FANLAR

AMALIY REJALAR

TO'RINCHI SEMESTR

Amaliy dars № 1

Muhokama uchun masalalar

Amaliy dars № 2

Mavzu. Shaxs bilan ijtimoiy-pedagogik faoliyat usullari va texnologiyasi

Muhokama uchun masalalar

1. Shaxsni diagnostika qilish metodikasi. Shaxs va uning muhitini diagnostika qilish metodologiyasi.

2. Turli toifadagi bolalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish metodikasi.

3. Ijtimoiy-pedagogik profilaktika, tuzatish, reabilitatsiya metodikasi:

3.1. Maktabga moslashish, pedagogik va ijtimoiy e'tiborsizlikning oldini olish.

3.2. Ijtimoiy og'ishlarning oldini olish.

3.3. Ijtimoiy reabilitatsiya texnologiyasi.

3.4. Reabilitatsiya va tuzatish.

4. Ijtimoiy o'qituvchi ishida individual konsultatsiya texnologiyasi.

Amaliy dars № 3

Mavzu. Bolalar huquqlarini ijtimoiy-pedagogik himoya qilish texnologiyalari

Muhokama uchun masalalar

1. Bolaning oilada tarbiyalanish huquqini ijtimoiy va pedagogik himoya qilish.

2. Voyaga etmaganlarning mulkiy huquqlarini ijtimoiy-pedagogik himoya qilish.

3. Bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq nizolarni hal qilish bo'yicha ijtimoiy o'qituvchining faoliyati.

4. Bolaning ta'lim olish huquqlarini ijtimoiy-pedagogik himoya qilish.

5. Bolaning sog'liqni saqlashga bo'lgan huquqlarini ijtimoiy va pedagogik himoya qilish.

6. Bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish huquqlarini ijtimoiy va pedagogik himoya qilish.

7. Voyaga etmaganlarning mehnat faoliyatida ishtirok etish huquqlarini ijtimoiy-pedagogik himoya qilish.

Amaliy dars № 4

Mavzu. Oilalar bilan ijtimoiy-pedagogik faoliyat metodikasi va texnologiyasi

Muhokama uchun masalalar

1. Ijtimoiy o'qituvchining oila bilan ishida diagnostika texnologiyalari. Oilaviy ta'lim diagnostikasi.

2. Ijtimoiy o'qituvchining turli toifadagi oilalar bilan ishlash metodikasi.

3. Zamonaviy oilalarga yordam berish modellari.

3.1. Ijtimoiy patronaj.

3.2. Ijtimoiy nazorat.

4. Oilaviy maslahat texnikasi.

5. Ota-onalarning tuzatish guruhlari.

Test uchun savollar

1. “Metodologiya”, “texnologiya” tushunchalarining mohiyati, ularning ierarxiyasi, o‘zaro bog‘liqligi.

2. Bolalar, o'smirlar va yoshlar bilan ijtimoiy ishda texnologiya va usullarning umumiy tasnifi va maqsadi.

3. Ijtimoiy-pedagogik texnologiya tushunchasi va o‘ziga xosligi.

4. Faoliyat algoritmi ijtimoiy-pedagogik texnologiya elementi sifatida.

5. Shaxsni diagnostika qilish metodikasi.

6. Shaxs va uning muhitini diagnostika qilish metodikasi.

7. Ijtimoiy-pedagogik profilaktika metodikasi.

8. Ijtimoiy-pedagogik tuzatish metodikasi.

9. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya usullari.

10. Ijtimoiy o'qituvchi ishida individual konsultatsiya texnologiyasi.

11. Ijtimoiy o'qituvchining oila bilan ishida diagnostika texnologiyalari.

12. Ijtimoiy o'qituvchining turli toifadagi oilalar bilan ishlash metodikasi.

13. Ijtimoiy patronaj.

14. Ijtimoiy nazorat.

15. Bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq nizolarni hal qilish bo'yicha ijtimoiy o'qituvchining faoliyati.

16. Ta'lim muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

17. Sog'liqni saqlash muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

18. Ijtimoiy himoya tizimi muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

19. Madaniyat muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

20. Jazoni ijro etish tizimi muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

BESHINCHI SEMESTR

Amaliy dars № 5

Mavzu. Guruhlar bilan ijtimoiy-pedagogik ish usullari va texnologiyasi;

Bolalar va yoshlar uyushmalari va tashkilotlari

Muhokama uchun masalalar

1. Guruh: ta’rifi, belgilari, tasnifi.

2. Ijtimoiy o'qituvchining turli yo'nalishdagi guruhlar bilan ishlash metodikasi.

3. O'z-o'ziga yordam guruhlarini tashkil etish metodikasi.

4. Bolalar va yoshlar jamoat birlashmalari ijtimoiy o'qituvchi faoliyatida.

5. Guruh faoliyatini tashkil etish texnologiyasi.

6. Kollektiv ijodiy faoliyatni tashkil etish metodikasi.

Amaliy dars № 6

Amaliy dars № 7

Amaliy dars № 8

IMTIHON TALABLARI

Imtihon uchun namunali savollar ro'yxati

B1.V.OD.8 fanidan Ijtimoiy-pedagogik ish usullari va texnologiyalari

(5-semestr)

1. Ijtimoiy-pedagogik faoliyat ob'ekti va sub'ektining xususiyatlari.

2. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning vazifalari va mazmunini aniqlash.

3. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatini tartibga soluvchi huquqiy bazaning xususiyatlari.

4. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatda maqsadni belgilash jarayonining xususiyatlari.

5. Gumanistik va demokratik tamoyillarga javob beradigan ijtimoiy-pedagogik faoliyat shartlari.

6. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatda o'zaro aloqalar tarmog'ining o'rni.

7. “Ijtimoiy-pedagogik texnologiya” tushunchasining xarakteristikasi.

8. Ijtimoiy-pedagogik faoliyat texnologik siklining asosiy bosqichlarining xarakteristikasi.

9. “Ijtimoiy infratuzilma” va uning ijtimoiy-pedagogik faoliyatni rivojlantirishdagi roli.

10. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatni tashkil etishda institutsional va hududiy yondashuvlarning xususiyatlari.

11. Ta'lim tizimida ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari.

12. Ijtimoiy himoya tizimi muassasalarida ijtimoiy o'qituvchining vazifalari.

13. Sog'liqni saqlash muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi lavozimini joriy etish zarurligini isbotlovchi sabablar.

14. Madaniyat va dam olish muassasalarida ijtimoiy-pedagogik faoliyatni amalga oshirish imkoniyatlari.

15. Shaxsning ijtimoiy-pedagogik diagnostikasining vazifalari va o'ziga xos xususiyatlari.

17. “Profilaktika” tushunchasining mohiyati.

18. “Ijtimoiy dezadaptatsiya”, “deviant xulq-atvor”, “kriminogen xulq-atvor” tushunchalarining umumiy tavsifi va bu tushunchalar belgilagan hodisalar o‘rtasidagi munosabat.

19. Voyaga etmaganlar xulq-atvorida har xil turdagi og'ishlarning rivojlanishida ijtimoiylashtiruvchi ta'sirlarning o'rni.

20. Qayta ijtimoiylashtirish, reabilitatsiya, tuzatish.

21. Individual maslahat uchun texnologiya.

22. Ishonch telefoni faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari.

23. Shaxslararo ziddiyatlarni hal qilishda ijtimoiy o'qituvchining xulq-atvoriga qo'yiladigan talablar.

24. Inqirozli vaziyatlarda bolalar va o'smirlarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi.

25. Vasiylik, homiylik, farzandlikka olishni rasmiylashtirishning asosiy bosqichlari.

26. Homiylik ostidagi oila va oilaviy bolalar uyi, bolalar uyi yoki maktab-internat o'rtasidagi asosiy farqlar.

27. Ota-ona huquqlaridan mahrum qilish va ota-ona huquqlarini cheklashda ijtimoiy o'qituvchining roli.

28. Voyaga etmaganlarning mulkiy huquqlarini himoya qilish bo'yicha ijtimoiy o'qituvchining imkoniyatlari.

29. Ta’lim muassasasida o‘quvchining huquqlari va ularning buzilishi.

30. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining asosiy yo'nalishlari bolaning sog'lig'ini himoya qilish va qobiliyatlarini rivojlantirish huquqlarini himoya qilish.

32. Ijtimoiy o'qituvchining oila bilan ishida diagnostika texnologiyalari. Oilaviy ta'lim diagnostikasi.

33. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatni tashkil etish uchun oilalarni tabaqalashtirishning ahamiyati.

34. “Xavf ostidagi” oilalarning umumiy tavsifi.

35. Turli toifadagi oilalar bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarni tashkil etishda turlicha yondashuvlar.

36. Zamonaviy oilalarga yordam ko'rsatish modellari.

37. Ijtimoiy patronaj.

38. Ijtimoiy nazorat.

39. Oilaviy maslahat texnikasi.

40. “Guruh” tushunchasining ta’rifi. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatida guruh bilan ishlash o'rni.

41. Guruh bilan ishlashda diagnostika muolajalarini amalga oshirish uchun ijtimoiy o'qituvchiga qo'yiladigan talablar.

42. Voyaga etmaganlarning asotsial norasmiy havaskorlik faoliyatining batafsil tavsifi. Ushbu turdagi guruhlar bilan ijtimoiy o'qituvchining faoliyati muammolari.

43. Antisosial guruh bilan ijtimoiy o'qituvchining mumkin bo'lgan ish yo'nalishlari.

44. O'z-o'ziga yordam guruhi ishini tashkil etuvchi ijtimoiy o'qituvchining faoliyati algoritmi.

45. Ijtimoiy o'qituvchi va bolalar va yoshlar uyushmalari vakillari o'rtasidagi o'zaro ta'sir yo'nalishlari.

46. ​​Guruh faoliyatini tashkil etish texnologiyalari.

47. Vositachilik faoliyatining mohiyati. Ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchining vositachilik funktsiyasi; internat muassasasi; penitentsiar tizim muassasalari.

48. Ekspert faoliyatini tayinlash. Ijtimoiy o'qituvchi tomonidan imtihon elementlaridan foydalanish.

49. Ijtimoiy o'qituvchining bolalar va kattalar orasidan ko'ngilli yordamchilar bilan ishlashga bo'lgan ehtiyoji va imkoniyatlari.

50. Bolalar sog'lomlashtirish oromgohining ijtimoiy-pedagogik xizmati.

51. Ijtimoiy-pedagogik tadbirlarni rejalashtirish va loyihalash tartibi.

52. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatni nazorat qilishning o'ziga xos xususiyatlari.

53. Ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchining faoliyati to'g'risida hisobot.

54. Ijtimoiy o‘qituvchi faoliyatida mikromuhit diagnostikasining ahamiyati.

55. Mutaxassisning ta’lim muassasasining mikrorayon xarita-sxema bilan ishi.

56. Ijtimoiy-pedagogik kompleksning xususiyatlari, ijtimoiy-pedagogik faoliyatni bunday tashkil etishning afzalliklari.

57. O'quv predmeti-makon muhitini qayta tiklash

58. Mikrorayondagi kam ta’minlangan oilalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish.

59. Ijtimoiy-pedagogik faoliyat turi sifatida ko'cha mehnatining o'ziga xos xususiyatlari.

60. Bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etishda ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining asosiy yo'nalishlari.

Eslatmalar uchun talablar

Xulosa javob bo'lishi kerak savollarga amaliy dars rejasida berilgan;

II. Qayd qilish

Amaliy darsning nomeri, mavzusi, javob tayyorlanayotgan savol, qayd etilayotgan ishning muallifi va nomi ko'rsatilishi kerak;

Iqtibos keltirishda iqtibos keltirilayotgan sahifa chetda ko'rsatiladi, tirnoq qo'shtirnoq ichiga joylashtiriladi va boshqa rangda ta'kidlanadi;

Xulosa matnidan so'ng amaliy dars davomida eslatmalar uchun sahifalarni qoldirish kerak.

FANLAR

“IJTIMOIY-TARBIY ISHLATISH USULLARI VA TEXNOLOGIYALARI”

AMALIY REJALAR

TO'RINCHI SEMESTR

Amaliy dars № 1

Mavzu. Ijtimoiy-pedagogik faoliyat infratuzilmasi

Muhokama uchun masalalar

1. Ta'lim muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

2. Sog'liqni saqlash muassasalarida ijtimoiy pedagog.

3. Ijtimoiy himoya tizimi muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

4. Madaniyat muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

5. Jazoni ijro etish tizimi muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi.

Amaliy dars № 2

UDC 371. 214

L.I.Lazareva

IJTIMOIY O‘QITUVCHI FAOLIYATI INFRATURULMASI O‘QUV DASTURI MAZMUNINI SHAKLLANISH ASOSIDA.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyati uchun infratuzilma tushunchasi, ijtimoiy-pedagogik faoliyat, uning turlari va shakllari ko'rib chiqiladi. 050400 “Psixologik-pedagogik ta’lim”, “Psixologiya va ijtimoiy pedagogika” profili, “Bakalavriat” ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha asosiy ta’lim dasturlari o‘quv rejalari tahlil qilingan. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning infratuzilmasi, turlari va shakllarini hisobga olgan holda o'quv dasturining mazmunini shakllantirish zarurati asoslanadi.

Kalit so'zlar: ijtimoiy o'qituvchi faoliyati uchun infratuzilma, ijtimoiy-pedagogik

faoliyati, ijtimoiy-pedagogik faoliyat turlari va shakllari, ta'lim dasturi, o'quv rejasi.

Lazareva Lyudmila Ivanovna IJTIMOIY PEDAGOG (O'QITUVCHI) FAOLIYATI INFRATURUKSI TA'LIM REJASI MAZMUNINI shakllantirishning asosi sifatida.

Ushbu maqola ijtimoiy pedagog (o'qituvchi) faoliyatining infratuzilmasi, ijtimoiy-pedagogik faoliyati, uning shakllari va turlari haqida tushunchaga bag'ishlangan. 050400 “Psixologik-pedagogik ta’lim” ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha “Psixologik va ijtimoiy pedagogika” profili, bakalavriat ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha asosiy ta’lim dasturlari bo‘yicha o‘quv rejalari tahlil qilingan. Ta'lim rejasining mazmunini shakllantirish infratuzilmani, ijtimoiy-pedagogik faoliyat turlari va shakllarini hisobga olgan holda asoslanadi.

Kalit so'zlar: ijtimoiy pedagog faoliyatining infratuzilmasi, ijtimoiy-pedagogik faoliyati, ijtimoiy-pedagogik faoliyat shakllari va turlari, o'quv dasturi, o'quv rejasi.

