Har doim (yaxshi, deyarli har doim) to'g'ri yozadigan, lekin shu bilan birga hech qanday qoidalarni umuman eslamaydigan, urg'usiz unlilar yoki talaffuz qilinmaydigan undoshlar uchun test so'zlarini qidirmaydigan va istisnolar ro'yxatini yodlamaydigan odamlar bor. Kundalik hayotdagi bu hodisa ko'pincha "tug'ma savodxonlik" deb ataladi - go'yo bu odamlar to'g'ri yozish qobiliyati bilan tug'ilgan. Albatta, bu to'g'ri emas: ma'lum bir asrning (yoki hatto o'n yillikning) imlo va tinish belgilarining qoidalarini bilish bilan tug'ilish mumkin emas. Nima bo'ldi? Ko'rinib turibdiki, bu erda gap yaxshi vizual xotira: "tug'ma" savodli odam so'zlarni rasm sifatida eslab qoladi. Aslida, bu borada imkonsiz narsa yo'q. Buni yarim sharlari bo'lingan odamlarning kuzatuvlari ko'rsatdi: odatda (o'ng qo'l odamlarda) faqat chap yarim shar lingvistik ma'lumotlarni qayta ishlay oladi. Ammo ma'lum bo'lishicha, odamlar ba'zida chap yarim sharning yordamisiz ba'zi juda keng tarqalgan so'zlarni taniy oladilar - bu ularni rasmlar kabi eslab qolishini anglatadi. Umuman olganda, nafaqat odamlar, balki maymunlar ham bir so'zni rasm kabi eslab qolishlari mumkin: mavhum tasvirlar (leksigramlar) bo'lgan kalitlardan iborat "yerkish" vositachi tilini o'rgangan bonobo Kanzi ba'zi tugmachalarga shunday tasvirlar kabi so'zlarni yozib qo'ygan. so'zlar. Va Kanzi ularni esladi.

Hech ko'rganmisiz, "tug'ma" savodli odam ma'lum bir so'zni qanday yozishni aniq eslay olmasa, nima qilishini ko'rganmisiz? U ikkala mumkin bo'lgan variantni ham qog'ozga yozadi - so'ngra ulardan birini nafrat bilan, qalin qilib qoplaydi, shunda u butunlay ko'rinmas bo'lib qoladi. Kalit so'z bu erda jirkanchlik: haqiqatan ham noto'g'ri yozilgan so'z "tug'ma" savodli odamda juda ko'p salbiy his-tuyg'ularni uyg'otadi. U bu haqda shunday yozadi: "ko'p savodli odamlar uchun savodsiz matnni ko'rish ko'pikli plastmassaning xirillashi kabi og'riqli." Ammo bunday odamga xat yozish juda oson: yoqimli bo'lsa, bu hamma narsa to'g'ri ekanligini anglatadi va agar to'satdan qo'l xato bilan noto'g'ri xat yozsa (yoki barmoq kalitni o'tkazib yuborsa), miyaning subkortikal tuzilmalari javobgardir. his-tuyg'ular darhol signal yuboradi: "Uf, qanday jirkanch!" va hamma narsani tezda tuzatish mumkin bo'ladi (asosiy narsa aniq, nima uchun: salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydigan narsa uchun).

