Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi Oliy ma'lumot

"Samara davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti"

Matematika, fizika va informatika fakulteti

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

Hisobot

O'quv amaliyoti bo'yicha

Amalga oshirilgan:

4-kurs talabasi

D.V. Agafonova

Imzo _____________

Psixologiya bo'limi boshlig'i:

Ph.D. Busygina T.A.

Imzo _____________

Baho _____________

Samara, 2017 yil

Psixodiagnostik tadqiqot va suhbat

1. Umumiy ma'lumot:

Nomi: Nodir

Jinsi erkak;

Yoshi: 14 yil;

Sinf: 8 "A";

Tashqi xususiyatlar: yosh yigit biroz ortiqcha vaznli, ozoda, har doim jinsi shimlar bilan jumper yoki ko'ylak kiyadi.

Salomatlik holati: sog'lom;

Jismoniy rivojlanish: normal;

2. Shartlar oilaviy ta'lim:

Oila tarkibi: onasi va Nodir (ota-onasi ajrashgan).

Ota-onalarning kasbi: onasi - buxgalter bolalar bog'chasi, dadam tergovchi.

Oilaning madaniy darajasi: Nodirning onasi ziyoli ayol. Ko‘rgazma va muzeylarga tashrif buyurib, o‘g‘lida san’atga mehr uyg‘otadi. Oila kinoga borishni yaxshi ko'radi. Uy kutubxonasi kichik, lekin bittasi bor. Nodir o‘qishni yoqtirmaydi.

3. Talabaning kognitiv sohasining xususiyatlari:

Idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari o'quv materiali darsda: kuzatishlarga ko‘ra, Nodir materialni oson idrok etadi, baholari turlicha. Bu uning xatti-harakati bilan bog'liq. Shu bilan birga, o'rganilayotgan odam osongina chalg'itadi, shundan keyin ishga qo'shilish qiyin. Dars paytida Nodir ko'pincha dugonasi bilan o'tiradi. O‘qituvchining savollariga ishtiyoq bilan javob beradi. Sinfdoshlar bilan suhbatdan osongina chalg'itadi.

"Burdonning tuzatish testi" testi[Adj. 1]

Diagramma ma'lumotlarini tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, 1-daqiqadan 3-daqiqaga qadar aniqlik va mahsuldorlik oshgan va ko'rsatkichlar maksimal darajaga yaqinlashgan. Allaqachon 3-4 daqiqada pasayish kuzatiladi, keyin esa faqat olingan ko'rsatkichlar oshadi. Ushbu tadqiqot natijalari beqarorlik va e'tiborning charchaganligini ko'rsatadi.

Testning 3 daqiqasidan 5 daqiqasigacha eng ko‘p xatolarga yo‘l qo‘yilgan, biroq bu yerda boshqalarga qaraganda bir oz ko‘proq to‘g‘ri javoblar bor edi. Bu shuni ko'rsatadiki, ijro tezligiga urg'u berilgan. Va o'rganish boshida va oxirida asosiy e'tibor ishning to'g'riligiga qaratildi.

Bajarilgan ish natijalariga ko'ra, diqqatni jamlash ko'rsatkichi o'rtacha darajada ekanligini ko'rsatadigan 41 ta xatoga yo'l qo'yilgan.

"Xotira turini o'rganish metodikasi" testi[Adj. 2]

Eshitish qobiliyatini saqlash darajasi - 40%

Vizual saqlanish darajasi - 30%

Motor-eshitish yodlash koeffitsienti - 60%

Birlashtirilgan yodlash koeffitsienti - 60%.

Sinov shuni ko'rsatdiki, sub'ektning motor-eshituvchi xotirasi ancha rivojlangan. Suhbatga asoslanib, mavzu shuningdek, agar o'qituvchi uni baland ovozda o'ynasa, o'quv materialini eslab qolishini aytdi.

