Ta’lim tizimlari jamiyat taraqqiyoti davridagi o‘tish davridagi yangilanish va islohotlarning asosiy ob’ektini ifodalaydi. Ta'lim mazmuni, shuningdek, uni kelgusida amalga oshirish jamiyatning yangi avlod oldiga qo'yayotgan maqsadlarini amalga oshirish va bukilmas qadriyatlarni mustahkamlash imkonini beradi. Shu bilan birga, belgilangan islohotlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish ancha murakkab va qiyin vazifa bo‘lib, puxta rejalashtirish, puxta ishlab chiqilgan strategiya, resurslarga alohida e’tibor va, albatta, bu maqsad sari sadoqatli bo‘lishni talab qiladi. amalga oshirishda ishtirok etadi.

Ta'lim tizimiga ta'sir qiluvchi islohotlarni amalga oshirish ham qiyin, chunki ular infratuzilma va o'qituvchilar etarli resurslar bilan ta'minlanmagan jamiyatda amalga oshirilmoqda.

Avvalgidek

Oldingi sovet tizimi ancha qattiq o'quv dasturlari mavjudligi bilan ajralib turardi, ularni tayyorlash markazlashtirilgan holda amalga oshirildi. Bunday rejalar talabalarning tor mutaxassisliklarga yo'naltirilgan turli fanlar bo'yicha doimiy ravishda faktik bilimlarga ega bo'lishlariga asoslangan edi. Asosiy e'tibor fanga, shuningdek, muhandislikka qaratildi, o'qituvchilar yoki maktab rahbariyati tomonidan hech qanday pedagogik tashabbusga deyarli o'rin berilmadi.

SSSR ta'lim tizimlari xizmat ko'rsatuvchi barcha maktablar uchun umumiy o'quv rejasini nazarda tutgan va uni tayyorlash davlat organlarining yaqin rahbarligi ostida amalga oshirilgan. Darsliklarni ishlab chiqarish davlat tomonidan monopoliya sifatida amalga oshirilgan va shu bilan birga ular mutlaqo tekin edi. Shunday qilib, ta'lim standartlarini milliy miqyosda baholashning tizimli tizimi to'liq yo'q edi va barcha ehtiyojlar mehnat taqsimotini markazlashtirilgan rejalashtirishga muvofiq aniqlandi.

Hozir kabi

Rossiya jamiyati doimiy ravishda qayta qurilmoqda va shu bilan birga o'z maqsadlari va qadriyatlarini qayta ko'rib chiqishga harakat qilmoqda, bu esa ta'lim sohasida demokratlashtirishni talab qiladi. Individuallashtirish, insonparvarlashtirish va yangi tushunchalardan foydalanish fuqarolik ta'limi- hozirgi zamon ta'lim tizimlari ushbu omillarga joy ajratmoqda. Bu asosan ta'lim muassasalarining mavjud turlarining eng xilma-xilligi (masalan, Germaniya), shuningdek, o'zgaruvchanligi tufayli ta'minlanadi. ta'lim dasturlari, bu nodavlat ta'lim muassasalarining joriy tarmog'ini rivojlantirish bilan bevosita bog'liq.

Rossiya Federatsiyasida ta'limning xususiyatlari

Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi nemis tiliga juda o'xshash tizimdan foydalanadi, ammo baribir ancha soddalashtirilgan shaklda taqdim etiladi:

• Bolalarga asosiy bilimlarni berishi kerak bo'lgan maktabgacha ta'lim birinchi bosqichga teng kelmaydi maktab ta'limi. IN Bolalar bog'chasi bolalar taxminan bir yoki bir yarim yoshdan boshlab beriladi va ular olti yoshga to'lgunga qadar u erda bo'ladilar (shuningdek, agar ota-onalarning xohishi bo'lsa, ixtiyoriy ravishda).
• Boshlang'ich ta'lim bola olti yoshga to'lganda boshlanadi va to'rt yil davom etadi (ta'lim sohasidagi so'nggi islohotlar natijalariga ko'ra). Germaniyadan farqli o'laroq, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi bolalarga litsey yoki gimnaziyalarda boshlang'ich ta'lim olish imkonini beradi, chunki Rossiyada bu turdagi muassasalar keng qamrovli bo'lib, 1-11-sinflargacha ta'lim beradi.
• Gimnaziyalar, litseylar va har qanday umumta’lim maktablarida to‘liqsiz o‘rta ta’lim besh yil davom etadi. Ro'yxatdagi har qanday to'qqizta sinfni tugatish ta'lim muassasalari o‘quvchiga umumiy o‘rta ta’lim to‘g‘risidagi guvohnoma olish huquqini beradi.
• Kollej, texnikum yoki boshqa kasb-hunar ta’limi muassasasiga keyinchalik o‘qishga kirish imkonini beruvchi ishlab chiqarish-texnik yoki to‘liq o‘rta ta’limga gimnaziyalar, maktablar yoki litseylarning 10 va 11-sinflarini o‘rta ma’lumot to‘g‘risidagi diplom bilan tamomlagandan keyin ruxsat etiladi. . Bu huquq, shuningdek, biron bir kasbiy muassasani tugatgan shaxslarga ham tegishli, Germaniyada esa bu qabul qilinishi mumkin emas.
• Qabul qilgandan keyin Oliy ma'lumot shaxsga mutaxassislik diplomi beriladi, shuningdek, bakalavr, magistr yoki magistr darajasi beriladi va shu bilan birga unga nomzodlik yoki hatto doktorlik ilmiy darajasini olish uchun ilmiy-tadqiqot instituti yoki universitetda malakasini oshirish huquqi beriladi. daraja.

Boshqa narsalar qatorida, in Yaqinda o'qitishni faol individuallashtirish amalga oshirilmoqda, bu ham ta'lim tizimining sifatiga ta'sir qiladi.

Maktabgacha ta'lim

Rossiyada bolalarga bilim berishning kengaytirilgan tizimi ancha vaqtdan beri qo'llanilmoqda. maktabgacha yosh. Hozirgi vaqtda ta'lim tizimini boshqarish unga katta e'tibor qaratmoqda, shuning uchun u bolalarni erta tarbiyalash va o'qitishning turli masalalarini hal qilish jarayonida hali ham katta rol o'ynaydi. Bugungi kunda tizim 3-7 yoshli bolalarning ehtiyojlarini to'liq qondiradigan tarzda qurilgan, bolalar bog'chalariga 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar tashrif buyurishi mumkin, kamdan-kam hollarda hatto ikki oylikdan bir yoshgacha bo'lgan bolalarni parvarish qilishlari mumkin. yil ruxsat etiladi. Bolalar bog'chalarining katta qismi davlat tomonidan, shuningdek, shahar yoki idoraviy organlar tomonidan moliyalashtiriladi.

Qaysi bog'larni tanlash kerak?

So'nggi paytlarda ta'lim tizimlarini boshqarish odamlarning kashfiyotga kirishiga olib keldi katta miqdorda xususiy yoki yarim xususiy bolalar bog'chalari, ammo hozirgi vaqtda ularning hajmi jami 8% dan kam. Hatto zamonaviy shahar bolalar bog'chalarida ham ota-onalar taqdim etilayotgan xizmatlarning taxminan 10-15 foizini to'lash tendentsiyasi saqlanib qolmoqda va ularning tashriflari tizimi juda moslashuvchan va agar xohlasa, kattalar har doim o'z farzandlari uchun ma'lum bir tashrif turini tanlashlari mumkin. ular eng qoniqarli deb hisoblaydilar - to'liq yoki yarim kunlik, to'liq yoki yarim kunlik ish haftasi va boshqalar.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, tendentsiya ota-onalar va xodimlar o'rtasida samimiy va ishonchli munosabatlarni o'rnatishda davom etmoqda, buning natijasida o'qituvchilar ma'lum bir bolaning shaxsiyati va har qanday individual ehtiyojlari haqida ko'plab qiziqarli omillarni o'rganishlari mumkin. Shu sababli, o'qitishni individuallashtirish bosqichma-bosqich qurilmoqda.

Ular nima uchun kerak?

Bolalar bog'chalari ko'p funktsiyali muassasalar bo'lib, ular ta'limdan tashqari, ijtimoiy, parvarish va sog'liqni saqlash funktsiyalarini ham o'z zimmalariga olishlari juda muhimdir.

Talabalarning intellektual va jismoniy rivojlanishidagi turli kamchiliklarni aniqlashga harakat qilishga katta e'tibor beriladi. Barcha turdagi rivojlanishda jiddiy rol o'quv dasturlari va rejalar, shuningdek, bolalarning keyingi diagnostikasida professional psixologlarga topshiriladi. Har qanday jismoniy nuqsoni bo'lgan bolalarni davolash uchun fizioterapevtlarni taklif qilish odatiy holdir, ba'zi bog'larda suzish havzalari va sport zallari mavjud. tuzatish ishlari. Nutq terapevtlari, shuningdek, yutishni tuzatish va nutq nuqsonlari sohasida yordam berish uchun jalb qilinishi mumkin.

Boshlang'ich maktablar

Ta'lim tashkilotlari tizimi boshlang'ich maktabni ta'limning birinchi bosqichi deb hisoblaydi, bunda bolalarga keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan fundamental bilimlar beriladi. Hozirgi vaqtda maktabda taniqli mahalliy o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan an'anaviy tizim va turli nazariyalarga asoslangan boshlang'ich ta'limning uchta asosiy tizimi mavjud. Bu tizimlarning barchasi asosan axloqiy va intellektual rivojlanish talabalar va maktabga kirish olti yoshdan oshgan barcha bolalar uchun ochiq. Ayni paytda bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari maktabga kirishdan oldin test sinovidan o'tishlari kerak, bu erda ular intellektual daraja testidan o'tadilar.

Turli umume'tirof etilgan ta'lim fanlari bilan bir qatorda, ko'plab zamonaviy maktablar bolalarga ta'lim berishni boshlaydilar xorijiy tillar, ular kelajakda hamma joyda qilishni rejalashtirmoqda. Shuni ham ta'kidlash joizki, yaqin kelajakda 2-sinfdan boshlab bolalar kompyuterda ishlashni o'rganadigan tizimni joriy etish rejalashtirilgan.

