استبيان ديفيس للإبداع الشخصي

(للمراهقين)

هدف: تحديد شدة الإبداع كنوعية شخصية.

تعليمات: يرجى وضع علامة على العبارات التي توافق عليها.

الأحكام:

1. أعتقد أنني أنيق.
2. أحب أن أعرف ما يحدث في الفصول الأخرى في المدرسة.
3. أحببت زيارة أماكن جديدة مع والدي وليس بمفردي.
4. أحب أن أكون الأفضل في شيء ما.
5. إذا كان لدي حلويات، سأحاول الاحتفاظ بها كلها لنفسي.
6. أشعر بالقلق الشديد إذا لم يكن العمل الذي أقوم به هو الأفضل، وإذا لم أتمكن من القيام به بأفضل ما أستطيع.
7. أريد أن أفهم كيف يحدث كل شيء من حولي، لمعرفة السبب.
8. عندما كنت طفلاً، لم أكن أتمتع بشعبية خاصة بين زملائي.
9. أتصرف بشكل طفولي في بعض الأحيان.
10. عندما أريد أن أفعل شيئا، لا شيء يمكن أن يمنعني.
11. أفضّل العمل مع الآخرين ولا أستطيع العمل بمفردي.
12. أعرف متى يمكنني أن أفعل شيئًا جيدًا حقًا.
13. وحتى لو كنت متأكدًا من أنني على حق، فإنني أحاول تغيير وجهة نظري إذا لم يتفق الآخرون معي.
14. أشعر بالقلق والقلق الشديد عندما أرتكب الأخطاء.
15. أشعر بالملل في كثير من الأحيان.
16. سأكون مهمًا ومشهورًا عندما أكبر.
17. أحب النظر إلى الأشياء الجميلة.
18. أفضّل الألعاب المألوفة على الألعاب الجديدة.
19. أحب استكشاف ما سيحدث إذا فعلت شيئًا ما.
20. عندما ألعب، أحاول المخاطرة بأقل قدر ممكن.
21. أفضّل مشاهدة التلفاز على القيام بذلك.

معالجة النتائج:الإبداع (القدرة على الإبداع) فطري في الإنسان في حالة الإجابات (+) على الأسئلة: 2،4،6،7،8،9،10،12،16،17،19، وفي حالة إجابات (-) على الأسئلة: 1،3،5،11،13،14،15،18،20،21. يشير مجموع الإجابات المقابلة للمفتاح إلى درجة الإبداع. كلما زاد المبلغ، كلما زاد الإبداع.

2- القلق على الآخرين	1- قبول الاضطراب
4- الرغبة في التميز	3- المخاطرة
6- عدم الرضا عن النفس	5- الإيثار
7- مليء بالفضول	11- حب العمل الفردي
8- غير مشهور	13- الاستقلال
9- النكوص إلى الطفولة	14- أخطاء العمل
10- تخفيف الضغط	15- لا يمل أبداً
12- الاكتفاء الذاتي	18- النشاط
16- الشعور بالقدر	20- الرغبة في المخاطرة
17- الإحساس بالجمال	21- الحاجة للنشاط
19- الرغبة في التجربة

إذا كان مجموع الإجابات المقابلة للمفتاح يساوي أو أكثر من 15، فيمكننا أن نفترض أن المجيب لديه قدرات إبداعية. يجب أن يتذكر المعلم أن هذه الاحتمالات لا تزال غير محققة. المشكلة الأساسية هي المساعدة في التنفيذ، لأن... غالبًا ما تمنعهم السمات الشخصية الأخرى لهؤلاء الأشخاص من القيام بذلك (زيادة الفخر، والضعف العاطفي، والمشاكل الشخصية التي لم يتم حلها، والرومانسية، وما إلى ذلك). ما هو مطلوب هو اللباقة، والتواصل على قدم المساواة، والمراقبة المستمرة لمنتجاتهم الإبداعية، والفكاهة، والدورية التشجيع على القيام "بأشياء عظيمة." "والطلب. تجنب الانتقادات الحادة والمتكررة، وغالبًا ما يمنح حرية اختيار الموضوع وطريقة العمل الإبداعي.

عسر القراءة أمر شائع جدًا وهو اضطراب في تطور الوظائف العقلية العليا للدماغ، والذي بدوره يسبب صعوبات معينة في القراءة والكتابة.

يمكن أن يظهر عسر القراءة في عدة أشكال، ولكن يمكن تصحيح أي نوع من المرض باستخدام طرق مختلفة. تعتبر تقنية ديفيس إحدى أكثر الطرق فعالية وشعبية.

