Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. O'qitishning interfaol usullari haqida tushuncha Interfaol o'zaro ta'sir

Maktab o'quvchilarining interaktiv o'zaro ta'siri

Bu mavzuning muammosi shundaki, metodlarning samaradorligini oshirish va talabalarning bilim olishga qiziqishini oshirish zarur.

O‘qituvchi mavjud ta’lim tizimida ishlashga o‘rganib qolgan va unga shunday ravshan tuyuladiki, psixolog va sotsiologlarning bu boradagi kashfiyotlari mutlaqo kutilmagan bo‘lib, sarosimaga olib keladi va uning butun faoliyatini shubha ostiga qo‘yadi.

A. Zverevning "10 va 90 - yangi razvedka statistikasi" maqolasida tasvirlangan tadqiqot amerikalik sotsiologlar tomonidan o'tkaziladigan muntazam eksperimentdan boshlandi. dan yoshlarga murojaat qilishdi turli mamlakatlar, yaqinda maktabni tugatgan, turli savollar bilan mashg'ulot kurslari. Va ma'lum bo'lishicha, respondentlarning o'rtacha 10 foizigina barcha savollarga to'g'ri javob bergan.

Ushbu tadqiqot natijasi rus tili o'qituvchisi M. Balabanni o'qituvchilarni hayratda qoldiradigan xulosa chiqarishga undadi: maktab, qaysi davlatda joylashganidan qat'i nazar, o'n o'quvchidan faqat bittasini muvaffaqiyatli o'qitadi. K. Rojers maktabda o‘qitishning samaradorligi haqida fikr yuritar ekan, shunday yozadi: “Men dars berishga harakat qilganimda, erishilgan natijalar juda ahamiyatsiz ekanligidan dahshatga tushaman, garchi ba’zida o‘qitish yaxshi ketayotgandek tuyulsa-da”.

Samaradorlik pedagogik faoliyat o'qituvchi o'rta maktab talabalarning bir xil 10% bilan tavsiflanadi. Tushuntirish juda oddiy: "Odamlarning faqat 10 foizi qo'lida kitob bilan o'qishga qodir". Boshqacha qilib aytganda, talabalarning atigi 10 foizi qo'llanilgan usullarni qabul qiladi an'anaviy maktab. Qolgan 90% ham o'rganishga qodir, lekin qo'llarida kitob bilan emas, balki boshqacha yo'l bilan: "o'z harakatlari, haqiqiy ishlari, barcha his-tuyg'ulari bilan".

Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, barcha talabalar o'rganishi uchun o'qitish boshqacha tarzda tuzilishi kerak. O'quv jarayonini tashkil etishning variantlaridan biri o'qituvchining o'z faoliyatida interfaol o'qitish usullaridan foydalanishidir. Interfaol ta'lim strategiyasi - o'qituvchi tomonidan muayyan usullar, usullar, usullar tizimidan foydalangan holda tashkil etish ta'lim jarayoni asoslangan:

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlari (paritet)

Ko'p tomonlama aloqa

Talabalar tomonidan bilimlarni qurish

O'z-o'zini baholash va fikr-mulohazalardan foydalanish

Talabalar faoliyati.

“Interfaol ta’lim usullari” toifasi mazmunini to‘liqroq ochib berish uchun biz quyidagi parametrlarni tanlab, an’anaviy o‘qitish va interaktiv ta’limni solishtiramiz:

Maqsadlar
Talaba va o'qituvchining pozitsiyasi
Ta'lim jarayonida muloqotni tashkil etish
O'qitish usullari.
Interaktiv yondashuv tamoyillari

An'anaviy treningmaqsadni qo'yadi: talabalarga o'tkazish va iloji boricha ko'proq bilimlarni o'zlashtirish. O'qituvchi allaqachon mazmunli bo'lgan va o'zi tomonidan farqlangan ma'lumotlarni uzatadi, uning nuqtai nazaridan talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan ko'nikmalarni aniqlaydi.Talabalar vazifasi:boshqalar tomonidan yaratilgan bilimlarni iloji boricha to'liq va aniq takrorlash.

Bunday o'qitish jarayonida olingan bilimlar entsiklopedik xususiyatga ega bo'lib, har xil o'quv fanlari bo'yicha ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni ifodalaydi, ular talaba ongida har doim ham semantik aloqalarga ega bo'lmagan tematik bloklar shaklida mavjud.

Kontekstda interaktiv ta'limbilim boshqa shakllarni oladi. Bir tomondan, ular atrofimizdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni ifodalaydi. Bu ma'lumotlarning o'ziga xosligi shundaki, talaba uni oladitayyor tizim sifatida emas o'qituvchidan , va o'z faoliyati jarayonida. O'qituvchi o'quvchi faol bo'lgan, so'raydigan va harakat qiladigan vaziyatlarni yaratishi kerak. Bunday vaziyatlarda u boshqalar bilan birgalikda dastlab muammo yoki to'siq bo'lgan narsalarni bilimga aylantirish imkonini beradigan qobiliyatlarga ega bo'ladi.

Boshqa tomondan, talaba sinfda boshqa o'quvchilar va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida o'ziga, jamiyatga, dunyoga nisbatan sinab ko'rilgan faoliyat usullari tizimini o'zlashtiradi va bilim izlashning turli mexanizmlarini o'rganadi. . Demak, o`quvchining o`zlashtirgan bilimi ayni paytda uni mustaqil egallash quroli hamdir.

Shunday qilib, interaktiv ta'lim maqsadi- bu o'qituvchi tomonidan talabaning o'zi kashf etishi, bilim olishi va qurishi uchun sharoit yaratishdir. Bu faol ta'lim maqsadlari va an'anaviy ta'lim tizimining maqsadlari o'rtasidagi tub farqdir.

Interaktiv ta'lim texnologiyasi.

Shu bilan birga, ushbu usullar boshqa maqsadlar blokini o'z ichiga oladi, ularning amalga oshirilishi talabalarda ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirishga yordam beradi (munozara o'tkazish, guruhda ishlash, nizolarni hal qilish, boshqalarni tinglash va boshqalar).

Interfaol ta'lim - bu deyarli barcha o'quvchilar o'quv jarayoniga jalb qilingan ta'lim jarayonini tashkil etish. Interaktiv tarzda o'tkaziladigan darsning tuzilishi 8 bosqichni o'z ichiga oladi:

1. Motivatsiya . Motivatsiyani yaratish uchun muammoli savollar va topshiriqlar, skitslar, lug'at yozuvlarini o'qish, gazeta maqolalaridan parchalar, turli xil ta'riflar bitta tushuncha. Ushbu bosqichni tashkil qilishda siz doimo esda tutishingiz kerakki, bir talabani faol harakatga undaydigan narsa kuchli reaktsiyaga sabab bo'ladi, boshqasini befarq qoldiradi yoki ahamiyatsiz ta'sirga olib keladi, shuning uchun siz motivatsiya usulini darsdan darsga o'zgartirishga, diversifikatsiya qilishga harakat qilishingiz kerak. ular.

2. Maqsadlarni bildirish (maqsadni belgilash). Interfaol ta'lim darslarining maqsadlari an'anaviylardan farq qiladi. O`quvchilar bilimi bilan bog`liq maqsadlar birinchi o`rinda turadi. Keyin rivojlanayotgan ko'nikmalar bilan bog'liq maqsadlar qo'yiladi. Uchinchi o'rinda qadriyatlarni nomlaydigan maqsadlar: o'z munosabatini bildirish, o'z mulohazalarini bildirish, xulosa chiqarish. amaliy ahamiyati egallagan bilimlar. Bu bosqich katta ahamiyatga ega: birinchidan, bu talabalarga keyingi barcha faoliyatni maqsadga muvofiq qilish imkonini beradi, ya'ni. har bir talaba yakuniy natija qanday bo'lishini va nimaga intilishi kerakligini bilib oladi; ikkinchidan, bu bosqichda o'qituvchi talabalarga dars maqsadlarini shakllantirishga o'rgatadi - o'qituvchining kasbiy mahoratidan biri.

3.Yangi ma'lumotlarni taqdim etish. Biz o'rganayotgan barcha tushunchalar talabalarga u yoki bu darajada tanish bo'lganligi sababli, ushbu bosqichni aqliy hujum bilan boshlash tavsiya etiladi: "Yozuv so'zi sizda qanday assotsiatsiyalarni uyg'otadi?"

4.Interaktiv mashqlar. Kichik guruhlarda ishlash interfaol mashq sifatida amalga oshiriladi. Ushbu bosqichni o'tkazish eng ko'p qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Smenali guruhlarda bu muammolar aylanish yordamida hal qilinadi: faol guruhdan passivga va passiv guruhdan faolga. Guruh 5-6 kishidan oshmasligi kerak, chunki ko'p sonli guruhlarda, ba'zida hamma uchun gapirish uchun vaqt etarli emas, boshqalarning orqasida "yashirish" osonroq bo'ladi, bu o'quvchilarning faolligini pasaytiradi va darsga qiziqishni so'ndiradi. Har bir guruh ma'lum bir fan bo'yicha turli darajadagi bilimlarga ega bo'lgan talabalarni bir joyga to'plasa yaxshi bo'ladi, bu ularga bir-birini to'ldirish va boyitish imkonini beradi. Katta ahamiyatga ega ta'lim sohasidagi hamkorlikning samaradorligi uchun uni tashkil etishning tabiati, xususan, guruh ishtirokchilari faoliyatini tashqi tartibga solish. Guruhlar ishi davomida birgalikdagi ish qanchalik unumli tashkil etilganligini nazorat qilish, ayrim talabalarning muloqotga kirishishiga yordam berish, muammoni hal qilishda zarur yordam ko'rsatish kerak. Muammoni aytishda quyidagi ish variantlari qo'llaniladi: bir kishi so'zlaydi (guruh tanlovi yoki xohishiga ko'ra); Guruhning barcha a'zolari ketma-ket gapiradilar. Ammo ikkala holatda ham talabalar qisqa va ma'lumotli gapirishlari kerakligini yodda tutishlari kerak.

