تالكوت بارسونز(1902-1979) هو أحد أهم علماء الاجتماع في النصف الثاني من القرن العشرين، والذين صاغوا أسس الوظيفية بشكل كامل. في كتاباته، أولى بارسونز اهتمامًا كبيرًا لمشكلة النظام الاجتماعي. وانطلق من حقيقة أن الحياة الاجتماعية تتسم بـ"المنفعة المتبادلة والتعاون السلمي أكثر من العداء المتبادل والدمار"، معتبرًا أن الالتزام بالقيم المشتركة وحده هو الذي يوفر الأساس للنظام في المجتمع. وأوضح وجهات نظره بأمثلة من المعاملات التجارية. عند إجراء معاملة ما، تقوم الأطراف المعنية بوضع عقد بناءً على القواعد التنظيمية. ومن وجهة نظر بارسونز، فإن الخوف من العقوبات بسبب انتهاك القواعد ليس كافياً لحمل الناس على اتباعها بصرامة. تلعب الالتزامات الأخلاقية دورًا رئيسيًا هنا. ولذلك فإن القواعد التي تحكم المعاملات التجارية يجب أن تنبع من القيم المقبولة عموماً والتي تشير إلى ما هو صحيح وسليم. ولذلك، فإن النظام في النظام الاقتصادي يعتمد على اتفاق عام حول الأخلاق التجارية. إن مجال الأعمال، مثل أي عنصر آخر في المجتمع، هو بالضرورة أيضًا مجال الأخلاق.

التوافق على القيم مبدأ تكاملي أساسي في المجتمع. تؤدي القيم المعترف بها بشكل عام إلى أهداف مشتركة تحدد اتجاه العمل في مواقف محددة. على سبيل المثال، في المجتمع الغربي، يشترك العمال في مصنع معين في هدف الإنتاج الفعال، والذي ينبع من رؤية مشتركة للإنتاجية الاقتصادية. ويصبح الهدف المشترك حافزا للتعاون. إن وسيلة ترجمة القيم والأهداف إلى أفعال هي الأدوار. تفترض أي مؤسسة اجتماعية وجود مجموعة من الأدوار، يمكن التعبير عن محتواها باستخدام معايير تحدد الحقوق والمسؤوليات فيما يتعلق بكل دور محدد. تعمل القواعد على توحيد وتطبيع سلوك الأدوار، مما يجعلها قابلة للتنبؤ بها، مما يخلق أساس النظام الاجتماعي.

وانطلاقا من أن الإجماع هو أهم قيمة اجتماعية، يرى بارسونز المهمة الرئيسية لعلم الاجتماعفي تحليل مأسسة أنماط التوجهات القيمية في النظام الاجتماعي. عندما يتم مأسسة القيم وتنظيم السلوك وفقا لها، ينشأ نظام مستقر - حالة من "التوازن الاجتماعي". هناك طريقتان لتحقيق هذه الحالة: 1) التنشئة الاجتماعية، والتي من خلالها تنتقل القيم الاجتماعية من جيل إلى آخر (أهم المؤسسات التي تقوم بهذه الوظيفة هي الأسرة، والنظام التعليمي)؛ 2) إنشاء آليات مختلفة للرقابة الاجتماعية.

يعتقد بارسونز، الذي يعتبر المجتمع كنظام، أن أي نظام اجتماعي يجب أن يلبي أربعة متطلبات وظيفية أساسية:

• التكيف - يتعلق بالعلاقة بين النظام وبيئته: لكي يوجد النظام، يجب أن يكون لديه درجة معينة من السيطرة على بيئته. بالنسبة للمجتمع، فإن البيئة الاقتصادية ذات أهمية خاصة، والتي ينبغي أن توفر للناس الحد الأدنى الضروري من السلع المادية؛
• تحقيق الهدف - يعبر عن حاجة جميع المجتمعات إلى تحديد الأهداف التي يتم توجيه النشاط الاجتماعي نحوها؛
• التكامل - يشير إلى تنسيق أجزاء النظام الاجتماعي. والمؤسسة الرئيسية التي يتم من خلالها تحقيق هذه الوظيفة هي القانون. ومن خلال القواعد القانونية، يتم تنظيم العلاقات بين الأفراد والمؤسسات، مما يقلل من احتمالات الصراع. وإذا نشأ نزاع، فيجب حله من خلال النظام القانوني، وتجنب تفكك النظام الاجتماعي؛
• الاحتفاظ بالعينة (الكمون) - يتضمن الحفاظ على القيم الأساسية للمجتمع والحفاظ عليها.

استخدم بارسونز هذه الشبكة الهيكلية الوظيفية عند تحليل أي ظاهرة اجتماعية.

إجماع النظام واستقراره لا يعني أنه غير قادر على التغيير. على العكس من ذلك، من الناحية العملية، لا يوجد أي نظام اجتماعي في حالة من التوازن المثالي، لذلك يمكن تمثيل عملية التغيير الاجتماعي على أنها "توازن مائع". وبالتالي، إذا تغيرت العلاقة بين المجتمع وبيئته، فإن ذلك سيؤدي إلى تغيرات في النظام الاجتماعي ككل.

علم اجتماع ت. بارسونز

تالكوت بارسونز(1902-1979) - عالم اجتماع أمريكي، مؤثر جدًا في القرن العشرين، وممثل بارز للوظيفة الهيكلية. أعماله الرئيسية هي "بنية النشاط الاجتماعي" (1937)، "نظام المجتمعات الحديثة" (1971). لقد اعتبر نفسه من أتباع دوركايم وويبر وفرويد، الذين حاولوا تنفيذ التوليف المتأخر لعناصر التفكير النفعية (الفردية) والجماعية (الاشتراكية). كتب ت. بارسونز: «إن التاريخ الفكري للسنوات الأخيرة يجعل، كما يبدو لي، الاستنتاج التالي أمرًا لا مفر منه: العلاقة بين نمط التفكير الماركسي ونوع التفكير الذي يمثله منظرو الفعل في مطلع القرن العشرين. "إن القرن العشرين له طابع التسلسل المرحلي في عملية معينة من التطور "

واصل بارسونز تطوير نظرية العمل الاجتماعي. يعتبر نظام العمل (الاجتماعي).والذي، على عكس العمل الاجتماعي (العمل الفردي)، يشمل النشاط المنظم للعديد من الأشخاص. يتضمن نظام العمل أنظمة فرعية تؤدي وظائف مترابطة: 1) النظام الفرعي الاجتماعي (مجموعة من الأشخاص) - وظيفة دمج الأشخاص؛ 2) النظام الفرعي الثقافي - استنساخ نمط السلوك الذي تستخدمه مجموعة من الناس؛ 3) النظام الفرعي الشخصي - تحقيق الهدف؛ 4) الكائن السلوكي – وظيفة التكيف مع البيئة الخارجية.

تختلف الأنظمة الفرعية لنظام العمل الاجتماعي وظيفيا، ولها نفس البنية. النظام الفرعي الاجتماعييتعامل مع تكامل سلوك الأشخاص والفئات الاجتماعية. أصناف النظم الفرعية الاجتماعية هي المجتمعات (الأسرة، القرية، المدينة، البلد، إلخ). ثقافية(ديني، فني، علمي) يشارك النظام الفرعي في إنتاج القيم الروحية (الثقافية) - المعاني الرمزية التي يدركها الناس، المنظمون في أنظمة فرعية اجتماعية، في سلوكهم. المعاني الثقافية (الدينية والأخلاقية والعلمية وغيرها) توجه النشاط البشري (تعطيه معنى). على سبيل المثال، يقوم الشخص بالهجوم، ويخاطر بحياته، للدفاع عن وطنه. شخصييدرك النظام الفرعي احتياجاته واهتماماته وأهدافه في عملية بعض الأنشطة من أجل تلبية هذه الاحتياجات والاهتمامات وتحقيق الأهداف. الشخصية هي المنفذ الرئيسي والمنظم لعمليات العمل (تسلسل بعض العمليات). الكائن السلوكيهو نظام فرعي للعمل الاجتماعي، بما في ذلك الدماغ البشري، وأجهزة الحركة البشرية، القادرة على التأثير جسديا على البيئة الطبيعية، وتكييفها مع احتياجات الناس. يؤكد بارسونز على أن جميع الأنظمة الفرعية المذكورة للعمل الاجتماعي هي "أنواع مثالية"، وهي مفاهيم مجردة لا وجود لها في الواقع. ومن هنا الصعوبة المعروفة في تفسير وفهم ت. بارسونز.