Umumiy o'rta ta'lim

Ta'lim tizimining rivojlanishi umumiy o'rta ta'limning boshlang'ich, beshta umumiy sinfni o'z ichiga olishiga olib keldi o'rta maktab, shuningdek, ikkita yuqori sinf. Shunday qilib, allaqachon o'n yoshda, ya'ni to'liq tugagandan so'ng boshlang'ich maktab, bola quyi o'rta darajaga o'tadi, u erda besh yil davomida bilim oladi. Amaldagi qonunchilikka muvofiq, bu daraja o'n besh yoshda tugashi kerak, undan keyin bolaga to'liq bo'lmagan o'rta ta'lim to'g'risidagi guvohnoma beriladi. Shundan so'ng u maktabda o'qishni davom ettirishi yoki o'rta yoki boshlang'ich kasb-hunar maktablariga kirishi mumkin.

Asta-sekin, Rossiya Federatsiyasida bilim olishning yangilangan algoritmi o'rnatildi va ta'limning o'zi sezilarli darajada o'zgardi (ta'lim tizimlari, albatta, SSSR davridan beri o'zgargan). Majburiy ta'lim Moskvada o'n bir yil davomida joriy etildi, vaqt o'tishi bilan bu amaliyot boshqa hududlarga ham tarqaldi. Ilgari faqat to‘qqiz yillik maktab ta’limi majburiy deb hisoblanardi. Maktab o'quvchilari haftada olti kun birga o'qishadi va bu holda farqlash faqat o'rta maktabda mehnat va jismoniy tarbiya darslariga ta'sir qiladi. Haftada umumiy soatlar soni 30 dan 36 gacha.

So'nggi bir necha yil ichida ta'lim tizimi juda ko'p o'zgarishlarga duch keldi, bu esa mavjud maktablarning sezilarli darajada kengayishiga olib keldi. asosiy daraja o'rta ta'lim. Barcha zamonaviy maktablar asosiy dasturlarni o'zlashtirish uchun to'liq javobgardir va talaba olgan sertifikat keyinchalik Rossiyaning barcha hududlari, shuningdek, MDHning turli respublikalari tomonidan tan olinadi.

Litseyda ta'lim

Orasida zamonaviy turlar Rossiyadagi eng mashhur ta'lim muassasalari - gimnaziyalar, litseylar va o'rta maktablar.

Litsey o'tgan asrning 90-yillari boshidan faol joriy etilgan ta'lim muassasasi turidir. Shunisi e'tiborga loyiqki, bu nom ko'pincha ma'lum bir profil bo'yicha fanlarni chuqur o'rganishni tashkil etadigan turli xil o'rta ta'lim muassasalariga beriladi.

Ta'lim tizimining shakllanishi litsey va gimnaziyalarning juda ko'p sonli o'xshash xususiyatlarga ega bo'lishiga olib keldi, lekin ayni paytda ular ba'zi jihatlari bilan tubdan farq qiladi. Asosan, litsey ta'limi fizika-matematika yo'nalishidagi ta'lim muassasalarida dolzarbdir.

Gimnaziyalar

Davlat ta'lim tizimi shunday tuzilganki, odamlarning aksariyati "gimnaziya" tushunchasini ma'lum bir elitizm bilan, ya'ni bolalar aloqa va boylik orqali ta'lim olishlari mumkin bo'lgan nufuzli muassasalar bilan bog'laydi va ular qaerda. ularni turli rahbarlik lavozimlarida ishlashga faol tayyorlashga harakat qiling.

Darhaqiqat, ta'lim tizimlarining xususiyatlari shuni ko'rsatadiki, bu format ko'p hollarda xususiy bo'lgan yopiq ta'lim muassasalarida qo'llaniladi. Ular asosiy va yuqori darajalarda imkoniyat beradi maktabda o'qish ga hissa qo'shmoq ta'lim rejalari yangi fanlar, shu jumladan mantiq, iqtisod, filologiya yoki muayyan faoliyatni (masalan, biznesni) yanada samarali amalga oshirish uchun zarur bo'lgan boshqa har qanday fanlar. Shu bilan birga, gimnaziyalar asosan o'rta turdagi davlat ta'lim muassasalari bo'lib, bu erda o'qishga ishtiyoqi yuqori bo'lgan bolalar bilim oladi.

Boshqa turdagi muassasalarda bo'lgani kabi, ular universitetda keyingi o'qish uchun etarli bo'lgan ta'lim olish imkoniyatini taklif qilishadi. Shuni ta'kidlash kerakki, aynan shu narsa Rossiya va Germaniyadagi gimnaziyalar o'rtasidagi sezilarli farqdir, chunki ikkinchisida ularning tugatilishi faqat universitetga kirishga imkon beradi. Bundan tashqari, Rossiyadagi bunday muassasalarda talabalar guruhlarini shakllantirish birinchi sinfdan boshlanadi. Agar xohlasangiz, siz boshqa maktab formatidan shunga o'xshash ta'lim muassasalariga o'tishingiz mumkin va siz ta'limning asosiy bosqichida ham, tugatgandan keyin ham o'tishingiz mumkin. Bunday holda, to'qqizinchi sinf bitiruvchilariga asosiy o'rta ta'lim to'g'risidagi guvohnomalar ham beriladi, shundan so'ng ular o'rta ta'limni tamomlash uchun shu erda qolish yoki biron bir kasbiy ta'lim muassasasiga borish kerakligini mustaqil ravishda hal qilishadi.

Hamma narsa hamma uchun bir xil darajada mos emas.

Tsitseron

Ta'lim tizimi: uni rivojlantirish va takomillashtirish omillari

Rossiya taraqqiyotining hozirgi bosqichida ta'limning roli uning demokratik va huquqiy davlatga, bozor iqtisodiyotiga o'tish vazifalari, mamlakatning iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanishdagi global tendentsiyalardan xavfli orqada qolishini bartaraf etish zarurati bilan belgilanadi.

Hozirgi vaqtda inson kapitali ta'sirining kuchayishi bilan birga iqtisodiyot va jamiyatning yangi sifatini shakllantirishning eng muhim omili sifatida ta'limning ahamiyati ortib bormoqda. Buni davlat ham, jamiyat ham yaxshi biladi rus tizimi ta'lim rivojlangan mamlakatlarning ta'lim tizimlari bilan keng jamoatchilik tomonidan qo'llab-quvvatlangan sharoitda raqobatlasha oladi; mas'uliyatli va faol davlat ta'lim siyosati; buning uchun zarur resurslarni ajratgan holda ta’limni chuqur va har tomonlama modernizatsiya qilish va ulardan samarali foydalanish mexanizmlarini yaratish.

Ta'lim tizimi tushunchasi

Ta’lim tizimi asosiy ijtimoiy institutlardan biri, shaxs kamolotining eng muhim sohasi, tarixan shakllangan umummilliy ta’lim muassasalari va ularning boshqaruv organlari tizimi bo‘lib, yosh avlodni tarbiyalash, ularni mustaqil hayotga va kasbiy faoliyatga tayyorlash manfaatlarini ko‘zlaydi. shuningdek, individual ta'lim ehtiyojlarini qondirish. U maktabgacha ta'lim muassasalarini, umumiy ta'lim, kasb-hunar (boshlang'ich, o'rta va oliy) ta'lim muassasalarini, ishchilarni tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirishning turli shakllarini, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim shakllarini qamrab oladi.

Shunday qilib, ta'lim tizimi, bir tomondan, turli qismlarning ma'lum bir butunligi, tartibliligi va o'zaro bog'liqligini anglatadi tuzilmalar ta'lim kabi hodisa. Boshqa tomondan, bu kontseptsiya o'z ichiga oladi ijtimoiy komponent, bular. umumiylik jamoat bilan aloqa ta’lim tizimida vujudga kelayotgan (siyosiy, mafkuraviy, huquqiy, ijtimoiy, iqtisodiy, pedagogik, axloqiy va boshqalar). Ta'lim tizimining maqsadi insonning ta’lim olish huquqini ta’minlashdan iborat bo‘lib, shu nuqtai nazardan qaraganda, uning faoliyati samaradorligining mezoni bitiruvchilarning bilim darajasi (odob-axloqi va tarbiyasi) hisoblanadi.

Rivojlanayotgan rus jamiyati yangilikni taqdim etadi ta'lim tizimiga qo'yiladigan talablar. Birinchidan, Rossiyaga zamonaviy bilimli, yuksak axloqiy, tashabbuskor, mustaqil ravishda mas'uliyatli qarorlar qabul qila oladigan, ularni bashorat qila oladigan odamlar kerak. mumkin bo'lgan oqibatlar; harakatchanlik, dinamizm, konstruktiv fikrlash va mamlakat taqdiri uchun mas'uliyat hissi bilan ajralib turadigan hamkorlikka qodir.

Ikkinchidan, ta’lim bugungi kunda iqtisodiy o‘sish, samaradorlik va raqobatbardoshlikni oshirishning tobora kuchli harakatlantiruvchi kuchiga aylanmoqda. Milliy iqtisodiyot, bu esa uni mamlakat milliy xavfsizligi va farovonligi, har bir fuqaro farovonligining muhim omillaridan biriga aylantiradi. Shu munosabat bilan ta’lim salohiyatidan jamiyatni birlashtirish, mamlakatning yagona ijtimoiy-madaniy makonini saqlab qolish, etnik-milliy ziddiyatlarni bartaraf etish va jamiyatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish uchun to‘liq foydalanish zarur. ijtimoiy mojarolar shaxs huquqlarining ustuvorligi, milliy madaniyatlar va turli e'tiqodlarning tengligi, ijtimoiy tengsizlikni cheklash asosida.

Uchinchidan, ko'p millatli rus maktabi rus tilini saqlash va rivojlantirishda o'z ahamiyatini ko'rsatishi kerak. ona tillari, ruscha o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini anglashni shakllantirish. Yangilangan ta'lim millatni, uning genofondini saqlashda, Rossiya jamiyatining barqaror, dinamik rivojlanishini ta'minlashda - yuqori turmush darajasi, fuqarolik, kasbiy va kundalik madaniyatga ega jamiyatda katta rol o'ynashi kerak.

To‘rtinchidan, yangilangan ta’lim tizimi yoshlarning qiziqish va mayllariga ko‘ra, to‘laqonli sifatli ta’lim olishdan hamma joyda teng foydalanishini ta’minlashi kerak. moliyaviy ahvol oila, yashash joyi, fuqaroligi va sog'lig'i holati.

Beshinchidan, ota-ona qaramog‘idan mahrum bo‘lgan bolalar va o‘smirlarni ijtimoiy himoya qilish uchun barcha imkoniyatlardan foydalanish zarur.

Va nihoyat, eng iqtidorli va iqtidorli bolalar va yoshlarni aniqlash va qo‘llab-quvvatlovchi professional elitani shakllantirish ham muhim vazifadir.