2011-2012 o'quv yilida mamlakat universitetlari oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan ikki bosqichli magistratura tizimiga ommaviy o'tishni amalga oshirdi. Amalga oshirishning boshlanishidan oldin universitetlar tomonidan kadrlar tayyorlashning turli yo'nalishlari bo'yicha asosiy ta'lim dasturlarini yaratish bo'yicha jiddiy va mashaqqatli ishlar olib borildi, ular davlat standarti bilan bir qatorda kasbiy tayyorgarlik jarayonini tartibga soluvchi umumiy, asosiy ko'rsatmalarni belgilovchi strategik hujjatning namunasidir. bitiruvchilardan. Asosiy ta'lim dasturining strategik maqsadini tushunish va ko'rish juda muhim nuqtadir. Shu munosabat bilan yosh Senekaning qaysi bandargohga qarab ketayotganini bilmagan kishi uchun birorta ham shamol qulay bo'lmaydi, degan so'zlarini keltirmoqchiman. V.Gyotte biroz kinoya bilan strategik maqsadni to‘g‘ri ko‘rish muhimligi haqida ham gapirib o‘tdi: “Kimki birinchi tugmani noto‘g‘ri mahkamlasa, endi uni to‘g‘ri bog‘lamaydi”. Majoziy ma'noda, asosiy ta'lim dasturi "birinchi tugma" bo'lib, uni to'g'ri mahkamlash kerak.

Asosiy ta'lim dasturini to'g'ri tuzishga qanday omillar imkon beradi? Javob aniq: davlat ta’lim standarti talablariga muvofiqligi. Standartlarning tarkibiy qismlarining mazmunini tahlil qilish standart asosiy ta'lim dasturlarini, birinchi navbatda, ularning mazmuni - o'quv dasturini tuzishga o'zgaruvchan yondashuv uchun asos bo'lishini ta'kidlash imkonini beradi. 050400-“Psixologik-pedagogik taʼlim” yoʻnalishi, “Psixologiya va ijtimoiy pedagogika” profili, “Bakalavriat”, “Bakalavriat” yoʻnalishi doirasida universitetlar tomonidan ishlab chiqilgan asosiy taʼlim dasturlari va ulardagi oʻquv rejalari tahliliga oʻtishdan oldin. asosiy ta’lim dasturlari sifatini, xususan, o‘quv rejasi mazmunini baholash mumkin bo‘lgan mezonlarni tanlash maqsadga muvofiqdir. Ushbu mezonlar standartning mazmuniga, uning to'rtinchi bo'limiga kiritilgan bo'lib, u infratuzilma, ijtimoiy-pedagogik faoliyat turlari va shakllari nuqtai nazaridan bakalavrlarning kasbiy portretini tavsiflaydi. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasi ijtimoiy infratuzilmaning elementi, shu jumladan jamiyat ijtimoiy-iqtisodiy hayotining turli sohalaridagi institutlar majmui bo'lib, unda uning ijtimoiy va pedagogik faoliyatning turli yo'nalishlari, turlari va shakllarini amalga oshirishga kasbiy tayyorligi. tadbirlar amalga oshiriladi. O'quv rejasini tuzishda ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasini hisobga olish jamiyat va davlatning ma'lum bir toifadagi mutaxassislar uchun ularning izchil rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy buyurtmani bajarish bilan bog'liq. Bunday holda, universitet professional mutaxassisning yuqori sifat xususiyatlariga ega bo'lgan bitiruvchini tayyorlashi shart, bu uning strategik vektori bo'lgan asosiy ta'lim dasturining missiyasida aks etadi.

Asosiy ta'lim dasturlarining missiya bayonlarini tahlil qilish shuni aytishga imkon beradiki, ularning barchasi asosan yuqori sifatli xalq ta'limini ta'minlash bilan bog'liq.

Rossiya va xalqaro mehnat bozorlarida bakalavrlarga talabga ega bo'lish maqsadida innovatsion ta'lim texnologiyalari, o'quv jarayonlari, ta'lim, ilmiy va ijtimoiy faoliyat integratsiyasiga asoslangan zamonaviy raqobatbardosh ta'lim muhiti. Bu holatda asosiy kalit iboralar "raqobatbardosh ta'lim muhiti" va "Rossiya va xalqaro mehnat bozorida bakalavrlarga talab".

Keling, ushbu asosiy iboralar ortida nima yotganini ko'rib chiqaylik? Universitetning raqobatbardosh ta'lim muhitining asosiy ko'rsatkichi - bu bitiruvchilarning raqobatbardoshligi. Shu sababli, ta'lim dasturlari mazmuni va ularning sifatli amalga oshirilishi uchun mas'uliyat ta'lim muassasasi zimmasiga yuklanadi, u ta'lim xizmatlari iste'molchisiga ularning bitiruvchilarni tayyorlash sifati boshqa universitetlarga qaraganda yaxshiroq ekanligini isbotlashi kerak. Bundan tashqari, bitiruvchini tayyorlash sifatining ko'rsatkichi - bu universitetning raqobatbardoshligining natijaviy ko'rsatkichi sifatida uning mehnat bozoridagi talabi. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, mehnat bozoriga yo'naltirish bakalavriat ta'limi mazmunini shakllantirishning asosiy shartlaridan biriga aylanadi. Psixologiya va ijtimoiy pedagogika bo'yicha bakalavr darajasi bilvosita talab qilinadigan mehnat bozori qanday? V.G.Bocharova ta’kidlaganidek, ijtimoiy pedagogika jamiyatning turli sohalardagi funksional faoliyatini – ta’lim, madaniyat, sog’liqni saqlash, odamlarni ijtimoiy va huquqiy himoya qilish, ijtimoiy ish, butun jamiyatning ijtimoiy siyosatini qo’llab-quvvatlashga qaratilgan. Qolaversa, bugungi kunda ta’lim va boshqa muassasalar bilan cheklanib qolmasdan, ochiq jamiyat sharoitida o‘z vazifalarini amalga oshirishga qodir bo‘lgan ijtimoiy-pedagogik faoliyat tizimiga ehtiyoj sezilmoqda. Bu savolga javob davlat ta’lim standartining bakalavrning kasbiy faoliyatini tavsiflovchi to‘rtinchi bo‘limida ham mavjud. Bakalavrlarning kasbiy faoliyat sohasiga quyidagilar kiradi: ta'lim (umumiy, tuzatish,

inklyuziv), ijtimoiy soha, sog'liqni saqlash, madaniyat. Negadir huquqni muhofaza qilish organlari bilan bog'liq ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy faoliyati sohasi: politsiya, voyaga etmaganlar adliyasi, ijtimoiy pedagoglar uzoq vaqtdan beri muvaffaqiyatli ishlayotgan jazoni ijro etish muassasalari ushbu ro'yxatdan chiqib ketdi. Shunday qilib, kasbiy faoliyatning barcha besh yo‘nalishini o‘z ichiga olgan “Psixologiya va ijtimoiy pedagogika” bakalavriat yo‘nalishining infratuzilmasi asosiy ta’lim dasturida va shunga mos ravishda o‘quv rejasida aks ettirilishi kerak.

Shu bilan birga, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasini o'quv dasturining mazmunini shakllantirish uchun asos sifatida ko'rib, "ijtimoiy-pedagogik faoliyat" kabi muhim tushunchaning xususiyatlari va asosiy tarkibiy qismlarini hisobga olish kerak. Ushbu kontseptsiyaning ko'plab ta'riflari mavjud. Bizning fikrimizcha, V.S. tomonidan berilgan eng aniq, mantiqiy va ko'rgazmali ta'rif. To'roxtiem. Muallif ijtimoiy-pedagogik faoliyat jamiyatning potentsial imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish vositasi bo'lib, shaxsda yuzaga keladigan dolzarb va surunkali muammolarni hal qilish manfaatlarida foydalanilishini ta'kidlaydi. Bunda ijtimoiy-pedagogik faoliyatning asosiy turlari va shakllari nomlanadi. Ijtimoiy-pedagogik faoliyat turlariga quyidagilar kiradi: psixo-ijtimoiy ish, tibbiy-ijtimoiy, ijtimoiy-huquqiy, madaniy-dam olish, axborot-ma'rifiy. Shakllarga ijtimoiy-pedagogik diagnostika, yordam, qo'llab-quvvatlash, hamrohlik, profilaktika, tuzatish, reabilitatsiya, maslahat, tibbiy-psixologik-pedagogik maslahat, vositachilik kiradi. O'quv rejasining mazmuni dastlab bo'lajak mutaxassisning kasbiy faoliyatining xususiyatlarini aks ettirganligi sababli, o'quv fanlari nomlarini tanlashda ularni hisobga olish kerak.

Bundan tashqari, 4.2-bandda ko'rsatilganidek. 050400 “Psixologik-pedagogik taʼlim” yoʻnalishi boʻyicha taʼlim standarti, bakalavrlarning kasbiy faoliyati obʼyektlari quyidagilardir: kadrlar tayyorlash; tarbiya; talabalarning individual va shaxsiy rivojlanishi; talabalar salomatligi; har xil turdagi va turdagi ta'lim muassasalarida o'quvchilar, o'qituvchilar va ota-onalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash; ijtimoiylashuv. Ta'lim, ta'lim va ijtimoiylashuv kabi lavozimlar uchun faoliyat mavzusi ko'rsatilmagan. Bu nafaqat bola, balki umuman olganda, yosh toifalari juda boshqacha bo'lishi mumkin bo'lgan shaxs deb taxmin qilishimiz mumkin. Va bu erda savol tug'iladi: Psixologiya va ijtimoiy pedagogika bakalavr darajasi qaysi yosh toifalari bilan ishlashi mumkin va kerak? Bu savol yangi emas, u ijtimoiy pedagogikaning ilmiy bilim va amaliy faoliyat sohasi sifatida paydo bo'lishi bilan bir vaqtda paydo bo'ldi. D.V.Lifintsev ta'kidlaganidek, Rossiyada ijtimoiy pedagogika sohasida birinchi nazariy tadqiqotlar boshlangan 1980 yildan boshlab uning umumiy pedagogik bilim va ijtimoiy yordam, ijtimoiy ish an'analari bilan aloqasini aniqlashga urinishlar boshlandi. Shimoliy va G'arbiy Evropa mamlakatlarida o'tkazilgan tadqiqotlarda ham xuddi shunday qadamlar qo'yilgan

buning natijasida ijtimoiy pedagogika va ijtimoiy ishning kasbiy funksiyalari va vakolat sohalari umumiy hisoblana boshladi.

Hozirgi kunda Yevropa mamlakatlarida ijtimoiy pedagogika va ijtimoiy ish tushunchalari sinonim sifatida ishlatila boshlandi. Ma'lumki, ijtimoiy ishchi o'z faoliyatini turli yoshdagi fuqarolar bilan amalga oshiradi. Bundan tashqari, agar biz ijtimoiy pedagogikani insonning butun hayoti davomida ijtimoiy tarbiyasi bilan bog'liq bo'lgan fan va amaliyot sohasi deb hisoblasak, ijtimoiy ta'lim ham "jamiyat ta'limi", ham "jamiyat tomonidan ta'lim" sifatida taqdim etilishi mumkin. Bular ikki xil ijtimoiy-pedagogik nazariyalar bo'lishiga qaramay, ular bir-birini inkor etmaydi, aksincha, bir-birini to'ldiradi. Ular bitta umumiy maqsadga asoslanadi: insonning ijtimoiylashuvi. P. Natorp o'zining "Ijtimoiy pedagogika" asarida barcha davlat muassasalarining ta'lim faoliyati oila, maktab va boshqa davlat muassasalari bardosh bera olmaydigan odamlarni tarbiyalash "nikoh" ni minimallashtirishga qaratilgan bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Bu fikrga K.Mager, G.Nol, K.D.Ushinskiy va boshqalar amal qilganlar.Yuqoridagilardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, ijtimoiy o‘qituvchi turli kasbiy rollarga ega bo‘lgan ta’lim boshqaruvchisi bo‘lib, u bilan ishlashga qodir va kerak. jamiyatning turli sohalarida sotsializatsiya muammolari bo'lgan odamlarning turli yoshdagi toifalari.

Shunday qilib, "Psixologlar va ijtimoiy pedagogika" profilining "Psixologik-pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha bakalavriat o'quv dasturining mazmunini shakllantirish ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasini, faoliyat turlari va shakllarini hisobga olgan holda mumkin. turli yoshdagi odamlar toifalarini qamrab oluvchi ijtimoiy va pedagogik faoliyat. Bundan tashqari, har yili o'quv dasturi mazmuniga o'zgartirishlar kiritilishi, bir tomondan, bitiruvchilarga bo'lgan talabni, ularning jamiyat ehtiyojlariga ishonchini ta'minlash uchun jamiyatning ijtimoiy tartibiga va ish beruvchilarning ehtiyojlariga javob berishi kerak. , universitetning raqobatbardoshligi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, yuqorida qayd etilgan yo‘nalish va profil bo‘yicha bakalavrlar tayyorlaydigan Rossiya oliy o‘quv yurtlari o‘quv dasturlari mazmunini tahlil qilish alohida qiziqish uyg‘otadi. Tahlil qilish uchun infratuzilma, ijtimoiy-pedagogik faoliyat turlari va shakllari va o'quv fanlari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi matritsali jadvallardan foydalanish qulay. Shu bilan birga, o'quv fanlarini infratuzilmaning turli yo'nalishlari bilan o'zaro bog'liqligi fan nomidagi kalit so'z va infratuzilma hududi asosida, shuningdek, fanni o'rganish maqsadlari va uni o'rganishning tavsifi asosida mumkin. asosiy ta'lim dasturi tuzilmasidagi o'rni. Ushbu maqolada biz ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasi va o'quv dasturining fanlari nomlari o'rtasidagi munosabatni aks ettiruvchi bitta matritsa jadvalini ko'rib chiqamiz. Tahlil sifatida biz Rossiyaning turli mintaqalaridagi universitetlar tomonidan ishlab chiqilgan "Psixologik va pedagogik ta'lim", "Psixologiya va ijtimoiy pedagogika" profili va "Bakalavriat" darajasi bo'yicha beshta o'quv dasturini olamiz. To'g'ri va o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilarga hurmatni saqlash uchun biz universitetning to'liq nomini aytmaymiz, lekin o'quv dasturiga shartli nom beramiz: o'quv rejasi No1, o'quv dasturi No2 va boshqalar.

