Monografiyada mahalliy va xorijiy psixologlarning umumiy kognitiv qobiliyatlar (intellekt, ijodkorlik, o‘rganish qobiliyati) psixologiyasi sohasidagi tadqiqotlari natijalari keltirilgan. Muallif va uning hamkorlari tomonidan qobiliyatlarni rivojlantirish, ularning tuzilishini o'rganish bo'yicha tadqiqotlar davomida, shuningdek, psixodiagnostika usullarini ishlab chiqishda olingan ma'lumotlar keltirilgan. Umumiy intellekt va o'rtasidagi munosabatlar muammosiga alohida e'tibor beriladi ijodkorlik. Kitob psixologlar, pedagoglar, faylasuflar va boshqa gumanitar fanlar mutaxassislari uchun moʻljallangan.
Muqaddima
Ushbu kitob muallifning Moskva davlat universitetining psixologiya fakultetida o'qigan ma'ruzalari kursiga asoslangan. Lomonosov va fakultet boshlang'ich sinflar MPGU. Tinglovchilar bilan muloqot, o'z fikrlarini tartibga solishdan tashqari, matn yozishga turtki bo'ladi: uni muqarrar buzilishlar bilan takrorlashdan ko'ra, talabani tegishli sahifaga yo'naltirish osonroqdir.
Biroq, men materialni taqdim etishda "yuqoridan pastga" pozitsiyasidan qochdim, shuningdek, ma'ruzachi uchun odatiy bo'lgan ommalashtirish, terminologiyani tushuntirish, "asosiy" va hokazolarga murojaat qilmaslikka harakat qildim. Tengdosh, ya'ni tegishli professional tilda gapiradigan o'quvchi bilan aqliy suhbat har doim qiziqarli va samaraliroq bo'ladi. Kitob, garchi u shaklda monolog bo'lsa ham yozish, professional hamjamiyat a'zolari o'rtasidagi uzluksiz muloqotning bir qismidir. Shunday qilib, kitob mutaxassislar - psixologlar uchun yozilgan. Men o'zimning nazariy talqinlarimga faqat kerak bo'lganda murojaat qilib, asosan faktlarni keltirishga harakat qildim. Ushbu chora kuzatilganmi yoki yo'qmi, buni o'quvchi baholaydi. Taqdimotning parcha-parchaligi uchun uzr so'rayman: bunga ham sub'ektiv sabablar (turli xil ma'lumotlar o'rtasida semantik aloqalarni topish qiyin edi) va ob'ektiv sabablar - aqliy qobiliyatlar haqidagi bilimimizning aniq to'liq emasligi sabab bo'ladi.
Qobiliyatlar psixologiyasining mavjudligi va rivojlanishi kabi ilmiy yo'nalish Sovet psixologiyasi hayotining sovet davrida biz, birinchi navbatda, B. M. Teplov va uning maktabiga qarzdormiz.
Birinchi nashrga so'zboshi................................................. ....... ......................... 3
Ikkinchi nashrga so'zboshi................................................. ...................... 5
1-bob. PSIXOLOGIYA KOBILIYATLARINING MUAMMOLARI............................................... ......... 7
Qobiliyatlar psixologiyasi muammolarini tadqiq qilish va rivojlanish tarixi. 7 Umumiy qobiliyat muammolari (intellekt, o'rganish qobiliyati, ijodkorlik).... 12
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... ... 15
2-bob. UMUMIY INTELLEKTUAL KOBIRLIKLAR...................................................... .. 16
Aql-idrokning omilli modellari................................................. ...................................................... 23
Ch.Spirmen modeli................................................. ...... ................................................ 24
L. Thurstone modeli................................................. ...... ................................................ 27
J.Gilford modeli................................................. ................................................ 28
R.B.Kettel modeli................................................. ..... ................................................... 29
Boshqa ierarxik modellar (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Monometrik yondashuv.................................................. ... ........................... 35
Aqlning kognitiv modellari................................................. ................................................ 39
R.Sternberg modeli................................................. ...................................... 40
Boshqa kognitiv modellar................................................. ......... ................................... 45
M. A. Xolodnaya tomonidan aqliy tajriba kontseptsiyasi...................................... ............ .. 47
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... ... 52
3-bob. AZKOL DIAGNOSTIKASI................................................... ...... ...... 54
Psixometrik eslatmalar................................................. ................................................ 54
J. Ravenning progressiv matritsalari...................................... ........ ................ 61
D. Veksler testi................................................. ..... ................................................... 64
Aql-idrokning tuzilishi testlari................................................. ....... ........................... 75
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... ... 82
4-bob. INTELLEKTNING RIVOJLANISHI................................................... ........ ......................... 83
Umumiy qobiliyatlarning psixogenetikasi................................................. ................................ 83
Aql-idrokning rivojlanishiga atrof-muhitning ta'siri...................................... ............ ......... 96
Hayot davomida aql-zakovat va maxsus kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish...................................... ............ 104
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... .108
5-bob. RUHNING TUZILISHIDAGI INTELKENT....................................... ............ .. 110
Aql psixofiziologiyasi ...................................... .... ....................... 110
A. N. Lebedev modeli................................................. ...................................... 113
Miya va qobiliyatlarning funksional assimetriyasi................................... 115
Rus differensial psixofiziologiya maktabi................................. 120
Ayollar va erkaklarning qobiliyatlari................................................. ...... .............. 123
Shaxsiyat va aql ................................................... ...................... ................................. 129
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... .136
6-bob. QOBILIYATLARNI O'RGANISHDA SUB'YEKTİV PARADIGMA. QOBILIYATNING YOVQIY NAZARIYALARI................................... 138
Shaxsning an'anaviy nazariyalari va intellekt haqidagi g'oyalar.................................. 138
Qobiliyatlar haqidagi kundalik g'oyalarni o'rganish................................. 142
Qobiliyatlarni ongda ifodalashning psixosemantik modeli..... 147
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... .154
7-bob. UMUMIY IJOD ................................................... ....... 156
Ijodkorlik va faollik................................................. ...................... ......................... 156
Ijodkorlik muammosi. Ijodkorlikni aqlga qisqartirish kontseptsiyasi................................................ ......... 168
Ijodiy shaxs va u hayot yo'li................................................. 171
Ijodkorlik va uning diagnostikasi................................................. ...... ........................... 183
J.Gilford va E.P.Torrensning ijodkorlik tushunchasi................................... 183
M. Vollax va N. Kogan tushunchasi...................................... ...................... 188
S. Mednik tomonidan kontseptsiya. ................................................................ ...... ........................... 191
R.Sternbergning “Investitsiyalar nazariyasi”...................................... ............ ......... 196
V. N. Drujinin va N. V. Xazratovaning yondashuvi...................................... ......... ......... 199
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... .208
8-bob. IJODATNING RIVOJLANISHI................................................... ...... 211
Ijodkorlikning psixogenetikasi ...................................... ................................. 211
Ijodkorlikni va o'rganishni shakllantirish................................................. ....... 217
O'rganish, ijodkorlik va aql ................................................... ....... ....... 239
Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... .242
9-bob. UMUMIY QOBILIYATLARNING TUZILISHI............................................... ......... 244
Umumiy intellekt va maktab faoliyati................................................. ................ .245
Umumiy razvedka va kasbiy faoliyat................................ 248
Umumiy intellekt va ijodkorlik.............................................. ................................ 250
"Bir o'lchovli model" ............................................. ........ ................................... 252
Umumiy intellektning tuzilishi. Implikativ model.................. 255
To‘rt o‘lchovli model................. 259
Ta'lim yutuqlarining individual intellektual qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga bog'liqligi ................................... ............. ........................... 262
Adabiyot.................. 264
SO‘Z SO‘Z....... 266
MUROJALAR....... 276
Aql-idrok tuzilishi diagnostikasi (R.Amtauer testi) ................................. 276
Og'zaki bo'lmagan ijodkorlikning diagnostikasi (Torrance testining qisqacha versiyasi) ...... 281
Matematik intellekt diagnostikasi (matematik analogiya testi) ....... 310
Og'zaki ijodning diagnostikasi (testni moslashtirish. S. Mednik - o'smir va kattalar versiyalari) .... 322
ASOSIY SHARTLAR...................................................... ... ........................... 347
Mavzu bo'yicha boshqa yangiliklar:
Uchinchi nashrga so'zboshi
Qobiliyatni o'rganishni rivojlantirishdagi asosiy qiyinchilik qobiliyat nima ekanligini aniqlash bilan bog'liqligi odatda qabul qilinadi. Kundalik, fangacha bo'lgan darajada, qobiliyatlarni tushunish hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Biroq, tugadi ilmiy rivojlanish qobiliyatlar muammolari ma'lum darajada hali ham oldingi davrda rivojlangan fikrlar hukmronlik qiladi. Aristotel va o'rta asrlar sxolastikasi davridan boshlab qobiliyatlar qandaydir yashirin "xislatlar", "kuchlar", "mohiyat" va boshqalar sifatida qaralib kelgan. Qobiliyatlar ortida qandaydir sir elementi bor.