5. Yangi mahsulot . Yangi bilimlar ustida ishlashning mantiqiy xulosasi yangi mahsulot yaratishdir.

6.Reflektsiya . Bu bosqich talabalarning faoliyatini yakunlashni o'z ichiga oladi. Mulohaza savollar bilan osonlashtiriladi: - Sizga nima ko'proq yoqdi? Siz nimani o'rgandingiz? Bu bilim kelajakda qanday foydali bo'ladi? Bugungi darsdan qanday xulosalar chiqarish mumkin? Bu savollar talabalarga darsda o'rgangan asosiy, yangi narsalarni ajratib ko'rsatishga, bu bilimlarni qayerda, qanday va qanday maqsadlarda qo'llash mumkinligini tushunishga imkon beradi.

7. Baholash. Baholash keyingi darslarda o'quvchilarning ishini rag'batlantirishi kerak. Siz yondashuvdan foydalanishingiz mumkin: har bir guruh a'zosi hammani baholaydi, ya'ni. har bir o'rtoqning baholash varag'iga baho qo'yadi. O'qituvchi choyshablarni yig'adi va tashqariga chiqaradi GPA. Nihoyat, talabalar ishini o'z-o'zini baholashdan foydalanish mumkin.

8.Uyga vazifa. Darslarni interfaol rejimda o'tkazgandan so'ng, o'rganilgan materialni ijodiy qayta ko'rib chiqishni talab qiladigan vazifalar taklif etiladi: mavzu bo'yicha miniatyura insho yozing, muammo bo'yicha o'z nuqtai nazaringizni bildiring, stilistik eksperiment o'tkazing.

Interfaol rejimda tashkil etilgan darslar, birinchi navbatda, o'quvchilarda sezilarli qiziqish uyg'otadi, chunki ular darsdagi odatiy va biroz zerikarli ish tartibini buzadi, bu esa hammaga passiv tinglovchi rolida emas, balki tinglovchi rolida bo'lishga imkon beradi. faol ishtirokchi, o‘quv jarayonining tashkilotchisi. Guruhlardan birida o'tkazilgan so'rov natijalari talabalarning interfaol rejimda qurilgan darslarga munosabati haqida gapiradi.

Ushbu texnologiyadan foydalanishning afzalliklari. An'anaviy tizimda o'qituvchi odatda kuchli o'quvchiga tayanadi, chunki u o'quv materialini tezroq "o'zlashtirib oladi", tezroq eslaydi, zaif esa dars davomida "o'tiradi". Interfaol tarzda olib borilayotgan darslar barcha o'quvchilarni faol ishga jalb qilish imkonini beradi va har bir talaba muammolarni hal qilishda ishtirok etishini ta'minlaydi. Agar an'anaviy ta'lim tizimida o'qituvchi va darslik bilimning asosiy va eng vakolatli manbasi bo'lsa, yangi paradigmada o'qituvchi o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatining tashkilotchisi, malakali maslahatchi va yordamchi sifatida ishlaydi, talabalar esa bilimlarni o'z ichiga oladi. ularning faol kognitiv faoliyati natijasidir. Interfaol ishlash jarayonida talabalar muloqot ko'nikmalarini, hamkorlik qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantiradi va rivojlanadi. tanqidiy fikrlash, bu ularning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun zarurdir.

IN zamonaviy sharoitlar o‘qitishning interfaol shakllari va usullaridan foydalanish zaruriyatdir. Ushbu usullar materialni qulay, qiziqarli, jonli va rang-barang shaklda o'qitishga imkon beradi, bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, bilimga qiziqish uyg'otadi, kommunikativ, shaxsiy, ijtimoiy va intellektual kompetentsiyani shakllantiradi.

Interaktiv: ingliz tilidan. ("inter" - "o'zaro", "harakat" - "harakat"). Ushbu kontseptsiyaning so'zma-so'z tarjimasi interaktiv usullarni bir-biringiz bilan muloqot qilishni o'rganish imkonini beruvchi usullar sifatida ochib beradi; interfaol ta’lim esa barcha o‘quvchilarning, shu jumladan o‘qituvchining o‘zaro ta’siriga asoslangan ta’limdir. Ushbu usullar shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga eng mos keladi, chunki ular mustaqil ta'limni (kollektiv, hamkorlikda o'rganish) o'z ichiga oladi, chunki o'quvchi ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida ishlaydi. Ushbu shaklda o'qitishni amalga oshirishda o'qituvchi faqat o'quv jarayonining tashkilotchisi, guruh rahbari va talabalar tashabbusi uchun sharoit yaratuvchisi sifatida ishlaydi.

Interfaol ta'limning asosi talabalarning o'z tajribasi va do'stlarining tajribasi bilan bevosita o'zaro ta'siri tamoyilidir, chunki ko'pgina interfaol mashqlar nafaqat o'quv mashg'ulotlariga, balki talabaning o'ziga xos tajribasiga murojaat qiladi. Ana shunday tajriba asosida yangi bilim va malakalar shakllanadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, interfaol usullar materialni assimilyatsiya qilish foizini keskin oshirishi mumkin. O'qitishning interfaol usullari qo'llanilmasa, o'qitish monoton, zerikarli va samarasiz bo'lib qolishi mumkin. Kognitiv faoliyatni faollashtirish, diqqatni faollashtirish - bu har bir o'qituvchi darsga borishda o'z oldiga qo'yadigan vazifalardir. O`qituvchining asosiy vazifasi darsda o`quvchilar oldida yuzaga keladigan muammoning yechimini birgalikda izlashni tashkil etishdan iborat. O'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri sinfda bo'lib o'tadigan mini-spektaklning rejissyori sifatida ishlaydi. Yangi ta'lim sharoitlari o'qituvchidan har bir savol bo'yicha hammani tinglay olish, bitta javobni rad etmaslik, har bir respondentning pozitsiyasini egallash, uning fikrlash mantiqini tushunish va doimiy o'zgaruvchan ta'lim vaziyatidan chiqish yo'lini topish, tahlil qilish qobiliyatini talab qiladi. bolalarning javoblari, takliflari va ularni tinchgina muammolarni hal qilishga olib boradi.

O'qitishning interfaol shakllari va usullari, birinchi navbatda, guruhdagi talabalar o'rtasida shaxslararo o'zaro munosabatlarni o'rnatish bilan bog'liq yangi imkoniyatlarni ko'rsatadi va ularning ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning qanday ekanligiga bog'liq. ga asoslangan talabalarning o'zaro munosabatlarini samarali tashkil etish o'quv materiali umuman ta’lim faoliyatiga qiziqishni oshirishning kuchli omiliga aylanishi mumkin.

ichida keng qo'llaniladi Yaqinda Ta'lim nazariyasi va amaliyotida "interaktiv usullar", "interfaol pedagogika", "interfaol pedagogik jarayon", "interaktiv o'zaro ta'sir" atamalari "o'zaro ta'sir" tushunchasining etakchi xususiyatiga ega. Ushbu atamalarning barchasida "interaktiv" ta'rifi ularning an'anaviy usullarga, pedagogikaga, jarayonga va boshqalarga muqobilligini ta'kidlaydi.

Usulning nomi "o'zaro ta'sir" psixologik atamasidan kelib chiqqan bo'lib, "o'zaro ta'sir" degan ma'noni anglatadi. Interaktsionizm - zamonaviy ijtimoiy psixologiya va pedagogikaning amerikalik sotsiolog va psixolog J. G. Midning kontseptsiyalariga asoslangan yo'nalishi.

O'zaro ta'sir to'g'ridan-to'g'ri shaxslararo muloqot sifatida tushuniladi, uning eng muhim xususiyati odamning "boshqa rolini o'z zimmasiga olishi", uni aloqa sherigi yoki guruhi tomonidan qanday qabul qilinishini tasavvur qilish va shunga mos ravishda vaziyatni sharhlash va qurish qobiliyatidir. o'z harakatlari.

Interfaol jarayon - bu ishtirokchilarning maqsadli o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri jarayoni pedagogik jarayon. Ushbu o'zaro ta'sir har bir ishtirokchining shaxsiy tajribasiga asoslanadi.

Interfaol jarayon aloqaning yuqori intensivligi, muloqot, faoliyat almashinuvi, faoliyatning o'zgarishi va xilma-xilligi, jarayonliligi (ishtirokchilar holatining o'zgarishi), ishtirokchilar tomonidan o'z faoliyatining maqsadli aks etishi va o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi.

Interaktivlikning ma'nosi "inter" (oraliq) va "faollik" (intensivlashgan faoliyat) tushunchalarining ta'rifidan iborat. Shu munosabat bilan, "interaktiv o'zaro ta'sir" atamasini ishtirokchilarning bir-birlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish faolligini oshirish, "interaktiv pedagogik o'zaro ta'sir" atamasini esa - deb talqin qilish mumkin. o'qituvchi va talabalarning rivojlanish maqsadida o'zaro hamkorlikni tashkil etish bo'yicha faollashtirilgan maqsadli faoliyati. (S. Kashlev).

