Obuxova l f rivojlanish psixologiyasi. Bola - rivojlanish psixologiyasi - Obuxova L.F. I bob. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida

Psixologiya va pedagogika sohasining mashhur namoyandalari, mutaxassislarning ilmiy-tadqiqot va psixologik-pedagogik faoliyati tavsiflari, olimlarning asosiy ishlari, bibliografiyalar, asarlardan parchalar, maqolalar

To'liq ism:

Ilmiy darajasi: psixologiya fanlari doktori

Email: [elektron pochta himoyalangan]


	Elektron pochta orqali yuboring

Psixologiya fanlari doktori, Moskva davlat universiteti professori, Rossiya tabiiy fanlar akademiyasining haqiqiy a'zosi, Rossiya Federatsiyasi Prezidenti mukofoti laureati, Moskva davlat psixologiya universitetining pedagogik psixologiya fakultetining rivojlanish psixologiyasi kafedrasi mudiri. Ta'lim.

Ta'lim va kasbiy faoliyat.

Moskva davlat universitetining falsafa fakultetining psixologiya fakultetini tamomlagan (1960). Psixologiya fanlari nomzodi (1972), psixologiya fanlari doktori (1996). Dotsent (1977). Psixologiya fakulteti Rivojlanish psixologiyasi kafedrasi professori (1997). Psixikani rivojlantirishga faoliyatga asoslangan yondashuvni rivojlantirishga qo'shgan hissasi uchun Rossiya Federatsiyasi Prezidenti mukofoti laureati (1997). Rossiya Tabiiy fanlar akademiyasining haqiqiy a'zosi (1996). Moskva universitetining "Vestnik" jurnali tahririyat hay'ati a'zosi, "Psixologiya" seriyasi. "Psixologik fan va ta'lim" jurnali tahririyati a'zosi.

O'qish uchun o'qishlarda qatnashgan aqliy rivojlanish bolalar; Moskva davlat universitetining psixologiya fakultetida kar-ko'r talabalar bilan ko'p yillik ishda ishtirok etdi. Uning nomzodlik dissertatsiyasi mavzusi: “Bolada ilmiy tafakkur elementlarini shakllantirish”. P.Ya.Galperinning psixik harakatlarni tizimli shakllantirish usulini tahlilga tatbiq etish xarakterli xususiyatlar bolalar tafakkuri (J. Piaget hodisalari) bolalik davridagi "o'rganish va rivojlanish" muammosini yoritishda yangi imkoniyatlarni ko'rsatdi. Doktorlik dissertatsiyasi "XX asrda bola psixikasini ilmiy o'rganish yo'llari" mavzusida yakunlandi. L.F. Obuxova bolalar psixologiyasining konturlarini aqliy hodisalarni tushunishning genetik modellashtirishga, bu hodisalarni bolaning rivojlanayotgan hayoti va psixikasi kontekstiga kiritishga asoslangan mumkin bo'lgan talqinlar tizimi sifatida belgilaydi. Bolalar psixologiyasini rivojlantirishning ikkita asosiy yo'li belgilandi, ularning har biri mavjud tadqiqot paradigmalaridan birini amalga oshiradi. Ishda nazariyalarning muhim belgilari kontseptual tarzda umumlashtiriladi aqliy rivojlanish madaniy-tarixiy va tabiiy-ilmiy paradigma doirasidagi bola. Nazariyalarning qiyosiy tahlili bola rivojlanishi ularning uzluksizligini ochib berish va shakllanish jarayonining mantiqiyligini o‘rnatish imkonini berdi ilmiy bilim bola rivojlanishining harakatlantiruvchi sabablari haqida. Ish maktabgacha ta’lim tizimida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish, bolalar tafakkurini rivojlantirishning amaliy masalalarini hal etish, bolalarning bilish faolligining rivojlanish darajalarini diagnostika qilishda muhim ahamiyatga ega.

L.F.Obuxovaning asarlari maktabgacha ta’lim tizimida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda, bolalar tafakkurini rivojlantirishning amaliy masalalarini hal etishda, bolalarning bilish faoliyatining rivojlanish darajalarini diagnostika qilishda muhim ahamiyatga ega.

25 nafar fan nomzodi tayyorlandi.

Ilmiy qiziqishlar:

bolalar (yosh) psixologiyasi;
qiyosiy tahlil bola rivojlanishining normalari va patologiyalari;
bola psixikasining yoshi va funktsional rivojlanishini qiyosiy tahlil qilish.

Mashg'ulot kurslari.

“Rivojlanish psixologiyasi” umumiy ma’ruzalar kursi, “Sezgi nuqsonlari sharoitida aqliy rivojlanish”, “J.Piaje nazariyasi”, “Zamonaviy rivojlanish psixologiyasining dolzarb muammolari”, “Umumiy (genetik) psixologiya asoslari.P nazariyasi” maxsus kurslari. .Ya.Galperin”.

Ommaviy ma'ruza materiallari Obuxova L.F. doirasida Ilmiy ma'ruza zali Zamonaviy psixologiya muammolari bo'yicha MSUPE:

"Rivojlanish psixologiyasi" / 2011 yil 4 may, Rossiya, Moskva

Nashrlar

Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar M.: Trivola 3-nashr, o'chirilgan. - M.: Trivola, 1998. - 352 pp.: kasal.
Yoshga bog'liq psixologiya. SPO M. uchun darslik: Yurayt 2016
Yoshga bog'liq psixologiya. Darslik M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati. - 1999 - 442 s
Rivojlanish psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. M.: Oliy ma'lumot; MGPPU, 2006 .. - 460 b. - (Fanlar asoslari).
Bolalar (yosh) psixologiyasi M.: Rossiya pedagogika agentligi, 1996, - 374 p.
Jan Piaget: nazariya, tajribalar, munozaralar M.: Gardariki 2001, 624 pp., illus bilan. Qattiq qopqoq.

Kitobni yuklab olganingiz uchun tashakkur RoyalLib.ru bepul elektron kutubxonasi

Xuddi shu kitob boshqa formatlarda

O'qishdan zavqlaning!

L f Obuxova

Obuxova l f

Bolalar (yosh) psixologiyasi

L.F.Obuxova

Bolalar (yosh) psixologiyasi

OBUXOVA L. F., psixologiya fanlari doktori.

Bolalar (yosh) psixologiyasi.

Ushbu nashr zamonaviy uy sharoitida birinchi urinishdir psixologik fan bolalar psixologiyasi bo'yicha darslik yaratish. Darslikning mazmuni va tuzilishiga mavjud xorijiy va mahalliy nazariyalar, turli faktik materiallar va rivojlanish psixologiyasi sohasida fan va amaliyot tomonidan hal etilgan muammolar kiradi.

O‘quv qo‘llanma oliy o‘quv yurtlari, pedagogika oliy o‘quv yurtlari va kollejlarning psixologik bo‘limlari talabalari hamda bolalarning aqliy rivojlanishiga qiziquvchilar uchun mo‘ljallangan.

SO'Z SO'Z

I bob. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida.

1. “Bolalik” tushunchasining tarixiy tahlili

2. Bolalik fanning predmeti sifatida

3. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.

4. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari

II bob. BOLA PSİXIKASINI O'RGANISHGA BIOGENETIK YONDOSLASHLARNI YENGISH.

1. Psixologiyada biogenetik tamoyil

2. Bola rivojlanishini o'rganishga me'yoriy yondashuv.

3. O'rganish va rivojlanishni aniqlash

4. Bola rivojlanishining uch bosqichi nazariyasi..

5. Bola rivojlanishining ikki omilining yaqinlashuvi tushunchalari.

6. Bolaning aqliy rivojlanishining ichki sabablarini tahlil qilish yondashuvlari.

III bob. BOLA RIVOJLANIShNING PSIXANALITIK NAZARIYALARI.

1. Zigmund Freyd nazariyasi.

2. Anna Freyd asarlarida klassik psixoanalizning rivojlanishi.

3. Shaxs rivojlanishining epigenetik nazariyasi. Erik Erikson.

IV bob. IJTIMOIY TA'LIM NAZARIYASI

1. Klassik bixeviorizmdan chekinish...

2. Ta'lim va rivojlanish.

3. Kritik davrlar sotsializatsiya.

4. Mukofot va jazo yangi xulq-atvorni shakllantirish shartlari sifatida.

5. Yangi xulq-atvorni shakllantirishda taqlidning roli.

6. Bola va kattalar.

7. Oila bola xulq-atvorini rivojlantirish omili sifatida

V bob. JAN PIAGETNING BOLANING INTELLEKTUAL RIVOJLANISHI HAQIDA TA'LIMATI.

1. Ilmiy biografiyaning bosqichlari.

2. J. Piaget kontseptsiyasining asosiy tushunchalari.

3. Bolalar tafakkurining egosentrizmini ochish

4. Bolaning intellektual rivojlanish bosqichlarini ochish.

VI bob. L. S. VYGOTSKY VA UNING MAKTABI

1. Ilmiy dunyoqarashning o'zgarishi.

2. L. S. Vygotskiy ochgan yo'l bo'ylab keyingi qadamlar.

VII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. ERTA BOLALIK.

1. Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi

2. Chaqaloqlik davri.

3. Erta yosh.

4. Uch yillik inqiroz

VIII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. BOLALIK DAVRI.

1. Maktabgacha yosh.

2. Etti yillik inqiroz va maktabga tayyorgarlik muammosi.

3. Kichik maktab yoshi.

IX bob. O'smirlik davri TURLI TUSHUNCHALAR YO'RIDA..

1. Tarixiy vaqtning ta’siri.

2. O'smirlik inqirozining klassik tadqiqotlari.

3. O'smirlik davrini o'rganishning yangi tendentsiyalari (L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, L. I. Bojovich)

X bob. TUTILMAGAN nizolar.

1. P. Ya. Galperin va J. Piaget.

2. Bola psixikasining funktsional va yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari haqida.

3. Bolalikda taqlid qilishning shakllari va vazifalari.

4. Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining umumiy va xususiy qonuniyatlari muammosi.

XULOSA

1-ilova. BOLA HUQUQLARI HAQIDA KONVENSIYA

Ustozlarga abadiy minnatdorchilik

SO'Z SO'Z

Hozirgi kunda dunyoda bolalar psixologiyasi bo'yicha ko'plab darsliklar mavjud. Deyarli har bir yirik G'arb universiteti o'zining asl nusxasiga ega. Qoidaga ko'ra, bu juda ko'p ilmiy tadqiqotlarni jamlagan katta hajmli, yaxshi tasvirlangan qo'llanmalar. Ulardan ba'zilari rus tiliga tarjima qilingan. Biroq, bularning hech biri haqiqatan ham emas qiziqarli kitoblar Biz L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan bola rivojlanishining yaxlit kontseptsiyasining tahlilini topa olmaymiz, bu rus psixologiyasining haqiqiy g'ururi va haqiqiy yutug'idir.

Bunday muhim kontseptsiya to'g'risida bilimning etishmasligi bizni har qanday xorijiy darslik bolalar rivojlanishi haqidagi psixologik bilimlarning hozirgi darajasini to'liq aks ettirmaydi, deb ishonishga majbur qiladi.

Bolalar psixologiyasiga oid mahalliy darsliklar hajmi jihatidan kichik va illyustratsion materiallarda kam. Bundan tashqari, ularning jiddiy kamchiligi ham bor: fanimizda to‘plangan tajribani umumlashtirgan holda, ular zamonaviy xorijiy psixologiya yutuqlari haqida juda zaif tasavvur beradilar.O‘quvchi e’tiboriga havola etilgan kitob asosan to‘ldirish maqsadida yaratilgan. Bu bo'shliqlar XX asrda, ya'ni alohida ilmiy fan sifatida bolalar psixologiyasi mavjud bo'lgan butun davr mobaynida bolaning aqliy rivojlanishini tushunishga turli xil yondashuvlarni muvozanatli va to'liq shaklda taqdim etadi. Materialning taqdimoti bir necha asosiy tamoyillarga asoslanadi.

Bu, birinchi navbatda, tarixiylik printsipi bo'lib, u bizga turli davrlarda paydo bo'lgan bola rivojlanishining barcha eng muhim muammolarini bir yadroga birlashtirishga imkon beradi. Kitobda "bolalik" tushunchasining tarixiy kelib chiqishi tahlil qilinadi va bog'liqlik izlanadi bolalik hikoyalari jamiyat tarixi bilan bolalar psixologiyasining fan sifatida paydo bo'lishining tarixiy shartlari ko'rsatilgan.

Tahlil qilinadigan bola rivojlanishi kontseptsiyalarini tanlashning ikkinchi tamoyili aqliy rivojlanishni o'rganishning yangi usullarini ishlab chiqish va fanga joriy etish bilan bog'liq. Ruhiy rivojlanish haqidagi g'oyalarning o'zgarishi doimo yangi tadqiqot usullarining paydo bo'lishi bilan bog'liq. “Usul muammosi - bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va omegasidir, - deb yozgan L. S. Vygotskiy. - Usulga chinakam tayanish, uning boshqa usullar bilan aloqasini tushunish, kuchli tomonlarini aniqlash. va zaif tomonlarini, uning asosiy asosini tushunish va unga to'g'ri munosabatni shakllantirish, ma'lum darajada, to'g'ri va ilmiy yondashuv barcha keyingi taqdimotlar uchun eng muhim muammolar Madaniy rivojlanishning bolalar psixologiyasining aspekti." Aynan shu tamoyil, L. S. Vygotskiyning munosabati bolalik tabiati haqidagi dastlabki sodda g'oyalardan tortib, uni zamonaviy tizimli chuqur o'rganishgacha bo'lgan tarixiy yo'lni tahlil qilish imkonini berdi. hodisa.Psixologiyada biogenetik tamoyil, bola rivojlanishini oʻrganishda meʼyoriy yondashuv, bixeviorizmda rivojlanish va oʻrganishni aniqlash, konvergensiya nazariyasida rivojlanishni atrof-muhit omillari va irsiyat taʼsirida tushuntirish, bolani psixoanalitik oʻrganish, qiyosiy. me'yor va patologiyani o'rganish, rivojlanishning ortogenetik kontseptsiyalari - bularning barchasi va boshqa ko'plab yondashuvlar alohida va birgalikda mohiyatini aks ettiradi va aqliy rivojlanish tushunchalari va uni tadqiq qilish usullarini bog'laydi.

Uchinchi tamoyil inson hayotining asosiy jihatlari - hissiy-irodaviy soha, xatti-harakatlar va aql-idrokning rivojlanishini tahlil qilishga taalluqlidir. Klassik psixoanaliz nazariyasi 3. Freyd M. Klein va A. Freyd asarlarida rivojlanadi, so'ngra psixososyal rivojlanish kontseptsiyasiga o'tadi. hayot yo'li E. Eriksonning shaxsiyati.

Klassik bixeviorizmdagi rivojlanish muammosi zamonaviy Amerika rivojlanish psixologiyasining eng kuchli yo'nalishi bo'lgan ijtimoiy ta'lim nazariyasida qayta ko'rib chiqiladi. Kognitiv rivojlanish bo'yicha tadqiqotlar ham o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda - epistemik mavzuni o'rganishdan ma'lum bir bolani uning hayotining real sharoitida o'rganishga o'tish mavjud.

G'arb psixologiyasining barcha bu ajoyib yutuqlari fonida L. S. Vygotskiy bolalar psixologiyasida haqiqiy inqilobiy inqilobni amalga oshirdi. U bolaning aqliy rivojlanishining borishi, shartlari, manbai, shakli, o'ziga xosligi va harakatlantiruvchi kuchlari haqida yangi tushunchani taklif qildi; u bolaning rivojlanish bosqichlarini va ular orasidagi o'tishlarni tasvirlab berdi, bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini aniqladi va shakllantirdi.

L. S. Vygotskiy o'zining tadqiqot sohasi sifatida ong psixologiyasini tanladi. U buni "cho'qqi psixologiyasi" deb atadi va uni boshqa uchta - chuqur, yuzaki va tushuntirish bilan taqqosladi. L. S. Vygotskiy bola rivojlanishining birligi sifatida yosh haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi va uning tuzilishi va dinamikasini ko'rsatdi. U bolalar (yosh) psixologiyasining asoslarini qo'ydi, unda tizimli yondashuv bola rivojlanishini o'rganish uchun. Psixologik yosh haqidagi ta'limot bizga bolaning rivojlanishini tushuntirishda biologik va ekologik reduksionizmdan qochish imkonini beradi.

L. S. Vygotskiy kontseptsiyasining tahlili ushbu ishning semantik o'zagini tashkil qiladi. Biroq, Vygotskiyning g'oyalari qotib qoldi, dogmaga aylandi va tabiiy rivojlanish va mantiqiy davom etmadi, deb hisoblash xato bo'lar edi. Shuni ta'kidlash kerakki, L. S. Vygotskiy g'oyalarining nafaqat afzalliklari, balki ba'zi cheklovlari ham mahalliy bolalar psixologiyasining rivojlanishiga turtki bo'ldi. L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari g'oyalarini nazariy tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik psixologlarga hali ham kam ma'lum bo'lgan mutlaqo boshqa bolalar psixologiyasi mavjud.

Darslikning katta qismi bolaning aqliy rivojlanishining barqaror va tanqidiy davrlarini tavsiflashga bag'ishlangan. Bu erda bolaning rivojlanishi faktlarini tahlil qilish L. S. Vygotskiyning yosh tuzilishi va dinamikasi haqidagi ta'limotlari asosida amalga oshiriladi. Yosh tarkibi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning xususiyatlarini, faoliyatning etakchi turini va yoshning asosiy psixologik rivojlanishini o'z ichiga oladi. Har bir yoshda rivojlanishning ijtimoiy holati qarama-qarshilikni (genetik vazifani) o'z ichiga oladi, uni maxsus, yoshga xos, etakchi faoliyat turida hal qilish kerak.

Qarama-qarshilikning hal etilishi yoshning psixologik yangi shakllanishlarining paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. Bu yangi shakllanishlar rivojlanishning eski ijtimoiy holatiga mos kelmaydi va undan tashqariga chiqadi. Yangi qarama-qarshilik, bolaning yangi yoshga o'tishini ko'rsatadigan yangi munosabatlar tizimini, rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini qurish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan yangi genetik muammo paydo bo'ladi. psixologik yosh. Bu o'z-o'zidan harakat bolaning rivojlanish dinamikasini ochib beradi. Bu bolaning tug'ilishidan o'smirlik davrigacha bo'lgan barcha yosh davrlarini hisobga olish sxemasi, bu ularning rivojlanishining mantiqidir.

Kitobning yakuniy qismida bolalar psixologiyasining ba'zi munozarali muammolari ko'rib chiqiladi - bolalik davrida taqlid qilishning xilma-xilligi sabablari, bola psixikasining funktsional va yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari, bolaning rivojlanishidagi umumiy va o'ziga xos xususiyatlar haqida. normal va g'ayritabiiy bola.