Va agar 1923 yilda Jeneva universiteti professori Eduard Klapared qobiliyatlarni aniqlashga urinib, bu vazifaning murakkabligini ta'kidlab, "eng umumiy shaklda qobiliyatni har qanday aqliy va aqliy qobiliyat deb belgilash mumkin" degan bayonot bilan cheklansa. jismoniy mulk individual, uning burchagidan olingan amaliy qo'llash(realizatsiya), 20 yil o'tgach, sovet psixologi B. M. Teplov shunday deb yozgan edi: "Men iqtidorning umumiy nazariyasini berish niyatim yo'q, men bunday nazariya qanday bo'lishi kerakligi haqida hech qanday gipoteza ishlab chiqish niyatida emasman. Buni hozircha amalga oshirish mumkin emas. Bundan tashqari, bizda mavjud bo'lgan ijobiy bilimlar bilan iqtidorning tabiati haqida nazariyalar yoki farazlarni yaratishga bo'lgan har qanday urinishlar zararli. Umumiy nazariya natijasida yaratilishi kerak ajoyib ish aniq faktlar va muayyan naqshlarni o'rganish bo'yicha. Iqtidorni o'rganishda sovet psixologiyasi buni endigina boshlamoqda va bizda mavjud bo'lgan ilmiy qayta ishlangan materiallar hali juda kichikdir.
Yana bir mashhur sovet psixologi S. L. Rubinshteyn ayni paytda shunday yozgan edi: “Qobiliyatlar... ta’lim arsenalida... ko‘pincha psixik jarayonlarning qonuniyatlarini ochib berish zaruratidan xalos bo‘lishga xizmat qilgan. Shuning uchun zamonaviy ilmiy psixologiya qobiliyatlar psixologiyasiga qarshi kurashda katta darajada o‘sdi... Shuni hisobga olib, “qobiliyat” tushunchasini psixologiya fani tizimiga kiritishdan oldin uning asl mazmunini ham belgilab olish zarur”.
V. N. Drujininning umumiy qobiliyatlar muammosiga bag'ishlangan monografiyasi "Shaxsga yo'naltirilgan o'quv dasturi asosida o'qitishni individuallashtirish" loyihasi doirasida tayyorlangan. o'rta maktab"va 1995 yilda nashr etilgan. Shundan so'ng, u ikki marta nashr etildi va ham akademik hamjamiyat, ham amaliy o'qituvchilar tomonidan eng maqbul baholandi.
Ushbu kitobda muallifning chuqur talqini va bahosi bilan umumiy intellektual qobiliyatlarni o'rganishning asosiy yondashuvlari xususiyatlariga oid noyob material mavjud. Muallif intellektning mohiyati va tuzilishini tushunish, ijodkorlik va uning diagnostikasi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy va eksperimental diagnostika usullarini o‘rganadi.
Muallifning ushbu asarning alohida boblarida keltirilgan qobiliyatlar haqidagi tadqiqotlari natijalari alohida qiziqish uyg'otadi.
Kitob aniq va aniq yozilganligi bilan ajralib turadi ilmiy til, aql va ijodkorlikni tashxislash uchun zamonaviy vositalarni tavsiflaydi va psixologiyaga qiziqqan har bir kishi uchun foydali bo'ladi.
Psixologiya fanlari doktori, professor,
Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi V.D.Shadrikov
Aprel, 2006 yil
Moskva
Muallifdan (birinchi nashrga so'zboshi)
Ushbu kitob men Moskva davlat universitetining psixologiya fakultetida o'qigan ma'ruzalar kursiga asoslangan. Lomonosov va Moskva musiqa maktabining boshlang'ich maktablar fakulteti.
Biroq, men ommalashtirish, "asoslarni" tushuntirish va hokazolar bilan shug'ullanmaslikka harakat qildim. Bu kitob professional hamjamiyat a'zolari o'rtasidagi doimiy muloqotning bir qismidir. Asosan psixologlar va 4-5 kurs talabalari uchun yozilgan. Men zarur hollardagina nazariy talqinlarga murojaat qilib, faktlarni keltirishga harakat qildim. Ushbu chora kuzatilganmi yoki yo'qmi, buni o'quvchi baholaydi.
Sovet davrida rus psixologiyasining ilmiy yo'nalishi sifatida qobiliyatlar psixologiyasining mavjudligi va rivojlanishi uchun biz, birinchi navbatda, B. M. Teplov va uning maktabiga qarzdormiz. Tadqiqotchilarning vijdonliligiga, ko‘p faktik natijalar va uslubiy topilmalarga hurmat bajo keltirmay bo‘lmaydi.
Ikkinchi ism - K.K. Platonovning ismi, uning "Qobiliyat muammolari" kitobi uzoq vaqt davomida o'qituvchilar va amaliyotchi psixologlar uchun asosiy qo'llanma bo'lib kelgan. K.K.Platonov nazariyotchidan ko'ra ommabop, eksperimentator va metodistdan ko'ra ko'proq amaliyotchi bo'lgan bo'lsa-da (bu uning monografiyasi mazmuniga ta'sir ko'rsatdi), psixologlarning psixologik va amaliy muammolarga qiziqishini tiklash va saqlab qolishda uning faoliyatining roli. qobiliyatlari juda katta.