Test “Xususiyatlar aniqlash metodikasi aqliy operatsiyalar

Aqliy operatsiyalarning xususiyatlarini o'rganishda shuni ko'rsatdiki so'z boyligi O'rganilayotgan sub'ektlar soni kam, o'xshashlik va farqlar ko'pincha vaziyat (tashqi) asosda, balki kontseptual asosda taqqoslangan.

"Fikr jarayonlari tezligini o'rganish metodikasi" testi

Mavzu topshiriqni 3 daqiqa 34 soniyada bajardi. 50% bajarildi va u ko'rsatadi past daraja fikrlash jarayonlarining tezligi.

Test “Mantiqiy qoliplarni o‘rganish metodikasi

(Lippman testi)"[Adj. 4]

Lippmann testi 3 daqiqa 55 soniyada ishlaydi. Mavzu testni yakunlay olmadi. Test asosida mantiqiy fikrlash sust rivojlangan degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Munosabatning xususiyatlari ta'lim faoliyati

Ishlash darajasi: yaxshi va a'lo. O‘qishga munosabat: Nodir barcha topshiriqlarni vijdonan bajaradi. Nodirning ustuvorligi bo‘lgan fanlar (o‘qituvchi va mavzuga qarab) alohida qiziqish uyg‘otadi. Nodir ularga katta mas’uliyat bilan yondashadi.

Ta'lim motivatsiyasi tashqaridan (ona) ustunlik qiladi. Tashxis qo'yish paytida ta'lim motivatsiyasi Nodir madaniyatli va rivojlangan inson bo‘lishni, o‘qituvchilar va ota-onalarning roziligini olishni xohladi.

Akademik muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka munosabat: “Past yoki yuqori ball olganingizda nimani his qilasiz?” degan savolga. Javob: "Men baxtliman" ajoyib reyting va yomon ahvolga tushib qolganimda xafa bo'laman."

Afzal va rad etilgan fanlar: Nodir fizika, kimyo kabi fanlarga qiziqish bilan boradi (materialni taqdim etuvchi o‘qituvchining ta’siri seziladi, darslar doim qiziqarli va hammasi aniq), algebrani rad etilgan deb hisoblaydi (nazariy fanlarni tushunmaydi). material va muammoni hal qilishni tushunmaydi).

Ta'lim motivatsiyasining diagnostikasi shuni ko'rsatdiki, ushbu mavzu ko'tarilgan oilada o'qish obro'li. Nodir uchun eng avvalo, kognitiv qiziqish, ijtimoiy zaruratni anglash, jazodan qo‘rqish muhim va bularning barchasi oila ta’sirida.

O'smirlik davridagi ta'lim o'quvchi hayotida muhim o'rin tutadi. O'smir mustaqil ta'lim shakllariga ko'proq qiziqadi, o'qituvchi unga faqat yordam beradi va o'smirning fikricha, kelajakda foydali bo'ladigan fanlarni ishlash va o'rganish qiziqroqdir.

O'qishga bo'lgan qiziqish o'qitish sifati bilan bog'liq, o'qituvchining darsni o'tkazishi va materialni taqdim etishi talabaning qiziqishi va motivatsiyasini oshiradi. Barqarorlar asta-sekin shakllanadi kognitiv qiziqishlar mavzuga nisbatan ijobiy munosabatga olib keladi.

O'smirlik davrida o'qish

O'smirlik davrida o'qish taqdim etilgan mezonlar bilan kesishgan o'rganishning yangi motivlari bilan bog'liq. kelajak kasbi. Bilim o'smir tomonidan turlicha talqin qilinadi va qimmatroq bo'ladi. Zamonaviy bilimlar o‘smirga tengdoshlari orasida yetakchi o‘rinni egallash imkonini beradi. O'smirlik - axborotni eng katta o'rganish davri. Kundalik hayotda, san'atda, fanda bilim kengayib bormoqda. Bu davrda o'smirlar ko'pincha muzeylarga, teatrlarga va ma'ruzalarga tashrif buyurishadi.

