология, геронтопсихология (това е за възрастните хора).

Като всяка наука, тя обсъжда въпроса за своя предмет, методи, техники, критерии за истинност и спори за наличието на тази истина в една или друга теория. Като всяка наука, тя се стреми да опише предмета си със специални термини - научни концепции, за да го отдели от предметите на други науки, дори сродни, напр обща психология, психофизиология, също изучаваща възрастта: онези големи биологични часовници, които започват своя ход от момента, в който човек се роди. Всеки знае посоката на движение на този часовник - от раждането до смъртта. Техният курс е неумолим, той е определен от самата природа и очевидно всеки човек се подчинява на този курс. Но това е по-скоро лирично отклонение, отколкото описание на предмета на психологията на развитието.

Психологията на развитието се опитва да изучава моделите на умственото развитие на човек, нормален човек. Така тя повдига най-важните въпроси за съществуването на самите закони, за степента на тяхната универсалност, тоест тяхната задължителност за всички. В същото време възниква въпросът (и то много специфичен) за това какво е умственото развитие и кой може да го определя, освен това вечното философски въпросза това какъв човек се счита за нормално развиващ се.

Ако си зададете тези въпроси в тази форма, например, ще почувствате колко важни могат да бъдат те за вашата съдба:

– Нормален човек ли съм?

– Развит човек ли съм?

– Моето развитие отговаря ли на възрастта ми?

– Какво ще се промени (и дали изобщо ще се промени) в моето вътрешен святс възрастта?

– Ще мога ли да променя себе си?

Тези същите въпроси могат да бъдат зададени на всеки човек. Точността на отговора на тях може значително да повлияе на съдбата на човек - върху собствените му решения и решенията на други хора, от които могат да зависят важните му лични събития.

Психологията на развитието изучава не само това, което се случва с човек днес, тя има данни за това какво може да се случи в живота на човека като цяло, тъй като се опитва да изучава целия му живот. Естествено, на някои възрасти се обръща повече внимание, а на други по-малко. Това се случва, както пише Е. Фром, отчасти защото „учен, занимаващ се с изучаването на човека, е по-податлив от всички други изследователи на влиянието на социалния климат. Това се случва, защото не само той самият, неговият начин на мислене, неговите интереси и въпросите, които поставя, се определят от обществото (както се случва в природни науки), но самият обект на изследване – човекът – също се определя от обществото. Всеки път, когато психологът говори за даден човек, хората от неговото най-близко обкръжение му служат като модел - и преди всичко самият той. В съвременното индустриално общество хората се ръководят от разума, чувствата им са бедни, емоциите им се струват ненужен баласт и това важи както за самия психолог, така и за обектите на неговото изследване.”

Трудно е да не се съглася с това. В тази връзка си спомням думите на Д. Б. Елконин, изречени на една от лекциите по детска психология: „Станах истински психолог едва когато се роди внукът ми“.

„Азът“ на изследователя влиза в контакт с „Аз“-а на субекта с онези аспекти, които всеки от тях притежава. Чудото на психологията на развитието е, че позволява на изследователя да живее сам собствен животмного събития, свързани с ново разбиране за живота на другите хора. Развитието и обновяването на зрението може да се наблюдава в текстовете на З. Фройд и Ж. Пиаже, Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин, в произведенията на Е. Ериксън и Е. Фром. Това е завладяваща и, по мое мнение, малко проучена страница от историята на психологията на развитието.

И така, психологията на развитието като наука започва от момента, в който се срещнат двама души, които имат различни цели: първият човек е възрастен, който има за цел да получи истински, точни знания за законите на умственото развитие, а вторият човек може да бъде дете, на същата възраст като възрастен или някой по-възрастен от него по възраст - човек, когото психологът ще нарече изследван субект.

Много възможната разлика във физическата възраст създава проблем на разбирането. Този проблем става много по-сложен, когато ние говорим заотносно изучаването на детето. Как да направите това, за да получите точни данни?

Разлиствам стари и нови книги, чета изискани заглавия: експериментален генетичен метод, клинично наблюдение, надлъжно изследване, метод на формиране стъпка по стъпка, наблюдение на участници, лабораторен експеримент и др.подобни. да тръгваме подробно описаниетези процедури до специални публикации, в тази книга ще се опитам да подчертая основното във всички методи(естествено, основното от моя гледна точка): те разчленяват, разделят непрекъснатия поток от живота на човек на отделни ситуации, които са естествени от гледна точка на изследователя, експериментатора. Стриктното записване на тези ситуации в материалите на научните протоколи ни позволява да анализираме точно тези ситуации, а не визията на самия учен. Въпреки че, ако протоколът не е формализиран (няма стандартна форма), тогава, естествено, изследваната ситуация ще бъде видяна и разбрана по различен начин от всички нейни участници и лица, които се опитват да я повторят.

