Hozirgacha psixologiyada "bolaning maktabga tayyorligi" yoki "maktab etukligi" tushunchalarining yagona va aniq ta'rifi mavjud emas. Buning dalili - bu sohadagi turli va juda obro'li mutaxassislar tomonidan ushbu tushunchalarning ta'rifi.

Keling, ulardan ba'zilarini sanab o'tamiz.
Bolaning maktabga tayyorligi - bu "o'rganishning maqbul darajasi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar, bilimlar, qobiliyatlar, motivatsiya va boshqa narsalarni o'zlashtirish". maktab o'quv dasturi xulq-atvor xususiyatlari, - deydi Anna Anastasi.

Bolaning maktabga tayyorligi - bu rivojlanishning shunday bosqichiga erishish, bunda bola o'qishda qatnasha oladi. maktabda o'qish mashhur chex psixologi J. Shvancar ishonadi.

Ikkala ta'rif ham noaniq bo'lgani kabi kengdir. Ular bir oz berishni afzal ko'rishadi umumiy fikr bolaning maktabda o'qishga tayyorligining psixologik determinantlarini aniqlashda qanday aniq yo'nalishlarni taklif qilish kontseptsiyasi haqida. Ehtimol, bunday aniqlovchilarning ko'rsatkichi L. I. Bozhovich tomonidan berilgan tayyorlik ta'rifida mavjud.

Bolaning maktabga tayyorligi aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar va xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishga tayyorligidan iborat. Bizning fikrimizcha, kichik maktab o'quvchisining xatti-harakatlarining o'zboshimchaligi uning o'rganishga tayyorligini belgilaydigan asosiy nuqtadir, chunki u kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaligida ham, uning kattalar (o'qituvchilar) bilan munosabatlari tizimida ham namoyon bo'ladi. , tengdoshlari va o'zi.

Shu munosabat bilan, bolaning maktabga tayyorligining xususiyatlari 3 jihatni o'z ichiga oladi: jismoniy, maxsus va psixologik.

O'rganishga jismoniy tayyorgarlik birinchi navbatda bolaning funktsional imkoniyatlarini va uning sog'lig'ini tavsiflaydi. Bolalarning maktabga kirganlarida salomatlik holatini baholashda quyidagi ko'rsatkichlarni hisobga olish kerak: jismoniy va neyropsik rivojlanish darajasi; asosiy tana tizimlarining ishlash darajasi; surunkali kasalliklarning mavjudligi yoki yo'qligi; tananing salbiy ta'sirlarga qarshilik darajasi, shuningdek, bolaning ijtimoiy farovonligi darajasi. Aniqlangan ko'rsatkichlar yig'indisi asosida bolalarning sog'lig'i holati baholanadi. Beshta bolalar guruhi mavjud.

Birinchi guruhga sog'lig'ining barcha belgilarida hech qanday og'ish bo'lmagan, kuzatuv davrida kasal bo'lmagan, shuningdek, ularning sog'lig'iga ta'sir qilmaydigan kichik izolyatsiyalangan og'ishlari bo'lgan sog'lom bolalar kiradi. Birinchi sinfga boradigan bunday bolalar soni yildan-yilga kamayib bormoqda va hozir o'rtacha 20% ni tashkil qiladi.

Ikkinchi guruh yoki "tahdid ostidagi bolalar", ya'ni. surunkali patologiyani rivojlanish xavfi bo'lgan va organlar va tizimlarning morfologik etukligi darajasiga qarab turli funktsional anormalliklarga ega bo'lgan kasalliklarga moyil bo'lgan bolalar. Ushbu guruhga kiradigan bolalar eng qiyin va xavotirli toifadir, chunki hatto kichik stress ham ularning sog'lig'ining keskin yomonlashishiga va surunkali kasalliklarning rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Boshqa tomondan, aynan shu bolalar, qoida tariqasida, tizimli tibbiy nazoratdan, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalardan tashqarida qoladilar, chunki maktab o'quvchisi funktsional buzilishlar"deyarli sog'lom" deb hisoblanadi. Ikkinchi sog'liqni saqlash guruhiga kiritilgan bolalar mutlaq ko'pchilikni tashkil qiladi - 66% va yuqoridagilar bilan bog'liq holda, bu muammoni yanada kuchaytiradi.

Uchinchi guruhga kasallikning kuchayishi oralig'ida turli xil surunkali kasalliklarga chalingan bolalar, to'rtinchi va beshinchi guruhlarga bolaning davlat maktabida o'qishiga mos kelmaydigan jiddiy, jiddiy sog'liq muammolari bo'lgan bolalar kiradi. Bunday bolalarning umumiy soni 16% ni tashkil qiladi. Umuman olganda, bolalarning salomatlik holati, shuningdek, ularning ruhiy salomatligi va psixologik holati, N. G. Veselovning fikriga ko'ra, shifokorlar tomonidan qoniqarsiz deb baholanadi - 5 balli tizimda 2,1 - 2,2 ball. "Tez-tez kasal bo'lgan bolalar" atamasi tasodifiy emas. Ushbu bolalarning aksariyati (75% -80%) salomatlik holatiga ko'ra 2-salomatlik guruhiga, qolganlari esa 3 va 4-guruhlarga tasniflanadi. Afsuski, ularning soni yildan-yilga ortib bormoqda va bu bemorlarning qariyalardagi taxminan ulushi. maktabgacha yosh 25% ni tashkil qiladi. Tez-tez uchraydigan kasalliklar nafaqat jismoniy, balki ruhiy charchoqqa olib keladi. Tez-tez kasal bo'lgan bolalarni psixologik o'rganish natijasida kechikkan bolalarning 31 foizi aqliy rivojlanish, bolalarning 17% past daraja intellektual rivojlanish, bolalarning 24 foizi o'rtacha darajaga ega va 28 foizi yuqori darajadagi aql-zakovatga ega. Shunday qilib, tez-tez kasal bo'lgan bolalar nafaqat tibbiy, balki psixologik va pedagogik muammodir. Oldindan bolalar salomatligiga ta'sir qiluvchi omillarni o'rganish maktab yoshi shuni ko'rsatdi eng katta ta'sir ijtimoiy va gigienik (uy-joy sharoiti, onaning ta'limi) va rejim (qattiqlashtiruvchi) omillarga ega.

Bolaning maktabga tayyorgarligining o'ziga xos jihatiga kelsak, u bolaning o'qish, yozish va hisoblash qobiliyatining ma'lum bir darajasini bildiradi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi intellektual, shaxsiy va hissiy-irodaviy tayyorgarlikni nazarda tutadi.

Intellektual tayyorgarlik deganda ma'lum kognitiv jarayonlar rivojlanishining zarur darajasi tushunilishi kerak. E.I.Rogovning fikricha, o'rganishga intellektual tayyorgarlikni har tomonlama baholash uchun quyidagilarni baholash kerak:
- idrokni farqlash darajasi;
- analitik fikrlash (asosiy xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);
- voqelikka oqilona yondashishning mavjudligi (fantaziya rolini zaiflashtirish),
- mantiqiy (tasodifiy) xotira;
- nozik qo'l harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish;
- og'zaki nutqni eshitish va ramzlarni tushunish va ishlatish qobiliyati;
- bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni".

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini tashxislash eng qiyin, chunki bolaning kattalar, tengdoshlari va o'zi bilan munosabatlari darajasini baholash kerak. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohaning rivojlanishining ma'lum darajasini (xulq-atvorning bo'ysunuvchi motivlari tizimi) nazarda tutadi. Muxtasar qilib aytganda, siz bolaning o'z faoliyatini va umuman xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini baholashingiz kerak.

Oxirgi jihat psixologik tayyorgarlik- bu hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi diagnostikasi, aniqrog'i hissiy taranglik darajasi. Emotiogen omillar mavjudligi ko'rsatilgan kuchli ta'sir bolaning aqliy faoliyati to'g'risida.

Ko'pincha hissiy zo'riqish bolaning psixomotor qobiliyatiga ta'sir qiladi (82% bolalar bu ta'sirga moyil), uning ixtiyoriy harakatlari (70%); nutqning buzilishiga olib keladi (67%) va 37% bolalarda yodlash samaradorligini pasaytiradi. Shu bilan birga, hissiy kuchlanish ruhiy jarayonlarning o'zida ichki o'zgarishlarga kuchli ta'sir qiladi. Eng katta o'zgarishlar xotirada, psixomotor qobiliyatlarda, nutqda, fikrlash tezligida va e'tiborda (kamayish tartibida) sodir bo'ladi. Shunday qilib, biz hissiy barqarorlik bolalarning normal ta'lim faoliyati uchun eng muhim shart ekanligini ko'ramiz.

Bolalar emotogen omillar ta'siriga turlicha munosabatda bo'lishadi, ammo ularga munosabat bildirmaydigan bironta ham bola yo'q. Emotsional zo'riqish sharoitida ba'zi bolalar o'z faoliyati samaradorligini deyarli o'zgartirmaydilar, boshqalari esa umuman hech qanday faoliyatga qodir emas. Bu holat uning boshqalar bilan munosabatlarining butun tizimiga ta'sir qiladi. Afsuski, bugungi kunda bolalarning deyarli yarmi (48%) ota-onalari bilan munosabatlarida keskinlikni boshdan kechirmoqda. Turli bolalar uchun bu munosabatlarning tabiati boshqacha bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak. Shunday qilib, bolalarning 26% ota-onalari bilan umuman passiv-mudofaaviy munosabatlar turi bilan ajralib turadi. Odatda, bunday munosabatlar ota-onalarning bolaga rasmiy, pedantik yondashuviga javoban, uning ichki dunyosi kattalar uchun yopiq bo'lganida, bola ular bilan hissiy yaqinlik o'rnatish imkoniyatiga ishonmaganida paydo bo'ladi.

Bolaning oiladagi hissiy zo'riqishlarga munosabatining yana bir turini faol-mudofaa deb atash mumkin. Bunday oilalar hissiy nomutanosiblik, mojarolar va janjallar muhiti bilan ajralib turadi. Bolalar bu uslubni qabul qilishadi va ota-onalariga ko'zgu tarzida munosabatda bo'lishadi. Ular ota-onalarning yordamiga ishonmaydilar, ular haqorat, haqorat, jazo va tahdidlarni qabul qilishga tayyor. Ular ayblovlarga tajovuzkor javob berishadi. Ular o'zlarining hissiy reaktsiyalarini to'xtata olmasliklari bilan ajralib turadi, ularning xatti-harakatlari haddan tashqari qo'zg'aluvchanlik, ziddiyat va tajovuzkorlik bilan tavsiflanadi.

Nihoyat, oilaviy tanglikni boshdan kechirayotgan bolalarning uchinchi guruhi butunlay boshqacha munosabatda bo'lishadi. Ular asabiy jarayonlarning zaifligi bilan ajralib turadi va to'satdan va, aslida, haddan tashqari ta'sirga javoban, hatto fiziologik kasalliklar, masalan, tiklar, enurez yoki duduqlanish bilan reaksiyaga kirishadi.

O'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlarda hissiy taranglikni boshdan kechirayotgan bolalarning reaktsiyalarining psixologik mazmunini oshkor qilmasdan (bu yuqorida tavsiflangan narsaga juda o'xshaydi), aytaylik, bolalarning 48 foizi o'qituvchilar bilan munosabatlarda, 56 foizi esa buni boshdan kechiradi. tengdoshlar bilan munosabatlarda buni his eting. Qizig'i shundaki, agar o'qituvchilar bolalarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlarni adekvat baholasa, ularning o'zlari ham, ota-onalar ham o'z farzandlari bilan munosabatlarini etarli darajada baholay olmaydilar.

Va yana ikkita muhim nuqta
Tuzatish choralarining samaradorligi hissiy taranglik qanchalik keng qamrovli ta'sir qilishiga to'g'ridan-to'g'ri proportsional bo'ladi turli jihatlari bolaning aqliy faoliyati va uning boshqalar bilan munosabatlari. Ma'lum bo'lishicha, bolalarning atigi 26 foizida hissiy taranglik aqliy faoliyatning 1-3 parametriga salbiy ta'sir qiladi. 45% bolalarda 4-5 parametr, 29% bolalarda 6-8 parametr o'zgaradi.

Psixokorrektsiya choralariga kelsak, bu alohida muhokama uchun mavzu. Ko'rinib turibdiki, profilaktika va psixokorrektiv chora-tadbirlarning eng yaxshi shakli bolaning normal yashash sharoitlari, ota-onalar va tarbiyachilarning bolaga nisbatan to'g'ri pozitsiyasidir. Biroq, buning uchun siz nafaqat bolalarni sevishingiz, balki ularni bilishingiz kerak!

Bolaning maktabga tayyorgarligining psixologik diagnostikasi
Oxir-oqibat, bolaning o'rganishga tayyorlik darajasiga qarab o'rganish qobiliyatini taxmin qilish maqsadga muvofiqdir. O'rganish qobiliyati namoyon bo'ladi umumiy qobiliyatlar, bu sub'ektning kognitiv faolligini va uning o'rganish qobiliyatini ifodalaydi. O'z navbatida, o'rganish imkoniyatlarini ta'minlaydigan kognitiv jarayonlar va shaxsiyatning eng muhim fazilatlari:
- e'tibor, xotira, fikrlash va boshqalarning o'zboshimchalik darajasi;
- insonning nutq qobiliyatlari, turli xil belgilar tizimlarini tushunish va ulardan foydalanish qobiliyati (ramziy, grafik, majoziy).

Afsuski, psixodiagnostik faoliyat amaliyotida bolaning o'z intellektual rivojlanishini baholash va nutq faolligi darajasini pasaytirishga nisbatan aniq tarafkashlik mavjud. Ammo maktab boshida nutqi buzilgan bolalar soni 33% ni tashkil qiladi umumiy soni. Shu nuqtai nazardan, bolaning o'qish qobiliyatini bashorat qilish uchun maktabga kirganida psixologik diagnostika predmeti bo'lishi kerak:
o'qish, yozish va xayoliy fikrlash o'rganishning asosiy komponentlari sifatida. Ushbu dastlabki mulohazalar maktab etukligini aniqlashning eng mashhur psixodiagnostik usullarini tavsiflashdan oldin zarur bo'lib tuyuladi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash uchun eng ko'p qo'llaniladigan test Kern-Jirasek maktab etukligi testi bo'lib, u aqliy faoliyatning o'zboshimchalik darajasi, qo'l-ko'z muvofiqlashtirish etuklik darajasi va boshqalar haqida tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi. razvedka. U uchta vazifani o'z ichiga oladi: fikrdan odamning rasmini chizish, yozma harflarni nusxalash va nuqtalar guruhini nusxalash. J. Jirasek 20 ta savoldan iborat anketa shaklida qo'shimcha to'rtinchi vazifani kiritdi, unga berilgan javoblar umumiy ong va aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq ijtimoiy fazilatlarning rivojlanish darajasini baholash imkonini beradi.

1. Odamning chizilgan rasmi 1926 yilda F. Gudenou tomonidan intellektual rivojlanish darajasini baholash uchun taklif qilingan eski diagnostik testdir. 1963 yilda talaba F. Gudenough D. Xarris ushbu vazifani standartlashtirdi va g'oyaga ko'ra bolaning chizgan rasmini baholash uchun ishlatiladigan 10 ta informatsion belgilarni shakllantirdi:
1) tana qismlari, yuz detallari;
2) tana qismlari tasvirining uch o'lchamliligi;
3) tana qismlarining ulanish sifati;
4) nisbatlarga rioya qilish;
5) kiyim tasvirining to'g'riligi va batafsilligi;
6) profildagi figurani to'g'ri tasvirlash;
7) qalamni o'zlashtirish sifati: to'g'ri chiziqlarning mustahkamligi va ishonchliligi;
8) shakllarni chizishda qalamdan foydalanishdagi o'zboshimchalik darajasi;
9) chizish texnikasining xususiyatlari (faqat katta yoshdagi bolalar uchun, masalan, soyaning mavjudligi va sifati);
10) figuraning harakatlarini etkazishda ifodalilik.

P. T. Hometauskasning tadqiqotlari chizmani baholash uchun quyidagi ko'rsatkichlarni shakllantirishga imkon berdi:
1. Tana qismlari soni. U erdami: bosh, soch, quloq, ko'z, ko'z qorachig'i, kirpik, qosh, burun, yonoq, og'iz, bo'yin, yelka, qo'llar, kaftlar, barmoqlar, oyoqlar, oyoqlar.
2. Bezatish (kiyim detallari va bezaklari):
shlyapa, yoqa, galstuk, kamon, cho'ntaklar, kamar, tugmalar, soch turmagi elementlari, kiyimning murakkabligi, zargarlik buyumlari.
Shaklning o'lchamlari ham ma'lumotli bo'lishi mumkin:
ustunlikka moyil bo'lgan va o'ziga ishongan bolalar katta raqamlarni chizishadi; Kichkina inson figuralari bolalar tomonidan tashvishli, ishonchsiz va xavf-xatar hissi sifatida chiziladi.