Odatda, "tug'ma" savodxonlikni ko'p o'qish orqali olish mumkin, deb ishoniladi. Ko'pgina hollarda, bu haqiqatan ham yordam beradi, lekin har doim ham emas: agar siz juda tez o'qisangiz, so'zlarni umumiy, taxminiy kontur bo'yicha taxmin qilsangiz, siz "tug'ma" savodxonlikni ko'rmaysiz - to'g'ri yozilgan so'z va so'z konturlaridagi farqlarni. xato bilan yozilgan juda kichik bir harf. Tezlik ko'p hollarda o'qish muvaffaqiyatining asosiy ko'rsatkichi deb hisoblansa, nima qilish kerak? Menimcha, rasmni batafsil tasvirlashga qaratilgan mashqlar bu erda yordam berishi mumkin: tasdiqlanmaydigan unli va undoshlar bilan "lug'at" so'zlari ro'yxatini oling va undan, masalan, unli tovushlari bo'lgan barcha so'zlarni yozing. alifbo tartibida. Yoki ikkinchi bo'g'inda "i" harfi bo'lgan barcha so'zlar. Yoki barcha undoshlar "ovozli" bo'lgan barcha so'zlar (ya'ni, odatda ma'nosini bildiradi qo'ng'iroq tovushlari). Yoki - ha, har qanday narsa, faqat tashqi ko'rinish so'zlar iloji boricha batafsilroq bo'ldi. “It”ni “s” dan keyin “a” bilan yozish mumkin emas, agar siz uni “o” harfi bor so‘z sifatida yozsangiz. Aytgancha, "tasvirni batafsil tasvirlash" odati ham hayotda yordam beradi: bunday odam nomi haqiqiydan bir harf bilan farq qiladigan soxta mahsulotni sotib olmaydi.

Va siz hech qachon qilmasligingiz kerak bo'lgan eng muhim narsa - bu yozish fonetik transkripsiya. Ayniqsa, butun so'zlar. Ayniqsa, qatorda - chunki bu holda "noto'g'ri" (imlo nuqtai nazaridan) harflari bo'lgan so'zning ko'rinishi tanish bo'lib qoladi, tanish bo'ladi va endi bir ma'noli bo'lmaydi. salbiy his-tuyg'ular. Va keyin, siz so'z bilan duch kelganingizda, har safar ikkita bir xil tanish rasmdan qaysi biri to'g'ri ekanligini og'riq bilan tanlashingiz kerak bo'ladi. Barcha qoidalar va istisnolarni eslab qoling - va hokazo so'zdagi deyarli har bir harf uchun. Bu dahshatli istiqbol, shunday emasmi? Shuning uchun, agar siz azob chekishni xohlamasangiz, to'g'ri so'zlarga qarab o'rganing.

Ba'zi odamlar nafas olayotgandek oson yozadilar. Boshqalar yozishda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi. Yordam kompyuter dasturlari juda savodli bo'lmaganlarga ma'lum darajada yordam beradi. Ammo dasturlar mukammal emas va xatolarga yo'l qo'yishi mumkin. Balki ular savodsiz odamlar tomonidan yaratilgani uchunmi?

Rossiyaning shimoliy va uning atrofidagi hududlarning aksariyati "sut", "yaxshi", "chang" kabi "o" tovushlari ko'p bo'lgan so'zlarni to'g'ri yozadilar. Nega? Faqat bolalikdan odamlar so'zlarning tovushini eshitib, eslab qolishgan, shuning uchun yozish ularga oson va muammosiz keladi.

So'zlarni eshitish ko'pincha ularning imlosida aks etadi. Agar biron bir hududda "uchish" o'rniga, masalan, "maydonchilar" deyish odat tusiga kirgan bo'lsa, ko'pchilik eshitganlaridek yozadilar. Vaziyat fe'l sonlari bilan o'xshash. So'zlarni oxirini kesib, talaffuz qilish odat tusiga kirgan hududlar bor, masalan, "u gapirmoqda" o'rniga "u gapiryapti".

Bolalar maktab o'quvchisi bo'lganlarida, ular nima uchun atrofdagilar aytganidan boshqacha yozish kerakligini chin dildan tushunmaydilar. Axir ota-onalari ularga aynan shunday gapirishni o'rgatgan, demak ular ham shunday yozishlari kerak. Har bir holatda, odamlarning kundalik nutqi adabiy tildan keskin farq qilsa, bolalarni to'g'ri yozishga o'rgatishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Talabaning mehnatsevarligi va mehnatsevarligi katta ahamiyatga ega.

