Fikrlashni rivojlantirish - Bolaning tafakkurini rivojlantirish nazariyalaridan biri (J. Piaget) "operativ" deb ataladi. Operatsiya - bu "ichki harakat, tashqi, ob'ektiv harakatning boshqa harakatlar bilan yagona tizimga muvofiqlashtirilgan ("interorizatsiya") mahsuli bo'lib, uning asosiy xususiyati qaytariluvchanlikdir (har bir operatsiya uchun simmetrik va qarama-qarshilik mavjud). operatsiya.
Bolalarda operativ intellektni rivojlantirishda J. Piaget quyidagi to'rt bosqichni aniqladi.
1. Bolaning tug'ilgandan 2 yoshgacha bo'lgan hayotini qamrab oluvchi sensorimotor intellekt bosqichi. Bu bolaning atrofidagi ob'ektlarni ularning etarlicha barqaror xususiyatlari va xususiyatlarida idrok etish va bilish qobiliyatining rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
2. 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarda fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga olgan operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi. Bu bosqichda bola nutqini rivojlantiradi, ob'ektlar bilan tashqi harakatlarni ichkilashtirishning faol jarayoni boshlanadi va vizual tasvirlar shakllanadi.
3. Ob'ektlar bilan aniq operatsiyalar bosqichi. 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi. Bu erda aqliy operatsiyalar qayta tiklanadigan bo'ladi.
4. Rasmiy operatsiyalar bosqichi. Bolalar o'zlarining rivojlanishida o'rta yoshda erishadilar: 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha. Bu bosqich bolaning mantiqiy fikrlash va tushunchalar yordamida aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda ichki aqliy operatsiyalar tizimli ravishda tashkil etilgan yaxlitlikka aylanadi.
Sovet Ittifoqida, keyin esa Rossiyada, eng keng amaliy foydalanish aqliy harakatlarni o'rgatishda P.Ya.Galperin / Galperin P.Ya tomonidan ishlab chiqilgan intellektual operatsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish nazariyasini oldi. Aqliy harakatlarning shakllanishi // O'quvchi umumiy psixologiya; Fikrlash psixologiyasi. - M., 1981/. Ushbu nazariya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik bog'liqlik g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari bu qoida frantsuz tilida ishlab chiqilgan psixologik maktab(A. Vallon) va J. Piagetning boshqa asarlarida. SSSRda L.S.Vigotskiy, A.N-Leontiev, V.V.Davydov, A.V.Zaporojets va boshqalar shunga asoslanib nazariy va eksperimental ishlarini olib borishgan.
P.Ya.Galperin tashqi harakatlarni ichkilashtirish bosqichlarini aniqladi, ularning oldindan belgilangan sifatlarga ega bo'lgan ichki harakatlarga eng to'liq va samarali o'tkazilishini ta'minlaydigan shartlarni aniqladi.
Ichkarida tashqi ta'sirni o'tkazish jarayoni, P.Ya.Galperinning fikricha, bosqichma-bosqich, qat'iy belgilangan bosqichlardan o'tib sodir bo'ladi.
Aqliy harakatlarning shakllanishi quyidagicha ifodalanadi.
1. Kelajakdagi harakatning tarkibi bilan amaliy jihatdan tanishish, shuningdek, u oxir-oqibat javob berishi kerak bo'lgan talablar (namunalar) bilan tanishish. Ushbu tanishish kelajakdagi harakatlar uchun indikator asosdir.
2. Berilgan harakatni bajaring tashqi shakl real ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan amaliy jihatdan. Ushbu tashqi harakatni o'zlashtirish har birida ma'lum turdagi yo'nalishga ega bo'lgan barcha asosiy parametrlarga amal qiladi.
3. Tashqi ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosuvchi narsalarda bevosita yordamsiz harakatni bajarish. Ko‘chirilgan amallar tashqi reja baland ovozli nutq nuqtai nazaridan. “Harakatni nutq tekisligiga o’tkazish, – deb yozgan edi P-Ya.Galperin, – harakatning nutqda ifodalanishigina emas, balki, avvalo, ob’ektiv harakatning nutqiy bajarilishini ham anglatadi”.
4. Baland ovozli nutq harakatini ichki tekislikka o'tkazish. Butun harakatni "o'zingizga" erkin talaffuz qiling.5. Ichki nutq nuqtai nazaridan harakatni tegishli o'zgarishlar va qisqartirishlar bilan, harakatni, uning jarayonini va bajarilishining tafsilotlarini ongli nazorat doirasidan chiqib, intellektual qobiliyatlar darajasiga o'tish bilan bajarish.
Mamlakatimizda L.S.Vigotskiy va L.S.Saxarovlar shaxsda kontseptsiyaning shakllanish jarayonini batafsil o‘rgangan birinchi ilmiy psixologlardan bo‘ldi. Ular texnikani taklif qilishdi ("ikki tomonlama stimulyatsiya" ning funktsional texnikasi).
Ushbu texnikadan foydalangan holda, bolalarda tushunchalarning shakllanishi uchta asosiy bosqichdan o'tishi aniqlandi:
1. Shakllanmagan, tartibsiz individual ob'ektlar to'plamining shakllanishi, ularning bir so'z bilan ifodalangan sinkretik birlashishi. Bu bosqich, o'z navbatida, uch bosqichga bo'linadi: ob'ektlarni tasodifiy tanlash va birlashtirish, tanlashga asoslangan fazoviy tartibga solish ob'ektlar va ilgari birlashtirilgan barcha ob'ektlarni bitta qiymatga keltirish,
2. Tushunchalarning shakllanishi - ayrim ob'ektiv belgilarga asoslangan komplekslar. Ushbu turdagi komplekslar to'rt turga bo'linadi: assotsiativ (har qanday tashqi ko'rinadigan bog'lanish ob'ektlarni bir sinfga tasniflash uchun etarli asos sifatida olinadi), yig'ish (ma'lum bir funktsional xususiyatga asoslangan ob'ektlarning o'zaro qo'shilishi va assotsiatsiyasi), zanjir (birlashmada o'tish bir xususiyat boshqasiga shunday qilib, ba'zi ob'ektlar ba'zilari asosida birlashtiriladi, boshqalari esa - butunlay boshqacha belgilar va ularning barchasi bir guruhga kiradi), psevdo-kontseptsiya (tashqi - tushuncha, ichki - kompleks) .
3. Haqiqiy tushunchalarni shakllantirish. Bu bolaning qaysi ob'ektlarga tegishli bo'lishidan qat'i nazar, ularni ajratib olish, mavhum elementlarni ajratish va keyin ularni yaxlit kontseptsiyaga birlashtirish qobiliyatini nazarda tutadi. Ushbu bosqich quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: potentsial tushunchalar bosqichi, bunda bola bir umumiy xususiyatga asoslangan ob'ektlar guruhini aniqlaydi; haqiqiy tushunchalar bosqichi, bunda tushunchalarni aniqlash uchun bir qator zarur va yetarli belgilar mavhumlashtiriladi, so‘ngra ular sintezlanadi va tegishli ta’rifga kiritiladi.