Agar besh yoshdan oshgan bolalar rasmda yuzning ba'zi qismlarini (og'iz, ko'z) o'tkazib yuborsa, bu jiddiy aloqa buzilishlarini yoki bolaning autizmini ko'rsatishi mumkin. Chizmadagi tafsilotlarning yuqori darajasi bolaning intellektual rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatadi.

Yoshi bilan bir naqsh bor bolalar rasmi yangi tafsilotlar bilan boyitilgan: agar bola uch yarim yoshida "sefalopod" chizsa (qo'llar va oyoqlar tanadan o'sayotganga o'xshaydi), unda etti yoshida bu rasm. katta raqam tafsilotlar. Shuning uchun, agar 7 yoshida bola tana qismlaridan birini (bosh, ko'zlar, burun, og'iz, qo'llar, torso yoki oyoqlar) chizmasa, unda siz bunga e'tibor berishingiz kerak.

2. Harflarni nusxalash. Boladan kursiv (7 harf) bilan yozilgan oddiy uch so'zli jumlani nusxalash so'raladi. Namunadagi so'zlar orasidagi masofa taxminan yarim harfni tashkil qiladi.

3. Nuqtalarni nusxalash. 3 ta gorizontal qatorga 3 nuqta qo'yilgan 9 nuqtadan nusxa ko'chirish taklif etiladi;
nuqtalarning ikkinchi qatori bir nuqta bilan o'ngga siljiydi. Shuni ta'kidlash kerakki, Kern-Jirasek testi faqat bolaning maktabga tayyorgarlik darajasining dastlabki ko'rsatkichini beradi. Biroq, agar bola o'rtacha 3 dan 6 ballgacha yuqori natija ko'rsatsa, unda qo'shimcha psixologik tadqiqotlar o'tkazilmaydi. O'rtacha yoki undan pastroq natija bo'lsa, bolani individual psixologik o'rganish talab qilinadi. Bolaning maktabga tayyorgarligini har tomonlama baholash uchun E. A. Bugrimenko va boshqalar ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini baholashni taklif qiladilar:
- o'qituvchining ketma-ket ko'rsatmalarini diqqat bilan va aniq bajarish, uning ko'rsatmalariga muvofiq mustaqil harakat qilish, vazifa sharoitlari tizimiga e'tibor qaratish, yon omillarning chalg'ituvchi ta'sirini bartaraf etish - D.B.Elkoninning "grafik diktant" usuli va "naqsh va naqsh". qoida” A.L.Venger;
- zamonaviy vizual-majoziy fikrlash- "labirint" texnikasi.

Ro'yxat bilan diagnostika usullari, bolaning maktabga tayyorgarligini baholash uchun ishlatiladigan T. V. Cherednikovaning "Bolalarni maktabga tayyorlash va tanlash uchun testlar" kitobida topish mumkin.

Sizonenko Olga Anatolevna
Svobodnoe qishlog'i
Yesil tumani
Akmola viloyati
st. Molodejnaya 4, tel. 24-4-94
pedagogik psixolog
"Yesil ta'lim bo'limi Svobodnenskaya o'rta maktabi" davlat muassasasi

Bolalarning maktabda ta'lim samaradorligi ko'p jihatdan ularning tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasida va oilada maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va tarbiyalashning eng muhim natijasi maktabda o'qishga tayyorlikdir. Bu maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Ushbu talablarning tabiati talabaning yangi ijtimoiy-psixologik pozitsiyasining xususiyatlari, u tayyorlanishi kerak bo'lgan yangi vazifalar va mas'uliyat bilan belgilanadi.

Maktabga o'tish bolaning odatiy turmush tarzidagi, uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlar tizimidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. Birinchi marta ijtimoiy ahamiyatga ega ta'lim faoliyati bolaning hayotida markaziy o'rinni egallaydi. Bola o'rganib qolgan bepul o'yin faoliyatidan farqli o'laroq, o'rganish majburiydir va birinchi sinf o'quvchisidan eng jiddiy va mas'uliyatli munosabatni talab qiladi. Etakchi faoliyat sifatida o'rganish bolaning kundalik hayotining butun yo'nalishini qayta tashkil qiladi: kun tartibi o'zgaradi, bepul o'yin vaqti kamayadi va ko'p vaqt yangi maktab majburiyatlarini bajarishga ajratiladi. Bolaning mustaqilligi va tashkilotchiligiga, uning mehnatsevarligi va intizomiga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshadi.

Sifat akademik ish Talaba doimo o'qituvchi tomonidan baholanadi va bu baholash ko'p jihatdan uning atrofidagilar: ota-onalar, tengdoshlarning munosabatini belgilaydi.

Maktab o'quvchisining yangi pozitsiyasi uning shaxsiyatining alohida axloqiy yo'nalishini yaratadi. Bola o'qitishni o'zining mehnat burchi, odamlarning mehnat hayotidagi ishtiroki sifatida tushuna boshlaydi, buning uchun u butun mamlakat oldida javobgardir.

Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifasi tarbiyaviy ishlarning butun tizimi bolalarni maktabga tayyorlashni ta'minlashdan iborat bo'lib, bu zamonaviy maktab ta'limi talablariga to'liq javob beradi.

Maktabga umumiy tayyorlik bolaning maktabga kirgunga qadar shunday aqliy, axloqiy, irodaviy, estetik va jismoniy rivojlanish darajasiga erishishida ifodalanadi, bu bolaning maktab ta'limining yangi sharoitlariga faol kirishi va ongli ravishda rivojlanishi uchun zarur asos yaratadi. assimilyatsiya o'quv materiali. Umumiy tayyorgarlik bolaning maktabga o'tish davrida erishgan ma'lum bir aqliy rivojlanish darajasi bilan tavsiflanadi.

Psixologik tayyorgarlik kontseptsiyasi maktabda muvaffaqiyatli o'qish nuqtai nazaridan 1-sinfga kiradigan bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim sifat ko'rsatkichlarini umumlashtiradi.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik bolaning o'rganish istagida, maktab o'quvchisi bo'lish istagida namoyon bo'ladigan motivatsion tayyorgarlikni o'z ichiga oladi. yuqori daraja kognitiv faoliyat va aqliy operatsiyalar, bolaning ta'lim faoliyati elementlarini o'zlashtirishi, ma'lum darajadagi ixtiyoriy va ijtimoiy rivojlanish. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining barcha tarkibiy qismlari bolaning sinf jamoasiga qo'shilishi, maktabda o'quv materialini ongli, faol o'rganishi va maktab vazifalarining keng doirasini bajarish uchun psixologik shartlarni ta'minlaydi.

Maktabga maxsus tayyorgarlik bolaning maktabga umumiy, psixologik tayyorgarligiga zaruriy qo'shimcha hisoblanadi. Bu bolaning o'quv fanlarini o'rganish uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari bilan belgilanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarda boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish, nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorlash bo'yicha olib borilayotgan jadal ishlar bolalarning maktabda o'qishga maxsus tayyorgarligining zarur darajasini ta'minlaydi.

Maktabga kirgan bola yangi hayot tarziga tayyor bo'lishi kerak, yangi faoliyat. U yangi jiddiy mas'uliyatni engish uchun ma'lum bir jismoniy rivojlanish darajasiga erishishi kerak.
Bolalarning maktabga umumiy tayyorgarligi mazmunida o'zaro bog'liq bo'lgan bir qancha jihatlar ajralib turadi, ulardan eng muhimi axloqiy-irodaviy, intellektual va jismoniy tayyorgarlikdir.

Maktabda o'qishga axloqiy va ixtiyoriy tayyorlik bolaning maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib ushbu rivojlanish darajasiga erishganida namoyon bo'ladi. axloqiy xulq-atvor, iroda, axloqiy tuyg'ular va ong, bu unga yangi ijtimoiy pozitsiyani faol qabul qilish va o'qituvchi va sinfdoshlar bilan munosabatlarini axloqiy asosda qurish imkonini beradi. Maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikning mazmuni o'quvchining pozitsiyasi bilan belgilanadigan bolaning shaxsiyati va xulq-atvoriga qo'yiladigan talablar bilan belgilanadi. Bu talablar, tom ma'noda, maktabning birinchi kunlaridanoq o'quvchini o'quv vazifalarini mustaqil va mas'uliyat bilan bajarish, uyushqoqlik va intizomli bo'lish, o'z xatti-harakati va faoliyatini o'zboshimchalik bilan boshqarish, xulq-atvor madaniyati qoidalariga qat'iy rioya qilish zaruratini qo'yadi. o'qituvchi va o'quvchilar bilan munosabatlarda, maktab materiallari bilan ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan muomala qilish.

Axloqiy-irodaviy tayyorgarlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xulq-atvorining ma'lum darajada rivojlanishida namoyon bo'ladi. Bu borada bolaning o'z xatti-harakatini ixtiyoriy ravishda nazorat qilish qobiliyati maktabgacha yoshda rivojlanadi: o'qituvchining qoidalari va talablariga ongli ravishda rioya qilish, affektiv impulslarni inhibe qilish, maqsadga erishishda qat'iyatlilik ko'rsatish, zarur ishlarni bajarish qobiliyati. jozibali, ammo chalg'ituvchi ishlarga qaramay, ish. uning maqsadlari va boshqalar. Bo'lajak maktab o'quvchisining o'zboshimchalik bilan xulq-atvorining rivojlanishining asosi maktabgacha yoshning oxiriga kelib shakllanadigan motivlar ierarxiyasi va ularning bo'ysunishidir. Motivlarning bo'ysunishi ixtiyoriy sa'y-harakatlar bilan, axloqiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsad yo'lida bir lahzalik istaklarini ongli ravishda engish bilan bog'liq. Tabiiyki, maktabgacha yoshda bolaning xatti-harakati hali doimiy yuqori darajadagi ixtiyoriylik bilan tavsiflanmaydi, ammo bu davrda maktabda yangi turdagi xatti-harakatlarga o'tishni ta'minlaydigan ixtiyoriy xatti-harakatlar mexanizmi rivojlanishi muhimdir.

Maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikni rivojlantirish uchun shaxsiy xatti-harakatlarning mustaqillik, tashkilotchilik va intizom kabi xususiyatlari ham muhimdir.

Mustaqillikning muvaffaqiyatli shakllanishining dalili - o'qituvchining eslatmasi yoki yordamisiz xulq-atvor qoidalariga rioya qilish odati, yangi sharoitlarda odatiy harakat usullaridan to'g'ri foydalana olish, tashabbus ko'rsatish istagi va yordam berishga tayyorlikdir. Xulq-atvorning mustaqilligi, tashkiliyligi va intizomi bilan chambarchas bog'liqlik bolaning xatti-harakatining maqsadga muvofiqligida, maktabgacha ta'lim muassasasida qabul qilingan qoidalarga muvofiq o'z faoliyatini ongli ravishda tashkil etish qobiliyatida, faoliyat natijalariga erishish va ularni nazorat qilish qobiliyatida ifodalanadi. o'z xatti-harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish, o'z harakatlari uchun shaxsiy javobgarlikni his qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorida bu xususiyatlarning mavjudligi maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikning shakllanishini tasdiqlaydi.

Maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlikning yana bir muhim tarkibiy qismi bu bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini qoidalarga muvofiq qurish qobiliyatidir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ta'lim sharoitlariga moslashish to'g'ridan-to'g'ri bolaning "ijtimoiy" fazilatlari o'tgan yillar davomida qanchalik muvaffaqiyatli rivojlanganiga bog'liq: o'rtoqlarga do'stona, hurmatli munosabat, tashkilotchilik qobiliyati, xushmuomalalik, hamdardlik ko'rsatishga tayyorlik, va o'zaro yordam ko'rsatish. Bolaning xulq-atvorida bunday kollektivistik xususiyatlar majmuasining mavjudligi uning maktabga axloqiy va ixtiyoriy tayyorligining ko'rsatkichi bo'lib, yangi jamoadagi tengdoshlari bilan hissiy ijobiy muloqot ohangini yaratadi.

Maktabda bolaning o'qituvchi bilan munosabatlari tubdan yangi, ishbilarmonlik asosida quriladi. O'qituvchining bahosi o'quvchi bilimining sifati va uning tarbiyaviy vazifalarini bajarishining ob'ektiv mezoniga aylanadi. O'qituvchi bilan munosabatlarning yangi uslubini o'zlashtirish faqat maktab sharoitida mumkin. Shunga qaramay, maktabgacha yoshda tarbiyalangan kattalar talablarini qat'iy bajarish, uni hurmat qilish, oqsoqollarga nisbatan madaniy xulq-atvor qoidalarini bilish va amalga oshirish maktab o'quvchilari uchun yangi munosabatlar uslubini "qabul qilish" uchun zarur axloqiy asos bo'lib xizmat qiladi. o'qituvchi bilan va maktab sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashish.

Maktabga axloqiy-irodaviy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning axloqiy tuyg'ulari va ongining ma'lum darajada rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Axloqiy xulq-atvorning bu boradagi eng ko'rsatkichi - bu o'z harakatlarini o'z-o'zini baholash qobiliyatini rivojlantirish, mas'uliyat, adolat tuyg'usini shakllantirish, insonparvarlik asoslari va fuqarolik tuyg'ularining elementlari. Rivojlanayotgan axloqiy tuyg'ular va axloqiy o'zini o'zi anglash elementlari bolaning maktab o'quvchisining yangi ijtimoiy-psixologik pozitsiyasini hissiy "qabul qilishini" va ta'lim vazifalarini bajarish muhimligini tushunishni ta'minlaydi. Ular o'quvchilarda o'z yaqinlari va butun mamlakat oldidagi o'z tarbiyaviy ishlari uchun shaxsiy javobgarlik tuyg'usini keyinchalik shakllantirish uchun fundamental asos bo'lib xizmat qiladi.

Axloqiy-irodaviy tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolaning mehnatga munosabatini ifodalovchi fazilatlar majmuini ham o'z ichiga oladi. Bu mehnatga intilish, yaxshi va to'g'ri bajarilgan ishdan qoniqish hissi, boshqalarning mehnatini hurmat qilish va zarur mehnat ko'nikmalarini egallashdir. Bo'lajak maktab o'quvchisi uchun o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari alohida ahamiyatga ega - mustaqil ravishda ozoda kiyinish, narsalaringiz, o'quv qurollari holatini kuzatish, kiyim va poyafzaldagi shaxsiy muammolarni tashqi eslatmalarsiz hal qilish qobiliyati. tugma, ro'molchani yuving, poyafzallarni tozalang va hokazo). Talabaning ta'lim olishida maktabgacha ta'lim muassasasida olingan jamoada ishlash ko'nikmalari katta rol o'ynaydi (o'z ishini rejalashtirish, mas'uliyatni taqsimlash, do'stlar bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish va ishlarni oxiriga etkazish qobiliyati).

Shunday qilib, bolaning maktabga axloqiy-irodaviy tayyorgarligi uning hayotining dastlabki etti yilidagi axloqiy-irodaviy rivojlanishining ma'lum bir natijasi sifatida namoyon bo'ladi. U maktab ta'limi nuqtai nazaridan bolaning eng muhim shaxsiyati va xulq-atvor xususiyatlarini qamrab oladi, ular birgalikda bolaning maktab sharoitlariga moslashishi, yangi majburiyatlarni mas'uliyat bilan bajarishi, o'qituvchiga va o'qituvchiga nisbatan axloqiy munosabatni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni tashkil qiladi. talabalar. Axloqiy va irodaviy tayyorgarlik bolaning maktabga intellektual va jismoniy tayyorgarligi bilan uzviy bog'liqdir.

Bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligining ahamiyati o'quvchining etakchi faoliyati - o'rganish bilan belgilanadi, bu o'quvchilardan qizg'in aqliy mehnatni, faollikni talab qiladi. aqliy qobiliyatlar va kognitiv faoliyat. Maktabga intellektual tayyorgarlik bir necha o'zaro bog'liq komponentlardan iborat.

Maktabga intellektual tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi bu maktabga kirgan bolaning atrofidagi dunyo to'g'risida etarlicha keng bilimlarning mavjudligi. Ushbu bilim fondi o'qituvchi o'z ishini qurishni boshlaydigan zarur poydevordir.

Maktabga kirayotgan bolalarning bilimlari yetarli darajada farqlanishi kerak. Maktabgacha tarbiyachi voqelikning nisbatan katta sohalarini (jonli va jonsiz tabiat, turli sohalarni) aniqlashi kerak. inson faoliyati va munosabatlar, narsalar dunyosi va boshqalar), shuningdek, ob'ektlar, hodisalar va o'z faoliyatining individual tomonlari.