60-70-yillarda tadqiqot qobiliyatlar psixologiyasi sohasida bir qator maxsus yo'nalishlarga bo'lingan: matematik, aqliy, adabiy va boshqa qobiliyatlarni o'rganish. Bu borada V.D.Shadrikovni eslatib o'tish kerak. Uy psixologiyasi unga kasbiy va umumiy qobiliyatlar sohasida bir qator ilmiy-tadqiqot dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish, eng muhimi, umumiy qobiliyatlar psixologiyasining nazariy asoslarini tushunish bo'yicha ishlarni qayta tiklash qarzdor.
Psixologiya va qobiliyatlarning psixodiagnostikasi muammolarini ishlab chiqishga hissa qo'shgan o'ndan ortiq rossiyalik tadqiqotchilarni nomlash mumkin. Bu qisman kitobda qilingan narsadir. Asarlarini tasodifan yoki bilmasdan tilga olmagan mualliflar, umid qilamanki, meni kechiradi.
Kitob, nomidan ko'rinib turibdiki, psixologiya va umumiy qobiliyatlarning psixodiagnostikasi muammolariga bag'ishlangan, shuning uchun unda psixologiya sohasidagi tadqiqotlar va ishlanmalar taqdimoti mavjud emas. maxsus qobiliyatlar, kasbiy qobiliyatlar psixologiyasi va boshqalar Psixodiagnostikaning umumiy muammolariga biz xohlaganimizdan kamroq e'tibor beriladi. O'qishdagi nuqsonlar muammosini ta'kidlash deyarli mumkin emas edi. Muallif bu sohada mutaxassis emas, lekin mahalliy va xorijiy pedagogik psixologlarning asarlarida etarli darajada tegishli ma'lumotlar mavjud.
Muallif aspirantlar va Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti Qobiliyatlar psixologiyasi laboratoriyasi xodimlariga minnatdorchilik bildiradi, ularning tadqiqotlari kitob uchun material taqdim etdi: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Xaz-ratov, L. G. Xusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Ayniqsa, A. B. Barsukova va E. V. Tolokonnikovaga qo‘lyozmani nashrga tayyorlashda yordam berganliklari uchun minnatdorchilik bildiraman.
Muallifdan (ikkinchi nashrga so'zboshi)
Rossiyalik olim uchun tabiiy tijorat motivatsiyasidan tashqari, meni ikkinchi nashrni tayyorlashga quyidagi fikrlar turtki bo'ldi. Birinchidan, materialning bir qismi muqarrar ravishda eskiradi va uni to'ldirish, yangi talqin qilish va hokazolarni talab qiladi.So'nggi 5-6 yil ichida psixologlar (ham mamlakatimizda, ham xorijda) qobiliyatlar, ijodkorlik psixologiyasi sohasida yangi natijalarga erishdilar. , razvedka. Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti qoshidagi ushbu kitob muallifi rahbarligidagi qobiliyatlar psixologiyasi laboratoriyasi ham bu yo‘nalishda faol ish olib bordi. Bundan tashqari, V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Xolodnaya va boshqa mualliflarning fundamental monografiyalari, shuningdek, N. A. Leites, D. B. Bogoyavlenskaya muharrirligida kitobning mazmunini to'ldiradigan va bilvosita polemiklashtirgan jamoaviy ishlar nashr etilgan. sizning e'tiboringizga.
Ikkinchidan, hamkasblarim tomonidan bildirilgan tanqidiy mulohazalarni inobatga olib, matnga tuzatishlar kiritdim, bir qator boblar butunlay qayta yozilib, yangi materiallar bilan to‘ldirildi. Shuningdek, men birinchi nashr matnida mavjud bo'lgan bir qator asossiz qat'iy baholar va xulosalarni chiqarib tashladim: bag'rikenglik, afsuski, faqat yoshga bog'liq.
1996 yilda "Akademiya" nashriyoti "Umumiy qobiliyatlarning psixodiagnostikasi" kitobini nashr etdi, bu "Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi" ning birinchi nashrining qisqartirilgan (taxminan uchdan bir qismi) versiyasidir. Uning matnida men yuqorida yozgan kamchiliklarim mavjud.
Ushbu nashrda aql psixometriyasi, aql modellari, ijodkorlik nazariyalari va umumiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'limlari sezilarli darajada qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. Umumiy qobiliyatlarning tuzilishi va ularning rivojlanishi haqidagi tushunchalar batafsilroq keltirilgan. Ishga kiritilgan materiallar so'nggi tadqiqotlar IPRAN xodimlari va aspirantlar.
"Piter" nashriyotiga hamkorlik taklifi uchun minnatdorman. "Psixologiya ustalari" turkumida nashr etilishi mening hozirgi davrimga to'g'ri kelmaydigan sharafdir ilmiy yutuqlar. Toʻgʻrirogʻi, men oʻz xohishim bilan va sharoitga qarab shugʻullanayotgan ilmiy muammolarning ahamiyatiga mos keladi.
1-bob
Qobiliyatlar psixologiyasi muammolari
Qobiliyatlar psixologiyasi muammolarini tadqiq qilish va rivojlanish tarixi
Eksperimental psixologiya 19-asr oʻrtalarida tugʻilgan. Uning tengdoshlari genetika va eksperimental fiziologiya, ilmiy antropologiya va uning katta opalari (18-asr o'rtalari) ilmiy kimyo va geologiya deb hisoblanishi mumkin.
Ilmiy metodologlar – O.Kont, G.Spenser, D.S.Milllarning asarlari ilmiy-texnikaviy taraqqiyot yutuqlariga asoslangan yangi sivilizatsiya davri boshlanishinigina bayon qilgan, bu esa, o‘z navbatida, inson ijodi va mehnatisiz tasavvur qilib bo‘lmaydi.
O.Kont ratsional, “ijobiy” xulq-atvorni belgi deb hisoblagan zamonaviy bosqich tsivilizatsiya rivoji, sotsiolog V. Pareto esa 19-asr oxirida ham faqat ozchilik mantiqiy-eksperimental (maqsadga muvofiq) xulq-atvorga qodir, koʻpchilik esa oʻzini mantiqsiz tutadi, deb hisoblagan. Shunga qaramay, Evropaning ijtimoiy elitasi voqelikka oqilona yondashuvni xatti-harakatlar normasi sifatida qabul qildi. Buyuk Evropa inqiloblari va urushlaridan so'ng pozitivizm davri boshlandi va XX asrning aqldan ozishi bilan yakunlandi.
Biroq, keling, psixologiyaga qaytaylik.
Zamonaviy fundamental psixologiyaning deyarli barcha asosiy tarmoqlari 19-asr oxirida vujudga keldi: kognitiv jarayonlarning eksperimental psixologiyasi - G. Fexner, G. Helmgolts, I. Myuller asarlarida, differensial psixologiya - D. Kattell asarlarida. , F. Galton, ijtimoiy psixologiya - E. Dyurkgeym, V. Vundt, V. M. Bexterev va boshqalar asarlarida qobiliyatlar psixologiyasi ham bundan mustasno emas edi. Aytishimiz mumkinki, qobiliyatlarning eksperimental psixologiyasi va psixodiagnostika egizaklar va ularning otasi Frensis Galton bo'lib, u, darvoqe, psixogenetik tadqiqotlarda egizaklar usulini taklif qilgan.