Agar bola bezovta bo'lsa va doimo har bir kichik narsa bilan chalg'isa, uning diqqatini bir narsaga qaratishi qiyin. Insonning qat'iyatliligi va xarakterdagi qat'iyatliligi ham rol o'ynaydi. Atrofda gaplashadigan odamlardan tashqari adabiy til va kundalik o'qish san'at asarlari Siz, albatta, grammatika qoidalarini o'zingiz o'rganishingiz kerak va matnlarni yozishda ular haqida unutmang. Bu insonning savodxonligi yuqori bo'lishining kafolati.

O'zining yuqori aniq masalasini yaxshi biladigan har qanday odamni malakali mutaxassis deb atash mumkin. Bu turli kasb egalari - shifokorlar va o'qituvchilar, muhandislar va dasturchilarga tegishli. Biror kishining tikuvchilik bo'yicha malakali mutaxassis bo'lishi, masalan, uning imlo qoidalarini yaxshi bilishini anglatmaydi. Xuddi shu qoidalarni bilish odamni zo'r oshpaz yoki kosmonavtga aylantirmaydi. Tilshunoslikni professional ravishda o'rganadigan olim esa to'g'ri ovqatlanish haqida mutlaqo tushunchaga ega bo'lmasligi mumkin.

Gap shundaki, har bir insonda mavjud genetik daraja u o'z iste'dodlarini eng yaxshi ochib beradigan va shaxs sifatida namoyon bo'ladigan faoliyat yo'nalishini belgilab berdi. Shuning uchun ba'zi odamlar ma'lum bir ma'lumotni osonroq va tezroq idrok etadilar, boshqalari esa mutlaqo boshqa turdagi bilimlarga qiziqishadi.

Genetika nazariyasining to'g'riligini tasdiqlash uchun olimlar noyob kashfiyot qilishdi. Biz ma'lum bir odamning savodxonligi uchun mas'ul bo'lgan gen haqida gapiramiz. Bu gen mutlaqo hammada mavjud bo'lib, uning ta'siri har qanday tilda savodxonlik darajasiga qadar tarqaladi va u har bir odamda o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi.

Savodxonlik geni tabiatan beqaror. Qoida tariqasida, hammasi faol emas. Odam savodxonlik uchun mas'ul bo'lgan genning bir qismini faollashtirgan bo'lishi mumkin. mahalliy til. Va inson, masalan, ona xitoy tilida savodxonlikni o'zlashtirish uchun qanchalik harakat qilmasin, uning muvaffaqiyati unchalik katta emas. Va barchasi, chunki inson genida italyan tilida mukammal savodxonlik qobiliyati mavjud.

Har kim ham 100% savodxonlikka ega emas, deydi mutaxassislar. Bu mutlaq ohang yoki aktyorlik mahorati bilan bir xil shaxsiy xususiyatdir. Olimlarning fikriga ko'ra, disleksiya va disgrafiya o'qish va yozish qobiliyatining buzilishi, kasallik emas, balki miyaning individual xususiyatlari.

Xatolar bilan yozaman

Olimlar bir nechta belgilar va disgrafiyani aniqlaydilar:

Oddiy ko'rish bilan harf belgilarini vizual idrok etmaslik;

"z" va "s", "zh" va "sh" yoki "p" va "t", "b" va "v" uslubidagi o'xshash tovushlarni almashtirish bilan taxmin qilish elementlari bilan sekin o'qish;

Maxsus xatolar: oxirlarning noto'g'ri yozilishi, so'zlarning takrorlanishi.

Nomzodlarning fikrlari pedagogika fanlari, Moskva davlat pedagogika universitetining "Kapital ta'limi" ilmiy-tadqiqot instituti direktori Margarita Rusetskaya: "Masalan, "uy" so'zida bunday bola almashtirishni amalga oshirishi va "d" harfini "t" harfi bilan almashtirishi mumkin. ”. Yoki "qalam" so'zida u unli yoki undoshni o'tkazib yuborishi mumkin. Yoki qo'shimcha harf kiriting. Bunday buzilishlar disgrafiyadir."