Maktabga intellektual tayyorgarlikning muhim sharti - bu bolalarning bilimlarni o'zlashtirish sifati. Bilim sifatining ko'rsatkichi, birinchi navbatda, uni bolalar tomonidan tushunishning etarli darajasi: fikrlarning aniqligi va farqlanishi; elementar tushunchalar mazmuni va hajmining to'liqligi; bolalarning mavjud o'quv va amaliy muammolarni hal qilishda bilim bilan mustaqil ishlash qobiliyati; tizimlilik, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektlar va hodisalar (funktsional, fazoviy-vaqt, sabab-ta'sir va boshqalar) o'rtasidagi mavjud, muhim aloqalar va munosabatlarni aks ettirish qobiliyati.

Maktabga intellektual tayyorgarlikning tarkibiy qismi bolaning kognitiv faoliyati rivojlanishining ma'lum darajasidir.

Alohida ahamiyatga ega, birinchidan, kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklari ortib bormoqda: materialni o'zboshimchalik bilan semantik yodlash va takrorlash qobiliyati, ob'ektlar va hodisalarni rejalashtirilgan idrok etish, berilgan bilim va amaliy vazifalarni maqsadli hal qilish va boshqalar; ikkinchidan, kognitiv jarayonlar sifatini oshirish: sezgilarning aniqligi, idrokning to'liqligi, yodlash va takrorlashning tezligi va aniqligi; uchinchidan, bolaning atrofdagi dunyoga kognitiv munosabati, bilim olish va maktabda o'qish istagi.

Ko'pgina psixologlar ta'kidlaganidek (L.I.Bojovich, L.S.Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A.Venger) maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish, bilimga bo'lgan qiziqish, o'rganishga intilish va maktab qoidalariga rioya qilish, maktabga ijobiy munosabat va qiziqishni shakllantirish. Kitoblar o'quvchilarda barqaror bilim olish qiziqishlarini va maktabda o'qishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishning muhim shartidir.

Maktabga intellektual tayyorgarlikni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi umumiy daraja kelajakdagi maktab o'quvchisining aqliy faoliyati.

Maktabgacha ta'lim muassasasining aqliy tarbiya bo'yicha tizimli, maqsadli ishlashi sharoitida bolalarda ob'ektlarni etarlicha to'liq, ko'p qirrali tahlil qilish qobiliyati, ijtimoiy hissiy standartlardan foydalanish qobiliyati kabi aqliy faoliyatning qimmatli xususiyatlari rivojlanadi. ob'ektlar va hodisalar, ob'ektlar va hodisalardagi asosiy aloqalar, bog'liqliklar, xususiyatlarni aniqlashga asoslangan elementar umumlashtirish qobiliyati, o'xshashlik va farq belgilarini izchil aniqlash asosida ob'ektlarni taqqoslash qobiliyati. Bo'lajak maktab o'quvchilari aqliy faoliyatning elementar mustaqilligini rivojlantiradilar: o'zlarining amaliy faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtirish va ularni rejaga muvofiq amalga oshirish qobiliyati, oddiy harakatlarni tashkil qilish qobiliyati. kognitiv vazifa va uni hal qilish va boshqalar.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faoliyatning sanab o'tilgan xususiyatlari ko'pincha boshlang'ich shakllanish bosqichida; Ularning eng to'liq rivojlanishi maktabda o'qish jarayonida sodir bo'ladi. Ammo birgalikda ular bo'lajak o'quvchining maktabdagi o'quv materialini ongli va faol o'zlashtirishi uchun eng muhim shartni tashkil qiladi.

Maktabga intellektual tayyorgarlik bolalarning ta'lim faoliyati elementlarini o'zlashtirishini ham o'z ichiga oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, tizimli ta'lim sharoitida bolalar ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini o'zlashtirishlari kerak: mavjud bo'lganlarni qabul qilish qobiliyati. o'quv vazifasi, o'qituvchining ko'rsatmalarini tushunish va to'g'ri bajarish, kattalar tomonidan ko'rsatilgan usullardan foydalangan holda ishda natijalarga erishish, o'z harakatlarini, xatti-harakatlarini, topshiriqni bajarish sifatini nazorat qila olish, o'z ishiga va ishiga tanqidiy baho berish qobiliyatiga ega bo'lishi; boshqa bolalarning. Bolalarni maktabga tayyorlashda ularning faoliyati va xatti-harakatlarini o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muayyan talab va qoidalarga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyatini rivojlantirish alohida rol o'ynaydi.

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligining zaruriy komponenti nutq rivojlanishining ancha yuqori darajasidir. Aniq ovozli talaffuz, so'z boyligi xilma-xilligi, fikrlarni izchil, grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati, madaniyat og'zaki muloqot- bularning barchasi old shart muvaffaqiyatli o'rganish maktabda.

Intellektual tayyorgarlikning mazmuni, shuningdek, elementar matematik tushunchalar sohasidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning juda keng doirasini, mahalliy til, savodxonlikning dastlabki asoslari. Bu bilim, ko‘nikma va malakalar bolalarning 1-sinfda tegishli o‘quv fanlarini o‘zlashtirishga zaruriy tayyorgarligini shakllantiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, "maxsus" bilim, ko'nikma va malakalarning maktab ta'limi uchun ahamiyati ko'p jihatdan ular qanday asosda qurilganligi va qanchalik to'g'ri shakllanganligiga bog'liq. Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaganidek (A.V.Zaporojets, A.M.Leushina, D.B.Elkonin, L.E.Jurova, N.I. Nepomnyashchaya) maktabgacha ta'lim muassasalarida savodxonlik va asosiy matematika fanlarini dastlabki o'rgatish katta rivojlantiruvchi samara berishi va birinchi navbatda, bolalarda keng yo'nalishni shakllantirishi kerak. miqdorlar dunyosi va til tovushlari dunyosida, shu orqali fanlarni o'rganishga o'tish uchun asos yaratadi.

Muvaffaqiyatli o'rganish uchun bolaning maktabga jismoniy tayyorgarligi muhim ahamiyatga ega. Maktabga kirish bilan bog'liq bolaning turmush tarzini qayta qurish, muntazam o'zgarishlar, jiddiy o'quv ishlari, darslarning davomiyligi va uy vazifalari boladan sezilarli jismoniy stressni talab qiladi. Maktabga jismoniy tayyorgarlik ko'plab tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Bu, birinchi navbatda, bolaning yaxshi sog'lig'i, qattiqqo'lligi, tananing ma'lum chidamliligi va ishlashi, kasalliklarga yuqori darajada qarshilik ko'rsatishi. Bu bolaning uyg'un jismoniy va neyropsik rivojlanishi, morfologik va fiziologik rivojlanishning yosh ko'rsatkichlariga (yoki ularning bir oz oldinga) muvofiqligi, motor rivojlanishining yuqori darajasi. Bolalarni maktabga tayyorlashda qo'lning mayda mushaklarining rivojlanishi alohida o'rin tutadi - bu yozuvni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning asosiy shartidir. Maktabga jismoniy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning madaniy va gigiena ko'nikmalarini egallashini va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilish odatini shakllantirishni nazarda tutadi.

Jismoniy tayyorgarlik bolaning maktab etukligi rivojlanishining zaruriy tarkibiy qismidir. Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda “maktab yetukligi” tushunchasi keng tarqaldi. Bu bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishining ko'plab jihatlarini jamlagan juda keng qamrovli tushunchadir. IN umumiy ko'rinish"Maktab etukligi" deganda jismoniy va aqliy rivojlanish darajasi tushuniladi, bunda bola maktab ta'limining barcha talablariga to'liq javob beradi deb taxmin qilish mumkin.

"Maktab etukligini" aniqlash uchun ko'p faktorli tahlil qo'llaniladi, u bolaning tanasining sog'lig'i va biologik etukligini (antropometrik ko'rsatkichlar, skelet, mushak, nafas olish va yurak-qon tomir tizimlarining rivojlanishi), maktabga funktsional tayyorgarlikni baholashni o'z ichiga oladi. maktab etukligining asosiy ko'rsatkichi va birinchi navbatda, bir qator fiziologik funktsiyalarning rivojlanish darajasi. Bularga stolda etarlicha uzoq vaqt o'tirish uchun zarur bo'lgan tormozlash qobiliyatini rivojlantirish, harakatlarni yaxshi muvofiqlashtirish, xususan, yozish va chizish bilan bog'liq grafik vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan barmoqlarning kichik harakatlari; ijobiy va inhibitiv xarakterdagi shartli bog'lanishlarning nisbatan tez shakllanishi va mustahkamlanishi va ikkinchi signal tizimining etarli darajada rivojlanishi.

Maktabda muvaffaqiyat yuqori daraja"maktab etukligi" ning rivojlanishi bilan bog'liq.

Aniq kun tartibi, qattiqlashuv protseduralari, muntazam jismoniy tarbiya, turli xil ochiq o'yinlar va jismoniy mashqlar va faol harakat rejimi zarur sharoitlar bolalarning maktabga jismoniy tayyorgarligini ta'minlash.

Zamonaviy tadqiqotchilarning ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, maktabga tayyorgarlikning yuqori darajasi - bu bolaning shaxsiyatini har tomonlama barkamol rivojlantirishga qaratilgan ishlarning uzviy kombinatsiyasi natijasi bo'lib, u matematika va savodxonlik bo'yicha maxsus tayyorgarlikdan iborat bo'lib, u tegishli usullardan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak. maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va keng rivojlanish ta'siriga ega.

Tashkilot va oila

Reja

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari.

3. Umumiy va maxsus trening bolalarning maktabga borishi, ularning munosabatlari.

4. Natijada maktabga tayyorgarlik ta'lim jarayoni maktabgacha ta'lim muassasasida.

5. “Oiladagi uzluksizlik - maktabgacha ta'lim muassasasi- boshlang'ich maktab".

6. Oilada bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni davom etmoqda.

7. Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik muammolari.

1. “Tayyorlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktab yetukligi”, “uzluksizlik” tushunchalarining mazmuni.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari pedagogik faoliyatining muhim va mantiqiy natijalaridan biridir. Maktabga tayyorgarlik - bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli tayyorgarligi va stixiyali faoliyatining murakkab natijasidir.

Tayyorgarlik - shaxsning adekvat ishlashi uchun zarur bo'lgan munosabat, bilim, ko'nikmalarni shakllantirish va boyitish aniq vazifalar. Bizning holatda, bajarish uchun ijtimoiy rol maktab o'quvchilari va faoliyatning yangi turini o'zlashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy har tomonlama rivojlanishining yuqori darajasini va bolalarni o'quv fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorlashni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish maktabga tayyorgarlikdir.

Maktabga tayyor psixologik-pedagogik lug'atda maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash va o'qitish natijasi va maktabga maqsadli tizimli tayyorgarlik natijasi sifatida belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik - bu katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfofiziologik va psixologik xususiyatlarining to'plami bo'lib, tizimli, uyushtirilgan maktab ta'limiga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi. Bu bolaning tanasining etukligidan kelib chiqadi, uning asab tizimi, aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi, bolaning shaxsini shakllantirish. "Tayyorlik" va "tayyorlik" atamalari sabab-oqibat munosabatlari bilan bog'langan: tayyorlik bevosita bog'liq va tayyorgarlik sifati bilan belgilanadi.

Maktabgacha pedagogikada bolalarni maktabga tayyorlash natijasi bilan bog'liq yana bir atama mavjud - maktab etukligi. Turli mualliflar ushbu kontseptsiya mazmunining noaniq talqinlarini taqdim etadilar. Ba'zi mualliflar buni maktabga tayyorgarlik bilan sinonim deb hisoblashsa, boshqalari "maktabga etuklik" va "maktabga tayyorgarlik" tushunchalarini baham ko'rishadi. Ko'pincha maktab etukligi deganda bolaning maktabda tizimli o'rganish talablariga (biologik, funktsional etuklik, fiziologik funktsiyalarning rivojlanishi, sog'liq holati) dosh bera oladigan morfologik va funktsional rivojlanish darajasi tushuniladi. Maktab etukligi bolaning rivojlanishining aqliy va jismoniy tomonlarini birlashtiradi. Bu tayyorlikning boshqa barcha turlari (shaxsiy, axloqiy, ijtimoiy, intellektual) ustunlik qiladigan asosdir. Maktab etukligi organik kamolotning psixofiziologik jihatini aks ettiradi.

Bolalarni maktabga tayyorlashning maqsadlari, mazmuni va usullarini ochib berishda boshqa atama - "uzluksizlik" ishlatiladi. Davomiylik - rivojlanishning turli bosqichlari o'rtasidagi o'ziga xos bog'liqlik, uning mohiyati butun tizim sifatida o'zgarganda butunlik elementlarini saqlab qolishdir.

Davomiylik maktabgacha ish va maktablar bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida - mazmunli, ikki tomonlama bog'liqlik, bu, bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining maktab talablariga yo'naltirilishini, ikkinchi tomondan, o'qituvchining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar erishgan rivojlanish darajasiga tayanish, keyingi maktab ta'limida bolaning tajribasidan faol foydalanish.

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning alohida davri. Bu yangi davr darajasiga, yangi ta'lim tizimiga, ijtimoiy munosabatlarning yangi turlariga tayyorgarlik ko'rish va o'tish bosqichidir. Psixologiyada bu davr inqiroz sifatida tavsiflanadi. Ushbu inqiroz fiziologiya va psixikadagi yangi shakllanishlar, shaxsiyat, ijtimoiy mavqe, intellektual, hissiy-irodaviy, axloqiy va motorli sohalardagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko, V.S. Muxina bu yoshdagi bolalarning tilni yaxshi bilishini ta'kidlaydi; ular ko'p so'zlarni bilishadi va gapirishni yaxshi ko'radilar. Hayotda bolalar ham realist, ham xayolparast bo'lganligi sababli, ular katta o'zgaruvchanlikka ega bo'lgan tasavvurlarida o'zlari, oilalari haqida xayoliy vaziyatlarni yaratadilar, ularni qayta yaratadilar. ijtimoiy sharoitlar, ular joylashgan. Asta-sekin bola o'z tasavvurini, eksperimentlarni nazorat qilishni o'rganadi (go'yo bo'ladi, o'ylaydi va hokazo). Aytishimiz mumkinki, bular ixtiyoriy harakatlar bo'lsa-da, ular allaqachon harakatga asoslangan harakatlardir.

Va vaqt o'tishi bilan, olti yoshli bolalar boshqa odamlar bilan munosabatlarda o'z-o'zidan xulq-atvorini yo'qotadilar. O'zining "men" ning siri paydo bo'ladi, shuning uchun bola kattalar uchun yanada yopiq va tushunarsiz bo'ladi. Xulq-atvorda bu kattalarning ta'siridan qochishda ifodalanadi (biz tinglaymiz, lekin biz buni o'zimiz qilamiz). "Men sirman" davlati himoya qilishni talab qiladi, shuning uchun bola o'zini o'zi ixtiro qila boshlaydi, faqat u uchun dunyoga tegishli. Bolalar yolg'onlari qasddan (o'z dunyosini chaqirilmagan mehmonlardan himoya qilishga urinish), beixtiyor (bola haqiqatan ham haqiqatni va o'z fantastikasini ajrata olmaydi) yoki xayoliy ravishda paydo bo'ladi. Aynan shu shaxsiy xususiyat bilan samarali va yo'naltirilgan tasavvurning paydo bo'lishi bog'liq.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi, bu ularning cheksiz "nima uchun?" va ularning diqqatini tashkil qiladi. Ular allaqachon o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solishlari mumkin, diqqatni ularni jalb qiladigan narsaga qaratishlari mumkin, garchi ular asosan beixtiyor e'tibor bilan ajralib turadi. Ular o'zlarining intilishlarini ro'yobga chiqarish uchun nima muhimligini osonlikcha eslashadi (o'yinda muvaffaqiyat, bayramda she'r o'qish va boshqalar), garchi umuman olganda, ular uchun beixtiyor yodlash eng samarali hisoblanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi har qanday turdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatida ular protsessual tomonga ko'proq va natijaga kamroq jalb qilinadi, bu ularga barcha turdagi ko'nikmalarni (mehnat, tashkiliy) o'rgatishda foydalanish juda muhimdir.

V.S. ta'kidlaganidek. Muxina, katta maktabgacha yoshdagi bolaning ongida o'z-o'zini anglash tarkibidagi barcha asosiy bo'g'inlar namoyon bo'ladi: tan olish da'vosi, o'z jinsini bilish (o'zini o'g'il yoki qiz sifatida bilish), bilish. o'z vaqtida o'zini, o'z huquq va majburiyatlariga munosabati. Bolalar ko'plab xatti-harakatlar normalari va qoidalarini bilishadi, ularga qanday rioya qilishni bilishadi va kattalar va tengdoshlar tomonidan o'z harakatlariga baho berishni osonroq idrok etishadi; Ular uchun o'zini baholash qiyinroq.