ينظر بارسونز إلى المجتمع على أنه نوع من النظام الاجتماعي الفرعي يتمتع بأعلى درجة من التسامح الاكتفاء الذاتيفيما يتعلق بالبيئة - الطبيعية والاجتماعية. يتكون المجتمع من أربعة أنظمة - هيئات تؤدي وظائف معينة في هيكل المجتمع:

• مجتمع مجتمعي يتكون من مجموعة من قواعد السلوك التي تعمل على دمج الناس في المجتمع؛
• نظام فرعي للحفاظ على النمط وإعادة إنتاجه، يتكون من مجموعة من القيم ويعمل على إعادة إنتاج نمط من السلوك الاجتماعي النموذجي؛
• نظام فرعي سياسي يعمل على تحديد الأهداف وتحقيقها؛
• النظام الفرعي الاقتصادي (التكيفي) الذي يتضمن مجموعة من أدوار الأشخاص في التفاعل مع العالم المادي.

جوهر المجتمع، وفقا لبارسونز، هو مجتمعينظام فرعي يتكون من أشخاص مختلفين، يجب دمج حالاتهم وأدوارهم في كل واحد. المجتمع المجتمعي عبارة عن شبكة معقدة (علاقات أفقية) من مجموعات نموذجية وولاءات جماعية متداخلة: العائلات، والشركات، والكنائس، وما إلى ذلك. يكتبتتكون المجموعة من العديد من العائلات والشركات المحددة وما إلى ذلك، والتي تشمل عددًا معينًا من الأشخاص.

التطور الاجتماعي، حسب بارسونز، هو جزء من تطور الأنظمة الحية. لذلك، اتبع سبنسر، وجادل بأن هناك توازيًا بين ظهور الإنسان كنوع بيولوجي وظهور المجتمعات الحديثة. جميع الناس، وفقا لعلماء الأحياء، ينتمون إلى نفس النوع. ولذلك يمكننا أن نعتبر أن جميع المجتمعات نشأت من نوع واحد من المجتمع. تمر جميع المجتمعات بالمراحل التالية: 1) البدائية؛ 2) البدائية المتقدمة؛ 3) متوسط. 4) الحديث.

بدائيةيتميز نوع المجتمع (المجتمع المشاعي البدائي) بالتجانس (التوفيق بين الأديان) لأنظمته. أساس الروابط الاجتماعية يتكون من الروابط العائلية والدينية. يتمتع أفراد المجتمع بأدوار يحددها لهم المجتمع، وتعتمد إلى حد كبير على العمر والجنس.

البدائية المتقدمةيتميز المجتمع بالانقسام إلى أنظمة فرعية بدائية (سياسية ودينية واقتصادية). إن دور الحالات المقررة يضعف: فحياة الناس تتحدد بشكل متزايد من خلال نجاحهم، الأمر الذي يعتمد على قدرات الناس وحظهم.

في متوسطفي المجتمعات، يحدث مزيد من التمايز بين أنظمة العمل الاجتماعي. هناك حاجة لتكاملهم. تظهر الكتابة، وتفصل المتعلم عن أي شخص آخر. على أساس معرفة القراءة والكتابة، تبدأ المعلومات في التراكم، ونقلها عبر المسافة، وحفظها في الذاكرة التاريخية للشعب. تتحرر مُثُل الناس وقيمهم من التدين.

حديثالمجتمع ينشأ في اليونان القديمة. وأدى إلى ظهور نظام المجتمعات الحديثة (الأوروبية) التي تتميز بالسمات التالية:

• التمييز بين النظم الفرعية التكيفية، وتوجيه الأهداف، والتكاملية، والداعمة؛
• الدور الأساسي لاقتصاد السوق (الملكية الخاصة، الإنتاج الضخم، سوق السلع، المال، إلخ)؛
• تطوير القانون الروماني باعتباره الآلية الرئيسية لتنسيق ومراقبة الأنشطة الاجتماعية؛
• التقسيم الطبقي الاجتماعي للمجتمع على أساس معايير النجاح (السياسي والاقتصادي والثقافي).

في كل نظام اجتماعي، يحدث نوعان من العمليات. بعض العمليات - إدارية وتكامليةوالتي تعيد التوازن (الاستقرار) للنظام الاجتماعي بعد الاضطرابات الخارجية والداخلية. تضمن هذه العمليات الاجتماعية (الديموغرافية والاقتصادية والسياسية والروحية) تكاثر المجتمع واستمرارية تطوره. عمليات أخرى تؤثر على النظام الأساسي المثل العليا والقيم والأعراف،التي توجه الناس في السلوك الاجتماعي. يطلق عليهم العمليات التغييرات الهيكلية.فهي أعمق وأكثر جوهرية.

يحدد بارسونز أربع آليات لتطور النظم الاجتماعية والمجتمعات:

• آلية التفاضل، التي درسها سبنسر، عندما تنقسم أنظمة العمل الاجتماعي إلى أنظمة أكثر تخصصًا في عناصرها ووظائفها (على سبيل المثال، تم نقل الوظائف الإنتاجية والتعليمية للأسرة إلى المؤسسات والمدارس)؛
• آلية الزيادة القدرة على التكيفللبيئة الخارجية نتيجة للتمييز بين أنظمة العمل الاجتماعي (على سبيل المثال، تنتج المزرعة منتجات أكثر تنوعًا، بتكاليف عمالة أقل وبكميات أكبر)؛
• آلية اندماج، ضمان إدراج أنظمة جديدة للعمل الاجتماعي في المجتمع (على سبيل المثال، إدراج الملكية الخاصة، والأحزاب السياسية، وما إلى ذلك في مجتمع ما بعد الاتحاد السوفياتي)؛
• آلية تعميم القيمة، والتي تتكون من تكوين مُثُل وقيم وقواعد سلوك جديدة وتحولها إلى ظاهرة جماهيرية (على سبيل المثال، بداية ثقافة المنافسة في روسيا ما بعد الاتحاد السوفيتي). تعمل آليات المجتمعات المدرجة معًا، وبالتالي فإن تطور المجتمعات، على سبيل المثال، الروسية، هو نتيجة التفاعل المتزامن لجميع هذه الآليات.

يدرس بارسونز تطور الحديث (الأوروبية)المجتمعات ولا يخفيها: "... نشأ النوع الحديث من المجتمع في منطقة تطورية واحدة - في الغرب. "<...>وبالتالي، كان مجتمع العالم المسيحي الغربي بمثابة نقطة البداية التي "نشأ منها" ما نسميه "نظام" المجتمعات الحديثة. (برأيي، إلى جانب النمط الغربي من المجتمعات ونظام هذه المجتمعات، هناك نمط مجتمع آسيوي ونظام مجتمعات آسيوية. وهذه الأخيرة لها اختلافات كبيرة عن المجتمعات الغربية).

مما سبق يمكننا أن نستنتج أن علم اجتماع بارسونز هو إلى حد كبير ما وراء الذات بالمعنى الذي وضعه هايك في هذا المفهوم. يركز علم الاجتماع هذا على العنصر الذاتي للنشاط الاجتماعي؛ تعتبر الجماعية الشكل الرائد للنشاط الاجتماعي؛ يرفض تفسير الظواهر الاجتماعية قياسا على قوانين الطبيعة؛ لا تعترف بالقوانين العالمية للتنمية الاجتماعية؛ ولا يسعى إلى تصميم إعادة بناء المجتمعات على أساس القوانين المفتوحة.

مقدمة: عالم اجتماع ومنظر أمريكي، ورئيس مدرسة الوظيفة البنيوية، وأحد مؤسسي علم الاجتماع النظري الحديث والأنثروبولوجيا الاجتماعية.

تم تجميع المفاهيم التي طورها بارسونز في اتجاهين. 1) محاولة وضع مخطط نظري لـ”السلوك الاجتماعي” في إطار نظرية العمل الاجتماعي، يتم من خلاله إضفاء الطابع النفسي على المشكلات الاجتماعية. 2) تطوير المبادئ المنهجية العامة والجهاز المفاهيمي لعلم الاجتماع. سعى بارسونز إلى إنشاء نظام نظري أساسي يصف آليات تفاعل الإنسان مع الواقع المحيط بكل تنوعه. مؤسس نموذج النظام الوظيفي.

الأعمال الرئيسية هيكل العمل الاجتماعي (1937) مقالات في النظرية الاجتماعية البحتة والتطبيقية (1949) النظام الاجتماعي (1951) البنية والعملية في المجتمعات الحديثة (1960) نظريات المجتمع؛ أسس النظرية الاجتماعية الحديثة (1961) المجتمعات: وجهات نظر تطورية ومقارنة (1966) السياسة والبنية الاجتماعية (1969) نظام المجتمعات الحديثة (1971)

الوظيفية الهيكلية السمات الرئيسية للوظيفية للمجتمع نفسه هي كما يلي: 1. يُنظر إلى المجتمع كنظام. 2. يتم النظر إلى عمليات النظام من وجهة نظر الترابط بين أجزائه. 3. يعتبر النظام، مثل الكائن الحي، محدودا (أي أن العمليات تعمل داخله بهدف الحفاظ على سلامة حدوده). الوظائف الرئيسية التي يجب القيام بها في أي نظام اجتماعي: التكيف. تحقيق الهدف. اندماج. استنساخ العينة (الكمون).