Tizimni bitta fakt asosida quring

bir fikr piramida o'rnatish hisoblanadi

o'tkir uchi pastga.

P. Buast

Yosh avlodni hayotga tayyorlash, ta’lim va tarbiya sohasida jamiyat tomonidan ilgari surilgan maqsad va vazifalarni ro‘yobga chiqarishni ta’lim tizimisiz tasavvur etib bo‘lmaydi. Ta’lim tizimi bosqichma-bosqich shakllandi. Dastlab u faqat ta'lim muassasalarini o'z ichiga olgan. IN Qadimgi rus Masalan, bu o'z-o'zidan paydo bo'lgan va yopilgan monastirlar, ibodatxonalar va cherkovlar qoshida faoliyat yurituvchi maktablar edi. Ta’lim sifatini nazorat qilish tizimi yo‘q edi.

Birinchi ta'lim islohotlari Pyotr I nomi bilan bog'liq. U keyingi ta'lim va fanga asos solgan. 1701 yilda Moskvada birinchi dunyoviy davlat va kasbiy "Matematika va navigatsiya fanlari maktabi" ni ochgan Pyotr I mahalliy ta'lim tizimiga asos solgan. 1786 va 1804 yillarda maktab nizomlarining qabul qilinishi, mamlakatning oʻquv okruglariga boʻlinishi va Rossiya tarixida birinchi Xalq taʼlimi vazirligining tashkil etilishi (1802), universitetlarning barcha boshqa oʻquv yurtlarining rahbarlariga aylantirilishi shakllanishini anglatardi. davlat tizimi ta'lim.

Ta'lim tizimi - bu turli darajadagi va yo'nalishdagi o'zaro ta'sir qiluvchi uzluksiz ta'lim dasturlari va davlat ta'lim standartlari to'plami; ularni amalga oshiruvchi ta'lim muassasalari tarmog'i (tashkiliy-huquqiy shakllari, turlari va turlaridan qat'i nazar), ta'lim organlari va ularga bo'ysunadigan muassasalar va tashkilotlar (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni).

B.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Gershunskiyning fikriga ko'ra, ta'lim tizimi ikki o'lchovli matritsa shaklida taqdim etilishi mumkin, uning har bir "hujayrasi" ma'lum bir daraja va profilning ta'lim (yoki ta'lim) tizimiga mos keladi: vertikal o'q ta'lim darajasini aks ettiradi va gorizontal o'q - olingan ta'limning profillari.

Ta'lim tizimi tegishli darajadagi va profildagi ta'lim muassasasi faoliyatining pedagogik jihatini tavsiflaydi. Har qanday bunday tizim o'zaro bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlar to'plamidir: o'quv va rivojlantirish faoliyatining maqsadlari va mazmuni, o'qitish va tarbiyalashning usullari, vositalari va tashkiliy shakllari. Har biriga

darajasi va har bir ta'lim profilining o'ziga xos ta'lim tizimi mavjud.

Ta'lim tizimi tushunchasi bilan bir qatorda pedagogik tizim tushunchasi ham mavjud bo'lib, u ko'pincha shaxsiylashtiriladi va samarali faoliyatni tavsiflash uchun ishlatiladi. ilmiy faoliyat yirik oʻqituvchilar (Y.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinskiy, V.F.Shatalov, J.Dyui, M.Montessori, R.Shtayner va boshqalar tizimlari).

Pedagogik tizimlar ijtimoiy tizimlarning bir turidir. ostida pedagogik tizim o'zaro hamkorlik asosida o'zaro ta'sir qiluvchilarning ijtimoiy shartli yaxlitligini tushunadi, atrof-muhit va uning ma'naviy va moddiy boyliklar shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan pedagogik jarayon ishtirokchilari.

Pedagogik tizim - berilgan fazilatlarga ega shaxsni shakllantirishga tashkiliy, maqsadli pedagogik ta'sirni yaratish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq vositalar, usullar va jarayonlar majmui (V.P.Bespalko).

Pedagogik tizim - ta'lim, ta'lim va inson rivojlanishining belgilangan maqsadlariga erishishga yordam beradigan barcha omillarning uzviy birligi. Pedagogik tizimning asosiy xususiyatlari: maqsadga erishishda ishtirok etuvchi komponentlarning to`liqligi; komponentlar o'rtasidagi bog'lanish va bog'liqliklarning mavjudligi; komponentlarni birlashtirish uchun zarur bo'lgan etakchi bo'g'in, etakchi g'oyaning mavjudligi; tizimning tarkibiy qismlari orasida umumiy sifatlarning paydo bo'lishi.

Pedagogika fani o'qituvchi (ishlab chiqarish ta'limi ustasi) ishida umumiy pedagogik va alohida metodik tizimni farqlaydi.

ostida umumiy pedagogik tizim pedagogik jarayonning barcha jabhalarini qamrab oluvchi va uning ish uslubini belgilovchi o‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladigan o‘qitish va tarbiyalashning uslubiy texnikasi va usullari majmui tushuniladi.

O'qituvchi mehnatining umumiy pedagogik tizimini o'rganishda uning darslari yagona pedagogik jarayonning bo'g'inlari sifatida qaraladi; bir darsning boshqasidan sifat jihatidan farqlari baholanadi; ish uslublari va usullarining uyg'un kombinatsiyasi o'quv jarayoni samaradorligini oshirishga qanday ta'sir qilishini ko'rsatadi; u nima uchun ma'lum o'qitish usullaridan foydalanishini tushuntiradi; darsning mazmuni (tashkiliy qism, darsni o'tkazish shakli, o'quvchilarni faollashtirish vositalari, usullari va usullari), usullari va o'quv qo'llanmalari aniqlanadi.

Pedagogik tizimlar o'z xususiyatlariga ko'ra real (kelib chiqishi bo'yicha), ijtimoiy (substansial (muhim) xususiyatlarga ega),

murakkab (murakkablik darajasiga ko'ra), ochiq (tashqi muhit bilan o'zaro ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra), dinamik (o'zgaruvchanlikka asoslangan), ehtimollik (aniqlash usuliga asoslangan), maqsadli (maqsadlarning mavjudligiga qarab) , o'zini o'zi boshqarish (nazorat qilish imkoniyatiga asoslangan) tabiat.

Xususiy metodologik tizim uslubiy texnika va o‘qitish usullari pedagogik jarayonning faqat bir tomoniga taalluqli bo‘lgan tizimdir. Odatda o'rganish uchun quyidagi alohida metodik tizimlar ajratib ko'rsatiladi: o'quv ishlarini rejalashtirish; o'qituvchini darslarga tayyorlash; o'quv va ishlab chiqarish jarayonlarini takomillashtirishga qaratilgan o'qitishning uslubiy texnikasi, vositalari va usullari; fanni o'qitish jarayonida o'quv-tarbiyaviy ishlar; ortda qolgan yoki past natijalarga erishgan talabalar bilan ishlash.

TO ta'lim tizimlari maqsadi inson tarbiyasi bo'lgan barcha ijtimoiy institutlarni o'z ichiga oladi. Ta'lim muassasasi murakkab ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida qaraladi, unda ko'p sonli ta'lim tizimlarini ajratib ko'rsatish mumkin. Masalan, yaxlit pedagogik (tarbiyaviy) jarayon ta’lim tizimidir. O'quv jarayoni yaxlit ta'lim jarayonining quyi tizimi bo'lib, ta'lim tizimi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Trening mashg'uloti, bir tomondan, o'quv jarayonining quyi tizimi, ikkinchidan, murakkab ta'lim tizimi.

1 . Globallashuv bugungi kunda oliy ta’lim uchun muhim muammo hisoblanadi, chunki mohiyatan modelning o‘zi globallashuv va baynalmilallashuvning tarkibiy elementlarini ta’lim jarayoniga munosib tarzda joriy etishga bog‘liq. kelajak tizimi ta'lim yoki boshqacha qilib aytganda - mehnat resurslarining malaka darajasi.

Keling, globallashuv va ta'limning birgalikda samarali mavjudligi sohasini hal qiluvchi asosiy muammolarni ajratib ko'rsatamiz:

§ xalqarolashtirish strategiyalari;

§ transmilliy ta'lim;

§ xalqaro sifatni ta'minlash;

§ mintaqaviy va mintaqalararo hamkorlik;

§ axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va virtual universitetlar;

§ tenglik va ta'limning ochiqligi muammolari.

Globallashuv jarayoni sharoitida ushbu muammolarning paydo bo'lishining sabablari bugungi ta'lim jarayonining quyidagi o'ziga xos xususiyatlari bo'lishi taklif etiladi:

§ bilimlarni ishlab chiqarishning amaliy jarayoni;

§ ishlab chiqarish jarayoni turli sohalardagi mutaxassislarning konsensusini o'rnatish orqali erishiladigan fanlararo bilimlarning keng doirasi. IN zamonaviy fan, shu munosabat bilan bilimlarning transdisiplinarligi atamasi kiritildi, bu muammoning echimini topish jarayonini boshqarish uchun aniq, ammo moslashuvchan asosni nazarda tutadi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu ramkalar ularni qo'llash kontekstida yaratilgan va saqlanadi, lekin tayyor holda keltirilmaydi;

§ bilimlarni yaratishda ishtirokchilarning murakkab va chiziqli bo'lmagan ijtimoiy-texnik munosabatlari;

§ ishlab chiqarilgan bilimlar uchun ijtimoiy mas'uliyat va mas'uliyatni oshirish, bu ijtimoiy guruhlarning qarorlar qabul qilishda faol ishtirok etishining natijasidir global muammolar;

§ turli intellektual, ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy manfaatlar o'rtasidagi ichki qarama-qarshiliklarning kuchayishini nazarda tutuvchi sifatni nazorat qilish tizimlari bazasini kengaytirish (bilimlarni qo'llash konteksti orqali ishlab chiqarishga kirib boradigan yangi mezonlarni anglatadi).

Qo'yilgan muammolarni hal qilishda, birinchi navbatda, taklif etilayotgan ta'lim innovatsiyalarini joriy etish darajasi va tuzilishini aniqlash maqbul bo'ladi. Universitetlarni integratsiyalashgan axborot tarmoqlari asosida ishlaydigan muassasalarga aylantirish jarayoni (mohiyatan, ta'limning globallashuvi shuni anglatadi) yangi texnologiyalarni joriy etishdan tashqari, mentalitetdagi muqarrar o'zgarishlarni ham o'z ichiga oladi. Agar yangi texnologiyalar va mavjud insonparvarlik o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish mumkin bo'lsa pedagogik tamoyillar, shuningdek, aholining turli guruhlari o'rtasidagi neo-gumanistik qadriyatlar, axborot-kommunikatsiya tarmoqlari yangi ijtimoiy tuzumning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish jarayoni sodir bo'ladigan eng muhim zona va vositaga aylanadi.

