Tasavvuriy fikrlash asosiy hisoblanadi va hatto aytishimiz mumkinki, u maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning boshqa turlari orasida asosiy hisoblanadi. Bolaning birinchi sinfga kirishga tayyorgarlik darajasi va maktab o'quv dasturini o'zlashtirishi xayoliy fikrlashga bog'liq bo'ladi. Farzandingiz tasavvur va zukkolikni namoyon qila olishi uchun siz u bilan imkon qadar ko'proq ishlashingiz kerak. Buni qanday qilish kerak? Qaysi usuldan foydalanish kerak? Ushbu va boshqa ko'plab savollarga javoblarni bizning maqolamizdan bilib olasiz.

Xayoliy fikrlashni rivojlantirish zarurati

Yosh va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy fikrlashni rivojlantirish juda zarur:

• bolani har qanday muammoning echimini topishga o'rgatish, muayyan vaziyatni vizual tasvirlash uchun turli xil tasvirlardan foydalanish;
• bolada go'zallikka, ya'ni san'atga, adabiyotga, musiqaga muhabbat va ishtiyoqni uyg'otish;
• boshqa odamning hikoyasini tasvirlash, uni rasmlarda ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.

yaxshilash ijodiy fikrlash bolalar ta'limiy o'yinlardan foydalanishlari mumkin

Vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish yo'llari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash odatda quyidagi "yo'nalish" bo'yicha shakllanadi: axborotni idrok etish vizual-samarali fikrlashga, so'ngra vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashga aylanadi, ya'ni birinchi navbatda bola u yoki bu vaziyatni tushunishga harakat qiladi, keyin u boshidagi ehtimoliy harakatlarni aylanib chiqadi, keyin tasavvur qiladi va shundan keyingina nima uchun bunday bo'lishini va boshqacha emasligini tushuntirishga harakat qiladi. Ushbu fikrlash turlarining har birini rivojlantirish bolaga maktabda o'qiyotganda foydali bo'ladi, bu unga maktab fanlarini, ayniqsa texnik fanlarni, masalan, fizika yoki geometriyani yaxshiroq idrok etish va o'zlashtirishga yordam beradi. Farzandingizga ushbu ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradigan bir nechta asosiy usullar va mashqlar mavjud. Keling, ularning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.

Asosiy usullar

Eng samarali usullarda Maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy fikrlashni rivojlantirish:

• tabiat qo'ynida sayr qiladi, ma'lum bir vaqtda atrofingizda sodir bo'layotgan qiziqarli va o'ziga xos narsalarni sezadi;
• turli muzeylar va ko'rgazmalarga ekskursiyalar;
• mahalliy diqqatga sazovor joylarni o'rganish uchun shaharlar bo'ylab sayohat qilish;
• oddiy va murakkab mozaikalar va jumboqlar bilan o'yinlar;
• hayotdan yoki ob'ektning tavsifidan chizish;
• mavhum chizmalar yaratish, masalan, ko'zga ko'rinmaydigan narsalarni chizish - ohang, fikr, lazzat, quvonch, qayg'u, zavq;
• plastilin, loy, gips bilan mashg'ulotlar;
• turli shakldagi, o'lchamdagi, rangdagi narsalarni taqqoslash;
• rangli karton, qog'oz, folga, yog'ochdan tayyorlangan hunarmandchilik;
• turli materiallardan foydalangan holda rasm chizish: akvarel, qalam, moyli qalam, gouache.

Rivojlanish sinflari quyidagi sxema bo'yicha tuzilishi kerak:

• bolangizga u yoki bu vazifani qanday bajarganingizni ko'rsating, masalan, chizgan, haykaltaroshlik, arra;
• harakatlaringizni tushuntiring;
• sinflaringizni bo'lishga harakat qiling mustaqil ish va qo'shma;
• Farzandingizni misol keltirmasdan topshiriqlarni bajarishga taklif qiling.

Maktabgacha tarbiyachi bilan mashg'ulotlar tinch va osoyishta muhitda o'tkazilishi, bolani istalgan natijaga erishishga undashi kerak. Har doim chaqalog'ingizni maqtang va uni rag'batlantiring.

Mashqlar

Bolada vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish uchun o'yin shaklida olib boriladigan turli mashqlardan foydalanish kerak. Keyinchalik, biz ulardan eng samarali va mashhurlarini ko'rib chiqamiz.

"Bu nima ekanligini o'ylab ko'ring"

Ushbu vazifani bajarish uchun sizga quyidagi elementlar kerak bo'ladi:

• quti;
• kichik to'p;
• qo'g'irchoq;
• mashina;
• kub;
• it;
• quyon

Voyaga etgan odam qutini olib, chaqaloqqa aytadi: "Keling, unda nima borligini bilib olaylik". Keyin u bolaga barcha o'yinchoqlarni birma-bir ko'rsatadi va ularni eslab qolishini so'raydi. O'qituvchi to'pni, kubni, qo'g'irchoqni, quyonni va itni mato yoki peçete bilan yopadi va boladan nima haqida gapirayotganini taxmin qilishni so'rab, bitta ob'ektni tasvirlashni boshlaydi. Misol uchun, "Dumaloq, dumaloq, sakrash, ular uni urishadi, lekin u yig'lamaydi, u faqat balandroq, balandroq sakraydi." Agar chaqaloq taxmin qila olmasa, kattalar bu o'yinchoqni yana ko'rsatishi va mashqni takrorlashi kerak. To'g'ri javobdan so'ng, bola o'zi tanlagan elementni tasvirlashi kerak. Ushbu harakat har bir o'yinchoq bilan amalga oshirilishi kerak. Ushbu mashq xotirani, diqqatni va xayoliy fikrlashni mukammal darajada mashq qiladi.

"Kim qayerda yashaydi?"

Ushbu mashq uchun siz hayvonlar va ularning yashash joylari bilan bir nechta rasmlarni tayyorlashingiz kerak, masalan, ayiq - uy, quyon - norka, qush - uya, qunduz - to'g'on. Farzandingizga ushbu rasmlarni ko'rsating, vazifaning mohiyatini tushuntiring va undan ma'lum bir hayvonning qaerda yashashini eslab qolishini so'rang. Keyin rasmlarni birma-bir ko'rsatib, "Kim qaerda yashaydi?" Deb so'rang. Bu vazifa vizual xotirani shakllantiradi va insonning ufqlarini kengaytiradi.

"To'pni qidiryapman"

Ushbu vazifani bajarish uchun siz turli o'lchamdagi va rangdagi 5 ta kauchuk to'pni tayyorlashingiz kerak: qizil va qizil oq chiziqli (kichik va katta), yashil oq chiziqli (kichik va katta), 1 ta katta ko'k.

O'qituvchi bolaga har bir to'pni birma-bir ko'rsatadi va ularni eslab qolishini so'raydi. Keyin to'plar mato bilan qoplangan. Shundan so'ng, to'plardan biri oddiy hikoya shaklida tasvirlangan, masalan, "Petya hovliga katta qizil to'p bilan kirdi - Petya olib kelgan to'pni toping". Voyaga etgan kishi matoni olib tashlaydi va bolaga bu haqda o'ylash uchun vaqt beradi. Bola o'z tanlovini amalga oshirgandan so'ng, undan nima uchun boshqa yo'l bilan emas, balki shunday harakat qilganini tushuntirish so'raladi. Ushbu mashq vizual xotirani o'rgatadi va mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.

"Tasavvur qiling va chizing"

Ushbu vazifani to'g'ri bajarish uchun siz albom yoki qog'oz parchasi, qalam va biror narsa haqida qiziqarli topishmoqlar tayyorlashingiz kerak. O'qituvchi bola uchun so'zni o'ylaydi, u hayvon, qutulish mumkin bo'lgan narsa bo'lishi mumkin va keyin uni taxmin qilishni so'raydi. Agar bola savolga to'g'ri javob bersa, kattalar undan qog'ozga taxmin qilingan narsani chizishni so'raydi. Ushbu mashq tasavvurni mukammal darajada mashq qiladi, tasavvur va tasavvurni rivojlantiradi.

Chizish ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi

"O'z turmush o'rtog'ingizni toping"

"Yarimni top" o'yinini o'ynash uchun siz turli xil tasvirlar bilan bir nechta rasmni chop etishingiz va ularni yarmiga bo'lishingiz kerak. Misol uchun, bu qo'ziqorin, mashina, geometrik shakllar bo'lishi mumkin. O'qituvchi bu rasmlarni stolga tartibsiz tartibda qo'yadi va boladan ularning yarmini topishni so'raydi. Bu vazifa diqqatni, aqlni va biror narsaning vizual tasvirini o'rgatadi.

"Ularning umumiyligi nima?"

Oddiy mantiqiy vazifa "Ularning umumiyligi nima?" bolaning vizual xotirasini, mantiqiy va majoziy fikrlashni rivojlantirish maqsadida amalga oshiriladi. O'qituvchi umumiy bir narsaga ega bo'lgan bir nechta narsalarni tayyorlashi kerak, masalan, qo'g'irchoq, ayiq, to'p, mashina - o'yinchoq yoki samolyot, mashina, paroxod, poezd - jihozlar. Shunday qilib, bola ob'ektlarni tasniflashni o'rganadi, ularni ba'zi umumiy xususiyatlar asosida bir guruhga tayinlaydi.

"Rasm chizish"

Ushbu mashqni bajarish uchun sizga kerak bo'ladi: qushlar, sutemizuvchilar, baliqlar tasvirlangan bir nechta kartalar, shuningdek, 3 ta konvert va qalamlar. O'qituvchi: "Kimdir mening rasmlarimni aralashtirib yubordi - ularni tartibga solishga yordam bering." Keyin bola kartalarni 3 ta konvertga joylashtirishi kerak, shunda ular bir-biri bilan umumiy bo'lgan rasmlarni o'z ichiga oladi. Bola bu vazifani bajargandan so'ng, kattalar undan har bir konvertda nima borligini chizishni so'raydi. Ushbu o'yin vizual xotirani shakllantiradi, bolani diqqatli bo'lishga va vizual fikrlashga o'rgatadi.

"Doira qayerda va oval qayerda?"

Kattalar bolaga yumaloq va tasvirlar shaklidagi turli xil narsalarni nomlaydi, so'ngra sanab o'tilganlardan qaysi birini aylana va qaysi birini tasvirlar deb atash mumkinligini so'raydi. Masalan, "Olma yumaloq, tuxum esa oval", "Apelsin, qovun, limon qanday shaklda?" Ushbu mashq fazoviy fikrlashni o'rgatadi va chaqaloqni fikrlashga o'rgatadi.

"Nima yeyishingiz mumkin va nimani eyish mumkin emas?"

Ushbu o'yinni o'ynash uchun siz qutulish mumkin bo'lgan va yeyilmaydigan narsalarni, masalan, mashina, quvur, kolbasa, sabzi va qalamni tasvirlaydigan bir nechta rasmlarni tayyorlashingiz kerak. O'qituvchi bolaga rasmlarni birma-bir ko'rsatadi va ulardan qaysi birini eyish mumkin, qaysi birini eyish mumkin emasligini aytishni so'raydi. Bu vazifa bolaning aql-zakovati, diqqatliligi va fikrlash tezligini rivojlantiradi.

"Faqat pastda nima bo'lishi mumkin va faqat yuqorida nima bo'lishi mumkin?"

Kattalar bolani o'ylashga va faqat yuqorida nima bo'lishi mumkinligini va faqat pastda bo'lishi mumkinligini aytishga taklif qiladi. Masalan, “Yuqoriga qara, u yerda nimani ko‘ryapsiz? - bu to'g'ri, qandil" yoki "pastga qarang, u erda nima bor? - To'g'ri, gilam. Analogiya bo'yicha o'qituvchi boladan shunga o'xshash misollar berishni so'raydi. Bu mashq zukkolik, tasavvur va xayoliy fikrlashni rivojlantiradi.

"Faqat shirin nima?"

O'qituvchi boladan bolaga faqat shirin bo'lishi mumkin bo'lgan nom berishni so'raydi: "Men shirin taomlarni nomlayman, agar noto'g'ri aytsam, siz to'xtang deysiz". Masalan, malina, konfet, shakar, qovun, limon. Bola aytishi kerak: "To'xtang!" "limon" so'zida. Ushbu mashq fikrlash tezligi va diqqatni o'rgatadi.

"Tezroq javob bering"

Ushbu vazifani bajarish uchun sizga kichik to'p kerak bo'ladi. Shunday qilib, siz o'rningizdan turib, chaqalog'ingizga ayting: "Men turli xil ranglarni nomlayman va men sizga to'p tashlaganimda, siz o'ylamasdan tezda shu rangdagi narsalarni nomlashingiz kerak." Misol uchun, sariq, bola xonada sariq narsalarni qidira boshlaydi. Bundan tashqari, siz nafaqat soyalarni, balki ob'ektlar ishlab chiqarilgan materiallardan, masalan, yog'ochdan, plastmassadan ham foydalanishingiz mumkin. Ushbu o'yin vizual-majoziy fikrlashni, diqqatni va aqlni rivojlantiradi.

O'qituvchi boladan ikkita o'xshash ob'ektni topishni va ularning umumiy xususiyatlari haqida gapirishni so'raydi. Masalan, siz: "O't-bodring" deysiz. Ularda qanday umumiylik bor? Bola javob berishi kerak: "Ular yashil" yoki "Quyosh-limon" - ular yumaloq va sariq. Ushbu mashq turli ob'ektlarning vizual tasvirini, vizual fikrlashni va xotirani shakllantiradi.

"Keraksiz narsalarni olib tashlang"

Kattalar bir nechta so'zlarni nomlaydi, masalan, "chashka, mashina, gul, karahindiba, atirgul, yonca, makkajo'xori" va boladan ortiqcha narsalarni olib tashlashni so'raydi. Bola bu erga piyola va mashina sig'maydi, deb javob berishi kerak, chunki qolgan hamma narsa gullar. Farzandingizdan o'z tanlovini, ya'ni ma'lum narsalarni qaysi printsipga ko'ra guruhlaganligini asoslashni so'rashni unutmang. Ushbu mashq mantiqiy fikrlash, zukkolik va qat'iyatni rivojlantiradi.

"Bu qanday ovoz?"

O'qituvchi boladan takrorlanadigan tovushni nomlashni so'raydi. Bu diqqat va aql bo'yicha mashqdir. Masalan, siz: "shi-shi-shi - menda qalam bor yoki lekin-yo'q-lekin - daraxtda uya bor" deysiz, keyin so'rang: "Qaysi ovoz takrorlandi?" Chaqaloq javob berishi kerak: "Sh" yoki "N".

Olingan bilimlarni mustahkamlash uchun xayoliy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar muntazam ravishda o'tkazilishi kerak. Axir, bolangiz bilan qanchalik tez-tez ishlasangiz, birinchi natija tezroq paydo bo'ladi. Bizning maqolamizda siz uyda osongina bajarilishi mumkin bo'lgan juda oddiy mashqlar bilan tanishdingiz. Asosiysi, sabrli bo'ling, keyin hamma narsa siz uchun ishlaydi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish

1. Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish masalalari.

Bilimning eng yuqori darajasi tafakkurdir. Inson tafakkuri nafaqat turli operatsiyalarni (tahlil, sintez, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish) o'z ichiga oladi, balki turli darajalarda, turli shakllarda sodir bo'ladi, bu tadqiqotchi olimlarga turli xil fikrlash turlari mavjudligi haqida gapirish imkonini beradi. Shunday qilib, B.D.Karvasarskiyning fikricha, hal qilinayotgan muammoning xususiyatiga, fikr nima bilan harakat qilishiga qarab, fikrlashning uch turi yoki darajasi ajratiladi:

ob'ekt-faol yoki qo'lda, aqliy operatsiyalar aniq ob'ektlar bilan harakatlarda sodir bo'ladi;

vizual-majoziy, bunda fikrlashning asosiy birligi tasvirdir;

og'zaki-mantiqiy yoki kontseptual.

Ushbu turdagi tafakkur ontogenez jarayonida ob'ektiv-faoldan kontseptualga qarab izchil rivojlanadi. Bola tafakkurining ontogenetik rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyati va muloqoti, ijtimoiy tajribani rivojlantirish jarayonida amalga oshiriladi va kattalarning ta'lim va tarbiya shaklida maqsadli ta'siri alohida rol o'ynaydi.

Etakchi fikrlash turining vizual-harakatli darajadan vizual-majoziy darajaga o'tishiga muvofiq, erta bolalik davridan farqli o'laroq, oldin. maktab yoshi fikrlash g'oyalarga asoslanadi, bunda bola hozirda o'zi idrok etmaydigan, lekin o'tgan tajribasidan bilgan narsasi haqida o'ylay oladi va tasvirlar va g'oyalar bilan ishlash maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini ekstrasituatsion qiladi, idrok etilgan vaziyatdan tashqariga chiqadi. chegaralar haqidagi bilimlarni sezilarli darajada kengaytiradi.