Har qanday fan irratsionalizm qoldiqlarini o'z ichiga olganligi sababli ("Mavjudlik qoldiqsiz aqlga bo'linmaydi", dedi Gyote), qobiliyatlar psixologiyasi ham asl hokimiyatga, "asoschi otaga" muhtoj.
Galton bu rolga da'vo qilish huquqiga ega. Aynan u qobiliyatlar, iste'dodlar, iste'dodlar muammosini hal qilishda empirik yondashuvning asoschisi bo'lgan, tadqiqotchilar bugungi kungacha qo'llayotgan asosiy usul va usullarni taklif qilgan, lekin eng muhimi, uning asarlari differentsial psixologiya, psixodiagnostikaning asosiy vazifalarini kristalllashgan. va rivojlanish psixologiyasi bugungi kungacha tadqiqotchilar tomonidan hal qilinadi.
Frensis Galtonning o'zi haqli ravishda daho unvoniga da'vo qilishi mumkin edi. Galtonning ilmiy qiziqishlarining kengligi va uning qobiliyatlari favqulodda edi. Tibbiy va biologik ta'lim olib, dastlab geografiya va meteorologiya bilan shug'ullangan. Antisiklonning topilishi unga shuhrat keltirdi. Keyinchalik u kriminologiya bilan shug'ullanib, barmoq izlarini olishga hissa qo'shdi.
O'tgan asrning 60-yillari boshidan boshlab u iste'dodning irsiyat g'oyasi bilan qiziqa boshladi (asarining ta'sirisiz emas). amakivachcha Charlz Darvinning "Turlarning kelib chiqishi").
Galton tadqiqot usuli sifatida so'rovnomani ixtiro qildi va ingliz intellektual elitasining 300 dan ortiq a'zolaridan so'rov o'tkazdi. U iste’dod irsiy xususiyat bo‘lib, bir qancha avlodlarda namoyon bo‘ladi, shuning uchun ham irsiy iste’dod asosida ijtimoiy elita shakllanadi, deb hisoblagan.
Bu yo‘lda olim juda ko‘p psixodiagnostika usullari va asboblarini ixtiro qildi: ohang sezgirligini o‘lchash uchun Galton hushtagi, Galton hukmdori, erkin assotsiatsiya usuli va boshqalar. U birinchi bo‘lib fan odamining shaxsiy xususiyatlarini o‘rgangan (“The Ingliz fanida, uning tabiati va tarbiyasida», 1874).
Galton irsiyatning odamlar o'rtasidagi individual farqlarga ta'sirini tushuntirishga harakat qildi va uning faoliyati differensial psixologiyaning rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qilgani bejiz emas. Ikki omil - irsiyat va atrof-muhit inson rivojlanishiga ta'sir qiladi. Va irsiyat va atrof-muhitning hayot davomida nisbiy ta'sirini aniqlash uchun 1876 yilda u bir xil va turli xil oilalarda o'sgan egizak sub'ektlarni solishtirish texnikasidan foydalanishni taklif qildi. ijtimoiy muhitlar(ajratilgan egizaklar).
Eksperimental psixosemantika sohasidagi mutaxassislar Galtonning odamlarning shaxsiy xususiyatlari haqidagi kundalik g'oyalarini o'rganishdagi ustuvorligini tan olishadi. U eng asosiy individual farqlar - "asosiy o'lchovlar" - nutqda aks ettirilishini taklif qildi va oddiy tilni tahlil qilish eng muhimlari haqida ma'lumot berishi mumkin. psixologik xususiyatlar odamlarning.
Eksperimental natijalarni qayta ishlash uchun Galtonga yangi statistik usullar kerak edi va u o'zining amakivachchasi, mashhur matematik Charlz Pirson bilan birgalikda korrelyatsiya tahlilining asosini ishlab chiqdi, bu esa kattalik, shuningdek naqsh yoki tasodifiylik haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. ikki o'rtasidagi munosabat turli parametrlar bir guruh odamlarda o'lchanadigan shaxsiyat (masalan, aql va balandlik).
Oxir-oqibat, Galton insoniyat jamiyatida intellektual salohiyatni sun'iy saqlash zarur degan xulosaga keldi va u yevgenikaning asoschisi bo'ldi.
1883 yilda Galtonning navbatdagi asari «Inson qobiliyatlari va ularning rivojlanishini o'rganish» nashr etildi. Afina tsivilizatsiyasi davridan beri insoniyat tanazzulga yuz tutganiga ishonib, u o'z o'rnini egallashni taklif qildi. tabiiy tanlanish sun'iy. O'zi yaratgan fanning rivojlanishidan xavotirlangan Galton 1904 yilda Universitet kollejiga laboratoriya sovg'a qildi (u Charlz Pirson boshqargan).
Aytish kerakki, Galton tadqiqotining empirik natijalari har doim ham uning nazariy taxminlarini tasdiqlay olmadi. Masalan, u ijtimoiy elita vakillari ijtimoiy quyi tabaqa vakillaridan ham biologik, ham intellektual jihatdan ustun ekaniga, ayollar esa erkaklarnikidan ancha kam iste’dodli va aqlli ekanligiga ishonch hosil qilgan.
1884 yilda Galton London xalqaro salomatlik ko'rgazmasida antropometrik laboratoriya tashkil qildi, u erda har bir tashrif buyuruvchi 3 pens to'lash va anketa to'ldirish orqali o'zining intellektual qobiliyatlarini sinab ko'rishi va mushaklarning kuchini, vaznini, bo'yini va hokazolarni aniqlashi mumkin edi. Galton o'ndan ortiq tekshiruvdan o'tkazdi. ming sub'ektlar. Natijada, olimlar ko'rgazmaga oddiy ("o'rtacha") tashrif buyuruvchilardan farq qilmasligi va ayollar bir qator ko'rsatkichlar (shu jumladan ko'rish keskinligi) bo'yicha erkaklardan ustun ekanligi ma'lum bo'ldi.
Galton psixologiyada o'lchash faqat o'lchanadigan o'zgaruvchilar qiymatlarining tarqalishini taqqoslash asosida mumkin degan xulosaga keldi, chunki "psixologik hukmdor" na mutlaq o'lchov birligiga, na nolga ega. U aqliy xususiyatning intensivligi va uning namoyon bo'lish ehtimoli o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi gipotezani shakllantirdi va shu bilan psixometrikaning asoslarini yaratdi. O'g'illarning bo'yi otaning bo'yi bilan bog'liqligini, lekin taqsimotning o'rtasiga yaqinroq guruhlanganligini aniqlab, u bu munosabatni grafik tarzda ifodalashga qaror qildi va regressiya chizig'ini topdi. Aslida, Charlz Pirson qurilmani hozirgina yaratgan matematik nazariya korrelyatsiya va regressiya tahlili. G'oya butunlay Galtonga tegishli.
Ser Frensisning ishini sarhisob qilib, biz muammolar ro'yxatini ta'kidlaymiz va uslubiy yondashuvlar, bu ilmiy soha sifatida qobiliyatlar psixologiyasining asosiga aylandi.
Birinchi muammo: qobiliyatlarni rivojlantirish va ularni belgilovchi omillar. Qobiliyatlarni aniqlashning asosiy bo'g'ini irsiyat va atrof-muhit o'rtasidagi bog'liqlikdir.
