Maqolada mamlakatimizda bolalar ijodiy uyushmalarini tashkil etishning mohiyati, vazifalari va xususiyatlari ko‘rib chiqiladi. Mualliflar bolalar ijodiy birlashmalarida o'smirlarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning samarali shakllari, vositalari va usullarini belgilaydi; bolalar va o‘smirlarning maktabdan tashqari faoliyati rivojlanishining tarixiy jihatlari tahlil qilinadi; maktab o‘quvchilarini ma’naviy-axloqiy tarbiyalashning ichki va tashqi sharoitlari musiqa va teatr faoliyati bilan belgilanadi. qo'shimcha ta'lim Va darsdan tashqari mashg'ulotlar ta'lim muassasasi. O‘smirlarni ijtimoiy-madaniy faoliyatning turli shakllariga: xayriya kontsert dasturlari, ijodiy festivallar, qiziqish klublari va madaniy-ma’rifiy tadbirlarga jalb etish, badiiy-ijodiy muhit hamda musiqa va teatr faoliyati vositalarining ta’siri ma’naviy-axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi. ta'lim muassasasidagi bolalar ijodiy uyushmalari ishtirokchilari orasida.
ma'naviy-axloqiy tarbiya
bolalar ijodiy uyushmasi
musiqa va teatr faoliyati vositalari
ijtimoiy-madaniy faoliyat shakllari
dam olish sohasi
badiiy va ijodiy muhit
1. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi: [30 jildda] / ch. ed. A.M. Proxorov. – 3-nashr. - M.: Sovet ensiklopediyasi, 1969–1978. – T.24. – 608 b.
3. Vishnyakova I.N. Bolalar ijodiy uyushmalarida folklor orqali kichik maktab o'quvchilari o'rtasida insonparvarlik munosabatlarini shakllantirish: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.05 / Vishnyakova Irina Nikolaevna. – Chelyabinsk, 2014. – 168 b.
4. Gribkova G.I. Loyiha faoliyati bakalavrlarning ijtimoiy-madaniy sohadagi kasbiy kompetentsiyasining elementi sifatida / G.I. Gribkova // Iqtisodiy integratsiya axborotnomasi. – 2013. – 4-son (61). – 147-151-betlar.
5. Gribkova G.I. Musiqiy va teatr faoliyati jarayonida o'smirlarning ma'naviy-axloqiy fazilatlarini shakllantirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari / G.I. Gribkova, L.S. Rogacheva // O'rta kasb-hunar ta'limi. – 2016. – No 3. – B. 65-70.
6. Efremova T.F. Rus tilining zamonaviy tushuntirish lug'ati: 3 jildda: T. 2: / T. F. Efremova. – M .: Astrel: AST nashriyoti, 2006. - 1160 p.
7. Ivanova I.V. Bolalar uyushmalari va harakatlari yosh avlodning ijtimoiylashuvi va ijodiy o'zini-o'zi rivojlanishi uchun makon sifatida / I.V. Ivanova, V.A. Makarova // TDPU xabarnomasi. – 2016 yil. – 1 (166). – 155 s.
8. Murzinova T.N. Bolalar jamoat birlashmalari - bolaning o'zini o'zi anglash va ijtimoiylashuvi uchun makon / T.N. Murzinova // O'qituvchi - talaba - ota-onalar. – M.: Markaz “Maktab kitobi”, 2003. – 232 b.
9. Nesterenko A.V. Zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda rus an'anaviy madaniyati asosida shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.05/ Nesterenko Alla Vasilevna. – Moskva, 2001. – 186 b.
10. Netsenko O.V. "Badiiy va ijodiy muhit" tushunchasi: pedagogikaga kirish zarurati / O.V. Netsenko // VSPU yangiliklari, 2015. - No 1 (266). – 79-82-betlar.
11. Oparina, O.V. Ijod fenomenologiyasi va ijodiy shaxsni shakllantirish omillari / O.V. Oparina // KazGUKI axborotnomasi. – Qozon, 2009. – No 4. – 148 b.
12. Streltsov Yu.A. Dam olish pedagogikasi: Qo'llanma/ Yu.A. Streltsov, E.Yu. Streltsova. – M.: MGUKI, 2008. – 272 b.
13. Tarasova E.N. Bolalar ijodiy uyushmalarida san'at vositalari orqali o'smirlarni axloqiy tarbiyalash: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.05 / Tarasova, Ekaterina Nikolaevna. – M., 2001. – 17 b.
14. Umerkaeva S.Sh. Badiiy didni tarbiyalash musiqiy-pedagogik muammo sifatida / S.Sh. Umerkaeva // "Konseptsiya" ilmiy-metodik elektron jurnali. – 2015. – No 6. – B. 101-105.
15. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni. – M.: “Omega-L” nashriyoti, 2016. – 142 b.
Ta'lim tizimini modernizatsiya qilish, yangi ta'lim standartlariga rioya qilish, "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunning yangi tahriri o'qituvchilardan umumiy ta'lim muassasalarida yosh avlodni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash masalalariga doimiy e'tibor qaratishini talab qiladi. va qo'shimcha ta'lim. O'smirlarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashda bolalar ijodiy birlashmalarining faoliyati alohida ahamiyatga ega bo'lib, ular ijodiy faoliyat va shaxslararo muloqot jarayonida ijtimoiy tajribani shakllantirish, madaniy va bo'sh vaqt ehtiyojlarini, qiziqishlarini amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. bolaning qobiliyatlari, axloqiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish uchun.
Ushbu ishning maqsadi ta'lim tashkilotlarining ijtimoiy-madaniy sharoitida o'smirlarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash uchun bolalar ijodiy birlashmalarini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashdan iborat. Tadqiqotda mahalliy mualliflarning o'rganilayotgan muammo bo'yicha falsafiy, psixologik, pedagogik, uslubiy asarlari tahlili, pedagogik tahlil ta'lim tashkilotlarining qo'shimcha ta'lim va maktabdan tashqari faoliyati tizimidagi tajriba.
Mamlakatimiz olimlarining ishlarida ta’lim muassasalarida bolalar ijodiy uyushmalarini tashkil etishning turli jihatlari va ularning o‘smirlarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalashdagi ahamiyati tadqiq etilgan. O.V. Oparina o‘z tadqiqotida “bolalar ijodiy uyushmasi bolalar jamoat birlashmalarining ko‘p shakllaridan biri hisoblanadi. Bolalar ijodiy uyushmasi - bu yerda tashkil etilgan havaskorlar uyushmasi ixtiyoriy asosda har qanday badiiy va ijodiy faoliyat jarayonida shaxsning ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish uchun. Bolalar ijodiy birlashmalarining o'ziga xos xususiyati ochiqlik, ixtiyoriylik, tashkiliy shakllarning xilma-xilligi va hissiy jozibadorligidir. I.V. Ivanovaning ta'kidlashicha, bolalar uyushmalari "o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, ular erkin o'z taqdirini o'zi belgilash tajribasini shakllantiradi, optimistik dunyoqarashni rivojlantiradi, shaxsiyatni psixologik va axloqiy jihatdan mustahkamlaydi".
Bolalar uyushmalari maktabdan tashqari mashg'ulotlarning bir qismi sifatida, ya'ni. dam olish faoliyati maktabdan tashqari ta'limdan kelib chiqadi. 19-asrda, 20-asrda paydo bo'lgan rus maktabdan tashqari ta'limi madaniy-ma'rifiy faoliyatga aylantirilib, xalqni ma'rifat va tarbiyalash vazifalarini organik ravishda birlashtirib, bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimiga aylandi.
Mamlakatimizda bolalar uyushmalari rivojlanishining tarixiy jihatlari T.N. Murzinova «bolalar havaskorlik uyushmalari negizida ularning birinchi tajribasi asosida birinchi davlat maktabdan tashqari ta'lim muassasalari tashkil etildi. O‘z navbatida, 20-yillardan boshlab maktabdan tashqari muassasalar bolalar harakatining markazi (saroylar, pionerlar va maktab o‘quvchilari uylari), uning ilmiy-uslubiy bazasiga aylandi. Ushbu davlat va xalq ta'limi tizimlarini bolalarning bo'sh vaqtlari birlashtiradi, ularning manfaatlarini pedagogik jihatdan oqilona to'ldiradi. shaxsiy rivojlanish» .
Bolalar birlashmalari o'z maqsadlari, vazifalari, faoliyat sohalari, a'zolarining tarkibi va soni, o'rnatilgan aloqalarning tabiati, munosabatlari, rivojlanish darajasi va bolalar va o'smirlarga ta'siri bilan farqlanadi.
Bolalar harakatining sub'ektlari quyidagilar bo'lishi mumkin: xalqaro, respublikalararo, umumrossiya, respublika, tuman, shahar bolalar uyushmalari va tashkilotlari.
Bolalar birlashmalari faoliyatining asosiy yo‘nalishlari: tabiatshunoslik, badiiy-ijodiy, jismoniy tarbiya va sport, sport-texnika, ijtimoiy-pedagogik, turizm va o‘lkashunoslik, ilmiy-texnikaviy, harbiy-vatanparvarlik, ekologik va biologik, texnik va ijodiy , ijtimoiy-iqtisodiy.
Bolalar uyushmalarining tasnifi
Dam olish faoliyati bo'sh vaqt sohasi sifatida bolalar uyushmalarini yaratish va tashkil etishni o'z ichiga oladi. Xuddi shunday turdagi uyushmalar ta'lim muassasalari, bolalar va yoshlar ijodiyot markazlari, madaniyat markazlari, kutubxonalar, bog'lar, muzeylar, hayvonot bog'lari va boshqalar negizida faoliyat yuritadi.
Uyushmalar bolalar va yoshlar guruhlarining birgalikdagi bo'sh vaqtlarini o'z ichiga oladi va "badiiy va ijodiy faoliyatda shaxslarning ko'p yo'nalishli o'zaro ta'siri" ma'lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga va munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi. I.N. Vishnyakova bolalar ijodiy birlashmalarini "tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir vositasi" deb hisoblaydi, ular o'zlarining birgalikdagiligi tufayli kollektivizm va insonparvarlik munosabatlarini shakllantirishda rol o'ynaydi.
Bolalar ijodiy uyushmalari quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
Aksiologik (ma'naviy-axloqiy qadriyatlar tizimiga yo'naltirilganlik);
Ijtimoiylashtirish (ijodiy faoliyat va muloqot orqali ijtimoiy tajribani shakllantirish, yangi narsalarni o'zlashtirish ijtimoiy rollar va xulq-atvor shakllari, shaxslararo munosabatlar, o'zini namoyon qilish va o'z taqdirini o'zi belgilash uchun sharoitlarni ta'minlash);
Madaniy ijod (badiiy (sahna) tasvirlarni yaratish bilan bog'liq ijodiy faoliyatda faol ishtirok etish);
Rekreatsion-psixologik (ijodiy faoliyat va psixofizik kuchni tiklash, madaniy va dam olish ehtiyojlarini amalga oshirish);
Kasbga yo'naltirish (qiziqishni rivojlantirish va muayyan turdagi qobiliyatlarni aniqlash uchun sharoit yaratish kasbiy faoliyat).
Bolalar ijodiy birlashmalarining faoliyati klub, guruh, ansambl, to'garak, seksiya, teatr, studiya, ijodiy ustaxona va boshqalar kabi shakllarda amalga oshiriladi.
Dam olish sohasida bolalar ijodiy uyushmalarini tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bolalar ijodiy uyushmalarini tashkil etishning xususiyatlari ular faoliyat ko'rsatayotgan muassasalarning imkoniyatlariga bog'liq. Yuqorida keltirilgan bolalar birlashmalarining shakllari o'z faoliyatini turli ijtimoiy-madaniy va ta'lim muassasalarida, bolalar va o'smirlar ijodiyoti markazlarida, madaniyat uylarida, kutubxonalarda, muzeylarda, bog'larda va boshqalarda amalga oshiradi.
Bolalar va oʻsmirlar ijodiyoti markazlari (sobiq pionerlar va maktab oʻquvchilari uylari va saroylari), maktab klublari, seksiyalar va taʼlim muassasalaridagi maktabdan tashqari mashgʻulotlar hozirgi vaqtda qoʻshimcha taʼlim tizimiga kiradi. L.N. Builova o'z tadqiqotida qo'shimcha ta'limni dam olish sohasi sifatida ko'rib chiqadi, bu erda "bolalar bo'sh vaqtini ijobiy o'tkazish, san'at, madaniyat, sport, tadbirkorlik, ko'ngillilik, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi anglash, o'z taqdirini o'zi belgilash uchun keng imkoniyatlarga ega bo'ladilar. jamoaviy ijodiy faoliyat."
Ta'lim muassasalarida bolalar uyushmalari ikki turdagi tashkiliy tuzilmalar: maktabdan tashqari mashg'ulotlar uchun bolalar uyushmalari va qo'shimcha ta'lim uchun bolalar uyushmalari. Bolalar birlashmalarining ishi shu asosda amalga oshiriladi ta'lim dasturlari. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunida qo'shimcha dasturlar "qo'shimcha umumiy rivojlanish va qo'shimcha kasbiy" ga bo'linadi. Ta'lim dasturi muayyan faoliyat turiga qaratilishi kerak: kognitiv, loyiha, madaniy va bo'sh vaqt, ijodiy, o'yin va boshqalar.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlardan farqli o'laroq, qo'shimcha ta'lim federal davlat ta'lim standartlariga ega emas va ta'lim darajasi emas, shuning uchun o'qituvchilar ishida ushbu ta'lim muassasasining namunaviy dasturi yoki qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining mualliflik dasturi qo'llaniladi.
Shunday qilib, ta'lim muassasasida bolalar va o'smirlarning bo'sh vaqtini tashkil etishning etarlicha keng tuzilmasi mavjud bo'lib, bu bolalar ijodiyotini rivojlantirish va faollashtirishga, bolalar va o'smirlarni ijtimoiy-madaniy tadbirlarga jalb qilishga yordam beradi, bu esa ta'limning omili hisoblanadi. va shaxsning rivojlanishi. Yu.A. Streltsov ta'kidlaganidek, "faoliyatni to'g'ri tashkil etish bilan shaxs aksiologik ma'noda boyib boradi. Insonning qadriyat yo'nalishlari va umumiy yo'nalishiga ta'sir qilish imkoniyatini bermaydigan individual yoki guruh faoliyatini tasavvur qilish qiyin. Muayyan qadriyatlarni o'zlashtirish, ularsiz hech qanday faoliyatni amalga oshirish mumkin emas, bu qadriyatlarning shaxsiy ehtiyojlar bilan bog'liqligini nazarda tutadi va qadriyatlar ongini shakllantirishga yordam beradi. "Bolalarning ijodiy birlashmasi" tushunchasini ta'riflashda, ijodkorlik va ijodiy jarayon ko'plab faoliyat turlarini birlashtirganini, bu kognitiv, o'zgartiruvchi va badiiy ekanligini aniqlashtirish kerak.
Bolalar ijodiy uyushmalarining eng keng tarqalgan turlaridan biri turli yo'nalishlarga ega bo'lgan va san'atning barcha turlarini qamrab olgan badiiy havaskorlik jamoalaridir. Havaskor (havaskor) ijodi uyushmalarining turli jihatlari mahalliy tadqiqotchilar T.I. Baklanova, I.N. Vishnyakova, E.I. Grigorieva, A.V. Nesterenko, G.N. Novikova, O.V. Oparina, E.N. Tarasova va boshqalar.
Bolalar ijodiy uyushmalari "bir vaqtning o'zida tartibga solinmagan muhit va shaxsning faol ijodiy o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi anglash sohasi bo'lib, shaxsiy fazilatlar etarlicha rivojlangan ijodiy shaxsni jadal shakllantirish sohasi hisoblanadi. , birgalikdagi ijodiy faoliyat hissiy jalb qilish va umumiy ijobiy munosabat bilan amalga oshiriladi.
Ijtimoiy-madaniy soha - bu samarali ijodiy muloqot jarayonida shaxsning ijodiy qobiliyatlari namoyon bo'ladigan pedagogik soha. Bolalar ijodiy birlashmasida musiqiy va teatr faoliyati jarayonida o'smirlarning shaxsiyatiga eng samarali tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun ularning axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun bir qator ijtimoiy-madaniy shartlarga rioya qilish kerak. Bolalar ijodiy uyushmasidagi ijtimoiy-madaniy sharoitlar - bu maxsus yaratilgan sharoitlar, talablar va qoidalar. Tadqiqotimiz doirasida o'smirlarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning ichki va tashqi ijtimoiy-madaniy sharoitlari aniqlandi.
O‘smirlarni samarali ma’naviy-axloqiy tarbiyalashga xizmat qiluvchi ichki sharoitlar quyidagilardir: “Jahon madaniyati yutuqlari, xalq an’analari, milliy mentalitet to‘plangan badiiy-ijodiy muhit; badiiy ijodkorlik madaniyat va san’at sohasidagi professional va havaskorlik jamoalari”, o‘smirlar shaxsini o‘z-o‘zini anglash, hissiy va hissiy taassurotlarni to‘plash, faol ijodiy faoliyati, darslari tufayli o‘smirlarning axloqiy xulq-atvorini o‘zlashtirish imkoniyati. Qiziqishlarning ijodiy guruhlarida bolaga o'zini boshqa, ta'lim bilan bog'liq bo'lmagan faoliyat sohalarida amalga oshirishga imkon bering, qayerdadir siz albatta muvaffaqiyatga erishasiz va shu asosda tengdoshlaringiz, o'qituvchilaringiz oldida o'zingizning hurmatingizni va mavqeingizni oshirasiz. va ota-onalar.
E.N. Tarasovaning ta'kidlashicha, "o'spirin shaxsini axloqiy tarbiyalashda san'at va axloqning o'zaro ta'siri o'quvchilarni turli xil badiiy va ijodiy faoliyatga jalb qilish, hissiy va hissiy tajribani uzatish g'oyasiga asoslanadi. madaniyat va san’atning yuksak badiiy namunalari orqali dunyoga qadriyatga asoslangan munosabat”. S.Sh ta'kidlaganidek. Umerkaeva, "badiiy va ijodiy faoliyat bolalar va o'smirlarning ma'naviy va axloqiy qadriyatlarini shakllantirishda ulkan ijtimoiy, pedagogik, ta'lim va madaniy salohiyatga ega".
2012-yilda 1636-sonli “NIKA” gimnaziyasida tashkil etilgan “Gorodok” bolalar ijodiy birlashmasi (rahbari Rogacheva L.S.)ning maqsadi musiqa va teatr faoliyati orqali o‘smirlarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalash, bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishdan iborat. shaxs. Ushbu ijodiy jamoa ishini tashkil etish jarayonida quyidagi pedagogik vazifalar qo'yiladi: ishtirokchilarning barqaror qadriyat yo'nalishlarini tarbiyalash, musiqa va teatr faoliyati jarayonida o'smirlarning ichki madaniyatini shakllantirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Teatr jamoasida ma'naviy-axloqiy tarbiya uzoq davom etadigan ta'sir qilish jarayonidir ichki dunyo o'smirlar turli xil san'at turlari orqali katta ahamiyatga ega ijtimoiy-pedagogik sharoitlarga ega. "Gorodok" ijodiy uyushmasi ishtirokchilarining "Teatr va musiqaning sehrli dunyosi" loyihasining asosiy mazmunini tashkil etuvchi turli xil ijodiy faoliyat turlariga qo'shilishi ularning axloqiy shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi. Loyiha quyidagi bloklarni o'z ichiga oladi:
- Rossiya va xorijiy teatr tarixi va an'analariga qiziqish uyg'otish, bolalar va o'smirlarning ijodiy salohiyati va ijodiy faolligini rivojlantirish maqsadida har yili "Teatr kaleydoskopi" festivalini tashkil etish; sahna madaniyati va axloqiy xulq-atvor darajasini oshirish;
- “Barcha xazinalardan aziz” oylik musiqiy va teatrlashtirilgan ma’ruzasi o‘smirlarni dunyo an’analari va eng yaxshi namunalari bilan tanishtirishga qaratilgan. badiiy madaniyat, darajasini oshirish uchun umumiy madaniyat shaxslar;
- Bolalar ijodiy uyushmasi ishtirokchilarida mehr-oqibat, mehr-oqibat, samimiylik, xayriya tushunchalarini shakllantirish maqsadida urush va mehnat faxriylari, mehribonlik uylari va maktab-internatlar tarbiyalanuvchilari uchun “Yurakdan yurakka” nomli xayriya teatrlashtirilgan kontsertlar seriyasini tashkil etish. ; xulq-atvordagi ijobiy tendentsiyalarni mustahkamlash va rivojlantirish; shaxsning ma'naviy-axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;
- “Bir zamonlar” o‘smirlar uchun hikoyalar klubini tashkil etish, uning maqsadi o‘smirlarning ma’naviy-axloqiy qadriyatlari va hayotiy qarashlarini shakllantirishdan iborat. aqliy hujum hikoyachilar tomonidan taqdim etilgan hikoyalardagi muammolar (ijtimoiy, axloqiy va boshqalar).
- Musiqiy va teatr faoliyati orqali o'smirlarning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash va ma'naviy ehtiyojlarini shakllantirishga qaratilgan "Musiqiy va teatr sayohati" umumiy rivojlanish dasturini amalga oshirish.
"Gorodok" bolalar ijodiy musiqa va teatr birlashmasida o'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasiga hissa qo'shadigan tashqi ijtimoiy-madaniy sharoitlar Moskvadagi jamoat va ijtimoiy ta'minot tashkilotlari bilan o'zaro hamkorlikdir. Orexovo-Borisovo janubiy okrugi urush va mehnat faxriylari kengashi (OBYU); Bolalar ijodiyot markazi (CDT) "Yosh texnik", Bolalar va o'smirlar ijodiyotini rivojlantirish markazi (CDC&Y) "Rodnik" va "Kamalak", 71-sonli mehribonlik uyi, "Avangard" madaniyat va san'at markazi, № 3-sonli markaziy bolalar kutubxonasi. 101 - ushbu tashkilotlar maktab o'quvchilarini ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha vazifalarni amalga oshirishda ta'lim muassasalarining uzoq muddatli hamkorlari hisoblanadi.
Shunday qilib, bizning tadqiqotimiz doirasidagi bolalar ijodiy uyushmasi - bu o'smirlarning ixtiyoriylik asosida, darsdan tashqari vaqtlarda bo'sh vaqt ehtiyojlarini qondirish va qo'shma musiqa va teatr faoliyati jarayonida shaxsning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun o'z faoliyatini amalga oshiradigan birlashmasidir.