Nima uchun

Disleksiya yuz yildan ortiq vaqtdan beri o'rganilgan, ammo uning nima ekanligi, uni qanday tanib olish va nima uchun paydo bo'lishi haqida hali ham munozaralar mavjud. Amerikalik olimlar o'qish va yozishning buzilishi uchun javobgar bo'lgan ikkita genni kashf qilishdi: DCDC2 va Robo1. Ushbu genlarning mavjudligi disleksiya xavfini bir necha bor oshiradi.

O'qish va yozish jarayonida miyaning turli qismlari faollashadi. Harf belgilarini eslab qoladi va taniydi. Ikkinchisi bularning barchasini izchil hikoyaga aylantiradi va ma'noni tushunishga yordam beradi. Bo'limlar o'zaro nomuvofiq bo'lsa, matn parchalanadi. Yoki aksincha - o'qigan narsangizni yaxshi tushunsangiz, uni takrorlashda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin.

Yozish va o'qish buzilishining sabablari orasida chap qo'llik, irsiyat, oilada ikki tillilik, jarohatlar va kasalliklar oqibatlari, onaning murakkab homiladorligi kiradi. Sharhlovchi psixonevrolog, Rossiyada xizmat ko‘rsatgan shifokor, t.f.n. Vladislav Braginskiy: "Homiladorlik va tug'ish patologiyasi: onaning toksikozi, qisqichlar, kindik ichakchasidagi chalkashliklar, uzoq muddatli tug'ilish, hayotning birinchi oylarida bolaning kasalligi - bularning barchasi uzoq vaqt davomida iz qoldiradi va natijada biz bolada disleksiya yoki disgrafiyani kuzating.

Irsiy moyillik bo'lsa, barcha oila a'zolarida savodxonlik muammolari kuzatiladi. Kimdir sal yaxshi, kimdir yomonroq yozsa ham hammaning xatosi bor.

Oilada ikki tillilik boshqa mumkin bo'lgan sabab imlo xatolari. Aralash nikohdagi bolalar tillardan birini chet tili sifatida qabul qiladilar. Xuddi shu muammo qachon sodir bo'ladi erta ta'lim xorijiy til. Bolalar og'zaki nutqni kattalarga qaraganda osonroq o'rganadilar, ammo yon ta'siri bo'lishi mumkin. “Ko'pincha onalar farzandi uch yoshdan boshlab ingliz tilini o'rganganida xursand bo'lishadi. Albatta, bolaning xotirasi mustahkam, ammo arman, rus, Ingliz tillari butunlay boshqacha grammatik shakllar. Va bola o'qish paytida sarosimaga tushadi xorijiy til maktabgacha yoshda, - deb tushuntiradi Vladislav Braginskiy.

Savodsiz bolalarning onalari ushbu maqolaning sarlavhasini tushunmasligi mumkin. Bu hammaga ayon: agar bola tabiatan savodli bo'lsa, bu o'zi uchun ham, ota-onasi uchun ham baxtdir. Aytgancha, maktab o'qituvchisi uchun ham. Qanday muammolar bo'lishi mumkin? Bu yerda, agar xohlasangiz, muallif bir narsani chalkashtirib yuboradi ...

Afsuski yo'q. Bunday bolalar maktabda ham muammolarga duch kelishadi. Keling, ushbu muammolar haqida gapiraylik.