Kattalar ko'pincha bolada "o'rganilgan nochorlik" holatini keltirib chiqaradi, bu uning o'z faoliyati va tashabbusidan voz kechishida namoyon bo'ladi. Xavf shundaki, u faoliyatning bir turida namoyon bo'lib, bolaning butun hayotiga tarqaladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ota-onalari va yaqinlari (bobosi, bobosi va boshqalar) bilan yaqin hissiy aloqalari bilan ajralib turadi, ular ular ichiga sho'ng'ishadi va afsuski, ular hali tahlil qilishni bilmaydilar. Bolalar kattalarga hissiy jihatdan juda bog'liq, shuning uchun kattalar tomonidan tanlangan munosabatlar uslubi bolalarning ruhiy salomatligini belgilaydi. Ular qayg'u va quvonchning chuqur tajribalariga moyil, shuning uchun ularning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Bolalar kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilishadi. Bu ularning xatti-harakatlarini tartibga soladi. Tasdiqlash kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining asosiy sabablaridan biridir. O'zini tasdiqlash istagi ba'zan bolalarning injiqliklariga sabab bo'ladi, ayniqsa bola u yoki bu vazifani bajara olmasa. Kattalarning salbiy xatti-harakatlari bolalarning injiqliklarini yanada kuchaytiradi. Olti yoki etti yoshli bolalar doimo o'zlarining his-tuyg'ularining asiri bo'lib, u yoki bu narsa haqida tashvishlanadilar. Ular juda ifodali - ularning his-tuyg'ulari tezda alangalanadi.

Bu yoshdagi bolalarda iroda kuchi etishmaydi. "Xohlash" va "ehtiyoj" motivlari kurashga kirishadi. Va axloqiy motiv har doim ham g'alaba qozonmaydi. Bola ba'zan kattalar bilan yaxshi munosabatlarni saqlab qolish uchun ataylab yolg'on gapiradi. U ijobiy his-tuyg'ularga muhtoj - insonning asosiy ehtiyoji. Ushbu yoshdagi bolalarda allaqachon yaxshi rivojlangan aks ettirish qobiliyati ularga kattalar bilan munosabatlarni boshqarish va o'z harakatlari va xatti-harakatlarini, ba'zida kattalarni mamnun qilish uchun ataylab o'zgartirish imkoniyatini beradi.

Afsuski, maktabgacha yoshdagi ba'zi bolalar turli xil nevrozlar kabi ruhiy kasalliklardan xalos bo'lishmaydi. asosiy sabab Nevrozlar, qoida tariqasida, kattalar tomonidan sevgi etishmasligidan kelib chiqadigan qo'rquvdir, shuning uchun faqat o'qituvchining xayrixohligi asosida tegishli muhitni yaratish orqali bolalarda salbiy ruhiy holatlarning rivojlanishining oldini olish mumkin. tengdoshlar, ota-onalar.

Bolalar aniq, xayoliy fikrlashga asoslangan ishonchlilik va quvnoqlik bilan ajralib turadi. Barcha "kattalar" ga qaramay, bola o'z tajribasi uchun ochiq bo'lgan, uning tajribasi va intellektual imkoniyatlariga to'liq mos keladigan umumlashmalar dunyosida yashaydi, shuning uchun bolaning dunyosi tafsilotlar va ranglar bilan to'la, ba'zan kattalar uchun ko'rinmas. , G.S. ta'kidlaganidek. Abramova.

Etti yoshga kelib, bola maktab o'quvchisi sifatida o'zi uchun yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga, yangi (o'quv) faoliyatni va aniq va umumlashtirilgan bilimlar tizimini o'zlashtirishga tayyor bo'ladi. Biroq, bu tayyorlikning shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, deb aytish mumkin emas. Bolaning maktabga tayyorgarligi uzoq va yo'naltirilgan ish jarayonida shakllanadi, bu bir yildan ortiq davom etadi va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va maktabgacha tarbiyachining ota-onalari tomonidan amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning umumiy rivojlanishida qayta qurish sodir bo'ladi, bu esa ushbu bosqichni burilish nuqtasi deb hisoblashga asos beradi. Umumiy jismoniy rivojlanish yanada uyg'unlashadi. Barcha tana tizimlari intensiv rivojlanadi: yurak-qon tomir, nafas olish, tayanch-harakat tizimi. Shu munosabat bilan vosita funktsiyalari va jismoniy sifatlari yaxshilanadi. Asab tizimining rivojlanish dinamikasi, ayniqsa, miyaning morfologiyasi va fiziologiyasida ko'proq namoyon bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab va uzoq muddatli faoliyat uchun zarur bo'lgan psixofiziologik resurslar ortadi. Nerv jarayonlari jarayonida o'zgarishlar ro'y beradi va inhibitiv reaktsiyalar ehtimoli ortadi. Bu xatti-harakatlar, his-tuyg'ular va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish uchun old shartni yaratadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining zaif tomoni - bu asab to'qimalarida energiya zahiralarining tez tükenmesi, bu pedagogik jarayonni qurishda e'tiborga olinishi kerak. Bu rivojlanish xususiyati birinchi sinfda bolalar ta'limining birinchi bosqichlarida saqlanib qoladi. boshlang'ich maktab. Ushbu yosh bosqichining muhim xususiyati yaqin kattalar bilan kuchli hissiy aloqadir.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda siz bolalar rivojlanishining quyidagi xususiyatlariga e'tibor berishingiz kerak: bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tasavvurlarini faol ishlatishadi va asta-sekin uni nazorat qilishni o'rganadilar; muloqotning o'z-o'zidan yo'qolishi, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi xatti-harakatlar; Bu yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi; xulq-atvor va e'tiborni tartibga solishda o'zboshimchalik paydo bo'ladi; beixtiyor yodlash eng rivojlangan; Bolalar juda ifodali va yaqin kattalar bilan hissiy jihatdan bog'langan.

Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi burilish nuqtasi, inqirozli lahza, bu bilan bog'liq:

- odatiy turmush tarzining o'zgarishi bilan;

Tarkibni tahlil qilish pedagogik ish V tayyorgarlik guruhi DOW, bir qator xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

- bolalar faoliyatini tashkil etish ta'limga qaratilgan shaxsiy fazilatlar maktab ta'limida zarur - mustaqillik, mas'uliyat, ixtiyoriylik, faollik, individuallik, intizom va tashkilotchilik, qiziquvchanlik, xushmuomalalik, ijodkorlik;

- tengdoshlar, o'qituvchilar va kichik maktab o'quvchilari bilan erkin va tartibga solinadigan faoliyatda hamkorlikning yangi shakllarini o'zlashtirish;

- faoliyatning ijtimoiy yo'nalishini rag'batlantirish va uning natijalariga erishish uchun talablarni qo'yish;

- mustaqillik, bolalarni tashkil etish, faoliyatni mustaqil boshqarish, ularning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyatiga bo'lgan talablarning paydo bo'lishi;

- muntazam jarayonlarni bajarish vaqti qisqaradi, bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish tezroq amalga oshiriladi va faoliyat tezligiga talablar kuchayadi;

- o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi o'zgaradi - maktabga xos talablar va munosabatlar joriy etiladi;

– darslar vaqti va ularning soni ortadi. Guruhda maxsus o'quv maydoni yaratilgan. Bolalarni maktab anjomlari, maktabdagi xulq-atvor qoidalari bilan tanishtiradi va ulardan darsda o‘rganishda foydalanadi;

- sinfda o'qitish bolalarni maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorlashga qaratilgan, yangi sinflar paydo bo'ladi (o'qish va yozishni o'rganish);

- darslar davomida o'qituvchi o'quv faoliyati elementlarini shakllantirish maqsadlarini qo'yadi. Ta'lim motivatsiyasi, ta'lim muammolarini hal qilish jarayonini rejalashtirish, qurish va baholash qobiliyati rivojlanadi. Bolalar o'qituvchini tinglashni, uning vazifalarini bajarishni, savollar berishni va javob berishni, o'quv vazifasini qo'yish yoki qabul qilishni, uni hal qilish yo'nalishini rejalashtirishni, faoliyatni baholashni o'rganadilar;

- bolalar faoliyati natijalarini baholashda boshqacha yondashuv qo'llaniladi: o'qituvchi har bir bolaning vazifani bajarishini va natijaga erishishini ta'minlaydi. Aniqlik, topshiriqni bajarish sifati, ish sur'atini ushlab turish qobiliyati va o'zini o'zi nazorat qilish baholanadi;

- bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, ularning kognitiv faoliyat, faol aqliy mehnat odatlari shakllanadi, bolalarni tanishtiradigan ijtimoiy hodisalar doirasi kengaytiriladi;

– faoliyat mazmuni va uni amalga oshirish usullari boyitiladi. O'qituvchi faoliyatni jamoaviy rejalashtirish, jarayonda hamkorlik qilish va birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali natijalarga erishish qobiliyatini rivojlantiradi;

– bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy va xususiy muammolarini hal etish bo‘yicha maqsadli ishlar olib borilmoqda;

- o'quv muammolarini hal qilish, olingan bilim, ko'nikma, munosabat, ko'nikmalarni oilaviy muhitda mustahkamlash maqsadida ota-onalar bilan parallel ish olib boriladi.

Shunday qilib, tayyorgarlikdagi pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari maktabgacha ta'lim muassasasi guruhi bolalarni ta'limning yangi bosqichiga tayyorlash, yangi sharoit va maktab talablariga moslashish jarayonini yumshatish zarurati bilan belgilanadi. Pedagogik jarayon o'zining an'anaviy funktsiyalarini - tarbiyaviy, didaktik, rivojlantiruvchi vazifalarni bajarishda davom etmoqda. Shu bilan birga, u aniq o'qitish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Maktabga tayyorlash yo'nalishlari va uning vazifalari keyingi savolda ochib beriladi.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari

Maktabgacha ta'limning samaradorligi va yangi ta'lim darajasi sharoitlariga moslashish muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalarida tayyorlash darajasi bilan belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik katta yoshdagi guruhlar uchun o'ziga xos rol, butun pedagogik jarayonning muhim vazifalari va natijalaridan biridir.

Mahalliy maktabgacha pedagogikada bolalarni maktabga tayyorlash masalalari bilan Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Venger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I.Jukovskaya, A.V. Zaporojets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginova, V.G.Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ulienkova, A.P. Usova va boshqalar.Xorijiy pedagogikada maktabga tayyorlash va maktab kamolotini shakllantirish masalalari G.Getzer, J.Jirasek, A.Kern, S.Strebellar tomonidan muhokama qilindi.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga tayyor bo'lmagan bolalar soni yoshga qarab kamayadi: besh yoshda ularning 80% ga yaqini; olti yoshli bolalar orasida - 51%; Olti yarim yoshli bolalar orasida "tayyor bo'lmaganlar" allaqachon sezilarli darajada kamroq - 32%. Etti yoshli bolalar orasida 13% bolalar maktabga tayyor emas.

Maxsus trening maktabga - bolaning birinchi sinfda asosiy fanlar (matematika, o'qish, yozish, tashqi dunyo) bo'yicha o'quv materialining mazmunini muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni egallash jarayoni.

Maqsad umumiy tayyorgarlik bolaning har tomonlama barkamol rivojlanishi hisoblanadi. Bu jarayonning natijasi shaxsning jismoniy, motivatsion, axloqiy-irodaviy, intellektual, kommunikativ sohalarini shakllantirish va bolaning barcha faoliyati turlarini rivojlantirishdir.

Bu ikki yo'nalishni birlikda ko'rish kerak. Yaxlit tayyorgarlik jarayonini ikki mantiqiy qismga bo'lish nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida amalga oshirish maqsadlari va muddatlari bilan oqlanadi.

Umumiy tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalik davrida amalga oshiriladi. Barcha yosh guruhlarida o'qituvchi rivojlanish ustida ishlaydi turli hududlar shaxsiyat, bolalar faoliyatini rivojlantirish ustidan. Pastki chiziq - diversifikatsiyalangan rivojlanish bolalarning yoshi va individual imkoniyatlariga qarab.

O'quv fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorgarlik katta maktabgacha yoshda, maktabda o'quv fanlarini keyingi o'zlashtirish uchun asos bo'lgan materialni o'rganishda sodir bo'ladi. Ushbu tayyorgarlik maxsus sinflarda amalga oshiriladi. Bolalar ilgari rivojlanish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar asoslarini oladilar. Ammo kattaroq maktabgacha yoshda savodxonlikni o'rgatish, atrofimizdagi olamning mavjudligi tushunchalari va qonuniyatlarini o'zlashtirishga alohida e'tibor beriladi, o'quv jarayoni va natijalarining sifatiga aniq talablar qo'yiladi. Maktabga maxsus tayyorgarlikning maqsadi va mazmuni aniq va maktabgacha pedagogikada uning ahamiyati va amalga oshirish vaqtini tushunishda deyarli hech qanday nomuvofiqliklar mavjud emas.

Umumiy tayyorgarlik tadqiqot predmeti sifatida maktabgacha pedagogika va psixologiya fanida ko'rib chiqiladi. Bolalarni maktabga umumiy tayyorlash tarkibiy qismlarini aniqlashda maxsus tayyorgarlikdan farqli o'laroq, turli xil pozitsiyalarni ko'rish mumkin. Demak, umumta’lim sohalarini belgilashda turlicha yondashuvlar mavjud.

Umumiy mashg'ulotga oid fikrlarni umumlashtirib, biz u quyidagilarga qaratilganligini aniqlaymiz:

- bolaning jismoniy rivojlanishi;

- intellektual sohani, kognitiv jarayonlarni, aqliy harakatlar va operatsiyalarni, nutqni rivojlantirish;

– shaxsni ijtimoiy va axloqiy tarbiyalash;

- kattalar va bolalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish;

- maktab, o'quv, kognitiv va ijtimoiy motivatsiya, o'quvchining ichki pozitsiyasi haqidagi bilimlarni shakllantirish;

- bo'lajak maktab o'quvchisining muhim shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish: qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni, grafik qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni rivojlantirish, o'zboshimchalik, o'rganish motivatsiyasi, o'rganish qobiliyati;

- xulq-atvor va faoliyatda ixtiyoriylikni rivojlantirish;

– tarbiyaviy faoliyatning tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Maqsadlar bolalarni maktabga tayyorlash natijalarini belgilaydi. Natijada yaxlit jarayonning sintetik natijasi sifatida maktabga tayyorlik.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik

Shakllanish maktabga tayyorgarlik- mutaxassislar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari e'tiborini kuchaytirishni talab qiladigan murakkab muammo. Uchun maktabda Yaqinda Katta o‘zgarishlar ro‘y berdi, yangi dasturlar joriy etildi, maktab tuzilishi o‘zgardi. Birinchi sinfga kiradigan bolalarga borgan sari yuqori talablar qo'yilmoqda. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim tizimining eng muhim vazifasi bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va uni maktabga tayyorlashdir. Ta'lim va tarbiyani tashkil etishda hayotning yuksak talablari o'qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi.

“Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi” bugungi kunning muhim va dolzarb mavzularidan biridir.

So'nggi paytlarda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash muammosi amaliy psixologiya g'oyalarini rivojlantirishda eng muhim o'rinlardan birini egalladi. Bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish, o'qitish samaradorligi darajasini oshirish, shuningdek uning qulay kasbiy rivojlanishiga qaratilgan muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat ko'p jihatdan bolaning maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinishi bilan belgilanadi.

O'rganishga tayyorlik - bu inson aql-zakovatining bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish uchun tug'ma qobiliyatidir. O'rganish istagi odamdan odamga o'zgarib turadi va ko'plab omillar bilan kuchayadi: salomatlik yaxshi va tibbiy muassasalardan foydalanish, yaxshi ovqatlanish, iqtisodiy imkoniyatlar ota-onalar va ularning ishi, qo'llab-quvvatlovchi oilasi bor-yo'qligi, qo'llab-quvvatlash xizmatlari va siyosatlarining mavjudligi.

Maktabga tayyorgarlik - bu optimallashtirish uchun bolaning ega bo'lishi kerak bo'lgan aniq bilim va ko'nikmalar to'plami maktab tajribasi: jismoniy va vosita qobiliyatlari, ijtimoiy va hissiy qobiliyatlar, o'rganish qobiliyati, til va kognitiv qobiliyatlar.

Ko'proq darajada, bolani maktabga psixologik tayyorlash va uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish darajasini yangilash 5-6 yoshli bolalar uchun maktabgacha ta'limni amalga oshirish bosqichida sodir bo'ladi.

Maktabga tayyorgarlik nafaqat bolaning ahvoli, balki maktab, oila, atrof-muhit sharoitlari hamdir. Ushbu shartlarni yaxshiroq tushunish va aniqlash uchun erta bolalik standartlari kerak.

Ushbu tadqiqotning dolzarbligi ishning maqsadi va vazifalarini aniqladi:

Ishning maqsadi- maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini hisobga olish.