Shunday qilib, Petrovskiy A.V.ning ta'rifiga ko'ra, vizual-majoziy fikrlash - bu vaziyatlarni taqdim etish va ulardagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan fikrlash turi bo'lib, uning yordamida ob'ektning turli xil haqiqiy xususiyatlarining butun xilma-xilligi to'liq qayta tiklanishi mumkin. - ob'ektning ko'rinishi bir vaqtning o'zida bir nechta nuqtai nazardan tasvirga yozilishi mumkin.

Bola ongida tasvirlar bilan harakat qilib, ob'ekt va uning natijasi bilan haqiqiy harakatni tasavvur qiladi va shu bilan o'zi oldida turgan muammoni hal qiladi. Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlari yashirin bo'lib qolsa, ularni ifodalash mumkin emas, lekin so'z yoki boshqa belgilar bilan ko'rsatilishi mumkin bo'lsa, muammo mavhum, mantiqiy fikrlash yordamida hal qilinadi, bu esa: A.V.Petrovskiy ta'rifiga ko'ra, tafakkurning tarixiy va ontogenetik rivojlanishining so'nggi bosqichi, lingvistik vositalar - og'zaki-mantiqiy fikrlash asosida faoliyat yurituvchi mantiqiy konstruktsiyalar tushunchalaridan foydalanish bilan tavsiflangan tafakkur turi. J. Piagetning (1969) fikricha, L.S. Vygotskiy (1982), belgi-ramziy funktsiyaning rivojlanish belgilarini o'zlashtirish bolaning aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishlaridan biridir.

D.B.Elkonin boshchiligidagi xodimlar jamoasi tomonidan har yili (1979 yildan beri) bolalarning ommaviy diagnostik tekshiruvlarida vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, yuqori darajadagi tasavvurga ega bo'lgan bolalar keyinchalik maktabda muvaffaqiyatli o'qiydilar. , maktab ta'limi sharoitida ularning aqliy rivojlanishi ijobiy davom etadi va xayoliy fikrlash darajasi past bo'lgan bolalar uchun keyinchalik bilim va harakat usullarini o'zlashtirishda rasmiyatchilik xarakterli bo'lib, mantiqiy tafakkurni shakllantirishda katta qiyinchiliklar kuzatilgan. .

Xayoliy fikrlashning o'rni shu bilan izohlanadiki, u muayyan vaziyatning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda mumkin bo'lgan harakat yo'nalishini belgilash imkonini beradi. Majoziy fikrlashning etarli darajada rivojlanishi bilan, lekin mantiqiy fikrlashning yuqori darajasi bilan, ikkinchisi asosan ma'lum bir vaziyatga yo'naltiriladi.

Maktabgacha tarbiyachining fikrlashi savol berishdan boshlanadi, bu fikrlashning muammoli xususiyatini ko'rsatadi va maktabgacha tarbiyachida kognitiv xarakterga ega bo'ladi. Muayyan hodisalarni kuzatish va ularning ob'ektlar bilan ishlash tajribasi maktabgacha yoshdagi bolalarga hodisalarning sabablari to'g'risida o'z g'oyalarini aniqlashtirishga va ularni to'g'riroq tushunishga asoslanishga imkon beradi. Vizual jihatdan samarali fikrlash shakli asosida bolalar o'zlarining amaliy ob'ektiv faoliyati tajribasiga asoslangan va so'zlar bilan mustahkamlangan birinchi umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lishadi, so'ngra maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ishlatiladigan tasvirlar tufayli. bola umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lib, mavzuning, vaziyatning barcha xususiyatlarini aks ettirmaydi va faqat ma'lum bir vazifa nuqtai nazaridan ahamiyatli bo'lgan narsalarni ongda muammoni hal qilishga o'tish mumkin bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolada voqelikni bilish kontseptual emas, balki vizual-majoziy shaklda sodir bo'lishiga qaramay, dunyoning birlamchi rasmini va dunyoqarashning asoslarini rivojlantiradi. Bu bolani mantiqning ob'ektiv qonunlarini tushunishga olib keladigan va og'zaki-mantiqiy (kontseptual) tafakkurning rivojlanishiga hissa qo'shadigan obrazli bilish shakllarini o'zlashtirishdir. Aqliy va amaliy harakatlar o'rtasidagi qayta qurish harakatlardan oldin boshlanadigan nutqning kiritilishi bilan ta'minlanadi.

Kolominskiy Ya.L.ga ko'ra, Panko E.A. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining natijasi vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakllari bo'lib, unga tayanib, bola eng muhim xususiyatlarni, atrofdagi voqelik ob'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni ajratib olish imkoniyatiga ega bo'ladi, bu nafaqat qiyinchiliksiz sxematik tasvirlarni tushunish, balki ulardan muvaffaqiyatli foydalanish.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Yosh dinamikasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalarning g'oyalari rejasini ishlab chiqish bo'yicha bir qator eksperimental tadqiqotlarni jamlab, biz 2-3 dars uchun maxsus tashkil etilgan taqlid faoliyati sharoitida barcha maktabgacha yoshdagi bolalarda yashirin narsalarni tasavvur qilish qobiliyati rivojlangan degan xulosaga keldik. ob'ektning harakatlari va ularning asosida amaliy harakatlarini yo'naltiradi va ba'zilari (ayniqsa 4-5 yoshda) bu qobiliyatning rivojlanishida tez sakrashlarni boshdan kechirdilar - hatto eng oddiy ikki bosqichli bosqichni ham hal qila olmaslikdan. 5 bosqichli hajmli muammolarni to'g'ri hal qilish uchun vizual-majoziy fikrlash nuqtai nazaridan muammolar. Tadqiqotchilar, shuningdek, bolalar kontseptsiyasining rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni aniqladilar, chunki ular "qisman-butun" va "namunali-asl" kabi munosabatlarni o'zlashtirdilar.

Poddyakov N.N. va Govorkova A.F. maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha yosh guruhlarida maxsus tashkil etilgan taqlid va modellashtirish faoliyati tufayli ichki tekislikdagi harakatlar hajmi sezilarli darajada oshadi, bu ularga ushbu hajmni xayoliy fikrlashni shakllantirish mezoni (mezoni) sifatida qabul qilishga imkon berdi, degan xulosaga keldi. /25,115/.

Shunday qilib, biz ilmiy tadqiqotchilarning ko'plab jihatlaridan kelib chiqqan holda, maktabgacha yoshda bolaning hozirgi voqelik to'g'risidagi bilimini va dunyoqarashida shakllanishini ta'minlaydigan vizual-majoziy fikrlash shaklining paydo bo'lishi va rivojlanishi zarurligi to'g'risida xulosa chiqarishimiz mumkin. tafakkurning yuqori - og'zaki-mantiqiy (kontseptual) shaklining kelajagi.

O‘rintayeva G.A.ning fikricha, muammoli masalalarni obrazli tarzda fikrlash va yechish qobiliyatini yangilash orqali bola o‘z bilimlari chegarasini kengaytiradi: u mantiqning ob’ektiv qonuniyatlarini tushunishni, muammoli savollarni qo‘yishni, o‘z nazariyalarini qurish va sinab ko‘rishni o‘rganadi. Amaliy faoliyatda bola ob'ektlar, hodisalar va harakatlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni aniqlay boshlaydi va foydalana boshlaydi. U oddiy bog‘lanishlarni ajratib ko‘rsatishdan boshlab, sabab va ta’sir munosabatlarini aks ettiruvchi murakkabroqlariga o‘tadi. Bolaning tajribalari uni xulosalar va umumlashtirilgan g'oyalarga olib keladi.

Nutq harakatdan oldin boshlanadi. Nutqni o'zlashtirish aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashni rivojlantirishga olib keladi va hodisalarning sababini tushunish paydo bo'ladi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ob'ektlarning aniq tasvirlari bilan ishlash qobiliyati 4-5 yoshda paydo bo'ladi va maxsus tashkil etilgan taqlid va modellashtirish faoliyati sharoitida bu qobiliyatlar kichik maktab o'quvchilarida (2 yosh 6 oy - 3 yosh) mavjud bo'ladi. .

Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, vizual-majoziy fikrlashning muhim xususiyati bu asl muammo bilan bog'liq boshqa vaziyatlarni tasavvur qilish va g'ayrioddiy va aql bovar qilmaydigan kombinatsiyalarni o'rnatish qobiliyatidir. obrazli tasvirlar ob'ektlar va ularning xususiyatlari, bu fikrlash va tasavvur jarayonida ijodiy ijodiy fikrlash istiqbollarini ochib beradi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, majoziy bilish shakllarini o'zlashtirish bolaning dunyo haqidagi asosiy tasavvurini va dunyoqarashining asoslarini shakllantiradi. Bola shaxsining asoslarini shakllantirishda ishtirok etishdan tashqari, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, vizual-majoziy fikrlashning o'zi rivojlanadi va o'zining eng yuqori shakliga - vizual-sxematik fikrlashga erishadi, bu bolaning umumiy modelini yaratish vositasidir. turli ob'ektlar va hodisalar.

2. Qog'oz konstruktsiyasi (origami) darslarida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish shartlari

Bolaning sensorimotor (vizual-samarali) intellektini rivojlantirish jarayonida atrofdagi ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini aks ettirishni ta'minlaydigan sensorimotor sxemalar shakllantiriladi va shu bilan vizual-majoziy fikrlashga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Bunday imkoniyatni shakllantirishda etakchi rol ichki taqlid faoliyatiga, taqlid qilishga beriladi. Tasavvuriy tafakkurni shakllantirishda o'yin va taqlid faoliyati yetakchi o'rin tutadi. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish katta ahamiyatga ega vaziyatning muhim aloqalariga - narsalarning fazoviy munosabatlari haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirilgan.

Muammoni hal qilish uchun voqelikning eng muhim tomonlarini aniqlash va ular o'rtasida fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ma'lum aloqalar va munosabatlarni o'rnatish qobiliyati vizual-majoziy modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish jarayonida shakllanadi, ularning manbai. dizayn, o'yin, chizish, qo'llash va boshqa faoliyat turlarining modellashtirish xarakteri.

Ba'zi o'yinchoqlarni qog'ozdan yasash mumkinligi va origami kabi qog'ozni yig'ish orqali hayvonlar, qushlar, gullar va buyumlarning turli xil hunarmandchiligini olishlari mumkinligi aniq bo'lganda, bolalarning dizaynga munosabati sezilarli darajada o'zgaradi. Qog'ozdan qurish orqali bolalar ob'ektlar va voqelik ob'ektlarining modellarini yaratadilar, ularning xarakterli xususiyatlarini umumlashtirilgan shaklda namoyish etadilar, kichik xususiyatlardan mavhumlashadilar va eng ajoyib va ​​jozibali tafsilotlarni ajratib ko'rsatishadi. Shunday qilib, tasvir yangi xususiyatlarni, o'ziga xos talqinni oladi, bu biroz an'anaviy, burchak shaklida ifodalanadi. Bu ma'lum bir ketma-ketlikda bükme texnikasi va katlama qismlari yordamida materialni (qog'ozni) qayta ishlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Qo'l san'atlari ko'pincha ma'lum narsalarga o'xshab ketishiga qaramay, bu bolaning ularni tanib olishiga, uning tasavvuridagi etishmayotgan tafsilotlarni to'ldirishiga to'sqinlik qilmaydi.

Qog'oz bilan turli harakatlar orqali, uni qayta ishlash jarayonida, turli xil usul va usullardan foydalangan holda, bolalar o'zgargan shaklda tashqi ko'rinishning go'zalligi va rang-barangligini ta'kidlab, tanish ob'ektlarning tasvirlarini tushunishni, ularni vizual faoliyatda etkazishni o'rganadilar.

Qog'ozdan loyihalash maktabgacha yoshdagi bola uchun ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, chunki qog'oz - tekis material - uni aylantirish kerak. hajmli shakllar. Shuning uchun, eng boshidanoq, siz bolalarga eng oddiy katlama texnikasini o'rgatishingiz kerak. Kattalar tomonidan ko'rsatilgan harakatlarning takrorlanishi bola uchun oddiy mexanik operatsiya emas. U doimo o'ylashi, harakatlarini o'lchashi, egilish paytida qarama-qarshi tomonlar va burchaklar mos kelishiga ishonch hosil qilishi kerak, bu ma'lum bir ixtiyoriy va aqliy harakatni talab qiladi. Hunarmandchilikning eng katta ifodaliligiga erishish uchun siz kvadratlarning rangi va o'lchamini o'zgartirishingiz kerak. Shuni esda tutish kerakki, mahsulot sifatiga nafaqat ishlov beriladigan qismni tanlash, balki, birinchi navbatda, burmalarni katlama va tekislashning ehtiyotkorligi, aniqligi va aniqligi ta'sir qiladi. Shuning uchun, birinchi navbatda, siz bolalarni kvadratni qanday katlashni o'rgatishingiz kerak.

Origami-da ma'lum bo'lgan ko'plab raqamlar ma'lum bir nuqtaga qadar bir xil tarzda katlana boshlaydi. Bir xil blankalar asosiy shakllar bo'lib, natijaga erishishda muvaffaqiyat kaliti bo'lgan katlama qobiliyatidir. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'l san'atlari "uchburchak", "konvert" va "uçurtma" ning asosiy shakllariga asoslangan.

Bolalarning dizaynga (origami) qiziqishini uyg'otish va ularni semantik sohalarga, ya'ni madaniy va semantik kontekstlarga ("qadoqlash") kiritish kerak bo'lgan ijodiy samarali faoliyat sifatida hissiy jihatdan moslashtirish uchun - ishlab chiqarish maydonlari. o'yinlar uchun faoliyat mahsulotlari va kognitiv faoliyat, kollektsiyalar yaratish, modellar yaratish, zargarlik buyumlari-esdalik sovg'alari, "teatr" uchun buyumlar tayyorlash. Qiziqarli faoliyat doirasida samarali faoliyat bilan shug'ullanish uchun barcha rivojlanish vazifalarini tuzish tavsiya etiladi. Shuningdek, o'yin qahramonlarining kiritilishi o'yin motivatsiyasini keltirib chiqaradi, bu his-tuyg'ularning butun vaziyat va vazifa bo'ylab tarqalishiga olib keladi. Ya'ni, zarur hissiy munosabat yaratiladi

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish unga mavjud bo'lgan barcha turdagi faoliyat bilan yordam beradi va ma'lum bir ob'ekt haqida chuqur bilim olishga yordam beradigan shart-sharoitlarni tashkil qilish kerak. Ijodiy fikrlashni rivojlantirishning zarur sharti bolalarni faoliyatga jalb qilishdir.

3. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati

1. Anastasi A. Psixologik test./K.M. tomonidan tahrirlangan. Gurevich, V.I. Lubovskiy.

2. Oxunjonova S. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini ishlab chiqarish faoliyatida rivojlantirish.//Maktabgacha ta'lim - 1983 - 36 - 34-36 b.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Umumiy psixodiagnostika. - Sankt-Peterburg: Rech - 2000-40-yillar.

4. Bulycheva A. Kognitiv muammolarni hal qilish: mumkin bo'lgan shakllar sinflar//Maktabgacha ta'lim, 1996 yil - 4-son - 69-72-bet.

5. Venger L.A., Muxina V.S. Maktabgacha tarbiyachining tafakkurini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim - 1979- 3 7 - 20-37-betlar.

6. Galiguzova L. Erta yosh: protsessual o'yinni rivojlantirish.//Maktabgacha ta'lim. - 1993 yil - 4-son - 41-47-bet

7. Galperin P.Ya.Aqliy harakatlarning shakllanishi // Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi6 Fikrlash psixologiyasi - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda konstruktiv ijodkorlikni rivojlantirish - M., 1976 y.

9. Lysyuk L.G. 2-4 yoshli bolalarda samarali maqsadlarni shakllantirishning empirik manzarasi.//Psixologiya savollari; - 2000 yil, - 1-son - 58-67-bet

10. Karvasarskiy B.D. Klinik psixologiya - Sankt-Peterburg: Peter, 2007 - 959 p.

11. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchiga: O'qituvchilar uchun kitob. - M.: Ta'lim, 1988-190-yillar.

12. Komarova T.S. Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyat - ta'lim va ijod - M., 1990 y.

13. Korotkova N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati.//Maktabgacha ta'lim - 2001 - 311 - b.29-40

14. Kudryavtsev V. Innovatsion maktabgacha ta'lim, tajriba, muammolar, rivojlanish strategiyasi // maktabgacha ta'lim, 1996 - 3 10 - 73-80-betlar.

15. Psixologik diagnostika usullari. 2-son - Voronin A.N. tahriri. - Mu; 1994 - 202 b.

16. Muxina V.S. Vizual faoliyat ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida - M., 1981 yil.

17. Myasishchev V.N., Karvasarskiy B.D., S.S.Libiek, ingichka oyoqli I.M., umumiy va tibbiy psixologiya asoslari - L.: Tibbiyot, 1975 - 224 b.

