QOZOGISTON RESPUBLIKASI TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI

ABAY NOMIDAGI OLMAOTA DAVLAT UNIVERSITETI

4-kurs talabasi

Psixologik va pedagogik

PMNO fakulteti, kafedrasi

Mustafoeva Asima Alixanovna

TO'YMAGAN MAKTAB BOLALARIDA O'QITISHNING VORAL USULLARINI FOYDALANISH XUSUSIYATLARI (MEHNAT TARBIYASI MATERIALI ASOSIDA)

Diplom ishi

Ilmiy rahbarlar:

Satkanov O.S. – professor, t.f.n.

Aitpaeva A.K. . – dotsent v.f.f.n.

OLMAOTA 2000

Kirish …………………………………………………………………… 3

Bob I . Verbal muammosining nazariy asoslari

o'qitish usullari ………………………………………………………. 6

I .1. O'qitish metodikasi muammosi va

ularning zamonaviy tasnifi

psixologik va pedagogik adabiyotlar ……………………………… 6

I .2. Og'zaki o'qitish usullari va ularning

boshlang'ich maktab o'quv jarayonida foydalanish ………… 19

Bob II . Sinfda eksperimental pedagogik ish

og'zaki yordamida mehnat ta'limi

3-sinfda metodlar (qog'oz va karton bilan ishlash misolida) ….. 28

II .1. Mehnat darslari, ularning mazmuni va o`qitish usullari ……..……. 28

II .2. Natijalarning tavsifi va tahlili

eksperimental o'qitish ishlari ………………..……………………… 48

xulosalar ………………………………………………………………………. 51

Ma'lumotnomalar ……………..…………………………….. 53

KIRISH

Muvofiqlik. Ta'lim tizimida ta'limning boshlang'ich bosqichi alohida o'rin tutadi, unda kelajakdagi bilimlar poydevori qo'yiladi. Jamiyatda tub o‘zgarishlarga olib kelgan bozor munosabatlariga o‘tish umumta’lim maktabining tarbiyaviy funksiyalariga yangicha yondashishni, tabiiyki, ta’lim-tarbiya jarayonini takomillashtirishni taqozo etadi.

O'qitish metodikasi muammosi pedagogika fani va maktab o'qitish amaliyotida eng muhim masalalardan biridir, chunki ta'lim usullari o'qituvchining o'quvchilarni fan asoslari bilan qurollantiradigan, ularning bilim qobiliyatlarini rivojlantiradigan, shaxsiy rivojlanishini ta'minlaydigan asosiy vositadir. va ilmiy dunyoqarashni shakllantiradi.

U yoki bu usuldan foydalanishning tanlovi va tabiati bolalar uchun tarbiyaviy ish quvonchli va qiziqarli yoki og'ir bo'lishini, faqat "burchni bajarish uchun" bajarilishini belgilaydi. O'qitish usullarining bu xususiyatlarini A.V. Lunacharskiy. U shunday deb yozgan edi: “... Bu bolada zerikish uyg‘otadimi, o‘rgatish bola miyasi yuzasi bo‘ylab sirg‘alib, deyarli hech qanday iz qoldirmaydimi yoki aksincha, bu ta’limotga bog‘liq. quvonch bilan qabul qilinadi, bola o'yinining bir qismi sifatida, bola hayotining bir qismi sifatida bola ruhiyati bilan qo'shilib ketadi, uning go'shti va qoniga aylanadi. Sinf darslarga og‘ir mehnat sifatida qaraydimi va ularga bolalarcha jonbozlik bilan, hazil va nayranglar ko‘rinishida qarshilik ko‘rsatadimi yoki bu sinf qiziqarli mehnat birligi bilan payvandlanib, olijanoblik bilan sug‘oriladimi, bu o‘qitish uslubiga bog‘liq. ularning rahbari uchun do'stlik ».

O`qishning hayot, unumli mehnat bilan bog`liqligini mustahkamlash o`qitish metodlarining tarbiyaviy ta`sirini kuchaytirish, bog`liqligi, ta`lim va tarbiya ishlarining birligi to`g`risida masalalarni birinchi o`ringa qo`yadi. Bu esa yana taniqli o'qitish usullarini takomillashtirishni va yangi, yanada oqilonalarini ishlab chiqishni talab qiladi.

Maktab o‘quvchilarini mehnatga tayyorlash va tarbiyalash masalalari bilan N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, A.V.Lunacharskiy, S.L.Rubinshteyn kabi ko‘zga ko‘ringan olimlar shug‘ullangan.

Ilmiy pedagogik psixologlar tajribasi shuni ko'rsatadiki, maktab ish amaliyotida boshqa o'qitish usullari bilan bir qatorda o'qitishning og'zaki uslubiga ham e'tibor beriladi.

Og'zaki usul boshlang'ich ta'limning barcha fanlarida bolalar uchun o'quv faoliyatining etakchi turlaridan biri bo'lib, u maktabning yuqori bosqichlarida o'qitishda keng qo'llaniladi. Og'zaki usul o'zining munosib o'rnini egallaydi va hatto o'qitish usullarining umumiy tasnifiga kiritilgan.

Ushbu muammoning dolzarbligi tufayli tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich maktabda og'zaki o'qitish usullaridan foydalanishning optimal usullarini topish belgilandi.

Ob'ekt- boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish jarayoni.

Element- boshlang'ich sinflarda mehnat darslarida og'zaki o'qitish usullaridan foydalanish.

Vazifalar:

1. O`qitish metodlari tushunchasining mohiyatini ochib bering, ularni tasniflashda turlicha yondashuvlar va ulardan foydalanish shartlarini ko`rib chiqing.

2. 3-sinfda mehnat darslarida qog’oz va karton bilan ishlashda og’zaki o’qitish usullarini qo’llash metodikasini ochib bering.

Tadqiqot usullari:

Ilmiy-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

O'rganish va umumlashtirish (boshlang'ich sinflarda ishlaydigan o'qituvchilar tajribasi), ya'ni eksperimental pedagogik ish;

Dastur tahlili;

eksperimental va pedagogik ishlarni olib borish.

Tadqiqot bazasi:

92-son umumiy o’rta ta’lim maktabi 3, a” sinf.

Ish tuzilishi

Bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

Nazariy bobda og'zaki o'qitish usullari muammosining nazariy asoslari, boshlang'ich sinflarda o'qitish metodikasi muammosining asoslari haqida so'z boradi. Nazariy adabiyotlar tahlili asosida boshlang‘ich sinflarda og‘zaki o‘qitish usullaridan foydalanishning pedagogik xususiyatlarining mohiyati ochib berildi.

Eksperimental pedagogik ishda mehnat darslarida og'zaki o'qitish usullaridan foydalangan holda ish olib borildi. Eksperimental va pedagogik masalalar natijalarining tahlili tavsiflanadi.

Xulosa qilib aytganda, bajarilgan ishlar bo'yicha xulosalar va mehnat darslarida, qog'oz va karton bilan ishlashda og'zaki o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar berilgan.

Bob I . Og'zaki o'qitish usullari muammosining nazariy asoslari.

I . 1. Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda o’qitish metodlari muammosi va ularning tasnifi.

O'rganishning samaradorligi va unumdorligi usullarga bog'liq. Usullar o'qituvchining ijodkorligini, uning ishining samaradorligini, o'quv materialini o'zlashtirishni va o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishni belgilaydi.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining, ayniqsa, olti yoshli bolalarning aqliy, axloqiy, mehnat, estetik va jismoniy rivojlanishi vazifalarini amalga oshirish o‘qitish usullariga bog‘liq.

Umumta’lim va kasb-hunar maktablarida o‘qitish metodikasini takomillashtirishga eng katta ahamiyat beriladi. Maktab ta’limining yangi tuzilmasi, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalarining yangi mazmunini yaratish, o‘quvchilarning g‘oyaviy va mehnat tayyorgarligini kuchaytirish, o‘quv jarayoniga zamonaviy hisoblash texnikasi va kompyuter texnikasini joriy etish, har bir o‘quvchini kasb-hunar tanlashga tayyorlash, ishlab chiqarish amaliyotini o‘quv jarayoniga joriy etish. tayanch korxonalar, olti yoshdan boshlab maktabda o‘qishni boshlash esa o‘qitish uslublarini tubdan qayta ko‘rib chiqishni talab qiladi.

Metod (yunoncha metodos) - bilim yo'li; nazariya, ta'lim. O'qitish usullari insonning atrofdagi dunyoni bilishining umumiy qonuniyatlarini tushunishga bog'liq, ya'ni ular falsafiy uslubiy asosga ega bo'lib, o'quv jarayonining nomuvofiqligini, uning mohiyati va tamoyillarini to'g'ri tushunish natijasidir.

Falsafiy ensiklopediyada metod oʻrganilayotgan obʼyektning harakat qonuniyatlariga asoslanib, voqelikni amaliy va nazariy jihatdan oʻzlashtirish shakli sifatida taʼriflanadi. Ushbu chuqur pozitsiya o'qitish usullari muammosiga uslubiy yondashuv va dastlabki nazariy asoslarni belgilaydi. Treningning mazmuni o'quv materialida qayd etilgan. Aynan o‘quv dasturlari, darslik va o‘quv qo‘llanmalardagi bilim, ko‘nikma va malakalarning mazmuni o‘quvchilarning bilim darajasini, madaniyatini, mehnat tayyorgarligini belgilaydi.

O`qitish metodi o`quvchilarning ta`lim, tarbiyasi va shaxsini rivojlantirish vazifalaridan kelib chiqqan holda o`quv materialini nazariy va amaliy jihatdan o`zlashtirish shaklidir.

O'qituvchi insoniyat tajribasida qayd etilgan bilimlar va bu bilimga ega bo'lmagan bolaning ongi o'rtasida vositachi bo'lib ishlaydi.

O'qituvchi insoniyat tajribasining ayrim tomonlarini o'zlashtirishi uchun talaba borishi kerak bo'lgan bilim yo'lini taklif qiladi. Ammo o'qituvchi elektron kompyuter kabi bilimlarni shunchaki uzatmaydi, balki o'quv materialini o'zlashtirishning ma'lum usullari, usullari va usullarini tashkil qiladi.

O'qitish usuli - bu o'quv materialini etkazish va uni bolalar tomonidan o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat usuli. Bu ta'lim usullarini belgilashning bir tomoni. Pedagogikada bu tomon o'qitish usullari sifatida tilga olinadi. Biroq, o'quvchilarning bilish faoliyati murakkab va dialektik jihatdan qarama-qarshidir. O'qituvchining kognitiv faoliyat usullari o'quvchilarning aqliy faoliyatining xarakterini avtomatik ravishda aniqlamaydi. O'qituvchi taklif qiladigan bilim yo'li o'quvchilarning etarli bilim faolligi uchun ma'lum tendentsiyalar va shart-sharoitlarni yaratadi.

Bolalarning o'quv materialini o'rganish usullari ularga o'rgatish usullari bilan bir xil emas. Shuning uchun o'qitish o'quvchilarning bilish faoliyati usullari bilan ham tavsiflanadi, ular o'qitish usullariga bog'liq va belgilanadi, lekin ulardan farq qiladi. Shu ma'noda biz o'qitish usullari haqida gapirishimiz mumkin. Bu ta'lim usullarini belgilashning ikkinchi tomoni. Shuning uchun pedagogikada o'qitish usullari doimo o'qituvchining ish usullari va talabalarning kognitiv faoliyati usullari, ta'lim vazifalarini bajarishga qaratilgan usullar haqida gapiriladi.

Metodika, deb yozgan N.K.Krupskaya, maktab oldida turgan maqsadlar bilan uzviy bog'liqdir. Agar maktabning maqsadi sarmoyaning itoatkor qullarini tarbiyalash bo‘lsa va metodologiyasi o‘rinli bo‘lsa, ilm esa imkon qadar kamroq mustaqil fikrlaydigan itoatkor ijrochilarni tarbiyalasa... maktabning maqsadi ongli quruvchilarni tarbiyalash bo‘lsa. sotsializm va metodologiya butunlay boshqacha bo'ladi: fanning barcha yutuqlari ularni mustaqil fikrlashga, birgalikda harakat qilishga, maksimal tashabbus va tashabbusni rivojlantirishga o'rgatish uchun ishlatiladi.

Ta'lim usullari ta'limning maqsadi va mazmuniga bog'liq. Ta'lim usullari psixologik asosga ega. Bilim olish va shaxsni rivojlantirish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar o'qitish va o'qitish usullariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O‘quvchilarning aqliy faoliyati va shaxsiyat xususiyatlarini chuqur anglash bilim olishning yanada samarali usullarini topish imkonini beradi.

O'qitish usullari rivojlanayotgan organizmning anatomik, fiziologik va biologik xususiyatlariga ham bog'liq. Talabalarning kognitiv faoliyatini tashkil etish jarayonida ularning yoshga bog'liq biologik rivojlanishini hisobga olish kerak, bunda o'rganishning ko'plab tarkibiy qismlari bog'liq: ishlash, charchoq, ijodkorlik holati, jismoniy salomatlik, maktabdagi gigiena sharoitlari.

O‘qitish metodlari chuqur nazariy asosga ega bo‘lishi va pedagogik nazariyadan kelib chiqishi kerak. Biroq, amaliy foydalanishdan tashqari, amaliyotdan tashqari, o'qitish usullari ma'nosini yo'qotadi. Amaliy yo'naltirish o'qitish usullarining zaruriy muhim tomonidir. Ular pedagogik nazariya va amaliyot o'rtasidagi bevosita bog'liqlikni ta'minlaydi. Nazariya qanchalik chuqur va ilmiy bo‘lsa, o‘qitish usullari shunchalik samarali bo‘ladi. Pedagogik tushunchalarda nazariya qanchalik kam ifodalansa, ta’lim usullari bu nazariyaga shunchalik bog’liq emas.

O'qitish usullariga o'qitish va o'qitishning o'rnatilgan an'analari sezilarli darajada ta'sir qiladi. Pedagogika fani maktab va o‘qituvchilarning ilg‘or tajribasini umumlashtiradi, an’anaviy o‘qitishning ilmiy asoslarini ochib beradi, zamonaviy, samaraliroq usullarni ijodiy izlashga yordam beradi.

Usulning o'zi yaxshi ham, yomon ham bo'lishi mumkin emas. Ta'lim jarayonining asosini usullarning o'zi emas, balki ularning tizimi tashkil qiladi. “Hech qanday pedagogik vositani, hatto taklif, tushuntirish, suhbat va ijtimoiy ta’sir kabi umume’tirof etilgan vositalarni ham har doim mutlaqo foydali deb bo‘lmaydi. Ba'zi hollarda eng yaxshi vosita, albatta, eng yomoni bo'ladi."

O'qitish usuli aniq va aniq bo'lishi kerak. Keyin o'qituvchi ushbu o'qitish usuli bilan qanday vazifalarni qo'yish va hal qilish mumkinligini va qaysi birini bajarib bo'lmasligini ko'radi. O'qitish usulining ilmiyligi o'quvchilar fikrining ravshanligi va aniqligini ham anglatadi: maqsad, vositalar, usullar, materialni o'zlashtirish jarayonida dalillar va fikrlashning asosiy va ikkinchi darajali natijalari.

O'qitish usullarining tizimliligi ularning samaradorligi o'lchovini belgilaydi. O'quv materialini o'rganishning yagona usuli, agar u berilgan dars uchun juda mos bo'lsa ham, tizimdan tashqarida o'quvchilarning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatmasligi mumkin. Masalan, haqiqiy tabiat hodisalarini kuzatish, agar u tegishli mavzu o'rganiladigan o'qitish metodikasi tizimining zarur bo'g'ini bo'lsa, samarali bo'ladi.

O'qitish usullariga qo'yiladigan aniq talab ularning mavjudligidir. O'quv yo'li aniq va talaba uchun maqbul bo'lishi kerak va o'quv materialini o'rganish usullari yoshga bog'liq bilimlarni egallash qobiliyatiga mos kelishi kerak.

Bilim olish usullari bir vaqtning o'zida ham oson, ham qiyin bo'ladi: bolaga tanish va tushunarli bo'lgan fikrlash operatsiyalari va fikrlash usullari nuqtai nazaridan oson; o'quv materialining mazmuni va mantiqiy isbotlashning yangi usullarini shakllantirish nuqtai nazaridan qiyin. Talablardan biri - o'qitish uslubining samaradorligi. O'qituvchi tomonidan tushuntirishning har qanday usuli va talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish rejalashtirilgan yoki mo'ljallangan natijani berishi kerak.

Nazariy va amaliy mashg'ulotlarning uyg'unligi mashg'ulotning zaruriy talabidir. Na nazariyadan, na amaliyotdan bir yoqlama yurish mumkin emas; maktab o'quvchilarini o'qitishning muayyan usullarini tavsiya etish. Nazariy asoslash amaliy yo'nalishga ega bo'lishi kerak. Amaliy tavsiyalar, maslahatlar, qoidalar nazariy jihatdan asoslangan bo'lishi kerak.

O'qitish usullarida asosiy narsa - ta'limning tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarini amalga oshirishdir.

O‘qitish metodining pedagogik mazmuni metod tarkibiga kiradigan barcha komponentlar va jihatlarga dialektik birlikni berish va saqlashdan iborat. O‘qitishning tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funksiyalarini amalga oshirishning har bir tarkibiy qismining o‘rni, mazmuni va imkoniyatlari aniqlanganda metod o‘z mohiyatiga ko‘ra pedagogik xususiyatga ega bo‘ladi.O‘qitishning mohiyati, tamoyillari va usullarining o‘zaro bog‘liqligi ana shunday birlikni ta’minlaydi. .

O'qitish metodikasi tuzilishida texnikalar ajralib turadi.

Texnika - bu usulning tafsiloti, fikrlashning individual operatsiyalari, bilimlarni egallash, ko'nikmalarni shakllantirish jarayonlaridagi momentlar. Texnika mustaqil o'quv vazifasiga ega emas, lekin bu usul bilan bajariladigan vazifaga bo'ysunadi. Bir xil o'qitish usullari turli usullarda qo'llanilishi mumkin. Aksincha, turli o'qituvchilar uchun bir xil usul turli xil texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin. Usul texnikani o'z ichiga oladi, lekin o'qitish usullari to'plami emas. O`qitish metodi doimo aniq maqsadga bo`ysundirilib, o`ziga yuklangan tarbiyaviy vazifani bajaradi, muayyan mazmunni o`zlashtirishga olib keladi va rejalashtirilgan natijaga olib keladi.

Pedagogik muhitda ta'lim jarayoni ikki tomonlama xarakterga ega, degan fikr to'g'ri o'rnatilgan. Ta'lim jarayonida o'qituvchining etakchilik faoliyati va o'quvchining bilish faoliyati o'rtasida farqlanadi.

O'qituvchi o'qitishning umumiy qabul qilingan ayrim shakllarining psixologik asoslari haqida o'ylashi kerak. O'qituvchi o'z ixtiyorida turli usullarga ega, har bir usul turlicha qo'llanilishi mumkin: har qanday usulning tuzilishi keng texnikalar majmuasini o'z ichiga oladi.

"Psixologik" xususiyatlar har bir ta'lim usuliga xosdir. Har qanday kognitiv usul o'zining "psixologik tuzilishi" ga ega. Taqdimot usuli tasvirlash, tasavvur qilish, fikrlashning yuqori faolligi bilan ajralib turadi, lekin nutq va ritorika funktsiyalarini inhibe qilish bilan birga keladi.

Maktabda "o'qituvchining og'zaki taqdimoti" usuliga katta ahamiyat beriladi. Va o'qituvchi odatda bu usulni "oson" deb hisoblaydi. Etarli darajada tayyorlanmagan o'qituvchilar ko'pincha suhbat va kuzatish o'rniga undan foydalanishni afzal ko'radilar. Ammo aslida taqdimot usuli juda "qiyin" bo'lib chiqadi, chunki o'qituvchining so'zlaridan talabalar to'liq mazmunli, tartibli va doimiy bilim olishlari uchun taqdimot san'ati yuksak cho'qqida bo'lishi kerak. .

Taqdim etishda o'qituvchi nafaqat o'quvchilarni boyitgan tasvirlar va tasvirlarning aniqligi va yorqinligi haqida, balki umumlashtiruvchi tushunchalarning semantik benuqsonligi haqida emas, balki nafaqat nutqning hissiy ekspressivligi va badiiy bezaklari haqida, balki g'amxo'rlik qilishi kerak. Shuningdek, diqqatni jamlashga alohida harakat qilish, talabalarning fikrlash jarayonini osonlashtirish uchun turli usullardan foydalanish.

Barcha pedagogik usullarning muvaffaqiyati bolalarning ta'lim ta'siriga bo'lgan aqliy reaktsiyalarining xususiyatlariga bog'liq. Va bu "ijobiy" reaktsiyalar eng yaxshi natijalarga olib keladi. Psixolog S. L. Rubinshteyn o'zining "Umumiy psixologiya asoslari" kitobida ta'kidlaganidek, o'quv jarayonining tuzilishi material bilan dastlabki tanishish yoki uni so'zning keng ma'nosida idrok etish, uni tushunish, uni mustahkamlash bo'yicha maxsus ishlarni va nihoyat, o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. materialning turli sharoitlarda u bilan ishlash, uni amalda qo'llash qobiliyati ma'nosida".

S. L. Rubinshteyn bu rolni, barcha tashqi ta'sirlarni sindiradigan ichki sharoitlarni aniq shakllantiradi. ,Tashqi sabablar har doim faqat ichki sharoitlar orqali bilvosita harakat qiladi. Determinizmning bunday tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, shaxsiyat psixik jarayonlarning qonuniyatlari uchun ichki shartlarning ajralmas majmui sifatida egallagan haqiqiy ma'nodir. Bizning asosiy "psixologik" asosimiz aqliy faoliyat bilan bir qatorda uning his-tuyg'ulariga, iroda intilishlariga tayanib, aqliy mehnatni harakat harakatlari bilan uyg'unlashtirib, ta'lim jarayonida o'quvchining energiyasini faollashtirish mumkinligiga ishonish edi. Ushbu maqsadlar uchun rejalashtirilgan amaliy faoliyatni hissiy yuksalishni keltirib chiqaradigan ish shakllari, o'quvchilarning shaxsiy tashabbusi, ishdagi mustaqillik, jamoaviy harakatlarning turli usullari bilan bog'lash kerak edi.

O'qitish usullarining xilma-xilligi mavjud. O'qitish usullarining tasnifi: I.Ya.Lerner va M.N. Skatkina, D.O.Lordkipanidze, M.I.Maxmutova, E.Ya.Golant, E.I.Perovskiylar pedagogik fikr tarixida mashhur bo‘lib, hozirgi kungacha saqlanib qolgan. O'qitishni takomillashtirish, ta'lim bilimlarining murakkabligini oshirish, ularning hajmi va chuqurligini oshirishning zamonaviy sharoitlari o'qitishning yangi shakl va usullarini keltirib chiqarmoqda. Tasniflash usullari ma'lum mantiqiy jihatlar, komponentlar va o'quv maqsadlariga asoslangan holda guruhlarga bo'linadi.

I.Ya.Lerner va M.N.Skatkinlar tomonidan taklif qilingan o’qitish usullarini tasniflashning asosi o’quvchilarning aqliy faoliyatining ichki xususiyatlari hisoblanadi. Ular o'qitishning quyidagi tizimini taklif qildilar:

1. Izohlovchi va illyustrativ yoki reproduktiv usul.

Talabalar o'qituvchidan, kitobdan yoki boshqa manbalardan olingan bilimlarni tayyor shaklda olgan hollarda qo'llaniladi. Bu usul muayyan mavzuni o'rganishning dastlabki bosqichida katta ahamiyatga ega.

2. Muammoli metod o’quvchilarga tayyor bilim berilgan hollarda qo’llaniladi; bunda o‘quv materiali o‘quvchilar oldiga muammo qo‘yiladigan tarzda guruhlanadi va joylashtiriladi. Uni hal qilish uchun o'qituvchi dalillar tizimidan foydalanib, mantiqiy yo'l va vositalarni ko'rsatadi, ya'ni. go‘yo masalani o‘rganish qaysi yo‘ldan borishini ochib beradi. Bu usuldan universitetlarda muammoli ma’ruzalarni o‘qishda keng foydalanish mumkin.

3. Qisman qidirish usuli. Bu talabalarning o'zlari mavzuning yoki uning bir qismining faktik materiallari bilan turli manbalardan tanish bo'lgan va tegishli topshiriqlarni bajarish orqali faktlar va ularning aloqalarini tahlil qilishga, mavzuning bir qismini qurishga olib keladigan hollarda qo'llaniladi. qidiruv rejasi va mustaqil xulosalar.

4. Tadqiqot metodi talabalar o‘z oldilariga qo‘yilgan muammoga mos ravishda ushbu masala bo‘yicha adabiyotlarni, ma’lum faktlarni o‘rganadigan, tadqiqot rejasini tuzadigan, oldindan gipoteza qo‘yadigan, tadqiqot o‘tkazadigan va muammoning yechimini shakllantirgan hollarda qo‘llaniladi. muammo.

Gruzin o‘qituvchisi D.O.Lordkipanidze o‘quvchilar bilim olish va ko‘nikmalarni egallash manbalariga ko‘ra o‘qitish usullarini tasniflashni taklif qildi. Bu tasnif bilishda, xususan, o‘qitishda tasvir, so‘z va amaliy faoliyatning birligini tan olishga asoslanadi.

Bilim manbalari bo'yicha o'qitish usullarining tasnifi:

Ammo usullarning bunday tasnifi ham ularning ichki mohiyatini ochib bermaydi, chunki u ushbu manbalardan foydalanish jarayonida o'quvchilarning faoliyatini aks ettirmaydi, shuningdek, ushbu faoliyat bilan bog'liq bo'lgan psixik jarayonlarni ko'rsatmaydi. Biroq, nisbatan sodda va amaliy foydalanish uchun qulay bo'lgan bu tasnif zamonaviy pedagogik adabiyotlarda eng ko'p qo'llaniladi.

Hozirgi vaqtda pedagogikada eng keng tarqalgan tasnif E.Ya.Golant, E.I.Perovskiy bo'lib, u barcha o'qitish usullarini uch guruhga ajratadi: og'zaki, ko'rgazmali va amaliy. Ushbu bo'linishning asosi bilimlarni o'zlashtirishning asosiy manbai nuqtai nazaridan ta'lim kognitiv faoliyatning tabiati hisoblanadi. Agar o'qituvchining tushuntirishi va bolalarning bilimlarni o'zlashtirishi jarayonida o'quv ma'lumotlarining asosiy manbai ko'rgazmali qurollar va amaliy ishlarga tayanmasdan so'z bo'lsa, har xil o'quv predmetlari va mavzulariga qaramay, barcha o'qitish usullari o'xshash bo'ladi. Og'zaki deb ataladigan bir guruh usullar paydo bo'ladi. Jumladan, hikoya, suhbat, tushuntirish, o‘quv kitoblari, maxsus matnlar, magnitafonli yozuvlar hamda o‘quv teleradio dasturlari yordamida mavzuni mustaqil o‘rganish.

Vizual guruh ko'rgazmali qurollardan foydalangan holda o'qitish usullarini o'z ichiga oladi. Ko'rgazmali qurollarning tabiati o'quv materialini tushunishga sezilarli ta'sir qiladi va o'quvchi fikrlarining mazmuni va tuzilishini belgilaydi. Vizual usullarni og'zaki o'qitish usullaridan ajratib bo'lmaydi, chunki har bir ko'rgazmali qurol tushuntiriladi, tahlil qilinadi va o'rganilayotgan masala bo'yicha qo'shimcha yoki asosiy ma'lumotlar manbai hisoblanadi. Shuning uchun tasviriy usullarga suhbat, tavsif, hikoya, tushuntirish va mustaqil o'rganish kiradi, lekin ko'rgazmali qurollar yordamida. Ko'rgazmali qurollardan foydalanishda sensorli tasvirlarga, o'quvchining his-tuyg'ulari va idroklariga ko'proq tayanish o'quvchining bilim faoliyatining o'ziga xos tuzilishini yaratadi. Bola majoziy, konkret fikrlaydi va bu mavhumlikni shakllantirish va o'rganilayotgan nazariy pozitsiyalarni tushunish uchun yaxshi asos yaratadi.

Amaliy o'qitish usullariga maktab o'quvchilarida ko'nikmalarni shakllantirish va takomillashtirish jarayoni bilan bog'liq usullar kiradi. Shubhasiz, har bir o'rganish usuli amaliyotni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, “amaliy usullar” atamasi o‘quvchilarning darsdagi faoliyatining asosi amaliy topshiriqlarni bajarish ekanligini ko‘rsatadi. Bu usullarga yozma va og`zaki mashqlar, amaliy va laboratoriya ishlari, mustaqil ishlarning ayrim turlari kiradi.

Usullarning to'rt jihati: mantiqiy-substantiv, manba, protsessual va tashkiliy boshqaruvni o'rganuvchi tasnif S. G. Shapovalenko tomonidan ishlab chiqilgan.

Yaxlit yondashuv bilan o'qitish usullarining uchta katta guruhini ajratib ko'rsatish kerak:

o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari;

o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; 3) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini monitoring qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

Ikkilik deb ataladigan o'qitish usullarining eng oddiy tasnifi Maxmutov tomonidan o'qituvchi va o'quvchining usullariga ko'ra ishlab chiqilgan.

Birinchi guruhga o'qitish usullari kiradi: hikoya, suhbat, tavsif, o'qituvchi tomonidan tushuntirish va boshqalar, bunda etakchi rol o'qituvchiga tegishli. Talabaning vazifalari o'qituvchining fikrlash mantig'iga rioya qilish, taqdim etilgan tarkibni tushunish, eslab qolish va keyinchalik o'rganilgan materialni takrorlay olishdan iborat. Talabaning fikri o'qituvchining fikrlash tizimiga qanchalik yaqin bo'lsa, hal qiluvchi omil hisoblanadi. Talabalarning mustaqil fikrlash va fikr yuritish imkoniyatlari cheklangan. Talabalarning asosiy vazifasi o'qituvchini tinglash va uni tushunishdir.

Ikkinchi guruhga o`quv usullari: mashqlar, mustaqil, laboratoriya, amaliy va test ishlari kiradi. Talabaning kognitiv faoliyatining tabiati taklif qilingan usulning samaradorligini belgilaydi. O'qituvchining roli maktab o'quvchilarining o'qishini mohirona boshqarishga bog'liq: materiallarni tanlash, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish, bajarilgan vazifalarni tahlil qilish va nazorat qilish. O‘qishning muvaffaqiyati pirovard natijada talabaning qanday fikrlashi, topshiriqlarni qanday bajarganligi, qanchalik mustaqillik va faollik ko‘rsatganligi, amaliy topshiriqlarni yechish jarayonida nazariy tamoyillardan qanchalik foydalanganiga bog‘liq. Asosiysi, o‘quvchining bilish faoliyati, o‘qituvchining vazifasi esa bu faoliyatni mohirona tashkil etishdan iborat.

Ushbu usullar guruhining har biri o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni aks ettiradi. Usullarning asosiy guruhlarining har biri, o'z navbatida, kichik guruhlarga va ularga kiritilgan individual usullarga bo'linishi mumkin. O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish jarayoni o'quv ma'lumotlarini uzatish, idrok etish, tushunish, yodlash va bu jarayonda olingan bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llashni o'z ichiga olganligi sababli, o'qitish usullarining birinchi guruhi og'zaki nutq usullarini o'z ichiga olishi kerak. axborotni uzatish va eshitish orqali idrok etish (og'zaki usullar: hikoya, ma'ruza, suhbat va boshqalar); o'quv ma'lumotlarini vizual uzatish va vizual idrok etish usullari (vizual usullar: illyustratsiya, namoyish va boshqalar); o'quv ma'lumotlarini amaliy, mehnat harakatlari va uni taktil, kinestetik idrok etish orqali uzatish usullari (amaliy usullar: mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat harakatlari va boshqalar).

Yu.K.Babanskiy bo'yicha o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari.

Og'zaki usullar, vizual va amaliy usullar (o'quv ma'lumotlarini uzatish va idrok etish tomoni)

Induktiv va deduktiv usullar (mantiqiy jihat)

Reproduktiv va muammoli qidiruv usullari (fikrlash aspekti)

Mustaqil ishlash usullari va o'qituvchi rahbarligida ishlash (ta'limni boshqarish aspekti)

Motivlarning ikkita katta guruhiga asoslangan o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullarini o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga va o'rganishdagi burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga bo'lish mumkin.

O‘quv jarayonida nazorat va o‘z-o‘zini nazorat qilish usullarini o‘quv jarayoni davomidagi fikr-mulohazalarning asosiy manbalari – og‘zaki, yozma va laboratoriya – amaliy usullaridan kelib chiqib, ularni tashkil etuvchi kichik guruhlarga bo‘lish mumkin.

O'qitish usullarining tavsiya etilgan tasnifi nisbatan yaxlitdir, chunki u faoliyatning barcha asosiy tarkibiy elementlarini (uni tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish) hisobga oladi. U o'sha davrda pedagogika fani tomonidan aniqlangan usullarning barcha asosiy funktsiyalari va jihatlarini hisobga olgan holda bilish faoliyatining idrok etish, tushunish va amaliy qo'llash kabi jihatlarini yaxlit tarzda taqdim etadi. Ammo bu tasnif ma'lum yondashuvlarni oddiygina mexanik ravishda bog'lamaydi, balki ularni optimal kombinatsiyaga bo'ysungan holda o'zaro bog'liqlik va birlikda ko'rib chiqadi. Nihoyat, usullarni tasniflashga taklif etilayotgan yondashuv uni zamonaviy maktabda o'qitishni takomillashtirish jarayonida yuzaga keladigan xususiy usullar bilan to'ldirish imkoniyatini istisno etmaydi.

Bir qator tasniflar ishlab chiqilgan: I.Ya.Lerner va M.N.Skatkin, D.O.Lordkipanidze, M.I.Maxmutov, E.Ya.Golant va E.I.Perovskiylar zamonaviy sharoitlarda kadrlar tayyorlashni takomillashtirish, taʼlim bilimlarining murakkabligini oshirish, uning hajmi va chuqurligini oshirish, bolalarni o'qitishning yangi shakl va usullarini keltirib chiqaradi.

I .2 . Og'zaki o'qitish usullari va ularni boshlang'ich sinf o'quv jarayonida qo'llash.

Ushbu usullar bilan o'rganishning muvaffaqiyati talabaning og'zaki taqdimotda material mazmunini tushunish qobiliyatiga bog'liq.