Ikkinchi muammo: maxsus va umumiy qobiliyatlar o'rtasidagi bog'liqlik. Galton eng oddiy psixik jarayonlarning parametrlarini o'lchash orqali insonning ijodiy qobiliyat darajasini aniqlash mumkin deb hisoblardi. Keyinchalik ma'lum bo'lishicha, ijodkorlik, aql va eng oddiylari o'rtasidagi bog'liqlik kognitiv qobiliyatlar dastlab o'ylagandan ham murakkabroq.
Bu muammo bilan chambarchas bog'liq uchinchisi: qobiliyatlarni o'lchash usullarini yaratish va kengroq ma'noda shaxsning aqliy xususiyatlarini o'lchash usullari. Qobiliyatlarning psixodiagnostikasi va psixometriyasi Galton va Pirson asarlaridan boshlanadi.
Yuqorida aytib o'tganimdek, Galton hissiy diskriminatsiya testlari inson aqlini o'lchash uchun xizmat qilishi mumkinligiga ishongan. U intellektning kognitiv murakkabligi haqidagi g'oyaga uning asosiy xususiyatlaridan biri sifatida yaqinlashdi, chunki bizning intellektimiz va aqlimiz faoliyat ko'rsatadigan soha qanchalik katta bo'lsa, hissiy organlar tashqi ogohlantirishlarga shunchalik yaxshi javob beradi. Ahmoqlik paytida issiqlik, og'riq, sovuqni farqlash qobiliyatining buzilishini payqab, u nihoyat his-tuyg'ularga amin bo'ldi. diskriminativ sezgirlik intellektual qobiliyatni aniqlash mumkin.
Oxir-oqibat, qobiliyat tuzilishi muammosi va qobiliyatni o'lchash muammosi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib chiqdi.
Keyingisi eng muhim muammo: qobiliyat va faoliyat.
Qobiliyat va faoliyatning izomorfizmi, ya'ni oddiy formuladan kelib chiqadi: qobiliyatlar qancha faoliyat turlari bo'lsa, shuncha ko'p bo'lishi muammoning asosiy va sodda yechimidir. Boshqa variantlar, birinchi navbatda, qobiliyat va faoliyat o'rtasidagi murakkab munosabatlar g'oyasi ko'proq ilmiy asoslangan.
Kamroq darajada Galton rolga e'tibor berdi ijtimoiy sharoitlar qobiliyatlarni rivojlantirishda. Biroq, bu bo'shliq keyinchalik boshqa tadqiqotchilar tomonidan to'ldirildi. Xususan, A. A. Bodalev qobiliyatlarning ijtimoiy psixologiyasi bugungi kunda umuman qobiliyatlar psixologiyasining asosiy muammoli sohasi deb hisoblaydi.
Uning nuqtai nazaridan, ushbu sohaga ixtisoslashgan psixolog tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan asosiy muammolar quyidagilardir: inson o'z qobiliyatini rivojlantirishga kiritilgan mikro, mezo va makro jamoalarning ta'siri; qobiliyatlarning shakllanishi va o'zgarishi o'rtasidagi aloqani o'rnatish ijtimoiy rollar(shuningdek, fikr-mulohazalar mavjudligiga e'tibor bering: qobiliyatlar ijtimoiy mavqe va rolni belgilaydi); qobiliyatlarni rivojlantirishga baholash standartlari va jamoatchilik fikri, shuningdek, rag'batlantirishning turli shakllarining ta'siri; vositalari orqali shakllanadigan qobiliyatlarning obro'sini o'rganish ommaviy axborot vositalari.
Jamiyatning rivojlanishi turli qobiliyatlarga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bilan bog'liq.
Ehtimol, vazifalarning eng batafsil tasnifi ijtimoiy psixologiya o'sha Bodalev tomonidan berilgan qobiliyatlar.
Ijtimoiy psixologiyaning asosiy vazifasi, uning nuqtai nazari bo'yicha, munosabatlarni kuzatishdan iborat: muayyan qobiliyatlarga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj - ularni rivojlantirish shartlari - qobiliyatlarning haqiqiy rivojlanishi.
Shaxs uchun jamiyat - u moslashadigan, o'zini o'zgartiradigan yoki bu sharoitlarni o'zgartiradigan yoki izlayotgan sharoitdir. yangi muhit(jamiyatning yana bir "burchagi").
Mening fikrimcha, "ijtimoiy ehtiyoj" metaforadan boshqa narsa emas. Va bu emas, balki inson qobiliyatlariga nisbatan harakatlantiruvchi kuch, ilm-fanni emas, balki shaxsiy motivatsiyadir. Amalga oshirish zarurligini tan olish psixologik test oddiy maktabda o‘qishga dosh bera olmaydigan bolalar va ularni Fransiya Xalq ta’limi vazirligi tomonidan maxsus sinflarga yuborish Alfred Binetning ko‘p yillik sa’y-harakatlari natijasidir. Jamiyat (aniqrog'i, uning institutlari) eng yaxshi holatda ma'lum g'oyalar va rejalarni qabul qilishi mumkin, lekin talablarni shakllantirmaydi.
Ijtimoiy rivojlanish muammosini shakllantirish ham shaxs faoliyatining natijasidir ijodiy shaxslar. Albatta, muayyan g'oyalarga nisbatan sezgirlikni jamiyatda "ehtiyoj" mavjudligining namoyon bo'lishi sifatida tasavvur qilish mumkin, ammo "ijtimoiy ehtiyoj" ni "ijtimoiy muammo" tushunchasining o'rnini bosuvchi metafora sifatida talqin qilish yaxshiroqdir. ”
Muammolar ro'yxati, albatta, yuqoridagilar bilan cheklanmaydi. O'quvchilar e'tiboriga taqdim etilgan kitobda faqat umumiy qobiliyatlarning tuzilishi, diagnostikasi va rivojlanishi muammolari ko'rib chiqiladi: aql, ijodkorlik va kamroq darajada o'rganish qobiliyati.
Umumiy qobiliyat muammolari (aql, o'rganish qobiliyati, ijodkorlik)
Nemis ilmiy an'anasi tomonidan psixikamizga kiritilgan ta'riflardan boshlash odati, uning ajdodlarini (Gegel orqali) o'rta asrlar sxolastikasigacha kuzatib boradi, bizni taqdimot boshida tushunchalarni belgilashga majbur qiladi. Garchi K. Popper tushunchalarning ta'riflari uning asosi emas, balki ilmiy aloqa natijalaridir, deb hisoblasa-da, asosiy materialni taqdim etishdan oldin asosiy tushunchalar talqinini berish odatiy holdir.
"Qobiliyat" eng keng tarqalganlardan biridir psixologik tushunchalar. Rus psixologiyasida ko'plab mualliflar unga batafsil ta'riflar berishgan. Jumladan, S. L. Rubinshteyn qobiliyatlarni "... bir butun ma'lumotlar qatorini o'z ichiga olgan murakkab sintetik shakllanish, ularsiz odam biron bir aniq faoliyatni amalga oshirishga qodir bo'lmagan va faqat ma'lum bir tarzda tashkil etilgan faoliyat jarayonida xossalar" deb tushungan. ishlab chiqilmoqda”. Tarkibiga o'xshash bayonotlarni boshqa mualliflarda topish mumkin.