18. Nemov R.S.Psixologiya - M.: VLADOS, 1999 - kitob 3: Psixodiagnostika. Matematik statistika elementlari bilan ilmiy va psixologik tadqiqotlarga kirish - 632 b.

19. Paramonova L., Uradovskix G. Aqliy faoliyatni shakllantirishda konstruktiv vazifalarning roli (katta maktabgacha yosh) // Maktabgacha ta'lim - 1985 - No 7 - 46-49-bet.

20. Psixologiya: Lug'at / A.V.Petrovskiyning umumiy tahriri ostida, M.G.Yaroshevskiy - M.: Politizdat, 1990 - 494 b.

21. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash va aqliy tarbiyasini rivojlantirish / N.N.Poddyakov, A.F.Govorkova tomonidan tahrirlangan - M: Pedagogika - 1985 - 200 b.

22. Rogov E.I. Amaliy psixolog uchun qo'llanma: Darslik: 2 kitobda: 1-kitob: Psixologning yosh bolalar bilan ishlash tizimi. - M .: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari - Sankt-Peterburg: Peter, 2002 - 720 p.

24. Sinelnikov V. Konstruktiv muammolarni hal qilishda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1996 yil- 8-son - 93-100-bet.

25. Trifonova G.E. O'yin shakli sifatida bolalar rasmlari haqida // Maktabgacha ta'lim. - 1996 yil - 2-son - 26. Trubnikov N.N. "Maqsad", "vosita", "natija" toifalari haqida, M., 1968 yil.

27. Poddyakov N.N. Kombinatorlik qobiliyatlarini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim, 2001 - 310 - 90-99-betlar.

28. Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolani o'ylash - M., 1977 y.

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Maktabgacha psixologiya bo'yicha seminar - M.: Akademiya, 1998-304s.

Vizual jihatdan samarali fikrlashning birinchi shaklining ahamiyati shundaki, bolaning rivojlanishida yo'l qo'yilgan ba'zi xatolar uning keyingi aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Shunday qilib, bu dunyoga kirgan kichkina odam uchun vizual va samarali fikrlash kelajakda miya rivojlanishiga va fikrlashning boshqa, yanada murakkab shakllariga o'tishga imkon beradigan boshlang'ich nuqtadir.

Qachon shakllana boshlaydi?

Muhim. Vizual samarali fikrlash shakli eng erta va eng kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda faol shakllanadi.

Bu jarayon bola hali biror narsani mustaqil ravishda rejalashtira olmaganida boshlanadi. Ushbu fikrlash shaklining birinchi "alomatlari" hatto etti oylik chaqaloqlarda ham kuzatilishi mumkin. Uch yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish darajasi haqida ma'lumot bolaning ob'ektlar va o'yinchoqlar bilan bog'liq muammolarni hal qilish davri bilan ta'minlanadi.

Uch yoshda bola allaqachon biror narsani rejalashtirishi mumkin. Bu hali eng jasur va ishonchli rejalar bo'lmasa ham. Qurilish majmuasining kublari va bo'laklaridan u allaqachon turli xil tuzilmalarni - uylardan tortib samolyotlargacha qurishi mumkin. U o'yinchoqlarini nimadan yasalganini bilish uchun ajratadi va uy shkaflariga "narsalarni tartibga soladi".

Vizual realistik fikrlash bilan murakkab, ammo ma'rifiy umrbod sayohat aynan shunday boshlanadi.

Rivojlanish xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiqiy fikrlash mantig'i oldinda - "qo'llari bilan o'ylash".

1. Dastlab, bola yakuniy maqsadni tushunishi mumkin.
2. Keyin u berilgan vazifalarning aniq shartlarini tahlil qilishni boshlaydi.
3. Va shundan keyingina vazifa shartlarini erishish kerak bo'lgan maqsad bilan taqqoslaydi.

Yakuniy maqsadga erishishga olib keladigan kichik qarorlarning butun zanjiri shunday qurilgan.

Yosh yillarda

Muhim. To'rt yoki besh yoshli fikrlashning o'ziga xos xususiyati uning to'liq beqarorligidir. Aftidan, bola atrofida ko'rgan hamma narsani tahlil qilishni xohlaydi, ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslaydi va allaqachon ularning munosabatlari haqida xulosa chiqarishi mumkin. Ammo uning ob'ektlar haqidagi mulohazalari shunchaki ularning ro'yxatidir.

Yosh bolalar ko'pincha noto'g'ri harakat qilishadi va o'zlariga va ularning harakatlariga tanqidiy munosabatda bo'lolmaydilar. Ular faqat yakuniy maqsadni tushunishadi (baland vazadan konfet olish, o'yinchoq baliqni tutish), lekin ular bu muammolarni qanday hal qilishni hali tushunmaydilar. Bola gapirishi bilanoq hamma narsa o'zgaradi.

Boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari uchun

Bu o'tish davri - bolalikdan o'smirlik davri - bolaning rivojlanishidagi muhim va qiyin bosqichdir. Jismoniy imkoniyatlar kuchayadi: harakatlar va harakatlar yanada ishonchli va xilma-xildir. Tengdoshlar bilan mazmunli muloqotga ehtiyoj ortib bormoqda. Bu yoshda bolalar turli masalalarda muloqot qilishadi va bu masalalar doirasi bolalarnikiga qaraganda ancha kengroqdir.

O'smirlarda

Hayotiy tajriba yoshga qarab to'planadi. O'smirlar fikr yuritadilar va xulosa chiqarishga qodir. Ular o'zlarini kattalar deb hisoblashadi. Yigitlar har doim ham to'g'ri yoki adekvat bo'lmagan qarorlarni o'zlari ishlab chiqadilar. Ushbu bosqichda ota-onalar psixologik iqlimni unutmasdan, fikrlashni rivojlantirishga e'tibor berishlari yaxshi.

Diagnostika usullari

Bolani ijodkorlikka jalb qilish ota-onaning asosiy va to'g'ri qaroridir. Ijodkor odamlar doimo yangi narsalarni qidiradilar. Siz bolaning ijodiy moyilligini juda ko'p sezishingiz mumkin erta yosh. Asosiysi, sevish, rivojlantirish va kuzatish. Va bu erda siz ko'rishingiz mumkin:

• o'yinchoqlarda yorqin his-tuyg'ular;
• odamlarga haqiqiy qiziqish;
• taqlid qilish, kimdir so'z va harakatlarni eshitganidan keyin takrorlash uchun kuchli istak.

Narx uchun ijodkorlik Bolalar psixologiyasida bir qator mezonlar qo'llaniladi, masalan:

• moslashuvchanlik;
• originallik;
• ijodiy g'oyalar va echimlar.

Buni qanday rivojlantirish kerak?

Bolaning yoshi va afzalliklariga qarab, rivojlanish usullarini tanlash kerak. Uch yoshda u piramida va boshqa yig'iladigan o'yinchoqlar bo'lishi mumkin.

1. Boshlash uchun, kattalar ularni demontaj qilish va yig'ish jarayonini namoyish etadi.
2. Keyin bola bu tartiblarni takrorlaydi.
3. Keyingi vazifalar yanada qiyinlashadi. Masalan, halqali piramidani oling turli shakllar, o'lchamlari va ranglari.

Kattaroq maktabgacha yoshda fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

• Ko'rgan narsangizning batafsil tavsifi bilan tabiatni kuzating.
• Har xil o'lcham va shakldagi narsalarni solishtiring.
• Vaqti-vaqti bilan vazifalarni murakkablashtiradigan jumboqlar va mozaikalarni to'plang.
• Bo'yamoq.
• Haykaltaroshlik (loy, plastilin).
• Muzeylarga boring, ko'rgazmalarda qatnashing.
• Tabiiy materiallardan, kartondan, rangli qog'ozdan hunarmandchilik yarating.

Bu jarayonlarning barchasida kattalar faol ishtirok etishlari kerak. Ro'yxatdagi harakatlardan hech biri bolaga yuk bo'lmasligi kerak. Agar siz bolaning charchaganini his qilsangiz, uning e'tiborini o'zgartirish, uni maqtash va tobora murakkab vazifalarni bajarishga undash tavsiya etiladi.

Aqli zaif bolalarda

Agar aqliy zaiflik miya-organik kelib chiqishi bo'lsa, unda, qoida tariqasida, fikrlash jarayonlarining barcha turlari azoblanadi. Ammo vizual effekt kamroq ta'sir qiladi. Buning sababi shundaki, bunday rivojlanish shakllari bilan quyidagilar sekinlashadi:

1. tayanch-harakat funktsiyalarini shakllantirish;
2. qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish;
3. hodisalar va ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatining past darajasi mavjud.

Bunday maxsus bolalar faqat yuzaki, ahamiyatsiz fazilatlar haqida gapirishlari mumkin va hatto to'liq va aniq emas. Aqli zaif bolalarda xayoliy fikrlash bir yarim-ikki yildan keyin paydo bo'ladi (hayoliy fikrlash nima va u nima uchun kerakligi haqida ko'proq o'qing.

MOSKVA TA'LIM BO'LIMI

Davlat byudjeti ta'lim muassasasi

yuqoriroq kasb-hunar ta'limi Moskva shaharlari

MOSKVA SHAHRI

PSIXOLOGIYA-PEDAGOGIKA UNIVERSITETI

Pedagogik psixologiya fakulteti

KURS ISHI

Maktabgacha yoshdagi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish

Yo'nalish 050400.62 Psixologik-pedagogik ta'lim

Profil maktabgacha ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi

Boshliq Zinchenko E.A.

Talaba Suxova T.A. 4-guruh, 1-kurs

Moskva, 2014 yil

KIRISH

1-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning umumiy xususiyatlari

1Nazariy asos vizual-majoziy fikrlash

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi psixologik-pedagogik xususiyatlari

3Vizual-majoziy fikrlash katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bilish faoliyatining asosidir

1-bob Xulosa

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

1 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish bosqichlari

2.2 Bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish shartlari

2-bob uchun xulosalar

XULOSA

ADABIYOTLAR RO'YXATI

KIRISH

Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash muammosi ayniqsa dolzarbdir. Bir necha yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini o'rganuvchi sovet olimlarining asosiy sa'y-harakatlari ikkita muammoni o'rganishga qaratilgan. Ulardan biri idrok jarayonlarini rivojlantirish muammosidir. Ikkinchi muammo - kontseptual fikrlashni shakllantirish muammosi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish muammosi ancha kam rivojlangan. Muhim materiallar bu masala bo'yicha A.V asarlarida mavjud. Zaporojets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy va boshqalar.

Biroq, vizual-majoziy tafakkurning shakllanishi va faoliyatining asosiy xususiyatlari hali etarlicha o'rganilmagan. Hozirgi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida shubhasizdir muhim vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashga ega. Ushbu fikrlash shakllarining rivojlanishi ko'p jihatdan tafakkurning yanada murakkab, kontseptual shakllariga o'tishning muvaffaqiyatini belgilaydi. Shu munosabat bilan zamonaviy psixologik tadqiqotlarda ushbu elementar shakllarning asosiy funktsiyalarini o'rganish, bolaning aqliy rivojlanishining umumiy jarayonida ularning rolini aniqlash muhim o'rin tutadi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu fikrlash shakllarining imkoniyatlari nihoyatda katta va hali to'liq foydalanilmayapti.

Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi, ularning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari murakkablashadi, o'yin faoliyati rivojlanadi, ishlab chiqarish faoliyatining turli shakllari paydo bo'ladi, ularni amalga oshirish ob'ektlarning yangi tomonlari va xususiyatlarini bilishni talab qiladi. Tafakkur mazmunining bunday o'zgarishi vaziyatni nafaqat tashqi moddiy faollik nuqtai nazaridan, balki ifodalangan narsa nuqtai nazaridan ham o'zgartirish imkoniyatini beradigan yanada rivojlangan shakllarini ham talab qiladi.

Bir qator tadqiqotlar (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A.Lyublinskaya, I.S.Yakimanskaya va boshqalar) turli faoliyat turlarini bajarishda, ham amaliy, ham tarbiyaviy vazifalarni hal qilishda xayoliy fikrlashning muhim rolini ishonchli tarzda ko‘rsatib beradi. Har xil turdagi tasvirlar aniqlandi va ularning aqliy jarayonlarni amalga oshirishdagi funktsiyasi o'rganildi.

Majoziy fikrlash muammosi bir qator xorijiy olimlar (R.Arnxaym, D.Braun, D.Xebb, G.Xeyn, R.Xold va boshqalar) tomonidan jadal ishlab chiqilgan. Bir qator mahalliy tadqiqotlar vizual-majoziylik tuzilishini ochib beradi. fikrlash va uning faoliyatining ayrim xususiyatlarini tavsiflash (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I.S. Yakimanskaya va boshqalar).Ko'plab mualliflar (A.V.Zaporojets, A.A.Lyubagetskaya, J. va hokazo) vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishini bolaning aqliy rivojlanishidagi asosiy moment deb hisoblang. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual fikrlashni shakllantirish shartlari va uni amalga oshirish mexanizmlari to'liq o'rganilmagan. Shuni ta'kidlash kerakki, g'oyalar bilan ishlash qobiliyati bolaning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishining bevosita natijasi emas.

Bir qator psixologik tadqiqotlarni tahlil qilish, bu qobiliyat bolaning psixologik rivojlanishining turli yo'nalishlarining o'zaro ta'siri jarayonida paydo bo'ladi, deb hisoblash uchun asos beradi - ob'ekt va instrumental harakatlar, nutq, taqlid, o'yin faoliyati va boshqalarni rivojlantirish. Ikkalasini tahlil qilish. Mahalliy va xorijiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, uni har tomonlama va to'liq o'rganish eksperimental va nazariy ishlarning tsiklini talab qiladi.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlashidir.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish jarayonidir

Tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlashdir.

Tadqiqot maqsadlari:

Fikrlashni aqliy jarayon sifatida ko'rib chiqing;

Mavjud nazariy ma'lumotlar va psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

I bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning umumiy xususiyatlari

1 Tasviriy va obrazli tafakkurning nazariy asoslari

Fikrlash eng yuqori kognitiv jarayondir. U yangi bilimlar avlodini, voqelikni ijodiy aks ettirish va o'zgartirishning faol shaklini ifodalaydi1.

Fikrlash eng umumlashtirilgan va bilvosita shakldir aqliy aks ettirish, tanish ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish.

Tafakkurning boshqa psixik jarayonlardan farqi shundaki, u deyarli har doim muammoli vaziyatning mavjudligi, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa va bu topshiriq berilgan sharoitlarning faol o'zgarishi bilan bog'liq. Tafakkur, idrokdan farqli o'laroq, hissiy ma'lumotlar chegarasidan tashqariga chiqadi va bilim chegaralarini kengaytiradi. Sensor ma'lumotlarga asoslangan fikrlashda ma'lum nazariy va amaliy xulosalar chiqariladi. U borliqni nafaqat alohida narsalar, hodisalar va ularning xususiyatlari ko'rinishida aks ettiradi, balki ular o'rtasidagi mavjud bo'lgan aloqalarni ham belgilaydi, ular ko'pincha bevosita insonga uning idrokida berilmaydi. Narsa va hodisalarning xossalari, ular orasidagi bog`lanishlar tafakkurda umumlashgan shaklda, qonuniyat va borliqlar shaklida namoyon bo`ladi.

Fikrlash alohida psixik jarayon sifatida mavjud emas, u boshqa barcha kognitiv jarayonlarda ko'rinmas holda mavjud: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, nutq. Bu jarayonlarning eng yuqori shakllari, albatta, fikrlash bilan bog'liq bo'lib, uning ushbu bilish jarayonlarida ishtirok etish darajasi ularning rivojlanish darajasini belgilaydi.

Bir qator tadqiqotlarda B.G. Ananyeva, P.Ya. Galperina, A.V. Zaporojets, V.P. Zinchenko, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteina, I.S. Yakimanskaya turli xil faoliyat turlarini bajarish va amaliy va kognitiv muammolarni hal qilishda fikrlashning muhim rolini ishonchli tarzda ko'rsatadi.

Tafakkur narsaning mohiyatini ochib beruvchi g‘oyalar harakatidir. Uning natijasi tasvir emas, balki ma'lum bir fikr, g'oyadir. Tafakkurning o'ziga xos natijasi kontseptsiya bo'lishi mumkin - ob'ektlar sinfini ularning eng umumiy va muhim belgilarida umumlashtirilgan aks ettirish.

Shaxs fikrlash jarayonida ozmi-koʻpmi hislar, gʻoyalar yoki tushunchalarga tayanib, turli darajadagi umumiylik bilan fikr yuritishi mumkin. Bunga qarab fikrlashning uchta asosiy turi ajratiladi: ob'ektiv-samarali, vizual-majoziy va mavhum.