Og'zaki o'qitish usullari o'qituvchidan tushuntirishda mantiqiy izchillik va dalillarni, materialning ishonchliligini, taqdimotning tasviriy va emotsionalligini, adabiy to'g'ri, aniq nutqni talab qiladi. Og'zaki o'qitish usullari, birinchi navbatda, hikoya, suhbat, maktab ma'ruzasi kabi o'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki bayon qilish turlarini o'z ichiga oladi. Sovet maktabining dastlabki yillarida og'zaki o'qitish usullariga salbiy munosabatda bo'lib, ularni o'tmishning yodgorligi sifatida asossiz ko'rib chiqdilar. Keyinchalik, 30-yillardan boshlab, og'zaki usullar, aksincha, ortiqcha baholana boshladi, o'rganish og'zaki, og'zaki xarakterga ega bo'ldi, buning natijasida o'rganishning hayotdan ma'lum bir ajralishi kuzatildi.

Zamonaviy didaktika o'qitishning og'zaki uslubiga katta ahamiyat beradi, shu bilan birga ularni boshqa usullardan ajratib qo'yish va ma'nosini oshirib yuborishga yo'l qo'yilmasligini ajratib turadi. Dono va muhtaram ustozning eng muhim pedagogik talablarga javob beradigan so‘zi o‘quvchilar uchun nafaqat chinakam bilim chirog‘i vazifasini o‘taydi, balki ularda o‘chmas hissiy ta’sir ko‘rsatadi, g‘oyat katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, muhim ahamiyat kasb etadi. har tomonlama rivojlangan shaxsning ilmiy dunyoqarashi, xulq-atvori va ijobiy shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish vositalari.

O'qituvchi tomonidan materialni og'zaki taqdim etishning har xil turlari quyidagi asosiy pedagogik talablarga javob berishi kerak:

1. Materialni tanlash va uning g‘oyaviy-siyosiy ahamiyatini baholashga qat’iy ilmiy yondashishdan iborat bo‘lgan ilmiy-mafkuraviy yo‘nalish.

2. Mantiqiy izchillik va dalillik, bu bilimning tizimliligi va uni anglashi bilan ta'minlanadi.

3. Aniqlik, aniqlik va tushunarlilik, bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga ko'maklashish, to'g'ri umumlashtirish va xulosalar qilish uchun zarur asos yaratish.

4. O’qituvchi nutqining obrazliligi, emotsionalligi va to’g’riligi, o’rganilayotgan materialni idrok etish va idrok etish jarayonini yengillashtirish, o’quvchilarning qiziqishini uyg’otish va e’tiborini jalb qilish, nafaqat ongga, balki his-tuyg’ulariga ham ta’sir qilishi.

5. O'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, o'qitishning ketma-ket bosqichlarida o'qituvchining materialni og'zaki bayon qilishning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlash va o'quvchilarning mavhum tafakkurini kuchaytirish.

Bilimni og‘zaki bayon etishning barcha turlarida ularni boshqa usullar bilan (taqdimot davomida ko‘rgazmalilik, illyustratsiya, mashqlar va boshqalardan foydalanish) uyg‘unlashtirishga intilishi va talabalarning maksimal faolligini ta’minlash (avval mavzu bilan tanishtirish, mavzuni qisqacha ochib berish) kerak. taqdimotning maqsadi va rejasi, taqdimot paytida qo'yish, taqdimotning muammoli tabiati, taqdimot paytida talabalarning fikrlarini ishlashga majbur qiladigan savollar). O'qituvchining materialni taqdim etish tezligi va ohangi katta ahamiyatga ega. Juda tez sur’at eshitilayotgan narsani idrok etish va tushunishni qiyinlashtiradi, juda sekin sur’atda o‘quvchilarning qiziqishi va e’tibori yo‘qoladi; Haddan tashqari baland va juda jim, monoton taqdimot ham yaxshi natija bermaydi. Ba'zan kulgili hazil, o'tkir so'z yoki o'rinli taqqoslash juda mos keladi.

Og'zaki o'qitish usullariga hikoya, ma'ruza, suhbat kiradi.

Hikoya - bu bilimlarni izchil taqdim etish uchun ishlatiladigan o'quv materialining monologik taqdimoti. Bu usul boshlang’ich sinflarda faktlar, tasvirlar, hodisalar, g’oyalar va tushunchalar ustunlik qiladigan tavsiflovchi materialni taqdim etishda keng qo’llaniladi. Ushbu uslubning etakchi vazifasi - o'qitish. Tegishli funktsiyalar rivojlanish, tarbiyalash, rag'batlantirish va nazorat qilish va tuzatishdir.

Maqsadlariga ko'ra bir necha turdagi hikoyalar mavjud:

Hikoya-kirish, hikoya-hikoya, hikoya-xulosa. Birinchisining maqsadi - o'quvchilarni yangi materialni o'rganishga tayyorlash, ikkinchisi mo'ljallangan mazmunni taqdim etishga xizmat qiladi, uchinchisi esa o'quv segmentini yakunlaydi.

Bu usulning samaradorligi, asosan, o‘qituvchining hikoya qilish qobiliyatiga, shuningdek, o‘qituvchi tomonidan qo‘llanilgan so‘z va iboralarning o‘quvchilarga qanchalik tushunarli bo‘lishi, ularning rivojlanish darajasiga qanchalik mos kelishiga bog‘liq. Shuning uchun hikoyaning mazmuni o'quvchilarning mavjud tajribasiga asoslangan bo'lishi kerak, shu bilan birga uni kengaytiradi va yangi elementlar bilan boyitadi.

Hikoya o‘quvchilarga izchil, mantiqiy, ishonarli nutq qurishda namuna bo‘lib xizmat qiladi, o‘z fikrlarini to‘g‘ri ifodalashga o‘rgatadi. Darsda hikoyaga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi rejani belgilaydi, kerakli materialni, shuningdek, mavjud sharoitlarda maqsadga maksimal erishishga yordam beradigan uslubiy usullarni tanlaydi. Hikoya davomida asosiy narsa ta'kidlanadi va ta'kidlanadi. Hikoya qisqa (10 daqiqa), moslashuvchan va uzoq hissiy fonda bo'lishi kerak.

Hikoyani tayyorlash va o'tkazish jarayonida tajribali o'qituvchilar quyidagi didaktik talablarga amal qiladilar:

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xususiyatlarini hisobga oling. Ularda ixtiyoriy e'tibor va idrok etilayotgan fakt va hodisalarni maqsadli tahlil qilish kam rivojlangan. Ular tezda chalg'ishadi, charchashadi va o'qituvchining hikoyasini uzoq vaqt tinglay olmaydilar;

Hikoyaning mavzusi va maqsadlarini aniq belgilang, bolalarning qiziqishi va e'tiborini mavzuga jalb qiling. Ya'ni, diqqat - bu tashqi dunyodan insonning ruhiga kiradigan hamma narsa o'tadigan eshikdir";

Dars boshida, bolalar hali ham hushyor va charchamagan paytda yangi material bilan tanishishni ta'minlang;

Taqdim etilgan materialning ilmiyligi va ishonchliligini ta'minlash;

Bola shaxsining ijtimoiy ahamiyatga ega, asosiy fazilatlarini tarbiyalashga e'tibor qaratish, voqealar, harakatlar, faktlarni baholash, o'z fikrini bildirish, his-tuyg'ularini va munosabatlarini ifoda etish;

Bolalarni hikoyaning mazmuni bilan tanishtirish, materialni qat'iy tizimda, mantiqiy ravishda taqdim etish;

Etakchi pozitsiyalarni, g'oyalarni, ijtimoiy ahamiyatga ega tushunchalarni ajratib ko'rsatish va bolalarning e'tiborini ularga qaratish;

Umumlashtirish uchun zarur bo'lgan yorqin, odatiy faktlarni, qiziqarli va ishonchli misollarni tanlang, bolalarning o'ziga xos g'oyalariga tayaning;

Materialni o‘quvchilarga qulay, hissiy, ifodali va qiziqarli tarzda taqdim etish;

Xulosa, ta'rif, qoidani shakllantirish kerak bo'lganda, o'quv materialining qiyin qismini sekin sur'atda taqdim eting: "qanday aytish kerak", "demoqchi", "bu xuddi shunday" va hokazo kabi so'zlarni ishlatmang.

Evristik usullarni qo'llash, muammoli savollarni qo'yish va hal qilish orqali bolalarning e'tiborini faollashtirish;

Taqdimotlarni o'qish parchalari, darslik yoki o'quv qo'llanmasidan matnlarning parchalari bilan birlashtiring;

Bolalar qoidalar, ta'riflar, sanalar, faktlar va eng muhim qoidalarni yozib olishlarini ta'minlash;

Taqdimot illyustratsiyalar, namoyishlar va boshqalar bilan birga bo'lishi kerak;

Eng muhim, muhim qoidalar va xulosalarni takrorlang.

Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialining og'zaki taqdimotini o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra kattaroq sig'imi, mantiqiy tuzilmalarning murakkabligi, aqliy tasvirlarning kontsentratsiyasi, dalillar va umumlashmalar bilan ajralib turadi. Ma'ruza odatda butun dars yoki mashg'ulotni oladi, hikoya esa uning faqat bir qismini oladi.

Ma'ruzada ma'lumotni og'zaki bayon qilish usullari qo'llaniladi: diqqatni uzoq vaqt ushlab turish, tinglovchilarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish; mantiqiy esda saqlashni ta’minlovchi metodlar: ishontirish, dalillash, isbotlash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish va boshqalar.Ma’ruzalar asosan o‘rta maktablarda o‘qiladi. Ma'ruzani samarali o'tkazish uchun siz uning rejasini aniq o'ylab ko'rishingiz, materialni mantiqiy va izchil taqdim etishga intishingiz, rejaning barcha bandlariga rioya qilishingiz, ularning har biridan keyin xulosalar va xulosalar qilishingiz, ma'ruzaga o'tishda semantik aloqalarni unutmasligingiz kerak. keyingi bo'lim. Taqdimotning ochiqligini, ravshanligini ta'minlash, atamalarni tushuntirish, misollar va rasmlarni tanlash, turli ko'rgazmali qurollardan foydalanish bir xil darajada muhimdir.

Suhbat - bu darsning istalgan bosqichida turli xil ta'lim maqsadlarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan juda keng tarqalgan o'qitish usuli: uy vazifalari va mustaqil ishlarni tekshirishda, yangi materialni tushuntirishda, darsni umumlashtirish va takrorlashda, talabalar savollariga javob berishda. Suhbat suhbatlashish uchun asoslar mavjud bo'lgan hollarda o'tkaziladi, ya'ni o'quvchilar o'rganilayotgan material haqida ma'lum ma'lumotlar va bilimlarga ega bo'ladilar. Suhbat sizga o'quv materialini bolaning shaxsiy tajribasi bilan bog'lash imkonini beradi. Suhbat davomida talabalar kerakli bilimlarni takrorlaydilar va ularni etkazilgan o'quv materiali bilan bog'laydilar. O'qituvchi yaxshi fikr bildiradi. Talabaning savol-javoblariga asoslanib, u bolaning nimani tushunayotganini va nimani tushunmasligini ko'radi. Shuning uchun suhbat davomida u tuzatishlar kiritishi, materialning chuqurligi va hajmini o'zgartirishi va qo'shimcha ma'lumot berishi mumkin. Suhbat har qanday sinfda olib boriladi, lekin u boshlang'ich ta'limda birinchi darajali ahamiyatga ega. Dastlabki ilmiy bilimlar bolaning g'oyalari va shaxsiy tajribasiga asoslanadi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari ongida boshlang‘ich sinflarda darsda yangi materialni o‘zlashtirish uchun asos bo‘luvchi g‘oyalarni takrorlash va shakllantirish uchun eng qulaydir.U yangilikni o‘rganilayotgan material bilan bog‘lashdan iborat suhbatdan boshlanadi. bolalar bilgan narsalar bilan.

O'qitishda asosan ikki turdagi suhbat qo'llaniladi: katexik va evristik. Boshlang'ich ta'limda katexik suhbat birinchi navbatda o'quvchilar bilimini tekshirish va baholashda, mustahkamlashda, shuningdek o'qilgan matnlarni tahlil qilishda qo'llaniladi.

Evristik suhbat odatda yangi bilimlarni etkazish maqsadida amalga oshiriladi. Savollar va kutilgan javoblar talabaning fikrlarini yangi pozitsiya va xulosalarga olib keladigan tarzda qo'yiladi. Talabalar o'zlari kashfiyotlar qilayotgandek sub'ektiv taassurotga ega. Hozirgi vaqtda bu turdagi suhbat muammoli ta'limda keng qo'llaniladi.

Suhbatning muvaffaqiyati bir qator savollarni mohirona shakllantirishga va talabalar kutgan javoblarni bilishga bog'liq. O'qituvchining savollari keraksiz tushuntirish so'zlarisiz aniq ifodalanishi kerak. Savol turli formulalarda takrorlanmasligi kerak. Agar bolalar savol mazmunini yetarlicha tushunmaganligi yoki yetarlicha faol emasligi aniqlansa, o‘quvchilarning javoblari asosida savolning matnini o‘zgartirish zarur. Tez javob olish uchun etakchi, rag'batlantiruvchi yoki tushuntiruvchi savollar berish tavsiya etilmaydi. So'roqning bu turidan o'quvchining fikrlashlarida ma'lum bir yo'lni tashkil etishga o'rgatishda foydalanish mumkin. Savollar fikrning ma'lum bir mantiqiy shaklini o'z ichiga olishi kerak: umumiydan xususiyga o'tish, individual va o'ziga xos faktlardan umumiy qoidalarga o'tish, taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish va boshqa fikrlash operatsiyalari.

O‘quvchilarni, ayniqsa, boshlang‘ich sinflarda to‘liq javob berishga o‘rgatish kerak. O'qituvchi rahbarligida mazmuni va taqdimot shakli bo'yicha tushunarli bo'lgan aniq javoblarni shakllantirish talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning muhim vositalaridan biridir. Boshlang'ich sinflarda bolani javobda fikrning butun mazmunini ifodalashga o'rgatish muhimdir. O'qituvchining vazifasi, har qanday javob shaklida, talabalardan berilgan savol haqida ma'lumot olish va uning to'g'ri fikr yuritayotganligini tushunishdir. Talabaning javobi uning fikri mazmuniga to‘liq mos kelmasligi mumkin. Ba'zida talaba o'quv materialini chuqur tushunmaydi va javobni tuza olmaydi, boshqa hollarda, u o'quv materialini tushunsa ham, og'zaki javobni qanday to'g'ri shakllantirishni bilmaydi. Va, albatta, shunday holatlar ham bo‘ladiki, talaba, ayniqsa, kichik sinf o‘quvchisi o‘rganilayotgan tushuncha va qoidalarning mohiyati haqida kam o‘ylaydi, lekin berilgan savolga qanday javob kerakligini taxmin qilishga harakat qiladi. Suhbatning o'qitish usuli sifatida afzalligi shundaki, har bir javobda o'qituvchi talabaning bilimi haqida ma'lumot oladi. Qo'shimcha savollar talabaning fikrlash pog'onasini aniqlaydi va shu bilan talabalarning bilim faolligini boshqarish uchun yaxshi imkoniyatlarga ega bo'ladi.

Darslik ustida ishlash.

O'qituvchining bilimlarni og'zaki bayon etishi bilan bir qatorda, o'quv jarayonida talabalarning yangi o'quv materialini idrok etish va tushunish uchun mustaqil ish usullari muhim o'rin tutadi. Mustaqil o`quv ishining didaktik ahamiyati uning bilim olishda har bir o`quvchining faol bilish faoliyatiga asoslanishi bilan belgilanadi. K.D.Ushinskiy, masalan, faqat talabaning mustaqil ishi bilimlarni chuqur egallash uchun sharoit yaratadi, deb hisoblagan. P.F.Kapterev maktabni takomillashtirishdagi har bir yangi qadam yoshlarning maktab ta'limiga o'z-o'zini tarbiyalash tamoyillarini qo'llash ekanligini ta'kidladi.

Darslik va o‘quv adabiyoti ustida ishlash metodining mohiyati shundan iboratki, yangi bilimlarni o‘zlashtirish har bir o‘quvchi tomonidan darslikdagi o‘rganilayotgan materialni chuqur o‘qib chiqish va undan kelib chiqadigan faktlar, misollar va nazariy umumlashtirishlarni tushunish orqali mustaqil ravishda amalga oshiriladi. ular (qoidalar, xulosalar, qonunlar va h.k.)) bilimlarni egallash bilan bir vaqtda o‘quvchilar kitob bilan ishlash ko‘nikmasiga ega bo‘ladilar. Ushbu ta'rif ushbu uslubning mohiyati haqida juda aniq tasavvur beradi va unda ikkita muhim o'zaro bog'liq jihatni ta'kidlaydi: o'quvchilarning o'rganilayotgan materialni mustaqil ravishda o'zlashtirishi va o'quv adabiyotlari ustida ishlash qobiliyatini shakllantirish.

Darslik bilan ishlashga o'xshash yondashuv asta-sekin didaktika va shaxsiy usullarga kirib bordi. Masalan, I. A. Kairov tahriri ostidagi “Pedagogika” qo‘llanmasida darslikdan darsda foydalanishning ayrim shakllarigagina to‘xtalib o‘tgan. Unda, xususan, agar darslikdagi materialni tushunish ayniqsa qiyin bo'lsa, o'qituvchi ushbu band bo'yicha rejani o'quvchilar bilan birga o'tadi va matnning alohida, tushunish qiyin bo'lgan qismlari ustida ish olib boriladi. Bular, aslida, pedagogikada talqin qilinganidek, darsda darslikdan foydalanishning barcha shakllaridir. Talabalarning yangi bilimlarni mustaqil o'zlashtirish uchun darslik ustida ishlashlarining didaktik samaradorligi tanqidiy jihatdan uning to'g'ri tashkil etilishiga bog'liq. Mashg'ulotlarni o'tkazishda o'qituvchi har bir alohida holatda darslikdan darsda qanday qilib yaxshiroq foydalanishni aniqlashi shart, bu bolalarning fikrlash vaqtini rag'batlantiradi va o'rganilayotgan materialning siqilishiga va rasmiy yodlanishiga olib kelmaydi. Shu munosabat bilan sinf darslarida darslik ustida ishlashni tashkil etishning ba'zi umumiy didaktik talablariga to'xtalib o'tish zarur.

Eng avvalo, maktab o`quvchilarining sinfda mustaqil o`rganishlari uchun material (mavzu)ni to`g`ri tanlash zarur. Darslik va o'quv adabiyotlari bilan ishlashdan oldin o'qituvchi bilan batafsil kirish suhbati o'tkazilishi kerak. Mashg‘ulotlar davomida o‘qituvchi o‘quvchilarning mustaqil ishlarini kuzatishi va ularning ba’zilaridan o‘rganilayotgan masalalarni qanday tushunishlarini so‘rashi kerak. Agar ba'zi talabalar qiyinchilikka duch kelsa, o'qituvchi ularga yordam berishi kerak.

Hech qanday holatda darslik bilan ishlash butun darsni egallamasligi kerak. Uni o'qitishning boshqa shakllari va usullari bilan uyg'unlashtirish kerak. Shunday qilib. Darslik bilan ishlagandan so'ng o'rganilayotgan materialning o'zlashtirilganligini tekshirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va talabalar bilimini yanada chuqurlashtirish bilan bog'liq amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish zarur. Maktab o'quvchilarida darslikdan yangi materialni mustaqil tushunish va o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirishga jiddiy e'tibor qaratish lozim. Bu borada uzluksizlikni saqlash muhim. B.P.Esipov ta’kidlaganidek, quyi sinflarda bunday ish qisqacha badiiy hikoyalarni mustaqil o‘qishdan, so‘ngra ilmiy-ommabop maqolalarni o‘qishdan, so‘ngra ularni qayta hikoyalash yoki o‘qituvchining savollariga javob berishdan boshlanadi. Shunga o'xshash usullarni dastlab va o'quvchilar o'rta maktabga o'tganda qo'llash kerak. Keyin darslik bilan ishlashda maktab o'quvchilarining asosiy masalalarni mustaqil ravishda aniqlashlari, savollar tuzishlari, o'qiganlari uchun savol va tezislar shaklida reja tuzishlari, eng muhim fikrlarni bahslasha olishlari, ko'chirmalar qilishlari kerak. , o'qiyotganda lug'atdan foydalanish, kitobdagi rasmlarni tahlil qilish va hokazo d.

Bob II. 3-sinfda og'zaki usullardan foydalangan holda mehnat ta'limi darslarida eksperimental pedagogik ish (qog'oz va karton bilan ishlash misolida)

II .1. Mehnat darslari, ularning mazmuni va o`qitish usullari

Qozog'iston Respublikasi umumta'lim maktabining boshlang'ich ta'limining davlat standarti va uning asosida ishlab chiqilgan o'quv dasturlari Ta'lim vazirligi hay'atining 26.06.95 yildagi 3/2-sonli qarori bilan loyiha sifatida tasdiqlangan va keyin umumiy muhokama, Kengashning 07.18.96 yildagi 8 /1/5-sonli qarori bilan 1998/99 o'quv yilidan boshlab maktablarda izchil amalga oshirish uchun tavsiya etilgan.

Standart o‘quv dasturlari va darsliklar, o‘quv-uslubiy majmualar bilan birgalikda 1998 yildan maktablarning 1-4-sinflariga joriy etilmoqda.

Suveren davlat sharoitida hayotning butun sohasini, jumladan, ta’lim sohasini demokratlashtirish maktablarning inqirozli vaziyatdan chiqishiga kuchli turtki bo‘lmoqda. Qozog‘iston Respublikasi Konstitutsiyasi, “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunning qabul qilinishi buning kafolatidir.

Taklif etilayotgan “Umumta’lim maktabining boshlang‘ich bosqichida ta’lim mazmuni konsepsiyasi”ni uzluksiz ta’lim tizimining boshlang‘ich bosqichini isloh qilishning strategik yo‘nalishini bevosita amalga oshirishga qaratilgan taktik qarorlardan biri sifatida qabul qilish maqsadga muvofiqdir.

Boshlang‘ich maktabning uzluksiz ta’lim tizimidagi ahamiyati va vazifalari nafaqat uning boshqa ta’lim bosqichlari bilan uzviyligi bilan, balki

birinchi navbatda, bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirishda ushbu bosqichning doimiy, o'ziga xos qiymati.

Shu munosabat bilan, boshlang'ich bosqichning asosiy vazifasi talabalarning tashqi dunyo bilan faol o'zaro ta'sir qilish uchun intellektual, hissiy, ishbilarmonlik kommunikativ tayyorgarligini shakllantirishdir.

Mehnat ta'limi umumta'lim maktabining boshlang'ich bosqichida bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning majburiy sharti va ajralmas qismi bo'lib, o'quvchilarning turli sinf va sinfdan tashqari faoliyati orqali amalga oshiriladi.

Mehnat ta'limining maqsadi - o'quvchilarning mehnat faoliyatini shakllantirish asosida shaxsiyatini rivojlantirish.

Ushbu maqsad quyidagi vazifalarni hal qiladi:

Sensor va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, axloqiy, estetik, iqtisodiy va ekologik tarbiya;

Moyillik va qiziqishlarni shakllantirish, o'quvchilarning xulq-atvorini tarbiyalash;

Talabalarda turli materiallarga badiiy ishlov berish, dizayn va modellashtirish, eng oddiy asboblar bilan ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish; havaskor ijodkorlikni rivojlantirish, texnik fikrlash elementlari;

Maqsadli va tizimli ravishda ko'nikmalarni shakllantirish, mehnat harakatlarini rejalashtirish ko'nikmalari, o'z va boshqalarning ishini baholashni mustaqil va o'zaro nazorat qilish, o'z-o'ziga xizmat qilish va boshqalar.

Bu maqsad va vazifalarning barchasi qozoq xalqining milliy an’analari, san’ati va hunarmandchiligi asosida amalga oshirilmoqda. Yuqoridagi bloklarni o'rganib chiqib, biz misol sifatida quyidagi misolni oldik: Qog'oz va karton bilan ishlash.

Shunday qilib, qog'oz va karton bilan ishlash, agar taqdim etilgan bo'lsa (20 soat), taxta, qalam, o'lchagich, qaychi, igna va cho'tka bilan ishlaydigan talaba bilan mehnat xavfsizligi qoidalariga rioya qilish hisobga olinadi. Ish joyini tashkil etish va shaxsiy gigiena talablariga rioya qilish; Misol sifatida, darsning bir nechta qismlarini ko'rib chiqing.

DARS REJASI

3-sinfda (1-4)

Dars mavzusi: Qog'oz va karton bilan ishlash.

Qozoq bezaklarining qo'llanilishi.

Maqsad: bilimlarni mustahkamlash, kengaytirish, umumlashtirish

qog'oz va yupqa kartonni qayta ishlash.

bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish.

bolalarni mehnat qobiliyatini tarbiyalash, in

jamoa, ish uchun shaxsiy javobgarlik

jamoa.

To'g'ri haqida g'oyalarni shakllantirish

va xavfsiz ishlash usullari

Material va rangli karton, rangli baxmal qog'oz,

asboblar: elim, qaychi, qalam, chizg'ich, cho'tka

elim uchun.

DARS REJASI:

Bolalar guruhini tashkil etish.

O'tilgan narsalarni takrorlash.

Dars mavzusi xabari.

Mehnat va faoliyatni rejalashtirish ob'ektini tahlil qilish.

Bolalar uchun amaliy mashg'ulotlar.

Xulosa qilish. Xato tahlili. Bolalar asarlari ko'rgazmasini tashkil etish.

Ish joyini tozalash.

Darslar davomida:

O'qituvchi: Talabalar:

Salom bolalar!

O'tir!

Bugun qo'l mehnati darsida biz

applikatsiya qiling.

Aplikatsiya bir tur ekanligini allaqachon bilasiz

tasviriy san'at, qaysi

qoplama, yelimlash asosida

qabul qilingan materialning turli qismlari

Bolalar, applikatsiya nima? Bu stiker

har xil

haqida tafsilotlar

ba'zi fon.

To'g'ri!

Ilova keng tarqalgan

mashhur badiiy

ijod, san'at va hunarmandchilik

san'at.

Qadim zamonlardan beri inson intilib kelgan

nafaqat kiyimingizni, balki uyingizni ham qiling

qulay, lekin ayni paytda chiroyli. Har biriga

Xalqning o'ziga xos bezaklari bor. Chunki

odamlar turli sharoitlarda yashagan va yashagan

va ular turli xil ajoyib narsalar bilan o'ralgan

tabiat dunyosi. Va siz ko'rgan narsa yordam beradi

odam o'z mahalliyni yaratishda,

bezatish uchun milliy bezaklar

barcha turdagi mahsulotlarni ishlab chiqarish.

Bolalar, nima ta'sir qildi deb o'ylaysiz

qozoqdan bezak yasash

odamlar, qozoqlar qayerda yashagan? Dashtlarda.

To'g'ri. Va cheksiz Qozog'istonda

Dashtlarda hayvonlarning katta podalari o'tlanardi

Votnix. Qo'chqorlar qanday hayvonlar ekanligini kim biladi, mana-

dashtlarda yaylov? shadi, tuyalar

To'g'ri! Va yozish uchun motiv

tarvaqaylab ketgan shoxlar naqsh bo'lib xizmat qilgan

qo'chqorlar Va ko'plab podalar

tuyalarini quruqlikda qoldirib ketishdi

izlari va qozoq xalqi mujassamlashgan

milliy bezakdan - siyoh-

taban (tuya izi). Ular

turli mahsulotlar bezatilgan

xalq hunarmandchiligi. U ishlatilgan

yogʻoch oʻymakorligi, kashtachilik, sanʼatda

kigiz mahsulotlarini venoz ishlov berish.

Teshiklarni sug'orish zarurligini his qilish,

chorvachilik bilan shug'ullanadi

Qozoq xalqi bezak yasagan

Fontanel qayindir."

Qozoq bezaklari o'z ichiga oladi

qizil, birgalikdagi kabi boy ranglar

jigarrang, bordo, ko'k, qora.

Ulardan foydalanish va qozoq tilining elementlari

bezak, biz o'zimiz yasadik

bezak.

Bugun biz bezak yasaymiz

geometrik shakllarni o'rganish.

Qanday geometrik shakllarni bilasiz?Kvadrat, to'rtburchak

raqamlar? uchburchak, uchburchak

kvadrat

To'g'ri! Mana biz uchburchaklar

va uni bezakingizga qo'llang.

Ish uchun bizga kerak:

elim, qaychi, rangli varaq

qog'oz - fon va boshqasining varag'i

uchburchaklar uchun ranglar, karan-

Dashi, gon.

Hammasi joyida yoki yo'qligini tekshiring. Hammasi.

Yaxshi. Qarang, ular taxtada osilgan

bir qancha xalq bezaklari

Qozog'iston. Siz o'zingiz uchun birini tanlaysiz

ulardan. Siz tanladingizmi? Yaxshi. Ha.

Ishni boshlashdan oldin

xavfsizlik texnologiyasini eslaylik

qaychi bilan ishlash xavfi va

elim (yigitlar qoidalarni chaqirishadi

qaychi va elim bilan ishlash).

Yaxshi, yaxshi, hamma narsani eslaysiz.

Endi siz ishlashni boshlashingiz mumkin.

Ehtiyot va ehtiyot bo'ling

qilmaslik uchun elim bilan ishlang

tarqalish.

(Bolalar mustaqil ishlaydilar

Men sinfni aylanib, ishni kuzatib boraman.

talabalar (qaychi bilan ishlagandan so'ng - men uni tugatdim.

mi - jismoniy daqiqa.)

Ko'ryapmanki, deyarli hamma tugadi.

Serik va Natasha ham allaqachon tugagan

Yaxshi yigitlar! Hamma oladi

chiroyli bezaklar bor edi. Men qilaman -

O'ylaymanki, buvilarimizga yoqadi

bu original ilovalar yoqdi

Qarang, u qanchalik toza

Raushan tomonidan ijro etilgan. Juda qoyil!

Men bu asarni ko'rgazmaga olib boraman.

(Baholash).

Bolalar, bugun biz qanaqa bezak?

yakunlandi? qozoq

To'g'ri! Va qanday shaklda? shaklida

Yaxshi. Va endi har bir dastur.

Ish joylarini tozalang

navbatchilar borib yig‘ib olishadi

ish papkalari va elim.

Hammasi tayyor? Juda qoyil!

Bugun hamma ajoyib ish qildi.

Dars tugadi. Biz turdik.

Siz tanaffusga borishingiz mumkin.

Axborot manbalari bilan belgilanadigan o'qitish usullari uchta asosiy turni o'z ichiga oladi: og'zaki, ko'rgazmali va amaliy usullar.

Og'zaki og'zaki usullar. Mehnat ta'limi amaliyotida tushuntirish, hikoya, suhbat, ko'rsatma kabi og'zaki og'zaki usullar eng keng tarqalgan.

Tushuntirish taqdimotning ixchamligi va ravshanligi bilan ajralib turadi. Ishga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi ish joyini oqilona tashkil etishni tushuntiradi; rejalashtirishda - chizmani qanday tuzish va ishlarning ketma-ketligini aniqlash; Tushuntirish jarayonida o'qituvchi bolalarni materiallarning xususiyatlari va asboblarning maqsadi, oqilona mehnat harakatlari, texnikasi va operatsiyalari, yangi texnik atamalar bilan tanishtiradi.

Ta'limni o'qitish usuli sifatida ham, darsda qo'llaniladigan og'zaki usullar majmuasi sifatida ham ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim o'qitish usuli sifatida o'quvchilarning amaliy faoliyatini sozlash bo'yicha mehnat harakatlari usulini tushuntirish tushuniladi. Kirish, joriy va yakuniy ko'rsatmalar mavjud. Kirish brifingi muayyan ish vazifasini belgilash, operatsiyalarni tavsiflash, ish texnikasini bajarish qoidalarini tushuntirish va o'z-o'zini nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Muntazam ko'rsatma yo'l qo'yilgan xatolarni tushuntirish, noto'g'ri ishlash sabablarini aniqlash va to'g'ri texnikani tushuntirishni o'z ichiga oladi. Yakuniy ko'rsatma yaxshi ish tahlilini, ishda yo'l qo'yilgan xatolarni tavsiflashni va talabalar ishini baholashni o'z ichiga oladi.

O'qituvchi hikoyadan asosan yangi bilimlarni etkazish uchun foydalanadi. U aniq, qisqa bo'lishi va aniq texnik ma'lumotlarni kuchli, jonli hikoya qilish bilan birlashtirishi kerak. Hikoya induktiv, deduktiv va genetik tamoyillarga asoslanishi mumkin. Birinchi holda, o'qituvchi bolalarni texnologiya va ishlab chiqarishning aniq ob'ektlari bilan tanishtiradi va asta-sekin umumlashtirishga o'tadi; ikkinchisida o‘quvchilarni umumiy tushunchalar bilan tanishtiradi, so‘ngra ularni aniq misollar bilan ko‘rsatadi; uchinchisida, maktab o'quvchilarini ob'ektlarni tushunishga olib boradi, ularning paydo bo'lish tarixini ko'rsatadi. O'qituvchi unga muammoli elementlarni kiritib, gipotezalar va ularni tasdiqlash usullarini qurish bilan fan taraqqiyotidagi ziddiyatlarni ko'rsatsa, hikoyani idrok etish kuchayadi. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi tomonidan aytilgan hikoya, qoida tariqasida, o'quvchilar tomonidan ilgari olingan bilimlarga asoslanadi, bolalarning ma'lum ob'ektlar haqidagi g'oyalari va tushunchalarini tizimlashtiradi va bilimlarni amaliyotda qo'llashni o'rgatadi. Mehnat darsida o`qituvchining hikoyasiga juda kam vaqt ajratiladi; shuning uchun uning mazmuni nihoyatda qisqa bo'lishi va dars maqsadi va amaliy ish vazifasiga to'liq mos kelishi kerak. Odatda o'qituvchining hikoyasi materiallar, asboblar, jihozlar va grafik vositalarning namoyishi bilan birga keladi. Yangi atamalardan foydalanishda o‘qituvchi ularni aniq talaffuz qilishi va doskaga yozib qo‘yishi kerak. Hikoya quyidagi didaktik talablarga javob berishi kerak: ishonchli, mantiqiy izchil, aniq, ko‘rgazmali, hissiyotli va boshlang‘ich sinf o‘quvchilari uchun tushunarli bo‘lishi kerak. Mehnat ta'limi darslarida hikoya ko'pincha suhbatga olib keladi.