B. M. Teplov qobiliyatlarning uchta belgisini aniqladi, ular mutaxassislar tomonidan eng ko'p qo'llaniladigan ta'rifga asos bo'ldi: 1) qobiliyatlar - bu bir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlar; 2) faqat biron bir faoliyat yoki bir nechta faoliyatni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar; 3) qobiliyatlar insonda allaqachon shakllangan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga kamaymaydi, garchi ular ularni egallashning qulayligi va tezligini belgilaydi.
Shunday qilib, qobiliyatlar psixologiyasi sohasi individual farqlar psixologiyasining (differensial psixologiya) bir tarmog'idir.
Tabiiyki, faoliyatning muvaffaqiyati motivatsiya va shaxsiy xususiyatlar bilan belgilanadi, bu K.K.Platonovni u yoki bu darajada ma'lum bir faoliyatdagi muvaffaqiyatni belgilaydigan har qanday aqliy xususiyatlarni qobiliyatlar deb tasniflashga undadi. Biroq, B. M. Teplov yanada uzoqroqqa boradi va faoliyatdagi muvaffaqiyatdan tashqari, qobiliyat muayyan faoliyatni o'zlashtirish tezligi va qulayligini belgilaydi va bu ta'rif bilan bog'liq vaziyatni o'zgartiradi: o'rganish tezligi motivatsiyaga bog'liq bo'lishi mumkin, lekin o'rganish paytida qulaylik hissi (aks holda "sub'ektiv narx", qiyinchilik tajribasi) motivatsion taranglikka teskari proportsionaldir.
Demak, insonning qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, u faoliyatni shunchalik muvaffaqiyatli bajaradi, uni tezroq o'zlashtiradi va faoliyatni o'zlashtirish jarayoni va faoliyatning o'zi unga o'zi shug'ullanadigan sohada o'rganish yoki ishlashdan ko'ra sub'ektiv jihatdan osonroqdir. qobiliyatiga ega emas.
Ushbu qobiliyat formulasini ob'ektiv shaklda ifodalash mumkin:
yoki sub'ektiv shaklda:
Ya'ni, qobiliyatsiz odam qobiliyatli odamga qaraganda ko'proq ter va ko'z yosh to'kadi, unga hamma narsa osonroq bo'ladi.
Savol tug'iladi, bu qobiliyat qanday aqliy mohiyat? Uning xulq-atvori va sub'ektiv ko'rinishini ko'rsatishning o'zi etarli emas.
Bu masala V.D.Shadrikov asarlarida batafsil yoritilgan. U “qobiliyat” tushunchasi mulk toifasini psixologik konkretlashtirish degan xulosaga keladi. Qobiliyat qaysi “narsa”ning xususiyati hisoblanadi? V.D.Shadrikovning fikricha, eng ko'p umumiy tushuncha, tasvirlaydi psixologik haqiqat, aqliy funktsional tizim tushunchasi bo'lib, uning ishlash jarayoni (aqliy jarayon) qandaydir foydali natijaga erishishni ta'minlaydi.
Demak, “...qobiliyatlarni individual psixik funksiyalarni amalga oshiruvchi, individual ifoda o‘lchoviga ega bo‘lgan, individual psixik funksiyalarning rivojlanishi va amalga oshirilishining muvaffaqiyati va sifat jihatidan o‘ziga xosligida namoyon bo‘ladigan funksional tizimlarning xossalari sifatida belgilash mumkin. Qobiliyatlarning jiddiyligining individual o'lchovini aniqlashda har qanday faoliyatni tavsiflashda bo'lgani kabi bir xil parametrlarga rioya qilish tavsiya etiladi: unumdorlik, sifat va ishonchlilik (ko'rib chiqilayotgan funktsiyaga nisbatan).
Har bir psixik jarayon (shu jumladan kognitiv) tegishli tizim faoliyatining vaqtinchalik xarakteristikasi bo'lganligi sababli, V.D.Shadrikov fikrlash, idrok etish, xotira va boshqalarni ajratib turadi. Qobiliyatlar, Shadrikovning fikricha, muayyan faoliyat turlari bilan bog'liq bo'lgan ma'noda umumiydir: bu nuqtai nazardan, "uchish", "pazandalik", "musiqiy", "pedagogik" va boshqa qobiliyatlar mavjud emas. Ammo, agar Shadrikov nuqtai nazaridan o'ylaydigan bo'lsak, umumiy psixologiya bo'yicha darsliklarda tasvirlangan individual kognitiv jarayonlarga mos keladiganlardan ko'ra umumiy funktsional aqliy tizimlar mavjudmi yoki yo'qmi, bu noaniq bo'lib qolmoqda?
Ushbu kitobning maqsadi - umumiy inson qobiliyatlari psixologiyasining nazariy asoslarini taqdim etish (intellekt, o'rganish qobiliyati, ijodkorlik). Unda aqlning eng mashhur va nufuzli modellari (R.Kettell, C.Spirman, L.Turstoun, D.Veksler, J.Gilford, G.Eyzenk, E.P.Torrens va boshqalar), shuningdek, eng soʻnggi va eng soʻnggi maʼlumotlar tahlil qilinadi. umumiy qobiliyatlarni tadqiq qilish sohasidagi klassik eksperimentlar, aql va ijodning psixodiagnostikasining zamonaviy vositalarini tavsiflaydi. Ilovada asl nusxa mavjud uslubiy ishlanmalar Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya institutida muallif tomonidan boshqariladigan laboratoriya. Ma'lumotlarning boyligi, taqdimotning to'g'riligi va muallifning ilmiy pozitsiyasining yaxlitligi ushbu kitobga psixologiya, pedagogika va sotsiologiyaga qiziqqan har bir kishining e'tiborini jalb qilishi shubhasiz.
Umumiy intellektual qobiliyatlar.
"Aql-idrok" atamasi unga qo'shimcha ravishda ilmiy ahamiyati(bu har bir nazariyotchi uchun har xil), chig'anoqli eski kreyser kabi, cheksiz miqdordagi kundalik va mashhur talqinlar bilan to'lib ketdi. Bu mavzu bilan u yoki bu darajada shug'ullangan mualliflarning asarlarini ko'rib chiqish yuzlab sahifalarni oladi. Shuning uchun biz olib boramiz qisqa sharh va "razvedka" tushunchasining eng maqbul talqinini tanlang.
Aql-idrokni mustaqil voqelik sifatida aniqlashning asosiy mezoni uning xulq-atvorni tartibga solish funktsiyasidir. Ular aql-zakovat haqida ma'lum qobiliyat sifatida gapirganda, ular birinchi navbatda uning odamlar va yuqori hayvonlar uchun moslashuv ahamiyatiga tayanadilar. Aql-idrok, V. Sternning fikricha, yangi turmush sharoitlariga moslashishning ma'lum bir umumiy qobiliyatidir. Moslashuvchan harakat (Sternning fikriga ko'ra) - bu ob'ektning aqliy (aqliy) ekvivalenti bilan harakat orqali amalga oshiriladigan hayotiy vazifani "ongdagi harakat" (yoki Ya. A. Ponomarevga ko'ra, “in ichki harakatlar"). Buning yordamida sub'ekt ma'lum bir muammoni bu erda va hozir tashqi xatti-harakatlar testlarisiz, to'g'ri va bir martalik hal qiladi: testlar, gipotezalarni tekshirish "ichki harakatlar rejasida" amalga oshiriladi.