Изследовател по психология на развитието се занимава със записана в протокол ситуация. За него тя е предмет на анализ и обяснение – интерпретация.

Има един вид изследване, което изглежда преодолява тази фрагментация и ситуативност в човешкото разбиране: дневниците. Дневници на самите хора, написани от първо лице, и дневници, разказващи за живота на някого - известните дневници на майка, например, описващи развитието на дете.

От самото си създаване психологията като наука изпитва трудности при идентифицирането и поддържането на своя предмет на изследване. Една от причините за това е спадът в професионализма на психолозите и фактът, че всеки човек има илюзорна увереност, че винаги ще може да разбере, изследва и управлява друг човек, защото самият той също е човек.

Въображението на изследовател, експериментатор, учен допълва системата от житейски факти до теория, до обобщение, което позволява да се използва в бъдеще за разбиране на други факти.

Учените използват такива концепции, за да опишат своите експериментални и теоретична работа: практическо и теоретично значение, предмет, задачи, методи и хипотези на изследването. Това са много важни моменти от организацията научна работа, тъй като именно те ни позволяват да изясним връзката им индивидуална работас това, което нашите колеги, местни и чуждестранни, правят в тази посока.

Практическото значение е описание на тези лица или области на дейност, където придобитите знания могат да бъдат използвани на практика.

Теоретичната релевантност предполага формулирането на проблем (или проблеми) от гледна точка на самата наука, законите на нейното развитие като специално явление в живота на обществото, като специално явление в живота на самия учен.

В момента на осъзнаване на теоретичната значимост на работата си, ученият задължително се обръща към чувствата си за стойността и истинността на знанията, които получава, което може да обтегне отношенията му с колеги, дори с цялата научна общност.

Концепцията за проблем и теоретична релевантност позволява на учения да осъзнае своята философска позиция в разбирането на човешкия живот и да я конкретизира под формата на своя собствена теория, която изяснява законите на човешкия живот. Историята на науката и нашето време предоставят много примери за личната научна смелост на учените, които успяха да заявят съществуването на собствена теоретична позиция за разбирането на човека.

Почти всеки автор на която и да е теория - З. Фройд, К. Юнг, Л. С. Виготски, Ж. Пиаже и други известни и не толкова известни изследователи - е преживял момент на интелектуално и емоционален стрессвързано с представяне на позиция пред научната общност, казвайки: „Аз мисля различно“ или „Мисля така“. В тази връзка е достатъчно да си припомним един факт от биографията на З. Фройд, когато в продължение на осем години той беше практически лишен от комуникация с научната общност, тъй като изрази своята гледна точка.

В психологията на развитието проблемите могат да се считат за няколко въпроса, които постоянно присъстват в дейността на учен, който изучава моделите на развитие на психичната реалност.

Мисля, че вечните проблеми на науката за психологията на развитието биха могли да бъдат формулирани по следния начин:

– Какво е психическа реалност?

– Как се развива?

– Как можете да прогнозирате развитието му и да му влияете?

Естествено, тези вечни въпроси са свързани с въпроса какво е човек, тоест с вечния философски, или, както се казва, методологически въпрос.

Възможността учените да работят по тези въпроси често се свързват с решаването на преходни проблеми, тоест определени от конкретно историческо време или, както се казва, социален ред.

Хипотезите (или хипотезата) осигуряват основата за конструиране на модел, съпоставяйки го с други вече известни; Така хипотезите ни позволяват да видим не само сегашното време на даден факт, но и неговото възможно минало и бъдеще. Хипотезата лишава даден факт от неговия статичен, ограничен, мимолетен характер. Чрез хипотеза фактът(ите) стават материал за изграждане на система на мислене, която организира разбирането на човека за човешкия живот.

Ученият е наясно със своята хипотеза, разбира нейната непълнота и ограниченост. Хората в ежедневието са склонни да придават универсално значение на хипотезите, без дори да обръщат внимание на факта, че връзката, която установяват между факти или техните свойства, може да бъде от случаен, временен, ситуативен характер, например връзката между факта на дете присвояване на чужда вещ и кражба - факт от престъпния живот възрастни.