Suhbat o'qituvchi va talabalar o'rtasida og'zaki fikr almashish orqali yangi bilimlarni olish va mustahkamlashga qaratilgan. Bu bolalar tafakkurini faollashtirishga yordam beradi: o'qituvchining rahbarligi ostida bolalar o'quv materialini tushunadilar, muhokama qiladilar, nazariy material va amaliyot o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadilar. Suhbatdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Dars boshida o'tkazilgan suhbat bolalarga oldingi darslar bilan aloqa o'rnatishga, ish uchun zarur bo'lgan materiallar va vositalarni aniqlashga, ish jarayonining ketma-ketligini tasavvur qilishga yordam beradi. Talabalarning aqliy faolligini maksimal darajada oshirish va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ta'lim muammolarining echimlarini mustaqil ravishda topish imkonini beradigan evristik suhbat ayniqsa qimmatlidir. Hikoya singari, suhbat ham tabiiy ob'ektlar va ularning tasvirlari namoyishi bilan birga bo'lsa, yanada ishonchli bo'ladi. Amaliy ish paytida doimiy suhbatni o'tkazish kerak bo'lishi mumkin. Unda aniq savollar berish va ularga javob berish orqali o'qituvchi mehnat jarayoni haqida qo'shimcha ma'lumot beradi. Amaliy ishni tugatgandan so'ng tez-tez yakuniy suhbat o'tkaziladi, uning asosiy maqsadi talabalarni o'z ishlarini muhokama qilishga jalb qilish va ularni o'z ishining natijalariga tanqidiy munosabatda bo'lishga o'rgatishdir. Ishlab chiqarishga ekskursiyadan so'ng o'tkaziladigan suhbatlar katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Ko'rgazmali usullar o'quvchilarning aniq ob'ektlar va ularning tasvirlarini bevosita idrok etishlarini ta'minlovchi vizual o'qitish tamoyilini amalga oshiradi. Ko'rgazmali usullar bolaning hissiy va aqliy jarayonlarini faollashtiradi, unga o'quv materialini o'zlashtirishni osonlashtiradi. Ta`kidlanganidek, o`qituvchi qo`lida mavjud bo`lgan ko`rgazmali qurollarni ikki guruhga bo`lish mumkin: tabiiy va ko`rgazmali. Tabiiy yordamchilarga materiallar, asboblar, tayyor mahsulot namunalari va boshqalar kiradi; ko'rgazmali - maketlar, maketlar, jadvallar, rasmlar, fotosuratlar, chizmalar, diagrammalar, filmlar, texnologik xaritalar va boshqalar. Har bir aniq holatda o'qituvchi dars uchun eng maqbul ko'rgazmali qurollarni tanlaydi.

Ko'rgazmali qo'llanmalardan foydalanishning namunaviy ro'yxati

Dastur bo'yicha ish turlari
1. Bolalarni materiallar bilan tanishtirish	Ko'rgazmali to'plamlar
lami: qog'oz, karton,	lar. Tarqatma to'plamlar
mato, turli materiallar -	materiallar namunalari
llami, urug'lar
2. Bolalarga ma'lumot berish	Texnologik to'plamlar
sanoat ishlab chiqarishi bo'yicha	lar. Film tasmalari. Kino-
materiallar, konchilik va	filmlar. Rasmlar
tabiiy materiallardan foydalanish
3. Tajribalar orqali o‘rganish	Jadvallar - to'plamlar
materiallarning xossalari
4. Qayta ishlash texnikasini o'rganish	Asboblar va aksessuarlar
materiallar: inst-ga kirish	shishiradi. Texnologik
rumentlar, qurilmalar,	ya'ni jadvallar. Jadvallar
ish usullari. Ishlab chiqarish	mehnat madaniyati haqida.
dastur tomonidan taqdim etilgan	Yarim tayyor namunalar
	O'rtoq Texnologik
5. Amaliyni mustahkamlash	Mahsulot namunalari. Bular-
mehnat darslarida va in	nologik xaritalar.
Soatlardan keyin	Uy qurilishi qo'llanmalar

Har bir qo'llanma - zavodda va uyda ishlab chiqarilgan - o'quv maqsadlariga javob berishi, ilmiy jihatdan ishonchli bo'lishi va o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak. Yordamchi vositalar o'quvchilarga ob'ektlardagi eng keng tarqalgan va tipik narsalarni topishga yordam berishi kerak. Ular aniq, qisqa va ishonchli bo'lishi kerak. O'qituvchi odatda qo'llanmani ko'rsatishni tushuntirish bilan birlashtiradi. Masalan, 3-sinfda konvert yasashda o‘qituvchi o‘quvchilarga stol ustidagi bitta ochiladigan konvertni uzatadi va katta konvertni ko‘rsatadi. Konvertlarga qarab, bolalar konvertlarning tomonlarini va yopishtirish uchun chiziqlar sonini aniqlaydilar. O'qituvchi ochilgan konvertni albom varag'ining yuqori chap burchagiga mahkam bosib, qalam bilan chizishni taklif qiladi. Kuzatish paytida skanerlash konturlari juda toza bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi bolalarni o'lchagich va kvadrat yordamida skanerlashni tekshirishni va ularga tuzatishlar kiritishni taklif qiladi. O'qituvchi konvertni yopishtirish uchun nima qilish kerakligini so'raydi. (Uchta qo'shimcha katlama chizig'ini chizish kerak). Qog'oz bir tekis egilib turishi uchun qaychining to'mtoq uchini chizg'ich bo'ylab katlama chizig'i bo'ylab chizish kerak. Kesish va katlamadan so'ng, rivojlanish boshqasiga ulashgan bo'lib, chiziqlar yon tomondan va yuqoridan katlanmış tomonlarni qoplaydi. Ba'zi talabalar uchun chiziqlar yon tomonlarga mos kelmaydi. O'lchamlarni qayta tekshirish va noaniqliklarni bartaraf etish kerak. Yakuniy operatsiya - yopishtirish. Rivojlanayotgan chizmani ko'rsatib, o'qituvchi chizmada har bir chiziq o'z maqsadiga ega ekanligini ko'rsatadi: konturlar qattiq qalin chiziq bilan, o'lchamlar ingichka tekis chiziq bilan, katlama chiziqli nuqta bilan ko'rsatilgan. ikkita nuqta, elim qo'llaniladigan joylar lyuk bilan ko'rsatilgan, o'lchamlar millimetrda ko'rsatilgan. O'qituvchi yana bir bor tartib belgilarining to'g'riligini tekshirishni va keyin konvertlarni yopishtirishni taklif qiladi. Tabiiy ob'ektlarni namoyish qilishning o'qituvchining so'zlari bilan uyg'unligi o'rganishni yanada tushunarli qiladi, bolalarning mehnat vazifasiga qiziqishini uyg'otadi va ijodiy tashabbusni uyg'otadi. Mahsulot namunasini faol kuzatish natijasida ishni qayerdan boshlash, ishlanmani qaysi elementlardan qurish, qanday materiallarni tayyorlash, texnologik operatsiyalarni qanday asboblar va qanday texnikalar bilan bajarish kerakligini bolalarning o'zlari aniqlaydilar.

Ayniqsa, mehnatga o'rgatish darslarida evristik suhbatlar bilan birlashtirilgan ko'rgazmalar foydalidir. Bunday holda, kuzatish jarayonida bolalar mehnat jarayonini amalga oshirishning oqilona usullarini mustaqil ravishda izlashga undaydi.

Endilikda mehnat darslarida rasmli ko‘rgazmalar va yozma so‘z birikmasi tobora keng tarqalgan. O‘quvchilarni kattalar mehnati bilan tanishtirayotganda o‘qituvchi qog‘oz-tsellyuloza, poligrafiya, to‘qimachilik, kulolchilik, qurilish sanoati haqida rasmlar, diagrammalar, plyonkalar ko‘rsatadi. Materiallar, asboblar, ish usullarini o'rganish, mehnat faoliyatini tashkil etish va xavfsizlik choralarini o'rganishda jadvallar keng qo'llaniladi. Ba'zi hollarda o'qituvchi jadvallardan illyustratsiya sifatida, boshqalarida ko'rsatmalar sifatida foydalanadi. Masalan, qog'ozni yig'ish jarayonlari ko'rsatilgan jadvallar ish usullarini tushuntirishda illyustratsiya sifatida, amaliy ish paytida esa ko'rsatmalar sifatida ishlatiladi. Mehnatga o`rgatish darslarida ayrim mavzular bo`yicha o`quvchilarga ma`lum bir mavzuga oid rasmlar turkumini ko`rsatish zarurati tug`iladi.

Darslar davomida, tayyor tasvirlarni namoyish qilish bilan bir qatorda, o'qituvchi barcha GOST talablariga qat'iy rioya qilgan holda, taxtada chizmalar, eskizlar va chizmalar yaratishi kerak.

Amaliy usullar. Mehnat o`rgatish darslarida o`quvchilar politexnik bilimlar bilan bir qatorda umumiy mehnat politexnik ko`nikmalarini ham o`zlashtiradilar: mehnat mahsulotini loyihalash, mehnat jarayonini rejalashtirish, ish joyini jihozlash, markalash, qayta ishlash, o`lchash, yig`ish, o`rnatish, pardozlash ishlarini bajarish, o`z-o`zidan ishlash. -boshqaruv. Ko'nikma - bu amaliyotda qo'llaniladigan bilim. Ko'nikma deganda o'quvchining to'g'ri ish usullarini tanlagan holda berilgan harakatlarni ongli ravishda bajarishi tushuniladi. Bilimni malaka darajasiga olib chiqmaslik mumkin. Masalan, talaba qog'ozni pichoq bilan kesishni biladi, lekin bu operatsiyani bajara olmaydi. Shuning uchun bilimlarni ko'nikmaga aylantirish uchun qo'shimcha ko'rsatmalar va o'quv mashqlarini o'tkazish kerak. Ko'nikmalarni o'rganish jarayonida bola boshqalarning tajribasini, masalan, o'qituvchining tajribasini idrok etadi, ammo bu holda asosiy rol o'quvchining shaxsiy tajribasiga tegishli.

Ko'nikmalarni o'rgatishda mehnat operatsiyalari odatda kichikroq elementlarga - mehnat texnikasi va harakatlarga bo'linadi. O'qitishning birinchi bosqichida har bir mehnat harakati talaba tomonidan sekin sur'atda, har bir bajarilgan element orqali puxta o'ylangan holda amalga oshiriladi. Ma'noli va o'zlashtirilgan mehnat harakatlari asta-sekin mehnat texnikasiga birlashtiriladi, bu esa, o'z navbatida, maxsus mashqlar jarayonida yanada chuqurroq tushunish va takomillashtirishni talab qiladi. Mehnat texnikasi bosqichma-bosqich operatsiyalarga, keyin esa mehnat malakalariga birlashtiriladi. Odatda ko'nikmalar bolaning avtomatlashtirilgan faoliyati deb tushuniladigan mahoratning boshlang'ich bosqichi hisoblanadi. Biroq, eng murakkab ko'nikmalar amaliyotda qo'llaniladigan ko'nikmalar elementlarini o'z ichiga olishi mumkin. Shunday qilib, ko'nikma va qobiliyatlar dialektik birlikda bo'lib, ular bir-birini to'ldiradi va shartlaydi. Biroq, qobiliyat doimo malakadan farq qiladi, chunki u doimiy ravishda mehnat harakatlarining ongli, avtomatik bo'lmagan bajarilishi bilan bog'liq. Ko'nikmalarni rivojlantirishda miya yarim korteksida nerv hujayralarining hissiy, analitik, motor va boshqa sohalari o'rtasida ko'plab assotsiatsiyalar (bog'lanishlar) hosil bo'ladi. Boshlang'ich sinflarda o'qituvchi odatda mehnat operatsiyalarini o'zlashtirishni avtomatlashtirilgan ko'nikmalar darajasiga olib chiqishni maqsad qilib qo'ymaydi, grafik ma'lumotlar bilan ishlash va asboblar bilan ishlashning eng oddiy usullarini o'zlashtirishning eng oddiy harakatlari bundan mustasno. Shuning uchun ham mehnat tarbiyasi darslarida o`qituvchi asosiy e`tiborni bolalarda mehnat malakalarini shakllantirishga qaratadi.

Mehnat politexnika ta’limi jarayonida boshlang’ich sinf o’quvchilarida uch asosiy guruh malakalari shakllanadi. Birinchi guruhga politexnik ko'nikmalar kiradi: o'lchash, hisoblash, grafik, texnologik; ikkinchisi - umumiy mehnat malakalari; tashkiliy, dizayn, diagnostika, operator; uchinchisi - maxsus mehnat malakalari: qog'oz, karton, gazlama, turli materiallarni qayta ishlash, yig'ish, sozlash va boshqalar.

Ko'nikmalarni shakllantirish doimo talabalarning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Demak, ko`nikmalarni shakllantirish usullari o`quvchilarning faoliyat turlariga asoslanishi kerak.

ISHNI TA'LIM DARSLARINI REJAJLASH

Har bir sinf uchun kalendar rejalarni ishlab chiqishda o'qituvchi o'rta va kasb-hunar maktablarini isloh qilishning asosiy talablariga tayanishi kerak, unda ta'lim mazmunini yaxshilash uchun quyidagilar zarur:

O‘quv fanlarining asosiy tushunchalari va yetakchi g‘oyalarini aniq bayon etish, ularda fan va amaliyotning yangi yutuqlarini zaruriy aks ettirishni ta’minlash;

umumta'lim maktablarida mehnat ta'limi, o'qitish va kasbga yo'naltirishni tashkil etishni tubdan yaxshilash; ta'lim mazmunining politexnik yo'nalishini kuchaytirish; fizika, kimyo, biologiya va boshqa fanlar qonunlarini texnologik qo‘llashni ko‘rsatuvchi amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlariga ko‘proq e’tibor qaratish, shu orqali yoshlarni mehnatga o‘rgatish va kasbga yo‘naltirish uchun zamin yaratish;

Har bir fan va sinf uchun o‘quvchilar o‘zlashtirishlari uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarning optimal miqdorini aniqlang.

Mehnat ta’limi darslarida boshlang’ich sinf o’quvchilari turli materiallar bilan ishlash, qishloq xo’jalik o’simliklarini yetishtirish, o’quv ko’rgazmali qurollarni ta’mirlash, o’yinchoqlar, maktab uchun turli foydali buyumlar yasashda hayotda zarur bo’lgan asosiy texnikalarni o’zlashtiradilar. Ushbu bosqichda allaqachon bolalar tushunishi mumkin bo'lgan ba'zi kasblar bilan tanishish boshlanadi.

Boshlang'ich sinflarda yil va barcha o'qish yillari uchun mavzuli rejalashtirish uchun asos sifatida o'quvchilarning dasturiy bilim va ko'nikmalar majmuasini o'zlashtirishdagi yutuqlari pedagogik jihatdan eng maqsadga muvofiqdir. Yana shuni hisobga olish kerakki, texnikaviy mehnatning bir turi bo'yicha darslarda olingan bilim va ko'nikmalar boshqa texnik va ma'lum darajada qishloq xo'jaligi mehnati turlari bo'yicha darslarni o'tkazishda foydalaniladi.

Uslubiy jihatdan mehnatga o'rgatish mashg'ulotlarini rejalashtirishning turli xil variantlari mumkin, ammo shu bilan birga, o'qituvchining diqqatini texnik va qishloq xo'jaligi mehnatining birinchi darslaridan boshlab bolalarni dasturiy bilim va ko'nikmalarning butun majmuasini o'zlashtirishda rivojlantirishga qaratish kerak. dastlabki politexnika ahamiyati. Har qanday dars, uni o'tkazishning barcha xilma-xil usullari bilan, har bir bosqichda mehnat ta'limi dasturi talablari majmuasining to'liq yoki qisman bajarilishini ta'minlashi kerak.

Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rayotganda mehnat ta'limi darslarini rejalashtirish asosiy o'rinni egallaydi. O'qituvchi mehnat ob'ektlari, mehnat qurollari, politexnik bilimlari va mehnat ko'nikmalari haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. O‘quv yili uchun kalendar rejasini tuzishda barcha uslubiy, nazariy va amaliy masalalar o‘qituvchi tomonidan hal qilinadi. Misol tariqasida biz kalendar rejasidan bir parcha keltiramiz (2-jadval).

Mehnat ta'limi bo'yicha kalendar-tematik dars rejasining taxminiy qismi:

	Mehnat mahsuloti (mahsulot)	Mehnat predmeti (materiallar)	Asboblar (asboblar)	Politexnik bilim	Politexnik ko'nikmalar
	Qozoq bezaklarining qo'llanilishi	yozuv qog'ozi	Kvadrat qalam, qaychi, cho'tka, elim, rangli qog'oz, shablon, trafaret	Qog'ozni kesishning zichligi, mustahkamligi, qalinligi, rangi, qog'ozni yopishtirish haqida tushunchalarni mustahkamlash; qog'ozda tolalarning joylashishi haqida tushunchalarni shakllantirish.	Qog'ozni belgilash, buklash va kesish ko'nikmalarini mustahkamlash; qog'ozdagi tolalarning asosiy yo'nalishini aniqlash, varaqni turli yo'nalishlarda yirtish, chiziqlarni vertikal holda ushlab turish, varaqning chetlarini cho'tka bilan namlash, qog'oz tekisligi bo'ylab to'g'ri taqsimlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Talabalar faoliyatining turlari bilan belgilanadigan usullar.

Talabalarning faoliyat turlariga ko'ra usullar reproduktiv (ko'paytirish), qisman qidiruv, muammoli va tadqiqotga bo'linadi.

Reproduktiv usullar ma'lumotni eslab qolish va uni takrorlash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. O'qituvchi faoliyati nuqtai nazaridan ko'rgazmali usullar bilan birgalikda yuqorida ko'rib chiqilgan og'zaki usullarni tushuntirish va tasvirlash sifatida tavsiflash mumkin. Bu usullar, asosan, so'z orqali ma'lumotni etkazish, tabiiy ob'ektlar va grafik tasvirlarni ko'rsatishga asoslangan. Tushuntirish va tasvirlash usulini qo'llash orqali olingan bilimlar, qoida tariqasida, bilimning past darajasida qoladi - nusxalar, ya'ni. talabalar ma'lumotni eslab qolishadi va uni reproduktiv tarzda takrorlaydilar. Bilimning yuqori darajasiga erishish uchun o'qituvchi nafaqat bilimlarni, balki harakat usullarini ham takrorlash uchun bolalar faoliyatini tashkil qiladi. Berilgan faoliyat turlarini ko'paytirish usullari reproduktiv usullardan foydalanganda muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. Bunday holda, ish texnikasini ko'rsatish bilan o'qitishga katta e'tibor berilishi kerak. Kirish, joriy va yakuniy brifingning mohiyati yuqorida bayon etilgan. Amaliy topshiriqlarni bajarishda bolalarning reproduktiv faoliyati mashqlar shaklida ifodalanadi. Reproduktiv usuldan foydalanganda reproduksiya va mashqlar soni o'quv materialining murakkabligi bilan belgilanadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, masalan, qaychi bilan qog'ozni to'g'ri chiziqda kesish usullarini o'zlashtirish uchun o'ntagacha mashq bajarish va pichoq bilan kitob blokini buklangan holda kesish texnikasini o'zlashtirish kifoya. hukmdor, yuztagacha mashq bajarish kerak. Ma'lumki, boshlang'ich sinf o'quvchilari bir xil o'quv mashqlarini uzoq vaqt davomida bajara olmaydi. Shuning uchun mashqlar tizimini shunday qurish kerakki, ularga yangilik elementlari doimiy ravishda kiritiladi. Masalan, 3-sinfda qog'oz buklama mashqlari turli hunarmandchilik: sumkalar, cho'ntaklar, shlyapalar, stakanlar, kaptarlar, qayiqlar, qayiqlar, qutilar yasash jarayonida bir necha darslar davomida amalga oshiriladi. Xuddi shunday, reproduktiv faoliyat jarayonida qog'ozni qaychi bilan kesish, qog'ozni yopishtirish va hokazolarda mashqlar bajariladi.

Qisman qidiruv usuli, ba'zan evristik deb ataladi, reproduktiv va qidiruv faoliyati elementlarini o'z ichiga oladi. Usulning mohiyati shundan iboratki, talabalarga muammoning yakuniy yechimi berilmaydi, ulardan ba'zi bir mumkin bo'lgan savollarni mustaqil ravishda hal qilish taklif etiladi. Mustaqillik va ijodiy tashabbusni rivojlantirish uchun o'qituvchi turli usullardan foydalanadi. Birinchi bosqichda bolalar operatsiyalar va ish usullarining batafsil tavsifi bilan texnologik xaritalar bo'yicha vazifalarni bajaradilar. Asta-sekin, texnologik xaritalarni tuzishda ba'zi ma'lumotlar ataylab o'tkazib yuboriladi. Bu bolalarni o'zlari uchun mumkin bo'lgan ba'zi vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishga majbur qiladi. Bundan tashqari, texnologik xaritada etishmayotgan ma'lumotlar miqdori ortadi. O‘quvchilarga dastlab sinfda o‘qituvchi rahbarligida, so‘ngra ratsional ishlash usullarini topib, mustaqil ravishda oddiy buyumlar tayyorlashning texnologik jarayonini ishlab chiqish o‘rgatiladi. Masalan, otkritkalar uchun papkani yaratishda talabalar qidiruv faoliyati jarayonida ba'zi amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalarni hal qilishadi. Ular papkadagi muqovalar sonini o'rnatadilar, otkritkalar to'plamining o'lchamiga qarab papkaning uzunligi, kengligi va qalinligini aniqlaydilar. Keyin o'quvchilar nechta va qaysi qismlarni hisoblaydilar. Shunday qilib, qisman qidiruv faoliyati jarayonida talabalar birinchi navbatda mahsulot haqida tasavvurga ega bo'ladilar, so'ngra ishlarning ketma-ketligini rejalashtiradilar va nihoyat, tayyor mahsulotga loyihalarni amalga oshirish uchun texnologik operatsiyalarni bajaradilar.

Muammoli o'qitish usuli o'quvchilarning ijodiy faoliyati natijasida hal qilinadigan muayyan muammolarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu usul talabalarga ilmiy bilimlar mantiqini ochib beradi. 3-sinfda mehnat ta’limi darslarida muammoli metodika elementlarini kiritish mumkin.

Shunday qilib, qayiqlarni modellashtirishda o'qituvchi o'quvchilar uchun muayyan muammolarni keltirib chiqaradigan tajribalarni namoyish etadi. Bir parcha folga suv bilan to'ldirilgan stakanga joylashtiring. Bolalar folga pastga tushishini kuzatadilar. Nima uchun folga cho'kadi? Bolalar folga og'ir material ekanligini taxmin qilishadi, shuning uchun u cho'kib ketadi. Keyin o'qituvchi folga qutichani yasaydi va ehtiyotkorlik bilan stakanga teskari tushiradi. Bolalar bu holatda bir xil folga suv yuzasida ushlab turilishini kuzatishadi. Bu muammoli vaziyatni yaratadi. Va og'ir materiallar har doim cho'kib ketadigan birinchi taxmin tasdiqlanmaydi. Bu muammo materialning o'zida (folga) emas, balki boshqa narsada ekanligini anglatadi. O'qituvchi folga parchasi va folga qutisiga yana diqqat bilan qarashni va ular qanday farq qilishini aniqlashni taklif qiladi. Talabalar bu materiallar faqat shakli bilan farq qilishini aniqlaydilar: folga bo'lagi tekis shaklga ega, folga qutisi esa uch o'lchamli ichi bo'sh shaklga ega. Bo'shliq jismlar nima bilan to'ldirilgan? (Havo orqali). Va havo oz vaznga ega. Bu engil. Qanday xulosa qilish mumkin? (Ichi bo'sh narsalar, hatto metall kabi og'ir materiallardan yasalgan, "engil" havo bilan to'ldirilgan, cho'kmaydi.) Nima uchun metalldan yasalgan katta dengiz kemalari cho'kmaydi? (Ular ichi bo'sh bo'lgani uchun) folga qutisini avj bilan teshsangiz nima bo'ladi? (U cho'kib ketadi.) Nega? (Chunki u suvga to'ladi.) Agar kemaning korpusi teshik bo'lib suvga to'lib qolsa, nima bo'ladi? (Kema cho'kib ketadi.)

Shunday qilib, o'qituvchi muammoli vaziyatlarni yaratib, o'quvchilarni tajriba va kuzatishlar o'tkazish orqali gipoteza qurishga undaydi, o'quvchilarga qilingan taxminlarni rad etish yoki tasdiqlash, mustaqil ravishda asosli xulosalar chiqarish imkoniyatini beradi. Bunda o`qituvchi tushuntirishlar, suhbatlar, predmetlarni ko`rsatish, kuzatish va tajribalardan foydalanadi. Bularning barchasi talabalar uchun muammoli vaziyatlarni keltirib chiqaradi, bolalarni ilmiy izlanishlarga jalb qiladi, tafakkurini faollashtiradi, ularni bashorat qilishga va tajriba qilishga majbur qiladi. Shunday qilib, o'quv materialining muammoli taqdimoti o'rta maktabdagi o'quv jarayonini ilmiy tadqiqotga yaqinlashtiradi.

Tadqiqot usuli talabalarning ijodiy faoliyatining eng yuqori darajasi sifatida qaralishi kerak, bu jarayonda ular o'zlari uchun yangi bo'lgan muammolarning echimini topadilar. Tadqiqot usuli talabalarda yuqori darajada o'tkazilishi mumkin bo'lgan va yangi ish sharoitida qo'llanilishi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni rivojlantiradi. Bu metoddan foydalanish o‘quv jarayonini ilmiy tadqiqotga yaqinlashtiradi, bunda talabalar nafaqat yangi ilmiy haqiqatlar, balki ilmiy tadqiqot metodologiyasi bilan ham tanishadilar. Tabiiyki, fandagi tadqiqot usulining mazmuni o‘qitishdagi tadqiqot usulidan farq qiladi. Birinchi holda, tadqiqotchi jamiyatga yangi, ilgari noma'lum bo'lgan hodisa va jarayonlarni ochib beradi; ikkinchisida, o‘quvchi jamiyat uchun yangilikni ifodalamaydigan hodisa va jarayonlarni faqat o‘zi uchun kashf etadi. Boshqacha qilib aytganda, birinchi holda, kashfiyotlar ijtimoiy darajada, ikkinchisida esa - psixologik darajada amalga oshiriladi. O`quvchilarning mustaqil o`rganishi uchun muammo qo`ygan o`qituvchi o`quvchini qo`yilgan muammoni to`g`ri yechishga olib boradigan natijani ham, yechim va faoliyat turlarini ham biladi. Shunday qilib, maktabda tadqiqot usuli yangi kashfiyotlar qilish maqsadini ko'zlamaydi. U o'qituvchi tomonidan o'quvchilarda keyingi ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan xarakter xususiyatlarini rivojlantirish uchun kiritiladi.

Tadqiqot usuli elementlarining aniq misolini ko'rib chiqaylik. Dars davomida o'qituvchi bolalar oldiga vazifa qo'yadi - qayiq yasash uchun qog'ozni tanlash, u quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak: yaxshi rang berish, zich, bardoshli, qalin. Har bir talabaning ixtiyorida yozuv, gazeta, chizmachilik, maishiy (iste'mol) qog'ozi va iz qog'ozi, cho'tkalar, suv idishlari namunalari mavjud. Oddiy tadqiqot jarayonida talaba mavjud qog'oz turlaridan barcha sanab o'tilgan xususiyatlarga ega bo'lgan qayiq modeli tanasini tayyorlash uchun qog'ozni tanlaydi. Aytaylik, birinchi o‘quvchi rangga bo‘yalganlik belgisini tekshira boshlaydi. Yozuv, gazeta, chizma, iste'mol qog'ozi va kalta qog'ozi namunalari ustidan bo'yoq bilan cho'tka bilan o'tkazib, o'quvchi yozuv, chizma, iste'mol qog'ozi va kalta qog'ozlari qalin qog'ozlar ekanligini, gazeta qog'ozi esa bo'sh ekanligini aniqlaydi. Talaba gazeta qog'ozi qayiqning korpusiga mos kelmaydi degan xulosaga keladi. Mavjud qog'oz namunalarini yirtib, talaba yozuv va iste'mol qog'ozi mo'rt ekanligini aniqlaydi. Bu shuni anglatadiki, bu turlar qayiq korpusini tayyorlash uchun mos emas. Keyinchalik, talaba qolgan qog'oz turlarini - chizma va iz qog'ozlarini sinchkovlik bilan tekshiradi va chizma qog'ozi iz qog'ozidan qalinroq ekanligini aniqlaydi. Shuning uchun, qayiqning korpusini yasash uchun chizilgan qog'ozdan foydalanish kerak. Ushbu qog'oz barcha kerakli xususiyatlarga ega: rang berish oson, zich, bardoshli, qalin. Qog'oz turlarini tekshirish kuch belgisi bilan boshlanishi kerak. Ushbu testdan so'ng talabaning ixtiyorida faqat ikki turdagi qog'oz bo'ladi: iz qog'ozi va chizma qog'ozi. Qalinligi xususiyatini tekshirish talabaga qolgan ikki turdan qayiq uchun zarur bo'lgan chizilgan qog'ozni darhol tanlash imkonini berdi. Tadqiqot usulini qo'llashda, ko'rib chiqilgan qog'oz tanlash misoli ko'rsatadiki, talabaga muammoning tayyor echimi berilmaydi. Kuzatish, test, tajriba va oddiy tadqiqot jarayonida talaba mustaqil ravishda umumlashma va xulosalarga keladi. Tadqiqot usuli talabalarning ijodiy qobiliyatlarini faol rivojlantiradi va maktab o'quvchilarini ilmiy tadqiqot elementlari bilan tanishtiradi.

II .2. Eksperimental pedagogik ish natijalarini tavsiflash va tahlil qilish.

Eksperimental pedagogik ish Olmaota shahridagi 92-sonli maktabning 3²a² sinfida (30 oʻquvchi) olib borildi, parallel sinf 3²b² (28 oʻquvchi) nazorat sinfi sifatida qabul qilindi.

Tadqiqotimiz muammosi bo'yicha darslarni boshlashdan oldin ikkala sinfda ham mustaqil ish olib bordik.

Darslarning birida biz o'qitishning og'zaki usullari bo'yicha o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini aniqlash vazifasini qo'ydik. Dars o'tkazildi, bu darsda faqat topshiriq tushuntirilmagan, kelgusi vazifani bajarish bo'yicha ko'rsatmalarsiz, shuningdek, talabalarga xavfsizlik va sog'liqni saqlash choralari, ya'ni dars eslatilmagan. og'zaki usuldan foydalanmasdan. Va vazifa shunday edi: Qozoq bezaklarini qo'llash

Ram shoxi.

Kengashga biriktirilgan namuna mavjud. Bolalar o'qituvchining individual yordamisiz mustaqil ravishda amaliy ishlarni boshladilar. Darsni to'liq kuzatgandan so'ng, o'quvchilarning ishi dars oxirida yig'ildi. Ish ma'lumotlarini tahlil qilib, o'quvchilarning og'zaki usulda bilim va ko'nikmalari darajasi aniqlandi. Natijalar eng yaxshi emas. Ishlar ishlab chiqilgan 3 mezon bo'yicha baholandi.

Mezon:

1. O‘quvchiga berilgan ko‘rsatmalar va topshiriqlarni aniq tushunish;

2. Vazifani yaxshiroq va muvaffaqiyatli (xatolarsiz) bajarish;

3.Talabalarning bajarilgan ish haqida xolis og‘zaki hisoboti.

Mustaqil ish natijalari

(eksperimental o'qitish ishining boshlanishi)

Mustaqil ish natijalari tahlili shuni ko'rsatdiki, tajriba sinfida 13 o'quvchining 43,3 foizi ²5², 10 o'quvchining 35,7 foizi mos ravishda ²4², 14 o'quvchining 50 foizi mos ravishda ²4² ball olgan. ²3² 6,7% - 2 akademik va 14,3% - 4 akademikni oldi.

Olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, ikki sinf o'quvchilarining bilimlari taxminan bir xil darajada.

Qayerda tadqiqot olib borilgan bo'lsa, sinf qiyin, o'qituvchilar har yili almashardi, o'quvchilar juda faol, shovqinli, ammo sinfda muvaffaqiyatsiz o'quvchilar yo'q edi. Natijada biz quyidagi o'qishlarni kuzatdik. Barcha talabalar ishni yakunladilar, ular o'z ishlariga ijodiy yondashdilar, ko'p ishlar tugallandi, lekin bolalar ranglar kombinatsiyasini to'g'ri tanlashni, ularni fonga qo'yishni, asboblar bilan ishlashni, xavfsizlik choralari va shaxsiy gigienani tushunishmadi. kuzatilmadi. Ya'ni, bolalar vazifaning maqsadi va vazifalarini tushunmadilar, bundan sifatli muvaffaqiyatli ish, ya'ni izchil ko'rsatma yo'q edi.

Shuningdek, har ikkala sinfda ham xuddi shunday dars o‘tildi. Ushbu dars og'zaki o'qitish usulidan foydalangan holda o'tkazildi.

Topshiriq: Singan shox.

Vazifa va topshiriq haqida xabar beriladi.

Topshiriq og'zaki ravishda taqdim etiladi va kelgusidagi vazifalarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi. Darsning barcha bosqichlari kuzatildi, suhbatlar o'tkazildi, etakchi savollar berildi, talabalar o'zlari javob berdilar. Kengashga biriktirilgan namuna mavjud. Ishning ketma-ketligi aniq va amaliy ko'rsatilgan. Shundan so'ng, amaliy mashg'ulotlar uchun 20-30 daqiqa ajratiladi. Ayrim talabalarga yakka tartibda yordam ko‘rsatildi, barcha talabalar faol ishladilar, ish sifatiga alohida e’tibor qaratildi. Ishlarini tugatib, uni tekshirishga topshirdilar. Talabalar ishini tahlil qilganda, bu vazifani bajarishda har ikkala sinfda ham malaka va bilim darajasi ancha yuqori ekanligi ma’lum bo‘ldi.

Eksperimental sinfda nazorat bo'limlari natijalari.

Baholash natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ikkala sinfda ham sezilarli yaxshilanishlar mavjud. Tajriba va nazorat darslarida topshiriqlarni bajarish natijalarini solishtirdik.

Og'zaki ma'ruza olindi, talabalar ham o'z ishlari bo'yicha so'roq qilindi. Dars yakunida kamchiliklar aniqlandi, yaxshi ishlar qayd etildi va baholandi.

Savollar quyidagi turdagi edi:

Orqa fonga yopishtirilgan qism qanday qoplanadi?

(chapdan o'ngga).

Birinchidan, biz tafsilotlarni yoki fonni qoplashimiz kerakmi?

Qanday qilib qismlarni kesib olamiz?

(Shaklni buzmasdan).

Yelimlashda ma'lum bir qismni joylashtirishni osonlashtirish uchun nima qilish kerak?

(Ularning joylarini qalam bilan belgilang).

