Федерални държавни образователни стандарти – ПЪРВИ РЕЗУЛТАТИ, ИЗВОДИ, ПЕРСПЕКТИВИ.

Лошият учител учи истината

добрият ви учи как да го намерите.

Адолф Фридрих Дистервег

Бъдеще навлиза в живота ни по различни начини. Понякога ярки, привлекателни, впечатляващи и вдъхновяващи. Понякога незабелязано, с малки тихи стъпки. Понякога не забелязваме веднага как се е променила реалността около нас. Често бъдещето не само навлиза, то нахлува в установеното ежедневие, несъизмеримо със силата и желанието ни да приемаме промени. Ето как той нахлу в професионалния ни живот заедно с нов образователен стандарт.

1 септември 2011 г започна разработването на нови стандарти за първокласниците. И през изминалата учебна година основното училище завърши своите първородни деца според Федералния държавен образователен стандарт. Какви са първите резултати от реформата? Имаме възможност да разберем опита, да оценим първите резултати, да определим перспективите за развитие, да помислим какво е работило и върху какво още трябва да се работи.

Федерален държавен образователен стандарт второ поколение за начално училище - принципно нов документ за националното училище, който се фокусира върху постигането не само на специфични за предмета образователни резултати, но и на първо място върху формирането на личността на учениците, овладяването им по универсални начини образователни дейности, осигуряване на успех в познавателната дейност на всички етапи от по-нататъшното образование. Предложени са новиизисквания за резултати, структура и условия образователен процес.

нас,учители След като работихме в традиционната система в продължение на много години, не беше лесно да се адаптираме към новите изисквания.Образователните стандарти от второ поколение поставят нови цели и задачи пред учителя. Учителят трябва да разбира и приема Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, да знае и ефективно да прилага иновативни методи и технологии и да бъде компетентен.

„Стандартите от второ поколение са невъзможни без учител от „второ поколение“, това изявление принадлежи на ръководителя на проекта за разработване на Федералния държавен образователен стандарт Александър Кондаков.

От 2009 г. работата на образователните организации на учителите в началните училища е насочена към активно изтъкване и разясняване на понятието държава образователни стандарти общо образованиеново поколение сред преподавателски състав. Особено внимание беше отделено на новите подходи към предметното съдържание на обучението, уменията за работа в информационна среда, съвременните подходи и технологии за постигане на планирани резултати.

Всички учители, работещи в условията на прилагане на стандарта, са преминали подходящи курсове за повишаване на квалификацията. Опитът от въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование беше обобщен на: градски и републикански семинари, методически асоциации и педагогически съвети. (слайд)

Какво се промени в работата на началния учител с въвеждането стандарти?

Променен подходи към преподаването , учителят се превърна от лидер в организатор на творческите дейности на децата. По този начин се извършва преструктуриране на мисленето на всеки учител въз основа на новите задачи, поставени от съвременното образование. Съдържанието на обучението не се променя много, но при прилагането на новия стандарт всеки учител трябва да излезе извън обхвата на предмета си, като мисли преди всичко за развитието на личността на детето, необходимостта от развитие на универсални образователни умения, без които ученикът няма да може да бъде успешен в следващите етапи на обучение, нито в професионални дейности.

Промените засегнахастудентски дейности . По време на урока отделяме повече време за самостоятелната работа на децата. Освен това естеството на работата е станало изследователско, творческо и продуктивно. Развиваме уменията за самоконтрол и самочувствие на учениците.

Репродуктивните методи и методите на възпитание бяха изоставени. Активно започна да се развивадейности по проекта по-малки ученици. Резултатът от тази дейност е формирането на познавателни мотиви, изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност на учениците.

Приоритетно направление в организацията образователен процесстоманагрупови форми на работа , което осигурява умения за работа в екип и развитие на комуникативната компетентност на детето.

Задачата е на преден планнасърчаване на здравето деца, развитие на техния физически, морален и интелектуален потенциал. Всяка минута, прекарана в училище, дава на децата положително общуване и им позволява да се докажат като активни, творческа личност, разширява представите за света около нас

Работим по формиранетопакет инструменти за диагностика . От първите дни провеждаме образователен мониторинг.

Диагностичният анализ дава възможност да се получи обективна и много специфична информация за нивото на усвояване на програмния материал от всеки ученик:

идентифициране и измерване на нивото на успеваемост по предметите на всеки ученик и клас;

определят нивото на усвояване на отделните теми от изучавания курс;

идентифицират трудностите и пропуските на учениците в тяхната подготовка;

диференцирайте учениците въз основа на успеха в обучението.

В началото на септември се следи готовността за учене на първокласниците в 1 клас. Целта му е да оцени потенциала на първокласниците в началния период на обучение

Получените данни се използват за прилагане на индивидуално диференциран подход към детето по време на по-нататъшното му обучение.

Сега можем да обобщим резултатите, като сравним резултатите от първоначалната и крайната диагностика на нашите първи абитуриенти.

Резултати цялостна работапроведени в 4 класа, ни позволяват да заключим, че включването на UUD задачи в системата за контрол и оценка направи възможно:

Да повиши интереса на учениците към ученето, както и да развие творческата им самостоятелност;

Създаване на благоприятни условия за развитие на умения за бързо мислене и умения за представяне на кратки, но точни заключения;

Оценете ролята на знанието и вижте приложението му на практика, почувствайте връзката различни областизнания.

(слайдове)

Както показаха резултатите от окончателната диагностична работа, учениците не се страхуват да изпълняват нестандартни задачи; те могат да прилагат знанията си при решаване на практически ориентирани задачи. Възможността за избор на задачи и методи за решаването им значително намали нивото на тревожност при децата при изпълнението им и повиши мотивацията им за учене.

Крайна оценка Ученикът пряко зависи от оценката на формирането на универсални образователни действия, отразени в тяхното „Портфолио - портфолио от постижения“. Началните учители са създали „Портфолио” за всеки ученик.Заедно с родителите, портфолиото се попълва с творчески произведения на ученици, проведени дипломи тестова работа, мониторинг и др.

До края на основното училищно образование е събран подходящ кумулативен материал, който дава визуална представа за динамиката на учебната и творческата дейност на ученика.

Изпълнението на изискванията на стандарта се извършва не само чрез образователни дейности на младши ученици, но и чрез извънкласни дейности, което е фундаментална разлика между Федералните държавни образователни стандарти на NEO.

Основно предимствоизвънкласни дейности е да предостави на учениците широк набор от дейности, насочени към тяхното развитие.

Часовете, посветени на извънкласни дейности, бяха използвани под различни форми урочна системаобучение.

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на NEO (Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373), Основният учебен план разпределя до 10 часа седмично за организиране на занятия в области на извънкласни дейности, които са неразделна част от образователния процес. Беше съставен график на извънкласните дейностисъобразяване с възможностите на училището, интересите на родителите и учениците. Привлечени са специалисти допълнително образование, родителите оказаха помощ.

Обръщаме специално вниманиедейности по проекта , тъй като допринася за формирането на ключови компетентности на учениците, извежда процеса на обучение и възпитание извън стените на училището в света около нас, ви позволява да създадете условия за активиране на личния потенциал на учениците. Студентският дизайн се превръща в популярна форма за организиране на творческата дейност на учениците в образователни институции на различни нива.

Докато работят върху проекти, учениците се запознават с многообразието на света около тях, придобиват представа за неговата структура, начините за получаване на знания за него, учат се самостоятелно да получават информация, да я систематизират и обобщават; Формира се отговорност за собствените дейности, уважително и равностойно взаимодействие с партньорите (т.е. прилага се системно-дейностният подход, който е в основата на стандарта.

И така, нека обобщим:

Предимства на стандарта - способността за използване на различни технологии допринася за развитието на личността на детето, развитието на независимост, повишаване на образователната мотивация и намаляване на нивото на тревожност при учениците; Системно-дейностният подход в обучението принуждава ученика да мисли, разсъждава и активизира дейността си.