За учен, изучаващ психология на развитието, хипотезата(ите) за връзката между тези факти може напълно да липсва, тъй като той ги включва в контекста на различни задачи на своето изследване.

Задачите на изучаване на психичната реалност са свързани за учения със строго определени цели, отразяващи логиката на собствената му работа със свойствата на психичната реалност. По този начин целта на изследването може да бъде анализ на литературата по проблема или тестване на конкретна техника, или провеждане на пробно (пилотно) проучване и т.н.

С решаването на задачите те разширяват информационното поле професионални дейностипсихолог, помагат за изясняване на хипотези, подобряват теорията и, ако е необходимо, водят до реорганизация на целия стил на професионално мислене на учения.

И така, учен, работещ професионално в областта на психологията на развитието, се занимава с нейните проблеми, решава проблемите си в контекста на своя съвременник социален живот. В същото време структурата на науката, тоест нейната относителна стабилност като социокултурна единица, й позволява да поддържа специфични за нея изследователски методи.

Изследователският метод е съзнателен отговор на въпроса как са получени конкретни знания и доколко са верни. Осъзнаването на изследователските методи като начини за получаване на факти според мен най-ясно се проявява в съдържанието на глаголите „виждам” и „гледам”, „слушам” и „чувам”. Известно е, че човек може да гледа и да не вижда, тоест да не забелязва, да не осъзнава самия процес на гледане, което е невъзможно за зрението. Визията се основава на активна, организирана връзка както с обекта, към който е насочена, така и със собствените усилия на виждащия.

Изследователският метод е организирана визия, която включва разглеждане само като момент на спонтанност на самия живот.

Изследователят може да осъзнае и предаде на други хора как е организирано неговото виждане, но може да бъде много трудно, почти невъзможно, да осъзнае как се случва гледането.

Визията на учен изследовател, изучаващ фактите от човешкия живот, е активна и организирана не само с помощта на собствената му рефлексия (неговите собствени усилия, насочени към актове на собственото му отношение към фактите от живота), но и с помощта на техники .

Методите са средства за получаване на факти, които характеризират моделите на човешкия живот. Тези инструменти могат да бъдат създадени от самия изследовател или заимствани от колеги, които живеят или са живели в различни периоди с него. исторически времена. И така, днес можем да работим с проблемите на J. Piaget, които са формулирани от него преди много десетилетия и т.н.

Техниката може външно да изглежда различно: словесно питане, рисуване, действие, движение и други подобни. Основната му разлика от подобни продукти на човешката дейност е, че, първо, тя (методологията) е включена в контекста на решаването на научни проблеми; второ, включва съпоставяне на получения факт със система от хипотези, т.е научна теория; трето, винаги съществува в светлината на конкретните задачи на даден автор и отразява неговата теоретична позиция; четвърто, съдържанието на методологията признава ограниченията при изграждането на хипотези въз основа на фактите, получени с помощта на тази методология.

С други думи, изследователят, използвайки методология за получаване на факти, осъзнава ролята и мястото на тези факти както в собственото си мислене за тях, така и в живота на изследваното лице.

Вече казахме, че психологията на развитието се занимава с проблемите на умственото развитие. Без разбиране какво е психическото, какво е психическа реалност, към това глобален проблемПочти невъзможно е да се доближите.

Психолозите трябва да разчитат на философски идеиза същността на човека, за да се формулира на нивото на теоретична хипотеза собствената представа за собствения предмет научни изследвания.

От тази гледна точка е важно как изследователят вижда собствената си роля във фактите, които получава и анализира, по-дистанцирано и, доколкото е подходящо за науката, благоговейно.

Може да има безброй варианти за проявление на философската позиция на изследователя, но основната линия на разликата между тях минава, според мен, през осъзнаването на зависимостта на факта на изучавания живот на някой друг от собствения живот.

Моля заинтересования читател да насочи вниманието си към феномените на преноса и контрапреноса, които присъстват в психотерапевтичната практика. Индивидуалният характер на връзката, която възниква между изследователя и субекта (лекаря и пациента също) поставя под въпрос възможността за изучаването им с помощта на експериментални методи, които изискват възпроизвеждане и повторение на факта.

Така в историята на изучаването на човека от човека възниква специален проблем - проблемът за взаимодействието, чиято същност може да се формулира накратко по следния начин: субектът и изследователят се променят взаимно в съвместните си действия (чувство, движение). ).