المجتمع، وفقا لبارسونز، هو نظام معقد من العناصر الاجتماعية في حالة من التفاعل النشط. يميز بارسونز ثلاثة أنواع من المجتمع: المجتمع البدائي المتوسط ​​الحديث في الوظيفية الهيكلية، أي ظاهرة اجتماعية أو مؤسسة أو مؤسسة يتم النظر فيها من حيث مساهمتها في تنمية المجتمع؛ المتغيرات المترابطة وظيفيا. متطلبات المجتمع: 1. يجب أن يتكيف المجتمع مع البيئة. 2. يجب أن يكون للمجتمع أهداف. 3. يجب التنسيق بين كافة عناصر المجتمع. 4. يجب الحفاظ على القيم في المجتمع.

نظرية الفعل الاجتماعي بنية فعل الفعل الأولي: الفاعل (الفاعل) = الفاعل. لا يُفهم على أنه كائن حي، بل على أنه وعي "أنا". "الهدف" هو الوضع المستقبلي الذي يتجه نحوه الإجراء الذي يتم تنفيذه. حالة الفعل (وهي تنقسم إلى وسائل وشروط). فالأموال خاضعة للرقابة، لكن الظروف ليست كذلك. التوجه المعياري هو تقييم قيمة الوسائل التي تفرض قيودًا.

ويتحدد هيكل العمل الاجتماعي من خلال: 1. نظام من الأعراف والقيم. 2. اتخاذ القرارات الفردية بشأن سبل تحقيق الأهداف والوسائل والظروف القائمة. الأنظمة الفرعية للعمل الاجتماعي: 1. الكائن البيولوجي. 2. نظام الشخصية ("الأنا"). 3. النظام الاجتماعي. 4. نظام الثقافة.

النظام الاجتماعي ينشأ النظام الاجتماعي تحت تأثير عمليتين: 1. ميول النظام الاجتماعي نحو الحفاظ على الذات. 2. الميل إلى الحفاظ على حدود وثبات معينة فيما يتعلق بالبيئة (التوازن الاستتبابي). يجب أن يتم تحديد تصرفات الشخص سواء كان سيتم تقييم الأشخاص من خلال أفعالهم أو بناءً على صفاتهم الشخصية.

الأنظمة الاجتماعية الأنظمة الاجتماعية هي أنظمة مؤسسية تعتبر بمثابة مجموعات ثابتة من القواعد والأعراف والمبادئ التوجيهية التي تنظم السلوك البشري وتحوله إلى نظام من الأدوار والحالات. يعتقد بارسونز أنه لا يمكن لأي نظام اجتماعي البقاء على قيد الحياة إذا لم يتم حل مشاكله الرئيسية: 1. التكيف مع البيئة (التكيف)؛ 2. صياغة الأهداف وتعبئة الموارد؛ 3.المحافظة على الوحدة والنظام الداخلي. 4. ضمان الاستقرار والتوازن الداخلي. وفي هذا الصدد، يحدد بارسونز الأنظمة المستقلة، والتي بدورها مصممة لحل هذه المشكلات. فميز بين ثلاثة أنظمة: 1. النظام الروحي للمجتمع 2. النظام الاقتصادي للمجتمع 3. النظام السياسي للمجتمع

التغيير الاجتماعي على مدى العقد الماضي، أصبح بارسوسنز مهتمًا بشكل متزايد بمشاكل التغيير الاجتماعي. وقال إننا بحاجة إلى البدء بالدراسات الهيكلية ثم الانتقال إلى الدراسات العملية. تغطي أفكار بارسونسون حول التغيير الاجتماعي أربع مجموعات من المشاكل: التوازن الاجتماعي، والتغيير الهيكلي، والتمايز الهيكلي للتطور الاجتماعي. التطور وفقًا لبارسونز قريب جدًا من النسخة الكلاسيكية ويتكون من زيادة القدرة التكيفية للمجتمع. هناك عمليتان تؤديان إلى ذلك: التمايز والتكامل. ووفقا لبارسونز، فإن تطور المجتمعات يحدث تحت علامة تعزيز الثقافة، وزيادة دورها وأهميتها في الحفاظ على الأنماط المؤسسية المختلفة وتطويرها ونقلها.

فرانك بارسونز - في مربي ومصلح أمريكي مؤثر، مؤسس التوجيه المهني ( 1854-1908).

كتب عدة كتب عن حركة الإصلاح الاجتماعي والعديد من المقالات المتعلقة بالمطالبات بحق المرأة في التصويت (1)، والضرائب والتعليم. ومع ذلك، يشتهر بارسونز بعمله في مجال الاستشارة المهنية، حيث يساعد الأشخاص على اتخاذ الخيارات المهنية والمهن. (زونكر، 2002)

ولد فرانك بارسونز في 14 نوفمبر 1854 في نيوجيرسي. لقد جاء من عائلة ذات جذور إنجليزية واسكتلندية وأيرلندية. التحق بجامعة كورنيل في سن الخامسة عشرة، وتخرج منها ببراعة بعد ثلاث سنوات وحصل على شهادة في الهندسة المدنية. كان يعمل في السكك الحديدية كمهندس حتى أفلست. ثم بدأ بارسونز التدريس في مدرسة في ماساتشوستس. هناك قام بتدريس التاريخ والرياضيات والفرنسية. ثم قرر أنه بحاجة إلى تعليم قانوني عالي ودرس لمدة ثلاث سنوات. في عام 1881، حصل بارسونز على شهادته وفرصة ممارسة القانون في ماساتشوستس. بدأ المتخصص الشاب ممارسة المحاماة في بوسطن، لكن هذا النشاط لم يرضيه. ثم بدأ في تطوير كتب القانون المدرسية. أثناء إعداده لقسم عن الفلسفة الاجتماعية، درس بارسونز قدرًا كبيرًا من الأدبيات حول هذا الموضوع واكتسب العديد من المعارف المؤثرة بين الشخصيات السياسية والعامة، مما ساعده في حياته المهنية المستقبلية. كانت محاضراته عن الأدب الإنجليزي، والتي ألقاها لعدة سنوات في جمعية الشبان المسيحيين، ناجحة للغاية. بناءً على هذه المحاضرات، كتب بارسونز أفضل الكتب، وحقق هذا العمل نجاحًا عالميًا (1889).

في عام 1892، بدأ التدريس في كلية الحقوق بجامعة بوسطن، والتي ظل يدرس فيها حتى عام 1905. وشملت مسيرته التعليمية أيضًا التدريس في كلية الزراعة بولاية كانساس. من عام 1897 إلى عام 1899، أثناء استمراره في العمل في بوسطن، عمل بارسونز هناك في نفس الوقت، حيث حصل على درجة الأستاذية. وعندما أجبره تغيير في الإدارة هو وزملاؤه على ترك الكلية، قاموا بتأسيس كلية العلوم الاجتماعية، كلية روسكين. خدم بارسونز هناك كعميد وأستاذ.

بعد فشل هذا المشروع، عاد بارسونز إلى بوسطن. لقد اهتم بشدة بأسباب الإصلاحات العديدة وسافر في جميع أنحاء أمريكا وأوروبا. لقد قدموا مقترحات لتحسين سياسة شؤون الموظفين في أحدث متجر متعدد الأقسام في بوسطن، فيلين. كما شارك في إنشاء دار خدمة المواطنين، التي أسستها فاعلة الخير الشهيرة السيدة كوينسي أغاسيز شو عام 1901 في بوسطن، وقد تم إنشاء الدار لتوفير الفرص التعليمية للمهاجرين والشباب الباحثين عن عمل. في عام 1905، ساعد بارسونز في تنظيم وقيادة أحد برامج خدمة المواطنين المنزلية، والذي يسمى معهد البقاء، لتوفير فرص التعليم والاعتماد لأفقر الناس في السكان (زونكر، 2002).

اتخذ بارسونز الخطوة الأولى نحو العمل الرئيسي في حياته، وهو إنشاء مكتب الاختيار المهني، من خلال إلقاء محاضرة بعنوان "المدينة المثالية" في النادي الاقتصادي في بوسطن (من المفترض في عام 1906). وأشار فيه إلى ضرورة مساعدة الشباب على اختيار المهنة. طُلب من بارسونز إلقاء محاضرات مماثلة لصفوف التخرج في المساء. اتضح أن هذه المحاضرات كانت ذات صلة جدًا لدرجة أن العديد من خريجي المدارس لجأوا إلى بارسونز لطلب استشارة شخصية. ثم طلب بلومفيلد، بصفته مديرًا لدار خدمة المواطنين، من بارسونز وضع خطة لنظام التوجيه المهني.