Maqsadga erishish uchun quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligining mohiyatini ko'rib chiqing.

2. 6-7 yoshli bolalarning psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Ko'rib chiqilayotgan mavzuni hal qilish uchun quyidagi tuzilma belgilanadi: ish kirish, ikki bob va xulosadan iborat. Boblarning nomi ularning mazmunini aks ettiradi.

1.Bolalarning maktabga tayyorgarligi

Maktabga psixologik tayyorlik bolaning maktabda o'qishi mumkinligi va o'qishni xohlashini anglatadi.

Bolaning maktabda o'qishga tayyorligini baholash maktabgacha ta'lim psixologi uchun ham, maktabgacha tarbiyachi (tarbiyachi) uchun ham ijodkorlikning cho'qqisidir. Bolaning qobiliyatlari, qobiliyatlari va moyilliklarini baholashdagi xatolar uning shaxs sifatida, keyinchalik fuqaro sifatida rivojlanishida juda katta oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shu sababli, bolalar psixologiyasi va pedagogikasi mutaxassislari qanday kontseptual yondashuvlarga amal qilishlari, ular o'z ishlarida nimalarga yo'naltirishlari juda muhimdir - bir lahzalik muvaffaqiyatlar (hatto kutilmagan yoki "fantastik") yoki ilmiy asoslangan prognozlar, shunchaki sezgi yoki amaliy tajriba, shaxsiy motivlar (shu jumladan, ota-ona va oilaviy motivlar) yoki ularning kasbining ijtimoiy ahamiyati. Ammo, birinchi navbatda, bolaning maktabga tayyorligi tuzilishini ta'kidlash kerak. N.V.Nizhegorodtseva va V.D.Shadrikovlarning fikricha, u quyidagicha:

Bolaning maktabga tayyorgarligi turlari:

· fiziologik tayyorgarlik;

· alohida tayyorgarlik;

· psixologik tayyorgarlik (intellektual, shaxsiy va ijtimoiy-psixologik).

Keling, ushbu turlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

1.1.Maktabga fiziologik tayyorlik

Bolalarning maktabda o'qishga fiziologik tayyorgarligi quyidagi mezonlarni o'z ichiga oladi:

· biologik rivojlanish darajasi;

· jismoniy rivojlanish darajasi;

· salomatlik holati;

· tahlil qilish tizimlarining holati;

· nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;

· harakatlarning asosiy turlarini ishlab chiqish;

· Asosiy gigiena standartlarini amalga oshirish va ularga rioya qilish.

Shunday qilib, bolalarning maktabda o'qishga fiziologik tayyorgarligi ularning tanasining asosiy funktsional tizimlarining rivojlanishi, shuningdek, ularning sog'lig'i bilan belgilanadi. Bolaning maktabda o'qishga fiziologik tayyorgarligini baholash standart mezonlarga muvofiq shifokorlar tomonidan amalga oshiriladi. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik diagnostikasi va rivojlanishida fiziologik rivojlanish darajasini hisobga olish kerak, chunki u maktab samaradorligi uchun asosdir.

1.2.Maktabga alohida tayyorgarlik

Bolaning maktabga alohida tayyorgarligiquyidagi ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanishini o'z ichiga oladi:

· rasm chizish qobiliyati;

· musiqa ijro etish qobiliyati;

· raqsga tushish qobiliyati;

· harakat qilish qobiliyati;

· bastakorlik qobiliyati;

· loyihalash qobiliyati;

· Jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanish qobiliyati.

Shunday qilib, maktabga maxsus tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich bosqichda maktabda o'qishni osonlashtiradigan qobiliyatlarni rivojlantirishni nazarda tutadi.

1.3.Maktabga psixologik tayyorlik

1.3.1.Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichlari uning fikrlash va nutqini rivojlantirish xususiyatlari hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining markaziy ko'rsatkichi ularning majoziy va og'zaki va mantiqiy fikrlash asoslarini shakllantirishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar vizual-majoziy tafakkurga asoslangan va uning tabiiy davomi bo'lgan og'zaki-mantiqiy fikrlash asoslarini qo'yishni boshlaydilar. Olti yoshli bola atrofdagi dunyoni eng oddiy tahlil qilishga qodir: muhim va ahamiyatsizni farqlash, oddiy fikrlash va to'g'ri xulosalar chiqarish.

Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar jamoatchilik tomonidan ishlab chiqilgan sensorli standartlar tizimidan foydalanganligi sababli, ba'zi ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini o'rganishda ma'lum oqilona usullarni o'zlashtira boshlaydilar, ulardan foydalanish bolalarga farqlash imkonini beradi. va murakkab ob'ektlarni idrok etish. Biroq, bu qobiliyatlar bolalarning bilim doirasi bilan cheklangan. Ma'lum bo'lganlar doirasida bola sabab-oqibat munosabatlarini muvaffaqiyatli o'rnatadi, bu uning nutqida aks etadi. U "agar, keyin", "chunki", "shuning uchun" iboralarini ishlatadi, uning kundalik mulohazalari juda mantiqiy. Mantiqiy fikrlashning asoslari ob'ektlar va hodisalarni umume'tirof etilgan tushunchalarga muvofiq tasniflash qobiliyatida ham namoyon bo'ladi; maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon ob'ektlarni "kontseptual" guruhlarga birlashtirishi mumkin: "mebel", "idishlar", "kiyim".

Yuqoridagilarni umumlashtirib, bolaning kognitiv sohasi rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda shuni aytishimiz mumkinki, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· analitik fikrlash (naqshni takrorlash qobiliyati, hodisalar o'rtasidagi aloqalar va belgilarni tushunish qobiliyati);

· tabaqalashtirilgan idrok;

· mantiqiy yodlash;

· fantaziya rolini zaiflashtirish (voqelikka oqilona yondashish);

· bilimlarni egallash jarayoniga va bilimning o'ziga qo'shimcha harakatlar orqali qiziqish;

· vizual-motor muvofiqlashtirishni, shuningdek nozik qo'l harakatlarini rivojlantirish;

· ramzlardan foydalanish va tushunish qobiliyati, shuningdek, quloq orqali og'zaki nutqni egallash.

Intellektual tayyorgarlik muhim, lekin bolaning maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olishining yagona sharti emas.

1.3.2.Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi

Inson uchun, ma'lumki, shaxsiyat uning qiyofasi - men va o'zini o'zi anglashdir. Maktabgacha yoshda bolalarning shaxsiyatini shakllantirish jarayoni boshlanadi.

Maktabgacha tarbiyachining motivatsiyasi maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy komponentida hal qiluvchi rol o'ynaydi. L.I.ning nazariy ishlarida bola shaxsini shakllantirishda motivatsion sohaning roliga katta e'tibor berilgan. Bozovich. Maktabga psixologik tayyorlik ham xuddi shu nuqtai nazardan ko'rib chiqildi. Boshqacha qilib aytganda, eng muhimi motivatsion rejadir. O'rganish motivlarining ikki guruhi mavjud:

1. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan motivlar yoki kognitiv qiziqish bola, bolalarning intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoji, shuningdek, yangi ko'nikmalar, qobiliyatlar va bilimlarni o'zlashtirish.

2. Ta'lim olishning ijtimoiy motivlari yoki bolalarning do'stlari va kattalar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni tasdiqlash va baholash, o'quvchilarning ular uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida muayyan o'rinni egallash zarurati bilan bog'liq bo'lgan motivlar.

Maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlik bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishda ma'lum darajani nazarda tutadi. Ular o'zlashtirmoqda ijtimoiy normalar his-tuyg'ularni ifodalashda his-tuyg'ularning bolalar faoliyatidagi roli o'zgaradi, hissiy intizorlik shakllanadi, ularning his-tuyg'ulari yanada umumlashtiriladi, ongli, oqilona, ​​vaziyatdan tashqari, ixtiyoriy va yuksak tuyg'ular - axloqiy, intellektual, estetik shakllanadi.

Shunday qilib, maktab boshlanishida bolalar etarlicha yaxshi hissiy barqarorlikka erishishlari kerak edi, bu fonda ta'lim faoliyati rivojlanadi va davom etadi.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy komponentini hisobga olgan ko'plab mualliflar bolalarda irodani rivojlantirish muammosiga alohida e'tibor berishadi. Irodaning yomon rivojlanishi bu ishda yomon ishlashning asosiy sababi, degan nuqtai nazar mavjud boshlang'ich maktab. Ammo maktab ta'limining boshida ixtiyoriylikni qay darajada rivojlantirish kerakligi adabiyotda juda kam o'rganilgan savoldir. Asosiy qiyinchilik, bir tomondan, ixtiyoriy xulq-atvor boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanadigan boshlang'ich sinf o'quvchisining yangi rivojlanishi bo'lsa, ikkinchi tomondan, zaif darajadir. ixtiyoriy xulq-atvorning rivojlanishi maktab ta'limining boshlanishiga to'sqinlik qiladi.

O'quv faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan shartlarni tahlil qilib, D. B. Elkonin quyidagi parametrlarni aniqladi:

· berilgan talablar tizimida navigatsiya qilish qobiliyati;

· bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat qilish usulini belgilaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati;

· ko'z bilan idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifalarni mustaqil ravishda bajarish qobiliyati;

· so'zlovchini diqqat bilan tinglash va og'zaki taklif qilingan vazifalarni aniq bajarish qobiliyati.

Aslida, bu parametrlarni birinchi sinfda o'rganish asos bo'lgan ixtiyoriylikning haqiqiy rivojlanishining quyi darajasi deb hisoblash mumkin.

G. G. Kravtsov ixtiyoriylikni rivojlantirish muammosini uning irodasi bilan bog'liqligi orqali ko'rib chiqdi va bolaning shaxsiyatini o'z individualligiga qarab rivojlanish yo'nalishi o'z erkinligi zonasining kengayishi, uning psixikasini ongli ravishda nazorat qilish qobiliyatiga to'g'ri kelishini ta'kidladi. xulq-atvor, ya'ni ixtiyoriylikni shakllantirish bilan.

Bunday holda, bir qator amaliy jihatdan muhim xulosalar chiqarish mumkin, ulardan biri bolaning aqliy faoliyatining o'zboshimchalik turi va darajasiga qarab, bolaning rivojlanishining har bir yosh bosqichi uchun etakchi faoliyatni aniqlashdir.

Shu bilan birga, tasodifiylik darajalari chiziqli ketma-ketlikda shakllanmaydi, balki "bir-biriga mos keladigan" davrlarga ega.

USTIDA. Semago ixtiyoriy rivojlanishning dastlabki ikki darajasi uchun yoshga xos rivojlanish standartlarini beradi. Shunday qilib, ixtiyoriy vosita faoliyatini tashxislashda quyidagi standartlarga e'tibor qaratish lozim:

· 5,5-6 yoshda qo'llarning o'zaro harakatlarini amalga oshirish mumkin (izolyatsiya qilingan xatolar bilan);

· 6,5-7 yoshga kelib, bola kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan (izolyatsiya qilingan xatolar bilan) ixtiyoriy yuz harakatlarini bajaradi;

· 7-7,5 yoshda bola turli xil qo'llar (oyoqlar) va yuz mushaklari bilan har xil motorli dasturlarni bajara oladi.

Yuqori aqliy funktsiyalarning ixtiyoriyligi diagnostikasi ma'lum yosh standartlarini nazarda tutadi:

· 5,5-6 yoshda bola ko'rsatmalarni saqlab qoladi, ba'zan jumlalar bilan o'ziga yordam beradi, xatolarni mustaqil ravishda topadi, ularni to'g'rilay oladi, asosan faoliyat dasturini saqlab qoladi, lekin ayni paytda kattalarning tashkiliy yordamiga muhtoj bo'lishi mumkin. Diqqatni bir vaqtning o'zida ikkitadan ortiq bo'lmagan xususiyatga ko'ra taqsimlash mumkin;

· 6,5-7 yoshga kelib, bola ko'rsatmalarni saqlab qolishi mumkin, lekin bajarayotganda qiyin vazifalar ba'zan takrorlash kerak bo'ladi. Bu yoshga kelib, bola og'zaki va og'zaki bo'lmagan vazifalarni bajarish uchun dasturni saqlab turishga qodir. Charchoq tufayli, kattalardan ozgina tashkiliy yordam talab qilinishi mumkin. Ikki mezon bo'yicha e'tiborni taqsimlashni talab qiladigan vazifalarni erkin bajaradi;

· 7-7,5 yoshda bola ko'rsatmalar va topshiriqlarni to'liq o'zida saqlab qoladi, mustaqil ravishda amalga oshirish dasturini tuza oladi va aniq xatolarni mustaqil ravishda tuzatadi. Diqqatni bir vaqtning o'zida uchta mezon bo'yicha taqsimlash mavjud.

Berilgan yosh standartlari va D.B tomonidan aniqlangan parametrlarni solishtirganda. Elkonin ixtiyoriylikning haqiqiy rivojlanishining quyi darajasi sifatida, birinchi sinfda o'rganish asoslanadi, biz ba'zi qarama-qarshiliklar mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bir tomondan, ommaviy maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur bo'lgan ixtiyoriylik darajasi, yosh me'yorlariga ko'ra, faqat 6,5-7 yoshda erishiladi, boshqa tomondan, ta'limning boshlanishiga ommaviy o'tish mumkin. olti yoshdan boshlab.

1.3.3.Bolaning maktabga ijtimoiy-psixologik (kommunikativ) tayyorgarligi

Shaxsiy tayyorgarlikdan tashqari, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining yana bir tarkibiy qismini aniqlash mumkin - ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik, bu bolada do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish mumkin bo'lgan fazilatlarning paydo bo'lishi sifatida tavsiflanadi. Bolalar sinfga yoki maktabga kelishadi, u erda bolalar bitta umumiy vazifa bilan band bo'lib, ular do'stlari bilan munosabatlarni o'rnatishda etarlicha moslashuvchan usullarga ega bo'lishlari, boshqalar bilan birgalikda harakat qilishlari, bolalar jamiyatiga kira olishlari, o'zlarini himoya qila olishlari kerak. va taslim bo'ling.

Shunday qilib, ushbu komponent bolaning boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining urf-odatlari va manfaatlariga bo'ysunish qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi, bu esa maktab muhitida kichik maktab o'quvchisining rolini engish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabga tayyorgarlikning ijtimoiy-psixologik tarkibiy qismi tarkibida bir qator quyi tuzilmalar ajralib turadi:

· ijtimoiy kompetentsiya;

· kommunikativ kompetentsiya;

· lingvistik kompetentsiya.

Kompetentsiya tushunchasidan foydalanish bolalar psixologiyasida kamdan-kam qo'llanilishi bilan bog'liq, shuning uchun uni talqin qilishdagi farqlardan qochish mumkin bo'ladi. "Kompetensiya" so'zining o'zi biror narsani bilishni anglatadi. Bundan kelib chiqadiki, ijtimoiy kompetentsiya - bu muayyan ijtimoiy-madaniy muhitda qabul qilingan xulq-atvor qoidalari va normalari va ularga munosabatni bilish, shuningdek, olingan bilimlarni amaliyotga tatbiq etishdir.

Lingvistik kompetentsiya - bu nutqni rivojlantirish darajasi bo'lib, u odamga muloqot qilishda til haqidagi bilimlarini erkin qo'llash imkonini beradi. Ushbu kompetentsiya turlari kommunikativ kompetentsiyaning elementlari sifatida ko'rib chiqiladi, yoki kengroq aytganda, bu kommunikativ kompetentsiya bo'lib, u og'zaki bo'lmagan muloqot tilini tushunish va bilishni, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini ham o'z ichiga oladi.

Bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish jarayonida shakllanadigan ijtimoiy, kommunikativ va nutq kompetentsiyalari katta maktabgacha yoshdagi ma'lum bir rivojlanish darajasiga ega bo'lib, bu bolaning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi darajasini aks ettiradi.

Ushbu yoshdagi bolalar rivojlanishining ruhiy xususiyatlari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorlik darajasiga katta ta'sir ko'rsatadi.

2. 6-7 yoshli bolalar rivojlanishining psixik xususiyatlari.

Psixologiya murakkab qayta qurish haqida gapiradi miya faoliyati, inson hayotining ushbu tanqidiy davrida: katta maktabgacha yosh - bu ixtiyoriy xatti-harakatlar va ixtiyoriy xatti-harakatlar elementlarini shakllantirish o'rtasidagi chegara. Agar birinchisi, asosan, his-tuyg'ular bilan bog'liq bo'lsa, istakning to'g'ridan-to'g'ri ifodasi - "Men xohlayman", ikkinchisi ongli maqsad bilan tartibga solinadi - "bu shunday bo'lishi kerak". Ushbu qayta qurish muhim aqliy yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi va mustahkamlanishi, e'tibor, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish, aqliy harakatlar rejasini shakllantirish, tengdosh, kattalar nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyati bilan bog'liq. . 6-7 yoshli bolalarda o'z harakatlarining o'zini o'zi qadrlash darajasi oshadi; Ular tobora ko'proq o'zlarini taqqoslash va taqlid qilish uchun namuna topadilar.