Bolalar ijodiy uyushmasi sharoitida bo'sh vaqtni o'tkazish har bir bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi, uning ijtimoiy aloqalari doirasini kengaytiradi, ma'naviy tajribani to'plashga, axloqiy asoslar va ko'rsatmalarni rivojlantirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. salohiyat. Shaxsni shakllantirish jarayoni, uning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi bolalik va o'smirlik davrida sodir bo'ladi, shuning uchun ta'lim muassasasining bolalar ijodiy birlashmasida o'smirlarning bo'sh vaqtini tashkil etish bugungi kunda maktab o'quvchilarini tarbiyalash va ijtimoiylashtirishning samarali vositasidir.
Bibliografik havola
Gribkova G.I., Rogacheva L.S. TA’LIM MUASSASADA BOLALAR IJODIY BIRLASHMALARINI TASHKIL ETISHI: ASOSIY JOYLAR // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. – 2017 yil. – 2-son;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26221 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
QO'SHIMCHA TA'LIM BUDDJET MASSASİYASI
SHOLOXOV MAKTABDAN TAShQARO MA'LUMOT MARKAZI
_________________________________________________
347022, Rostov viloyati, Belokalitvinskiy tumani, Sholoxovskiy posyolkasi, st. Pushkina, 32-uy
tel: (8863 83) 5-40-08, E-pochta:Ushbu elektron pochta manzili spam-botlardan himoyalangan. Uni ko'rish uchun sizda JavaScript yoqilgan bo'lishi kerak.
Tasdiqlangan
Direktorning buyrug'i bilan
MBU TO TsVR
L.S. Averyanova
No ____, 2015 yil “___” may
POSITION
ijodiy uyushma haqida
I.Umumiy holat
1.1. Ushbu qoida "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, SanPiN 2.4.4.3172 - 14 bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalariga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari va MBU DO TsVR ustaviga (bundan buyon matnda) muvofiq ishlab chiqilgan. Markaz sifatida).
1.2. Ijodiy uyushma - bu umumiy maqsad (ta'lim dasturida mustahkamlangan), o'xshash manfaatlar va muloqot va birgalikdagi faoliyatga bo'lgan ehtiyojlar bilan birlashtirilgan bolalar va o'qituvchilarning nisbatan barqaror guruhi.
1.3. Ijodiy uyushma - bu strukturaviy birlik o‘z ta’lim faoliyatini Markaz yoki boshqa ta’lim tashkiloti negizida (tuzilgan shartnomalar asosida) amalga oshirishi mumkin bo‘lgan markaz.
1.4. Talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ijodiy uyushma tuziladi.
1.5. Markaz ma’muriyati qarori bilan ishlab chiqarish ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda bir yo‘nalishdagi ijodiy birlashma boshqa yo‘nalishga aylantirilishi mumkin.
1.6. Ijodiy birlashma negizida quyidagilar tashkil etilishi mumkin: har bir bolani (o‘quvchini) o‘z qobiliyati va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda ijodiy faoliyatga jalb etish maqsadida ixtisoslashtirilgan bolalar va o‘smirlar guruhi, qiziqish to‘garaklari, ustaxonalar va ijodiy laboratoriyalar. , uning manfaatlariga qarab.
II.Maqsad va vazifalar
2.1. Maqsad: qo'shimcha ta'lim dasturlari mazmunini o'zlashtirish asosida talabalarning umumiy shaxsiy madaniyatini shakllantirish.
2.2. Ijodiy birlashmaning maqsadlari:
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalar hajmini o'zlashtirishi, faoliyat sohasida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Zamonaviy shaxsning asosiy kompetensiyalariga ega bo'lgan yuksak axloqiy, bilimli shaxsni shakllantirish.
Xavfsizlik zarur sharoitlar shaxsiy rivojlanish, sog'liqni saqlash va mustahkamlash, kasbiy o'zini o'zi belgilash uchun.
Bolalar va yoshlarni vatanparvarlik va fuqarolik tarbiyasi.
O‘quvchilarning bo‘sh vaqtini mazmunli tashkil etish, ularning ijtimoiy faolligi, innovatsion g‘oya va izlanishlarini rivojlantirish, sog‘lom turmush tarzini targ‘ib qilish.
III.Ijodiy birlashma faoliyatining asosiy yo‘nalishlari va mazmuni
3.1.Ijodiy birlashmadagi o'quv jarayoni qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi tomonidan ishlab chiqilgan turli yo'nalishlar (badiiy-estetik, jismoniy tarbiya va sport, turizm va o'lkashunoslik, ijtimoiy-pedagogik) umumiy ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladi. pedagogik kengash tomonidan qabul qilinadi va Markaz direktori tomonidan tasdiqlanadi.
3.2.Ijodiy birlashmaning tarbiyaviy faoliyati quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshiriladi:
· Badiiy va estetik Asosiy e'tibor talabalarni amaliy ijodning turli turlari, san'at bilan tanishtirish, ularning individual qobiliyatlari va ijodiy qobiliyatlarini ochib berish, kasbiy yo'l-yo'riq va zamonaviy hayot sharoitlariga moslashish (vokal, vokal ansambli, trikotaj, tasviriy san'at, gulchilik, munchoqli tikuvchilik, kashta tikish) bilan bog'liq. ipak lentalar, yumshoq o'yinchoq, patchwork, kashta tikish va boshqalar);
· Jismoniy tarbiya va sport hududda sog‘lom turmush tarzini qaror toptirish va bolalar va o‘smirlar sportini rivojlantirishga, shuningdek, ta’lim muassasasining o‘quvchilari, ota-onalari va pedagog xodimlarini stol usti mashg‘ulotlariga kengroq jalb etish vazifasini belgilab beradi; jismoniy madaniyat va sport, sog'lom turmush tarzini shakllantirish, ularning jismoniy rivojlanish darajasini oshirish.
· Ijtimoiy va pedagogik dam olish klubi, intellektual muloqot klubi, keng yosh oralig'ini qamrab oladi:
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish va ijodiy rivojlanish muammolarini hal qiladi;
Nogiron bolalar uchun ijtimoiy moslashuv muammolarini hal qiladi;
Boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi o'quvchilar uchun maxsus ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi xavfsiz xatti-harakatlar ko'chalarda va yo'llarda ilmiy ishlanmaning alohida sharoitida;
Kognitiv va ijodiy faoliyat doirasida intellektual va ijodiy qobiliyatlarni, dizayn tafakkurini, xayoliy tasavvurni rivojlantirish muammolarini hal qiladi;
Katta maktab yoshidagi o'quvchilar uchun ommaviy axborot vositalari orqali o'quvchilarning hayotiy o'zini o'zi belgilashini ijtimoiy qo'llab-quvvatlash, o'smirlarning individualligini o'z-o'zini rivojlantirishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, ijtimoiy moslashuv va o'smirlarning kasbiy yo'l-yo'riqlarini ko'rsatish uchun mo'ljallangan.
Ijodiy birlashmalar o'quv va maslahat ishlarini olib boradilar, ijodiy hisobotlar tashkil qiladilar, shahar va shahar tadbirlarini, festivallar, tanlovlar, kontsertlar, tanlovlar, ko'rgazmalarni tayyorlash va o'tkazishda ishtirok etadilar, ijtimoiy foydali va badiiy havaskorlik faoliyatining boshqa shakllaridan foydalanadilar.
3. O'quv jarayonini tashkil etish
3.1. Markazda o‘quv jarayonini tashkil etish Nizom va o‘quv rejasiga muvofiq amalga oshiriladi.
3.2. Ijodiy birlashmaning son tarkibi, haftalik mashg'ulotlarning davomiyligi va chastotasi o'quv dasturi, faoliyat yo'nalishi, o'quvchilarning yosh xususiyatlari va mehnat sharoitlari bilan belgilanadi.
3.3. 5 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan talabalarni qabul qilish ta'lim dasturida nazarda tutilgan muddatga amalga oshiriladi.
· Markaz ijodiy birlashmasiga qabul qilish uchun talabalar quyidagi hujjatlarni taqdim etadilar:
· bolalari 14 yoshga to'lmagan ota-onalarning (qonuniy vakillarning) arizasi yoki 14 yosh va undan katta yoshdagi bolalarning arizasi. (1-ilova). Ota-onalar har o'quv yilida talaba ijodiy uyushmaga necha yil bo'lganidan qat'iy nazar ariza yozadilar;
· tibbiy guvohnoma sport guruhlarida qatnashish imkoniyati to'g'risida xulosa bilan bolaning sog'lig'i haqida shifokordan. O'quvchilar kasal bo'lgan, sanatoriy-kurortda davolanish yoki ota-onalarning navbatdagi ta'tilida bolalar birlashmasidagi joyni saqlab qoladilar.
· Talabalar quyidagi hollarda chetlashtiriladi:
Ota-onalarning (qonuniy vakillarning) arizasiga ko'ra, o'z hududini tark etib, boshqa shahar, tumanga ko'chib o'tish (2-ilova);
Talabalar uchun Markaz Ustavi va Ish tartibi qoidalarini qo‘pol ravishda buzgani uchun.
Talabalarni o‘qishdan chetlashtirish to‘g‘risidagi qaror Markazning pedagogik kengashi tomonidan qabul qilinadi va Markaz direktorining buyrug‘i bilan rasmiylashtiriladi.
3.4. Talabalarning faoliyati bir xil yoshdagi va turli yoshdagi manfaatdor birlashmalarda amalga oshiriladi: ijodiy birlashma, klub, studiya, seksiya, ansambl, teatr, guruh (keyingi o'rinlarda “ijodiy birlashma” deb yuritiladi). Ijodiy birlashmaning ishida ota-onalar (qonuniy vakillar) ishtirok etishlari mumkin, birgalikda ommaviy, ma'rifiy va ko'ngilochar tadbirlar tashkil etiladi va o'tkaziladi.
3.5. Ijodiy birlashmalar turli xil bo'lishi mumkin: yagona intizomli, ko'p tarmoqli, kompleks, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati guruhlari.
3.6. Talabalar bir nechta ijodiy uyushmalarda o'qish, shuningdek, o'qish yo'nalishini o'zgartirish huquqiga ega. Bolani bir ijodiy uyushmadan boshqasiga o'tkazish bolaning ota-onasining (qonuniy vakilining) arizasi asosida amalga oshiriladi.
3.7. Ijodiy birlashmalarda mashg'ulotlar yaxlit, murakkab, o'zaro faoliyat dasturlar bo'yicha, guruhlarda, kichik guruhlarda, yakka tartibda yoki uyushmaning butun tarkibi bilan olib boriladi.
3.8. Ijodiy birlashmadagi mashg‘ulotlar jadvali qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchisi tomonidan tuzilgan va Markaz direktori tomonidan tasdiqlangan jadval bilan tartibga solinadi. Akademik soatning davomiyligi 45 daqiqa, maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari uchun 30 minut (xoreografiya, kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda mashg'ulotlar), bolalarning dam olishlari va binolarni ventilyatsiya qilishlari uchun darslar o'rtasida majburiy 10 daqiqalik tanaffus. Maktab ta'tillarida (kuz, qish, bahor) o'qituvchi ijodiy birlashmaning mashg'ulotlar jadvalini o'zgartirishga va uni kunduzga o'tkazishga haqli.
3.9. Ijodiy birlashmada o‘quv yili 1 sentyabrdan boshlanadi joriy yil, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga guruhlarni ishga olish va to'ldirish uchun ikki hafta beriladi. Talabalar ro'yxati yil boshida 15 sentyabrdan kechiktirmay direktorga tasdiqlash uchun taqdim etiladi. (3-ilova), 2-yarim yil uchun - 15 yanvardan kechiktirmay. Talabalarning 1-yarim yil uchun ish haqi fondidagi oʻzgarishlari va harakati qoʻshimcha taʼlim oʻqituvchisining Markaz direktori nomiga yozgan arizasiga koʻra taqdim etiladi – 15 yanvar. (4, 5-ilovalar).
3.10. Har bir o‘quv yilida fanni o‘zlashtirish samaradorligi amalga oshirilayotgan ta’lim dasturlarining yo‘nalishi, maqsadi va mazmunidan kelib chiqqan holda o‘quvchilar faoliyatini baholash tizimining ma’lum mezonlari (tashxis, monitoring, nazorat) orqali amalga oshiriladi.
3.11. Bir yillik o‘qishni tamomlagan talabalar keyingi o‘quv yiliga o‘tkaziladi.
3.12. Birinchi o'quv yili guruhiga kirmagan, ammo suhbatdan yoki boshqa testlardan muvaffaqiyatli o'tgan talabalar ikkinchi va keyingi o'quv kurslari assotsiatsiyasiga qabul qilinishi mumkin.
3.13. Uchinchi yoki undan ortiq o‘quv yilida umumta’lim dasturlarini o‘zlashtirish Markaz o‘quvchilarini attestatsiyadan o‘tkazish to‘g‘risidagi nizomda belgilangan tartibda o‘tkaziladigan talabalarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish bilan yakunlanadi. O'qituvchining tavsiyasiga binoan talaba qabul qilinadi va yakuniy attestatsiyaga kiritiladi:
ma'lum ta'lim sohasida kompetentsiyani rivojlantirish, amaliy qo'llash darajasida ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga olgan uchinchi o'quv yili;
Keyingi yil (4 yil va undan ko'p), bu o'quv faoliyatida yuqori darajadagi ta'limga erishish, muammolarni ko'rish, vazifalarni shakllantirish va ularni hal qilish vositalarini izlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.
Dasturda belgilangan o‘quv yilini muvaffaqiyatli tamomlagan talabalarga dasturni tamomlaganligi to‘g‘risida sertifikat beriladi.
3.14. Ijodiy birlashmada o'quv faoliyati o'qish yillari bo'yicha amalga oshiriladi, shu jumladan tayyorgarlik yili quyidagi yo‘nalishlar bo‘yicha qo‘shimcha umumiy ta’lim dasturlariga muvofiq birinchi, ikkinchi, uchinchi va undan ko‘p yillik o‘qish;
3.14.1. Badiiy va estetik yo'nalish
Musiqiy:
Ø Vokal ansambllari
Butun jamoa bilan mashq, ishlab chiqarish, umumlashma darslari haftasiga 2-4 soat.
Ø Tasviriy san'at(rasm, chizmachilik, kompozitsiya, modellashtirish, grafika)
O'qishning 2-kursida bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv sharoitlarini yaratish uchun soatlarni ajratish variantlari taqdim etiladi.
Ø San'at va hunarmandchilik
Trikotaj, toʻquvchilik, kashtachilik, makrame, gulchilik, yumshoq oʻyinchoqlar, patchwork, batik, rangtasvir, mato gullari, tuzli xamir, tabiiy materiallar, kiyimlarni loyihalash va modellashtirish, qoʻgʻirchoqlar uchun kiyim va boshqalar.
Individual ish (nogiron bolalar, iqtidorli bolalar uchun) haftasiga 2-3 soat.
Ijodiy seminar har bir guruh uchun 2-4 soat.
O'qishning 2-kursida bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv sharoitlarini yaratish uchun soatlarni ajratish variantlari taqdim etiladi.
Ø Folklor ansambllari
Individual ish (solistlar, nogiron bolalar, iqtidorli bolalar uchun) haftasiga 2-3 soat.
Butun jamoa bilan mashq qilish, ishlab chiqarish va umumlashtirish darslari haftasiga 2-4 soat.
O'qishning 2-kursida bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv sharoitlarini yaratish uchun soatlarni ajratish variantlari taqdim etiladi.
3.14.2. Jismoniy tarbiya va sportga yo'naltirilganlik
Ø umumiy jismoniy tarbiya(Umumiy jismoniy tayyorgarlik)
Gimnastika, basketbol, akrobatika, yengil atletika, voleybol, mini-futbol, ochiq o'yinlar.
O'qishning 2-kursida bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv sharoitlarini yaratish uchun soatlarni ajratish variantlari taqdim etiladi.
Ø Stol tennisi
Sport seksiyasini tashkil etish va o'tkazish uchun haftasiga 2-4 soat ajratiladi.
Individual ish (nogiron bolalar, iqtidorli bolalar uchun) haftasiga 3 soatgacha.
O'qishning 2-kursida bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv sharoitlarini yaratish uchun soatlarni ajratish variantlari taqdim etiladi.
3.14.3. Turistik va o'lkashunoslik yo'nalishi
Individual ish (nogiron bolalar, iqtidorli bolalar uchun) haftasiga 3 soatgacha.
Klub ish vaqti haftasiga 1-2 soat.
3.14.4. Ijtimoiy va pedagogik yo'nalish
Ø Intellektual muloqot klubi. Dam olish faoliyati.
Individual ish (nogiron bolalar, iqtidorli bolalar uchun) haftasiga 2 soatgacha.
Klub ish vaqti haftasiga 1-2 soat.
3.15. Individual seanslar(Haftasiga 2-3 soat) xoreografik va vokal guruhlari solistlari, iqtidorli bolalar va nogiron bolalar bilan faoliyatning barcha yo'nalishlarida ishlash uchun taqdim etiladi.
3.16. Xoreografiya, vokal, teatrda jamlangan mashqlarni tashkil etish va ishlab chiqarish ishlarini olib borish uchun mashq va ishlab chiqarish soatlari (haftasiga 2-4 soat) beriladi.Mashq va ishlab chiqarish ishlari talabalar bilan ilgari olingan bilim, ko'nikmalarni amaliyotda mashq qilish uchun o'quv, ijodiy ish shaklidir. va muayyan repertuar materiallari bo'yicha qobiliyatlar.
3.17. Tasviriy, san'at va hunarmandchilik - badiiy-estetik yo'nalishdagi ijodiy uyushmalar uchun mustaqil, ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish uchun ijodiy seminar (haftasiga 2-4 soat) beriladi. loyiha faoliyati talabalar o'qituvchi bilan hamkorlikda. Ijodiy ustaxona o'qituvchi bilan hamkorlikda talabalarning mustaqil, tadqiqot va loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha o'quv, ijodiy ish shaklidir.
3.18. Ijtimoiy-pedagogik yo'nalishdagi ijodiy uyushmalar uchun o'quvchilar va ularning ota-onalarining ilmiy, badiiy, tarbiyaviy va boshqa qiziqishlarini umumlashtirish maqsadida to'garak soatlari (haftasiga 1-2 soat) ajratiladi. Klub - umumiy g'oya, qiziqish va boshqalar bilan birlashtirilgan talabalar guruhi.
3.19. Jismoniy tarbiya va sport ijodiy birlashmalari uchun sport seksiyasini tashkil etish va o'tkazish uchun haftasiga 2-4 soat ajratiladi.
4. Ijodiy uyushmani boshqarish
4.1. Ijodiy birlashmaga rahbarlik lavozim yo'riqnomalariga muvofiq qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi tomonidan amalga oshiriladi.
4.2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi umumiy ta'lim dasturini amalga oshiradi va ijodiy birlashma faoliyati uchun Markaz ma'muriyati oldida javobgardir.
4.3. Ijodiy birlashmada o'zini o'zi boshqarishning asosiy shakllari ijodiy uyushmaning faol a'zolari va ota-onalar qo'mitasidir.
4.4. Ijodiy birlashma jamoalar va ishtirokchilarni muayyan ijodiy muvaffaqiyatlar uchun taqdirlash uchun belgilangan tartibda rag'batlantirilishi mumkin.
4.5. Yil davomida haqiqiy ishtirok etish kamaysa, guruhlar birlashtirilishi yoki tarqatilishi kerak.
1-ilova
2-ilova
3-ilova
« MEN MASLAHAT ETDIM"
DIREKTOR MBOU DOD TsVR
L.S.Averyanova
"______" ________________ 20__
RO'YXAT
Ijodiy birlashma talabalari
201___ - 201___ o'quv yili uchun
Ijodiy uyushma -
O'qituvchi -
O'qish yili_ _______ O'qish yili ________
|
Guruh __1___ |
Guruh ___2___ |
||||||||
|
Jami bolalar: |
Jami bolalar: |
||||||||
O'qish yili _________
|
Guruh __3___ |
Individual trening (OR/OVZ) |
||||||||
|
Jami bolalar: |
|||||||||
|
Jami bolalar: |
|||||||||
JAMI:________________
O'qituvchining imzosi ___________________________________________________
imzoF.I.O. o'qituvchi
Sana: ___________________________________
Kelishilgan:
Metodist _______________________ /N.V.Orlova/
4-ilova
Ma `lumot
ijodiy uyushmada o'quvchilarning harakati haqida
201____- 201____ oʻquv yilining 1-yarim yilligi uchun
Ijodiy uyushma - ______________________________________
O'qituvchi - _________________________________________________
|
Chiqarilgan/sana |
talabaning ismi (to'liq) |
O'qish yili |
Ketish sababi |
Familiya |
Tug'ilgan yil |
MBOU (u qayerda o'qiydi) |
||||||
Sana: _____________
· Ushbu to'ldirilgan jadval bolalarni almashtirish uchun arizaga ilova qilinishi kerak.
· Ushbu ma’lumotlarga ijodiy birlashmaning 2-yarim yillikdagi talabalari ro‘yxati ilova qilinsin.
5-ilova
Bayonot
Bolalarning ketishi munosabati bilan “_________________________________________________” ijodiy birlashmasining roʻyxatiga oʻzgartirishlar kiritishga ruxsat soʻrayman.
Talabalar ro'yxati va talabalar harakati haqidagi ma'lumotlar ilova qilinadi.
________________ ___________________
Uning kelajagining sifati ko'p jihatdan bolaning qo'shimcha ta'limini to'g'ri tashkil etishga bog'liq. Shuning uchun ota-onalar qo'shimcha ta'lim shaklini tanlashga barcha mas'uliyat bilan yondashishlari kerak. Bugun biz sizga bolalarning qo'shimcha ta'limining asosiy shakllari haqida gapirib beramiz va ularning har birining asosiy xususiyatlarini ta'kidlaymiz.
Sharoitlarda zamonaviy jamiyat Asosiy maktab o'quv dasturi Farzandingizning to'liq rivojlanishi uchun bu etarli bo'lishi dargumon. Qanchalik ijodiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam bersangiz, uning dunyoqarashi va muloqoti qanchalik keng bo'lsa, uning salohiyati shunchalik yuqori bo'ladi.
Ota-onalarga bolaning dunyoqarashini kengaytirish, shuningdek, barcha qobiliyatlarini "ko'rsatish" uchun yordam beriladi. bolalarning qo'shimcha ta'limi, bu bolalarning barcha ijodiy va shaxsiy qobiliyatlarini har tomonlama amalga oshirishga qaratilgan. U ishning ko'plab shakllarida o'z ifodasini topadi: to'garaklar, tanlovlar, seksiyalar, ijodiy studiyalar va boshqalar.