أعد بارسونز اقتراحًا للمكتب وقدمه إلى السيدة شو، التي وافقت على المشروع ووعدت بالدعم المالي. يتألف مجلس أمناء مكتب الاختيارات المهنية من المواطنين الأكثر تقدمًا في بوسطن: قادة العمال ورؤساء الكليات، والأشخاص الناجحين من عوالم التجارة والفن والنشر؛ المسؤولين الحكوميين والزعماء الدينيين. وأعلنوا هدف المكتب: "مساعدة الشباب في اختيار المهنة، والتحضير لاختيار مجال النشاط المهني وخلق حياة مهنية فعالة وناجحة".

تم افتتاح "مكتب الاختيار المهني" في 13 يناير 1908. وكان يتألف في البداية من فرانك بارسونز كمدير ومشرف، بالإضافة إلى العديد من المستشارين. ومن السمات المميزة للمكتب أن جميع خدماته كانت مجانية تمامًا. وبعد تسعة أشهر، استخدم بارسونز المكتب لتدريب الشباب كمستشارين ومديرين للمدارس والكليات التابعة لجمعية الشبان المسيحيين (YMCA) - وهي واحدة من أكبر المنظمات الشبابية في العالم. وتنعكس مهمة المنظمة في الشعار - مثلث متساوي الأضلاع، يرمز إلى التطور المتناغم للجوانب الفكرية والجسدية والروحية للإنسان).

في الأول من مايو عام 1908، ألقى بارسونز محاضرة أثرت بشكل كبير في تطور التوجيه المهني. وكانت المحاضرة عبارة عن تقرير يصف إجراءات الاستشارة لـ 80 رجلاً وامرأة طلبوا المساعدة من مكتب اختيار المهنة. ولكن قريبا، في 26 سبتمبر 1908، توفي فرانك بارسونز، بالكاد يبدأ عمل حياته. نُشر عمله "اختيار المهنة" في مايو 1909.

قدم بارسونز مساهمة كبيرة في إنشاء وتطوير التوجيه المهني، وتطوير المبدأ الأساسي للمساعدة في اختيار المهنة. وهو يتألف من ثلاثة أجزاء:

• أولاً، الفهم الواضح لنفسك وميولك وقدراتك واهتماماتك ومواردك وقيودك وصفاتك الأخرى.
• ثانياً: معرفة متطلبات وشروط تحقيق النجاح؛ متطلبات وشروط النجاح، المزايا والعيوب، التعويضات، الفرص والآفاق في مختلف مجالات النشاط.
• ثالثًا، الارتباط الصحيح والمعقول بين هاتين المجموعتين من العوامل (بارسونز، 1909، ص 5).

وفقا لبارسونز، فإن الاختيار الوظيفي المثالي يعتمد على مطابقة الصفات الشخصية (القدرات، الفرص، الموارد، السمات الشخصية) مع العوامل المرتبطة بالوظيفة (الراتب، حماية البيئة، وما إلى ذلك) للحصول على أفضل الظروف للنجاح المهني. أصبح مبدأ بارسونز فيما بعد أساس النظرية الحديثة للسمات والعوامل في التوجيه المهني.

وقد استرشد المكتب في عمله بالمبادئ التالية:

• يمكن أن يكون اختيار المهنة مساوياً في الأهمية للاختيار الزوجي.
• من الأفضل أن تختار مهنة بوعي بدلاً من أن تأمل في الحصول على استراحة محظوظة.
• لا ينبغي لأحد أن يختار مهنة دون دراسة متأنية ودون مساعدة من مستشار مهني.
• يجب على الشباب التعرف على عدد كبير من المهن، وعدم قبول وظيفة "مريحة" أو عشوائية على الفور.
• يكون اختيار المهنة أكثر نجاحًا كلما قام المستشار الوظيفي بدراسة الخصائص الشخصية للشخص الذي يختاره وعوامل الاختيار الناجح وعالم المهن بعناية أكبر.

انعقد المؤتمر الوطني الأول للتوجيه المهني في بوسطن في نوفمبر 1910. وشارك فيها عدة مئات من المندوبين من 35 مدينة. وأعلن المؤتمر المبادئ التي تم اتباعها في أمريكا بعد مائة عام:

• هيبة العمل المفيد للمجتمع.
• لا ينبغي للمدرسة الابتدائية أن تستهدف مهنة معينة، بل ينبغي أن تعمل على تطوير آفاق الفرد.
• يجب على المدارس الثانوية تثقيف الطلاب حول المهن المختلفة.
• ولا ينبغي التوصية بمهنة ما دون مراعاة قدرات الطلاب، والاسترشاد فقط بالطلب عليها في سوق العمل.

وبعد عدة سنوات، تم إنشاء أول برنامج مستشار معتمد من قبل لجنة مدرسة بوسطن، وتم تعديل البرنامج في نهاية المطاف من قبل جامعة هارفارد كأول برنامج تعليم مستشار في الكلية (شميت، 2003). بالإضافة إلى ذلك، وجه رئيس مدارس بوسطن 100 معلم في المدارس الابتدائية والثانوية ليصبحوا مستشارين محترفين. أصبحت هذه الحقيقة معروفة باسم خطة بوسطن. وفي غضون سنوات قليلة، حذت المدارس في جميع أنحاء البلاد حذوها.

يرى الخبراء في تاريخ التوجيه المهني أن فرانك بارسونز هو بلا شك مؤسس التوجيه المهني. لكن من دون مشاركة مجموعة من الأشخاص الذين كانوا أكثر المفكرين والممارسين تقدمًا في بوسطن في ذلك الوقت، لكان الأمر صعبًا. هذه المجموعة من الأشخاص، بما في ذلك أسماء مثل إلبرتسون، ويلر، بلومفيلد، هانوش، شو، فيلين، بروكس، إلى جانب بارسونز، ساهمت بالتساوي في تطوير ما يسمى الآن "التوجيه المهني" كعنصر أساسي في الهوية المهنية (بروير). ، 1942).

تم إعداد المقال بواسطة إيفجينيا نيكيفوروفا، مديرة مشروع مكتب التوجيه المهني ذ.م.م

1 - Suffragettes - المشاركون في حركة منح المرأة حق التصويت. كما عارضت حركة حق الاقتراع التمييز ضد المرأة في الحياة السياسية والاقتصادية بشكل عام.

تم استخدام المواد التالية في إعداد المقال:

http://en.wikipedia.org/wiki/Frank_Parsons

فرانك بارسونز والحركة التقدمية بقلم دونالد جي زيتوفسكي (http://findarticles.com)

د- نظرية سوبر للتطوير المهني
يعتقد العالم الأمريكي د. سوبر أن التشاور أصبح ضروريًا فقط عندما أتيحت للشباب حرية اختيار المهنة. وقد أصبح هذا ممكنا بفضل ظهور مجموعة متنوعة من المهن والتخصصات، وتنوع الفرص التعليمية المهنية المقدمة يجعل هذه الحرية حقيقية. وإلى جانب هذا، فإن عمليات التحول الديمقراطي العالمية تفضل الاعتراف بالقدرات والمصالح والقدرات الفردية وتطويرها.

د. سوبر يلاحظ ذلك في مرحلة معينة من الحياة، يحاول الشخص الذي يدخل سوق العمل أو يختار نوعًا من التدريب المهني تحقيق "مفهوم الأنا".وهكذا د.سوبر يأخذ في الاعتبار اختيار المهنة من خلال تنفيذ "مفهوم الأنا"، والتطوير المهني- كجزء لا يتجزأ من تنمية الشخصية الشاملة. ويقترح تفسير التطوير المهني وفق خمس مراحل عمرية:

مرحلة النمو:من الولادة إلى 14 عامًا (تنمية الاهتمامات والقدرات والخصائص النفسية الفردية الأخرى)؛

مرحلة البحث:من 14 إلى 25 عامًا (اختبار نقاط القوة في الأنشطة المهنية اللامنهجية، والعمل المؤقت، وما إلى ذلك)؛

منصة صياغات:من 25 إلى 44 عامًا (التعليم المهني المستهدف وتعزيز الوضع المهني للفرد)؛

منصة المحافظة:من 45 إلى 64 سنة (الحفاظ على مكانة مستقرة في النشاط المهني)؛

يؤكد D. Super على أهمية فهم الاستشاري لـ "مفهوم الأنا" الإيجابي للعميل ويشير إلى الدور الهام ليس فقط لقدرات العميل، ولكن أيضًا لقيم العميل في الاختيار المهني الصحيح. يعتقد جدا مهملفت انتباه العميل مطابقة أساليب السلوك والتطور المختارة لمرحلة حياته.وبحسب دي سوبر فإن الإنسان يصل إلى مستوى النضج المهني من خلال المرور بجميع مراحل الحياة بشكل متسلسل.