Kirish
§1. Bolalar fikrlash nazariyasi
2.1 Sensormotor davri
2.3 Rasmiy (taklif) operatsiyalar bosqichi
§3. Bolalar egosentrizmi nazariyasi
Xulosa
Bibliografiya
Kirish
Nutq – kishilarning til orqali bir-biri bilan muloqot qilish jarayoni, u til orqali muloqot qilish, ta’sir qilish, muloqot qilish faoliyati, ongning mavjudligi shaklidir. Ko'rib turganimizdek, nutq haqiqatan ham juda boshqacha talqin qilinishi mumkin, ammo oxirgi ta'rif ko'proq e'tiborimizni tortadi. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat tadqiqotlar
bolaning fikrlashiga bag'ishlangan, asosan analitik edi. Shuning uchun nutqni (ongning mavjudligi shakllaridan biri sifatida) empirik tarzda o'rganishning keng imkoniyatlari psixologlar uchun alohida qiziqish uyg'otadi.Bu sohadagi eng keng ko'lamli va nufuzli ish J. Piagetga tegishli. Piaget birinchi bo'lib g'ayrioddiy chuqurlik va keng qamrovli bolalarning fikrlash va nutq xususiyatlarini muntazam ravishda o'rgandi. Ayniqsa, uning tadqiqotining ba'zi xususiyatlarini va birinchi marta qo'llagan klinik usulini ta'kidlash kerak. Ushbu kuzatish usuli bolani gapirishga majburlash va uning fikrlari qanday sodir bo'lishini diqqat bilan qayd etishdan iborat. Bu erda yangilik shundaki, ular bolaning unga berilgan savolga bergan javobini ro'yxatdan o'tkazish bilan cheklanib qolmaydi, balki unga o'zi xohlagan narsani ifodalash imkoniyatini beradi. Bolaning har bir javobini kuzatib, unga doimo yo'l-yo'riq ko'rsatib, uni o'z fikrini yanada erkinroq ifodalashga undash orqali kuzatuvchi oxir-oqibat fikrlash rivojlanishining eng katta rasmini oladi. Piaget o'z ishida mavjud nazariyalarning ta'siriga tushmaslikka harakat qildi va to'g'ridan-to'g'ri faktlarni to'plash va ularni qayta ishlashga e'tibor qaratdi. Faktlarni tartibga solish va tasniflashga g'ayrioddiy g'amxo'rlikda namoyon bo'ladigan muallifning biologik kelib chiqishini ham sezmaslik mumkin emas. Piaget olingan faktlarning xilma-xilligini muddatidan oldin tahlil qilish va tizimlashtirishga urinishlardan qasddan qochishga alohida e'tibor beradi.
"Biz, - deydi Piaget, - faktlarni tajriba bizga taqdim etgan shaklda bosqichma-bosqich kuzatishga harakat qildik. Albatta, biz eksperiment har doim uni keltirib chiqargan farazlar bilan belgilanishini bilamiz, ammo hozircha biz faqat faktlarni hisobga olish bilan cheklanib qolganmiz”.
§1. Bolalar fikrlash nazariyasi
Piaget bolalar tafakkuri nazariyasini mantiq va biologiyaga asosladi. U aqliy rivojlanishning asosi aqlning rivojlanishi degan fikrdan kelib chiqqan. Bir qator eksperimentlarda u o'z nuqtai nazarini isbotlab, tushunish va aql darajasi bolalar nutqiga, ularning idrokiga va xotirasiga qanday ta'sir qilishini ko'rsatdi. Uning tajribalarida bolalar, agar ular suv sathi va tomirlardan biri yopilgan tiqin o'rtasidagi bog'liqlik haqida bilmagan bo'lsalar, aloqa qiluvchi idishlardagi suvning darajasi qanday ekanligini ko'rishmadi va eslay olishmadi. Agar ularga aloqa kemalarining bu xususiyati haqida aytilgan bo'lsa, ularning chizmalarining tabiati o'zgargan bo'lsa, ular diqqat bilan suv sathini (bir xil yoki boshqacha), shuningdek to'xtatuvchini chizishni boshladilar.
Shunday qilib, Piaget aqliy rivojlanish bosqichlari aqliy rivojlanish bosqichlari bo'lib, bola asta-sekin vaziyatning tobora adekvat sxemasini shakllantirishda o'tadi, degan xulosaga keladi. Ushbu sxemaning asosi aniq mantiqiy fikrlashdir.
Piagetning aytishicha, rivojlanish jarayonida organizm o'z muhitiga moslashadi. Shuning uchun aql aqliy rivojlanishning o'zagidir, chunki u atrofimizdagi dunyoga moslashishni ta'minlaydigan atrof-muhitning to'g'ri sxemasini tushunish va yaratishdir. Bundan tashqari, moslashish passiv jarayon emas, balki organizmning atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'siridir. Bu faoliyat zarur shart Rivojlanish, chunki Piagetning fikriga ko'ra, sxema tug'ilishda tayyor berilmagan, u atrofdagi dunyoda mavjud emas. Sxema faqat atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sir qilish jarayonida ishlab chiqiladi yoki Piaget yozganidek, "sxema sub'ektda ham, ob'ektda ham emas, bu ob'ekt bilan faol o'zaro ta'sirning natijasidir". Piagetning eng yaxshi ko'rgan misollaridan biri bu raqam tushunchasini bilmagan, uning ma'nosini toshlarni saralash, ular bilan o'ynash va ularni bir qatorga joylashtirish orqali tushunadigan bola edi.
Moslashish va vaziyatning adekvat sxemasini shakllantirish jarayoni asta-sekin sodir bo'ladi, bola uni qurish uchun ikkita mexanizmdan foydalanadi: assimilyatsiya va turar joy. Assimilyatsiya paytida tuzilgan sxema qat'iydir, vaziyat o'zgarganda u o'zgarmaydi, aksincha, odam barcha tashqi o'zgarishlarni mavjud sxemaning tor, oldindan belgilangan doirasiga siqib chiqarishga harakat qiladi. Piaget uchun assimilyatsiya qilish misoli bola o'rganadigan o'yindir dunyo. Turar joy vaziyat o'zgarganda tugallangan sxemani o'zgartirish bilan bog'liq bo'lib, buning natijasida sxema haqiqatan ham adekvat bo'lib, berilgan vaziyatning barcha nuanslarini to'liq aks ettiradi. Rivojlanish jarayonining o'zi, Piagetning fikriga ko'ra, assimilyatsiya va akkomodatsiyaning almashinishidir; ma'lum bir chegaraga qadar, bola eski sxemadan foydalanishga harakat qiladi, keyin esa uni o'zgartiradi, boshqasini quradi.
§2. Inson intellektining rivojlanishi: rivojlanish davrlari va bosqichlari
Piaget rivojlanishning uchta asosiy davrini belgilaydi:
1. Sensormotor intellekt (tug'ilgandan 1,5 yoshgacha).
2. Xususan - operativ (vakillik) razvedka (1,5-2 yoshdan 11 yilgacha).
3. Formal-operativ razvedka (11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha).
Piaget har bir bosqichni ikki jihatdan tavsiflaydi: ijobiy (oldingi darajadagi tuzilmalarning differentsiatsiyasi, murakkablashishi natijasida) va salbiy (keyingi bosqichda olib tashlanadigan kamchiliklar va xususiyatlar nuqtai nazaridan).
2.1 Sensormotor davri
Piaget tafakkur rivojlanishini o'rganishni bolaning hayotining dastlabki ikki yilidagi amaliy, ob'ektiv faoliyatini tahlil qilishdan boshlaydi. Uning fikricha, hatto o'ta mavhum bilimlarning kelib chiqishini amalda izlash kerak, bilim tashqi tomondan tayyor shaklda kelmaydi, inson uni "qurishi" kerak.
O'zining uchta farzandining (qizlari Jaklin va Lyusen va o'g'li Loran) rivojlanishini kuzatgan Piaget sensorimotor rivojlanishning 6 bosqichini aniqladi. Bular tug'ma mexanizmlar va hissiy jarayonlardan (masalan, so'rish refleksi) ixtiyoriy ravishda, ataylab qo'llaniladigan uyushgan xatti-harakatlar shakllariga o'tish bosqichlari. Tug'ilgandan 1,5-2 yoshgacha bo'lgan bolaning his-tuyg'ulari va motorli tuzilmalari rivojlanishi bilan ajralib turadi: u qaraydi, tinglaydi, tegadi, hidlaydi, manipulyatsiya qiladi va buni atrofidagi dunyoga tug'ma qiziqish tufayli qiladi.
Sensimotor intellektning ikkita kichik davri mavjud:
7-9 oygacha, chaqaloq o'z tanasida markazlashganda;
9 oydan boshlab, fazoviy sohada amaliy razvedka sxemalarini ob'ektivlashtirish sodir bo'ladi.