Приоритетите в обучението се променят. Задачата на учителя е да покаже на детето различни начини и техники за разбиране на света и себе си, да го научи да се справя с информационния поток (приема, разбира, обработва, възпроизвежда, защитава) собствено мнениебез да обиждате събеседника и т.н.). Задачата на ученика е да избере от предложените методи този, който е по-приемлив за него и да използва този метод за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Много вниманиесе обръща на индивидуалното развитие на детето. Използват се технологии за развиващо обучение, насочени към личностно развитие.

Положителни промени, настъпили в нашата ОС в процеса на внедряване на стандарта:

подобри се материално-техническата база; създават се благоприятни условия за развитието на децата; учителите усвоиха интерактивни методи на обучение, усвоиха технологии, базирани на дейности, и повишиха нивото на професионални умения. Новите условия мотивират преподавателски съставкъм различни форми на самообразование, творчески подход към професионалните дейности.

Наблюденията на учениците, докато посещават уроците, показват: децата започнаха да говорят по-добре, да отговарят по-лесно на въпросите на учителя и да влизат в диалог; не само възпроизвеждат това, което са видели или прочели (чули), но и знаят как да разсъждават, да правят изводи и да обосновават своите мнения; умеят да работят по двойки; показват умения за самоорганизация в група, насочени към решаване на учебна задача; вече мнозинството от децата оценяват адекватно своите дейности в урока; Наблюденията върху работата на учителите в класната стая показват, че учителите имат определено ниво на методическа подготовка, изграждат учебния процес на принципа: „ученик-субект” на учебната дейност; са активни потребители на информационни технологии, владеят основните потребителски инструменти на мултимедийни информационни източници, комуникационни инструменти и ИКТ инструменти.

планиране на съвременен урок, базиран на системно-дейностен подход и модерен образователни технологии, образувайки предметни и метапредметни УУД

провеждане на уроци с използване на ИКТ;

опит в организиране на извънкласни дейности, използване на ИКТ в извънкласни дейности;

въвеждане на дисциплината „Проектна дейност”;

Проблеми, които остават нерешени за нас - Няма единна система за оценка на резултатите от метапредметите. Всяка образователна институция има свои собствени диагностични измервателни уреди, системата за оценка на постиженията на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма не е достатъчно развита, липсва еднаквост на изискванията, невъзможността да се задоволят всички искания на децата и техните родители (законни представители) в извънкласните дейности поради малкия брой учители; няма условия за пълноценни извънкласни дейности (учим на 2 смени),липса на свободно пространство за извънкласни дейности.

Основният отрицателен аспект на работата на учителя е увеличаването на документацията.

Има много деца с говорни нарушения, те имат нужда от занимания с логопед.

За решаване на проблемите на Федералния държавен образователен стандарт е необходима упорита работа на психолога, изследването, диагностиката, работата с болни и слаби деца трябва да бъдат изградени на високо ниво.

Има много проблеми. Те са разрешими. Основното нещо е да не се оттеглите и да отидете

планирания път. И помнете, че нито един, дори най-прекрасният,

учебни материалии няма да ви дадат най-модерното оборудване

резултат, ако не започнете от себе си. Дори формирана комуникативна,

все още няма да бъде осигурена професионална и информационна компетентност

изпълнение на стандартни задачи. Гаранция за успешно изпълнение на целта

образованието според новия стандарт може да стане ново съзнание, ново

позиция, ново отношение към педагогическа дейност

„Преподаването е изкуство, следователно съвършенството е недостижимо, а усъвършенстването е безкрайно“ L.N. Толстой

Успех на теб!

относно структурата на урока в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение

Въвеждат се нови образователни стандарти, целите на обучението се променят, появяват се нови средства и технологии на обучение, но урокът остава основна форма на обучение. Следователно, можете да проектирате урок, да знаете структурата на урока, съвременни изискваниятя е в основата на успешната дейност на всеки учител. Всички добре знаем, че един урок не може да не се променя с времето, за да отговори на изискванията на съвременността, затова говорим за „модерен урок“. Думата "модерен" се отнася до настоящето, сегашното време. Характеристикамодерен урок - активна (самостоятелна) учебна дейност на учениците. Модерен урок е този, в който ученикът се превръща от пасивен слушател в активен участник в процеса.

Нека разгледаме недостатъците на традиционния урок за Третяков Петър Иванович:

Първият недостатък се крие в поставянето на цели; като правило повечето учители възприемат формален подход към поставянето на цели, поставяйки ги недиагностично. Вторият сериозен недостатък се крие в съдържанието на урока, преди всичко в планирането на урока без комуникация с другите, освен това повечето учители не познават добре типологията на урока, дори и традиционен, да не говорим за „съвременен“; в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и др. Третият недостатък е, че формите и методите, използвани от повечето учители, са остарели (двойни уроци в различни класове, няма съобразяване със спецификата на класа, ниво на подготвеност и др.), както и рядкото използване на техники за рефлексия в класа. край на урока, да не говорим за системното им прилагане. Предимно в училище преобладава фронталната форма, репродуктивното ниво на преподаване и т.н. Малко хора помнят, че урокът е интерактивна система, разнообразна по видове дейности, по време на урока трябва да има поне 3-4. Но въпреки всички тези недостатъци, урокът беше, остава и ще бъде основна форма на обучение.

Нека дадем определение и характеристики на „урок, ориентиран към компетентности“. Под компетентностно ориентиран урок разбираме урок, в който се създават условия, които насърчават развитието на учениците чрез практически дейности. Такъв урок допринася за формирането на компетентности, формирането личностни качества, което ви позволява да действате ефективно в различни житейски ситуации. Основната цел на такъв урок е формирането на личността, разкриването и развитието на нейните наклонности и способности. Целта на такива уроци е не само да придобият знания, но и да дадат ориентация различни видоведейности. При провеждането на такива уроци е важна самостоятелната познавателна дейност, която е възможна само с овладени методи за придобиване на знания.

Урок, ориентиран към компетентности, е урок, в който на първо място се планират дейностите на учениците; Тази дейност трябва да бъде разнообразна, съобразена с нивото на възможностите на учениците и насочена към развиване на компетентности.

В литературата се идентифицират следните параметри на ориентиран към компетентност урок:

Естеството на прилагане на знанията в урока (в стандартна ситуация - в нестандартна ситуация);

Осъзнаване на учениците за начините за прилагане на знанията (специфични методи на приложение - общи методи на приложение). Въз основа на тези параметри се разграничават следните типове уроци, ориентирани към компетентност:

1) урок, фокусиран върху прилагането на знания в стандартна ситуация с осъзнаване на учениците за конкретни начини за прилагане на знания;

2) урок, фокусиран върху прилагането на знания в стандартна ситуация с осъзнаване на учениците общ методприложение на знанията;

3) урок, фокусиран върху прилагането на знания в нестандартна ситуация с осъзнаване на учениците за конкретни начини за прилагане на знания;

4) урок, фокусиран върху прилагането на знания в нестандартна ситуация с осъзнаване на учениците за общия начин на прилагане на знанията.

За да проектира компетентностно ориентиран урок, учителят трябва да отговори на следните въпроси: - на първо място какви ключови и предметни компетентности трябва да се развиват у учениците по време на учебния процес; как трябва да се формулират целите тренировъчна сесия? Как съдържанието на обучителната сесия работи за развиване на компетенциите на учениците? какви технологии, методи, техники ще работят за постигане на целите и развиване на компетенции? Как да оценим нивото на развитие на компетентност в урок?

Структура на урока в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Учителят определя структурата на урока в съответствие с вида на урока и неговите дидактически цели и етапи. При проектирането на урок е необходимо да се разчита на типологията на уроците в съответствие с новото поколение Федерални държавни образователни стандарти. В технологията на метода на обучение, базиран на дейността, в центъра по системно-дейностна педагогика под ръководството на L.G. Питърсън дефинира следната типология на уроците:

1) урок за откриване на нови знания;

2) урок за размисъл;

3) урок по учебен контрол;

4) урок за систематизиране на знанията.