Qo'shimcha ta'lim sharoitida bolalar uyushmalarini tashkil etish tamoyillari quyidagilarga asoslanadi:
- ixtiyoriylik asosida;
- tashkilotni o'zgartirish yoki bir nechta darslarga qatnashish imkoniyati;
- darslarni belgilangan shaklda o'tkazish (yakka tartibda, guruhlarda);
- ish va dam olish tartibi;
- individual yondashuv.
Uning kelajagining sifati ko'p jihatdan bolaning qo'shimcha ta'limini to'g'ri tashkil etishga bog'liqligini tushunish muhimdir. Shuning uchun ota-onalar qo'shimcha ta'lim shaklini tanlashga barcha mas'uliyat bilan yondashishlari kerak.
Bugun biz sizga bolalarning qo'shimcha ta'limining asosiy shakllari haqida gapirib beramiz va ularning har birining asosiy xususiyatlarini ta'kidlaymiz.
Bolalarning qo'shimcha ta'lim shakllari
Doira
To'garak (ijodiy, mavzu) - bu bolalarning qiziqishlari va fan bilimlariga asoslangan birlashmasi bo'lib, ularning ijodiy moyilligini rivojlantirish, bilimlarini va kommunikativ tajribasini kengaytirish imkonini beradi. Klub faoliyati maxsus ishlab chiqilgan dastur bo'yicha amalga oshiriladi, ammo agar kerak bo'lsa, menejer tuzatishlar kiritishi mumkin. Bolalar bilan ishlash tashabbuskorlik, ijodkorlik va individual yondashuvni rivojlantirish tamoyillari asosida amalga oshiriladi.
Xususiyatlari: asosiy maqsad - o'qitish, ma'lum bir mavzu bo'yicha ko'nikmalarni shakllantirish, tematik xilma-xillik (raqs, kviling, origami, adabiyot va boshqalar).
Ansambl
Ansambl — umumiy musiqiy va xoreografik chiqishlarni (qo‘shiq, raqs) ijro etuvchi ijodiy guruh.
Xususiyatlari: asosiy maqsad uyg'undir shaxsiy rivojlanish estetik tarbiya, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, aniq belgilangan faoliyat profili, mashg'ulotlarning turli shakllari, individual va guruh mashg'ulotlarining kombinatsiyasi, turli yoshdagi bolalarning ishtiroki.
Studiya
Studiya - umumiy manfaatlar, vazifalar va faoliyatlar bilan birlashtirilgan bolalar guruhi.
Xususiyatlari: asosiy maqsad - bolalarning ijodiy qobiliyatlari va iste'dodlarini rivojlantirish, faoliyatning o'ziga xos profili (xoreografiya, tasviriy san'at, teatr, adabiyot), chuqur o'rganish dominant mavzu, yutuqlarni namoyish qilish, ijodiy bolalar bilan ishlashning yangi samarali usullarini izlash.
Maktab
Maktab - qo'shimcha ta'lim shakli, bir nechta o'zaro bog'liq fanlarni o'rganishni birlashtirgan yoki bitta profilni o'rganishga qaratilgan o'quv dasturi.
Xususiyatlari: murakkablik, maktab kontseptsiyasining mavjudligi, nizom, ta'lim dasturi, o'qitishga ustuvorlik beriladi, bilimlarni nazorat qilishning qat'iy tizimi, o'qitishning bosqichma-bosqich xarakteri, qabul qilish uchun muayyan shartlar, maktabni tugatganligi to'g'risidagi guvohnoma
Teatr
Teatr - bu ijodiy guruh bo'lib, uning asosiy maqsadi sahnada badiiy harakatni takrorlash va bolalarning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishdir (moda teatri, ijtimoiy teatr).
Xususiyatlari: darslarning xilma-xil shakllari, teatrni san'at turi sifatida o'rganish, ishtirokchilarni jalb qilish uchun shartlarning aniq tizimi, nostandart dars dasturi, dasturda badiiy-estetik komponentning ustunligi, keng ijodiy amaliyot.
Tanlangan
Majburiy emas - yordamchi shakl pedagogik jarayon, bolaning qiziqishlarini qondirish, tadqiqot faoliyati, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash, mavzuni, tilni chuqur o'rganish, shuningdek, ijodiy fikrlashni rivojlantirish va iqtidorli bolalarni olimpiada va tanlovlarga tayyorlashga qaratilgan. Ichkarida ixtiyoriy fanlar mavjud umumiy ta'lim dasturi(ular maktab negizida tashkil etiladi) va fakultativ fanlar xususiy asosda.
Maktab tanlovi maktab o'quv dasturining mazmunini takrorlamang. Darslarda bolalar mavzu bo'yicha qo'shimcha, chuqurroq bilim oladilar va o'rganilgan materialni bajarish orqali mustahkamlaydilar mustaqil vazifalar. Bilimlarni tekshirish jarayoni nazoratdan ko'ra ko'proq tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bolani faoliyatga qiziqtirish uchun mavzular xilma-xil bo'lishi kerak va ish usullari nostandart bo'lishi kerak.
Repetitorlik darslari
Repetitorlik - bu xususiy o'qituvchi ishtirokida klassik sinf darslaridan farq qiladigan o'qitish shakli va individual dastur muayyan talaba uchun ustuvor o'rganish nuqtalarini hisobga olgan holda ishlash.
Xususiyatlari: etkazib berishning shaxsiy shakli, pullik asos, materialni takrorlash va yangi narsalarni o'rganish simbiozi, bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish, materiallarni etkazib berishning yuqori intensivligi, guruh mashg'ulotlari mumkin, Masofaviy ta'lim(ixtisoslashtirilgan portallar, veb-saytlar, IT texnologiyalari tufayli) repetitorlik asosan umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishdagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan.
Ijod va rivojlanish markazi
Ijod va taraqqiyot markazi — bolalarga qoʻshimcha taʼlim beradigan koʻp tarmoqli taʼlim muassasasi; ta'lim tashkiloti, uning asosiy maqsadi bolalarning jismoniy va ijodiy salohiyatini rivojlantirishdir.
Xususiyatlari: darslar olti oylikdan boshlab o'tkaziladi, turli yo'nalishlar va faoliyat turlari (badiiy, sport, harbiy-vatanparvarlik, ijtimoiy-pedagogik, turizm va o'lkashunoslik), ixtisoslashtirilgan imkoniyatlar. o'rta maktab o'quvchilarini tayyorlash, belgilangan mashg'ulotlar jadvali, ota-onalar bilan mashg'ulotlar va bayramlarni o'tkazish amaliyoti (hatto eng kichik bolalar uchun).
Klub
Klub - muloqot va dam olish uchun umumiy manfaatlarga asoslangan uyushma.
Xususiyatlari: bolalarning o'zini o'zi boshqarish organlari, ramzlar va atributlarning mavjudligi (masalan, shior, forma, gerb), klub nizomi, an'analar, shuningdek, o'quvchilarning turli avlodlari o'rtasidagi muloqot.
Qo'shimcha ta'lim ajralmas qismidir umumiy ta'lim tizimi. Uning shakllarining xilma-xilligi tufayli buni amalga oshirish mumkin bo'ladi erta bolalik bolaning ijodiy salohiyatini va individualligini rivojlantirish.
Uslubiy materiallar to'plami qo'shimcha ta'lim o'qituvchilariga bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining ijodiy birlashmalarida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda uslubiy yordam ko'rsatish maqsadida tuzilgan. To'plamda o'quvchilarning yoshiga mos maqsadni belgilash usullari, DL tizimida o'qitish tamoyillari va usullari, talabalarni rag'batlantirish usullari, tahlil qilish xususiyatlari taklif etiladi. o'quv mashg'uloti va UPEC talabalarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish va sog'lig'ini saqlash uchun o'quv jarayoni, o'yinlar va mashqlarni kuzatish.
To'plam diagrammalar, jadvallar, alohida mualliflarning ilmiy va pedagogik adabiyotlari materiallaridan iborat bo'lib, MBOU DOD - DTDiM da ishlab chiqilgan materiallarni o'z ichiga oladi.
Ushbu materiallar qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun mo'ljallangan, ulardan umumiy ta'lim o'qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
TA'LIM BO'LIMI
TOPKINSKY TUMANI BOSHQARMASI
KOMMAL BUDJETLI TA'LIM MASSASASI
BOLALARGA QO'SHIMCHA TA'LIM -
BOLALAR VA YOSHLAR IJOD SAROYI
"TASHKILOT
UDO IJODIY BIRLASHMALARDA TA’LIM DARSLARI”
METODOLIK TOPLAMA MATERIALLAR
Efimova O.A., o'qituvchi qiladi.
– Topkidagi “Bolalar va yoshlar ijod saroyi”
Uslubiy materiallar to'plami qo'shimcha ta'lim o'qituvchilariga bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining ijodiy birlashmalarida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda uslubiy yordam ko'rsatish maqsadida tuzilgan. To'plamda o'quvchilarning yoshiga qarab maqsadni belgilash usullari, maktabgacha ta'lim tizimida o'qitish tamoyillari va usullari, o'quvchilarni rag'batlantirish usullari, o'quv mashg'ulotlarini tahlil qilish va o'quv jarayonini monitoring qilish xususiyatlari, kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar taklif etiladi. va maktabgacha ta'lim muassasalari o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash.
To'plam diagrammalar, jadvallar, alohida mualliflarning ilmiy va pedagogik adabiyotlari materiallaridan iborat bo'lib, MBOU DOD - DTDiM da ishlab chiqilgan materiallarni o'z ichiga oladi.
Ushbu materiallar qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun mo'ljallangan, ulardan umumiy ta'lim o'qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.
UDOD ijodiy birlashmalarida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish. O'quv materiallari to'plami:Avtomatik stat. O.A. Efimova - Fireboxes, MBOU DOD - DTDiM, 2012 yil.
© MBOU DOD “Bolalar va yoshlar ijod saroyi”, 2012 yil
Kirish 4
1 . Ijodiy birlashmadagi birinchi darslar 5
Ta'lim 6
3. Qo'shimcha ta'lim tizimida o'qitishning uslub va tamoyillari 8
4. O'quv mashg'ulotlarining turli shakllarini tayyorlash va o'tkazish metodikasi 10
5. DO 14 tizimida o'quv mashg'ulotlarini loyihalash metodikasi
6. Qo'shimcha ta'lim bo'yicha o'quv mashg'ulotining tahlili 17
7. Ijodiy birlashma talabalari bilimini nazorat qilish 19
8. O‘quvchilarni rag‘batlantirish: metod va uslublar 22
Adabiyotlar 26
Ilovalar
1. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining hujjatlari 27
2. Namunaviy reja - kontur ochiq dars DO 28 tizimida
3. Shaxsiy sxema uslubiy tahlil qo'shimcha sinflar
Bolalar ta'limi 30
4. Talabalar bilimini nazorat qilish kartasi 31
5.Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar
talabalar 32
6. O`quvchilar salomatligini rivojlantirishga qaratilgan o`yinlar va mashqlar (jismoniy tarbiya) 36
7. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining etti "men" 38
KIRISH
Hozirgi vaqtda Rossiyada yangi ta'lim tizimi tashkil etilmoqda. Bu jarayon pedagogik nazariya va ta’lim jarayonining amaliyotida, binobarin, zamonaviy ta’lim tizimida sezilarli innovatsion o‘zgarishlar bilan birga keladi.Ushbu muammoni hal qilishda zamonaviy rus jamiyatida rivojlangan yagona ta'lim makonining tarkibiy qismi sifatida haqli ravishda qaraladigan, o'zgaruvchan o'qitish va o'qitish, ta'limning innovatsion sohasini ifodalovchi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi muhim rol o'ynaydi. va o'z-o'zini tarbiyalash, rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish, kamolotga erishish va ijtimoiylashuv, o'quvchilarning asosiy kompetentsiyalarini rivojlantirish jarayonini rag'batlantirish.
Ta'lim mazmuni va sifatiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda, bu o'qituvchiga ta'lim jarayonining shakllari, usullari va texnologiyalarini tanlashda ma'lum mas'uliyat yuklaydi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi o'quv jarayoni - bu o'qituvchi va o'quvchilarning o'qitish, tarbiyalash va shaxsiy rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan faoliyati.Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi adabiyotlar va amaliy faoliyatni tahlil qilish bizga ko'p jihatlarni nazariy va uslubiy jihatdan etarlicha ishlab chiqilmagan holda shakllantirilishi mumkin bo'lgan hal etilmagan muammolarni aniqlash imkonini beradi.
Bugungi kunda ilmiy, ilmiy-ommabop va davriy nashrlar sahifalarida olimlar, o‘qituvchilar va amaliyotchilar tomonidan ko‘plab masalalar ko‘rib chiqilib, o‘rganilmoqda, dolzarb pedagogik, psixologik va ijtimoiy muammolarni hal etishning muayyan yo‘llari. ijtimoiy muammolar. Har bir bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi ta'lim jarayonini rivojlantirish va takomillashtirishning o'ziga xos usullarini izlaydi va topadi. Bunday vaziyatda o'qituvchini kundalik talab va mas'uliyatning kuchli bosimi ostida ko'plab hal etilmagan masalalar bilan qoldirmaslik kerak.
Ushbu uslubiy qo'llanma bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining ijodiy birlashmalarida o'quv mashg'ulotlarini loyihalashda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilariga uslubiy yordam ko'rsatish maqsadida tuzilgan, bunda o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy talablari, yosh bolalarning xususiyatlari va erta ta'lim muassasalari faoliyatining kontseptual asoslari. Qo'llanmada talabalarning yoshiga muvofiq maqsadlarni belgilash usullari, CE tizimida o'qitishning tamoyillari, shakllari va usullari, talabalarni rag'batlantirish usullari, o'quv mashg'ulotlarini tahlil qilish va o'quv jarayonini monitoring qilish xususiyatlari, rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar taklif etiladi. muloqot qobiliyatlari va Idoralar talabalarining sog'lig'ini saqlash.
O'quv qo'llanma xizmat qilishi mumkin ma'lumotnoma qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi. Material ta'limning zamonaviy tendentsiyalarini hisobga olgan holda taqdim etilgan, o'z ichiga oladi muqobil qarashlar bir qator dolzarb masalalarni hal qilish, bu o'qituvchini o'z yechimlari va ijodkorligini faol izlashga undashi kerak.
1. IJODIY BIRLASHMADA BIRINCHI SINFLAR
Har bir qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bolalar bilan birinchi uchrashuvlarning muhimligini aniq tushunishi kerak, chunki ular ko'p jihatdan barcha keyingi ishlarning muvaffaqiyatini belgilaydi, chunki jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning paydo bo'lgan uslubi, birgalikdagi mehnatga ijobiy munosabat va paydo bo'ladigan axloqiy muhit. bo'lajak faoliyat bilan bolalarni o'ziga jalb etishga yordam beradi va ularning o'quv faoliyatiga munosabatini belgilaydi.
Birinchi darslarda o'qituvchi bir qator o'quv vazifalarini hal qiladi:
1) bolalarda to'garakdagi mashg'ulotlarga ijobiy munosabatni shakllantirish, qiziqish va o'zlashtirish istagini uyg'otish zarur bilim va ko'nikmalar;
2) bolalarni ta'lim dasturi, bolalar uyushmasida ishlash qoidalari va shaxsiy rivojlanish istiqbollari bilan tanishtirish;
3) bolalarni muassasa bilan tanishtirish; strukturaviy birlik va bolalar uyushmasi;
4) ushbu faoliyat turiga bolalarning boshlang'ich tayyorgarlik darajasini aniqlash;
5) olish zarur ma'lumotlar bir-birlari haqida;
6) bolalarni jamoaviy faoliyatga jalb qilish, shakllantirish bo'yicha ishlarni boshlash bolalar guruhi.
Birinchi dars Bolalar bilan siz bolalarni bir-biriga va o'qituvchiga tanishtirishdan boshlashingiz kerak. Bunday ommaviy tanishish uchun siz bir qator o'yinlardan foydalanishingiz mumkin ("Qor to'pi", "Menga o'zingiz haqingizda aytib bering", "Mening sevimlim" va boshqalar).
Ushbu darsning natijasi:
Bolalar bir-birlarini bilishadi
O'qituvchi bolalarning har birini ushbu bolalar muassasasiga yozilishga undagan sabablarni biladi.
Darsning ikkinchi bosqichi - o'qituvchining bolalar uyushmasi haqidagi hikoyasi. Ushbu hikoya quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
Bolalarga bolalar uyushmasining maqsad va vazifalarini, uning ta'lim dasturining mazmunini tushuntirish;
Darslarning birinchi yili mazmuni va natijalarining tavsifi,
O'zlashtirishning asosiy bosqichlarini tushuntirish,
Umuman olganda, bolalar uyushmasining va uning alohida o'quvchilarining yutuqlari haqida hikoya,
Bolalarni bolalar uyushmasi a'zolarining nishonlari va ularni olish shartlari bilan tanishtirish;
Bolalar uyushmasining an'analari haqida hikoya.
Bunday suhbat davomida bolalarning e'tiborini ushbu faoliyat sohasida (kasb olish, kasb-hunar ta'limi muassasasini tanlash) ular uchun qanday istiqbollar ochilishi mumkinligiga qaratish muhimdir.
Shuningdek, siz bolalarga bolalar uyushmasining darslarida olingan bilim va ko'nikmalar hayotning boshqa sohalarida - maktabda, oromgohda, hovlida va hokazolarda qanday qo'llanilishi mumkinligini tushuntirishingiz kerak.
O'qituvchining hikoyasiga yaxshi qo'shimcha vizual materiallar bo'ladi:
Bolalar ijodiyoti ko'rgazmasi;
devor gazetasi yoki qo'lda yozilgan jurnal;
Albom bolalar uyushmasining xronikasi;
Rasmlar, slaydlar va videolar;
To‘garak a’zolarining nishonlari;
Bolalar uyushmasi va uning tarbiyalanuvchilari uchun mukofotlar;
Kitoblar va davriy nashrlar ko'rgazmasi;
Axborot stendi.
Darsning keyingi bosqichi bolalarning ushbu faoliyat turiga boshlang'ich tayyorgarlik darajasini aniqlashdir. Buning uchun siz foydalanishingiz mumkin:
Testlar yoki test topshiriqlari;
Musobaqalar va musobaqalar;
O'quv o'yinlari;
Ishlash amaliy ish yoki ijodiy topshiriq.
Amaliy tabiatdagi bolalar uyushmalarida siz bolalardan o'z hunarmandchiligini uydan olib kelishlarini so'rashingiz mumkin.
Sinflarning ushbu bosqichining natijasi keyinchalik quyidagilar uchun asos bo'ladi:
Ta'lim dasturiga tuzatishlar kiritish;
Shaxsiy vazifalarni ishlab chiqish;
Kollektiv ishlarni bajarish uchun bolalarni kichik guruhlar va birliklarga birlashtirish.
Birinchi darsda asosiy o'quv jarayonini boshlash kerak:
Bolalarni birinchi bosqich yoki biron bir vosita yoki material bilan tanishtiring.
Birinchi darsning yaxshi yakuni qo'shimcha ta'lim muassasasi va uning hududiga ekskursiya bo'ladi.
Ikkinchi mashg'ulotbolalar uyushmasi bolalar jamoasini shakllantirish faoliyati bilan boshlanishi kerak. Bu quyidagi harakatlar bo'lishi mumkin:
Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zaro munosabatlari qoidalarini muhokama qilish;
Bolalar uyushmasi hayotining huquq va majburiyatlarini mustaqil shakllantirish yoki muhokama qilish;
Qo'shimcha ta'lim muassasalari va bolalar birlashmalarida xulq-atvor qoidalarini muhokama qilish;
Bolalar aktivini tanlash;
Bir martalik va muntazam buyurtmalarni taqsimlash;
Axborot uzatish tizimini shakllantirish.
Ushbu darsning natijasi:
Bolalar birlashmasida xayrixohlik va o'zaro yordam muhitini, ijobiy axloqiy va psixologik muhitni yaratish;
Bolalarning o'zaro mas'uliyatni tushunishi;
Har bir bolaning faol muloqot va ijtimoiy faoliyatga qo'shilishi;
Bolalarning o'zini o'zi boshqarish tizimini shakllantirish bo'yicha ishlarning boshlanishi.
Mashg'ulotlarning keyingi bosqichi haqiqiy o'quv jarayonidir. Darsning ushbu qismini bolalarga mashg'ulotni tashkil etish qoidalari va xavfsizlik choralarini tushuntirishdan boshlash kerak. Keyin o'qituvchi birinchi o'quv mavzusini tushuntirishga kirishadi.
Nazariy tayyorgarlikbolalarni ijodiy faoliyatning ma'lum bir turiga tayyorlashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri: ma'lum bir o'quv predmeti nazariyasini o'rganish jarayonida talabalar nafaqat umumiy va maxsus ufqlarini kengaytiradigan maksimal ma'lumot olish imkoniyatiga ega. , balki ularga tayyorgarlikning ma’lum bosqichida mehnatning reproduktiv darajasidan mustaqil faoliyatga, keyin esa – ishlab chiqarish (ijodiy) darajaga o‘tish imkonini beradi. Shubhasiz, bolalarni qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga nazariy tayyorlash quyidagi harakatlarni (qadamlarni) o'z ichiga olgan tashkilotda ancha qiyin:
- o'quv fanining mazmunida eng muhimini ajratib ko'rsatish kerak ta'lim jarayoni material (chunki ma'lumotlarning ko'pligi bolaning idrokiga etishmasligi kabi zararli):
- keyin tanlangan tarkib har bir o'quv darsi uchun uni o'rganishning qat'iy ketma-ketligida o'ylab "dozalanadi";
- o'rganilayotgan fanning kasbiy mazmunini ma'lum yoshdagi bolalar uchun ochiq bo'lgan ma'lumotlarga "tarjima qilish" kerak, lekin primitivizmga yo'l qo'ymasdan (ya'ni, maxsus terminologiyani boshqa "bola uchun qulay" so'zlar bilan to'liq almashtirish):
- darsning nazariy qismini uning davomiyligini oshirmasdan, iloji boricha mazmunli, samarali va samarali o‘tkazish uchun zarur didaktik yordam vositalarini tanlab olishingiz (yoki o‘zingiz qilishingiz kerak);
- o‘quvchilar xotirasida zarur bilimlarni faollashtirish maqsadida o‘rganilgan nazariy materialga muntazam ravishda qaytish.