Bu yosh sezgilarning rivojlanishi bilan bog'liq hissiy qobiliyatlarning ancha yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. Bu qobiliyatlar ob'ektning o'lchamini aniqlash, tovushlarni farqlash, ritmni ushlash va boshqalarda ifodalanadi. Bularning barchasi nutq, musiqiy, vizual va motor operatsiyalarini yanada faol rivojlantirishga imkon beradi.

Psixologlarning o'rganishni boshlash imkoniyati to'g'risidagi ijobiy xulosalari ushbu yoshdagi bolalarning asosiy narsalarni ajratib ko'rsatish, ob'ektlar va hodisalarning o'xshash va turli belgilarini aniqlash qobiliyatiga asoslanadi. Mantiqiy mulohazalar ob'ektiv-amaliy harakatlar natijasida, ob'ektlarni o'zgartirish va ularda yashiringan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish jarayonida paydo bo'lishi muhimdir. Bu yoshda bola uchun eng tabiiy faoliyat shakli o'yindir. Bu erda faol o'zini namoyon qilish va uning barcha ruhiy va jismoniy kuchlarini rivojlantirish sodir bo'ladi.

Bola shaxsining bu barcha ruhiy xususiyatlari qulay omillar ta'sirida, oqilona va maqsadli pedagogik ta'sir ostida paydo bo'ladi va rivojlanadi. Faqat bolaning tabiiy imkoniyatlaridan kelib chiqib, shu yoshga mos keladigan o‘qitish mazmuni va usullarini eng to‘g‘ri aniqlash, ortiqcha zo‘riqish va haddan tashqari mehnatga yo‘l qo‘ymaslik, to‘liq, har tomonlama va barkamol rivojlanishini ta’minlash mumkin. Bunday holda, o'quvchining yangi roli, o'rganish istagi va qobiliyatiga nisbatan bolaning shaxsiy pozitsiyasini shakllantirishga erishish alohida ahamiyatga ega. Shunday qilib, bu erda nafaqat intellektual etuklik, balki ta'lim faoliyatiga axloqiy va irodaviy tayyorgarlik ham rol o'ynaydi - jamoada muloqot qilish, kattalar talablariga to'g'ri munosabatda bo'lish, xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirish. Bularning barchasi shaxsning ijtimoiy faoliyatining bir qismidir.

6-7 yoshli bolalarning yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, o'qituvchi qobiliyatlar va ularning qobiliyatlaridagi keng doiradagi individual farqlarni yodda tutishi kerak. O'qitish va tarbiyalashdagi mahorat ko'p jihatdan har bir bolaga individual yondashish usullarida namoyon bo'ladi.

Bolaning salomatligi, birinchi navbatda, to'g'ri tashkil etilgan hayotga, uning jismoniy va ruhiy farovonligiga bog'liq.

Katta maktabgacha yosh, umuman maktabgacha yoshdagi kabi, intensiv aqliy rivojlanish bosqichidir. Shu bilan birga, ushbu bosqichning o'ziga xos xususiyati shundaki, passiv o'zgarishlar psixofiziologik funktsiyalarning takomillashuvidan tortib, murakkab shaxsiy yangi shakllanishlarning paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarda qayd etiladi.

Idrokning mahsuldorligi ko'p jihatdan diqqat va xotiraning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Turli mualliflarning ta'kidlashicha, ushbu aqliy funktsiyalarning rivojlanish naqshlari o'xshashdir. Kattaroq maktabgacha yoshda e'tibor majburiy emas. Shtatlar e'tiborni kuchaytirdi tashqi muhitga orientatsiya, unga nisbatan hissiy munosabat bilan bog'liq bo'lib, bu o'sishni ta'minlaydigan tashqi taassurotlarning mazmunli xususiyatlari yoshga qarab o'zgaradi. Asta-sekin, aqliy rivojlanishning rivojlanishi bilan faoliyatning murakkablashishi tufayli diqqatning barqarorligi oshadi.

Bu yoshdagi aqliy rivojlanishning o'ta muhim yutug'i 6-7 yoshli bolaga maqsad qo'yish mumkin - eslab qolishdir. Bunday imkoniyatning mavjudligi bola allaqachon yodlash samaradorligini oshirish uchun maxsus mo'ljallangan turli xil usullardan foydalanishni boshlaganligi bilan bog'liq: takrorlash, semantik va assotsiativ materialni bog'lash.

6 yoshda og'zaki va semantik xotira intensiv rivojlanadi (7 yoshga kelib u obrazli xotiraga deyarli teng bo'ladi). Bu semantik birikmalardan mnemonik qurilma sifatida foydalanish samaradorligini oshiradi.

6-7 yoshda aqliy rivojlanishning ancha yuqori darajasi qayd etilgan, jumladan, ajratilgan idrok, umumiy fikrlash shakllari va semantik yodlash. Bolada ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalar hosil bo'ladi va xotira, tasavvur va fikrlashdan foydalanishning o'zboshimchalik shakllarini intensiv ravishda rivojlantiradi, buning asosida bolani tinglash, mulohaza yuritish, eslash va tahlil qilishga undash mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarini tengdoshlari, qo'shma o'yinlar yoki samarali faoliyat ishtirokchilari bilan muvofiqlashtirishga, o'z harakatlarini o'rganilgan ijtimoiy xulq-atvor normalari asosida tartibga solishga qodir. Uning xulq-atvori barqarorlik va yo'nalish bilan tavsiflanadi, bu shakllangan motivlar va manfaatlar doirasi, ichki harakat rejasi va o'z faoliyati natijalarini va imkoniyatlarini adolatli baholash qobiliyati bilan belgilanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi natijalaridan biri uning maktabda o'qishga tayyorligidir.

Har 6-7 yoshli bolada allaqachon aniq belgilangan shaxsiy xususiyatlar, xatti-harakatlar motivlari va hayotiy pozitsiyasi mavjud.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlari shundan iboratki, ular allaqachon maktabda tizimli ta'limni boshlashlari mumkin.

6-7 yoshli bola, yuqorida aytib o'tilganidek, etarlicha rivojlangan e'tibor, xotira va tasavvurga ega. U diqqatini osongina o'zgartiradi, uni hayratda qoldirgan narsalarni yaxshiroq eslaydi; uning tasavvuri taassurotlar bilan bog'liq.

6-7 yoshdagi bolalarning barcha aqliy jarayonlari asta-sekin ko'proq va boshqariladigan bo'ladi. Bu, ayniqsa, maxsus tashkil etilgan sharoitlarda samarali bo'ladi.

6-7 yoshli bolalarning maktabda o'qishga intellektual tayyorgarligi ularning aqliy jarayonlarining rivojlanishini nazarda tutadi; hissiy rivojlanish, yangi narsalarni o'rganish zarurati, kattalardan o'rganish qobiliyati, tizimda olingan bilimlarning zarur miqdori mavjudligi va boshqalar.

Hissiy-ixtiyoriy tayyorgarlik - bu yangi faoliyat mazmuniga ijobiy munosabatda, qiyinchiliklarni engish, o'z faoliyati natijalariga erishish istagi va tashkil etish qobiliyati. ish joyi va unda tartibni saqlash, yangi odamlar (kattalar va tengdoshlar) bilan aloqa qilish va h.k.

Voyaga etgan kishi kognitiv, hissiy va irodali aqliy jarayonlarning xususiyatlarini, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati va faoliyati motivatsiyasi xususiyatlarini bilishi, maktab talablarini bilishi va "bola - o'qituvchi", "bola -" munosabatlar tizimini tushunishi kerak. sinfdoshlar", "bola - ota-onalar".

Yuqoridagi mezonlarni aniqlash uchun turli usullar qo'llaniladi.

3.Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilish usullari

Mamlakatimizda qo'llaniladigan maktabning etukligini aniqlash uchun eng mashhur xorijiy testlar orasida biz "Kern-Jerasek testi" ni ajratib ko'rsatishimiz mumkin - maktabga tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish usuli. Sinovning muhim afzalligi uning ko'p qirraliligi (tadqiqotning og'zaki, grafik usullaridan foydalanish, bolaga ta'sir qiluvchi keng ijtimoiy omillarga e'tibor berish).

Maktabda etuklikka yo'naltirilganlik testi uchta vazifadan iborat:

Birinchi vazifa - xotiradan erkak figurasini chizish, ikkinchisi - yozma harflarni chizish, uchinchisi - nuqtalar guruhini chizish. Buning uchun har bir bolaga topshiriqlarni bajarish namunalari yozilgan varaqlar beriladi. Har uchala vazifa qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va ko'rish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni aniqlashga qaratilgan bo'lib, bu ko'nikmalar maktabda yozishni o'zlashtirish uchun zarurdir. Sinov shuningdek, bolaning rivojlanish intellektini (umumiy ma'noda) aniqlash imkonini beradi. Yozma harflarni chizish va nuqtalar guruhini chizish vazifalari bolalarning naqshni takrorlash qobiliyatini ochib beradi. Bular, shuningdek, bolaning bir muncha vaqt diqqatni jamlagan holda, chalg'itmasdan ishlashi mumkinligini aniqlashga imkon beradi.

Har bir topshiriqning natijasi besh ballli tizim bo‘yicha baholanadi (1 - eng yuqori ball; 5 - eng past ball), so‘ngra uchta topshiriq bo‘yicha jami yig‘indisi hisoblanadi. Uchta topshiriq bo'yicha jami 3 dan 6 ballgacha olgan bolalarning rivojlanishi o'rtacha darajadan yuqori, 7 dan 11 gacha - o'rtacha, 12 dan 15 gacha - o'rtacha ko'rsatkichdan past deb hisoblanadi. 12 dan 15 gacha ball olgan bolalar qo'shimcha tekshiruvdan o'tishi kerak.

J. Jirasek maktab etukligi testining muvaffaqiyati va keyingi ta'limdagi muvaffaqiyat o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish uchun tadqiqot o'tkazdi. Ma’lum bo‘lishicha, imtihonda yaxshi o‘qigan bolalar maktabda yaxshi o‘qiydi, ammo imtihonda yomon o‘qigan bolalar maktabda yaxshi o‘qishlari mumkin.

Shuning uchun J. Jirasek ta’kidlaydiki, test natijasini maktab yetukligi to‘g‘risida xulosa chiqarish uchun asos bo‘lishi mumkin va uni maktabning yetukligi sifatida talqin qilib bo‘lmaydi (masalan, qobiliyatli bolalar shaxsning eskizini chizish holatlari mavjud, bu esa sezilarli darajada ular olgan umumiy ballga ta'sir qiladi).

Shuningdek, ular 5-7 yoshli bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilish uchun mo'ljallangan G. Witzlak (1972) tomonidan "Maktabda o'rganish qobiliyati" testidan foydalanadilar.

Bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi uchun N.I.ning texnikasi qo'llaniladi. Gutkina "Uy", A.L. Venger "Sichqonlarning dumlarini to'ldiring" va "Soyabonlar uchun tutqichlarni torting".

Texnika - bu bajarilishi kerak bo'lgan ob'ektni tasvirlaydigan rasmni chizish vazifasi.

Vazifa bizga bolaning o'z ishini modelga yo'naltirish qobiliyatini, uni to'g'ri nusxalash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi, ixtiyoriy e'tibor, fazoviy idrok, sensorimotor muvofiqlashtirish va qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini ochib beradi. Usullar 5,5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan.

Ta'limning psixologik shart-sharoitlarini shakllantirishni belgilovchi usullar asosan D.B.ning qoidalariga asoslanadi. Elkonin o'tish davrida bolaning aqliy rivojlanishini tashxislash vazifalari to'g'risida.

Ular orasida L.I.ning "Naqsh" texnikasi bor. Tsehanskaya, "Grafik diktant" D.B. Elkonina, "Nuqtalar bo'yicha chizish" A.L. Venger, "Namuna va qoida" texnikasi (A.L. Venger tomonidan ishlab chiqilgan) va boshqalar.

Sanab o'tilgan usullar o'quv faoliyatini o'zlashtirishning psixologik shart-sharoitlarini shakllantirishni belgilovchi usullarning mohiyatini eng aniq aks ettiradi.

Metodologiya L.I. Tsehanskaya bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat qilish usulini aniqlaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyatini va bundan tashqari, ma'ruzachini diqqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantirishni o'rganishga qaratilgan.

Texnika uchun ishlatiladigan material uch qatorda joylashgan geometrik raqamlardir. Yuqori qator uchburchaklardan, pastki qator kvadratlardan, o'rta qator esa aylanalardan iborat. Kvadratchalar aniq uchburchaklar ostida joylashgan, doiralar ular orasidagi bo'shliqda joylashgan. Bir qatorda 17 ta uchburchak va kvadrat, 16 ta doira bor. Geometrik shakllarning uchta qatori bundan buyon “chiziq” deb ataladi.

Bolaga qoidaga rioya qilgan holda naqsh chizish vazifasi beriladi: uchburchaklar va kvadratlarni aylana orqali ulash (harakat usuli). Shu bilan birga, u eksperimentator tomonidan berilgan va qaysi raqamlarni qanday tartibda ulash kerakligini ko'rsatadigan diktantga amal qilishi kerak (uchburchak - kvadrat, kvadrat - uchburchak, ikkita kvadrat va boshqalar).

Birinchidan, bolaga naqsh namunasi taklif etiladi va ko'rsatmalar beriladi. Shundan so'ng harakat usulini o'rgatish bosqichi keladi, shundan so'ng bolalar asosiy vazifani bajarishga o'tadilar.

Tajriba naqsh konfiguratsiyasida bir-biridan farq qiluvchi uchta seriyadan iborat.

Texnikaning materiali (geometrik shakllarning "chiziqlari") to'rt sahifada joylashgan. Birinchi sahifada, tepaning markazida, bolalar topshiriqni tushuntirgandan so'ng chizishlari kerak bo'lgan namuna namunasi mavjud. Xuddi shu sahifaning pastki qismida bolalar diktant ostida naqsh chizishni o'rganadigan geometrik shakllarning "chizig'i" mavjud. Keyingi uchta sahifada tajribaning I, II va III seriyalari uchun mos ravishda har birida bittadan "chiziq" raqamlari berilgan.

D.B.Elkoninning "Grafik diktant" texnikasi kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglash va aniq bajarish, qog'oz varag'ida chiziqlarning berilgan yo'nalishini to'g'ri takrorlash va kattalar ko'rsatmalariga binoan mustaqil ravishda harakat qilish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. .

Texnika quyidagi tarzda amalga oshiriladi. Har bir bolaga kvadrat shaklida daftar varaqlari beriladi, uning yuqori o'ng burchagida fanning familiyasi va ismi, shuningdek imtihon sanasi yoziladi. Har bir varaqning chap tomonida, chap chetidan 4 katakcha masofada, uchta nuqta bir-birining ostiga qo'yiladi (ular orasidagi vertikal masofa 7 katak).

Birinchi ko'rsatma: "Endi siz va men turli naqshlar chizishni o'rganamiz. Biz ularni chiroyli va ozoda qilishga harakat qilishimiz kerak. Buning uchun siz meni diqqat bilan tinglashingiz kerak - men sizga qaysi yo'nalishda va nechta katakcha chizish kerakligini aytaman. chiziq.

Faqat men aytib beradigan chiziqlarni chizing. Chiziq chizganingizda, keyingi chiziqni qaerga ko'rsatishni aytmagunimcha kuting. Qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, har bir yangi qatorni oldingisi tugagan joyda boshlang. O'ng qo'l qayerda ekanligini hamma eslaydimi? Bu siz qalamni ushlab turgan qo'ldir. Uni yon tomonga torting. Ko'ryapsizmi, u eshikni ko'rsatmoqda (sinfda mavjud bo'lgan haqiqiy belgi berilgan). Shunday qilib, siz o'ngga chiziq chizishingiz kerakligini aytganimda, siz uni shunday chizasiz - eshikka (oldindan katakchalarga chizilgan taxtada chapdan o'ngga chiziq chizilgan, bir katak uzunligi). Bu bitta katakcha o'ngga chizilgan chiziq. Va endi, qo'limni ko'tarmasdan, men ikkita katakchani yuqoriga, keyin esa o'ngga uchta katakchani chizaman." (So'zlar doskada chizilgan chiziqlar bilan birga keladi.)

Shundan so'ng ular mashg'ulot naqshini chizishga o'tadilar.

