Bo'limlar: Geografiya
Darsning maqsadi: loyiha ustida ishlash jarayonida talabalar Jahon okeanidagi to'lqinlarning asosiy turlari va ularning paydo bo'lish sabablari bilan tanishishlari kerak; okean xaritalari bilan ishlash ko'nikmalarini mustahkamlash; guruhda ishlash va shaxsiy kompyuter bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish; ishingizni taqdim etishni o'rganing.
O'qituvchi guruhlar uchun bukletlar uchun shablonlarni oldindan tayyorlaydi (Microsoft Office Publisher maketlaridan foydalaning), "Okeandagi to'lqinlar" fotosuratlari papkasini va "Yer yozuvlari" matn faylini yaratadi. To'lqinlar." Talabalar ushbu blanklardan o'z kitobchalarini yaratish uchun foydalanishlari mumkin. Ammo agar siz ushbu materialni o'rganish uchun bir nechta darsga vaqtingiz bo'lsa, unda talabalar uchun vazifalar murakkab bo'lishi mumkin va ulardan Internetda o'z mavzulari bo'yicha yozuvlar bo'yicha fotosuratlar va materiallarni mustaqil ravishda topishni so'rang.
Guruhda ishlashdan oldin talabalarga har bir guruh o‘z materialini o‘rganishi, u bo‘yicha buklet tayyorlashi, so‘ngra o‘z ishini himoya qilishlari haqida ma’lumot berish kerak. Himoya paytida boshqa guruhlar materialni aniqlashtirish va tushunish uchun guruh mavzusi bo'yicha savollar berishlari kerak. Chunki dars oxirida bor test topshirig'i baholash uchun mavzuni tushunish uchun barcha turdagi to'lqinlar uchun.
Dars ishi bir necha bosqichda tashkil etilishi kerak.
1. Tayyorgarlik bosqichi.
Mavzuni yangilash:
- Kim dengizda bo'lgan va to'lqinlarni tomosha qilgan? Ular haqida bizga xabar bering.
- Suzish va qayiqda bo'lgan hislarni eslaysizmi?
- Jahon okeanidagi suv skovorodkadagi kabi tinch bo'lishi mumkinmi?
- Dengizdagi (okeandagi) suvni nima harakatga keltiradi?
- Bu harakatlar tashqi tomondan qanday namoyon bo'ladi?
Sinfni 3 guruhga bo'ling va topshiriq kartalarini tarqating.
2. Mavzuni o'rganish uchun guruh ishi. Vazifa kartalari ustida ishlash.
1-guruh uchun karta. "Shamol to'lqinlarini o'rganish"
| Vazifalar | |
| 1. Tajriba o'tkazing: "Chuqur plastinkaga suv quying va avval sekin, keyin kuchli zarba bering." | 1.Shamol to'lqinlarining paydo bo'lish sababini tuzing. 2. “Shamol to‘lqinlari” tushunchasini daftaringizga yozing. |
| 2. "Shamol to'lqini" qanday tuzilishga ega? | 1. 49-rasm va 76-betdagi darslik matnini o‘rganish 2. Daftarga to'lqinning diagrammasini chizing, asosiy qismlarni belgilang |
| 3.Shamol to'lqinining xossalari haqida fikr yuriting. Savollarga javob bering | 1. Jahon okeanidagi to'lqin balandligi nimaga bog'liq? 2. Okeanning shishishini 200 metr chuqurlikda his qilish mumkinmi? Nega? |
2-guruh uchun karta. "Tsunami tadqiqoti"
| Vazifalar | O'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha qo'llanma |
| 1. “Tsunami” videofilmining kadrlarini diqqat bilan tomosha qiling. | 1.Tsunamining sababini tuzing 2. “Tsunami” tushunchasini daftaringizga yozing |
| 2. 77-78-betlardagi darslik matnini o‘rganing. | Matnga etishmayotgan so‘zlarni kiriting va gaplarni to‘ldiring. 1. Tsunamining sababi 2. Bu to'lqinlarning tarqalish tezligi ………….. km/soat. 3. Okeandagi toʻlqin balandligi ……………….m. 4. Sohilga yaqin joyda tsunami balandligi ………… va …………. m. |
| 3. Tsunamining xususiyatlari haqida o'ylab ko'ring. Savolga javob bering | 1. Nima uchun tsunami ochiq okeanda xavfli emas, balki qirg'oqda xavfli? |
3-guruh uchun karta. "Oqim va oqimni o'rganish"
| Vazifalar | O'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha qo'llanma |
1. O'ylab ko'ring
|
1. Issiq chaqnashlarning sababini tuzing 2. “Ebbs and flows” tushunchasini daftaringizga yozing. |
| 2. Okeanlar xaritasi bilan ishlash. To'lqinlar okean xaritasida qanday ko'rsatilgan? Yer yuzidagi eng baland suv toshqini qayerda sodir bo'lishini toping? |
1. Tahlil qiling an'anaviy belgilar atlasdagi okeanlar xaritalari 18-19-betlar. 2. Kontur xaritada suv toshqini tasvirini tuzing:
|
| 3. To'lqinlarning xususiyatlari haqida o'ylab ko'ring. Savollarga javob bering | 1. To'lqinlarning kuchidan qanday foydalana olasiz? 2. Yuqori va past suv toshqini paytida qirg'oq chizig'ini suvning qaysi darajasi belgilaydi? |