Shunday qilib, interfaol usullarni o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sirini va rivojlanish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish uchun pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining sub'ektlararo o'zaro ta'sirini tashkil etish bo'yicha kuchaytirilgan maqsadli faoliyati usullari sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Interfaol o'zaro ta'sir o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat jarayoni bo'lib, uning atributlari: ishtirokchilarning fazoviy va vaqtinchalik birgalikda mavjudligi, ular o'rtasida shaxsiy aloqa qilish imkoniyatini yaratish; umumiy maqsadning mavjudligi, har kimning manfaatlariga javob beradigan va har kimning ehtiyojlarini qondirishga yordam beradigan faoliyatning kutilgan natijasi; harakatlarni rejalashtirish, nazorat qilish, tuzatish va muvofiqlashtirish; hamkorlikning yagona jarayonini, ishtirokchilar o'rtasida umumiy faoliyatni taqsimlash; shaxslararo munosabatlarning paydo bo'lishi. Interaktiv o'zaro ta'sir - bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining intensiv kommunikativ faoliyati, turlari va shakllarining xilma-xilligi va o'zgarishi, faoliyat usuli.

Interaktiv o'zaro ta'sirning maqsadi - pedagogik jarayon ishtirokchilarining xatti-harakatlari va faoliyatini o'zgartirish va takomillashtirish. Interaktiv o'zaro ta'sir amaliyotini tahlil qilish, polilog, dialog, aqliy faoliyat, ma'no yaratish, sub'ektlararo munosabatlar, tanlash erkinligi, muvaffaqiyat holati, ijobiy va optimizm baholash orqali aniqlangan interfaol o'zaro ta'sirning etakchi xususiyatlari va vositalaridan, aks ettirish kabilar alohida ajralib turadi.Ularga batafsilroq tavsif beramiz.

Polilog - "polifoniya", unda siz pedagogik o'zaro ta'sirning har bir ishtirokchisining ovozini eshitishingiz mumkin; pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisining o'z shaxsiy nuqtai nazari, uni ifoda etishga tayyorligi va imkoniyati, muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha o'z ma'nosi (ogohlik, tushunish) huquqi; har qanday nuqtai nazarning, har qanday ma'noning mavjudligi imkoniyati; mutlaq haqiqatlarni rad etish.

Dialog - pedagogik o'zaro munosabatlarda ishtirokchilarning bir-birlarini teng huquqli sheriklar sifatida qabul qilishlari; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati; qarashlari, xarakteridan qat'i nazar, boshqa birovning "men" ni tasdiqlash; o'qituvchining o'quvchiga o'z fikrlash tarzini, muammoni o'z qarashini, muammoni hal qilishning o'ziga xos usulini shakllantirishda yordam berish; pedagogik o‘zaro ta’sirning har bir ishtirokchisining o‘zi bo‘lish, o‘zini namoyon qilish, o‘z modeli, o‘z rejasi bo‘yicha o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarish huquqi; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik; faoliyat sub'ekti tomonidan pedagogik o'zaro hamkorlikdagi sherikni idrok etish; o'z faoliyati va o'zaro munosabatlari haqida fikr yuritish ehtiyoji va qobiliyati.

Fikrlash faoliyati – pedagogik jarayon ishtirokchilarining aqliy faoliyatini tashkil etish; tayyor haqiqatlarni talabalar tomonidan o'zlashtirilishi emas, balki aqliy operatsiyalar tizimini amalga oshirish orqali muammolarni mustaqil hal qilish; muammoli ta'lim; talabalar tomonidan turli xil mustaqil amalga oshirish aqliy operatsiyalar(tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar); talabalarning aqliy faoliyatini tashkil etishning turli shakllarining kombinatsiyasi (xususan, individual, juftlik, guruh); pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasida fikr almashish jarayoni.

Ma'no yaratish - pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlari tomonidan atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalari ma'nosining yangi mazmunini ongli ravishda yaratish (yaratish) jarayoni; voqelik hodisalariga individual munosabatni ifodalash; shaxsning individualligi nuqtai nazaridan aks ettirish; har bir ishtirokchining pedagogik jarayon, o‘rganilayotgan, ko‘rib chiqilayotgan hodisa, hodisa, vaziyat, mavzuning ma’nosi haqidagi tushunchasi; pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilari o'rtasida individual ma'nolar almashinuvi; almashinish, boshqa ma'nolar bilan korrelyatsiya qilish orqali individual ma'noni boyitish; pedagogik jarayonning mazmuni mahsulotga, uning ishtirokchilarining ma’no hosil qilish natijasiga aylanadi.

Subyektiv munosabatlar - pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilari (o'qituvchi va talaba) pedagogik jarayonning sub'ektlari, ya'ni. uning to'liq ishtirokchilari, mustaqil, ijodiy, faol, mas'uliyatli; talabaning sub'ektivligi asosan o'qituvchining sub'ektiv pozitsiyasi bilan belgilanadi; Pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisi o'zining rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.

tanlash erkinligi - pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan ularning optimal rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishga yordam beradigan xatti-harakatlari, pedagogik o'zaro munosabatlarini ongli ravishda tartibga solish va faollashtirish; pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarining o'z irodasini ifodalash imkoniyati; insonning o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish va faollashtirish qobiliyati; to'siqlar va qiyinchiliklarni engish zarurati; pedagogik jarayon ishtirokchilarining mustaqil harakat qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati; tanlov uchun ongli javobgarlik.

Muvaffaqiyatli vaziyat - pedagogik jarayon ishtirokchilarining qoniqish, quvonch va ijobiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishiga yordam beradigan tashqi sharoitlar majmuasini maqsadli ravishda yaratish; ijobiy va optimistik baholash; talabalar va o'qituvchilar faoliyatida muvaffaqiyatga yordam beradigan turli xil pedagogik vositalar; muvaffaqiyat o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish motivi sifatida; o'quvchilar faoliyatini polilog, aqliy faoliyat va ma'no yaratish tamoyillari asosida tashkil etish.

Ijobiy, optimistik baholash – pedagogik o‘zaro munosabatlarda salbiy va qutbli baholarning yo‘qligi; o'qituvchining o'quvchilar faoliyati va pedagogik o'zaro ta'sirini tavsiflashda, natijaning qiymatini, o'ziga xosligini, ahamiyatini, shaxsning yutuqlarini ta'kidlashga tayyorligi; talabaning holatida (rivojlanishda) ijobiy o'zgarishlarni qayd etish istagi; talabaning o'z-o'zini baholash huquqi, o'qituvchining faoliyatini baholash, pedagogik o'zaro munosabat; o'qituvchining talabaning qadr-qimmatini ko'tarish (lekin kamsitmaslik) qobiliyati; ish faoliyatini baholashda ijobiy tomonlarga tayanish; baholash orqali faoliyatda muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish; baholash jarayonida o'qituvchida ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi; bir o‘quvchining yutuqlarini boshqa bir o‘quvchining yutuqlari bilan solishtirishga yo‘l qo‘yilmaydi.

Reflektsiya - pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'z faoliyati va o'zaro munosabatlarini o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini baholash; talabalar va o'qituvchilarning ularning holatidagi o'zgarishlarni qayd etish va bu o'zgarish sabablarini aniqlash zarurati va tayyorligi; pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektining pedagogik jarayonda uning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishini qayd etish tartibi.

Interaktiv o'zaro ta'sirning yuqorida qayd etilgan barcha belgilari bir-birini aniqlaydi, kasbiy ta'limda o'qituvchi sub'ektivligini rivojlantirish jarayonining mazmuni va texnologik asosini tashkil etuvchi yagona atributlar majmuasiga birlashtirilgan, bu jarayonning istalgan tarkibiy qismi.

Interfaol pedagogik o'zaro ta'sir avtoritar-imperativ, shaxsdan begonalashtirilgan pedagogik jarayonning mohiyatini belgilaydigan an'anaviy pedagogik o'zaro ta'sirga muqobildir. Interfaol pedagogik o'zaro ta'sirning ustuvor yo'nalishlari protsessuallik, faollik, muloqot, dialog, o'z-o'zini ifoda etish imkoniyati, ma'no yaratish, mulohaza yuritish va boshqalar kabi xususiyatlardir. An'anaviy pedagogik ta'sir majburiy dasturni bajarish, bilimlarni uzatish va rivojlantirishga qaratilgan. talabalarning malakalari.

O‘QITIShNING INTERFAOL USULLARI TASNIFI

Interfaol pedagogik o'zaro ta'sirning tuzilishi ham faol pedagogik usullarni tasniflash uchun asosdir. Pedagogik o'zaro ta'sirni tashkil etishda muayyan uslubning etakchi funktsiyasiga ko'ra usullarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

qulay muhit yaratish, muloqotni tashkil etish usullari;

faoliyat almashish usullari;

fikrlash faoliyati usullari4

ma'no hosil qilish usullari;

aks ettiruvchi faoliyat usullari;

integrativ usullar (interfaol o'yinlar).

Keling, usullarning har bir guruhini tavsiflaymiz.