ومؤلف هذه التقنية رونالد د.ديفيس هو مؤسس مركز أبحاث مشاكل القراءة الذي يعمل في مركز تصحيح عسر القراءة في الولايات المتحدة الأمريكية. ما يميز البرنامج هو أن منشئه نفسه يعاني من عسر القراءة وقد أثبت فعالية طريقته. وفقا لديفيس، فإن عسر القراءة ليس مرضا، بل هو هدية خاصة يجب تعلمها. تهدف طريقة ديفيس بشكل خاص إلى تعليم المصابين بعسر القراءة كيفية استخدام موهبة عسر القراءة بشكل صحيح.

الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة هم مفكرون سريعون وذوو خيال واسع، لكن طرقهم في فهم العالم من حولهم تختلف تمامًا عما اعتاد عليه الآخرون. يميل المصابون بعسر القراءة إلى استخدام الارتباك لبناء صور للأشياء وإدراكها. تهدف تقنية ديفيس إلى إيقاف الارتباك من خلال إنشاء "نقطة توجيه" خاصة، وبالتالي ضبط الخيال لإنشاء الصور الأكثر واقعية للواقع المحيط.

تساعد طريقة ديفيس في التصحيح في معظم الحالات، بغض النظر عن عمر المصاب بعُسر القراءة، وتتضمن مجموعة من المقاييس التي تتكون تقليديًا من عناصر مثل:

• تقييم القدرة الإدراكية.
• التبديل؛
• التفريغ والتحقق؛
• الكون المثالى؛
• تنسيق؛
• إتقان الرموز؛
• القراءة المتسلسلة
• إتقان الرموز بالنسبة للكلمات.

يتم إعداد جدول الفصول الدراسية وفقًا لبرنامج ديفيس من قبل متخصصين في المؤسسة الطبية، مع مراعاة الخصائص الفردية للمريض. على الرغم من أن النتائج المرجوة تكون واضحة حتى مع العلاج التدريجي والمطول، فمن المستحسن إجراء دورة تدريبية مكثفة في فترة زمنية أقصر.

تقييم القدرة الإدراكية

في المرحلة الأولى من تطبيق هذه التقنية، يقوم المتخصصون بتقييم المجالات التي تهم الطفل الذي يعاني من عسر القراءة أكثر من غيرها. غالبًا ما يشعر الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة بالقلق من صعوبة التواصل مع أقرانهم وأن مشاكل التعلم لديهم تجعلهم ينظرون إلى الوراء في أعين المعلمين وزملاء الدراسة. بعد ذلك، يحتاج المتخصصون إلى تحديد درجة صعوبة الإدراك.

أثناء العمل على هذه المشكلة، يتعلم الطفل استخدام ما يسمى “العين العقلية” لدراسة الواقع المحيط وبناء نماذج عقلية.

يهدف التمرين إلى تمكين المريض من تخيل شيء معين في راحة يده. من خلال طرح أسئلة حول اللون والشكل والحجم والمعلمات الأخرى لهذا الكائن، يساعد الطبيب الطفل على بناء صورة أكثر تفصيلاً للكائن في رأسه.

بعد ذلك، يتعلم الطفل "نقل" مركزه البصري والفحص الذهني لجسم وهمي من جميع الجوانب، وبعد ذلك يمكنه البدء باللعب بالجسم أو تغيير حجمه أو شكله أو لونه في مخيلته أو تحريك الجسم من يد واحدة. للاخر.

إذا تم إعطاء هذا التمرين للطفل دون أي صعوبات خاصة، فيمكنك المتابعة إلى التمارين التالية لتصحيح عسر القراءة.

التبديل

المظهر الرئيسي لعسر القراءة هو الارتباك، والذي يجب "إيقافه" للحصول على صور دقيقة. من الممكن تعطيل أعراض الارتباك عن طريق إنشاء "نقطة توجيه"، وهي مساحة معينة تكون فيها رؤية المريض ثابتة عقليا.

يمكن حساب موضع هذه النقطة على النحو التالي. من الضروري أن نتخيل خطًا مستقيمًا ينبثق من الجسم الموجود في راحة اليد ويمر عبر طرف الأنف والجزء الخلفي من رأس الطفل، وينتهي على ارتفاع 15-30 سم فوق مؤخرة الرأس - وهنا "نقطة الاتجاه" تقع منطقة. بمعنى آخر، سيتخيل الطفل أنه ينظر من عيني شخص وهمي يقف خلفه.

لتثبيت نقطة "عين العقل" بشكل أكثر دقة، يمكنك أن تتخيل مرساة مكونة من خطوط وهمية تميل إلى "نقطة التوجه" من أذني الطفل وجبهته. بمجرد تثبيت صورة المرساة في رأس الشخص الذي يعاني من عسر القراءة، ستختفي الحاجة إلى تصور جميع الخطوط، وسيتمكن الطفل من استقبال الصورة كما يراها الآخرون.