وفي المقابل، عند تقييم درجة النضج المهني للعميل، يجب على المستشار تحديد نوع القرارات المتعلقة بمساره المهني أو تعليمه الذي يكون العميل جاهزًا له في وقت معين

يلعب العمل دورًا غامضًا في حياة الإنسان المعاصر: فهو بالنسبة للبعض وسيلة للبقاء على قيد الحياة، وبالنسبة للآخرين فهو وسيلة لتحقيق مكانة في المجتمع وتحقيق الذات. ومع ذلك، كما يلاحظ D. Super، لا يمكن أن يكون النشاط المهني للعديد من الأشخاص مجالًا لتحقيق الذات الشخصية. وقد انعكس كل هذا في تنظيم عملية الاستشارة المهنية التي تركز على احتياجات الفرد.

إن مفهوم D. Super، الذي قدمه في شكل "قوس قزح من الحياة المهنية"، مثير للاهتمام. قام D. Super بتعريف مفهوم "المهنة" بمعناها الكامل والأشمل على أنها تسلسل ومزيج من الأدوار التي يؤديها الشخص طوال حياته. في الاستشارة المهنية، وفقًا لـ D. Super، من الضروري الاهتمام بتنمية الفرد والاهتمام بـ "مفهوم I" وتحليل مشاعر العميل وأفكاره حول أولوية دور الموظف مقارنة بالحياة الأخرى الأدوار.
^ نظرية الشخصية في مهنة ج. هولاند
في مفهومه، جمعت هولندا نظرية الشخصية مع نظرية اختيار المهنة.

عند الاختيار بين الصفات الفكرية والشخصية السائدة، يعطي J. Holland الأفضلية للصفات الشخصية، معتقدًا أن الاختيار المهني ونجاح النشاط المهني للشخص يتم تحديده في المقام الأول من خلال صفات مثل توجهات القيمة والاهتمامات والمواقف والعلاقات وما إلى ذلك. بدوره، فإن مستوى تطور التوجه هو الذي يحدد مستوى التطور والخصائص المهمة للإمكانات الفكرية للشخص.

علاوة على ذلك، استنادًا إلى المكونات الرئيسية للتوجه الشخصي التي حددها - الاهتمامات وتوجهات القيمة - أنشأ ج. هولاند تصنيفًا للشخصية، والذي يستخدم لأغراض الاستشارة المهنية. النموذج النظري لكل نوع من أنماط الشخصية التي حددها ج. هولاند موصوف وفق المخطط التالي: الأهداف، القيم، "الصورة الذاتية"، الأهداف التعليمية، الأدوار المهنية المفضلة، القدرات والمواهب الخاصة، أصالة الإنجاز، التنمية الشخصية ، مسار الحياة.

وصف جيه هولاند 6 أنواع من الشخصيات وفقًا لهذا المخطط: الواقعي، والفكري، والاجتماعي، والتقليدي، والمغامرة، والفني. واقترح الباحث اختباراً لتحديد نوع الشخصية. أساس اختبار J. Holland هو ما يلي:

1) يمكن تصنيف معظم الناس كنوع أو آخر، لأن السمات المقابلة تسود ويتم التعبير عنها بوضوح؛

2) في بعض الأحيان يكون هناك أشخاص يتم تمثيل سماتهم من عدة أنواع مختلفة بشكل متساوٍ تقريبًا، مثل هذا النوع المختلط هو استثناء للقاعدة أكثر من كونه قاعدة إحصائية؛

3) من الممكن وصف نموذج شخصية الشخص من خلال ترتيب مظاهر الخصائص النموذجية بالترتيب التنازلي.

الفكرة الرئيسية للإرشاد المهني من قبل J. Holland هي ذلك يتم تحديد النجاح في النشاط المهني، وبالتالي الرضا عن العمل المهني، في المقام الأول من خلال مدى توافق نوع شخصية المحترف مع نوع البيئة المهنية.تعتبر البيئة المهنية (أو التنظيمية بشكل أكثر دقة) اليوم بشكل متزايد واحدة من أقوى العوامل في السلوك المهني (أو التنظيمي) للشخص.

^ بيئة مهنية، وفقا لج. هولاند، - هذه بيئة اجتماعية معينة يتم إنشاؤها بواسطة أفراد لديهم آراء وميول وردود أفعال وتفضيلات مشتركة أو متشابهة.يعتمد نوع البيئة المهنية على نوع الشخصية السائدة فيها. وبناء على ذلك، يصف ج. هولاند البيئات المهنية الواقعية والفكرية والاجتماعية والتقليدية والريادية والفنية.

اقترح J. Holland مقياسًا للتكيف بين أنواع الشخصيات المختلفة مع بيئات مهنية مختلفة، مصورًا ذلك بشكل تخطيطي في شكل مسدس، تشير كل زاوية من زواياه إلى واحد من 6 أنواع شخصية وبيئة.

يتيح لك هذا النموذج تقييم مدى توافق الفرد مع بيئة مهنية معينة. تتناسب درجة توافق نوع الشخصية مع البيئة المهنية عكسًا مع المسافة بين القمم المقابلة.
^ نظرية التسوية مع الواقع بقلم إي جينسبيرج
في نظريته، يلفت إيلي جينسبيرج انتباهه إلى حقيقة أن الاختيار الوظيفي هو خيار متطورعمليةمع، كل شيء لا يحدث على الفورأ على مدى فترة طويلة.تتضمن هذه العملية سلسلة من "القرارات الوسيطة"، والتي تؤدي في مجملها إلى القرار النهائي. كل قرار وسيط مهم لأنه يحد من حرية الاختيار والقدرة على تحقيق أهداف جديدة. يحدد جينسبيرج ثلاث مراحل في عملية الاختيار المهني.

1. ^ مرحلة الخياليستمر في الطفل حتى سن 11 عامًا. خلال هذه الفترة، يتخيل الأطفال من يريدون أن يكونوا، بغض النظر عن الاحتياجات الحقيقية أو القدرات أو التدريب أو فرصة الحصول على وظيفة في تخصص معين أو اعتبارات واقعية أخرى.

^ 2. المرحلة الافتراضية يستمر من عمر 11 إلى 17 سنة وينقسم إلى 4 فترات. في فترة الفائدة،ومن عمر 11 إلى 12 عامًا، يتخذ الأطفال خياراتهم بناءً على ميولهم واهتماماتهم بشكل أساسي. الفترة الثانية- القدرات والقدراتتتميز المرحلة العمرية من 13 إلى 14 عامًا بحقيقة أن المراهقين يتعلمون المزيد عن متطلبات مهنة معينة، والفوائد المادية التي تجلبها، وكذلك عن طرق التعليم والتدريب المختلفة، ويبدأون في التفكير في قدراتهم. فيما يتعلق بمتطلبات مهنة معينة. خلال الفترة الثالثة، فترة التقييم،من 15 إلى 16 عامًا، يحاول الشباب "تجربة" تلك المهن الأخرى وفقًا لمصالحهم وقيمهم الخاصة، ومقارنة متطلبات هذه المهنة مع توجهاتهم القيمة والفرص الحقيقية. الفترة الرابعة والأخيرة هي الفترة الانتقالية(حوالي 17 عامًا)، يتم خلالها الانتقال من النهج الافتراضي في اختيار المهنة إلى النهج الواقعي، تحت ضغط المدرسة والأقران وأولياء الأمور والزملاء وغيرها من الظروف وقت التخرج.

3. ^ مرحلة واقعية (من 17 سنة وكبار السن) يتميز بحقيقة أن المراهقين يحاولون اتخاذ القرار النهائي - لاختيار المهنة. وتنقسم هذه المرحلة إلى فترة الدراسة(17-18 سنة) عندما يتم بذل جهود نشطة لاكتساب معرفة وفهم أعمق؛ فترة التبلور(بين 19 و 21 سنة)، يتم خلالها تضييق نطاق الاختيارات بشكل كبير ويتم تحديد الاتجاه الرئيسي للنشاط المستقبلي، و فترة التخصص،عندما يتم صقل الاختيار العام باختيار تخصص ضيق معين.

تظهر الأبحاث أنه من الصعب تحديد الحدود العمرية الدقيقة لفترات تقرير المصير المهني - فهناك اختلافات فردية كبيرة: يقوم بعض الشباب باختيارهم حتى قبل ترك المدرسة، بينما يصل آخرون إلى مرحلة نضج اختيارهم المهني فقط في سن من 30. ويستمر البعض في تغيير مهنتهم طوال حياتهم. اعترف جينسبيرج بذلك إن اختيار المهنة لا ينتهي باختيار المهنة الأولى المهنوأن بعض الأشخاص يغيرون مهنهم طوال حياتهم العملية. يضطر عدد من الأشخاص، لأسباب اجتماعية وغيرها، إلى تغيير مهنهم طوال حياتهم، لكن هناك مجموعة من الأشخاص يغيرون مهنهم بشكل عفوي بسبب سمات الشخصية أو بسبب ميلهم للمتعة أكثر من اللازم وهذا لا يسمح لهم لإجراء التسوية اللازمة.