Nazariy o'qitish metodikasi.
Bolalar qo'shimcha ta'lim birlashmasi o'quvchilarining nazariy tayyorgarligini iloji boricha samarali va samarali qilish uchun quyidagilar zarur: 1) har bir sohada mavjud bo'lgan etarlicha katta hajmdagi nazariy bilimlarni tanlash. ijodiy faoliyat, faqat bolalarni o'rgatish uchun eng zarur bo'lgan narsa (ta'lim jarayonini keraksiz "nazariya" bilan "ortiqcha yuklamaslikka" harakat qiling);
2) agar ma'lum bir mavzu bo'yicha nazariy material ko'p bo'lsa, uni bir nechta o'quv mashg'ulotlari davomida taqdim etish uchun bir necha qismlarga bo'ling;
3) yangi materialni tushuntirish jarayonini o'ylab ko'ring - ma'lum yoshdagi bolalar tushunadigan so'zlarni tanlang, o'rganilayotgan tushunchalar va bolalarning bilimlari va hayotiy tajribasi o'rtasida o'xshashlik yarating, taqdimotda ma'lum bir mantiqni shakllantiring;
4) nazariyani tushuntirishda ko'proq vizual materiallardan foydalaning (bu bolalarda qo'shimcha sensorli analizatorlarni faollashtirishga yordam beradi);
5) nazariyadan amaliyotga o'tishdan oldin, bolalarga o'rganilayotgan nazariy materialni mustahkamlash uchun 1-2 ta topshiriqni taklif qiling;
6) amaliy ishni shunday tanlash kerakki, bolalar olgan narsalaridan foydalansinlar nazariy bilim(keyin ular nazariya va amaliyotning bir-biridan "mustaqilligi" g'oyasiga ega bo'lmaydilar);
7) dars oxirida o'rganilgan nazariy materialni "mustahkamlash" (asosiy mazmun jihatlari bo'yicha bolalar bilan birgalikda gaplashish) va keyingi 2-3 darsda o'tilgan narsalarni takrorlashni unutmang va oxirida Har bir mavzuni o'rganish, talabalar nimani eslashlarini tekshiring.
Amaliy mashg'ulot- bolalar ijodiy uyushmasi ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismi, chunki bolalar uchun qo'shimcha ta'limning asosiy printsipi uning amaliyotga yo'naltirilganligidir. Ammo bolalar ijodiy uyushmasida o'quvchilarning amaliy mashg'ulotlari "katta" bo'lishi mumkin emas (ya'ni o'quv jarayonida o'qituvchining boshida o'z-o'zidan tug'iladi), lekin mazmun va tashkiliy jihatdan aniq ta'rifni talab qiladi.
Amaliyning asosiy mazmuni jihatlaribolalarni tayyorlash:
Ishning asosiy texnik usullari (axir, ijodiy faoliyatning har bir turi o'z amalga oshirish "texnikasiga" ega);
Turli materiallar (texnik, janr, stilistik va boshqalar) bilan tanishish;
Texnologik jarayonni o'zlashtirish (o'zaro bog'liq harakatlarning ma'lum bir ketma-ketligi);
Maxsus tayyorgarlik va umumiy rivojlanish mashqlari;
Talabalarning mustaqil (yoki o'qituvchi bilan birgalikda) faoliyatining "mahsulotlari" ni (mahsulotlar, modellar, raqslar, spektakllar va boshqalar) tayyorlash va taqdim etish.
Amaliy mashg'ulot metodikasi. Bolalar o'quv faoliyatining amaliy qismini to'liq o'zlashtirishlari uchun quyidagilar zarur:
- o'ziga xos bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda umumiy rivojlanish mashqlarini (jismoniy, intellektual va boshqalar) tanlang, bu ularga ushbu turdagi faoliyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan kamchiliklarni tuzatishga imkon beradi;
- har bir o‘quvchining umumiy, maxsus va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan maxsus o‘quv topshiriqlari va mashqlar majmuasini yaratish;
- ushbu faoliyat turining texnikasini o'zlashtirish eng oson usullardan boshlanishi kerak, keyinchalik asta-sekin murakkablashadi (o'qituvchining bolalarga "hamma narsani bir vaqtning o'zida" o'rgatish va tez natijaga erishish istagi teskari ta'sirga olib kelishi mumkin: etarli darajada o'zlashtirilmagan amaliy ko'nikmalar keyingi o'rganishga xalaqit beradi. );
- davomida olingan tayyorgarlik ishlari ko'nikmalar samarali amaliy faoliyatda yoki hech bo'lmaganda o'quv mashqlari va amaliy topshiriqlarni bajarishda qo'llanilishi kerak;
- Bolalar tomonidan boshlangan har bir amaliy ish o'zining mantiqiy natijasiga keltirilishi kerak - konsert yoki sport tomoshasi, ko'rgazma va boshqalar;
- aniq talabalarning real hayotida eng dolzarb bo'lgan amaliy ish mavzusi va shaklini tanlash;
- O'qituvchi ishonch hosil qilmaguncha amaliy ish natijalarini "tashqi" ko'rsatishga shoshilmaydi. erishilgan daraja buning uchun ishlash etarli ("xom" spektakllar yoki ko'rgazmali ishlar pedagogik jarayonga zararli).
3. QO’SHIMCHA TA’LIM TIZIMIDA TA’LIM OLISH USULLARI VA PRINSİPLARI.
O'qitish usullari o'zida aks ettiradio'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usuli.
O'qitish usullarini turli mezonlarga ko'ra tasniflash mumkin - bilim manbai, kognitiv faoliyatning tabiati, didaktik maqsad va boshqalar. Foydalanish qulayligi uchun biz bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida an'anaviy ravishda qo'llaniladigan o'qitish usullarini ajratib ko'rsatamiz va ularni ta'limning asosiy bosqichlariga muvofiq ko'rib chiqamiz.
Yangi materialni o'rganish bosqichida asosan tushuntirishlar, hikoyalar, ko'rgazmalar, rasmlar, ko'rgazmalar va kamroq ma'ruzalardan foydalaniladi.
O'rganilgan materialni mustahkamlash bosqichida suhbat, muhokamalar, mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar, didaktik yoki pedagogik o'yinlar asosan qo'llaniladi.
O'rganilgan narsalarni takrorlash bosqichida - kuzatish, og'zaki nazorat (so'rov, kartalar bilan ishlash, o'yinlar), yozma nazorat (test ishi), test.
Olingan bilimlarni tekshirish bosqichida - test, imtihon, test topshiriqlarini bajarish, ijodiy ishlarni himoya qilish, ko'rgazma, kontsert.
Usullarning kombinatsiyasi shakllari metodologiyasi . Keling, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasida qo'llaniladigan eng keng tarqalgan o'qitish usullarini ko'rib chiqaylik.
Differensial ta’lim metodikasi:ta'lim jarayonini shunday tashkil etish bilan o'qituvchi yo'lga chiqadi yangi material barcha talabalar bir xil bo'lib, amaliy mashg'ulotlar uchun u turli darajadagi murakkablikdagi ishlarni taklif qiladi (har birining yoshi, qobiliyati va tayyorgarlik darajasiga qarab). Individual o'qitish metodikasi (o'quv guruhida): o'quv jarayonini bunday tashkil etish bilan har bir bola uchun (yoki uning ishtirokida yaxshiroq) individual ijodiy reja tuziladi, bu uning uchun maqbul sur'atda amalga oshiriladi.
Metodologiya muammoli ta'lim: ta'lim jarayonini bunday tashkil etish bilan o'qituvchi bolalarga tayyor bilim va ko'nikmalarni bermaydi, balki ularni muammoga duch keladi (eng yaxshisi, haqiqiy va bolalarning kundalik hayoti bilan maksimal darajada bog'liq); va barcha ta'lim faoliyati ushbu muammoni hal qilish yo'lini izlash sifatida tuzilgan bo'lib, uning davomida bolalarning o'zlari zarur nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar.
Loyiha faoliyatining metodologiyasi:Ta'lim jarayonining bunday tashkil etilishi bilan har bir mavzuni o'rganish tematik loyiha ustida ishlash sifatida tuzilgan bo'lib, uning davomida bolalar o'zlari uchun mavjud bo'lgan darajada nazariy asoslarini shakllantiradilar, uni amalga oshirish texnologiyasini ishlab chiqadilar, zarur hujjatlarni tuzadilar. hujjatlarni rasmiylashtirish va amaliy ishlarni bajarish; umumlashtirish loyihani himoya qilish shaklida amalga oshiriladi.
Ta'lim vositalari- bu bilim olish va ko'nikmalarni rivojlantirish manbalari. O'quv vositalarini tanlash ta'lim jarayonining xususiyatlari (maqsadlari, mazmuni, usullari va shartlari) bilan belgilanadi.
Pedagogika fanida o`quv qurollarining aniq tasnifi mavjud emas. Biz V.Okon tomonidan Polsha didaktasining tasnifidan foydalangan holda asosiylari haqida fikr berishga harakat qilamiz:
Oddiy vositalar: a) og'zaki - darsliklar (va boshqa matnlar), tarqatma materiallar (mashqlar to'plami, topshiriqlar, sxemalar, tavsiflar va boshqalar); b) vizual - real ob'ektlar, modellar, modellar, chizmalar, xaritalar, qo'g'irchoqlar, kollektsiyalar va boshqalar;
Murakkab vositalar: a) mexanik vizual asboblar - diaskop, mikroskop, kodoskop va boshqalar; b) eshitish – pleer, magnitafon, radio, audioyozuv; v) audiovizual – televizor, videomagnitofon, videofilm; d) o'quv jarayonini avtomatlashtirish vositalari - kompyuterlar, axborot tizimlari, telekommunikatsiya tarmoqlari, o'quv xonalari, kompyuter dasturlari.
Trening tamoyillari – asosiy yo'naltiruvchi g'oyalar, o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazish uchun normativ talablar. O'qitish tamoyillari bolalar ijodiy birlashmasi faoliyatining umumiy pedagogik kontseptsiyasiga bog'liq.
- tarbiyaviy o'qitish printsipi– ta’lim jarayonida o‘qituvchi o‘quvchiga nafaqat bilim berishi, balki uning shaxsiyatini ham shakllantirishi kerak.
- ilmiy tamoyil- ta'lim mazmuniga faqat ob'ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar va qonunlar kiradi, ular ham o'z ichiga oladi hozirgi holat fan yoki ijodiy faoliyat yo'nalishi.
Aloqa printsipi Amaliyot bilan o'rganish - o'quv jarayoni shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, bolalar olingan nazariy bilimlarni amaliy muammolarni hal qilishda (nafaqat o'quv jarayonida, balki real hayotda ham) foydalanishi, shuningdek, atrofdagi voqelikni tahlil qilish va o'zgartirish, rivojlanish o'z qarashlari.
- tizimlilik va izchillik tamoyili– ta’lim jarayonining mazmuni ma’lum bir mantiq (tartib, tizim), quyidagi qoidalarga muvofiq qurilishi lozim: a) o‘rganilayotgan material bo‘lim va mavzularga bo‘lingan bo‘lib, ularning har biri o‘ziga xos o‘rganish metodikasiga ega; b) har bir mavzuda semantik markaz, asosiy tushuncha va g‘oyalar ajratib ko‘rsatiladi, taqdimot ketma-ketligi o‘ylanadi; v) o‘quv dasturini yaxlit o‘rganishda faktlar, qonunlar va nazariyalar o‘rtasida tashqi va ichki aloqalar o‘rnatiladi.
- foydalanish imkoniyati printsipi- o'quv materialining mazmuni va o'rganilishi bolalarda intellektual, axloqiy va jismoniy ortiqcha yuklarni keltirib chiqarmasligi kerak. Bunga erishish uchun yana bir qoidaga rioya qilish kerak: o'quv jarayoniga birinchi navbatda o'quvchilarga yaqin va tushunarli bo'lgan narsalarni (ularning o'zlari bilan bog'liq) kiritamiz. haqiqiy hayot), va keyin - umumlashtirish va tahlil qilishni talab qiladigan narsa, avval biz bolalarga oson o'rganish vazifalarini, keyin esa qiyin (lekin kattalar rahbarligida bajarish uchun aniq) taklif qilamiz.
- ko'rish printsipi- ta'lim jarayonida bolaning barcha his-tuyg'ularini imkon qadar ko'proq qamrab olish, ularni olingan ma'lumotlarni idrok etish va qayta ishlashga jalb qilish kerak (ya'ni, o'rgatishda faqat biror narsa haqida gapirishning o'zi etarli emas, balki kerak. kuzatish, o'lchash, teginish, tajribalar o'tkazish, olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy faoliyatda qo'llash imkoniyati beriladi).
- ong va faoliyat tamoyili- ta'lim natijalariga faqat bolalar o'quv jarayonining sub'ektlari bo'lganda erishish mumkin, ya'ni. o‘quv maqsadi va vazifalarini tushunish, o‘z faoliyatini mustaqil rejalashtirish va tashkil etish ko‘nikmasiga ega bo‘lish, muammolarni qo‘yish va ularni hal qilish yo‘llarini izlay olish.
- kuch printsipi- bolalar tomonidan olingan bilimlar ularning ongiga, xatti-harakati va faoliyatining asosiga aylanishi kerak. Bu sodir bo'lishi mumkin, agar:
- o'quv jarayonida bola kognitiv faollikni ko'rsatdi;
- O'quv materialini takrorlash uchun kerakli miqdorda va ketma-ketlikda maxsus tanlangan mashqlar bajarildi:
- o'quv materialining tuzilishi va uning mazmunida asosiy narsa ajratib ko'rsatiladi va tarkibiy qismlar o'rtasida mantiqiy aloqalar o'rnatiladi;
- o'quv natijalarini tizimli monitoringi (tekshirish va baholash) amalga oshiriladi.
4. O‘QITISH DARSLARINI TAYYORLASH VA TURLI SHAKLLARINI O‘TKAZISH USULLARI.
Bolalar qo'shimcha ta'lim birlashmasi ishida o'qituvchiga o'quv jarayonini o'quvchilar uchun yanada dinamik va qiziqarli qilish imkonini beradigan turli xil ta'lim faoliyati shakllaridan foydalanish mumkin. Bundan tashqari, ta'lim faoliyatining turli shakllarini uyg'unlashtirish o'qituvchiga ta'lim jarayonida real hayotdan foydalanish imkonini beradi. muhit, hamda o‘quvchilarning jamiyatni mustaqil o‘zlashtirishi, mustahkam bilim olishi uchun sharoit yaratadi.
O'quv mashg'ulotlari shakllarini, jumladan, ikki guruhga bo'lish mumkin:
A) sinfda dars:
Tematik (bitta o'quv mavzusini o'rganish yoki takrorlash);
Kompleks yoki integratsiyalashgan (bir akademik mavzuni 2-3 turdagi ijodiy faoliyatdan foydalangan holda o'rganish);
O'yin (o'yin davomida o'quv materialini o'rganish);
Yakuniy yoki nazorat testlari (bolalarning tayyorgarlik darajasini tekshirish);
b) uzoqda darslar:
O'quv ekskursiyalari;
piyoda yurish;
Ekspeditsiyalar;
Saytda amaliy mashqlar;
Dala amaliyotlari.
Har bir o'quv mavzusini to'liq o'zlashtirish uchun eng maqbul bo'lgan turli xil dars shakllarining kombinatsiyasi bo'ladi, bunda ularning har biri bolalarning nazariy va amaliy mashg'ulotlariga yangi elementlarni kiritadi.
Qo'shimcha ta'lim tizimida eng o'rnatilgan, an'anaviy bu mavzuli mashg'ulot bo'lib, unda bitta o'quv mavzusi o'rganiladi, mustahkamlanadi yoki takrorlanadi.
Tematik mashg'ulotning taxminiy tuzilishi (sinfda):
1-bosqich - tashkilot;
2-bosqich – nazariy qism;
3-bosqich - amaliy qism;
4-bosqich - darslarning tugashi.
Darsni tashkil etish
Darsning dastlabki 10-15 daqiqasi bir qator tashkiliy harakatlarni bajarishga bag'ishlanishi kerak:
Bolalar to'plami;
Ularni darsga tayyorlash;
Talabalar ishini tayyorlash.
O'qituvchi barcha bolalar va iloji bo'lsa, ularning har biri bilan salomlashishlari kerak; maktabda va uyda ularning ishlari bilan qiziqing. Keyin siz guruhda ish muhitini yaratishingiz va bolalarni dars davomida samarali faoliyatga yo'naltirishingiz kerak. Tashkiliy qism mavzuni e'lon qilish va o'quv maqsadlarini belgilash bilan yakunlanadi.
Darsning nazariy qismi
Darsning nazariy qismi quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:
Dars mavzusi bo'yicha tarixiy ma'lumotlarni taqdim etish;
Amaliy ish ob'ektining og'zaki tavsifi (uning tarixiy va amaliy maqsadini ochib berish, ushbu faoliyatning boshqa elementlari bilan aloqasi);
Dars mavzusi bo'yicha maxsus atamalarni tushuntirish;
Asosiyning tavsifi va namoyishi texnikalar amaliy ishlarni bajarish va ularning ketma-ketligi (bajarish texnologiyasi);
Xavfsizlik qoidalari.
Nazariy qism 25-30 daqiqadan oshmasligi kerak, shuning uchun o'qituvchi nazariy materialni taqdim etishning mazmuni va usullarini diqqat bilan ko'rib chiqishi va tanlashi kerak.
Darsning nazariy qismini iloji boricha mazmunli va qiziqarli qilish uchun:
Vizual va tarqatma materiallardan foydalanish;
O'qitishning texnik vositalaridan foydalanish;
Bolalar birlashmasi o'quvchilarini nazariy materialni tayyorlash va taqdim etishga jalb qilish (ikkinchi o'quv yilidan boshlab);
O'yin o'qitish usullaridan foydalanish.
Darsning amaliy qismi
O'qituvchi amaliy ishlarni qismlarga ajratishi kerak muayyan bosqichlar, ularning har biri ketma-ket bajariladi va ishning ma'lum bir tugallangan qismini ifodalaydi.
Keyingi bosqich - maxsus adabiyotlar, tarqatma materiallar tanlash, eng oqilona va texnik jihatdan to'g'ri ish usullarini tanlash va muhokama qilish.
Keyin o'qituvchi bolalar bilan birgalikda aniq amaliy ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan materiallar va vositalarni tayyorlaydi.
Guruh ishlarini bajarishda o’qituvchi ish qismlarini o’quvchilar o’rtasida taqsimlaydi va ular bir-biri bilan qanday munosabatda bo’lishini belgilaydi.
Keyinchalik, bolalar amaliy ishlarni bajarishga kirishadilar va o'qituvchi ularning faoliyatini nazorat qiladi, yordam va maslahat beradi, natijalarni umumlashtiradi va ishning har bir bosqichining to'g'riligini tekshiradi.
Amaliy ish mazmunini tanlashda o'qituvchi quyidagilarni hisobga olishi kerak:
Bolalar yoshi;
Ta'lim jarayonining kalendar davri;
O'quv yili mavzusi;
Bolalarning tayyorgarlik darajasi;
Ushbu turdagi ijodiy faoliyatning so'nggi tendentsiyalari.
Amaliy ishlarni bajarishda quyidagi qoidalar juda muhimdir:
Har bir boshlangan ishni oxiriga etkazish;
Uning "tashqi tugatish" ning majburiy xususiyati (ya'ni, amaliy ishni ko'rsatishga imkon beradigan darajaga etkazish);
Bolalarning ijodiy faoliyati natijalarini ko'rsatish istagini rag'batlantirish.
Darsning oxiri(oxirgi 15-20 daqiqa)
Dars tugashidan bir necha daqiqa oldin o'qituvchi bolalarni bu haqda ogohlantirishi kerak. Darsni yakunlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Amaliy ish natijalarini sarhisob qilish;
O'quv materialini birlashtirish;
Tushuntirish uy vazifasi;
Navbatni tashkil etish (agar kerak bo'lsa).
Keyin o'qituvchi bolalar bilan xayrlashib, keyingi uchrashuvning kuni va vaqtini eslatadi.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida uy vazifalarini bajarish xususiyatlari:
Uning mavjudligi va amalga oshirilishining ixtiyoriyligi;
Ijodiy xarakter;
Uyda mustaqil bajarish uchun faqat o'qituvchining doimiy nazoratini va murakkab texnik texnikani o'zlashtirishni talab qilmaydigan ish bosqichlari (turlari) beriladi.
Taqdim etilgan struktura taxminiy, ya'ni. ixtiyoriy. O'quv mashg'ulotlarini tashkil qilishning mumkin bo'lgan variantlari:
a) har biri nazariy va amaliy mashg'ulotlar elementlarini o'z ichiga olgan faoliyatning ketma-ket o'zgarishi;
b) muayyan nazariy bilimlarni o'z ichiga olgan holda amaliy ishlarni bajarish;
v) faqat amaliy ishlarni bajarish (joylarda darslar).
Sinfda dars tayyorlash.
Dastlabkio'qituvchining darsga tayyorgarligi kiradi:
- dars mavzusini aniqlash;
- darsning umumiy yo‘nalishi bo‘yicha fikr yuritish;
- darsning nazariy qismi mazmunini fikrlash va tanlash;
- bolalarni nazariy tayyorlash usullarini o'ylab ko'rish va tanlash;
- dars mavzusi bo'yicha o'quv materiallarini tanlash;
- amaliy ishlarni bajarish;
- dars rejasini tuzish (agar kerak bo'lsa).
Dars boshlanishidan oldin darhol tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:
O'qituvchi dars boshlanishiga 10 daqiqadan kechiktirmay keladi;
sinfni ventilyatsiya qilish;
Dars uchun o'quv materiallarini tayyorlash;
Darsni o'tkazish uchun zarur bo'lgan materiallar va asboblarni tekshirish va tayyorlash.
Saytda dars tayyorlash va o'tkazish
Darsga dastlabki tayyorgarlik kiradi:
1) dars mavzusi va mazmunini aniqlash;
2) dars o'tkaziladigan joyni aniqlash;
3) bolalar uchun aniq amaliy ishlarni (topshiriqlarni) ishlab chiqish va dars o'tkaziladigan joyga optimal marshrutni aniqlash uchun o'qituvchining darsning tavsiya etilgan joyiga tashrifi;
4) ta'lim muassasasi direktorining joyida dars o'tkazish to'g'risidagi buyrug'i loyihasini rasmiylashtirish.