2 . Ta'limning an'anaviy maqsadlari, yuqori kasbiy darajadagi mutaxassislarni tayyorlash bilan bir qatorda, bugungi kunda ilmiy ratsionallikning klassik bo'lmagan, sinergetik-evolyutsion turini shakllantirish vazifasi turibdi. Ratsionallikning postklassik bo'lmagan turi ob'ekt to'g'risida olingan bilimlarning nafaqat faoliyat vositalari va operatsiyalarining xususiyatlari bilan, balki qiymat-maqsad va tuzilmalar bilan bog'liqligini ham hisobga oladi. Fan ichidagi maqsadlar va fandan tashqari, ijtimoiy qadriyatlar va maqsadlar o'rtasidagi bog'liqlik aniqlanadi. Zamonaviy fan bilimga qiymat parametrlarini kiritishni talab qiladi, chunki uning ob'ektlari inson o'lchamidagi tizimlardir. Inson endi dunyodan tashqarida emas, u unga kiritilgan. Bundan tashqari, inson va koinot ajralmas konjugatsiyada mavjud. Shuning uchun, "ob'ektiv" haqiqatlar qimmatli emas, balki odamlarning bevosita mavjudligi bilan solishtirish mumkin bo'lgan haqiqatdir.

Ta'limda ushbu maqsadga erishish har bir insonning butun dunyo taqdiri uchun shaxsiy mas'uliyatini anglaydigan yangi o'zini o'zi tashkil etadigan muhitni yaratishning eng muhim shartidir. zaruriy shart insoniyatning omon qolishi.

Ushbu talqinda tabiatshunoslik va gumanitar ta'limning post-klassik idealining asosiy asoslari tabiat, dunyo emas, balki atrof-muhitni oziqlantirishni ta'minlaydigan oziqlantiruvchi o't sifatida emas, balki atrof-muhitga munosabatda bo'lish madaniyatini tarbiyalaydigan shaxsga aylanadi. yashash vositalari, lekin noosfera sifatida - biosfera va inson ongini o'z-o'zini tashkil etuvchi, avtopoetik tizim sifatida sintez qiluvchi aql sohasi. Ta'limning ushbu ideali insonning o'zini o'zi tashkil etish, avtopoez, o'zini o'zi tarbiyalash, insonparvarlik, insonparvarlik g'oyasi orqali o'z antropologiyasini qurish amaliyotidan iborat yangi ma'nolarga ega.

Ta'lim mazmunining tarkibiy qismidan qat'i nazar, u tabiiy fanlar yoki gumanitar fanlar bo'yicha bilimlar bo'lsin, bu bilimlar chuqurligida, ayniqsa kontseptual, strategiya va ideal tafakkur izlarini o'zida mujassam etgan holda, transdisipliner g'oyalar paydo bo'ladi, ular vektor, o'q vazifasini bajaradi. yagona butun tizim bilim. Bu g'oyalar madaniy va asosi bo'lishi kerak ta'lim amaliyoti. Ular insonning o'z taqdirini o'zi belgilashga imkon beradi: shaxs nima va uni avtopoezga germenevtik ravishda yopish.

Bunday yondashuv bilan post-klassik bo'lmagan ta'lim ideali faqat bitta kasb, insonni bir kasb doirasida ushlab turadigan amaliyot bo'lishi mumkin emas. Ideal "o'tkazish" ga aylanadi - bu mavzuni biron bir kasb chegarasidan tashqariga olib chiqadigan amaliyot. Ta'lim vazifasi transfessional - o'z ta'lim traektoriyasini quruvchi shaxsni ishlab chiqarishga aylanadi.

Ta'lim uchun turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan asosiy g'oyaviy va uslubiy g'oyalarga quyidagi g'oyalar kiradi: vaqt g'oyasi bilan bog'liq bo'lgan shakllanish, o'z-o'zini tashkil etish, universal evolyutsionizm va murakkab tizimlarning birgalikda evolyutsiyasi, yaxlitlik, fundamentallik, "inson. Murakkab tizimlarning o'lchovliligi, kelajak tanlovida insonning hal qiluvchi roli.

3 . 20-asrning ikkinchi yarmidagi buyuk kashfiyotlar tufayli. hududda tabiiy fanlar 70-yillarda XX asr yangi fanlararo ilmiy yo'nalish Turli xil murakkab makrotizimlarning - fizik, kimyoviy, biologik, texnik, iqtisodiy, ijtimoiy tizimlarning o'zini o'zi tashkil etish qonuniyatlari va tamoyillarining umumiyligini ishonchli tasdiqlaydigan "sinergetika". Dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi va sinergetika yutuqlari tabiiy va aniq fanlarda an'anaviy qo'llaniladigan usul va yondashuvlardan foydalangan holda ta'lim jarayonlarini modellashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi.

Ta'limning rivojlanish istiqbollari to'g'risidagi prognozlarda tabiatshunoslik uslubiy an'analari va bilishning gumanitar usullarining bir-birini to'ldirish tamoyillariga tayanish kerak.

Fanlararo bilimlar metodologiyasining o'ziga xosligi integrativ, sintezlash tendentsiyalarining ustuvorligidadir.

Ushbu yondashuv dunyo haqidagi yaxlit g'oyalarni, dunyoning yagona jarayon sifatida tasvirini tiklashga yordam beradi. Fanlararo aloqalarga asoslangan bilimlarning integratsiyasi gorizontal va vertikal chiziqli bog'lanishlarni qamrab olish, bu bog'lanishlarning nafaqat ketma-ketligini, balki bir vaqtdaligini tushunish va har qanday muammo, vaziyatning yaxlit tasavvurini yangi, yuqori darajada qayta yaratish imkonini beradi. , hodisa o'zining to'liq ko'p qirraliligi, ko'p o'lchovliligi.

Erdagi hayotning barcha shakllarini o'z ichiga olgan "tabiat - madaniyat" ikkiligi to'rtta asosiy xususiyat bilan tavsiflanadi: arxetipik, antitetik, golografik va tsiklik. Ular dunyoning ochiqligini aks ettiradi va tizimning barcha elementlariga taalluqlidir: DNK molekulasi, tabiiy dunyo, texnosfera va ta'lim quyi tizim bo'lgan yagona madaniy maydon. Bu umumbashariylik Qadimgi Sharq donishmandlarining “Hamma narsa hamma narsada, hamma narsada, hamma narsa hamisha bor, hamma yerda hamma narsa” degan to‘rtta tamoyilida o‘z ifodasini topgan.

Ta'limga sinergetik yondashuv u yoki bu madaniy hodisani hukm qilish zaruratidan o'z-o'zini anglashdan xalos bo'lish imkoniyatini ochib beradi va shu nuqtai nazardan, jamiyatning ma'lum bir tarixiy va madaniy holatiga yoki u yoki bu o'rnatilgan munosabatlarga muvofiq ta'lim. ilmiy mezonlar tizimi.

Zamonaviy bilimlarning eng muhim xususiyatlaridan biri - fanda yangi g'oyalarni shakllantirishning zaruriy sharti bo'lgan fundamental, g'oyaviy, falsafiy, kognitiv va uslubiy muammolarni keng muhokama qilishdir. Har xil usullar dunyoni o'rganish (san'at, falsafa, fan va boshqalar) muammoni ko'p qirrali ko'rish imkoniyatini beradi. Shuning uchun ham bugungi kunda kognitiv jarayonning belgilovchi tendentsiyasi integratsiyadir.

Turli usullarni birlashtirishga asoslangan zamonaviy ta'lim va turli fanlar, dunyoni yaxlit tushunishga va shaxsning ijodiy salohiyatini oshirishga yordam beradi: inson, tabiat va jamiyatning birgalikdagi evolyutsiyasi ularning birgalikda yashashini uyg'unlashtirishning axloqiy tamoyillarini belgilaydi va ta'lim muhitida - mavzudan chetga chiqish. ilmiy bilimlarni ta'lim samaradorligi vositasi sifatida tabaqalash va bilimlarni birlashtirishning optimal usullarini izlash. Differentsiallashgan tayyor bilimlar reproduktiv tafakkurni shakllantiradi. Ijodiy harakatlarsiz bilimlarni integratsiyalash mumkin emas. Ta'limga sinergetik yondashuv o'quv jarayoni va kurs mazmunining o'zgaruvchan modellarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi, ularning asosiy tamoyillari integratsiya va shaxsning ijodiy rivojlanishi bo'ladi. Tizimli tahlil usuli organik ravishda ta'limga sinergetik yondashuvga mos keladi. Unda asosiy narsa muammoni mantiqiy asosli o'rganish va uni hal qilish uchun boshqa fanlar doirasida ishlab chiqilishi mumkin bo'lgan tegishli usullardan foydalanishdir. Tizim tahlili fanlararolikni nazarda tutadi. Dunyoning ilmiy surati tizimli tahlil usuli yordamida qayta tiklanadi va tabiat va jamiyat haqidagi aniq fanlar maʼlumotlariga asoslangan modeldir. Tizimli tahlil faqat uslubiy asos emas ilmiy tadqiqot va yangi texnik va boshqaruv yechimlarini ishlab chiqish. U bilimlarni oqilona egallash, uning mohiyatini anglash, uni esda saqlash va tizimlashtirish usullari uchun vosita sifatida qarash mumkin. Bu yangi bilimlarni tushunishga yordam beradi. Tizimli tahlil ko'nikmalarini egallash shakllanishiga yordam beradi ijodiy fikrlash, tizimli aloqalarni tushunish bilan yangi sifat darajasida axborotni reintegratsiya qilish. Qadimgi donishmandlardan biri bir untsiya bilim bir funt ma'lumotga, bir untsiya tushunish esa bir funt bilimga arziydi, deb ta'kidlagan. Faqat yaxshi tushunilgan bilim shaxsning sifat jihatidan o'sishini ta'minlaydi. Tushunish haqida gapirganda, ma'lumotni reproduktiv assimilyatsiya qilishni ta'minlaydigan mantiqiy tushunish va chuqur tushunishni farqlash kerak, ya'ni. aks ettirish mavzusini har tomonlama o'zlashtirish, bunda "spekulyatsiya" va ijodiy faoliyat mumkin bo'ladi.