Нека разгледаме общата структура на урок, ориентиран към дейността, като обикновено включва следните етапи:

1.Мотивация (самоопределение) за образователни дейности (в противен случай е организационен етапкоето отнема 1-2 минути). Целта на този етап: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. Този етап включва съзнателно навлизане на учениците в пространството на учебните дейности в класната стая. За целта на този етап се организира мотивацията му за учебна дейност.

2.Актуализиране на знанията и записване на индивидуалните затруднения в пробна учебна дейност 4-5 минути. Цел: повторение на изучения материал, необходим за „откриване на нови знания“ и идентифициране на трудностите в индивидуалните дейности на всеки ученик. На този етап учениците се подготвят за откриване на нови знания, извършват пробна учебна дейност и записват индивидуалните си затруднения. Завършването е свързано с организиране на мисленето на учениците за възникналата проблемна ситуация.

3.Идентифициране на мястото и причината за затруднението, поставяне на цели за дейността 4-5 минути. Цел: обсъждане на трудността. На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за възникналата трудност въз основа на анализ на проблемната ситуация.

4.Изграждане на проект за излизане от затруднение (откриване на нови знания) 7-8 минути. Учениците в комуникативна форма обмислят проекта за бъдещи образователни дейности: поставят цел, формулират тема, изграждат план за постигане на целта и определят средствата. Този процес се ръководи от учителя. (Етап 4 – определяне на целите и задачите на урока).

5.Изпълнението на готовия проект отнема 4-5 минути. На този етап обсъждаме различни опции, предложен от учениците, се избира оптималният вариант, който се записва устно и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднението. Накрая се изяснява общият характер на новите знания и се записва преодоляването на възникналата трудност.

6.Първична консолидация 4-5 минути. Цел: произнасяне на нови знания (запис под формата на референтен сигнал). Решават учениците под формата на комуникативно взаимодействие (фронтално, по двойки, в групи). типични задачикъм нов метод на действие чрез изговаряне на глас алгоритъма за решение (първоначалната консолидация може да се извърши под формата на тестване).

7.Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт (образец) 4-5 минути.Учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и ги самопроверяват, като стъпка по стъпка ги сравняват със стандарта.

8.Включване в системата от знания и повторение за 7-8 минути. На този етап се идентифицират границите на приложение на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие, даващ възможност за подготовка за въвеждане на следващи теми. На учениците се предлагат задачи, които съдържат нов алгоритъм, нова концепция и т.н. След това им се предлагат задачи, в които новите знания се използват заедно с наученото преди това.

9.Рефлексия върху учебните дейности (обобщение на урока) – 2-3 минути. Цел: информираността на учениците за техните образователни дейности, самооценка на резултатите от техните дейности и целия клас. На този етап се записва новото съдържание, научено в урока, и се организира рефлексия и самооценка на собствените учебни дейности на учениците. Поставената цел и резултати се съпоставят, записва се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се въвежда ново понятие - образователна ситуация, което означава такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го , извършвайки различни образователни действия, трансформират го, например, преформулират го или предлагат свое описание и т.н., частично - запомнят. Във връзка с новите изисквания учителят има за задача да се научи да създава учебни ситуации като специални структурни звенаобразователни дейности, както и да могат да превеждат учебни целив учебна ситуация. Създаването на учебна ситуация трябва да се съобразява с: възрастта на детето; специфика на учебния предмет; мерки за развитието на уменията за учене (компетентности) на учениците.

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт училищно образованиемодерен урок като инструмент за учителя да изпълнява своята работна учебна програма трябва да бъде проектиран под формата на образователна ситуация. Продължителността на една образователна ситуация варира от няколко минути до три или повече дни; възможна е и верига от взаимосвързани ситуации. Ситуационният принцип може да лежи в основата на всяко ниво на организация на образователния процес: отделен урок, система от класове курс на обучение, дейности на цялата общообразователна степен.

Цикълът на образователна ситуация включва мотивация на дейността, нейното проблематизиране, лично решаване на проблема от участниците в ситуацията, демонстриране на образователни продукти, тяхното сравнение помежду си, отразяване на резултатите.

Дидактически модел на урока като образователна ситуация, състоящ се от седем етапа:

1.Етап на актуализиране - обръщане към индивидуалния опит на учениците, актуализиране на мотивационните, инструменталните и когнитивните ресурси на личността.

2.Етап на проблематизиране - формулиране на конструктивен конфликт като сблъсък на алтернативни, взаимно отричащи се визии за един и същ обект, формулиране от учениците на собственото им „невежество“ по отношение на обекта академична работа.

3.Поставяне на цели и етап на планиране - учениците формулират целите на предстоящата дейност, за да преодолеят собственото си „незнание“ и да разработят план.

4.Етап на концептуализация - подчертаване на съществените характеристики на изучавания обект въз основа на анализ на реалния контекст на неговото съществуване и проявление в околния свят.

5.Етап на моделиране – трансформиране на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или символно-символни) и трансформиране на модела с цел идентифициране на общите закони, които определят дадена предметна област.

6.Етап на строителство – преход от система на теоретично мислене към система на практическо мислене; решаване на конкретни практически проблеми.

7.Етап на размисъл – идентификация ценностно отношениеучениците към придобитите знания и самия процес на познание, проверка на получените образователни продукти.

За успешното създаване и провеждане на урок от дейностен тип учителят трябва да може да създава проблемни ситуации и да мотивира учениците познавателен интерес. В.М. Вергасов идентифицира осем начина за създаване на проблемна ситуация:

Първото е запознаване с противоречиви факти;

Второто е необходимостта да се избере правилната информация в ситуации на излишна информация;

Трето – противоречия между съществуващите знания и необходимите (липса на информация);

Четвърто - стимул за сравняване, съпоставяне, обобщаване;

Пето - противоречия между съществуващите технически решения и изискванията към тях модерен етап;

Шесто – представяне на парадокси (противоречия между живота и научните представи);

Седмо - задаване на практически ситуации, изискващи оценка (съвместно с учителя, колективно, групово, самостоятелно);

Осмо – поставяне на експеримент, резултатите от който трябва да бъдат разбрани и обяснени.

Организацията на работа в урок, ориентиран към компетентности, налага определени изисквания към задачите, които учителят използва в урока: повишено ниво на сложност, проблемен и проучвателен характер. Задачите трябва да предполагат необходимостта от цялостно прилагане на знанията и уменията, които ученикът притежава, и да стимулират развитието му на нови начини на мислене. Основен методически похватиКОУ:

Всеки урок има определена структура на изграждане и изпълнение. В същото време бих искал да отбележа, че структурата на урока трябва да се определя от самия учител и да включва онези етапи от урока, които най-ефективно и ефикасно ще постигнат образователната цел. Съвременният урок трябва да се гради върху факта, че добре познатите теоретични подходикъм създаването му ще се използва по такъв начин, че ще позволи на учителя да рационализира самия процес на обучение, да решава ефективно образователни цели.

Основните типове уроци остават същите, но са направени промени.

Типология на уроците според федералните държавни образователни стандарти

Тип урок	Видове уроци
Урок за научаване на нови неща	традиционен (комбиниран), лекция, екскурзия, изследователска работа, учебно-трудова работилница.
Урок за консолидиране на знанията	семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация.
Урок за интегрирано приложение на знанията	работилница, лабораторна работа, семинар и др.
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията	семинар, конференция, кръгла маса и др.
Урок за контрол, оценка и корекция на знанията	тест, тест, колоквиум, проверка на знанията и др.

Урокът за изучаване на нов материал е насочен към изучаване и първоначално консолидиране на нови знания. Урокът за консолидиране на знанията е насочен към развиване на умения за прилагане на знанията. Урокът за интегрирано прилагане на знания е насочен към развиване на умения за самостоятелно прилагане на знания по комплексен начин, в нови условия. Урокът за обобщаване и систематизиране на знанията е насочен към обобщаване на индивидуалните знания в система. Урокът за контрол, оценка и корекция на знанията е насочен към определяне нивото на овладяване на знания, умения и способности.

Следната класификация е по-често срещана:

Уроци за усвояване на нови знания;

Уроци за развиване на нови умения;

Уроци по систематизиране и обобщение;

Уроци за контрол и корекция на знания и умения;

Уроци практическо приложениезнания и умения;

Комбинирани (смесени) уроци.