Aql-idrokning paydo bo'lishining mezoni - bolaning maqsadga erishish vositasi sifatida muayyan harakatlardan foydalanishi. Shunday qilib, birinchi kichik davrning oxiriga kelib, bolalar o'zlarining harakatlari va natijasi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaydilar - taglikni tortib, siz uning ustida yotgan o'yinchoqni olishingiz mumkin. Shuningdek, ular boshqa ob'ektlarning mustaqil va doimiy mavjudligi haqidagi g'oyani rivojlantiradilar. Ob'ektning "doimiyligi" shundan iboratki, endi bola uchun narsa nafaqat idrok etuvchi rasm, balki idrokdan mustaqil ravishda o'z mavjudligiga ega. Ilgari g'oyib bo'lgan ob'ekt "mavjud bo'lishni to'xtatgan"ga o'xshardi, endi chaqaloq ko'z oldida yashiringan narsani qidirishda faol.
Yana bir muhim o'zgarish - mutlaq egosentrizmni, to'liq ongsizlikni engish. Bola o'zini (sub'ektni) ob'ektlar dunyosining qolgan qismidan ajrata boshlaydi. Piaget kognitiv rivojlanish uchun imkoniyatlar yaratadigan etuklik jarayonlarining o'ziga xos rolini tan oladi. Ammo intellektual rivojlanish uchun chaqaloq atrof-muhit bilan mustaqil munosabatda bo'lishi, ob'ektlarni boshqarishi kerak, bu esa uning intellektual tuzilmalarining o'zgarishi va bosqichma-bosqich takomillashishiga olib keladi.
2.2 Maxsus (elementar) operatsiyalar davri
Bolaning aqliy qobiliyatlari yangi bosqichga ko'tariladi. Bu harakatlarni ichkilashtirish, ramziy fikrlashni rivojlantirish, til va aqliy tasvir kabi semiotik funktsiyalarni shakllantirishning boshlang'ich bosqichidir. Ob'ektlarning aqliy vizual tasvirlari shakllanadi; bola ularni to'g'ridan-to'g'ri harakatlar bilan emas, balki ismlar bilan belgilaydi.
Xususan, operativ razvedka quyidagi kichik davrlardan iborat:
Operatsiyadan oldingi, tayyorgarlik (2 yoshdan 5 yoshgacha);
Birinchi daraja - aniq operatsiyalarni shakllantirish (5 - 7 yil);
Ikkinchi daraja - bu aniq operatsiyalarning ishlashi (8-11 yil).
Avvaliga fikrlash sub'ektiv va mantiqsizdir. Darhaqiqat, ushbu turdagi fikrlashning xususiyatlarini J. Piaget ijodkorlikning dastlabki bosqichidayoq egosentrik fikrlash xususiyatlari sifatida kashf etgan va tavsiflagan.
Ontogenezda mantiqiy tizimlar qanday rivojlanishini kuzatish uchun Piaget bolalarga (4 yosh va undan katta) ilmiy xarakterdagi vazifalarni taklif qildi, ular "Piaget muammolari" deb nomlanadi. Ushbu tajribalar ko'pincha "tenglikni saqlash uchun sinovlar" deb ham ataladi (vazn, uzunlik, hajm, raqam va boshqalar). Chunki bunday turdagi barcha vazifalar asoslanadi umumiy tamoyillar, keyin, misol sifatida, hajmni saqlash testini ko'rib chiqing.
Suyuqlik hajmini saqlash testi. Amalga oshirish bosqichlari:
1. Birinchidan, bolaga bir xil darajada suv yoki sharbat bilan to'ldirilgan ikkita stakan ko'rsatiladi. Boladan ikkala ko'zoynakda bir xil miqdordagi suyuqlik bor-yo'qligi so'raladi. Bolaning "suv bir xil" ekanligini tushunishi juda muhimdir. Dastlabki tenglik bayonoti majburiydir. Baholangan xususiyatning dastlabki tengligi, albatta, idrok o'xshashligi bilan birga keladi - ikki stakandagi suv sathi tengdir.
Piaget Jan (1896-1980) - shveytsariyalik psixolog, Jeneva epistemologiya markazi (Jeneva genetik psixologiya maktabi) asoschisi. Bola psixikasining bosqichma-bosqich rivojlanishi kontseptsiyasi muallifi. Faoliyatining dastlabki davrida u bolalarning dunyo haqidagi g'oyalarining xususiyatlarini tasvirlab berdi: dunyo va o'z "men" ning ajralmasligi, animizm, sun'iylik (dunyoni inson qo'li bilan yaratilgan idrok etish). U bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini batafsil tahlil qildi ("Bolaning nutqi va tafakkuri", 1923). Bolalarning g'oyalarini tushuntirish uchun u egosentrizm tushunchasidan foydalangan, bu orqali u atrofdagi dunyoga nisbatan ma'lum bir pozitsiyani tushungan, bu sotsializatsiya jarayoni orqali engib o'tadi va bolalar mantiqiy konstruktsiyalariga ta'sir qiladi. Keyinchalik u aql-zakovatni rivojlantirishga alohida e'tibor berdi. O'z tadqiqotlarida u bunga harakat qildi
tafakkurning rivojlanishi tashqi harakatlarni operatsiyalarga aylantirish orqali ichki harakatlarga aylanishi bilan bog'liqligini ko'rsating. U tomonidan olib borilgan razvedka sohasidagi tadqiqotlarning muhim qismi 1946 yil "Intellekt psixologiyasi" kitobida o'z aksini topgan.
J. Piagetning tadqiqotlari keng ma'lum bo'ldi, bu ijodga hissa qo'shdi ilmiy yo'nalish, buni u genetik gnoseologiya deb atagan.J.Piaje tomonidan ontogenetik yoʻnalish doirasida taklif etilgan bolalik davridagi aqlning rivojlanishi nazariyasi keng maʼlum boʻldi. Piaget asosiy aqliy operatsiyalar faoliyatning kelib chiqishiga ega degan fikrdan kelib chiqdi. Shuning uchun Piaget tomonidan taklif qilingan bola tafakkurini rivojlantirish nazariyasi "operativ" deb atalishi bejiz emas. Piagetning fikriga ko'ra, operatsiya - bu ichki harakat, tashqi ob'ektiv harakatning boshqa harakatlar bilan yagona tizimga muvofiqlashtirilgan ("interiorizatsiya") mahsuli bo'lib, uning asosiy xususiyatlari qaytariluvchanlikdir (har bir operatsiya uchun bir xillik mavjud). nosimmetrik va qarama-qarshi operatsiya). Bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirishda Piaget to'rt bosqichni aniqladi.
Birinchi bosqich - sensorimotor intellekt. Bu bolaning hayotining bir yildan ikki yilgacha bo'lgan davrini qamrab oladi va ob'ektlarni idrok etish va bilish qobiliyatining rivojlanishi bilan tavsiflanadi. haqiqiy dunyo bu bolaning muhitini tashkil qiladi. Bundan tashqari, ob'ektlarni bilish ularning xususiyatlari va xususiyatlarini tushunishni o'z ichiga oladi.
Birinchi bosqichning oxiriga kelib, bola sub'ektga aylanadi, ya'ni u o'zini atrofidagi dunyodan ajratib turadi va o'zining "men" dan xabardor bo'ladi. U o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy nazorat qilishning dastlabki belgilarini ko'rsatadi va atrofdagi dunyodagi ob'ektlarni o'rganishdan tashqari, bola o'zini o'zi bilishni boshlaydi.
Ikkinchi bosqich - operativ fikrlash - ikki yoshdan etti yoshgacha bo'lgan yoshni nazarda tutadi. Bu yosh, ma'lumki, nutqning rivojlanishi bilan tavsiflanadi, shuning uchun tashqi harakatlarni ob'ektlar bilan ichkilashtirish jarayoni faollashadi va vizual tasvirlar shakllanadi. Bu vaqtda bola tafakkurda egosentrizmning namoyon bo'lishini namoyon qiladi, bu boshqa odamning pozitsiyasini qabul qilish qiyinligida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, tasodifiy yoki ikkilamchi xususiyatlardan foydalanish tufayli ob'ektlarni noto'g'ri tasniflash kuzatiladi.