O'quv rejalarining dastlabki tahlili shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining turli yo'nalishlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'quv fanlari bilan bir qatorda ular tabiatan integratsiyalashgan fanlarni ham o'z ichiga oladi: ularning mazmuni turli sohalarda qo'llaniladigan umumiy ijtimoiy-pedagogik ish turlari va shakllarini aks ettiradi. ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasi. Shuning uchun jadvalda ular aks ettiriladigan "Sferalar integratsiyasi" qatorini kiritish tavsiya etiladi. Yuqorida aytib o'tilgan ta'lim yo'nalishining o'quv dasturlarida o'quv profilining xususiyatlarini aks ettiruvchi asosiy, umumiy kasbiy va ixtisoslashtirilgan modulni o'z ichiga olgan uning mazmunini qurish uchun modul printsipi qo'llaniladi. Keling, umumiy kasbiy modulning faqat o'zgaruvchan qismini ko'rib chiqaylik, chunki bu o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilarning kelajakdagi ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligining o'ziga xos xususiyatlariga qarashlarini aks ettiradi.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyati infratuzilmasi va "Psixologik-pedagogik ta'lim", "Psixologiya va ijtimoiy pedagogika" profili, "Bakalavriat" yo'nalishi bo'yicha o'quv dasturlari mazmuni o'rtasidagi bog'liqlik.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilma sohasi 1-son o'quv rejasining fanlari

Ta'lim Ta'limda psixologik xizmat. Ijtimoiy va pedagogik

turar-joy muassasalarida faoliyat. Zamonaviy maktabda millatlararo bag'rikenglikni shakllantirish. Maktab va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. Bolalarni ta'limda ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash. Yetim bolalar uchun internatdan keyingi yordam. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Maktabgacha ta'lim muassasasida psixolog. Turar-joy muassasalarida axloq tuzatish ishlarining o'ziga xos xususiyatlari. Kasbga yo'naltirish asoslari.

Sog'liqni saqlash psixoterapiyasi.

Ijtimoiy himoya Ijtimoiy ish asoslari. Ijtimoiy ish psixologiyasi.

Madaniyat

Sferalar integratsiyasi.Psixologiyaning matematik asoslari. Oila psixologiyasi va oilaviy maslahat asoslari. Faol ijtimoiy-psixologik trening usullari. Psixologik maslahat. Ijtimoiy pedagogika. Ijtimoiy o'qituvchi ishining metodikasi va texnologiyasi. Bolalarni himoya qilishning ijtimoiy tizimlarini boshqarish. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari. Bolalar va o'smirlarda deviant xulq-atvorning pedagogikasi va psixologiyasi. Shaxslararo o'zaro munosabatlar bo'yicha seminar. Shaxsning murakkab psixodiagnostikasi. Mehnat psixologiyasi. Ekstremologiya asoslari. Ekstremal vaziyatlarda psixologik yordam. Differensial psixologiya.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilma sohasi 2-son o'quv rejasining fanlari

Ta'lim Ta'lim nazariyasi. Ta'lim muassasasidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Tuzatish muassasalarida ijtimoiy-pedagogik ish. Internat muassasalarida ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Yozgi sog'lomlashtirish oromgohlarida ishlash metodikasi. Maxsus pedagogika asoslari bilan tuzatuvchi pedagogika. Ta'lim sotsiologiyasi.

Sog'liqni saqlash Ijtimoiy himoya, sog'liqni saqlash va madaniyat muassasalarida ijtimoiy-pedagogik ish.

Ijtimoiy himoya Ijtimoiy himoya, sog'liqni saqlash va madaniyat muassasalarida ijtimoiy-pedagogik ish. Ijtimoiy ishning pedagogik asoslari. Bolalikni ijtimoiy himoya qilish. Ijtimoiy siyosat. Keksalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish. Homiylik ostidagi oilalardagi bolalarni ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash.

Jazoni ijro etish va huquqni muhofaza qilish tizimi Voyaga etmagan jinoyatchilar bilan ijtimoiy-pedagogik ish. Voyaga etmaganlar huquqi.

Madaniyat Ijtimoiy himoya, sog'liqni saqlash va madaniyat muassasalarida ijtimoiy-pedagogik ish. Tomoshabin madaniyatining asoslari. Madaniy va dam olishni tashkil etish texnologiyasi. Ijtimoiy-madaniy animatsiya. San'atda inson psixologiyasi. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning etnomadaniy jihatlari. Etnologiya.

Sohalar integratsiyasi Ijtimoiy-pedagogik profilaktika va reabilitatsiya texnologiyasi. Pedagogik nizolarni hal qilish texnologiyasi. Pedagogik mahorat asoslari bo'yicha seminar. Psixologik-pedagogik ustaxona. Ta'lim antropologiyasi. Jamiyatning ta'lim salohiyati. Ijtimoiy va pedagogik tadqiqotlar bo'yicha seminar. Oila bilan ijtimoiy-pedagogik ish. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning normativ-huquqiy asoslari. Deviant xulqli bolalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatida diagnostika texnologiyalari. Oila va individual texnologiyalar

maslahat berish. Seminar bilan ijtimoiy-pedagogik dizayn texnologiyalari. Qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan odamlarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi. Shaxslararo o'zaro munosabatlar bo'yicha seminar. Mikrorayon va qishloq jamiyatidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat. O'yin pedagogikasi. Ota-onalarning pedagogik ta'limi.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilma sohasi 3-son o'quv rejasining fanlari.

Ta'lim Ta'lim muassasasida ijtimoiy-psixologik xizmat. Pedagogik valeologiya. Ijtimoiy o'qituvchi ishida Montessori pedagogikasi. Hamkorlik pedagogikasi asoslari. Bolalar uyi va boshpanadagi ijtimoiy-pedagogik ish. Ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish.

Sog'liqni saqlash

Ijtimoiy himoya Ijtimoiy siyosat.

Jazoni ijro etish va huquqni muhofaza qilish tizimi

Madaniyat Madaniy va dam olish tadbirlarini tashkil etish metodologiyasi. Teatr madaniyati asoslari. Teatr faoliyati nazariyasi va amaliyoti. Badiiy ijod asoslari. Ijtimoiy o'qituvchi amaliyotida musiqiy ijod. Nogiron bolaning badiiy va ijodiy faoliyatida rivojlanishi. Ijodkorlik nogiron bolalarni integratsiyalash vositasi sifatida.

Sohalar integratsiyasi Mediatsiya faoliyati metodologiyasi. Defektologiya. Deviantologiya. Ijtimoiy o'qituvchining ish uslubi. Ijtimoiy diagnostika. Deviant xulq-atvorning ijtimoiy omillari. Volontyorlik faoliyatini tashkil etish metodikasi. Yoshlarni ish bilan ta’minlash va bandligini ta’minlash. Bolalar va o'smirlarda giyohvandlik xatti-harakatlarining oldini olish va tuzatish. Ijtimoiy o'qituvchining guruh ish shakllari. Ijtimoiy o'qituvchining amaliyotida treninglar. Sog'lom turmush tarzini shakllantirishning ijtimoiy jihatlari. Oilaviy maslahat. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatidagi konfliktologiya. Ijtimoiy ekologiya. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning ekologik asoslari.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyati infratuzilmasi sohasi 4-son o'quv rejasining fanlari

Ta'lim O'quv jarayonida ta'lim funktsiyasini amalga oshirish. Korreksion pedagogika va maxsus psixologiya asoslari. Ta'limning psixologik-pedagogik nazariyalari. Tarbiyaviy ish usullari. Maxsus ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish. Talabalarning ta'lim natijalarining psixologik-pedagogik diagnostikasi. Ta'lim muassasasidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Pedagogik mahorat asoslari va ijtimoiy o'qituvchining kasbiy malakasini rivojlantirish. Bolalarni tarbiyalashda individual va differentsial yondashuvni amalga oshirish.

Sog'liqni saqlash Ijtimoiy o'qituvchining nogiron bolalar bilan ishlashi.

Ijtimoiy himoya Ijtimoiy siyosat. Ijtimoiy tizimlarni boshqarish. Ijtimoiy ish asoslari.

Jazoni ijro etish va huquqni muhofaza qilish tizimi Ijtimoiy-pedagogik faoliyatda voyaga etmaganlar huquqi.

Madaniyat

Sohalar integratsiyasi Ta'lim va shaxs rivojlanishining asosiy nazariyalari. Ijtimoiy sohaga kirish

pedagogik faoliyat. Turli toifadagi bolalar bilan ishlash texnologiyalari. Psixokonsultatsiya va psixokorreksiya asoslari. Oila psixologiyasi va oilaviy maslahat. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatida psixologik-pedagogik tadqiqot usullari. Ota-onalar uchun psixologik maslahat. Deviant xulq-atvor pedagogikasi. O'z-o'zini bilish psixologiyasi. Ijtimoiy reabilitatsiya xizmatlari bilan ishlash texnologiyasi. Bolalar va o'smirlarda giyohvandlikning pedagogik profilaktikasi. Ijtimoiy pedagogika tarixi. Muhim hayotiy vaziyatlarda bolalar bilan ishlash texnologiyalari. O'smirlarning sotsializatsiyasi va antisosial xulq-atvor xavfi. Ijtimoiy sheriklik shaxsning ijtimoiy moslashuv omili sifatida. Iqtisodiy ta'lim shaxsni ijtimoiylashtirish sharti sifatida. Ta'lim antropologiyasi. Imlo ustaxonasi.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilma sohasi 5-sonli o'quv rejasining fanlari.

Ta'lim maktab-internatlarda ijtimoiy o'qituvchi. Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish. Pedagogik tizimlar va pedagogik kadrlarni boshqarish.

Sog'liqni saqlash

Ijtimoiy himoya Ijtimoiy tizimlarni boshqarish. Ijtimoiy siyosat. Ijtimoiy ish nazariyasi va amaliyoti.

Jazoni ijro etish va huquqni muhofaza qilish tizimi Jazoni ijro etish muassasalaridagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat.

Sohalar integratsiyasi Kasbga kirish. Pedagogikaning umumiy asoslari. Psixologiya tarixi. Ijtimoiy pedagogika tarixi. Korreksion pedagogika asoslari. Ta'lim antropologiyasi. Ijtimoiy va pedagogik boshqaruv. Ijtimoiy va pedagogik marketing. Maslahat va psixokorreksiya nazariyasi. Psixologik-pedagogik ustaxona. Turli bo'limlarning muassasalarida ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Ijtimoiy va pedagogik reabilitatsiya. Psixologik-pedagogik ustaxona. Umumiy va eksperimental psixologiya bo'yicha seminar. Ijtimoiy o'qituvchi ishida dastur-maqsadli boshqaruv va hujjat aylanishi. Boshqaruv aloqasi. Ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish. O'ziga ishonch bo'yicha trening. Muloqot bo'yicha trening. Konstruktiv muloqotning psixologik-pedagogik asoslari. Boshqaruv psixologiyasi. Tashkiliy boshqaruv.

Jadval tahlili shuni ko'rsatadiki, aksariyat o'quv dasturlarida ijtimoiy o'qituvchi faoliyati infratuzilmasining u yoki bu sohasini aks ettiruvchi fanlar sonida aniq nomutanosiblik mavjud. O'quv rejasining o'zgaruvchan qismidagi eng ko'p fanlar ma'lum bir infratuzilma sohasi bilan emas, balki mazmuni umuman ijtimoiy va pedagogik faoliyat turlari va shakllarini aks ettiruvchi fanlar bilan bog'liq. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyati mazmunining rivojlanish darajasi bo'yicha keyingi o'rinda ta'lim sohasi, so'ngra madaniyat, ijtimoiy himoya, sog'liqni saqlash, jazoni ijro etish va huquqni muhofaza qilish tizimlari kiradi. 1, 3, 4, 5-sonli o‘quv dasturlarida ijtimoiy pedagog faoliyati infratuzilmasining sog‘liqni saqlash, jazoni ijro etish va huquqni muhofaza qilish tizimi, madaniyat kabi sohalari “ochiq”ligicha qolmoqda. Ikkinchi avlod oliy kasbiy ta'limning davlat ta'lim standartlarida aks ettirilgan "Ijtimoiy pedagogika" ixtisosligining fanlararo tabiati Federal davlat ta'lim standartining asosiy ta'lim dasturlari o'quv rejalari mazmunida juda sezilarli iz qoldiradi. Professional ta'lim. Bu fan asoslarini, bilimlarning keng sohalarini va umumiy texnikani qamrab oluvchi fanlarning kengroq e'lon qilinishi bilan tasdiqlanadi. Shu bilan birga, ijtimoiy o‘qituvchi faoliyatining infratuzilmasini hisobga olgan holda kasb-hunar ta’limining turli jihatlarini belgilovchi va turli sohalardagi muassasalarda o‘quv va amaliy mashg‘ulotlar uchun asos bo‘ladigan hududiy komponentlar yetarli darajada batafsil ishlab chiqilmagan.

Turli o'quv fanlari mazmunining takrorlanishi, turli fanlar bo'yicha bir didaktik birlik mazmunining parchalanishi mavjudligini qayd etmaslik mumkin emas. Shunday qilib, masalan, ichida

4-sonli o'quv rejasi, "Ta'lim jarayonida ta'lim funktsiyasini amalga oshirish" intizomi "Bolalarni tarbiyalashda individual va differentsial yondashuvni amalga oshirish" fanining mazmunini o'z ichiga olishi mumkin va kerak. 3-sonli o‘quv dasturida “Oila psixologiyasi va oila maslahati” fanida “Ota-onalarning psixologik maslahati” fanida yoritilgan masalalar albatta aks ettirilishi mumkin. Va bunday misollar, afsuski, alohida emas.

Ba'zi chalkashliklar ijtimoiy-pedagogik faoliyatning shakllari va turlari bilan bilvosita bog'liq bo'lgan fanlardan kelib chiqadi, garchi ular tashqi ko'rinishda infratuzilmaning ma'lum bir sohasini ko'rsatadi. Masalan, 5-sonli o‘quv dasturida “Pedagogik ovozni sahnalashtirish: musiqa va qo‘shiqchilik”, “Ommaviy tadbirlarga rejissyorlik qilish”, “O‘yin texnologiyasi va origami”, “Amaliy san’at asoslari” kabi fanlar kiritilgan. Ko‘rinib turibdiki, bu fanlar musiqa, badiiy va teatr fanlarini birgalikda o‘rganuvchi, turli xil san’at turlarini o‘qitish jarayonini yanada professional tarzda amalga oshira oladigan qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilariga kerakdek tuyuladi. 4-o'quv dasturidagi "Imlo ustaxonasi" fani esa bizga juda o'ziga xos bo'lib tuyuldi. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini qanday aks ettirishi aniq emas.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasini hisobga olish nuqtai nazaridan eng puxta o'ylangani 2-sonli o'quv dasturining tarkibiy qismidir. Mana shu fanlar, ularning o'rganishi, obrazli qilib aytganda, bir-birini takrorlamasdan, infratuzilmaning barcha sohalarini "yopib qo'yadi".