Mavzuga xos fikrlash - bu ob'ektlar ustidagi amaliy harakatlar bilan bog'liq bo'lgan fikrlash turi. Elementar shaklda ob'ektiv samarali fikrlash yosh bolalarga xos bo'lib, ular uchun ob'ektlar haqida fikr yuritish ular bilan harakat qilish va manipulyatsiya qilishni anglatadi.

Vizual-majoziy fikrlash - idrok yoki g'oyalarga asoslangan fikrlash turi. Fikrlar vizual va majoziy, inson haqiqatga bog'langan va fikrlash uchun zarur bo'lgan tasvirlarning o'zi uning qisqa muddatli va operativ xotirasida taqdim etiladi. Ushbu fikrlash shakli maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda eng to'liq va har tomonlama namoyon bo'ladi.

Asosan katta yoshdagi maktab o'quvchilari va kattalarni xarakterlaydigan mavhum fikrlash - bu kontseptual fikrlash, bevosita vizualizatsiyadan mahrum, idrok va g'oyalarga xosdir.

Tafakkurning sanab o'tilgan barcha turlari odamlarda birga mavjud bo'lib, ular bir xil faoliyatda namoyon bo'lishi mumkin. Biroq, uning tabiati va yakuniy maqsadlariga qarab, u yoki bu fikrlash turi ustunlik qiladi. Shuning uchun ularning barchasi bir-biridan farq qiladi. Murakkablik darajasiga ko'ra, insonning intellektual va boshqa qobiliyatlariga qo'yadigan talablari nuqtai nazaridan, bu fikrlash turlarining barchasi bir-biridan kam emas.

Tanib olinadigan ob'ekt (yoki uning modeli) bilan o'zaro ta'sir fikrlash jarayonining muhim shartidir. Bunday o'zaro ta'sir amaliy o'zgarishlar nuqtai nazaridan ham, vizual idrok etish nuqtai nazaridan ham sodir bo'lishi mumkin. Ikkinchisi jarayonida idrok etilayotgan ob'ektning tasviri paydo bo'ladi va bu tasvirning turli xil o'zgarishlari amalga oshiriladi.

V.P.Zinchenko shunday ta’kidlaydi: “...nafaqat reproduktiv, balki produktiv idrok ham mavjud bo‘lib, ko‘rish tizimida yangi obrazning paydo bo‘lishini ta’minlovchi mexanizmlar mavjud”.

Vizual-majoziy fikrlash turlaridan biri ingl.

“Vizual fikrlash - bu inson faoliyati bo'lib, uning mahsuli yangi tasvirlarni yaratish, ma'lum bir semantik yukni ko'taradigan va ma'noni ko'rinadigan yangi vizual shakllarni yaratishdir. Bu obrazlar idrok obyektlariga nisbatan avtonomligi va erkinligi bilan ajralib turadi”.

Vizual fikrlash bo'yicha tadqiqotlarda pertseptiv, identifikatsiya va mnemonik harakatlar nafaqat aqliy harakatni axborot tayyorlashda, balki uni amalga oshirishda ham ishtirok etadigan muhim ma'lumotlarni olish imkonini beradigan uslubiy yondashuv ishlab chiqildi. Ushbu materiallar maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy fikrlashni shakllantirishga yangicha qarash imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurni o'rganishning asosiy maqsadlaridan biri uning paydo bo'lish shartlarini o'rganish, shuningdek, bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy jarayonidagi rolini aniqlash edi. Ushbu fikrlash shakli nafaqat kontseptual fikrlashning zaruriy sharti, balki boshqa fikrlash shakllari tomonidan bajarilmaydigan aniq funktsiyalarni ham bajaradi.

Bola tafakkurining turli shakllari (vizual-samarali, vizual-majoziy va kontseptual) hech qachon bir-biridan ajratilgan holda ishlamaydi. Shunday qilib, kontseptual fikrlashda har doim majoziy komponentlar mavjud bo'lib, obrazli fikrlash jarayonida tushunchalar yoki ular bilan bog'liq shakllanishlar muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun, biz bolalarning majoziy yoki kontseptual fikrlashi haqida gapiradigan bo'lsak, bu ma'lum darajada mavhumlikdir. Darhaqiqat, bolaning tafakkuri uning tarkibiy qismlarining (majoziy yoki kontseptual) ustunligiga qarab u yoki bu xususiyatga ega bo'ladi. Muayyan toifadagi muammolarni hal qilishda tasvirlar bilan ishlash birinchi o'ringa chiqadi va butun fikrlash jarayoni uni kontseptual fikrlashdan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi.

Vizual-majoziy fikrlash nafaqat bola uchun, balki kattalar - dizaynerlar, operatorlar va boshqalarning professional faoliyatining ko'plab turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ham muhimdir.

Vizual-majoziy fikrlash ma'lum chegaralar ichida ishlashning maxsus naqshlari bilan tavsiflanadi va ob'ektlarning kontseptual fikrlash uchun haqiqatda mavjud bo'lmagan tomonlari va xususiyatlarini bilish imkonini beradi; Buni aytish to'g'riroq bo'lar edi - kirish mumkin, lekin faqat xayoliy fikrlash bilan chambarchas bog'liq. Ikkinchisining xususiyatlaridan biri shundaki, uning jarayonida ob'ektlar bizning ongimizda kontseptual tafakkurga qaraganda boshqacha tarzda ifodalanadi. Bu esa inson ongida aks etgan mazmun bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

Kontseptual tafakkurda ob'ekt atrofida harakatlanish operatsion tushunchalar mantig'ida amalga oshiriladi, bunda asosiy rolni har xil turdagi mulohazalar, xulosalar va boshqalar o'ynaydi. Bu erda jarayonni individual tushunchalar tuzilishi va qat'iy tartibga solish mavjud. ularning o'zaro aloqalari. Haqiqat tushunchalarda aks ettirilgan, unda bir qator muhim aloqalar va munosabatlar ta'kidlangan, ammo ba'zi xususiyatlar chiqarib tashlangan, bu mavhumlikning zaruriy natijasidir. Ushbu o'tkazib yuborilgan xususiyatlarni mantiqiy operatsiyalar bilan to'ldirib bo'lmaydi. Haqiqatning o'ziga qaytish va uni o'zgartirishning yangi shakllarini amalga oshirish kerak, bunda yangi tasvirlar va yangi tushunchalar shakllanadi.

Vizual-majoziy fikrlash jarayonida sub'ektning tomonlari xilma-xilligi to'liqroq takrorlanadi, ular mantiqiy emas, balki faktik aloqalarda namoyon bo'ladi. Va bu jihatdan vizual-majoziy fikrlash L. S. Vygotskiy tomonidan o'rganilgan "komplekslarda" fikrlashga yondashadi. Ob'ektni barcha o'ziga xos va ma'lum bir tahlil tizimida ikkilamchi xususiyatlar bilan taqdim etish qobiliyati butun muammoli vaziyatni qayta ko'rib chiqish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ushbu ikkilamchi xususiyatlar ob'ektni yangi tekislikda, boshqa ulanishlar tizimida ko'rish imkonini beradigan tahlil chizig'ining boshlanishi bo'lishi mumkin, bu erda ushbu ikkilamchi xususiyatlar va ulanishlar muhim bo'lib ko'rinadi.

Vizual-majoziy fikrlashning yana bir muhim xususiyati bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarning harakati va o'zaro ta'sirini sensorli shaklda aks ettirish qobiliyatidir. Aynan shu xususiyat maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy kinematik bog'liqliklarni - bosib o'tgan masofaning harakat tezligi va vaqtiga bog'liqligini, harakat vaqtining masofa tezligiga bog'liqligini va hokazolarni majoziy idrok etishiga asoslanadi, deb ishonish uchun asoslar mavjud. .

V.P. Zinchenko vizual tasvirning (vizual fikrlash) o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilib, ta'kidlaydi: "Vizual tasvirning (shuningdek, vizual tasvirning) asosiy afzalligi - bu ko'rsatilgan vaziyatni qamrab olishning kengligi".

L.L. Gurovaning ta'kidlashicha, vizual-majoziy fikrlash o'ziga xos mantiqqa ega, uni rivojlanmagan mantiqning ibtidoiy to'ldirilishi deb hisoblash mumkin emas. Tasviriy mantiq tabiatan evristik bo'lib, ko'pincha intuitiv qarorlar qabul qilishga olib keladi.

2 Katta maktabgacha yoshdagi psixologik-pedagogik xususiyatlar

Katta maktabgacha yosh psixologiyada shakllanish yoshi sifatida belgilanadi psixologik tayyorgarlik maktab ta'limiga va uning old shartlarini shakllantirishga. Bu davr L.S. asarlarida tasvirlangan 6-7 yillik inqiroz bilan tavsiflanadi. Vygotskiy, L.I. Bojovich, A.V. Zaporojets.

Shunday qilib, L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bola o'zini tutish, injiqlik, tirishqoqlik va masxarabozlik bilan ajralib turadi. U buffon kabi harakat qila boshlaydi, "o'ziniki bo'lmagan ovozda" gapiradi, jilmayib qo'yadi va umuman olganda, u xatti-harakatlarda, o'jarlik va negativizmda umumiy motivatsiyaning yo'qligi bilan ajralib turadi.

Bu ko'rinishlarni tahlil qilib, olim ularni tashqi va ichki hayotning differensiallashuvining boshlanishi natijasida yo'qoladigan bolalarning o'z-o'zidan, beixtiyor xatti-harakatining yo'qolishi bilan izohladi. Ushbu tanqidiy davrning yana bir o'ziga xos xususiyati L.S. Vygotskiy o'z tajribalarida mazmunli yo'nalishning paydo bo'lishiga ishongan: bola to'satdan o'z tajribalarining mavjudligini aniqlaydi, ular unga va faqat unga tegishli ekanligini aniqlaydi va tajribalarning o'zi u uchun ma'no kasb etadi. Bu o'ziga xos yangi shakllanishning paydo bo'lishi bilan bog'liq - tajribani umumlashtirish (affektning intellektualizatsiyasi): bolaning atrofidagi dunyo hali ham bir xil, ammo bolaning unga munosabati o'zgaradi.

L.I. Bojovichning ta'kidlashicha, 6-7 yoshdagi inqiroz bolaning shaxsiyati uchun yangi, asosiy tizimli neoplazmaning paydo bo'lishi bilan bog'liq - bolaning o'zini o'zi anglash va aks ettirishning yangi darajasini ifodalovchi "ichki pozitsiya". 6-7 yoshgacha bola o'zining hayotdagi o'rni, maqsadi haqida deyarli o'ylamaydi va uni o'zgartirishga intilmaydi; Ammo kattaroq maktabgacha yoshda, uning aqliy va intellektual rivojlanishidagi umumiy taraqqiyoti bilan bog'liq holda, hayotda yangi, "kattaroq" pozitsiyani egallash va nafaqat o'zi uchun, balki o'zi uchun ham muhim bo'lgan yangi pozitsiyani bajarish istagi aniq ifodalangan. uning atrofidagi odamlarning faoliyati. Boshqacha qilib aytganda, bu yoshdagi bola o'zining ijtimoiy "men" dan xabardor bo'ladi. Aynan o'sha paytda "maktabga qaytish" o'yinlari va kattalarning "ishini" taqlid qilish paydo bo'ldi.

Bola rivojlanishining ushbu davrining deyarli barcha tadqiqotchilari ta'kidlashicha, u uchun affektiv portlashlar va nizolardan xoli bo'lgan xotirjam emotsionallik muhim ahamiyatga ega. Bolalarning hissiy hayotining ushbu o'ziga xos xususiyati ulardagi g'oyalarning paydo bo'lishi bilan chambarchas bog'liq.

S.L. Rubinshteyn, P.Ya. Galperin, N.N. Poddyakov va boshqa psixologlar ta'kidlashicha, bolalarning g'oyalari parchalangan, beqaror va tarqoq. Biroq, maktabgacha yoshdagi davrda ularning har xil turdagi o'yin va samarali faoliyatda jadal rivojlanish jarayoni mavjud.

Bolalar faoliyatining turli turlarini rivojlantirish, masalan, qurilish, vizual faoliyat, shuningdek, murakkablik tarbiyaviy vazifalar sinfda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning tashqi xususiyatlari to'g'risida etarlicha aniq, barqaror va o'zboshimchalik bilan yangilangan g'oyalarni shakllantirish zaruriyatini yarating. Rivojlanayotgan g'oyalar butun aqliy rivojlanish jarayonida iz qoldiradi. Shuning uchun psixikaning bunday shakllari va psixofiziologik funktsiyalarning tasavvur, obrazli xotira va aniq so'zlarni yodlash kabi tarkibiy qismlari tezroq rivojlanadi.

Mahalliy psixologlarning ko'plab tadqiqotlari E.F. Rybalko, A.V. Skripenko, S.A. Lukomskaya, E.I. Stepanova, L.A. Golovey, N.A. Grishchenko, L.N. Kuleshova, L.A. Venger kattaroq maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlarning rivojlanishining murakkab tabiatini ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar idrokini rivojlantirish jarayoni L.A. tomonidan batafsil o'rganilgan. Venger va quyidagicha tasvirlangan. Kattaroq maktabgacha yoshda, samarali, dizayn va badiiy faoliyat ta'sirida bola rivojlanadi murakkab turlar pertseptiv, analitik-sintetik faoliyat, xususan, ko'rinadigan ob'ektni aqliy ravishda qismlarga bo'lish va keyin ularni bir butunga birlashtirish qobiliyati. Narsalarning shakli bilan bog'liq pertseptiv tasvirlar ham yangi mazmun kasb etadi. Konturdan tashqari, ob'ektlarning tuzilishi, fazoviy xususiyatlari va uning qismlari munosabatlari ham ta'kidlangan.

Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori uning atrofidagi narsalarga va ular bilan amalga oshiriladigan harakatlarga nisbatan qiziqishlarini aks ettiradi. Bola faqat qiziqish yo'qolguncha diqqatini qaratadi. Yangi ob'ektning paydo bo'lishi darhol unga e'tiborning o'zgarishiga olib keladi. Shuning uchun, bolalar kamdan-kam hollarda uzoq vaqt davomida xuddi shunday qilishadi. Maktabgacha yoshda bolalar faoliyatining murakkablashishi va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi yutuqlari tufayli diqqat yanada jamlangan va barqaror bo'ladi.

Shunday qilib, agar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni 30-50 daqiqa davomida o'ynashlari mumkin bo'lsa, besh yoki olti yoshga kelib o'yinning davomiyligi bir yarim soatgacha oshadi. Buning sababi shundaki, o'yin odamlar o'rtasidagi yanada murakkab harakatlar va munosabatlarni aks ettiradi va unga bo'lgan qiziqish doimiy ravishda yangi vaziyatlarni kiritish orqali saqlanadi. Bolalar rasmlarga qarab, ertak va ertaklarni tinglashda diqqatning barqarorligi ham ortadi. Shunday qilib, rasmga qarash muddati maktabgacha yoshning oxiriga kelib taxminan ikki barobar ortadi; Olti yoshli bola kichik maktabgacha yoshdagi bolaga qaraganda rasmni ko'proq biladi va undagi qiziqarli tomonlar va tafsilotlarni aniqlaydi.

Ammo kattaroq maktabgacha yoshdagi e'tiborning asosiy o'zgarishi shundaki, bolalar birinchi marta o'z e'tiborini nazorat qila boshlaydilar, uni ongli ravishda ma'lum narsalar va hodisalarga yo'naltiradilar va buning uchun ma'lum usullardan foydalangan holda ular ustida qoladilar. Ixtiyoriy e'tiborning kelib chiqishi bolaning shaxsiyatidan tashqarida. Bu shuni anglatadiki, ixtiyoriy diqqatning rivojlanishining o'zi ixtiyoriy diqqatning paydo bo'lishiga olib kelmaydi. Ikkinchisi kattalar bolani yangi faoliyat turlariga jalb qilishlari va ma'lum vositalardan foydalangan holda uning e'tiborini yo'naltirishlari va tartibga solishlari tufayli shakllanadi.

Yoshga bog'liq shunga o'xshash naqshlar xotirani rivojlantirish jarayonida kuzatiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi xotira ixtiyoriy emas. Bola uni eng ko'p qiziqtirgan narsani yaxshiroq eslab qoladi va eng yaxshi taassurotlarni beradi. Shunday qilib, yozib olingan materialning hajmi asosan ma'lum bir ob'ekt yoki hodisaga nisbatan hissiy munosabat bilan belgilanadi.