Bizning fikrimizcha, darslikning bunday qurilishi nafaqat nazariya, faktlar, muammolar va ularni o‘rganish usullarini o‘zlashtirishga, balki bolalar psixologiyasi sohasidagi ilmiy tafakkurni rivojlantirishga ham xizmat qiladi.

Ushbu nashr psixologiya va pedagogika yo‘nalishida tahsil olayotgan talabalar uchun darslik shakliga yaqin. Har bir bo'lim uchun seminar mashg'ulotlari uchun mumkin bo'lgan mavzular ko'rsatilgan, ularni o'qituvchi batafsilroq ishlab chiqishi mumkin. uchun mavzular mustaqil ish talabalarning umumiy dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan. Tavsiya etilgan adabiyotlar bolalar psixologiyasi sohasidagi eng muhim asarlarni o'z ichiga oladi. Ularni o‘qish darslikda berilgan bilimlarni chuqurlashtiradi va kengaytiradi.

Fursatdan foydalanib, men bilan ishlashdan mamnun bo'lgan talabalar va aspirantlarga ko'rsatilayotgan turli yordamlar uchun chuqur minnatdorchiligimni bildiraman.

L.F.Obuxova. Bolalar (yosh) psixologiyasi

OBUXOVA L. F., psixologiya fanlari doktori.

Bolalar (yosh) psixologiyasi.

Darslik. - M., Rossiya pedagogika agentligi. 1996 yil, -- 374 b.

Darslik universitetlarning psixologiya fakultetlari talabalari uchun mo'ljallangan. pedagogika universitetlari va kollejlar, shuningdek, bolalarning aqliy rivojlanishiga qiziqqan barcha kishilar.

SO'Z SO'Z

2. Bolalik fanning predmeti sifatida

3. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.

4. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari

2. Bola rivojlanishini o'rganishga me'yoriy yondashuv.

3. O'rganish va rivojlanishni aniqlash

4. Bola rivojlanishining uch bosqichi nazariyasi..

5. Bola rivojlanishining ikki omilining yaqinlashuvi tushunchalari.

6. Bolaning aqliy rivojlanishining ichki sabablarini tahlil qilish yondashuvlari.

III bob. BOLA RIVOJLANIShNING PSIXANALITIK NAZARIYALARI.

1. Zigmund Freyd nazariyasi.

2. Anna Freyd asarlarida klassik psixoanalizning rivojlanishi.

3. Shaxs rivojlanishining epigenetik nazariyasi. Erik Erikson.

IV bob. IJTIMOIY TA'LIM NAZARIYASI

1. Klassik bixeviorizmdan chekinish...

2. Ta'lim va rivojlanish.

3. Ijtimoiylashuvning tanqidiy davrlari.

4. Mukofot va jazo yangi xulq-atvorni shakllantirish shartlari sifatida.

5. Yangi xulq-atvorni shakllantirishda taqlidning roli.

6. Bola va kattalar.

7. Oila bola xulq-atvorini rivojlantirish omili sifatida

V bob. JAN PIAGETNING BOLANING INTELLEKTUAL RIVOJLANISHI HAQIDA TA'LIMATI.

1. Ilmiy biografiyaning bosqichlari.

2. J. Piaget kontseptsiyasining asosiy tushunchalari.

3. Bolalar tafakkurining egosentrizmini ochish

4. Ochilish bosqichlari intellektual rivojlanish bola.

VI bob. L. S. VYGOTSKY VA UNING MAKTABI

1. Ilmiy dunyoqarashning o'zgarishi.

2. L. S. Vygotskiy ochgan yo'l bo'ylab keyingi qadamlar.

VII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. ERTA BOLALIK.

1. Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi

2. Chaqaloqlik davri.

3. Erta yosh.

4. Uch yillik inqiroz

VIII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. BOLALIK DAVRI.

1. Maktabgacha yosh.

2. Etti yillik inqiroz va maktabga tayyorgarlik muammosi.

3. Kichik maktab yoshi.

IX bob. O'smirlik davri TURLI TUSHUNCHALAR YO'RIDA..

1. Tarixiy vaqtning ta’siri.

2. O'smirlik inqirozining klassik tadqiqotlari.

3. O'smirlik davrini o'rganishning yangi tendentsiyalari (L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, L. I. Bojovich)

X bob. TUTILMAGAN nizolar.

1. P. Ya. Galperin va J. Piaget.

2. Bola psixikasining funktsional va yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari haqida.

3. Bolalikda taqlid qilishning shakllari va vazifalari.

4. Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining umumiy va xususiy qonuniyatlari muammosi.

XULOSA

1-ilova. BOLA HUQUQLARI HAQIDA KONVENSIYA

Ustozlarga abadiy minnatdorchilik

SO'Z SO'Z

Hozirgi kunda dunyoda bolalar psixologiyasi bo'yicha ko'plab darsliklar mavjud. Deyarli har bir mutaxassislik g'arbiy universitet o'zining asl nusxasiga ega. Qoidaga ko'ra, bu juda ko'p sonli narsalarni jamlagan katta hajmli, yaxshi tasvirlangan qo'llanmalar ilmiy tadqiqot. Ulardan ba'zilari rus tiliga tarjima qilingan. Biroq, bu chinakam qiziqarli kitoblarning hech birida biz L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan bola rivojlanishining yaxlit kontseptsiyasining tahlilini topa olmaymiz, bu rus psixologiyasining haqiqiy g'ururi va haqiqiy yutug'idir.

Bolalar psixologiyasiga oid mahalliy darsliklar hajmi jihatidan kichik va illyustratsion materiallarda kam. Bundan tashqari, ularning jiddiy kamchiligi ham bor: fanimizda to‘plangan tajribani umumlashtirgan holda, ular zamonaviy xorijiy psixologiya yutuqlari haqida juda zaif tasavvur beradilar.O‘quvchi e’tiboriga havola etilgan kitob asosan to‘ldirish maqsadida yaratilgan. bu bo'shliqlar va XX asrda, ya'ni alohida bola psixologiyasi mavjud bo'lgan butun davr mobaynida bolaning aqliy rivojlanishini tushunishga turli yondashuvlarning muvozanatli va to'liq shaklida mavjud. ilmiy intizom. Materialning taqdimoti bir necha asosiy tamoyillarga asoslanadi.

Bu, birinchi navbatda, tarixiylik printsipi bo'lib, u bizga turli davrlarda paydo bo'lgan bola rivojlanishining barcha eng muhim muammolarini bir yadroga birlashtirishga imkon beradi. Kitobda “bolalik” tushunchasining tarixiy kelib chiqishi tahlil qilingan, bolalik tarixi va jamiyat tarixi o‘rtasidagi bog‘liqlik izlangan, bolalar psixologiyasining fan sifatida paydo bo‘lishining tarixiy asoslari ko‘rsatilgan.

Tahlil qilinadigan bola rivojlanishi kontseptsiyalarini tanlashning ikkinchi tamoyili aqliy rivojlanishni o'rganishning yangi usullarini ishlab chiqish va fanga joriy etish bilan bog'liq. Ruhiy rivojlanish haqidagi g'oyalarning o'zgarishi doimo yangi tadqiqot usullarining paydo bo'lishi bilan bog'liq. “Usul muammosi - bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va omegasidir, - deb yozgan L. S. Vygotskiy. - Usulga chinakam tayanish, uning boshqa usullar bilan aloqasini tushunish, kuchli tomonlarini aniqlash. va zaif tomonlari, uning tub asosini tushunish va unga to'g'ri munosabatni rivojlantirish, ma'lum darajada, madaniy rivojlanish nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasining eng muhim muammolarini keyingi barcha taqdim etishga to'g'ri va ilmiy yondashuvni ishlab chiqishni anglatadi. Aynan shu tamoyil, L. S. Vygotskiyning munosabati bolalik tabiati haqidagi dastlabki sodda g'oyalardan tortib, ushbu hodisani zamonaviy tizimli chuqur o'rganishgacha bo'lgan bolalar psixologiyasining tarixiy yo'lini tahlil qilish imkonini berdi. Psixologiyada biogenetik tamoyil, bola rivojlanishini o'rganishda me'yoriy yondashuv, bixeviorizmda rivojlanish va o'rganishni aniqlash, konvergentsiya nazariyasida rivojlanishni atrof-muhit omillari va irsiyat ta'sirida tushuntirish, bolani psixoanalitik tadqiq qilish; me'yor va patologiyaning qiyosiy tadqiqi, rivojlanishning ortogenetik kontseptsiyalari - bularning barchasi va boshqa ko'plab yondashuvlar alohida va birgalikda mohiyatni aks ettiradi va aqliy rivojlanish tushunchalari va uni tadqiq qilish usullari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi.

Uchinchi tamoyil inson hayotining asosiy jihatlari - hissiy-irodaviy soha, xatti-harakatlar va aql-idrokning rivojlanishini tahlil qilishga taalluqlidir. Klassik psixoanaliz nazariyasi 3. Freyd M. Klein va A. Freyd asarlarida rivojlanadi, so'ngra E. Erikson tomonidan shaxsning hayot yo'lining psixososyal rivojlanishi kontseptsiyasiga o'tadi.

Klassik bixeviorizmda rivojlanish muammosi nazariy jihatdan qayta ko'rib chiqiladi ijtimoiy ta'lim-- zamonaviy Amerika rivojlanish psixologiyasining eng kuchli yo'nalishi. Kognitiv rivojlanish bo'yicha tadqiqotlar ham o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda - epistemik mavzuni o'rganishdan ma'lum bir bolani uning hayotining real sharoitida o'rganishga o'tish mavjud.

L. S. Vygotskiy o'zining tadqiqot sohasi sifatida ong psixologiyasini tanladi. U buni "cho'qqi psixologiyasi" deb atadi va uni boshqa uchta - chuqur, yuzaki va tushuntirish bilan taqqosladi. L. S. Vygotskiy bola rivojlanishining birligi sifatida yosh haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi va uning tuzilishi va dinamikasini ko'rsatdi. U bola rivojlanishini o'rganishga tizimli yondashuvni amalga oshiradigan bolalar (yosh) psixologiyasining asoslarini yaratdi. Psixologik yosh haqidagi ta'limot bizga bolaning rivojlanishini tushuntirishda biologik va ekologik reduksionizmdan qochish imkonini beradi.

Qarama-qarshilikning hal etilishi yoshning psixologik yangi shakllanishlarining paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. Bu yangi shakllanishlar rivojlanishning eski ijtimoiy holatiga mos kelmaydi va undan tashqariga chiqadi. Yangi qarama-qarshilik, bolaning yangi psixologik yoshga o'tishini ko'rsatadigan yangi munosabatlar tizimini, rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini qurish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan yangi genetik muammo paydo bo'ladi. Bu o'z-o'zidan harakat bolaning rivojlanish dinamikasini ochib beradi. Bu bolaning tug'ilishidan o'smirlik davrigacha bo'lgan barcha yosh davrlarini hisobga olish sxemasi, bu ularning rivojlanishining mantiqidir.

Ushbu nashr psixologiya va pedagogika yo‘nalishida tahsil olayotgan talabalar uchun darslik shakliga yaqin. Har bir bo'lim uchun seminar mashg'ulotlari uchun mumkin bo'lgan mavzular ko'rsatilgan, ularni o'qituvchi batafsilroq ishlab chiqishi mumkin. Mustaqil ish uchun mavzular talabalarning umumiy dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan. Tavsiya etilgan adabiyotlar bolalar psixologiyasi sohasidagi eng muhim asarlarni o'z ichiga oladi. Ularni o‘qish darslikda berilgan bilimlarni chuqurlashtiradi va kengaytiradi.

Fursatdan foydalanib, men bilan ishlashdan mamnun bo'lgan talabalar va aspirantlarga ko'rsatilayotgan turli yordamlar uchun chuqur minnatdorchiligimni bildiraman.

I bob. BOLALIK PSIXOLOGIK TADQIQOTLAR SUB'YEDI OLARAK.

1. “Bolalik” tushunchasining tarixiy tahlili

Bugun har kim o'qimishli odam bolalik nima degan savolga u bolalik jadal rivojlanish, o'zgarish va o'rganish davri deb javob beradi. Ammo bu paradokslar va qarama-qarshiliklar davri ekanligini, rivojlanish jarayonini ularsiz tasavvur etib bo‘lmasligini faqat olimlar tushunadi. V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyanskiy va boshqalar bola rivojlanishining paradokslari haqida yozganlar. D. B. Elkoninning aytishicha, bolalar psixologiyasidagi paradokslar rivojlanish sirlari bo'lib, olimlar hali hal qilmagan.

D. B. Elkonin Moskva universitetida o'z ma'ruzalarini har doim bola rivojlanishining ikkita asosiy paradokslarini tavsiflashdan boshladi, bu esa bolalikni tushunishga tarixiy yondashuv zarurligini anglatadi. Keling, ularga qaraylik.

Inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. Jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari jihatidan inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir.

Biroq, tug'ilish vaqtidagi holatga asoslanib, evolyutsion ketma-ketlikda mukammallikning sezilarli pasayishi kuzatiladi - bolada xatti-harakatlarning tayyor shakllari yo'q. Qoidaga ko'ra, narx qanchalik baland Tirik mavjudot hayvonlar orasida uning bolaligi qanchalik uzoq davom etsa, bu jonzot tug'ilganda shunchalik nochor bo'ladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir.

Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini boyitish muttasil oshib bordi. Ming yillar davomida inson tajribasi minglab marta oshdi. Ammo shu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi. Antropologlarning Cro-Magnon odami va zamonaviy evropaliklarning anatomik va morfologik o'xshashliklari haqidagi ma'lumotlariga asoslanib, yangi tug'ilgan chaqaloqni taxmin qilish mumkin. zamonaviy odam o'n minglab yillar oldin yashagan yangi tug'ilgan chaqaloqdan sezilarli darajada farq qilmaydi.

Shunga o'xshash tabiiy shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida bolaning aqliy rivojlanish darajasi bir xil emasligi qanday sodir bo'ladi?

Bolalik - bu yangi tug'ilgandan to to'liq ijtimoiygacha davom etadigan davr va shuning uchun psixologik etuklik; Bu bolaning insoniyat jamiyatining to'la huquqli a'zosi bo'lish davri. Bundan tashqari, ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi yoki bizning kunlarimizdagi bolalik davriga teng emas. Insoniyatning bolalik bosqichlari tarix mahsuli bo‘lib, ular ming yillar avval bo‘lgani kabi o‘zgarib turadi. Shu sababli, bolaning bolaligi va uning shakllanishi qonuniyatlarini insoniyat jamiyati rivojlanishidan va uning rivojlanishini belgilaydigan qonunlardan tashqarida o'rganish mumkin emas. Bolalikning davomiyligi bevosita jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bog'liq.

Ma'lumki, bilish va dialektika nazariyasi alohida fanlar tarixi, bolaning, yosh hayvonlarning aqliy rivojlanish tarixi va til tarixidan iborat bo'lishi kerak. Ayniqsa e'tiborni qaratish hikoyalar bolaning aqliy rivojlanishi, uni ontogenezdagi bolaning rivojlanishidan ham, turli xil zamonaviy madaniyatlarda bolalarning notekis rivojlanishidan farqlash kerak.

Bolalik tarixi muammosi zamonaviy bolalar psixologiyasidagi eng qiyin muammolardan biridir, chunki bu sohada na kuzatish, na tajriba o'tkazish mumkin emas. Bolalarga oid madaniy yodgorliklar qashshoq ekanligini etnograflar yaxshi bilishadi. Hatto unchalik muhim bo'lmagan holatlarda ham arxeologik qazishmalar o'yinchoqlar topilgan, bular odatda sajda qilish ob'ektlari bo'lib, ular qadimda qabrlarga qo'yilgan, shunda ular egasiga xizmat qiladi. keyingi hayot. Odamlar va hayvonlarning miniatyura tasvirlari ham jodugarlik va sehrgarlik maqsadlarida ishlatilgan.

Aytishimiz mumkinki, eksperimental faktlardan oldin nazariya mavjud edi. Nazariy jihatdan, savol tarixiy kelib chiqishi bolalik davrlari P. P. Blonskiy, L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin asarlarida rivojlangan. Bolaning aqliy rivojlanish kursi, J1 S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi. Uning fikricha, sinfiy jamiyatda bolaning rivojlanishi "mutlaqo aniq sinfiy ma'noga ega". Shuning uchun u abadiy bolalik yo'q, faqat tarixiy bolalik borligini ta'kidladi.

Shunday qilib, ichida XIX adabiyot asrlar davomida proletar bolalar orasida bolalik yo'qligi haqida ko'plab dalillar mavjud. Masalan, F.Engels Angliyada ishchilar sinfi ahvolini o‘rganishda 1833-yilda Angliya parlamenti tomonidan fabrikalardagi mehnat sharoitlarini o‘rganish uchun tuzilgan komissiyaning ma’ruzasiga ishora qildi: bolalar ba’zan besh yoshdan boshlab mehnat qila boshladilar. , ko'pincha olti yoshdan boshlab, hatto tez-tez etti yoshdan boshlab, lekin kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari sakkiz yoshdan boshlab ishlagan; ish vaqti ular 14-16 soat davom etdi.

Proletar bolasining bolalik maqomi faqat shu davrda shakllanadi, deb qabul qilinadi XIX-XX asrlar davomida, bolalar mehnati bolalar farovonligi to'g'risidagi qonunlar orqali taqiqlana boshlagan. Albatta, bu qabul qilingan huquqiy qonunlar jamiyatning quyi qatlamlaridagi mehnatkashlar uchun bolalikni ta’minlashga qodir, degani emas. Bu muhitdagi bolalar va birinchi navbatda qizlar bugungi kunda ham ijtimoiy ko'payish uchun zarur bo'lgan ishlarni (bolalarni parvarish qilish, uy ishlari, qishloq xo'jaligi ishlari) bajaradilar. Shunday qilib, bizning davrimizda bolalar mehnati taqiqlangan bo'lsa-da, ota-onalarning o'rnini hisobga olmasdan, bolalik holati haqida gapirish mumkin emas. ijtimoiy tuzilma jamiyat.

1989-yilda YUNESKO tomonidan qabul qilingan va dunyoning aksariyat davlatlari tomonidan ratifikatsiya qilingan Bola huquqlari to‘g‘risidagi konventsiya Yerning har bir burchagida bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta’minlashga qaratilgan.

Tarixan, bolalik tushunchasi etuklikning biologik holati bilan emas, balki ma'lum bir ijtimoiy maqom, hayotning ushbu davriga xos bo'lgan huquq va majburiyatlar qatori, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari va shakllari to'plami bilan bog'liq. Juda ko'p qiziqarli faktlar Ushbu g'oyani fransuz demografi va tarixchisi Filipp Aries qo'llab-quvvatlash uchun to'plangan. Uning asarlari tufayli chet el psixologiyasida bolalik tarixiga qiziqish sezilarli darajada oshdi va F.Ariesning o'zi tadqiqoti klassik deb e'tirof etildi.