Shunday qilib, asosiy ta'lim dasturlarini, bakalavriat o'quv dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha birinchi urinishlar mukammal emas va bu turli universitetlarda ishlab chiqilgan tashkiliy, pedagogik, ilmiy, uslubiy, kadrlar va boshqa sharoitlar bilan bog'liq ko'plab holatlar bilan bog'liq. Shu bilan birga, modulli tuzilishga ega bo'lgan 0504000 “Psixologik-pedagogik ta'lim” (bakalavr darajasi) kadrlar tayyorlash yo'nalishi bo'yicha oliy kasbiy ta'limning davlat ta'lim standarti nafaqat turli ta'lim dasturlari va ularga kiritilgan o'quv rejalarini yaratish uchun real imkoniyat yaratadi. , balki ularni qo'shimcha sozlash imkonini beradi. Albatta, o'quv dasturlariga tuzatishlar, birinchi navbatda, operativ va situatsion xarakterdagi omillar bilan bog'liq bo'ladi. Shu bilan birga, vaqt o'tishi bilan kasbni rivojlantirish bo'yicha yangi strategik ko'rsatmalar paydo bo'la boshlaydi, bu esa o'quv dasturlari mazmuniga muqarrar ravishda ta'sir qiladi. Shu bilan birga, quyidagilarni ta'kidlashimiz mumkin: "Psixologiya va ijtimoiy pedagogika" profili o'quv dasturi mazmunining tashqi rivojlanishi, o'zgaruvchan qismga kiritilgan fanlarning xilma-xilligi ijobiy va salbiy tomonlarini ham o'z ichiga oladi. Ijobiy bo'lganlar talabaning tanlangan tor profiliga bog'liq bo'lgan o'z ta'lim traektoriyasini yaratish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Biroq, universitetlar joylashgan zamonaviy moliyaviy-iqtisodiy sharoitda talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini amalga oshirish, afsuski, deklarativ va tavsiyaviy xarakterga ega. Salbiy jihatlar orasida o'quv dasturining tarkibiy qismlari o'quv profilining rivojlanish yo'nalishini va xususiyatlarini ko'rsatadigan vektor kabi ichki strategik yadroga ega emasligini o'z ichiga oladi. Bunday vektor ijtimoiy va pedagogik faoliyatning shakllari va turlarida batafsil tavsiflangan ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining infratuzilmasi bo'lishi mumkin.

Adabiyot

1. Bocharova V. G. Ijtimoiy pedagogika: ijtimoiy sohada fundamental va eksperimental tadqiqotlar integratsiyasi // Ijtimoiy pedagogika: ilmiy maqolalar to'plami / ed. V. G. Bocharova, M. P. Guryanova. - M.: ISP RAO, 2011. 120 b. P.4 - 18.

2. Lifintsev D.V. Germaniyadagi oilalarga ijtimoiy-pedagogik yordam / Uslubiy materiallar. Kaliningrad, 2009. 123 b.

3. Natorp P. Ijtimoiy pedagogika. Jamoaga asoslangan iroda tarbiyasi nazariyasi. Per. 3-nemis tilidan A. A. Grombax. Nashriyot uyi. Sankt-Peterburg, 1911. 360 b.

4. To‘roxtiy V.S.Ijtimoiy-pedagogik faoliyat psixologiyasi // Psixologiya fani va ta’lim. 2010 yil. № 5. 56-69-betlar.

5. Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti loyihalari [Elektron resurs]: Kirish rejimi // http: mon.gov.ru (kirish sanasi 01/02/2012).

Bosh sahifa menyusi

Y bo'limi. Ta'limning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi:

mohiyati, holati va rivojlanish tendentsiyalari(A.K. Bikov va O.G. Proxorova bilan birgalikda tayyorlangan)

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasining mohiyati va mazmunini tushunishda quyidagilar asosiy nazariy asoslar hisoblanadi:

“infratuzilma”, “ijtimoiy infratuzilma”, “ijtimoiy-pedagogik infratuzilma”, “bolalar tarbiyasining ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi” tushunchalari o‘rtasidagi munosabat haqida;

ijtimoiy-pedagogik infratuzilmaning tarkibi va funktsiyalarini belgilovchi omillar sifatida bolalarni tarbiyalash sohasidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat institutlarining tarkibi va funktsiyalari to'g'risida;

bolalarni tarbiyalash sohasidagi davlat ijtimoiy siyosatida ijtimoiy-pedagogik infratuzilmaning o'rni va uni amalga oshirish strategiyasi haqida.

Ensiklopedik adabiyotlarda infratuzilma moddiy ishlab chiqarish tarmoqlarining ishlashi va jamiyatning turmush sharoitini ta'minlash uchun zarur bo'lgan inshootlar, binolar, tizimlar va xizmatlar majmui sifatida ta'riflanadi. .

“Ijtimoiy infratuzilma” va “ijtimoiy-pedagogik infratuzilma” tushunchalari ilmiy adabiyotlarda o‘rnatilmagan; Shu bilan birga, ularni gumanitar va ijtimoiy fanlarning terminologik apparatiga kiritish zarurati shubha ostiga olinmaydi. Sotsiologiyada ijtimoiy infratuzilma ko'pincha ijtimoiy hayotning barcha sohalarida inson faoliyatini normal amalga oshirish va oqilona tashkil etish uchun umumiy shart-sharoitlarni ta'minlaydigan barqaror moddiy elementlar to'plami sifatida tushuniladi. 98,232-233 ].

Ijtimoiy infratuzilmaning umumiy tushunchasi jamiyatning moddiy-texnik bazasi tushunchasidir. Ijtimoiy infratuzilma uning bevosita ishlab chiqarishni rivojlantirishga (mehnat vositalari va ob'ektlari kabi) emas, balki inson, uning muhim kuchlari va ijtimoiy munosabatlarini rivojlantirishga qaratilgan qismidir.

Ijtimoiy infratuzilma turlari faoliyat turlariga (ijtimoiy mehnat infratuzilmasi, ta'lim, madaniyat, fan va boshqalar) mos keladi. Ijtimoiy infratuzilmaning ma'lum bir turini mamlakat, tuman, mehnat jamoasi va oila darajasida ko'rib chiqish mumkin.

"Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" Federal qonuni bolalar uchun ijtimoiy infratuzilma - bu bolalarning, shuningdek tashkilotlarning hayotini ta'minlash uchun zarur bo'lgan ob'ektlar (binolar, inshootlar, inshootlar) tizimi ekanligini aniqladi. Aholiga, shu jumladan bolalarga ijtimoiy xizmatlar ko'rsatadigan va faoliyati bolalarning to'liq hayotini, sog'lig'ini saqlash, ta'lim olish, tarbiyalash, rivojlanishini ta'minlash va ularning ijtimoiy ehtiyojlarini qondirish maqsadida amalga oshiriladigan tashkiliy-huquqiy shakllar va mulk shakllari. ehtiyojlari.

Ijtimoiy-pedagogik nazariya va amaliyotning tahlili shuni ta'kidlashga imkon beradiki, bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi - bu bolalarning hayotini ta'minlash uchun zarur bo'lgan ob'ektlar (binolar, inshootlar, inshootlar), shuningdek, davlat organlari va muassasalari; tashkiliy-huquqiy shakllari va mulk shakllaridan qat'i nazar, maqsadi o'sib kelayotgan avlodni har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish maqsadida aholiga, shu jumladan bolalarga ijtimoiy-pedagogik xizmatlar ko'rsatishdan iborat.

ga muvofiq ijtimoiy xizmatlarning asosiy turlariga Milliy standart Rossiya Federatsiyasi Davlat standartining 2003 yil 24 noyabrdagi 327-sonli qarori bilan qabul qilingan va kuchga kirgan Rossiya Federatsiyasi ijtimoiy, ijtimoiy, tibbiy, ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-iqtisodiy yuridik xizmatlar.

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi vazifalari to'plami Rossiya Federatsiyasi Davlat standartining 24-noyabrdagi qarori bilan qabul qilingan va kuchga kirgan Rossiya Federatsiyasi Milliy standartida mavjud bo'lgan ijtimoiy-pedagogik xizmatlar ro'yxatida jamlangan. 2003 yil 327-son:

Ijtimoiy-pedagogik maslahat; = ijtimoiy-pedagogik diagnostika va shaxsni tekshirish; = pedagogik tuzatish; = animatsiya xizmatlari (ekskursiyalar, teatrlarga tashriflar, ko'rgazmalar, badiiy havaskorlik kontsertlari, bayramlar, yubileylar va boshqa madaniy tadbirlar); = mijozlar manfaatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun klub va to'garak ishlarini tashkil etish va o'tkazish; = nogironlarning jismoniy imkoniyatlari va aqliy qobiliyatlarini hisobga olgan holda ta'lim olishiga yordam berish; = maxsus dasturlar bo'yicha maktab ta'limini olish uchun sharoit yaratish; = nogironlarning o'rta maxsus va kasb-hunar ta'limi olishlari uchun sharoit yaratish; = ijtimoiy va mehnat reabilitatsiyasi bilan bog'liq xizmatlar: qoldiq mehnat imkoniyatlaridan foydalanish uchun sharoit yaratish, tibbiy va mehnat faoliyatida ishtirok etish; = mavjud kasbiy ko'nikmalarni o'rgatish, shaxsiy va ijtimoiy mavqeini tiklash bo'yicha tadbirlarni amalga oshirish; = kasbga yo'naltirishni tashkil etish, kasbga o'rgatish, o'smirlarni ish bilan ta'minlash va boshqalar.

Ijtimoiy-pedagogik infratuzilma - bu ijtimoiy-pedagogik faoliyat mazmuni amalga oshiriladigan va butun ijtimoiy-pedagogik kompleksning faoliyati samaradorligini belgilaydigan shakl.

Bir tomondan, ijtimoiy-pedagogik infratuzilma eng yuqori boshqaruv darajasini (Rossiya Federatsiyasi hukumati va tegishli vazirliklar), mintaqaviy organlar, munitsipal organlar va muassasalar darajasini o'z ichiga oladi.

Boshqa tomondan, uning organlari va muassasalari o'z faoliyati mazmunidan kelib chiqib, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining, Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining vertikal tashkiliy va boshqaruv tizimini tashkil qiladi. vazirliklar va idoralar, shuningdek, ayrim ijtimoiy-pedagogik masalalarni hal etishga rahbarlik qiluvchi bir qator qoʻmitalar, xizmatlar va komissiyalar (yoshlar ishlari, bandlik, jismoniy tarbiya, sport va turizm va boshqalar) hamda ularning joylardagi organlari va muassasalari. ijtimoiy siyosatning aniq aktlarini amalga oshirish.

Viloyat va shahar darajasida ijtimoiy va pedagogik muammolarni hal qilish bilan shug'ullanadigan o'ziga xos organlar va muassasalar tizimi mavjud. Bu tizimning o‘ziga xosligi shundaki, u nafaqat boshqaruv, balki funksional elementlarni ham o‘z ichiga oladi - jamiyat institutlari (aniq muassasalar): maktablar va shifoxonalar, institutlar va kutubxonalar, aholining turli toifalariga ijtimoiy xizmat ko‘rsatish markazlari, bandlik xizmatlari va boshqalar.

So‘nggi yillarda vujudga kelgan va faol rivojlanayotgan ijtimoiy-pedagogik infratuzilmaning ajralmas qismi nodavlat tashkilotlari hamda xayriya va ijtimoiy institutlar (shunga o‘xshash muammolari bor kishilar uyushmalari, jamg‘armalar va boshqalar) hisoblanadi.

Ularning ijtimoiy-pedagogik faoliyatini tashkil etish amaliyotida tegishli infratuzilmani qurishning ikkita tamoyili ustunlik qiladi: institutsional va hududiy.

Ta'lim vazirligining "Bolalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish to'g'risida" gi uslubiy xatida eng tejamkor va insonparvar ekanligi ta'kidlangan. hududiy tamoyil ijtimoiy xizmatlarning idoralararo tizimini yaratish. Bunday yondashuv bilan, professional ijtimoiy o'qituvchilar va ijtimoiy ishchilar ishlaydigan aholiga ijtimoiy yordam xizmatlari oilaga imkon qadar yaqin va shuning uchun har bir shaxsning jamiyat xususiyatlari va ehtiyojlariga mos keladi. Ushbu yondashuv bilan ta'lim, madaniyat, sog'liqni saqlash, ijtimoiy, uy-joy kommunal muassasalari va boshqalar. xizmatlar “ochiq” ijtimoiy-pedagogik tizimlar sifatida ishlaydi, muayyan oilalarning, ma'lum bir mikrojamiyatda yashovchi aholining turli toifalarining manfaatlari va ehtiyojlariga yo'naltirilgan.

Hududiy tamoyil quyidagilarga imkon beradi:

Bo‘limlar, xizmatlar, muassasalarning vazifalarini aniqroq belgilash, ularga tegishli huquqlar berish va umumiy javobgarlikni ta’minlash;

Bir xil profildagi va zarur malakaga ega bo‘lgan mutaxassislarni birlashtirish, ularga idoralararo muammolarni chuqurroq o‘rganish uchun oqilona ish hajmini belgilash, mijozlarga mutaxassislar xizmatidan foydalanishni osonlashtirish;

muammoga yagona yondashuvni yo‘lga qo‘yish va shu orqali uni har tomonlama o‘rganish, yordam ko‘rsatish shakllari va usullarini tanlash, tajriba almashish, mutaxassislarning malakasini oshirish uchun sharoit yaratish;

Voyaga etmaganlarga ijtimoiy yordam ko'rsatishning asosiy yo'nalishlarini aniqroq aniqlash va ularning asosiy muammolarini hal qilish uchun ushbu hududning barcha kuchlarini birlashtirish;

Rahbarlar va ijrochilarning o'z faoliyatining yakuniy natijasi uchun javobgarligini kuchaytirish, ishdagi nomuvofiqlik va takroriylikni bartaraf etish.

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini barpo etishning hududiy tamoyilini muayyan hududda ishlaydigan mutaxassislar sonini ko‘paytirish, shuningdek, ijtimoiy-pedagogik funktsiyani bajaradigan idoralararo markazlarni tashkil etish orqali amalga oshirish maqsadga muvofiqdir.