MUNDARIJA
Uchinchi nashrga so'zboshi 3
Muallifdan 5
Muallifdan 7
1-bob. PSIXOLOGIYA KOBILIYATLARI MAMAMLALARI 9
Qobiliyatlar psixologiyasi muammolarini tadqiq qilish va rivojlantirish tarixi 9
Umumiy qobiliyat muammolari (intellekt, o'rganish qobiliyati, ijodkorlik) 14
Adabiyot 17
2-bob. UMUMIY INTELLEKTUAL KOBILIYATLAR 18
Intellektning omilli modellari 25
Ch.Spirmen modeli 26
Model L. Thurstone 29
J. Guilford modeli 30
R.B. Cattell modeli 31
Boshqa ierarxik modellar (S. Bart, D. Veksler, F. Vernoy, L. Xamfris) 35
Monometrik yondashuv 37
Aql-idrokning kognitiv modellari 41
Model R. Sternberg 42
Boshqa kognitiv modellar 47
Aqliy tajriba tushunchasi M. A. Xolodnoy 49
Adabiyot 54
3-bob. AZKOL DIAGNOSTIKASI 56
Psixometrik eslatmalar 56
J. Raven tomonidan progressiv matritsalar 63
D. Wechsler testi 66
Intellekt testlarining tuzilishi 77
Adabiyot 84
4-bob. AZKOLNING RIVOJLANISHI 85
Umumiy qobiliyatlarning psixogenetikasi 85
Aql-idrokning rivojlanishiga atrof-muhitning ta'siri 98
Aql-idrok va maxsus rivojlanish
Hayot davomida kognitiv qobiliyatlar 106
Dasturiy ta'minot adabiyoti
5-bob. RUHNING TUZILISHIDAGI AZLOQ 112.
Aql psixofiziologiyasi 112
Model A. N. Lebedev 115
Miyaning funktsional assimetriyasi va qobiliyatlari 117
Rus differensial psixofiziologiya maktabi 122
Ayollar va erkaklarning qobiliyatlari 125
Shaxsiyat va aql 131
Adabiyot 138
6-bob. QOBILIYATLARNI O'RGANISHDA SUB'YEKTİV PARADIGMA. QOBILIYAT NAZARIYASI 140
Shaxsning an'anaviy nazariyalari va intellekt haqidagi g'oyalar 140
Qobiliyatlar haqidagi kundalik e'tiqodlarni o'rganish 144
Qobiliyatlarni ongda aks ettirishning psixosemantik modeli 149
Adabiyot 156
7-bob. UMUMIY IJOD 158
Ijodkorlik va faoliyat 158
Ijodkorlik muammosi.
Ijodkorlikni aql-zakovatga kamaytirish kontseptsiyasi 170
Ijodiy shaxs va uning hayot yo'li 173
Ijodkorlik va uning diagnostikasi 185
J. Guilford va E. P. Torrance tomonidan ijodkorlik tushunchasi 185
M. Vollax va N. Kogan kontseptsiyasi 190
S. Mednik tomonidan kontseptsiya 193
R. Sternberg tomonidan "Investitsiyalar nazariyasi" 198
V. N. Drujinin va N. V. Xazratovaning yondashuvi 201
Adabiyot 210
8-bob. IJODATNING RIVOJLANISHI 213
Ijodning psixogenetikasi 213
Ijodkorlik va bilim olish qobiliyatini shakllantirish 219
Ta'lim, ijodkorlik va aql 241
Adabiyot 244
9-bob. UMUMIY QOBILIYATLARNING TUZILISHI 246
Umumiy aql va maktab samaradorligi 247
Umumiy razvedka va kasbiy faoliyat 250
Umumiy intellekt va ijodkorlik 252
"Bir o'lchovli model" 254
Umumiy intellektning tuzilishi. Implikativ model 257
To'rt o'lchovli model 261
Ta'lim yutuqlarining shaxsning rivojlanish darajasiga bog'liqligi
intellektual qobiliyatlar 264
Adabiyot 266
SO‘Z SO‘Z 268
ILOVALAR 278
Intellekt tuzilishi diagnostikasi (R.Amtauer testi) 278
Noverbal ijodkorlikning diagnostikasi (Torrance testining qisqacha versiyasi) 283
Matematik intellekt diagnostikasi (matematik analogiya testi) 312
Og'zaki ijodkorlikning diagnostikasi
(S. Mednik testining moslashuvi - o'smirlar va kattalar versiyalari) 324
ASOSIY SHARTLAR 349.
Qobiliyatni o'rganishni rivojlantirishdagi asosiy qiyinchilik qobiliyat nima ekanligini aniqlash bilan bog'liqligi odatda qabul qilinadi. Kundalik, fangacha bo'lgan darajada, qobiliyatlarni tushunish hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Biroq, qobiliyatlar muammosining ilmiy rivojlanishida avvalgi davrda shakllangan fikrlar ma'lum darajada haligacha ustunlik qiladi. Aristotel va o'rta asrlar sxolastikasi davridan boshlab qobiliyatlar qandaydir yashirin "xislatlar", "kuchlar", "mohiyat" va boshqalar sifatida qaralib kelgan. Qobiliyatlar ortida qandaydir sir elementi bor.
Va agar 1923 yilda Jeneva universiteti professori Eduard Klapared qobiliyatlarni aniqlashga urinib, bu vazifaning murakkabligini ta'kidladi va o'zini "eng umumiy shaklda qobiliyatni har qanday aqliy va jismoniy sifatida belgilash mumkin" degan bayonot bilan chegaralangan bo'lsa. shaxsning mulki, uni amaliy qo'llash (amalga oshirish) nuqtai nazaridan olingan" so'ngra 20 yil o'tgach, sovet psixologi B. M. Teplov shunday yozgan edi: "Men iqtidorning umumiy nazariyasini berish niyatim yo'q, men hatto rivojlantirish niyatida ham emasman. bunday nazariya nima bo'lishi kerakligi haqidagi har qanday faraz. Buni hozircha amalga oshirish mumkin emas. Bundan tashqari, bizda mavjud bo'lgan ijobiy bilimlar bilan iqtidorning tabiati haqida nazariyalar yoki farazlarni yaratishga bo'lgan har qanday urinishlar zararli. Aniq faktlar va alohida qonuniyatlarni o'rganish bo'yicha ko'p ish natijasida umumiy nazariya yaratilishi kerak. Iqtidorni o'rganishda sovet psixologiyasi buni endigina boshlamoqda va bizda mavjud bo'lgan ilmiy qayta ishlangan materiallar hali juda kichikdir.
Yana bir mashhur sovet psixologi S. L. Rubinshteyn ayni paytda shunday yozgan edi: “Qobiliyatlar... ta’lim arsenalida... ko‘pincha psixik jarayonlarning qonuniyatlarini ochib berish zaruratidan xalos bo‘lishga xizmat qilgan. Binobarin, hozirgi zamon ilmiy psixologiyasi qobiliyatlar psixologiyasiga qarshi kurashda ancha yuksaldi... Shuni hisobga olib, psixologiya fanlari tizimiga “qobiliyat” tushunchasini kiritishdan oldin uning haqiqiyligini ham belgilab olish zarur. mazmuni”.