ويتحقق هذا التأثير بسبب أن خلايا الدماغ المسؤولة عن التوهان لدى المصابين بعسر القراءة تقع في الجزء العلوي من الدماغ، وبوضع “العين العقلية” في هذه المنطقة يطفئ المريض حالة التوهان، وبالتالي إيقاف عسر القراءة. بحد ذاتها.

في الوقت نفسه، من المهم تدريب عمليات تشغيل وإيقاف الارتباك، ولكن يجب أن يتم ذلك بعناية، دون إرهاق الطفل وتجنب الصداع.

التفريغ والفحص

يؤدي الارتباك إلى دخول جسم الشخص الذي يعاني من عسر القراءة في حالة من الوعي المشوش، حيث يحاول المريض في نفس الوقت إعادة ضبط "نقطة التوجه" وإبقائها في منطقة ثابتة لأطول فترة ممكنة. إن عملية تثبيت "العين العقلية" عند نقطة ما هي عملية شاقة للغاية، لذلك يبدأ العديد من المرضى بسرعة في الشعور بالصداع وألم العضلات في الرقبة. للتخلص من الأحاسيس غير السارة وعدم فقدان السيطرة على "العين العقلية"، تحتاج إلى نزع فتيل وعيك.

يتم التفريغ باستخدام نفس التصور. يحتاج المريض إلى خلق شعور بالراحة والاسترخاء في مخيلته ونشره في جميع أنحاء الرأس وفي "نقطة التوجه". وفي غضون فترة قصيرة سيختفي التوتر في عضلات الرقبة ويختفي الصداع أيضًا.

بعد التفريغ، عليك التأكد من أن "العين العقلية" لم تتحرك من المساحة الثابتة. وللقيام بذلك، يطلب الطبيب من المريض أن يشير بإصبعه إلى "نقطة توجيه" خيالية. يعتبر الفحص ناجحًا إذا تم تحديد النقطة بشكل صحيح. إذا أشار المريض إلى منطقة أخرى، فمن الضروري تثبيت إصبعه على النقطة الصحيحة، وبالتالي تصحيح وضع "العين العقلية" بعد التفريغ.

يمكن للمريض الذي أتقن مهارة تحرير وفحص موضع "العين العقلية" أن ينتقل إلى المستوى التالي من برنامج تصحيح عسر القراءة.

الكون المثالى

في المراحل الأولية، تكون "نقطة التوجه" في حالة عائمة، لذلك يحتاج المريض إلى ضبط موضعها بشكل دقيق. يحدث هذا عن طريق تحريك "عين العقل" عقليًا حول "نقطة التوجه" التقليدية، مما يسمح للمريض بتحديد الموقع الأمثل لـ "عين العقل".

كقاعدة عامة، بعد العثور على مثل هذه النقطة، يشعر الشخص الذي يعاني من عسر القراءة بالارتياح والقدرة على الحفاظ على التوازن، والذي يضيع عندما تتحرك "العين العقلية" إلى مواقع أخرى. بعد العثور على النقطة المطلوبة، يجب على المريض إصلاح موضعه باستخدام مرساة وهمية.

يعد الضبط الدقيق تمرينًا ضروريًا للأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة، حيث أن "نقطة التوجيه" المثالية تغير موقعها بشكل دوري تحت تأثير العوامل المختلفة. إن القدرة على ضبط "العين العقلية" ستسمح للمريض بتجنب الارتباك غير المرغوب فيه.

تنسيق

يعاني جميع الذين يعانون من عسر القراءة من مشاكل في التنسيق والتعرف بشكل صحيح على اليمين واليسار. إن التمرين الذي يهدف إلى تنسيق التدريب سيسمح للمريض بالتخلص من الخرقاء والارتباك حول مكان اليمين ومكان اليسار. يجب أداء هذا التمرين بانتظام بعد ضبط "العين الذهنية".

قبل البدء بالتمرين، من الضروري التحقق مما إذا كانت "نقطة الاتجاه" ثابتة بشكل صحيح، وبعد ذلك يجب على المريض موازنة جسده أثناء الوقوف على ساق واحدة. بعد تحقيق التوازن، يتم رمي كرات صغيرة للمريض، يمسكها أولاً بيديه اليمنى واليسرى بالتناوب، ثم في وقت واحد.

المرحلة التالية من هذا التمرين هي رمي الكرة مع انحراف طفيف إلى اليمين أو اليسار، مما يجبر المريض على تجاوز محور التماثل لجسمه من أجل الوصول إلى الكرة. ويساهم الأداء المنتظم لهذا التمرين في إحراز تقدم كبير في تطبيع التنسيق. يوصى أيضًا بالتدرب على الكرات بين التمارين لإتقان الرموز.