Mahalliy ijtimoiy-pedagogik amaliyotda hududiy tamoyilning aniq afzalliklariga qaramay, institutsional tamoyil , bu idoraviy asosda ijtimoiy-pedagogik infratuzilmani shakllantirishni nazarda tutadi.

Tahlil shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy-pedagogik infratuzilmaning tarkibi va funktsiyalari butun ijtimoiy-pedagogik faoliyatning muhim xususiyatlariga, bolalarni tarbiyalash sohasidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat institutlarining tarkibi va funktsiyalariga bog'liq.

Umuman olganda, bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi bir qator ishlarni amalga oshiradi funktsiyalari, ularning asosiylari quyidagi funktsiyalardir.

Bolalar salomatligi va huquqlarini himoya qilish funktsiyasi. Ijtimoiy-pedagogik infratuzilma sog'lom va qonun bilan himoyalangan yosh avlodni shakllantirishda ijtimoiy-pedagogik institutlarning ta'lim imkoniyatlarini to'plash uchun eng muhim shart-sharoitlarni yaratadi.

Bolalarning ijtimoiy va pedagogik ehtiyojlarini qondirish funktsiyasi.

Bolalar tarbiyasini ijtimoiy-pedagogik xizmatlarning moddiy-texnik bazasi bilan ta'minlash funktsiyasi.

Rivojlanish funktsiyasi. Jamiyat, oila, maktab va boshqa ijtimoiy institutlar ijtimoiy xizmatlar va resurslarning keng doirasiga tayangan holdagina bolalar shaxsining har tomonlama, barkamol rivojlanishi uchun har tomonlama sharoit yaratishga qodir.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim funktsiyasi. Ijtimoiy-pedagogik infratuzilmaning har bir elementi ta'lim salohiyatiga ega bo'lib, uni amalga oshirish iqtisodiy, axloqiy, vatanparvarlik, ekologik, huquqiy va boshqa turdagi ta'lim shaklida amalga oshiriladi.

Prognostik funktsiya, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy-pedagogik infratuzilma darajasi bolalarni tarbiyalash sohasidagi davlat ijtimoiy siyosatining rivojlanish tendentsiyalarini belgilaydi.

Tuzatish funktsiyasi. Ijtimoiy-pedagogik infratuzilma bilvosita bolalarni tarbiyalash sohasidagi davlat ijtimoiy siyosatining u yoki bu yo'nalishini tartibga solish (mustahkamlash yoki zaiflashtirish) imkonini beradi va shuning uchun tom ma'noda hamma narsani: moliya, ijtimoiy resurslar va boshqalarni moslashtiradi.

Boshqa asoslarga ko'ra, ijtimoiy pedagogikada oqlangan boshqa funktsiyalar aniqlanadi: integrativ-tarbiyaviy, adaptiv-korrelyativ, ekspressiv-mobilizatsiya, nazorat-sanksiyalash, reabilitatsiya-tushirish, himoya-profilaktika funktsiyalari.

V.G.ning tadqiqotlarida. Bocharova ijtimoiy-pedagogik infratuzilmani tashkil etuvchi tegishli institutlar doirasida ijtimoiy-pedagogik amaliyotni rivojlantirish asoslari shakllantiriladi. Bularga quyidagilar kiradi:

tabaqalashtirilgan, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida muammolarni imkon qadar tezroq aniqlash maqsadida barcha toifalar va guruhlarga qaratilgan ijtimoiy-pedagogik yordamning profilaktik xarakteri;

Mijozlarni faol sub'ektlar sifatida o'z muammolarini hal qilish jarayoniga kiritish; jamiyat hayotida ijtimoiy ishtirok etish; qaramlikka va iste'molchi psixologiyasining barcha ko'rinishlariga toqat qilmaslik (o'z-o'ziga yordam berish tushunchasi);

Oila, oila va mahalla jamoatchiligi, mahalla bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarning ustuvorligi; oilaning ijtimoiy institut sifatidagi noyob imkoniyatlarini har tomonlama mustahkamlash, tiklash va uyg‘otish; aholining barcha qatlamlari bilan ishlashda oilaga tayanish, bu jamiyatda axloqiy-ma’naviy munosabatlarni uyg‘unlashtirish va rivojlantirishga xizmat qiladi;

Turli davlat va nodavlat ijtimoiy institutlarning kuchlari, vositalari va imkoniyatlarini bolalar va kattalar, boylar va kambag'allar, aholining turli eksklyuziv, marginal guruhlari ijtimoiy sohada oqilona, ​​tejamkor va to'liq foydalanish uchun birlashtirish;

Ijtimoiy xodimlar, boshqa ijtimoiy soha mutaxassislari, turli bo'limlarning ijtimoiy xizmat ko'rsatish xodimlarini kasbiylashtirish jarayonida ijtimoiy-pedagogik kompetentsiyani oshirish;

Aholining eng qashshoq qatlamlariga yordam berish uchun tijorat tuzilmalarini jalb qilish;

Nodavlat notijorat va jamoat tashkilotlarining nufuzini tan olish va mustahkamlash, aholining turli qatlamlari va guruhlarini qamrab olgan holda ko‘ngillilar harakatini rivojlantirish, shu jumladan, bolalar va yoshlarning turli ijtimoiy tashabbuslarini rivojlantirish.

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini baholashning turli mezonlariga ko'ra, uning turli sohalarini ajratib ko'rsatish mumkin. Institutsional mezondan kelib chiqib, muassasalar bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasiga kiritilgan aholi va bolalar uchun:

Ta'lim muassasalari (maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, mehribonlik uylari, mehribonlik uylari, kasb-hunar maktablari, oliy o'quv yurtlari, qo'shimcha ta'lim muassasalari va boshqalar);

Sog'liqni saqlash muassasalari (kasalxonalar, giyohvandlar uchun maxsus shifoxonalar, dam olish uylari va sanatoriylar va boshqalar);

Ijtimoiy himoya muassasalari (ijtimoiy xizmat ko'rsatish markazlari, oilalar va bolalar uchun ijtimoiy yordam markazlari: ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalarga yordam markazlari, nogironlar uchun reabilitatsiya markazlari va boshqalar);

Ichki ishlar tizimi muassasalari (bolalar va o'smirlarni qabul qilish markazlari, maxsus maktab-internatlar, bolalar koloniyalari, voyaga etmaganlar sudlari va boshqalar).

Yoshlar ishlari bo‘yicha qo‘mitalar (to‘garaklar, ijodiyot markazlari, dam olish markazlari, o‘quv markazlari, sport va mavzuli oromgohlar, kasbga yo‘naltirish markazlari, bandlik markazlari va boshqalar) tashkil etilishi.

Idoraviy muassasalardan tashqari, idoralararo, kompleks markazlar - oila va bolalik markazlari, dam olish markazlari, oilaviy klublar, sog'lomlashtirish markazlari va boshqalar ham mavjud.

Yosh mezoniga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o'quvchilari, yoshlar, kattalar, qariyalar va qariyalar bilan bog'liq ijtimoiy o'qituvchining faoliyat sohalari aniqlanadi.

Ijtimoiy muammo mezoniga ko'ra, ro'yxatga olish juda keng bo'lgan turli sohalar aniqlanadi.

Keling, misol tariqasida oila infratuzilmasini bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasining tarkibiy qismi sifatida tahlil qilaylik. V.S. Toroxtiya , oilaviy infratuzilma kamida ikki darajada mavjud: sub'ekt-ob'ekt va funktsional.

Birinchisida, sub'ekt-obyekt darajasi oilaviy infratuzilma namoyon bo'ladi:

1. Uy-joy-kommunal qurilishning tabiati (oilalarning uy-joy va kundalik hayot sohasi holatida) va hududni tartibga solish. Gap oilalarning ixcham yashaydigan joylarda qulay yashashi uchun minimal shart-sharoitlar haqida bormoqda.

Birinchidan, oilaning normal faoliyat yuritishi uchun zarur bo'lgan ma'lum turmush sharoitlari to'plamini ta'minlash kerak, xususan, uy-joyning arxitekturasi, dizayni, tasvirlari, tartibi va joylashuvi turli toifadagi oilalarning turli ehtiyojlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Masalan, faqat yashash maydonining kattaligi, uning joylashishi va boshqa parametrlar er-xotinning oilani rejalashtirishga bo'lgan munosabati, ularning oilaning uzoq umr ko'rish istagi, oilaning psixologik salomatligi va boshqalar kabi ko'rsatkichlarga sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Ikkinchidan, uy-joy va jamoaviy foydalanish joylarining umumiy xususiyatlari nogironlarning (nogironlar, qariyalar, og'ir kasallar va boshqalar) ehtiyojlarini qondirish shartlarini etarli darajada hisobga olishi kerak va resurslarning o'zi ham ushbu sohada hisoblanishi kerak. mikrorayonning uzoq muddatli ijtimoiy prognozlari asosi.

Uchinchidan, oilalarning ixcham yashash joylarini insonparvarlashtirish zarur:

a) turar-joy maydoniga tutash hududni - bolalar maydonchalari, maktablar, dam olish maskanlari, yo'llar, piyodalar va piyodalar yo'laklari, kommunal maydonlar, hayvonlar yurish joylari va boshqalarni maqsadli, oqilona tartibga solish. Masalan, xuddi shunday piyodalar yo‘lagini bir kishi sayr qilish umidi bilan yasasa bo‘ladi yoki u turmush qurganlar yoki yosh oilalar uchun sevimli sayr joyiga aylanadi, degan umidda qurilishi mumkin;

b) kommunal xo'jalik ob'ektlarida ta'mirlash va texnik xizmat ko'rsatish bo'limlari, omonat kassalari, turli ta'mirlash ustaxonalari, aloqa punktlari, do'konlar, xizmat ko'rsatish shoxobchalari, sartaroshxonalar, kir yuvish, kimyoviy tozalash, oilaviy kafe va pitseriya, klublar, maslahat markazlari va boshqalarni tashkil etish. va aholi uchun ijtimoiy xizmatlar. .P. Shuni hisobga olish kerakki, bugungi kunda nafaqat davlat xizmatlari ko'rsatish ob'ektlariga, balki ijtimoiy xizmatlarga nisbatan ham oqilona hisob-kitoblar mavjud.

Masalan, Rossiya Ta'lim Akademiyasining Ijtimoiy ish pedagogikasi instituti tomonidan o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra, har bir statistik rus oilasi yil davomida psixologik-pedagogik maslahatlarga muhtoj, oila faoliyati va oilaviy hayotning 4-5 muammolarini batafsil tushuntirish, yordam berish. 2-3 oila ichidagi vaziyatni tuzatishda (agar mavjud bo'lsa) oilada 4-5 bola - asosan tarbiyaviy), oilaviy psixoterapiyaning 1-2 sessiyasida va boshqalar. Mikrorayonda yashovchi har 350-450 oilaga oila muammolari boʻyicha bir ish kunida oʻrtacha 6-9 marta dastlabki uchrashuvlar boʻlib, turli profildagi 3-4 nafar xodim (psixolog, ijtimoiy oʻqituvchi, valeolog yoki gerontolog), tashkiliy va ma'muriy faoliyat bundan mustasno.

2. Valeologik, ekologik va animatsion xususiyatlarga ega ob'ektlarda: sog'lomlashtirish majmualari, shoshilinch tibbiy-psixologik xizmatlar, kinoteatrlar, sayyohlik agentliklari va byurolari, turistik markazlar, stadionlar va sport shaharchalari, suv omborlari, bog'lar, muzeylar va panoramalar, ko'rgazmalar, cherkovlar, cherkovlar va va boshqalar.

3. Shahar transporti ob'ektlarida, uning harakatlanish shakllari va usullari, shuningdek, uning ishlashi uchun oilaviy do'stona qoidalar. Misol uchun, bir qator G'arbiy Evropa mamlakatlarida bir oila uchun ichki yo'nalishdagi poezd chiptasi individual yo'lovchiga qaraganda 20% arzonroq. Faol oilaviy hayot tarzini rag'batlantiradigan bir qator boshqa ijtimoiy mexanizmlar mavjud.

4. Oilaning jismoniy kuchini tiklash va ijtimoiy moslashuvga ehtiyoj katta bo'lgan ishlab chiqarish ob'ektlarida (shu jumladan, oilaviy kichik biznes), ta'lim, huquqni muhofaza qilish va boshqa muassasalarda (harbiy qismlardagi tashrif xonalari va boshqalar), shuningdek alohida joylarda. a'zolar va ayniqsa, qiyin (ta'lim olish qiyin yoki yomon o'qiydigan) bolalari bo'lgan ota-onalar.

Ikkinchisida - funktsional darajasi Oilaviy infratuzilmaga quyidagilar kiradi:

1) mikro va makro muhitdagi ijtimoiy-iqtisodiy, huquqiy, ijtimoiy-pedagogik psixologik va boshqa insoniy munosabatlar, oilaning jamiyatdagi mavqeini, uning tuzilishi va afzalliklarining ustuvorligini, davlat ijtimoiy siyosatidagi ustun mavqeini, ma'naviy-axloqiy va ijtimoiy munosabatlarni belgilaydi. ijtimoiy hayotning axloqiy me'yorlari, oiladagi o'zaro munosabatlar turlari va boshqalar. Ular normativ hujjatlarda, fuqarolik aktlarida va hayotiy vaziyatlarni hal qilish amaliyotida (Oila kodeksi, oila-mahalla munosabatlari normalari va boshqalar) amalga oshiriladi.

2. Oilani ijtimoiy qo‘llab-quvvatlashning barcha turlari (oila a’zolarini qayta tayyorlash va ishga joylashtirish masalalari, jismoniy va insonparvarlik yordami, har xil turdagi axborot-psixologik yordam va boshqalar). Bugungi kunda Rossiya hududlaridagi muammoli oilalarning 32 dan 45 foizigacha bunday yordamga muhtoj. Uni amalga oshirishda televideniye, radio va boshqa ommaviy axborot vositalari, xayriya va xayriya ishlari muhim o‘rin tutishi kutilmoqda. Ularning sa'y-harakatlarining muhim qismi rus oilasining an'analarini tiklash, oila-qo'shnichilik munosabatlarini mustahkamlash, oilada shaxsni shakllantirish va oilaning o'z salohiyatini rivojlantirishning boshqa sohalariga qaratilgan. Masalan, Rossiyaning barcha hududlarida oilalar va bolalarni ijtimoiy qo'llab-quvvatlash bo'yicha ko'plab markazlar muvaffaqiyatli ishlaydi.