Z.M. Istomina katta maktabgacha yoshda ixtiyoriydan bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'lishini tahlil qildi. ixtiyoriy yod olish va materialni qayta ishlab chiqarish. Shu bilan birga, tegishli jarayonlarda maxsus pertseptiv harakatlar aniqlanadi va nisbatan mustaqil ravishda rivojlana boshlaydi, mnemonik jarayonlarga vositachilik qiladi va xotirada saqlangan materialni yaxshiroq eslab qolishga, to'liqroq va aniqroq takrorlashga qaratilgan. Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, olti-etti yoshli bolalarda ixtiyoriy yodlashning nisbiy roli bir oz pasayadi, lekin shu bilan birga esdalik kuchi ortadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, bola etarlicha uzoq vaqtdan keyin olingan taassurotlarni takrorlay oladi. 5-7 yoshli bola xotiraning barcha turlarini rivojlantirishi kerak - majoziy va og'zaki-mantiqiy, qisqa muddatli, uzoq muddatli va operativ. Biroq, asosiy e'tibor yodlash va ko'paytirish jarayonlarining o'zboshimchalik bilan rivojlanishiga qaratilishi kerak, chunki bu jarayonlarning rivojlanishi, shuningdek, umuman psixikaning o'zboshimchalik shakllari bolalarning o'qishga tayyorligining eng muhim shartlaridan biridir. maktabda.

O. Tsin tadqiqotiga ko'ra, 5-6 yoshli bolalarda tasavvur ko'rsatkichlari kognitiv funktsiyalar va intellektning turli tarkibiy qismlarining tuzilishi markazida turadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning g'oyalarini rivojlantirishda so'zlar va harakatlar muhim ahamiyatga ega. amaliy tahlil atrofdagi dunyo ob'ektlari. Ularning jadal rivojlanishiga bolani tarbiyalashning umumiy ijtimoiy konteksti yordam beradi. Nutq tekisligidagi bilimlar bilan chambarchas bog'liq holda yangilanib, bu g'oyalar bolalar tomonidan umumiy kognitiv faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli qo'llanildi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi ko'proq bog'liq bo'lib, dialog shaklini oladi. Kichkina bolalarga xos bo'lgan nutqning situatsion tabiati bu erda kontekstli nutqqa o'z o'rnini bosadi, uni tinglovchi tomonidan tushunish vaziyat bilan bayonotning o'zaro bog'liqligini talab qilmaydi. Maktabgacha yoshda nutqning "o'ziga" va ichki nutqining rivojlanishi qayd etiladi.

Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshda muhim shakllardan biri ichki faoliyat bola vakillik rejasidir. U vaziyatning kelajakdagi o'zgarishlarini oldindan ko'ra oladi, ob'ektlardagi turli xil o'zgarishlar va o'zgarishlarni vizual ravishda tasavvur qiladi (A.V.Zaporojets, A.A.Lyublinskaya, G.I.Minskaya).

Ushbu reja "sof g'oyalar" shaklida ko'rinmaydi. U bolaning ongli faoliyatining elementar shakllariga kiritilgan. Bolani o'rab turgan voqelik unga turli xil hodisalarning xaosi sifatida ko'rinmaydi. U allaqachon nisbatan sodda, ammo baribir nutq shaklida qayd etilgan va ob'ektivlashtirilgan atrofdagi narsalar haqida o'ziga xos va umumlashtirilgan g'oyalar tizimiga ega. Ushbu tizim bola atrofidagi dunyoda etarlicha keng yo'nalish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va idrok etilgan hodisalarni to'g'ri baholashga imkon beradi.

Leontyev A.N ta'kidlaganidek, didaktik o'yinlar o'rganishning asosi bo'lgan kognitiv faoliyatni, intellektual operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar ta'lim vazifasi - o'qitish vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. U yoki bu didaktik o'yinni yaratishda kattalar unga rahbarlik qilishadi, lekin ular uni bolalar uchun qiziqarli shaklga qo'yishadi. Mana o'quv vazifalariga misollar: bolalarni ranglarni farqlash va to'g'ri nomlashga o'rgatish ("Salom", "Rangli gilamlar") yoki geometrik shakllarni ("Muz siljishi"), dasturxon haqida g'oyalarni aniqlashtirish ("Qo'g'irchoq Katya tushlik qilmoqda" ) yoki kiyim-kechak, ob'ektlarni tashqi belgilar, kosmosdagi joylashuvi bo'yicha taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish (Nima o'zgardi", juftlashtirilgan rasmlar), ko'zni va kichik harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish ("Baliqni tuting", "Uchayotgan qalpoqchalar"). Ta'lim vazifasi o'yinni yaratuvchilar tomonidan tegishli tarkibda mujassamlanadi va bolalar bajaradigan o'yin harakatlari orqali amalga oshiriladi.

Bolani o'yinga jalb qiladigan narsa unga xos bo'lgan ta'lim vazifasi emas, balki faol bo'lish, o'yin harakatlarini bajarish, natijalarga erishish va g'alaba qozonish imkoniyatidir. Biroq, agar o'yin ishtirokchisi o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilim va aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmasa, u o'yin harakatlarini muvaffaqiyatli bajara olmaydi yoki natijaga erisha olmaydi.

Shunday qilib, faol ishtirok etish, ayniqsa didaktik o'yinda g'alaba qozonish, bolaning o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilim va ko'nikmalarni qanchalik o'zlashtirganiga bog'liq. Bu bolani diqqatli bo'lishga, eslab qolishga, taqqoslashga, tasniflashga va bilimini aniqlashtirishga undaydi. Bu shuni anglatadiki, didaktik o'yin unga biror narsani oson va qulay tarzda o'rganishga yordam beradi. Bu beixtiyor o'rganish autodidaktizm deb ataladi.

Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi F. Frobel, boshlang'ich ta'limning vazifasi o'rganish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. O'yin bo'lsa-da, u saboq bilan singdirilishi kerak. Froebel didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqdi, bu bolalar bog'chasida bolalar bilan o'quv ishlarining asosini ifodalaydi. Ushbu tizim turli xil o'yinchoqlar va materiallar (to'plar, kublar, sharlar, silindrlar) bo'lgan didaktik o'yinlarni o'z ichiga oladi, ular o'quv vazifalari va o'yin harakatlarining murakkabligini oshirish printsipiga muvofiq qat'iy ketma-ketlikda joylashtirilgan. Ko'pgina didaktik o'yinlarning majburiy elementi F. Froebel va uning shogirdlari tomonidan o'yinlarning tarbiyaviy ta'sirini kuchaytirish uchun qofiyalangan she'rlar va qo'shiqlar edi.

M. Montessori muallifi bo'lgan yana bir dunyoga mashhur didaktik o'yinlar tizimi ham turli xil baholarni oldi. Bu Froebelning pozitsiyasiga yaqin: o'yin tarbiyaviy bo'lishi kerak, aks holda bu bolaga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydigan "bo'sh o'yin".

Maktabgacha ta'limning birinchi mahalliy pedagogik tizimlaridan biri muallifi E.I. Tixeyeva didaktik o'yinlarga yangi yondashuvni e'lon qildi. Tixeyevaning so'zlariga ko'ra, ular o'qish, suhbat, rasm chizish, qo'shiq aytish, gimnastika, mehnat bilan bir qatorda bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishning tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi. E. I. Tixeyeva bolalarni tarbiyalash va o'rgatishda didaktik o'yinlarning samaradorligini bevosita bolaning manfaatlariga qanchalik mos kelishiga, unga quvonch bag'ishlashiga, faolligi va mustaqilligini namoyon etishiga bog'liq deb hisobladi. Ta'lim vazifalari aqliy operatsiyalarni shakllantirish (taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish), nutqni takomillashtirish (lug'atni boyitish, ob'ektlarni tasvirlash, topishmoqlar tuzish), masofani, vaqtni, makonni boshqarish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Didaktik o'yinlarning mazmuni atrofdagi hayot edi.

E.I. Tixeyeva rivojlandi didaktik materiallar, maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan taxtali bosma o'yinlar, geometrik mozaikalar.

Sovet pedagogikasida didaktik o'yinlar tizimi 60-yillarda yaratilgan. Uning mualliflari mashhur o'qituvchilar va psixologlar: L.A. Venger, A.P. Usova, V.N. Avanesova. So'nggi paytlarda olimlar (Z.M.Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E.Veraksa, E.O.Smirnova) bolalarning aql-zakovatini har tomonlama rivojlantirish uchun moslashuvchanlik, fikrlash jarayonlarining tashabbuskorligi, shakllangan aqliy harakatlarni yangi mazmunga o'tkazish bilan ajralib turadigan bir qator o'yinlarni qidirmoqdalar. . Bunday o'yinlarda qat'iy qoidalar yo'q, aksincha, bolalar muammoni hal qilish yo'llarini tanlash zarurati bilan duch kelishadi. IN maktabgacha pedagogika Didaktik o'yinlarning an'anaviy bo'linishi ob'ektlar, taxtada chop etilgan va og'zaki o'yinlarga aylandi.

Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi - ularning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari murakkablashadi, o'yin faolligi rivojlanadi, samarali faoliyatning turli shakllari paydo bo'ladi, ularni amalga oshirish yangi jihatlarni bilishni talab qiladi. ob'ektlarning xususiyatlari. Tafakkur mazmunining bunday o'zgarishi vaziyatni nafaqat tashqi moddiy faollik nuqtai nazaridan, balki tasavvur qilinadigan, ideal darajada o'zgartirish imkoniyatini ta'minlaydigan yanada rivojlangan shakllarini ham talab qiladi. Vizual samarali fikrlash jarayonida vizual tasavvurli fikrlashning yanada murakkab shakli uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi, bu ma'lum muammolarni hal qilish g'oyalar nuqtai nazaridan bolaning ishtirokisiz amalga oshirilishi mumkinligi bilan tavsiflanadi. amaliy harakatlar.

3 Vizual-majoziy fikrlash yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatining asosidir

Fikrlash aqliy faoliyatning juda murakkab yaxlit va ayni paytda konkret shaklidir. Fikrlash jarayoni ob'ekt haqida yangi ma'lumot olishga qaratilgan va faqat tanish bo'lgan harakat usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri majoziy xarakterga ega. Bunday fikrlash o'ziga xosdir, chunki u harakatlarga emas, balki g'oyalar va tasvirlarga tayanadi: muammolarni hal qilishda maktabgacha yoshdagi bola vaziyatni tasavvur qilishi va unda aqliy harakat qilishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini o'rganish sohasidagi tadqiqotlar J. Piaget, N.N. Poddyakov, L.I. Bojovich, L.V. Zankov, D.B. Elkonin va doktor. Maktabgacha yoshda bolaning fikrlashi uning g'oyalariga asoslanadi. Bola hozir sezmagan, lekin o'tgan tajribasidan bilgan narsalar haqida o'ylashi mumkin. Tasvirlar va g'oyalar bilan ishlash maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini qo'shimcha vaziyatga aylantiradi, idrok etilgan vaziyatdan tashqariga chiqadi va bilish chegaralarini sezilarli darajada kengaytiradi.

Bolalarning atrofdagi ob'ektlar va hodisalar haqidagi g'oyalarini tahlil qilish bizga ushbu g'oyalarni shakllantirishning ikki xil, ammo o'zaro bog'liqligini aniqlashga imkon beradi.

Birinchi yo'l - ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida, lekin ularni amaliy o'zgartirmasdan, g'oyalarni shakllantirish. Pertseptiv harakatlar asosida bolalarda ilgari o'zlarining idrok qilish ob'ekti sifatida harakat qilgan turli xil ob'ektlar va hodisalarni o'z tasavvurlarida takrorlash qobiliyati rivojlanadi.

Ikkinchi yo'l - bu bolalarning o'zlarining amaliy, transformatsion faoliyati jarayonida bolalar g'oyalarini shakllantirish. Kattalar yordamida o'rganilgan narsalarni amaliy o'zgartirish usullari atrofdagi narsalar dunyosini tushunish uchun kuchli vosita bo'lib xizmat qiladi. Bu usullar ob'ektlarning yashirin, to'g'ridan-to'g'ri sezilmaydigan tomonlarini, xossalarini va aloqalarini aniqlash uchun alohida ahamiyatga ega.

Shunday qilib, bolalar g'oyalari tekisligi "sof shaklda" ko'rinmaydi, u nutq shaklida mustahkamlangan bola tomonidan olingan ijtimoiy tajriba shakllari tizimiga kiritilgan.

Biroq, ikki xil tadqiqot yo'nalishi mavjud turli tomonlar Bu jarayonda u yoki bu shakldagi nutq ishtirok etadi, degan asosiy xulosaga olib keladi. Tadqiqot A.N. Sokolova vizual-majoziy fikrlash jarayonida yashirin nutq impulslari paydo bo'lishini ko'rsatdi. Ushbu ishlarning natijalari vizual-majoziy fikrlash haqiqatda doimo nutq jarayonlari bilan bog'liqligini ko'rsatadi.

Tadqiqotning yana bir yo'nalishi bizni xuddi shunday xulosalarga olib keladi, unda maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z g'oyalari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari o'rganiladi. N.P ishida. Sakulina ko'rsatdiki, ob'ektlar tasvirlari bilan ishlash bolalarda ularning kognitiv faoliyatini maxsus tashkil etish jarayonida shakllanadi.

Xayoliy fikrlash uchta fikrlash jarayonini o'z ichiga oladi: tasvirni yaratish, u bilan ishlash va kosmosda yo'naltirish. Bu uch jarayonning barchasi umumiy asosga, inson faoliyatining turi va mazmuniga bog'liq bo'lmagan poydevorga ega.

Turli ob'ektlarni yoki ularning tasvirlarini o'rganayotganda, bola majoziy tafakkurning qaysi quyi tuzilmalari ustunlik qilishiga qarab (asosiy, ustun, rivojlangan, boshqalarga qaraganda tez-tez qo'llaniladi) ulardagi muayyan munosabatlarni aniqlaydi. Umuman olganda, bu turdagi fikrlash beshta kesishuvchi substrukturadan iborat.

J.Piaje tadqiqotlariga ko'ra, obrazli tafakkurning quyidagi quyi tuzilmalari ajratiladi: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion (algebraik).

Birinchi pastki tuzilma - topologik - yordamida bola, birinchi navbatda, ob'ektlarning uzluksiz-uzluksiz, bog'langan-bog'liqsiz, ixcham-ixcham bo'lmagan, tegishli emas-tugallanmagan kabi xususiyatlari bilan ajralib turadi va osonroq ishlaydi, hududlarni o'rnatadi. fazoviy figuralarning kiritilishi va kesishishi. U, go'yo, kerakli tasvirni yoki kerakli vizual o'zgarishlarni taqdim etishda "moda". Bolalar birgalikda, ichkarida, tashqarisida, tekislikda, chegarada kesishadi, umumiy nuqtalarga ega (yo'q), ob'ektlarning ichki (tashqi) qismi, ularning birlashishi kabi xususiyatlar bilan ishlaydi. Ushbu quyi tuzilma hukmron bo'lganlar shoshilishni yoqtirmaydilar. Ular har bir harakatni batafsil bajarib, undagi biron bir havolani o'tkazib yubormaslikka harakat qilishadi. Ular turli labirintlar bo‘ylab katta zavq bilan “yurishadi” va hech qachon charchamaydilar, qalam yoki boshqa narsalarni bir-biriga bog‘langan murakkab chiziqlar bo‘ylab izchil harakatlantiradilar, kim kimni chaqirayotganini aniqlaydilar va uzluksiz izchil harakat yoki o‘zgarishlarni talab qiluvchi boshqa shunga o‘xshash muammolarni katta zavq bilan hal qiladilar.

Dominant proyektiv quyi tuzilishga ega bo'lganlar - bu dominant vizual ob'ektlar yoki ularning ob'ektlari orasida tanib olish, yaratish, tasavvur qilish, boshqarish va harakat qilish qobiliyatini ta'minlaydi. grafik tasvirlar har qanday nuqtadan, turli burchaklardan. U fazoviy ob'ekt yoki uning modeli (haqiqiy yoki ramziy) o'rtasidagi o'xshashlikni ularning turli proyeksiyalari (tasvirlari) bilan o'rnatish imkonini beradi.

Ushbu dominant pastki tuzilishga ega bo'lgan bolalar uchun sevimli mashg'ulot ob'ektni turli nuqtai nazardan, turli burchaklardan ko'rish va o'rganishdir. Ular ma'lum bir narsaning uning tasviriga va aksincha, tasvirning narsaga muvofiqligini o'rnatishdan mamnun. Ob'ektni amalda qo'llashning turli usullarini izlash va topish, uning kundalik maqsadi va qo'llash imkoniyatlari ular uchun katta quvonchdir. Shuning uchun, berilgan chizmalarni ko'rib chiqayotganda, bu bolalar birinchi navbatda boshqa burchakni, tasvirning proektsiyasini sezadilar.