1. Birinchi va eng muhim narsa, mening fikrimcha, maktab o'rtacha bolaga qaratilgan. Va tirik bola uchun emas, balki ba'zi ideal o'rtacha tasvir uchun, efir, muammosiz va shaxssiz. Har qanday iste'dodli yoki hatto yorqin shaxsga ega bo'lgan bolalar bunday emas. Va bolalar bilan tug'ma savodxonlik Bir xil. Shuning uchun ular o'zlari uchun mo'ljallanmagan dasturlar, darsliklar va materiallardan foydalangan holda o'rganadilar. Va jarayonning o'zi maktabda o'qish Rus tili ularga umuman qaratilmagan: ular hozir aytganidek, maqsadli auditoriyaga kiritilmagan. Chunki maktabda rus tili kursining eng muhim vazifasi malakali yozishni shakllantirish va rivojlantirishdir. Va bu bolalar o'zlarini malakali yozadilar: ular shunday yaratilgan. Va ularni o'rgatish kerak, aniqki, boshqacha. Ammo buning uchun, hech bo'lmaganda, muammoni tushunish yoki hech bo'lmaganda uning mavjudligini tan olish kerak.

2. Ikkinchi muammo birinchisi bilan bog'liq va undan kelib chiqadi. Ammo bu oddiy natija emas. Bu hech bo'lmaganda uning ahamiyati jihatidan mustaqil muammodir.

"Vaqt - pul" degan iborani bilasizmi?

Menimcha, bu gap oddiy, men buni shunday ifodalagan bo'lardim: hech qanday pulga vaqt sotib olinmaydi... Ha, haqida gapiramiz vaqt xarajatlari haqida: maktab darslarida va uy vazifasini bajarishda yo'qolgan vaqt. Afsuski, ko'p vaqt samarasiz o'tkaziladi. Chunki maktab iqtidorli bolalarga o‘zlari bilgan ishni qilishga o‘rgatadi. Bu vaqtning ko'p qismi maktabda o'qish davomida to'planadi. 1-sinfdan 4-sinfgacha dasturga muvofiq - yiliga 170 soat, 5-dan 9-gacha - yiliga 204 soat, ya'ni 1680 soatdan ortiq. Shuningdek, 10-11-sinflarda darslar. Va, bundan tashqari, deyarli kundalik uy vazifasi, ba'zilari bunday bolalar uchun mutlaqo foydasiz. Biz ularni rus tili darslaridan ozod qilishimiz kerak emasmi? Albatta, qo'yib yubormang! Ammo ularni shunday o'rgatingki, 9-11-sinflarda ular bekorchilikdan buzilmasin, bu sodir bo'ladigan va kamdan-kam uchraydigan narsa emas, shunda ular haqiqatan ham butun maktab yillarida ishlaydilar va shunchaki hayot kechirishmaydi. Iste'dod, biz bilganimizdek, tuproqqa ko'milishi mumkin ... To'g'ri rivojlanmasdan, qobiliyatlar so'nadi va tekislanadi. Har qanday qobiliyat. Va bu til qobiliyatini o'z ichiga oladi.

3. Ayting-chi, o'zingizga ma'no ko'rmagan ishga qanday munosabatda bo'lasiz? Bolalar tug'ilgandanoq shunday savodli bo'ladilar. Motivatsiya - savodli bolalarni o'rgatishning yana bir muammosi bo'lib, negadir maktab ham, o'qituvchilar ham bu haqda o'ylamaydilar.

- Nima uchun bu qoidalar va istisnolar menga kerak? Nega nazariya? Nega boshqa hamma narsa? Men allaqachon barkamol yozaman: ba'zida o'qituvchining o'zidan ham ko'proq malakali, - deb o'zini-o'zi ba'zan savodli bola bahslashadi. Va u diktantlar uchun A, qoidalarni bilmaslik va tahlildagi xatolar uchun D ball oladi. Aytgancha, savodli yigitlar har doim ham rus tilini a'lochi talabalar emas. Axir, rus tili kursi nafaqat malakali yozishni rivojlantirishdan iborat. Bu ham ona tili, uning tizimi, til birliklarining ishlash xususiyatlari va qonuniyatlari haqidagi bilimdir. Tahlil, masalan, tafakkur, mantiq va xotirani rivojlantiradi, ularni o'rgatish hamma uchun foydalidir. Bunday narsalarni tushuntirish kerak emas, deb ishoniladi, ammo bu unday emas. Bu, ayniqsa, malakali yozadigan va rus tilini o'rgatishning boshqa maqsadlarini ko'rmaydiganlar uchun kerak.