За ваше удобство ние характеризирахме всички етапи въз основа на видовете уроци, определихме целта и задачите на всеки етап, както и определихме показатели за постигане на резултати. Използвайки предложените образци, можете самостоятелно да направите описание на всеки тип урок, който използвате на практика, като по този начин улесните живота си много. След като сте ги описали, вече няма да е необходимо да описвате тези елементи в технологична картаурок - който е задължителен при изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

1. Структура на урок за овладяване на нови знания:

1) организационен етап;

3) актуализиране на знанията;

6) първична консолидация;

7) информация за домашното, указания за изпълнението му;

8) рефлексия (обобщаване на урока).

2. Структура на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране):

1) организационен етап;

2) проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците. Актуализиране на знанията;

4) първична фиксация

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивно)

5) творческо прилагане и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи);

6) информация за домашното, указания за изпълнението му;

7) рефлексия (обобщаване на урока).

3. Структура на урок за актуализиране на знания и умения (урок за повторение):

1) организационен етап;

2) проверка на домашната работа, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческо решаване на зададени задачи;

3) определяне на целите и задачите на урока. Мотивиране на учебната дейност на учениците;

4) актуализиране на знанията

за да се подготвите за тестовия урок

за да се подготвят за учене нова тема

6) обобщаване и систематизиране на знанията;

4. Структура на урок за систематизиране и обобщаване на знания и умения:

1) организационен етап;

2) определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците;

3) актуализиране на знанията;

4) обобщаване и систематизиране на знанията

подготовка на учениците за общи дейности

възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси)

5) прилагане на знания и умения в нова ситуация;

6) контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;

7) рефлексия (обобщаване на урока). Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на изводи въз основа на изучения материал.

5. Структура на урок за контрол на знания и умения:

1) организационен етап;

2) определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците;

3) идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик).

Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура.

4) рефлексия (обобщаване на урока).

6. Структура на урок за коригиране на знания, умения и способности:

1) организационен етап;

2) определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците;

3) резултати от диагностика (мониторинг) на знания, умения и способности. Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за отстраняването им и подобряване на знанията и уменията.

В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение.

4) информация за домашната работа, указания за изпълнението й;

5) рефлексия (обобщаване на урока).

7. Структура на комбиниран урок:

1) организационен етап;

2) определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците;

3) актуализиране на знанията;

4) първично усвояване на нови знания;

5) първоначална проверка на разбирането;

6) първична консолидация;

7) контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;

8) информация за домашната работа, указания за изпълнението й;

9) рефлексия (обобщаване на урока).

Структура съвременни уроци, трябва да бъде динамичен, като използва набор от различни операции, комбинирани в целенасочени дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговите дейности спрямо неговите собствени.

След като учителят вземе решение за вида на урока, е необходимо да подбере съдържанието учебен материална всички етапи от урока в съответствие с постигането на планираната цел (съответства на развитите компетентности); ориентация на учебния материал към решаване на жизненоважни проблеми и интегриране на съдържание (разчитане на знания и умения, придобити при изучаването на други предмети). Изберете форми, техники и методи на обучение, които са адекватни на поставените цели на урока и единицата съдържание (въз основа на отговорността и самостоятелността на учениците, осигуряване на дейностния характер на обучението).

Съдържанието се определя в съответствие с целите на преподаваните предмети, извършва се ориентировъчно прогнозиране и се набелязват теми, по които ще се реализират целите. При избора на методи на обучение за развитие на компетентности трябва да се обърне специално внимание на тези методи, които допринасят за включването на учениците в активна работа, развитие на инициативност, отговорност и принос за развитието критично мислене.

Прилагането на стандарта трябва да промени представата на учителя за урока: на първо място, ученикът вече не е обект, а субект на образователна дейност; в урока трябва да се използват различни източници на знания; структурата на урока се променя; приоритет се дава на дейностите на ученика; Използват се компетентностно ориентирани форми на оценяване.

Вероятно всеки човек иска да даде на детето си качествено образование. Но как можете да определите нивото на обучение, ако нямате нищо общо с педагогиката? Разбира се, с помощта на Федералния държавен образователен стандарт.

Какво е Федерален държавен образователен стандарт

За всяка образователна система и учебно заведениее утвърден списък със задължителни изисквания, насочени към определяне на всяко ниво на обучение по професия или специалност. Тези изисквания са комбинирани в рамка, която е одобрена от властите, упълномощени да регулират образователната политика.

Изпълнението и резултатите от програмите за усвояване в държавните образователни институции не могат да бъдат по-ниски от посочените във Федералния държавен образователен стандарт.

Освен това руското образование предполага, че без усвояване на стандартите ще бъде невъзможно да се получи държавен документ. Федералният държавен образователен стандарт е определена основа, благодарение на която ученикът има възможност да премине от едно ниво на образование в друго, сякаш по стълба.

цели

Федералните държавни образователни стандарти са предназначени да осигурят целостта на образователното пространство на Русия; приемственост на основните програми за предучилищна, начална, средна, професионална и висше образование.

Освен това Федералният държавен образователен стандарт отговаря за аспектите на духовното и морално развитие и образование.

Изискванията на образователния стандарт включват строги срокове за получаване на общо образование и професионално образованиекато се вземат предвид всички възможни форми на обучение и образователни технологии.

Основата за разработване на индикативни образователни програми; програми по академични предмети, курсове, литература, контролни материали; стандарти за финансово снабдяване образователни дейностиспециализирани институции, изпълняващи образователната програма, е Федералният държавен образователен стандарт.

Какъв е стандартът за обществено образование? На първо място, това са принципите на организация на образователния процес в институции (детски градини, училища, колежи, университети и др.). Без Федералния държавен образователен стандарт е невъзможно да се контролира спазването на законодателството на Руската федерация в образователна област, както и провеждане на финално и междинно атестиране на учениците.

Заслужава да се отбележи, че една от целите на Федералния държавен образователен стандарт е вътрешният мониторинг с помощта на стандартите, организирани са дейностите на преподавателите, както и сертифицирането на преподавателския персонал и другия персонал на образователните институции.

Обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на образователните работници също са в сферата на влияние на държавните стандарти.

Структура и изпълнение

Федералният закон постановява, че всеки стандарт трябва да включва три вида изисквания.

Първо, изискванията за (съотношението на частите от основната програма и техния обем, съотношението на задължителната част и дела, който се формира от участниците в образователния процес).

На второ място, условията за изпълнение също са предмет на строги изисквания (включително кадрови, финансови, технически).

Трето, резултатът. Цялата образователна програма трябва да развива определени (включително професионални) компетенции у учениците. Урокът по GEF е предназначен да ви научи как да прилагате всички придобити умения и знания и да действате успешно въз основа на тях.

Разбира се, това не е конституцията на всички образователни институции. Това е само началото на вертикала, с основните препоръчителни позиции. На федерално ниво, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, се разработва приблизителна образователна програма, която се фокусира върху местните специфики. И тогава образователните институции довеждат тази програма до съвършенство (дори заинтересовани родители могат да участват в последния процес, който се регулира от закона). По този начин руското образование от методическа гледна точка може да бъде представено под формата на диаграма:

Стандарт - примерна програма на федерално ниво - програма учебно заведение.

Последната точка включва аспекти като:

• учебен план;
• календарен график;
• работни програми;
• материали за оценка;
• методически препоръки по учебните предмети.

Поколения и различия във федералните държавни образователни стандарти

Какво е държавен стандарт знаехме още през съветска епоха, тъй като тогава съществуваха строги разпоредби. Но този конкретен документ се появи и влезе в сила едва през 2000-те години.

Федералният държавен образователен стандарт преди това се наричаше просто образователен стандарт. Така нареченото първо поколение влезе в сила през 2004 г. Второто поколение е разработено през 2009 г. (за основно образование), през 2010 г. (за основно общо образование), през 2012 г. (за средно образование).