V. N. Drujininning umumiy qobiliyatlar muammosiga bag'ishlangan monografiyasi "Umumta'lim maktabining shaxsga yo'naltirilgan o'quv dasturi asosida ta'limni individuallashtirish" loyihasi doirasida tayyorlangan va 1995 yilda nashr etilgan. Shundan so'ng, u ikki marta nashr etildi va ham akademik hamjamiyat, ham amaliy o'qituvchilar tomonidan eng maqbul baholandi.
Ushbu kitobda muallifning chuqur talqini va bahosi bilan umumiy intellektual qobiliyatlarni o'rganishning asosiy yondashuvlari xususiyatlariga oid noyob material mavjud. Muallif intellektning mohiyati va tuzilishini tushunish, ijodkorlik va uning diagnostikasi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy va eksperimental diagnostika usullarini o‘rganadi.
Kitob tiniq va ilmiy tilda yozilgani, aql-zakovat va ijodkorlikni diagnostika qilishning zamonaviy vositalari tasvirlangani, psixologiyaga qiziqqan har bir kishi uchun foydali bo‘lishi bilan ham ajralib turadi.
Psixologiya fanlari doktori, professor,
Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi V.D.Shadrikov
Aprel, 2006 yil
Moskva
Ushbu kitob men Moskva davlat universitetining psixologiya fakultetida o'qigan ma'ruzalar kursiga asoslangan. Lomonosov va Moskva musiqa maktabining boshlang'ich maktablar fakulteti.
Biroq, men ommalashtirish, "asoslarni" tushuntirish va hokazolar bilan shug'ullanmaslikka harakat qildim. Bu kitob professional hamjamiyat a'zolari o'rtasidagi doimiy muloqotning bir qismidir. Asosan psixologlar va 4-5 kurs talabalari uchun yozilgan. Men zarur hollardagina nazariy talqinlarga murojaat qilib, faktlarni keltirishga harakat qildim. Ushbu chora kuzatilganmi yoki yo'qmi, buni o'quvchi baholaydi.
Sovet davrida rus psixologiyasining ilmiy yo'nalishi sifatida qobiliyatlar psixologiyasining mavjudligi va rivojlanishi uchun biz, birinchi navbatda, B. M. Teplov va uning maktabiga qarzdormiz. Tadqiqotchilarning vijdonliligiga, ko‘p faktik natijalar va uslubiy topilmalarga hurmat bajo keltirmay bo‘lmaydi.
Ikkinchi ism - K.K. Platonovning ismi, uning "Qobiliyat muammolari" kitobi uzoq vaqt davomida o'qituvchilar va amaliyotchi psixologlar uchun asosiy qo'llanma bo'lib kelgan. K.K.Platonov nazariyotchidan ko'ra ommabop, eksperimentator va metodistdan ko'ra ko'proq amaliyotchi bo'lgan bo'lsa-da (bu uning monografiyasi mazmuniga ta'sir ko'rsatdi), psixologlarning psixologik va amaliy muammolarga qiziqishini tiklash va saqlab qolishda uning faoliyatining roli. qobiliyatlari juda katta.
60-70-yillarda qobiliyatlar psixologiyasi sohasidagi tadqiqot ishlari bir qator maxsus yo'nalishlarga bo'lingan: matematik, aqliy, adabiy va boshqa qobiliyatlarni o'rganish. Bu borada V.D.Shadrikovni eslatib o'tish kerak. Rus psixologiyasi unga kasbiy va umumiy qobiliyatlar sohasida bir qator tadqiqot dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish, eng muhimi, umumiy qobiliyatlar psixologiyasining nazariy asoslarini tushunish bo'yicha ishlarni qayta tiklash uchun qarzdor.
Psixologiya va qobiliyatlarning psixodiagnostikasi muammolarini ishlab chiqishga hissa qo'shgan o'ndan ortiq rossiyalik tadqiqotchilarni nomlash mumkin. Bu qisman kitobda qilingan narsadir. Asarlarini tasodifan yoki bilmasdan tilga olmagan mualliflar, umid qilamanki, meni kechiradi.
Kitob, nomidan ko'rinib turibdiki, psixologiya va umumiy qobiliyatlarning psixodiagnostikasi muammolariga bag'ishlangan, shuning uchun u maxsus qobiliyatlar psixologiyasi, kasbiy qobiliyatlar psixologiyasi va boshqalar sohasidagi tadqiqotlar va ishlanmalarni taqdim etmaydi. Bizga qaraganda kamroq e'tibor. kabi psixodiagnostikaning umumiy muammolariga to'lanadi. O'qishdagi nuqsonlar muammosini ta'kidlash deyarli mumkin emas edi. Muallif bu sohada mutaxassis emas, lekin mahalliy va xorijiy pedagogik psixologlarning asarlarida etarli darajada tegishli ma'lumotlar mavjud.
Muallif aspirantlar va Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti Qobiliyatlar psixologiyasi laboratoriyasi xodimlariga minnatdorchilik bildiradi, ularning tadqiqotlari kitob uchun material taqdim etdi: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Xaz-ratov, L. G. Xusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Ayniqsa, A. B. Barsukova va E. V. Tolokonnikovaga qo‘lyozmani nashrga tayyorlashda yordam berganliklari uchun minnatdorchilik bildiraman.
Rossiyalik olim uchun tabiiy tijorat motivatsiyasidan tashqari, meni ikkinchi nashrni tayyorlashga quyidagi fikrlar turtki bo'ldi. Birinchidan, materialning bir qismi muqarrar ravishda eskiradi va uni to'ldirish, yangi talqin qilish va hokazolarni talab qiladi.So'nggi 5-6 yil ichida psixologlar (ham mamlakatimizda, ham xorijda) qobiliyatlar, ijodkorlik psixologiyasi sohasida yangi natijalarga erishdilar. , razvedka. Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti qoshidagi ushbu kitob muallifi rahbarligidagi qobiliyatlar psixologiyasi laboratoriyasi ham bu yo‘nalishda faol ish olib bordi. Bundan tashqari, V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Xolodnaya va boshqa mualliflarning fundamental monografiyalari, shuningdek, N. A. Leites, D. B. Bogoyavlenskaya muharrirligida kitobning mazmunini to'ldiradigan va bilvosita polemiklashtirgan jamoaviy ishlar nashr etilgan. sizning e'tiboringizga.
Ikkinchidan, hamkasblarim tomonidan bildirilgan tanqidiy mulohazalarni inobatga olib, matnga tuzatishlar kiritdim, bir qator boblar butunlay qayta yozilib, yangi materiallar bilan to‘ldirildi. Shuningdek, men birinchi nashr matnida mavjud bo'lgan bir qator asossiz qat'iy baholar va xulosalarni chiqarib tashladim: bag'rikenglik, afsuski, faqat yoshga bog'liq.
1996 yilda "Akademiya" nashriyoti "Umumiy qobiliyatlarning psixodiagnostikasi" kitobini nashr etdi, bu "Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi" ning birinchi nashrining qisqartirilgan (taxminan uchdan bir qismi) versiyasidir. Uning matnida men yuqorida yozgan kamchiliklarim mavjud.