3. Oilaning ijtimoiy dasturlarini amalga oshiruvchi, xorijiy jamiyat va tashkilotlar bilan barqaror aloqaga ega va hamkorlik qiluvchi davlat va jamoat tashkilotlari va jamoalar, ijtimoiy idoralar. Ularning ko'p darajali tuzilishi oilaviy hayot nazariyasi va amaliyotidagi keng ko'lamli muammolarni qamrab olish imkonini beradi. Bular, birinchi navbatda, federal va mintaqaviy darajadagi oilaviy masalalar, bolalar va demografik siyosat bo'yicha qo'mitalar, "Nikoh va oila" kabi jamiyatlar, "Yosh oila" klublari, ayollar tashkilotlari va harakatlari, shuningdek, ularning bosma ommaviy axborot vositalari va nashrlari. .

4. Axborot muhiti oila infratuzilmasining bir qismi sifatida, bu turli toifadagi oilalarning adekvat ijtimoiy yo'nalishini ta'minlaydigan, shaxsiy va oilaviy istiqbollarga (maqsadlarga) erishishning oqilona yo'llarini aniqlashga imkon beruvchi axborot o'zaro ta'sirining elementlari va kanallarining integratsiyasidir. ).

a) er-xotinlarning, ayniqsa, yoshlarning oilaviy farovonlikka, oila ichidagi va oiladan tashqari hayotni tashkil etishning pragmatik me'yorlariga bo'lgan intilishlarini ifodalovchi kech nikohlar va tug'ilishning qisqarishi tendentsiyasi;

b) ijtimoiy sohada raqobatni muqarrar ravishda rag'batlantiradigan bozor iqtisodiyotining rivojlanishi. Bugungi kunda oilaviy infratuzilmaning turli shakllarining jadal rivojlanishini hashamatli qurilish (jumladan, "Aqlli uylar" deb ataladiganlar), ijtimoiy xizmatlarning eksklyuziv shakllari, innovatsion ta'lim texnologiyalari va boshqalar misolida ko'rish mumkin. mamlakat inqirozdan chiqishiga ko'ra, oilalarning keng doirasi uchun muvaffaqiyat;

v) aholining barcha toifalari, qatlamlari va tabaqalarining (bolalar, nogironlar, qariyalar, uy bekalari va boshqalar) ehtiyojlarini hisobga olishni anglatuvchi ijtimoiy tenglik tamoyilini qat'iyat bilan amalga oshiruvchi ijtimoiy munosabatlarni demokratlashtirish;

d) shaxsning ijtimoiy-madaniy makonini rivojlantirishni muqarrar ravishda talab qiladigan kasbiy faoliyatni intellektuallashtirish, shuning uchun oila infratuzilmasini ijtimoiy ahamiyatga ega ishlarni tashkil etish darajasiga ko'tarish istagi;

e) oilaning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini shakllantirish bo'yicha G'arbiy Evropa mamlakatlari va AQSh tajribasining Rossiyada keng tarqalishi.

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi, masalan, ta'lim infratuzilmasi kabi alohida elementlarning hozirgi holatini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ta'lim muassasalari ta'limning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasining etakchi tarkibiy qismlaridan biridir, chunki u Ularda maqsadli tarbiyaviy tayyorgarlik amalga oshiriladi, bolalarning umumiy madaniyati shakllanadi, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning zamonaviy jamiyat hayotiga moslashishi bo'yicha qarorlar qabul qilinadi.

2003 yil boshida Rossiya Federatsiyasida 65,0 ming davlat kunduzgi ta'lim muassasalari mavjud bo'lib, ularda 18,4 million bolalar va o'smirlar (2000 - 20 million, 2001 - 19,4 million) o'qidi.

Ijobiy tendentsiya davom etmoqda - o'quvchilar soni ko'p bo'lgan umumiy ta'lim muassasalarini tark etish. Oxirgi ikki yil ichida 1600 dan ortiq oʻquvchi taʼlim oladigan 131 ta, 62 dan 180 tagacha oʻquvchi taʼlim oladigan 108 ta boshlangʻich maktab kamaygan.

Ikki va uch smenada ishlaydigan maktablar soni muttasil kamayib bormoqda. Oxirgi ikki yilda ularning umumiy soni 1007 ta maktabga kamaydi (2000/2001 o‘quv yilidagi 30,5 foizdan 2002/2003 o‘quv yilida 29,6 foizgacha). Shunday qilib, 2002/2003 o‘quv yilida ikkinchi va uchinchi smenalarda 3343 ming kishi yoki umumiy o‘quvchilar sonining 19 foizi tahsil oldi.

Zamonaviy ta'lim infratuzilmasining muhim xususiyati - bu o'quvchilarning turli xil ta'lim ehtiyojlarini qondirishga imkon beradigan muassasalar turlari bo'yicha farqlanishi. 2002/2003 oʻquv yili boshida 7378 ta gimnaziya, litsey, fanlarni chuqur oʻrgatuvchi maktablar, fanlarni chuqurlashtirilgan sinflarga ega maktablar mavjud boʻlib, bu umumiy taʼlim muassasalari umumiy sonining 15 foizini tashkil etadi. asosiy va o'rta umumiy ta'lim, unda 13% bolalar o'qiydi.

Maktabning tarbiya va ta'lim muhiti sub'ektiv o'zini o'zi anglashni, bolaning muhim kuchli tomonlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratadi va birlamchi sotsializatsiyaning kamchiliklarini qoplash funktsiyalarini bajaradi; bolalar komplekslarini tuzatish; ijtimoiy muhit bilan aloqalar asosida ta'lim maydonini kengaytirish; ijtimoiy muhitdagi salbiy omillar ta'sirida o'quvchilarning ma'naviy barqarorligini ta'minlash.

Rossiya Federatsiyasi hududida yashovchi millatlar va etnik guruhlarning ta'lim manfaatlari himoya qilinadi va qo'llab-quvvatlanadi. 2002 yilda 3,3 ming umumiy ta'lim muassasalarida o'z ona (rus bo'lmagan) tilida tahsil olayotgan talabalar soni 229,2 ming o'quvchini tashkil etdi. O'qitish 34 ta ona (rus bo'lmagan) tillarda olib boriladi va rus maktablarida 81 ta ona (rus bo'lmagan) tillar o'rganiladi.

Ta'lim muassasalarining asosiy qiyinchiliklari moliyalashtirishning etarli emasligidir. Umuman olganda, ta’lim muassasalarining moddiy-texnik bazasi yomon, zamonaviy ta’lim texnologiyalari talablariga javob bermaydi. Binolarning eskirish va eskirish tezligi ularni rekonstruksiya qilish va yangi ob'ektlarni qurish tezligidan tezroq. Binolarning 50% dan ortig'i barcha turdagi qulayliklarga ega (shaharda - taxminan 90%, qishloqda - 35%). Rossiya maktablarining uchdan birida markaziy isitish tizimi, oshxona yoki bufet mavjud emas. Issiq ovqatdan foydalanadigan maktab o'quvchilari soni doimiy ravishda kamayib bormoqda. Mavjud maktabgacha ta’lim muassasalarining moddiy-texnik bazasi yomonlashmoqda, binolarning 33,3 foizi zudlik bilan kapital ta’mirga muhtoj, 1,2 foizi yaroqsiz holatda, 10 foizdan ortiq binolarda barcha turdagi qulayliklar mavjud emas.

2002 yilda Rossiya Federatsiyasida turli idoraviy mansublikdagi bolalar uchun 18,1 mingta (2001 yilda - 18 ming) qo'shimcha ta'lim muassasalari, shu jumladan: 8,9 ming ta'lim muassasalari, 5,8 mingtasi - madaniyat, 1,8 mingtasi - sport, 1,8 mingtasi - jamoat tashkilotlari. U yerda 6 yoshdan 17 yoshgacha bo‘lgan 13 milliondan ortiq bola ta’lim oladi.

Qo'shimcha ta'lim o'rta umumiy ta'lim doirasidagi yagona o'quv jarayonining tarkibiy qismi sifatida qaraladi va o'quvchilar uchun amalda bepul bo'lib qolmoqda. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida 500 ta harbiy-vatanparvarlik to'garaklari (markazlar, birlashmalar) faol ishlamoqda - yosh desantchilar, desantchilar, chegarachilar, uchuvchilar va kosmonavtlar, dengizchilar va daryochilar, ularda 300 mingdan ortiq o'smirlar tahsil oladi.

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini rivojlantirish nazariyasi va amaliyotini tahlil qilish bizga quyidagilarni aniqlash imkonini beradi: tendentsiyalar:

ijtimoiy-pedagogik infratuzilmani takomillashtirishning dastlabki kontseptual qoidalariga davlat organlari tomonidan kiritilgan ijtimoiy-pedagogik va ta’lim yo‘riqnomalarining rolini oshirish. Federal maqsadli dasturlarda bolalarning ahvolini yaxshilash bo'yicha barcha chora-tadbirlarning mafkuraviy asosi yosh avlod tomonidan asosiy ijtimoiy ko'nikmalar, iqtisodiyot va ijtimoiy munosabatlar sohasidagi amaliy ko'nikmalarni egallash orqali bozor sharoitida ularning ijtimoiylashuvini ta'minlashdan iborat; bu ijtimoiy konsolidatsiya ustunlaridan biri bo'lgan bolalik muammolarini hal qilishda keyingi taraqqiyot uchun keng ijtimoiy asosni shakllantirishga yordam beradi;

federal va mintaqaviy darajadagi asosiy vazifalarni amalga oshirishga dasturiy-maqsadli yondashuv. Bunday yondashuv bolalarning ahvolini yaxshilash, jumladan, yosh avlodni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini yaxshilash sohasidagi eng muhim ijtimoiy muammolarni hal qilishning asosiy usullaridan biriga aylandi. 2002 yildan boshlab "Ijtimoiy xarakterdagi kasalliklarning oldini olish va nazorat qilish (2002-2006)" federal maqsadli dasturi, shu jumladan "Jinsiy yo'l bilan yuqadigan kasalliklarning oldini olish chora-tadbirlari to'g'risida", "Vaktsinalarning oldini olish", "Vaktsinalarning oldini olish bo'yicha shoshilinch chora-tadbirlar" kichik dasturlari amalga oshirilmoqda. Rossiya Federatsiyasida inson immunitet tanqisligi virusi keltirib chiqaradigan kasalliklarning tarqalishi" ("OIV/OITSga qarshi"), "Silga qarshi shoshilinch choralar", "2002-2004 yillarga mo'ljallangan giyohvandlik va giyohvand moddalarning noqonuniy aylanishiga qarshi kurashish bo'yicha kompleks chora-tadbirlar" va boshqalar. "Rossiya yoshlari" dasturiga kiritilgan » "Rossiya Federatsiyasida bolalar, o'smirlar va yoshlarni jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish", "Yosh oila" kichik dasturlari. Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarida bolalik muammolari bo'yicha maqsadli dasturlarni ishlab chiqish amaliyoti keng qo'llaniladi;

ushbu faoliyatda intellektual va moliyaviy ishtirok etish asosida bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini takomillashtirish chora-tadbirlarini amalga oshirishda fuqarolik jamiyati ishtirokini kengaytirish. Davlat organlari va jamoat birlashmalari va nodavlat notijorat tashkilotlari o'rtasida bolalar manfaatlariga qaratilgan siyosatni amalga oshirish sohasida federal, mintaqaviy va mahalliy darajada amalga oshiriladigan juda yaqin o'zaro hamkorlik yo'lga qo'yilgan. Hozirgi vaqtda (2002 yil oxirida) Rossiya Adliya vazirligida ro'yxatga olingan 120 ta jamoat birlashmalari (1997 yilda - 38 ta tashkilot) xalqaro yoki butun Rossiya maqomiga ega bo'lib, ularning asosiy faoliyati bolalik muammolarini hal qilish va ta'lim tizimini kengaytirish bilan bog'liq. infratuzilma;

bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish, ularning huquqlarini himoya qilish uchun ijtimoiy-pedagogik infratuzilma sohasidagi huquqiy me'yorlarni qonun hujjatlarida mustahkamlash. Hozirgi vaqtda Rossiya qonunchiligi bolalarning huquq va manfaatlarini ta'minlash uchun ishlab chiqilgan. Yangi Fuqarolik kodeksi (1994), Oila kodeksi (1995), Jinoyat kodeksi (1996), Ma’muriy javobgarlik to‘g‘risidagi kodeks (2001) qabul qilindi. Tegishli federal qonunlar to'plami, birinchi navbatda, "Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" Federal qonuni (1998) qabul qilindi, bu bolalar to'g'risidagi qonun hujjatlariga va tegishli huquqni muhofaza qilish organlariga sifat jihatidan yangi o'lchov qo'shdi. amaliyot. Xususan, qonun bolalar manfaatlariga qaratilgan davlat siyosatining maqsadlari Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida nazarda tutilgan bolalar huquqlarini amalga oshirish, ularga nisbatan kamsitishning oldini olish, shuningdek ularning huquqlarini tiklash ekanligini belgilaydi. buzilish holatlarida. Yosh avlodning muhim huquqlaridan biri bu davlat tomonidan bolalar uchun yaratilgan ijtimoiy-pedagogik infratuzilmalardan foydalanish huquqidir.

Infratuzilmani yaxshilash bo'yicha ko'rilayotgan chora-tadbirlar bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning sog'lig'ini himoya qilish, o'zini o'zi anglash imkoniyatlarini kengaytirish va bolalarning ijodiy salohiyatini maksimal darajada oshirishga qaratilgan;

bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi sohasida ishlovchi mutaxassislarning kadrlar bazasini mustahkamlash. Bu, birinchi navbatda, ayniqsa og'ir sharoitlarda bolalar bilan ishlash sohasiga tegishli. Ijtimoiy-pedagogik xodimlarning kasbiy mahoratining oshishi ushbu mutaxassislarning oliy o‘quv yurtlari tizimida ixtisoslashtirilgan tayyorgarligida namoyon bo‘ldi.