إتقان الرموز

لا يرى خيال المعسرين قرائيا سوى صورة ثلاثية الأبعاد، في حين أن العملية التعليمية بأكملها تقريبا تعتمد على صور مطبوعة ثنائية الأبعاد.

الأرقام المختلفة وحروف الجر والأحرف المطبوعة الأخرى تربك الشخص الذي يعاني من عسر القراءة وتجعل عملية التعلم، المبنية بشكل أساسي على العمل مع الوسائط المطبوعة، صعبة للغاية.

لكي يتعلم المريض حرفًا معينًا من الحروف الأبجدية أو رقمًا ما، فإنه يحتاج إلى إعادة إنشاء هذا الشكل بشكل مستقل في صورة ثلاثية الأبعاد ومقارنة النموذج الذي تم إنشاؤه يدويًا مع نظيره المطبوع. البلاستيسين مناسب تمامًا لإنشاء النماذج.

بعد ذلك، من المهم العمل بعناية على هذا العنصر بالذات، ودراسة موقعه في الأبجدية أو سلسلة الأرقام. وبعد تثبيت العنصر في العقل، يمكنك الانتقال إلى عنصر جديد يسبب صعوبات في القراءة.

يصعب على الشخص الذي يعاني من عسر القراءة تعلم الرموز مثل علامات الترقيم أو الرموز الحسابية. من المهم ليس فقط مقارنة الصور ثلاثية الأبعاد وثنائية الأبعاد، ولكن أيضًا فهم الغرض والسبب من وضع علامة معينة. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المريض أن يتعلم إعطاء أمثلة على استخدام هذه الرموز.

القراءة المتسلسلة

تم تصميم وعي الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة بحيث يُنظر إلى المعلومات المطبوعة أو المكتوبة ككل، وليس حرفًا بحرف. بالنظر إلى الكلمة بأكملها، يحاول الطفل الذي يعاني من عسر القراءة تخمين الشيء أو الظاهرة التي تعنيها هذه الكلمة. في المرحلة الأولية، من الضروري تعليم الطفل القراءة المتسلسلة من اليسار إلى اليمين، وعزل مجموعات فردية من الحروف أو المقاطع. ومع ذلك، فإن فهم القراءة ليس ضروريًا بعد.

للتدرب على القراءة، عليك اختيار كتاب بسيط للغاية وأخذ فترات راحة من وقت لآخر، وتذكر التحقق من موضع "نقطة الاتجاه".

وفي المرحلة التالية، يجب على المريض أن يتعلم تكرار كلمة اقرأ. إذا فشل، عليك أن تطلب منه قراءة الكلمة عدة مرات وشرح معنى هذه الكلمة.

بعد ذلك، من المهم تطوير فهم معنى الجمل بأكملها. في البداية، يمكنك أن تشرح للطفل ما هو العبء الدلالي الذي تحمله الجملة المقروءة، ثم تطلب منه أن يصمم حالة القراءة في مخيلته.

إتقان الرموز فيما يتعلق بالكلمات

قد يكون من الصعب تحديد بعض عناصر اللغة. يتم تنظيم التمارين مع هذه الكلمات على النحو التالي.

• للبدء، من المهم دراسة المعنى المعجمي لهذه الكلمة في قاموس توضيحي.
• من المهم جدًا للأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة أن يتقنوا على الفور النطق الصحيح لكلمات معينة، لذا فإن الخطوة التالية هي دراسة نسخ الكلمة المطلوبة.
• لإتقان كلمة غير مألوفة، عليك أن تعمل بعناية مع تعريفها، وتكوين الجمل معها ومحاكاة المواقف في خيالك.
• يوصى بنمذجة الموقف المتعلق بهذه الكلمة باستخدام البلاستيسين. على سبيل المثال، لإتقان معنى حرف الجر "y"، يمكنك نحت شخصية واحدة بجوار أخرى.
• إن نموذج البلاستيسين للأحرف التي تتكون منها هذه الكلمة سيجعل من السهل أيضًا فهمها.
• يحتاج الشخص الذي يعاني من عسر القراءة إلى إعادة إنشاء نماذج مقولبة في مخيلته.
• للتدرب على كلمة غير مألوفة، عليك أن تقول معناها بصوت عالٍ عدة مرات.

في هذا المستوى، من المهم بشكل خاص أن نتذكر أن سرعة التفكير لدى المصابين بعسر القراءة عالية جدًا، لذا من المهم تعليم الطفل القراءة تدريجيًا وببطء لفهم ما يقرأه بشكل أفضل.