Qulay muhit yaratish va muloqotni tashkil qilish usullari ularning protsessual asoslari - pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisining o'zaro ta'sirida, birgalikdagi faoliyatga tezkor kiritish uchun o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan "kommunikativ hujum". Ushbu guruhning usullari har bir o'quvchining o'zini o'zi anglashi va paydo bo'lgan pedagogik vaziyatga konstruktiv moslashishiga yordam beradi. Ular orasida “Gul bering”, “Maqtov”, “Ism va imo-ishora”, “Ismlarning alliteratsiyasi”, “Ob-havo maʼlumoti”, “Agar men tabiat hodisasi boʻlganimda...”, “Keling, joyni almashtiramiz”, "To'liq ibora", "Kim qaerdan" va boshqalar.

Faoliyat almashinuvi usullari pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilarining guruh va individual ishining kombinatsiyasini, pedagogik jarayon ishtirokchilarining birgalikdagi faoliyatini, o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining chambarchas bog'liqligini o'z ichiga oladi. Faoliyat almashish usullari qatoriga “Metaplan”, “Kelajak ustaxonasi”, “Oʻzaro guruhlar”, “Mozaika”, “1x2x4”, “Akvarium”, “Intervyu”, “Davra suhbati”, “Aqliy hujum” va boshqalar kiradi. .

Aqliy faoliyat usullari, bir tomondan, qulay muhit yaratadi, o'quvchilarning ijodiy salohiyatini safarbar etishga yordam beradi, ikkinchi tomondan, faol aqliy faoliyatni, turli aqliy operatsiyalarni bajarishni, ongli tanlashni amalga oshirishni rag'batlantiradi. Bu guruh usullariga “To‘rt burchak”, “Beshtadan tanla”, “Tanlash”, “Mantiqiy zanjir”, “Suhbat”, “O‘nlab savollar”, “Bu kimniki?”, “Rangli figuralar”, “O‘zgartirish” kiradi. suhbatdosh” , “O'z-o'zini hurmat qilish” va boshqalar. Bu usullarning barchasining eng muhim protsessual atributi ishtirokchilarning intensiv kommunikativ faoliyatidir.

Ma'no yaratish usullari Etakchi funktsiya talabalar tomonidan o'rganilayotgan hodisa va muammolar to'g'risida o'zlarining individual ma'nosini yaratish, bu ma'nolarni almashish va pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilari tomonidan pedagogik jarayonning yangi mazmunini ishlab chiqishdir. Ma'no yaratish usullaridan "Alifbo", "Assotsiatsiyalar", "Ertak yaratish", "Iborani to'ldiring", "Gap daqiqasi", "Intellektual tebranish" va boshqalarni nomlash mumkin.

Reflektor faoliyat usullari pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan ularning rivojlanish holatini, bu holatning sabablarini qayd etishga va sodir bo'lgan o'zaro ta'sir samaradorligini baholashga qaratilgan. Bu guruhning usullaridan “Reflektiv aylana”, “Mashq”, “Reflektiv nishon”, “Reflektiv halqa”, “Kalit so‘z”, “Joylarni almashtiramiz”, “Orollar”, “Iborani to‘ldiring” va hokazo. .

Integratsion usullar (interfaol o'yinlar)

yuqorida qayd etilgan faol pedagogik usullarning barcha yetakchi funksiyalarini o‘zida mujassam etgan yaxlit metoddir. Pedagogik jarayonda “Kel, qil!” kabi interfaol o‘yinlardan foydalanish mumkin. "Mehmonxona", "Ikebana", "Maktab", "O'zaro aloqa", "Balon parvozi", " Ijtimoiy rol("O't o'chiruvchi")", "Akvarium" va boshqalar.

INTERFAOL TA’LIM USULLARINI TA’RIFI

Svetlana Serebrennikova (Fortova)
Seminar-seminar "Bolalar bilan o'zaro munosabatlarning interfaol shakllari va usullari"

Agar u yordam bermasa, inson haqiqatan ham yaxshilana olmaydi

boshqalarni yaxshilash.

Maqsad seminar- bu foydalanish tajribasini umumlashtirish va tarqatish interfaol o'qitish usullari.

So'z « interaktiv» bizga ingliz tilidan interact so'zidan kelgan (inter- o'zaro, ast - harakat qilish). Interaktiv vositalar, rejimida o'zaro ta'sir, suhbat, biror narsa bilan suhbat (masalan, kompyuter) yoki kimdir (shaxs tomonidan). Demak, interaktiv ta'lim hisoblanadi, eng avvalo, dialog treningi, bu davrda o'zaro ta'sir. (slayd)

Muddati « interaktiv o'zaro ta'sir» Hozirgi vaqtda u mahalliy va xorijiy pedagogik adabiyotlarda tobora ko'proq foydalanilmoqda. Keng ma'noda interaktiv o'zaro ta'sir ularda mavjud vositalardan foydalangan holda har qanday sub'ektlarning bir-biri bilan suhbatini o'z ichiga oladi va usullari. Bunday holda, har ikki tomonning muloqotida faol ishtirok etishi nazarda tutiladi - savol-javoblar almashinuvi, muloqotning borishini boshqarish, amalga oshirilishini nazorat qilish. qabul qilingan qarorlar va h.k.

Interaktiv usullar va texnologiyalar tobora ko'proq narsani topmoqda keng qo'llanilishi tizimda maktabgacha ta'lim. Balandligi qiziqish sababli global o'zgarishlar jamiyat va odamlar ongida, shaxsni o'z hayotining sub'ekti sifatida tarbiyalashni tashkil etishda yangi yondashuvlarni izlash va o'zaro ta'sir shakllari

Ta'lim jarayoniga kirish interaktiv pedagogik texnologiyalar ga qaratilgan integratsiyani shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarning fazilatlari, ularni konstruktiv usullar va vositalar bilan o'zlashtirish o'zaro ta'sir zamonaviy Federal ta'lim tomonidan qo'yilgan vazifalarga muvofiq atrofdagi odamlar bilan davlat standartlari. Qo'llash samaradorligi interaktiv shakl va usullar ko'p jihatdan o'qituvchining ishonch, qo'llab-quvvatlash, hamkorlik muhitini yaratish va har bir guruh a'zosining salohiyatini ochib berish qobiliyati bilan belgilanadi. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, kasbiy mahorati va qobiliyatlari (murabbiy, usta, tarbiyachi, tashkilotchi) tavsiflanadi. interaktiv o'zaro ta'sir ta'lim jarayonining ishtirokchilari.

Interaktiv, B. Ts. Badmaevning fikricha, inson psixologiyasiga asoslangan shunday treningdir munosabatlar va o'zaro ta'sirlar.

Interaktiv ta'lim - maxsus shakl kognitiv tashkil etish

tadbirlar.

mohiyati interaktiv o'rganish - bu amaliy jihatdan barcha bolalar ta'lim jarayonida ishtirok etadilar. (slayd)

Interfaol usullar yaratishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalar yangi fazilatlarga ega va ko'nikmalar:

Individual faollashtirilgan intellektual har bir maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati;

Rivojlanmoqda shaxslararo munosabatlar, bolalar muloqotda muloqot to'siqlarini engib o'tishni o'rganadilar (qattiqlik, noaniqlik, muvaffaqiyat holati yaratiladi;

shakllantirilmoqda o'z-o'zini tarbiyalash, har bir bolaning shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar.

IN amaliyot topish mumkin katta miqdorda har xil uslubiy texnika . Eng ko'p qabul qilingan tasnif usullari bilim manbai bo'yicha (so'z, ko'rgazmali qurollar, Amaliy faoliyat) . Ushbu yondashuvga ko'ra usullari uchtaga birlashtirilishi mumkin guruhlar:

og'zaki, vizual, amaliy.

Inklyuziya interaktiv usullar faollashtiradi kognitiv faoliyat bolalar, ularni mustahkamlaydi qiziqish va motivatsiya, bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini rivojlantiradi; o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasida fikr-mulohazalarni bildiradi. Yangi, zamonaviy tasnif usullari Skatkin va Lerner ularga taklif qilishadi bog'lash: evristik, reproduktiv, axborotni qabul qiluvchi, usuli materialning muammoli taqdimoti, tadqiqot.

Men asosiy farqlarni ko'rib chiqishni taklif qilaman interaktivning shakllari va usullari dan o'rganish an'anaviy: (slayd)

talabalarning kognitiv faoliyatini majburiy faollashtirish;

talabalarni faol faoliyatga jalb qilishning etarlicha uzoq vaqti;

mustaqil (individual yoki guruh) kuchaygan kuch darajasida muammoga yechim izlash;

hissiy-irodaviy fonni yaratish (Kuchlanishi) faol ish uchun;

talabalar va ta'lim tizimi o'rtasida doimiy ravishda ishlaydigan bevosita va teskari aloqalar;

tarbiyachi rolini boshqaruvchi, ta’lim jarayoni tashkilotchisi, maslahatchi roliga o‘zgartirish;

o'qituvchi va bola o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita o'quv guruhi, o'quv matni, kompyuter va boshqalar orqali sub'ekt-sub'ekt munosabatlari.