Tajribachi davom etadi: "Biz birinchi naqshni chizishni boshlaymiz. Qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziq chizing: bitta katak pastga. Qalamni qog'ozdan ko'tarmang. Endi bitta katak o'ngga. Bir katak yuqoriga. Bitta katak o‘ngga. Bir katak pastga, bitta katak o‘ngga. Bir katak yuqoriga. Bir katak o‘ngga. Bir katak pastga. Keyin xuddi shu naqshni o‘zingiz chizishda davom eting”.

Ushbu naqsh ustida ishlayotganda, eksperimentator qatorlar bo'ylab yuradi va bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatadi. Keyingi naqshlarni chizishda bunday nazorat olib tashlanadi va faqat bolalar barglarini aylantirmasliklari va kerakli tomondan yangi naqsh boshlamasliklari uchun ehtiyot bo'ladi. Diktatsiya qilishda sub'ektlar oldingi qatorni tugatishga vaqtlari bo'lishi uchun etarlicha uzoq pauzalarga rioya qilish kerak. Naqshni mustaqil ravishda davom ettirish uchun 1,5-2 daqiqa vaqt beriladi. Yigitlarni ogohlantirish kerakki, sahifaning butun kengligini egallash shart emas.

Keyingi ko'rsatma shunday deyiladi: "Endi qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Tayyormisiz? Diqqat! Bir katak yuqoriga. Bir katak o'ngga. Bir katak yuqoriga. Bir katakchaga. Bir katak pastga. Bir katak o'ngga. Bir katakchaga. Bir katak o'ngga. Bir katak pastga. Bir katak o'ngga. Endi bu naqshni o'zingiz chizishda davom eting."

Yakuniy naqsh bo'yicha ko'rsatmalar: "Mana shunday. Bu naqshni yanada chizishning hojati yo'q. Biz oxirgi naqshni qilamiz. Qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Men diktalashni boshlayman. Diqqat! Uch katak yuqoriga. Bitta katakchaga. o'ngga Ikki katak pastga.Bir katak o'ngga Ikki katak yuqoriga.Bir hujayra o'ngga.Uch katak pastga.Bir hujayra o'ngga.Ikki katak yuqoriga.Bir hujayra o'ngga.Ikki katak pastga.Bir katakchaga. To'g'ri. Uch katak yuqoriga. Endi bu naqshni o'zingiz chizishda davom eting."

Topshiriqni bajarish natijalarini tahlil qilishda diktant bo'yicha bajarilgan harakatlarni va naqshni mustaqil ravishda davom ettirishning to'g'riligini alohida baholash kerak. Birinchi ko'rsatkich kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglash va aniq bajarish qobiliyatini, begona stimullar bilan chalg'itmasdan, ikkinchisi - ta'lim ishlarida bolaning mustaqillik darajasini ko'rsatadi.

"Naqsh va qoida" texnikasi (A.L.Venger tomonidan ishlab chiqilgan) vazifa sharoitlari tizimiga rahbarlik qilish, begona omillarning chalg'ituvchi ta'sirini bartaraf etish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Uni amalga oshirish natijalari vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini ham aks ettiradi.

Texnika 6 ta vazifadan iborat bo'lib, ularning har biri test mavzusiga berilgan maxsus kitobchaning alohida varag'iga joylashtirilgan. Bukletning har bir varag'ida chap tomonda namuna chizilgan, o'ngda esa "nuqtalar" yoziladi, ular xoch, doira va uchburchakdir. Berilgan qoidaga rioya qilgan holda (ikkita bir xil "nuqta" o'rtasida chiziq chizmaslik kerak), bola ushbu "nuqtalarni" qalam bilan bog'lab, xuddi shu varaqda tasvirlangan namunani "nuqta" ning chap tomonida takrorlashi kerak. Vazifalar namunaning shakli va "nuqtalar" ning joylashishi bilan bir-biridan farq qiladi.

1 va 5-masalalardagi namunalar tartibsiz uchburchaklar, 2- masalada tartibsiz trapetsiya, 3-masalada - romb, 4-masalada - kvadrat va 6-masalada - a. to'rt nurli yulduz. Vazifani to'g'ri bajarish uchun bola bir vaqtning o'zida "nuqtalar" o'rtasidagi munosabatlarning ikkita tizimiga e'tibor qaratishi kerak: bir tomondan, fazoviy munosabatlarga (model tomonidan belgilanadi), boshqa tomondan, qoida bilan belgilanadigan munosabatlarga. "nuqtalarni" ulash.

Shuningdek, "nuqtalar" o'rtasida vazifaga mos kelmaydigan, ammo barqaror pertseptiv gestaltlarga mos keladigan ba'zi munosabatlar mavjud: "nuqtalarning" alohida guruhlari oddiy shakllanadi. geometrik raqamlar, ko'pincha simmetrik.

Nutqni rivojlantirishni o'rganish uchun "Hodisalar ketma-ketligi" texnikasi qo'llaniladi.

Texnika A.N. tomonidan taklif qilingan. Bernshteyn.

Texnika mantiqiy fikrlash, nutq va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni o'rganishga mo'ljallangan.

Uchta eksperimental material qo'llaniladi hikoya rasmlari mavzuga noto'g'ri ketma-ketlikda taqdim etilgan. Bola syujetni tushunishi, voqealarning to'g'ri ketma-ketligini qurishi va rasmlardan hikoya tuzishi kerak, bu mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini etarli darajada rivojlantirmasdan mumkin emas. Og'zaki tarix bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining nutqining rivojlanish darajasini ko'rsatadi: u iboralarni qanday tuzadi, u tilda ravon gapiradimi, uning so'z boyligi qanday va hokazo.

Vazifa ikki qismdan iborat:

· rasmlar ketma-ketligini joylashtirish;

· ular bo'yicha og'zaki tarix.

Noto'g'ri topilgan chizmalar ketma-ketligi bilan mavzu hikoyaning mantiqiy versiyasini tuzadigan holatlar mavjud. Vazifaning bunday bajarilishi yaxshi deb hisoblanadi.

Agar mavzu ketma-ketlikni to'g'ri topsa, lekin tuza olmasa yaxshi hikoya, keyin qiyinchilik sababini aniqlash uchun unga bir nechta savol berish tavsiya etiladi. Shunday qilib, bola rasmlarda chizilgan narsaning ma'nosini intuitiv ravishda tushunishi mumkin, lekin u ko'rgan narsalarni tushuntirish uchun aniq bilimga ega emas (masalan, "To'fon" uchastkasida). Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisida rasmlarda nima sodir bo'layotganini tushuntirish uchun etarli lug'at yo'qligi sodir bo'ladi. Tajribachining aniq savollari yomon voqeaning sababini tushunishga imkon beradi. Etakchi savollar yordamida hikoyani tuzish vazifani o'rtacha darajada bajarish deb hisoblanadi. Agar mavzu ketma-ketlikni to'g'ri topsa, lekin etakchi savollar yordamida ham hikoya tuza olmasa, u holda topshiriqning bunday bajarilishi qoniqarsiz deb hisoblanadi. (Bolaning jim turishi shaxsiy sabablarga ko'ra yuzaga kelgan holatlarga alohida e'tibor qaratish lozim: begonalar bilan muloqot qilishdan qo'rqish, xato qilishdan qo'rqish, o'ziga ishonchsizlik va boshqalar).

O'qishni o'rgatishning zamonaviy usullari so'zning ovozli tahliliga asoslanadi, shuning uchun so'zdagi turli tovushlarni quloq orqali farqlash qobiliyati kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun asosiy ahamiyatga ega bo'ladi. Shu munosabat bilan, bolaning nutq sohasining rivojlanishini o'rganish yana bir usul - "Ovozni yashirish va qidirish" bilan to'ldiriladi.

Ushbu texnika fonemik eshitishni tekshirish uchun mo'ljallangan.

Tajribachi bolaga barcha so'zlar biz talaffuz qiladigan tovushlardan iborat ekanligini va shuning uchun odamlar so'zlarni eshitishi va talaffuz qilishini aytadi. Masalan, kattalar bir nechta unli va undoshlarni talaffuz qiladi. Keyin bolaga tovushlar bilan "yashirish va izlash" o'ynash so'raladi. O'yinning shartlari quyidagicha: ular har safar qanday tovushni izlash to'g'risida kelishib olishadi, shundan so'ng eksperimentator mavzuga turli so'zlarni chaqiradi va izlanayotgan tovush so'zda bor yoki yo'qligini aytishi kerak (N.I. Gutkina, 1990, 1993, 1996).

Tovushlarni birma-bir izlash tavsiya etiladi: "o", "a", "sh", "s".

Barcha so'zlar juda aniq talaffuz qilinishi kerak, har bir tovushni ajratib ko'rsatish va unli tovushlarni hatto tortib olish kerak (qidirilayotgan unli tovush stress ostida bo'lishi kerak). Mavzuni eksperimentatordan keyin so'zni talaffuz qilishga va uni tinglashga taklif qilish kerak. Siz so'zni bir necha marta takrorlashingiz mumkin.

To'g'ri va noto'g'ri javoblar blankaga qayd qilinadi, so'ngra topshiriqni bajarish usuli tahlil qilinadi. Shunday qilib, masalan, qatordagi barcha so'zlarga javob beradigan bolalar bor, ular izlayotgan tovushni o'z ichiga oladi. Bunday holda, to'g'ri javoblarni tasodifiy deb hisoblash kerak. Xuddi shu narsa, agar bola o'zi izlayotgan tovush hech qanday joyda topilmasligiga ishonsa.

Agar mavzu bitta xatoga yo'l qo'ymagan bo'lsa, u holda topshiriq yaxshi bajarilgan deb hisoblanadi.

Agar bitta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, u holda topshiriq o'rtacha bajarilgan hisoblanadi.

Agar bir nechta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, unda vazifa yomon bajarilgan.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni aniqlash tartibi siz ishlashingiz kerak bo'lgan sharoitga qarab farq qilishi mumkin. Eng qulay shartlar - bu bolalarni tekshirish bolalar bog'chasi, chunki bu holda bola tanish muhitda va imtihonning o'zi u uchun individual darsga o'xshaydi. Tekshiruv bir o'tirishda yoki agar chaqaloq juda sekin ishlasa va tez charchagan bo'lsa, ikki o'tirishda o'tkazilishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, imtihon paytida bolalar kamida 5 yosh 6 oylik bo'lishi kerak - taklif qilingan imtihon dasturini amalga oshirish mumkin bo'lmagan yosh. Shu bilan birga, maktabga psixologik tayyorgarlik diagnostikasi bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradigan rivojlanish guruhlarini yaratish maqsadida amalga oshiriladi.

Xulosa

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi - bu motivatsion va intellektual sohalarning yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan yaxlit ta'lim. Psixologik tayyorgarlikning har qanday komponentining rivojlanishidagi kechikish boshqa bir qator boshqa tarkibiy qismlarning rivojlanishida kechikishga olib kelishi mumkin, bu esa, o'z navbatida, katta maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishning o'ziga xos variantlarini belgilaydi.

Katta maktabgacha yosh (6-7 yosh) an'anaviy ravishda psixologiyada "etti yillik inqiroz" deb ataladigan o'tish davri, tanqidiy bolalik davri sifatida belgilanadi. Rus psixologiyasida tanqidiy asrlar muammosini shakllantirish va rivojlantirish birinchi marta L. S. Vygotskiy tomonidan amalga oshirilgan. Rivojlanish kategoriyasini mantiqiy va uslubiy tahlil qilish, o'sha davrda mavjud bo'lgan aqliy rivojlanish tushunchalarini ko'rib chiqish va o'zimizda olingan materiallarni umumlashtirish asosida. psixologik tadqiqot, L. S. Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishining davriyligini ishlab chiqdi, bu markaziy psixologik neoplazmalar kontseptsiyasiga asoslangan edi.

Etti yillik inqirozni boshdan kechirgan bolalarda tajribani umumlashtirish xatti-harakatlarning o'z-o'zidan yo'qolishida namoyon bo'ladi. Bolada nafaqat individual hodisalarga individual ta'sirchan reaktsiyalar, balki umumlashtirilgan, ob'ektiv bo'lmagan affektiv tendentsiyalar rivojlanadi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Antonova, G.P. 6-7 yoshli bolalarning kognitiv faoliyati / G.P. Antonova, I.P. Antonova - M., 2005 bet. 124

2. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Tabiat, ijodkorlik va go'zallik. - M.: 2002 yil - 7-son - 2-5-betlar; № 11 - bet. 51-54.

3. Belkina V. N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi / V. N. Belkina. - Yaroslavl: 1998 s. 234

4. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekologik pedagogika va psixologiya. - Rostov-na-Donu: 2006 - p. 340

5. Efremov Yu.K. Tabiat va axloq.// Yerni his qilish. Sovet yozuvchilari va olimlari ona tabiatini muhofaza qilish, boshqaruv ekologiyasi haqida./ Comp. Yu.Mazurov. - M.: 2006 - b. 269

6. Zenina T.N. Biz kuzatamiz, o'rganamiz, sevamiz. - M.: 2003 yil - 7-son. - Bilan. 31-34.

7. Zenina T. N., Turkin A. V. Jonsiz tabiat: tayyorgarlik maktabi guruhi uchun dars eslatmalari. - M.: 2005 yil - 7-son. - Bilan. 27-35.

8. Zerschikova T. A., Yaroshevich T. D. Atrof-muhit bilan tanishish jarayonida ekologik rivojlanish. - M.: 2005 yil - 7-son. - Bilan. 3-9.

9. Ivanova A.I. Bolalar bog'chasida ekologik kuzatuvlar va eksperimentlarni tashkil etish metodikasi: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. - M.: 2003 - b. 56

10. Yozova O. P. Ekologik ta'limda ko'rgazmali qurollar. - M.: 2005 yil - 7-son. - Bilan. 70-73.

11. Kedrov B.N. Fanlar sintezi to'g'risida // Falsafa savollari. - № 3. – M.: 1973 - b. 90.

12. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. - M.: 2001 yil - 103-bet.

13. Tabiiy dunyo va bola. Pedagogika maktablari uchun darslik. /L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentva; L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova tomonidan tahrirlangan. - Sankt-Peterburg: 2007 yil - 113-bet

14. Nikolaeva S. N. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim usullari: o'rta va o'rta maktab bolalari bilan ishlash. katta guruhlar bolalar bog'chasi. - M.: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M.: 2004 - b. 208.

15. Nikolaeva S. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash usullari: Darslik. - M.: 2007 - b. 82.

16. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Bolaning maktabda o'qishga psixologik-pedagogik tayyorgarligi. – M., 2002 - b. 132.

17. 6-7 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. Ed.
D.B.Elkonin, A.L.Venger. - M.:, 1988, b. 200

18. Ryzhova N. A. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim. - M.: 2007 - b. 225

19. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 jild / Bosh muharrir V.V.Davydov. – T.1. - M., 1993 - b. 450

20. Suxomlinskiy V. A. Yurakda Vatan. - M.: 2006 - b. 45.

21. Sergeeva D.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash davom etmoqda mehnat faoliyati. – M.: 1987 yil 63-bet

22. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. – M.: 2005 bet. 253

23. Falsafiy entsiklopedik lug'at / Muharrir-tuzuvchi E. F. Gubskiy, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - M., 2005 - b. 309.

24. Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasiga kirish. - M.: 2005 b. 124

Maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish bolalarning ular uchun mavjud bo'lgan munosabatlar tizimidagi o'rni va ularning butun turmush tarzida jiddiy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Shu munosabat bilan maktab o'quvchilarining ahvoli bolalar shaxsiga alohida axloqiy yo'nalish yaratishini ta'kidlash kerak. Ular uchun o'rganish nafaqat kelajakka tayyorgarlik ko'rish, balki nafaqat bilim olish faoliyati, balki maktabda o'rganish bolalar tomonidan o'zlarining mehnat majburiyatlari, atrofdagi odamlar hayotidagi ishtiroki sifatida boshdan kechiriladi va qabul qilinadi. . Shu munosabat bilan, maktab o'quvchilarining maktabdagi o'z vazifalarini qanday engishlari, o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatsizliklari yoki muvaffaqiyatlari ular uchun keskin ta'sirchan ma'noga ega. Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, maktab ta'limi masalalari nafaqat intellektual rivojlanish masalalari va ta'lim faoliyati bolalar, balki ularning shaxsiyatini shakllantirish va ta'lim masalalari.

S. A. Kozlovaning so'zlariga ko'ra, maktabda o'qishga maxsus tayyorgarlik ko'riladigan uchta asosiy yo'nalish mavjud:

1. Umumiy rivojlanish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola kichik maktab o'quvchisiga aylanganda, u umumiy rivojlanish ma'lum darajada bo'lishi kerak. Bu, birinchi navbatda, e'tibor, xotira va ayniqsa aqlni rivojlantirishga tegishli. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bolaning allaqachon mavjud bo'lgan g'oyalari va bilimlari, shuningdek, faoliyat ko'rsatish qobiliyati eng katta qiziqish uyg'otadi. ichki, yoki, boshqacha aytganda, ongda ba'zi harakatlarni amalga oshirish.