إذا ولد الطفل في عائلة تتميز عن الآخرين بموهبة عسر القراءة، فمن الضروري إيلاء الاهتمام الكافي للأنشطة التي تهدف إلى تصحيح عسر القراءة حتى يتمكن الطفل من التكيف مع العالم من حوله. على الرغم من أنه من الأفضل البدء بالتصحيح منذ الطفولة، إلا أنه لم يفت الأوان أبدًا لممارسة التمارين الرياضية للقضاء على عسر القراءة. تعطي طريقة ديفيس نتائج جيدة عند ممارستها في أي عمر.

كيف تعرف مدى إبداعك؟ لقد طور الباحثون في طبيعة الإبداع وعمليات الإبداع العديد من التقنيات التشخيصية التي يمكن استخدامها لمعرفة ما إذا كنت شخصًا مبدعًا وإلى أي مدى. دعونا نلقي نظرة على كيفية اختبار مدى إبداعك.

الأساليب العلمية لمشكلة تشخيص القدرات الإبداعية

ما الذي يتضمنه مفهوم "الإبداع" وكيفية تقييمه؟ - هذا هو تفرد الخصائص الشخصية التي تسمح لها بإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة وتحسينها. المهارات الإبداعيةتنطوي على تحول إيجابي في العالم المحيط من خلال خلق قيم روحية أو مادية أصلية وفريدة وجديدة. البدء في تقييم مستوى تطوير القدرات الإبداعية، تحتاج إلى النظر فيها من خلال منظور تطوير العناصر الفردية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التفكير الإبداعي وحده لا يعكس بشكل كامل جميع مكونات النشاط الإبداعي. من المهم تقييم الإدراك والخيال والخيال والأصالة وغير ذلك الكثير.

يمكن تقسيم جميع دراسات الإبداع والإبداع إلى مجموعتين:

1. - قدرة إبداعية معرفية عالمية تعتمد على تفاعل الذكاء والقدرات المعرفية والإنجازات الحقيقية. ممثلو هذا الاتجاه: S. Mednik، A. Ponomarev، S. Taylor، E. Torrence. وتتكون إنجازاتهم العلمية من دراسة تأثير الذكاء على القدرة على توليد أفكار جديدة.
2. الشخصية الإبداعية هي مجموعة من الخصائص الإبداعية الفردية الفريدة. البحث في هذا الاتجاه مخصص للبحث عن وصف لخصائص "صورة الشخصية الإبداعية" والدوافع والعوامل الاجتماعية والثقافية للإبداع (F. Barron، D. Bogoyavlenskaya، ).

معايير تقييم الإبداع

جوي جيلفوردكان من أوائل من فسروا جوهر التفكير الإبداعي على أنه مزيج من الأصالة والجدة والمرونة في الأفكار المقترحة. كانت النظريات اللاحقة للتفكير الإبداعي عبارة عن نسخ وأشكال مختلفة من تفكير جيلفورد. ولذلك فإن الطرق التشخيصية الأولى لتحديد مستوى تطور القدرات الإبداعية كانت تعتمد على المعايير التالية:

• مدى سرعة وسهولة ظهور الإبداع عند أداء مهمة محددة (المهم هنا هو عدد الإجابات أو الخيارات لحل المشكلة في فترة زمنية معينة)
• ما مدى مرونة الإجابات (عدد عمليات التبديل من نوع كائن إلى آخر)
• مدى أصالة الإجابات (تكرار إجابة معينة في مجموعة متجانسة).

طريقة سهلة لاختبار إبداعك هو الاختبار أليس بول تورانس.ويتكون من ثلاثة أجزاء، يتميز كل منها بالإبداع اللفظي والبصري والصوتي. يتم إجراء الاختبار خلال فترة زمنية محددة، ويتم تقييم نتائجه وفق المعايير التالية:

1. الطلاقة(السرعة) - عدد الاستجابات في فترة زمنية معينة.
2. المرونة(إجابات متنوعة).
3. أصالة(ندرة الأفكار).
4. تطوير الأفكار(تفصيل).

مكنت نتائج الدراسات العلمية المختلفة من تحديد المؤشرات العامة التي يمكن الاعتماد عليها عند تقييم مستوى تطور القدرات الإبداعية:

• الاهتمام(القدرة على رؤية المشكلة الإبداعية وتحديدها)
• براعه(القدرة على ملاحظة المزيد من الجوانب والاتصالات في مهمة معينة)
• المرونة(رفض وجهة النظر القياسية)
• أصالة(تم ترك القالب)
• التقلب(القدرة على إعادة تجميع الأفكار والاتصالات)
• النوعية(القدرة على التحليل العميق لمهمة معينة)
• التجريد(القدرة على التوليف)
• انسجام(توليد الأفكار على أساس الانسجام التنظيمي والسلامة الأيديولوجية)
• استقلال(عدم قبول الأحكام والتقييمات تحت تأثير آراء الآخرين)
• انفتاح الإدراك(حساسية للجديد وغير العادي).