Shunday qilib, nazorat va eksperimental sinflarda mustaqil ish natijalarini tahlil qilish past, ya'ni indikativ emas. Chunki har ikkala sinfda ham dars og‘zaki metoddan foydalanmasdan o‘tkazildi. Darsda quyidagi vazifani ikkala sinfda ham og'zaki usuldan foydalangan holda bajarishda o'quvchilarning bilim va ko'nikmalari darajasi oshdi va eng ko'rsatkichli bo'ldi.

XULOSALAR

Tahlil qilingan ilmiy-pedagogik adabiyotlar va olib borilgan eksperimental pedagogik ishlar kichik maktab o‘quvchilarini mehnatga tayyorlash jarayonida og‘zaki o‘qitish usullaridan foydalanishga katta ahamiyat berilishini ko‘rsatdi.

Shunday qilib, ushbu muammoning rivojlanishi ko'plab olimlar va pedagogik psixologlarning e'tiborini tortdi.

Bir qator tasniflar ishlab chiqildi: I.Ya.Lerner va M.N.Skatkin, D.O.Lordkipanidze, M.I.Maxmutov, E.Ya.Golant va E.I.Perovskiylar, zamonaviy sharoitlarda kadrlar tayyorlashni takomillashtirish, ta’lim bilimini murakkablashtirish, uning hajmini oshirish va chuqurligi, bolalarni o'qitishning yangi shakllari va usullarini keltirib chiqaradi.

O`qitish metodi o`quvchilarning ta`lim, tarbiyasi va shaxsini rivojlantirish vazifalaridan kelib chiqqan holda o`quv materialini nazariy va amaliy jihatdan o`zlashtirish shaklidir. Ushbu chuqur pozitsiya o'qitish usullari muammosiga uslubiy yondashuv va dastlabki nazariy asoslarni belgilaydi.

Boshlang'ich maktabning o'quv jarayonida qo'llaniladigan og'zaki o'qitish usullarining muvaffaqiyati o'qituvchining og'zaki tushuntirishni to'g'ri qurish qobiliyatiga va o'quvchining og'zaki taqdimotda material mazmunini tushunish qobiliyatiga bog'liq. O'qitishning og'zaki usulini boshqa usullardan ajratib qo'yishga va ularning ma'nosini oshirib yuborishga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Bu usul o'quv jarayonining asosiy usuli bo'lib, qolgan barcha usullar unga asoslanadi.

Eksperimental pedagogik ishimiz, o’qituvchilar tajribasini tahlil qilish va boshlang’ich sinflarda mehnat ta’limi darslariga tashrifimiz shuni ko’rsatdiki, o’qituvchilar tomonidan kichik yoshdagi maktab o’quvchilariga mehnat ta’limi jarayonida og’zaki usullar qo’llaniladi. Biroq, o'qituvchilar bu usuldan har doim ham to'g'ri, oqilona va asosli foydalanmaydilar. Hamma narsa me'yorda bo'lishi kerak, ortiqcha suhbat darsning maqsadidan chalg'itadi. Amaliy ish jarayonida ayrim o'qituvchilar ishlab chiqarish jarayonini nazorat qilibgina qolmay, balki unga aralashadilar, shuning uchun ishlab chiqarilgan applikatsiyaning mustaqillik printsipi yo'qoladi.

Og'zaki o'qitish usullarini amalga oshirishga mehnat darslarida tegishli e'tibor berilishi kerak, chunki O‘qituvchilar mehnat darslariga har doim ham ikkinchi darajali fan sifatida jiddiy va mas’uliyat bilan yondashmaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda mehnat ta'limiga alohida ustunlik berish kerak.

ADABIYOTLAR:

1. Abilov K.S. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mehnatsevarlikni rivojlantirish. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya avtoreferati. Boku, 1965 yil.

2. Aitpaeva A.K. Qozoq xalq o'yinlari kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalash vositasi sifatida. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya. A., 1997.169 b.

3. Aleksyuk A. N. Umumta'lim maktablarida o'qitish metodikasi muammosi. M., 1979 yil.

4. Anoxina T.A. Darslik talabalar bilimini tizimlashtirish vositasi sifatida. Annotatsiya, M., 1985 yil.

5. Armaganyan L.X. Maktabda mehnat ta'limining asosiy bo'g'ini. Boshlang'ich maktab. 5-son, 1986 yil, 37-39-betlar

6. Axiyarov K.Sh. Hozirgi bosqichda qishloq umumta’lim maktablarida mehnat ta’limi. Pedagogika fanlari doktori ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya avtoreferati. M., 1974 yil.

7. Babaev M.A. Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'quv jarayonida faollashtirishda suhbatning o'rni. Boku, 1972 yil.

8. Babanskiy Yu.K. Pedagogika. M., 1988 yil.

9. Bayzakova E.M. Qozog‘istonda boshlang‘ich maktablar tarixi fanini o‘qitish metodikasining rivojlanishi. Abstrakt. A., 1995 yil.

Baranova S.P., Slastenina V.A. Pedagogika. M., 1986 yil.

Bokarev L.Yu. Yoshlarni mehnatga tayyorlash va tarbiyalash

maktab o'quvchilari o'qituvchilar amaliyotida. Boshlang'ich maktab. 5-son, 1983 yil. 47-bet. 12. Boldirev N.I. Pedagogika. M., 1968 yil.

Bryzgalova S.I. O'rta maktab o'quvchilarini o'qitishda muammoni taqdim etish va evristik suhbatning vazifalari va o'rni. Abstrakt. M., 1976 yil

Verzilin N.M. O'qitish usullarini aniqlash va tasniflash to'g'risida. Sovet pedagogikasi. № 8, 1957 yil.

Galaguzova M.A. Mehnat darslarida talabalarning ijodiy bilish faoliyatini faollashtirish. Boshlang'ich maktab. № 7, 1987 yil.

Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. M., Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1985 yil.

Golant E.Ya. Sovet maktabida o'qitish usullari. M., 1957 yil.

Gurasova A.M. Boshlang'ich maktabda mehnat ta'limi metodikasi masalalari. M., 1967 yil.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. M., 1957 yil.

Dzyuba M.T. Suhbatning ta'lim usuli sifatida ahamiyatini rivojlantirish. Annotatsiya, A., 1973 yil.

Zankov L.V. Didaktika va hayot. M., Ta'lim, 1982 yil.

Ilyina T.A. Pedagogika. M., 1984 yil.

Qantarboev S.E. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun mehnat ta'limi vositasi sifatida o'quv faoliyatini shakllantirish. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya. A., 1996 yil.

Kolganova A.V. Kichik maktab o'quvchilarini mehnatga tayyorlash va tarbiyalash. Boshlang'ich maktab. No 4, 1987. 75-78-betlar.

Konysheva N.M. Mehnat ta'limi. Boshlang'ich maktab. № 4, 1998 yil

Konysheva N.M. O`quv fanidan mehnat o`rgatish jarayonida o`quvchilar dunyoqarashini shakllantirish. Boshlang'ich maktab. № 7, 1996 yil.

Kostenkov P.P. Mehnat tarbiyasi pedagogik jarayon sifatida. Pedagogika fanlari doktori ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya. A., 1968 yil.

Krupskaya N.K. Metodik eslatmalar. Pedagogik insho. M., 3-jild. 1959. bet. 556-557

Lemberg R.G. Maktabda o'qitish usullari. A., 1958 yil.

Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Ta'lim usullari haqida. Sovet pedagogikasi. M., 1973 yil.

Lerner I.Ya. Ta'lim usullarining didaktik asoslari. M., 1981 yil.

Lordkipanidze D.O. Tashkilot tamoyillari va o'qitish usullari. M., 1957 yil.

Lunacharskiy A.V. O'qituvchi, o'qish. O‘qituvchi gazetasi.1924 yil, 1-son.

Linda A.S. Mehnat ta'limi usullari. M., Ma'rifat,

Lisenkova S.N. Kengaytirilgan ta'lim usullari. Ish tajribasidan o'qituvchilar uchun kitob. M., Ta'lim, 1988 yil.

Mayorova I.G., Romanova V.I. Mehnat ta'limi bo'yicha didaktik material. M., Ta'lim, 1979 yil.

Maslov S.I. Mehnat ta'limi darslari uchun jihozlar. Boshlang'ich maktab. No 9, 1990 yil.51-bet

Maslov S.I. Kichik maktab o'quvchilarining mehnatga tayyorlash darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Boshlang'ich maktab. No 8, 1989 yil.74-bet

Makarenko A.S. Sovet maktab ta'limi muammolari. Tarkibi. M., 1958.t.5.117-bet

Onishchuk V.A. Zamonaviy maktabda dars. M., 1986 yil.

Oralbekova T.Sh., Dyusebaeva K.S. Mehnat ta'limi. Umumta’lim maktabining 3-sinfi uchun darslik. A., Otamura, 1998 yil.

Oralbekova T.Sh. Uslubiy qo'llanma. O'qituvchilar uchun qo'llanma. A., Otamura, 1998 yil.

Asosiy didaktika / Ed. Esipova B.P. M., 1967 yil.

Penknovich G.Yu. maktab ustaxonalarida o‘quvchilarni mehnatga o‘rgatish samaradorligini oshirish yo‘llari. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya avtoreferati. M., 1970 yil.

Petrov L.V. Qog'ozni buklash haqidagi ertak. Boshlang'ich maktab. № 6, 1996 yil.

Pecherskiy M.S. Mehnat darslarida estetik tarbiya. M., 1969 yil.

Pleskatsevich N.M. Evristik suhbat va uning o'quv jarayonida tutgan o'rni. Minsk, 1969 yil.

Popova V.V. Mehnat ta'limi darslarini o'tkazish tajribasidan. Boshlang'ich maktab. № 4, 1979 yil.

Zamonaviy umumta'lim maktablarida o'qitish metodikasi muammolari / Ed. Yu.K. Babanskiy, I.D.Zverev, E.I.Monoszon. M., 1980 yil.

Rojnev Y.A. O'quv ustaxonalarida ustaxonalar bilan mehnat o'rgatish usullari. M., Ta'lim, 1988 yil.

Rojnev Y.A. Mehnat ta'limi darslarini taxminiy rejalashtirish. 1-sonli boshlang'ich maktab, 7-son, 1989. 36-bet, 52-bet.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. M., Uchpedgiz, 1940. b. 5006

Sabirov T.S. Kuzatish maktabda tarbiyaviy ish usuli sifatida.

Savenkova A.I. Qog'oz applikatsiyasi. Boshlang'ich maktab. No 7, 1987 yil.51-bet

Satkanov O.S. Qozoq maktabining boshlang‘ich sinflarida dekorativ-amaliy san’atdan foydalangan holda mehnatga tayyorlashni takomillashtirish yo‘llari. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya. A. 1994 yil.

Satkanov O.S. Mehnat ta'limi 1-4 sinflar. (Qozoq tili ta’limidan) A., Rauan, 1992-1995

Satkanov O.S. Mehnat ta'limi (qozoq tilidan tarjima) 1-2 sinflar. A., Rauan, 1993-1994

Satkanov O.S. Mehnat ta'limi (darslik) 1-sinf. A., Rauan, 1994 yil.

Satkanov O.S. Boshlang'ich maktab dasturlari. Mehnat ta'limi

(1-2 sinf). A., Rauan, 1994 yil.

60. Seminar bilan mehnat ta'limi usullari bo'yicha dastur

PMNO fakultetida boshlang'ich sinf o'qituvchilari va fan bakalavriatini tayyorlash. 03.08. A., TP. Kazjoli, 1995 yil.

Skatkin M.N. Pedagogik tadqiqot metodikasi va usullari. M., 1986 yil.

Sorokin N.A. Didaktika. M., 1974 yil.

Umumta’lim maktablarining o‘quv dasturlari (1-4-sinflar)/

Xarlamov I.F. Pedagogika. Minsk, 1979 yil.

Metod yunoncha soʻz boʻlib, tadqiqot yoʻli, biror narsaga erishish yoʻli, nazariya, oʻrgatish degan maʼnolarni bildiradi. Ta'lim usullarining o'ziga xos xususiyati, boshqa faoliyatda qo'llaniladigan usullardan farqli o'laroq, o'qitish ikki tomonlama jarayon bo'lib, u bir tomondan o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatini, ikkinchi tomondan, o'qituvchining o'quv faoliyatini birlashtiradi. talabalar.

Pedagogikada "ta'lim usuli" tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud. Mana ulardan ikkitasi:

o‘qitish usuli - o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liq bo‘lgan, o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyat usuli;

o‘qitish usuli - o‘qituvchi tomonidan bilimlarni uzatish va uni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish usuli (N.M.Verzilin).

"O'qitish usuli" ning yagona ta'rifi mavjud emasligi sababli, usullarning yagona tasnifi mavjud emas. O'qitish usullarini tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud:

• bilim manbaiga qarab:

og'zaki (hikoya, suhbat, muhokama, darslik va boshqa adabiyotlar bilan ishlash, ko'rsatma);

vizual (tajribalarni namoyish qilish, ko'rgazmali qurollar - tabiiy ob'ektlar, illyustrativ - maketlar, rasmlar, filmlar va boshqalar);

amaliy (laboratoriya va amaliy ishlar, kuzatishlar, tajribalar, tajribalar, mashqlar bajarish, modellashtirish, tabiatdagi faoliyat);

o'yin (didaktik, simulyatsiya, rolli o'yin, teatrlashtirilgan va boshqa turdagi o'yinlar);

Kognitiv faoliyatning tabiati bo'yicha:

reproduktiv (tushuntirish va ingl);

o'quv materialini muammoli taqdim etish usuli;

qisman qidirish (evristik);

tadqiqot;

didaktik maqsadlar uchun:

yangi bilimlarni o'rganish usullari;

bilimlarni mustahkamlash usullari;

nazorat qilish usullari.

Xuddi shu usul har qanday turdagi tasnifga joylashtirilishi mumkin. Bu tasniflarning barchasi bir-biriga zid emas, balki baholashga yordam beradi

turli o'qitish holatlarida ma'lum bir usulning ahamiyati. Masalan, hikoya kabi og'zaki usul bir necha hollarda qo'llanilishi mumkin: birinchidan, o'qituvchining yangi materialni tushuntirish jarayonida, o'quvchilardan "yordam" so'ramasdan; ikkinchidan, muammoli taqdimot doirasida (o'qituvchi muammoli savollar va bolalar o'qituvchining hikoyasi davomida hal qiladigan vaziyatlarni taklif qiladi, go'yo unga yangi materialni tushuntirishga "yordam beradi"); uchinchidan, o‘qituvchi bilimlarni mustahkamlash uchun hikoya usulidan foydalanadi. MPOMda ko'pincha bilim manbasiga qarab o'qitish usullarining tasnifi qo'llaniladi. Har bir o'qitish usulini uch tomondan ko'rib chiqish mumkin: 1) bilim manbai; 2) o'qituvchi faoliyatining tabiati; 3) talabalar faoliyatining tabiati (2-jadval). 2-jadval. Bilim manbaiga qarab o’qitish metodlarining xususiyatlari , de o'qituvchilar va talabalarning faoliyati Partiyalar		[atrof-muhit haqidagi ta'lim usullari
	Og'zaki	Vizual	Amaliy
		Vizual	Amaliy ish (faoliyat), tajribalar, kuzatishlar
Aktyor	So'zlar yordamida idrokni boshqaradi (gapiradi va tinglaydi)	Ko'rsatish yoki ko'rsatish orqali idrokni boshqaradi	Ko'rsatma orqali idrokni boshqaradi	O'yin qoidalarini belgilaydi, o'yinni boshqaradi
Aktyor	Ma'lumotni qabul qilish (tinglash va gapirish)	Axborotni kuzatish orqali idrok etish	Idrok qilish ma `lumot, o'z-o'zidan amalga oshirish amaliy	O'yin davomida ma'lumotni qabul qiling

Har qanday usulning strukturaviy birligi hisoblanadi uslubiy texnika. Uslubiy texnika - bu o'qituvchi va talabalarning ta'limga qaratilgan o'ziga xos harakati. Xuddi shu texnikalar turli xil o'qitish usullariga kiritilgan va axborotni uzatishning bir usuli turli texnikalar yordamida amalga oshirilishi mumkin.

O'qituvchi va talabalar faoliyatining xususiyatiga ko'ra uslubiy texnikani quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin (N.M.Verzilin tasnifi va

V.M. Korsunskaya):

tashkiliy texnika. Ulardan foydalanish ma'lum usullarni qo'llashning turli xil tashkil etilishi bilan bog'liq. Masalan, og'zaki usullarda bolalar o'z joylaridan yoki doskada javob berishlari mumkin; matnni ovoz chiqarib yoki ovozsiz o'qish mumkin. Amaliy usullardan laboratoriya tajribalari yakka tartibda yoki jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin. Vizual usullarda vizual ob'ektni sinf oldida, qator bo'ylab sayr qilish, partadan stolga o'tkazishda ko'rsatish mumkin;

texnikalar, Qoida tariqasida, ular turli xil yordamchi uskunalardan foydalanish bilan bog'liq: armatura, yorug'lik, asboblar, shu jumladan texnik o'qitish vositalari. Shunday qilib, og'zaki usullarda suhbat uchun savollar kartalar yoki plakatlarda berilishi mumkin, bilimlarni sinovdan o'tkazish

bolalar kerakli yozuvlarni kiritadigan anketalardan foydalanish. Vizual usullarda texnik texnikaning roli ayniqsa katta, chunki bu erda turli xil qurilmalar ko'proq qo'llaniladi. Amaliy usullarda bu o'quv jadvallari, kartalar, idishlarda, uchastkalarda tajribalardan foydalanish; kuzatish va tajribalar natijalarini daftarlarga, tabiat va mehnat kalendarlariga yozib borish; turli qurilmalar yordamida modellashtirish;

mantiqiy fokuslar o'quv materialini tushunishga hissa qo'shadi va shuning uchun o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Ta'lim jarayoni miyaning analitik va sintetik faolligini rag'batlantiradigan tarzda tuzilishi kerak. Ushbu muammo didaktik mantiqiy usullardan foydalangan holda hal qilinadi.

Quyidagi mantiqiy texnikalar ajralib turadi:

A) solishtirish. Taqqoslash narsa va hodisalarning o'xshash va farqlarini aniqlashga yordam beradi. Misol uchun, agar ma'lum bir o'simlikning kuzgi barglari yozgi bilan taqqoslansa, barglarning kuzgi rangi haqidagi bilim to'liqroq bo'ladi. Taqqoslash turli o'simliklar va ularning alohida qismlari, hayvonlarning turli guruhlari, reja va xaritalar, quruqlik yuzasining turli shakllari va boshqalarning umumiy va farqlovchi xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi;

b) qarama-qarshilik- bu ob'ektlar va hodisalarning bir-birini istisno qiluvchi xususiyatlarini taqqoslash. Natijada biror narsa yoki hodisaning asl mohiyati ochilib, yolg‘ondan voz kechiladi. Shunday qilib, “meva” tushunchasini shakllantirganda, taqqoslash orqali bolalar mevalarning bir qator xususiyatlarini, jumladan, barcha mevalar uchun ulardagi urug'larning mavjudligi va gul o'rnida hosil bo'lishi kabi umumiy xususiyatlarni aniqlaydilar. Ammo homila uchun qanday belgilar muhim, eng muhimi? Amaliyot shuni ko'rsatdiki, talabalar ko'rsatilgan umumiy xususiyatlarga qo'shimcha ravishda mevalarni yeyish qobiliyatini ham muhim deb atashadi. Shunga asoslanib, bolalar meva sifatida ildiz mevalarni, kartoshka ildizlarini, karam boshlarini va boshqalarni kiritadilar.Bu holda kontrast texnikasi qo'llaniladi: o'quvchilarga kesilgan ildiz sabzavotlari, kartoshka ildizlari, karam boshlari va boshqalarni ko'rish taklif etiladi. Bolalar ularda urug'larni topmaydilar. Demak, bu belgi

yeyish mumkinligi sababli, mevaning asosiy xususiyatlaridan chiqarib tashlanadi. Kontrast texnikasi daraxtlar, butalar, o'tlar, bargli va ignabargli o'simliklarning muhim xususiyatlarini aniqlashga, muzning rangini aniqlashga va hokazolarga imkon beradi;

V) analogiyalar. Ushbu uslub jamoaviy tuzilgan yoki bir xil ob'ekt yoki hodisa uchun darslikda berilgan o'xshashlik bo'yicha ob'ekt yoki hodisaning tavsifini mustaqil ravishda tuzish kerak bo'lganda qo'llaniladi. Masalan, "Dala o'simliklari" mavzusidagi darsda o'simliklardan birining xarakteristikasi xususiyatlarni aniqlash va tan olishdan foydalangan holda birgalikda tuziladi. Bolalar sinfda o'rganish uchun olingan boshqa o'simliklarni mustaqil ravishda tavsiflaydilar - analogiya. Analogiya moddalarning xossalarini, tabiiy zonalarning turli tarkibiy qismlarining xususiyatlarini va boshqalarni o'rganishda foydali bo'lishi mumkin;

G) tasnifi. Uning yordami bilan ob'ektlar va hodisalar o'xshash xususiyatlarga ko'ra guruhlarga birlashtiriladi. Ushbu uslub bolalarning ko'plab analitik va sintetik faolligini talab qiladi. Birinchidan, talabalar ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini tahlil qilishlari, keyin ular orasida umumiy narsalarni topishlari (sintezni bajarishlari), shu asosda ularni guruhlarga birlashtirishlari kerak. Atrofdagi dunyoni o'rganishda bolalar quyidagi guruhlarni aniqlaydilar: tirik tabiat, jonsiz tabiat; o'simliklar, qo'ziqorinlar, hayvonlar; daraxtlar, butalar, o'tlar; bargli va ignabargli o'simliklar; hasharotlar, baliqlar, qushlar, hayvonlar va hokazo.. Tasniflash texnikasidan ikki xil foydalanish mumkin: o'qituvchining o'zi tasniflash uchun asos beradi yoki o'quvchilarni bunga taklif qiladi. Birinchi holda, vazifa odatda shunday tuziladi: uy hayvonlarining nomlarini bitta chiziq bilan va yovvoyi hayvonlarning ismlarini ikkita chiziq bilan chizing. Ikkinchi holda, vazifa quyidagicha qo'yilishi mumkin: sanab o'tilgan hayvonlarni guruhlarga birlashtiring. Shu bilan birga, o'quvchilar tasniflash uchun asosni o'zlari tanlaydilar: ba'zi bolalar uy va yovvoyi hayvonlar guruhlarini, boshqalari - hasharotlar, qushlar, hayvonlar guruhlarini aniqlashlari mumkin. Ikkala natija ham to'g'ri deb hisoblanishi kerak. Ikkala holatda ham bolalar bir xil aqliy operatsiyalarni bajarishgan;

d) tizimlashtirish. Bu narsa yoki hodisalarning ma'lum bir tartibda, tizimda joylashishini talab qiladi. Shunday qilib, tabiiy zonalarni tavsiflashda quyidagi taqdimot tizimiga rioya qilish juda muhimdir: jonsiz tabiat - o'simliklar va hayvonlarning xususiyatlari - insonning tabiatdan foydalanishi - ma'lum bir tabiiy zonada tabiatni muhofaza qilish. Tizimlashtirish usullaridan muvaffaqiyatli foydalanish rejani tuzish orqali osonlashtiriladi. Mohiyatan, reja berilgan texnikaning rasmiy, tashqi ifodasidir;

e) sabablar va munosabatlarni aniqlash. Ushbu texnikaning sharti shundaki, bolalar atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini bevosita idrok etish natijasida olingan ma'lum bilim zaxiralariga ega bo'lishlari kerak. Sabablar va munosabatlarni ochib berish talabalarga faktlarni tushuntirishga va shuning uchun ularni tushunishga yordam beradi. Ushbu uslub miyaning ayniqsa faol analitik va sintetik faolligini talab qiladi va boshqa usullarga nisbatan bolalar uchun ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Biroq, amaliyot

Ushbu texnikadan foydalanish bolalarning atrofidagi dunyoga qiziqish uyg'otadigan bunday vazifalarni yaxshi bajarishini ko'rsatadi. Ushbu uslub "nima uchun", "nima bilan bog'liq", "sabablarini tushuntiring" va hokazo so'zlar bilan boshlanadigan savol va topshiriqlarda, shuningdek, diagrammalar va modellar bilan ishlashda amalga oshiriladi. Bolalar uchun ba'zi diagrammalar va modellarni mustaqil ravishda tuzish uchun foydali vazifalar. Jonsiz tabiatda, jonsiz va jonli tabiat o'rtasida va jonli tabiatda sodir bo'layotgan voqealarni tahlil qilishda ushbu texnikani qo'llash imkoniyatlari juda keng. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishda ushbu texnikaning o'rni juda katta, chunki aynan shu uslub ularga tabiatdagi universal bog'liqlik haqidagi ekologiyaning eng muhim qonunini tushunishga imkon beradi;

va) umumlashtirish. Ushbu uslub ma'lum bir bilim tizimida umumiy va eng muhimini ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Uning tashqi ko'rinishi quyidagi vazifalardir: bu bilimda umumiy narsa, xulosa chiqarish, sodir bo'layotgan narsaning mohiyati nima, uni qanday tushunasiz va hokazo va yakuniy natija qoidalar, tushunchalar, xulosalar shakllantirishdir. Umumlashtirish sintezning ustunligi bilan faol aqliy faoliyatni talab qiladi. Shuning uchun bu eng qiyin texnikalardan biridir. Umumlashtirish texnikasi sizga ko'p faktik ma'lumotlarni yodlashdan qochish imkonini beradi va o'quv ishida eng muhim ko'nikmalarni shakllantiradi, ularsiz keyingi o'rganish imkonsiz yoki juda qiyin bo'ladi.

Ro'yxatda keltirilgan mantiqiy texnikalar ro'yxati (shuningdek, tashkiliy va texnik) to'liq va yakuniy emas.

Atrofimizdagi dunyoni o'rgatish amaliyotida texnikalar har doim ham sof shaklda qo'llanilmaydi. Shunday qilib, mantiqiy texnika o'quvchilarning ma'lum bir tashkilotini ham talab qiladi va texnik vositalardan foydalanish ham talab qilinishi mumkin. Texnikalarning kombinatsiyasi guruhlar ichida ham sodir bo'ladi. Masalan, taqqoslash texnikasisiz tasniflash, sistemalashtirish, o`xshatish kabi usullarning samarasini tasavvur qilish qiyin. Umumlashtirish usuli o'quv materialini tizimlashtirishning ancha yuqori darajasini talab qiladi.

Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishning og'zaki usullari

Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishda asosan uchta og'zaki usuldan foydalaniladi: 1) hikoya; 2) suhbat; 3) kitob matni bilan ishlash.

Og'zaki usullarga o'qituvchi va talabalarning so'zi va nutqi, shuningdek yozma so'z kiradi. Masalan, suhbat - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialog; hikoya ham o'qituvchidan, ham o'quvchidan bo'lishi mumkin. Umuman olganda, og'zaki usullar boshqa barcha o'qitish usullari (vizual, amaliy, o'yin) bilan birgalikda qo'llaniladi.

Og'zaki usullar quyidagi maqsadlarda qo'llaniladi: 1) maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi va mantiqiy tafakkurini rivojlantirish; 2) talabalar tomonidan o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tayyor ma'lumotlarni o'zlashtirish; 3) darsda muammoli vaziyat yaratish; 4) o'quvchilarning hissiy sezgirligini rivojlantirish, hamdardlik tuyg'usini uyg'otish.

Og'zaki usullar ko'pincha quyidagi hollarda qo'llaniladi: 1) rasm yoki jarayonni tasvirlash zarur bo'lganda; 2) darsda vaqt kam, lekin katta hajmdagi material taqdim etilishi kerak; 3) ba'zi sabablarga ko'ra amaliy va vizual usullardan foydalanish mumkin emas.

Og'zaki usullarning afzalliklari va kamchiliklari mavjud. Atrofimizdagi dunyoni o'rganishda o'qituvchining jonli va hissiy so'zi ajralmas bo'lishining afzalliklari. Misol uchun, amaliy ishlarni olib borishda o'quvchilarning diqqatini o'rganilayotgan narsaning ahamiyatsiz xususiyatlari chalg'itishi mumkin va bu o'qituvchining so'zi bolalarning diqqatini to'g'rilaydi va boshqaradi. Og'zaki usullarning nochorligi shundaki, kichik maktab o'quvchilari faqat 5 daqiqagacha biror narsaga diqqatni jamlashlari mumkin, keyin esa u zaiflashadi. Shuning uchun og'zaki usullarni vizual va amaliy usullar bilan uyg'unlashtirish kerak.

Keling, atrofimizdagi dunyoni o'rgatishning og'zaki usullarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Hikoya- bu o'quv ma'lumotlarining izchil og'zaki taqdimoti bo'lib, o'quvchilar uchun material notanish yoki notanish bo'lsa ishlatiladi. Hikoya kuzatishlarga tayyorgarlik ko'rishda, eksperimentlar o'tkazishda, ekskursiya paytida va hokazolarda ishlatilishi mumkin. Hikoya ko'proq tarixiy mavzularni o'rganishda qo'llaniladi. Hikoyaning tuzilishida uch bosqichni (bosqichni) ajratish mumkin: 1) muammoli vaziyat (syujet) yaratish; 2) mazmunning oshkor etilishi (kulminus);

muammoni hal qilish (ajratish). Shunday qilib, maktab hikoyasi tuzilishi jihatidan badiiy asarga o'xshaydi.

Hikoyaning afzalligi shundaki, talabalar qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni oladi va ular uni yaxlit o'zlashtiradilar. Usul xotirani, tinglash qobiliyatini va e'tiborni rivojlantiradi. Ushbu usulning nochorligi shundaki, ma'lumot tayyor shaklda uzatiladi va bolalar uni e'tiqod bilan qabul qilishlari kerak. Bundan tashqari, usul ijodkorlikni yomon rivojlantiradi. ysh bolalarning yumshoqligi.

Hikoyaga qo'yiladigan talablar. 1) ilmiy xususiyat; 2) kichik maktab o'quvchilari tomonidan idrok etish imkoniyati; 3) tarbiyaviy xususiyatga ega bo‘lishi kerak;

qisqa muddat (I-II sinflarda 5 minutgacha va 15 daqiqadan ko'p bo'lmagan) III- IV); 5) hissiy, yorqin, qiziqarli bo'lishi kerak; 6) rasmlar bilan birga bo'lishi kerak.

O'qituvchini hikoyaga tayyorlash. 1) hikoyaning maqsadi va mavzusini aniqlash; 2) hikoyaning darsdagi o'rnini aniqlash; 3) mazmunni tanlash, shu jumladan qo'shimcha manbalardan - ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, ilmiy va ilmiy-ommabop adabiyotlar; 4) hikoyani bezash uchun badiiy adabiyotdan parchalar tanlash; 5) illyustratsiya vositalarini tanlash; 6) hikoya rejasini yozib olish, uslubiy texnikalar orqali fikrlash. Materialning ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilishi muhim; 7) hikoyaning qisqacha mazmunini tuzish.

Hikoya usulini qo'llashda turli xil uslubiy usullardan foydalanish mumkin: diqqatni faollashtirish, muammoli savollarni qo'yish, taqqoslashning mantiqiy usullari, asosiy narsani ta'kidlash, umumlashtirish va

xulosalar chiqarish, misollar keltirish, hikoyani suhbat bilan birlashtirish, ko‘rgazmali qurollarni ko‘rsatish va h.k.

Hikoyaning bir turi brifing Odatda tajribalar va amaliy ishlarni bajarishdan oldin amalga oshiriladi. Yo'riqnomaning o'ziga xos xususiyati uning ixchamligi va axborot mazmunida. O'qitish jarayonida o'qituvchi o'quvchilarning harakatlarini va ularning ketma-ketligini dasturlashtiradi.

Hikoyalar tasnifi. Atrofimizdagi dunyoni o'rgatish metodologiyasida hikoyani tasniflashning bir necha usullari mavjud.

Didaktik maqsadlar uchun Hikoyalarning uch turi mavjud:

kirish yoki kirish hikoyasi. Uning maqsadi bolalarni yangi materialni o'rganishga tayyorlash;

hozirgi hikoya yoki hikoya hikoyasi. U yangi materialning mazmunini ochib beradi;

hikoya - xulosa. Maqsad - o'rganilgan narsalarni umumlashtirish va xulosalar chiqarish.

O'quv materialini taqdim etishning tabiati bo'yicha ta'kidlash:

1. hikoya - hikoya. Bu guvohning ma'lumotlari haqidagi hisobot;

   hikoya - tavsif. Buyum yoki hodisaning obrazli tasvirini yaratish uchun foydalaniladi. Ko'pincha o'simliklar, hayvonlar va fasllarni tasvirlaydigan rasmlarga asoslanadi; rassomlarning rasmlari reproduksiyalari asosida. Mavsumiy hodisalarni tasvirlashda M.M.ning badiiy asarlaridan foydalanish mumkin. Prishvina, K.G. Paustovskiy va boshqa yozuvchilar;

   hikoya - tushuntirish. Ob'ekt yoki hodisaning xususiyatlarini ochish va tabiatdagi munosabatlarni ochish uchun ishlatiladi. Tushuntirish jarayonida yangi tushunchalar kiritiladi. Tushuntirish illyustratsiyalar (chizmalar, jadvallar va boshqalar) yordamida amalga oshirilishi kerak. Suhbat bilan almashishi mumkin.

O’quvchilarni kuzatish va amaliy ishlarga tayyorlash uchun tushuntirish hikoyasidan ham foydalaniladi. Tushuntirish orqali o‘quvchilarga oldinda turgan ishlar bo‘yicha ko‘rsatmalar beriladi (o‘qituvchi nima bilan ishlash kerakligini, ishni qanday bajarish kerakligini, natijalarni qanday taqdim etish kerakligini aytadi).

Ko'pincha, "Atrofimizdagi dunyo" kursida tavsiflovchi va tushuntirish hikoyalarining kombinatsiyasi qo'llaniladi.

Qurilish mantig'iga ko'ra hikoya ikki xil bo'lishi mumkin:

induktiv - bir qator faktlar asosida umumlashma amalga oshirilganda. Odatda, mavzu bo'yicha birinchi darslar asta-sekin to'planib, tushuniladigan faktik materiallarni o'z ichiga oladi. Shuning uchun bunday darslarda induktiv hikoyalar qo'llaniladi;

deduktiv - umumiy pozitsiya faktlar bilan tasdiqlanganda. Deduktiv hikoyalar umumiy, mavzu bo'yicha yakuniy darslarda ko'proq qo'llaniladi.

Sof shaklda hikoya boshlang'ich maktabda kam qo'llaniladi. Odatda suhbat elementlari bilan birga keladi.