Стандартите GOST за висше образование са разработени през 2000 г. Второто поколение, което влезе в сила през 2005 г., беше насочено към студентите, получаващи ZUM. От 2009 г. са разработени нови стандарти, насочени към развиване на общи културни и професионални компетенции.

До 2000 г. за всяка специалност се определяше минимум от знания и умения, които трябва да притежава човек, завършващ висше образование. По-късно тези изисквания станаха по-строги.

Модернизацията продължава и до днес. През 2013 г. е издаден Законът за образованието, според който се разработват нови програми за висше професионално и предучилищно образование. Между другото, там твърдо беше включена клаузата за подготовка на научни и преподавателски кадри.

Как се различават старите стандарти от Федералния държавен образователен стандарт? Какво представляват стандартите от следващо поколение?

Основната отличителна черта е, че в съвременно образованиеРазвитието на личността на учениците (студентите) е поставено на преден план. Обобщаващите понятия (способности, умения, знания) изчезнаха от текста на документа и бяха заменени от по-точни изисквания, например бяха формулирани реални видове дейности, които всеки ученик трябва да овладее. Обръща се голямо внимание на предметните, интердисциплинарните и личните резултати.

За постигане на тези цели бяха преразгледани съществуващите преди това форми и видове обучение и беше пуснато в експлоатация иновативно образователно пространство за класове (уроци, курсове).

Благодарение на въведените промени ученикът от новото поколение е свободомислеща личност, способна да си поставя задачи, да ги решава важни въпроси, творчески развит и способен да се отнася адекватно към реалността.

Кой разработва стандартите?

Стандартите се подменят с нови поне веднъж на всеки десет години.

Федералните държавни образователни стандарти за общо образование се разработват според нивата на образование; Федералните държавни образователни стандарти за професионално образование могат да бъдат разработени и според специалностите, професиите и областите на обучение.

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се извършва, като се вземат предвид:

• остри и дългосрочни потребности на индивида;
• развитие на държавата и обществото;
• образование;
• култура;
• наука;
• технология;
• икономика и социална сфера.

Учебно-методическата асоциация на университетите разработва Федералния държавен образователен стандарт за висше образование. Техният проект се изпраща в Министерството на образованието, където се обсъжда, правят се редакции и корекции, след което се подлагат на независима експертиза за период от не повече от две седмици.

Експертното заключение се връща в министерството. И отново започва вълна от дискусии от съвета по Федералния държавен образователен стандарт, който решава дали да одобри проекта, да го изпрати за преработка или да го отхвърли.

Ако трябва да се направят промени в документа, той преминава през същия път от самото начало.

Начално образование

Федералният държавен образователен стандарт е набор от изисквания, необходими за осъществяване на основно образование. Трите основни са резултати, структура и условия за изпълнение. Всички те се определят от възрастта и индивидуалните характеристики и се разглеждат от гледна точка на полагане на основата на цялото образование.

Първата част на стандарта посочва периода за усвояване на осн първична програма. Това е четири години.

Той осигурява:

• равни образователни възможности за всички;
• духовно-нравствено възпитание на учениците;
• приемственост на всички програми за предучилищно и училищно образование;
• съхраняване, развитие и овладяване на културата на една многонационална държава;
• демократизация на образованието;
• формиране на критерии за оценка на дейността на учениците и учителите4
• условия за развитие на индивидуалната личност и съзидание специални условияобразование (за надарени деца, деца с увреждания).

Базира се на системно-активен подход. Но самата програма за основно образование се разработва от методическия съвет на учебното заведение.

Втората част на Федералния държавен образователен стандарт очертава ясни изисквания към резултата от образователния процес. Включително лични, метапредметни и предметни учебни резултати.

1. Формиране на представи за многообразието на езиковото пространство на страната.
2. Разбирането, че езикът е неразделна част от националната култура.
3. Формиране положително отношениедо правилна реч(и писмеността) като част от общата култура.
4. Владеене на първичните норми на езика.

Третата част определя структурата на началното образование (извънкласни дейности, програми по отделни предмети, което включва тематично планиране съгласно Федералния държавен образователен стандарт).

Четвъртата част съдържа изисквания към условията за осъществяване на учебния процес (кадри, финанси, логистика).

Средно (пълно) образование

Първата част на стандарта за изискванията е частично повторена и отразява Федералния държавен образователен стандарт за начално образование. Значителни разлики се появяват във втория раздел, който се занимава с резултатите от обучението. Посочени са и необходимите стандарти за усвояване на определени предмети, включително руски език, литература, чужд език, история, социални науки, география и др.

Акцентът е върху студентите, като се подчертават такива основни точки като:

• възпитание на патриотизъм, усвояване на ценностите на многонационална държава;
• формиране на мироглед, който съответства на нивото на реалността;
• овладяване на нормите на социалния живот;
• развитие на естетическо разбиране за света и др.

Променени са и изискванията към структурата на учебните дейности. Но разделите останаха същите: целеви, съдържателни и организационни.

По-високи нива

Федералният държавен образователен стандарт за висше образование е изграден на същите принципи. Разликите им са очевидни, изискванията към структурата, резултата и условията за изпълнение не могат да бъдат еднакви за различните образователни нива.

Средното професионално образование се основава на компетентностен подход, т.е. на хората се дава не просто знание, а способността да управляват това знание. Когато напуска образователна институция, завършилият трябва да каже не „Знам какво“, а „Знам как“.

Въз основа на общоприетия федерален държавен образователен стандарт всяка образователна институция разработва своя собствена програма, като се фокусира върху профила на колежа или университета, наличието на определени материални и технически възможности и др.

Методическият съвет взема предвид всички препоръки на Министерството на образованието и действа стриктно под негово ръководство. Въпреки това, приемането на програми на конкретни образователни институции е отговорност на местните властивласти и образователни отдели на региона (република, територия).

Образователните институции трябва да вземат под внимание и да прилагат препоръки относно образователните материали (например учебниците на федералните държавни образователни стандарти са заели полагащото им се място в библиотеките), тематично планиранеи т.н.

Критика

По пътя към одобрението Федералният държавен образователен стандарт претърпя много изменения, но дори и в сегашния си вид реформата в образованието получава огромно количествокритики и получи още повече.

Всъщност, в съзнанието на разработчиците на стандарта, той трябваше да доведе до унификация на всичко Руско образование. Но всичко се оказа обратното. Някои намериха предимства в този документ, други намериха недостатъци. Много учители, свикнали традиционно образование, беше трудно да се премине към нови стандарти. Федералните държавни образователни стандарти повдигнаха въпроси. Във всичко обаче можете да намерите положителни страни. Съвременно обществоне стои на едно място, образованието трябва да се променя и променя в зависимост от нуждите си.

Едно от основните оплаквания срещу Федералния държавен образователен стандарт беше неговата дълга формулировка, липсата на ясни цели и реални изисквания, които биха били представени на учениците. Появиха се цели противоположни групи. Според Федералния държавен образователен стандарт всички трябваше да учат, но никой не даде обяснения как да стане това. И учителите и преподавателите трябваше да се справят с това на местно ниво, като включат всичко необходимо в програмата на своята образователна институция.

Темите за Федералния държавен образователен стандарт бяха повдигнати и ще продължат да бъдат повдигани, тъй като старите принципи, при които знанието беше основното нещо в образованието, станаха много здраво вкоренени в живота на всеки. Нови стандарти, в които професионални и социални компетенции, ще продължат да намират своите опоненти още дълго време.

Долен ред

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се оказа неизбежно. Като всичко ново, този стандарт предизвика много спорове. Реформата обаче се състоя. За да разберете дали е успешно или не, трябва да изчакате поне до първото дипломиране на учениците. Междинните резултати са неинформативни в това отношение.

включено в моментаСамо едно е сигурно - повече работа за учителите.