TO interaktiv usullar kiradi:

- loyiha usuli;

Guruh muhokamasi – talabalarning nisbatan kichik guruhlarida muayyan masala yuzasidan guruh muhokamasi;

Aqliy hujum - ixtisoslashgan usuli guruh ishi rag'batlantiruvchi yangi g'oyalarni yaratishga qaratilgan ijodiy fikrlash har bir ishtirokchi;

Rolli o'yinlar - usuli, yangi bilimlarni olish va aloqa sohasida muayyan ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash uchun foydalaniladi. Rolli o'yin kamida ikkitasining ishtirokini talab qiladi "o'yinchilar", ularning har biri berilgan rolga muvofiq bir-biri bilan maqsadli aloqa o'tkazish so'raladi;

Savat- usul - usul vaziyatlarni simulyatsiya qilish asosida o'qitish. Savat- usuli bolaning ishlash qobiliyatini baholash imkonini beradi ma `lumot va mavjud bo'lganlarga asoslanib qaror qabul qilish qobiliyati ma `lumot. Savat- usuli eng muhim omillarni tahlil qilish, tizimlashtirish va tanlash va ularni muhimligi va dolzarbligini hisobga olgan holda tasniflash qobiliyatini baholaydi va rivojlantiradi. shakllantirish turli muammolarni hal qilish usullari.

Treninglar - bu maxsus belgilangan vaziyatlarda yashash yoki taqlid qilish paytida talabalar rivojlanish va mustahkamlash imkoniyatiga ega bo'lgan mashg'ulotlar. zarur bilim va ko'nikmalar;

Foydalanib bilim olish kompyuter texnologiyasi;

Tahlil amaliy vaziyatlar - usul qaror qabul qilish ko'nikmalarini o'rgatish; uning maqsadi bolalarni tahlil qilishga o'rgatishdir ma `lumot, asosiy muammolarni aniqlash, muqobil yechimlarni yaratish, ularni baholash, optimal yechimni tanlash va harakat dasturlarini shakllantirish.

Birinchidan, tanlov usuli darsning didaktik vazifasi bilan belgilanadi. Men sizga stollaringizdagi, qaerda faol bo'lgan eslatmalarga e'tibor berishingizni maslahat beraman usullari AKTdan foydalanishni o'rganish.

Interaktiv usullar o'qitishdan quyidagi didaktik maqsadlarga erishish uchun foydalanish mumkin: ilgari o'tilgan materialni umumlashtirish, katta hajmdagi materialni samarali taqdim etish; o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish, o'quv motivatsiyasini oshirish (biznes o'yini, rolli o'yin) ; o'rganilayotgan materialni mashq qilish (treninglar); bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash (savat - usuli) ; yangi materialni taqdim etishda bolalar tajribasidan foydalanish; shaxslararo ko'nikmalarni o'rgatish (rolli o'yin); samarali yaratish haqiqiy ob'ekt, ijodiy mahsulot (loyiha usuli) ; guruhda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish (loyiha usuli) ; stressli vaziyatda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish (savat - usuli) ; qaror qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish (tahlil amaliy vaziyatlar, basketbol usuli; ko'nikmalarni rivojlantirish faol tinglash (guruh muhokamasi).

Interfaol ta'lim usullari - bu usullar, shu jumladan, jarayondagi bolalar "bilim olish" va fikrlashni rivojlantirish. Ular ruxsat berish: bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish; qobiliyatingizni ochib berish; o'ziga ishonchni qozonish; muloqot qobiliyatingizni oshirish; imkoniyat shakl bolalar ijodiy fikrlash, nutqni rivojlantirish, jamoada ishlash tajribasini rivojlantirish.

Va nutqimni Charlz Dikkensning so'zlari bilan yakunlamoqchiman

Uni o'zingiz yarating. Tasavvursiz bola bo'lmaganidek, ijodiy impulssiz o'qituvchi ham bo'lmaydi.

"Interaktiv o'zaro ta'sir "Prometey" qo'shma korxonasining ta'lim muhitining asosi sifatida.

O'quv va tarbiyaviy faoliyatni tashkil etish amaliyotiga o'zaro ta'sirning interaktiv shakllarini joriy etish zarurati ikkita tendentsiya bilan bog'liq. Birinchisi, ta'limni rivojlantirishning umumiy yo'nalishi, uning aniq bilim olishga emas, balki aqliy faoliyat ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga, o'rganish qobiliyatiga, katta hajmdagi ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyatiga yo'naltirilganligidan kelib chiqadi. Ikkinchisi, zamonaviy qo'shimcha ta'limga qo'yiladigan talablarni ishlab chiqishdan kelib chiqadi, bu odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ma'lum bir tizimi sifatida qaraladi, bu o'quvchining dunyo bilan faol munosabatda bo'lishi, o'z-o'zini rivojlantirishi uchun tashkil etilgan faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvini ta'minlaydi. -shaxs sifatida belgilaydi, o'zini rivojlantiradi va o'zini namoyon qiladi.Ma'lumki, 70% gacha. shaxsiy fazilatlar bolalik davrida belgilanadi va bunga ta'lim va tarbiya faoliyatini tashkil etishning faol shakllari va usullari yordam berishi mumkin.

Usulning nomi "o'zaro ta'sir" psixologik atamasidan kelib chiqqan bo'lib, "o'zaro ta'sir" degan ma'noni anglatadi.

"Interfaol o'zaro ta'sir" atamasini ishtirokchilarning bir-biri bilan o'zaro ta'sirida faolligini oshirish, "interaktiv pedagogik o'zaro ta'sir" atamasini esa o'qituvchi va talabalarning o'zaro bir-birlari bilan o'zaro hamkorlikni tashkil etishda maqsadli faolligi sifatida talqin qilish mumkin. rivojlanish. Interaktiv o'zaro ta'sirning maqsadi - pedagogik jarayon ishtirokchilarining xatti-harakatlari va faoliyatini o'zgartirish va takomillashtirish.

Etakchi vositalar interaktiv o'zaro ta'sir quyidagilar:Polilog - "polifoniya", unda siz pedagogik o'zaro ta'sirning har bir ishtirokchisining ovozini eshitishingiz mumkin; pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisining shaxsiy nuqtai nazari, uni ifoda etishga tayyorligi va imkoniyati huquqi amalga oshiriladi; har qanday nuqtai nazarning mavjud bo'lish imkoniyati.

Dialog - pedagogik o'zaro munosabatlarda ishtirokchilarning bir-birlarini teng huquqli sheriklar sifatida qabul qilishlari; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati; qarashlari, xarakteridan qat'i nazar, boshqa birovning "men" ni tasdiqlash; o'qituvchining o'quvchiga o'z fikrlash tarzini, muammoni o'z qarashini, muammoni hal qilishning o'ziga xos usulini shakllantirishda yordam berish; pedagogik o'zaro munosabatlarning har bir ishtirokchisining o'zi bo'lish, o'zini namoyon qilish huquqi; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik; o'z faoliyati va o'zaro munosabatlari haqida fikr yuritish ehtiyoji va qobiliyati.

Fikrlash faoliyati – pedagogik jarayon ishtirokchilarining aqliy faoliyatini tashkil etish; tayyor haqiqatlarni talabalar tomonidan o'zlashtirilishi emas, balki aqliy operatsiyalar tizimini amalga oshirish orqali muammolarni mustaqil hal qilish; muammoli ta'lim; turli aqliy operatsiyalarni talabalar tomonidan mustaqil bajarish (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar); talabalarning aqliy faoliyatini tashkil etishning turli shakllarining kombinatsiyasi (xususan, individual, juftlik, guruh).

Muvaffaqiyatli vaziyat - pozitivlik, baholash optimizmi - pedagogik o'zaro ta'sirda salbiy va qutbli baholarning yo'qligi; o'qituvchining o'quvchilar faoliyati va pedagogik o'zaro ta'sirini tavsiflashda, natijaning qiymatini, o'ziga xosligini, ahamiyatini, shaxsning yutuqlarini ta'kidlashga tayyorligi; talabaning holatida (rivojlanishda) ijobiy o'zgarishlarni qayd etish istagi; talabaning o'z-o'zini baholash huquqi, o'qituvchining faoliyatini baholash, pedagogik o'zaro munosabat; o'qituvchining talabaning qadr-qimmatini ko'tarish (lekin kamsitmaslik) qobiliyati; ish faoliyatini baholashda ijobiy tomonlarga tayanish; baholash jarayonida o'qituvchida ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi; bir o‘quvchining yutuqlarini boshqa bir o‘quvchining yutuqlari bilan solishtirishga yo‘l qo‘yilmaydi.

Interaktiv o‘zaro ta’sirning yuqorida qayd etilgan barcha belgilari bir-birini to‘ldiradi va ta’lim jarayonining mazmuni va texnologik asosini tashkil etuvchi yagona atributlar majmuasiga birlashadi.

Interfaol o`qitish usullarining tasnifi

Pedagogik o'zaro ta'sirni tashkil etishda muayyan uslubning etakchi funktsiyasiga ko'ra usullarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Qulay muhit yaratish va muloqotni tashkil etish usullari;

Faoliyatlarni almashish usullari;

Aqliy faoliyat usullari;

Ma'no yaratish usullari;

Reflektiv faoliyat usullari;

Integratsion usullar (interfaol o'yinlar).

O'qituvchilar har bir usullar guruhiga batafsilroq tavsif beradilar. qo'shimcha ta'lim keyinroq beriladigan chiqishlarida.