Bilimdon o‘smir tengdoshlari tomonidan alohida hurmatga sazovor bo‘ladi, bu esa uni kelajakda yangi ma’lumotlarni o‘zlashtirishga undaydi. O'smirga olingan bilim yoqadi va uning aqliy faolligi rivojlanadi. Maktabda olgan bilimlari ham uni qanoatlantiradi. Xarakterli xususiyat o'qishda maktab materiali tanlovning etishmasligi, buning natijasida talaba barcha materialni, barcha fanlarni o'rganishi kerak. O'smir uchun hamma fanlar qiziq emas, agar u o'zining keyingi kasbiy yoki ijodiy amalga oshirilishi uchun ushbu mavzuga ehtiyoj sezmasa, u mavzuga salbiy munosabatda bo'lishi mumkin.

O'smirning o'qishga motivatsiyasi

Treningdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik motivatsion omillardan biridir. Muvaffaqiyat o‘smirning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshiradi, ijobiy his-tuyg‘ularni uyg‘otadi. Muvaffaqiyatsizlik, aksincha, o'smirning berilgan mavzuni o'rganish istagini kamaytiradi va salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.

O'qish uchun muhim rag'bat - bu tengdoshlar tomonidan tan olinish da'vosi. O'smir yuqori darajadagi bilim tufayli yuqori maqomga erisha oladi, o'smir uchun fan bo'yicha baho ham muhimdir. Yuqori baho talabaning qobiliyatlarini tasdiqlaydi. Baholash va o'zini o'zi qadrlashning uyg'unligi o'smirning hissiy farovonligi uchun muhimdir. Aksincha, baholash va o'z-o'zini hurmat qilish juda boshqacha bo'lsa, bo'lishi mumkin ichki ziddiyat va noqulaylik.

O'smirda kognitiv ehtiyojlar va kognitiv qiziqishlar asosida o'rganishning barqaror motivlari shakllanadi. O'smirlar orasida kognitiv qiziqishlar juda xilma-xil bo'lib, o'zgaruvchanlik, vaziyat va noaniqlik bilan ajralib turadi. Ba'zi o'smirlar tanlab kognitiv qiziqishlarga ega.

O'smir motivatsiyasining asosiy mezonlari:

• akademik muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik;
• tengdoshlarning kasbga da'volari;
• tengdoshlar orasida yuqori mavqe;
• kasbiy ehtiyoj;
• o'rganilayotgan fanga qiziqish;

O'smirning o'qishga bo'lgan munosabati

O'smirning materialni o'zlashtirishi uchun talablar avvalgisidan yuqori kichik sinflar, o'quv materialini o'zlashtirish uchun o'smirda bo'lishi kerak yuqori daraja ta'lim va kognitiv faoliyat. O'quv materialini o'zlashtirish, assimilyatsiya qilish uchun yangi talablar ilmiy tushunchalar, belgilar tizimlari, o'smirda nazariy fikrlash va aql-zakovatni rivojlantiradi.

O'qish yangi material idrok jarayonlari o'zgaradi, o'smir nafaqat sxemani eslab qoladi, balki uni tushunishga qodir. Idrok jarayonlari intelektuallashtiriladi, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati rivojlanadi.

O'smir rivojlanishi uchun bilimning ahamiyati

Mexanik yodlash o'smirning materialni o'rganishiga to'sqinlik qiladi. O'rganilayotgan yangi materialning hajmi katta bo'lib, uni eski yodlash usullari yordamida o'zlashtirish mumkin emas. Materialni o'rganishni materiallar mazmunini tahlil qilish, mantiqiy aloqalarni ajratib ko'rsatish, asosiy narsani ta'kidlash bo'yicha samarali qurish. O'qiganlarini tushunish orqali materialni o'rganadigan o'smirlar esdalikdan foydalanadigan o'smirlardan ustunlikka ega.