4. Bu ham sodir bo'ladi. Maktab jarayonga aralashmasa, bola to'g'ri yozadi. Men bu muammoga bir necha bor duch kelganman, o'g'lim ham shunday - og'riyapti. Bu hodisa qiziq, shuning uchun men bunday vaziyatlar haqida batafsilroq gaplashmoqchiman.

Bir kishi maktabda o'qiydi va malakali diktantlar, ekspozitsiyalar va insholar yozadi. Ammo vaqti-vaqti bilan u ba'zi xatolar qila boshlaydi. Hech qanday emas, lekin aniq qoidaga muvofiq hozir o'rganilmoqda maktab o'quv dasturi. Ya'ni, agar bolaga, masalan, otlar, sifatlar yoki bo'laklarning qo'shimchalarini yozishga maxsus o'rgatilmasa, u ularni to'g'ri yozadi. Va u maktabda ushbu qo'shimchalarni o'rganishga bag'ishlangan darslarga borganidan so'ng, u xato qila boshlaydi. Ma’lum bo‘lishicha, maktabdagi darslar boshqa bolalarga qaysidir ma’noda yordam bersa-da, bu bolalarga to‘sqinlik qiladi: ularning boshlarida nimadir chalkashib, tug‘ma mexanizmlarining to‘g‘ri ishlashiga to‘sqinlik qiladi. Bunday ta'sirga duch kelganimda, men dastlab vahima qo'zg'atdim. Va keyin men tinchlandim, chunki qoida unutilib, o'g'lim yana otlar, sifatlar yoki bo'laklarning qo'shimchalarini xatosiz yoza boshladi. Boshqa tabiiy savodli bolalar ham xuddi shunday vaziyatlarga duch kelishdi.

Men bir necha bor shunday yigitlardan eshitganman, ular qanday yozishni o'ylamasdan yozadilar. Agar ular biron bir qoidaga e'tibor qaratishsa, ular shubha va ba'zan chalkashliklarga duch kelishadi, chunki ular xato qilishdan qo'rqishni boshlaydilar. Ular nazariy jihatdan ba'zi hollarda yozish kerakligini bilib oldilar - nn- va boshqalarda - n- , lekin sezgi va aks ettirish va qaror qabul qilish mexanizmlari ziddiyatli bo'ladi.

Men bu muammoni taqdimot va tashkilot o'rtasidagi nomuvofiqlik muammosi deb tasniflagan bo'lardim o'quv materiali bolalar idrokining o'ziga xos xususiyatlari.

5. Aqlli bolalar o'qituvchilar bilan ham ziddiyatga ega. Bolalar - bolalar. Ba'zan ularda ehtiyotkorlik, uzoqni ko'ra bilish, xushmuomalalik va shunchaki o'qituvchilarga hurmat yo'q. Bir kuni o‘qituvchi to‘g‘ri yozayotgan o‘quvchining daftariga noto‘g‘ri tuzatish kiritibdi. Keyingi darsda esa shunday bo'ldi: bola qo'lini ko'tardi va o'qituvchi nima bo'lganini so'raganida, u javob berdi: "Siz meni daftarimda noto'g'ri tuzatdingiz. Buvim bilan maslahatlashdim: u butun umr muharrir bo‘lib ishlagan, rus tilini sizdan ko‘ra yaxshiroq biladi”. Bir janjal bor edi. Ota-onalar maktabga chaqirildi. Bola va o'qituvchi o'rtasidagi qarama-qarshilik besh yarim yil davom etdi. Va bu kurash juda ko'p asablarni talab qildi: bola uchun ham, o'qituvchi uchun ham, ota-onalar uchun ham.