Muassasamiz o'qituvchilari o'zaro ta'sirning interfaol usullaridan foydalangan holda o'quv jarayonini iloji boricha qurishga harakat qiladilar, darsning har bir bosqichi uchun bosqichning aniq vazifalarini samarali hal qilish imkonini beradigan turli usullardan foydalanadilar. Deyarli har qanday darsda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari shaxslararo muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

O'zaro ta'sirning interfaol shakllari va usullari, birinchi navbatda, guruhdagi talabalar o'rtasida shaxslararo o'zaro munosabatlarni o'rnatish bilan bog'liq yangi imkoniyatlarni ko'rsatadi va ularning ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning qanday ekanligiga bog'liq. O'zaro ta'sirning interaktiv vositalaridan foydalanish o'quvchilar faoliyatini tashkil etishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va ularga erishishga imkon beradi yuqori daraja ta'limni individuallashtirish, uni har bir bolaning imkoniyatlariga mos ravishda qurish. Interfaol interaktiv usullardan foydalangan holda darslar nafaqat talabalar, balki o'qituvchilar uchun ham qiziqarli. Bu, birinchi navbatda, mehnatga hissiy munosabat va, albatta, talaba va o'qituvchi o'rtasida aloqa o'rnatish.

Qo'shimcha darslarni samarali qurish va o'tkazish umumiy ta'lim dasturlari interaktiv o'zaro ta'sir doirasida, to'g'ri tushunish kerakishlash mezonlari.

Darsning maqsadi funktsiyani o'qituvchidan talabaga o'tkazishni belgilash bilan belgilanadi.

O'qituvchi muntazam ravishda bolalarni barcha bosqichlarda aks ettirishni o'rgatadi (ularning tayyorgarligini baholash, qiyinchiliklarni, ularning sabablarini aniqlash va hokazo).

O'quv jarayonida o'quvchilarning faollik darajasini oshirish uchun turli shakl, usul va usullardan foydalaniladi.

O'qituvchi dialog texnologiyasiga ega va muvaffaqiyatli foydalanadi va talabalarga uni o'zlashtirishga yordam beradi.

O'qituvchi dars maqsadiga muvofiq reproduktiv va ishlab chiqarish shakllarini samarali birlashtiradi, bolalarni qoidalarga muvofiq va ijodiy harakat qilishga o'rgatadi.

O'qituvchi har bir talabaning haqiqiy muvaffaqiyatlarini iloji boricha xolisona baholaydi, eng minimal yutuqlarni rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.

O`qituvchi darsning kommunikativ vazifalarini ongli ravishda rejalashtiradi.

O'qituvchi bolalarga boshqacha fikr bildirishning to'g'ri shakllarini o'rgatadi, o'z pozitsiyasi ularni qabul qilish va rag'batlantirish orqali.

Dars o'qituvchining uslubi va munosabati bilan yaratilgan hamkorlik, psixologik qulaylik muhitida o'tadi.

Dars "o'qituvchi-shogird" chuqur shaxsiy ta'siriga asoslangan birgalikdagi faoliyat orqali amalga oshiriladi.

Professor-o'qituvchilar bilan ishlashda biz o'zaro hamkorlikning interfaol usullaridan ham foydalanamiz.Faoliyatning ushbu yo'nalishida ishlashda metodistning asosiy vazifasi hamfikr o'qituvchilarni birlashtirish, muayyan faoliyat turiga qiziqish va istakni uyg'otish,Vshu jumladan, shaxs sifatida o'zini-o'zi takomillashtirish.

O'qituvchilarning ijodiy yo'naltirilgan birgalikdagi faoliyati professor-o'qituvchilarning interaktiv o'zaro ta'sirining etarlicha samarali usuli hisoblanadi. Pedagoglar jamoasining psixologik muhitini shakllantirishning ushbu mexanizmidan ishimizda foydalanish orqali biz o'z ichiga olamiz turli xil turlari davomida foydalaniladigan jamoaviy faoliyat pedagogik kengashlar, uslubiy birlashmalar, seminarlar.

Faoliyatimizda biz ota-onalar bilan hamkorlikning interfaol shakllaridan foydalanamiz, ularning ta'lim va tarbiya jarayoniga jalb qilinishiga imkon beramiz.

Eng biri samarali usullar bizning muassasamiz ishida KVN tashkil etish bo'lib, unda biz interaktiv o'zaro ta'sirning ko'plab usullaridan foydalanamiz. Biz buni an'anaviy tarzda o'quvchilarning ota-onalari bilan birgalikda tashkil qilamiz ota onalar majlisi o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga. Bu erda biz ikkita muammoni hal qilishni birlashtiramiz - ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish va o'qituvchilarning ijodiy faoliyati. Dastlabki tayyorgarlik jarayonida, pedagogik xodimlar qur'a bo'yicha uchta jamoaga bo'linadi va har bir jamoa bir xil miqdordagi ota-onalar bilan to'ldiriladi. KVNda spektaklni tayyorlash jarayonida jamoalar ijodiy izlanishlar bilan shug'ullanadilar, faol faoliyat bilan shug'ullanadilar, ular yaqinlashadi va birlashadi. To'g'ridan-to'g'ri musobaqalar va topshiriqlar interaktiv shaklda o'tkaziladi. KVNni o'tkazish juda katta vaqtni talab qiladi, shuning uchun biz uni yiliga bir marta o'tkazamiz.

Bu boradagi faoliyat samarasi jamoaning ko‘p yillik uyg‘unlashgan mehnati, ijodiy bunyodkorlik va qulay psixologik muhitdir.

Shuningdek, ota-onalarni o'z farzandlari bilan birgalikda faol ijodkorlikka jalb qilish uchun o'qituvchilar ota-onalarning amaliy tajribasini boyitish, shuningdek, ota-onalarning o'zlari uchun o'z yutuqlarini namoyish etish imkonini beradigan mahorat darslari o'tkazadilar.

Yoqimli birgalikda dam olish muhitini yaratish uchun biz onalar, otalar, bobo-buvilar bilan birgalikda bayramlarni o'tkazamiz.

Natijada ota-onalar va bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlar shakllanadi va hissiy aloqalar o'rnatiladi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning interaktiv shakli sifatida tematik tadbirlarni o'tkazish bolalar va ota-onalarning turli xil bilim sohalari bo'yicha tushunchalarini kengaytirishga yordam beradi.

Internetda muassasa o'qituvchilari "Prometey" qo'shma korxonasi uchun sahifani, shuningdek, ko'plab bolalar uyushmalari uchun shaxsiy sahifalarni yaratdilar, bu erda o'qituvchilar o'quvchilarimiz ishtirokida fotosuratlar va videolarni joylashtiradilar, biz mahorat darslarini taklif qilamiz. turli mavzular, musobaqalar. Ushbu turdagi faoliyatning afzalligi shundaki, ota-onalar o'z farzandlarining hayotini kuzatishi mumkin bolalar uyushmasi, pedagogik maslahat shaklida ma'lumot olishi mumkin.

Ota-onalar bilan olib borilgan bunday ishlar samaradorligining ko'rsatkichlari quyidagilar bo'ldi: maktabdan tashqari bolalar hayotiga qiziquvchi ota-onalar sonining ko'payishi, muassasamiz faoliyatida ishtirok etishni xohlaydigan ota-onalar sonining ko'payishi.

Shunday qilib, interaktiv o'zaro ta'sir o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarni umumiy manfaatlar asosida birlashtirishga yordam beradi, ta'lim jarayoni sifatini oshirishga yordam beradi.

Hozirda tizim Oliy ma'lumot Rossiya tizimida to'plangan ilmiy, uslubiy, axborot, texnologik, tashkiliy pedagogik salohiyatni qo'llash zarur bo'lgan maxsus tashkil etilgan axborot va ta'lim muhitiga muhtoj. kasb-hunar ta'limi. Tashqi ko'rinish zamonaviy vositalar interaktiv texnologiyalarga asoslangan treninglar qurish imkonini beradi yangi tur ta'lim jarayoni a'zolarining ta'lim o'zaro ta'siri. Bunday sharoitda axborot va ta'lim muhiti manba sifatida hisoblanadi ta'lim ma'lumotlari, va amalga oshirilishini ta'minlaydi axborot faoliyati ham o'qituvchi va talabalar o'rtasida, ham interfaol ta'lim vositalari bilan. Bunday ta'lim muhitida tizimning har bir tarkibiy qismining sheriklik faoliyati va har birining boshqalarga ko'rsatishi mumkin bo'lgan ta'siri va tizimning tarkibiy qismlariga o'rganish orqali ta'sir qilishi taxmin qilinadi.

interaktivlik

interaktiv o'zaro ta'sir

ta'lim muhiti

axborot va ta'lim muhiti

interaktiv ta'lim vositalari

1. Artyuxin O.I. Xususiylikni shakllantirish kasbiy kompetensiyalar bo'lajak qishloq maktabi o'qituvchisi // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. – 2012. – 5-son; URL: www..12.2014).

3. Artyuxina A.I. Oliy ta'limning ta'lim muhiti ta'lim muassasasi pedagogik hodisa sifatida (ta'lim muhitini loyihalash asosida). tibbiyot universiteti): dis. ... Doktor ped. Fanlar: 13.00.08 / Artyuxina Aleksandra Ivanovna. – Volgograd, 2007. – 375 b.

4. Artyuxina M.S. Interfaol o'qitish vositalari: qo'llash nazariyasi va amaliyoti: Monografiya. – Barnaul: IG “Si-press”, 2014. – 168 b.