Taqqoslash va umumiy sifat jihatidan baholashni tartibli pastki tuzilma ustun bo'lganlar afzal ko'radi. Unga asoslanib, bola turli xil asoslar bo'yicha xususiyatlarni ajratib turadi, munosabatlarni o'rnatadi va tasniflaydi: o'lcham (kattaroq-kichik, uzunroq-qisqa), masofa (yaqinroq-yaqinroq, past-balandroq), shakli (dumaloq, to'rtburchaklar, uchburchaklar), kosmosdagi holati (yuqorida, o'ngda-chapda, old-orqada, parallel-perpendikulyar, orqada, o'rtasida, yonida), harakat xarakteri (chapdan o'ngga-o'ngga, yuqoridan pastga-pastdan pastgacha) tepa, oldinga-orqa), vaqtinchalik fazoviy tasvirlar (birinchi -keyin, oldin-keyin, oldin-keyin) va hokazo bu bolalar mantiqiy, izchil, tartibda harakat qiladilar. Algoritm ustida ishlash ularning sevimli mashg'ulotidir.

"Metristlar" (o'lchovli pastki tuzilishga ega bo'lgan bolalar) e'tiborini miqdoriy xarakteristikalar va o'zgarishlarga qaratadilar. Asosiy savol ular uchun - "qancha?" uzunlik, maydon, masofa, son jihatidan kattalik nima. Ular qayta hisoblash va aniq belgilashdan katta zavq olishadi raqamli qiymatlar va uzunliklarni, masofalarni, kengliklarni, masofalarni o'lchash.

Dominant kompozitsion (yoki algebraik) pastki tuzilishga ega bo'lgan bolalar doimiy ravishda har xil kombinatsiyalar va manipulyatsiyalarga intilishadi, qo'shimcha qismlarni ajratib, ularni bir butunga (yagona blokga) yig'adilar, qisqartiradilar ("yiqiladilar") va bir nechta o'zgarishlarni bittaga almashtiradilar, hatto ularsiz ham. bunga to'g'ridan-to'g'ri ehtiyoj , tez va osonlik bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatdan teskari harakatga o'tish. Bular istamaydigan va katta qiyinchilik bilan o'zlarini batafsil kuzatishga, talaffuz qilishga, yechimning barcha bosqichlarini tushuntirishga yoki o'z harakatlarini oqlashga majbur qiladigan bir xil "shoshilinchlar". Bu kelajak (yoki hozirgi) Ostap Benders ("buyuk makkorlar") tez o'ylaydi va harakat qiladi, lekin ular ko'pincha xato qilishadi.

Ta'riflangan nuqtai nazardan (model) bolalarda xayoliy fikrlashni shakllantirish ularda ko'rsatilgan har bir quyi tuzilmani ularning birligi va o'zaro bog'liqligida shakllantirishni anglatadi.

Majoziy fikrlashning tuzilishi haqida bilimga ega bo'lish ko'plab paradoksal ko'rinadigan va mutlaqo aniq bo'lmagan vaziyatlarni tushuntirish va tushunish imkonini beradi. Misol uchun, nima uchun biri sekin, lekin to'g'ri o'ylaydi, ikkinchisi esa tez bo'lsa-da, ko'pincha xato qiladi? Hammasi dominant substruktura haqida. Bu holda birinchisi dunyoni idrok etadi va muammolarni hal qiladi, birinchi navbatda topologik munosabatlarni ajratib turadi va eng kichik tafsilotlarni o'tkazib yubormasdan, izchil, batafsil harakat qiladi. Shuning uchun uning jarayoni uzoq vaqt talab etadi, lekin unga xato qilish qiyin. Ikkinchisi, dominant kompozitsion (algebraik) pastki tuzilishga ega bo'lib, doimo o'z harakatlarini "yiqadi" (pasaytiradi), o'tkazib yuboradi va butun qismlarni o'tkazib yuboradi. Shuning uchun, u biror narsani almashtirmasligi, nimanidir o'tkazib yubormasligi tabiiydir, lekin ayni paytda jarayon (ko'plab qisqartirishlar tufayli) juda tez davom etadi. Nima uchun, albatta, aniq bo'ladi aqlli odamlar Ba'zan ular o'zlarini juda ahmoqona tutishadi. Axir, biz birovning xatti-harakati va harakatlarini o'z pozitsiyamizdan, o'z nuqtai nazarimizdan baholaymiz va boshqasining pastki tuzilishiga o'ta olmaymiz.

Ushbu nazariy pozitsiyalarni hisobga olgan holda, bolalardan biz kutgan aniq javobni doimo talab qilish shart emas va haqiqatan ham mumkin emasligini tushunish oson. Darhaqiqat, majoziy fikrlashning ustun quyi tuzilishiga qarab, turli xil variantlar juda tez-tez mumkin, ba'zida kattalarning kutilgan javobiga to'g'ri kelmaydi. Bolalar qanchalik tez-tez kutilmagan javoblari bilan kattalarni chalg'itadi. Bolaning tashabbuslarini bostirishning hojati yo'q, bolalar mustaqil ravishda, o'zlarining ustun tuzilmalariga xos bo'lgan tarzda o'ylashlari kerak.

Bolani o'rab turgan voqelikning vizual va obrazli aks etishi nutq bilan chambarchas bog'liqdir. Ob'ektlar va hodisalar, shuningdek, ularning individual xususiyatlari va aloqalari majoziy shaklda idrok etiladi va nutq terminlarida qayd etiladi, ya'ni. Bolalar ongida majoziy va og'zaki vositalar yordamida turli xil narsalarni bir vaqtning o'zida takrorlash mavjud.

Bu erda bolalarning kognitiv faoliyatining nutq va kontseptual jihatlarini farqlash kerak. Nutqdagi aks ettirish endi obrazli aks ettirish emas, balki kontseptual ham emas. Bola uchun so'zlarning ma'nolari kontseptual darajaga etgunga qadar uzoq rivojlanish jarayonini boshdan kechiradi.

Bolalarning g'oyalari faqat nutq rejasiga hamroh bo'lishi mumkin, oddiy rasmlar rolini o'ynaydi. Biroq, bir qator hollarda g'oyalarni aktuallashtirish va ularni manipulyatsiya qilish ob'ektni chuqurroq va to'liqroq bilish maqsadida amalga oshiriladi.

Ob'ektlar va hodisalarning majoziy va og'zaki aks etishi o'rtasidagi bog'liqlik ularning tasvirlarini alohida aktuallashtirishda namoyon bo'ladi. Qoidaga ko'ra, biror kishi ob'ektni "boshqa qarab" to'g'ridan-to'g'ri tasavvur qilishga harakat qilsa, u yaxshi muvaffaqiyatga erishmaydi. Ushbu elementning oddiy nomi samarasiz. Biroq, g'oyalar tekisligi hayotga kiradi va ushbu mavzu bo'yicha - uning tashqi xususiyatlari, funktsional xususiyatlari va boshqalar haqida fikr yuritish jarayonida faol ishlay boshlaydi. fikrlash kursi.

1-bob bo'yicha xulosalar

Katta maktabgacha yoshi maktabga tayyorgarlikning shakllanishi yoshi hisoblanadi. Bu yoshda kognitiv jarayonlarning keyingi rivojlanishi sodir bo'ladi. Eng murakkab jarayonlardan biri tafakkur - voqelikning bilvosita, umumlashtirilgan aks etishidir. Inson turli darajadagi umumiylik bilan fikrlashi mumkin, tafakkur jarayonida hislar, g‘oyalar va tushunchalarga ozmi-ko‘pmi tayanadi. Bunga qarab fikrlashning uchta asosiy turi ajratiladi: ob'ektiv-samarali, vizual-majoziy, mavhum. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash g'oyalar tekisligiga asoslanadi, u majoziy xarakterga ega.

Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshda bolaning ichki faoliyatining muhim shakllaridan biri g'oyalar rejasidir. U vaziyatning kelajakdagi o'zgarishlarini oldindan ko'ra oladi, ob'ektlardagi turli xil o'zgarishlar va o'zgarishlarni vizual tarzda tasavvur qiladi.

Vizual-majoziy fikrlash jarayonida ob'ektlarning tomonlari xilma-xilligi to'liqroq takrorlanadi. Narsa va hodisalar, ularning alohida xossalari va aloqalari obrazli shaklda idrok etiladi va nutqda qayd etiladi.

Bola kattalarga o'z taassurotlari va harakatlari haqida ma'lumot berib, nutqda uning bilim va amaliy faoliyati natijalarini ob'ektivlashtiradi. Ularning bahosini kattalardan olgan holda, bolaning o'zi o'z harakatlarini tashqi tomondan, ijtimoiy rivojlangan pozitsiyalardan ko'rishni va baholashni o'rganadi.

Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash mazmuni o'zgaradi - ularning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari murakkablashadi, o'yin faolligi rivojlanadi, ishlab chiqarish faoliyatining turli shakllari paydo bo'ladi.

Didaktik o'yinlar ta'limning asosi bo'lgan kognitiv faoliyatni, intellektual operatsiyalarni rivojlantirishga hissa qo'shish. Didaktik o'yinlar bolalarni diqqatli bo'lishga, eslab qolishga, taqqoslashga, tasniflashga va atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini aniqlashtirishga undaydi.

II-BOB. MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARDA VISUAL-FIGURATORLIK TIKLASHNI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI.

1 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish bosqichlari

Maktabgacha yoshda vizual-samarali fikrlashdan vizual-majoziy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. P.N.ning so'zlariga ko'ra. Poddiakovning ta'kidlashicha, g'oyalar bolalarda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydigan muhim asosdir. “Oxirgi narsa shundaki, bolalarning narsalarning turli xil xususiyatlari va aloqalari haqidagi bilimlari ushbu narsalarning tasvirlari bilan ishlash jarayonida sodir bo'ladi. Ammo tasvir bilan ishlashdan oldin uni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lishingiz kerak."

Poddyakov kichik yoshdan katta maktabgacha yoshdagi fikrlash rivojlanishining olti bosqichini aniqladi. Bu qadamlar quyidagicha.

Bola hali o'z ongida harakat qila olmaydi, lekin allaqachon qo'llarini ishlatish, narsalarni boshqarish, muammolarni vizual tarzda samarali hal qilish, muammoli vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartirish;

Nutq bola tomonidan muammoni hal qilish jarayoniga allaqachon kiritilgan, ammo u faqat vizual tarzda samarali manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchun foydalanadi. Asosan, bola hali ham "qo'llari va ko'zlari bilan" muammolarni hal qiladi, garchi og'zaki shaklda u amalga oshirilgan amaliy harakat natijasini allaqachon ifodalashi va shakllantirishi mumkin.

Muammo ob'ekt tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli ravishda hal qilinadi. Bu erda muammoning echimini topish uchun vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish usullari, ehtimol, amalga oshiriladi va og'zaki ko'rsatilishi mumkin. Shu bilan birga, differentsiatsiya harakatning yakuniy (nazariy) va oraliq (amaliy) maqsadlarining ichki rejasida sodir bo'ladi. Haqiqiy amaliy harakatni bajarishdan hali ajratilmagan, lekin vaziyatni yoki vazifa shartlarini o'zgartirish usulini nazariy jihatdan aniqlashtirishga qaratilgan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi;

Bola muammoni oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qiladi. U shunga o'xshash muammolarni hal qilish uchun oldingi urinishlar jarayonida to'plangan xotira va tajribaga asoslanadi.

Muammo ongdagi harakatlar nuqtai nazaridan hal qilinadi, so'ngra ongda topilgan javobni mustahkamlash uchun vizual-samarali rejada xuddi shu vazifani bajarish va keyin uni so'z bilan shakllantirish.

Muammoni hal qilish, keyinchalik ob'ektlar bilan real, amaliy harakatlarga qaytmasdan, tayyor og'zaki yechimni berish bilan faqat ichki tartibda amalga oshiriladi.

N.N tomonidan qilingan muhim xulosa. Poddyakovning bolalar tafakkurini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalarda aqliy harakatlar va operatsiyalarni takomillashtirish bosqichlari va yutuqlari butunlay yo'qolgan emas, balki o'zgartirilib, yangi, yanada rivojlanganlari bilan almashtiriladi. Ular "ga aylanadi strukturaviy darajalar fikrlash jarayonini tashkil etish" va "ijodiy muammolarni hal qilishda funktsional bosqichlar sifatida harakat qilish".

Yangi muammoli vaziyat yoki vazifa paydo bo'lganda, ushbu darajalarning barchasi nisbatan mustaqil ravishda va bir vaqtning o'zida uning echimini izlashning yaxlit jarayonining mantiqiy bo'g'inlarining tarkibiy qismlari sifatida yana uni hal qilish jarayonini qidirishga kiritilishi mumkin. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu yoshdagi bolalarning aql-zakovati tizimlilik printsipi asosida ishlaydi. U taqdim etadi va agar kerak bo'lsa, bir vaqtning o'zida ishda fikrlashning barcha turlari va darajalarini o'z ichiga oladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy.

Proyektiv pastki tuzilma bolaning majoziy tafakkurida keyingi navbatda paydo bo'ladi. Masalan, siz bolalarni uyni ustunlar bilan to'sishga taklif qilsangiz, buni aniqlash oson. To'rt yoshgacha bo'lgan bolalar to'siqni shakli haqida qayg'urmasdan (topologik jihatdan uzluksiz bo'lsa) uzluksiz, to'lqinli yo'l bo'ylab yotqizadilar. To'rt yildan keyin ular allaqachon to'g'ri panjara qurmoqdalar. Shu sababli, uch yoshli bolalarga biron bir dasturni talab qiladigan taklif qilingan sxema bo'yicha piramida yig'ishni taklif qilish erta ekanligi ayon bo'ladi. Bu vazifa bolalarda bu yoshda hali mavjud bo'lmagan proyektiv substrukturaga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bu fakt I.Ya.ning kuzatishlari bilan tasdiqlanadi. Kaplunovich bolalarning sinfdagi harakatlari haqida.

Ko'rib chiqilayotgan ketma-ketlikning uchinchisi tartibli pastki tuzilmani ko'rsatadi. Bu besh yoshdan keyin bolalarda paydo bo'ladigan uzunliklarni, hajmlarni va hokazolarni turli xil o'zgartirishlar paytida "saqlanish printsipi" ning asosidir. Bola tartibli pastki tuzilmani va saqlash printsipini o'zlashtirmaguncha (u, masalan, tor idishdan keng idishga quygandan so'ng, ustunning balandligi sezilarli bo'lsa ham, suyuqlik kam bo'lmasligini tushuna olmadi. kamaydi), u o'lchov (miqdoriy) munosabatlarni shakllantirishga to'g'ri keladi, malaka hisoblari foydasiz.

Bolada tartib munosabatlarini o'zlashtirgandan keyingina metrikani, keyin esa kompozitsion (algebraik) pastki tuzilmani shakllantirishga o'tish mumkin va kerak.

Belgilangan nazariy fikrlar Maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy fikrlashni rivojlantirish bosqichlari to'g'risida quyidagi xulosaga kelishga imkon beradi: topologik pastki tuzilma - bu bolalarda xayoliy fikrlashning keyingi pastki tuzilmalarini rivojlantirish uchun asos, poydevor, uni shakllantirishning dastlabki "hujayrasi". Eksperimental tadqiqotlar va maktabgacha ta'lim amaliyoti shuni ko'rsatadiki, rivojlanishning past darajasida boshqa quyi tuzilmalarni (proyektiv, tartibli va boshqalar) yanada shakllantirish juda qiyin. Agar biz mashg'ulotlarni bolalarda topologik pastki tuzilma va topologik tushunchalarni shakllantirishdan boshlasak, unda tarkibni o'zlashtirish va intellektual rivojlanishda keyingi taraqqiyot sezilarli darajada osonlashadi.

Bundan tashqari, formativ eksperiment doirasida quyidagi xususiyat aniqlandi. O'quv materialini o'zlashtirish va uni tushunishdagi qiyinchiliklarni aniqlashda nafaqat bolada mavjud bo'lgan intellektual qiyinchiliklarni to'g'irlash va "olib tashlash", balki topologik pastki tuzilmaning rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshirishga qaratilgan harakatlar samaraliroq bo'ladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, agar o'qituvchi bolada intellektual qiyinchiliklarni aniqlagan bo'lsa, unda yana bir bor unga xuddi shu material va tarkibni taqdim etish mantiqan to'g'ri keladi, lekin topologik munosabatlarga alohida e'tibor qaratiladi. Shu sababli, ushbu quyi tuzilmani shakllantirmasdan, keyingilari bilan ishlashga o'tolmaslik aniq bo'ladi.