F.Aries tarix davomida rassomlar, yozuvchilar va olimlarning ongi qanday rivojlanganligi bilan qiziqdi. tushuncha bolalik va uning turli tarixiy davrlarda qanday farq qilganligi. Tasviriy san’at sohasidagi izlanishlari uni 12-asrgacha san’at bolalarga murojaat qilmagan, rassomlar ularni tasvirlashga ham urinmagan degan xulosaga keldi.

13-asr rasmidagi bolalar tasvirlari faqat diniy va allegorik mavzularda uchraydi. Bular farishtalar, chaqaloq Iso va marhumning ruhining ramzi sifatida yalang'och bola. Haqiqiy bolalar tasviri uzoq vaqt davomida rasmda yo'q edi. Hech kim bolada insoniy xususiyat borligiga ishonmagan. Agar bolalar san'at asarlarida paydo bo'lgan bo'lsa, ular miniatyura kattalar sifatida tasvirlangan. Keyin bolalikning xususiyatlari va tabiati haqida hech qanday ma'lumot yo'q edi. "Bola" so'zi uzoq vaqt davomida unga berilgan aniq ma'noga ega emas edi. Shunday qilib, masalan, o'rta asrlarda Germaniyada "bola" so'zi "ahmoq" tushunchasining sinonimi bo'lganligi odatiy holdir.

Bolalik tez o'tib ketadigan va unchalik qadrli bo'lmagan davr hisoblangan.Bolalikka befarqlik F.Ariesning fikricha, o'sha davrdagi demografik vaziyatning bevosita oqibati bo'lib, tug'ilishning yuqoriligi va chaqaloqlar o'limining yuqoriligi bilan tavsiflanadi. Frantsuz demografining fikriga ko'ra, bolalikka befarqlikni engish belgisi XVI asrda o'lgan bolalar portretlarining paydo bo'lishidir. Ularning o'limi, deb yozadi u, endi butunlay oddiy hodisa sifatida emas, balki haqiqiy tuzatib bo'lmaydigan yo'qotish sifatida boshdan kechirildi. Bolalarga befarqlikni engish, rasmga ko'ra, 15-asrdan oldin, rassomlarning rasmlarida haqiqiy bolalarning birinchi portret tasvirlari paydo bo'la boshlaganida sodir bo'ladi. Qoida tariqasida, bu nufuzli shaxslarning bolalari va bolalikdagi qirollik oilasining portretlari edi. Shunday qilib, F.Ariesning fikricha, bolalik kashfiyoti 13-asrda boshlangan, uning rivojlanishini 14-15-asrlar rassomligi tarixida kuzatish mumkin, ammo bu kashfiyotning dalili eng toʻliq asr oxirida namoyon boʻladi. XVI va XVII asr davomida.

Tadqiqotchining fikricha, bolalikka bo‘lgan munosabatning o‘zgarishining muhim ramzi kiyimdir.O‘rta asrlarda bola o‘ralib ulg‘aygan zahoti unga o‘zining kiyimidan farqi bo‘lmagan kostyum kiygizilgan. kattalar. ijtimoiy maqom. Faqat 15—17-asrlarda bolani kattalardan ajratib turuvchi maxsus bolalar kiyimlari paydo boʻldi.Qizigʻi shundaki, 2—4 yoshli oʻgʻil va qizlar uchun kiyim bir xil boʻlib, bolalar libosidan iborat boʻlgan. Ya’ni, o‘g‘il bolani erkakdan farqlash uchun u ayol libosida kiyingan va jamiyatdagi o‘zgarishlarga, bolalik davri uzayganiga qaramay, bu libos asrimiz boshlarigacha davom etgan. Shuni ta'kidlash kerakki, inqilobdan oldin dehqon oilalarida bolalar va kattalar bir xil kiyingan. Aytgancha, bu xususiyat hali ham kattalar ishi va bolaning o'yinlari o'rtasida katta farqlar bo'lmagan joyda saqlanib qoladi.

Qadimgi rasmlardagi bolalarning portret tasvirlari va adabiyotdagi bolalar liboslari tavsiflarini tahlil qilib, F.Aries bolalar kiyimi evolyutsiyasining uchta yo'nalishini aniqlaydi:

Feminizatsiya-- o'g'il bolalar uchun kostyum asosan ayollar kiyimining tafsilotlarini takrorlaydi

Arxaizatsiya-- Ushbu tarixiy davrda bolalar kiyimlari kattalar modasidan orqada qolmoqda va o'tgan davrdagi kattalar kostyumini takrorlaydi (o'g'il bolalar uchun qisqa shimlar shunday paydo bo'lgan).

Yuqori sinf bolalari uchun quyi sinflarning odatiy kattalar kostyumidan (dehqon kiyimi) foydalanish.

F.Aries ta'kidlaganidek, bolalar kostyumining shakllanishi jamiyatda bolalarga bo'lgan munosabatdagi chuqur ichki o'zgarishlarning tashqi ko'rinishi bo'ldi - endi ular kattalar hayotida muhim o'rin egallay boshladilar.

Bolalikning kashf etilishi inson hayotining butun tsiklini tasvirlashga imkon berdi.15-17-asrlar ilmiy asarlarida hayotning yosh davrlarini tavsiflash uchun ilmiy va soʻzlashuv nutqida hozirgacha qoʻllanilayotgan terminologiyadan foydalanilgan: bolalik, oʻsmirlik, o‘smirlik, yoshlik, yetuklik, qarilik, qarilik (juda qarilik). Lekin zamonaviy ma'no bu so'zlar asl ma'nosiga mos kelmaydi. Qadimgi kunlarda hayot davrlari to'rt fasl, etti sayyora va burjning o'n ikki belgisi bilan bog'liq edi. Raqamlarning mos kelishi tabiatning asosiy birligining ko'rsatkichlaridan biri sifatida qabul qilindi.

Sanʼat sohasida inson hayotining davrlari haqidagi gʻoyalar Venetsiyadagi Doglar saroyi ustunlari rasmida, 16—19-asrlarga oid koʻplab gravyuralarda, rangtasvirda, haykaltaroshlikda oʻz aksini topgan.Bu asarlarning aksariyatida F. Aries ta'kidlaydiki, insonning yoshi biologik bosqichlarga emas, balki odamlarning ijtimoiy funktsiyalariga mos keladi Shunday qilib, masalan, Doge saroyi rasmida o'yinchoqlar yoshi bolalarning yog'och konki, qo'g'irchoq bilan o'ynashi bilan ifodalanadi. , shamol tegirmoni va qush; maktab yoshi - o'g'il bolalar o'qishni, kitob olib yurishni, qizlar esa to'qishni o'rganishadi; sevgi va sport yoshi - o'g'il-qizlar bayramda birga yurishadi; urush va ritsarlik davri - qurol otgan odam; yetuklik - qozi va olim tasvirlangan.

Inson hayoti, jumladan, bolalik davrlarining farqlanishi, F.Ariesning fikricha, ta'sir ostida shakllanadi. ijtimoiy institutlar, ya'ni jamiyat taraqqiyoti natijasida vujudga kelgan ijtimoiy hayotning yangi shakllari. Shunday qilib, erta bolalik birinchi navbatda oilada paydo bo'ladi, bu erda u o'ziga xos muloqot bilan bog'liq bo'ladi - kichik bolaning "nazokati" va "erkalashi". Ota-onalar uchun bola shunchaki go'zal, kulgili chaqaloq bo'lib, u bilan siz dam olishingiz, zavq bilan o'ynashingiz va shu bilan birga unga o'rgatishingiz va tarbiyalashingiz mumkin. Bu bolalikning asosiy, "oilaviy" tushunchasi. Bolalarni "kiyintirish", ularni "erkalash" va "o'ldirmaslik" istagi faqat oilada paydo bo'lishi mumkin edi. Biroq, bolalarga "maftunkor o'yinchoqlar" sifatida bunday yondashuv uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qolishi mumkin emas.

Jamiyatning rivojlanishi bolalarga munosabatning yanada o'zgarishiga olib keldi. Bolalikning yangi tushunchasi paydo bo'ldi. 17-asr o'qituvchilari uchun bolalarga bo'lgan muhabbat endi ularni erkalash va ko'ngil ochishda emas, balki tarbiya va o'qitishga psixologik qiziqishda namoyon bo'ldi. Bolaning xulq-atvorini to‘g‘rilash uchun avvalo uni tushunish kerak, 16-15-asr oxiri ilmiy matnlarida bolalar psixologiyasiga oid sharhlar to‘la. Chuqur pedagogik g‘oyalar, maslahat va tavsiyalar 16-17-asr rus mualliflarining asarlarida ham borligini ta’kidlaymiz.

Qattiq tartib-intizomga asoslangan ratsional ta'lim tushunchasi kirib keladi oilaviy hayot 15-asrda. Ota-onalarning e'tibori bola hayotining barcha jabhalariga qarata boshlaydi. Lekin bolalarni tashkiliy tayyorlash funktsiyasi kattalar hayoti Buni oila emas, balki malakali ishchilar, namunali fuqarolar tarbiyalashga mo‘ljallangan maxsus davlat muassasasi – maktab egallaydi. Aynan maktab, F.Ariesning fikriga ko'ra, oilada ona va ota-ona tarbiyasining dastlabki 2-4 yilidan tashqari bolalikni oldi. Maktab o'zining muntazam, tartibli tuzilishi tufayli hayotning belgilangan davrini yanada farqlashga hissa qo'shdi. umumiy ma'noda"bolalik". "Sinf" bolalik uchun yangi belgini belgilaydigan universal o'lchovga aylandi. Bola har yili sinfni o'zgartirishi bilanoq yangi yoshga kiradi. Ilgari bolaning hayoti va bolaligi bunday nozik qatlamlarga ajratilmagan. Shuning uchun sinf bolalik yoki o'smirlik davridagi yoshni farqlash jarayonining hal qiluvchi omiliga aylandi.

Shunday qilib, F.Aries kontseptsiyasiga ko'ra, bolalik va o'smirlik kontseptsiyasi maktab va maktabning sinf tashkiloti bilan bog'liq bo'lib, bolalarni ijtimoiy hayotga va bolalarga zaruriy tayyorgarlik ko'rish uchun jamiyat tomonidan yaratilgan maxsus tuzilmalardir. kasbiy faoliyat.

Keyingi yosh darajasini ham F.Aries ijtimoiy hayotning yangi shakli - institut bilan bog'laydi harbiy xizmat va majburiy harbiy xizmat. Bu o'smirlik yoki o'smirlik davri. "O'smir" tushunchasi ta'limni yanada qayta qurishga olib keldi. O‘qituvchilar avval e’tibordan chetda qolgan matonat va erkalikni singdirib, kiyinish odobi va tartib-intizomiga katta ahamiyat bera boshladilar. Yangi yo'nalish darhol san'atda, xususan, rassomchilikda o'z aksini topdi: "Yolga qabul qilingan odam endi 17-asr Daniya va Ispaniya ustalarining rasmlarida qo'pol va erta qarigan jangchi sifatida ko'rinmaydi - u endi tasvirlangan jozibali askarga aylanadi. misol, Vatto tomonidan”, - deb yozadi F. Aries. Yigitning tipik obrazi R.Vagner tomonidan Zigfridda yaratilgan.

Keyinchalik, 20-asrda, birinchi Jahon urushi"yo'qolgan avlod" adabiyotida ifodalangan "yoshlar ongi" hodisasini keltirib chiqardi. “Demak, yoshlikni bilmagan davr, – deb yozadi F.Aries, – yoshlik eng qimmatli yoshga aylangan davr bilan almashtirildi”... “Har bir inson unga erta kirib, unda uzoqroq qolishni istaydi”. Tarixning har bir davri ma'lum bir imtiyozli yoshga va inson hayotining ma'lum bir bo'linishiga to'g'ri keladi: "yoshlik - 17-asrning imtiyozli yoshi, bolalik - 19-asr, yoshlik - XX".

Ko'rib turganimizdek, F.-Aries tadqiqoti bolalik kontseptsiyasining paydo bo'lishiga yoki boshqacha aytganda, muammoga bag'ishlangan. xabardorlik bolalik ijtimoiy hodisa sifatida. Ammo F.Aries kontseptsiyasini tahlil qilganda, ongning psixologik qonuniyatlarini esga olish kerak. Birinchidan, JI aytganidek. S. Vygotskiy, "tushunish uchun siz amalga oshirishingiz kerak bo'lgan narsaga ega bo'lishingiz kerak". Va anglash jarayonini batafsil o'rganar ekan, J. Piaget real hodisaning shakllanishi va uning aks ettiruvchi aks etishi o'rtasida muqarrar kechikish va fundamental farq borligini ta'kidladi.

Bolalikning o'z qonunlari bor va, tabiiyki, rassomlar bolalarga e'tibor berishni va ularni o'z rasmlarida tasvirlashni boshlashlariga bog'liq emas. Agar biz F.Ariesning san'at axloqning aks ettirilgan surati ekanligi haqidagi fikrini shubhasiz deb qabul qilsak ham, san'at asarlari o'z-o'zidan bolalik kontseptsiyasini tahlil qilish uchun barcha kerakli ma'lumotlarni taqdim eta olmaydi va muallifning barcha xulosalari bilan kelishib bo'lmaydi.

F. Ariesni o'rganish o'rta asrlardan boshlanadi, chunki faqat o'sha paytda bolalar tasvirlangan tasviriy mavzular paydo bo'ldi. Ammo bolalarga g'amxo'rlik qilish, ta'lim g'oyasi, albatta, o'rta asrlardan ancha oldin paydo bo'lgan. Aristotelda allaqachon bolalarga bag'ishlangan fikrlar mavjud. Bundan tashqari, F.Aries ijodi jamiyatning yuqori qatlamlaridan bo‘lgan faqat yevropalik bolaning bolaligini o‘rganish bilan chegaralanib, bolalik tarixini jamiyat taraqqiyotining ijtimoiy-iqtisodiy darajasi bilan bog‘lanmagan holda tasvirlaydi.

F.Aries hujjatli manbalarga asoslanib, olijanob insonlar bolaligining mazmunini tasvirlaydi. Shunday qilib, Lui XIII ning bolalikdagi faoliyati ( XVII boshi asrlar) bunga yaxshi misol bo'la oladi. Bir yarim yoshida Lui XIII skripka chaladi va bir vaqtning o'zida qo'shiq aytadi. (Olijanob oilalar farzandlariga juda yoshligidan musiqa va raqsga o‘rgatilgan). Lui buni yog'och otga, shamol tegirmoniga, tepaga (o'sha davr bolalariga berilgan o'yinchoqlar) e'tiborini jalb qilmasdan oldin ham qiladi. Lui XIII 1604 yilda Rojdestvo bayramida ilk bor qatnashganida uch yoshda edi va shu yoshidan boshlab u o‘qishni o‘rgana boshladi, to‘rt yoshida esa yozishni bildi. Besh yoshida u qo'g'irchoqlar va kartalar bilan o'ynagan, olti yoshida esa shaxmat va tennis o'ynagan. Louis XII ning o'yindoshlari sahifalar va askarlar edi. Lui ular bilan bekinmachoq va boshqa o'yinlarni o'ynagan. Olti yoshida Lyudovik XIII topishmoq va charades yechishni mashq qildi. Etti yoshda hamma narsa o'zgardi. Bolalar kiyimlari tashlab ketildi, ta'lim erkaklar xarakterini oldi. U ovchilik, otishma, qimor va ot minish san'atini o'rgana boshlaydi. O'sha paytdan boshlab unga pedagogik va axloqiy turdagi adabiyotlar o'qiladi. Shu bilan birga, u teatrga borishni boshlaydi va kattalar bilan guruh o'yinlarida qatnashadi.

Ammo bolalikdan boshqa ko'plab misollar keltirish mumkin. Ulardan biri 20-asrdan olingan. Bu Duglas Lokvudning Gibson cho'liga (G'arbiy Avstraliya) chuqur sayohati va uning Pintubi ("kaltakesak yeyuvchilar") aborigenlari bilan uchrashuvi haqida hikoya qiladi. 1957 yilgacha bu qabilaning aksariyat aholisi oq tanli odamni ko'rmagan, qo'shni qabilalar bilan aloqalari ahamiyatsiz bo'lgan va shu tufayli tosh davri odamlarining madaniyati va turmush tarzi juda katta darajada saqlanib qolgan. Cho'lda o'tayotgan bu odamlarning butun hayoti oziq-ovqat va suv izlashga qaratilgan. Pintubi qabilasining kuchli va chidamli ayollari boshlariga og'ir yoqilg'i yuki bilan sahroda soatlab yurishlari mumkin edi. Ular qum ustida yotib, bir-birlariga yordam berib, hamdard bo‘lib farzand ko‘rishdi. Ular gigiena haqida hech qanday tasavvurga ega emas edilar, hatto tug'ilish sababini ham bilishmas edi. Ularning yog'och suv idishlaridan boshqa idishlari yo'q edi. Lagerda yana ikki-uchta nayza, yam qazish uchun bir nechta tayoq, yovvoyi rezavorlarni maydalash uchun tegirmon toshlari va yarim o‘nlab yovvoyi kaltakesaklar – ularning yagona oziq-ovqat zahirasi... Hamma nayzalar bilan ovga chiqdi, ular butunlay yog‘ochdan yasalgan edi. Sovuq havoda yalang'ochlik bu odamlarning hayotini chidab bo'lmas holga keltirdi... Ularning badanlarida lager olovidan yonayotgan tayoq izlari juda ko'p bo'lsa ajabmas... D.Lokvud aborigenlarga oyna va taroq sovg'a qildi va ayollar sochlarini taroqning orqa tomoni bilan tarashga harakat qilishdi. Ammo taroq uning qo'liga to'g'ri holatda qo'yilgandan keyin ham, u hali ham sochlariga sig'masdi, chunki avval uni yuvish kerak edi, lekin buning uchun suv etarli emas edi. Erkak soqolini tarashga muvaffaq bo'ldi, lekin ayollar sovg'alarni qumga tashladilar va tez orada ular haqida unutdilar. "Ko'zgular ham, - deb yozadi D. Lokvud, - garchi bu odamlar ilgari hech qachon ularning aksini ko'rmagan bo'lsalar ham. Oila boshlig'i, albatta, uning xotinlari va bolalari qanday ko'rinishini bilar edi, lekin u hech qachon o'zinikini ko'rmagan. yuz. oynaga qarab ", u hayron bo'ldi va unda o'ziga sinchkovlik bilan qaradi... Mening oldimdagi ayollar faqat bir marta ko'zguga qarashdi. Balki ular bu tasvirni ruhlar deb adashgan va shuning uchun qo'rqib ketishgandir."