^ واو نظرية بارسونز للسمات
النظرية النفسية للاختيار المهني بما يتماشى مع النهج الموضعي نظريات السمات والعواملتم تطويره في عام 1909 بواسطة ف. بارسونز. يتمتع هذا الاتجاه بأغنى التاريخ، وحتى الآن ليس في عجلة من أمره للتخلي عن مواقفه. أساس هذا النهج التقليدي هو علم النفس التفاضلي بمفاهيمه وأساليبه السيكومترية، ومع ذلك، فإن نظام افتراضاته الخاصة بهذا الاتجاه له استقلال معين عن هذه الأسس.

في عام 1909، صاغ ف. بارسونز المقدمة التالية:

أ) كل شخص، بناء على صفاته الفردية، والقدرات ذات الأهمية المهنية في المقام الأول، هو الأكثر ملاءمة لمهنة واحدة؛

ب) يتم تحديد النجاح المهني والرضا عن المهنة من خلال درجة الامتثال للصفات الفردية ومتطلبات المهنة؛

ج) الاختيار المهني هو في جوهره عملية واعية وعقلانية يحدد فيها الفرد نفسه أو المستشار المهني التصرف الفردي للصفات النفسية أو الفسيولوجية وربطها بالاستعدادات الحالية لمتطلبات المهن المختلفة.

مع تطور النظرية العامة للاختبار النفسي، تغيرت الأسس المنهجية لهذا الاتجاه. بقي بدون تغيير الموقف الرئيسي- يتم حل مشاكل الاختيار المهني من خلال "التقاء" البنية الشخصية وبنية المتطلبات المهنية، ومهمة الاستشارة المهنية- بناءً على الاختبار، قم بالتنبؤ بالمهنة التي ستجلب قدرًا أكبر من الرضا والنجاح لفرد معين.

ضمن خصائص الاختيار المهني يسلط F. Parsons الضوء في المقام الأول على الوعي (الوعي) والعقلانية،والذي يفهمه بالأحرى على أنه حل وسط بين قدرات الفرد واهتماماته وقيمه وإمكانية تنفيذها في مختلف المهن.

لقد قدم العلماء الذين يعملون وفقًا لنظرية السمات والعوامل مساهمة كبيرة في تطوير التوجيه المهني والبحث في مجال الاختيار المهني. وبمساعدة هذه النظرية تم طرح المبادئ لشرح ظاهرة اختيار المهنة. ولغرض التنفيذ العملي لهذه المبادئ، تم تطوير أساليب التشخيص وأساليب وأنظمة الاستشارة والعمل الإصلاحي ويستمر تطويرها. ويرتبط هذا النهج أيضًا بتطوير نظام العمل المعلوماتي، وهو حلقة الوصل في هيكل عمل التوجيه المهني في الدولة.

وتمشيا مع هذه النظرية، تم تجميع وتحليل كمية كبيرة من المواد حول دراسة المهن وعوامل اختيارهم. تم تطوير تصنيفات عالم المهن، وتم إجراء بحث لدراسة المهن الفردية ومجموعاتها من أجل تجميع المخططات المهنية. تم تطوير مبادئ وخطط الاختيار والاختيار المهني.

لكن كل هذا يهدف إلى المساعدة فقط في الاختيار الأول للمهنة وليس مصممًا لتلك الحالات التي يستطيع فيها الشخص تغيير مهنته أو تخصصه بشكل متكرر. ومن ناحية أخرى، يرتبط الاختيار الأول للمهنة باختيار مسار الحياة العام، ومن الصعب القيام به دون معرفة كيفية اتخاذ القرارات وبناء منظور الحياة. وبالتالي، فإن الشرط الضروري لاختيار المهنة هو النضج الشخصي، بما في ذلك النضج المهني.
^ نهج النشاط الشخصي لـ A. N. Leontyev
. لأغراض الاستشارة المهنية، من المهم بشكل خاص أن يعتبر A. N. Leontiev النشاط كنظام مدرج في نظام علاقات المجتمع ،مع التأكيد في الوقت نفسه على أن نشاط كل فرد يعتمد على مكانته في المجتمع، وعلى الظروف التي تصيبه، وعلى كيفية تطوره في الظروف الفردية الفريدة.

يتم تحديد طبيعة وخصائص النشاط من خلال احتياجات ودوافع الشخص، ويتم ضمان هيكله من خلال بعض الإجراءات والعمليات. وبالتالي، فمن الملائم النظر في جانبين من النشاط: الحاجة التحفيزية والتشغيلية الفنية.

^ جانب الحاجة التحفيزية يمكن وصف الأنشطة من خلال نظام الاحتياجات والدوافع التي يتم فيها تحديد هذه الاحتياجات.ما يحل محل الدوافع الأساسية الرائدة، وفقا ل A. N. Leontiev، يجب أن يكتسب معنى شخصي للشخص.

من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن ما يعتبره الآخرون مهمًا (سواء كان حدثًا أو شيئًا أو قاعدة) سيكون بالضرورة ذا أهمية متساوية للجميع. ومع ذلك، إذا اعتبر المدير، على سبيل المثال، أن المهمة الموكلة إليه وإلى موظفيه عاجلة ومسؤولة، فهذا لا يعني أن كل موظف لديه سوف يفكر بنفس الطريقة.

لا يتعرف الشخص على الحدث إلا بقدر ما يكون له أهمية كبيرة بالنسبة له، حيث يكتسب معنى شخصيًا بالنسبة له. المعنى الشخصي، وفقا ل A. N. Leontyev، يعبر عن موقف الشخص من الظواهر التي يدركها.

قد لا يتطابق موقف الشخص من ظاهرة ما مع الأهمية الموضوعية لهذه الظاهرة. وبنفس الطريقة قد لا يتطابق المعنى والمعنى (وفي كثير من الأحيان لا يتطابقان) في العقل البشري. يمكنك التعرف على أهمية بعض النصائح المفيدة (مثلا أن التدخين عادة سيئة)، ولكن حتى تكتسب هذه النصيحة معنى معينا لدى الإنسان، فإنه لن يتبعها (من غير المرجح أن أولئك الذين يدخنون لا يعرفون ذلك) أن هذه عادة سيئة).

ويُطلق على وهم المصادفة بين المعنى والمعنى أكبر سوء فهم في علم النفس. على سبيل المثال، يقع معظم المديرين تحت تأثير هذا الوهم ولا يفكرون في حقيقة أن ما شكل موقفًا مناسبًا له فقط هو الذي يصبح مهمًا بالنسبة للموظف. فقط عندما يدرك الشخص أن هذا الحدث "ذو معنى بالنسبة لي"، يصبح الحدث هو الدافع لنشاطه.

على التوالى، إلى جانب ظهور الموقف الدلالي الشخصي، تتغير درجة النشاط لدى الشخص، ويزيد الاهتمام أو ينقص، ويتشكل الاستعداد للعمل أو يضعف، وما إلى ذلك.عندها فقط سيتضح للمدير ما إذا كان من الممكن الاعتماد على هذا الموظف، وما هي درجة المسؤولية التي سيتحملها، ومدى الاجتهاد الذي سيؤديها.

لذا فإن أي مهمة أو نشاط لا يحفز الإنسان إلا بالقدر الذي يكتسب فيه معنى شخصيًا. وفي الوقت نفسه، قد يوافق الشخص ويفهم ويعترف بالأهمية الكبرى لهذا النشاط، لكن هذا الموقف سيبقى فقط على مستوى التصريحات.

فقط الدوافع المبنية على الموقف، والتي يمكن التعبير عن جوهرها على النحو التالي: "هذا يهمني"، يمكن أن تكون فعالة حقًا.

يشير تطوير أفكار A. N. Leontyev، B. S. Bratus إلى أن الآلية التي اكتشفوها ووصفوها، والتي تكمن وراء تطور الشخصية طوال الحياة، هي تناقض طبيعي (ناضج) بين جانبين رئيسيين في سياق النشاط : تحفيزي ( الدلالي) والمعرفي (التشغيلي الفني). ويعتقد أن نقاط التحول والتحولات في التنمية تنشأ على وجه التحديد عندما يظهر التناقض ويتجلى بين القدرات الحالية (أي مجال المعرفة والمهارات) ونظام الروابط الدلالية مع العالم.