Uchinchi bosqich - ob'ektlar bilan aniq operatsiyalar bosqichi. Bu bosqich yetti-sakkiz yoshda boshlanadi va 11-12 yoshgacha davom etadi. Bu davrda, Piagetning fikriga ko'ra, aqliy operatsiyalar qaytarilmas holga keladi.
Bu darajaga yetgan bolalar allaqachon bajarilgan harakatlar uchun mantiqiy tushuntirishlar bera oladilar, bir nuqtai nazardan ikkinchisiga o'tishlari va o'z hukmlarida ob'ektiv bo'lishlari mumkin. Piagetning so'zlariga ko'ra, bu yoshda bolalar ifodalanishi mumkin bo'lgan fikrlashning ikkita eng muhim mantiqiy tamoyillarini intuitiv tushunishga erishadilar. quyidagi formulalar:
Birinchi formula shundan iboratki, agar A = B va B -= C bo'lsa, u holda A = C.
Ikkinchi formulada A + B = B + A degan gap mavjud.
Shu bilan birga, bolalar Piaget tomonidan seriation deb nomlangan qobiliyatni namoyish etadilar. Bu qobiliyatning mohiyati ob'ektlarni ba'zi o'lchovli belgilarga ko'ra, masalan, vazni, o'lchami, ovoz balandligi, yorqinligi va boshqalar bo'yicha tartiblash qobiliyatidir. Bundan tashqari, bu davrda bola ob'ektlarni sinflarga birlashtirish va kichik sinflarni ajratish qobiliyatini namoyish etadi. .
To'rtinchi bosqich - rasmiy operatsiyalar bosqichi. U 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu bosqichda shakllangan operatsiyalarning rivojlanishi hayot davomida davom etadi. Rivojlanishning ushbu bosqichida bola mantiqiy fikrlash va mavhum tushunchalar yordamida aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyatini rivojlantiradi. Bunday holda, individual aqliy operatsiyalar butunning birlashgan tuzilishiga aylanadi.
Mamlakatimizda P. Ya. Galperin tomonidan taklif qilingan intellektual operatsiyalarning shakllanishi va rivojlanishi nazariyasi keng tarqaldi. Ushbu nazariya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik bog'liqlik g'oyasiga asoslangan edi. Bu yondashuv tafakkurni rivojlantirishning boshqa kontseptsiya va nazariyalarida qo'llanilgan. Ammo boshqa yo'nalishlardan farqli o'laroq, Xalperin fikrlashning rivojlanish qonuniyatlari haqida o'z fikrlarini bildirdi. U tafakkurning bosqichma-bosqich shakllanishi mavjudligi haqida gapirdi. Galperin o'z asarlarida tashqi harakatlarni ichkilashtirish bosqichlarini aniqladi va tashqi harakatlarning ichki harakatlarga muvaffaqiyatli o'tishini ta'minlaydigan shartlarni aniqladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, Halperinning kontseptsiyasi mavjud katta ahamiyatga ega nafaqat tafakkurning rivojlanishi va shakllanishi jarayonining mohiyatini tushunish, balki faoliyatning psixologik nazariyasini ham tushunish, chunki u aqliy operatsiyalarni shakllantirish darajasida aniq harakatni o'zlashtirish jarayonini ko'rsatadi.
Galperin fikrlashning dastlabki bosqichlarida rivojlanishi ob'ektiv faoliyat, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish bilan bevosita bog'liq deb hisoblagan. Biroq, tashqi harakatlarning ma'lum bir holatga aylanishi bilan ichki harakatlarga tarjimasi aqliy operatsiyalar hammasi birdan emas, asta-sekin sodir bo'ladi. Har bir bosqichda berilgan harakatni o'zgartirish faqat bir qator parametrlar bo'yicha amalga oshiriladi. Galperinning fikricha, xuddi shu harakatni bajarishning oldingi usullariga tayanmasdan yuqori intellektual harakatlar va operatsiyalarni shakllantirish mumkin emas, va ular berilgan harakatni bajarishning oldingi usullariga tayanadi va pirovardida, barcha harakatlar asosan vizual samarali usullarga asoslanadi.
Halperinning fikriga ko'ra, harakat o'zgartiriladigan to'rtta parametr mavjud. Bunga quyidagilar kiradi: bajarilish darajasi; umumlashtirish o'lchovi; haqiqatda bajarilgan operatsiyalarning to'liqligi; rivojlanish ko'rsatkichi. Bunday holda, harakatning birinchi parametri uchta pastki darajada bo'lishi mumkin: moddiy ob'ektlar bilan harakatlar; tashqi nutq nuqtai nazaridan harakatlar; ongdagi harakatlar. Qolgan uchta parametr ma'lum bir kichik darajada shakllangan harakat sifatini tavsiflaydi: umumlashtirish, qisqartirish, o'zlashtirish.
Galperin kontseptsiyasiga muvofiq aqliy harakatlarni shakllantirish jarayoni quyidagi bosqichlardan iborat:
Birinchi bosqich kelajakdagi harakatlar uchun indikativ asosni shakllantirish bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichning asosiy vazifasi amalda kelajakdagi harakatning tarkibi, shuningdek, ushbu harakat oxir-oqibat javob berishi kerak bo'lgan talablar bilan tanishishdir.
Aqliy harakat shakllanishining ikkinchi bosqichi uning amaliy rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, u ob'ektlar yordamida amalga oshiriladi.
Uchinchi bosqich ma'lum bir harakatni o'zlashtirishni davom ettirish bilan bog'liq, ammo real ob'ektlar tomonidan qo'llab-quvvatlanmasdan. Bu bosqichda harakat tashqi, vizual-majoziy tekislikdan ichki tekislikka o'tkaziladi. Asosiy xususiyat Ushbu bosqich tashqi (baland ovozli) nutqni haqiqiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilish o'rnini bosuvchi vosita sifatida ishlatishdir. Halperin harakatni nutq tekisligiga o'tkazish, birinchi navbatda, ma'lum bir ob'ektiv harakatni uning ovozi emas, balki og'zaki bajarilishini anglatadi, deb hisoblagan.
Aqliy harakatni o'zlashtirishning to'rtinchi bosqichida tashqi nutqdan voz kechiladi. Harakatning tashqi nutqiy bajarilishi butunlay ichki nutqqa o'tadi. Muayyan harakat "o'ziga" amalga oshiriladi.
Beshinchi bosqichda harakat butunlay ichki, tegishli qisqartirishlar va o'zgarishlar bilan amalga oshiriladi, keyinchalik bu harakatni amalga oshirish ong doirasidan (ya'ni, uni amalga oshirish ustidan doimiy nazorat) intellektual ko'nikma va qobiliyatlar sohasiga chiqib ketadi. .
44.Intellekt - bu insonning bilish faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlovchi aqliy qobiliyatlarining yig'indisidir.
Keng ma'noda, bu atama barchaning umumiyligini anglatadi kognitiv funktsiyalar individual (idrok, xotira, tasavvur, tafakkur), tor ma'noda esa uning aqliy qobiliyatlari1.Psixologiyada tushuncha mavjud. razvedka tuzilmalari, ammo,
ushbu tuzilmani tushunish ma'lum bir psixologning qarashlariga qarab juda katta farq qiladi. Masalan, mashhur olim
R. Kettell Aql-idrokning tuzilishida ikki tomonni ajratib ko'rsatish: dinamik - "suyuqlik" (suyuqlik), va statik - "kristallangan" (kristallangan). Uning kontseptsiyasiga ko'ra, "suyuq aql" yechimi yangi vaziyatga tez va moslashuvchan moslashishni talab qiladigan vazifalarda namoyon bo'ladi. Bu ko'proq odamning genotipiga bog'liq. "Kristal -
"Lised razvedka" ko'proq bog'liq ijtimoiy muhit tegishli ko'nikma va tajribani talab qiladigan muammolarni hal qilishda o'zini namoyon qiladi.