Ijtimoiy-pedagogik nazariya va amaliyotni o'rganish bizni asosiysi sifatida aniqlashga imkon beradi yo'llari Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini takomillashtirish quyidagilardan iborat:

a) bolalarni tarbiyalash sohasidagi davlat ijtimoiy siyosatining ajralmas qismi sifatida ta'limning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasi maqomini barqaror oshirish. Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini takomillashtirish muammolari federal, mintaqaviy va mahalliy darajada qabul qilingan ijtimoiy-iqtisodiy dasturlarda munosib o'rin egallashi kerak;

b) shaharlar, shahar tipidagi posyolkalar va qishloqlarning zamonaviy ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini predmet-obyekt va funksional darajasida kompleks ekspertizadan o‘tkazish. Uning faoliyati natijalari shaharsozlik rejalarida, sog'liqni saqlash muassasalarining imkoniyatlarini rivojlantirish, ta'lim, maishiy xizmat ko'rsatish, atrof-muhitni boshqarish, transport va bolalar hayotining boshqa muhim sohalarida aks ettirilishi mumkin.

v) mahalliy, mintaqaviy va federal byudjetlardan ta'limning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini rivojlantirish, ayniqsa, bolalarning hayotini to'liq ta'minlash va tarbiyalash uchun zarur bo'lgan binolar, inshootlar va inshootlarni namunali holatga keltirish uchun xarajatlarni oshirish;

d) davlat organlari va jamoat tashkilotlarining o'zaro hamkorligini takomillashtirish, bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini rivojlantirish muammolari bo'yicha sa'y-harakatlarni idoralararo muvofiqlashtirish;

e) bolalarni tarbiyalash uchun ijtimoiy-pedagogik infratuzilma sohasida ishlaydigan xodimlarning kasbiy mahorati va mehnatiga haq to'lash darajasini oshirish.

Shunday qilib, bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini rivojlantirish istiqbollari, ustuvor vazifa sifatida, davlat hokimiyati va boshqaruvi organlarining bolalarni tarbiyalash va ularning faoliyatidagi vaziyatning asoratlari o'rtasidagi mavjud qarama-qarshilikni sifatli hal qilishiga bog'liq. Ilgari noma'lum bo'lgan muammolar (qochoq bolalarning paydo bo'lishi, majburiy migrantlar, voyaga etmaganlar o'rtasida alkogolizm va giyohvandlikning tarqalishi, bolalar uysizligi, ijtimoiy etimlik va bolalarga nisbatan zo'ravonlik va boshqalar) paydo bo'lishi sababli mamlakatdagi ijtimoiy-pedagogik infratuzilma. ) va Rossiyada ma'lum bir iqtisodiy barqarorlik sharoitida mavjud muammolarni bartaraf etish uchun davlatning imkoniyatlarini oshirish.

Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy (shu jumladan, ijtimoiy-pedagogik) infratuzilmasini takomillashtirish bolalarni tarbiyalash sohasidagi davlat ijtimoiy siyosatini rivojlantirishning mustaqil yo'nalishini tashkil etadi. Bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik infratuzilmasini rivojlantirish yosh avlodni tarbiyalash sohasida samarali davlat siyosatining zaruriy sharti va sharti, ushbu siyosatni boshqarish mexanizmlarining ko'rsatkichi va natijasidir.

Izohlar

97. Katta ensiklopedik lug'at. – 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan va kengaytirilgan. - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi, 1997 yil.

98. Qarang: Sotsiologik lug‘at: Mn.: Universitetskoe, 1991.

99. Qarang: Filonov G.N. Ijtimoiy pedagogika: ilmiy holat va amaliy funktsiyalar // Pedagogika. – 1994. - 6-son.

100. Bocharova V.G. Professional ijtimoiy ish: shaxsga yo'naltirilgan yondashuv. - M., 1999 yil.

101. Qarang: To‘roxtiy V.S. Oila infratuzilmasi holati // Oilaning ijtimoiy-pedagogik muammolari: Ilmiy ishlar to'plami. maqolalar. – M.: MGPPU, 2004 yil.

Maktab ijtimoiy o'qituvchilarning an'anaviy faoliyat joylaridan biridir. Mahalliy va xorijiy amaliyotga asoslanib, ta'lim muassasasida ijtimoiy-pedagogik faoliyatning quyidagi maqsadlarini shakllantirish mumkin: - maktab o'quvchilari va ijtimoiy nochor oilalar va qatlamlarni ijtimoiylashtirish jarayonida muayyan qiyinchiliklarni bartaraf etish va engib o'tishga yordam berish - ta'lim jarayonini rivojlantirish. rivojlangan sotsializatsiya; - o'qitish va kasb tanlash bosqichida shaxsning rivojlanishiga va uning ijtimoiy jarayonlarga yo'naltirilishiga ko'maklashish; - yuzaga kelishi mumkin bo'lgan va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan nizolarni hal qilishda ishtirok etish

l internat muassasalarida ijtimoiy o'qituvchilar ijtimoiy bandlik xizmatlari bilan aloqada bo'lib, o'quvchilar huquqlarini himoya qilish masalalarida muassasa ma'muriyatiga yordam beradi. l Psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar uchun ta'lim muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi bolalarning ijtimoiy moslashuv sabablarini aniqlash bo'yicha chora-tadbirlar ko'radi va ularga ijtimoiy yordam ko'rsatadi, oila bilan, shuningdek, davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari bilan muloqot qiladi. bolalar va o'smirlarni ish bilan ta'minlash, ularni uy-joy, nafaqa va pensiyalar bilan ta'minlash masalalari bo'yicha tashkilotlar. l Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar va o'smirlar uchun maxsus ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchi o'quvchilarning yashash joyidagi ijtimoiy himoya xizmatlari bilan aloqa qiladi va ota-onalar bilan aloqada bo'ladi.

Shunday qilib, ta'lim tizimi muassasalaridagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat pedagogik faoliyatning zarur, doimiy rivojlanib borayotgan sohasi bo'lib, u pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining to'liq ijtimoiylashuvini, ko'p qirrali rivojlanishini va samarali muloqotini ta'minlaydi.

V.P.Yudin ta’riflaganidek, ijtimoiy himoya deganda davlatning to‘laqonli shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga, shaxsga ta’sir etuvchi salbiy omillarni aniqlash va zararsizlantirishga qaratilgan faoliyati tushuniladi. 1994 yildan boshlab Rossiya Federatsiyasi Ijtimoiy himoya vazirligi tashabbusi bilan ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar uchun yordam markazlari ish boshladi. Ushbu markazlar ota-ona qaramog‘isiz qolgan bolalarni ijtimoiy moslashtirish, ularning huquq va qonuniy manfaatlarini himoya qilishni amalga oshiradi.

Bugungi kunda deyarli har bir viloyatda Oila va bolalarga ijtimoiy yordam ko‘rsatish markazi faoliyat ko‘rsatmoqda. Shahar va viloyatda yashovchi oilalar va bolalarga o‘z vaqtida va malakali yordam ko‘rsatish uchun mo‘ljallangan. Bolalarni himoya qilish muassasalarining yana bir keng tarqalgan turi bu ijtimoiy boshpanadir. Boshpanani yaratishdan maqsad bolalar va o'smirlarga ijtimoiy yordam ko'rsatishdir.

Sog'liqni saqlash tizimidagi ijtimoiy o'qituvchining vazifalari kasalxonadan oldingi va keyingi davrda bemorlarga yordam ko'rsatish, stressdan xalos bo'lishga yordam berish, salomatlikni mustahkamlash, shu jumladan sog'lom turmush tarzini targ'ib qilishdan iborat.

Sog'liqni saqlash muassasalarida ijtimoiy o'qituvchilarning faoliyat yo'nalishlari: l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l bolalar va o'smirlar oilalari bilan ijtimoiy-ekologik va ijtimoiy-psixologik reabilitatsiya ishlari, kasbiy yo'naltirish, bolalar va o'smirlarning bevosita ijtimoiy muhiti bilan tashkiliy, o'quv, uslubiy va ma'rifiy ishlar, ijtimoiy-huquqiy maslahatlar va ma `lumot

Rossiya Federatsiyasi Madaniyat vazirligi muassasalarida ijtimoiy o'qituvchilarning faoliyati hozirda amalda ko'rsatilmagan. Fuqarolarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan sohada ijtimoiy-pedagogik amaliyotni rivojlantirish, fuqarolarning qiziqishlari va ijodiy imkoniyatlarini chuqurlashtirishni ta’minlash zarurati shubhasizdir.

Madaniyat muassasasining turidan qat'i nazar, o'z tarkibida ijtimoiy-pedagogik animatsiya va dam olish xizmati faoliyat ko'rsatishi mumkin, uning faoliyati quyidagi yo'nalishlarda tuzilgan: l oilaviy dam olishning turli shakllarini tashkil etish, jismoniy tarbiya va sport, l xalq an'analarini tiklash. va madaniyat, l turli avlodlar, ayniqsa, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi dam olishini tashkil etish Madaniyat muassasalari negizida ijtimoiy-pedagogik majmualar (SPK) faoliyat yuritishi mumkin. Ularning faoliyati jamiyatda ijtimoiy tarbiya vazifalarini har tomonlama amalga oshirish, oilani mustahkamlash va uning bolalar tarbiyasidagi mas’uliyatini oshirishga qaratilgan muvofiqlashtirilgan harakatlar tizimini ifodalaydi.

Shunday qilib, ijtimoiy o'qituvchining madaniy va dam olish sohasi muassasalarida faoliyati: l l l l l l l l l l l l shaxsning yashash maydoni tuzilishi va uning hayotiy kuchlariga ta'sir qilish uchun mo'ljallangan, shaxsning bo'sh vaqtida amalga oshiriladi, ixtiyoriylikni o'z ichiga oladi va vasiylik faoliyati. milliy-etnik xususiyatlar va an'analar bilan belgilanadi

Penitentsiar - jazo bilan bog'liq, asosan jinoiy. L. V. Mardaxayev axloq tuzatish muassasalaridagi axloq tuzatish va tarbiyaviy ishning asosiy yo'nalishlarini aniqladi: - jazo va tarbiya, Rossiya Federatsiyasi Jinoyat kodeksi doirasida tuzatish, qayta tarbiyalashni o'z ichiga olgan - axloq tuzatish va tarbiya - tarbiya va mehnat.

Kasbiy ijtimoiy-pedagogik ish jamiyatning yangi ijtimoiy vaziyatga javob berishning asosiy usullaridan biridir.

Reja:

• Ijtimoiy infratuzilma tushunchasi
• O'rta maktabda ijtimoiy o'qituvchining faoliyati
• Ijtimoiy boshpanalarda ijtimoiy o'qituvchining vazifalari
• Sog'liqni saqlash muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi
• Madaniyat muassasalarida ijtimoiy o'qituvchining faoliyati va bolalarning bo'sh vaqtini o'tkazish

Ijtimoiy infratuzilma tushunchasi

Ijtimoiy infratuzilma - fuqarolarning ijtimoiy ehtiyojlarini qondirish va ularning ijtimoiy huquqlarini himoya qilishni ta'minlaydigan organlar va muassasalar majmui. Bu ijtimoiy faoliyatdan tashqari, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan tizimdir.
Ijtimoiy infratuzilma tashqi boshqaruv darajasini, mintaqaviy va munitsipal darajalarni o'z ichiga oladi (shahar mahalliy hokimiyat organlariga mos keladi).
Yuqori boshqaruv darajasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- Ta'lim, Mehnat, Sog'liqni saqlash, Madaniyat va boshqalar vazirliklari;
- qoʻmitalar, xizmatlar va komissiyalar (yoshlar ishlari, jismoniy tarbiya, sport, turizm va boshqalar boʻyicha).
Viloyat va shahar darajasida bular ham ma'muriy organlar (komissiyalar, qo'mitalar va boshqalar) va funktsional elementlar: maktablar, kasalxonalar, institutlar, universitetlar, kutubxonalar, bandlik xizmatlari va boshqalar.

Soʻnggi yillarda paydo boʻlgan ijtimoiy infratuzilmaning ajralmas qismi - nodavlat tashkilotlar, xayriya va boshqa ijtimoiy institutlar yoʻnalishi ( uyushmalar, fondlar).Ijtimoiy o'qituvchi umumiy ta'lim, madaniyat, dam olish va sport muassasalarida, ijtimoiy himoya xizmatlarida, korxonalarda, jamoat tashkilotlarida, xususiy va tijorat tuzilmalarida ishlashi mumkin.

O'rta maktabda ijtimoiy o'qituvchi

Maktab ijtimoiy o'qituvchining an'anaviy faoliyat joylaridan biridir.
Uning ijtimoiy-pedagogik faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat.
1. Maktab o‘quvchilarining yosh va psixologik xususiyatlarini, ularning qiziqishlari dunyosini, turmush sharoitini, ijtimoiy doiralarini, mikro-jamiyatning ijobiy va salbiy ta’sirini o‘rganish, ijtimoiy-pedagogik muammolarning sabablari va mohiyatini aniqlash (ijtimoiy-pedagogik diagnostika o‘tkazish). ; xavf ostida bo'lgan bolalar va oilalarni aniqlash.
2. O‘rganish va kasb tanlash bosqichida shaxsning har tomonlama rivojlanishiga ko‘maklashish:
- ijtimoiy ahamiyatga molik faoliyatning turli turlarini tashkil etish, bo'sh vaqt mazmuniga ta'sir ko'rsatish; maktabning madaniyat, sport va boshqa dam olish muassasalari bilan o‘zaro hamkorligini tashkil etish;
- ilg'or sotsializatsiya jarayonini amalga oshirish: bolalarni jamiyatdagi o'rni va imkoniyatlari, ijtimoiy talablar bilan tanishtirish, talabalarni kasbni ongli ravishda tanlash uchun ushbu istiqbollarni tanqidiy idrok etishga tayyorlash;
- bolalar va o‘smirlar uyushmalari faoliyatini tashkil etish;
- talabalar va ularning ota-onalariga huquqiy bilim berish
3.Maktab va ijtimoiy moslashuv, deviant va huquqbuzarliklarning oldini olish maqsadida profilaktika ishlarini olib borish.
4. Huquqiy, psixologik, iqtisodiy mexanizmlar yordamida shaxs rivojlanishiga salbiy ta’sirlarning oldini olish va bartaraf etish;
bolalar va ularning ota-onalarini huquqiy himoya qilish tizimini ta'minlash.
5. Ijtimoiy nochor oilalardagi maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish jarayonida muayyan qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam berish; bolalarning salbiy og'ishlarini engishga yordam berish; potentsial va mavjud nizolarni muvaffaqiyatli hal qilishda ishtirok etish.
Ushbu maqsadlarga erishish uchun ijtimoiy o'qituvchi nafaqat bolalarni, balki ularning ota-onalarini ham o'z ichiga olgan turli usullardan foydalanishi kerak;
o'qituvchilar, maktab psixologlari, shifokorlar va boshqa mutaxassislar bilan yaqindan hamkorlik qiladi.
Maktab ijtimoiy pedagogi quyidagi huquqlarga ega:
- qonun chiqaruvchi va ijro etuvchi hokimiyat organlarida bolalar manfaatlarini ifodalaydi va himoya qiladi;
- bolalar muammolari, oilaviy tarbiya masalalari bilan bog'liq ma'lumotlarni to'plash, sotsiologik so'rovlar, diagnostik tekshiruvlar o'tkazish;
- ijtimoiy-pedagogik muammolarni hal etish yuzasidan davlat organlari va jamoat tashkilotlariga rasmiy murojaatlar bilan chiqish;
- oilaviy va ijtimoiy tarbiya tajribasini o'rganish bo'yicha faol ish olib borish.
Maktab ijtimoiy o'qituvchisi quyidagi hujjatlarni saqlashi shart:
- maktab, mikrorayon bolalar jamoasining ijtimoiy-pedagogik xususiyatlari;
- bolalarning tibbiy, psixologik va pedagogik xususiyatlari;
- maktab rahbariyati tomonidan tasdiqlangan yil uchun istiqbolli ish rejasi.
(ijtimoiy o'qituvchining hujjatlari ro'yxati uchun qarang
Ijtimoiy o'qituvchi pedagogik jamoaning teng huquqli a'zosi bo'lib, u pedagogik kengashlar va metodik birlashmalar ishida qatnashadi.
Har bir maktabda ijtimoiy o'qituvchi direktor tomonidan tasdiqlangan va ijtimoiy o'qituvchining o'zi bilan kelishilgan lavozim majburiyatlariga (ish tavsifi) muvofiq harakat qiladi.
Maktab ijtimoiy o'qituvchisining ish tartibi direktor tomonidan tasdiqlanadi. Bunday holda, jadvalni tuzishda maktabdan tashqari rasmiy vazifalarni bajarish uchun sarflangan vaqt hisobga olinadi.