4. Dunyo, tabiat, insonning birligini tushunish, shuningdek, barcha madaniy va mafkuraviy g'oyalarni ochib berish bitta o'quv predmeti orqali mumkin emas, bu esa ushbu g'oyalar o'rtasida fanlararo, mazmunli, mantiqiy, funktsional va boshqa aloqalarni o'rnatish zarurligini yaqqol ko'rsatadi. .

Jamiyatning ijtimoiy-madaniy hayoti sohasidagi integratsiya jarayonlari fanlararo yondashuv muammolariga cheksiz qiziqishni qo'llab-quvvatlaydi, ularning turli jihatlari o'z aksini topadi. ilmiy va uslubiy ishlar turli mualliflar. Olimlar bu jihatlarni “fanlararolik”, “murakkablik”, “integratsiya”, “o‘zaro ta’sir” va “fanlararo aloqadorlik” tushunchalari bilan bog‘laydilar.

Inson va tevarak-atrofdagi olamning o'zaro ta'siri, uning ko'p komponentli jarayonlarining o'zaro bog'liqligi masalalari qadimdan faylasuflar Demokrit, Pifagor, Platon va boshqalarning asarlarida o'z o'rnini topgan.Demak, Arastu uchun insonni o'rab turgan olam shundaydir. ma'lum, o'rganiladi va buning natijasida umumiy bilimga erishiladi.

Fanlararo yondashuv nazariyasining rivojlanishida J.Dyui, Y.A. Komenskiy, J. Lokk, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo. Fanlararo yondashuvning falsafiy va uslubiy jihatlariga to‘xtaladigan bo‘lsak, shuni ta’kidlash kerakki, bu yerda yetakchi metodologiya Gegel tomonidan shakllantirilgan dialektika qonunlariga asoslanadi.

Fanlararo yondashuv g’oyalari J.Dyuining didaktik asarlarida ham kuzatilgan. Olim tarixiy muhitdagi madaniyatlarni ijodiy idrok etish orqali shaxsni shakllantirish, ta’limda yetakchi rolni ijtimoiy-madaniy kontekstga berish hamda nazariya va amaliyotning o‘zaro aloqadorligi tamoyilini amalga oshirishga chaqirdi. Uning kontseptual qarashlarida alohida o'rinni mehnat va o'rganishni uyg'unlashtirish g'oyasi egalladi, keyinchalik u mahalliy va xorijiy pedagogika tarixida bir necha bor sinovdan o'tkazildi.

O'qitishga fanlararo yondashuvning birinchi keng ko'lamli amaliy tajribalaridan biri Sovet Ittifoqi edi mehnat maktabi, kelib chiqishida N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharskiy, A.S. Makarenko, S.T. Shatskiy va boshqalar.Sovet maktabida fanlararo aloqadorlikdan o‘qishni hayot bilan, o‘quvchilarning samarali mehnati bilan bog‘lash uchun foydalanilgan.

Valdorf maktabining asoschisi R.Stayner ham ta’limda fanlararo va ko‘p qirralilik zarurligini muhokama qildi. Barcha fanlarni o'rganishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda fanlararo yondashuv qo'llaniladi, bu ularga nafaqat alohida sohalar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirishda, balki mustaqil ravishda o'rnatish qobiliyatida ham yordam berdi. murakkab birikmalar hodisalar orasida.

Fransuz Annales maktabi (Yangi tarix fani) asoschilari M. Bloch, L. Febvr, F. Braudel va boshqalar o'rtasidagi to'siqlarni bartaraf etishni talab qildilar. turli hududlar intellektual mehnat, mutaxassislarni tegishli tajribadan foydalanishga undaydi ilmiy fanlar.

Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ta'limdagi fanlararo aloqalar 20-asrning 50-yillari boshidan boshlab keng tarqalgan. Fanlararo yondashuvni rivojlantirishning muhim bosqichi inson psixofiziologiyasini o'rganishda ko'rib chiqilgan g'oyalar bo'lib, ular inson aqliy va amaliy faoliyatining o'zaro bog'liqligini aks ettiradi. Shunday qilib, B.G. Ananyev insonning ob'ektni bilish va o'zgartirishga qaratilgan faoliyati uning ongining mantiqiy aloqalari va munosabatlarini shakllantirish uchun asos ekanligini ishonchli isbotlaydi. O'z asarlarida M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov o‘quv materialini o‘rganishda yetakchi mafkuraviy g‘oyalar tashkilotchi rol o‘ynashini ko‘rsatadi.

60-yillarda 20-asrda fanlararo aloqalar sohasidagi tadqiqotlar rivojlandi. Fanlararo aloqalar bilim, ko`nikma va malakalarni o`zlashtirish samaradorligini oshirishning didaktik vositasi sifatida qaraldi (G.I. Baturina); talabalarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish sharti sifatida ta'lim faoliyati, ularni shakllantirish kognitiv qiziqishlar(V.N. Maksimova).

70-yillarda o'qitishga fanlararo yondashish muammosi didaktikada markaziy muammolardan biriga aylandi va 80-yillardagi ishlarda muammoning yana bir jihati ta'kidlandi, bu erda fanlararo ta'lim salohiyatiga alohida e'tibor berildi (G.I. Belenkiy, I.D. Zverev, V.M. Korotov).

Bugungi kunda ta'limda fanlararo yondashuvni joriy etish muammosiga qiziqish davom etmoqda. Ta'limda fanlararo yondashuv tarixini tahlil qilish uning shakllanishi va rivojlanishining uchta asosiy bosqichini aniqlashga imkon beradi:

Kompleks o'quv dasturlaridan foydalanish;

Fanlararo aloqalarni nazariy rivojlantirish;

Fanlararo integratsiya amaliyoti.

Fanlararo g'oya ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan alohida kontekstga ega bo'lib, uning asosiy maqsadi kompetensiyalar majmuasini egallashdir. Bu bilimlarni intizomiy egallashdan voz kechishni anglatmaydi, balki uni fanlararo fikrlashni shakllantiradigan o'quv materialini fanlararo taqdim etish usullari bilan to'ldirishdir. Shu sababli, ijtimoiy munosabatlarning o'zgarishi, axborot texnologiyalari takomillashuvi, ko'p funktsiyali mehnatning kengayishi, ko'p funktsiyali bilim, ko'nikma, aqliy harakat usullarining kengayishi va ularni yangi hayotda qo'llash jarayoni davom etayotgan hozirgi kunlarda. hayotiy vaziyatlar Biz yangi bosqichga - kompetensiya formatida fanlararo yondashuv g'oyalarini ishlab chiqish va amalga oshirish bosqichiga o'tish haqida gapirishimiz kerak.

5. Strategik jihatdan muhim yo‘nalish ta'limning rivojlanishi uni axborotlashtirishdir. Bu hal qilish uchun zaruriy shartdir eng muhim muammolar ta'lim tizimi - uni fundamentallashtirish, aholining keng qatlamlari uchun foydalanish imkoniyatini oshirish, odamlarni yangi axborot muhitida yashash sharoitlari va faoliyatga o'z vaqtida tayyorlash uchun ta'limga faol xususiyat berish.

O'ylab hozirgi holat va ta'limni axborotlashtirish jarayonining rivojlanish istiqbollari, ushbu jarayonni rivojlantirishning ikkita asosiy yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin:

Instrumental-texnologik yo'nalish, ta'lim tizimi samaradorligini oshirishda informatika va axborot texnologiyalarining yangi imkoniyatlaridan foydalanish vazifalarini o'z ichiga oladi;

O'z navbatida, instrumental va texnologik yo'nalishning bir qismi sifatida biz quyidagi to'rtta asosiy vazifani ajratib ko'rsatamiz:

Informatika va axborot texnologiyalaridan yuqori samarali pedagogik vosita sifatida foydalanish, bu o'qituvchi va talabalar uchun kamroq kuch va vaqt bilan o'quv jarayonining yangi sifatini olish imkonini beradi. Ta'limni axborotlashtirishning bu yo'nalishi ba'zan pedagogik informatika deb ataladi.

O'quv jarayonini zarur ma'lumotlar bazalari va avtomatlashtirilgan holda saqlanadigan bilimlar bilan axborot ta'minoti axborot tizimlari, elektron va muntazam kutubxonalar, arxivlar, fondlar va boshqa axborot manbalari.

Federal, mintaqaviy, idoraviy yoki kompaniya ichidagi organlar tomonidan ta'lim tizimini boshqarishni axborotlashtirish, bu boshqaruvni yanada samaraliroq qilishga qaratilgan.

Tizimlar va vositalarni ishlab chiqish masofaviy ta'lim, masofaviy foydalanuvchilar uchun sifatli ta'lim olish imkoniyatini oshirish va ularning ish joyida malakasini oshirish imkoniyatini ta'minlash. Masofaviy ta'lim texnologiyalarining asosiy turlari:

Case texnologiyalari, talabaga har bir fan bo'yicha to'liq o'quv materiallari to'plami bilan portfolio berilganda. Bunda ham oddiy o‘quv qo‘llanmalari, ham ularning CD-ROM, audio, video kassetalardagi elektron versiyalari hamda multimediali kompyuter dasturlari ko‘rinishidagi versiyalari qo‘llaniladi;

Internet yoki mintaqaviy telekommunikatsiya tarmoqlari orqali amalga oshiriladigan tarmoq texnologiyalari;

Televizion texnologiyalar sun'iy yo'ldosh televizion tizimi orqali amalga oshiriladi

Bugungi kunda ta'limni axborotlashtirish muammosiga endi faqat instrumental-texnologik, hatto undan ham ko'proq ta'lim sohasini informatika vositalari bilan to'ldirish va ular asosida pedagogik vositalarni yaratish muammosi sifatida qarash mumkin emas. Bugungi kunda ta'lim maqsadlarini o'zgartirish, uning sharoit va muammolarga tubdan yangi yo'nalishini ta'minlash zarur axborot jamiyati

§ Jamiyatning axborot sohasidagi kasbiy faoliyat uchun yangi axborot texnologiyalarini yaxshi biladigan mutaxassislarni tayyorlash.

§ Jamiyatda yangi axborot madaniyatini shakllantirish.

§ Ta'limning sezilarli darajada ko'proq ma'lumotga yo'naltirilganligi va informatikaning fundamental tamoyillarini o'rganish tufayli fundamentalizatsiyasi.

§ Odamlarda yangi axborot dunyoqarashini shakllantirish.