Общинско бюджетно учебно заведение

„Средно средно училище № 23

със задълбочено изучаване на отделните предмети"

GO Краснотуринск, Свердловска област

материално-технически условия

за прилагане на федералните държавни образователни стандарти

ГО Краснотуринск

Алгоритъм за създаване на материални и технически условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт 5

СТЪПКА 1. Нормативна и правна подкрепа. 5

СТЪПКА 2. Анализ на материално-техническото състояние на OS 9

СТЪПКА 3. Сертифициране на класни стаи 15

СТЪПКА 4. Изготвяне на дългосрочен план за оборудване за OS 15

Приложения

Обяснителна бележка

Въвеждането на нов стандарт в информационното общество отразява формирането на нов дидактически модел на обучение, базиран на компетентностно базирана образователна парадигма, която предполага активната роля на всички участници в образователния процес. Важна характеристика на стандарта е неговият фокус върху осигуряването на преход в образованието към стратегия за социално проектиране и изграждане, от простото предаване на знания до развитието на творческите способности на учениците.

За да се гарантира успешното въвеждане на федералния държавен образователен стандарт, е важно да се подготви всичко необходими условия, вкл. и материално-техн.

Много ръководители на образователни институции и учители имат напълно легитимен въпрос: „Какво и как трябва да се промени в оборудването на работното място на учителя и ученика във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт?“ Но, за съжаление, не всеки може да получи отговор на този въпрос. Липсва и методическа литература по този проблем. Именно това обяснява необходимостта от изготвяне на методически препоръки за създаване на условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Задачи:

1. Да се ​​формира систематична идея за оптимизиране на оборудването и използването на материално-техническите условия на образователна институция;

2. Осигуряване на методическа помощ на ръководителите и учителите в работата им по оборудване на образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Методическото ръководство има само препоръчителен характер. Тези препоръки могат да бъдат изяснени и допълнени във връзка със спецификата на конкретни образователни институции, условията за тяхното финансиране, както и въз основа на последователното развитие и натрупване на собствена база от материално-технически средства за обучение (включително под формата на мултимедийни продукти, създадени от студенти, електронна библиотека, видеотека и др.).

Алгоритъм за създаване на материални и технически условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт СТЪПКА 1. Нормативна и правна подкрепа.

Всяка дейност в образователна институция трябва да започне с проучване на нормативната уредба по проблема. За да се създадат условия за качество, е необходимо да се проучат следните документи:

Федерален закон „За образованието в руска федерация»;

Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”;

План за действие за модернизиране на общото образование за 2011–2015 г.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 13 януари 2011 г. № 2 „За внасяне на изменения в списъка на организациите, които издават учебници, разрешени за използване в учебния процес в съществуващи държавна акредитацияи внедряване образователни програмиобщообразователни образователни институции."

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 4 октомври 2010 г. № 986 „За одобряване на федералните изисквания за образователните институции по отношение на минималното оборудване на учебния процес и оборудването на учебните помещения.“

Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189 „За одобряване на SanPiN 2.4.2.282110 „Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението в образователните институции“.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 28 декември 2010 г. № 2106 „За одобряване на федералните изисквания за образователните институции по отношение на опазването на здравето на студентите и учениците.“

Препоръки за оборудване на общообразователните институции с образователно и учебно лабораторно оборудване, необходимо за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, организация на проектни дейности, моделиране и техническо творчествостуденти (допълнение към писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 24 ноември 2011 г. № MD1552/03).

Име на раздел
1. Библиотечен фонд (печатни материали)	1. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“. 2. Стандарти за начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование основно ниво, средно (пълно) общообразователно профилно ниво (при необходимост). 3. Примерни програми за всяка степен на образование, примерни програмисредно (пълно) общо образование по учебни дисциплини от ниво профил. 4. Учебници: Начално училище- 1,2,3,4 степени Основно училище - 5,6,7,8,9 клас гимназия(основно ниво) - 10, 11 клас Средно образование (профилна степен) - 10 и 11 клас. 5. Уроципо избор и избираеми дисциплини. 6. Работни тетрадки за всяка степен на обучение. Тези печатни продукти са дадени в изискванията за класна стая и се вземат предвид средно изчислениеразмер на класа (25 ученици) във всеки клас на всички нива на образование. 7. Училищни речници, дидактически материалии т.н. Дадени са в изискванията като комплект за фронтална работа (1 екземпляр за 2 ученици), т.е. 12-13 бр. 8. Книги за четене – минимален брой за практическа работагрупово - по 6-7 бр. 9. Методически ръководстваза учители - по 1 екземпляр за всеки клас от всички степени на обучение.
2. Печатни ръководства.	1. Таблици, диаграми, портрети, плакати, карти и др. Може да се представя в демонстрационен вид - по 1 екземпляр на клас във всички степени на обучение. 2. Препоръчително е да имате раздавателни материали за всички раздели на курса за всеки клас, т.е. 25 броя на клас.
3. Информационни и комуникационни средства	1 Мултимедийните програми за обучение и електронните учебници се препоръчват от 1 комплект на класна стая до 6-7 комплекта на гимназияниво на профил. 2. Електронни библиотеки и игри компютърни програми- 1 комплект на офис.
4. Екран и озвучаване.	Препоръчително е да имате един демо комплект за видео филми, аудио записи за различни раздели на курса.
5. Технически средства за обучение.	1. Учителски SPAC: закупува се при финансови възможности на учебното заведение, като преди закупуване е възможно ползването на отделен компютър, мултимедиен проектор, екран и копирна техника; 2. Ученически SPAC: ползване на възможностите на два компютърни класа и мобилна компютърна лаборатория, закупени при финансова възможност на учебното заведение; 3. Такива ОПС като: копирна машина, мултимедиен проектор, компютър, лаптоп, нетбук, видеокамера, фотоапарат могат да бъдат включени в материално-техническата поддръжка на образователна институция и могат да се използват при поискване от всички учители на учебното заведение. 5. Интерактивна дъска; 7. Телекомуникационните съоръжения се създават като част от материално-техническата поддръжка на цялата ОС при наличие на финансови и технически условия и могат да бъдат оборудвани на специално определено място. Това оборудване може да се използва както по време на уроци, така и в извънучебно време според графика на заетостта, разработен от администрацията.
6. Учебно-практическо и учебно-лабораторно оборудване.	1. Основно това оборудване се представя в демонстрационен вид - по 1 екземпляр на офис (апарати, везни, комплекти съдове, контролен панел и др.). 2. Комплекти за лабораторни опитиИ практически занятиязакупува се по един комплект на бюро на всички степени на обучение, т.е. 12-13 бр. В профилираните паралелки е препоръчително да има такива комплекти за всеки ученик, т.е. 12+13 бр. В резултат на това при наличие на профилирани паралелки се закупуват 25 комплекта за лабораторни опити за кабинета. 3. Натурални обекти се закупуват и на бюро, един комплект (12-13 бр.). 4. Реактивите трябва да бъдат по един комплект за класна стая, използвани на всички нива на обучение.
7. Специализирано учебно обзавеждане.	Мебелите се закупуват по класни стаи и са съобразени със средния размер на класа (25 ученика) за всички степени на обучение (13 комплекта - 13 маси, 26 стола).

СТЪПКА 2. Анализ на материално-техническото състояние на ОС

За да се осигури необходимото и достатъчно оборудване на образователния процес за образователна институция, е необходимо да се анализира състоянието на материално-техническата база за нейното съответствие с новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт и съществуващите стандарти и да се изготви списък с недостатъци. Извършената работа ще ни позволи да разработим и приложим графици за осигуряване на училищата с липсващо оборудване, реконструкция и ремонт на училищни сгради.

В „Препоръки за оборудване на общообразователни институции с образователно и образователно лабораторно оборудване, необходимо за прилагането на федералния държавен образователен стандарт (FSES) за основно общо образование, организация на проектни дейности, моделиране и техническо творчество на учениците“ се посочва, че пълното оборудване на образователните институции се предоставя от взаимосвързани комплекти:

Общоучилищно оборудване;

Оборудване на предметни кабинети;

Оборудване за организиране на извънкласни дейности.