O'smirlarning rivojlangan nutqi, o'z so'zlari bilan o'z fikrini ifodalash qobiliyati va ijodiy tasavvurlari materialni o'zlashtirishga yordam beradi. O'smirlar biriktirishadi katta qiymat o'z nutqini rivojlantirish, rivojlangan nutq ularning kelajakdagi muvaffaqiyatli martaba mezoni ekanligini tushunish.

Nazariy fikrlash o'smirga o'rganilayotgan mavzuda ko'payib borayotgan semantik aloqalarni o'rnatishga imkon beradi.

Har ota-ona farzandini o‘z qilmishiga javob bera oladigan mas’uliyatli shaxs qilib tarbiyalashni orzu qiladi. Ota-onalar, ayniqsa, bolalarning mas'uliyatli munosabati yo'qligidan xavotirda maktab yoshi uy vazifasini tayyorlashni istamasliklari va o'qishlarida qat'iyat ko'rsatmasliklari.

Mas'uliyatli bolalar Ular o'zlariga ishonch va mustaqillikni namoyish etadilar, ular maktabda yaxshi o'qiydilar va uyda ota-onalariga yordam berishadi. Biroq, bugungi kunda bunday bolalar tobora kamayib bormoqda, odamlarning turmush sharoiti va moddiy farovonligining yaxshilanishi ota-onalarning sevimli farzandiga qo'shimcha mas'uliyat yuklashini xohlamasliklariga va uning uchun barcha muammolarni hal qilishga harakat qilishlariga olib keldi. Bunday tarbiyaning natijasi shunday sharoitda tarbiyalangan insondir kattalar hayoti har doim shikoyat qilishni yaxshi ko'radi va muvaffaqiyatsizliklarida begonalarni ayblaydi.

Ular ko'tarmaydilar ish, yovuz xo'jayin aybdor, oilaviy munosabatlar yaxshi emas - u noto'g'ri xotin tanladi. Mas'uliyatli odam o'zini butunlay boshqacha tutadi, u barcha harakatlariga faqat o'zi aybdor ekanligiga amin. Agar u o'z ishidan mamnun bo'lmasa, u qichqirmaydi va shikoyat qilmaydi, balki boshqasini qidiradi - istiqbolliroq. Men ota-onamning ishontirishiga berilib, noto'g'ri kasbni tanladim, nima bo'ldi, biz boshqa ta'lim olish yo'lini topishimiz kerak.

Men noto'g'ri tanladim xotini, u bilan yashashni davom ettirish yoki qilmaslikni faqat men hal qila olaman. Mas'uliyatsiz odam o'zini vaziyatlarning qurboni deb hisoblaydi. U hamma unga g'amxo'rlik qilishi va unga qulay yashash sharoitlarini yaratishi kerakligiga ishonadi. Rahbar unga yaxshi munosabatda bo‘lishi, xotini uni doim tushunishi va sevishi, ota-onasi esa uni noto‘g‘ri institutga o‘qishga yuborgani uchun butun umr tavba qilishi kerak.

Zamonaviy bolalar Ota-onalar maktabga kirishdan ancha oldin o'qishni o'rgatishni boshlaydilar, lekin ular bu ta'limni bolaning xohish-istaklarini inobatga olgan holda qurishni maslahat berishadi. Bugun o'qishni istamasangiz, ertaga o'qishga harakat qilaylik. Kecha idishlarni yuvdim, yaxshi. Bugun qoldirgan iflos idishlar lavaboda, hech narsa, biz uni o'zimiz yuvamiz.

Birinchisiga kirish bilan Sinf Bolaga nisbatan bunday munosabat endi mumkin emas, siz o'qituvchining talablarini bajarishingiz va u xohlaydimi yoki yo'qmi, uyda uy vazifasini tayyorlashingiz kerak. Shuning uchun ota-onasi maktabgacha hech narsa qilmaslikka ruxsat bergan ba'zi bolalar, agar xohlamasalar, boshlang'ich maktab hamma narsani xohlaganicha qilish huquqini himoya qilishga harakat qiladi. Bu sinfdagi e'tiborsizlik va maktab topshiriqlarini bajarishga beparvo munosabatda namoyon bo'ladi.