Bolaning majoziy tafakkurida topologik pastki tuzilmaning mavjudligi boshqa quyi tuzilmalarning shakllanishiga yordam beradi va intellektual qobiliyatlarni yanada rivojlantirishga yordam beradi. U bolalarning tahlil qilish, xulosalarini asoslash, asoslash va xulosa chiqarish qobiliyati uchun javobgardir. Buning yordamida bolalar aqliy o'zgarishlar zanjirida bir hukm boshqasidan tabiiy ravishda kelib chiqqanda, bosqichma-bosqich, ketma-ket, uzluksiz harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

O'rta guruhda bolalar topologik tushunchalar va munosabatlarni erkin ajratib olishlari va ular bilan ishlashlari mumkinligiga erishgandan so'ng. maktabgacha ta'lim muassasasi biz to'rtta kirish uchun proyektiv pastki tuzilmani shakllantirishni boshlashimiz kerak. Bundan tashqari, besh yoshda ( katta guruh) bolalar birinchi tartib munosabatlarni egallashlari kerak. Ushbu faoliyat orqali ular quyidagi mos keladigan quyi tuzilmani rivojlantiradilar. Va faqat yil oxiriga qadar katta guruhda metrik munosabatlarni o'zlashtirish va boshqarish mantiqiy bo'ladi. Erta yoshdagi sanash operatsiyalari bilan ishlash bolalarga ongli ravishda sonlar va miqdorlar bilan miqdoriy o'zgarishlarni amalga oshirishga imkon bermaydi. Eng yaxshi holatda ular eslab qolishlari mumkin miqdoriy xususiyatlar, bajarilayotgan o'zgarishlarning ma'nosi yoki mohiyatini tushunmasdan, mexanik mahoratni rivojlantirish va raqamlar ustida ba'zi arifmetik amallarni bajarish. Ogohlik mumkin emas, faqat J. Piagetning mashhur hodisasi - miqdorni saqlash printsipi yo'qligi sababli. Shuning uchun katta guruhning ikkinchi yarmidan ko'ra, tabiiy sonlar qatorini o'rganish maqsadga muvofiqdir.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati jarayonida majoziy fikrlashda dominant pastki tuzilmalarning mavjudligi hisobga olinishi kerak. Shunday qilib, masalan, yangi qo'shiqni o'rganish uchun "topolog" uchun matnni ham, musiqani ham tushunish, tushunish va ularni qandaydir tarzda bog'lash juda muhimdir.

Agar qo'shiqda tasvirlangan vaziyatni tasavvur qilish, raqsga tushish yoki tasvirlash imkoniga ega bo'lmasa, buyurtma berishga moyil bo'lgan bola uchun qiyin bo'ladi (masalan, oyoqli ayiq yoki titrayotgan quyon). “Tartibli odam”, eng avvalo, qo‘shiq mazmunidagi harakatlar ketma-ketligini, tartibini, cholg‘u asboblari tovushining naqshlarini, past va baland tovushlarning almashinishini, sokin va baland tovushlar, sekin va tez ritmlar. "Metrist" katta ehtimol bilan musiqa asari ustida "ishlashni" boshlamaydi va u eshitmaguncha yoki hisoblamaguncha uni boshdan kechirmaydi, masalan, musiqa asarida ma'lum bir notaning necha marta takrorlanishi, qancha asboblar mavjudligi. yoki ishlatiladi , nechta bola kuylaydi va hokazo. Kompozitsion dominant bo'lgan bolalar uchun qo'shiqni bir necha marta takrorlash va takrorlash juda qiyin. Ular ko'pincha eshitishning etishmasligi tufayli emas, balki doimiy ravishda yangisini yaratish istagi tufayli (ritm, ular ikkinchi yoki uchinchi ovozni yaratishga harakat qilishadi, hatto ularning mavjudligiga shubha qilmasdan) ohangdan chiqishni boshlaydilar. Bularni hisobga olgan holda individual xususiyatlar bolalar, o'qituvchi ular uchun o'quv jarayonini sezilarli darajada osonlashtirishga muvaffaq bo'ladi.

Va nihoyat, olti yoshli bolalar bilan tayyorgarlik guruhida siz kompozitsion munosabatlarni rivojlantirish va shunga mos ravishda kompozitsion pastki tuzilmani shakllantirish bilan faol shug'ullanishingiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda majoziy fikrlashning asosiy quyi tuzilmalarini belgilangan ketma-ketlikda shakllantirish ularga ongli va chuqur bilish imkoniyatini beradi. dunyo va uning naqshlari. Bu tasvirlangan yo'l bolaning intellektual rivojlanishining psixologik xususiyatiga mos kelishi va uni kelajakda duch keladigan turli qiyinchiliklar va muammolarni engishga tayyorlaganligi bilan izohlanadi.

Bolalar tafakkurida ushbu beshta substrukturaning barchasining mavjudligi ularning maktabga intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichidir. Bundan tashqari, bu shuni ko'rsatadiki, bundan keyin bolalar tegishli pastki tuzilmalarga mos keladigan barcha turdagi fazoviy munosabatlarga yaxshi yo'naltirilgan (masalan, ular o'ng va chapni aniq ajratib turadilar). Ular nazariy fikrlashning ongli tarkibiy qismlarining ba'zi ko'rinishlarini namoyish etadilar, ular an'anaviy ravishda birinchi marta yaxshi samarali o'qitish bilan faqat boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladi (masalan, rejalashtirish harakati). Taklif etilayotgan yondashuv D.B.ning taniqli pozitsiyasini aniq amalga oshiradi. Elkonin va V.V. Davydov "mantiqiy va psixologik nuqtai nazardan, o'quv materialining mazmuni bolalarga ularning faoliyati tuzilmalari shaklida berilishi kerak".

Topologik pastki tuzilmani rivojlantirish uchun "Labirint" va "To'g'ri yo'lni tanlang" kabi o'yinlar va vazifalar qo'llaniladi. O'yinlarga qo'shimcha ravishda, bolalar uchun qiziqarli bo'lgan atributlardan foydalanish yaxshidir (masalan, Kinder Surprises o'yinchoqlari, modellar), chunki maktabgacha yoshdagi bola mashina yoki qo'g'irchoqni qalam yoki qog'oz bilan emas, balki qog'oz bo'ylab harakatlantirishdan juda xursand bo'ladi. barmoq.

Proyektiv pastki tuzilmani ishlab chiqish uchun turli xil sxematik tasvirlardan foydalanish mantiqan to'g'ri keladi, masalan, yashirin ob'ektni topish uchun zamin rejasi, to'g'ri yo'lni tanlash uchun xarita tipidagi diagramma, ob'ektning joylashuvi.

Bunday vazifa bolalarning tashabbuskorligi, mustaqilligi va tasavvurini juda yaxshi rivojlantiradi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarga mazmunli faoliyat bilan shug'ullanish, ob'ektlarning yangi xususiyatlarini kashf qilish, ularning o'xshashlik va farqlarini sezish, ob'ektning alohida xususiyatidan boshlab, har bir ob'ektda uning turli tomonlarini ko'rishni o'rganish va uning tasvirini bir butun sifatida qurish imkonini beradi. Ushbu maqsadlar uchun ushbu yosh davrining oxiriga kelib, bolalarga o'z faoliyatini rejalashtirish bo'yicha vazifalarni taklif qilish juda mumkin va zarur.

Majoziy fikrlashning tartibli pastki tuzilmasini shakllantirish uchun kuzatishni rivojlantirish bo'yicha turli vazifalar juda samarali.

Bolalarda majoziy fikrlashning metrik pastki tuzilishini rivojlantirish bo'yicha vazifalar odatda hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Ularning barchasi faoliyat va orientatsiya bilan bog'liq miqdoriy munosabatlar. Shuning uchun bular bolalarni hisoblashni o'rgatish, turli vazifalar va misollarni o'z ichiga olishi kerak: "Qaerda ko'proq narsalar bor va nima uchun?" va hokazo.

Kompozitsion pastki tuzilmaning rivojlanishi kublar va qurilish to'plamlari bilan turli xil o'yinlar orqali yordam beradi. Bundan tashqari, majoziy fikrlashning ushbu komponentini rivojlantirishga ob'ektlar yoki tushunchalarni birlashtirish, ikkita ob'ektni, ikkita hodisani, ikkita tushunchani taqqoslash vazifalari yordam beradi.

Bu o'yin va vazifalarning barchasi bolalarning mustaqil ijodiy fikrlashini rivojlantirishga va maktabda o'qishga intellektual tayyorgarligini shakllantirishga yordam beradi.

2 Kattaroq maktabgacha yoshdagi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish shartlari

fikrlaydigan bola maktabgacha

Bolada fikrlashni rivojlantirishning asosiy sharti har bir yosh davrida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan kattalar pozitsiyasidir.

Bola hal qiladigan muammolar doirasi kattalardan yoki o'z faoliyati va kuzatishlarida olgan bilimlar tufayli kengayadi. Binobarin, bilimlarni egallash aqliy tarbiyaning maqsadi emas, balki uning vositasi va ayni paytda tafakkur rivojlanishining shartidir. Bola o'z tajribasini tahlil qiladi, tanish va notanish o'rtasidagi o'xshashliklarni o'rnatadi, bu esa uni noyob xulosalarga olib keladi.

Aynan kattalar nutqi bolaning fikrlashiga rahbarlik qiladi, unga umumiylik, maqsadlilik, muammolilik, qandaydir tashkiliylik, rejalashtirish va tanqidiylikni beradi. Bolaning idrokining rivojlanishi va tashkil etilishi uning birinchi aqliy operatsiyalari - kamsitish va taqqoslashning shakllanishiga olib keladi. Chaqaloqni ob'ektlar bilan faol harakat qilish uchun ma'lum bir mustaqillik bilan ta'minlash kerak.

Voyaga etgan odam bolani nutqdagi muammoni ko'rish va shakllantirishga o'rgatadi - savol qo'yish, shuningdek, unda bilim natijalarini aks ettirishga o'rgatadi, garchi bola hali dolzarb intellektual muammolarni hal qilmasa ham, faqat amaliy muammolarni hal qiladi.

Maktabgacha yoshda, kattalar bilan ekstra-situatsion-kognitiv aloqa kontekstida, alohida turdagi "nazariy" faoliyat paydo bo'ladi. Faoliyatning turli sohalariga oid ko'plab bolalar savollari paydo bo'ladi. Kattalarning bolalar muammolariga munosabati ko'p jihatdan fikrlashning keyingi rivojlanishini belgilaydi. Ularga javob berayotganda, bolaga kattalar, tengdoshlar yoki mustaqil ravishda kerakli javobni topish imkoniyatini berish kerak va bilimlarni tayyor shaklda berishga shoshilmaslik kerak. Asosiysi, maktabgacha yoshdagi bolani o'ylashga, fikrlashga va yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga urinishlarga o'rgatishdir. Voyaga etgan odamning bu pozitsiyasi mustaqil fikrlash va izlanuvchan ongni shakllantiradi. Javoblarning ishonchliligi, aniqligi va lakonikligi, lekin shu bilan birga ularning misollar va kuzatishlar bilan tasdiqlangan to'liq tabiati maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqishning yanada rivojlanishiga yordam beradi.

Savollarga befarq munosabat maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faolligini pasaytiradi. Siz nafaqat bolalarning savollariga ehtiyotkorlik bilan, hurmat va xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lishingiz, balki bolalarni so'rashga undashingiz kerak.

Bolani taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, kuzatishlarni tashkil qilish, tajriba o'tkazish, badiiy adabiyot bilan tanishtirishga o'rgatish kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bola tabiat va ijtimoiy hayotdagi hodisa va jarayonlarni batafsil, batafsil tushuntirishga undasa, u holda fikrlash bilish va intellektual muammolarni hal qilish usuliga aylanadi. Va bu erda kattalar uchun bag'rikenglik va maktabgacha yoshdagi bolaning ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, sabab va ta'sir munosabatlarini o'rnatish va yashirin xususiyatlarni o'rganish istagini har tomonlama qo'llab-quvvatlaydigan g'ayrioddiy tushuntirishlarga bag'rikenglik va tushunishni ko'rsatish muhimdir.

Biz ta'kidlaymizki, bolada izchil nutqning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishiga hissa qo'shadi, unga umumlashtirilgan va ongli xarakter beradi. Agar siz bolani aloqalarni o'rnatishga o'rgatmasangiz, u uzoq vaqt davomida hissiy idrok etilgan faktlar darajasida qoladi.

Faqat fikrlash usullarini o'zlashtirish emas, balki bilimlar tizimini o'zlashtirish ham maktabgacha yoshdagi bolaga intellektual muammolarni yanada samarali hal qilishga imkon beradi. Bunday bilimlarni tanlash tamoyillari va ularning mazmuni maktabgacha pedagogikada batafsil o'rganilgan. Faqat shuni ta'kidlaymizki, assimilyatsiyani o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida ko'rish kerak. Har xil ma'lumotlarni mexanik yodlash, parcha-parcha va xaotik, kattalar fikrini nusxalash maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun hech narsa qilmaydi. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “...Bolaning boshiga bilim ko‘chkisini tushirmang... – bilim ko‘chki ostida izlanuvchanlik va qiziquvchanlik ko‘milishi mumkin. Bolaga uning atrofidagi dunyoda bir narsani qanday ochishni biling, lekin uni shunday ochingki, hayotning bir parchasi kamalakning barcha ranglari bilan bolalar oldida porlab tursin. Har doim biror narsani aytilmagan holda qoldiring, shunda bola o'rgangan narsasiga qayta-qayta qaytishni xohlaydi."

Kognitiv faoliyat muayyan kognitiv muammoni hal qilish keyingi, ehtimol umumiyroq vazifani shakllantirishni ifodalashi va uning echimi, o'z navbatida, boshqa muammoni shakllantirishga olib kelishi bilan tavsiflanadi. Insonning kognitiv faoliyati uning o'zini o'zi rivojlantirishini belgilaydi.

Bolalarda yaratish uchun ijobiy munosabat Kognitiv faoliyatga "muvaffaqiyat yaratish strategiyasini" qo'llash tavsiya etiladi. Bolaning ta'limning u yoki bu mazmuniga bo'lgan xohishini hisobga olish va uni o'zi uchun qiziqarli bo'lgan o'quv materiali ustida aqliy mehnatga odatlantirish kerak, bola ob'ektiv ravishda yaxshi bajara oladigan vazifalarni tanlash kerak, bu uning qobiliyatini oshiradi. o'z-o'zini hurmat qilish (imkoniyatli topshiriqlarni berish va zarur hollarda yordam berish kerak), kayfiyatni yaxshilash, ishtirok etish istagini oshirish tarbiyaviy ish, bu o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi. O'quv materialining mazmuni qiziqarli, hissiy bo'lishi va jamoaviy faoliyatning turli shakllaridan foydalanishi kerak. Bir so'z bilan aytganda, bolani rag'batlantirish, uning eng kichik muvaffaqiyati. Bo'lishi kerak sifat tahlili, barcha ijobiy tomonlarini ta'kidlash, shuningdek, xatolarga adekvat munosabatda bo'lish, ularni oddiy hodisa deb bilish - ular xatolardan saboq olishadi.

V.A. Suxomlinskiy muvaffaqiyat tajribasi bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ular bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi ekanligini yozgan18.

Jiddiy inson faoliyatining yangi dunyosining ochilishi bolada bu hayotda ishtirok etish uchun faol istakni uyg'otadi. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti, birinchidan, uning faoliyatining kattalardan nisbiy ajratilishi, ikkinchidan, turmush sharoitlarining kengayishi, uchinchidan, odamlarning ijtimoiy funktsiyalari va ularning har biriga bo'lgan munosabatlarining ochilishi bilan tavsiflanadi. ikkinchisi, to'rtinchidan, bolaning faol istagi bilan kattalar hayotida ishtirok etish.

Tasviriy tafakkur ertak, hikoya va hokazolarni idrok etishda ham eng aniq rivojlanadi. g'oyalarning yorqinligi, jonliligi, stixiyaliligi, adabiy asar qahramoniga hissiy yordam va empatiya imkoniyati, lekin uning faoliyatida real ishtirok etish nuqtai nazaridan emas, balki g'oyalar nuqtai nazaridan. Bularning barchasi vizual va xayoliy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

2-bob bo'yicha xulosalar

Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi bo'lib, inson faoliyatining keng doirasi uchun muhimdir. G'oyalar bolalarda vizual va majoziy fikrlashni shakllantirish muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydigan muhim asosdir.

Vizual-majoziy fikrlash beshta kesishuvchi substrukturadan iborat: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion (algebraik). Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati jarayonida majoziy fikrlashda dominant pastki tuzilmalarning mavjudligi hisobga olinishi kerak. Pastki tuzilmalarning shakllanishi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga atrofdagi dunyoni va uning naqshlarini ongli va chuqur tushunish imkoniyatini beradi.

Ta'lim jarayonida majoziy fikrlashdagi ustun tuzilmalarni hisobga olish kerak, chunki ular bolalar faoliyatining individual usullarini keltirib chiqaradi. Bolalar tafakkurida ushbu beshta substrukturaning barchasining mavjudligi ularning maktabga intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichidir.