6. Fan ijtimoiy institut sifatida nafaqat rasmiy tashkil etilgan tuzilmalar shaklida rivojlanadi va ishlaydi: ilmiy guruh, laboratoriya, sektor, kafedra, kafedra yoki institut, balki norasmiy tashkilotlar shaklida ham, birinchi navbatda, ilmiy maktablarni o'z ichiga olishi kerak.

Ilmiy maktab - bu yagona dastur va umumiy fikrlash uslubi bilan birlashtirilgan tadqiqotchilar jamoasi, qoida tariqasida, ushbu jamoada etakchi va g'oyalar ishlab chiqaruvchisi funktsiyalarini bajaradigan taniqli va taniqli olim tomonidan boshqariladi. Ilmiy maktab - bu maktab rahbari tomonidan birlashtirilgan, turli maqom, malaka, ixtisoslikdagi olimlar jamoasi. Maktabning har bir a'zosi tadqiqot dasturini amalga oshirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi, shuningdek, o'z maktabining maqsadlari va natijalarini himoya qiladi.

Agar biz ilmiy maktabni batafsil tavsiflaydigan bo'lsak, u quyidagi funktsiyalar bilan tavsiflangan olimlar uyushmasini anglatadi: tadqiqot, ilmiy-ma'rifiy, radioeshittirish.

Fandagi maktablar uning rivojlanishining zaruriy, doimiy omilidir (garchi alohida tadqiqot dasturlari asosida, ya'ni ilmiy maktablardan tashqarida kashfiyotlar bo'lgan va mavjud bo'lsa ham: xususan, M. Plank va A. Eynshteyn fanda ajoyib natijalarga erishgan. yolg'izlikda). Ilmiy maktablar fanning individual mehnat shakllaridan jamoaviy shakllarga o'tish bosqichida paydo bo'ldi.

Ilmiy maktab - bu boshqa ilmiy birlashmalardan (kafedra, ilmiy tashkilot, ilmiy hamjamiyat). U o'qituvchi, talabalar, umumiy muammo (qo'shma faoliyat ob'ekti)siz mavjud bo'lolmaydi. Ilmiy maktabda ilmiy faoliyatning har uch tomoni (mantiqiy-ratsional, shaxsiy-psixologik, ijtimoiy-psixologik) jamlangan shaklda taqdim etiladi.

Ilmiy maktabning paydo bo'lishi turli yo'llar bilan sodir bo'ladi: a) u allaqachon shakllangan ilmiy fan doirasida yangi g'oyaning paydo bo'lishi sifatida sodir bo'lishi mumkin; b) fanlararo muammoni yechish shaklida ilmiy fanlar chorrahasida; v) nihoyat, mutlaqo yangi ilmiy yo'nalishning shakllanishi sifatida.

Ilmiy maktablar faoliyat ko'rsatish shakllariga ko'ra farqlanadi; o'qituvchi nomi bilan, hudud nomi bilan.

Ilmiy maktablarning klassik va zamonaviyga bo'linishi mavjud. Birinchisiga 19-asrda eng katta asosida paydo bo'lganlar kiradi Yevropa universitetlari tadqiqot markazlari, qaysi, bilan birga ta'lim maqsadlari Ular ilmiy sohadagi muammolarni ham hal qilishdi. Ikkinchi turdagi ilmiy maktablar 20-asrda ijtimoiy buyurtma sifatida faoliyat yurituvchi maqsadli ilmiy dasturlar shakllantirilgan va ularni amalga oshirish maktabning ilmiy rahbarining roli va ta'siri bilan emas, balki maktabning ilmiy rahbarining roli va ta'siri bilan belgilanadigan paytda paydo bo'lgan. asosiy tadqiqot maqsadlari.

Zamonaviy ilmiy maktablarning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat:

- ularning ta'limi oliy o'quv yurtlari bazasida emas, balki tegishli profildagi ilmiy-tadqiqot institutlari bazasida (shuning uchun zamonaviy ilmiy maktab intizomiy deb ataladi) ilmiy maktab) oxirgi va tegishli oliy ta'lim muassasalari o'rtasida yaqin aloqa mavjud bo'lgan taqdirda;

– ilmiy tadqiqotlarni tashkil etishning muammoli tamoyiliga o‘tish. Gap shundaki, zamonaviy fanda nafaqat tadqiqot yo‘nalishlarida, balki hal etilayotgan muammolarda ham farqlanish mavjud. Olimlarni hal qilinadigan muammo atrofida birlashtirish sintez qilish imkonini beradi tadqiqot jarayonlari, vaqt bo'yicha ajratilgan, umumiy maqsad va vazifalarni ilgari surgan;

– mumtoz maktablarga nisbatan qisqa umr: bugungi kunda o‘rganilayotgan muammolarning tabiati shu qadar murakkab va ko‘p vektorli bo‘lib, bir rahbarning o‘z shogirdlari faoliyatining nozik va mayda-chuydalariga uzoq vaqt kirib borishning iloji yo‘q.

Har qanday ta'lim singari, maktablar nafaqat paydo bo'ladi, balki parchalanadi. Bu tadqiqot dasturi, maktab qurilgan g'oya o'zini tugatgandan keyin sodir bo'ladi.

7. So'nggi o'n yilliklar jamiyatdagi asosiy institut - ta'limni insonparvarlik paradigmasi kontekstida isloh qilishning faol jarayonlari bilan tavsiflanadi. Xulosa qilishimiz mumkinki, “ta’lim islohoti” “ta’limni insonparvarlashtirish” tushunchasi bilan sinonimdir. “Aslida “ta’limni insonparvarlashtirish” tushunchasi o‘sib kelayotgan yosh avlodni shakllantirishda jamiyat talab qilayotgan qadriyatlarni, jamiyatning insonparvarlik qadriyatlariga mos ravishda ta’lim sohasidagi o‘zgarishlarni aniq ifodalashga yordam beradi. zamonaviy maktabni rivojlantirish jarayoniga e'tibor qaratish.

Ta’lim tizimini isloh qilish strategiyasining yo‘nalishlaridan biri o'rta maktab hisoblanadi fundamentallashtirish ta'lim, o'z ichiga oladi: katta yaratish o'quv komplekslari, ularning asosi universitetlar bo'lishi kerak, ta'limni tabiat, jamiyat, insonni sintetik idrok etishga (qonunlarni o'rganishga) yo'naltirish; universal oliy ta'limga yo'naltirilganlik (ta'lim sifati va odamlarning ta'lim darajasini oshirish). ).

Axborotlashtirish ta'lim instrumental va texnologik (o'quv jarayonida informatika va axborot texnologiyalaridan foydalanishni) o'z ichiga oladi; mazmuni (ta'lim jarayonining yangi mazmunini shakllantirish); yangi axborot madaniyatini, yangi axborot dunyoqarashini shakllantirish.

Demokratlashtirish ta'lim aholining barcha qatlamlari uchun sifatli ta'lim imkoniyatlarini oshirishni nazarda tutadi.

Insonparvarlashtirish ta'lim kam ijtimoiy himoyalangan shaxslarni ta'lim davrida davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash tizimini yaratishni nazarda tutadi. Butun ta'lim tizimi (maqsadlari, mazmuni, usullari, shakllari, texnologiyalari) axloqiy va insonparvarlik yo'nalishi bilan tavsiflanadi.

Davomiylik ta'lim insonni tarbiyalashni, shaxsni hayot davomida takomillashtirish va o'zini o'zi takomillashtirishni, kasbiy mahoratni doimiy ravishda tasdiqlash va yangilashni nazarda tutadi.

Intizorlik ta'lim - ta'limning butun dunyo hamjamiyatini (kelajakda) rivojlanishi uchun yangi shart-sharoitlarga yo'naltirishni anglatadi.

Innovatsiya ta'lim keng foydalanishni o'z ichiga oladi innovatsion texnologiyalar yaxlit ta'lim jarayonida yangi "innovatsion mahsulot" ni shakllantirish va innovatsion fikrlashni shakllantirish.

Ta'limni isloh qilishning navbatdagi yo'nalishi yangi metodologiyani yaratish ta'lim atrofdagi dunyoning yaxlitligini, fan olamini idrok etishda izchillikni tushunishga qaratilgan.

Dinamik yaxlitlikni shakllantirish ta'lim tizimi dunyoga kirish demakdir ta'lim maydoni; fanlararo aloqa; ta'lim, tarbiya va rivojlanishning birligi; bilimlarni taqdim etish shakli va ta'lim mazmunining birligi; va boshqalar. .

Texnologiyalashtirish ta'lim o'quv jarayonida informatika va axborot texnologiyalaridan foydalanish, ta'limni boshqarish tizimi (elektron kutubxonalar, o'quv kompyuter dasturlari, elektron darsliklar va boshqalar), masofaviy ta'lim tizimlari va vositalarini (keys texnologiyalari, tarmoq va televidenie, va boshqalar.)

8. Ta'lim sifati ijtimoiy-pedagogik kategoriya sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Ijtimoiy nuqtai nazardan, biz ta'limning ijtimoiy kompetentsiyaga erishish, fuqarolik, kasbiy va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda jamiyat (davlat va turli ijtimoiy guruhlar) ehtiyojlari va umidlariga muvofiqligi ko'rsatkichlari bilan belgilanadigan holat va samaradorlik haqida bormoqda.

Pedagogik nuqtai nazardan, ta'lim sifati ta'lim muassasasi ta'lim faoliyatining turli tomonlarini tavsiflovchi ko'rsatkichlar majmui bilan belgilanadi, ular muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va shaxsni aniqlash, uning kasbiylashuvi uchun sharoit yaratadi. Bu ta'limning maqsadlari, mazmuni, o'qitish shakllari va usullari, tegishli moddiy-texnik baza va professional kadrlar bilan ta'minlashga tegishli.

Afsuski, ta'lim sifatini baholashda asosan miqdoriy ko'rsatkichlar qo'llanilgan va foydalanilmoqda. Va 70-80-yillarda bo'lsa ham. Yigirmanchi asrda ta'lim sifatining ilmiy-pedagogik monitoringi muammosi ko'tarildi, ammo "narsalar hali ham mavjud". Maktabning birinchi sinfidan boshlab o'quvchilarning muvaffaqiyatini baholashning eng ibtidoiy didaktik tizimi davlat imtihoni universitetda (lotereya muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi) - belgi. Va a'lo va yaxshi baholar soni hali ham ta'lim sifati sifatida qabul qilinadi. Bu yerda pedagogik va ijtimoiy munosabatlarning alohida muammosi bor: didaktik primitivizm ijtimoiy terrorizmni keltirib chiqaradi.