Aborigenlar isinish uchun ikkita o'ralgan dingoga yopishgan holda, adyol va boshqa qoplamalarsiz qum ustida yotib uxladilar. D.Lokvudning yozishicha, ikki-uch yoshli qiz ovqatlanayotganda og'ziga yo katta bo'lak bo'laklarni yoki mayda guana go'shti bo'laklarini solib qo'ygan. o'zim pishirdim issiq qumda. Uning kichik o'gay singlisi tuproqqa yaqin joyda o'tirdi va go'shtni barmoqlari bilan tortib olib, bir banka güveç bilan (ekspeditsiya materiallaridan) ishladi. Ertasi kuni ertalab D.Lokvud ko'zani ko'zdan kechirdi. Uni porlashi uchun yaladi. D.Lokvudning yana bir kuzatuvi: “Tong otguncha aborigenlar janubi-sharqiy shamolning sovuq shamolidan himoya qilish uchun olov yoqdilar.Olov nurida men o‘t olmagan qizchani ko‘rdim. hali to‘g‘ri yurishni bilardi, o‘ziga alohida olov yoqdi, boshi, olov shoxlarga tarqalib, uni isitsin deb cho‘g‘ni shamollatdi.U kiyimsiz, sovuqdan qiynalgan bo‘lsa kerak, lekin yig‘lamadi. Lagerda uchta kichkina bola bor edi, lekin biz ularning yig'ini eshitmaganmiz.

Bunday kuzatishlar tarixga chuqurroq nazar tashlash imkonini beradi. Badiiy asarlar tahlili, folklor va lingvistik tadqiqotlar bilan taqqoslaganda, etnografik material bolalik rivojlanish tarixi haqida muhim ma'lumotlarni beradi.

Etnografik materiallarni o'rganish asosida D. B. Elkonin shuni ko'rsatdiki, insoniyat jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli mevalarni maydalash va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblar yordamida yig'ish bo'lganida, bola juda erta bo'lgan. kattalar mehnati bilan tanish, oziq-ovqat olish va ibtidoiy asboblardan foydalanish usullarini amalda o'zlashtirdi." Bunday sharoitda bolalarni kelajakdagi mehnatga tayyorlash bosqichiga ehtiyoj ham, vaqt ham qolmadi.

D.B.Elkonin, bolalik bolani ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shib bo'lmaganda paydo bo'ladi, chunki bola mehnat qurollarini ularning murakkabligi tufayli hali o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D.B.Elkoninning fikricha, vaqtning bu choʻzilishi mavjud davrlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish (F.Aries ishonganidek) emas, balki rivojlanishning yangi davridagi oʻziga xos siqish orqali sodir boʻladi, bu esa “vaqtning yuqoriga siljishiga olib keladi. ” ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davri. D. B. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tahlil qilish va batafsil tekshirishda bolalikning ushbu xususiyatlarini ajoyib tarzda ochib berdi. psixologik xususiyatlar boshlang'ich maktab yoshi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi, bolalik tarixi va jamiyat tarixi, umuman bolalik tarixi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi, uni hal qilmasdan bolalik davrining mazmunli kontseptsiyasini shakllantirish mumkin emas. 20-asrning 20-yillari oxirida bolalar psixologiyasida koʻtarilgan va hozirgacha ishlab chiqilmoqda. Sovet psixologlarining fikriga ko'ra, bolaning rivojlanishini tarixiy jihatdan o'rganish bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tishini o'rganish, har bir yosh davrida uning shaxsiyatining muayyan tarixiy sharoitlarda sodir bo'lgan o'zgarishini o'rganishni anglatadi. Garchi bolalik tarixi hali etarlicha o'rganilmagan bo'lsa ham, XX asr psixologiyasida bu savolni shakllantirish juda muhimdir. Va agar D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasida hali ham ko'plab savollarga javob yo'q bo'lsa, unda yechim yo'lini allaqachon tasavvur qilish mumkin. Va bu bolalikni tarixiy o'rganish nuqtai nazaridan ko'rinadi.

2. Bolalik fanning predmeti sifatida

Bolalarning aqliy rivojlanishi fani - bolalar psixologiyasi 19-asr oxirida qiyosiy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida paydo bo'lgan. Bolalar psixologiyasi bo'yicha tizimli tadqiqotlarning boshlang'ich nuqtasi nemis darvinist olimi Vilgelm Preyerning "Bolaning ruhi" kitobidir. Unda V.Preyer o‘z o‘g‘lining rivojlanishini kundalik kuzatish natijalarini bayon qilib, sezgi a’zolari, harakat qobiliyatlari, iroda, aql va til rivojlanishiga e’tibor beradi. Bola rivojlanishining kuzatuvlari V.Preyerning kitobi paydo bo'lganidan ancha keyin amalga oshirilganiga qaramay, uning shubhasiz ustuvorligi bola hayotining dastlabki yillarini o'rganishga murojaat qilish va bolalar psixologiyasiga ob'ektiv kuzatish usulini kiritish orqali aniqlanadi. usullariga o'xshash tarzda ishlab chiqilgan tabiiy fanlar. Zamonaviy nuqtai nazardan, V. Preyerning qarashlari 19-asr fanining rivojlanish darajasi bilan chegaralangan sodda, deb qabul qilinadi. U, masalan, bolaning aqliy rivojlanishini biologikning alohida varianti deb hisobladi. (Qattiq aytganda, hozir ham bu fikrning yashirin va ochiq tarafdorlari bor...). Biroq, V. Preyer birinchi bo'lib introspektivdan o'tishni amalga oshirdi ob'ektiv tadqiqot bolaning psixikasi. Shuning uchun, psixologlarning bir ovozdan e'tirofiga ko'ra, u bolalar psixologiyasining asoschisi hisoblanadi.

19-asrning oxirlarida rivojlangan bolalar psixologiyasini shakllantirishning ob'ektiv shartlari sanoatning jadal rivojlanishi, ijtimoiy hayotning yangi darajasi bilan bog'liq bo'lib, bu zamonaviy maktabning paydo bo'lishiga ehtiyoj tug'dirdi. O'qituvchilarni savol qiziqtirdi: bolalarni qanday o'qitish va tarbiyalash kerak? Ota-onalar va o'qituvchilar jismoniy jazoni ta'limning samarali usuli deb hisoblashni to'xtatdilar - yanada demokratik oilalar paydo bo'ldi. Bolani tushunish vazifasi kun tartibi edi. Boshqa tomondan, o'zini kattalar sifatida tushunish istagi tadqiqotchilarni bolalikka ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga undadi - faqat bola psixologiyasini o'rganish orqali kattalar psixologiyasi nima ekanligini tushunish yo'lidir.

Boshqa psixologik bilimlar nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasi qanday o'rinni egallaydi? I.M.Sechenov psixologiya psixik jarayonlarning kelib chiqishi va rivojlanishi haqidagi fandan boshqa narsa bo`la olmaydi, deb yozgan edi. Ma'lumki, genetik (genezis so'zidan) tadqiqot g'oyalari psixologiyaga juda uzoq vaqt oldin kirib kelgan. Muammolar bilan shug'ullangan taniqli psixolog deyarli yo'q umumiy psixologiya, kim bir vaqtning o'zida u yoki bu tarzda bolalar psixologiyasi bilan shug'ullanmaydi. Bu sohada J.Uotson, V.Stern, K.Byuler, K.Kofka, K.Levin, A.Vallon, Z.Freyd, E.Spranger, J.Piaje, V.M. kabi jahonga mashhur olimlar faoliyat koʻrsatgan.Bexterev, D. M. Uznadze, S. L. Rubinshteyn, L. S. Vygotskiy, A. R. Luriya, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin va boshqalar.

Biroq, bir xil ob'ektni o'rganish - aqliy rivojlanish - genetik va bolalar psixologiyasi ikki xil psixologik fanlarni ifodalaydi. Genetik psixologiya paydo bo'lish va rivojlanish muammolari bilan qiziqadi aqliy jarayonlar. U savollarga javob beradi "Qanaqasiga tuyg'u, hissiyot, g'oya, beixtiyor yoki ixtiyoriy harakat bilan namoyon bo'ladigan u yoki bu psixologik harakat; Qanaqasiga O'sha jarayonlar sodir bo'ladi, ularning natijasi o'ylanadi" (I.M. Sechenov). Genetik psixologiya yoki xuddi shu narsa, aqliy jarayonlarning shakllanishini tahlil qiladigan rivojlanish psixologiyasi bolalar ustida olib borilgan tadqiqotlar natijalariga tayanishi mumkin, lekin bolalarning o'zlari bunday emas. Genetika psixologiyasini o'rganish predmetini tashkil etadi.Genetik tadqiqotlar kattalar ustida ham olib borilishi mumkin.Genetik tadqiqotlarning mashhur namunasi tovush balandligidagi eshitishning shakllanishini o'rganishdir.Maxsus tashkil etilgan eksperimentda sub'ektlar ovozini sozlashlari kerak edi. ma'lum bir balandlikda, ohangni diskriminatsiya qilish qobiliyatining rivojlanishini kuzatish mumkin edi.

Qayta yarating, yarating, shakllantiring ruhiy hodisa- bu genetik psixologiyaning asosiy strategiyasi. Psixik jarayonlarning eksperimental shakllanish yo'lini birinchi marta L. S. Vygotskiy belgilab bergan. “Biz foydalanadigan usul, - deb yozgan edi L. S. Vygotskiy, - ruhiy rivojlanishning irsiy jarayonini sun'iy ravishda qo'zg'atadigan va yaratadigan ma'noda eksperimental-genetik usul deb atash mumkin... Bunday tajribaga urinish har bir muzlatilgan va eritishdir. toshga aylangan psixologik shakl, uni bir-birini almashtiruvchi alohida lahzalarning harakatlanuvchi, oqimli oqimiga aylantiring... Bunday tahlilning vazifasi xatti-harakatlarning har qanday yuqori shaklini eksperimental ravishda narsa sifatida emas, balki jarayon sifatida taqdim etish, uni qabul qilishdan iborat. harakatda, narsadan uning qismlariga emas, balki jarayondan uning alohida momentlariga o‘tish”.

Rivojlanish jarayonining ko'plab tadqiqotchilari orasida genetik psixologiyaning eng ko'zga ko'ringan vakillari L. S. Vygotskiy, J. Piaget, P. Ya. Galperindir. Ularning bolalar bilan tajribalar asosida ishlab chiqilgan nazariyalari butunlay umumiy genetik psixologiya bilan bog'liq. J. Piagetning mashhur "Intellekt psixologiyasi" kitobi bola haqidagi kitob emas, bu aql haqidagi kitob. P. Ya. Galperin psixik jarayonlarning shakllanishining asosi sifatida psixik harakatlarning rejali va bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasini yaratdi. Genetik psixologiya L. S. Vygotskiy tomonidan olib borilgan tushunchalarni eksperimental o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bolalar psixologiyasi boshqa har qanday psixologiyadan farq qiladi, chunki u maxsus tahlil birliklari bilan shug'ullanadi - bu yosh yoki rivojlanish davri. Shuni ta'kidlash kerakki, yosh individual aqliy jarayonlarning yig'indisiga kamaymaydi, bu kalendar sanasi emas. Yosh, L. S. Vygotskiy ta'rifiga ko'ra, o'z tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan bola rivojlanishining nisbatan yopiq tsikli. Yoshning davomiyligi uning ichki mazmuni bilan belgilanadi: rivojlanish davrlari va ba'zi hollarda bir yil, uch, besh yilga teng "davrlar" mavjud. Xronologik va psixologik yosh bir-biriga to'g'ri kelmaydi.Xronologik yoki pasport yoshi faqat mos yozuvlar koordinatasi bo'lib, uning fonida bolaning aqliy rivojlanishi, uning shaxsiyatini shakllantirish jarayoni sodir bo'ladi.

Genetik psixologiyadan farqli o'laroq, bolalar psixologiyasi bolaning rivojlanish davrlarini, ularning o'zgarishi va bir yoshdan ikkinchisiga o'tishini o'rganadi. Shuning uchun, L. S. Vygotskiydan so'ng, psixologiyaning ushbu sohasi haqida gapirish to'g'riroq: bola, rivojlanish psixologiyasi. Odatda bolalar psixologlari L. S. Vygotskiy, A. Vallon, Z. Freyd, D. B. Elkonin edi. D. B. Elkonin majoziy ma'noda aytganidek, umumiy psixologiya psixikaning kimyosidir va bolalar psixologiyasi ko'proq fizikadir, chunki u psixikaning kattaroq va maxsus tashkil etilgan "tanalari" bilan shug'ullanadi. Umumiy psixologiyada bolalar psixologiyasidan olingan materiallardan foydalanilganda, ular jarayonning kimyosini ochib beradi va bola haqida hech narsa demaydi.

Genetika va bolalar psixologiyasi o'rtasidagi farq bolalar psixologiyasining o'zi tarixiy jihatdan o'zgarganligini ko'rsatadi. Hozirgi vaqtda bolalar psixologiyasining predmeti - ontogenezda psixik rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini ochib berish, bu rivojlanishning yosh davrlarini belgilash va bir davrdan ikkinchi davrga o'tish sabablari.Bolalar psixologiyasining nazariy muammolarini hal qilishdagi yutuqlar kengayadi. uni amaliy amalga oshirish imkoniyatlari.Ta'lim va tarbiya jarayonlarini faollashtirish bilan bir qatorda, amaliyotning yangi sohasi paydo bo'ldi.Bu bolalar rivojlanishi jarayonlarini nazorat qilishdir, bu bolalarni tashxislash va tanlash vazifalaridan ajralib turishi kerak. maxsus muassasalar uchun.Pediatr bolalarning jismoniy salomatligini nazorat qilganidek, bolalar psixologi ham bolaning psixikasi to‘g‘ri rivojlanyaptimi va ishlayaptimi, agar u noto‘g‘ri bo‘lsa, unda qanday og‘ishlar borligini va ularni qanday qoplash kerakligini aytishi kerak.Bularning barchasi faqat bola psixikasi rivojlanishining o'ziga xos mexanizmlari va dinamikasini ochib beradigan chuqur va aniq nazariya asosida amalga oshirilishi mumkin.

3. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.

Rivojlanish nima? U qanday tavsiflanadi? Rivojlanish va ob'ektdagi boshqa har qanday o'zgarishlar o'rtasidagi asosiy farq nima? Ma'lumki, ob'ekt o'zgarishi mumkin, lekin rivojlanmaydi. O'sish, masalan, ma'lum bir ob'ektning miqdoriy o'zgarishi, shu jumladan aqliy jarayon. "Kamroq-ko'proq" oralig'ida o'zgarib turadigan jarayonlar mavjud. Bu so'zning to'g'ri va haqiqiy ma'nosida o'sish jarayonlari. O'sish vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladi va vaqt koordinatalari bilan o'lchanadi. Asosiy xususiyatlar o'sish - ob'ekt tarkibiga kiruvchi alohida elementlarning ichki tuzilishi va tarkibidagi miqdoriy o'zgarishlar jarayoni, alohida jarayonlarning tuzilishida sezilarli o'zgarishlarsiz. Masalan, bolaning jismoniy o'sishini o'lchashda biz miqdoriy o'sishni ko'ramiz. L. S.Vigotskiy psixik jarayonlarda o`sish hodisalari borligini ta`kidlagan. Masalan, nutq funktsiyalarini o'zgartirmasdan so'z boyligini oshirish.

Ammo bu miqdoriy o'sish jarayonlari ortida boshqa hodisa va jarayonlar sodir bo'lishi mumkin. Keyin o'sish jarayonlari faqat alomatlarga aylanadi, ularning orqasida jarayonlar tizimi va tuzilishidagi sezilarli o'zgarishlar yashiringan. Bunday davrlarda o'sish chizig'idagi sakrashlar kuzatiladi, bu tananing o'zida sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadi. Masalan, ichki sekretsiya bezlari yetiladi, o‘smirning jismoniy rivojlanishida chuqur o‘zgarishlar ro‘y beradi. Bunday hollarda, hodisaning tuzilishi va xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lganda, biz rivojlanish bilan shug'ullanamiz.

Rivojlanish, eng avvalo, sifat o'zgarishlari, yangi shakllanishlar, yangi mexanizmlar, yangi jarayonlar, yangi tuzilmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. X. Verner, L. S. Vygotskiy va boshqa psixologlar rivojlanishning asosiy belgilarini tasvirlab berdilar. Ularning orasida eng muhimlari: farqlash, ilgari birlashtirilgan elementni qismlarga ajratish; taraqqiyotning o'zida yangi tomonlar, yangi elementlarning paydo bo'lishi; ob'ektning tomonlari orasidagi aloqalarni qayta qurish. Psixologik misollar sifatida biz tabiiy shartli refleksni ko'krak ostidagi holatga va jonlantirish majmuasiga farqlashni eslatib o'tishimiz mumkin; chaqaloqlik davrida belgi funktsiyasining paydo bo'lishi; bolalik davrida ongning tizimli va semantik tuzilishidagi o'zgarishlar. Ushbu jarayonlarning har biri sanab o'tilgan rivojlanish mezonlariga javob beradi.

L. S. Vygotskiy ko'rsatganidek, rivojlanishning ko'plab turlari mavjud. Shuning uchun bolaning aqliy rivojlanishi ular orasida egallagan o'rnini to'g'ri topish, ya'ni boshqa rivojlanish jarayonlari orasida aqliy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash muhimdir. L. S. Vygotskiy quyidagilarni ajratib ko'rsatdi: /^islohotlangan va isloh qilinmagan taraqqiyot turlari. Oldindan shakllangan tip - eng boshida hodisa (organizm) o'tadigan bosqichlar ham, hodisa erishadigan yakuniy natija ham aniqlangan, aniqlangan va qayd etilgan tur. Bu erda hamma narsa boshidan beri berilgan. Masalan, embrion rivojlanishi. Embriogenezning o'z tarixi borligiga qaramasdan (asosiy bosqichlarni kamaytirish tendentsiyasi mavjud, eng yangi bosqich oldingi bosqichlarga ta'sir qiladi), ammo bu rivojlanish turini o'zgartirmaydi. Psixologiyada embrion rivojlanish tamoyiliga ko'ra aqliy rivojlanishni ifodalashga urinish bo'lgan. Bu San'at tushunchasi. Holla. U Gekkelning biogenetik qonuniga asoslanadi: ontogenez filogenezning qisqacha takrorlanishidir. Aqliy rivojlanish Art tomonidan ko'rib chiqilgan. Hall hayvonlarning aqliy rivojlanish bosqichlarini va zamonaviy odamlarning ajdodlarini qisqacha takrorlash sifatida.