5. Artyuxina M.S. Interfaol texnologiyalar kontekstida zamonaviy o'quv qo'llanmalarining xususiyatlari // Vestnik Rossiya universiteti Xalqlar o'rtasidagi do'stlik. Seriya: Ta'limni axborotlashtirish. – 2014. – No 2. – B. 76-81.

6. Artyuxina M.S., Artyuxin O.I., Kleshnina I.I. Ta'lim maqsadlari uchun interfaol texnologiyalarning apparat komponenti // Qozon texnologik universiteti axborotnomasi. – 2014. – T. 17. – No 8. – B. 308-314.

7. Vasilenko A.V. Rol axborot texnologiyalari talabalarning fazoviy tafakkurini rivojlantirish jarayonida // O'qituvchi ta'limi va fan. – 2010. – No 4. – B.73–77.

8. Makuseva T.G. Individual yo'naltirilgan ta'lim modeli // Qozon davlat texnologiya universitetining axborotnomasi. – Qozon, 2012. – No 12. – B. 327-331.

9. Robert I. V. Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari ta'lim sohasida: o'quv yordami Uchun pedagogika universitetlari/ I. V. Robert, S. V. Panyukova, A. A. Kuznetsov, A. Yu. Kravtsov; tomonidan tahrirlangan I. V. Robert. – M.: IIO RAO, 2006. – 374 b.

10. Robert I.V. Axborot-kommunikatsiya predmeti muhitini rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari. – M.: IIO RAO, 2011. – 26 b.

11. Sungurova N.L. Talabalarni zamonaviy axborot va kompyuter muhitida o'qitishning psixologik-pedagogik shartlari // Fan, madaniyat, ta'lim olami. – 2013. – 1-son (38). – B. 79-81.

Oliy ta'lim muassasasining ta'lim muhiti pedagogik hodisa sifatida - bu maqsadli ravishda yaratilgan va o'z-o'zidan paydo bo'ladigan o'zaro ta'sir sharoitlari sifatida ko'rinadigan fazoviy-zamon, ijtimoiy-madaniy, faollik, kommunikativ, axborot va boshqa omillarning rivojlanayotgan uzluksizligi. rivojlanayotgan shaxs va ob'ektiv dunyo o'rta maktab. Ushbu o'zaro ta'sir biznes va shaxslararo aloqalar, ilmiy-pedagogik maktablarning ijodiy tuzilmalari, fan-fazoviy va axborot muhitida yuzaga keladigan vaziyat-hodisalar shaklida namoyon bo'ladi, ularning birlashtiruvchi printsipi shaxsiy va kasbiy rivojlanishni ta'minlashdir. kelajak mutaxassislari.

Ta'lim muhiti mazmunini aniqlashda ko'plab yondashuvlar mavjud, asosiy mezonlarni ajratib ko'rsatamiz:

Axborot komponenti;

Ijtimoiy komponent;

Mavzu komponenti;

Psixologik komponent;

Pedagogik komponent.

Hozirgi vaqtda oliy ta’lim tizimiga maxsus tashkil etilgan axborot-ta’lim muhitlari zarur, bu esa uni jahon axborot makoniga moslashtirish zarurati bilan bog‘liq. Shu sababli, axborot-ta'lim muhitini yaratish, rivojlantirish va undan samarali foydalanish kerak, buning uchun Rossiya kasbiy ta'lim tizimida to'plangan ilmiy, uslubiy, axborot, texnologik, tashkiliy pedagogik salohiyatni qo'llash zarur.

Axborot-ta'lim muhiti deganda ijodiy, ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishga qaratilgan turli xil axborot ta'lim resurslari, zamonaviy axborot-telekommunikatsiya vositalari va pedagogik texnologiyalar asosida shakllangan ochiq pedagogik tizim tushuniladi. axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'quv, kognitiv va kasbiy vazifalarni hal qilishda o'quv jarayoni ishtirokchilari.

Ilmiy va uslubiy adabiyotlarda uchtasi mavjud xarakterli xususiyatlar axborot va ta'lim muhiti:

1. Asos sifatida pedagogik tizim va yordamchi quyi tizimlar (moliyaviy, moddiy-texnikaviy, normativ-huquqiy, huquqiy);

2. Axborot resurslarini yaratish usullarining tartibli tizimi mavjud;

3. Zamonaviy axborot texnologiyalari orqali amalga oshiriladigan ta'lim jarayonining barcha a'zolari o'rtasidagi maxsus axborot o'zaro ta'siri.

Axborot-ta'lim muhitida ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining axborot o'zaro ta'siri sezilarli o'zgarishlarga duch keldi. Ayni paytda, hisobga olgan holda katta imkoniyatlar Zamonaviy kompyuter texnologiyalari, biz ta'lim jarayonining barcha a'zolarining fikr-mulohazalari va sheriklik faoliyati mavjudligi bilan tavsiflangan axborot o'zaro ta'sirining interaktiv shaklini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

An'anaviy ta'lim tizimida o'quv ma'lumotlarini almashish o'quv jarayonining sub'ektlari o'rtasida amalga oshiriladi, ular fikr-mulohazalarni, sxemani taqdim etish imkoniyatiga ega. 1.

Sxema.1. Ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi axborot o'zaro ta'siri

Yangi komponent axborot ta'lim muhitida mikroprotsessorli hisoblash texnologiyasiga asoslangan texnik o'quv qo'llanma sifatida paydo bo'ladi. Hozirgi vaqtda texnologik taraqqiyot qayta aloqa imkoniyatiga ega bo'lgan kompyuterni o'qitish vositalarining yangi yo'nalishini - zamonaviy axborot texnologiyalarining barcha funktsiyalaridan maksimal darajada foydalanadigan, barcha a'zolari bilan faol "muloqot" ni amalga oshiradigan interfaol o'qitish vositalarini ishlab chiqishga imkon berdi. ta'lim jarayoni.

Interfaol ta'lim vositalari - mikroprotsessor va mikroprotsessorlar asosida ishlaydigan dasturiy, apparat-dasturiy va texnik vositalar va qurilmalar. kompyuter texnologiyasi, foydalanuvchi va kompyuter o'rtasidagi interaktiv o'zaro ta'sirga o'rgatish.

Interfaol ta'lim vositalarining paydo bo'lishi o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar to'g'risidagi ma'lumotlarni ro'yxatga olish, to'plash, to'plash, saqlash, qayta ishlash, turli shakllarda taqdim etilgan etarlicha katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish, nazorat qilish kabi ta'lim faoliyatining yangi turlarini ta'minlaydi. ekranda turli ob'ektlar va hodisalarning modellarini ko'rsatish , jarayonlar. Suhbat nafaqat talabalar bilan, balki interfaol o'quv vositasi yordamida amalga oshiriladi.

Interfaol o'qitish vositalarining o'ziga xosligi o'qituvchining ba'zi funktsiyalarini taqlid qilish orqali amalga oshiriladigan o'quv materiali va talaba o'rtasidagi muloqotning interfaol rejimidadir. Talaba bilan turli shakl va mazmundagi aloqalarni amalga oshirish: informatsion, ma'lumotnoma, maslahat, samarali, og'zaki, og'zaki bo'lmagan (grafik, rangli, audio va video). Mulohazaning mavjudligi, stajyorning o'zi tomonidan konsalting ma'lumotlari asosida, interfaol o'quv vositasi xotirasidan stajyorning o'zi tomonidan yoki stajyor tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni avtomatik diagnostika qilish asosida tanlanganda tuzatish imkoniyati mavjudligi. ish paytida. Xuddi shu materialni o'rganish yoki nazorat qilish o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, har xil chuqurlik va to'liqlik darajasida, individual sur'atda, individual (ko'pincha talaba tomonidan tanlanadi) ketma-ketlikda amalga oshirilishi mumkin. Buxgalteriya hisobi katta raqam interaktiv o'quv vositasi bilan ishlashda parametrlar (sarflangan vaqt, xatolar yoki urinishlar soni va boshqalar).

Keling, interaktiv o'quv vositasi bilan interfaol muloqotni qurish mezonlarini ajratib ko'rsatamiz:

Qiyinchilik/qiyinchilik darajalari (o'qituvchi yoki talaba tomonidan tanlanadi);

Kontent variantlarini tanlash (o'qituvchi yoki talaba tomonidan tanlanadi);

Ish tezligini o'zgartirish (o'qituvchi yoki talaba tomonidan tanlanadi);

Oldin o'rganilgan materialga qaytish imkoniyati;

Axborotning ortiqchaligi;

Ishlash rejimini tanlash;

Kirish yoki javobni boshqarish uchun optimal reaktsiya vaqti;

Sozlamalarni o'zgartirish;

Yangi aniqlangan funksiya turlaridan foydalanish;

Haqiqiy ma'lumotlarni kiritish va qayta ishlash qobiliyati;

Ma'lumotlar yoki dasturni o'zgartirish;

Fikr bildirish imkoniyati;

Talabaning improvizatsiyasini kengaytirish uchun o'zgaruvchan javoblarni kiritish qobiliyati;

Talaba xatolarini tahlil qilish funksiyasi;

Qo'shimcha manbalardan foydalanish bo'yicha takliflarning mavjudligi;

Har xil turdagi faoliyatni, shu jumladan kompyuterdan foydalanmasdan rag'batlantirish;

Talabalar o'rtasidagi hamkorlikni rivojlantirish.