مبادئ منهجية تشخيص القدرات الإبداعية

عند اختيار أو تطوير منهجية لتشخيص القدرات الإبداعية، عليك الانتباه للتأكد من أن المنهجية موثوقة، وبالتالي تغطي الخصائص المختلفة للإبداع. من المهم الانتباه إلى عمر الأشخاص، بالإضافة إلى بيئة التشخيص (سواء قمت بتعيين حد زمني أم لا، وكيفية توصيل شروط الاختبار، وما إلى ذلك).

المبادئ الأساسية لتشخيص القدرات الإبداعية:

1. اختبارات قياس الذكاء ليست مناسبة لتشخيص الإبداع، لأن هدفها هو سرعة ودقة إيجاد الحل الصحيح الوحيد من بين العديد من الحلول المقترحة.
2. عند استكشاف الإبداع، تحتاج إلى دراسة جوانبه المجازية (غير اللفظية والفنية) واللفظية (اللفظية).
3. يجب أن تقيس تقنيات التشخيص مؤشرات التفكير النمطي والنمطي (الذي ينعكس في استخدام الكلمات والصور في اتصال ترابطي معين). مؤشر الإبداع هو البعد عن الصور النمطية (الروابط القائمة).
4. عند التشخيص، تحتاج إلى قياس الإنتاجية (نسبة عدد الإجابات إلى عدد المهام).
5. يتم تعريف الأصالة على أنها معكوس تكرار حدوث الاستجابات غير القياسية.
6. يتم قياس التفرد من حيث عدد الأفكار غير المرئية سابقًا مقارنة بالعدد الإجمالي للاستجابات.

"في ملاحظة. إن النتائج التشخيصية المنخفضة لا تعني على الإطلاق أن الشخص غير قادر على الإبداع: يجب أن نأخذ في الاعتبار أن المظاهر الإبداعية يمكن أن تكون عفوية وغير خاضعة للتنظيم.

جميع طرق تشخيص القدرات الإبداعية ليست مؤشرا مطلقا لتكوين الإبداع. عيب طرق الاختبار هو أنها تقيم المظاهر الإبداعية ككل، وليس كما يتم تطبيقها على أي موقف محدد. عيب آخر هو غموض التفسير. وهذان العاملان يقللان من مستوى موضوعية التشخيص. على الرغم من أوجه القصور، يتم استخدام طرق الاختبار لدراسة مستوى تطور القدرات الإبداعية من قبل العديد من العلماء وعلماء النفس والمعلمين ومدربي الإبداع: من خلال الجمع بين عدة خيارات للاختبار، من الممكن دراسة الإبداع من زوايا مختلفة.

حاول تحديد المستوى العام لإبداعك باستخدام استبيان بسيط. بمساعدتها، ستكتشف على الأقل مدى التزامك بالنشاط الإبداعي والبناء.

استبيان لتحديد مستوى الإبداع

تعليمات.يتم تقديمك مع سلسلة من البيانات. ضع علامة على موافقتك أو عدم موافقتك بجوار رقم البيان بالعلامة "+" أو "-" على التوالي.

1. لا أحب العمل الذي يتم فيه تحديد كل شيء بوضوح.
2. أحب الرسم التجريدي، وأفهمه
3. أنا لا أحب القيام بعمل منظم.
4. لا أحب الذهاب إلى المتاحف: فهي كلها متشابهة.
5. أحب الانغماس في الأوهام.
6. الهوايات تثري حياة الإنسان.
7. أستطيع أن أشاهد نفس الأداء عدة مرات: في كل مرة يكون هناك أداء مختلف للممثلين، وتفسير جديد.
8. أعتقد أنه من الأفضل أن تكون خياطًا بدلاً من أن تكون خياطًا.
9. أنا أقدر عملية العمل أكثر من نتيجتها النهائية.
10. حتى أنني أتعامل مع المهام العادية بطريقة إبداعية.
11. كثيرا ما أشك في ما هو واضح تماما للآخرين.
12. اللوحة التجريدية تعطي غذاء للفكر.
13. لا أريد أن أخضع حياتي لأي نظام معين.
14. أنا أحب عمل المصممين.
15. لا أحب السير على نفس الطريق.