Rivojlanishning o'zgartirilmagan turi bizning sayyoramizda eng keng tarqalgan. Shuningdek, u Galaktikaning rivojlanishi, Yerning rivojlanishi, biologik evolyutsiya jarayoni va jamiyatning rivojlanishini o'z ichiga oladi. Bolaning aqliy rivojlanish jarayoni ham ushbu turdagi jarayonga tegishli. Rivojlanishning isloh qilinmagan yo'li oldindan belgilanmagan. Turli davrlardagi bolalar turlicha rivojlanadi va rivojlanishning turli darajalariga etadi. Eng boshidan, bola tug'ilgan paytdan boshlab, u o'tishi kerak bo'lgan bosqichlar ham, erishishi kerak bo'lgan natija ham berilmaydi. Bola rivojlanishi rivojlanishning o'zgarmas turidir, ammo bu mutlaqo o'ziga xos jarayon - bu pastdan emas, balki yuqoridan, jamiyat rivojlanishining ma'lum bir darajasida mavjud bo'lgan amaliy va nazariy faoliyat shakli bilan belgilanadigan jarayon. shoir dedi: "Faqat tug'ilgan, allaqachon Shekspir bizni kutmoqda." Bu bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Uning yakuniy shakllari berilmagan, balki berilgan. Hech qanday rivojlanish jarayoni, ontogenetikdan tashqari, tayyor model bo'yicha amalga oshirilmaydi. Inson taraqqiyoti jamiyatda mavjud bo'lgan naqshga mos keladi. Ga binoan L. S.Vigotskiy, psixik rivojlanish jarayoni real va ideal shakllarning o'zaro ta'siri jarayonidir. Bolalar psixologining vazifasi ideal shakllarni o'zlashtirish mantig'ini kuzatishdir. Bola insoniyatning ma'naviy va moddiy boyliklarini darhol o'zlashtirmaydi. Ammo ideal shakllarni o'zlashtirish jarayonisiz rivojlanish umuman mumkin emas. Shuning uchun rivojlanishning o'zgarmagan turi doirasida bolaning aqliy rivojlanishi alohida jarayondir. Ontogenetik rivojlanish jarayoni hech narsaga o'xshamaydigan jarayon bo'lib, assimilyatsiya shaklida sodir bo'ladigan nihoyatda noyob jarayondir.

4. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari

Nazariyaning rivojlanish darajasi fandagi tadqiqot strategiyasini belgilaydi. Bu nazariya darajasi ushbu fanning maqsad va vazifalarini tashkil etadigan bolalar psixologiyasiga to'liq taalluqlidir. Dastlab, bolalar psixologiyasining vazifasi faktlarni to'plash va ularni vaqt ketma-ketligida joylashtirish edi. Bu vazifa mos keldi kuzatuv strategiyasi. Albatta, o'sha paytda ham tadqiqotchilar rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini tushunishga harakat qilishgan va har bir psixolog buni orzu qilgan. Ammo bu muammoni hal qilish uchun ob'ektiv imkoniyatlar yo'q edi... Bola rivojlanishining real yo'nalishini u o'z-o'zidan rivojlanayotgan sharoitlarda kuzatish strategiyasi tizimga kiritilishi kerak bo'lgan turli xil faktlarning to'planishiga olib keldi. rivojlanish bosqichlari va bosqichlari, keyinchalik rivojlanish jarayonining asosiy tendentsiyalari va umumiy qonuniyatlarini aniqlash va oxir-oqibat uning sababini tushunish.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun psixologlar foydalangan tabiiy ilmiy tajribani aniqlash strategiyasi, muayyan nazorat ostida o'rganilayotgan hodisaning mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash, uni o'lchash imkonini beradi. miqdoriy xususiyatlar va sifat tavsifini bering.Bolalar psixologiyasida ikkala strategiya - kuzatish va aniqlash eksperimenti keng tarqalgan. Ammo ularning chegaralari inson aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi sabablarini tushunishga olib kelmasligi ayon bo'lganligi sababli tobora aniq bo'ladi. Buning sababi shundaki, na kuzatish, na aniqlovchi tajriba rivojlanish jarayoniga faol ta'sir ko'rsata olmaydi va uni o'rganish faqat passiv tarzda davom etadi.

Hozirgi vaqtda yangi tadqiqot strategiyasi jadal ishlab chiqilmoqda - aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi, faol aralashuv, berilgan xususiyatlarga ega jarayonni qurish Aynan aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi ko'zlangan natijaga olib kelganligi sababli, uning sababini baholash mumkin. Shunday qilib, rivojlanish sababini aniqlash mezoni shakllantiruvchi eksperimentning muvaffaqiyati bo'lishi mumkin.

Ushbu strategiyalarning har biri o'ziga xos rivojlanish tarixiga ega. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalar psixologiyasi oddiy kuzatishdan boshlangan. Ota-onalar, taniqli psixologlar tomonidan o'z farzandlarining rivojlanishini uzoq muddatli kuzatishlar natijasida bolaning erta yoshda rivojlanishi haqida katta faktik materiallar to'plangan (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N. A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Muxina, M. Kechki va boshqalar). USTIDA. Rybnikov o'zining "Bolalar kundaliklari bolalar psixologiyasi bo'yicha material sifatida" (1946) asarida bolani o'rganishning ushbu asosiy usulining tarixiy tavsifini berdi. Birinchi xorijiy kundaliklarning ahamiyatini tahlil qilish (I. Ten, 1876;

Darvin, 1877; V. Preyer, 1882), uning paydo bo'lishi bolalar psixologiyasining rivojlanishida burilish nuqtasi bo'ldi, N.A.Rybnikov rus psixologlari haqli ravishda ustunlikka da'vo qilishlari mumkinligini ta'kidladi, chunki A.S. 1861 yilda Simonovich tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning nutqini rivojlantirish bo'yicha tizimli kuzatuvlarni o'tkazdi.

Xuddi shu bolani uzoq muddatli tizimli kuzatish, har kuni xatti-harakatlarini qayd etish, bolaning butun rivojlanish tarixini puxta bilish, bolaga yaqinlik, u bilan yaxshi hissiy aloqa - bularning barchasi ijobiy tomonlari kuzatuvlar olib borildi. Biroq, turli mualliflarning kuzatishlari turli maqsadlarda olib borilgan, shuning uchun ularni bir-biri bilan solishtirish qiyin. Bundan tashqari, qoida tariqasida, birinchi kundaliklarda kuzatuvning yagona texnikasi bo'lmagan va ularning talqini ko'pincha sub'ektiv bo'lgan.Masalan, ro'yxatga olish paytida ular ko'pincha faktning o'zini emas, balki unga bo'lgan munosabatni tasvirlab berishgan.

Sovet psixologi M. Ya. Basov ob'ektiv kuzatish tizimini ishlab chiqdi - bu uning nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasining asosiy usuli. Kuzatish sharoitining tabiiyligi va normalligi muhimligini ta'kidlab, kuzatuvchining qo'lida qog'oz va qalam bilan bolalar guruhiga kelib, bolaga nigohini tikib, doimo nimadir yozib qo'yishini karikatura sifatida tasvirladi. "Bola qanchalik o'z pozitsiyasini o'zgartirmasin, u atrofdagi bo'shliqda qanday harakat qilmasin, kuzatuvchining nigohi, ba'zan esa butun shaxsi bilan uni kuzatib boradi va doimo nimadir izlaydi, shu bilan birga u doimo jim bo‘lib, nimadir yozadi” M. Ya. Basov Men buni to‘g‘ri deb o‘yladim tadqiqot ishi Bolalar bilan o'qituvchining o'zi shug'ullanishi, kuzatilayotgan bola a'zosi bo'lgan guruhdagi bolalarni tarbiyalashi va o'qitishi kerak.

Hozirgi vaqtda ko'pchilik psixologlar bolalarni o'rganishning asosiy usuli sifatida kuzatish usuliga shubha bilan qarashadi. Ammo, D.B.Elkonin tez-tez ta'kidlaganidek, "o'tkir psixologik ko'z ahmoqona tajribadan muhimroqdir". Eksperimental usul Shunisi e'tiborga loyiqki, u eksperimentator uchun "o'ylaydi". Kuzatish natijasida olingan faktlar juda qimmatlidir. V.Stern qizlarining rivojlanishini kuzatish natijasida nutq rivojlanishiga oid ikki jildlik tadqiqot tayyorladi. A. N. Gvozdev, shuningdek, yolg'iz o'g'lining rivojlanishini kuzatishlari asosida bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ikki jildli monografiya nashr etdi.

1925 yilda Leningradda N. M. Shchelovanov boshchiligida bolalarning normal rivojlanishi uchun klinika tashkil etildi. U erda ular bolani kuniga 24 soat kuzatib borishdi va u erda bolaning hayotining birinchi yilini tavsiflovchi barcha asosiy faktlar aniqlandi. Ma'lumki, sensorimotor intellektni rivojlantirish kontseptsiyasi J. Piaget tomonidan o'zining uchta farzandining kuzatishlari asosida qurilgan. Xuddi shu sinf o'smirlarini uzoq muddatli (uch yildan ortiq) o'rganish D. B. Elkonin va T. V. Dragunovalarga o'smirlik davrining psixologik tavsifini berishga imkon berdi. Venger psixologlari L.Garai va M.Kechki o'z farzandlarining rivojlanishini kuzatar ekanlar, differensiatsiya qanday sodir bo'lishini kuzatdilar. ijtimoiy pozitsiya oila sharoitida bola. Ikki egizak o'g'ilning xulq-atvorining rivojlanishini birinchi bo'lib V.S.Muxina tasvirlagan. Bu misollarni davom ettirish mumkin, garchi yuqorida aytilganlardan ma'lum bo'lsa-da, kuzatish usuli tadqiqotning dastlabki bosqichi sifatida o'zining foydaliligini o'tkazib yubormagan va uni mensimaslik bilan qarash mumkin emas. Ammo shuni yodda tutish kerakki, ushbu usul yordamida faqat hodisalar, rivojlanishning tashqi belgilari aniqlanishi mumkin.

Asrning boshlarida bolalarning aqliy rivojlanishini eksperimental ravishda o'rganishga birinchi urinishlar qilindi. Frantsiya Ta'lim vazirligi buyruq berdi mashhur psixolog A. Binet maxsus maktablar uchun bolalarni tanlash metodikasini ishlab chiqdi. Va allaqachon 1908 yilda u boshlanadi test sinovi bola, aqliy rivojlanish o'lchov shkalalari paydo bo'ladi. A. Binet har bir yosh uchun standartlashtirilgan vazifalar usulini yaratdi. Biroz vaqt o'tgach, amerikalik psixolog L.Termen razvedka koeffitsientini o'lchash formulasini taklif qildi.

Aftidan, bolalar psixologiyasi rivojlanishning yangi yo'liga - aqliy qobiliyatlarga maxsus topshiriqlar yordamida kirgandek edi | (sinovlar) ko'paytirilishi va o'lchanishi mumkin. Ammo bu umidlar oqlanmadi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, imtihon sharoitida aqliy qobiliyatlarning qaysi biri testlar yordamida tekshirilayotgani noma'lum. 30-yillarda sovet psixologi V.I.Asnin ta'kidlaganidek, psixologik eksperimentning ishonchliligi sharti muammoni hal qilishning o'rtacha darajasi emas, balki bolaning muammoni qanday qabul qilishi, qanday muammoni hal qilishidir. Bundan tashqari, IQ uzoq vaqtdan beri psixologlar tomonidan inson hayoti davomida o'zgarmas bo'lgan irsiy iste'dodning ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilgan. Bugungi kunga kelib, doimiy IQ g'oyasi juda chayqalgan ilmiy psixologiya ular amalda qo'llanilmaydi.

Bolalar psixologiyasida test usulidan foydalangan holda ko'plab tadqiqotlar olib borildi, ammo ular doimo o'rtacha bolani tegishli yoshdagi aholining aksariyat qismiga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarning mavhum tashuvchisi sifatida ko'rsatishi uchun doimo tanqid qilinadi. kesma usuli yordamida aniqlanadi. Ushbu o'lchov bilan rivojlanish jarayoni barcha sifatli yangi shakllanishlar yashiringan bir tekis o'sib boruvchi to'g'ri chiziqqa o'xshaydi.

Rivojlanish jarayonini o'rganish uchun tilim usulining kamchiliklarini payqab, tadqiqotchilar uni usul bilan to'ldirishdi. Uzunlamasına("uzunlamasına") uzoq vaqt davomida bir xil bolalarni o'rganish. Bu ma'lum afzalliklarni berdi - har bir bolaning individual rivojlanish egri chizig'ini hisoblash va uning rivojlanishi yosh normasiga mos kelishini yoki o'rtacha darajadan yuqori yoki past ekanligini aniqlash mumkin bo'ldi. Uzunlamasına usul rivojlanish egri chizig'ida keskin sifat siljishi sodir bo'ladigan burilish nuqtalarini aniqlash imkonini berdi. Biroq, bu usul kamchiliklardan xoli emas. Rivojlanish egri chizig'ida ikkita ball olgan holda, ular o'rtasida nima sodir bo'lishi haqidagi savolga javob berish hali ham mumkin emas. Bu usul ham hodisalar ortiga kirib borish va ruhiy hodisalar mexanizmini tushunishga imkon bermaydi. Bu usul bilan olingan faktlarni turli farazlar bilan izohlash mumkin. Ularni talqin qilishda zaruriy aniqlik yo'q. Shunday qilib, tajribaning ishonchliligini ta'minlaydigan eksperimental texnikaning barcha nozik tomonlariga qaramay, bayonot strategiyasi javob bermaydi. asosiy savol: Rivojlanish egri chizig'idagi ikkita nuqta o'rtasida nima sodir bo'ladi? Bu savolga faqat ruhiy hodisalarni eksperimental shakllantirish strategiyasi bilan javob berish mumkin.

Biz bolalar psixologiyasiga shakllanish strategiyalarini kiritish uchun L. S. Vygotskiyga qarzdormiz. U o'zining eslab qolish qobiliyatini shakllantirish uchun yuqori aqliy funktsiyalarning bilvosita tuzilishi haqidagi nazariyasini qo'lladi. Guvohlarning so'zlariga ko'ra, L. S. Vygotskiy katta auditoriya oldida 400 ga yaqin tasodifiy nomlangan so'zlarni yodlashni namoyish qilishi mumkin edi. Shu maqsadda u foydalangan yordamlar- har bir so'zni Volga shaharlaridan biri bilan bog'ladi. So‘ng xayolidagi daryoga ergashib, har bir so‘zni o‘zi bilan bog‘liq shahar bo‘yicha takrorlay olardi. Bu usulni L. S. Vygotskiy eksperimental genetik usul deb atagan bo'lib, u yuqori psixik funktsiyalar rivojlanishining sifat xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Psixik jarayonlarni shakllantirish strategiyasi oxir-oqibat sovet psixologiyasida keng tarqaldi. Bugungi kunda ushbu strategiyani amalga oshirish uchun bir nechta g'oyalar mavjud, ularni quyidagicha umumlashtirish mumkin:

L. S. Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi, unga ko'ra interpsixik intrapsixik bo'ladi. Yuqori aqliy funktsiyalarning genezisi ikki kishining o'zaro muloqot jarayonida belgidan foydalanishi bilan bog'liq, bu rolni bajarmasdan, belgi individual aqliy faoliyat vositasiga aylana olmaydi.

A. N. Leontiev faoliyati nazariyasi: har bir faoliyat ongli harakat sifatida namoyon bo‘ladi, keyin esa operatsiya sifatida namoyon bo‘ladi va hosil bo‘lishi bilan funksiyaga aylanadi. Bu erda harakat yuqoridan pastga - faoliyatdan funktsiyaga qadar amalga oshiriladi.

P. Ya. Galperinning aqliy harakatlarning shakllanishi nazariyasi:

psixik funktsiyalarning shakllanishi ob'ektiv harakat asosida sodir bo'ladi va harakatning moddiy bajarilishidan kelib chiqadi va keyin uning nutq shakli psixik tekislikka o'tadi. Bu shakllanishning eng rivojlangan kontseptsiyasidir. Biroq, uning yordami bilan olingan hamma narsa laboratoriya tajribasi sifatida ishlaydi. Laboratoriya eksperimenti ma’lumotlari haqiqiy ontogenez bilan qanday bog‘liq?Eksperimental genezis va haqiqiy genezis o‘rtasidagi bog‘liqlik muammosi eng jiddiy va haligacha hal etilmagan muammolardan biridir. Uning bolalar psixologiyasi uchun ahamiyati A.V.Zaporojets va D.B.Elkoninlar tomonidan ta’kidlangan. Shakllanish strategiyasining ma'lum bir zaif tomoni shundaki, u hozirgacha faqat shaxsning kognitiv sohasini shakllantirishga tatbiq etilgan, emotsional-irodaviy jarayonlar va ehtiyojlar eksperimental tadqiqotlardan tashqarida qolgan.

Kontseptsiya ta'lim faoliyati-- D. B. Elkonin va V. V. Davydovlarning tadqiqotlari, unda shaxsiyatni shakllantirish strategiyasi ishlab chiqilmagan laboratoriya sharoitlari, va ichida haqiqiy hayot-- tajriba maktablarini yaratish orqali.

I. A. Sokolyanskiy va A. I. Meshcheryakov tomonidan "dastlabki insonparvarlashtirish" nazariyasi, kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishining dastlabki bosqichlarini belgilaydi.

Ruhiy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi- Sovet bolalar psixologiyasining yutuqlaridan biri. Bu bolalar psixologiyasi mavzusini zamonaviy tushunish uchun eng adekvat strategiyadir. Aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi tufayli bolaning aqliy rivojlanishining mohiyatiga kirib borish mumkin. Ammo bu boshqa tadqiqot usullarini e'tiborsiz qoldirish mumkin degani emas. Har qanday fan hodisadan uning tabiatini ochishgacha boradi.

SEMINAR SESLARI UCHUN MAVZULAR

Bolalik ijtimoiy-tarixiy hodisa sifatida

Bolalar psixologiyasining fan sifatida vujudga kelish sabablari

Bolalar (yosh) psixologiyasi fanidagi tarixiy o'zgarishlar

"Rivojlanish" tushunchasi va uning bola rivojlanishi bilan bog'liq mezonlari

Bola rivojlanishini tadqiq qilish strategiyalari, usullari va usullari.

MUSTAQIL ISH UCHUN VAZIFALAR

Rus madaniyatida bolalikning o'ziga xos xususiyatlariga misollarni tanlang.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyani bolalikni tahlil qilishga tarixiy yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqing.

Bolalar tadqiqotida turli strategiya va usullardan foydalanishning aniq misollarini keltiring

ADABIYOT

Lenin V I Psixologik eksperimentning ishonchliligi shartlari to'g'risida O'quvchi yoshi va ta'lim psixologiyasi. I qism, M., 1980 yil.