Suhbat- bu o'qituvchi va talabalar o'rtasida oldindan tayyorlangan savollar bo'yicha olib boriladigan dialog (suhbat). O'qituvchi suhbatni boshqaradi va boshqaradi. Suhbatni o'tkazishning asosiy sharti maktab o'quvchilarining suhbat mavzusi bo'yicha ma'lum bir minimal bilimga ega bo'lishidir. O`qituvchi tegishli savollar yordamida o`quvchilarning bilim va amaliy tajribasini safarbar qiladi, ularni fikrlashga, materialni tushunishga, savolga javob berishga majbur qiladi. Shunday qilib, o'qituvchi o'quvchilarni yangi materialni idrok etishga olib boradi va bolalarni xulosalar va umumlashmalar chiqarishga undaydi. Suhbatning katta ahamiyati shundaki, u o'quvchilarning fikrlash va nutqini rivojlantiradi.

Suhbat talabalarga individual yondashish imkonini beradi. Muayyan talabaning tayyorgarligiga qarab savollarni ajratgan o'qituvchi zaif va passiv o'quvchilarni suhbatga jalb qilishi mumkin. Suhbat sinf faolligini oshiradi va bu uning ijobiy rolidir. Bundan tashqari, suhbat yangi materialni o'rganishni mavjud bilimlarni aniqlash va tekshirish bilan birlashtirishga imkon beradi.

Suhbat usulining kamchiliklari bor: birinchidan, odatda ko‘p vaqt talab etiladi, ikkinchidan, materialni o‘rganishning bu savol-javob shakli kasr bilim beradi, yangi axborotni yaxlit idrok etishni qiyinlashtiradi va o‘quvchilarni o‘rganishga o‘rgatmaydi. ilmiy bilimlarni izchil shaklda etkazish.

O'qituvchini suhbatga tayyorlash."

suhbat mavzusi va maqsadini aniqlash; 2) suhbat rejasini tuzish; 3) suhbat uchun savollarni shakllantirish (ular aniq bo'lishi kerak, ularning ketma-ketligi o'ylangan bo'lishi kerak, savollar sizni javob haqida o'ylashga majbur qilishi kerak; suhbatning samaradorligi savollarning sifatiga bog'liq); 4) illyustratsiya vositalarini tanlash.

Suhbat davomida savollar berish qoidalari. Savol butun sinfga beriladi, keyin o'qituvchi pauza qiladi (savolni tushunish va javobni shakllantirish uchun vaqt beradi) va keyin talabalardan biriga so'raydi. Agar talabaning javobi to‘liq bo‘lmasa, uni boshqa talaba to‘ldiradi. Agar javob bo'lmasa, savol yangidan shakllantiriladi va, ehtimol, aniqroq bo'linadi. O'qituvchi bolalarning javoblarini umumlashtiradi va yana bir bor to'g'ri javobni shakllantiradi. I va II sinflarda oddiy va qisqa savollar, odatda, bolalarning o'zlari ko'rganlari va qilganlari haqida so'raladi. IN III- To'rtinchi sinfda savollar bolalar batafsil javob berishlari va bitta oddiy ibora bilan cheklanmasliklari uchun tuzilgan. Suhbatdagi eng mos savollar tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish uchundir. Mavjud bilimlarni esga olishni talab qiladigan savollar o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish uchun unchalik foydali emas. Oddiy "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollardan qochishingiz kerak. Siz tayyor javobni o'z ichiga olgan savollarni bermasligingiz kerak. O'qituvchi o'quvchilarning nutq madaniyatiga e'tibor berishi va javoblarning savodsiz ifodasini to'g'rilashi kerak. Suhbatda talabalar yangi bilimlarga ega bo'lishadi, shuning uchun suhbat savollari shunday bo'lishi kerak

"kashfiyotlar"ga qaratilgan. Bunday suhbatlar evristik yoki kashfiyot deb ataladi.

Suhbat oxirida yangi bilimlarni tashkil etuvchi xulosa chiqarish kerak.

Suhbat usulini qo'llashda quyidagi usullardan foydalanish mumkin: savol berish, o'quvchilarning javoblari va fikrlarini muhokama qilish, o'quvchilarning javoblarini tuzatish, xulosalarni shakllantirish va boshqalar.

Suhbatlarning tasnifi. Didaktik maqsadlarga qarab Suhbatning quyidagi turlari ajratiladi:

kirish Uning maqsadi mavjud bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirishdir. Bunday suhbat o'quv yilining boshida, bo'limni o'rganish boshida va mavzu boshida o'tkazilishi mumkin;

hisobot berish. Bolalarni yangi material bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi. O‘qituvchi mavjud bilimlarga asoslangan savollardan foydalanib, o‘quvchilarni kerakli xulosalarga olib boradi, alohida fakt va hodisalar o‘rtasida bog‘lanish o‘rnatishga yordam beradi;

umumlashtirish. Uning maqsadi - olingan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish. Dars, mavzu yoki butun kurs oxirida o'tkaziladi. Umumlashtiruvchi suhbat jarayonida o'tilgan materialning asosiy tushunchalarini ajratib ko'rsatish va bu tushunchalarni bolalar qanday o'rganishini aniqlash muhimdir. Narsa va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatish va shu asosda o'quvchilarni mustaqil xulosalar chiqarishga olib borish kerak.

Talabalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra suhbat bo'lishi mumkin: 1) reproduktiv (ma'lum ma'lumotlarni ko'paytirish va manipulyatsiya qilish); 2) evristik (qidiruv) - bolalarning o'zlari tomonidan bilimlarni kashf etishga qaratilgan (buning uchun ular muammoli savollar, vaziyatlar, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash uchun topshiriqlar va boshqalardan foydalanadilar).

Malumot shakliga ko'ra suhbatlar farqlanadi: 1) katexik (savol - javob); 2) kengaytirilgan.

Fikrlash usuli bilan Suhbat quyidagicha bo'lishi mumkin: 1) induktiv, o'qituvchi o'quvchilarga shaxsiy, o'zaro bog'liq savollarni berganida. Suhbat oxiridagi faktlarga asoslanib, talabalar xulosa chiqarishlari kerak; 2) deduktiv, birinchi bo'lib ta'rif berilganda, aniq faktlar o'z ichiga olgan qoida. Deduktiv suhbatlar umumiy, yakuniy darslarda ko'proq o'tkaziladi.

Faqat darslarda suhbat bilan cheklanib bo'lmaydi, faqat bu usulda bolalar asosiy axborot manbaiga aylangani uchun, chunki ular asosan berilgan savollarga javob beradilar. Suhbat boshqa usullar bilan birlashtirilishi kerak: o'qituvchining hikoyasi (o'qituvchining hikoyasi bo'yicha suhbat), tabiatdagi kuzatishlar (kuzatishlar natijalari bo'yicha suhbat), illyustratsiya vositalari bilan ishlash (xarita, chizma va boshqalar). , ta'lim matnini o'qish bilan (o'qishga ko'ra suhbat).

Suhbatning bir turi tarbiyaviy muhokama(polilog). Bu usul, ayniqsa, rivojlantiruvchi ta'lim tizimlarida faol qo'llaniladi. Munozara - bu muayyan mavzu bo'yicha fikr va fikr almashish

yagona qaror qabul qilish uchun muammo. Atrofdagi dunyo darslarida munozara kognitiv nizo xarakteriga ega.

Muhokama boshlanishidan oldin uni o'tkazish qoidalari (bir-biriga xushmuomalalik bilan murojaat qilish, so'zlovchining so'zini bo'lmaslik, shaxsni emas, fikrni tanqid qilish va hokazo) belgilanadi. Muhokama oldidan muhokama qilinayotgan masala bo‘yicha material chuqur o‘rganilishi kerak, aks holda muhokama ma’nosiz bahsga sabab bo‘ladi. Usul to'rtinchi sinfda, o'quvchilar o'z nuqtai nazarini himoya qilish uchun etarli bilimga ega bo'lganda samaraliroq bo'ladi.

Munozara shakllari:

1. davra stoli. Munozaraning bu shaklida muammo kichik, tanlangan talabalar guruhi o'rtasida muhokama qilinadi. Munozara davomida sinfning qolgan a'zolari bilan fikr almashiladi. Bir nechta muhokama guruhlari bo'lishi mumkin. Masalan, “Mintaqamiz ekologiyasi” mavzusidagi davra suhbatida bir nechta munozara guruhlari bo'lishini nazarda tutadi: ekologlar, sanoatchilar, aholi, shifokorlar, qishloq xo'jaligi xodimlari, huquqshunoslar va o'z nuqtai nazarini bildira oladigan oddiy xayrixohlar;

   munozara. Munozaraning bu shaklida muammo muqobil nuqtai nazarni ifodalovchi ikki raqobatchi jamoa a’zolari tomonidan muhokama qilinadi (masalan, “Odamlar o‘rmon zararkunandalarini yo‘q qilishi kerakmi?” mavzusida bahs o‘tkazilishi mumkin);

   sud majlisi. Bunda munozara sud muhokamasining xarakteri va shakliga ega: sudda gumon qilinuvchi, jabrlanuvchi, guvohlar, prokuror, advokat, sudyalar, sudya ishtirok etadi. Misol uchun, siz quyonlarni o'ldirishda ayblangan bo'rini sinab ko'rishingiz mumkin.

Munozaraga tayyorgarlik. Birinchidan, muhokamaning maqsadi belgilanadi. Keyin muammo aniqlanadi, muhokama shakli tanlanadi, muhokamaning borishi rejalashtiriladi, ishtirokchilar tanlanadi, rollar ajratiladi. O‘qituvchi munozaraga aralasha oladigan savollar o‘ylab topiladi (“Siz nima deb o‘ylaysiz...?”, “Agar... nima bo‘lardi?”, “Nima demoqchisiz?”, “Qanday faktlar? mudofaada?") "Nazariyangizni bera olasizmi?" va hokazo.).

Tarbiyaviy munozara usulining afzalliklari sinf faolligini oshirish, nutqni rivojlantirish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati, muloqot qobiliyatlari va o'rganilayotgan materialni ijodiy tushunishni o'z ichiga oladi. Usulning kamchiliklari: 1) munozara ma’lumotlarni etkazishda hikoya kabi samarali emas; 2) o'quvchilarning yuqori o'zini-o'zi tashkil etishini talab qiladi.

Kitob bilan ishlash. Kitob eng muhim bilim manbalaridan biridir. Barcha kitoblardan maktab o'quvchilari uchun bilim olishda eng muhimi darslik. Darslikda o‘quvchilar o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan bilimlar miqdori va materialni o‘zlashtirish tezligi belgilangan.

Atrofdagi dunyo darsliklarining tuzilishi. Atrofdagi dunyo bo'yicha darsliklar ikkita asosiy tarkibiy "blok" ni o'z ichiga oladi: o'quv matni va matndan tashqari komponent (rasmga qarang).

Atrofimizdagi dunyo bo'yicha maktab darsligining tuzilishi

O'quv matni uchta elementni o'z ichiga oladi: 1) asosiy matn- Bu asosiy ma'lumotni etkazadigan matn. U faktlarni belgilaydi, tushunchalarga tavsif va ta'riflar beradi, munosabatlar va qonuniyatlarni ochib beradi; 2) qo'shimcha matn asosiysiga ulangan, ammo o'qish uchun talab qilinmaydi. Qo'shimcha matn sifatida hikoyalar, maqollar, matallar, topishmoqlar, ertaklar, ilmiy-ommabop ma'lumotlardan foydalaniladi. Darsliklarda qo'shimcha matnlar ko'pincha turli sarlavhalarda taqdim etiladi, masalan, "Bu qiziq", "Bilish yaxshi", "Eng qiziquvchanlar uchun", "Bir vaqtlar bir odam yashagan" va boshqalar;

tushuntirish matni atamalar lug'ati, turli ma'lumotnomalar, eslatmalar va boshqalar taqdim etiladi.

Matndan tashqari komponent ham uchta elementdan iborat:

assimilyatsiyani tashkil qilish apparati(savol va topshiriqlar tizimi);

orientatsiya apparati- mundarija, shrift tanlash (katta, qalin, kursiv), belgilar (turli chiziqlar, doiralar, undov yoki savol belgilari); 3) illyustratsiya materiali- chizmalar, fotosuratlar, xaritalar, diagrammalar, jadvallar, grafiklar.

Deyarli barcha darsliklarda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olgan bosma ishchi daftarlari mavjud. Ish daftarlarida etishmayotgan so'zlarni o'z ichiga olgan matn bilan ishlash bo'yicha talaba darslik yordamida to'ldirishi kerak bo'lgan ko'plab vazifalar, rasmlar ko'rinishidagi vazifalar: diagrammalar, jadvallar, rasmlar ostidagi sarlavhalarni to'ldirish. Ish daftarlarida bolalarning o'z rasmlari uchun joy ham mavjud. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun topishmoqlar, krossvordlar, topishmoqlar va boshqalar shaklida topshiriqlar mavjud.Amaliy ish natijalarini hujjatlashtirish uchun daftarlarda jadvallar, diagrammalar, kontur xaritalar mavjud. Daftar o‘quvchilar va o‘qituvchilarning vaqtini tejaydi, ularga daftarning maxsus ajratilgan joylarida konspektlar olish va amaliy ishlarni bajarish imkonini beradi.

"Atrofingizdagi dunyo" kursini o'rganishni boshlashdan oldin siz talabalarga darslik qanday tuzilganligini va undan qanday foydalanishni tushuntirishingiz kerak.

Darslik bilan ishlash texnikasi:

darslikda yo'naltirish usullari - kerakli paragraf, rasm, sxema, topshiriqni topish;

matn bilan ishlash texnikasi (tushuntirish o'qish, kerakli ma'lumotlarni topish, reja tuzish);

topshiriqlar va savollar bilan ishlash texnikasi (ulardagi yo'nalish, ular bilan mustaqil ishlash, javob berish uchun zarur bo'lgan ma'lumot manbalarini tanlash qobiliyati);

reja va xarita bilan ishlash texnikasi (belgilarni o'qish, ob'ektlarni qidirish, masofani aniqlash);

chizmalar, fotosuratlar, jadvallar bilan ishlash texnikasi (taqqoslash, tavsiflash);

darslikning bir nechta tarkibiy qismlari bilan ishlash texnikasi: jadval va matn, matn va topshiriq, matn va xarita va boshqalar.

Boshlang'ich maktabda darslik bilan ishlashning ikkita asosiy shakli qo'llaniladi: sinfda va uy vazifasini bajarishda.

Atrofdagi dunyoni o'qitishda qo'shimcha adabiyotlar. Atrofimizdagi dunyoni o'rganish jarayonida darslikdan tashqari, boshqa bosma bilim manbalaridan ham foydalaniladi: qo'shimcha ta'lim,

badiiy adabiyot, ilmiy-ommabop adabiyotlar, jurnallar va h.k.. Oxirgi ikki oʻn yillikda koʻp sonli yaxshi nashr etilgan kitoblar (entsiklopediyalar, maʼlumotnomalar) va jurnallar paydo boʻlishi tufayli qoʻshimcha adabiyotlardan foydalanish imkoniyatlari sezilarli darajada oshdi.

Qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlash imkoniyatlari:

1. yangi materialni o'rganish yoki umumlashtirish bosqichida o'quvchilar yoki o'qituvchi tomonidan matnni o'qish. Sinf o'qish qismlari qisqa bo'lishi kerak, shunda o'qish uzoq va o'quvchilarni charchatmaydi;

bolalarning o'qiganlari haqida og'zaki muloqoti;

eslatma olish;

ob'ekt yoki tabiat hodisasi, tarixiy shaxs va boshqalar to'g'risida ma'lumotnoma tuzish;

hisobotlarni tayyorlash;

atamalar va ularning ma'nolarini lug'atga yozib olish;

o'rganilayotgan narsalarni tasvirlovchi daftarlarda diagrammalar yaratish.

Bolalarning mustaqilligini rivojlantirish uchun ularni ma'lumotnoma adabiyotlari bilan ishlashga o'rgatish muhimdir. Ma'lumotnomalar bilan sinfda ham, uyda ham ishlashingiz mumkin. O‘quvchilarni ma’lumotnomalar bilan ishlashga o‘rgatish uchun o‘qituvchi “Lug‘atdan so‘zning ma’nosini toping ... okean, qit’a, molt va hokazo”, “Ma’lumotnomadan foydalanib, ... tavsiflab bering” kabi topshiriqlarni berishi mumkin. cho'l, hasharotlar, gulli o'simliklar va boshqalar."

Bolalarni qo'shimcha adabiyotlar bilan tanishtirishga undash usullaridan biri o'qituvchining darsda rasmlarni ko'rsatishi va kitoblardan parchalar o'qishidir.

Sinfdan tashqari oʻqish uchun oʻquvchilarga oʻquv yili davomida oʻqish tavsiya etiladigan adabiyotlar roʻyxatini joylashtirish foydalidir. Shu bilan birga, siz talabalarni nazorat qilishingiz kerak - ular bilan o'qiganlaringiz haqida suhbatlashing, o'qigan kitoblaringizdan o'quv ishingizda foydalaning.

O‘qituvchi o‘qish uchun kitob va matn tanlashda ehtiyotkor bo‘lishi kerak, ayniqsa kitobda tarixiy mavzular bo‘lsa. Gap shundaki, ayni tarixiy voqealar bundan 15-20 yil avval chop etilgan zamonaviy nashrlarda, kitoblarda turlicha talqin qilinishi mumkin.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilariga atrofdagi dunyoni o'rgatish jarayonida og'zaki usullar juda keng qo'llaniladi. Tabiiyki, so'z atrofimizdagi dunyoni bilish uchun yagona ma'lumot manbai emas. Shuning uchun og'zaki usullar vizual va amaliy o'qitish usullari bilan birlashtiriladi.

1. Atrofimizdagi dunyoni o'qitishning vizual usullari

Vizual usullardan foydalanish ko'rinish printsipini amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq. Ammo "vizual usullar" va "vizuallashtirish printsipi" tushunchalari bir xil emas. Vizualizatsiya o'qitish printsipi sifatida har qanday usullar yordamida amalga oshiriladi. Vizualizatsiya usulining vazifasi bilimning asosiy manbaiga aylanganda amalga oshiriladi.

Og'zaki usullarda ko'rgazmali vositalar keng qo'llaniladi. Hikoyani yoki suhbatni o'tkazishda o'qituvchi o'z so'zini ko'rgazmali qurollar namoyishi bilan mustahkamlaydi. Bu erda ko'rgazmali qurollar asosiy ma'lumot manbai emas, balki faqat mustahkamlaydi va aniqlaydi

o'qituvchining so'zi. Bunda o`quvchilarning mustaqil bilish faoliyati cheklangan.

Ko‘rgazmali metodlardagi ko‘rgazmali qurollar mustaqil fikrlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish manbai hisoblanadi.

Atrofdagi olamni o`rgatishda ko`rgazmali qurol sifatida tabiiy predmet va hodisalar, ularning maketlari yoki tekislikdagi tasvirlari (chizmalar, fotosuratlar, slaydlar, filmlar va boshqalar) ishlatilishi mumkin. Har qanday vizual usulni qo'llashdan oldin talabalarga aniq kognitiv vazifalar beriladi. Ular sizga qanday kuzatish, nimani aniqlash, nima bilan solishtirish va nimani o'rganish kerakligini aytadilar.

Vizual usullarning afzalliklari talabalarning faolligi va mustaqil bilim faolligini oshirish, empirik fikrlash, kuzatish va nutqni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Vizual usullarni qo'llashdagi qiyinchiliklar o'rganiladigan ob'ektlarning mavjudligi bilan bog'liq. O`quv jarayonini tabiiy ko`rgazmali qurollar bilan ta`minlash ekologik muammolar tufayli qiyin. Ko'rgazmali qurollardan foydalanish moddiy xarajatlarni talab qiladi, maktablar ko'pincha ularni talab darajasida to'lay olmaydi.

Vizual usullarning tasnifi.

Foyda tabiati bo'yicha ajratib ko'rsatish: 1) ko'rsatish usullari

(tajriba va tabiiy ob'ektlar - tirik o'simliklar va hayvonlar, gerbariylar, kollektsiyalar, jonsiz tabiat ob'ektlari, boshqa tarqatma materiallarni namoyish qilish); 2) illyustrativ usullar (sun'iy yoki ko'rgazmali qurollardan foydalanish - maketlar, chizmalar, diagrammalar, ekran-ovozli o'qitish vositalari (ESTS) va boshqalar).

Ishning tabiati bo'yicha farqlash: 1) o'qituvchi tomonidan eksperimentlarni ko'rsatish;

ko'rgazmali qurollar (jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, ko'rgazmali qurollar va boshqalar) bilan ishlash.

Keling, atrofimizdagi dunyo haqidagi darslarda turli xil vizual usullardan foydalanishni batafsil ko'rib chiqaylik.

Tabiiy ko`rgazmali qurollarni ko`rsatish(tirik o'simliklar va hayvonlar, gerbariylar, to'ldirilgan hayvonlar va boshqalar). Shu bilan birga, bolalar ob'ektning tashqi ko'rinishi (o'lchami, shakli, rangi) va xususiyatlari haqida tasavvur hosil qiladi. Namoyish assimilyatsiya jarayonini jonlantiradi va faollashtiradi.

O'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda ob'ektlarni tanlaydi va ularni ko'rsatish usullarini, shuningdek vaqt va joyni o'ylaydi. Ko'rgazmalilik uchun asosiy talab - barcha o'quvchilar o'rganilayotgan ob'ektning asosiy xususiyatlarini hisobga olishlari kerak. Hajmiga qarab, ob'ektni ikki usulda ko'rsatish mumkin: katta ob'ektlar frontal ravishda namoyish etiladi (ob'ekt stendga joylashtiriladi, zarur yoritish yaratiladi); O'qituvchi kichik narsalarni qatorlar orqali olib yuradi. Agar ob'ektlar juda ko'p bo'lsa, ularni har bir stolda bolalarga tarqatishingiz mumkin. Namoyish paytida talabalar ob'ektni diqqat bilan tekshirishlari kerak. Kuzatish oldindan tayyorlangan topshiriqlarga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Topshiriq bolalarga og'zaki yoki doskada yoki kartalarda yozilishi mumkin. IN

Vazifa ob'ektni qanday ko'rishni, nimaga e'tibor berishni, nima bilan solishtirishni va hokazolarni ko'rsatadi.

Ob'ektni ko'rsatish usuli va u bilan ishlash xususiyatlari ob'ektning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Keling, gerbariy va to'ldirilgan hayvon bilan ishlash qanday amalga oshirilishini ko'rib chiqaylik.

Gerbariy bilan ishlash: 1) o'simlikning nomi (ilmiy nom ikkilik nomenklatura yordamida beriladi: romashka, qichitqi o'ti va boshqalar); 2) o'simliklarning yashash joyi.(geografik

tarqalishi, tabiiy hudud, tabiiy jamoa); 3) hayot shakli (daraxt, buta, otsu o'simlik); 4) o'simlik qismlarini (a'zolarini) topish va ko'rsatish; 5) o'simlikning turli qismlarining shakllari va ranglarini tavsiflash; 6) tabiat va inson hayotidagi ma'no.

To'ldirilgan hayvon bilan ishlash: 1) turning nomi (to'liq ilmiy nomi - kulrang qarg'a, katta tit va boshqalar); 2) yashash joyi; 3) o'lchamlar (ta'riflashda o'lchamlarni sm bilan emas, balki taniqli qush turlari bilan solishtirganda o'lchamlarini berish odat tusiga kiradi - chumchuq, kaptar, qarg'a bilan (kichik qushlar chumchuq bilan, katta qushlar bilan taqqoslanadi). qarg'a).Bunda ular aytadilar: bulbul chumchuqning kattaligi, qo'shiq chumchuqdan biroz kattaroq va hokazo); 4) rang xususiyatlari; 5) tumshug'i (qushlar uchun) va tishlarning (sut emizuvchilar uchun) ovqatlanishi va turmush tarzi bilan bog'liq xususiyatlari; 6) torso va oyoq-qo'llarning shakli; 7) tabiat va inson hayotidagi ahamiyati.

Tajribalarni namoyish qilish. O'qituvchi ko'rgazmali tajriba o'tkazadi, bolalar esa uning borishi va natijalarini kuzatadilar va tahlil qiladilar. Odatda, ko'rgazmali eksperimentlar xavfsizlik choralari tufayli bolalarga o'tkazish taqiqlangan tajribalarni o'z ichiga oladi (kimyoviy reagentlar yordamida tajribalar, alkogolli chiroqdan olov). Ular, shuningdek, tabiiy sharoitda biron bir jarayon yoki hodisani kuzatish qiyin yoki imkonsiz bo'lganda amalga oshiriladi, shuning uchun bunday jarayon sun'iy ravishda takrorlanadi. Masalan, ko’rgazmali tajribalar tuproqdagi namlikni, mineral moddalarning yonuvchanligini, tabiatdagi suv aylanishini ko’rsatish zarur bo’lganda o’tkaziladi.

Ko'rgazmali eksperiment o'tkazishga qo'yiladigan talablar: 1) tajriba maqsadi, uning vaqti (davomiyligi) va darsdagi o‘rni belgilanishi kerak;

tajriba ko'rgazmali stolda yoki stendda o'tkazilishi kerak, shunda barcha bolalar nima bo'layotganini aniq ko'rishlari mumkin; 3) talabalarga kognitiv topshiriq berish kerak (muammoli vaziyat yaratilishi mumkin); 4) foydalaniladigan asbob-uskunalar ro'yxati va uning maqsadi tushuntirilishi kerak; 5) xavfsizlik qoidalariga qat'iy rioya qilish kerak. Avvalo uskunani tekshirish, xavfsizlik bo'yicha brifing o'tkazish va birinchi yordam uskunalari mavjud bo'lishi kerak; olov bilan tajriba o'tkazishda sizda suv va o't o'chirish moslamasi bo'lgan idishlar bo'lishi kerak; 6) tajriba davomida bolalar yangi bilimlarni shakllantirish uchun muhim bo'lgan jarayonlarga e'tibor berishlari kerak; 7) nima bo'layotganiga izoh berishingiz yoki bolalar bilan suhbat qurishingiz kerak (so'rang

"Siz nimani kuzatyapsiz?", "Nega bu sodir bo'lmoqda?"); 8) namoyish oxirida siz xulosa qilishingiz va xulosa qilishingiz kerak.

Tasviriy yordam vositalaridan foydalanish usullari. Tasviriy ko‘rgazmali qurollar dunyoning deyarli barcha darslarida qo‘llaniladi. Bunday yordam vositalariga maketlar, qo'g'irchoqlar, o'quv rasmlari, fotosuratlar, diafilmlar, diafilmlar va filmlar kiradi.

Masalan, darslarda inson skeleti va ichki organlarning modellari qo'llaniladi. Skelet "Skelet va duruş" mavzusini o'rganishda namoyish etiladi. Talabalarga skeletning qismlarini - bosh suyagi, umurtqa pog'onasi, qovurg'alar, oyoq-qo'llarni topish topshirig'ini berish mumkin; skeletning qismlarini tanangiz bilan solishtiring va qaysi suyaklar harakatchan va qaysi biri harakatsiz bog'langanligini aniqlang. Keyinchalik, bolalarga skeletning noto'g'ri pozitsiyasi bilan qanday o'zgarishi haqida o'ylash vazifasi berilishi mumkin.

Ko'pincha darslarda tasvirlash vositasi sifatida turli xil rasmlardan foydalaniladi. bosma ko'rgazmali qurollar. Ular odatda tabiatdagi biror narsa yoki hodisani kuzatish imkoni bo'lmaganda qo'llaniladi. Ular o'quvchilarda ob'ekt yoki tabiat hodisasi haqida majoziy tasavvur hosil qiladi. Rasm yoki fotosuratdan foydalanib, o'qituvchi: 1) uning mazmuni haqida gapira oladi; 2) talabalar bilan suhbat o'tkazish; 3) uni tahlil qilish uchun topshiriq bering. O'quv rasmlari bilan ishlash tarbiyaviy ahamiyatga ega: yaxshi chizilgan rasmni ko'rishda o'quvchilar estetik zavq oladilar.

O'quv filmlaridan foydalanish metodikasi. Filmning mazmuni dars mavzusi va maqsadi bilan bog'liq bo'lishi kerak. O'quv filmlari boshqa illyustrativ ko'rgazmali qurollarga nisbatan afzalliklarga ega:

tevarak-atrofdagi olamning predmetlari va hodisalari bir vaqtda ko‘rish va eshitish orqali idrok qilinadi, bu esa idrokni osonlashtiradi va o‘rganilayotgan narsani tushunishni yaxshilaydi; 2) filmlar dinamikada tevarak-atrofdagi olamning real suratini aks ettiradi; 3) filmlar tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlarni juda tez (hasharotlar qanotlarining harakati) yoki juda sekin (jarlikning rivojlanishi, o'simlikning urug'dan rivojlanishi) tasavvur qilish imkonini beradi - bu sekin yoki tezlashtirilgan holda amalga oshirilishi mumkin. suratga olish, turli xil maxsus effektlar; 4) real hayotda kuzatish imkonsiz bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarni ko'rsatishingiz mumkin (ichki organlarning ishi, uya yoki chumoli uyasi ichidagi hayot va boshqalar); 5) bu o'qitish usuli qisqa vaqt ichida bolalarga katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish imkonini beradi; 6) kinofilmlarning katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati - ular dunyoqarashni, kognitiv qiziqishni rivojlantiradi, estetik va ekologik tarbiya uchun muhimdir.

Sinfda filmlardan foydalanishning turli xil variantlari mavjud:

o'qituvchining tushuntirishidan keyin yangi bilimlarni etkazishda. Bunday holda, film tushuntirishning illyustratsiyasi sifatida xizmat qiladi; 2) tushuntirish o'rniga. Bundan tashqari, filmning o'zi bilim manbai; 3) umumiy darslarda foydalanish mumkin.

O'qituvchini filmni namoyish etishga tayyorlash. O‘qituvchi birinchi navbatda filmning mazmunini o‘rganishi (ya’ni darsdan oldin filmni tomosha qilishi), filmning darsdagi o‘rni va rolini aniqlashi, o‘quvchilarga topshiriqlar yaratishi kerak. Vazifada filmni tomosha qilishda nimalarga e'tibor berish kerakligi, qaysi savollarga javob topish kerakligi va boshqalar ko'rsatilgan.

Filmni tomosha qilishdan oldin siz o'quvchilarga tabiiy ob'ektlar yoki ularning tasvirlarini ko'rsatishingiz, ularning bilimlarini aniqlashtirish uchun suhbat qurishingiz mumkin. Film namoyishi davomida tushuntirishlar berilishi mumkin. Filmni tomosha qilgandan so'ng, siz o'rganganlaringizni tizimlashtirish va tekshirish uchun yana suhbat qurishingiz kerak.

Boshlang'ich sinflarda film namoyishining davomiyligi 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak, aks holda o'quvchilarning diqqati tarqaladi.

Atrofimizdagi dunyo haqida ko'plab o'quv filmlari mavjud. Ulardan foydalanish uchun maxsus jihozlar (kinoproyektor, videomagnitofon, raqamli disk pleer, kompyuter, interaktiv doska va boshqalar) kerak. Film namoyish etilayotgan auditoriyani qoraytirish imkoniyati bo‘lishi kerak.

Filmni o'qituvchi mustaqil ravishda, masalan, ekskursiya paytida tayyorlashi mumkin. Videokamerani olib, o'qituvchi qiziqarli ob'ektlar va tabiat hodisalarini, insonning tabiatga ta'siri izlarini, diqqatga sazovor joylarni va hokazolarni suratga olishi mumkin.

Atrofingizdagi dunyo haqida ta'lim berayotganda siz televizor kabi video ma'lumotlar manbasidan ham foydalanishingiz mumkin. Jonli va jonsiz tabiat, sayohatlar, mashhur odamlar haqida juda ko'p turli xil dasturlar mavjud. Bunday dasturlarning mazmuni odatda yosh talabalar uchun ochiqdir. Ushbu dasturlardan tanlangan parchalar dars davomida ko'rsatilishi mumkin. Agar darsda dasturdan parcha ko'rsatishning iloji bo'lmasa, uni uyda tomosha qilish vazifasini belgilashingiz mumkin va dastur sinfda muhokama qilinadi.

Kinofilm va slaydlar namoyishi. Film lentalari va diafilmlardan foydalanishning afzalligi shundaki, ekranda ob'ektlar va tabiat hodisalarining yaqindan tasvirini ko'rsatish imkoniyati mavjud. Yana bir afzalligi shundaki, o'qituvchi subtitrlardagi ma'lumotlarni o'z hikoyasi bilan to'ldirishi mumkin. Yangi materialni o'rganishda va umumiy darslarda film lentalari va diafilmlar, shuningdek, filmlardan foydalanish mumkin. Fikrlashni faollashtirish uchun o'qituvchi ramkalar ostidagi subtitrlarni yopishi va bolalarga ko'rgan narsalarini sharhlash vazifasini berishi mumkin. Kinofilmlar bilan ishlashda bo'lgani kabi o'qituvchining o'zi ham dars oldidan film (yoki slaydlar) mazmuni bilan tanishadi va savol va topshiriqlar tuzadi. Dars davomida, namoyishdan oldin, bolalar bilan mavjud bilimlarini yangilash uchun suhbat o'tkaziladi. Ko'rsatuv oxirida o'rganilgan materialni mustahkamlash uchun yana suhbat o'tkaziladi. Siz tanaffussiz 7-8 dan ortiq kadrlarni ko'rsatmasligingiz kerak, aks holda bolalarning e'tibori tarqalib ketadi.

Kino lenta va diafilmlardan amaliy ishlarga yoki ekskursiyalarga tayyorgarlik ko‘rishda foydalanish mumkin. Masalan, bir qator slaydlar mavjud “Reja va

xarita”, bolalarning reja, xarita va yo‘nalish usullari haqidagi bilimlarini yangilash maqsadida joylarda amaliy ishlardan oldin ko‘rsatilishi mumkin. "Suv ombori hayvonlari" mavzusida slaydlar mavjud bo'lib, ular suv omboriga ekskursiyaga chiqishdan oldin ko'rsatilishi mumkin.

Kartografik vositalar bilan ishlash metodikasi

Xaritani uchlik o'quv quroli deb hisoblash mumkin: birinchidan, uning o'zi o'rganish ob'ekti bo'lib xizmat qiladi, ikkinchidan, vizualizatsiya vositasi, uchinchidan, u bilim manbai. Ushbu uch komponent bir-biriga bog'langan, chunki xaritani bilmasdan turib, uni vizualizatsiya vositasi va bilim manbai sifatida ishlatish mumkin emas. Shuning uchun, boshlang'ich komponent xaritaning o'zi haqidagi bilimdir.