Ko'rsatkichlarning miqdoriy o'sishi va sifatini almashtirishning barcha bema'niligiga qaramay, ular o'sha paytda mavjud bo'lgan bilimga (kognitiv yo'naltirilgan ta'lim modeli, ZUN, Bilim, qobiliyat, ko'nikma) asoslangan ta'lim paradigmasiga nisbatan adekvat edi. hayot, ta'lim xarajatlari, maktab o'quvchilari va talabalarning davlat va shaxsiy sa'y-harakatlari bilan tobora ko'proq ziddiyatga tushdi.

Ammo hozirda umumiy bilim miqdori oʻn yil ichida (Lomonosov davrida 150 yil ichida) oʻrtacha ikki baravar koʻpayadi, degan fikrga qoʻshilsak, universitet taʼlimida olingan bilimlarning 30 foizi oʻqishni tugatgandan soʻng darhol eskiradi, pedagogik gʻoya. "Inson hayoti davomida ta'limning uzluksizligi". Bu “Milliy ta’lim doktrinasi”da alohida ta’kidlangan Rossiya Federatsiyasi. Bu yerda yangi model - shaxsiy rivojlanish va ijtimoiy yo'naltirilganlikni o'zlashtirish orqali ta'limni modernizatsiya qilish uchun katta zaxira mavjud.

Ta'lim paradigmasida davom etayotgan o'zgarishlar postindustriyadan kelib chiqqan ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar bilan bog'liq. axborot madaniyati, bu axborot manbalari bilan to'la bo'lib, o'quvchilardan uni olish qobiliyati va istagini, uni tayyor shaklda olmasligini va undan ijodiy foydalanish qobiliyatini talab qiladi. Ishtirok bilan o‘rganishga, bag‘rikenglik bilan muloqot qilishga, ijodiy mehnat qilishga va munosib yashashga o‘rgatish – tarbiyaning mazmuni va maqsadi. Bu uning sifati, uni alohida talaba va o'qituvchida, shuningdek jamiyatda kuzatish juda oson. Umumjahonlik, integrativlik, insonparvarlik, kommunikativlik va uzluksizlik tamoyillari asosida qurilgan ta'lim meta-sub'ektivlik, dialogiklik, muammolilik, uzluksizlik, bir-birini to'ldirish, ochiqlik, ijodkorlik, o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi ta'minlashi uchun zarur va tabiat va jamiyat bilan birlikda yashashni, ularga moslashishni, ularni chinakam qadriyat sifatida qabul qilishni biladigan shaxsni tarbiyalash uchun yetarli psixologik-pedagogik shart-sharoitlar. Shu bilan birga, hayotga moslashish (moslashish, moslashish) assimilyatsiyani (boshqalarda erishni) anglatmaydi, u nafaqat individuallikning rivojlanishini, o'ziga xoslik xususiyatlarini (o'zi bo'lishni) istisno qilmaydi, balki taxmin qiladi.

Ta'lim sifatini boshqarish muammosiga kelsak, darhol aytish kerakki, ta'limni xizmat sifatida soddalashtirilgan tushunish, birinchidan, biznes va ishlab chiqarish modelini ta'lim tizimiga o'tkazish mumkin emas. Shu sababli, biz yangi ta'lim paradigmasi ruhiga mos keladigan mezonlar va uni rejalashtirish, erishish, monitoring qilish va jarayonni o'z vaqtida tuzatish asosida sifat menejmenti tizimini ishlab chiqish haqida bormoqda.

9. O‘quv natijalarini monitoring qilishda katta tajribaga ega bo‘lgan talabalar bilimini baholashning an’anaviy tizimi tashkiliy-texnologik xususiyatlariga ko‘ra jamiyatning ushbu ehtiyojlarini qondirishni ta’minlay olmaydi. Uning natijalaridan ta'lim sifatini boshqarish imkonini beruvchi ob'ektiv miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini olish uchun foydalanilmaydi. "Monitoring" tushunchasining paydo bo'lishi ma'lum ob'ektlar va tuzilmalarning holati to'g'risida ob'ektiv va sub'ektiv ma'lumotlarga muhtoj bo'lgan axborot jamiyatining shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq. Ta'lim tizimi vaziyatni xolisona baholashga imkon beradigan tizimni darhol yaratish uchun juda murakkab va ko'p qirrali bo'lib chiqdi.

Bugungi kunda Markaziy va Sharqiy Yevropaning aksariyat davlatlari, shu jumladan Rossiya, oʻz mamlakatlari taʼlim tizimini global isloh qilish doirasida taʼlim faoliyatini monitoring qilish va baholash boʻyicha siyosat asoslarini ishlab chiqdi. Bu mamlakatlar ta’lim va sifat nazorati sohasidagi milliy siyosatning muhim bosqichi bo‘lgan kadrlar tayyorlash dasturlarini ishlab chiqishda me’yorlarni (standartlarni) ajralmas qismi sifatida belgilashga kirishdilar. Ushbu me'yorlar (standartlar) ta'lim maqsadlarini belgilash, mamlakatda yagona pedagogik makonni yaratish uchun zarur asos bo'lib, ular tufayli yagona daraja ta'minlanadi. umumiy ta'lim yoshlar tomonidan qabul qilindi turli xil turlari ta'lim muassasalari.

Biroq, umuman olganda, Rossiya hali ta'lim muassasalari va umuman ta'lim tizimining faoliyatini baholashning muntazam tizimini yaratish uchun zarur choralarni ko'rmadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu sohada tub qarama-qarshilik mavjud: bir tomondan, ta'lim muassasalari va pedagogik xodimlarning ta'lim dasturlarini belgilashda davlatdan avtonomligi sezilarli darajada kengaymoqda, ikkinchi tomondan, ta'lim muassasalari va o'qituvchilar o'z faoliyati natijalarini davlat tomonidan baholashning tizimli jarayoniga zid kelishi mumkin.

Yangi ta'lim siyosatining muvaffaqiyatlari jamiyatda sodir bo'layotgan ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlar bilan bog'liq. Darhaqiqat, ochiqlik, mas'uliyatni taqsimlash, xilma-xillik huquqi va ta'minotning ehtiyojlarga mos kelishi - bu ta'lim sohasida qo'llanilishi uchun avvalo siyosiy va iqtisodiy sohalarda joriy etilishi va amalga oshirilishi kerak bo'lgan tamoyillardir.

Ta'limning har tomonlama xarakteristikasi sifat bo'lib, uning federal davlat ta'lim standartlari va federal davlat talablariga (universitetlar tomonidan belgilangan ta'lim standartlari va talablari) va (yoki) ta'lim xizmatlari mijozining ehtiyojlariga, ijtimoiy va shaxsiy talablarga muvofiqlik darajasini ifodalaydi. bir kishining.

Da ta'lim sifatini baholash Quyidagi qoidalarni ta'kidlash kerak:

• Sifatni baholash faqat talabalar bilimini tekshirish bilan cheklanmaydi (garchi bu ta'lim sifati ko'rsatkichlaridan biri bo'lib qolsa ham).
• Ta'lim sifatini baholash ta'lim muassasasini o'z faoliyatining barcha yo'nalishlarida hisobga olgan holda har tomonlama amalga oshiriladi. Sifatni ta'minlash yoki sifat menejmenti, avvalambor, sifat monitoringini qo'llash orqali amalga oshiriladigan sifat menejmenti, ishlab chiqarishning har bir bosqichi optimal tarzda bajarilishini ta'minlash uchun mahsulotni olish jarayonining bosqichma-bosqich monitoringini anglatadi, bu esa, o'z navbatida, nazariy jihatdan. past sifatli mahsulotlarning chiqarilishini oldini oladi.

Ta'lim sifati monitoringi bevosita ta'lim muassasasida (o'z-o'zini sertifikatlash, ichki monitoring) yoki tashqi tashkilot orqali amalga oshirilishi mumkin. ta'lim muassasasi odatda tasdiqlangan xizmat davlat organlari(tashqi monitoring)

Ta'lim standartlarini shakllantirishda standartlarning mazmuni va maqsadi (ta'lim mazmuni standartlari ham, talabalar erishgan yakuniy natija standartlari) to'g'risida plyuralistik nuqtai nazarga amal qilish tavsiya etiladi. Standartlarning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan shartlar bilan bog'liq standartlar ta'lim "jarayonini" ta'minlash standartlari sifatida belgilanadi. Bunday standartlarga misol qilib, kerakli miqdordagi darsliklar va malakali o'qituvchilarning mavjudligi, o'quv jarayonini tegishli moddiy-texnik ta'minlash va boshqalarni keltirish mumkin.

Shunday qilib, ta'lim har bir ta'lim muassasasi faoliyatining natijasi va jarayoni sifatida ham talabalarning bilim va ko'nikmalarini monitoring qilish (bir vaqtning o'zida) tomonidan baholanishi kerak. pedagogik xodimlar va tashqi davlat organlari), shuningdek, o'qituvchilar faoliyatini nazorat qilish va baholashdan

Fanning o'quv, uslubiy va axborot ta'minoti:

Asosiy adabiyotlar:

1. Baturin V.K. Ta'lim sotsiologiyasi. Qo'llanma. “Kasbiy darslik” o‘quv-metodik markazi tomonidan oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun darslik sifatida tavsiya etilgan. - M .: Birlik-Dana, 2012. - 192 p.

2. Yasnitskiy L.N., Danilevich T.V. Zamonaviy masalalar Fanlar. Qo'llanma. UMOning matematika va mexanika bo'yicha NMS tomonidan Rossiya Federatsiyasining klassik universitet ta'limi uchun tavsiya etilgan o'quv yordami oliy o'quv yurtlari talabalari uchun - M.: BINOM. Bilimlar laboratoriyasi, 2012. – 295 b.

qo'shimcha adabiyotlar:

1. Ilmiy va ta'lim faoliyatini rivojlantirishning jahon tendentsiyalari tahlili: tahliliy sharh. - Ekaterinburg: Ural nashriyoti. Universitet, 2006. - 136 b.

2. Belyakov S.A. Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilish: menejmentni takomillashtirish: [monografiya]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 b.

3. Voitov V.A. Kutilmagan ilmiy-texnik muammolar zamonaviy bosqich ilmiy-texnikaviy taraqqiyot // Ijtimoiy fanlar va zamonaviylik. - 2012. - No 2. - B. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Boloniya jarayoni: Rossiyaning Evropa va jahon ta'lim makoniga integratsiyasi. - M.: KNORUS, 2009 yil.