فيما يتعلق بالتطوير المهني للشخص، يبدو أن نهج النشاط الشخصي هذا مثمر للغاية. هو يسمح لنا بالنظر في عملية التغييرات التي تحدث في الشخص، والتي تحدث تحت تأثير العمر والمهنية، كتغيير دوري لفترات الامتثال النسبي والتناقض بين الحاجة التحفيزية والجوانب التشغيلية الفنية لنشاطه وسلوكه المهني.

فترة الامتثال النسبي هي فترة من حياة الشخص يكون فيها راضيًا بشكل عام عن وضعه المهني الحالي: فهو يوافق على القيام بما يتطلبه الوضع منه، وينجح، أي أن هناك اتفاق بين "يجب" - "يمكن" - "أريد". هذه هي الفترة التي يتم فيها تشكيل أسلوب فردي للنشاط واستخدامه بنشاط، وتكون الخبرة مطلوبة باستمرار ومفتوحة للإثراء (وكقاعدة عامة، مهنية في الغالب، وليس الحياة). في هذا الوقت، يكون الشخص مدركًا جيدًا ويؤكد باستمرار ملاءمته المهنية، وتكون ملاءمته لمكان العمل واضحة، وتتوافق كفاءته ومهارته المهنية مع الوظائف المهنية الموكلة إليه. يمكن تعريف هذه الفترة من الحياة بأنها فترة أعظم مواتية مهنية للنمو الشخصي وتحقيق الذات للشخص.

ومع ذلك، فإن ديناميكيات مجال الحاجة التحفيزية لا تسمح للمرء أن يتوقع أن هذه الفترة من الامتثال النسبي ستحدث حتمًا بغض النظر عن جهود الشخص. تحدث التغييرات في مجال الحاجة التحفيزية تحت تأثير عوامل عديدة، سواء كانت تابعة أو مستقلة عن الموضوع. وتشمل هذه:

متطلبات البيئة الاجتماعية؛

إتقان ثقافة فرعية عمرية مختلفة؛

عوامل التطوير التنظيمي؛

التقاليد المهنية للتطوير الوظيفي، وما إلى ذلك.

ويؤدي تأثير هذه العوامل وغيرها إلى التقليل من قيمة بعض الدوافع والقيم، في حين يكتسب البعض الآخر معنى شخصياً.

مثل هذه التغييرات تستلزم حتما تغييرات في المجال التشغيلي والتقني. فقط من خلال إتقان تجربة جديدة، ومراجعة التجربة القديمة الراسخة، وإعادة هيكلتها مع مراعاة المهام الجديدة، يمكن مواءمة الاحتياجات التحفيزية والجوانب التشغيلية الفنية للنشاط والسلوك المهني مرة أخرى.

Grinshpun S.S. بدأ التوجيه المهني كنظام علمي وعملي مستقل في التشكل في الولايات المتحدة الأمريكية في بداية القرن الماضي. يتطلب النمو السريع للإنتاج الصناعي زيادة في حصة العمالة الماهرة من العمال، على أساس التعليم العام والتدريب الخاص. لحل هذه المشكلة في بوسطن عام 1908، نظم ف. بارسونز أول مكتب استشارات مهنية للطلاب في مدارس المدينة. وكانت ميزته المميزة هي أنه لم يوجه المراهقين إلى العمل، بل قدم فقط المشورة بشأن اختيار المهنة. F. أجرى بارسونز دراسة استقصائية للطلاب باستخدام الاستبيانات والاختبارات، ودرس بالتفصيل البيانات التي تم الحصول عليها عن المراهقين ومقارنتها بمتطلبات مهنة معينة. وبناء على النتائج، أجرى مشاورات فردية.
طور العلماء مفهوم "عامل السمات" الذي كان جوهره أن كل شخص لديه سمات فردية معينة تميزه عن الآخرين. وفي الوقت نفسه، لا يمكن تنفيذ أي عمل إلا مع مراعاة بعض عوامل الإنتاج المميزة لمهنة معينة. ومن الضروري أن تتوافق سمات الشخصية مع العوامل التي تتطلبها مهنة معينة. لذلك، على سبيل المثال، فإن الشخص الذي يتمتع بخصائص مثل الثرثرة ورد الفعل السريع وحسن النية يتوافق مع مهنة البائع، في حين أن الشخص المدروس والفعال والهادئ يمكن أن يصبح محاسبًا أو أمين مكتبة.

كانت أفكار واو بارسونز جذابة للاقتصاد الأمريكي النامي، لأنها ساعدت في تقليل الصراعات الاجتماعية المرتبطة بالبطالة، كما جذبت انتباه المعلمين والصناعيين إلى ضرورة مراعاة السمات الشخصية وعوامل الإنتاج معًا. وانعكست أفكاره في مناهج المؤسسات التعليمية المختلفة. تقريبا حتى الخمسينيات. كان هذا هو النهج العلمي الوحيد للتدريب العملي والتوجيه المهني للشباب في الولايات المتحدة. وانطلاقاً من هذا المفهوم تم صياغة تعريف للتوجيه المهني: "إن التوجيه المهني هو عملية مساعدة الفرد على تعلم مهنة ما وصفاته الشخصية، وهي عملية تنتهي بالاختيار الحكيم لمهنته."
أثناء الاستشارة المهنية، تم أيضًا إجراء الاختيار المهني، أي. توزيع الشباب على مجالات العمل المختلفة، وكان الغرض منه هو توظيف المرشحين الأكثر ملاءمة من حيث صفاتهم الجسدية والنفسية لشغل مناصب محددة. الاختيار المهني هو "عملية الاختيار من بين مجموعة من المرشحين لمنصب معين، هؤلاء الأشخاص الذين يُتوقع منهم على الأرجح أداء هذا العمل بنجاح."

أظهرت الأبحاث الإضافية أن F. Parsons يفترض وجهة نظر مبسطة إلى حد ما للشخص ونشاطه المهني. إن مصلحة الموظف على المدى الطويل في عمله ضرورية، وإنتاجية العمل تعتمد إلى حد كبير على هذا. وبعبارة أخرى، كان من الضروري تطوير أساليب جديدة من شأنها أن تساهم في تطوير موقف الفرد المهتم تجاه العمل.
في الخمسينيات في القرن الماضي، تم تطوير مفهوم جديد للتوجيه المهني في الولايات المتحدة الأمريكية - نظرية التطوير المهني؛ مؤلفها هو أ. ماسلو. وتطرح هذه النظرية فكرة ما يسمى بتحقيق الذات البشرية. ويشير الأخير إلى رغبة الفرد في التحسن، والرغبة في إثبات نفسه في الممارسة العملية، وإيجاد التطبيق العملي لقدراته. تم تطوير هذا المفهوم المثمر للغاية في أعمال E. Ginsberg، S. Ginsburg، S. Axelrod، J. Herm (عالم اجتماع، عالم نفس، طبيب واقتصادي). وحددوا ثلاث مراحل عمرية متتالية استعدادا لاختيار المهنة: حتى 11 عاما – زمن “الخيالات”، من 11 إلى 17 عاما – سنوات ما يسمى باختيارات التجربة، 17 – 18 عاما – الفترة من القرارات الواقعية الأفكار الأولى حول مهنة المستقبل، وفقا للعلماء، غالبا ما تنشأ في الطفل قبل وقت طويل من النضج. ثم تدعمهم اهتماماته وميوله وقدراته. علاوة على ذلك، أصبحت التوجهات الاجتماعية نحو المهنة ذات أهمية متزايدة. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الشاب إلى عالم العمل، يجب عليه تقييم كل هذه النقاط بشكل واقعي وربطها بقدراته. يؤكد مؤلفو هذه الفترة على الدور المهم للتأثير التعليمي للمعلمين ونشاط الطلاب الخاص.
قدم D. Super مساهمة كبيرة في مواصلة تطوير مفهوم التطوير المهني.وانطلق من أن اختيار المهنة هو نتيجة عملية نمو الطفل، حيث تشتد علاقته بالواقع. يحدد العالم عدة مراحل مختلفة نوعيا من التطوير المهني. وفي رأيه أن كل واحد منهم يتطلب منهجه الخاص في محتوى التدريب. في عام 1952، قام D. Super بمحاولة تطوير نظرية موحدة للتطوير المهني. ويرتكز على الأحكام التالية:
- يختلف الناس عن بعضهم البعض في القدرات والاهتمامات؛
- يتم تدريبهم على مهن معينة تتوافق مع هذه الصفات؛
- كل مهنة لها متطلباتها الخاصة على الفرد. ويجب على الفرد أن يلبي هذه المتطلبات المحددة، وأن يثابر على تطوير المهارات والقدرات اللازمة، وأن يتعلم أيضاً كيفية التفاعل مع الآخرين في العمل؛
- تفضيل الشخص لمهنة معينة، وكفاءته، والتواصل في العمل، والنمو المهني - كل شيء عرضة للتغيير، باستثناء الرغبة في تأكيد "أنا". كل هذا يسمح لنا بالقول إن دخول المهنة هو عملية مؤكدة للذات وقابلة للتغيير وطويلة الأمد ويمكن تقسيمها إلى مراحل من الحياة؛
- يتحدد نوع المهنة حسب الوضع الاجتماعي والاقتصادي لأسرة الشاب، وقدراته العقلية وسمات شخصيته، وكذلك مدى توفر الفرص لاكتشاف مواهبه؛
- يمكن التحكم في التطور خلال مراحل الحياة من خلال تحفيز تكوين الاهتمامات والميل نحو المهنة، مما يساعد على ربط الصفات الشخصية بمتطلباتها في عملية تأكيد "أنا" الفرد؛
- عملية التطوير المهني هي في الأساس تكوين وتأكيد "أنا" الفرد. وهذا نوع من التوفيق بين العوامل الفردية والاجتماعية؛
- التوفيق بين العوامل الفردية والاجتماعية وهو قبول الأدوار. يمكن لعب الدور على مستوى خيال الطفل، أثناء ألعاب الأعمال، أثناء ممارسة العمل في المؤسسة، وكذلك في نشاط العمل الحقيقي؛
- يعتمد الرضا عن العمل والحياة على درجة كفاية الصفات الشخصية وتوجهات القيمة للفرص التي يوفرها النشاط المهني للشخص.
تشير أحكام نظرية D. Super إلى أن التطوير المهني هو عملية طويلة وديناميكية لها هيكل معين. وهو يتألف من سلسلة من الاختيارات التي لا تصل إلى الاستقرار إلا في منتصف العمر. يتم تحديد تفرد الاختيارات ليس فقط من خلال العوامل الوراثية، ولكن أيضًا من خلال تأثير البيئة والتربية والخبرة المتراكمة، أي. مجمل جميع التأثيرات والاختبارات التي يمر بها الموضوع في كل لحظة من التطور. ومن أجل تحقيق النضج المهني الناجح للفرد، من الضروري، بحسب العالم، الاستمرارية الصارمة لجميع المؤثرات التعليمية الخاصة بكل مرحلة عمرية. سعى D. Super إلى إظهار كيفية تطور الوعي الذاتي في كل واحد منهم، وما هي العوامل التي لها تأثير سائد، وكذلك الإجابة على سؤال ما هو دور القيادة المهنية في فترة معينة من النمو.