Boshlang'ich maktabda quyidagilar qo'llaniladi kartografik yordam vositalari: devor xaritalari, stol xaritalari (atlaslar).

Barcha ekologik dasturlarda quyidagilar o'rganilishi kerak: kartalar turlari: yarim sharlarning fizik xaritalari, Rossiya va uning mintaqasi, Rossiyaning tabiiy zonalari xaritasi. Ijtimoiy fanlar materialining "Atrofimizdagi dunyo" kursiga integratsiyalashuvi munosabati bilan tarixiy xaritalardan ham foydalaniladi. Ba'zi dasturlar qo'shimcha ravishda demografik, iqlim, siyosiy va boshqa turdagi xaritalardan foydalanishi mumkin.

Boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan kartalarning xususiyatlari: 1) masshtab faqat son nisbati (1:5 000 000) ko‘rinishida emas, balki tushuntirish matni ko‘rinishida ham berilishi kerak - 1 sm 50 km; 2) kartani loyihalashda yorqinroq ranglardan foydalanish kerak; 3) xaritada faqat asosiy, eng yirik ob'ektlar - yirik shaharlar, daryolar, dengizlar, tog'lar bo'lishi kerak, ya'ni u katta axborot yukini ko'tarmasligi kerak.

Devor xaritalar orqa qatorlardagi bolalar ko'ra oladigan darajada katta bo'lishi kerak. Ularda ba'zi buzilishlarga ruxsat beriladi - qirg'oq chizig'ining qalinroq tasviri, ob'ektlarning soddalashtirilgan konturlari (tog'lar, orollar va boshqalar), yorqin kontrast ranglar ishlatiladi. Devor xaritalari yangi materialni o'rganishda, o'rganilgan narsalarni takrorlash va umumlashtirishda qo'llaniladi. Bolalar bir vaqtning o'zida devor xaritalari va stol usti xaritalari bilan ishlashlari juda muhimdir. Aks holda, ular bir turdagi xaritalar bilan ishlashga odatlanib qolishadi va boshqa turdagi xaritalarda harakat qilishda qiynaladilar.

Stol kartalari kichik miqyosga ega, shuning uchun ularni yanada soddalashtirish kerak. Stol kartalari asosan mustaqil ish uchun (masalan, uy vazifasini bajarishda) ishlatiladi.

Kontur xaritalar mashqlar va nazorat qilish uchun ishlatiladi. Bolalarni kontur xaritadan ob'ektlarni topib, ularga yorliq qo'yishga, relef shakllarini (tog'lar, adirlar) va foydali qazilmalar belgilarini chizishga o'rgatish kerak.

Kontur xaritasida ma'lumotlarni chizish uchun o'ng qo'l. 1) yozuvlar kichik va aniq qilingan; 2) daryolar o'z oqimiga parallel ravishda, tog'lar -

ularning cho'zilgan tizmalariga parallel, shaharlar, orollar va ko'llar - parallellar bo'ylab; 3) agar xarita rangli bo'lsa, bu balandliklar va chuqurliklarni ko'rsatish odatiy tarzda amalga oshiriladi (suv - ko'k rangda, pasttekisliklar - yashil, dengiz sathidan 200 m balandlikdagi tepaliklar va tog'lar - jigarrangning turli xil soyalarida ).

Kontur xaritalar bilan ishlashni o'qituvchi nazorat qilishi kerak. Ishning ketma-ketligi quyidagicha bo'lishi mumkin: o'qituvchi devor xaritasida ob'ektni ko'rsatadi, keyin bolalar bu ob'ektni atlas xaritasida topadilar va shundan so'ng ular kontur xaritada ob'ektni topadilar va belgilaydilar. O'qituvchi qatorlar bo'ylab yuradi va belgining to'g'riligini tekshiradi. Agar hamma narsa tartibda bo'lsa, bolalar kartaga ism qo'yishadi.

Xarita bilan ishlash uchta muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi:

tushunish xarita. Xaritani tushunish uchun bolalar kosmosda harakatlana olishlari, masofalarni o'lchashlari va ularni qog'ozga qisqartirilgan shaklda qo'yishlari, ya'ni masshtablashlari kerak;

o'rgatish bilish xarita. Xaritani bilish uchun bolalar qit'alar, okeanlar konturlarini, shaharlar, daryolar, tog'lar va boshqalarning joylashishini tasavvur qilishlari kerak;

Qanday qilib bolalar xaritani tushunishlari, bilishlari va o'qiy olishlariga amalda ishonch hosil qilishimiz mumkin? Atrofdagi dunyoning turli dasturlarida bunga turli yo'llar bilan erishiladi. Keling, L.F buni qanday qilishni tavsiya qilganini ko'rib chiqaylik. Melchakov. Ish bir necha bosqichda amalga oshirilishi kerak:

1. birinchidan, bolalar masofalarni o'lchashni, kosmosda harakat qilishni, uch o'lchamli narsalarni tekislikda tuzatishni va aksincha, tekislikdagi tasviridan ob'ektning uch o'lchovli tasvirini qayta yaratishni o'rganadilar;

   keyingi bosqichda "ufq", "ufq chizig'i", "ufq tomonlari" tushunchalari kiritiladi;

   keyin atrofdagi narsalar, quyosh va kompas yordamida hududda harakat qilishni o'rganish;

   "masshtab" tushunchasini kiritish, qavat rejalarini (sinf xonasi, xona) chizish;

   chizmadagi predmetlarni belgilar yordamida tasvirlash;

   hudud rejasi bilan tanishish: odatiy belgilar bilan, yo'nalishni aniqlash usuli bilan (yo'naltiruvchi nuqta - rejaning chap tomonidagi shimoliy-janubiy o'q);

   xaritaning xususiyatlarini o'rganish va xarita va reja o'rtasidagi farqni tushunish;

   kartalar bilan bevosita ishlash. Shu bilan birga, bolalar birinchi navbatda Rossiyaning fizik xaritasi bilan, so'ngra yarim sharlar xaritasi, tabiiy zonalar va o'z mintaqasi xaritasi bilan tanishadilar;

   globus bilan ishlash. Bunday holda, birinchi navbatda, globus va xarita bilan parallel ravishda ishlash muhimdir.

Hozirgi vaqtda ular kartografik material bilan tanishishda teskari ish printsipidan foydalanishni boshladilar: birinchidan, Yerning shakli, Yerning modeli - globus bilan tanishish, hajmli jismni tekislikka o'tkazish imkoniyatlarini o'rganish. ("proyeksiya" tushunchasini kiritish), yarim sharlar xaritasini o'rganish, keyin Rossiya va mintaqangiz , xarita va rejani taqqoslash, rejani qanday tuzishni o'rganish.

Ob'ektlarni xaritada ko'rsatish qoidalari: 1) ko'rsatayotganda, xaritani tanangiz bilan to'sib qo'ymaslik kerak, tananing soyasi xagga tushmasligi uchun derazaga qaragan holda turishingiz kerak; 2) displey ko'rsatgich yordamida amalga oshirilishi kerak;

Bu yozuvni emas, balki ob'ektning joylashishini ko'rsatish kerak; 4) daryolar manbadan og'izgacha, tog'lar - tizma cho'zilishi yo'nalishi bo'yicha chiziq bilan, yarim orollar - qirg'oq bo'ylab va quruqlikdagi istma bo'ylab chegaralar bo'ylab katta hududlar va suv zonalari ko'rsatilgan (bu ko'rsatilgan, masalan, davlatlar chegaralari, dengizlar, daryolar havzalari va boshqalar);

shouga sharh berish kerak va "geografik til" dan foydalanish kerak: "yuqorida", "pastda" emas, balki "shimolda", "janubda" va hokazo.

Atrofdagi dunyo haqidagi darslarda globusdan foydalanish. Globus bilan ishlashni boshlaganingizda, bolalar katta ob'ektlarni (materiklar, okeanlar) xaritadagi tasvirlari bilan bog'lashlari uchun siz parallel ravishda xaritadan foydalanishingiz kerak.

Globus quyidagi mavzularni o'rganish uchun ishlatiladi:

Yerning shakli va hajmi. Bolalar bizning sayyoramiz sharsimon ekanligini ko'rishadi. Ekvatorning uzunligini ip yordamida o'lchashingiz mumkin, keyin uni o'lchagich bilan o'lchashingiz mumkin. Olingan qiymat (40 000 km) bolalarga ma'lum bo'lgan masofa bilan bog'liq bo'lishi mumkin (masalan, oldin eng yaqin shahar) va shu bilan sayyoraning o'lchamlari haqida tasavvurga ega bo'ling;

Yerning kunlik aylanishi. Quyoshni taqlid qiluvchi globus va stol chiroqidan foydalanib, siz ma'lum bir vaqtda globus faqat bir tomondan yoritilishi mumkinligini ko'rsatishingiz mumkin. Yoritilgan tomonda kunduz bo'ladi, yoritilmagan tomonda tun bo'ladi. Er o'z o'qi atrofida aylanayotganligi sababli, kecha va kunduz bir-birini kuzatib boradi. Bularning barchasini maxsus qurilma - tellur yordamida ko'rsatish mumkin;

Yerning Quyosh atrofida harakati. Uni bir xil globus va chiroq yoki tellur yordamida ko'rsatish mumkin. Bolalar fasllar aynan Yerning Quyosh atrofida harakati tufayli o'zgarishini ko'rishadi;

tabiiy hududlar. Erning tabiiy zonalarini o'rganishda globus ikkita muammoli masalani hal qilish uchun ishlatilishi mumkin:

a) nima uchun Arktikada, tundrada sovuq, lekin ekvatorda issiq? Sababi quyosh nurining yuqori qutb kengliklarida Yer yuzasiga tushish burchagining kichikligi; nurlar yer yuzini isitmasdan sirpanib o‘tayotganga o‘xshaydi. Va ekvatorda quyosh har doim ufqdan baland turadi va erni yaxshi isitadi. Quyosh nurlari tushishining tabiati o'lchagich yordamida ko'rsatilishi mumkin;

b) qutb mintaqalarida nima uchun qutbli kunlar va tunlar bor? Buning sababi shundaki, Yer o'qi ma'lum bir doimiy moyillik burchagiga ega va Quyosh atrofida aylanib, shimoliy yarim shar unga qaragan paytda, qutb kuni Shimoliy qutb doirasidan tashqarida kuzatiladi va o'sha paytda qutb. tun Antarktika doirasidan tashqarida kuzatiladi. Yer o‘z orbitasida harakatlanar ekan, pozitsiyasi o‘zgaradi va qaysidir nuqtada janubiy yarimshar Quyosh tomon buriladi – endi u yerda qutbli kun bo‘ladi.

Globus geografik xarita sifatida ham ishlatiladi. Xaritadan farqli o‘laroq, globusda hech qanday buzilishlar yo‘q – uning yordamida sayyoradagi uzoq nuqtalar orasidagi masofani aniqroq aniqlash mumkin. Globus qit'alar va okeanlarning shakllarini xaritadan ko'ra aniqroq aks ettiradi.

Kartografik vositalar bilan barcha ishlar boshlang'ich maktab o'quvchilarini keyingi sinflarda geografiyani o'rganishga tayyorlaydi.

Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishning amaliy usullari

Amaliy o'qitish usullari ko'rgazmali va og'zaki usullar bilan chambarchas bog'liq. Ular maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatiga asoslanadi. Amaliy usullardan foydalanganda mustaqil izlanish uchun predmet va asboblar o`quvchilar qo`liga joylashtiriladi.

Amaliy usullar didaktikaning faollik yondashuvi va o'quv jarayonini insonparvarlashtirish kabi muhim tamoyillarini amalga oshirish imkonini beradi. Bola o'rganish ob'ektidan o'z tabiatiga eng mos keladigan o'z faoliyati sub'ektiga aylanadi. Amaliy metodlar tafakkurni, amaliy ko`nikmalarni, bilim olishga qiziqishni rivojlantiradi, o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantiradi, o`quvchilarning nazariy va amaliy bilish faoliyatini faollashtiradi.

Amaliy usullardan foydalanishni qiyinlashtiradigan narsa, birinchi navbatda, ulardan foydalanish uchun ko'p miqdorda tarqatma materiallar va zarur jihozlar kerak bo'ladi. Amaliy usullardan foydalanganda, yakuniy ta'lim natijalarini olish jarayoni, odatda, og'zaki va vizual usullardan foydalangandan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi.

Amaliy usullarga quyidagilar kiradi: 1) kuzatishlar; 2) tajribalar

(tajribalar); 3) amaliy ish; 4) modellashtirish.

Kuzatuv. Kuzatish - bu atrofdagi voqelikni barcha sezgilar orqali maqsadli idrok etish.

Atrofdagi dunyoni o'qitish metodologiyasida kuzatuvlarni qaysi usullar guruhiga kiritish to'g'risida umumiy fikr mavjud emas. Ular illyustrativ xarakterga ega bo‘lganligi uchun vizual usullar (V.M.Pakulova) yoki tadqiqot xarakteriga ega bo‘lgani uchun amaliy (Z.A.Klepinina)ga bo‘linadi.

Kuzatishlar tasnifi:

tashkil etish shakliga ko'ra- individual, guruh va Frontal;

davomiyligi bo'yicha- qisqa muddatli (sinfda, ekskursiyalarda) va uzoq muddatli (odatda maktab soatlaridan keyin);

hajmi bo'yicha- mahalliy (atrofdagi dunyoning muayyan ob'ektini, masalan, o'simlikni kuzatish) va kompleks (masalan, o'rmondagi mavsumiy o'zgarishlarni kuzatish);

kuzatuv joyida- dars, ekskursiya, darsdan tashqari (yovvoyi tabiat burchagida, o'quv va tajriba maydonchasida) va uyda.

O'quv kuzatuvining maqsadi ba'zi faktlarni to'plash yoki qonuniyatlarni o'rnatish bo'lishi mumkin.

quyoshni kuzatish. Talabalarga quyidagi topshiriqlar berilishi mumkin:

a) quyosh chiqishi va botishini kuzating va u uydan qaysi tomonga chiqib, qaysi tomonga botishini aniqlang; b) quyosh chiqishi va botishidagi osmon qanday ko'rinishini solishtiring, daftarga quyosh chiqishi va botishining eskizini chizing; v) soat 9, 12 va 18 da jismlarning soyalarini kuzating va qaysi vaqtda soya eng qisqa ekanligini aniqlang; d) quyosh chiqishi va botishi vaqtini, kunning uzunligini aniqlash;

ob-havo kuzatuvlari. Kuzatish rejaga muvofiq amalga oshiriladi: osmonning holati (toza, bulutli yoki bulutli), havo harorati, shamol yo'nalishi va kuchi, yog'ingarchilik (agar mavjud bo'lsa, yomg'ir, qor), atmosfera bosimi, qor qoplamining balandligi (agar mavjud bo'lsa). belgilanadi. Kuzatishlar natijalari maxsus belgilar yordamida kundalikda qayd etiladi;

sirt shakllari va ularning o'zgarishini kuzatish (jarlikning chuqurligini va vaqt o'tishi bilan bu chuqurlikning o'zgarishini aniqlash);

tuproqni kuzatish (tuproqdagi tuproq qatlamlarining qalinligini o'lchash, suv o'tkazuvchanligini o'rganish, turli tarkibdagi tuproqlarni solishtirish, bahorda tuproqning yuqori qatlami (10 sm) erishi va bu qatlamning muzlash sanasini aniqlash; kech kuz yoki qish);

suv ob'ektlarini kuzatish (suv sathining mavsumiy tebranishlarini o'rganish, muzlash kunlarini aniqlash, muzning siljishi boshlanishi va tugashi, toshqinning boshlanishi va tugashi);

o'simliklar va hayvonlarni kuzatish (hayvonot dunyosining mavsumiy o'zgarishlari, o'simlik va hayvonlarning tashqi xususiyatlari, hayvonot dunyosidagi munosabatlar). Bolalarga quyidagi topshiriqlarni berish mumkin: a) har xil turdagi daraxtlarda sharbat oqishi, kurtaklar ochilishi, gullash, mevalarning pishishi, barglar rangining o'zgarishi, barglarning tushishi, barglarning kelishi sanalarini aniqlang. qushlarning ayrim turlari bahorda va kuzda jo'nab ketishi, qo'shiq aytishning boshlanishi, jo'jalar paydo bo'lishi (ota-onalar tomonidan oziq-ovqat izlash, uyalarda g'ichirlash); b) turli hayvonlarning harakatlarini solishtirish (suzish, emaklash, uchish, yugurish, sakrash); ko'rinishini solishtirish va

katta yoshli hayvon va chaqaloqning xatti-harakati; v) ba'zi hasharotlar paydo bo'lishining asosiy o'simlikning tarqalishiga bog'liqligini aniqlash;

tabiiy jamoalarni kuzatish (o'rmon, o'tloq, hovuz, dala);

shaxsni kuzatish (inson tanasining tuzilishi va uning faoliyati, odamlarning mehnat faoliyati, odamlar o'rtasidagi munosabatlar).

Tabiat muhitidagi narsa va hodisalarnigina emas, balki ularning turli xil o‘quv vositalarida (rasmlar, fotosuratlar, slaydlar, filmlar va boshqalar) tasvirlarini ham kuzatish mumkin.

O'qituvchi tomonidan kuzatuvlarni tashkil etish:

1. kuzatishning maqsadi va vazifalari talabalar uchun aniq shakllantirilishi kerak;

   samarali kuzatish uchun shart-sharoitlarni tashkil qilish kerak: kuzatish joyi haqida o'ylash, bolalarni oqilona joylashtirish;

   kuzatish rejasi va usullarini belgilashingiz, kuzatish paytida va bolalar bilan muloqot paytida beriladigan savollarni, shuningdek, bolalar bajaradigan vazifalarni tayyorlashingiz kerak;

   To'g'ridan-to'g'ri tekshirishdan tashqari (ko'rish yordamida amalga oshiriladi) boshqa analizatorlardan foydalanish kerak - eshitish, ta'm, hid, teginish. Misol uchun, kuzgi o'rmonda siz barglarning tushishini, oyoqlaringiz ostida qanday shitirlashini eshitishingiz mumkin, hozir tabiatning qanday yoz tovushlari etishmayotganini eslay olasiz (qushlar qo'shiq aytadi), kuzgi o'rmonning hidi qanday ekanligini aniqlashingiz mumkin, turli qo'ziqorinlarning hidlari;

   Kuzatish samaradorligini oshiradigan texnikalardan foydalanish kerak. Biror narsaga yoki uning bir qismiga qarash uning tasvirini ko'rish va eslab qolish degani emas. Va bu o'rganishda eng muhim narsa. Ob'ektni ko'zdan kechirgandan so'ng, siz bolalarni ko'zlarini yumib, ko'rganlarini aqliy tasavvur qilishga taklif qilishingiz mumkin. Dastlab, tasvirlar ko'pincha noaniq va loyqa bo'ladi. Keyin takroriy kuzatishlar qo'llaniladi. Bolalar mavzu haqida aniq tasavvurga ega bo'lgunga qadar, ushbu texnikani bir necha marta takrorlash mumkin. Yana bir usul o‘quvchilarning predmetlar va tabiat hodisalarining harakati va tovushlariga taqlid qilishdir. Misol uchun, o'qituvchi bolalarga qush qanotlari yoki tushgan barglarning harakatlarini qo'llari bilan takrorlash vazifasini berishi mumkin; ovoz - momaqaldiroq tovushi, qushlarning qo'shig'i yoki boshqa hayvonlarning ovozi;

   Kuzatish jarayonida bolalarning ishlab chiqarish faolligi oldindan belgilanishi kerak. Bu eskizlar, ob'ektlarning sxematik tasvirlari, kuzatuvlarning og'zaki tavsifi, jadvallarga ma'lumotlarni kiritish, kuzatish kundaliklari, sinfda keyingi ish uchun tabiiy material to'plash bo'lishi mumkin.

Kuzatishlarni o'tkazishda, yuqorida aytib o'tilgan usullarga qo'shimcha ravishda, boshqalar qo'llaniladi: vizual tekshirish, asboblar yordamida o'lchovlar, slaydlar yoki plyonkalarni oldindan ko'rsatish va boshqalar.

O`qitishda kuzatish usulidan foydalanish o`quvchilarning kuzatish qobiliyatini rivojlantiradi. Kuzatish - bu odamning o'zini o'rab turgan dunyodagi eng nozik, sezilmaydigan xususiyatlar, belgilar va xususiyatlarni payqash qobiliyatidir. Siz diqqatni faollashtirishning turli usullaridan foydalangan holda bolalarning kuzatish qobiliyatini rivojlantirishingiz mumkin. Masalan, siz ob'ektning tashqi ko'rinishini tavsiflashni, ma'lum tafsilotlarni topishni yoki ikkita o'xshash ob'ekt orasidagi farqni aniqlashni talab qiladigan vazifalarni taklif qilishingiz mumkin.

Kuzatish uchun eng qulay tirik ob'ektlar o'simliklardir. Bu erda, masalan, Z.A. kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirishni taklif qiladi. Klepinin o'rmonga ekskursiya paytida:

daraxtni tanlang. Aqliy jihatdan uni organlarga ajrating. Eng kichik organ - bargni diqqat bilan ko'rib chiqing. Uning shakli, rangi va barg qirrasi naqshini aniqlang. Bargning poyaga qanday biriktirilganiga e'tibor bering;

ko'zingizni yuming va bu varaqni batafsil tasavvur qiling. Uni xotiradan tasvirlab bering. Qo'shni daraxtning bargi bilan solishtiring.

Kuzatishlar turli amaliy ishlar va tajribalar bilan chambarchas bog'liq.

Tajribalar. Tajriba - bu ob'ektlar va tabiat hodisalarini maxsus yaratilgan sun'iy sharoitlarda o'rganish usuli. Tajribalar tabiiy jarayonga qandaydir sun'iy element kiritilganda ham o'tkaziladi. Masalan, biz tuproqni qanchalik tekshirmaylik, undagi havoni aniqlay olmaymiz. Tuproqdagi havoni aniqlash uchun uni suvga tushirish kerak. Suv tuproqdagi havoni siqib chiqaradi, u suv orqali pufakchalar shaklida oqadi. Tajribalarni bajarishda o`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarining birligi ta`minlanadi, ularning qiziquvchanligi, mustaqilligi tarbiyalanadi. Ammo tajribalarning asosiy maqsadi yangi bilimlarni olishdir.

Atrofdagi olam darslarida tog` jinslari, suv, qor, muz, havo xossalarini o`rganish bo`yicha tajribalar o`tkaziladi; tuproqning tarkibi va xossalari aniqlanadi; Urugʻlarning unib chiqishi uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash boʻyicha tajribalar, oʻsimlik va hayvonlarning oʻsishi va rivojlanishi uchun yorugʻlik, suv, mineral moddalar, issiqlikning ahamiyatini oʻrganish boʻyicha tajribalar olib borilmoqda.

Tajribalar ko'rgazmali (o'qituvchi yoki maxsus tayyorlangan talaba tomonidan bajariladi) va laboratoriya (talabalar tomonidan amalga oshiriladi) ga bo'linadi. Ko'rgazmali eksperimentlar vizual o'qitish usullariga tegishli bo'lib, ular 6.3-bandda muhokama qilingan. Amaliy o'qitish usullari faqat laboratoriya tajribalarini o'z ichiga oladi. Laboratoriya tajribalari frontal, guruhli va individual bo'lishi mumkin.

O'quv-tajriba maydonchasida o'tkazilgan tajribalar alohida o'rin tutadi. Ular odatda uzoq davom etadi va ko'pincha butun vegetatsiya davrini egallaydi. Bunday tajribalarda nazorat va eksperimental ob'ektlar bo'lishi kerak. Misol uchun, siz o'rganmoqchi bo'lgan tajribada

urug'larni ekish chuqurligining o'simlik ko'chatlari paydo bo'lishiga ta'siri. Ushbu tajribani o'tkazish uchun maydoni, tuproq unumdorligi va yoritilishi bo'yicha bir xil bo'lgan ikkita uchastka ajratiladi. Bitta o'simlikning urug'lari, masalan, loviya, bir vaqtning o'zida ikkala uchastkaga ekilgan va ekilgan. Kelajakda o'simliklar teng darajada g'amxo'rlik qiladi. Farqi faqat bir narsada: nazorat uchastkasida loviya urug‘i oddiy chuqurlikda, tajriba uchastkasida esa tajribada qanday maqsad qo‘yilganiga qarab kattaroq yoki sayozroqqa ekiladi.

O'qituvchini tajribaga tayyorlash. Tajribaga tayyorgarlik ko'rayotgan o'qituvchi:

1. tajriba qanday o'tkazilishini belgilaydi - har bir talaba, juftlik yoki bir nechta talabalar guruhi tomonidan; 2) jihozlarni tekshiradi, tajriba uchun zarur materiallarni tanlaydi. Agar tajriba birinchi marta o'tkazilayotgan bo'lsa, uni o'tkazish texnikasini ishlab chiqish va tajriba davomiyligini aniqlash uchun uni bolalarsiz yolg'iz o'tkazishni unutmang; 3) tajriba uchun savol va topshiriqlar ishlab chiqadi; 4) eksperiment natijalarini qayd etish shakli haqida fikr yuritadi.

Tajriba o'tkazishga qo'yiladigan talablar: 1) tajriba maqsadini aniq bayon qilish, muammoli vaziyat yaratish, gipotezani ilgari surish, bunga tajriba natijalari bilan javob berish mumkin; 2) eksperimentni o'tkazish texnikasi bo'yicha to'liq ko'rsatmalar, uni bajarishning texnik usullarini namoyish qilish;

ko'rsatmalarni qayta aytib berish orqali bolalarning kelgusi ishning borishini o'zlashtirganligini tekshirish; 4) eksperiment uchun materiallar va jihozlarni o'z vaqtida taqsimlash (dars boshlanishidan oldin tajriba uchun materiallar va jihozlarning alohida to'plamlari allaqachon qutilarda yoki tovoqlarda tayyorlangan bo'lishi kerak); 5) barcha bolalar tomonidan bir vaqtning o'zida ishni bajarish (bu frontal ishlarni bajarishda muhim; bolalar barcha harakatlarni o'qituvchining buyrug'i bilan bajaradilar); 6) tajriba yakunida uskunani tozalash; 7) olingan natijalar va xulosalar bo'yicha bolalar hisoboti.

Atrofdagi dunyo darslarida amaliy ish. Atrofimizdagi dunyoni o'rgatish metodologiyasida amaliy ish nima ekanligini aniq talqin qilish mumkin emas. Ayrim metodistlar eksperimentlar va amaliy ishlarni umuman farqlamaydilar. Turli mualliflarning maktab darsliklaridagi bir xil ishni mohiyatan ham tajriba, ham amaliy ish deb atash mumkin.

Shunga qaramay, biz amaliy ishning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatishga harakat qilamiz. Amaliy ish maktab o'quvchilarining bilim olish va o'zlashtirish bo'yicha mustaqil amaliy faoliyatini o'z ichiga oladi. Amaliy ish jarayonida bolalar harakat (harakat) va aqliy faoliyatni birlashtiradi, buning natijasida ular amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

Amaliy ishning asosiy maqsadi - olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Amaliy ish (eksperimentlar kabi), lekin shakli individual, guruh va frontal bo'lishi mumkin.

Atrofdagi dunyo darslarida quyidagilar amalga oshiriladi: amaliy ish turlari:

tabiiy ob'ektlar bilan ishlash (gerbariylar, tirik o'simliklar, mevalar, urug'lar, hasharotlar, minerallar kollektsiyalari). Bular tabiiy ob'ektlarni tanib olish, aniqlash, tavsiflash bo'yicha ishlardir. Masalan, bolalarga daraxt barglarining gerbariylari beriladi va bolalar barg plastinkasining shakliga qarab daraxt turini aniqlashlari kerak. Bu shuningdek, yovvoyi tabiatning burchagida va geografik saytdagi ko'plab ish turlarini o'z ichiga oladi;

asboblar bilan ishlash (termometr, barometr, gnomon, kompas, yog'ingarchilik o'lchagich, qor o'lchagich, lupa va boshqalar). Ushbu ishning ko'p turlari ekskursiyalar va geografik saytlarda amalga oshiriladi;

kartografik material bilan ishlash (rejalar, xaritalar, globus). Amaliy mashg`ulotlarda bolalar xarita masshtabining, belgilarning ahamiyatini tushunadilar, masofalarni aniqlashni, daryo oqimining yo`nalishini, foydali qazilmalarning joylashishini aniqlashni va hokazolarni o`rganadilar.Kontur xaritalar bilan ishlash katta ahamiyatga ega;

grafik ish (diagrammalar, chizmalar, rejalarni bajarish). Masalan, bolalar maktab hovlisi, qishlog'i va boshqalar uchun reja tuzadilar.

Amaliy ishlarni o'tkazishga qo'yiladigan talablar tajribalarni o'tkazish bilan bir xil.

Boshlang'ich maktabda tajriba va amaliy ishlar juda muhim, chunki ular bolalarda tadqiqot faoliyatining asoslarini tashkil qiladi.

Modellashtirish. Model - bu ob'ektlarning tuzilishini, xususiyatlarini, ichki munosabatlarini aks ettiruvchi va o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisaning ahamiyatsiz xususiyatlaridan qochish imkonini beruvchi vizual material o'rnini bosuvchi. Model nafaqat har qanday hodisani kuzatish, balki u bilan turli xil manipulyatsiyalarni amalga oshirish imkonini beradi. Model tavsif, diagramma, grafik, sxema va boshqalar bo'lishi mumkin.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida modellashtirish - bu elementlari haqiqiy tabiiy tizimning elementlariga o'xshash modelni qurish va o'zgartirish bo'yicha harakatlar tizimi.

Moddiy (real) va ideal (spekulyativ) modellar mavjud. Moddiy modellarga globus, termometr maketi, gul, yurak va boshqalar kiradi.Ideal modellar voqelikni tahlil qilish asosida aqliy jihatdan yaratiladi. Ideal modellarni boshqalarga taqdim etish uchun ular qog'ozga, doskaga, kompyuterga va boshqalarga belgilar, chizmalar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar ko'rinishida o'tkaziladi.Ideal modellar ikki guruhga bo'linadi: ikonik va obrazli. Ikonik modellarga ob-havo belgilari, reja belgilari va xarita belgilari misol bo'ladi. Tasviriy modellarga tabiatdagi suv aylanishining sxemalari, o'simlikning urug'dan rivojlanishi, tabiatning alohida komponentlari o'rtasidagi bog'lanish zanjirlari, turli xil ko'rsatma chizmalar (yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari, filtr yasash va boshqalar) kiradi.

Modelni ko'rgazmali qurol sifatida va o'qitish usuli sifatida modellashtirishni chalkashtirib yubormaslik kerak. Agar darsga tayyor model yoki oldindan chizilgan sxema keltirilsa, bu ko'rgazmali yordamdir. Modellashtirish metod funktsiyasini bola o'z boshida yaratilgan tasvirga asoslanib, o'zi model yaratganda va faoliyat jarayonida modellashtirilgan ob'ekt yoki hodisa haqida ma'lumot olganida amalga oshiradi. Atrofdagi dunyo haqidagi darslarda modellashtirish qum, loy, plastilin va boshqa materiallar yordamida amalga oshiriladi. Siz turli xil sirt shakllarini, suv omborlari turlarini, tabiiy jamoalarning parchalarini modellashingiz mumkin; Daftarlarda o‘quvchilarning o‘zlari ufqning yon tomonlari yo‘nalishlarining modellarini, relef yoki harakat yo‘llarining maketlarini reja ko‘rinishida, o‘simlikning urug‘dan rivojlanishi diagrammasi, suv aylanishini tuzadilar (chizadilar). tabiat va boshqalar.

Ta'lim jarayonida modellashtirishning ahamiyati. Ob'ekt yoki hodisaning o'rniga modellardan foydalanish zarurati, bu ob'ektlar yoki hodisalarni o'rganish uchun sinfga olib kirish mumkin emasligi bilan bog'liq. Model ob'ekt yoki hodisaning jadvalga qaraganda to'liqroq tasvirini beradi: agar jadval planar tasvirni beradigan bo'lsa, unda ko'pchilik modellar uch o'lchovli tasvirni beradi. Modellashtirishda ob'ekt yaratiladi, unda asl nusxaning o'rganilgan xususiyatlarini to'g'ridan-to'g'ri kuzatishdan ko'ra o'rganish osonroq bo'ladi. Modellashtirish ba'zi uzoq muddatli jarayonlarni o'rganish jarayonini qisqartiradi. Shunday qilib, ko'p oylar davom etishi mumkin bo'lgan urug'dan o'simlik rivojlanishining butun jarayonini kuzatish mutlaqo shart emas. Uning alohida bosqichlarini tanlash va namunaviy diagrammani yaratib, tegishli bilimlarni olish kifoya. Tabiatdagi suv aylanishi haqida ham shunday deyish mumkin. Modellashtirishning yana bir afzalligi shundaki, bu usul ham boshqa amaliy usullar kabi bilimlarni o‘quvchilarga rasmiy ravishda uzatishni bartaraf etadi; Ob'ekt yoki hodisani o'rganish bolaning faol amaliy va aqliy faoliyati davomida sodir bo'ladi. Shuning uchun modellashtirish usulidan foydalanish bolaning fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Kognitiv jarayon davomida turli analizatorlar modellashtirish yordamida ishlaydi, bu esa bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishga yordam beradi.

Modellashtirish ham o'zining salbiy tomonlariga ega bo'lishi mumkin. Modellar soddalashtirish printsipi asosida qurilgan, shuning uchun modeldan ba'zi tafsilotlarni chiqarib tashlash va aksincha, muhim jihatlarni kuchaytirish mumkin. Shuning uchun, model asl nusxadan ma'lum farqlarga ega bo'lishi mumkin. Natijada, talaba ba'zi ma'lumotlarni olmaydi. Biroq, ko'pincha bu ma'lumot berilgan ob'ekt yoki hodisa haqidagi bilimga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi. Masalan, o’simlikning urug’dan urug’gacha rivojlanishi ketma-ket jarayon ekanligi haqidagi bilim, agar o’quvchi alohida bosqichlarni kuzatsa va, masalan, har bir yangi bargning ko’rinishini qayd etmasa, sifati past bo’lmaydi. Bu modelning qiymati, chunki u ko'plab o'xshash elementlarni chiqarib tashlash orqali bilim berish imkonini beradi. Modellashtirishning kamchiliklari mavjud bo'lish zarurligini o'z ichiga oladi

materiallar, ma'lum uskunalar. Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchilari hali ham zaif amaliy ko'nikmalarga ega, bu yaratilgan modelning sifatiga va uning estetikasiga ta'sir qilishi mumkin.

O'quv jarayonida modellashtirish ko'proq atrofdagi dunyo bo'yicha dasturlarda qo'llaniladi A.A. Pleshakova va E.V. Chudinova - E.N. Bukvareva.