Siz razvedka tuzilishining boshqa modellaridan foydalanishingiz mumkin, masalan, undagi quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish:
O'rganish qobiliyati (yangi bilim, ko'nikma va malakalarni tez o'zlashtirish);
Mavhum belgilar va tushunchalar bilan muvaffaqiyatli ishlash qobiliyati;
Amaliy muammolarni va muammoli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati;
Mavjud uzoq muddatli va operativ xotira miqdori.
Shunga ko'ra, razvedka testlari bir nechta vazifalar guruhini o'z ichiga oladi. Bu ma'lum bir sohadagi bilimlar miqdorini ochib beruvchi testlar; baholaydigan testlar intellektual rivojlanish biologik yoshi bilan bog'liq bo'lgan shaxs; insonning hal qilish qobiliyatini aniqlaydigan testlar muammoli vaziyatlar va intellektual
vazifalar. Bundan tashqari, maxsus testlar mavjud. Masalan, mavhum-mantiqiy yoki fazoviy fikrlash uchun, og'zaki intellekt uchun va hokazo. Ushbu turdagi eng mashhur testlarga
bog'lash:
_ Stenford-Binet testi- bolaning intellektual rivojlanishini baholaydi;
_ Wechsler testi- intellektning verbal va noverbal komponentlarini baholaydi;
_ Raven sinovi- og'zaki bo'lmagan aql;
_ Eysenck testi (IQ)- belgilaydi umumiy daraja aqlni rivojlantirish.
Psixologiyada intellektni o'rganishda ikkita yondashuv mavjud: intellektual qobiliyatlar tug'ma yoki jarayonda rivojlanadi. individual rivojlanish, shuningdek, ularning oraliq versiyasi.
Operatsion yondashuv doirasida, eng rivojlangan omil modellari razvedka ma'lumotlari quyidagi qoidalarga asoslanadi:
Aql-idrok - o'lchash mumkin bo'lgan ba'zi ruhiy tuzilmalarning yashirin xususiyati;
Aql-idrok psixologik konstruksiya sifatida tadqiqotchiga faqat turli darajadagi murakkablikdagi muammolarni hal qilishda turli bilvosita ko'rinishlar orqali beriladi;
Aql-idrokning xulq-atvor ko'rinishlari to'plami har doim xususiyatlar to'plamidan kattaroqdir;
Muammoning yechimi to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin;
Har qanday muammoni cheksiz uzoq vaqt ichida to'g'ri hal qilish mumkin.
Ushbu qoidalarning natijasi shundan iboratki, vazifaning qiyinligi uni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan aql darajasini belgilaydi. Shunday qilib, o'lchov yondashuvining mohiyati protsedura va mazmunda yotadi test topshiriqlari[V.N. Drujinin, 1999].
Ch.Spirmanning modeli.
O'z tadqiqotlari natijasida Spirman har qanday intellektual faoliyatning muvaffaqiyati quyidagilar bilan belgilanadi, deb taklif qildi:
qandaydir umumiy omil, umumiy qobiliyat;
muayyan faoliyatga xos omil.
Sinovchilarning muvaffaqiyati ularning rivojlanish darajasiga bog'liq umumiy qobiliyat(umumiy G - omil) va tegishli maxsus qobiliyat (S - omil). G omili Spearman tomonidan umumiy "aqliy energiya" sifatida aniqlangan, ammo u uni o'lchash tartibini taklif qilmagan. G - omil har qanday faoliyatning muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Spirmenning fikricha, murakkab masalalarni yechishda G omilining roli maksimaldir. matematik muammolar va kontseptual fikrlash bo'yicha vazifalar va sensorimotor harakatlarni bajarishda minimaldir.
Keyinchalik, Spearman guruh omillari darajasini ham aniqladi (arifmetik, mexanik, lingvistik (og'zaki)).
Guruch. 1 Charlz Spirmanning aql modeli
L. Thurstone tomonidan yaratilgan model
Spirmandan farqli o'laroq, Turston intellektual harakatlar samaradorligini ta'minlaydigan yagona omil mavjudligini rad etdi. Uning taxminlariga ko'ra, har bir intellektual harakat ko'plab individual omillarning o'zaro ta'siri natijasidir. Thurstone tadqiqotlarida eng ko'p takrorlanadigan 7 ta omil mavjud edi. Bu:
“V. Og‘zaki tushunish – matnni tushunish, og‘zaki o‘xshatish, kontseptual fikrlash, maqollarni izohlash va hokazolar bilan sinovdan o‘tkaziladi.
V. Ogʻzaki ravonlik – olmoshlarni topish, maʼlum turkumga mansub soʻzlarni nomlash testlari bilan oʻlchanadi.
N. Son omil - arifmetik hisoblarning tezligi va aniqligi uchun topshiriqlar bilan tekshiriladi.
S. Fazoviy omil - ikkita subfaktorga bo'linadi. Birinchisi, fazoviy munosabatlarni idrok etishning muvaffaqiyati va tezligini belgilaydi (tekislikni tan olish geometrik shakllar), ikkinchisi esa uch o'lchamli makonda vizual tasvirlarni aqliy manipulyatsiya qilish bilan bog'liq.
M. Assotsiativ xotira - og'zaki assotsiativ juftlarni eslab qolish uchun testlar bilan o'lchanadi.
R. Idrok tezligi - tasvirlardagi tafsilotlar, o'xshashlik va farqlarni tez va aniq idrok etish bilan belgilanadi. Og'zaki va obrazli omillar omillarga bo'linadi.
I. Induktiv omil qoidani topish va ketma-ketlikni bajarish uchun topshiriqlar bilan tekshiriladi (D. Raven testiga o'xshash). Eng kam aniq aniqlangan."
Biroq, keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, Thurstone omillari bog'liq bo'lib chiqdi, ya'ni. bir-biri bilan korrelyatsiya qilinadi, bu C. Spearmanning yagona G-omil mavjudligi haqidagi taxminini tasdiqlaydi.
J.Gilford modeli
Guilford o'z tadqiqotlarini tizimlashtirish natijasida "razvedka tuzilishi (SI)" modelini taklif qildi. Model uch o'lchovli, sxema bo'yicha: mazmun (vazifalar) - aqliy jarayon (operatsiyalar) - natija.
Operatsiya, Guilfordga ko'ra, aqliy jarayondir. Ular bilish, xotira, divergent va konvergent fikrlash, baholash bo'lishi mumkin.
Natijalar mavzu javob beradigan shakldir. Ular quyidagilar bo'lishi mumkin: element, sinflar, munosabatlar, tizimlar, o'zgarishlar turlari va xulosalar.
Ushbu modeldagi omillar mustaqil bo'lib, ularning har biri aqlning uchta o'lchovi toifalarining kombinatsiyasidan iborat; omillarning nomlari o'zboshimchalik bilan. Jami omillar
Guilfordga ko'ra, hozirda 100 dan ortiq omillar aniqlangan.
R.B.Kattel modeli
Natijalarni tahlil qilish natijasida Cattell katta miqdor testlarda ikkita omil taklif qilindi: "bog'langan razvedka" omili va "suyuq aql" omili. "Bog'langan intellekt" shaxs mansub bo'lgan jamiyat madaniyatini egallash darajasini belgilaydi. Suyuq razvedka imkoniyatni belgilaydi asab tizimi axborotni tez va aniq qayta ishlash.
"Bog'langan intellekt" omili lug'at, o'qish, ijtimoiy me'yorlarni hisobga olgan holda testlar va "suyuq intellekt" omili raqamlar va raqamlar qatoridagi naqshlarni, operativ xotira miqdori va fazoni aniqlash uchun testlar orqali aniqlanadi. operatsiyalar. Bu omillar, Cattellga ko'ra, asosiy hisoblanadi. Ularga qo'shimcha ravishda, u uchta qo'shimcha qisman omilni aniqladi: "vizualizatsiya" - tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati, "xotira" - ma'lumotlarni saqlash va ko'paytirish qobiliyati va "tezlik" - yuqori tezlikni saqlash qobiliyati. javob.
Qisman omillarning rivojlanish darajasi insonning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilish tajribasi bilan belgilanadi.