Ijtimoiy o'qituvchining ijtimoiy boshpanadagi vazifalari.

Ijtimoiy boshpanalar 3 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalarning vaqtincha yashashi va ijtimoiy reabilitatsiyasi uchun mo'ljallangan. Bu bolalarga uy-joy muammolarini hal qilishda yordam beradigan ta'lim muassasasi.
Uy-joyning asosiy vazifalari:
- bepul oziq-ovqat, kommunal xizmatlar, tibbiy yordam va tegishli parvarish bilan ta'minlangan holda bolalarning normal yashash sharoitida vaqtincha yashashini ta'minlash;
- ta'lim muassasasiga borish yoki ishlash imkoniyatini ta'minlash;
- bolaning xavfsizligini ta'minlash, uni hayotiga tahdid soladigan tahdidlardan himoya qilish;
- oila, o'qituvchilar, tengdoshlar bilan munosabatlar bilan bog'liq o'tkir ruhiy stressni bartaraf etish; psixologik yordam ko'rsatish;
- bolalarni zarur tuzatish va reabilitatsiya qilish;
- bolani oilaga qaytarish yoki uni keyingi joylashtirishga ko'maklashish.
Boshpananing asosiy aholisini oilada yashash imkonsiz bo'lib qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari tashkil etadi.
Bolalarning ijtimoiy boshpanaga tushib qolishining quyidagi asosiy sabablari aniqlangan:
- ota-onalarning alkogolizmi;
- doimiy kaltaklash;
- asosiy yashash sharoitlarining yo'qligi;
- onaning kasalligi, ota-onasining vafoti;
- oilada jinsiy zo'ravonlik.
Bolalar boshpanaga militsiya xodimlari, ijtimoiy soha xodimlari va qarindoshlari tomonidan yuboriladi. Kamdan-kam hollarda bolalar (asosan o'smirlar) boshpanaga mustaqil ravishda kelishadi.
Aniqlanishicha, boshpanaga joylashtirilgan bolalarning ozgina qismigina sog‘lom. Boshpana ijtimoiy o'qituvchisi oldida qiyin vazifalar turibdi:
bolani va uning muammolarini o'rganish;
har bir bola uchun hujjatlarni yig'ish va saqlash;
bolaga birinchi tibbiy, psixologik va huquqiy yordam ko'rsatish;
bolalarga yordam ko'rsatadigan boshqa muassasalar bilan aloqa o'rnatish va aloqalarni saqlash;
qisqa vaqt ichida bolaning inqiroz holatini, oila bilan ziddiyatni bartaraf etish;
bola uchun uy sharoitini yaratish;
bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish
bola bilan aloqa o'rnatish, uni jamoat standartlariga rioya qilishga o'rgatish, uni kundalik ko'nikmalar bilan jihozlash;
bolani o'qish, ish bilan shug'ullanish, davolanishni tashkil etish bilan tanishtirish;
10) bolani o'z-o'zini tarbiyalash yo'liga yo'naltirish;
11) bolaning kelajagini belgilaydi, farzandlikka olish, vasiylikka olish yoki boshqa muassasaga o'tkazish uchun hujjatlarni tayyorlaydi.
Ijtimoiy o'qituvchining bola boshpanaga kirganida hal qiladigan birinchi vazifasi uni o'rganishdir. O'qituvchi bolaning qanday va qayerdan kelgani, ota-onalari va qarindoshlari, bola ilgari bo'lgan maktab va ta'lim muassasalari haqidagi barcha ma'lumotlarni to'playdi. Tibbiyot xodimlari va psixolog yordamida bolaning jismoniy va ruhiy salomatligi to'liq tibbiy ko'rikdan o'tkaziladi. Ijtimoiy o'qituvchi bolani dastlabki ko'rikdan o'tkazishda ishtirok etadi va bolani boshpanaga qabul qilishda imtihon rejasini to'ldirishda ishtirok etadi. Keyin o'qituvchi bolaning oilasiga tashrif buyuradi va jadvalga muvofiq bu haqda ma'lumot yozadi.
Shundan so'ng, o'qituvchi boshpanadagi bolaning ijtimoiy kartasini to'ldirishi kerak.
Ijtimoiy o'qituvchi bola bilan ta'lim ishlarini bir necha bosqichda - boshpana sharoitlariga moslashishdan tortib, bolani reabilitatsiya qilishgacha olib boradi. Bunday holda, asosiy e'tibor bolaning o'zini o'zi tarbiyalashi va o'zini o'zi anglashiga qaratilgan.
Bolalar uyidagi bolani moslashtirish jarayonining muhim jihati uy sharoitini yaratishdir. Shu bilan birga, bolalarning o'zlari uy burchaklarini yaratishda ishtirok etishlari kerak.
Birgalikdagi faoliyatda bolalar axloqiy me'yorlarni, xususan, madaniy xulq-atvor normalarini o'rganadilar. Quyidagi qoidalar ayniqsa muhimdir:
- boshqa bolalarni xafa qilmang;
- o'g'irlik qilmang;
- o'qituvchini ogohlantirmasdan boshpanadan chiqmang.
Mehribonlik uyida bolalarni tarbiyalashning muhim jihati ularning mehnatga jalb etilishidir. O‘quvchilar turli mehnat turlariga, jumladan, haq to‘lanadigan ishlarga jalb qilinadi. O‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish, ta’mirlash ishlari, qishloq xo‘jaligi mehnatining turli turlariga alohida e’tibor qaratilmoqda. Ammo mehnat, agar amalga oshirish mumkin bo'lsa, tarbiyaviy kuchga ega va uning natijalari ijtimoiy yoki shaxsiy ahamiyatga ega. Mehnat jarayonida bolalar muloqot qilishni, hamkorlik qilishni, kasblarni o'rganishni o'rganadilar. Bolalar uchun omonat daftarlari va shaxsiy hisob raqamlari ochiladi.
Mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarini tarbiyalashda kutubxona muhim o‘rin tutadi. Kitob bilan ishlash bolalarni bilim bilan tanishtirish, o'rganish va tafakkurini rivojlantirish usulidir. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarni tizimli ta'lim bilan tanishtirish ijtimoiy o'qituvchi uchun jiddiy muammodir. Ijtimoiy ishchi bolalarni maktabga jo'natadi, dars davomatini nazorat qiladi va uy vazifalarini bajarishda yordam beradi. Bolaning bilimga bo'lgan munosabatini o'zgartirish va maktab qo'rquvini engishga yordam berish muhimdir.
Bolalarda bilimga intilishni rivojlantirishda o'qituvchi shaxsiy yondashuvga tayanadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- bolaning rivojlanish darajasi va ma'lum yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasi o'rtasidagi bog'liqlik (talab qilingan rivojlanish darajasi bilan);
- muvaffaqiyatni ijobiy baholash;
- bolaning moyilligi va imkoniyatlarini hisobga olish;
- ko'ngilochar va ko'rgazmali mashg'ulotlarni oqilona ta'minlash;
- tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlarni o'rnatishda yordam berish;
- nutqni rivojlantirish, kommunikativ ta'limotlarni shakllantirish.
Shuni yodda tutish kerakki, bolalarni tarbiyalash jarayonida qat'iy tartib-intizom talabi ular uchun ortiqcha bo'lishi mumkin.
Agressiv bolalar va giperaktivlik buzilishi bo'lgan bolalar boshpanada alohida yondashuvni talab qiladi.
Agressiv bolalar bilan ishlash bir necha bosqichda amalga oshiriladi:
roziliklarni to'plash;
o'smirning o'zi haqidagi xabarlarini tahlil qilish va ularga e'tiqod qilish, muloqot qilish uchun sharoit yaratish;
o'smirning neytral sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlarini izlash;
o'smirning o'zi qabul qilmaydigan fazilatlarini aniqlash;
keyingi harakatlar dasturini birgalikda ishlab chiqish;
o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ishonchga asoslangan birgalikdagi harakatlari.
Agressiv bolalarni tarbiyalashda ko'rsatma ularning ijobiy fazilatlari hisoblanadi. Ularni tarbiyalashning asosiy tamoyili bolaga e'tiqod tamoyilidir.
Giperaktivligi bo'lgan bolalar boshpanalarda katta tashvish tug'diradi. Ular juda harakatchan, doimo orqada qoladilar va bir necha daqiqa e'tiborini ushlab turolmaydilar. Bunday bolalar tez jahldor va asabiylashadi, bu esa tengdoshlari bilan nizolarga olib keladi. Ular, qoida tariqasida, yaxshi intellektual ma'lumotlarga ega, ammo ular zerikarli va monoton deb hisoblab, ta'lim vazifalarini bajara olmaydilar.
Bunday bolalar uchun psixologik, tibbiy va pedagogik yordamni o'z ichiga olgan individual dasturlar yaratiladi.
Bunday bolalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha umumiy ijtimoiy-pedagogik tavsiyalar mavjud:
- giperaktiv bolalarning qiyinchiliklarini tushunish;
- jazodan qochib, faqat ijobiy ta'sirlarni qo'llash;
- bolani umumiy ishlarga jalb qilish;
- faoliyatga qiziqishni rivojlantirish, optimal yuklarni yaratish;
- dam olish va sport bilan shug'ullanish uchun sharoit yaratish;
- havoga etarli darajada ta'sir qilish, etarli uyqu va gigiena ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga olgan to'g'ri rejimni ishlab chiqish.

Sog'liqni saqlash muassasalarida ijtimoiy o'qituvchi

Sog'liqni saqlash muassasalariga quyidagilar kiradi:
- bolalar uyi;
- bolalar poliklinikalari;
- shifoxonalar;
- psixonevrologik va narkologik klinikalar va dispanserlar.
Ushbu muassasalarning har birida "ijtimoiy pedagog" lavozimi joriy etilishi mumkin.
Uning vazifalari quyidagilardan iborat:
- ijtimoiy-ekologik va ijtimoiy-psixologik reabilitatsiya;
- jamiyatda muloqot qilish va o'zini tutish ko'nikmalarini rivojlantirish;
- bolalarga ijtimoiy rollarni o'rganishga yordam berish;
- faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish;
- o'quvchilarni kasbga yo'naltirish (kasblar bilan tanishish, kasbiy o'zini o'zi belgilashda yordam berish, kasbiy maslahat, noto'g'ri kasbiy qiziqish va niyatlarni tuzatish);
- bolalar bilan o'quv, uslubiy va tarbiyaviy ishlar;
- bolalar va ularning ota-onalari uchun ijtimoiy-huquqiy maslahat va axborot.
- bemor va uning ijtimoiy muhiti o'rtasida optimal aloqani ta'minlash;
- bemorni unga yaqin odamlar tomonidan qo'llab-quvvatlashni optimallashtirish;
- tibbiyot muassasasi xodimlari va bemorning oilasi va yaqinlari o'rtasidagi aloqani ta'minlash.

Madaniyat muassasalarida ijtimoiy o'qituvchining faoliyati va bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish.

Madaniy muassasalar va bolalarning bo'sh vaqtini o'tkazish ijtimoiy og'ishlarning oldini olish va shaxsni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishning muhim vositasidir.
Bu muassasalarda bolalar va kattalarning qiziqishlari, qobiliyatlari, iste'dodlari rivojlantiriladi, ularning ijtimoiy mavqei shakllanadi, ijtimoiy aloqalar yaratiladi, muayyan ijtimoiy rollar o'zlashtiriladi, kasbiy o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi bilish muammosi hal qilinadi.
To'g'ri tashkil etilganda, bu muassasalar odamlarga quvonch, qoniqish bag'ishlaydi va muloqot qilish, o'z tashabbuslarini namoyon qilish va rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi.
Ushbu muassasalarda ijtimoiy-pedagogik xizmat quyidagi yo‘nalishlarda faoliyat yuritadi:
ijtimoiy-madaniy muhitni rivojlantirishda ishtirok etish, aholining bo'sh vaqtini foydali tashkil etish muammolarini hal qilish bo'yicha muassasalar faoliyatini muvofiqlashtirish;
jismoniy tarbiya va sport mashg'ulotlarini, oilaviy dam olishning turli shakllarini tashkil etish;
xalq an’analari va madaniyatini tiklash;
madaniy ehtiyojlarni aniqlash va qondirish, qobiliyatlarni rivojlantirish;
turli avlod vakillari uchun birgalikda dam olishni tashkil etish.
noto'g'ri o'smirlarni foydali mashg'ulotlarga jalb qilish;
bolalar va o'smirlarning mustaqillik darajasini oshirish, ularning hayotini nazorat qilish va yuzaga keladigan muammolarni samarali hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
o'quvchilarning hayot rejalari va qiziqishlariga muvofiq qo'shimcha ta'limga yo'naltirish.
Bu muassasalarda ijtimoiy o‘qituvchining faoliyati insonparvarlik va demokratiya tamoyillariga asoslanib, etnik xususiyatlar va an’analar, ixtiyoriylik, vasiylikdagilarning faoliyatini hisobga olishi kerak.