Bolalarni chet eldagi darsga oldindan tayyorlash:
Darsning joylashuvi haqida hikoya;
O'quv vazifalari mazmuni bayoni
Vazifalarni bajarish shaklini muhokama qilish;
Kiyim-kechak, dars vaqti, bolalar uchun o'qituvchi bilan uchrashuv joyi va darsning oxiri haqida suhbat.
Dala darsini o'tkazish va natijalarini umumlashtirish:
Darsning o'zida bolalarga "ijodiy erkinlik" berishga harakat qilish, dunyoni o'zlashtirishda olingan bilim va ko'nikmalardan maksimal darajada foydalanishga imkon berish kerak;
Keyingi (saytdan keyin) darsda har qanday shaklda bolalarning topshiriqlarini tekshirish, ularning sayohat taassurotlarini muhokama qilish, keyingi dars mavzusi va joyini muhokama qilish kerak;
Sayohatning umumlashtirilgan materiallarini bolalar bilan birgalikda devor gazetasi, albom, bolalar uyushmasining xronika jurnali sahifasi va boshqalar shaklida tayyorlash mumkin.
Yakuniy darslarni tayyorlash va o'tkazish.
Yakuniy darslar o'tkazilishi mumkin:
O'quv yili oxirida;
Semestr yoki akademik chorak oxirida;
Katta o'quv mavzusini yoki bo'limini o'rganganingizdan so'ng.
O'qituvchining bolalarni yakuniy darsga tayyorlashi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
a) bolalar bilan yakuniy mashg'ulotlarning yaxlit o'quv jarayonidagi ahamiyatini muhokama qilish;
b) bolalarni yakuniy darsning sanasi, vaqti va shakli to'g'risida xabardor qilish (uning boshlanishidan kamida bir hafta oldin);
v) talabalar bilan dars natijalarini baholash shakli va mezonlarini muhokama qilish;
d) bolalarga yakuniy dars uchun takrorlanishi kerak bo'lgan savollar va mavzularni aytib berish.
Bundan tashqari, siz bolalarni hisobot davrida tugallangan ishlarini olib kelishga taklif qilishingiz mumkin.
O‘qituvchining yakuniy darsga tayyorgarligi nazariy savollarni tuzish, amaliy topshiriqlarni o‘ylab ko‘rish va amaliyotda qo‘llash, o‘quv materiallarini tayyorlashdan iborat.
Yakuniy darsning o'zida siz tinch ish muhitini yaratishingiz va bolalarni test topshiriqlarini samarali bajarishlari uchun sozlashingiz kerak.
Dars oxirida siz xulosa qilishingiz kerak: natijalarni muhokama qiling, baho qo'ying (oldin muhokama qilingan shakl va mezonlarga muvofiq).
Natijalarning shakllaridan biri natijalarni o'z-o'zini nazorat qilish (mavjud mezonlarga muvofiq) yoki talabalarning o'zaro nazorati, shuningdek, nazorat topshiriqlarini bajarish natijalarini jamoaviy muhokama qilish va baholash bo'lishi mumkin.
Darsni rejalashtirish UPECda o'quv jarayonining muhim qismidir. Reja - bu muayyan o'quv mashg'ulotining mavzusi, tushunchasi, mazmuni va natijalarini aks ettiruvchi hujjat. Har bir mashg'ulotni rejalashtirish, ayniqsa yosh mutaxassislar uchun tavsiya etiladi. Ochiq darsni o'tkazishda o'qituvchi reja tuzib, komissiyaga (hakamlar hay'ati, hamkasblar) taqdim etishi kerak.
Dars rejasining umumiy tuzilishi
- Kirish qismi:
Bolalar uyushmasining nomi;
Darsning sanasi, joyi, vaqti;
O'quv guruhi (talaba) soni va o'qigan yili;
O'qituvchining familiyasi, ismi, otasining ismi (to'liq);
Dars mavzusi.
2. Maqsad va vazifalarni o'z ichiga olgan dars tushunchasi.
3. Darsning borishi:
Darsning nazariy qismining qisqacha mazmuni va vaqti;
Darsning amaliy qismining vazifasi (mazmuni), amalga oshirish bosqichlari va vaqti;
Darsni yakunlash - bolalar va vaqt bilan ishlash texnikasi.
4. O`quv qurollari – ko`rgazmali va tarqatma materiallar, amaliy ish uchun asboblar va materiallar, adabiyotlar.
5. darsning bashorat qilingan natijalari.
Dars kontseptsiyasiga qo'yiladigan talablar:
Reja o'qitish, ta'lim va rivojlanish nuqtai nazaridan 3 ta maqsadni shakllantirishi kerak.
Maqsadlar maqsadlarga mos kelishi va dars davomida amalga oshiriladigan uchta o'zaro bog'liq jarayonning mazmunini aks ettirishi kerak: ta'lim, tarbiya va rivojlanish.
Darsning bashorat qilingan natijalariga qo'yiladigan talablar: ular nafaqat bolalar bilan ishlashning "moddiy" natijalarini, balki darsning belgilangan maqsadlariga erishilganlik darajasini ham aks ettirishi kerak. (2-ilova)
5. TIZIMDA TA’LIM DARSLARI UCHUN TOPSHIRIQLARNI QURISH METODIKASI.
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari umumiy talablarni, bolalarning yosh xususiyatlarini va UDL faoliyatining kontseptual asoslarini hisobga olgan holda o'quv mashg'ulotining maqsadlarini ishlab chiqadilar.
Maqsad va vazifalarni shakllantirish qobiliyati o'qituvchining kasbiy malakasi doirasida bo'lib, uning kasbiy mahoratining ko'rsatkichlaridan biridir. Uchlik didaktik maqsad - bu darsda o'quvchini tayyorlash, rivojlantirish va tarbiyalashning oldindan rejalashtirilgan yakuniy natijasidir. Maqsad diagnostik bo'lishi kerak, ya'ni shu qadar aniq va aniq belgilanishi kerakki, uni amalga oshirish to'g'risida aniq xulosa chiqarish mumkin. Uchlik didaktik maqsad tarbiyaviy darsning asosiy mazmunini aks ettiradi, kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi tomonlarini ajratib ko'rsatadi. Shunga ko'ra, darsda uchta turdagi muammolar echiladi:
- Tarbiyaviy.
Talabalarning ta'lim bilimlari tizimini o'zlashtirish va fan ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan.
- Tarbiyaviy.
Umumiy madaniy qadriyatlarni rivojlantirish, o'zlashtirish va o'zlashtirish, shakllantirishga qaratilgan ijobiy fazilatlar shaxsiyat.
- Rivojlanish.
Rivojlanishga e'tibor qaratildi kognitiv qiziqish, bolaning qobiliyatlari va moyilliklari.
Dars maqsadlarini belgilash uchun umumiy talablar:
- vazifalar butun o'quv jarayonining maqsad va maqsadlaridan kelib chiqqan holda belgilanadi;
- rejani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'plab vazifalar bo'lishi mumkin;
- vazifalar o'quv faoliyatining mazmuni, shakllari va usullariga mos kelishi kerak;
- vazifalar aniq va aniq belgilanishi kerak, shunda ularning bajarilishini tekshirish mumkin;
- vazifalarni shakllantirish imkon qadar qisqa, lekin to'liq (vaqt va makonda kengaytirilgan) bo'lishi kerak;
- Vazifalarni ma'lum bir ketma-ketlikda qo'yish yaxshidir (ularni tasniflang);
- topshiriqni shakllantirishda o‘qituvchi va o‘quvchilarning asosiy harakatlarini (ta’minlash, ishlash, o‘zlashtirish, tashkil etish) belgilovchi kalit so‘z, fe’l bo‘lishi shart.
Maqsadlarni belgilashning muhim printsipi - o'quvchilar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olish.
Davrlash yosh rivojlanishi D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra
(E.Erikson bo'yicha qo'shimchalar bilan)
Etakchi faoliyat | Kichik maktab o'quvchilari O'smirlar O'rta maktab o'quvchilari (6-10 yosh) (11-13 yosh) (14-17 yosh) | ||
O'qitish O'z-o'zini anglashning yangi darajasi, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari, ichki harakatlar rejasining mavjudligi. Kompetentsiya. Malaka. | Barcha sohalarda muloqot Tengdoshlar bilan ta'lim va kasbiy faoliyat No | ||
Ijobiy ruhiy neoplazmalar Salbiy yoshdagi neoplazmalar | Voyaga etganlik hissi, o'z-o'zini anglashning yangi darajasi, tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati, asosiy fanlarni o'zlashtirish, aqliy faoliyatning individual uslubini shakllantirish. Sadoqat | O'z-o'zini anglashning yangi darajasi, dunyoqarashni shakllantirish, kasbiy o'zini o'zi belgilash. Sevgi |
|
Inertsiya | Uyatchanlik. Negativizm | Eksklyuzivlik (birovni, shu jumladan o'zini yaqin munosabatlar doirasidan chiqarib tashlash tendentsiyasi) |
|
Rivojlanish yo'nalishi | Intellektual-kognitiv soha | Motivatsion-ehtiyoj va intellektual-kognitiv sohalar | Motivatsion-ehtiyoj va intellektual-kognitiv sohalar |
Muhim aloqalar radiusi | Qo'shnilar, maktab | Tengdoshlar guruhlari | Do'stlar, raqiblar, jinsiy sheriklar |
Bolalarning yoshini hisobga olgan holda dars maqsadlarini loyihalash misollari
Trening vazifalari
O'qituvchining o'qitish harakatlariga misollar: tanishtirish, o'rgatish, o'rgatish, o'rganish, takrorlash, mustahkamlash, asoslarni berish; solishtirish, tahlil qilish, ifodalash, qo‘llash, yaratish, tizimlashtirish, tushunchalar bilan erkin ishlash va hokazolarni o‘rgatish.
Tarbiyaviy vazifalar
Yoshroq yosh.
O'stirish:
Kichik vatanga muhabbat:Kimga uy, maktabga, oilaga, hovliga, mahallaga, shaharga.
Boshqalarga do'stona munosabat:
odob-axloq qoidalariga rioya qilish; yaxshi niyat;
Do'stlik; hamkorlik qilish istagi; xushmuomalalik.
G'amxo'rlik qilish qobiliyati: mehribonlik; samimiylik; sezgirlik; xushmuomalalik; yordam berish istagi; sezgirlik.
Shakl:
Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish
O'z-o'zini tashkil qilish zarurati:
Aniqlik; tejamkorlik; qiyin ish;
Cheklash; o'z-o'zini nazorat qilish asoslari; kamtarlik;
Mustaqillik; ishni tugatish qobiliyati;
Qat'iylik; chidamlilik.
Go'zallikni ko'rish qobiliyati; gigiena bilimlari va ko'nikmalar;
Optimizm; ishga do'stona munosabatda bo'lish; mehnat madaniyati
Yoshlik.
O'stirish:
Fuqarolik fazilatlari:ijtimoiy hayotga qiziqish;yordam berish istagi;
vatanparvarlik; faol hayotiy pozitsiya; tanqidiylik; optimizm;
Ijtimoiy faoliyat; burch tuyg'usi;korxona.
Shakl:
Ijobiy "men" tushunchasi:o'z pozitsiyangizni muhokama qilish qobiliyati;
Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish; o'z-o'zini tanqid qilish; optimizm;
O'ziga ishonch;etakchilik qobiliyatlari;empatiya qilish qobiliyati.
O'z-o'zini tartibga solish zarurati:javobgarlik; o'zini boshqarish;ehtiyotkorlik;
xushmuomalalik; bag'rikenglik; mustaqillik;
Yangi sharoitlarga moslashish qobiliyati.
Sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyoj:manfaatlar xilma-xilligi;
Qiziqishlaringiz, qobiliyatingiz, ijtimoiyligingiz haqida xabardorlik
kasb va joy tanlash bilan bog'liq qadriyatlar
jamiyatda.
O'rta maktab o'quvchilari.
Shakl:
Hayot madaniyati uchun ijobiy motivatsiya:
Odamlarga hurmat bilan munosabatda bo'lish;ijtimoiy faoliyat;
Rossiya madaniyati va tarixiga qiziqish;
Jamiyatga foyda keltirish istagi;
Mehnatning shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatini tushunish;
Ta'limning shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatini anglash;
O'z-o'zini bilishga bo'lgan ehtiyoj; maqsadlarni belgilash va ularni amalga oshirish qobiliyati;
Natijaning ahamiyatini anglash.
Madaniyat kontekstida muloqotga bo'lgan ehtiyoj:
Murosaga kelish qobiliyati;
xushmuomalalik; bag'rikenglik; bag'rikenglik;
O'z nuqtai nazaringizni isbotlash qobiliyati;
ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati;
Oila odob-axloq qoidalarini bilish;
Madaniy dam olishni tashkil etish qobiliyati.
Hissa:
Shaxsiy va professional o'zini o'zi belgilash:
Maqsadga erishish ehtiyojini shakllantirish
(shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega);
O'z-o'zini tarbiyalash;
Shaxsni o'zaro bog'lash qobiliyatini shakllantirish
Muayyan kasb talablariga ega bo'lgan xususiyatlar;
Kasbiy jihatdan muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirish;
Talabalarning kasbiy rejalarini baholash va tuzatish.
Rivojlanish vazifalari
Kichik maktab yoshi.
aqliy jarayonlarni rivojlantirish: diqqat, xotira, nutq, idrok, fikrlash, tasavvur, kognitiv qiziqish;
hissiy sohani rivojlantirish;
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish - aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirish (o'ziga tashqaridan aqlli va xolisona qarash, o'z mulohazalari va harakatlarini tahlil qilish qobiliyati: nega u buni qildi?);
qiziquvchanlikni, muvaffaqiyatdan qoniqish hissini va muvaffaqiyatsizlikdan norozilikni rivojlantirish;
moslashuvchanlikni, mantiqiy fikrlashni, hukmni isbotlashni rivojlantirish;
estetik tuyg'ularni rivojlantirish.
Yoshlik.
o'z-o'zini anglashni rivojlantirish;
kognitiv faoliyatga qiziqishni rivojlantirish;
o'zini ifoda etish va o'zini o'zi tasdiqlash ko'nikmalarini rivojlantirish;
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish usullarini shakllantirish;
muloqot qobiliyatlarini, jamoada yashash qobiliyatini rivojlantirish.
O'rta maktab o'quvchilari.
kognitiv va kasbiy qiziqishlarni rivojlantirish;
hayot rejalarini tuzish va axloqiy ideallarni rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish;
fikrlashning refleksiv turini shakllantirish (qobiliyat
o'z mahoratingiz, fazilatlaringizning etarli darajada o'zini-o'zi tahlilini o'tkazing,
harakatlar);
o'z-o'zini anglashni rivojlantirish;
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
Dars uchun uchlik maqsadini belgilash uning yakuniy natijalarini ideal kutishdir. Ma'lumotlardan foydalanish uslubiy tavsiyalar, ularni ta'lim dasturining mazmuni bilan bog'lab, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari o'quv darsining maqsadlarini malakali qurish va ularni uchlik didaktik maqsadda birlashtira oladilar.
6. QO‘SHIMCHA TA’LIMDA TA’LIM FAOLIYATI TAHLILI.
Darsni malakali tahlil qilish bolalar qo'shimcha ta'lim birlashmasining ta'lim faoliyatini va o'qituvchining kasbiy faoliyatini takomillashtirish shartidir.
O'quv mashg'ulotini tahlil qilish quyidagi printsiplarga asoslanishi kerak:
Ilmiy;
Talablarning birligi;
Mavjudlik va optimallik;
Qaytaruvchanlik;
Ob'ektivlik va xayrixohlik;
Maqsadlilik.
Quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkinBolalar uyushmasida darsni muvaffaqiyatli o'tkazish va o'qituvchining kasbiy mahoratini baholash quyidagi jihatlarga bog'liq:
1.darsni tashkil etish;
2.o`qituvchining didaktik faoliyati;
3. o'qituvchining ta'lim faoliyati;
4.professional - o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari;
5.o'quv guruhining xususiyatlari (bolalar faoliyatidagi namoyon bo'lishining turli qirralari)
Darsni tashkil etish sifati birgalikda belgilanadi:
Bolalar uyushmasining hujjatlari holati;
Dars mavzusining o'quv dasturi va bolalar birlashmasining o'quv yili uchun ish rejasiga muvofiqligi;
Darslarni tashkil etishning sanitariya-gigiyena talablariga muvofiqligi;
Bolalarning ishlash darajasini hisobga olish;
Mehnatni muhofaza qilish va xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;
Darsda vaqtdan oqilona foydalanish;
Sinf xonasi va mashg'ulotlar uchun optimal jihozlar va jihozlar;
Talabalar hujjatlarini tashkil etish.
O'qituvchining didaktik faoliyatining sifati quyidagilar bilan belgilanadi:
Didaktikaning asosiy tamoyillariga tayanish;
Qo'llaniladigan o'qitish usullarining optimalligi, ularning dars mantig'iga, bolalarning yoshi va rivojlanishiga muvofiqligi;
O‘quvchilarning o‘quv faoliyati ustidan o‘qituvchi nazoratining samaradorligi;
Ularning faoliyatini baholashning xolisligi;
Darsning texnik jihozlanish darajasi;
Daraja uslubiy yordam sinflar;
Texnik vositalar va o'quv materiallaridan optimal foydalanish;
O'zgaruvchan faoliyatdan mohirona foydalanish;
Fikr bildirish;
Darsning qo'yilgan didaktik maqsadiga erishish.
O'qituvchining ta'lim faoliyati sifatidars davomida ular quyidagilarni aniqlaydilar:
Dars mazmunining tarbiyaviy yo`nalishi, undagi g`oyaviy komponentning mavjudligi;
Ta'limning asosiy tamoyillariga tayanish;
Axloqiy tarbiya muammolarini hal qilish;
Bolalarda mehnatsevarlik va mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish samaradorligi;
Bolalarni kasbga yo'naltirish va iqtisodiy tarbiyalashda o'qituvchining ta'lim imkoniyatlaridan foydalanishi;
Bolalarda intellektual madaniyatni, bilimga bo'lgan ehtiyojni va kognitiv faollikni shakllantirish;
Talabalarni jismoniy va gigiyenik tarbiyalash vazifalarini amalga oshirish;
Darslarning mamlakat hayoti va o‘quvchilarning o‘zlari bilan bog‘lanishini ta’minlash;
Darsni tashkil etish mazmunining o'quvchilarga estetik ta'sir qilish darajasi.
Professional va shaxsiy xususiyatlarO'qituvchining ("portreti") quyidagilar:
O‘quv fanini bilish, o‘quv materialini ravon gapirish;
Uning nutqi;
Pedagogik madaniyat va xushmuomalalik;
Dars davomida o'qituvchining tashqi ko'rinishi;
O'qituvchining talabalarga nisbatan pozitsiyasi;
Pedagogik rahbarlik uslubi;
O'qituvchi shaxsining o'quvchilarga ta'siri darajasi.
Guruhning o'ziga xos xususiyatlari(faoliyatdagi bolalarning namoyon bo'lishining turli tomonlari):
Ularning faolligi va sinfdagi faoliyati darajasi;
Dars mavzusi va mazmuniga qiziqish;
Bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish mustaqil ish;
Talabalarning darsda qo'yilgan o'quv maqsadlarini bajarishi;
Bolalarning kommunikativ faoliyati;
Talabalarning intellektual rivojlanishi;
Uskunalar va asboblar, o'quv qurollari bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;
Sinfda o'quvchilarning tashkiliyligi va intizomi;
Bolalarning o'qituvchiga va bir-biriga bo'lgan munosabati uslubi;
Bolalarning tashqi ko'rinishi.
Darsni o'z-o'zini tahlil qilish (taxminan)
I. Darsning maqsadlari;
Qanday aniq vazifalar belgilandi:
Vazifalar umumiy pedagogik muammoning qaysi qismi hal qilindi?
dars davomida vazifalar o'zgarganmi va nima uchun (psixologik kayfiyat yo'q).
P. Pedagogik vositalar va usullar:
- Ushbu guruh va alohida bolalarning xususiyatlari, ularning aqliy va aqliy rivojlanish darajasi, hissiy holati, darslarga tayyorligi hisobga olinganmi va bu qanday hisobga olindi? individual xususiyatlar har bir bola);
- Bu qanday edi? O'qituvchining ushbu guruh bilan ishlashga hissiy munosabati qanday?
- Ushbu darsga tayyorgarlik darajangizning xususiyatlari.
- Darsda qanday shakl, usul va usullardan foydalanildi, darsda vaqt qanday taqsimlandi. Bu ishlashga ta'sir qildimi?
5. Kutilmagan vaziyatlar bo'lganmi va ular qanday hal qilindi?
Sh. Umumiy o'z-o'zini hurmat qilish:
- Bolalar umuman qanday ishladilar?
- Alohida bolalarda qanday muammolar topiladi.
- Nima Biz rejalashtirilgan narsani qilishga muvaffaq bo'ldik va nima qilmagan bo'lsak. Bolalar bilan ishlash sizga yoqdimi?
Usul va vositalarni noto'g'ri tanlashda muvaffaqiyatsizlikka sabab bo'lgan: - psixologik qiyinchiliklar va ularni qanday engish; faoliyat istiqbollari (kelajakda ushbu faoliyat natijalarini qanday hisobga olasiz).
Ishingizda siz o'quv mashg'ulotining muayyan uslubiy tahliliga e'tibor qaratishingiz mumkin (3-ilova)
7. IJODIY BIRLASHMA TALABLARINI BILIMLARINI MONITORING.
Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga binoan, ta'lim muassasalari o'quv jarayonining optimal ishlashini va ta'lim standartlariga javob beradigan ta'lim natijalariga yuqori sifatli erishishni ta'minlashi shart. Sifat menejmenti birinchi navbatda sifat monitoringidan foydalanish orqali hal qilinadi.
Monitoring - bu hozirgi holatni (aniqrog'i, doimiy o'zgarib turadigan holatlarni) kutilayotgan natijalar bilan solishtirish maqsadida har qanday jarayonni doimiy tashkillashtirilgan kuzatish, aniq belgilangan ko'rsatkichlar bo'yicha har qanday jarayonlarning borishini doimiy nazorat qilish.
Ta'lim sifatini monitoring qilishning butun tizimi faqat tsiklik va tizimli ravishda sodir bo'ladigan doimiy jarayon sifatida mumkin, ya'ni. pedagogik monitoring o'tkazish shartlari quyidagilardan iborat: izchillik, davomiylik; natijalarni solishtirish; natijalarning ob'ektivligi; barcha monitoring ob'ektlarining qulayligi.