Keyinchalik, "bog'langan" va "suyuqlik" omili o'zaro bog'liqligi ko'rsatildi va tadqiqot davomida "suyuqlik" ni "bog'langan aql" dan ajratib bo'lmaydi, chunki ular bitta umumiy omilga (G) birlashadi. - Spearmanga ko'ra omil).
F.Vernon va D.Veksler tomonidan intellektning ierarxik modellari.
Vernon modelidagi omillar to'rt darajada joylashgan. Birinchi darajani G omili (Spearman) egallaydi, ikkinchisida ikkita asosiy omil mavjud: og'zaki-ta'lim (V: ED) va amaliy-texnik (K: M). Uchinchisida maxsus qobiliyatlar(texnik fikrlash, arifmetik qobiliyat va boshqalar) va oxirgisi ko'proq o'ziga xos subfaktorlarni o'z ichiga oladi.
Vernon modeli faqat uchta darajadagi mavjudligi bilan ajralib turadi. Birinchisi, umumiy aql (Spearmanga ko'ra), ikkinchisi - "guruh" omillari (og'zaki bo'lmagan va og'zaki aql) va uchinchisi - individual subtestlarning muvaffaqiyati bilan belgilanadigan o'ziga xos omillar.
G. Yu. Eyzenk va L. T. Yampolskiyning intellekt tushunchalari
Eyzenk - razvedkaga bir o'lchovli yondashuvning vakili. Eyzenkning fikricha, intellekt tushunchalarining uch turini ajratish mumkin: biologik, psixometrik va ijtimoiy. Bu tushunchalar uchtasiga mos keladi strukturaviy darajalar razvedka.
"Biologik razvedka" mazmunli xatti-harakatni ta'minlaydigan miya tuzilmalari bilan bog'liq. Uni o'lchash usullari quyidagilar bo'lishi mumkin: elektroenselografiya (EEG), o'rtacha chaqirilgan potentsiallarni o'lchash (AEP), galvanik teri reaktsiyasi (GSR), reaktsiya vaqtini o'lchash (RT).
"Psixometrik intellekt" IQ testlarida ishlash bilan aniqlanadi. Bu muvaffaqiyat ham biologik aql, ham madaniy omillarga bog'liq
"Ijtimoiy intellekt" jamiyatda moslashish muvaffaqiyati bilan belgilanadi.
Eyzenkning so'zlariga ko'ra, biologik daraja qolganlari uchun asosiy hisoblanadi.
Axborotni qayta ishlash tezligi va kognitiv farqlash o'rtasidagi bog'liqlik muammosini hal qilishda Eysenck murakkablik omilini (cheklangan vaqt ichida murakkab vazifalarni bajarish muvaffaqiyatiga qarab) va tezlik omilini (oddiy vazifalarni bajarish tezligiga qarab) birlashtiradi. chunki natijalarning korrelyatsiyasi mavjud oddiy testlar, vaqt chegarasi bilan amalga oshirilgan va vaqt chegarasisiz bir xil testlar, birga yaqin.
O'z tadqiqoti natijalaridan xulosalar chiqarib, Eyzenk IQni tavsiflovchi uchta asosiy parametr mavjudligini taklif qiladi. Bu tezlik, qat'iyatlilik (muammoni hal qilishga urinishlar soniga qarab) va xatolar soni.
Eyzenkning fikriga ko'ra aql darajasini tavsiflovchi asosiy parametr axborotni qayta ishlash tezligidir. Eysenck o'zining indikatori sifatida ko'plab muqobil variantlardan tanlashning reaktsiya vaqtidan foydalanishni taklif qiladi. Ko'rib turganingizdek, Eysenck tezlik qiyinligi o'lchovlaridan qochib qutula olmaydi. Shunday qilib, aql darajasi nafaqat fikrlash jarayonlarining tezligi, balki insonning ko'plab alternativalar bilan ishlash qobiliyati bilan ham tavsiflanadi. Murakkab axborotni qayta ishlashni ta'minlovchi va individual mahsuldorlikni belgilovchi omil V.N. Drujinin buni "individual kognitiv manba" deb ataydi.
Yampolskiy "murakkablik" va "tezlik" dilemmasini hal qilishga harakat qildi. Shunday qilib, u yaratgan mantiqiy-kombinatorik fikrlash testi natijalarini qayta ishlash natijasida uchta omil aniqlandi. Bu omillar sub'ektning faoliyati samaradorligini tavsiflaydi bu test. Birinchi omil - qaror qabul qilish vaqti omili; ikkinchidan - qarorning to'g'riligi oddiy vazifalar; uchinchisi - murakkab masalalarni to'g'ri hal qilish omili. Omillar ortogonal emas, balki bir-biri bilan bog'liq. Birinchi omilning ikkinchi bilan korrelyatsiyasi 0,202, ikkinchisining uchinchisi bilan - 0,832, uchinchining birinchi bilan - 0,389.
Yampolskiy quyidagi aql modelini taklif qildi:
i - qiyinchilik darajasi;
Ii - i-darajali murakkablikdagi muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat
Fi - i-chi qiyinchilikdagi masalalarni yechishning to'g'riligi;
F1 - ideomotor tezligi."
Shveytsariyalik biolog va faylasuf Jan Piagetning intellektual rivojlanish nazariyasi go‘daklikdan voyaga yetgunga qadar bo‘lgan davrni qamrab oladi. Piaget bolaning tafakkurini rivojlantirishga, birinchi navbatda, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Piagetning fikricha, kattalarning tafakkuri bolaning tafakkuridan birinchi navbatda uning katta mantiqiyligi bilan farq qiladi.
Turli vaqtlarda Jan Piaget intellektual rivojlanishning turli bosqichlarini nomladi, lekin ko'pincha ularning to'rttasi bor edi: sensorimotor bosqich, operatsiyadan oldingi bosqich, aniq operatsiyalar bosqichi va rasmiy operatsiyalar bosqichi. Sensimotor va operatsiyadan oldingi bosqich kontseptsiyadan oldingi fikrlashning namoyonidir. Bu vaqtda bolalarning mulohazalari faqat ma'lum bir ob'ektga, vizual va hamma uchun ma'lum bo'lgan narsaga taalluqlidir, ular kategorik va yagonadir: ular mantiqiy zanjir bilan bog'lanmagan. Bola, birinchi navbatda, o'xshashlik va tahlil orqali hukmlarni tushunadi aniq misol. Kontseptsiyadan oldingi fikrlashning markaziy xususiyati egosentrizmdir (egoizm bilan aralashmaslik kerak). Egosentrizm nafaqat bolalar mantig'ining qarama-qarshilikka befarqligi, balki bir qator boshqa xususiyatlarini ham belgilaydi: sinkretizm (hamma narsani hamma narsa bilan bog'lash tendentsiyasi), transduksiya (xususiydan xususiyga o'tish, umumiyni chetlab o'tish), nomuvofiqlik hajmi va mazmuni.
Taxminan 7 yoshdan boshlab, bola allaqachon aniq operatsiyalar bosqichidan boshlab va rasmiy operatsiyalar bosqichida rivojlanadigan kontseptual fikrlashni rivojlantiradi.
Sensormotor bosqich tug'ilgandan 2 yoshgacha davom etadi va 6 kichik bosqichga bo'linadi, bu davrda bolada quyidagi xususiyatlar va yutuqlar izchil namoyon bo'ladi: 1) Bolada shartsiz reflekslar mavjud va o'ylash, o'z oldiga maqsad qo'yish va o'zini atrof-muhitdan ajrata olmaydi; 2) Reflekslar takrorlanuvchi harakatlarga aylanadi; 3) Tasodifiy, yoqimli va ko'paytirish qobiliyati qiziqish uyg'otadi o'z harakatlarining natijalari; 4) qiziqish uyg'otgan taassurotni uzaytirishga qaratilgan harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati ortadi; 5) qiziqarli natijalarga erishishning yangi usullarini kashf qilish; 6) mavjud bo'lmagan hodisalarni ramziy shaklda tasavvur qilish qobiliyatining paydo bo'lishi. Ushbu davrning asosiy o'zgarishlari guruhlash, tasviriy qurilish va niyat kabi moddiy tuzilishga mos keladigan muvofiqlashtirilgan harakatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu bosqichning ayniqsa sezilarli natijasi doimiy ob'ektni qurish, ya'ni sub'ektdan mustaqil ob'ektlar mavjudligini tushunishdir.