Bu usuldan foydalangan holda, model ob'ektni soddalashtirishi, yangi bilimlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan xususiyatlarni aniq ko'rsatishi va faqat individual jihatlar, aloqalar va munosabatlarni ta'minlashini hisobga olish kerak. Shuning uchun modellashtirish boshqa usullar bilan, xususan, tabiatdagi real ob'ektlarni kuzatish bilan birlashtirilishi kerak.

1. Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishning muammoli-izlash usullari

Kashfiyot, qidiruv yoki izlanish orqali o'rganish uzoq vaqtdan beri ma'lum. Bu haqda Ya.A ham yozgan. Komenskiy va J.-J. Russo.

Boshlang'ich maktabda an'anaviy ta'lim, birinchi navbatda, idrok va xotira kabi aqliy jarayonlarga tayanadi. Ushbu yondashuv bilan talaba "ikkinchi darajali" rol o'ynaydi: uning vazifasi yangi materialni diqqat bilan tinglash, o'qish, eslab qolish va takrorlashdir. Bundan tashqari, talaba matnga qanchalik yaqinroq materialni takrorlasa, u shunchalik yuqori baho oladi. Bunday o'rganish reproduktiv yoki informativ deb ataladi. Tabiiyki, bunday yondashuv bilan talabaning rivojlanishi etarli emas, u o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirmaydi. Shuning uchun 60-yillarning boshlarida olimlar, metodistlar va innovatsion o'qituvchilar. XX asr yangi faol va intensiv o'qitish usullarini joriy qila boshladi. Bu usullarda talaba faol, bilim olishga qiziquvchi ishtirokchiga aylandi. Bunday faol usullar muammoli izlash usullari deb ham ataladi. M.N. Skatkin shunday uchta usulni aniqladi: muammoni taqdim etish usuli, qisman qidirish va

tadqiqot.

Muammoni taqdim etish usuli. Bu shundan iboratki, o'qituvchi baland ovozda mulohaza yuritib, muammo qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. Bunday holda illyustratsiyalar qo'llaniladi va agar kerak bo'lsa, tajribalar ko'rsatiladi. Talabalar taqdimot mantiqiga amal qiladilar. Ya'ni, bu shaklda tushuntirish hikoyasidir.

Qisman qidirish usuli (yoki evristik). Usulning mohiyati shundan iboratki, bilim o‘quvchilarga to‘g‘ridan-to‘g‘ri tushuntirish va illyustratsiya orqali tayyor shaklda berilmaydi. Bolalarga darhol javob bera olmaydigan savol beriladi. Javobni kerakli tajribalar va amaliy ishlarni bajarish orqali bilish mumkin. Ushbu usuldan foydalanish to'rt bosqichdan iborat:

Birinchi bosqichda muammoli savol (topshiriq) qo'yiladi, ya'ni muammoli vaziyat yaratiladi. Talabalar savolga javob berishning mumkin bo'lgan usullari haqida o'ylay boshlaydilar. Bu bosqichda o'quvchilarning bilim qiziqishlari rag'batlantiriladi (hayajonlanadi);

ikkinchi bosqichda talabalar muammoning mumkin bo'lgan echimlarini ifodalaydilar. Agar bolalar qiyinchilik tug'dirsa, o'qituvchi keyingi qidiruv uchun variantni taklif qiladi;

uchinchi bosqichda bolalar taklif qilingan variant bo'yicha muammoni hal qiladilar." Agar maqsadga erishilsa, savolga javob topiladi (muammo hal qilinadi), keyin keyingi bosqichga o'ting. Agar javob topilmasa, keyin ikkinchi va uchinchi bosqichlar takrorlanadi;

to'rtinchi bosqichda olingan natijalar sharhlanadi va xulosalar chiqariladi (natijalarni tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlar bilan bog'lash mumkin, bolalar olingan bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash bo'yicha topshiriqlarni bajarishlari mumkin).

Barcha o'quv eksperimentlari qisman qidiruv usuli yordamida tashkil etiladi.

Qisman qidiruv usulidan foydalanish uchun tajriba va kuzatishlar o'tkazish mutlaqo shart emas. Siz shunchaki bolalarga muammoli savolga javob berish uchun ma'lumot topishi kerak bo'lgan matnni o'qish va tahlil qilishga ruxsat berishingiz mumkin.

Tadqiqot usuli. Talabalar muammoni tushunib, o'zlari gipoteza qo'yishlari, uni tekshirish usulini o'ylab topishlari, kuzatishlar va tajribalar o'tkazishlari, natijalarni qayd etishlari va xulosalar chiqarishlari bilan tavsiflanadi. Ya'ni, muammo butunlay mustaqil ravishda hal qilinadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hali bunday mustaqillikka qodir emas. SHuning uchun bu usul boshlang’ich maktablarda to’liq qo’llanilmaydi.

1. Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishning o'yin usullari

Maktabgacha bolalarning asosiy faoliyati o'yindir. Maktabga kelgandan so'ng, o'qish asosiy faoliyatga aylanadi. Ammo maktabga o'tishda bolaning faoliyatida keskin chegara bo'lmasligi kerak. Ta'lim faoliyati o'yin faoliyatidan "o'sishi" kerak. Shuning uchun maktab ta'limi bosqichida o'yin ma'lum bir o'rinni egallashi kerak.

O'yin - bu faoliyatning alohida shakli, inson faoliyati. Inson faoliyatining yana ikkita asosiy shakli mavjud - mehnat va o'rganish.

O'yinni o'qitishning usuli yoki shakli deb hisoblash kerakmi, degan fikrda umumiy fikr mavjud emas.

ORQADA. Klepinina o'yinni talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakli deb hisoblaydi. Uning fikricha, usul asoslanayotgan bilim manbasini aniqlash orqali shaklni uslubdan farqlash mumkin. Uning nuqtai nazaridan, o'yinning o'zi bilim manbai emas. U faqat bolalar faoliyatini tashkil qiladi. Misol uchun, bola qurilish to'plami bilan o'ynaydi. O'yin davomida u qandaydir mashina modelini yaratadi - avtomobilni modellashtiradi. Modellashtirish jarayoni mashina haqida bilim beradi. Bu shuni anglatadiki, ushbu o'yinda etakchi usul modellashtirish usuli hisoblanadi. Rolli o'yinlarda Z.A. Klepinina, etakchi usullar og'zaki. N.F. Vinogradova o'yinni o'qitish usuli deb hisoblaydi.

O'quv jarayonida o'yin faoliyatining katta ahamiyati darhol tan olinmadi. Inqilobdan oldin sinfdagi o'yinlar masalasi

tabiiy fanlar berilmagan. O'qituvchilar, metodistlar, olimlar (V.F. Zuev, A. .I. G'erd, K.D. Ushinskiy va boshqalar) faqat o'rganish qiziqarli va qiziqarli bo'lishi kerakligiga ishonishgan. Ta'lim jarayonida vizualizatsiya, taqqoslash usullari, tadqiqot va amaliy ishlardan foydalanish o'rganishga qiziqishni rivojlantirishning eng muhim usuli edi.

Inqilobdan keyin o'qituvchilar o'quv jarayonida o'yinlardan foydalanishga ko'proq e'tibor bera boshladilar. Masalan, N.K. Krupskaya maktab o'yinning tashkiliy rolini kam baholaydi, deb hisobladi. Maktabgacha bo'lgan bepul o'yindan maktab faoliyatiga o'tish juda keskin. O'ynash istagi va bolaning faoliyatida o'yin ulushining sezilarli darajada kamayishi o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Shuning uchun, ayniqsa, I-II sinflarda turli didaktik o'yinlar va boshqa ko'ngilochar materiallardan foydalanish kerak.

Hozirgi vaqtda o'qituvchilar ta'lim jarayonida o'yinning noyob imkoniyati haqida bahslashmaydi.

O'yinlarning o'quv jarayonidagi ahamiyati: 1) faollashtirishga yordam bering

talabalar faoliyati; 2) kognitiv faollikni, kuzatishni, diqqatni, xotirani, fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish;

ijobiy axloqiy fazilatlarni tarbiyalash; 4) o'rganilayotgan narsaga qiziqishni saqlab qolish; 5) bolalarda charchoqni yo'qotish; 6) o'yin davomida o'rganilgan material yaxshiroq esda qoladi va xotirada uzoqroq saqlanadi.

O'qituvchini o'yinga tayyorlash. O'qituvchi belgilaydi: 1) maqsad; 2) o‘yin davomida tekshiriladigan va shakllantiriladigan bilim, ko‘nikma va malakalar; 3) o'yin davomida foydalaniladigan mavzu va material (rekvizitlar, ma'lumotnomalar va boshqalar); 4) talabalarning rollari; 5) o'yin qoidalari; 6) o'yin vaqti; 7) xulosa qilish usullari.

Dars uchun o'yinlarni tanlashda siz ularning murakkablik darajasini va bolalar uchun ochiqligini hisobga olishingiz kerak. Siz bolalarning bilim va ko'nikmalariga tayanishingiz kerak. O'yin davomida bolalar diqqatli, faol bo'lishi va bir-biriga aralashmasligi kerak.

O'yinlar tasnifi. O'yinlarni tasniflashning ko'plab variantlari mavjud, ulardan birini ko'rib chiqamiz. Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishda qo'llaniladigan o'yinlarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

ish stoli; 2) didaktik; 3) rol o'ynash; 4) tadbirkorlik;

intellektual.

Stol o'yinlari. Bu jumboqlar, krossvordlar, chaynvordlar va boshqalarni o'z ichiga oladi.Bu o'yinlar o'yin vazifasini o'z ichiga olgan o'yin qoidasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Stol o‘yini tasavvur, aql va mushohadani rivojlantiradi, dunyoqarashini kengaytiradi. O'yin orqali maktab o'quvchilari nafaqat rivojlanadi, balki bilimga ham ega bo'ladilar. Bu o'yinlarda raqobat elementi mavjud (kim tezroq, kim to'g'ri va hokazo). Natijada, bolalar tez va mantiqiy fikrlashni o'rganadilar. Stol o'yinlari ham yakka tartibda, ham guruh yoki jamoada o'ynaladi

ish. Stol o‘yinlari o‘quvchilar bilan ishlashga differensial yondashish imkonini beradi.

Stol o'yinlarini birlashtirilgan darsning bosqichlaridan birida o'ynash mumkin (masalan, uy vazifasini tekshirish bosqichida). Bunday o'yinlardan foydalanish bolalarning bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish usulidir. Stol o‘yinlaridan umumiy va nazorat darslarida ham foydalanish mumkin.

Keling, stol o'yinlarining asosiy turlarini ko'rib chiqaylik.

Bosh qotirma. Ingliz tilidan tarjima qilingan "krossvord" so'zi so'z kesishmasini anglatadi. Krossvord echuvchi katakchalarning kesishgan qatorlarini harflar bilan to'ldirishi kerak, shunda gorizontal va vertikal chiziqlar ularning ma'nosi berilgan so'zlarni hosil qiladi.

Krossvordlardan foydalanib, siz o'quvchilarga tabaqalashtirilgan yondashuvni topishingiz mumkin. Odatda, yaxshi o'qiydigan talabalar darsda o'z ishlarini erta tugatadilar. Ularning zerikib qolmasligi va boshqalarni bezovta qilmasligi uchun siz ularga o'rganilayotgan mavzu bo'yicha kichik krossvordlarni taklif qilishingiz mumkin.

Krossvordlarning rivojlantiruvchi va tashkil etuvchi roli shundan iboratki, ularni yechishda o‘quvchilar darslik, o‘quv qo‘llanmalari, ma’lumotnomalar, lug‘atlar, ensiklopediyalar va hokazolar bilan hech qanday majburlashsiz ishlashlari kerak.Krossvorddagi tushunarsiz va yechilmagan so‘zlarning ma’nolarini so‘rash orqali o‘quvchilar beixtiyor majburlaydilar. o'qituvchilar, ota-onalar va atrofdagilar haqida o'ylash va bolalarning ta'lim faoliyatida ishtirok etish.

O‘quvchilarning o‘zlari tomonidan krossvordlar tuzish ham katta tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi: bolalar o‘z lug‘atini tizimlashtiradilar, so‘zlarni harflar soni bo‘yicha guruhlashadi va hokazo... O‘quvchilar o‘zlari bilmagan holda turli atamalarning yozilishiga aniqlik kiritadilar.

Rebus - Bu topishmoq bo'lib, unda taxmin qilish kerak bo'lgan so'z yoki uning bir qismi o'rniga belgilar qo'yiladi, ob'ektlar chiziladi, ularning nomlarini taxmin qilish kerak, so'ngra so'z o'qiladi. Rebuslar nafaqat alohida so'zlarni, balki butun iboralarni - maqollarni, maqollarni shifrlashi mumkin. Boshqotirmalarga misollar: 3 f bilan - tezkor; 40 a - qirq.

Xitoyga- Siz taxmin qilingan so'zlarni kiritishingiz kerak bo'lgan bir qator kataklardan iborat jumboq vazifasi va oldingi so'zning oxirgi harfi keyingisining birinchi harfi.

Didaktik o'yinlar. Didaktik o'yin (o'quv o'yini) - bu bolalar o'rganadigan faoliyat turi.

Didaktik o'yin quyidagi tarkibiy qismlardan iborat: 1) didaktik Maqsad (topshiriq); 2) o'yin qoidasi; 3) o'yin harakati.

Didaktik maqsad o'yin maqsadi (o'qituvchi nimani sinab ko'rmoqchi, nimani o'rgatish, qanday bilimlarni mustahkamlash, to'ldirish, aniqlashtirish) ifodalangan.

O'yin qoidasi- bu o'yin shartlari. Qoidalar o'yinni boshqarishga yordam beradi. Qoidalar odatda "agar ... keyin ..." so'zlari bilan tuziladi.

O'yin harakati o‘yin mazmunini ifodalaydi. Bu har qanday harakat bo'lishi mumkin - ob'ekt bilan har qanday manipulyatsiya, cheklangan vaqt davomida ishlash va hokazo.

N.F.ning so'zlariga ko'ra. Vinogradov, o'yin I va II sinflarda darsning majburiy tarkibiy elementi bo'lishi kerak. III-IV sinflarda hali ham didaktik o'yinlarni o'tkazish tavsiya etiladi, ammo ular endi darsning alohida tarkibiy elementlari emas.

Ekologiya va tabiatni muhofaza qilishga oid o‘yinlar juda samarali. Bunday o'yinlar davomida bolalar nafaqat tegishli bilimlarni oladilar, ularda ekologik savodxonlik rivojlanadi, atrof-muhitni muhofaza qilish masalalariga qiziqish kuchayadi.

Didaktik o'yinlarning turlaridan biri raqobat-auksion. Ishtirokchilar mavzu bo'yicha eng yaxshi bilim uchun kurashadilar. Masalan, "O'rmon - tabiiy jamoa" mavzusida taqdimotchi o'rmonda yashovchi hayvonlarni ro'yxatga olish vazifasini e'lon qiladi va lotereya sovrinini taqdim etadi (masalan, hayvonlar yoki o'simliklar tasvirlari bilan otkritkalar to'plami). Misol uchun, sinfda kimdir bo'riga nom beradi. Taqdimotchi: “Bo'ri, bitta! Bo‘ri ikki!” deb stolga bolg‘a bilan urarkan. Bu erda kimdir tulkini chaqiradi va hokazo, bolg'a uch marta urilmaguncha. To'g'ri javob bergan oxirgi ishtirokchi g'alaba qozonadi.

Didaktik o'yinlarni mavzuni o'rganishning boshida emas, balki bolalarning bilimlari hali ham etarli bo'lmaganda, balki oxirida nima yaxshi o'rganilganligini va nima takrorlashni talab qilganligini tekshirish kerak bo'lganda tashkil qilish yaxshiroqdir.

Qoidalarga ega o'yinlar bolalar ijodiyotini rivojlantirishda unchalik samarali emas. Bu didaktik o'yin jarayonining o'ziga xosligi bilan bog'liq. O'yin o'rnatilib, o'qituvchi o'yin qoidalari va harakatlarini e'lon qilgandan so'ng, talabalar endi o'z xohishlariga ko'ra hech narsani o'zgartira olmaydilar. Agar siz o'yinni o'zgartirsangiz (masalan, o'yin qoidasini o'zgartirsangiz), unda yangi o'yin paydo bo'ladi. Shunday qilib, didaktik o'yinda deyarli ijodiy narsa yo'q. Natijada, didaktik o'yin ilgari olingan bilimlardan foydalanadigan reproduktiv faoliyatdir. Binobarin, didaktik o‘yin o‘yin o‘yinlaridan ko‘ra ta’lim faoliyatiga yaqinroqdir. Shuning uchun N.F. Vinogradova didaktik o'yinlarni shakl emas, balki o'qitish usullaridan biri deb hisoblaydi.

Rolli o'yinlar. Rolli o‘yinlar tasavvurni, ijodiy fikrlashni, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ko‘proq yordam beradi. Atrofdagi dunyo haqidagi darslarda bolalar uchun turli xil rollarni - o'simliklar, hayvonlar, jonlantirilgan narsalarni o'ynash uchun sharoit yaratish oson. Jonli va jonsiz narsalar insoniy fazilatlarga ega bo'lib, gapira oladi, fikr yurita oladi. Natijada, maktab o'quvchilari birovning rolini o'z zimmasiga olib, o'zlarini boshqasining o'rniga qo'yishadi. O'yin faoliyati o'quvchilar nuqtai nazaridan ta'lim faoliyatidan ajralib turishi kerak. Shu bilan birga, o'qituvchining rahbarligi saqlanib qoladi va o'yinning o'zi dars doirasida bo'lib o'tadi - bir vaqtning o'zida, o'sha xonada, bir xil ishtirokchilar. Ammo bularning barchasi, go'yo talabalardan "yashirin" va unchalik muhim emas. Darhaqiqat, bu holda o'qituvchi "instruktor" emas, u qanday o'ynashni ko'rsatmaydi, balki o'yin sherigi. Shu bilan birga, o'yinning o'ziga xos tarkibiy qismlari saqlanib qoladi: rollar, ular orasidagi o'zaro ta'sir, o'yin syujeti, o'yin aksessuarlari va boshqalar.

O'qituvchi rolli o'yinni faqat o'yinga o'xshash usullar bilan almashtirmasligi muhimdir. Misol uchun, agar darsga Dunno, Znayka yoki Buratino kabi qahramonlar kiritilsa, lekin o'quvchilar ular bilan muloqot qilmasa yoki o'z rollarini o'z zimmalariga olmasalar, bu o'yin bo'lmaydi. Agar o'qituvchi Znayka yordamida topshiriqning bajarilishini tekshirsa, bu o'yin emas, lekin agar bolalardan biri Znayka rolini o'z zimmasiga olsa, bu allaqachon o'yin.

Rol o'ynash mustaqil, individual faoliyatdir, hatto bolalar guruhda o'ynashsa ham. O'yin har doim erkin bo'lib qolishi kerak, tashqaridan yuklangan faoliyat emas. Rolli o'yin uchun sizga kerak bo'lgan narsa - qiziqarli syujet, "surish". O'yin jihozlari (ob'ektlar, kostyumlar, aksessuarlar) qanchalik kam ishlatilsa, bolalarning tasavvurlari shunchalik ko'p namoyon bo'ladi.

O'yinning boshlanishi xayoliy vaziyatni yaratishdir. Ya'ni, bolalarga tasavvur qilish vazifasi beriladi: "Tasavvur qiling ...", "Go'yo siz ...", "Agar siz ..." va hokazo.

Atrof-muhit darslarida turli rolli o'yin mavzularidan foydalanish mumkin. Masalan, "Shifokorning tayinlanishi" - bolalar shifokor, hamshira va bemorlar rollarini o'z zimmalariga oladilar; "Shimolga sayohat" - bolalar Shimol aholisi va ularning mehmonlari rollarini bajaradilar; "O'z shahringizga sayohat" - bolalar rollarni o'ynashadi, masalan, Tver aholisi va Tver mehmonlari.

Rol o'ynashning eng muhim komponenti rollarning o'zaro ta'siridir. Rollarning normal o'zaro ta'siri uchun bolalar o'z sherigini tinglashlari, uning fikrini hisobga olishlari va o'yinning boshqa ishtirokchilarining xatti-harakatlariga qarab xatti-harakatlarini o'zgartirishlari kerak. Ushbu ko'nikmalarni egallashga yordam beradi rolli dialoglar. Ishtirokchilari haqiqiy odamlar bo'lgan bunday muloqotlar juda muhimdir. Shu bilan birga, bolalar ijtimoiy xulq-atvorda, boshqa odamlar bilan munosabatlarda va turli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatida tajribaga ega bo'ladilar. "Atrofingizdagi dunyo" kursiga kiritilgan mavzular sizga quyidagi dialoglarni tashkil qilish imkonini beradi: "Buvingizni bayram bilan tabriklash", "Do'stlarni tashrif buyurishga taklif qilish", "Doktorni bobongizga chaqirish", "Bobongiz bilan suhbat". poezd qachon kelganini dadamning qaysi tomonga kelishini bilish uchun yordam stoli” va hokazo.

Rolli o'yinlarning ko'plab shakllari mavjud: "kompozitsiya" o'yinlari, zanjirli o'yinlar, teatrlashtirilgan o'yinlar, rolli o'yinlar va boshqalar.

Kichik rolli o'yinlar "" deb nomlangan o'yinning bir qismi bo'lishi mumkin. kompozitsiyalar", ularning ko'plari N.F. 1-sinf uchun Vinogradova "Atrofimizdagi dunyo". Bunday holda, o'qituvchi bolalarga ertak yoki ertakning boshlanishini beradi, bolalar esa davomini o'ylab topadilar va tuzadilar. Masalan, o'qituvchi bolalarga quyidagi "kompozitsiyani" taklif qiladi: "Uch aka-uka uchrashishdi: mart, aprel va may - va ularning qaysi biri eng chiroyli, mehnatkash va boy ekanligi haqida bahslashdi. Keling, birodarlarimizni tinglab, ularning qaysi biri to‘g‘ri ekanini aniqlashga harakat qilaylik...”

IN zanjirli o'yinlar bir talaba boshqasining gapini davom ettiradi. Ushbu o'yin shaklidan odamlar o'rtasidagi munosabatlar madaniyati, axloqiy me'yorlar va boshqalarga ta'sir qiluvchi mavzularni ko'rib chiqishda foydalanish mumkin.

Misol uchun, o'qituvchi qarindoshlarni zanjirda (ona, bobo, dad, amaki, opa, aka va boshqalar) nomlashni taklif qiladi. Siz allaqachon aytilgan narsalarni takrorlay olmaysiz.

Rolli o'yinlarning yana bir turi teatrlashtirilgan o'yinlar. Bu sinfdagi mini-spektakllarga tegishli. Bunday tomosha dars mavzusi bilan bog'liq bo'lib, uning asosini kichik ertaklar, hikoyalar, she'rlar va boshqa badiiy asarlar tashkil qiladi. Mini-o'yin ustida ishlash metodikasi quyidagicha: o'qituvchi bolalarni ish bilan tanishtiradi, rollarni taqsimlashga yordam beradi, rol so'zlarini o'rganishni taklif qiladi, kostyum yoki uning biron bir elementini tayyorlaydi. Spektakl maxsus mashqlarsiz ijro etiladi. Bolalar aktyorlariga faqat bitta vazifa beriladi: o'z rolini o'ynash, shunda har bir kishi o'zining kimligini xarakteriga (yaxshi, yomon va boshqalar) tushunadi. Masalan, teatrlashtirilgan tomosha uchun siz N.N.ning matnlaridan foydalanishingiz mumkin. Sladkova, V.V. Bianchi va boshqa yozuvchilar.

Atrofimizdagi dunyoni o'rgatishda qo'llaniladigan rolli o'yinlarning yana bir turi rolli o'yinlar. Bunday o'yinni o'tkazish metodologiyasida quyidagilar muhim ahamiyatga ega: 1) tashqi dizayn; 2) rollarni taqsimlash; 3) bolalarni o'yinga tayyorlash; 4) o'yin ob'ektlari haqida bilim;

o'yin muhitini haqiqiy muhitga yaqinlashtirish. Bunday o'yinlarni tabiatda, masalan, o'rmonda o'ynash yaxshi. Ular ko'pincha maktab bayramlariga (masalan, o'rmon kuni, qushlar kuni va boshqalar) to'g'ri keladi.

Biznes o'yinlar. Bunday o'yinlarga misollar sayohat o'yinlari. Bunday holda, ishtirokchilar piyoda yoki xayoliy samolyotda, poezdda yoki kemada bosqichlar-stansiyalardan iborat ma'lum bir marshrut bo'ylab sayohat qilishadi. Stansiyalar o'z hududi, tabiiy zonalari, dunyo mamlakatlari va boshqalarning tabiiy jamoalari bo'lishi mumkin. Har bir stantsiyada maktab o'quvchilari topshiriqlarni bajaradilar, savollarga javob beradilar va tegishli ball oladilar. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozonadi.

Ishbilarmonlik o‘yini bolalarning tasavvurini rivojlantiradi, ularni mulohaza yuritishga, solishtirishga, isbotlashga, hikoya qilishga o‘rgatadi.

Aql o'yinlari. Bularga kiradi topishmoqlar bilan o'yinlar. Topishmoqlar - bu taxmin qilinishi kerak bo'lgan narsalar yoki hodisalarning allegorik tasvirlari. Topishmoqlar ko'pincha she'riy shaklga ega.

Topishmoqlarning asosiy turlari quyidagilardir:

a) biror narsa yoki hodisaning tavsifi belgilarini sanab o'tish orqali berilgan topishmoqlar:

Ignaning orqa tomonida

Uzoq va achchiq,

Va u to'pga aylanadi,

Bosh yoki oyoq yo'q (kirpi);

b) topishmoqlar, tasvirlashda metaforalar qo‘llangan: qo‘l ko‘p, bir oyoq (daraxt);

v) yechish kerak bo'lgan topishmoqlar-topshiriqlar. Ular ob'ekt yoki hodisaning tavsifini emas, balki so'zning harf tarkibini, uning

bildiruvchi. Topishmoq-topshiriqlar bir nechta shakllarda bo'lishi mumkin: charades, metagrams, anagrams:

charades - ularda siz bir nechta qismlardan iborat so'zni ochishingiz kerak. Har bir qism mustaqil so'zdir. Xabarni taxmin qilish uchun birinchi navbatda alohida so'zlarning, qismlarning belgilari beriladi, so'ngra taxmin qilish kerak bo'lgan bir butunga birlashtirilgan so'z beriladi. Charade har doim qismlarga bo'linadi, bu umuman taxmin qilishni osonlashtiradi. Masalan:

Boshlanishi eslatma,

Keyin - kiyik bezaklari,

Va birga - gavjum transport joyi (yo'l);

metagrammalar so'zdagi bir yoki bir nechta harflarning ketma-ket o'zgarishiga asoslangan vazifalardir. Masalan:

"B" bilan - men og'riqli bo'lishim mumkin,

"M" bilan - men kiyimlarni yutib yuboraman,

"R" bilan - aktyor menga kerak,

"S" bilan - oshpaz uchun muhim (og'riq - kuya - rol - tuz);

Anagrammalar - bo'g'in va harflarni o'zgartirish va o'ngdan chapga o'qish orqali so'zlar yangi ma'noga ega bo'lgan topishmoqlardir. Harflarni qo'shish yoki o'chirish mumkin emas. Masalan: yo'l - shaharlar, qamish - sichqoncha, uçurtma - ip;

Tafakkurni rivojlantirish orqali topishmoqlar bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtiradi. Topishmoqlar ko'pincha e'tibordan chetda qoladigan narsa va hodisalarning bunday xususiyatlariga e'tiborni tortadi. Boshqacha qilib aytganda, topishmoqlar - bu atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlar to'plami.

O'yin shaklida so'ralgan topishmoqlar deyiladi viktorinalar.

Intellektual o'yinlar ham o'z ichiga oladi televizion dasturlarga o'xshash o'yinlar"Mo''jizalar maydoni", "Nima? Qayerda? Qachon?”, KVN va boshqalar.

Bu o'qituvchining atrofdagi dunyo haqidagi ta'lim jarayonida foydalanishi mumkin bo'lgan o'yinlar va o'yin mashqlarining to'liq ro'yxati emas. Doimiy ravishda yangi o'yinlar ishlab chiqilmoqda: bu borada ko'plab o'qituvchilar va metodistlar ishlamoqda.

O'qituvchi uchun o'yin natijasi har doim o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish yoki uni qo'llashdagi yutuqlari darajasining ko'rsatkichidir. Shuning uchun o'yin ham bilimlarni tekshirish usullaridan biridir.

Pagnueva Tatyana Fedorovna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: GBPOU OAJ "Kargopol pedagogika kolleji"
Aholi punkti: Kargopol, Arxangelsk viloyati
Materialning nomi: maqola
Mavzu: Boshlang'ich sinflarda og'zaki o'qitish usullari
Nashr qilingan sana: 03.04.2016
Bob: boshlang'ich ta'lim