Общото училищно оборудване включва оборудване, което не е предназначено за предметни кабинети, използвано в многопредметни и междупредметни проекти, създаване на единна информационна мрежа и управление на образователна институция и др. Това оборудване включва до голяма степен ИКТ инструменти,

позволяващи събиране, съхранение, обработка на информация, както и осигуряване на нейното представяне, разпространение и управление. Такова оборудване е многофункционално, интегративно, използва се за различни видове класни и извънкласни дейности, за училищни церемонии, на междуучилищни семинари, за работа с родители и общественост. Може да се постави и в стаи за самостоятелна работа на учениците след училище (медиатека, читалня на библиотека и др.). Това може да бъде набор от мобилно оборудване - лаптопи, проектори, организирани под формата на мобилни многофункционални компютърни класове, автоматизирани работни места за учители по предмети и ученици (като се вземат предвид възможностите за движение в рамките на един етаж, два или повече етажа при наличие на асансьор).

Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията за наличието на информационна и образователна среда, която осигурява планиране и запис на образователния процес, поставяне на произведения на учители и ученици и взаимодействие на участниците в образователния процес. Подходящото оборудване предполага наличието на училищен сървър, работни места за представители на училищната администрация, учители, ученици и възможност за интегрирането им в Интернет. Използвайки представените по-долу таблици, се препоръчва да се оцени материално-техническото оборудване на образователните институции за всички комплекти в съответствие с „Препоръки за оборудване на образователни институции с образователно и образователно лабораторно оборудване, необходимо за прилагането на федералния държавен образователен стандарт (FSES ) за основно общо образование, организация на проектни дейности, моделиране и техническо творчество на учениците."

Общоучилищно оборудване. Таблица 1

	Компоненти на оборудването	В наличност
	ИКТ инструменти: за събиране, съхраняване и обработка на информация, нейното представяне, разпространение и управление; за събития, състави, родителски срещии т.н.;
	Библиотека
	Читалня
	Кабинет по психология и други зали за общоучилищно ползване
	Комплект мобилно оборудване
	Лекционни зали
	Училищен сървър
	Локална мрежа

Оборудването на класните стаи трябва да бъде снабдено с оборудване за автоматизирани работни места за учители и ученици, както и набор от традиционно учебно оборудване за подпомагане на учебния процес. SPAC за учител включва не само самия компютър работно място, но и специализирано дигитално оборудване, както и софтуер и среда за мрежово взаимодействие, позволяваща на учители и ученици да реализират най-пълно своите професионални и образователни потребности.

Дигитален измервателни уредизначително разширяване на ефективността на училището лабораторна работа, като активна форма на учебния процес, дават нови възможности за проектна дейност. В района природни наукиразширяването на тези възможности се осигурява по-специално чрез използването на цифрови инструменти за измерване и обработка на данни, в математиката - чрез използването на виртуални лаборатории, в редица други предмети - чрез възможността за запис на звук и визуални изображения с помощта на ИКТ. Във виртуални лаборатории учениците могат да провеждат демонстрационни експерименти на учители и значителен брой други експерименти.

Традиционните учебни помагала по предметните области трябва да съдържат различни нагледни средства, както и лабораторно и демонстрационно оборудване, инструменти и инструменти за провеждане на пълномащабни експерименти и др.

Традиционните учебни помагала се използват самостоятелно, както и в комбинация с ИКТ средства и повишават тяхната функционалност и ефективност на използване в образователния процес.

Оборудване на предметни стаи Таблица 2

Компоненти на оборудването	Необходимо оборудване	В наличност	необходимо
	SPAC учител SPAC студенти Универсална форма за преместване и зареждане на компютри ОПС в офиси
2. Лабораторно и демонстрационно оборудване	образователно дигитално лабораторно учебно оборудване преподаване на традиционно лабораторно учебно оборудване учебно оборудване за практикуване на практически умения за проектиране, дизайн
3.Нагледни средства по предметите	EOR, традиционни ръководства, оформления, модели, глобуси и др.

Оборудването за извънкласни дейности на учениците, включително моделиране, техническо творчество и дизайнерски дейности, може да се организира с помощта на учебно оборудване в класни стаи с повишено ниво на оборудване, както и на базата на специално създадени и оборудвани лаборатории, работилници, стаи за техническо творчество и моделиране, предвидено в изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Повишеното ниво на оборудване в учебния процес изисква създаването на допълнителен специализиран модул, по време на който дейностите на учениците ще бъдат предимно с изследователски характер, като се използва разширен набор от цифрово измервателно оборудване, оборудване за изучаване на алтернативни източници на енергия, както и софтуер, съвременни нанотехнологии и роботика. Инструменталната среда за моделиране трябва да бъде workshop toolkit (виртуален компютърен конструктор, максимално адаптиран за използване за образователни цели). Това трябва да бъде дизайнерска среда, предназначена за създаване на модели на различни явления и провеждане на числени експерименти.

При организиране на дейностите на учениците трябва да се използват нови информационни технологии: мултимедийни програми, електронни справочници и енциклопедии, образователни компютърни програми, електронни библиотеки, които включват комплекс от информационни и справочни материали, обединени от единна навигационна система и фокусирани върху различни форми на познавателна дейност, вкл. изследвания работа по проекта. Включени електронни библиотекиможе да включва тематични бази данни, фрагменти от исторически документи, снимки, видеоклипове, анимации, таблици, диаграми, диаграми и графики.

Заниманията на учениците трябва да бъдат обезпечени с необходимите консумативи.

Оборудване за извънкласни дейности Таблица 3

	компоненти на оборудването	в наличност
	Помещения за учебно-научна дейност, моделиране, техническо творчество.
	Стаи за музика и изобразително изкуство
	Геймърска публика
	Помещения за физическо възпитание

СТЪПКА 3. Сертифициране на класни стаи

Следващата стъпка при определяне на нивото на ресурсно осигуряване на образователните институции, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, трябва да бъде сертифицирането на класните стаи. За сертифициране на класните стаи директорът на училището издава заповед за създаване на комисия за извършване на сертифициране на класните стаи под ръководството на заместник-директора по учебната работа.

Отговорностите за попълване (поддържане) на паспорта на класната стая се възлагат със заповед на директора на училището на ръководителя на класната стая. Тези препоръки предоставят приблизителна „Наредба за сертифициране на класни стаи“, както и оформление на паспорта на класната стая (Приложение № 1, 2)

СТЪПКА 4. Изготвяне на дългосрочен план за оборудване на ОС

Изготвянето на дългосрочен план за оборудване на учебния процес ще бъде следващата стъпка. Това трябва да се направи, така че в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт образователните институции да могат самостоятелно, за сметка на отпуснатите бюджетни средства и привлечените допълнителни финансови ресурси по предписания начин, да осигурят оборудване за образователния процес на ниво основно общо образование образование.

Дългосрочен план за оборудване на учебния процес

Таблица 4

Трябва да се закупи	количество
SPAC за учители Студентски SPAC Интерактивни дъски Компютри/лаптопи Дигитален визуализатор Копирна и размножителна техника
Лабораторно и демонстрационно оборудване
Нагледни средства за предмети
Библиотечен фонд

Тези препоръки служат като ръководство за създаване на холистична учебно-предметна среда, необходима за изпълнение на изискванията за нивото на подготовка на завършилите на всяка степен на общо образование. Те идват от задачите интегрирана употребаматериално-технически средства за обучение, преход от репродуктивни форми на образователна дейност към независими, търсещи и изследователски видове работа, преместване на акцента върху аналитичния компонент на образователната дейност, формиране на комуникативна култура на учениците и развитие на умения в работа с различни видове информация и нейните източници.

Приложение 1

Позиция

за атестация на класни стаи

1. Общи положения

1.1. Тази разпоредба е разработена в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.

1.2. Тази наредба за сертифициране на класни стаи е предназначена за образователни институции, които са преминали държавна регистрация, имат лиценз за извършване на образователна дейност и прилагат общообразователни програмиизползване на класни стаи.

1.3. Оборудваните кабинети, в които се организира обучението, подлежат на сертификация учебни дисциплини, провеждане на факультативи, кръжоци и извънкласни дейности.

1.4. Паспортизацията се отнася до специално организирани дейности за създаване и поддържане на паспорт на класната стая.