Operatsiyadan oldingi bosqich 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan yoshga xos bo'lib, ikkita kichik bosqichli. Birinchi kichik bosqichda yangi shakllangan vakillik qobiliyati sensorimotor tuzilmalar tomonidan o'zlashtiriladi va ular unga moslashishi kerak. Bundan tashqari, bola bilan bog'liq bo'lgan bir qator funktsional naqshlar, haqiqatlar va uyushmalar o'rnatiladi muhit: masalan, o'ziga xoslik va muayyan bog'liqliklar va korrelyatsiyalarni tushunish. O'ziga xos xususiyat Bu yoshdagi bolalar hayratlanarli darajada fikrlashda cheklangan. Ko'rinib turibdiki, ularning fikrlari faqat vaziyatning bir tomoniga qaratilgan, ko'pincha o'z nuqtai nazari (egosentrizm) va boshqa barcha nuqtai nazar yoki o'lchovlar hisobga olinmaydi. Operatsiyadan oldingi fikr, hodisaning yagona, eng muhim jihatiga qaratilishi bilan bir qatorda, mantiq yoki jismoniy sabab qonunlariga amal qilgandek ko‘rinmaydi, aksincha, o‘zaro bog‘liqlik bo‘yicha assotsiatsiyalar bilan chegaralanadi. Shunday qilib, bolalarning o'z harakatlariga argumentlari ko'pincha absurd ixtirolarni ifodalaydi yoki har qanday narxda o'zlarini oqlash istagining natijasidir.
Maxsus operatsiyalar bosqichi 7 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan yoshni tavsiflaydi va ikki kichik bosqichga bo'linadi. Ushbu bosqichda bolaning operatsiyadan oldingi bosqichida qilgan xatolari tuzatiladi, lekin ular bir vaqtning o'zida emas, balki turli yo'llar bilan tuzatiladi. Ushbu bosqich nomiga kiritilgan "konkret" operatsiya ta'rifining ma'nosi shundaki, muammolarni operativ hal qilish (ya'ni, teskari aqliy harakatlarga asoslangan qaror) har bir muammo uchun alohida qabul qilinadi va uning mazmuniga bog'liq. Masalan, jismoniy tushunchalarni bola quyidagi ketma-ketlikda egallaydi: miqdor, uzunlik va massa, maydon, vazn, vaqt va hajm.
Rasmiy operatsiyalar bosqichi 12 yosh va undan katta yoshda sodir bo'ladi. Qaytariladigan operatsiyalar tizimi yanada muvofiqlashtirilgan bo'lib, 11-12 yoshdan boshlanadigan rivojlanishning keyingi bosqichiga, rasmiy operatsiyalarga o'tadi. Oldin rivojlangan ob'ektlarni tasniflash qobiliyati kombinatsion fikrlash qobiliyatiga aylanadi: jismoniy hodisani tahlil qilishda bola mantiqiy javob izlashda malakali eksperimentator kabi barcha mumkin bo'lgan tomonlarni hisobga oladi va ularni birma-bir o'zgartira oladi. . Vaziyatning aqliy va gipotetik jihatlarini qat'iy belgilangan tartibda o'zgartirish qobiliyati bolaning haqiqatda mavjud bo'lmagan narsalar va vaziyatlarni ixtiro qilishi mumkinligini anglatadi. Shunday qilib, imkoniyat voqelikdan ustun turadi va shakl manipulyatsiya qilinadi va mazmundan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi, ya'ni aniq operatsiyalar bosqichida bo'lgan bola kabi emas.
Har bir bosqich va pastki bosqichda Piaget ko'pincha uchta darajani ajratdi: muvaffaqiyatsizlik, qisman muvaffaqiyat, muvaffaqiyat. IN oxirgi versiyalari O'z nazariyasiga ko'ra, Piaget rivojlanishni emas, balki shunday deb qaragan to'g'ri chiziqli harakat bir bosqichdan ikkinchisiga, lekin oldingi darajadagi fikrlashning turli shakllari va turli mazmuni keyingi, yuqori darajada qayta ko'rib chiqish, qayta qurish va integratsiya yoki birlashishga tobe bo'lishi bilan tavsiflangan spiral harakat sifatida. Loy to'pini o'zgartirish muammosining o'zgarmas miqdoriy jihatlari boshqalardan oldin o'rganiladi.
Piaget nazariyasining asosiy savoli, hech qachon ishonchli javob topilmagan, yangilik va o'z-o'zidan paydo bo'lish muammosi bo'lib qolmoqda. Qanday qilib u biron bir yangi bilim - yangi bilimga ega bo'lmagan kognitiv tuzilishdan paydo bo'ladi? Bundan tashqari, paydo bo'lgan yangi bilim boshqa bilimlar bilan majburiy ravishda bog'langanligini qanday tushunish mumkin?
Piagetning asosiy nazariyasini to'ldiradigan boshqa nazariyalarida axloqiy fikrlash, idrok etish, g'oyalar va xotira rivojlanishi bilan shug'ullanadi, bu rivojlanishning barcha yo'nalishlari turli darajalar va oqibatlar tomonidan qo'yilgan cheklovlar nuqtai nazaridan qaraladi. bizning intellektual faoliyatimiz.
Jan Piaget qanday degan savolga oydinlik kiritgan birinchi tadqiqotchilardan biri edi aqliy qobiliyat bolalar, Piaget ta'kidladiki, bolalarning kognitiv qobiliyatlari rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Piaget nazariyasi juda muhim rol o'ynagan bo'lsa-da, psixologlar uning g'oyalarini rivojlantirishda davom etmoqdalar. Bundan tashqari, ko'plab psixologlar bolalar o'z madaniyatida yuqori baholanadigan intellektual qobiliyatlarni qanday o'rganishlari bilan qiziqib qolishdi. Qoidaga ko'ra, bolalar buni tajribali "ustozlar" rahbarligida qilishadi.
Piaget bo'yicha kognitiv rivojlanish bosqichlari
| Bosqich | Xarakterli |
| 1. Sensormotor (tug'ilgandan 2 yoshgacha) | Ob'ektlardan ajralib turadi. O'zini harakat tashuvchisi sifatida anglaydi va ixtiyoriy ravishda harakat qila boshlaydi; masalan, o'yinchoqni harakatga keltirish uchun ipni tortish yoki shovqin qilish uchun shang'iroqni silkitish. |
| 2. Operatsiyadan oldingi (2-7 yil) | Nutqdan foydalanishni, ob'ektlarni so'z va tasvirlarda ifodalashni o'rganadi. Fikrlash hali ham o'zini o'zi yo'naltiradi: boshqalarning nuqtai nazarini qabul qilishda qiynaladi. Ob'ektlarni bir mezon bo'yicha tasniflaydi; masalan, barcha qizil bloklarni shaklidan qat'iy nazar, yoki rangidan qat'iy nazar barcha kvadrat bloklarni birlashtiradi. |
| 3. Maxsus operatsiyalar (7-11 yil) | Ob'ektlar va hodisalar haqida mantiqiy fikr yurita oladi. Miqdor (6 yil), hajm (7 yil) va vaznning (9 yil) saqlanishini tushunadi. Ob'ektlarni bir nechta mezonlarga ko'ra tasniflaydi va ularni bitta parametrga ko'ra qatorlarga joylashtirishi mumkin, masalan, o'lcham. |
| 4. Rasmiy bitimlar (11 yildan keyin) | Mavhum gaplar haqida mantiqiy fikr yurita oladi va gipotezalarni tizimli ravishda tekshira oladi. Gipotetik va mafkuraviy muammolar va kelajakka qiziqa boshlaydi. |
Sensormotor bosqich (0-2 yosh)
Hayotning dastlabki 2 yilida bolaning intellektual rivojlanishi asosan og'zaki bo'lmagan darajada sodir bo'ladi. Bola maqsadli harakatlarni va uning hislari tomonidan unga berilgan ma'lumotlarni muvofiqlashtirishni o'rganadi. Bu vaqtda ob'ektning doimiyligi tushunchasi paydo bo'ladi (qo'shiq ko'rinmasa ham, hali ham borligini tushunish). Taxminan 18 oylik bola ko'zlari bilan yo'qolib borayotgan narsalarni faol ravishda kuzatishni boshlaydi.