T.F. Pagnueva, Pedagogika va psixologiya fan-sikl komissiyasining raisi, Arxangelsk viloyati Kargopol pedagogika kolleji pedagogika o'qituvchisi.
Og'zaki ta'lim usullari.
Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi bir qator savollarni hal qilishi kerak, jumladan, o'quv materialini talabalar ongiga qanday etkazish, o'quv jarayonini qanday samaraliroq qilish, talabalarning eng katta bilim faolligini qanday qo'zg'atish, qanday o'qitish usullari. o‘quvchilarning o‘rganishga qiziqishi uchun tanlash.dars. Ushbu va boshqa savollarga javob izlashda o'qituvchi o'qitish usullarini izlaydi, chunki o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qitish usullarini to'g'ri tanlashga bog'liq. I.P.Podlasiy nuqtai nazaridan metod ta’lim jarayonining o‘zagi, mo‘ljallangan maqsad va yakuniy natija o‘rtasidagi bog‘lovchi bo‘g‘in bo‘lib, uning roli hal qiluvchi hisoblanadi. "Usul" so'zining o'zi yunoncha bo'lib, biror narsaga yo'l sifatida tarjima qilingan. "O'qitish usuli - bu o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga, o'quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati usuli". O'qitish usullarining yagona tasnifi mavjud emas, ammo biz ularni tasniflashda ma'lum bir xususiyatga asoslangan ba'zi yondashuvlarni ko'rib chiqishimiz mumkin. 1. O`qitish usullarini maqsadiga ko`ra tasniflash (M.A.Danilov, B.E.Esipov) quyidagi usullarni o`z ichiga oladi: - bilimlarni egallash; - ko'nikma va malakalarni shakllantirish; - bilimlarni qo'llash; - ijodiy faoliyat; - mahkamlash; - bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish. 2. Faoliyatning izlanish xarakterining namoyon bo'lish darajasiga ko'ra usullarning tasnifi (Yu. K. Babanskiy) uchta katta usullar guruhini o'z ichiga oladi: - o'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; - o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish usullari; - o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish usullari. 3.Asosiy didaktik maqsadga muvofiq (G.I.Shchukina, I.T.Ogorodnikov) metodlar tasnifi ikki guruhni o’z ichiga oladi: - o’quv materialini birlamchi o’zlashtirishga yordam beruvchi usullar;
- bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar. 4. Talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin) o'qitish usullarining besh turi aniqlangan: - tushuntirish va illyustrativ; - reproduktiv; - muammoli taqdimot; - qisman qidiruv; - tadqiqot. 5.Bilim manbasiga ko'ra (an'anaviy) tasniflash usullarining uch guruhiga ega: - og'zaki usullar; - amaliy usullar; - vizual usullar. Tadqiqotimiz mavzusi og'zaki o'qitish usullaridir. O'qitish usullari tizimida og'zaki o'qitish usullari etakchi o'rinni egallaydi. Pedagogika tarixida bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. O'tmishning ilg'or o'qituvchilari - Ya.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy va boshqalar ularning ma'nosini mutlaqlashtirishga qarshi chiqdilar va ularni amaliy va ko'rgazmali usullar bilan to'ldirish zarurligini ta'kidladilar. Bu kunlarda ular ko'pincha eskirgan va "faol" deb nomlanadi. Ushbu usullar guruhini baholashga ob'ektiv yondashish kerak. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, talabalarga ta'lim muammosini taqdim etish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O'qituvchi so'zlar yordamida o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Shu bilan birga, og'zaki usullardan foydalanish o'qituvchidan so'zlarni egallashni va bir qator uslubiy talablarni bilishni talab qiladi. An'anaga ko'ra, og'zaki o'qitish usullari guruhiga quyidagi usullar kiradi: hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, muhokama, kitob bilan ishlash. Keling, ularga qaraylik.
Hikoya
- o'qituvchi tomonidan o'rganilayotgan materialning mazmunini bayon qilish usuli; bilimlarni izchil, tizimlashtirilgan, tushunarli va hissiy tarzda taqdim etish uchun foydalaniladigan o'quv materialining monologik taqdimoti. Ushbu usul mashg'ulotning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Hikoyaning o‘qitish usuli sifatida uchta asosiy turi mavjud: - hikoya-kirish (maqsad: o‘quvchilarni yangi o‘quv materialini idrok etishga tayyorlash, yangi mavzuga qiziqish uyg‘otish); - hikoya-ekspozitsiya (maqsad: yangi materialning mazmunini ochib berish); - hikoya-xulosa (maqsad: bajarilgan, o'rganilgan narsalarni umumlashtirish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish). Hikoyaga bir qator talablar qo'llaniladi:
- hikoyaning mazmuni dars maqsadlariga erishishga qaratilgan bo'lishi, ishonchli ilmiy tasdiqlangan faktlarni o'z ichiga olishi, ochiq bo'lishi va etarli miqdordagi misollarni o'z ichiga olishi kerak; - hikoyaning tuzilishi boshlanishi, voqealar rivoji, avj nuqtasi, yakunini o'z ichiga olishi kerak; - hikoyaning taqdimoti benuqson, malakali nutqni, shaxsiy munosabatni, hikoyaning jonliligini, ishonarliligini, mantiqiyligini va etarli darajada qisqaligini talab qiladi.
Tushuntirish
- bu o'rganilayotgan ob'ektning qonuniyatlari, muhim xususiyatlari, individual tushunchalar, hodisalarning og'zaki talqini; taqdim etilgan materialning turli qoidalarini og'zaki tushuntirish, tahlil qilish, isbotlash va izohlash. Ushbu usul ko'pincha fanning turli asoslarining nazariy materiallarini o'rganishda qo'llaniladi. Tushuntirishga qo'yiladigan talablar: - maqsadlarning aniq bayoni, o'quvchilar uchun kognitiv vazifalar; - faktik materiallarni diqqat bilan tanlash; - fikrlash uslubini aniqlash (tahlil, sintez, deduksiya, induksiya); - o'quv va tarbiyaviy faoliyatning ilmiy mazmuni, taqdimoti, tashkil etilishi); - tushuntirish chuqurligining talabalarning rivojlanish darajasiga mos kelishi; - fikr-mulohazalarni qabul qilish; - o'qituvchining nutqi malakali, tushunarli, ishonchli va ishonchli bo'lishi kerak; - xulosalarni shakllantirish; - materialni mahkamlash.
Suhbat
– ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida qo‘llaniladigan savol-javob usuli; dialogik oʻqitish usuli, bunda oʻqituvchi puxta oʻylangan savollar tizimini qoʻyish orqali oʻquvchilarni fikrlashga undaydi va oʻquvchilarni yangi materialni tushunishga yoki oʻrganganlarini sinab koʻrishga undaydi. Bu usul keng maqsadni ko‘zlaydi: u yangi bilimlarni etkazish, o‘rganilganlarni mustahkamlash, takrorlash va tizimlashtirish, materialning o‘zlashtirilishini nazorat qilish, yangi material bilan o‘rganilganlar o‘rtasida aloqa o‘rnatish, fanlararo aloqalarni o‘rnatish, ko'rsatma berish va qidiruv faoliyatini tashkil etish. . Talabalarning aniq vazifalari, mazmuni, ijodiy bilish faolligi darajasi va suhbatning darsdagi o'rniga qarab, suhbatning bir necha turlari ajratiladi: - kirish suhbati (maqsad: o'quvchilarni yangi materialni idrok etishga tayyorlash); - informatsion suhbat (maqsad: talabalarning mavjud bilimlari va tajribasiga asoslangan yangi bilimlarni etkazish); - suhbatni takrorlash (maqsad: takrorlash, mavjud bilimlarni tizimlashtirish, nazorat qilish).
Suhbatning shakli individual, guruh yoki frontal bo'lishi mumkin. Suhbatni o'tkazishga qo'yiladigan talablar quyidagilardan iborat: - savollarning tuzilishi aniq va aniq bo'lishi; - taxminiy savollarga yoki "ha-yo'q" javoblariga yo'l qo'yilmaydi; - savollar mantiqiy ketma-ketlikda berilishi kerak; - savol bolaning fikrlarini uyg'otishi kerak (tahlil, taqqoslash, qo'shib qo'yish, eslab qolish va hokazolarni rag'batlantirish; - bolalardan to'liq javoblarni talab qilish, ularni asosli, aniq, ko'rgazmali javob berishga o'rgatish; - frontal suhbat davomida savol beriladi. butun sinf, javobga tayyorgarlik ko'rish uchun pauza qilinadi, so'ngra o'quvchilar javob berishga chaqiriladi; - har bir javob diqqat bilan tinglanadi, xatolarni talabaning o'zi tuzatish imkoniyati beriladi, keyin talabalar va o'qituvchi qo'shimchalar kiritadi.
Leksiya
- hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli, u boshqa og'zaki o'qitish usullaridan o'zining yanada qat'iy tuzilishi, materialni taqdim etish mantiqiyligi, taqdim etilgan ma'lumotlarning ko'pligi va bilimlarni yoritishning tizimliligi bilan ajralib turadi. Bu juda murakkab usul, shuning uchun ma'ruza maktabda asta-sekin kiritiladi va faqat o'rta maktabda qo'llaniladi. Ma'ruzaning afzalligi shundaki, u vaqtni tejash va shu bilan birga katta hajmdagi materialni o'rganish imkonini beradi. Didaktikada maktab ma'ruzalarining samaradorligi uchun shart-sharoitlar ishlab chiqilgan. Ularni ko'rib chiqamiz: - o'qituvchi tomonidan batafsil ma'ruza rejasini tuzish; - talabalarga ma’ruzaning rejasi, maqsadi va vazifalarini yetkazish; - rejaning barcha bandlari bo'yicha materialning mantiqiy izchil, izchil taqdim etilishi; - rejaning har bir bandini ajratib ko'rsatgandan so'ng qisqacha xulosalar; - qismlar orasidagi mantiqiy aloqalar; - taqdimotning jonliligi, hissiyligi; - misollar, taqqoslashlar, faktlarni kiritish; - tinglovchilar bilan aloqa, aqliy faoliyatni boshqarish; - taqdimotning optimal tezligi; - eng muhim qoidalarni qayd qilish, diktant qilish imkoniyatini ta'minlash; - materialni idrok etishni osonlashtiruvchi ko‘rgazmali qurollardan foydalanish; - ma'ruzalarni amaliy va boshqa mashg'ulotlar bilan uyg'unlashtirish.
Munozara
- og'zaki o'qitish usuli bo'lib, unda o'quvchilar o'z nuqtai nazarlarini bahslashish, isbotlash va asoslashni o'rganadilar.Ta'lim muhokamasi o'quvchilarning bilish qiziqishini uyg'otadi, rivojlantiradi va tarbiyalaydi. Sinfda munozaradan foydalanishning eng muhim shartlari: talabalarni oldindan tayyorlash (mavzu bo'yicha bilimsiz, muhokama ma'nosiz va foydasiz); bolalarni argumentlardan foydalanishga o'rgatish,
dalil, sizning nuqtai nazaringizni asoslash; o'quvchilarda o'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifodalash ko'nikmalarini rivojlantirish. Munozara o'quvchilarga ma'lum bo'lgan materialning mazmunini boyitadi, uni tartibga solish va mustahkamlashga yordam beradi. Munozaralar tarbiyaviy nuqtai nazardan ham foydalidir. Ularning yordami bilan xarakter xususiyatlarini, temperamentni, xotirani, fikrlashni tashxislash, xatti-harakatlar va muloqotdagi kamchiliklarni tuzatish oson.
Ish

kitob
- pedagogik amaliyotda yangi bilimlarni olish usuli va ko'nikma va malakalarni mustahkamlash, rivojlantirish usuli sifatida qo'llaniladigan eng muhim o'qitish usuli. Bu usulning asosiy afzalligi shundaki, talaba axborotni o‘z tezligida va qulay vaqtda qayta-qayta qayta ishlay oladi. Kitob bilan ishlash qobiliyati ko'p yillar davomida rivojlanadi. Talaba umumiy ta'lim ko'nikmalarini egallashi kerak: erkin o'qish va o'qilgan narsani tushunish, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, o'qilgan narsalarni qayta aytib berish (batafsil, qisqacha, ixcham, tanlab) va reja tuzish. Boshlang'ich sinflarda kitob bilan ishlash asosan o'qituvchi rahbarligida olib boriladi, o'rta maktabda esa ular mustaqil ishlashga va matn bilan ishlashning murakkabroq turlarini o'zlashtirishga o'rganadilar: eslatma olish, iqtibos keltirish, umumlashtirish, bibliografiya tuzish, izohlash. , ko'rib chiqish, konspektlar yozish va tuzilgan rejani tuzish. Talabalar darsliklar, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, lug'atlar, jadvallar, maxsus ilmiy-texnik va davriy adabiyotlar bilan ishlash texnikasini o'zlashtiradilar. Kitob bilan ishlashni tashkil etishda asosiy didaktik talablar: - mavzu bo'yicha darslik bilan tanishtirish, uning xususiyatlarini, belgilarini, tuzilishini ochib berish; - rejalashtirilgan ishni yetarli miqdorda kitoblar bilan ta’minlash; - talabalar uchun mos bo'lgan materialni tanlash; - kitob bilan har qanday ishni o'qituvchining batafsil kirish tushuntirishi bilan boshlash; - topshiriq bo'yicha ishlarni bajarish jarayonida o'qituvchi o'quvchilarning harakatlarini kuzatishi va muvaffaqiyatga erisha olmaganlarni qayd etishi, qiyinchiliklarni engishga yordam berishi kerak; - kitob bilan ishlash hech qanday holatda butun darsni egallamasligi kerak, uni boshqa o'qitish usullari bilan birlashtirish kerak. Bular og'zaki o'qitish usullarining asosiy turlarining qisqacha tavsiflari. O'qituvchi doimiy ravishda o'qitish usullarini tanlash holatida. Usullarni tanlash o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin emas. Ushbu muammoga bir qator tadqiqotlar bag'ishlangan, xususan, Yu.K.Babanskiy o'qitish usullarini tanlashga ta'sir qiluvchi omillar ierarxiyasini o'rgangan. Ular orasidan o'qitish usullarini tanlashni belgilovchi oltita umumiy shartni ajratib ko'rsatish mumkin: - o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari;
- umumiy fanning mazmuni va usullari va predmeti, xususan, mavzusi; - kadrlar tayyorlashning maqsad va vazifalari; - maktab o'quvchilari uchun ta'lim imkoniyatlari; - tashqi sharoitlar; - o'qituvchining qobiliyatlari. O'qitish usullarini tanlashda o'qituvchining sub'ektivligi juda mos keladi, o'zlarining sevimli usullarini tanlashda ko'plab o'qituvchilar o'zlarining mahoratlari va o'z ishlariga bo'lgan ishtiyoqlari tufayli yuqori natijalarga erishadilar. Adabiyotlar ro'yxati. 1. Babanskiy, Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish: (uslubiy asoslar) / Yu. K. Babanskiy. - M.: Ta'lim, 1984.- 192 b. 2. Ilyina T.A. Pedagogika: ma'ruzalar kursi. Darslik / T.A. Ilyina. - M.: Ta'lim, 1984.- 496 b. 3. Pedagogika. Pedagogika talabalari uchun darslik. universitetlar va pedagogika Kollejlar / Ed. P.I.Pidkasisti. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998. – 640 b. 4. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar: Prok. talabalar uchun yuqoriroq va chorshanba darslik muassasalar / Ed. S. A. Smirnova. – 3-nashr, rev. Va qo'shimcha – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1999. – 512 b. 5. Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 ta kitobda. / I.P. Podlasy. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 1999 yil. – 1-kitob: Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. – 576 b. 6. Xutorskoy, A.V. Zamonaviy didaktika: Universitetlar uchun darslik / A.V.Xutorskoy. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001. - 544 p.

Kognitiv faoliyat xususiyatiga qarab o'qituvchi tomonidan tarixiy materialni og'zaki bayon qilish turi

Kognitiv faollik darajalari:

Reproduktiv (taqdimotning barcha monolog shakllari)

Samarali (mulohaza yuritish, suhbat, dialog, muammoni taqdim etish)

Ijodiy (munozara) - erishishning yangi usullari.

Monolog, dialog (ichki va tashqi).

Og'zaki taqdimot turlari:

Tushuntirish va illyustrativ - katta nazariy masalalarni o'rganishda asosiy bilimlar zaxirasini shakllantirish talab qilinadi (talabalarning bilim faolligi past).

Mulohaza yuritish - o'qituvchi vazifalarni shakllantiradi va dialog orqali xulosa chiqaradi

Muammoni shakllantirish - muammoni shakllantirish. Muammoli taqdimotga qo'yiladigan talablar: etarli miqdordagi ma'lumotlar, maslahatlar yo'q, sinfning tayyorgarlik darajasini, taqdimotning optimal sur'atini hisobga oladi.

O'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki bayon qilish va o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish usullari: hikoya, tushuntirish, maktab ma'ruzasi, suhbat; o‘rganilayotgan materialni og‘zaki bayon qilishda illyustratsiya va ko‘rsatish usullari. Ushbu usullarning dastlabki to'rttasi og'zaki (lotincha verbalis - og'zaki, og'zaki) deb ham ataladi. 20-30-yillarda pedagogikada og'zaki o'qitish usullarining ahamiyatini pasaytirishga urinishlar bo'ldi, chunki ular go'yoki o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirmaydi va o'quv jarayonini "tayyor bilimlar" taqdimotiga qisqartirmaydi. N.K. bunday urinishlarga qarshi chiqdi. Krupskaya. Maqolaning qo'lyozmasini ko'rib chiqishda B.P. Esipov “Uslubiy uslublar terminologiyasi toʻgʻrisida” deb yozgan edi: “Uni (ogʻzaki usul. - I.X.) eng xilma-xil maktabda tashlab boʻlmaydi: bu oʻqitishning tabiiy usuli, fikrni soʻz bilan yetkazishdir”. O'qituvchining bilimlarni og'zaki bayon etish usullarining har biridan foydalanishning mohiyati va usullari nimadan iborat?

Og'zaki o'qitish usullari va ularni boshlang'ich sinf o'quv jarayonida qo'llash

Ushbu usullar bilan o'rganishning muvaffaqiyati talabaning og'zaki taqdimotda material mazmunini tushunish qobiliyatiga bog'liq.

Og'zaki o'qitish usullari o'qituvchidan tushuntirishda mantiqiy izchillik va dalillarni, materialning ishonchliligini, taqdimotning tasviriy va emotsionalligini, adabiy to'g'ri, aniq nutqni talab qiladi. Og'zaki o'qitish usullari, birinchi navbatda, hikoya, suhbat, maktab ma'ruzasi kabi o'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki bayon qilish turlarini o'z ichiga oladi. Sovet maktabining dastlabki yillarida og'zaki o'qitish usullariga salbiy munosabatda bo'lib, ularni o'tmishning yodgorligi sifatida asossiz ko'rib chiqdilar. Keyinchalik, 30-yillardan boshlab, og'zaki usullar, aksincha, ortiqcha baholana boshladi, o'rganish og'zaki, og'zaki xarakterga ega bo'ldi, buning natijasida o'rganishning hayotdan ma'lum bir ajralishi kuzatildi.

Zamonaviy didaktika og'zaki o'qitish usullariga katta ahamiyat beradi, shu bilan birga ularni boshqa usullardan ajratib qo'yish va ma'nosini bo'rttirishga yo'l qo'yilmasligini ajratib turadi. Dono va muhtaram ustozning eng muhim pedagogik talablarga javob beradigan so‘zi o‘quvchilar uchun nafaqat chinakam bilim chirog‘i vazifasini o‘taydi, balki ularda o‘chmas hissiy ta’sir ko‘rsatadi, g‘oyat katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, muhim ahamiyat kasb etadi. har tomonlama rivojlangan shaxsning ilmiy dunyoqarashi, xulq-atvori va ijobiy shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish vositalari.

O'qituvchi tomonidan materialni og'zaki taqdim etishning har xil turlari quyidagi asosiy pedagogik talablarga javob berishi kerak:

1. Materialni tanlash va uning g‘oyaviy-siyosiy ahamiyatini baholashga qat’iy ilmiy yondashishdan iborat bo‘lgan ilmiy-mafkuraviy yo‘nalish.

2. Mantiqiy izchillik va dalillik, bu bilimning tizimliligi va uni anglashi bilan ta'minlanadi.

3. Aniqlik, aniqlik va tushunarlilik, bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga ko'maklashish, to'g'ri umumlashtirish va xulosalar qilish uchun zarur asos yaratish.

4. O’qituvchi nutqining obrazliligi, emotsionalligi va to’g’riligi, o’rganilayotgan materialni idrok etish va idrok etish jarayonini yengillashtirish, o’quvchilarning qiziqishini uyg’otish va e’tiborini jalb qilish, nafaqat ongga, balki his-tuyg’ulariga ham ta’sir qilishi.

5. O'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, o'qitishning ketma-ket bosqichlarida o'qituvchining materialni og'zaki bayon qilishning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlash va o'quvchilarning mavhum tafakkurini kuchaytirish.

Bilimni og‘zaki bayon etishning barcha turlarida ularni boshqa usullar bilan (taqdimot davomida ko‘rgazmalilik, illyustratsiya, mashqlar va boshqalardan foydalanish) uyg‘unlashtirishga intilishi va talabalarning maksimal faolligini ta’minlash (avval mavzu bilan tanishtirish, mavzuni qisqacha ochib berish) kerak. taqdimotning maqsadi va rejasi, taqdimot paytida qo'yish, taqdimotning muammoli tabiati, taqdimot paytida talabalarning fikrlarini ishlashga majbur qiladigan savollar). O'qituvchining materialni taqdim etish tezligi va ohangi katta ahamiyatga ega. Juda tez sur’at eshitilayotgan narsani idrok etish va tushunishni qiyinlashtiradi, juda sekin sur’atda o‘quvchilarning qiziqishi va e’tibori yo‘qoladi; Haddan tashqari baland va juda jim, monoton taqdimot ham yaxshi natija bermaydi. Ba'zan kulgili hazil, o'tkir so'z yoki o'rinli taqqoslash juda mos keladi.

Og'zaki o'qitish usullariga hikoya, ma'ruza, suhbat kiradi.

Hikoya - bu bilimlarni izchil taqdim etish uchun ishlatiladigan o'quv materialining monologik taqdimoti. Bu usul boshlang’ich sinflarda faktlar, tasvirlar, hodisalar, g’oyalar va tushunchalar ustunlik qiladigan tavsiflovchi materialni taqdim etishda keng qo’llaniladi. Ushbu uslubning etakchi vazifasi - o'qitish. Tegishli funktsiyalar rivojlanish, tarbiyalash, rag'batlantirish va nazorat qilish va tuzatishdir.

Maqsadlariga ko'ra bir necha turdagi hikoyalar mavjud:

Hikoya-kirish, hikoya-hikoya, hikoya-xulosa. Birinchisining maqsadi o'quvchilarni yangi materialni o'rganishga tayyorlash, ikkinchisi mo'ljallangan mazmunni taqdim etishga xizmat qiladi, uchinchisi esa o'quv segmentini yakunlaydi.

Bu usulning samaradorligi, asosan, o‘qituvchining hikoya qilish qobiliyatiga, shuningdek, o‘qituvchi tomonidan qo‘llanilgan so‘z va iboralarning o‘quvchilarga qanchalik tushunarli bo‘lishi, ularning rivojlanish darajasiga qanchalik mos kelishiga bog‘liq. Shuning uchun hikoyaning mazmuni o'quvchilarning mavjud tajribasiga asoslangan bo'lishi kerak, shu bilan birga uni kengaytiradi va yangi elementlar bilan boyitadi.

Hikoya o‘quvchilarga izchil, mantiqiy, ishonarli nutq qurishda namuna bo‘lib xizmat qiladi, o‘z fikrlarini to‘g‘ri ifodalashga o‘rgatadi. Darsda hikoyaga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi rejani belgilaydi, kerakli materialni, shuningdek, mavjud sharoitlarda maqsadga maksimal erishishga yordam beradigan uslubiy usullarni tanlaydi. Hikoya davomida asosiy narsa ta'kidlanadi va ta'kidlanadi. Hikoya qisqa (10 daqiqa), moslashuvchan va uzoq hissiy fonda bo'lishi kerak.

Hikoyani tayyorlash va o'tkazish jarayonida tajribali o'qituvchilar quyidagi didaktik talablarga amal qiladilar:

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xususiyatlarini hisobga oling. Ularda ixtiyoriy e'tibor va idrok etilayotgan fakt va hodisalarni maqsadli tahlil qilish kam rivojlangan. Ular tezda chalg'ishadi, charchashadi va o'qituvchining hikoyasini uzoq vaqt tinglay olmaydilar;

Hikoyaning mavzusi va maqsadlarini aniq belgilang, bolalarning qiziqishi va e'tiborini mavzuga jalb qiling. Ya'ni, diqqat - tashqi dunyodan inson qalbiga kiradigan hamma narsa o'tadigan eshikdir;

Dars boshida, bolalar hali ham hushyor va charchamagan paytda yangi material bilan tanishishni ta'minlang;

Taqdim etilgan materialning ilmiyligi va ishonchliligini ta'minlash;

Bola shaxsining ijtimoiy ahamiyatga ega, asosiy fazilatlarini tarbiyalashga e'tibor qaratish, voqealar, harakatlar, faktlarni baholash, o'z fikrini bildirish, his-tuyg'ularini va munosabatlarini ifoda etish;

Bolalarni hikoyaning mazmuni bilan tanishtirish, materialni qat'iy tizimda, mantiqiy ravishda taqdim etish;

Etakchi pozitsiyalarni, g'oyalarni, ijtimoiy ahamiyatga ega tushunchalarni ajratib ko'rsatish va bolalarning e'tiborini ularga qaratish;

Umumlashtirish uchun zarur bo'lgan yorqin, odatiy faktlarni, qiziqarli va ishonchli misollarni tanlang, bolalarning o'ziga xos g'oyalariga tayaning;

Materialni o‘quvchilarga qulay, hissiy, ifodali va qiziqarli tarzda taqdim etish;

Xulosa, ta'rif, qoidani shakllantirish kerak bo'lganda, o'quv materialining qiyin qismini sekin sur'atda taqdim eting: so'zlarni ishlatmang: qanday aytish kerak, degani, bu bir xil va hokazo.

Evristik usullarni qo'llash, muammoli savollarni qo'yish va hal qilish orqali bolalarning e'tiborini faollashtirish;

Taqdimotlarni o'qish parchalari, darslik yoki o'quv qo'llanmasidan matnlarning parchalari bilan birlashtiring;

Bolalar qoidalar, ta'riflar, sanalar, faktlar va eng muhim qoidalarni yozib olishlarini ta'minlash;

Taqdimot illyustratsiyalar, namoyishlar va boshqalar bilan birga bo'lishi kerak;

Eng muhim, muhim qoidalar va xulosalarni takrorlang.

Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialining og'zaki taqdimotini o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra kattaroq sig'imi, mantiqiy tuzilmalarning murakkabligi, aqliy tasvirlarning kontsentratsiyasi, dalillar va umumlashmalar bilan ajralib turadi. Ma'ruza odatda butun dars yoki mashg'ulotni oladi, hikoya esa uning faqat bir qismini oladi.

Ma'ruzada ma'lumotni og'zaki bayon qilish usullari qo'llaniladi: diqqatni uzoq vaqt ushlab turish, tinglovchilarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish; mantiqiy esda saqlashni ta’minlovchi metodlar: ishontirish, dalillash, isbotlash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish va boshqalar.Ma’ruzalar asosan o‘rta maktablarda o‘qiladi. Ma'ruzani samarali o'tkazish uchun siz uning rejasini aniq o'ylab ko'rishingiz, materialni mantiqiy va izchil taqdim etishga intishingiz, rejaning barcha bandlariga rioya qilishingiz, ularning har biridan keyin xulosalar va xulosalar qilishingiz, ma'ruzaga o'tishda semantik aloqalarni unutmasligingiz kerak. keyingi bo'lim. Taqdimotning ochiqligini, ravshanligini ta'minlash, atamalarni tushuntirish, misollar va rasmlarni tanlash, turli ko'rgazmali qurollardan foydalanish bir xil darajada muhimdir.

Suhbat - bu darsning istalgan bosqichida turli xil ta'lim maqsadlarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan juda keng tarqalgan o'qitish usuli: uy vazifalari va mustaqil ishlarni tekshirishda, yangi materialni tushuntirishda, darsni umumlashtirish va takrorlashda, talabalar savollariga javob berishda. Suhbat suhbatlashish uchun asoslar mavjud bo'lgan hollarda o'tkaziladi, ya'ni o'quvchilar o'rganilayotgan material haqida ma'lum ma'lumotlar va bilimlarga ega bo'ladilar. Suhbat sizga o'quv materialini bolaning shaxsiy tajribasi bilan bog'lash imkonini beradi. Suhbat davomida talabalar kerakli bilimlarni takrorlaydilar va ularni etkazilgan o'quv materiali bilan bog'laydilar. O'qituvchi yaxshi fikr bildiradi. Talabaning savol-javoblariga asoslanib, u bolaning nimani tushunayotganini va nimani tushunmasligini ko'radi. Shuning uchun suhbat davomida u tuzatishlar kiritishi, materialning chuqurligi va hajmini o'zgartirishi va qo'shimcha ma'lumot berishi mumkin. Suhbat har qanday sinfda olib boriladi, lekin u boshlang'ich ta'limda birinchi darajali ahamiyatga ega. Dastlabki ilmiy bilimlar bolaning g'oyalari va shaxsiy tajribasiga asoslanadi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari ongida boshlang‘ich sinflarda darsda yangi materialni o‘zlashtirish uchun asos bo‘luvchi g‘oyalarni takrorlash va shakllantirish uchun eng qulaydir.U yangilikni o‘rganilayotgan material bilan bog‘lashdan iborat suhbatdan boshlanadi. bolalar bilgan narsalar bilan.

O'qitishda asosan ikki turdagi suhbat qo'llaniladi: katexik va evristik. Boshlang'ich ta'limda katexik suhbat birinchi navbatda o'quvchilar bilimini tekshirish va baholashda, mustahkamlashda, shuningdek o'qilgan matnlarni tahlil qilishda qo'llaniladi.

Evristik suhbat odatda yangi bilimlarni etkazish maqsadida amalga oshiriladi. Savollar va kutilgan javoblar talabaning fikrlarini yangi pozitsiya va xulosalarga olib keladigan tarzda qo'yiladi. Talabalar o'zlari kashfiyotlar qilayotgandek sub'ektiv taassurotga ega. Hozirgi vaqtda bu turdagi suhbat muammoli ta'limda keng qo'llaniladi.

Suhbatning muvaffaqiyati bir qator savollarni mohirona shakllantirishga va talabalar kutgan javoblarni bilishga bog'liq. O'qituvchining savollari keraksiz tushuntirish so'zlarisiz aniq ifodalanishi kerak. Savol turli formulalarda takrorlanmasligi kerak. Agar bolalar savol mazmunini yetarlicha tushunmaganligi yoki yetarlicha faol emasligi aniqlansa, o‘quvchilarning javoblari asosida savolning matnini o‘zgartirish zarur. Tez javob olish uchun etakchi, rag'batlantiruvchi yoki tushuntiruvchi savollar berish tavsiya etilmaydi. So'roqning bu turidan o'quvchining fikrlashlarida ma'lum bir yo'lni tashkil etishga o'rgatishda foydalanish mumkin. Savollar fikrning ma'lum bir mantiqiy shaklini o'z ichiga olishi kerak: umumiydan xususiyga o'tish, individual va o'ziga xos faktlardan umumiy qoidalarga o'tish, taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish va boshqa fikrlash operatsiyalari.

O‘quvchilarni, ayniqsa, boshlang‘ich sinflarda to‘liq javob berishga o‘rgatish kerak. O'qituvchi rahbarligida mazmuni va taqdimot shakli bo'yicha tushunarli bo'lgan aniq javoblarni shakllantirish talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning muhim vositalaridan biridir. Boshlang'ich sinflarda bolani javobda fikrning butun mazmunini ifodalashga o'rgatish muhimdir. O'qituvchining vazifasi, har qanday javob shaklida, talabalardan berilgan savol haqida ma'lumot olish va uning to'g'ri fikr yuritayotganligini tushunishdir. Talabaning javobi uning fikri mazmuniga to‘liq mos kelmasligi mumkin. Ba'zida talaba o'quv materialini chuqur tushunmaydi va javobni tuza olmaydi, boshqa hollarda, u o'quv materialini tushunsa ham, og'zaki javobni qanday to'g'ri shakllantirishni bilmaydi. Va, albatta, shunday holatlar ham bo‘ladiki, talaba, ayniqsa, kichik sinf o‘quvchisi o‘rganilayotgan tushuncha va qoidalarning mohiyati haqida kam o‘ylaydi, lekin berilgan savolga qanday javob kerakligini taxmin qilishga harakat qiladi. Suhbatning o'qitish usuli sifatida afzalligi shundaki, har bir javobda o'qituvchi talabaning bilimi haqida ma'lumot oladi. Qo'shimcha savollar talabaning fikrlash pog'onasini aniqlaydi va shu bilan talabalarning bilim faolligini boshqarish uchun yaxshi imkoniyatlarga ega bo'ladi.

Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya. Hikoya usuli o'quv materialining mazmunini og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi. Bu usul maktab ta'limining barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Faqat hikoyaning tabiati, uning hajmi va davomiyligi o'zgaradi.

Yangi bilimlarni taqdim etish usuli sifatida odatda hikoyaga bir qator pedagogik talablar qo'yiladi:

Hikoya o'qitishning g'oyaviy-axloqiy yo'nalishini ta'minlashi kerak;

Taklif etilayotgan qoidalarning to'g'riligini tasdiqlovchi etarli miqdordagi yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiriting;

Taqdimotning aniq mantiqiga ega bo'lish;

Hissiy bo'ling;

Oddiy va tushunarli tilda taqdim etilishi;

O'qituvchining shaxsiy baholash elementlarini va taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabatini aks ettiring.

Tushuntirish. Tushuntirish deganda o'rganilayotgan ob'ektning naqshlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning og'zaki talqini tushunilishi kerak.

Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirishga ko'pincha turli fanlarning nazariy materiallarini o'rganish, kimyoviy, fizik, matematik masalalar, teoremalarni echishda murojaat qilinadi; tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi tub sabab va oqibatlarni ochib berishda.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

Vazifani, muammoning mohiyatini, savolni aniq va aniq shakllantirish;

Sabab-natija munosabatlarini, dalillarni va dalillarni izchil oshkor qilish;

Taqqoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;

Ajoyib misollarni jalb qilish;

Taqdimotning benuqson mantiqi.

Tushuntirish o'qitish usuli sifatida turli yoshdagi bolalar bilan ishlashda keng qo'llaniladi. Biroq, o'rta va o'rta maktab yoshida, o'quv materialining murakkabligi va o'quvchilarning intellektual qobiliyatlari ortib borayotganligi sababli, bu usuldan foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashdan ko'ra ko'proq zarur bo'ladi.

Suhbat. Suhbat - dialogik o'qitish usuli bo'lib, unda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yish orqali o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki o'rganilgan narsalarni tushunishlarini tekshiradi.

Suhbat didaktik ishning eng qadimgi usullaridan biridir. U Sokrat tomonidan mohirona foydalangan, uning nomidan "Sokratik suhbat" tushunchasi paydo bo'lgan.

Aniq vazifalarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning ijodiy bilish faolligi darajasiga va didaktik jarayonda suhbatning o'rniga qarab har xil turdagi suhbatlar ajratiladi.

Evristik suhbat ("evrika" so'zidan - topaman, ochaman) keng tarqalgan. Evristik suhbat davomida o'qituvchi talabalarning mavjud bilimlari va amaliy tajribasiga tayanib, ularni yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirishga, qoidalar va xulosalarni shakllantirishga olib keladi.

Yangi bilimlarni etkazish uchun informatsion suhbatlar qo'llaniladi. Agar suhbat yangi materialni o'rganishdan oldin bo'lsa, u kirish yoki kirish deyiladi. Bunday suhbatning maqsadi talabalarda yangi narsalarni o'rganishga tayyorlik holatini uyg'otishdir. Birlashtiruvchi suhbatlar yangi materialni o'rgangandan so'ng qo'llaniladi.

Suhbat davomida savollar bitta talabaga (individual suhbat) yoki butun sinf o'quvchilari tomonidan (frontal suhbat) berilishi mumkin.

Suhbat turlaridan biri intervyu. Bu butun sinf bilan ham, o'quvchilarning alohida guruhlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin. O'rta maktabda o'quvchilar mulohaza yuritishda ko'proq mustaqillik namoyon bo'lganda, muammoli savollarni qo'yishlari va o'qituvchi tomonidan muhokama qilinadigan ayrim mavzular bo'yicha o'z fikrlarini bildirishlari mumkin bo'lgan suhbatni tashkil qilish ayniqsa foydalidir.

Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq. Savollar o'qituvchi tomonidan butun sinfga beriladi, shunda barcha o'quvchilar javob berishga tayyor bo'ladi.

Savollar qisqa, tushunarli, mazmunli va talabaning fikrini uyg'otadigan tarzda tuzilgan bo'lishi kerak. Siz ikki tomonlama, taklif qiluvchi savollarni bermasligingiz yoki javobni taxmin qilishga undamasligingiz kerak. Siz "ha" yoki "yo'q" kabi aniq javoblarni talab qiladigan muqobil savollarni tuzmasligingiz kerak.

Umuman olganda, suhbat usuli quyidagi afzalliklarga ega:

Talabalarni faollashtiradi;

Ularning xotirasi va nutqini rivojlantiradi;

Talabalarning bilimlarini ochiq qiladi;

Katta tarbiyaviy kuchga ega;

Bu yaxshi diagnostika vositasi.

Suhbat usulining kamchiliklari:

Ko'p vaqt talab qiladi;

Xavf elementini o'z ichiga oladi (talaba noto'g'ri javob berishi mumkin, bu boshqa talabalar tomonidan idrok qilinadi va ularning xotirasiga yoziladi);

Bilimlar zaxirasi talab qilinadi.

Munozara. Munozara o‘qitish usuli sifatida muayyan masala yuzasidan fikr almashishga asoslanadi va bu qarashlar ishtirokchilarning o‘z fikrlarini aks ettiradi yoki boshqalarning fikriga asoslanadi. Bu usulni o‘quvchilarda sezilarli darajada etuklik va fikrlash mustaqilligi mavjud bo‘lganda, o‘z nuqtai nazarini bahslasha, isbotlash va asoslashga qodir bo‘lganda foydalanish maqsadga muvofiqdir. Yaxshi o'tkazilgan muhokama katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega: u muammoni chuqurroq tushunishga, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyatiga va boshqalarning fikrini hisobga olishga o'rgatadi.

Leksiya. Ma'ruza - bu katta hajmli materialni taqdim etishning monolog usuli. U, qoida tariqasida, o'rta maktabda qo'llaniladi va butun yoki deyarli butun darsni oladi. Ma'ruzaning afzalligi - talabalar tomonidan o'quv materialini mantiqiy vositachilikda va umuman mavzu bo'yicha munosabatlarda to'liq va yaxlitligini ta'minlash qobiliyati. Zamonaviy sharoitda ma'ruzalardan foydalanishning dolzarbligi mavzular yoki katta bo'limlar bo'yicha yangi o'quv materialini blokli o'rganishdan foydalanish tufayli ortib bormoqda.

O'tilgan materialni ko'rib chiqish uchun maktab ma'ruzasidan ham foydalanish mumkin. Bunday ma'ruzalar takroriy ma'ruzalar deb ataladi. Ular o'rganilgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun bir yoki bir nechta mavzular bo'yicha olib boriladi.

Zamonaviy maktabda ma'ruzalarni o'qitish usuli sifatida qo'llash talabalarning bilim faolligini sezilarli darajada faollashtirish, ularni muammoli o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish uchun qo'shimcha ilmiy ma'lumotlarni mustaqil izlashga jalb qilish, tematik topshiriqlarni bajarish, mustaqil tajriba va tajribalar o'tkazish imkonini beradi. tadqiqot faoliyati bilan chegaradosh. O‘rta maktablarda ma’ruzalar ulushi so‘nggi paytlarda ortib borayotganligi shu bilan izohlanadi.

TARIX FANINI O‘QITISH METODLARI