بناءً على مفهوم D. Super في الولايات المتحدة الأمريكية، تم تطويره توفير التوجيه المدرسي أو خدمة الإرشاد المهني.والمعنى الأخير هو مساعدة الطالب على اختيار مجال النشاط المهني ووضع خطة تدريبية معه في كل مرحلة عمرية وتحقيق تنفيذها. وفي هذا الصدد، يعد دور المستشار المهني مهمًا، حيث يساعد الشاب على التنقل في عالم المهن المعقد والمتغير، وكذلك فهم اهتماماته وميوله وقدراته ومواقفه الاجتماعية.
يتم تقديم الاستشارة المهنية في المدارس الأمريكية طوال سنوات تعليم الطفل. وفي عام 1981 صدر قانون الإرشاد المهني في المدارس الابتدائية. وينص على أن الشخصية المركزية في تنفيذها يجب أن تكون متخصصة مع التدريب المناسب: على دراية بعلم نفس النمو ونظرية التعلم، ومتعلمة على نطاق واسع وقادرة على تقديم المشورة بشأن مجموعة متنوعة من القضايا التي تهم الطلاب، ولها خبرة في تنسيق أنشطة الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور.
لا يؤثر عمل المستشار في مدرسة ابتدائية على قضايا التوجيه المهني فحسب. يواجه الأطفال صعوبات لا يمكنهم التغلب عليها بمفردهم والتي لها تأثير كبير على جودة التعلم. على سبيل المثال، تؤدي عائلة تنتقل إلى مكان إقامة جديد إلى تغيير المدرسة، وفي مؤسسة تعليمية جديدة، يعاني الطفل من عدم الراحة النفسية عند التكيف مع فريق غير مألوف. يؤدي طلاق الوالدين أو تعاطيهما للكحول والمخدرات إلى إصابة نفسية الطفل بصدمة عميقة. ويجب على المستشار أن يلاحظ كل هذه المشاكل وغيرها الكثير التي يواجهها الطلاب في أقرب وقت ممكن، وأن يمنع، في حدود إمكانياته، تفاقمها وتأثيرها السلبي على دراستهم. يستخدم في أنشطته أساليب نفسية وتربوية مختلفة: إجراء المسوحات والاختبارات لتحديد اهتمامات الطلاب وميولهم. أثناء المحادثات، يوضحها ويحددها، ويحدد أيضًا الخطط الفردية للتحضير للمرحلة التالية من التطوير المهني. يعمل المستشار بشكل منفصل مع الطلاب الذين يواجهون صعوبات مختلفة في أنشطتهم التعليمية ويناقش مشاكل تعليمهم وتربيتهم مع أولياء أمور هؤلاء الأطفال ومعلمي المدارس.

يعرّف المستشار الطلاب على عالم المهن الضخم وطرق الحصول عليها. وتحقيقًا لهذه الغاية، فهو يساعدهم في العثور على معلومات موضوعية حول محتوى المهن والمتطلبات المقابلة للمتخصصين.
وفي العملية التعليمية للمدرسة، يقوم بتنسيق عمل معلمي المدرسة بشأن التوجيه المهني، كما يساعد أولياء الأمور في تنمية اهتمامات وميول أطفالهم.
يقوم المرشد المهني بإنشاء ملف منفصل لكل طالب.عند جمع البيانات، يلجأ إلى المعلمين وأولياء أمور تلاميذ المدارس. يحتوي الملف على الأقسام التالية: الأداء الأكاديمي؛ درجات الاختبارات المدرسية؛ الحالة الاجتماعية للطالب؛ معلومات عن عائلته؛ إدراج المواد الدراسية "المفضلة" و"الأقل تفضيلاً"؛ القدرات والاهتمامات والميول. البيانات المادية، والحالة الصحية، والخصائص الفردية للطالب؛ الأنشطة والهوايات اللامنهجية. خبرة العمل الحالية في المهنة. يمكن تحويل هذا الملف، بموافقة الطالب، إلى خدمة التوظيف إذا كان يبحث عن عمل بمساعدتها بعد ترك المدرسة.
لا يقتصر عمل التوجيه المهني مع الطلاب على الخدمات المدرسية فقط.يتميز نظام التوجيه المهني وتوظيف الشباب في الولايات المتحدة بتعدد المخططات التنظيمية ودرجة عالية من اللامركزية. وفقا للدستور الأمريكي، فإن قضايا التعليم ليست من مسؤولية الحكومة الفيدرالية. تقع مسؤولية إدارة المدارس، وكذلك جميع التشريعات المدرسية، على عاتق السلطات الحكومية المختصة. وتنقسم كل ولاية إلى مناطق تعليمية. وترأس المنطقة لجنة مدرسية مكونة من 5 إلى 7 أشخاص، يتم انتخابهم من قبل السكان المحليين لمدة 3 إلى 4 سنوات. ويشمل اختصاصها كافة المسائل المتعلقة بتنظيم العملية التعليمية، وهي: إقرار المناهج والبرامج، وتسجيل الطلاب، وتوزيع ميزانية المدرسة، وتعيين المعلمين وفصلهم. يتم التحكم في عمل اللجان المدرسية من قبل إدارة التعليم الحكومية ذات الصلة. ولكل ولاية مناهجها وبرامجها الخاصة. في إدارة التعليم بالولاية، يتولى أحد الموظفين مسؤولية التوجيه المهني، وهو الذي ينسق هذا العمل في جميع المناطق التعليمية.
ويشمل الهيكل التنظيمي لعمل التوجيه المهني مع الشباب أيضًا خدمات التوظيف العامة والخاصة. الأول – بورصات العمل – تتبع وزارة العمل. تتم الإدارة التشغيلية لأنشطتها من قبل سلطات الدولة. تؤدي خدمات التوظيف وظائف وسيطة في توظيف الشباب والكبار. أنها توفر خدمات الاستشارة المهنية والاختبار للباحثين عن عمل. بناءً على طلب رواد الأعمال، يقدمون المرشحين للوظائف الشاغرة المتاحة. يتم تقديم معلومات إضافية للمرشحين حول حالة سوق العمل والوظائف الشاغرة في المؤسسات الأخرى. من المهم أن يكون لديهم خيار وفرصة للحصول على وظيفة، مع الأخذ في الاعتبار الأجر وظروف العمل ومكان الإقامة.