تحليل. احسب مقدار "+": 0-5 نقاط يتوافق مع مستوى منخفض من الإبداع، 6-9 نقاط - متوسط، 10-15 نقطة - مرتفع

ما هي النتيجة الخاصة بك؟

تهدف طريقة G. Davis إلى تحديد القدرات الإبداعية للطلاب. طريقة البحث الأساسية هي الاختبار. هذه التقنية مخصصة للمراهقين والشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 14-17 سنة. يتم إجراء الدراسة من قبل طبيب نفساني تربوي مرة واحدة كل فصل دراسي مع طلاب من المدارس والكليات التقنية والمؤسسات التعليمية الثانوية. نتائج الدراسة مخصصة للمعلمين والمعلمين وأمناء المجموعات التعليمية وأساتذة التدريب الصناعي والمعلمين الاجتماعيين ومعلمي الصفوف. يتم تنفيذ هذه التقنية في الظروف القياسية للمؤسسات التعليمية (الاختبار الجماعي). يتم تفسير النتائج وفقًا لمفتاح تقييم ومعالجة بيانات البحث.

قراءة البيانات. إذا كنت توافق على العبارة، ضع "+". إذا كنت لا توافق على العبارة، ضع "-".

• 1. أعتقد أنني أنيق (tna).
• 2. أحببت أن أعرف ما يحدث في الفصول الأخرى في المدرسة.
• 3. أحببت زيارة أماكن جديدة مع والدي، وليس بمفردي.
• 4. أحب أن أكون الأفضل في شيء ما.
• 5. إذا كان لدي حلويات، حاولت الاحتفاظ بها كلها لنفسي.
• 6. أشعر بالقلق الشديد إذا لم يكن العمل الذي أقوم به هو الأفضل، وإذا لم أتمكن من القيام به بأفضل طريقة ممكنة.
• 7. أريد أن أفهم كيف يحدث كل شيء من حولي، لمعرفة السبب.
• 8. عندما كنت طفلاً، لم أكن أحظى بشعبية خاصة بين الأطفال.
• 9. أتصرف أحيانًا بطريقة طفولية.
• 10. عندما أريد أن أفعل شيئا، لا شيء يمكن أن يمنعني.
• 11. أفضّل العمل مع الآخرين ولا أستطيع العمل بمفردي.
• 12. أعرف متى أستطيع أن أفعل شيئًا جيدًا حقًا.
• 13. حتى لو كنت متأكداً من أنني على حق، أحاول تغيير وجهة نظري إذا لم يتفق معي الآخرون.
• 1. أشعر بالقلق والتوتر الشديد عندما أرتكب الأخطاء.
• 2. كثيرا ما أشعر بالملل.
• 3. سأكون مهمًا ومشهورًا عندما أكبر.
• 4. أحب النظر إلى الأشياء الجميلة.
• 5. أفضّل الألعاب المألوفة على الألعاب الجديدة.
• 6. أحب استكشاف ما سيحدث إذا قمت بشيء ما.
• 7. عندما ألعب، أحاول المخاطرة بأقل قدر ممكن.
• 8. أفضّل مشاهدة التلفاز بدلاً من مشاهدته.

مفتاح.الإبداع (القدرة على الإبداع) - في حالة الإجابات (+) على الأسئلة: 2، 4، 6، 7. 8، 9، 10، 12، 16، 17، 19 وفي حالة الإجابات (-) على الأسئلة: 1 ، 3، 5، 11، 13، 14، 15، 18، 20، 21.

يشير مجموع الإجابات المقابلة للمفتاح إلى درجة الإبداع. كلما زاد المبلغ، كلما زاد الإبداع.

إذا كان مجموع الإجابات المقابلة للمفتاح يساوي أو أكثر من 15، فيمكننا أن نفترض أن المجيب لديه قدرات إبداعية. يجب أن يتذكر المعلم أن هذه الاحتمالات لا تزال غير محققة. المشكلة الرئيسية هي المساعدة في تنفيذها، لأن السمات الشخصية الأخرى لهؤلاء الأشخاص تمنعهم من القيام بذلك (زيادة الفخر، والضعف العاطفي، والمشاكل الشخصية النووية التي لم يتم حلها، والرومانسية، وما إلى ذلك). ما هو مطلوب هو اللباقة، والتواصل على قدم المساواة، والمراقبة المستمرة لمنتجاتهم الإبداعية، والفكاهة، والدفع الدوري من أجل "الأشياء العظيمة" والمطالبة. تجنب الانتقادات الحادة والمتكررة، وغالبًا ما تعطي حرية اختيار الموضوع وطريقة العمل الإبداعي.

تهدف طريقة G. Davis إلى تحديد القدرات الإبداعية للطلاب. طريقة البحث الأساسية هي الاختبار. هذه التقنية مخصصة للمراهقين والشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 14-17 سنة. يتم إجراء الدراسة من قبل مدرس نفسي مرة واحدة في الفصل الدراسي مع طلاب من المدارس والكليات التقنية والمؤسسات التعليمية الثانوية. نتائج الدراسة مخصصة للمعلمين والمعلمين وأمناء المجموعات التعليمية وأساتذة التدريب الصناعي والمعلمين الاجتماعيين ومعلمي الصفوف. يتم تنفيذ هذه التقنية في الظروف القياسية للمؤسسات التعليمية (الاختبار الجماعي). يتم تفسير النتائج وفقًا لمفتاح تقييم ومعالجة بيانات البحث.
قراءة البيانات. إذا كنت توافق على العبارة، ضع "+". إذا كنت لا توافق على العبارة، ضع "-".