Bola, o'rganmagan bajarish u istamasligini, maktabga bormaslik yoki uy vazifasiga o'tirmaslik uchun tez-tez dumalab tushadi yoki oshqozon og'rig'i yoki bosh og'rig'i borligini e'lon qiladi. Ota-onalarning bolaning bu xatti-harakatiga munosabati uning mas'uliyatli shaxs bo'lib ulg'ayishini va hayotda muvaffaqiyatga erishishga harakat qilishini belgilaydi. Agar ota-ona bolani o'ziga jalb qilsa va har doim unga faqat o'zi xohlagan narsani qilishiga imkon bersa, u balog'at yoshida undan mas'uliyat talab qiladigan ishni to'xtata olmaydi va tezda oilani tark etadi, chunki Oilaviy hayot har bir shaxsga muayyan majburiyatlarni yuklaydi.

Lekin juda qattiq munosabat bolani tarbiyalashda u har doim "kerakli" narsani qiladi, shuningdek, unga hissa qo'sha olmaydi to'g'ri rivojlanish. O'z manfaatlariga zarar etkazish uchun hamma narsani "kerakli" qiladigan odam yashamaydi o'z hayoti. Butun umri davomida hamma narsani to'g'ri bajarib, u atrofidagi odamlar: boshliqlar, xotini, bolalari va ota-onalari tomonidan shafqatsiz ekspluatatsiya mavzusiga aylanadi. Shuning uchun, bolani o'rganishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish uchun tarbiyalashda, o'z oldiga maqsad qo'yish kerak: uni "ehtiyoj" va "istak" o'rtasidagi muvozanatni topishga o'rgatish.

Ta'lim jarayoni mas'uliyat bola boshlashi kerak erta bolalik, 3 yoshdan boshlab bola o'z harakatlari uchun javobgar ekanligini tushunishi kerak. Uni bunga ko'niktirish uchun ota-onalarning o'zlari o'z harakatlarida izchil bo'lishlari va unga mas'uliyatli munosabat namunasini ko'rsatishlari kerak. Farzandingiz yoshligidanoq o'rganish uchun javobgar bo'lishini ta'minlash uchun:

1. Bolaga ishoning. Agar chaqaloq o'z-o'zidan biror narsa qilish uchun juda kichkina deb o'ylasangiz, shunday bo'lsin. Bolaga o'zi qo'lidan kelgan barcha ishni qilsin. Va siz faqat uning harakatlarini baholaysiz va kerak bo'lganda uni maqtaysiz. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi kattalar uning harakatlarini qanday baholashiga bog'liq.

2. Farzandingizning barcha injiqliklarini qondirishga urinmang, shuning uchun u o'z-o'zidan biror narsaga erishish uchun rag'batni yo'qotadi. Bu, odatda, katta kuch sarflab, faqat o'zlari xohlagan narsani qilishga qodir bo'lgan darajaga erishgan ota-onalar tomonidan amalga oshiriladi. Ular hayotga bu munosabatni bolalarga qo'llaydilar, ular tez orada faqat o'zlari yoqtirgan narsalarni qilishni boshlaydilar. Bola bu hayotga qanday va qanday yo'l bilan erishganingizni bilishi kerak. Unga moliyani oqilona boshqarish kerakligini tushuntiring va pul zaxiralarini to'ldirish uchun siz mustaqil va mas'uliyatli bo'lishni o'rganishingiz kerak.

3. Mas'uliyatni itoatkorlik bilan aralashtirib yubormang. To'liq nazorat va itoatkorlik bolaning shaxs sifatida shakllanishiga yordam bermaydi. U o'zi qaror qabul qilsin va o'zi qaror qilganidek qilsin va natijani baholang. Axir bizni zavqlantiradigan narsa nafaqat o'zimiz xohlagan narsalarni qilish, balki qiyinchiliklarni engishdir. Bola qo'lidan kelgani bilan faxrlanishi kerak, ota-onalar esa uning harakatlarini faqat ma'qullashlari kerak.