Vygotskiy L. S. To'plam asarlar. T.3, M, 1983, b. 641

Galperin P. Ya. Bolalar tafakkurini o'rganishda "bo'laklar" usuli va bosqichma-bosqich shakllantirish usuli // Psixologiya savollari, 1966 yil, № 4. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya (ilovaga qarang)

Klyuchevskiy 8 O. Tarixiy shaxslarning portretlari. M, 1993 yil

Elkonin B D Rivojlanish psixologiyasiga kirish M., 1995 yil.

II bob. BOLA PSİXIKASINI O'RGANISHGA BIOGENETIK YONDOSLASHLARNI YENGISH.

1. Psixologiyada biogenetik tamoyil

Pedagogika doimo bolalar psixologiyasiga bolaning rivojlanish jarayoni nima va uning asosiy qonuniyatlari haqida savollar bilan murojaat qildi. Bolalar psixologiyasi tomonidan qilingan bu jarayonni tushuntirishga urinishlar doimo psixologik bilimlarning umumiy darajasi bilan shartlangan. Dastlab, bolalar psixologiyasi tavsiflovchi, fenomenalistik fan bo'lib, rivojlanishning ichki qonuniyatlarini ochib bera olmadi. Asta-sekin psixologiya, shuningdek, tibbiyot simptomlardan sindromlarga, so'ngra jarayonning haqiqiy sababiy tushuntirishiga o'tdi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi g'oyalarning o'zgarishi har doim yangi tadqiqot usullarini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lgan. "Usul muammosi - bu bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va omega", deb yozgan L. S. Vygotskiy. Shuni ta'kidlash kerak haqida gapiramiz aynan taxminan usul,.aniq metodologiya uchun, L. S. Vygotskiyning fikricha, muayyan muammoning mazmuniga, tadqiqot xarakteriga, sub'ektning shaxsiyatiga qarab turli shakllarda bo'lishi mumkin.

Katta ta'sir Bola rivojlanishining dastlabki kontseptsiyalarining paydo bo'lishiga Charlz Darvin nazariyasi ta'sir ko'rsatdi, u birinchi marta rivojlanish, genezis ma'lum bir qonunga bo'ysunadi degan g'oyani aniq shakllantirdi. Keyinchalik, har qanday asosiy psixologik kontseptsiya har doim bolaning rivojlanish qonunlarini izlash bilan bog'liq edi.

Dastlabki psixologik nazariyalarga quyidagilar kiradi rekapitulyatsiya tushunchasi. E.Gekkel embriogenezga nisbatan biogenetik qonunni shakllantirdi: ontogenez filogenezning qisqa va tez takrorlanishidir. Bu qonun bolaning ontogenetik rivojlanishi jarayoniga o'tdi. Amerikalik psixolog Sent. Xoll bolaning rivojlanishi inson zotining rivojlanishini qisqacha takrorlaydi, deb hisoblardi. Uning fikricha, bolalar ko'pincha kechasi qo'rquvda, hatto dahshatda uyg'onadilar, keyin esa uzoq vaqt uxlay olmaydilar. U buni atavizm deb tushuntirdi: bola uzoq vaqt oldin tugaydi. o'tgan davr bir kishi o'rmonda yolg'iz uxlab yotganida, har xil xavf-xatarlarga duchor bo'lgan va birdan uyg'ongan. Art. Xoll bolaning o'yinini ibtidoiy va endi foydasiz funktsiyalarni to'liq yo'qotish uchun zarur mashq deb hisobladi; bola mashq qilmoqda. Ular dumini to'xtovsiz qimirlatib, yiqilib tushadigan cho'chqaga o'xshaydi. Art. Xoll shuningdek, bolalar rasmining rivojlanishi insoniyat tarixida vizual ijodkorlik bosib o'tgan bosqichlarni aks ettiradi, deb taxmin qildi.

San'atning ushbu qoidalari. Xoll, tabiiyki, ko'plab psixologlarning tanqidiga sabab bo'ldi. Shunday qilib, S. L. Rubinshteyn bunday o'xshatishlar mumkin emasligini ta'kidladi: kattalar, u qanchalik ibtidoiy bo'lmasin. edi, tabiat bilan munosabatga, tayyor, etuk shaxs sifatida mavjudlik uchun kurashga kiradi; Bolaning atrofdagi haqiqat bilan mutlaqo boshqacha munosabati bor. Shuning uchun, turli sabablarga ko'ra o'xshash bo'lib ko'ringan narsa boshqa hodisadir. Boshqa bir olim P. P. Blonskiy hazil bilan ta'kidladi: "Bolani inson aqlining barcha adashishlarini boshdan kechirishga majburlash evolyutsiyaga qarshi bo'lar edi."

Biroq, Sankt-Peterburg asarlari ta'siri ostida. Xollning fikricha, bolalar psixologiyasini o'rganish ko'pchilikni o'ziga jalb qildi va g'ayrioddiy keng miqyosga ega bo'ldi. "Amerikada ular hamma narsani katta hajmda qilishni yaxshi ko'radilar!" - deb yozgan shveytsariyalik psixolog E. Klapared. Istalgan maqsadga tezda erishish va katta miqdordagi faktik materiallarni olish uchun turli xil so'rovnomalarni ishlab chiqish boshlandi, ularning foydalari ko'pincha shubhali edi. O'qituvchilar pedagogik jurnallar tomonidan yuborilgan anketalarga javob berishga vaqtlari yo'q edi va buning uchun ular qoralandi, qoloq deb hisoblandi. "Ammo ilm-fan shaharlar qurilganidek tez yaratilmaydi, hatto Amerikada ham, bu isitmali va sun'iy faoliyatning xatolari tez orada o'zini his qildi", dedi E. Klapared o'sha paytda.

Psixologiyada rekapitulyatsiya kontseptsiyasining nazariy nomuvofiqligi embriologiyada ushbu kontseptsiyaga tanqidiy munosabat paydo bo'lishidan oldin tan olingan. I. va. Shmalgauzen filogenezda butun embriogenezning hal qiluvchi qayta tuzilishi sodir bo'lishini va rivojlanishning hal qiluvchi daqiqalari sodir bo'lishini ko'rsatdi. E.Gekkelning ulkan faktik materiallarga asoslangan tanqidi embriogenez tarixi muammosini ko‘taradi.

Rekapitulyatsiya kontseptsiyasining cheklanganligi va soddaligiga qaramay, psixologiyadagi biogenetik tamoyil qiziq, chunki u qonunni izlash edi. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, bu noto'g'ri nazariy tushuncha edi, lekin bu aniq nazariy tushuncha. Va agar u mavjud bo'lmaganida, uzoq vaqt davomida boshqa nazariy tushunchalar bo'lmagan bo'lar edi. San'at kontseptsiyasida. Xoll birinchi bo'lib tarixiy va individual rivojlanish o'rtasida hali etarlicha kuzatilmagan bog'liqlik borligini ko'rsatishga harakat qildi.

Rekapitulyatsiya nazariyasi uzoq vaqt davomida olimlarning diqqat markazida qolmadi, balki San'at g'oyalari. Xoll o'zining ikki mashhur shogirdi - A. Gesell va L. Terminning tadqiqotlari orqali bolalar psixologiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi.

2. Bola rivojlanishini o'rganishga me'yoriy yondashuv.

A. Gesell, boshqa ko'plab taniqli psixologlar kabi, pedagogik va oldi tibbiy ta'lim va keyin o'ttiz yildan ko'proq vaqt davomida Yel psixoklinikasida ishladi, keyinchalik bu erda taniqli Gesell Bolalar taraqqiyoti instituti tashkil etildi. U erda hozirgi kungacha psixikaning ontogenezi o'rganilib, klinik va pedagogik tadqiqotlar olib borilmoqda. A. Geselning bolalar psixologiyasiga qo‘shgan hissasi katta. U bolaning tug'ilishidan o'smirlik davrigacha bo'lgan aqliy rivojlanishini diagnostika qilishning amaliy tizimini ishlab chiqdi, bu tizimli qiyosiy tadqiqotlarga (shakllar va) asoslangan. turli shakllar patologiya) bolaning motor faolligi, nutqi, adaptiv reaktsiyalari va ijtimoiy aloqalaridagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni kino-foto yozuvidan foydalangan holda. Kuzatishlarning ob'ektivligi uchun u birinchi bo'lib yarim o'tkazuvchan oynadan (mashhur "Gezell oynasi") foydalangan.

A.Gesell psixologiyaga bir xil bolalarning tug`ilishdan to o`smirlik davrigacha bo`lgan psixik rivojlanishini bo`ylama, bo`ylama o`rganish usulini kiritdi. U monozigot egizaklarni o'rgangan va birinchilardan bo'lib kamolot va o'rganish o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilish uchun egizaklar usulini qo'llagan. IN o'tgan yillar hayot A. Gesell normal rivojlanish xususiyatlarini chuqurroq tushunish uchun ko'r bolaning aqliy rivojlanishini o'rgandi. Klinik amaliyotda A. Gesell tomonidan tuzilgan chaqaloqlarning xatti-harakatlari atlasi keng qo'llaniladi, unda 3200 (!) motor faolligini qayd qiluvchi fotosuratlar va ijtimoiy xulq-atvor tug'ilgandan ikki yoshgacha bo'lgan bola.

Biroq, A. Gesell o'z tadqiqotida rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish davridagi sifat o'zgarishlarini tahlil qilmasdan, rivojlanishni oddiy o'sish, "xulq-atvorning o'sishi" ga qisqartirish, bola rivojlanishining qiyosiy bo'limlarini sof miqdoriy o'rganish bilan chegaralangan. , rivojlanishning faqat organizmning kamolotiga bog'liqligini ta'kidlaydi. Bola rivojlanishining umumiy qonunini shakllantirishga harakat qilib, A. Gesell yoshga qarab rivojlanish tezligining pasayishiga e'tibor qaratdi: yosh bola, uning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar tezroq sodir bo'ladi. Ammo rivojlanish sur'atlarining o'zgarishi ortida nima yashiringan? Bu savolga A.Gesell asarlarida javob topish qiyin. Bu tushunarli, chunki u qo'llagan kesma (ko'ndalang va bo'ylama) tadqiqot usullarining natijasi rivojlanish va o'sishni aniqlash edi.

A. Gesell asarlarini L. S. Vygotskiy tanqidiy tahlil qilib, A. Gesell kontseptsiyasini «empirik evolyutsionizm nazariyasi» deb atadi va ochib beradi. ijtimoiy rivojlanish bola oddiy biologik xilma-xillik sifatida, bolaning atrof-muhitga moslashuvi sifatida. Biroq, A. Geselning bolaning aqliy rivojlanishining normal yo'nalishini nazorat qilish zarurati va u tug'ilgandan 16 yoshgacha yaratgan rivojlanish (o'sish) fenomenologiyasi hozirgi kungacha o'z ahamiyatini yo'qotmagan.

1916 yilda L.Termin amerikalik bolalar uchun A.Bine testlarini standartlashtirdi va masshtabni kengaytirib, aqliy qobiliyatlarni o‘lchash uchun testlarning yangi versiyasini yaratdi, intellekt koeffitsienti (1Q) tushunchasini kiritdi va faktlar asosida isbotlashga harakat qildi. hayot davomida doimiy bo'lib qoladigan pozitsiya. Testlar yordamida u populyatsiyada qobiliyatlarning normal taqsimlanishining egri chizig'ini oldi va aql parametrlarining yoshi, jinsi, tug'ilish tartibi, irqi, oilaning ijtimoiy-iqtisodiy holati va ota-onalarning ma'lumotiga bog'liqligini aniqlashga qaratilgan ko'plab korrelyatsiya tadqiqotlarini boshladi. L. Theremin ellik yil davom etgan psixologiyadagi eng uzun bo'ylama tadqiqotlardan birini amalga oshirdi. 1921 yilda L. Theremin IQ 140 va undan yuqori bo'lgan 1500 iqtidorli bolalarni tanlab oldi va ularning rivojlanishini kuzatdi. Tadqiqot 70-yillarning o'rtalarida L. Theremin vafotidan keyin yakunlandi. Kutilgandan farqli o'laroq, ushbu tadqiqot eng ahamiyatsiz xulosalardan tashqari muhim narsaga olib kelmadi. L. Thereminning fikriga ko'ra, "daho" bilan bog'liq yaxshi sog'liq, yuqoriroq aqliy ishlash va aholining qolgan qismiga qaraganda yuqori ta'lim yutuqlari.

Termin yuqori IQga ega bolani iqtidorli deb hisoblagan. Yosh avlod psixologlari (J. Guilford, E. Torrance va boshqalar) intellekt ko'rsatkichlari va ijodkorlik o'rtasidagi chuqur farqlarni ko'rsatdilar. Bu farqlanishning asosi Guilfordning konvergent va divergent fikrlash tavsifi edi.

Konvergent fikrlash - bitta to'g'ri javobga ega bo'lgan muammoni hal qilish. Divergent fikrlash - bu javoblarning birortasini yagona to'g'ri deb hisoblash mumkin bo'lmagan hollarda ko'p javoblarga ega bo'lgan muammoni hal qilish. Divergent fikrlashning eng muhim tarkibiy qismlari: ma'lum vaqt ichida javoblar soni, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik.

Guilfordning g'oyalariga asoslanib, Torrance va uning hamkasblari Minnesota universitetida testlarni ishlab chiqdilar. ijodiy fikrlash(MTTM) va ularni bir necha ming maktab o'quvchilari ishtirokidagi tadqiqotda qo'llagan. Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ijodiy qobiliyatlari rivojlangan bolalar tengdoshlariga nisbatan IQ ko'rsatkichlari sezilarli darajada past bo'lishi mumkin. Agar siz bolalar ijodini intellekt testlari asosida o'lchasangiz, - deb ta'kidladi Torrance, siz eng iqtidorli bolalarning taxminan 70 foizini e'tibordan chetda qoldirishingiz kerak bo'ladi. Bu foiz barqaror va amalda na intellektni o'lchash usuliga, na sub'ektlarning ta'lim darajasiga bog'liq emas.

Keng iqtidorli tadqiqot loyihasi ishlab chiqildi. Tadqiqot dasturi: aql va ijodkorlik o'rtasidagi munosabatni o'rganish; ijodiy bolalarning shaxsiy xususiyatlarini aniqlash; rivojlanishiga ta'sir etuvchi ekologik omillarni o'rganish ijodkorlik: ota-ona va bola munosabatlari, tug'ilish tartibi va gender farqlari; iqtidorli bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlar; ijtimoiy va madaniy omillar.

Katta ish natijasida ijodkorlik notekis namoyon bo'lishini aniq aniqlash mumkin edi: to'rt yil oraliqda (5, 9, 13, 17 yil) tadqiqotchilar bir ovozdan sub'ektlar o'rtasida ijodkorlikning pasayishini qayd etadilar va uni birlashtiradilar. ijtimoiy va biologik omillar bilan.

Muvaffaqiyatga erishishga e'tibor qaratish, xulq-atvorda stereotip va konformizmga intilish, savol berishdan qo'rqish, jiddiy faoliyat sifatida ish va o'yin-kulgi sifatida qarama-qarshilik - bularning barchasi ijodkorlikning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

G'ayrioddiy javoblar uchun mukofotlardan foydalanish, bolalar o'rtasidagi raqobat, maxsus mashg'ulotlar va mashqlar aqliy qobiliyatlar- uni rag'batlantiradi.

Iqtidorli odam ishlarni bajarishda qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, o'ziga ishonch va keraksiz, og'irlashtiruvchi tajribalardan xalos bo'lish bilan ajralib turadi, deb hisoblagan Termindan tashqari, Torrens iqtidorli bolalar ko'proq ijtimoiy, do'stona, samimiy va samimiy bo'lishini ta'kidlaydi. bir vaqtning o'zida ko'proq yolg'iz. Ular ancha jonli o'z-o'zini anglash va hazil tuyg'usi bilan ajralib turadi. Bu bolalar stimullarga nisbatan faolroq, mustaqil va mos kelmaydigan, stressga chidamli va Edip kompleksiga ko'proq moyil.

Bularning barchasi birgalikda iqtidorli bolaning aqliy tashkilotining murakkab rasmini yaratadi” va amerikalik mualliflarning o'zlari ta'kidlaganidek, bu rasm hali ham bir oz noaniq va noaniqdir.Shuning uchun ularning bashoratli qiymatini yaxshilash uchun ijodiy testlarni yanada rivojlantirish zarurati, chaqaloqlarda kelajakdagi ijodiy qobiliyatlarning ko'rsatkichlarini aniqlash, tug'ma xususiyatlar bilan o'zaro ta'sir qiladigan, bolaning rivojlanishini rag'batlantiradigan yoki bostiradigan ijtimoiy, madaniy va situatsion (ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari, ularning "turmush tarzi", uy muhiti) omillarining ta'sirini chuqurroq o'rganish. ijodiy o'zini namoyon qilish.

A.Gesell va L.Terminlarning bolalar psixologiyasiga qo‘shgan hissasi shundaki, ular bolaning o‘sish va rivojlanish jarayonida erishgan yutuqlarini tavsiflovchi va ular asosida turli psixologik masshtablarni quruvchi me’yoriy fan sifatida bolalar psixologiyasining shakllanishiga asos solgan. asos. Bu olimlarning tadqiqotlarining muhim natijalarini qayd etgan holda, ularning asosiy e'tibori yoshga bog'liq o'zgarishlarni tushuntirishda irsiy omilning roliga qaratilganligini ta'kidlash kerak.

Bola rivojlanishini o'rganishga me'yoriy yondashuv, mohiyatan, bolalikni o'rganishdagi klassik Amerika yo'nalishidir. Normativ an'analar doirasida Amerika psixologiyasining "rolni qabul qilish" va "shaxsni rivojlantirish" muammolariga bo'lgan qiziqishining kelib chiqishini izlash kerak: shuning uchun u birinchi bo'lib bolaning jinsi kabi muhim rivojlanish shartlari bo'yicha tadqiqot o'tkazdi. va tug'ilish tartibi. 40-50-yillarda bolalarda hissiy reaktsiyalarning me'yoriy tadqiqotlari boshlandi (A. Jersild va boshqalar).

Turli jinsdagi bolalarni me'yoriy o'rganishga yangi qiziqish 70-yillarning o'rtalarida paydo bo'ldi (E.Macoby va K. Jacqueline). J. Piaget tomonidan bir necha o'n yillar davomida olib borilgan bolalarning intellektual rivojlanishi bo'yicha dunyoga mashhur tadqiqotlar Amerika me'yoriy an'analari (J. Bruner, G. Beilin, J. Woolville, M. Laureneau, A. Pinard) doirasida sinovdan o'tkazildi, talqin qilindi va o'zlashtirildi. , J. Flavell, D. Elkind, B. White va boshqalar).