Ситуацията с формиращия експеримент, неговата роля и място в получаването на психологически факти става особено трудна. Известно е, че формиращият експеримент възниква със следната схема за организиране на научни изследвания:

– констатиращ експеримент – получаване на система от факти;

– формиращ експеримент – организирано контролирано въздействие върху система от факти;

– контролен експеримент – фиксиране на промените в системата от изучавани факти.

Трудността при анализирането на резултатите от една интервенция се крие във факта, че самият експериментатор е най-важният източник на възможни промени. На свой ред всяка възможни промениот страна на субекта ще се определя до голяма степен от отношението му към експериментатора и към себе си. Уместно е да се приеме, че например повечето проблеми при обучението на децата да четат са свързани с отношението на детето към обучаващия го и към себе си.

Проблемът с формиращия експеримент, свързан с възможното влияние на един човек върху друг, изглежда не само изостря вниманието към съдържанието на фактите, с които работи психологията на развитието, но също така налага разбирането на контекста на живота на изследовател, който разглежда тези факти. В този контекст съдържанието на неговата житейска философия, способността му да въплъщава собствената си същност в отношенията с другите хора са един от най-важните компоненти на изградената от него теория, на разработената от него методология или просто работна хипотеза.

Ще се позова още веднъж на Е. Фром: „...Светът има за него (човека. - G. A.)определено значение, а съвпадението на собствената му картина на света с представите на хората около него лично за него е критерий за истина, … Собствена позициятой го смята за логично"

Сравняването на нечия позиция с позицията на друг човек, подчертаването и разбирането на нейното съдържание отличава работата на учен изследовател в областта на психологията на развитието от реакциите на хората на различни възрастиедин към друг.

Проявата на съдържанието на една позиция изисква средства за нейното поддържане. Понятията стават такива средства в научната употреба.

В съвременната психология на развитието все повече и повече теоретични и изследователска работа, където изследователят заема феноменологична позиция.

В съответствие с тези произведения голямо вниманиезапочна да се фокусира върху наративния метод на изследване, чиято същност е, че човек говори за събитията от живота си, а изследователят записва и анализира неговата история. Това е един от методите за изследване на продуктите човешка дейност, което стана най-интересно в светлината на променящите се ценности в самото научно познание.

Интересно е, че в психологията на развитието разликата в позициите на авторите се проявява най-ясно като разлика в езиците на описанието. Така J. Piaget използва езика на математиката и биологията („групиране“, „операция“). , „асимилация“, „адаптация“ и други подобни), а З. Фройд широко използва езика на медицината и философията („несъзнавано“, „съзнание“, „страдащ Аз“ и други подобни).

Могат да се дадат много примери за използването на език, който не е специфичен за психологията на развитието, в други области на научното познание за поставяне и решаване на специфични и общи проблеми. Така че тези маркировки съществуват в различни варианти: Ж. Пиаже – „етапи на интелигентността”, З. Фройд – „Едипов комплекс”, К. Юнг – „архетипи”, Е. Фром – „бягство от свободата”, Д. Стърн – „аз”, В. В. Давидов – „ теоретично мислене”, Л. С. Виготски – „културно-историческа теория” и др. Голяма чест за един учен и признание за неговото място в науката е, когато неговата позиция е фиксирана и дефинирана. По този начин може да се отнесе към други позиции в историческото време на науката.

Позицията на всеки човек (не само учен) по отношение на тези факти и закономерности се проявява в разсъжденията му за хората като цяло, за възрастта на човека, за неговите възможности за промяна и други подобни.

За един учен има проблем да запази предмета на своето изследване, за да не попадне в „лошата“ безкрайност на връзката на всички фактори с всички, което безкрайно усложнява изграждането на система от научно познание. За хората от други професии и занимания използването на факти се случва на ниво реакция чрез собствени промени или промени на друго лице.

Умението да виждате тези промени и да ги усещате е условие за адекватно възприемане на другия човек и себе си. Ригидността, фокусът върху стереотип, фантом, а не върху живата реалност, разрушават взаимодействието, превръщайки го в еднопосочно влияние, което деформира участниците в него.

Предметът на психологията на развитието, който ни интересува, може да се прояви в позицията на учен или всеки друг човек като ориентация към фактите и моделите на психическото развитие на здрави хора.