- Mundarija bo'limiga qaytish " "

O'rganish bilan bog'liq holda, bir qator tadqiqotchilar beshta guruhni ajratadilar.

Birinchi guruhga bilimlarni, metodlarni o'zlashtirishga intiluvchi talabalar kiradi mustaqil ish, kasbiy ko‘nikma va malakalarni egallaydi, ta’lim faoliyatini tartibga solish yo‘llarini izlaydi. Ular uchun ta'lim faoliyati o'zlari tanlagan kasbni yaxshi egallashning zaruriy yo'lidir. Ular akademik tsiklning barcha fanlarini yaxshi o'qiydilar. Ushbu talabalarning qiziqishlari dasturda taqdim etilganidan ko'ra kengroq bilimlarni qamrab oladi. Ular ta'lim faoliyatining barcha sohalarida faol. Bu guruh talabalarining o'zlari faol ravishda dalillarni, qo'shimcha asoslarni qidiradilar, taqqoslaydilar, qarama-qarshi qo'yadilar, haqiqatni topadilar, do'stlari bilan faol fikr almashadilar va o'z bilimlarining ishonchliligini tekshiradilar.

Ikkinchi guruhga o'quv faoliyatining barcha sohalarida bilim olishga intiladigan talabalar kiradi. Bu guruh ko'plab faoliyat turlariga ishtiyoqi bilan ajralib turadi, lekin ular ba'zi fanlar va o'quv fanlari mohiyatini chuqur o'rganishdan tezda charchashadi. Shuning uchun ular ko'pincha yuzaki bilimlar bilan cheklanadi. Ularning faoliyatining asosiy printsipi shundaki, eng yaxshisi ozdir. Ular aniq masalalarga ko'p kuch sarflamaydilar. Qoida tariqasida, ular yaxshi o'qiydilar, lekin ba'zida ularni qiziqtirmaydigan fanlardan qoniqarsiz baho oladilar.

Uchinchi guruhga faqat o'z kasbiga qiziqish bildiradigan talabalar kiradi. Bilimlarni egallash va ularning barcha faoliyati tor kasbiy doiralar bilan chegaralanadi. Talabalarning bu guruhi bilimlarni maqsadli, tanlab olish va faqat kelajak uchun zarur bo'lgan (ularning fikriga ko'ra) bilan tavsiflanadi. kasbiy faoliyat. Ular ko'p o'qiydilar qo'shimcha adabiyotlar, maxsus adabiyotlarni chuqur o'rganadi, bu talabalar o'z mutaxassisligi bo'yicha fanlarni yaxshi va a'lo darajada o'qiydilar; bir vaqtning o'zida ular o'quv rejasidagi turdosh fanlar va fanlarga munosib qiziqish bildirmaydilar.

To'rtinchi guruhga yaxshi o'qiydigan talabalar kiradi, lekin o'quv dasturi Ular tanlab, faqat o'zlari yoqtirgan mavzularga qiziqish bildiradilar. Ular tizimsiz tashrif buyurishadi o'quv mashg'ulotlari, ko'pincha ma'ruzalar, seminarlar va amaliy darslar, o'quv faoliyatining har qanday turiga va o'quv rejasidagi fanlarga qiziqish bildirmang, chunki ularning kasbiy qiziqishlari hali shakllanmagan.

Beshinchi guruhga ishdan ketuvchilar va dangasalar kiradi. Ular universitetga ota-onalarining talabi bilan yoki do'stlari bilan "kompaniya uchun" yoki ishga bormaslik va armiyaga ketmaslik uchun kelishgan. Ular o'z o'qishlariga befarq, doimiy ravishda darslarni tashlab ketishadi, "dumlari" bor, do'stlari ularga yordam berishadi va ko'pincha ular diplomga erishadilar.