1960-yillarda normativ tadqiqotlarda yangi oʻzgarishlar roʻy berdi. Agar ilgari olimlarning sa'y-harakatlari "Bola o'zini qanday tutadi?" Degan savolga javob topishga qaratilgan bo'lsa, endi yangi savollar paydo bo'ldi: "Qanday sharoitda?" sharoitlar ^","Nima oqibatlari Rivojlanish?" Tadqiqotning o'zgaruvchan jihatlari, yangi savollar tug'ilishi empirik tadqiqotlarning rivojlanishiga olib keldi, bu esa bola rivojlanishida yangi hodisalarning ochilishiga olib keldi. Shunday qilib, xatti-harakatlarning paydo bo'lish ketma-ketligidagi individual o'zgarishlar, vizual e'tibor hodisalari. yangi tug'ilgan chaqaloqlar va chaqaloqlar, rag'batlantirishning ortishi va sekinlashuvidagi roli kognitiv faoliyat. Ona va chaqaloq o'rtasidagi munosabatlar nafaqat odamlarda, balki hayvonlarda (maymunlarda) ham o'rganilgan. Ammo yangi faktlarning ko'pligi hali asosiy me'yoriy savollarni hal qilishga olib kelmadi: bolaning aqliy rivojlanishi qanday va qanday sharoitlarda sodir bo'ladi? Amerikalik psixologlarning o'zlariga ko'ra, savollar yanada echilib bo'lmaydigan bo'lib qoldi, R.Searsning fikriga ko'ra, ularning yechimida hech qanday aniq yorug'lik yo'q edi.

3. O'rganish va rivojlanishni aniqlash

Rivojlanish muammosini tahlil qilishning yana bir yondashuvi, u yuqorida aytib o'tilganidan kam bo'lmagan uzoq tarixga ega, bu umumiy munosabatlar bilan bog'liq. bixeviorizm. Bu yo'nalish empirik falsafada chuqur ildizlarga ega va inson haqidagi Amerika g'oyalariga eng mos keladi: inson - uning atrofidagi muhit, uning muhiti uni yaratadi. Bu Amerika psixologiyasida rivojlanish kontseptsiyasi kontseptsiya bilan belgilanadigan yo'nalishdir o'rganish, yangi tajriba orttirish. Ushbu kontseptsiyaning rivojlanishiga I. P. Pavlov g'oyalari katta ta'sir ko'rsatdi. Amerika psixologlari I.P.Pavlov ta'limotida adaptiv faoliyat barcha tirik mavjudotlarga xos bo'lgan g'oyani qabul qildilar. Odatda Amerika psixologiyasida shartli refleksning Pavlov printsipi assimilyatsiya qilinganligi ta'kidlanadi, bu J.Uotsonning psixologiyaning yangi kontseptsiyasini ishlab chiqishga turtki bo'lib xizmat qildi. U ham umumiy fikr. I.P.Pavlov tomonidan ovqat hazm qilish tizimini o'rganish uchun yaratilgan jiddiy ilmiy tajriba o'tkazish g'oyasi Amerika psixologiyasiga kirdi. Bunday tajribaning birinchi tavsifi I. P. Pavlov tomonidan 1897 yilda, J. Uotsonning birinchi nashri esa 1913 yilda bo'lgan.

I.P.Pavlovning tashqi tuprik bezi bilan birinchi tajribalarida allaqachon qaram va mustaqil o'zgaruvchilarni bog'lash g'oyasi amalga oshirilgan bo'lib, u nafaqat hayvonlarda, balki odamlarda ham xulq-atvor va uning genezisi bo'yicha Amerikaning barcha tadqiqotlaridan o'tadi. Bunday eksperiment Amerika psixologiyasida hali ham juda yuqori baholanadigan haqiqiy tabiiy ilmiy tadqiqotlarning barcha afzalliklariga ega: ob'ektivlik, aniqlik (barcha sharoitlarni nazorat qilish), o'lchash uchun qulaylik. Ma'lumki, I.P.Pavlov shartli reflekslar bilan tajriba natijalarini hayvonning sub'ektiv holatiga asoslanib tushuntirishga bo'lgan har qanday urinishlarni qat'iyat bilan rad etdi. J. Uotson “o‘zining” ilmiy inqilobini “Inson nimani o‘ylashini o‘rganishni bas qiling, keling, inson nima qilayotganini o‘rganamiz!” degan shiorni ilgari surishdan boshladi.

Amerikalik olimlar shartli refleks hodisasini tahlil qilish mumkin bo'lgan ma'lum bir elementar hodisa sifatida qabul qilishdi, bu qurilish blokiga o'xshash narsa, ularning ko'pchiligidan struktura qurish mumkin. murakkab tizim bizning xatti-harakatlarimiz. I.P.Pavlovning dahosi, amerikalik hamkasblarining fikriga ko'ra, u qanday qilib ko'rsatishga muvaffaq bo'lgan. oddiy elementlar laboratoriyada ajratib olinishi, tahlil qilinishi va kuzatilishi mumkin. Amerika psixologiyasida I.P.Pavlov g'oyalarini rivojlantirish bir necha o'n yillar davom etdi va har safar tadqiqotchilar ushbu oddiy, ammo shu bilan birga Amerika psixologiyasida hali tugamagan hodisa - shartli refleks fenomenining jihatlaridan biri bilan to'qnash kelishdi. .

O'rganishning dastlabki tadqiqotlarida stimul va javobni, shartli va shartsiz stimullarni birlashtirish g'oyasi birinchi o'ringa chiqdi: bu bog'liqlikning vaqt parametri ta'kidlangan. O‘rganishning assotsiatsion kontseptsiyasi ana shunday vujudga kelgan (J. Uotson, E. G‘azriy). Tadqiqotchilarning e'tibori shartsiz stimulning yangi assotsiativ stimul-reaktiv aloqani o'rnatish funktsiyalariga jalb qilinganida, o'rganish tushunchasi paydo bo'ldi, unda asosiy e'tibor mustahkamlash qiymatiga qaratildi. Bular E. Torndik va B. Skinner tushunchalari edi. O'rganish, ya'ni rag'batlantirish va javob o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish sub'ektning ochlik, tashnalik, og'riq kabi holatlariga bog'liqmi, degan savolga javob izlash amerika psixologiyasida haydash deb ataladigan bo'lsa, bu yanada murakkabroq bo'lishiga olib keldi. o'rganishning nazariy tushunchalari - H Miller va K. Hull tushunchalari. Oxirgi ikki kontseptsiya Amerika ta'lim nazariyasini shunday etuklikka ko'tardiki, u gestalt psixologiyasi, maydon nazariyasi va psixoanaliz sohalaridan yangi Yevropa g'oyalarini o'zlashtirishga tayyor edi. Bu erda Pavlov tipidagi qat'iy xatti-harakatlar tajribasidan bolaning motivatsiyasi va kognitiv rivojlanishini o'rganishga burilish yuz berdi.

Yaqinda amerikalik olimlar orientatsiya refleksini tahlil qilishga yangi asabiy aloqa va yangi xatti-harakatlarning rivojlanishi uchun zarur shart sifatida murojaat qilishdi. 1950-yillarda bu tadqiqotlarga sovet psixologlari, ayniqsa, E. N. Sokolov va A. V. Zaporojetsning tadqiqotlari sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Kanadalik psixolog D. Berlin tomonidan olib borilgan intensivlik, murakkablik, yangilik, rang, noaniqlik va boshqalar kabi stimulyator xususiyatlarini o'rganish katta qiziqish uyg'otdi. Biroq, D.Berlin, boshqa ko'plab olimlar singari, yo'naltiruvchi refleksni aniq deb hisobladi refleks - aqliy faoliyatni tashkil etish va faoliyati nuqtai nazaridan emas, balki miya neyrofiziologiyasi muammolari bilan bog'liq holda, indikativ tadqiqot nuqtai nazaridan. tadbirlar.

Pavlov eksperimentining yana bir g'oyasi amerikalik psixologlar ongida o'ziga xos tarzda aks etdi - laboratoriyada, eksperimentator oldida yangi xulq-atvor aktini yaratish g'oyasi. Natijada "xulq-atvor texnologiyasi" g'oyasi, uni eksperimentatorning iltimosiga binoan tanlangan har qanday harakatni ijobiy mustahkamlash asosida qurish (B: Skinner) paydo bo'ldi. Xulq-atvorga bunday mexanik yondashuv sub'ektni o'z harakati sharoitida yo'naltirish zaruratini butunlay e'tiborsiz qoldirdi.

B. Skinner kontseptsiyasida mantiqiy xulosaga kelgan inson xatti-harakatlarining mexanik talqini ko'plab gumanistik fikrlovchi olimlarning shiddatli g'azabini keltirib chiqarmasdi.

- “Skinner?.. Ha, bu odamlarni qafasdagi kalamushlar deb o'ylaydigan odam;

Skinnerning so'zlariga ko'ra, biz hammamiz nazorat ostidamiz, qo'g'irchoqlar va qandaydir xo'jayinning aqli bizning iplarimizni tortadi;

Skinner insoniy his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni qabul qilmaydi, u juda sovuqqon. Qolaversa, erkinlik va qadr-qimmat degan narsa yo‘q, deydi”.

Taniqli vakili gumanistik psixologiya K.Rodjers o'z pozitsiyasini B.Skinnerga qarama-qarshi qo'yib, erkinlik insonning o'z tanloviga ko'ra, "bu erda va hozir" o'z-o'zidan yashashi mumkinligini anglash ekanligini ta'kidladi. Bu jasorat odamni o'zi tanlagan noma'lum noaniqlikka kirishga qodir qiladi. Bu o'z ichidagi ma'noni tushunishdir. O‘z fikrini teran va dadil ifoda etgan inson, deydi K.Rojers, o‘ziga xos xususiyatga ega bo‘ladi va mas’uliyat bilan “o‘zini tanlaydi”. U yuzta tashqi muqobillar orasidan tanlash baxtiga yoki hech narsaga ega bo'lmaslik baxtiga ega bo'lishi mumkin. Ammo barcha holatlarda uning erkinligi mavjud.

60-yillarda Amerika fanida boshlangan bixeviorizmga va ayniqsa uning rivojlanish psixologiyasiga eng yaqin bo'lgan jihatlariga hujum bir necha yo'nalishda amalga oshirildi. Ulardan biri eksperimental materialni qanday yig'ish kerakligi haqidagi savolga tegishli edi. Gap shundaki, B. Skinner tajribalari ko'pincha bir yoki bir nechta mavzularda amalga oshirilgan. Zamonaviy psixologiyada ko'plab tadqiqotchilar xulq-atvor namunalarini faqat individual farqlar va tasodifiy o'zgarishlar orqali olish mumkin, deb hisoblashadi. Bunga faqat ko'plab sub'ektlarning xatti-harakatlarini o'rtacha hisoblash orqali erishish mumkin. Bunday munosabat tadqiqot doirasining yanada kengayishiga, miqdoriy ma'lumotlarni tahlil qilishning maxsus usullarini ishlab chiqishga va o'rganishni o'rganishning yangi usullarini izlashga va shu bilan birga rivojlanishni o'rganishga olib keldi.

4. Bola rivojlanishining uch bosqichi nazariyasi..

Evropa mamlakatlari tadqiqotchilari rivojlanish jarayonining sifat xususiyatlarini tahlil qilishga ko'proq qiziqish bildirishdi. Ular filo- va ontogenezda xulq-atvor rivojlanishining bosqichlari yoki bosqichlari bilan qiziqdilar. Shunday qilib, I. P. Pavlov, E. Torndik, V. Keller asarlaridan so'ng avstriyalik psixolog K. Byuler nazariyani taklif qildi. rivojlanishning uch bosqichi: instinkt, ta'lim, aql. K.Byuler bu bosqichlarni va ularning yuzaga kelishini nafaqat miyaning yetilishi va atrof-muhit bilan munosabatlarining murakkablashishi, balki affektiv jarayonlarning rivojlanishi, harakat bilan bog'liq zavqlanish tajribasining rivojlanishi bilan ham bog'ladi. Xulq-atvorning evolyutsiyasi jarayonida zavqning birinchi "oxiridan boshiga" o'tishi qayd etiladi. Uning fikricha, birinchi i bosqich - instinktlar - zavqlanishning instinktiv ehtiyojni qondirish natijasida, ya'ni biror harakatni bajargandan keyin sodir bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ko'nikma darajasida zavq harakatni bajarish jarayonining o'ziga o'tadi. "Funktsional zavq" tushunchasi paydo bo'ldi. Ammo intellektual muammolarni hal qilish bosqichida paydo bo'ladigan kutilgan zavq ham mavjud. Shunday qilib, zavqning "oxiridan boshiga" o'tishi, K. Buhlerning fikriga ko'ra, xatti-harakatlarning rivojlanishidagi asosiy harakatlantiruvchi kuchdir. K.Byuler bu sxemani ontogenezga o'tkazdi. V. Köhler shimpanzelar ustida o'tkazgan tajribalarga o'xshash bolalar ustida tajribalar o'tkazar ekan, K. Byuler antropoid maymunlar va bolalar o'rtasida asboblardan ibtidoiy foydalanishning o'xshashligini payqadi va shuning uchun u tafakkurning birlamchi shakllarining namoyon bo'lish davri deb atadi. bola "shimpanzega o'xshagan yosh".Bolani zoopsixologik eksperiment yordamida o'rganish bolalar psixologiyasini fan sifatida yaratish yo'lidagi muhim qadam bo'ldi.E'tibor bering, bundan sal oldin V.Vundt bolalar psixologiyasini umuman imkonsiz deb yozgan edi, chunki o'z-o'zini kuzatish bola uchun mavjud emas.

K.Byuler hech qachon o'zini biogenetik deb hisoblamagan. Uning asarlarida biogenetik kontseptsiyaning tanqidini ham uchratish mumkin. Biroq, uning qarashlari rekapitulyatsiya kontseptsiyasining yanada chuqurroq namoyonidir, chunki bolaning rivojlanish bosqichlari hayvonlarning rivojlanish bosqichlari bilan belgilanadi. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, K. Byuler biologik va ijtimoiy-madaniy rivojlanish faktlarini bitta maxrajga olib kelishga harakat qildi va bola rivojlanishining tub o'ziga xosligini e'tiborsiz qoldirdi. K.Byuler o'zining deyarli barcha zamonaviy bolalar psixologiyasi bilan psixik rivojlanishning tabiatdagi yagona va bundan tashqari, biologik jarayon sifatidagi bir tomonlama va noto'g'ri qarashlarini baham ko'rdi.

Keyinchalik K.Bulsr kontseptsiyasining tanqidiy tahlili K.Lorens tomonidan berilgan. U K.Byulerning filogenez jarayonida ustki tuzilish haqidagi g'oyasini ta'kidladi. yuqori darajalar pastlarga nisbatan xulq-atvor haqiqatga ziddir. K.Lorensning fikricha, bu hayvonlar dunyosining ma'lum bir bosqichida paydo bo'ladigan uchta mustaqil rivojlanish yo'nalishidir. Instinkt mashg'ulot tayyorlamaydi, mashg'ulot aqldan oldin bo'lmaydi. D.B.Elkonin K.Lorensning fikrlarini rivojlantirar ekan, aql-zakovat bosqichi bilan mashg'ulot bosqichi o'rtasida o'tib bo'lmaydigan chegara yo'qligini ta'kidladi. Ko'nikma - bu intellektual yo'l bilan olingan xatti-harakatlarning mavjudligi shakli, shuning uchun xatti-harakatlarning rivojlanishining turli xil ketma-ketligi bo'lishi mumkin: birinchi navbatda aql, keyin mahorat. Agar bu hayvonlar uchun to'g'ri bo'lsa, u holda bu bola uchun yanada to'g'ri. Bola rivojlanishida shartli reflekslar hayotning ikkinchi yoki uchinchi haftalarida paydo bo'ladi. Siz bolani instinktiv hayvon deb atay olmaysiz - bolani hatto K. Byulerni Sankt-Peterburgdan ham chuqurroq emishga o'rgatish kerak. Xoll, biogenetik yondashuv pozitsiyasida turadi, chunki u uni butun doiraga kengaytiradi hayvonot dunyosi. Garchi K. Byuler nazariyasi bugungi kunda tarafdorlarga ega bo'lmasa-da, uning ahamiyati shundaki, D. B. Elkonin to'g'ri ta'kidlaganidek, u muammoni qo'yadi. bolalik hikoyalari, Postnatal rivojlanish tarixi.

Insoniyatning kelib chiqishi yo'qoladi, bolalik tarixi ham yo'qoladi. Madaniy yodgorliklar bolalarga nisbatan yomon. To'g'ri, xalqlarning notekis rivojlanishi tadqiqot uchun material bo'lib xizmat qilishi mumkin. Hozirgi vaqtda rivojlanish darajasi past bo'lgan qabilalar va xalqlar mavjud. Bu bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish uchun qiyosiy tadqiqotlar o'tkazish imkoniyatini ochadi.

19-20-asrlar antropologlari va etnograflari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni koʻrsatadiki, bolalikdanoq, toʻgʻri maʼnoda jamiyat aʼzosi hisoblanadi. U erta jamiyat ishlab chiqaruvchi kuchlarining haqiqiy qismiga aylanadi va unga ishchi sifatida munosabatda bo'ladi. Masalan, avstraliyalik aborigenlarning mashhur tadqiqotchisi Frederik Rouzning ma'lum qilishicha, ba'zi avstraliyalik qabilalarning qizlari 8-9 yoshda, ya'ni balog'atga etishdan oldin turmushga chiqadilar. Bu paradoks mahalliy aholining nikohga yevropaliklarga qaraganda butunlay boshqacha qarashi bilan izohlanadi. F.Rouzning yozishicha, erkakning hali balog'atga etmagan qizga uylanishiga iqtisodiy sabab bo'lgan. Qiz xotinlar jamoasining bir qismi edi va ulardan o'ziga yuklangan iqtisodiy funktsiyalarni bajarishni o'rgandi. Qizni bunday erta yoshda xotinlar jamoasiga kiritishdan maqsad erini darhol qo'shimcha jinsiy aloqa bilan ta'minlash emas, balki uni yoshi katta xotinlar tomonidan kelajakda ijtimoiy va iqtisodiy vazifalarni bajaradigan muhitda o'rgatish edi. Xuddi shunday, katta oila, D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, nafaqat biologik, balki ijtimoiy sabablarga ham ega. Uning fikricha, bolalikning mazmuni bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi pozitsiyasi bilan belgilanadi, u turli tarixiy davrlarda farqlanadi.

Bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi biogenetik printsipni bolalik davrining xususiyatlariga qo'llash mumkin emasligini ko'rsatadi. Psixika va uning bolada rivojlanishiga biogenetik yondashuvlarni bartaraf etish juda uzoq vaqt talab qildi.