Pedagogik monitoring boshqaruv samaradorligida muhim o‘rin tutadi va o‘quv jarayoni uchun zarur axborot ta’minotini yaratadi. Bu yangi zamonaviy davo diagnostika maqsadida nazorat qilish, bu butun o'quv jarayoniga boshqacha qarash imkonini beradi. Haqiqiy ta'lim jarayoniga bevosita jalb qilingan barcha ishtirokchilar, sifat haqidagi g'oyalardan tashqari, nafaqat o'z ishlarida, balki boshqa ishtirokchilarda ham nimani o'zgartirish kerakligi haqida ma'lum fikrlarga ega.
Standartlar yagona normalar yoki standartlar (asosiy kompetensiyalar) sifatida ta'lim tizimining barcha muassasalarida ta'lim jarayoniga bo'ysunishi kerak. L.G'ning so'zlariga ko'ra. Loginova, pedagogik texnologiya sifatida o'quv dasturi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim standartiga aylanishi mumkin. Shu bilan birga, ta’lim jarayonining mazmuni me’yorlashtirilgan emas, balki uni tashkil etishning ko‘p bosqichli, ko‘p yo‘nalishli va o‘zgaruvchanligi umumiy talab sifatida belgilanishi ta’kidlanadi. Bunday dasturni amalga oshirish natijasi o'qituvchining maqsadli faoliyati yoki o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatining ijobiy natijasi bo'lib, shaxsning holati, uning xususiyatlari, munosabatlari yoki ularning mikromuhiti o'zgarishida ifodalanadi. birgalikda yaratish, mos ravishda, muayyan vakolatlarga ega bo'lish. Shuni ta'kidlash kerakki, kompetensiyalar talaba qobiliyatlari va qobiliyatlarining eng yuqori, umumlashtirilgan darajasini belgilaydi, shuning uchun qo'shimcha ta'lim mazmuni to'rt komponentli model (bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va qadriyat munosabatlari tajribasi) bilan belgilanishi mumkin.
Orqada Yaqinda Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining samaradorligini baholashda ma'lum tajribalar to'plangan. UPEC ta'lim faoliyati sifatini monitoring qilish ushbu faoliyat samaradorligini kuzatish mexanizmi hisoblanadi. Agar UPECning ta'lim faoliyati qulay sharoitlar yaratish orqali bolaning shaxsini o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish jarayonini amalga oshirish bo'lsa, unda ushbu faoliyatning monitoringi bolaning shaxsiyati va uning rivojlanishi uchun yaratilgan sharoitlarni o'rganishga qaratilgan bo'lishi kerak. ta'lim muassasasi.
Ushbu monitoringning maqsadi - bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida tashkil etilgan o'quv jarayoni bolaning shaxsiyatida ijobiy o'zgarishlarga va asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga qanchalik hissa qo'shishini aniqlash; o'qituvchilarning ijobiy tajribasini tahlil qilish, umumlashtirish va tarqatish uchun uni tashkil etishning eng dolzarb muammolarini aniqlash va hal qilish.
Monitoringni kuzatish va prognozlashda maksimal mumkin bo'lgan ma'lumotni to'plashga intilishning hojati yo'q, shuning uchun baholash ma'lum bir cheklangan ko'rsatkichlar to'plami asosida amalga oshiriladi, ular birgalikda umumiy rasmni beradi.
Shaxsiy yutuqlarni monitoring qilishda qo'llaniladigan usullar: pedagogik kuzatishlar, pedagogik hujjatlarni tahlil qilish va o'rganish, ishlab chiqarish faoliyati natijalarini tahlil qilish va o'rganish, sotsiologik so'rovnomalar, anketalar, psixologik testlar va matematik statistikaning texnikasi, usullari.
Qo'shimcha ta'lim muassasasini monitoring qilish jarayonida quyidagi savollarga aniqlik kiritiladi: o'quv jarayonining maqsadiga erishiladimi, oldingi diagnostika tadqiqotlari natijalari bilan solishtirganda talabaning rivojlanishida ijobiy tendentsiya mavjudmi va. boshqalar.
Ijodiy birlashmada o'quv va o'quv jarayoni sifatini monitoring qilish uchun diagnostika materiali qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi tomonidan tuziladi va UDOD uslubiy kengashi tomonidan tasdiqlanadi. Monitoring natijalariga ko‘ra ijodiy birlashmaning har bir o‘quv guruhi bo‘yicha monitoring kartasi to‘ldiriladi (4-ilova).
UDODda talabalarning shaxsiy yutuqlarini qayd etish shakllari
Ta'lim sifatini monitoring qilish natijalari bolalarning shaxsiy yutuqlarini qayd etish shaklini ishlab chiqishni belgilaydi. Hozirgi vaqtda ro'yxatga olishning quyidagi shakllari mavjud: shaxsiy yutuqlarning profil kartasi; "Muvaffaqiyat daftarchasi"; “Talabalar yutuqlari portfeli”, “Keys stadi” va boshqalar. Bu shakllar “haqiqiy” (ya’ni to‘g‘ri, haqiqiy baholashga eng yaqin) individual baholashlar toifasiga kiradi, ular nafaqat baholash jarayoniga, balki o‘z-o‘ziga ham qaratilgan. -baholash. Asosiy ma'no - "qodirligingizni ko'rsating".
Qoida tariqasida, ular quyidagilarni qayd etadilar: bola shug'ullanadigan faoliyat turi bo'yicha ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasi; tuzilishga kiritilgan kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari maxsus qobiliyatlar; ba'zi shaxsiy xususiyatlar (motivatsiya, qiymat yo'nalishi, o'zini o'zi qadrlash); festivallarda, shoularda, tanlovlarda, olimpiadalarda va boshqalarda qatnashish natijalari.
Masalan, “muvaffaqiyat daftarchasi” o‘quvchining muvaffaqiyatlari, o‘zi, oilasi, do‘stlari va atrofidagi odamlar uchun qilgan foydali ishlarini aks ettiradi. Ushbu daftardan foydalanish qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari ishining sifati va samaradorligini oshirish imkonini beradi (1-rasm).
Guruch. 1. Muvaffaqiyatli daftar bolalarning yutuqlarini qayd etish shakli sifatida
Hozirgi vaqtda innovatsion shakl va ba'zi tadqiqotchilar uni pedagogik texnologiya deb ham atashadi, UPECda talabalar yutuqlarini qayd etish va baholash uchun portfel zamonaviy nazorat va baholash vositalarini sezilarli darajada to'ldiradi. Portfelning muhim maqsadi bolaning ta'lim jarayoni to'g'risida hisobot taqdim etish, umuman olganda muhim ta'lim natijalarining "rasmini" ko'rish, ta'lim kontekstida uning individual yutuqlarini kuzatishni ta'minlash, uning amaliy qo'llash qobiliyatini namoyish etishdir. egallagan bilim va ko'nikmalar, ya'ni asosiy kompetensiyalarni egallash.
Portfel nafaqat baholashning zamonaviy, samarali shakli, balki muhim pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi: yuqori o'rganish motivatsiyasi o'quvchilar; ularning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish, bilim olish va o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarini kengaytirish; o'quvchilarning aks ettirish va baholash (o'z-o'zini baholash) faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish; o'rganish qobiliyatini rivojlantirish - maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyatingizni rejalashtirish va tashkil etish.
8. IJODIY BIRLASHMALARNI O‘QITISHNING MOTIVATİ: USUL VA TEXNIKALAR
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun eng katta qiziqish shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim texnologiyalaridir. Ushbu texnologiyalarning asosiy e'tibori o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga intiladigan va turli xil hayotiy vaziyatlarda mas'uliyatli tanlov qilishga qodir noyob shaxsga qaratilgan.
O'qituvchining vazifasi materialni "berish" emas, balki qiziqishni uyg'otish, har bir kishining imkoniyatlarini ochib berish, jamoaning har bir a'zosining birgalikdagi kognitiv, ijodiy faoliyatini tashkil etish, bunday faoliyatning borishi va natijasini birgalikda tahlil qilishdir.
Motivatsiya (lotincha movere dan - harakatga keltirish, surish):
- harakatga undash;
- inson xulq-atvorini boshqaradigan, uning yo'nalishini, tashkiliyligini, faolligini, barqarorligini belgilovchi dinamik fiziologik jarayon;
- insonning mehnat orqali moddiy ehtiyojlarini qondirish qobiliyati.
Motivatsiya tashqi bo'lishi mumkin - ma'lum bir faoliyat mazmuni bilan bog'liq bo'lmagan, lekin sub'ektdan tashqaridagi holatlar bilan shartlangan va ichki - tashqi holatlar bilan emas, balki faoliyatning o'zi bilan bog'liq.
Motivatsiya usullari
Motivatsiyaning hissiy usullari:(Ular insonning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, adrenalin, zavq, qo'rquv, qiziqish, ishonch va boshqalar kabi his-tuyg'ularga va his-tuyg'ularga ta'sir qiladi. Ular sizni ongsiz orqali odamni faoliyatga undashga imkon beradi.)
- rag'batlantirish;
- qoralash;
- o'quv va kognitiv o'yin;
- jonli vizual va majoziy tasvirlarni yaratish;
- muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish;
- rag'batlantiruvchi baholash;
- vazifani erkin tanlash;
- muhim shaxs bo'lish istagini qondirish.
Kognitiv motivatsiya usullari:(Insonning yangi narsalarni beg'araz o'rganishga e'tibori va aqliy harakat jarayonidan qoniqish)
- hayotiy tajribaga tayanish;
- kognitiv qiziqish;
- muammoli vaziyatni yaratish;
- muqobil yechimlarni izlashga undash;
- ijodiy vazifalarni bajarish;
- "miya hujumi".
Motivatsiyaning ixtiyoriy usullari:(Usul eng oddiy emas, chunki hamma bolalarda iroda kuchi etarli darajada rivojlangan emas, lekin bu sizga qat'iyatlilikni, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini va o'zingizni nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.)
- ta'lim talablarini taqdim etish;
- majburiy ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot berish;
- o'qishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish;
- kognitiv qiyinchiliklar;
- faoliyatni o'z-o'zini baholash va tuzatish;
- aks ettirish;
- faoliyatni prognoz qilish.
Motivatsiyaning ijtimoiy usullari:(Har bir inson jamiyatda rivojlanadi va bolaga o'zi va uning ishi qanchalik muhimligini tushunishga imkon berish bu usulning asosiy vazifasidir)
- foydali bo'lish istagini rivojlantirish;
- shaxs bo'lish uchun motivatsiya;
- o'zaro yordam muhitini yaratish;
- aloqalar va hamkorlikni izlash;
- natijalarga qiziqish;
- taqriz;
- taqriz.
Sinfda motivatsiyani rivojlantirish usullari
- Mavzuni o'rganish bosqichlari va nazorat shakllarini ko'rsatadigan chiziqni chizing. Yigitlardan yuz foiz fidoyilikni talab qiladigan eng muhim davrlar haqida gapiring. Ushbu uslub bolalarga mavzuni o'rganishning yakuniy mahsuloti nima bo'lishi mumkinligini, nimani bilishi va har bir keyingi mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtira olishini ko'rish imkonini beradi. Ushbu mashq, ayniqsa, osonroq o'rganadigan bolalar uchun foydalidir o'quv materiali Umumiydan xususiyga.
2. Variantlardan biri mavzu bo'yicha mulohazalar:
- Motivatsiyaning tarkibiy qismlaridan biri bumaqsad qo'yish qobiliyati, proksimal rivojlanish zonasini aniqlang, ushbu mavzuni o'rganish nima uchun kerakligini tushuning. Bolalarni ba'zi usullardan foydalangan holda maqsadlar qo'yishga o'rgatish mumkin:
Aql xaritalari (aql xaritalari, aql xaritalari)fikrlash jarayonini ifodalash yoki axborotni vizual shaklda tuzish uchun qulay texnikadir. Maqsadlar xaritalarni yaratish juda boshqacha bo'lishi mumkin: o'zingiz uchun savolni aniqlashtirish, ma'lumot to'plash, qaror qabul qilish, murakkab materialni yodlash, bilimlarni talabalar yoki hamkasblarga o'tkazish va boshqalar. Biroq, aql xaritalari qanday yaratilgani va qo'llanilishi haqida yaxshi tushunchaga ega bo'lish uchun ularni fikrlash jarayonini vizual tarzda ifodalash uchun ishlatishdan boshlash yaxshidir.
Ularni chizish juda oson:
- Bir varaq qog'oz oling va o'rtada rasm yoki bir yoki ikki so'z bilan asosiy harakatni ko'rsating (masalan, dars mavzusi, tadbir nomi)
- Ushbu kontseptsiyani aylantiring - hamma narsa undan o'sadi.
- Filiallarni chizish - asosiy tegishli harakatlar, muammolar va boshqalar. Ularni bir yoki ikkita so'z bilan belgilang;
- Yana ko'proq. Har bir shoxcha bir nechta nozikroq shoxlarga bo'linadi - bu harakatlarning rivojlanishi, qadamlarning tafsiloti, ish yo'nalishlari.
- Varaq asta-sekin to'ldiriladi va siz juda oddiy va eng muhimi, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qadamlar ketma-ketligini ko'rishingiz mumkin.
- Bajarilgan vazifalarni turli ranglarda tasvirlash mumkin. Keyin sizning kartangiz "yashaydi", siz tayyorgarlikning barcha bosqichlarini kuzatishingiz mumkin
Rejalashtirish strelkasi
- Siz va yigitlar qaror qilganingizdan keyin Ism sinflar, uning mavzusi, siz tasavvurni belgilashga o'tishingiz mumkin.
- Keyingi bosqichda bo'lgan holda, siz nimani xohlayotganingizni, aniqrog'i, endigina boshlayotgan faoliyatingiz natijasi sifatida nimani ko'rishni xohlayotganingizni aniqlash muhim - ya'nitasavvurni ifodalash. Natija qanday bo'lishini batafsil tasvirlab berish kerak. Eng to'g'ri shakllantirish - bu dars tugagandan so'ng vaziyatning tavsifi.
- Maqsadlarni belgilash yaqinlashib kelayotgan ish. Ushbu bosqichda uning umumiy yo'nalishlarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Maqsadlar juda aniq bo'lmasligi kerak, ularning vazifasi tasvirlashdir
Darsning "yakuniy nuqtalari".
- Belgilangan maqsadlarning aniqligi. Maydon " vazifalar ” va maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlarni aniq belgilash uchun mo'ljallangan.
- Resurslarni aniqlash , ya'ni bizda allaqachon mavjud bo'lgan narsalar. Keyinchalik ko'p ish qilmaslik uchun bu juda muhim. Resurslar vaqt, axborot va moddiy resurslar bo'lishi mumkin.
- Ba'zi jihatlar shunchaki taqdim etilishi kerak. Keling, ularni dalalarga yozamiz "muhim muvaffaqiyat omillari"Shunday qilib, siz ularni doimo ko'z o'ngingizda ushlab turishingiz mumkin. Bularsiz faoliyat ishlamaydigan narsalar. Vazifalaringizga qaytganingizda, ushbu sohalarda aytib o'tilgan barcha narsalarni ko'rib chiqing.
- Yaqin atrofda dala ham bor " to'siqlar " Unga rejalaringizni amalga oshirishga nima to'sqinlik qilishi mumkinligini yozing.
- Endi, agar kerak bo'lsa, vazifalarni qo'shing va nihoyat, resurslar, muvaffaqiyat omillari, to'siqlar va bizda mavjud bo'lgan boshqa ma'lumotlarni hisobga olgan holda, oxirgi maydonga o'ting " vazifalar " Rejalashtirish eng muhim narsa. U har bir vazifani navbatma-navbat oladi va ularni bajarish uchun barcha zarur qadamlarni muhokama qiladi. Bu erda har bir bosqichni bajarish uchun vaqt va unga mas'ul shaxs tayinlanadi.
- O'q to'la! Endi orqaga qarang va to'liq rasmga qarang.
Nima bo'ladi? Umuman olganda, maqsadingizga erishish uchun nimani o'rganish kerakligini va nima qilish kerakligini ko'rasiz. Hammasi tushunarli va amalga oshirish oson.
ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Avdeeva, E.V., Meteleva, E.G., Novoselova N.B. O'quv vazifalarini loyihalash [Matn] / E.V. Avdeeva, E.G. Meteleva, N.B. Novoselova // Qo'shimcha ta'lim. – 2006. - No 3. – B. 28 – 31.
2. Gendina, N. I. Universitetda o'quv jarayonini me'yoriy va uslubiy ta'minlash: oliy o'quv yurti standartlari [Matn] / N. I. Gendina, N. I. Kolkova. - Kemerovo, 1998. - 170 p.
3. Ilyasov, I. I. O'quv fanida o'quv kursini loyihalash [Matn] / I. I. Ilyasov, N. A. Galatenko. - M., 1994. - 113 b.
4. Klarin, N.V. O'qitishdagi innovatsiyalar [Matn] / N.V.Klarin. - M., 1997. - 67 b.
5. Zamonaviy tushuncha va atamalarning qisqacha lug'ati [Matn] / Komp. IN VA. Lopatko - M., 1995. - B. 342.
6. Mayorov, A. N. Maktab yutuqlari testlari: dizayn; amalga oshirish, foydalaning [Matn] / A. N. Mayorov. - Sankt-Peterburg, 1996. - 46 p.
7. Orlov, O. S. O'quv dasturini qanday yaratish kerak [Matn] / O. S. Orlov. - M., 1997. - 39 b.
8. Skok, G. B. O'quv jarayonini kurs bo'yicha qanday loyihalash kerak: darslik. o'qituvchilar uchun qo'llanma [Matn] / G. B. Skok, N. I. Lygina, N. I. Kolesnikova, E. V. Nizovskix. - Novosibirsk: NSTU nashriyoti, 1999. - 83 p.
9. Tseng, N.V., Paxomov, Yu.V. Psixotrening: o'yinlar va mashqlar. [Matn] / N.V. Zeng, Yu.V. Paxomov: - M., Jismoniy tarbiya va sport, 1988 - 267 b.
10. http://www.menobr.ru/
12. http://ru.wikipedia.org/wiki/Motivation
1-ilova
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi hujjatlari
(o'qituvchi papkasi)
Familiyasi Ismi O'qituvchining otasining ismi
tug'ilgan yili, ma'lumoti, lavozimi, yo'nalishi, bo'limi, ijodiy birlashmasi.
- Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining ish tavsifi
- Qo'shimcha ta'lim dasturi
- Darslar jadvali
- Guruhlar va o'qish yillari bo'yicha talabalar ro'yxati
- Yil davomida o'quv-tarbiyaviy ishlar natijalari to'g'risida hisobot
- O'quv guruhlari jurnali
- Uslubiy ishlanmalar ro'yxati
- Xavfsizlik bo'yicha ko'rsatmalar
- O'z-o'zini tarbiyalash rejasi va yil uchun hisobot
- Attestatsiya varaqasi
- Kurslarni tamomlaganlik sertifikatlari, diplomlar, jurnal va gazetalardagi maqolalar
2-ilova
Ochiq darsning namunaviy konspekti
DO tizimida
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi __________________________________________
Ijodiy uyushma ______________________________________________________
O‘quv guruhi____________________, o‘qish yili___________________________________
Mavzu:
Maqsad:_
Vazifalar:
I. Tarbiyaviy
II. Rivojlanish
III. Tarbiyaviy
Dars jihozlari:
I. O‘qituvchilar uchun didaktik material:
II. Talabalar uchun didaktik materiallar:
III. Darsning moddiy-texnik jihozlari:
p (o'qituvchi) d (bolalar) | Darsning borishi (o'qituvchi va talabalarning so'zlari, harakatlari) | Vaqt |
P: D: | I bosqich. Tashkiliy vaqt | 2 daqiqa. |
P: D: | II bosqich. Dars mavzusiga kirish | 3 min. |
P: D: | III bosqich. Dars mavzusini tushuntirish | 8 min. |
P: D: | IV bosqich. Amaliy ish | 15 daqiqa. |
P; D: | V bosqich. fizika. bir daqiqa | 3 min. |
P: D: | VI bosqich. Amaliy ish | 10 min. |
P: D: | VII bosqich. Xulosa qilish | 2 daqiqa. |
P: D: | VIII bosqich. Tashkiliy yakun | 2 daqiqa. |
Jami: | 45 min. |
Sana ____________________________
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi:
To'liq ismi-sharifi ________________________________________________ Imzo
3-ilova
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi darslarni xususiy metodik tahlil qilish sxemasi
Yo'q. | Tahlil opsiyalari | Dars darajalari | ||
yuqori | o'rtacha | qisqa |
||
Bolalar jamoasining qisqacha tavsifi: qobiliyat va imkoniyatlar | ||||
Dastur mazmunining bolalar yoshi, ularning ehtiyojlari, qiziqishlari va imkoniyatlariga muvofiqligi | ||||
Darsning bosqichlari, ularning aniq ifodasi va munosabati | ||||
qo`llaniladigan usullarning dars maqsadiga muvofiqligi, samaradorligi | ||||
Bolaning intellektual va kognitiv faoliyatini ta'minlaydigan texnikaning mavjudligi | ||||
Darsning tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati | ||||
Ish sifati, uning aniq amaliy natijaga yo'naltirilishi | ||||
O'quv jarayonining diqqatni jamlashni boshqarish usullari bilan to'yinganligi | ||||
Bolalarning mustaqilligini oshirish va ijodiy fikrlashni rag'batlantirish usullari | ||||
O'qituvchi nutqining qulayligi, mantiqiyligi, hissiy ekspressivligi | ||||
Bolalarning mavjud kognitiv tajribasi asosida yangi narsalarni kiritish usullarini o'zlashtirish | ||||
O'quv jarayonida bolalarni tashkil etish, ularning hamkorligi | ||||
Individuallashtirish va farqlash usullari | ||||
Darsning estetik boyligi (ma'lumotni taqdim etish usuli, bolalarning tashqi ko'rinishi, ularning munosabatlari, ofis va boshqalar). | ||||
Ko`rgazmali qurollardan foydalanishning xilma-xilligi, sifati, o`zgaruvchanligi | ||||
O'quv jarayonining gigienik talablarga muvofiqligi | ||||
Dars natijalari va samaradorligini umumiy baholash |
4-ilova
Monitoring
talabalarning bilim darajasi
Qo'shimcha ta'lim dasturiga muvofiq ______________________________________
Maktabgacha tarbiyachi ____________________________________________________________
Ijodiy uyushma ______________________________________________________
O'quv guruhi ________________________________________________________________
Oʻqish yili ______________________________________________________
p/p | Talabalarning to'liq ismi | natijada maktab boshlanishi yilning | natijada ½ dars yilning | natijada maktabning oxiri yilning |
Ivanov Ivan Ivanovich | ||||
Jami: D……% Jami: D……% Jami: D……%
……% ……% ……%
Ο……% Ο……% Ο……%
Jami: D……past daraja
……o'rtacha darajasi
Ο…… yuqori daraja
5-ilova
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar
Talabalar
1.Bolalar jamoasini birlashtirish uchun sharoit yaratish.