5. Kuptsov V.I. Ta'lim, fan, dunyoqarash va XXI asrning global muammolari. - Sankt-Peterburg: Aletheya, 2009 yil.

6. Rossiyada fan: hozirgi holat va tiklanish strategiyasi. - M.: Logos, 2004. - 380 b.

7. Globallashuv sharoitida fan / Ollohverdyan A.G. tahriri. Semenova N.N., Yurevich A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 b.

8. Salmi J. Jahon darajasidagi universitetlarni yaratish. - M: "Butun dunyo" nashriyoti, 2009 yil.

9. Sinergetik paradigma: ta’lim sinergetikasi. - M.: Taraqqiyot-an'ana, 2007. - 592 b.

10. Shpakovskaya L.L. Evropa va Rossiyada oliy ta'lim siyosati. – Sankt-Peterburg: Norma, 2007 yil.

11. Yurevich, A.V. Zamonaviy rus jamiyatidagi fan. - M .: Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti nashriyoti, 2010. - 335 p.

Dasturiy ta'minot va Internet resurslari:

1. http://www.pedlib.ru Elektron pedagogik kutubxona. Elektron pedagogik kutubxona. Sayt kutubxonaning o'zini, pedagogika bo'yicha yangiliklar lentasini, ta'lim sohasidagi qonun hujjatlarini va oilaviy ta'lim, qisqacha psixologik lug'at.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Internet kutubxonasi. Saytda siz pedagogika bo'yicha kitoblar, maqolalar, lug'atlarni topishingiz mumkin; o'qitish amaliyoti, ilmiy metodologiya, ta'lim nazariyasi bo'yicha materiallar

3. http://www.ioso.ru Rossiya ta'lim akademiyasining mazmuni va o'qitish metodikasi instituti.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Ta'lim metodologiyasi. Moskva uslubiy korporatsiyasining veb-sayti. Veb-saytda fikr-faoliyat pedagogikasi tarmog'ining konferentsiya va seminarlari haqida ma'lumotlar mavjud; kichik maktab o'quvchilari uchun qobiliyatlar turniri to'g'risidagi nizom va turnirlarning vazifalari; fikrlash-faoliyat pedagogikasi muammolariga oid nashrlar; boshqa MMK loyihalari haqida ma'lumot.

5. http://www.oim.ru/Education: butun dunyoda tadqiq qilingan. nomidagi Davlat ilmiy pedagogika kutubxonasi homiyligidagi depozitariy kutubxonaga ega xalqaro ilmiy pedagogik internet jurnali. K.D. Ushinskiy nomidagi Rossiya ta'lim akademiyasi. "Ta'lim: Dunyoda tadqiq qilingan" kutubxonasiga ega onlayn jurnal ("oim.ru", "OIM") faqat elektron shaklda mavjud bo'lib, jurnalning o'zi va unga biriktirilgan kutubxonadan iborat. Jurnal va uning kutubxonasi nomi (jurnal), uning yo‘nalishi, yagona tahririyat hay’ati va uning tamoyillari bo‘yicha birlashtirilgan to‘liq matnli hujjatlarning yagona ma’lumotlar bazasi (kichik va katta formatli matnlar depozitariysi).

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: ta'lim portali.

7. http://www.e-joe.ru/Ochiq ta'lim. Ilmiy va amaliy jurnal axborot texnologiyalari ta'limda. Veb-saytda siz jurnalning so'nggi soni haqida ma'lumot olishingiz mumkin (alohida maqolalar elektron shaklda mavjud); IT bo'yicha konferentsiyalar, seminarlar va ko'rgazmalar haqida ma'lumot; Internetda IT-jurnallar ro'yxati va IT haqida ma'lumotlar bilan tanishish.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml 2009-2013 yillar uchun "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" Federal maqsadli dasturi. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2008 yil 28 iyuldagi N 568-sonli qarori bilan tasdiqlangan.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Rossiya Federatsiyasida 2015 yilgacha bo'lgan davrda fan va innovatsiyalarni rivojlantirish strategiyasi // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining rasmiy veb-sayti. Federatsiya:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining rasmiy sayti:

11. www.science-education.ru.Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. Elektron ilmiy nashr (jurnal)

Robot sizga ushbu sahifada saytda o'xshash materiallar mavjudligi haqida xabar beradi. Tarkib

Ta'lim tizimi butunning alohida qismlarining o'zaro bog'liq birligi sifatida

Umumiy tizimlar nazariyasiga ko'ra, ostida tizimi umumiy tushuniladi ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi o'zaro bog'langan va o'zaro ta'sir qiluvchi elementlar to'plami.

Ta'lim - bu ta'lim tizimlarining maxsus tashkilotidir. Har bir tizim ma'lum sharoitlarda ishlaydi va ma'lum funktsiyalarni bajaradi.

Har qanday tashkilot amalga oshiradi ta'lim faoliyati, murakkab tizim bo'lib, u o'z navbatida ko'plab quyi tizimlardan iborat. Shunday qilib, umumta'lim maktab tizimida unga kiradigan quyidagi quyi tizimlarni ajratish mumkin: ta'lim tizimi va o'quv ishlari tizimi, sinf-dars tizimi va sinfdan tashqari ishlar tizimi, o'quvchilarning oilalari bilan ishlash tizimi va uslubiy ishlar tizimi, individual o'qituvchilar uchun ish tizimi, alohida sinflarda tarbiyaviy ishlar tizimi va boshqalar. Maktab ta'lim tizimining tuzilishi quyi tizimlar sifatida tabiiy va sun'iy, amalda ishlaydigan va aqliy ifodalangan tizimlarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, har qanday ta'lim tizimi sifatida ifodalanishi mumkin ta'limning tegishli qismlarining aksi sifatida qaraladigan alohida qismlarning (jarayonlar, ob'ektlar, hodisalar) o'zaro bog'liq birligi.(G.N. Serikov).

Turli manbalarda ta'lim tizimlari quyidagilarga bo'linadi tabiiy Va sun'iy, aslida ishlaydi Va ruhiy jihatdan ifodalangan. Masalan:

Sinf rahbarining faoliyat tizimi tabiiy sharoitda mavjud bo'lib, ish tavsifida tavsiflangan sinf rahbariga qo'yiladigan talablar tizimi sun'iy tizimdir;

O'qituvchi tomonidan o'qitiladigan dars haqiqatda ishlaydigan tizim bo'lib, o'qituvchi tomonidan ushbu dars uchun tuzilgan reja aqliy ifodalangan tizimdir.

Ta'lim tizimi pedagogik jarayonda o'zaro ta'sir qiluvchi ishtirokchilarning ijtimoiy va shaxsiy jihatdan aniqlangan yaxlitligi sifatida

Ta'lim tizimi tarkibiga kiradigan ta'lim qismlariga ta'lim jarayonining sub'ektlari: talabalar, o'qituvchilar va boshqalar kiradi yoki bo'lmasligi mumkin (Masalan, o‘quv-uslubiy majmua- faqat ta'lim jarayonini tashkil etish va amalga oshirish vositalari mavjud bo'lgan tizim.) Biroq, har qanday holatda ham, ta'lim tizimi odamlar uchun imtiyozlarni o'z ichiga oladi, u odamlar manfaati uchun yaratiladi va ishlaydi. SHuning uchun ta’lim tizimi qanday bo’lishidan qat’iy nazar, u doimo unda tirik odamlarning – pedagogik jarayon ishtirokchilarining ishtirokini o’z ichiga oladi

Shunday qilib, ta'lim tizimini ham deb hisoblash mumkin shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan pedagogik jarayon ishtirokchilarining ijtimoiy va shaxsiy jihatdan aniqlangan yaxlitligi.(P.I. Tretyakov).

Ta'lim tizimining xilma-xilligi ta'lim munosabatlarining xilma-xilligi bilan bog'liq

Ta'lim jarayoni ishtirokchilari bir-biri bilan aloqada bo'lganda, odatda ta'lim munosabatlari deb ataladigan ma'lum munosabatlarni namoyish etadilar. Ta'lim munosabatlarida, G.N. Serikova, ajralib turing:

1) tarbiyaviy(o'quvchilar ko'rsatadigan munosabatlar: o'quv va kognitiv faoliyatga, o'quv predmetiga, o'qituvchiga, bir-biriga va boshqalar);

2) tarbiyaviy va pedagogik(talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar: didaktik va tarbiyaviy);

3) kasbiy va pedagogik(ta'lim va tarbiya bilan shug'ullanadigan odamlar o'rtasidagi munosabatlar: o'rtasida pedagogik xodimlar, o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasida, o'qituvchilar va ta'lim jarayoniga jalb qilingan davlat va jamoat tashkilotlari vakillari o'rtasida).

Boshqacha qilib aytganda, ta'lim tizimini quyidagicha ifodalash mumkin tarbiyaviy munosabatlar tizimi, va ta'lim munosabatlari tizimi ta'lim tizimiga kiritilgan son-sanoqsiz tizimlarni o'z ichiga oladi. Ha, toʻliq pedagogik jarayon muayyan maktabda o‘quvchilarni o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirish tizimi sifatida qarash mumkin. Har bir sinfdagi ta'lim munosabatlari ham o'ziga xos xususiyatlarga ega, shuning uchun alohida sinfni ham ta'lim tizimi deb hisoblash mumkin. Relyatsion tizimlarda yanada ko'proq turli xil nuanslarni aniqlash mumkin o‘qituvchi-shogird, talaba-shogird, o‘qituvchi-o‘quvchining ota-onasi, ota-ona-bola(ularning katta soni tufayli).

Hatto individual talaba ham turli xil munosabatlarni namoyon qilishi mumkin:

• sinf jamoasi va alohida sinfdoshlariga, shuningdek, boshqa sinflarda tahsil olayotgan o‘quvchilarga;
• o'qituvchilar va maktab xodimlariga;
• umumiy o'rganishga, alohida o'quv fanlariga va hatto bir fanning alohida mavzulari va bo'limlariga;
• moddiy boylik va ma'naviy qadriyatlarga;
• umuman oilaga (jamiyatning bir qismi sifatida), o'z oilasiga va uning alohida a'zolariga;
• umuman odamlarga, jamiyatga va sizning bevosita ijtimoiy muhitingizga;
• huquqiy normalarga;
• tabiatga;
• sog'lig'ingizga, ishingizga, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklaringizga va hokazo.