Така във всеки от нас психологията на развитието започва там и тогава, когато в живота си (и учен в професионалните си дейности, и това може да продължи десетилетия) се потопим в проблемите на неравенството между хората. Това неравенство е фиксирано строго и взискателно във всеки език (разговорен и научен) като възрастова връзка между хората: по-възрастни - по-млади, а след това има опции: на същата възраст, връстници, хора от едно и също поколение, хора от първата половина на 20 век, хора от миналото, както и хора от бъдещето.

Интересно е, че въпреки цялата недвусмисленост на тази връзка през 20-ти и 21-ви век. наблюдавани невероятно явление, които не са съществували в миналите векове - възрастта на човек не е еднозначен показател за неговата информираност и компетентност. Тази ситуация става още по-сложна, когато става въпрос за притежаване на специфични умения – общокултурни и професионални.

Днес старшинството (по възраст) не е непременно показател за зрялост и развитие на човек. Това по-специално води до необходимостта от теория, която да даде основания за разбиране на ежедневно (и още повече на научно) ниво моделите и механизмите на човешкото развитие. Този въпрос възниква особено остро в условията на безработица и конкуренция за работа. На кого може и трябва да се даде предимство, ако има свободно място? Въпреки цялата специфика, този въпрос далеч не е риторичен и включва използването на знания за моделите на развитие на личностните черти.

Изграждането на такава теория може (и трябва) да бъде задача на научната работа - специална професионална дейност, но всеки човек по свой начин личен опит, от опита на своите преживявания, срещи с други хора, от опита на разбирането на себе си, той изгражда такава теория. Тя влиза в неговата картина на света.

Учен, разработващ такава теория, се опитва да овладее съзнателна картина на света. Имайки предвид значението за всеки от нас на специална теория - теорията за разбирането на друг човек - нека се спрем на този въпрос малко по-подробно.

И така, всеки човек (учен и лаик) изгражда своя собствена картина на света, т.е. той се опитва да го разбере, обясни, систематизира. Изградената картина на света се превръща в известен смисъл в изкуствена, виртуална реалност. Вечният въпрос какво е наистина, въпросът за същността на другия човек (по отношение на нашата тема) остава в своята цялост. Мисля, че това е чудесно, тъй като вечните въпроси са гарант за търсенето на истината, а следователно и гарант за съществуването на самата наука и обобщено теоретично познание.

Съществуването на картината на света, самият процес на нейното формиране показват, че човекът се бори за позиция, която да даде мярка на всичко съществуващо и да предпише норма. Тази негова позиция се изразява като мироглед, в който представянето на себе си и другите хора е структурирано и организирано в съдържанието на Аз-концепцията и концепцията за Другия човек.

Самите тези понятия според мен играят ролята на носилка в картината на света, която държи живописното платно в относително постоянно състояние. Често човек изразява и двете понятия с една дума, която опъва плътно или дори разчупва платното на картината на света, например „Аз съм лош човек”, „Всички хора са копелета”, или „Аз съм излишен човек”, „Всички хора ми пречат в живота”, или „Аз съм гений”, „Всички хора са посредствени”, или... Мисля, че всеки читателят може лесно да възстанови възможните емоционални състояния, които могат да проникнат във всяко от твърденията, дадени тук.

Схема. Структурата на психическата реалност

Изолирането му конкретно ни позволява да говорим за същностния характер на законите на развитието. Какво най-важните свойстваима психическа реалност? Как да го различим от други видове реалности – физически, химически, логически и други?

Мисля, че този въпрос е не по-малко труден за отговор от въпроса за разликата между живи и неживи същества. По-скоро усещаме, чувстваме, разбираме тази разлика, отколкото да осъзнаем, тоест да я изразим с думи. Това е толкова трудно, колкото намирането на синоними на думите „живот“ и „смърт“.

Въпроси и задачи за самопроверка

1. Какви научни психологически знания смятате, че вече използвате в живота си?

2. Как може да се установи разликата между ежедневното и научното психологическо познание?

3. Намерете всякакви психологически тест, което ви позволява да изследвате качествата на психическата реалност. Покажете възможностите му за получаване на научни знания.

4. Намерете научна статия по психология на развитието. Анализирайте структурата му. С какво, според вас, един научен текст се различава от другите видове текстове? Защо съществува тази разлика?

5. Направете няколко възможни диаграми експериментални изследванияв психологията на развитието. Опишете характеристиките на експеримента като изследователски метод.