1.5. Сертифицирането на класните стаи се извършва с цел:

подобряване на организацията на работа на учителите и повишаване на ефективността на учебния процес;

анализира състоянието на класната стая, нейната готовност да отговаря на изискванията на държавните образователни стандарти, определя основните насоки на работа за привеждане на класната стая в съответствие с изискванията за образователна и методическа подкрепа на образователния процес.

Задачи за сертифициране на класни стаи:

попълване на кабинетите с методическа, дидактическа и справочна литература, печатни, електронни, аудио и видео пособия, дидактически и раздавателни материали;

попълване на класните стаи с лабораторно оборудване, природни обекти и инструменти, технически средства за обучение, компютърна техника и софтуер,

рационално разполагане и систематизиране на литература, учебни нагледни средства, дидактически и раздавателни материали, учебно оборудване, използването им в учебния процес;

проектиране на класни стаи.

2. Управление на сертифицирането на класните стаи

2.1. За сертифициране на класните стаи директорът издава заповед за създаване на комисия за извършване на сертифициране на класни стаи под ръководството на ръководителя на методическата класна стая.

2.2. Отговорностите за попълване (поддържане) на паспорта на класната стая се възлагат със заповед на директора на ръководителя на класната стая.

2.3. Ръководителят на учебния кабинет, съвместно със заместник-директора по учебното и физическото възпитание и училищната администрация, водят отчет (инвентаризация) на цялото налично учебно оборудване и технически средства, предназначени за преподаване на предмета, както и мебелите и инвентара, предоставени от ръководството на училището за оборудване на кабинета. Резултатите от инвентаризацията се оформят в акт и се вписват в служебния паспорт. Неизправните съоръжения и технически средства се изписват и унищожават, за което се съставя протокол за изписване.

2.4. След изтичане на паспорта се попълва нов паспорт на класната стая.

3. Паспорт на класната стая

3.1. Паспортът на класната стая е документ за контрол и отчитане (мониторинг) на условията за осъществяване на учебния процес, както и отчитане на вътрешния трафик материални активисвързани с офиса.

Целта на попълването (поддържането) на паспорт е да се наблюдават и оценяват условията за осъществяване на учебния процес, отчитайки вътрешното движение на материални активи при оперативното използване на кабинета.

3.2. Срокът на валидност на образователния служебен паспорт е 5 години.

3.3. Паспортът е папка с номерирани страници и електронен формуляр, предназначен за 5 академични години.

3.4. Структура на паспорта на класната стая:

4.Контрол

4.1. Контрол върху верността и пълнотата на информацията, съдържаща се в

паспорт, извършете:

администрация на учебно заведение

4.2. Формуляр за проверка на резултатите от сертифицирането в образователните институции - Преглед-конкурс на класните стаи, провеждан ежегодно в съответствие с годишен план.

5. Общи изискванияза оборудване на офиси

5.1. Наличие на план за попълване на класната стая, изготвен въз основа на списъка на учебните нагледни средства и оборудване, одобрен от директора на учебното заведение в следната форма:

Име

Норма според "Списъка"

Наличен (2013-2014)

План за придобиване

Наименование на учебна, научно-популярна и справочна литература.

Наименование на печатни помагала (таблици, картини, карти).

Наименование на аудио и видео помощни средства, софтуер.

Наименование на дидактическите и раздавателните материали.

Имена на природни обекти и устройства.

Наименования на технически средства за обучение и компютърна техника.

5.2. Наличие на литература, ръководства, материали и оборудване в класните стаи, съхранявани в секционни шкафове по класове, части, раздели и теми от учебната програма (в кабинетите по физика, химия и биология, съхранявайте еднотипните инструменти и раздавателни материали в тави, които позволяват вие да организирате тяхното съхранение и разпространение).

5.3. Наличие на печатни ръководства в класните стаи, съхранявани в специални кутии (в кабинетите по история и география, карти, съхранявани в оборудвани специални складове за карти).

5.4. Наличието в класните стаи на етикети, прикрепени към рафтове, тави и чекмеджета с името на учебните помагала, съхранявани в тях.

5.5. Наличие на електронни наръчници и софтуер в класните стаи, съхранявани в кашони, номерирани по каталог.

5.6. Наличие на файлове с учебно оборудване в класните стаи, съхранявани в специални кутии в азбучен редв следните раздели:

учебна, научно-популярна и справочна литература,

печатни ръководства (таблици, снимки, карти),

аудио и видео помощни средства, софтуер,

дидактически и раздавателен материал,

природни обекти и устройства.

технически средства за обучение (демонстрационни, лабораторни, за самостоятелна работа) и компютърни технологии.

5.7. Наличие в класната стая на работни места за ученици и учители, устройства за съхранение и показване на помощни средства, технически средства за обучение и устройства за показване.

5.8. Наличието на елементи на постоянен и сменяем (включително изложбен) дизайн на класната стая, естетиката на тяхното изпълнение.

5.9. Поддържане на санитарен и хигиенен режим в класната стая:

висок коефициент на естествена светлина (чистота на стъклото, отстраняване на предмети, блокиращи светлината от первазите на прозореца) и електрическо осветление;

нормална температура и състав на въздуха;

изправност на вентилационната система и проветряване на класните стаи по време на междучасия;

боядисване на стени в съответствие със санитарните разпоредби;

изправност и размер на мебелите.

Приложение 2

Оформление на паспорт на кабинета

1. Предна страница

2. Първа страница

Обща информацияотносно офиса

1. Офис площ - кв.м.

2. Места за студенти - бр.

3. Размери на учебни маси и столове

4. Осветление –

5. Осветление –

6. Вентилация –

7. Температура –

8. Фиксирани мебели: шкафове –

рафтове –

учителско бюро -

учителското бюро –

училищна дъска –

3. Втора страница

Извлечение от училищната заповед за назначаване на ръководителя на кабинета за учебната година.

4. Трета страница

Длъжностна характеристикаръководител на класната стая

5. Четвърта страница

График на кабинета за учебната 2013/2014г

6. Пета страница

Дългосрочен план за попълване на класната стая с учебно оборудване

7. Шеста страница

Удостоверение за готовност на класната стая за новата учебна година (приложение)

8. Седма страница

Технически средства за обучение

	Име		Инвентаризация

9. Осма страница

Лабораторно и демонстрационно оборудване.

10.Девета страница

Визуални помагала (карти, таблици, плакати, репродукции, оформления, модели, електронни образователни ресурси)

	Име

11. Информационно и медицинско осигуряване.

	Име

В края на паспорта се включват удостоверения за приемане и предаване на офис оборудване в случай на промяна на ръководителя на офиса.

Приложение 2

Доклад за готовността на кабинета №

за учебната година

Наличие на необходимата документация в офиса

Паспорт на кабинета

Инструкции за безопасност

Офис логистика

1. Персонал,%

Учебно оборудване за практикуване на практически умения

UMK (методическа литература, програми за обучение, книги за учители, работни тетрадки)

Офис декорация

Оптимална организация на офис пространството:

Учителски места

Студентски места

Наличие на постоянни и сменяеми учебно-информационни щандове. Стойките дават:

IV.Оценка на класната стая въз основа на резултатите от готовността за новата учебна година

Учебна година	Степен

Приложение 2

Акт - разрешение

да провежда занятия в стая №____

учебен предмет ______________

Комисията в състав: председател _______________________________________

и членове на комисията ____________________________________________________

_______________________________________________________________

Настоящият акт е съставен както следва:

Кабинетът разполага с организирани учебни зони, които отговарят на стандартите за защита на труда, правилата за безопасност и промишлена санитария

Глава кабинетът и лаборантът (ако има такъв) е запознат с правилата за безопасност и промишлена хигиена при провеждане на образователна работа с ученици в кабинета________________________________.

Класната стая __________________ е оборудвана с първични пожарогасителни средства, комплект за първа помощ и инструкции за безопасност (за кабинети по химия, физика, информационни технологии, технически труд, физическо възпитание

Заключение на комисията за готовността на кабинета.

Председател на комисията: _______________________________________

Членове на комисията:_____________________________________________

_____________________________________________

аз одобрявам

Директор на МБОУ "Средно училище №."