1. أعتقد أنني أنيق(tna).
2. أحببت معرفة ما كان يحدث في الفصول الأخرى في المدرسة.
3. أحببت زيارة أماكن جديدة مع والدي، وليس بمفردي.
4. أحب أن أكون الأفضل في كل شيء.
5. إذا كان لدي حلويات، حاولت الاحتفاظ بها كلها لنفسي.
6. أشعر بالقلق الشديد عندما لا يكون العمل الذي أقوم به هو الأفضل، ولا يمكن القيام به بأفضل ما لدي.
7. أريد أن أفهم كيف يحدث كل شيء من حولي، وأن أجد السبب وراء كل شيء.
8. عندما كنت طفلاً، لم أكن أحظى بشعبية خاصة بين الأطفال.
9. أتصرف بشكل طفولي في بعض الأحيان.
10. عندما أريد أن أفعل شيئا، لا شيء يمكن أن يمنعني.
11. أفضّل العمل مع الآخرين ولا أستطيع العمل بمفردي.
12. أعرف متى يمكنني القيام بشيء جدير بالاهتمام حقًا.
13. وحتى لو كنت متأكدًا من أنني على حق، فإنني أحاول تغيير وجهة نظري إذا لم يتفق الآخرون معي.
14. أشعر بالقلق والقلق الشديد عندما أرتكب الأخطاء.
15. أشعر بالملل في كثير من الأحيان.
16. سأكون مهمًا ومشهورًا عندما أكبر.
17. أحب النظر إلى الأشياء الجميلة.
18. أفضّل الألعاب المألوفة على الألعاب الجديدة.
19. أحب استكشاف ما سيحدث إذا فعلت شيئًا ما.
20. عندما ألعب، أحاول المخاطرة بأقل قدر ممكن.
21. أفضّل مشاهدة التلفاز على القيام بذلك.

مفتاح. الإبداع في حالة الإجابات الإيجابية على الأسئلة 2، 4، 6، 7، 8، 9، 10، 12، 16، 17، 19 وفي حالة الإجابات السلبية على الأسئلة 1، 3، 5، 11، 13، 14 15، 18، 20، 21. لكل مباراة بالمفتاح - نقطة واحدة. كلما زاد المبلغ، كلما زاد الإبداع.

معنى التصريحات:

1- قبول الاضطراب

2- القلق على الآخرين

3- الرغبة في المخاطرة

4- الرغبة في التميز

5- الإيثار

6- عدم الرضا عن النفس

7- الفضول

8- عدم الشعبية

9- النكوص إلى الطفولة

10- تخفيف الضغط

11- حب العمل الفردي

12- الاكتفاء الذاتي

13- الاستقلال

14- الأخطاء التجارية

15- قلة الملل

16- الشعور بالهدف

17- الإحساس بالجمال

18- الحاجة للنشاط

19 - المضاربة

20- الرغبة في المخاطرة

21- الحاجة للنشاط

إذا كان مجموع الإجابات المقابلة للمفتاح يساوي أو أكثر من 15، فيمكننا أن نفترض أن المجيب لديه قدرات إبداعية. يجب على المعلم أن يتذكر أن هذه الاحتمالات لم تتحقق بعد. المشكلة الرئيسية هي المساعدة في تنفيذها، لأن السمات الشخصية الأخرى لهؤلاء الأشخاص تمنعهم من القيام بذلك (زيادة الفخر، والضعف العاطفي، والمشاكل الشخصية التي لم يتم حلها، والرومانسية، وما إلى ذلك). مطلوب اللباقة والتواصل على قدم المساواة والفكاهة والمطالبة وتجنب النقد الحاد والمتكرر والاختيار الحر المتكرر لموضوع العمل وأسلوب النشاط الإبداعي.

تونيك إي. التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي.

الاختبارات الإبداعية. - سانت بطرسبرغ 2002.

أوسكوفا ج. التشخيص النفسي والتربوي

تلاميذ المدارس الأصغر سنا. - م، 2004.

الدليل المنهجي لطلاب الدورات التدريبية المتقدمة للعاملين في مجال التعليم / المؤلف: I.V. Khromova، M.S. Kogan. - نوفوسيبيرسك 2003.

تم إعداد المادة بواسطة إيلينا دوغينوفا.