"Tahmin"!
Bolalarga kerak:
O'rtoqlaringizdan qaysi biri sizga yaqinlashganini taxmin qiling.
Biror kishini qo'l siqish orqali taxmin qiling.
"Kiyim aytadi"
Biz bolalar narsalarini tanlaymiz va bolalarni savolga javob berishga taklif qilamiz: narsaga qarab, uning egasini qanday tavsiflashimiz mumkin.
"Do'stingizga yordam bering"
Guruhdagi barcha bolalar o'ynaydi. Ular o'zlarini botqoqda topdilar. Har bir odamda uchta doska (uch varaq) bor. Siz botqoqdan faqat juft-juft va faqat taxtalar bo'ylab chiqishingiz mumkin.
O'yinchilardan biri ikkita taxtani sindirib, pastga cho'kdi. Uning cho'kib ketishining oldini olish uchun unga yordam berish kerak - buni uning sherigi (uning "jufti") qilishi mumkin.
Har bir bola jabrlanuvchi va qutqaruvchi rolini o'ynashi kerak.
Ham yordam berishga tayyorlik, ham taklif qilingan qutqaruv variantlari baholanadi.
"Oyna"
Bitta ishtirokchi haydovchiga aylanadi. Har bir inson u ko'p nometall bo'lgan do'konga kelganini tasavvur qilishi kerak. U markazda turadi va boshqa bolalar, "ko'zgular" uning atrofida yarim doira ichida turishadi. Kiruvchi odam turli harakatlarni ko'rsatadi va "ko'zgular" bu harakatlarni darhol takrorlashi kerak.
2.Eshitish idrokini rivojlantirish
"Kar telefon"
Sanoq qofiyasi yordamida telefon operatori tanlanadi. U so'zni o'ylab topadi va uni birinchi o'yinchiga (qulog'iga, pichirlab) uzatadi, so'ngra uni zanjir bo'ylab keyingisiga uzatadi va hokazo. So'z oxirgi o'yinchiga etib kelganida, telefon operatori undan qaysi so'zni "ulanish orqali olganini" so'raydi. Agar so'z noto'g'ri nomlangan bo'lsa, telefon operatori har bir o'yinchini tekshiradi va aloqa qayerda buzilganligini aniqlaydi.
"So'zlar zanjiri"
Haydovchi tanlangan. U uch-besh so'zni o'ylab topadi va nomlaydi, so'ngra so'zlarni bir xil ketma-ketlikda takrorlashi kerak bo'lgan har qanday o'yinchiga ishora qiladi. Agar bola topshiriqni bajarsa, u haydovchiga aylanadi.
3.Faol tinglash, boshqa odamlarning hissiy holatini aniqlash va o'z his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish.
"Ichkaridan kelgan ertaklar"
Mashhur ertakga asoslangan qo'g'irchoq yoki stol usti teatri.
O'qituvchi bolalarni ertakning qahramonlari o'zgargan versiyasini taklif qiladi (masalan, bulochka yomon va tulki mehribon) va poytaxt teatri yordamida nima bo'lishi mumkinligini ko'rsatishni taklif qiladi. shunday ertak.
"Kayfiyat ABC"
O'qituvchi bir nechta belgilarning (mushuk, to'tiqush, sichqon, erkak, ayol va boshqalar) turli xil kayfiyatlarini ko'rsatadigan oltita kartani tayyorlaydi: quvonch, qayg'u, qo'rquv (qo'rquv), g'azab (tajovuzkorlik), xotirjamlik (mag'rurlik), erkinlik etishmasligi.
Bolalarga "Kayfiyatni aniqlash" (kartalar yordamida) kabi vazifalarni bajarish taklif etiladi; "Qahramonni tanlang" (ma'lum bir kayfiyat bilan), unga nima bo'lganini aytib bering va uning hissiy holatining sababini tushuntiring.
"Pantomima eskizlari"
Bolalardan kichkina qizcha, yaxshi kayfiyatdagi o'g'il bola, keksa odam, endigina yurishni o'rganayotgan bola, charchagan odam va boshqalar yurishlari so'raladi.
4. Qoidalarni eshitish, tushunish va ularga rioya qilish qobiliyatini shakllantirish
"O'zgartiruvchilar"
O'yin aylana shaklida o'tkaziladi. Ishtirokchilar haydovchini tanlashadi. U o'rnidan turib, stulini aylanadan tashqariga olib chiqadi - o'yinchilarga qaraganda bitta kam stul.
O'qituvchi aytadi: "Kimning ... (sariq sochli, qizil paypoq, ko'k kalta, o'ralgan va hokazo) bo'lganlar o'rnini almashtiradilar." Shundan so'ng, nomli belgiga ega bo'lganlar tezda turishlari va joylarini almashtirishlari kerak: haydovchi bu vaqtda bo'shatilgan joyni egallashga harakat qiladi. Kreslosiz qolgan o'yinchi etakchiga aylanadi.
5.Ochiq va yopiq savollar berish qobiliyatini rivojlantirish
"Pochta"
O'yin ishtirokchilari va haydovchi o'rtasida dialog boshlanadi.
Haydovchi. Ding, ding, ding!
Bolalar. Kim u?
Haydovchi. Pochtachi.
Bolalar. Qayerda?
Haydovchi. Ryazandan.
Bolalar. Ular u yerda nima qilishyapti?
Haydovchi. Ular raqsga tushishadi (qo'shiq, kulish, suzish, uchish) va boshqalar. (bolalar haydovchi deb ataladigan harakatlarni tasvirlaydi).
— Tasavvur qiling, bu nima?
Stolda biron bir narsa solingan quti bor. Ular bitta bolani chaqirishadi, u unga qaraydi. Qolgan bolalar unga rang, shakl, sifat, xususiyatlar va boshqalar haqida savollar berishadi. ular qutida nima borligini taxmin qilmaguncha bu elementni.
Qoida: taqdimotchi barcha savollarga faqat "Ha" yoki "Yo'q" deb javob berishi kerak.
6.Ko'rsatmalarga muvofiq ishlash qobiliyatini rivojlantirish
"O'zgarishni enging"
Rahbar ob'ektlarni aylana bo'ylab o'tkazadi (to'p, piramida, kub va boshqalar), ularni shartli nomlar bilan chaqiradi. Bolalar ular bilan xuddi kattalar tomonidan atalgan narsalardek harakat qilishadi. Masalan, to'p aylana bo'ylab uzatiladi. Taqdimotchi uni "olma" deb ataydi - bolalar uni "eydilar", "yuvadilar", "hidlaydilar" va hokazo.
"Ob'ektni toping"
O'qituvchi odatiy ob'ektni (o'yinchoq) yashiradi, so'ngra "o'ngga qadam, oldinga ikki qadam, uch chap" kabi buyruqlar yordamida o'yinchini maqsad sari yetaklaydi, unga "iliq", "issiq", "sovuq" so'zlari bilan yordam beradi. ”. Bolalar kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan kosmosda harakat qilishni o'rganganda, ular reja diagrammasidan foydalanishlari mumkin.
7. Harakatlarni birgalikda rejalashtirish, ularni muhokama qilish va o'zaro muzokaralar olib borish ko'nikmalarini shakllantirish
"Kutilmagan rasmlar"
Materiallar: Har bir bolaga qog'oz va mumli qalamlar kerak.
Bolalar bitta umumiy doirada o'tirishadi. Hamma bir varaq qog'oz oladi va rasm chizishni boshlaydi (2-3 daqiqa).
O'qituvchining buyrug'i bilan ular chizishni to'xtatadilar va boshlangan rasmni chap tomondagi qo'shnisiga uzatadilar, u boshlagan rasmni chizishda davom etadi.
Bolalarga yana 2-3 daqiqa chizish imkoniyatini bering va ulardan o'zlarining chizilgan rasmlarini chap tomonidagi odamga yana topshirishlarini so'rang.
Siz musiqa bilan o'yinni ziravor qilishingiz mumkin. Musiqa to'xtashi bilan bolalar rasmlarni almashishni boshlaydilar. Mashq oxirida har bir bola o'zi chizishni boshlagan rasmni oladi.
8. Biz aytilganlarni takrorlash qobiliyatini rivojlantiramiz (asosiy ma'noni saqlab qolgan holda)
"Boshqacha ayting"
Katta yoshli kishi shunday deydi: “Bir bolaning kayfiyati yomon edi. Uni tasvirlash uchun qanday so'zlardan foydalanishingiz mumkin? Qaysi bola? (G'amgin, g'amgin.) Ha, g'amgin, g'amgin - bular ma'noga yaqin so'zlar, so'zlar-do'stlar. Shuning uchun biz bu bola haqida aytishimiz mumkin: bir bola juda xafa edi.
Keyingi shu kabi topshiriqlar beriladi: Qiz maktabga shoshyapti. (U qanday?) Onam unga qaradi, sudda yuvindi. (U haqida nima deya olasiz?) Deraza orqali siz kuchli yomg'ir yog'ayotganini ko'rishingiz mumkin. (Buni qanday qilib boshqacha aytishim mumkin?).
9. Biz bayonotning asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatish va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiramiz
"Maqolni ol"
Voyaga etgan kishi bir nechta maqollarni nomlaydi va ulardan birini tanlashni so'raydi hikoya rasmi(oldindan tanlangan).
Maqollarga misollar. Qo'rquvning katta ko'zlari bor. Bo'ri qo'rqoq quyon uchun dumdir. Bitta asalari ko'p asal olib yurmaydi. Qaytib kelsa, u ham shunday javob beradi.
"Harakatlar oynasi"
Bitta bola - bu "oyna", qolganlarning hammasi qisqa vaqtga ko'zlarini yumadi yoki yuz o'giradi. O'qituvchi jimgina "oyna" ga ba'zi mashqlar yoki harakatlar ketma-ketligini ko'rsatadi. Bolalar ko'zlarini ochadilar va "oyna" qanday harakatlar qilish kerakligini batafsil aytib beradi (aks ettiriladi). Agar bolalarning yarmidan ko'pi to'g'ri harakatlarni bajara olmasa, yangi "oyna" tanlanadi.
6-ilova
Talabalar salomatligini yaxshilash uchun o'yinlar va mashqlar (jismoniy tarbiya)
Tana mushaklari uchun mashqlar
1-mashq.
"Biz o'qiymiz"
“Biz o'qidik va charchadik. Hamma bir ovozdan va jimgina o'rnidan turdi. Ular chapak chalishdi, bir-ikki-uch. Ular oyoqlarini bir marta, ikki marta, uch marta urishdi. Va ular yana do'stona qarsak chalishdi. Biz o'tirdik, turdik, turdik, o'tirdik va bir-birimizni xafa qilmadik, biz biroz dam olamiz va yana o'qishni boshlaymiz."
Ko'rsatmalar. Jismoniy mashqlar o'pkaning ventilyatsiyasini yaxshilaydi. Boshingizni to'g'ri, elkangizni orqaga, orqangizni tekis tuting, nafasingizni ushlab turmang. Chuqur nafas olishni rag'batlantiradi. Qarsak chalayotganda, qo'llaringizga qarang. Oyoq qadamlarini bajarayotganda, o'zingizning holatingizni kuzatib boring.
2-mashq.
- I.p. - oyoqlaringizni bir-biridan ajratib turing, qo'llar yelkangizga. 1 - tirsaklarni yon tomonlarga, 2 - ip, 3-4 - bir xil, 5 - cho'kish, 6 - i.p. 1-2 marta, o'rtacha sur'at.
- I.p - o'ng tomonda turib, chap tizzada egilgan, qo'llar belda. 1-2 - o'ngda engil buloqli sakrashlar, 3-4 - oyoqlarning holatini o'zgartirish bilan chapda bir xil. 8-10 sakrash, o'rtacha tezlik.
- I.p. - oyoqlaringizni birga, qo'llaringizni boshingiz orqasida turing. 1 - tovonda chap oldinga, 2 - chap orqa oyoq barmoqida, 3-4 - i.p. 2 ta suv toshqini; 5-8 - o'ng bilan bir xil. 4 marta, o'rtacha sur'at.
Ko'rsatmalar. Yengil raqs ritmida ijro etilgan. Jismoniy mashqlar paytida sizning holatingizni kuzatib boring va silliq cho'zing. 2-mashq muvozanat hissini rivojlantirishga yordam beradi. Sakrashlar torsoningni oldinga egmasdan, oyoq barmoqlariga qo'nadigan yumshoq tarzda amalga oshiriladi. 3-mashq - xalq raqslariga taqlid qilish.
3-mashq.
- I.p. - stolda o'tirish, qo'llarni pastga tushirish. 1 – qo‘llarni yelkaga, 2 – qo‘llarni yuqoriga ko‘tarish, cho‘zish, qo‘llarga qarash – nafas chiqarish; 3 - qo'llar elkaga; 4 - IP, dam oling - nafas oling. 2-3 marta, sekin sur'atda.
- I.p. – oyoqlarini bir-biridan ajratib turish, 1 – qo‘llar yuqoriga, chap orqa oyoq barmoqlariga, 2 – i.p.; 3-4 - bir xil, lekin to'g'ri orqada. 2-4 marta, sekin sur'at.
- I.p. – oyoqlarini bir-biridan ajratib turish, qo‘llar oldinga. 1 - chapga buriling, chap qo'l yon va orqaga, barmoqlarga qarang; 2 - i.p.; 3-4 - o'ngga burilish bilan bir xil. 2-4 marta, o'rtacha sur'at.
Metodik ko'rsatmalar.Jismoniy mashqlar chuqur nafas olishga va to'g'ri holatni shakllantirishga yordam beradi.
Ko'z mushaklari uchun gimnastika kompleksi (oftalmogimnastika)
- 1-mashq - tez miltillang, ko'zingizni yuming va sekin o'tiring, asta-sekin 5 ga hisoblang. 4-5 marta takrorlang.
- 2-mashq - Ko'zlaringizni mahkam yoping /3 ga sanash/, ularni oching va masofaga qarang /5 ga sanash/. 4-5 marta takrorlang.
- 3-mashq - cho'zish o'ng qo'l oldinga. Ko'zlaringiz bilan, boshingizni aylantirmasdan, cho'zilgan qo'lingizning ko'rsatkich barmog'ining chapga va o'ngga, yuqoriga va pastga sekin harakatlarini kuzatib boring. 4-5 marta takrorlang.
- 4-mashq - cho'zilgan qo'lning ko'rsatkich barmog'iga 1 dan 4 gacha hisoblash uchun qarang, so'ngra ko'zingizni 1 dan 6 gacha bo'lgan masofaga o'tkazing. 4-5 marta takrorlang.
- 5-mashq - o'rtacha tezlikda, ko'zlaringizni o'ng tomonga, chap tomonga bir xil miqdorda 3-4 dumaloq harakatni bajaring. Ko'z mushaklarini bo'shatib, 1 dan 5 gacha sanab, masofaga qarang. 1-2 marta takrorlang.
Qo'lning kichik mushaklaridan charchoqni yo'qotish uchun mashqlar
- I.p. - o'tirib, qo'llarni yuqoriga ko'taring, 1 - qo'llaringizni mushtga ushlang, 2 - qo'llaringizni bo'shating. 6-8 marta takrorlang, so'ngra bo'shashgan qo'llaringizni pastga tushiring va qo'llaringizni silkiting. Tezlik o'rtacha.
- Qo'llarning ichkariga va tashqariga aylanish harakatlari (har biri 10 marta).
- Ikki yo'nalishda bosh barmoqlaringiz bilan dumaloq harakatlar (10 marta).
- Barmoqlaringizni "qulf" ga qo'ying va ularni mahkam siqib oling (20 marta).
- Ikkala qo'lning barmoqlari va kaftlarini bir-biriga mahkam bosing. Tirsaklar elka darajasida. Barmoqlaringizni ochmasdan, bilaklaringiz va tirsaklaringiz bir-biridan ajralib turishi uchun kaftlaringizni uzoqroqqa siljitishingiz kerak va qo'lni asl holatiga qaytaring (10 marta).
- Qo'llaringizni yuqoriga ko'taring va ularni erkin tushiring (20 marta).
"Bumlar" bilan o'ynash (qo'l mushaklarini cho'zish va bo'shatish uchun).
Voyaga etgan kishi bolalarni ayiq bolalari deb tasavvur qilishni taklif qiladi. "Endi men sizga konuslarni tashlayman va siz ularni ushlaysiz." Bolalar konuslarni ushlaydilar. "Endi ularni panjalaringizga kuch bilan siqib qo'ying." Konuslar kichik bo'laklarga bo'linadi. Kichkintoylar panjalarini yon tomonlarga tashlab, tana bo'ylab tashlaydilar - panjalari dam oladi. O'yinni bir necha marta takrorlashingiz mumkin.
"Qum" bilan o'ynash (qo'l mushaklarini cho'zish va bo'shatish uchun).
Qo'lingizda xayoliy qumni oling (nafas olayotganda). Barmoqlaringizni mushtga mahkam siqib, qumni qo'lingizda ushlab turing (nafasingizni ushlab turing). Tizzangizga qum seping, barmoqlaringizni asta-sekin oching (nafas olayotganda). Qo'llaringizdan qumni silkitib, qo'llaringizni va barmoqlaringizni bo'shashtiring. Qo'llaringiz tanangiz bo'ylab kuchsiz tushsin: og'ir qo'llaringizni harakatga keltirish uchun juda dangasa. O'yinni bir necha marta takrorlang.
7-ilova
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining etti "men"i
Men o'qituvchiman | Men o'qituvchiman | Men metodistman | Men tashkilotchiman |
O'quv mashg'ulotlarini rejalashtirish, o'tkazish, tahlil qilish Buning uchun qo'shimcha ta'lim didaktikasi (o'qitishning maqsadi, vazifalari, o'qitish tamoyillari, usullari, shakllari, o'qitish vositalari, o'qitish texnikasi, zamonaviy o'qitish texnologiyalari, sinflarning turlari va turlari, sinflarning tuzilishi, bolalarning heterojen tarkibi guruhining faoliyatini tashkil etish va boshqalar). |
|
|
|
Men o'quvchiman | Men olimman, tadqiqotchi | Men jamoa a'zosiman |
|
|
| Jamoadagi umumiy muammolarni hal qilish uchun harakatlar:
|
Bolalar
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quv faoliyati bolalar uyushmalarida amalga oshiriladi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida bolalar guruhlari turlarini tizimlashtirish asoslari quyidagilardan iborat:
vazifalar darajasi va ustuvorligi;
ob'ektlar, profillar soni, ularning integratsiya darajasi;
faoliyat sohalarining ustuvorligi;
ta'lim jarayonini tashkil etish xususiyatlari (kadrlarni tanlash va xodimlar bilan ta'minlash tamoyillari, doimiy ro'yxatga olish, o'quv darajalarining mavjudligi, birlashmaning tuzilishi, o'zini o'zi boshqarish organining mavjudligi);
bilim, ko'nikma va malakalarni qayd etish va monitoring qilish tizimi;
ta'lim natijalari darajasi;
o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash (me'yoriy, dasturiy, kadrlar, uslubiy).
1) Bolaning bir vaqtning o'zida bir nechta uyushmalarda o'qish va ularni o'z xohishiga ko'ra o'zgartirish huquqi.
2) O'qituvchining bir yo'nalishdagi ta'lim dasturlarida yoki murakkab va integratsiyalashgan dasturlarda ishlash huquqi.
3) Birlashmaning son tarkibi va darslar davomiyligining muassasa ustaviga bog'liqligi.
4) O'qituvchining darslar shaklini tanlash huquqi - jamoaviy yoki individual.
5) Bolalar va ota-onalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalar uchun qulay mehnat va dam olish rejimini yaratish huquqi.
6) Ota-onalarning bolalar uyushmalari ishida ishtirok etish huquqi.
Bolalar birlashmalarining quyidagi turlari ajratiladi: to'garak (guruh), klub, studiya, maktab, ansambl, teatr, laboratoriya, nodavlat ta'lim muassasalari seksiyasi, kengash.
Doira- qiziqishlari o'xshash bolalarning birinchi uyushmalaridan biri. Bu yerda bola mavzuni chuqur o‘rganish va turli faoliyat turlari bilan tanishtiriladi. Bu, qoida tariqasida, bolaning ma'lum bir faoliyat turiga qiziqishi va ehtiyojlarini birlashtirishning birinchi bosqichidir. To‘garak fanni o‘rganishni qiziqishlar asosida muloqot qilish imkoniyati bilan uyg‘unlashtiradi, bu esa o‘qituvchiga dasturning nafaqat o‘qitish, balki tarbiyaviy qismini ham rivojlantirish zarurligini keltirib chiqaradi.
Studiya- birgalikdagi ijodiy faoliyatning umumiy maqsadi, vazifalari va qadriyatlari bilan birlashtirilgan bolalar va o'qituvchilarning ijodiy jamoasi. Bu ko'pincha faoliyatning badiiy yo'nalishida (teatr, bal raqsi, san'at studiyasi, modellashtirish va kulolchilik va boshqalar) birlashma shaklidir. Integratsiyalashgan o'quv kurslari odatda bu erda o'rganiladi, turli tomonlar san'atning u yoki bu turi. Masalan, teatr studiyasi aktyorlik, sahna mahorati, jahon teatr madaniyati asoslari, nutq madaniyati va boshqalarni o'rganishni o'z ichiga oladi. Studiyada o'qituvchilar jamoasi ishlaydi. Ushbu bolalar uyushmasining o'ziga xos xususiyati - bu nafaqat guruhning yutuqlari namoyish etiladigan, balki o'xshash guruhlar bilan ijodiy muloqotning o'ziga xos turi bo'lgan tizimli ijodiy chiqishlar, ko'rgazmalar, kontsertlar, festivallar, bu esa keyingi rivojlanish uchun rag'batdir.
Bolalar uyushmasining alohida turi sifatida ajralib turadi bolalar teatri, bu o'z faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarida studiyaga juda yaqin. U nafaqat san'atning teatrlashtirilgan shaklida, balki boshqa faoliyat sohalarida ham tashkil etilishi mumkin. Shunday qilib, moda teatrlari va xalq teatrlari ancha keng tarqalgan bo'lib, bu erda modellar yaratish ishlari kostyumlarning teatrlashtirilgan namoyishi bilan chambarchas bog'liqdir.