O'quv qo'llanmasi tomonidan faollikning namoyon bo'lishi interfaol o'quv vositalarining didaktik imkoniyatlarini amalga oshirish bilan bog'liq:

Foydalanuvchi va o'quv vositalari o'rtasida darhol aloqa;

Haqiqatda sodir bo'ladigan va "virtual" jarayonlar, hodisalar, ob'ektlar yoki naqshlar haqidagi ta'lim ma'lumotlarini kompyuterda vizualizatsiya qilish;

Hisoblash jarayonlarini avtomatlashtirish, ma'lumot qidirish, ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash, uzatish, takrorlash operatsiyalari, shuningdek, o'quv vositasiga oson kirish va foydalanuvchi kirish imkoniyati bilan etarlicha katta hajmdagi ma'lumotlarni arxivda saqlash;

Har qanday fragmentni yoki eksperimentning o'zini ko'p marta takrorlash imkoniyati bilan o'quv eksperimenti natijalarini qayta ishlash jarayonlarini (haqiqiy va virtual, uning ekranda ko'rinishi) avtomatlashtirish;

Axborot-metodik ta'minlash jarayonlarini avtomatlashtirish, o'quv faoliyatini tashkiliy boshqarish va o'zlashtirish natijalarini va o'quv jarayonini kuzatish.

An'anaviy tarzda interfaol o'qitish vositalarini ikki komponentga bo'lish mumkin: interaktiv o'quv to'plami va interaktiv uskunalar, diagramma 2. O'ziga xos xususiyat interfaol ta'lim vositalari - interfaol o'quv to'plamlarining interaktiv jihozlar bilan aloqasi. Interfaol to'plamlarning samaradorligi ko'p jihatdan ular taqdim etilgan uskunaga bog'liq va ko'pincha interaktiv jihozlarsiz o'quv to'plamini ishlab chiqish mumkin emas.

Sxema 2. Axborot texnologiyalari asosidagi interfaol ta’lim vositalari majmuasi

Interfaol ta'lim vositalarini joriy etish ikkita asosiy yo'nalishga ega. Birinchi yo'nalish sifatida o'quv jarayoniga yangi o'quv qo'llanmalarini kiritish yordam kontekstda an'anaviy usullar ta'lim tizimlari. Bunda interfaol ta’lim vositalari ta’lim jarayonini faollashtirish, o‘rganishni individuallashtirish va o‘quvchilar bilimini qayd etish, nazorat qilish va baholash bilan bog‘liq bo‘lgan o‘qituvchining muntazam ishini avtomatlashtirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Ikkinchi yo'nalish - o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi sifatida interfaol o'quv qurollaridan faol foydalanish, bu o'qitish mazmunini o'zgartirishga, o'quv jarayonini tashkil etish usullari va shakllarini qayta ko'rib chiqishga olib keladi, yaxlit kurslarni qurishga olib keladi. individual o'qitishda interfaol o'qitish vositalaridan foydalanish akademik fanlar.

Yangi texnologiyalar bilan to'ldirilgan axborot-ta'lim muhitida axborotning o'zaro ta'siri interaktivlikning barcha shakllariga ega bo'ladi, 3-sxema.

Sxema 3. Interaktiv axborotning o'zaro ta'siri

Ta'lim maqsadlarida axborot o'zaro ta'sirining tuzilishi o'zgarib bormoqda, bu erda o'qituvchi va talaba uchun ta'lim aloqasi uchun yangi interaktiv mavzu paydo bo'ladi. Bu erda o'qituvchining roli bilimning yagona manbaidan yangi bilimlarni izlash uchun murabbiyga aylanadi. Iste'molchidan talaba tayyor bilimlar ta'lim axborotini, uni qayta ishlash va keyinchalik uzatish tadqiqotchisi darajasiga o'tadi. Talaba tomonidan olingan o'quv ma'lumotlaridan mustaqil ravishda foydalanish o'quv jarayonini "axborotni passiv iste'mol qilish" darajasidan "axborotni faol o'zgartirish" darajasiga, yanada rivojlangan versiyada esa "mustaqil shakllantirish" darajasiga o'tkazadi. tarbiyaviy vazifa(muammo), uni hal qilish uchun gipotezani ilgari surish, uning to'g'riligini tekshirish va kerakli naqsh asosida xulosalar va umumlashtirishlarni shakllantirish.

Interfaol ta'lim vositalaridan foydalanish o'quvchilar faoliyatini tashkil etishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, o'qitishni individuallashtirishning yuqori darajasiga erishish, uni har bir o'quvchining imkoniyatlariga mos ravishda qurish imkonini beradi. Interfaol ta'lim vositalaridan o'quvchilarning jamoaviy, guruhli va individual faoliyatini tashkil etishda foydalanish mumkin. Ular tashkiliy jihatdan muhim bo'lgan majburiy harakat omilini kiritadilar. Ham tashqi, ham ichki operativ fikr-mulohazalarni ta'minlab, ular nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishni sozlash imkonini beradi.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan kommunikativ komponent interfaol ta'lim vositalaridan foydalanganda o'zgaradi. Ko'pincha og'zaki xarakterga ega bo'lgan o'qituvchi va talaba muloqoti o'rniga, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi oqilona muloqot interfaol ta'lim vositalari orqali tashkil etiladi. Zamonaviy interfaol o'quv qo'llanmalari o'qituvchi bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatda bo'lganda, ko'pincha talabalarda paydo bo'ladigan keskinlik elementlarini, semantik to'siqlarni bartaraf etishga, aloqalar va o'zaro ta'sir imkoniyatlari doirasini kengaytirishga imkon beradi.

O'qituvchining funktsiyalari qisman interfaol o'quv vositasiga o'tkazilishi mumkin:

Ta'lim natijalarini monitoring qilish;

Talabaning darajasiga mos keladigan topshiriqlarni berish;

Ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga o'rgatish;

Axborotni to'plash, qayta ishlash, saqlash, uzatish, takrorlash;

Ta'lim faoliyatini boshqarish;

Aloqa jarayonlarini ta'minlash;

Bilimlarni mustaqil ravishda olish va taqdim etish uchun turli xil faoliyat shakllarini tashkil etish.

Bunday holda, axborot-ta'lim muhitida interfaol ta'lim vositalarining to'liq imkoniyatlaridan foydalaniladi, bu uni tarkibiy qism sifatida o'z ichiga oladi va individual talaba va talabalar guruhining axborot faoliyatini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratadi. uning ishlatilishi va axborot bilan o'zaro ta'siri. Shunday qilib, axborot ta'lim muhitida ta'lim axborotining o'zaro ta'siri o'zgarmoqda; bu erda tizimning har bir komponenti tomonidan sheriklik faoliyati va ularning har biri boshqalarga va interfaol ta'limga ko'rsatishi mumkin bo'lgan ta'sirni amalga oshirish nazarda tutiladi. tizim komponentlari bo'yicha vosita. Bu xususiyat quyidagilardan biridir muhim xususiyatlar axborot-ta’lim muhiti va zamonaviy interaktiv ta’lim vositalaridan foydalangan holda amalga oshirilayotgan innovatsiyalar mohiyatini belgilaydi.

Axborot-ta'lim muhitida interfaol ta'lim vositalari turli funktsiyalarni bajarishi mumkin:

O'rganish predmeti sifatida;

Ta'lim jarayonining vositasi sifatida;

Ilmiy-pedagogik faoliyat vositasi sifatida.

Shunda axborot-ta’lim muhiti ham ta’lim axboroti manbai bo‘lib, ham o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida, ham interfaol ta’lim vositalari bilan axborot faoliyatini amalga oshirishni ta’minlaydi. Shunday qilib, interfaol ta'lim vositalariga asoslangan universitetning axborot ta'lim muhiti ta'limga shaxsiy yo'naltirilgan va kasbiy yo'naltirilgan yondashuvlar g'oyalarini amalga oshirishga qaratilgan interfaol xarakterdagi ta'lim axborotining o'zaro ta'sirini ta'minlaydi.

Taqrizchilar:

Sanina E.I., pedagogika fanlari doktori, Moskva Ijtimoiy boshqaruv akademiyasi Oliy kasbiy ta'lim davlat byudjeti ta'lim muassasasining umumiy matematika va tabiiy fanlar kafedrasi professori, Moskva;

Frolov I.V., pedagogika fanlari doktori, professor, Nijniy Novgorod Arzamas filiali fizika-matematika ta'limi kafedrasi mudiri davlat universiteti, Arzamas.

Bibliografik havola

Artyuxina M.S. INTERFAOL O‘ARO ALOQA UNIVERSITET TA’LIM MUHIT ASOSI SOSITIDA // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. – 2014 yil. – 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17006 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. O'qitishning interfaol usullari haqida tushuncha Interfaol o'zaro ta'sir

Bibliografik havola

Shuningdek o'qing:

Oxirgi yozuvlar

Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. O'qitishning interfaol usullari haqida tushuncha Interfaol o'zaro ta'sir

Bibliografik havola

Shuningdek o'qing:

"Hujayraning kimyoviy tashkil etilishi" testi

Tarmoqli o'zaro hamkorlik to'g'risidagi shartnomalar Ta'lim muassasalarining tarmoq o'zaro hamkorligi to'g'risidagi shartnomaga misol

Yaponiyalik olim Yoshinori Oxsumi: “Men Nobel mukofotini qadimiy rus odatining donoligini isbotlab olganman... Uy xo‘jaligi bo‘yicha Nobel mukofoti – Oliver Xart

Oxirgi yozuvlar