Pastki tuzilmalarni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va vazifalar bolalarning mustaqil xayoliy fikrlashni rivojlantirishga va maktabda o'qishga tayyorligini shakllantirishga yordam beradi.

Bolada tafakkurni rivojlantirishning asosiy sharti kattalarning rahbarligidir. Bola hal qiladigan muammolar doirasi kattalardan yoki o'z faoliyati va kuzatishlarida olgan bilimlar tufayli kengayadi.

Kattalar bilan kognitiv muloqot natijasida turli faoliyat sohalari bilan bog'liq ko'plab bolalar savollari paydo bo'ladi. Kattalarning bolalar muammolariga munosabati ko'p jihatdan fikrlashning keyingi rivojlanishini belgilaydi.

Bolalar tinch hissiyotlarga muhtoj. Xayoliy fikrlash badiiy adabiyotni idrok etishda (bolaning adabiy qahramonga hissiy yordami va hamdardligi), shuningdek, o'yinlar, mashqlar va topshiriqlar yordamida eng aniq rivojlanadi.

Bularning barchasi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bolaning oldida kattalar dunyosi ochiladi, bu esa uni kattalar hayotida ishtirok etish istagini uyg'otadi.

XULOSA

Fikrlash eng yuqori kognitiv jarayondir. Tafakkurning boshqa kognitiv jarayonlardan farqi shundaki, u deyarli har doim muammoli vaziyatning mavjudligi, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa va bu topshiriq berilgan sharoitlarning faol o'zgarishi bilan bog'liq.

Fikrlash alohida psixik jarayon sifatida mavjud emas, u boshqa barcha kognitiv jarayonlarda mavjud: idrok, xotira, diqqat, tasavvur, nutq.

J. Piagetning fikriga ko'ra, to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda, maktabgacha yoshdagi bolani operatsiyadan oldingi fikrlashga olib keladigan aqliy faoliyatning bosqichma-bosqich kontseptsiyasi mavjud. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi asosan vizual bo'lib qoladi, shu jumladan aqliy mavhum operatsiyalarning elementlari, bu avvalgi erta yoshga nisbatan progressiv o'zgarish sifatida qaralishi mumkin.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish muammosi A.V. Zaporojets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya, I.S. Yakimanskaya, L.L. Gurova, B.G. Ananyev, J. Piaget, D. Hebb, D. Braun, R. Xolt va boshqalar.

Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlar vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq jarayon ekanligini ko'rsatadi. Turli xil yondashuvlar va maktablar vakillarining maktabgacha yoshdagi fikrlash dinamikasiga oid fikrlarini tahlil qilib, biz ushbu eng muhim tizim funktsiyasida yoshga bog'liq sezilarli o'zgarishlarni qayd etamiz, bu esa bolaning fan va hayot sharoitlariga moslashishini ta'minlaydi. ijtimoiy muhit. Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonidagi asosiy o'zgarish - bu maktabgacha yoshdagi bolaning ongida harakat qilish qobiliyatini ta'minlaydigan tashqi harakatdan ichki tekislikka o'tish.

Ko'pgina mualliflar vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishini bolaning aqliy rivojlanishidagi asosiy moment deb hisoblashadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish shartlari va uni amalga oshirish mexanizmlari to'liq o'rganilmagan.

Olimlarning tadqiqotlari va maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni eksperimental o'rganish natijalari maktabgacha yoshdagi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning quyidagi xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi:

Vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy fikrlash turidir. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu turdagi fikrlash bilan bog'liq ko'plab qobiliyatlarni o'zlashtira oladilar (haqiqiy ob'ektlarning tasvirlarini aqliy ravishda o'zgartiradilar, vizual modellarni yaratadilar, o'z harakatlarini ongda rejalashtirishadi);

vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishi - bolaning aqliy rivojlanishidagi asosiy moment;

g'oyalar bilan ishlash qobiliyati bolaning psixologik rivojlanishining turli yo'nalishlari - ob'ektiv va instrumental harakatlar, nutq, taqlid, o'yin faoliyati va boshqalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladi.

vizual-majoziy fikrlash rivojlanishining dastlabki bosqichlari idrok jarayonlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq;

Maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan aloqalarni sinovsiz aniqlash mumkin bo'lgan vazifalar odatda maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar tomonidan ularning boshida hal qilinadi va keyin xatosiz amaliy harakatlar amalga oshiriladi;

maktabgacha yoshdagi bolalarda tashqi rejadan ichki harakatlar rejasiga o'tishning muvaffaqiyati vaziyatning muhim aloqalarini aniqlashga qaratilgan yo'naltirish-tadqiqot faoliyati darajasi bilan belgilanadi.

Olingan natijalarga asoslanib, biz ota-onalar va o'qituvchilar uchun maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdik.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

.Allohverdov V.M., Bogdanova S.I. va boshqalar Psixologiya: darslik. - M .: TK Welby, Prospekt nashriyoti, 2004 - 752 p.

2.Vallon A. Bolaning aqliy rivojlanishi.- M.: Ta'lim, 1967

.Veker, L.M. Psixika va haqiqat. Psixik jarayonlarning yagona nazariyasi. - M .: Smysl, 1998 - 685 b.

.Venger L.A. Rivojlanish kognitiv qobiliyatlar maktabgacha ta'lim jarayonida / L. A. Venger tomonidan tahrirlangan. - M.: "Pedagogika", 1986. - 225 b.

.Venger L.A., Xolmovskaya V.V., Dyachenko O.M. va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi - M.: Pedagogika, 1978 - 248 b.

.Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq / Ed.G.N. Shelogurova. - 5-nashr, qayta ko'rib chiqilgan - M.: Labirint, 1999 y.

.Vygotskiy, L.S. Psixologiya / L.S. Vygotskiy. - M.: APREL PRESS EKSMO PRESS, 2002. - 1008 b.

.Galperin P. Ya., Elkonin D. B. J. Piagetning bolalar tafakkurini rivojlantirish nazariyasini tahlil qilish bo'yicha. - Kitobda: J. Flavell. Jan Piagetning genetik psixologiyasi / Trans. ingliz tilidan M., 1967. - 621 b.

.Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik asarlar, 2 jildda. 1-jild. Bolaning aqliy rivojlanishi / ostida. ed. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. - M.: Pedagogika, 1986. - 320 b.

10. Kravtsova E.E. Maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmalar<#"justify">Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanish: Tanlangan psixologik asarlar. // D. I. Feldshteyn tomonidan tahrirlangan. - M.: Institut amaliy psixologiya, 199

Shunga o'xshash ishlar - Maktabgacha yoshdagi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish

Anastasiya Kondrateva
Fikrlash: bolalarda rivojlanish shakllari, xususiyatlari, turlari, usullari

Fikrlash- atrofdagi dunyoni bilvosita va umumlashtirilgan bilish (aks etish) jarayoni. Uning mohiyati quyidagilarning aks etishida yotadi: 1) narsa va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlari, shu jumladan bevosita idrok etilmaydigan xususiyatlar; 2) ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi muhim munosabatlar va tabiiy aloqalar.

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: kontseptsiya, hukm va xulosa.

Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli.

Har bir ob'ekt, har bir hodisa juda ko'p turli xil xususiyat va xususiyatlarga ega. Bu xususiyatlar, belgilar ikki toifaga bo'linadi - muhim va muhim bo'lmagan.

Hukmlar atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalari, ularning xususiyatlari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni aks ettiradi. Hukm - bu ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlariga nisbatan har qanday pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli.

Xulosa - bu fikrlash shakli bo'lib, unda inson turli hukmlarni taqqoslab, tahlil qilib, ulardan yangi hukm chiqaradi. Xulosa qilishning tipik misoli geometrik teoremalarning isbotidir.

Fikrlash xususiyatlari

Inson tafakkurining asosiy xususiyatlari uning mavhumligi va umumlashtirilishidir. Mavhum fikrlash shundan iboratki, har qanday narsa va hodisalar haqida fikr yuritib, ular o'rtasida aloqa o'rnatgan holda, biz faqat oldimizda turgan masalani hal qilish uchun muhim bo'lgan xususiyatlar va belgilarni ajratib ko'rsatishimiz, boshqa barcha belgilardan abstraktsiya qilish, bu holda bizni qiziqtirmaydi. : darsda o`qituvchining tushuntirishini tinglashda o`quvchi tushuntirish mazmunini tushunishga, asosiy fikrlarni ajratib ko`rsatishga, ularni bir-biri bilan va o`zining o`tgan bilimlari bilan bog`lashga harakat qiladi. Shu bilan birga, u o'qituvchining ovozi va nutqining uslubidan chalg'itadi.

Abstrakt tafakkur ham uning umumiyligi bilan chambarchas bog'liq. U yoki bu nuqtai nazardan ahamiyatli bo'lgan eng muhim jihatlarni, aloqalarni va munosabatlarni ajratib ko'rsatish orqali biz o'z fikrlarimizni ob'ektlar va hodisalarning butun guruhlarini tavsiflovchi umumiy narsaga qaratamiz. Har bir ob'ekt, har bir hodisa, hodisa, yaxlit holda o'ziga xosdir, chunki u juda ko'p turli tomonlar va xususiyatlarga ega.

Fikrlash turlari

Psixologiyada tafakkur turlarining quyidagi eng oddiy va biroz an'anaviy tasnifi keng tarqalgan: 1) vizual-samarali, 2) vizual-majoziy va 3) mavhum (nazariy) tafakkur. Fikrlash, shuningdek, intuitiv va analitik, nazariy, empirik, autistik va mifologik farqlanadi.

Vizual samarali fikrlash.

Tarixiy taraqqiyot jarayonida kishilar o‘z oldilarida turgan muammolarni birinchi navbatda amaliy faoliyat nuqtai nazaridan hal qildilar, shundan keyingina nazariy faoliyat paydo bo‘ldi. Amaliy va nazariy faoliyat bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.

Amaliy faoliyatning rivojlanishi bilangina u nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida yuzaga keladi.

Insoniyatning nafaqat tarixiy taraqqiyotida, balki har bir bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida ham boshlang'ich nuqta sof nazariy emas, balki amaliy faoliyat bo'ladi. U birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi bolalarcha fikrlash. Maktabgacha yoshda (uch yoshgacha) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u o'z qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilayotgan ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va qayta birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.

Vizual-majoziy fikrlash.

Eng oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash asosan maktabgacha yoshdagi bolalarda, ya'ni to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Tafakkur va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik saqlanib qolgan bo'lsa-da, u avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Tanib olinadigan ob'ektni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bola o'zini qiziqtirgan narsaga qo'llari bilan tegishi shart emas va har doim ham kerak emas. Ko'p hollarda ob'ekt bilan tizimli amaliy manipulyatsiya (harakat) talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda bu ob'ektni aniq idrok etish va vizual tarzda ifodalash kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarni o'zlashtirmaydilar (qat'iy ma'noda).

Abstrakt fikrlash.

Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda birinchi navbatda oddiy shakllarda mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida fikrlash rivojlanadi.

Maktab o'quvchilari turli fanlar - matematika, fizika, tarix asoslarini o'zlashtirganidek, tushunchalarni o'zlashtirishlari mavjud. katta qiymat bolalarning aqliy rivojlanishida. Maktab ta'limi jarayonida matematik, geografik, fizik, biologik va boshqa ko'plab tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirish ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Maktab o'quvchilarida tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida mavhum tafakkurning rivojlanishi ularning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri endi rivojlanishni to'xtatadi yoki umuman yo'qoladi degani emas. Aksincha, barcha aqliy faoliyatning bu birlamchi va asl shakllari mavhum fikrlash bilan birga va uning ta'siri ostida o'zgarish va takomillashishda davom etadi.

Intuitiv va analitik fikrlash.

Analitik tafakkur uning alohida bosqichlari aniq ifodalanganligi va ular haqida mutafakkirning boshqa shaxsga aytib berishi bilan tavsiflanadi. Analitik fikrlaydigan odam o'z fikrlari mazmunini ham, ularni tashkil etuvchi operatsiyalarni ham to'liq anglaydi. Analitik fikrlash ekstremal shaklda ehtiyotkorlik bilan deduktiv xulosa chiqarish shaklini oladi.

Intuitiv fikrlash aniq emasligi bilan ajralib turadi muayyan bosqichlar. Odatda, bir vaqtning o'zida butun muammoning siqilgan idrokiga asoslanadi. Bu holatda odam to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan javobga keladi, bu javobga kelgan jarayonni juda kam yoki umuman bilmaydi. Shuning uchun intuitiv fikrlashning xulosalari analitik vositalar bilan tekshirilishi kerak.

Intuitiv va analitik fikrlash bir-birini to‘ldiradi.Intuitiv fikrlash orqali odam ko‘pincha o‘zi umuman yechmagan yoki eng yaxshi holatda analitik fikrlash orqali sekinroq yechgan muammolarni hal qilishi mumkin.

Nazariy fikrlash.

Nazariy tafakkur - bu bevosita amaliy harakatga olib kelmaydigan fikrlashdir. Nazariy tafakkur amaliy tafakkurga qarama-qarshi qo‘yiladi, uning xulosasi Aristotel aytganidek, harakatdir. Nazariy tafakkur alohida munosabat bilan boshqariladi va har doim o'ziga xos "nazariy dunyo" ni yaratish va u bilan real dunyo o'rtasida aniq chegarani chizish bilan bog'liq.

Empirik fikrlash.

Empirik fikrlashning kamida uchta hayotiy funktsiyasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Birinchidan, empirik fikrlash odamga o'xshashlik va farqlar haqida tushuncha beradi. Narsalarning cheksiz xilma-xil hissiy xossalari va munosabatlariga duch kelganda fikrlashning eng muhim vazifasi ularni ajratish, o'xshash va farqli narsalarga e'tibor qaratish va ob'ektlarning umumiy g'oyasini ajratib ko'rsatishdir.

Ikkinchidan, empirik fikrlash sub'ektga o'xshashlik va farq o'lchovini aniqlash imkonini beradi. Amaliy va kundalik vazifalarga qarab, shaxs bir xil ob'ektlar, hodisalar, vaziyatlarni ko'p yoki kamroq o'xshash va har xil deb belgilashi mumkin.

Uchinchidan, empirik fikrlash ob'ektlarni umumiy munosabatlarga ko'ra guruhlash va ularni tasniflash imkonini beradi.

Fikrlashni rivojlantirish usullari

Bolalarda vizual samarali fikrlashni rivojlantirish.

5-6 yoshga kelib, bolalar ongida harakatlarni bajarishga o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari endi haqiqiy ob'ektlar emas, balki ularning tasvirlari. Ko'pincha bolalar ob'ektning vizual, vizual tasvirini taqdim etadilar. Shuning uchun bolaning fikrlashi vizual-samarali deb ataladi.

Vizual va samarali fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashda quyidagi usullardan foydalanish kerak:

1) Vizual tasvirni tahlil qilishni o'rganish (kattalar bolaning e'tiborini ob'ektlarning alohida elementlariga qaratishi, o'xshashlik va farqlar haqida savollar berishi mumkin).

2) Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlashni o'rganing (bolalar turli xil narsalar o'xshash xususiyatlarga ega bo'lishi mumkinligini darhol anglamaydilar; masalan: "Bir vaqtning o'zida uchta xususiyatga ega bo'lgan 2 ta ob'ektni ayting: oq, yumshoq, qutulish mumkin").

3) Ob'ektni u bilan bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarni tavsiflash orqali tan olishni o'rganish (masalan, topishmoqlar).

4) Harakatning muqobil usullarini topishni o'rganish (masalan, "Agar siz tashqarida ob-havoni bilishingiz kerak bo'lsa, nima qilish kerak?").

5) Hikoyali hikoyalar tuzishni o'rganish.

6) Mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganish (masalan, "Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng yoshi katta?").

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

1) Bolani ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish (masalan, "Quyidagi rasmlarda 10 ta farqni toping").

2) Bolani ob'ektlarni tasniflashga o'rgatish (masalan, "Nima ortiqcha?" O'yini).

3) Bolani ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlashga o'rgatish (masalan, o'yinchoqlar orasida bolani ikkita bir xil narsani topishga taklif qiling).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish:

1) Ob'ektlarni sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlardan foydalanish (masalan, "So'zlarni (limon, apelsin, olxo'ri, olma, qulupnay) o'qing va rezavorlar va mevalarni nomlang").

2) Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

3) ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish muhim xususiyatlar buyumlar.

Fikrlash, asosan, hayot tomonidan doimiy ravishda odamlar oldiga qo'yiladigan vazifalar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni topish ba'zan juda qiyin bo'lishi mumkin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, jamlangan e'tibor va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni doimo kognitiv jarayondir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Qisqacha psixologik lug'at / ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.

2. Gippenrayter Yu.B. Kirish umumiy psixologiya: Darslik/Yu. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.

3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Darslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: Darslik / Ed. Y. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.

5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Ta’lim, 1995 yil.