Ansambl – bolalar uyushmasi, bu san'atning alohida turlari bo'yicha ijrochilar guruhlaridan iborat yagona ijodiy jamoa. Masalan, ashula va raqs ansambli raqs guruhi, xor va orkestrdan iborat. Ansambl faoliyatining tabiati studiyadagiga yaqin. Ularni badiiy yo'nalish, faoliyatining ijodiy tabiati, kontsert va festival dasturlarida ishtirok etishi, bir nechta o'qituvchilarning mehnati birlashtiradi. Ansambl ko'pincha turli yoshdagi guruh bo'lib, u o'quv ishlarida, o'qituvchilar va bolalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiatida iz qoldiradi. Ansambl ishining o'ziga xosligi shundaki, keng ko'lamli repetitsiya faoliyati - yuqori professional va ijro mahoratining kalitidir.
Klub- madaniyat, san'at, siyosat, texnologiya, sport va dam olish bilan bog'liq manfaatlar bo'yicha muloqot qilish maqsadida bolalar va o'qituvchilarni birlashtirish. Masalan, yosh deputatlar, yetakchilar klubi, diskoteka va boshqalar. Klub faoliyati muayyan tamoyillarga asoslanadi: ixtiyoriy a’zolik, maqsad birligi, o‘zini o‘zi boshqarish, birgalikdagi faoliyat. Klub faoliyatida o‘zini o‘zi boshqarish organlari faol ishtirok etadi. Klubning o'z qoidalari, nizomi, faoliyat dasturi, tashqi atributlari (gerb, shior, forma) mavjud. Unga a'zolar tomonidan saylangan kengash boshchilik qiladi. Klub tarkibi doimiy emas. Klub faoliyati yig‘ilishlar (darslar) va ommaviy tadbirlar va faoliyatning profiliga oid tadbirlarni o‘tkazish bilan tavsiflanadi.
Maktab qo'shimcha ta'lim muassasasi tarkibida bir nechta o'zaro bog'liq fanlarni o'rganish yoki har qanday fanni chuqur o'rganishni o'z ichiga oladi. ilmiy intizom. Masalan, maktab erta rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar, tijorat maktabi va boshqalar uchun. Maktab turli darajadagi ta'limga ega bo'lishi mumkin: boshlang'ich, asosiy, kasbiy. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi maktab - bu bir yo'nalishdagi o'zaro bog'liq, ketma-ket dasturlar tizimi bo'lib, bolalarga qulay darajada o'qish imkonini beradi. Maktab oldiga bolalarni kasbiy tayyorgarlikdan oldingi yoki boshlang'ich kasb-hunarga o'rgatishning murakkab vazifalari turibdi, shuning uchun maktabning qo'shimcha ta'limdagi o'ziga xosligi - asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga yo'naltirilgan namunali ta'lim dasturlarining mavjudligi; majburiy oraliq va yakuniy sertifikatlash; ta'lim darajasini tasdiqlovchi yakuniy hujjatni berish. Maktab bir nechta o'qituvchilarning mehnatini talab qiladi.
Talabalar ilmiy jamiyati bo'limi(NOU)– fanning u yoki bu sohasini o‘rganish, muayyan ilmiy muammolarni o‘rganish maqsadida tashkil etilgan o‘rta maktab o‘quvchilarining ixtiyoriy birlashmasi. U olimlar, amaliyotchilar va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari rahbarligida bolalarning tadqiqot faoliyatini o'z ichiga oladi. NOU bo'limi jamoaviy va individual ish shakllarini birlashtiradi. O'rta maktab o'quvchisining ishining natijasi Ilmiy tadqiqot, bu xalqaro, Rossiya, mintaqaviy olimpiadalar va konferentsiyalarda taqdim etiladi. Talabalarning ilmiy jamiyatiga kengash - NOUlar seksiyalari va bo'limlari a'zolaridan saylanadigan o'zini o'zi boshqarish organi rahbarlik qiladi. Kengash o‘rta maktab o‘quvchilariga ijtimoiy ishlarda faol ishtirok etish imkonini beradi va nodavlat ta’lim muassasalari faoliyatida jiddiy ijtimoiylashtiruvchi omil sifatida qaralishi mumkin.
Laboratoriya - amaliy sohaga jalb qilingan o'rta maktab o'quvchilari yoki kattaroq o'smirlar jamoasi ilmiy bilim yoki fanlararo tadqiqot. Faoliyatining tabiati bo'yicha u NOU bo'limiga yaqin. Faoliyat dasturini amalga oshirish uchun laboratoriya bazasi va maxsus jihozlar talab qilinadi.
Taqdim etilgan bolalar uyushmalari qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatining xilma-xilligini tugatmaydi, ammo ular zamonaviy bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi amaliyotida eng keng tarqalgan.
Qo'shimcha ta'lim dasturlari tasnifi
Bir nechta bor bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturlarining tasnifi ularning asosiga qarab. Mualliflik bo'yicha dasturlar quyidagilarga bo'linadi:
tipik (taxminan), Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasbiy ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan va ma'lum bir ilmiy bilim sohasi yoki faoliyat sohasi uchun namuna sifatida tavsiya etilgan;
o'zgartirilgan yoki moslashtirilgan, tashkilotning o'ziga xos xususiyatlari, bolalar guruhlarini shakllantirish, rejim, yosh, faoliyatning vaqt parametrlari, o'qituvchining hayoti va amaliy tajribasini hisobga olgan holda o'zgartirildi. Bunday dastur sinflarning an'anaviy tuzilishi asoslariga yoki ta'lim jarayonining kontseptual asoslariga ta'sir qilmaydi;
eksperimental, maqsadi - mazmuni, tashkiliy-pedagogik asoslari va o'qitish usullarini o'zgartirish, bilimlarning yangi yo'nalishlarini taklif qilish va yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish. Bunday dastur mulkiy bo'lishi mumkin;
mualliflik, o'qituvchi yoki o'qituvchilar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan va yangi materialning yarmidan ko'pini o'z ichiga olgan (yoki mavzu mazmunida yoki usullari, usullari, amalga oshirish shakllarida). Dastur sinovdan o'tkazilishi va uning yangiligi va samaradorligi ikki mustaqil ekspertning fikri bilan tasdiqlanishi kerak.
umumiy madaniy, muayyan dasturni ishlab chiqish, bolaning bilimga qiziqishini qondirish, uning har qanday ta'lim sohasida xabardorligini kengaytirish, faoliyatning yangi turlarini o'zlashtirish;
chuqur, ma'lum bir sohada etarlicha yuqori malaka darajasini, amaliy qo'llash darajasida ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadi;
kasbiy yo'naltirilgan, tadqiqotga asoslangan, har qanday ilmiy yoki amaliy sohada yuqori darajadagi ta'limga erishishni ta'minlash, muammolarni ko'rish, vazifalarni shakllantirish va ularni hal qilish vositalarini izlash qobiliyati bilan tavsiflanadi (metodik savodxonlik darajasi).
tarbiyaviy;
professional tarzda qo'llaniladi;
tadqiqotga yo'naltirilganlik;
ijtimoiy moslashuv;
sport va dam olish;
badiiy va estetik;
texnik yo'nalish;
harbiy-vatanparvarlik;
turizm va o'lkashunoslik;
dam olish madaniyati.
keng qamrovli dastur alohida sohalar va faoliyatlarning yagona bir butunlikdagi birikmasini ifodalaydi. Bunday ulanish uchun asos dasturning maqsadi hisoblanadi. Bunday dasturlarga ko'p bosqichli ta'limga ega maktab dasturlari, turli fanlar majmuasi, faoliyatni tashkil etish shakllari, pedagogik texnologiya turlari; har qanday faoliyat yoki kasbga ko'p qirrali tayyorgarlikka ega studiyalar. Bu keng ko'lamli umumiy pedagogik maqsadli alohida ta'lim dasturi bo'lishi mumkin;
integratsiyalashgan dastur ma'lum bir bilim sohasini va unga aloqador sohalarni (masalan, kognitiv, faollik, xulq-atvor, kommunikativ elementlarning birligida shaxsning shaxsiyati) birlashtiradi;
modulli dastur ta'lim jarayonining alohida bloklari, modullaridan (asosiy-invariant, o'zgaruvchan, korreksiyaviy, tashkiliy-boshqaruv, uslubiy) iborat.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturi
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturi ajralmas qismi muassasaning ta'lim dasturi, individual "ta'lim yo'nalishi" orqali bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlaydi va unda ko'rsatilgan natijalarga erishishning texnologik vositasi sifatida qaraladi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturlari uchun davlat ta'lim standartlari belgilanmagan. Ta'lim dasturlariga qo'yiladigan umumiy talablar va qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, biz qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi uchun o'quv dasturining quyidagi tuzilmasini taklif qilamiz: tushuntirish xati, o‘quv rejasi, mazmuni, ilovalari.
Tushuntirish eslatmasi
Dasturning dolzarbligi va talabi, shunga o'xshashlarga nisbatan yangilik darajasi.
Dastur muallifi amal qilgan yetakchi ilmiy, umumiy pedagogik, ijtimoiy g‘oyalar.
Barcha o'quv yillari uchun dasturning maqsad va vazifalari.
Dasturni amalga oshirish kutilayotgan bolalar guruhining xususiyatlari: yoshning psixologik va fiziologik xususiyatlari, boshlang'ich bilim darajasi.
Bashoratli natijalar va ularni baholash mezonlari.
Bolalar bilimini nazorat qilish va baholash shakllari.
Bolalar bilan ishlashning turli shakllarining qisqacha tavsifi: nazariy, amaliy, laboratoriya mashg'ulotlari, ekskursiyalar, sayohatlar, tanlovlar, musobaqalar, ko'rgazmalar, kontsert tadbirlari va boshqalar.
Dasturni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan mablag'lar (ilmiy-metodik, moddiy-texnik ta'minot va boshqalar).
Dastur mazmuni
O'quv-tematik rejada belgilangan dasturning har bir mavzusi quyidagi sxema bo'yicha alohida ochib beriladi: maqsad va vazifalar, mavzu bo'yicha shakllantirilgan bilim, ko'nikma va malakalar, nazariy masalalar, asosiy qonunlar, qonuniyatlar, atamalar, tushunchalar, mazmun. amaliy ish, asosiy amaliy vazifalar, o'qituvchilar va bolalar uchun bibliografiya, didaktik material, nazariy va amaliy mashg‘ulotlarda foydalaniladi.
Ilovalar
Bibliografik ro'yxat.
Dastur tomonidan amalga oshirilgan tarbiyaviy ish rejasi.
Darslarni o'quv-uslubiy ta'minlash.
Diagnostika usullari.
Dasturning samaradorligi (bolalar jamoasining turli darajadagi musobaqalardagi yutuqlari, diagnostika natijalari, nazorat testlari va boshqalar).
Qo'shimcha ta'lim ta'lim dasturi uchun ekspert baholash varaqasi
1. Dastur ma'lumot kartasi
Dastur xususiyatlari:
- ta'lim faoliyatining tabiati bo'yicha (o'quv, rivojlantiruvchi, tuzatuvchi, tarbiyaviy ) _______________________________________
– o‘zlashtirish darajasi bo‘yicha (umumiy madaniy, chuqur, kasbiy yo‘naltirilganlik)________________________________________________
- dastur turi (standart, o'zgartirilgan yoki moslashtirilgan, eksperimental, original) _________________________________
– ta'lim sohasi ________________________________________
- rivojlanish muddati __________________________________________
2. Dasturni baholash
Sarlavha sahifasining mavjudligi ___________________________________________
Dastur tuzilishi:
- tushuntirish xati________________________________________________
- o'quv va tematik reja ______________________________________________________
- o'quv va didaktik yordam ________________________________
- arizalar ____________________________________________________________
Tushuntirish eslatmasi:
- dasturning o'xshash yoki faoliyat profiliga tegishli bo'lgan boshqa dasturlardan dolzarbligi, yangiligi va asosiy farqlarini asoslash;
– dasturning umumta’lim maktablari ta’lim dasturlari bilan uzluksizligi va izchilligi;
- maqsad va vazifalar o'rtasidagi bog'liqlik (maqsadning mo'ljallangan natijani ko'rsatish darajasi); ularda bolaning shaxsini, uning ijodiy kuchlari va qobiliyatlarini uyg'un rivojlantirish g'oyasini amalga oshirish; o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash;
- faoliyat jarayonining har bir yili uchun belgilangan maqsadlar (agar dastur uzoq muddatli bo'lsa);
– yetakchi nazariy, pedagogik g‘oyalar, yondashuvlar, tushunchalar; ilmiy bilim va amaliy faoliyat darajasi;
– umumiy pedagogik tamoyillar va o‘rganish predmetining o‘ziga xos qonuniyatlari: ilmiy xarakter, tizimlilik, foydalanish imkoniyati, dinamiklik va barqarorlik, nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik;
- muallif nuqtai nazaridan bolalarning materialni o'zlashtirishi, o'qitish va ijodiy faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlaydigan asosiy usullarning qisqacha tavsifi;
– kuzatish va tadqiqot materiallarini qayd etish va umumlashtirish qobiliyati;
bolalar bilan ishlashning turli shakllarining qisqacha tavsifi: ekskursiyalar, sayohatlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, ommaviy tadbirlar va boshqalar;
– bashorat qilingan natijalar va ularni baholash mezonlari (talabalar nimani bilishi va qila olishi, uyushma profilida o‘qishni qayerda davom ettirishi, darslar natijasida shaxsiyatning qanday fazilatlarini rivojlantirish mumkinligi va bu qanday aniqlanadi) ;
– dasturni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan mablag‘lar (ilmiy-metodik, moddiy-texnik ta’minot va boshqalar).
O'quv va tematik reja:
– o‘quv kursining asosiy mavzularini va o‘quv yili bo‘yicha ularning davomiyligini belgilash;
- dekoratsiya;
- yillik soatlarni hisoblashni tushuntirish.
- bir yildan ortiq vaqt davomida o'qiyotgan bolalar uchun mustaqil ish shakllarining mavjudligi (ma'ruzalar, loyihalar, tadqiqot ishlari, tezislar va boshqalar);
- mazmun va shakllarning yosh va individual xususiyatlarga muvofiqligi.
O'quv va uslubiy yordam:
– didaktik (kartalar, topshiriqning aniqligi);
- logistika;
- bolalar va o'qituvchilar uchun tadbirlarning bibliografik ro'yxati;
- asboblarning mavjudligi pedagogik diagnostika;
– pedagogik va psixologik diagnostika natijalari
Dasturning ishlab chiqarilishi (o'qitish amaliyotida foydalanish uchun mavjudligi).
Qo'shimcha ta'limda "Portfolio"
"Portfolio"- maktab o'quvchisi yoki o'qituvchining ta'lim yoki kasbiy faoliyatining ma'lum bir davridagi individual yutuqlarini qayd etish, to'plash va baholash usuli.
Portfel maqsadi bolaga va o'qituvchiga o'z faoliyati natijalarini aniq ko'rish, ta'lim jarayonida individual yutuqlarni kuzatishni ta'minlash va ta'lim jarayoni haqida hisobot berish imkonini beradi. Ushbu maqsadga quyidagi vazifalar orqali erishiladi:
yuqori ta'lim motivatsiyasini saqlab qolish;
Bolaning faolligini va mustaqilligini rag'batlantirish
aks ettirish va baholash ko'nikmalarini rivojlantirish;
maqsadlarni belgilash, o'z faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish qobiliyatini rivojlantirish;
bolaning ta'limini individuallashtirishga (shaxsiylashtirishga) ko'maklashish;
muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashish va sotsializatsiya uchun sharoit yaratish;
o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini anglash jarayonlarini qo'llab-quvvatlash.
1-jadval.
“Portfel” turlarining qiyosiy tavsiflari
|
№ |
Ko'rinish |
Portfelning mazmuni |
Afzalliklar |
Cheklovlar |
|
1 |
Hujjatlar "portfeli" |
Shaxsiy ta'lim va ijodiy yutuqlar hujjatlashtirilgan |
Yutuqlar reytingini aniqlash mexanizmi |
Ish jarayoni haqida tushuncha bermaydi |
|
2 |
"Portfolio" |
Dizayn, tadqiqot, ijodiy ishlar to'plami |
Ish sifati, dinamikasi va tadqiqot faoliyati haqida tushuncha beradi |
Ish reytingini aniqlash uchun foydalanilmaydi |
|
3 |
Sharhlar "portfeli" |
Tashqi xususiyatlar tadqiqot ishining sifati, ish natijalari asosida o'z-o'zini tahlil qilish |
O'z-o'zini baholash mexanizmlarini o'z ichiga oladi |
Yig'ilgan ma'lumotlarni rasmiylashtirish va qayd etishda qiyinchilik |
Har bir "portfel" turining afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olgan holda, "portfel" ning murakkab turlaridan (masalan, hujjatlar va ishlar) foydalanish maqbuldir.
“Portfel”ning taxminiy tuzilishi. Hujjatlar "portfeli" jadvalda keltirilgan. 2.
2-jadval.
Ishning "portfeli" quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
dizayn, tadqiqot, ijodiy ishlar ish mavzusini, uning referatini ko'rsatgan holda ( qisqacha tavsif), ilovalar (fotomateriallar, ishning elektron versiyasi va boshqalar). bilan bog'liq ishlar texnik ijodkorlik maketlar, modellar, qurilmalar fotosuratlari va texnik modellar va qurilmalarning ishlashini ko'rsatadigan video materiallarni o'z ichiga olishi mumkin. Badiiy asarlarda rasmlarning fotosuratlari va videomateriallari, badiiy to'plamlar namoyishi, ijodiy guruhlarning chiqishlari, chiqishlar jadvallari, kontsertlar va boshqalar mavjud;
sport bilan bog'liq ishlar sport kundaliklari (mashq vaqti, bajarilgan mashqlar, yuklamalar va boshqalar ko'rsatilgan), musobaqalarda qatnashish, sport unvonlarini olish yozuvlari, o'quv videolavhalari va boshqalar orqali qayd etiladi;
o‘quv seminarlari, kurslari, konferensiyalari, turli oromgohlarda qatnashish ushbu tadbirlar dasturlari, ularda qatnashish shakli (tadbirni tashkil etish, ma’ruza qilish, tinglovchi, ma’ruzachi sifatida qatnashish va h.k.) orqali ko‘rsatiladi. Amaliyotlar (til, mehnat, pedagogik, ijtimoiy), stajirovkalar dastur va kundalik yordamida qayd etiladi.
bajarilgan ishlarning sifati bo'yicha xulosalar, sharhlar;
tadqiqot ishlari (bola uchun), o'quv dasturlari (o'qituvchi uchun), maqolalar, boshqa turdagi ishlarning sharhlari;
o'z ishingizni baholash bilan rezyume;
amaliyotda, konferensiyada va hokazolarda ishtirok etish uchun tavsiyanomalar;
qayta aloqaning boshqa shakllari.
Talabalar va o'qituvchilar uchun ma'lumotlar bankini tuzish uchun ta'lim muassasasining metodik xizmati yutuqlar xaritasini tuzadi.
Talabaning shaxsiy yutuqlari kartasi
TO'LIQ ISM. talaba (o'qituvchi) ________________________________________________
O'qish yili ______________________________________________________
|
Yo'q. |
Lavozimlar |
Komponentlar |
natijalar |
|
1 |
Olimpiada |
Shahar Mintaqaviy rus Xalqaro |
1, 2, 3 o'rinlar |
|
2 |
|
Konferentsiyalarning nomlari va darajasi (shahar, viloyat, federal) |
1, 2, 3 darajali diplom |
|
3 |
ish (mavzu) |
|
1, 2, 3 darajali diplom |
|
4 |
O'quv seminarlari, kurslar, konferentsiyalar, turli lagerlarda ishtirok etish |
|
mashq kundaliklari, ishtirok etish shakli |
|
5 |
Tadqiqot va ijodiy ishlarning xulosalari, sharhlari, sharhlari |
|
|
|
6 |
Tavsiya xatlari |
|
Ular kimga qaratilgan? |
|
7 |
Boshqa ish turlari bo'yicha xulosalar |
Hujjat muallifining to'liq ismi, lavozimi |
Reyting (ijobiy, salbiy) |
|
8 |
Boshqa sertifikatlar |
|
Diplomlar, sertifikatlar |
O'qituvchilarning individual yutuqlari xaritasi
TO'LIQ ISM. o'qituvchi ________________________________________________
Bo'lim_________________________________________________________
Faoliyat sohasi ______________________________________________________
Ishlagan yili ____________________________________________________________
|
Yo'q. |
Lavozimlar |
Komponentlar |
natijalar |
|
1 |
Professional mahorat musobaqalari |
Shahar Mintaqaviy rus Xalqaro |
1,2,3-o'rinlar, nominatsiyalar |
|
2 |
Ilmiy va amaliy konferentsiyalar |
Konferentsiyalarning nomlari va darajasi (shahar, viloyat, federal) |
Ishtirok etish darajasi (tashkilot, ishlash va boshqalar) |
|
3 |
Tadqiqot, ijodiy, dizayn ish (mavzu) |
Taqdimot darajasi (shahar, viloyat, federal) |
1, 2, 3 darajali diplom |
|
4 |
O‘quv seminarlari, malaka oshirish kurslari, konferensiyalar, oromgohlarda qatnashish |
Seminarlar, kurslar, lagerlar darajasi (shahar, viloyat, federal) |
Kurslar, lagerlar, seminarlar dasturlari, mashq kundaliklari, ishtirok etish shakli |
|
5 |
Ta'lim dasturlari bo'yicha xulosalar, sharhlar, sharhlar |
Hujjat muallifining to'liq ismi, lavozimi |
Reyting (ijobiy, salbiy) |
|
6 |
Xulosa, sharhlar, sharhlar o'quv materiallari, ish tajribasi |
Hujjat muallifining to'liq ismi, lavozimi |
Reyting (ijobiy, salbiy) |
|
7 |
Maqolalar va boshqa nashr etilgan materiallar sharhlari |
Hujjat muallifining to'liq ismi, lavozimi |
Reyting (ijobiy, salbiy) |
|
8 |
Tavsiya xatlari |
(shaxs, muassasa) tomonidan chiqarilgan |
Ular kimga qaratilgan? |
|
9 |
Boshqa sertifikatlar |
Tadbirlar, tanlovlar, kurslar, o'quv seminarlari va boshqalar. |
Diplomlar, sertifikatlar |