Endi iste'dodni rivojlantirish shartlarini tasavvur qiling:

• ko'p vaqt behuda ketadi
• darsliklarda iqtidorli bolalarni idrok etish xususiyatlari hisobga olinmaydi;
• o'qituvchining sa'y-harakatlari ushbu aniq manzilga yo'naltirilmagan,
• hech kim bunday talabalarga alohida talab qo'ymaydi,
• hech kim ularning ta'lim faoliyatini maxsus turtki qilmaydi.

Iqtidorli bolalar o'qituvchilar, maktablar va davlat e'tiboridan chetda qolmasligini istardim. Har bir bola e'tibor, sevgi va g'amxo'rlikni talab qiladi.

Iqtidorli kishi esa ikki barobar. Qachondir jamiyat tug'ma savodxonlikka ega bo'lgan bolalar iqtidorli musiqachilar, sportchilar, matematiklar, fiziklar kabi mamlakatning boyligi ekanligini anglab etadi... ta'lim dasturlari bu bolalar uchun. Bu orada barcha umid domlada. Ishonchim komilki, agar o'qituvchilar bunday bolalar haqida o'ylashsa, ularning o'qishini optimallashtirishning ko'plab usullari bo'lar edi.

Agar o'qituvchi bilan omadingiz bo'lmasa-chi? Keyinchalik, keyinroq omadingiz keladi deb umid qilmaysiz! Ko'rinib turibdiki, vaziyatdan chiqish yo'lini o'zimiz izlashimiz kerak bo'ladi.

Butun nazariya maktab kursi ular maktabda boshlaganidan bir oz oldinroq o'qishni boshlashimiz kerak edi. Va bizning yondashuvimiz boshqacha edi.

O‘g‘lim diktant yozib, men tanlagan so‘z va iboralarni yozib oldi. Keyin biz birgalikda mulohaza yuritdik: men uni qoidaning ma'nosini bildiradigan xulosalarga olib borish uchun savollardan foydalandim. Qachonki, "qoida" tasodifan paydo bo'lmagan, lekin til faktlarini o'z kuzatishlari natijasida tug'ilgan bo'lsa, u endi sezgiga zid bo'lmadi va muammolar paydo bo'lmadi. Ammo bolaning nutq tajribasidan, misollardan foydalanish kerak edi. Til elementi bunday bolalar uchun qo'rqinchli emas: bu ularga xosdir. Ularning sintez mexanizmlari tahlil mexanizmlariga qaraganda kuchliroqdir. Ular uchun qoidani tushuntirmaslik, balki uning qanday ishlashini bir nechta misollar bilan ko'rsatish yaxshiroqdir. Ushbu misollar namunalar, original standartlar, ko'rsatmalar bo'lib xizmat qiladi. Farzandingiz o'zinikini qanchalik oson olib kelishiga hayron qolasiz shunga o'xshash misollar. Shuningdek, u boshqa so'zlarni yoki so'z shakllarini kerakli imlo bilan osongina aniqlaydi. Analogiya bo‘yicha yozish savodli bola uchun uzluksiz ishlaydigan mexanizmdir. Ushbu yondashuv bilan qoidaning o'zi unchalik muhim emas, asosiysi tushunish haqiqati lingvistik hodisa. Darslik bo'yicha qoidalarni shakllantirishni qat'iy talab qiladigan pedantik o'qituvchi, albatta, qoniqmaydi, lekin bu, oxir-oqibat, asosiy narsa emas.

Asosiysi, bu yondashuv bilan bola rivojlanmaydi ichki ziddiyat, va u o'zini juda qulay his qilishi mumkin. Qulaylik hissi ham paydo bo'ladi, chunki har safar bunday ish faqat 10 daqiqa davom etadi, ko'proq emas.

Bilan aloqada