2 yoshga kelib, bola ekran orqasidagi ob'ekt qayerga harakat qilishini taxmin qila oladi. Masalan, elektr poyezdini tomosha qilish. Umuman olganda, ushbu bosqichdagi rivojlanish bolaning 1 kontseptsiyasi barqarorlashayotganini ko'rsatadi. Ob'ektlar sehrli tarzda yo'q bo'lib ketishni va paydo bo'lishni to'xtatadi va chaqaloqlikdagi chalkash va tushunarsiz his-tuyg'ular o'rnini yanada muntazam va bashorat qilinadigan dunyo egallaydi.
Operatsiyadan oldingi bosqich (2-7 yil)
Operatsiyadan oldingi davrda bolalar ramziy fikrlashni va tildan foydalanishni boshlaydilar. Biroq, bolaning fikrlashi hali ham juda intuitiv - va u juda oz fikrlash va mantiqdan foydalanadi. Bundan tashqari, bola tilni boshqacha tarzda ishlatadi. murakkab tarzda, tuyulishi mumkin. Bolalar so'zlarni o'zlari ifodalagan narsalar bilan aralashtirib yuborishga moyildirlar. Agar bola o'yinchoq blokini "mashina" deb atasa va siz bu blokni "poezd" qilish uchun olib ketsangiz, bola juda xafa bo'lishi mumkin. Bolalar uchun predmetning nomi, go‘yoki uning o‘lchami, shakli va rangi bilan bir xil bo‘lgan qismidir.Bu davrda bola birinchi navbatda predmetlarni nomlash bilan shug‘ullanadi. Haqoratli ism bolani operatsiyadan oldingi bosqichda jabs va shapaloqlardan kam bo'lmagan holda xafa qilishi mumkin. Masalan, katta akasidan g'azablangan bir qizni olaylik. U kuchliroq va kattaroq raqibga qarshi turish uchun baqirdi: "Siz külot elastiksiz!" Bu uning tasavvur qilgan eng yomoni edi.
Operatsiyadan oldingi bosqichda bola hali ham ancha egosentrik (boshqalarning nuqtai nazarini tushunolmaydi - e'tibor bering) Egosentrizm tushunchasi bizga bolalarning ba'zida nega o'zini o'zi o'ylaydigan yoki ularga aytilgan narsani qilishni xohlamasligini tushunishga yordam beradi.
Maxsus operatsion bosqich (7-11 yil)
Rivojlanishning muhim bosqichi, bu davrda bola ob'ektlarning shakli o'zgarganda massa, vazn va hajm bir xil bo'lib qoladi degan tushunchani o'rganadi. Bolalar loydan sharni ilonga aylantirish loy miqdorini ko'paytirmasligini tushuna boshlaganlarida o'zgarmaslik tamoyilini o'rganadilar. Xuddi shunday, agar biz baland, tor idishdan suyuqlikni tekis plastinkaga quysak, suyuqlik miqdori kamaymaydi. Ikkala holatda ham, shakli yoki ko'rinishi o'zgargan bo'lsa-da, hajm doimiy bo'lib qoladi. Moddaning dastlabki miqdori o'zgarishsiz qoladi.
Aniq operatsion bosqichda bolalar vaqt, makon va son tushunchalarini qo'llashni boshlaydilar. Bola juda aniq ob'ektlar yoki vaziyatlar, toifalar va printsiplar haqida mantiqiy fikr yuritishi mumkin.
Bu vaqtda qo'lga kiritilgan yana bir muhim ko'nikma - bu fikrning qaytarilishi va aqliy operatsiyalardan foydalanish. Rivojlanishning ushbu bosqichida 4 yoshli bola bilan suhbat, bolada reversivlik bo'lmasa, nima sodir bo'lishini ko'rsatadi.
— Ukangiz bormi? "Ha",
"Uni ismi nima?" "Jim".
"Jimning ukasi bormi?" "Yo'q".
Fikrlashning teskariligi rivojlanishning operatsion bosqichidagi bolalarga agar ikki karra to'rt sakkizga teng bo'lsa, to'rt karra ikki ham sakkizga teng ekanligini tushunishga imkon beradi. Kichik yoshdagi bolalar har bir operatsiyani alohida yod olishlari kerak. Shunday qilib, rivojlanishning operatsiyadan oldingi bosqichidagi bola to'qqiz karra to'rt 36 ekanligini bilishi mumkin.
Rasmiy operatsiyalar bosqichi
Ba'zan 11 yoshdan so'ng, bolalar muayyan ob'ektlar va misollardan uzoqlasha boshlaydilar. Tafakkur ko‘proq “demokratiya”, “nomus” yoki “nisbat” kabi mavhum tamoyillarga (ramziy g‘oyalar) asoslanadi. Ushbu bosqichga kelgan bolalar o'z fikrlari haqida o'ylashadi va o'zini o'zi o'ylamaydilar. Kattaroq bolalar va o'smirlar ham asta-sekin faraziy imkoniyatlar (gipotezalar, taxminlar yoki g'oyalar) haqida o'ylashni o'rganadilar.
Misol uchun, agar siz kichikroq boladan: "Agar odamlar ucha olishsa, nima bo'ladi deb o'ylaysiz?" deb so'rasangiz, bola, ehtimol, "Odamlar ucha olmaydi" deb javob beradi. Katta yoshdagi bolalar allaqachon bunday imkoniyatlarni tasavvur qilishlari va oqibatlari haqida fikr yuritishlari mumkin.
Rasmiy operatsiyalar bosqichida bola kattalarning to'liq intellektual qobiliyatlarini rivojlantiradi. Katta yoshli o'smirlar induktiv va deduktiv fikrlashga qodir, ular matematika, fizika, falsafa, psixologiya va boshqa mavhum fanlarni tushunadilar. Ular gipotezalarni ilmiy yo'l bilan sinab ko'rishni o'rganishlari mumkin. Albatta, bu fikrlash darajasiga hamma ham erishavermaydi. Ko'pgina kattalar ham ba'zi mavzular haqida rasmiy ravishda o'ylashlari mumkin, ammo agar mavzu ularga notanish bo'lsa, ularning fikrlashlari aniq bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, rasmiy fikrlash kamolotga emas, balki madaniyat va o'rganish natijasi bo'lishi mumkin. Har holda, o'smirlik davrining oxirida aql-zakovatning yaxshilanishi tafakkurning keskin sifat o'zgarishiga emas, balki bilim, tajriba va donolikka ega bo'lishga asoslanadi.
Operatsiyalar yakka holda amalga oshirilmaydi: bir-biriga bog'langan holda ular barqaror va ayni paytda mobil tuzilmalarni yaratadilar. Tuzilmalarning barqarorligi faqat tananing faoliyati, uni yo'q qiladigan kuchlar bilan shiddatli kurashi tufayli mumkin.
Aqliy harakatlar tizimining bosqichma-bosqich rivojlanishi - Piaget ongning rasmini shunday taqdim etdi.
Shu bilan birga, dastlab Piaget Freyd ta'sirida bo'lib, inson bolasi tug'ilganda bir sabab - zavqlanish istagi bilan boshqariladi va haqiqat haqida hech narsa bilishni xohlamaydi, deb hisoblaydi. boshqalarning talablari tufayli. Keyinchalik u bola psixikasi rivojlanishining boshlang'ich nuqtasini bolaning haqiqiy tashqi harakatlari (sensormotor intellekt, ya'ni hissiy taassurotlar bilan tartibga solinadigan harakatlarda berilgan fikrlash elementlari) deb tan oldi.