5. Bola rivojlanishining ikki omilining yaqinlashuvi tushunchalari.

E. Torndik tajribalarida (xulq-atvorning orttirilgan shakllarini o'rganish), I. P. Pavlovning (o'rganishning fiziologik mexanizmlarini o'rganish) tadqiqotlarida instinktiv asosda yangi xatti-harakatlar shakllarining paydo bo'lish imkoniyati ta'kidlangan. muhit ta’sirida xulq-atvorning irsiy shakllari o’zlashtirilgan ko’nikma va malakalarga ega bo’lishini ko’rsatdi.Ushbu tadqiqotlar natijasida inson xulq-atvorida hamma narsani yaratish mumkinligiga ishonch paydo bo’ldi, buning uchun tegishli shart-sharoitlar mavjud bo’lganda edi.Ammo bu yerda eski muammo yana paydo bo'ladi: nima ichida xulq-atvor biologiyadan, instinktdan, irsiyatdan va Nima -- muhitdan, yashash sharoitlaridanmi? Nativistlar ("tug'ma g'oyalar mavjud") va empiristlar ("inson - bo'sh varaq") o'rtasidagi falsafiy bahs bu muammoni hal qilish bilan bog'liq.

Bola rivojlanishining hodisalarini tushuntirishda empirizm nazariyasi yoki nativizm nazariyasi asoslanadimi, degan savol Gestalt psixologiyasining asoschilaridan biri K. Koffkani qiziqtirdi. K. Koffka bolalar rivojlanishi haqidagi tadqiqotlarida qarshi chiqdi vitalizm K. Bühler va mexanizm E. Torndik. Uning fikricha, ichki sharoitlar tizimi tashqi sharoitlar tizimi bilan birgalikda xatti-harakatlarimizni belgilaydi. Shuning uchun rivojlanish nafaqat kamolotga, balki o'rganishga ham bog'liq. K. Koffka xulq-atvorning har ikki tomoni ma'lum bo'lgandagina to'liq tavsiflanadi, deb hisoblardi va faqat shunday tavsif bizga xulq-atvorni tushuntirishga o'tishga imkon beradi. K.Koffkaning fikricha, bolaning nafaqat nima bilan shug'ullanishini, uning tashqi xatti-harakatini, balki uni ham o'rganish kerak ichki dunyo- uning tajribalari dunyosi. Bu K. Koffkaning asosiy tadqiqot usuli bo'lib, u psixofizik deb atagan.

Vchtalizm - qaytarilmaslik ta'limoti yuqori shakllar pastroqlarga nisbatan xulq-atvor. K.Byuler rivojlanishni «bir tamoyil bilan qamrab olinmaydigan ichki o‘zaro bog‘liq bo‘lmagan qadamlar qatori» deb hisoblaydi. Mexanizm - murakkabni oddiyga qisqartirish. E. Torndik yangi xulq-atvor ta'sir qonuniga muvofiq tanlangan tasodifiy harakatlar printsipiga ko'ra yuzaga keladi, deb hisoblaydi.

Psixofizik usul eksperiment shaklida bo'ladi. Tadqiqotchi iloji bo'lsa, o'lchash mumkin bo'lgan, ya'ni tabiatshunoslik eksperimenti talablariga mos keladigan vaziyatni yaratadi. Keyin u sub'ektning xatti-harakatlarini o'rganadi, vaziyatni tizimli ravishda o'zgartiradi va uning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarni tekshiradi. Bunga qo'shimcha ravishda, eksperimentator eksperiment paytida yuzaga kelgan sub'ekt tomonidan bildirilgan tajribalarni hisobga olishi kerak.

Psixologik hodisalarni tushuntirish uchun K. Koffka yangi tamoyilni kiritdi - tuzilish printsipi. K. Koffka nuqtai nazaridan u instinkt, tarbiya va aql-idrokning mohiyatini ochishga birdek taalluqlidir. K. Koffka uni hayvonlarning xatti-harakatlarida va bolalarning xatti-harakatlarida kashf etadi. Ushbu tamoyil yangi tug'ilgan chaqaloqning eng oddiy reflekslarini va bolalar o'yinining murakkab shakllarini va o'rganishni o'z ichiga oladi. maktab yoshi...Shu yerda sanab o‘tishni to‘xtatish mumkin, chunki bunday xilma-xil hodisalar bir xil tamoyil bilan izohlansa, u ma’nosiz bo‘lib qoladi va amalda hech narsani tushuntirmaydi. L. S. Vygotskiy yozganidek, “Koffka intellektual tamoyilni joriy qilish orqali yengish mexanizmiga erishadi.Koffka vitalizmga yon berish orqali mexanizmni yengib chiqadi, tuzilmani ibtidoiy ekanligini tan oladi, vitalizm esa mexanizmga yon berish orqali, chunki mexanizm insonni nafaqat insonning o'ziga xos darajaga tushirishini bildiradi. mashina, balki odamdan hayvonga ham." “Shunga qaramay, - deb ta'kidladi L. S. Vygotskiy, - strukturaviy tamoyil fanimiz taraqqiyoti jarayonida o'rnini bosgan tushunchalarga qaraganda tarixiy jihatdan progressivroq bo'lib chiqdi. dialektik ravishda strukturaviy printsipni inkor etishi kerak, bu ayni paytda: uni saqlab qolish va engib o'tishni anglatadi.

Psixologlar bolaning rivojlanish jarayonini oldindan belgilab beradigan narsa haqida bahslashadilar - irsiy iste'dod yoki atrof muhit-- ga boshla konvergentsiya nazariyalari bu ikki omil. Uning asoschisi V. Stern hisoblanadi. U aqliy rivojlanish tug'ma xususiyatlarning oddiy ko'rinishi va tashqi ta'sirlarni oddiy idrok etish emas, deb hisoblagan. Bu ichki moyilliklarning tashqi hayot sharoitlari bilan yaqinlashishi natijasidir. V. Stern hech qanday funktsiya yoki xususiyat haqida so'rash mumkin emasligini yozgan edi: bu tashqi tomondan sodir bo'ladimi yoki ichkaridanmi? Yagona mantiqiy savol: aynan nima unda tashqaridan yuzaga keladi va Nima ichkaridanmi? Chunki uning namoyon bo'lishida ikkalasi ham, ikkinchisi ham har doim harakat qiladi, faqat har safar har xil nisbatda.

Bolaning aqliy rivojlanishi jarayoniga ta'sir qiluvchi ikki omil o'rtasidagi munosabatlar muammosi ko'pincha rivojlanishning irsiy belgilanishi omiliga ustunlik berishni yashiradi. Ammo tadqiqotchilar atrof-muhitning irsiy omildan ustunligini ta'kidlaganlarida ham, yashash muhiti va butun rivojlanish jarayoni moslashish, yashash sharoitlariga moslashish jarayoni sifatida talqin etilsa, rivojlanishga biologik yondashuvni engib bo'lmaydi.

V.Stern ham boshqa zamondoshlari kabi rekapitulyatsiya kontseptsiyasi tarafdori edi. Uning so'zlari ko'pincha chaqaloqlikning dastlabki oylarida, hali ham aks ettirilmaydigan refleksiv va impulsiv xulq-atvorga ega bo'lgan bolaning sutemizuvchilar bosqichida ekanligi haqida tez-tez eslatib o'tiladi; yilning ikkinchi yarmida ob'ektlarni ushlash va taqlid qilishning rivojlanishi tufayli u yuqori sutemizuvchi - maymun bosqichiga etadi; keyinchalik, vertikal yurish va nutqni o'zlashtirgan bola, inson holatining dastlabki bosqichlariga etadi; o'yinlar va ertaklarning birinchi besh yilida u ibtidoiy xalqlar darajasida turadi; keyin maktabga qabul qilishdan so'ng, bu oliy ijtimoiy mas'uliyatni egallash bilan bog'liq bo'lib, bu V. Sternning fikricha, shaxsning davlat va xo'jalik tashkilotlari bilan madaniyatga kirishiga mos keladi. Qadimgi va Eski Ahd dunyosining oddiy mazmuni birinchi maktab yillarida bolalar ruhiga eng mos keladi; o'rta yillarda fanatizm xususiyatlari mavjud. Xristian madaniyati, va faqat kamolot davrida ma'naviy tabaqalanishga erishiladi, hozirgi zamon madaniyati holatiga mos keladi. Shuni yodda tutish kerakki, balog'at yoshi ko'pincha ma'rifat davri deb ataladi.

Bolalik rivojlanish davrlarini hayvonot dunyosi va inson madaniyatining rivojlanish bosqichlariga o'xshash tarzda ko'rib chiqish istagi tadqiqotchilar evolyutsiyaning umumiy qonuniyatlarini qanchalik qat'iyat bilan izlaganliklarini ko'rsatadi.

Bola rivojlanishining sabablarini izlash ham xuddi shunday qizg'in edi. Shu sababli, bola rivojlanishini nima belgilaydi, bu ikki omildan qaysi biri hal qiluvchi ekanligi haqidagi bahslar bugungi kungacha to'xtamadi; faqat hozir ular eksperimental sohaga o'tkazildi. Bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, irsiyat va atrof-muhit nisbatidagi o'zgarishlar egizaklarni o'rganish usulini ochadi. Biroq, ushbu usul yordamida olingan ma'lumotlar etarli darajada taqdim etilmaydi

Nomi: Bolalar - rivojlanish psixologiyasi.

Ushbu nashr zamonaviy rus psixologiya fanida bolalar psixologiyasi bo'yicha darslikni yaratishga qaratilgan birinchi urinishdir. Darslikning mazmuni va tuzilishiga mavjud xorijiy va mahalliy nazariyalar, turli faktik materiallar va rivojlanish psixologiyasi sohasida fan va amaliyot tomonidan hal etilgan muammolar kiritilgan.
O‘quv qo‘llanma oliy o‘quv yurtlari, pedagogika oliy o‘quv yurtlari va kollejlarning psixologik bo‘limlari talabalari hamda bolalarning aqliy rivojlanishiga qiziquvchilar uchun mo‘ljallangan.

Hozirgi kunda dunyoda bolalar psixologiyasi bo'yicha ko'plab darsliklar mavjud. Deyarli har bir yirik G'arb universiteti o'zining asl nusxasiga ega. Qoidaga ko'ra, bu juda ko'p ilmiy tadqiqotlarni jamlagan katta hajmli, yaxshi tasvirlangan qo'llanmalar. Ulardan ba'zilari rus tiliga tarjima qilingan. Biroq, ushbu chinakam qiziqarli kitoblarning hech birida biz L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan bola rivojlanishining yaxlit kontseptsiyasi tahlilini topa olmaymiz, bu rus tilining haqiqiy g'ururi va haqiqiy yutug'idir.
psixologiya.

MAZMUNI
SO'Z SO'Z
I bob. BOLALIK PSIXOLOGIK TADQIQOT SUB'YEDI OLARAK.
1. “Bolalik” tushunchasining tarixiy tahlili
2. Bolalik fanning predmeti sifatida
3. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari
4. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari
II bob. BOLA PSİXIKASINI O'RGANISHGA BIOGENETIK YONDOSLASHLARNI YENGISH.
1. Psixologiyada biogenetik tamoyil
2. Bola rivojlanishini o'rganishga me'yoriy yondashuv
3. O'rganish va rivojlanishni aniqlash
4. Bola rivojlanishining uch bosqichi nazariyasi
5. Bola rivojlanishining ikki omilining yaqinlashuvi tushunchalari
6. Bolaning aqliy rivojlanishining ichki sabablarini tahlil qilish yondashuvlari
III bob. BOLA RIVOJLANIShNING PSIXANALITIK NAZARIYALARI
1. Zigmund Freyd nazariyasi
2. Anna Freyd asarlarida klassik psixoanalizning rivojlanishi
3. Shaxs rivojlanishining epigenetik nazariyasi. Erik Erikson
IV bob. IJTIMOIY TA'LIM NAZARIYASI
1. Klassik bixeviorizmdan chekinish
2. Ta'lim va rivojlanish
3. Ijtimoiylashuvning tanqidiy davrlari
4. Mukofot va jazo yangi xulq-atvorni shakllantirish shartlari sifatida
5. Yangi xulq-atvorni shakllantirishda taqlidning roli
6. Bola va kattalar
7. Oila bola xulq-atvorini rivojlantirish omili sifatida
V bob. JAN PIAGETNING BOLANING INTELLEKTUAL RIVOJLANISHI HAQIDA TA'LIMATI.
1. Ilmiy biografiyaning bosqichlari
2. J. Piaget konsepsiyasining asosiy tushunchalari
3. Bolalar tafakkurining egosentrizmini ochish
4. Bolaning intellektual rivojlanish bosqichlarini ochish
VI bob. L. S. VYGOTSKY VA UNING MAKTABI
1. Ilmiy dunyoqarashning o'zgarishi
2. L. S. Vygotskiy ochgan yo'l bo'ylab keyingi qadamlar
VII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. ERTA BOLALIK
1. Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi
2. Chaqaloqlik davri
3. Erta yosh
4. Uch yillik inqiroz
VIII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. BOLALIK DAVRI
1. Maktabgacha yosh
2. Etti yillik inqiroz va maktabga tayyorgarlik muammosi
3. Kichik maktab yoshi
IX bob. TURLI TUSHUNCHALAR YORIDAGI O'SGIRLIK
1. Tarixiy vaqtning ta’siri
2. O'smirlik inqirozining klassik tadqiqotlari
3. O'smirlik davrini o'rganishning yangi tendentsiyalari (L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, L. I. Bojovich)
X bob. TUTILMAGAN nizolar
1. P. Ya. Galperin va J. Piaget
2. Bola psixikasining funktsional va yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari haqida
3. Bolalikda taqlid qilishning shakllari va vazifalari.
4. Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining umumiy va xususiy qonuniyatlari muammosi
XULOSA
1-ilova. BOLA HUQUQLARI HAQIDA KONVENSIYA
2-ilova. BOLA HUQUQLARI DEKLARASIYASI (1959).

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Bolalar - rivojlanish psixologiyasi kitobini yuklab oling - Obuxova L.F. - fileskachat.com, tez va bepul yuklab olish.

txt yuklab oling
Quyida siz ushbu kitobni eng yaxshi narxda Rossiya bo'ylab yetkazib berish bilan chegirma bilan xarid qilishingiz mumkin.

Obuxova L.F., Bolalar (yosh) psixologiyasi. Darslik. - M., Rossiya pedagogika agentligi. 1996 yil, -- 374 b.

Yuklab olish

SO'Z SO'Z

I bob. BOLALIK PSIXOLOGIK TADQIQOTLAR SUB'YEDI OLARAK.

1. “Bolalik” tushunchasining tarixiy tahlili

2. Bolalik fanning predmeti sifatida

3. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.

4. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari

II bob. BOLA PSİXIKASINI O'RGANISHGA BIOGENETIK YONDOSLASHLARNI YENGISH.

1. Psixologiyada biogenetik tamoyil

2. Bola rivojlanishini o'rganishga me'yoriy yondashuv.

3. O'rganish va rivojlanishni aniqlash

4. Bola rivojlanishining uch bosqichi nazariyasi..

5. Bola rivojlanishining ikki omilining yaqinlashuvi tushunchalari.

6. Bolaning aqliy rivojlanishining ichki sabablarini tahlil qilish yondashuvlari

III bob. BOLA RIVOJLANIShNING PSIXANALITIK NAZARIYALARI.

1. Zigmund Freyd nazariyasi.

2. Anna Freyd asarlarida klassik psixoanalizning rivojlanishi.

3. Shaxs rivojlanishining epigenetik nazariyasi. Erik Erikson

IV bob. IJTIMOIY TA'LIM NAZARIYASI

1. Klassik bixeviorizmdan chekinish...

2. Ta'lim va rivojlanish.

3. Ijtimoiylashuvning tanqidiy davrlari.

4. Mukofot va jazo yangi xulq-atvorni shakllantirish shartlari sifatida.

5. Yangi xulq-atvorni shakllantirishda taqlidning roli.

6. Bola va kattalar.

7. Oila bola xulq-atvorini rivojlantirish omili sifatida

V bob. JAN PIAGETNING BOLANING INTELLEKTUAL RIVOJLANISHI HAQIDA TA'LIMATI.

1. Ilmiy biografiyaning bosqichlari.

2. J. Piaget kontseptsiyasining asosiy tushunchalari.

3. Bolalar tafakkurining egosentrizmini ochish

4. Bolaning intellektual rivojlanish bosqichlarini ochish.

VI bob. L. S. VYGOTSKY VA UNING MAKTABI

1. Ilmiy dunyoqarashning o'zgarishi.

2. L. S. Vygotskiy ochgan yo'l bo'ylab keyingi qadamlar.

VII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. ERTA BOLALIK.

1. Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi

2. Chaqaloqlik davri.

3. Erta yosh.

4. Uch yillik inqiroz

VIII bob. D. B. ELKONIN TUSHUNCHASI. BOLALIK DAVRI.

1. Maktabgacha yosh.

2. Etti yillik inqiroz va maktabga tayyorgarlik muammosi.

3. Kichik maktab yoshi.

IX bob. O'smirlik davri TURLI TUSHUNCHALAR YO'RIDA..

1. Tarixiy vaqtning ta’siri.

2. O'smirlik inqirozining klassik tadqiqotlari.

3. O'smirlik davrini o'rganishning yangi tendentsiyalari (L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, L. I. Bojovich)

X bob. TUTILMAGAN nizolar.

1. P. Ya. Galperin va J. Piaget.

2. Bola psixikasining funktsional va yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari haqida.

3. Bolalikda taqlid qilishning shakllari va vazifalari.

4. Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining umumiy va xususiy qonuniyatlari muammosi.

XULOSA

1-ilova. BOLA HUQUQLARI HAQIDA KONVENSIYA

Obuxova l f rivojlanish psixologiyasi. Bola - rivojlanish psixologiyasi - Obuxova L.F. I bob. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida

L f Obuxova

Obuxova l f

Bolalar (yosh) psixologiyasi

I bob. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida.

Shuningdek o'qing:

Oxirgi yozuvlar

Obuxova l f rivojlanish psixologiyasi. Bola - rivojlanish psixologiyasi - Obuxova L.F. I bob. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida

L f Obuxova

Obuxova l f

Bolalar (yosh) psixologiyasi

I bob. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida.

Shuningdek o'qing:

"Hujayraning kimyoviy tashkil etilishi" testi

Tarmoqli o'zaro hamkorlik to'g'risidagi shartnomalar Ta'lim muassasalarining tarmoq o'zaro hamkorligi to'g'risidagi shartnomaga misol

Yaponiyalik olim Yoshinori Oxsumi: “Men Nobel mukofotini qadimiy rus odatining donoligini isbotlab olganman... Uy xo‘jaligi bo‘yicha Nobel mukofoti – Oliver Xart

Oxirgi yozuvlar