2. O'zboshimchalik bilan o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolada jonli idrok, diqqatni oson almashtirish va yaxshi rivojlangan xotira mavjud, ammo bola ularni ixtiyoriy ravishda qanday qilib to'g'ri boshqarishni hali bilmaydi. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi, agar u qandaydir tarzda bolaning e'tiborini tortgan bo'lsa, kattalar o'rtasidagi ma'lum bir suhbatni yoki voqeani batafsil va uzoq vaqt eslab qolishi mumkin. Ammo maktabgacha tarbiyachiga sabab bo'lmaydigan narsaga uzoq vaqt e'tibor qaratish bevosita qiziqish, bu uning uchun juda qiyin. Ammo bu qobiliyat birinchi sinfga kirgan vaqtga qadar rivojlanishi kerak, shuningdek, ancha kengroq reja qobiliyati - nafaqat o'zi xohlagan narsani, balki o'ziga kerak bo'lgan narsani ham qilish, garchi u buni xohlamasa ham. umuman.

3. O'rganishni rag'batlantiradigan motivlarni shakllantirish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga bo'lgan tabiiy qiziqishi emas. Bu bolalarning bilim olishga intilishiga turtki bo'lishi mumkin bo'lgan chuqur va haqiqiy motivatsiyani tarbiyalashni nazarda tutadi Kozlova S. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishish jarayonida axloqiy tarbiya. - M.: 1988 yil.

S. A. Kozlovaning so'zlariga ko'ra, bu satrlar bir xil darajada muhimdir va bolalarning ta'limi boshida sust bo'lmasligi uchun hech qanday sharoitda ularning birortasini ham e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak.

Farzandingizning maktabga tayyorligini tekshirishga imkon beruvchi juda ko'p turli xil usullar mavjud. Ammo, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga maxsus tayyorlash uchun qanday usul qo'llanilmasin va qanday tavsiyalar qo'llanilishidan qat'i nazar, qanday skrining testlari o'qitish uchun oldindan o'tkazilmasin, maktabgacha tarbiyachini o'rgatishning hojati yo'q.

Kozlova S.A.ning so'zlariga ko'ra, maktabga maxsus tayyorgarlik juda mashaqqatli ish bo'lib, faqat tizimli va tizimli o'rganish bilan ajoyib natijalarga erishish mumkin.

Shunday qilib, ta'limda bir martalik harakat bilan hech narsaga erishib bo'lmasligini unutmaslik kerak. Bundan kelib chiqadiki, faqat doimiy va tizimli faoliyat zarur natijalarni berishi mumkin. Sinf va umuman maktabning ixtisosligiga qarab aniqlanganligi sababli eng samarali bo'lgan aniq test va topshiriqlarni nomlash qiyin. Mavjud maxsus maktablar, unda ayrim fanlar chuqur o'rganiladi, bir qator maktablar maktab fanlari o'rta maktabdan emas, balki ta'limning birinchi sinfidan boshlang treninglar olib borilmoqda bolalar xorijiy til, yoki matematikani chuqur o'rganish. Shuningdek, maxsus gimnaziya sinflari mavjud bo'lib, ularga kirish shartlari oddiy, umumiy ta'limga qaraganda biroz qattiqroq.

Kozlova S. A. ta'kidlashicha, har qanday bilimning asosi maktabgacha yoshdagi bola maktabga kirishda u erda muvaffaqiyatli o'qish uchun egallagan bilim, ko'nikma va ko'nikmalardir.

Maktabga maxsus tayyorgarlik ko'p qirrali jarayondir. Va shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida aytib o'tilganidek, siz nafaqat maktabga kirishdan oldin, balki undan ancha oldin, erta maktabgacha yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak. Va nafaqat maxsus sinflarda, balki bolalarning mustaqil faoliyatida - o'yinlarda, ishda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda.

Kozlova S.A. Maktabga tayyorgarlikning quyidagi turlarini aniqlaydi:

· psixologik tayyorgarlik;

· jismoniy tayyorgarlik: salomatlik holati, jismoniy rivojlanish, kichik mushak guruhlarini rivojlantirish, asosiy harakatlarni rivojlantirish;

· maxsus aqliy tayyorgarlik: o'qish, hisoblash, yozish qobiliyati

· axloqiy-irodaviy tayyorlik;

· shaxsiy tayyorgarlik.

Keling, ushbu turlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Turli xil psixik jarayonlarning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan turli jihatlar, shu jumladan motivatsion tayyorgarlik atamasi bilan birlashtirilganligi odatiy hol emas. psixologik tayyorgarlik.

Kozlova S.A.ning so'zlariga ko'ra. bolaning maktabga kirishi bilanoq, maktab o'quvchisiga xos bo'lgan psixologik xususiyatlar shakllanishi kerakligidadir. Bolada maktab o'quvchisi bo'lish, jiddiy faoliyat bilan shug'ullanish va o'qish istagi bo'lishi kerak. Ammo bu bolalarda faqat maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi va aqliy rivojlanishning boshqa inqirozi bilan bog'liq. Bola psixologik jihatdan o'yindan ustun turadi va maktab o'quvchisining pozitsiyasi u uchun kattalikka qadam bo'lib, o'qish hamma hurmat bilan munosabatda bo'lgan mas'uliyatli ish sifatida ishlaydi.

Va davom eting zamonaviy bosqich Farzandi uchun hamma narsada, ham xatti-harakatida ham, so‘zida ham obro‘-e’tiborga ega bo‘lgan ota-onalar bolaning huzurida maktab, maktab haqida, bolalarning hozir o‘qishi qanchalik qiyinligi haqida salbiy suhbatlarga yo‘l qo‘ymasliklari muhim. . Bunday suhbatlar kelajakda salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Ammo agar siz maktabni faqat pushti ohanglarda tasvirlasangiz, unda haqiqat bilan to'qnashuv shu qadar kuchli umidsizlikka olib kelishi mumkinki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolada maktabga keskin salbiy munosabat paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun, bolaning manfaati uchun bo'ladigan chiziqni topish muhimdir.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati hissiy-irodaviy tayyorgarlikdir:

· o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati

· Ish joyida tartibni tashkil qilish va saqlash qobiliyati

· qiyinchiliklarni yengish istagi

· o'z faoliyatidan natijaga erishish istagi.

Kozlova S.A. bolaning maktabga umumiy jismoniy tayyorgarligi quyidagilarni o'z ichiga oladi: bo'y, normal vazn, mushak tonusi, ko'krak hajmi, nisbatlar va maktab yoshidagi bolalarning jismoniy rivojlanish normalariga mos keladigan boshqa ko'rsatkichlar. Eshitish, ko'rish, vosita qobiliyatlari holati (ayniqsa, barmoqlar va qo'llarning kichik harakatlari). Bolaning asab tizimining holati: uning muvozanati va qo'zg'aluvchanligi, harakatchanligi va kuchi. Umumiy salomatlik.

Kozlova S.A.ning so'zlariga ko'ra, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi quyidagilarga ega bo'lishi kerak axloqiy-irodaviy sifatlar:

· qat'iyatlilik,

· qiyin ish,

· qat'iyatlilik,

· intizom

· diqqat

· qiziquvchanlik va boshqalar.

Bu fazilatlar bolaning zavq bilan o'rganishini yoki o'qish uning uchun og'ir yukga aylanishini belgilaydi. Va aynan maktabgacha yoshda ushbu fazilatlarni rivojlantirish kerak Kozlova S.A. "Men odamman": Bolani ijtimoiy dunyo bilan tanishtirish dasturi. - M.: 1996 yil.

Ota-onalar uchun muhim vazifa - bolani boshlagan ishini tugatishga o'rgatish, mehnat yoki chizmachilik bo'ladimi, bu muhim emas. Bu muayyan shartlarni talab qiladi: hech narsa uni chalg'itmasligi kerak. Ko'p narsa bolalarning ish joyini qanday tayyorlaganiga bog'liq. Misol uchun, agar bola chizish uchun o'tirsa-yu, lekin hamma narsani oldindan tayyorlamasa, u doimo chalg'itadi: u qalamlarini keskinlashtirishi, tegishli qog'ozni tanlashi kerak. Natijada, bola rejaga qiziqishni yo'qotadi, vaqtni behuda sarflaydi yoki hatto ishni tugatmasdan qoldiradi.

Kattalarning bolalar ishlariga munosabati katta ahamiyatga ega. Agar bola o'z faoliyati natijalariga diqqatli, do'stona, lekin ayni paytda talabchan munosabatni ko'rsa, u o'zi ularga mas'uliyat bilan munosabatda bo'ladi.

Maktabga tayyorgarlik ham ma'lum darajani nazarda tutadi aqliy rivojlanish. Bolaga bilim zaxirasi kerak. S.A.Kozlovaning so'zlariga ko'ra, ota-onalar faqat bilim yoki ko'nikmalar miqdori rivojlanish ko'rsatkichi bo'lib xizmat qila olmasligini yodda tutishlari kerak. Maktab bilimli odamni emas, balki psixologik jihatdan tayyor bo'lgan odamni kutmoqda tarbiyaviy ish bola. Eng muhimi, bilimning o'zi emas, balki bolalar undan qanday foydalanishni bilishi. Ota-onalar ba'zan bolasining she'r yoki ertak matnini eslab qolishidan xursand bo'lishadi. Darhaqiqat, bolalar juda yaxshi xotiraga ega, ammo aqliy rivojlanish uchun matnni tushunish va voqealarning ma'nosi va ketma-ketligini buzmasdan qayta aytib bera olish muhimroqdir.

S. A. Kozlovaning so'zlariga ko'ra, bolalarni maktabga tayyorlashning eng muhim vazifalaridan biri bu bolaning yozish uchun zarur bo'lgan "qo'l mahoratini" rivojlantirishdir. Farzandingizga haykaltaroshlik, kichik mozaikalarni yig'ish va rangli rasmlar uchun ko'proq vaqt berish kerak, lekin ayni paytda rang berish sifatiga e'tibor bering. Har yili 15-sonli gimnaziyada bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviylik muammosiga bag'ishlangan seminar o'tkazilib, o'qituvchilar bolalarning maktabga kirishida duch keladigan quyidagi qiyinchiliklarni ta'kidlaydilar: birinchi navbatda, qo'l motorli ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmaganligi, bolalar bog'chasining tashkil etilishi. ish joyi, kundalik hayotda mustaqillik va o'z-o'zini tartibga solish darajasi.

Va, albatta, maktabgacha bolalar uchun alohida o'rin - ba'zi maxsus bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish - savodxonlik, hisoblash, arifmetik muammolarni hal qilish. Bolalar bog'chasida tegishli mashg'ulotlar olib boriladi.

S.A. Kozlovning intellektual tayyorgarligi nafaqat uning dunyoqarashi, so'z boyligi va maxsus ko'nikmalarini, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini, ya'ni ularning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilganligini ham o'z ichiga oladi. eng yuqori shakllari vizual-majoziy fikrlash; o'quv vazifasini ajratib olish, uni ishning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati.

S. A. Kozlova ta'kidlaganidek, ijtimoiy-psixologik va shaxsiy tayyorgarlik quyidagilarni anglatadi:

· shakllangan ijtimoiy pozitsiya (“talabaning ichki pozitsiyasi”);

· bilim olish uchun zarur bo'lgan axloqiy fazilatlar guruhini shakllantirish;

· xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini, shuningdek, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish fazilatlarini yaratish.

Agar bolalar qaror qabul qila olsa, maqsad qo'ya olsa, harakat rejasini tuza olsa, uni amalga oshirish uchun muayyan harakatlar qilsa, to'siqlarni yengib chiqsa, hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan deb hisoblanadi. Bolalarda aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari rivojlanadi.

Bolalarning maktabda tizimli ta'limga tayyorgarligining o'ziga xos kontseptsiyasini tanlashga qarab, uning asosiy mezonlarini tanlash, shuningdek ularni tashxislash uchun zarur usullarni tanlash kerak.

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash mezonlari sifatida S. A. Kozlova quyidagi ko'rsatkichlarni keltiradi:

1. o‘rganish istagi;

2. normal jismoniy rivojlanish va harakatlarni muvofiqlashtirish;

3. xatti-harakatlaringizni boshqarish;

4. mustaqillikning namoyon bo‘lishi;

5. aqliy faoliyat texnikasini egallash;

6. o'rtoqlar va kattalarga munosabat;

7. kosmosda va daftarlarda harakat qilish qobiliyati;

8. ishga munosabat.

Birinchi mezon bo'yicha tayyorlik o'rganish uchun motivlarning mavjudligini, ya'ni unga nisbatan muhim va muhim masala sifatida munosabatni, ma'lum bir narsaga qiziqishni anglatadi. o'quv mashg'ulotlari bolalarning bilim olishga intilishi.

Ikkinchi mezon mushaklarning etarli darajada rivojlanishini, harakatlarning aniqligini, qo'lning aniq, kichik va turli harakatlarni bajarishga tayyorligini, ko'z va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni, qalam, ruchka, cho'tka qo'llash qobiliyatini nazarda tutadi.

Uchinchi mezonning mazmuni tashqi vosita xatti-harakatlarining o'zboshimchaliklariga to'g'ri keladi, bu maktab rejimiga dosh berish va darsda o'zini tashkil qilish imkoniyatini beradi; Darslikdagi yoki o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni eslab qolish uchun hodisalarni maqsadli kuzatish va diqqatni jamlash maqsadida ichki aqliy harakatlarni ixtiyoriy nazorat qilish.

To'rtinchi mezon mustaqillikning namoyon bo'lishini aks ettiradi, uni har qanday hayratlanarli va yangi narsalarni tushuntirish va hal qilishning ma'lum usullarini izlashga intilish, turli yo'llardan foydalanishga intilish, turli xil echimlarni taklif qilish, o'z xohish-istaklari bilan shug'ullanish istagi sifatida qaralishi mumkin. amaliy ish begonalarning yordamisiz.

Beshinchi mezon - aqliy faoliyatda ma'lum usullarni o'zlashtirish, bu bolalarning kognitiv jarayonlari rivojlanishining o'ziga xos darajasini nazarda tutadi. Bu idrokning differentsiatsiyasi bo'lib, u hodisalar va ob'ektlarni kuzatish, ulardagi ma'lum jihatlar va xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, mantiqiy operatsiyalarni, shuningdek, materialni mazmunli yodlash usullarini o'zlashtirish imkonini beradi.

Oltinchi mezonga bolada o'zi uchun ham, boshqalar uchun ham ishlashga odat va ishtiyoqni shakllantirish, bajarayotgan topshiriqning ahamiyati va mas'uliyatini anglash kiradi.

Ettinchi mezonga vaqt va makonga yo'naltirilganlik, o'lchov birliklarini bilish, hissiy tajriba va ko'zning mavjudligi kiradi.

Sakkizinchi mezon - jamoada ishlash, o'rtoqlarning istaklari va manfaatlarini hisobga olish, shuningdek, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati. Kozlova S. A., Artamonova O. V. Bolani kattalarning ijodiy faoliyati bilan qanday tanishtirish kerak // Maktabgacha ta'lim. - M.: 1993.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga qabul qilishda, ularni o'qishga moslashtirish jarayonida va o'quv jarayonini tashkil etishda ular haqida bilimlarni hisobga olish kerak. psixologik xususiyatlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar.

Yuqoridagi mezonlar bilan bog'liq holda, S. A. Kozlovaning so'zlariga ko'ra, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari quyidagi tavsiyalarga amal qilishlari kerak:

· Bolada qat'iyatlilik, mehnatsevarlik va ishlarni bajarish qobiliyatini rivojlantiring

· Uning fikrlash qobiliyatini, kuzatuvchanligini, izlanuvchanligini, atrofni o'rganishga qiziqishini shakllantirish. Farzandingizga topishmoqlar bering, u bilan ularni tuzing va asosiy tajribalarni o'tkazing. Bolaga baland ovozda fikr yuritishga ruxsat bering.

· Iloji bo'lsa, bolangizga tayyor javoblarni bermang, uni o'ylashga va izlanishga majburlang

· Farzandingizni muammoli vaziyatlar oldiga qo'ying, masalan, nima uchun kecha qordan qordan odam haykalini yasash mumkin bo'lganini, bugun esa bunday emasligini bilishini so'rang.

· O'qigan kitoblaringiz haqida gapiring, bola ularning mazmunini qanday tushunganligini, hodisalarning sabab-oqibat bog'lanishini tushuna olganmi yoki yo'qmi, harakatlarni to'g'ri baholaganmi yoki yo'qligini aniqlashga harakat qiling. belgilar, u nima uchun ba'zi qahramonlarni qoralab, boshqalarni ma'qullashini isbotlay oladimi Kozlova S.A. "Men odamman": Bolani ijtimoiy dunyoga tanishtirish dasturi. - M.: 1996 yil.