3. Sizning ko'rsatmalaringiz bo'yicha mini-bukletni loyihalash bosqichi.
Talabalar o'qituvchi tomonidan tayyorlangan 4 betlik buklet shablonini to'ldiradilar. 1-sahifada talabalar buklet mavzusini (“Shamol to‘lqinlari” yoki “Tsunami” yoki “Ebb va oqim”) yozadilar va “To‘lqinlar” foto papkasidan tanlangan mavzu bo‘yicha rasm qo‘shadilar.
2-sahifa – “Sabablari…”. 3-bet “Xususiyatlar”, “Yer yozuvlari. To'lqinlar" (ushbu turdagi to'lqinlar uchun mosini tanlang). 4-bet “Buklet mualliflari”, talabalarning ismlarini kiriting.
4. Guruh hisobotlarini tinglash bosqichi.
Bu bosqichda o’quvchilar guruhdan so’zlaydilar, proyektor orqali o’z kitobchalarini namoyish etadilar, to’lqinlarning paydo bo’lish sabablarini tushuntiradilar va ularning xususiyatlarini tavsiflaydilar. Boshqa guruhlardagi talabalar materialni aniqlashtirish va tushunish uchun guruh mavzusi bo'yicha savollar berishadi.
5. Bosqich Yakuniy test vazifasi “Okeandagi suv harakati”.
Agar texnik imkoniyatlar imkon bersa, jadvalni to'ldirish kompyuterda, so'ngra o'zaro tekshirish orqali amalga oshirilishi mumkin. Agar yo'q bo'lsa, to'lqin xususiyatlarini yozishga vaqt sarflamaslik uchun jadvalni kartalarga chop etishingiz mumkin. Jadvalda o'quvchilar faqat mos keladigan to'lqin turlariga qarama-qarshi "+" va "-" belgilarini qo'yadilar.(*1, 2)
Yakuniy bosqich - bu to'ldirilgan jadvalni o'zaro tekshirish. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, talabalarning aksariyati "4" va "5" bilan ishlashni engishadi.
Dars uchun adabiyotlar:
- T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukov “Geografiya. Boshlang'ich kurs" "Drofa, 2002" nashriyoti
- N.A. Nikitina "Geografiyaning darsga asoslangan ishlanmalari". "VAKO" nashriyoti.
Loyiha “Atmosfera” bo‘limida geografiya kursi doirasida amalga oshirilmoqda va 6-sinf o‘quvchilari uchun mo‘ljallangan. Loyiha tadqiqot va axborot bloklarini o'z ichiga oladi. Olingan amaliy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tabiatda sodir bo'layotgan jarayonlarni tushunish uchun asosiy bilimlarni to'plashga yordam beradi, o'quvchilarni sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga olib keladi va qiyin, ammo juda muhim tushunchani shakllantirish uchun asos bo'ladi. "iqlim".
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com
Slayd sarlavhalari:
Ko‘rib chiqish:
Uvarovo litseyi shahar ta'lim muassasasi
OB HAVO - INSON SHARTLARI
Ish tugallandi
Strokova Alina
9-sinf o'quvchisi
Ilmiy direktor
Zaitseva Olga Anatolyevna
Geografiya o'qituvchisi
2007 yil
KIRISH
Biz ob-havo deb ataydigan narsa
Bu shunchaki etakchilikka urinish
Issiqlik va namlikni muvozanatlashtiring
Yer yuzasida.
"Ob-havo - insonning yashash sharoitlari" asarimda men havo okeani kabi harakatlanuvchi, o'zgaruvchan, xilma-xil va injiq elementni, biz ob-havo deb ataydigan bir lahzalik kayfiyatni aniq o'lchash mumkinmi yoki yo'qligini aniqlashni maqsad qilib qo'ydim.
Shuningdek, savollarga javob bering: ob-havo nima? Inson ob-havoni nazorat qila oladimi? Prognozlar qayerda va qanday tuziladi? Ob-havoning o'zgarishi inson salomatligiga qanday ta'sir qiladi?
Muammo haqiqiy hayotdan olingan.
Jamiyatimiz tobora rivojlanmoqda, olg‘a intilmoqda, texnologiyalar takomillashib bormoqda. Biroq, biz o'zimiznikiga o'xshaymiz uzoq ajdodlar, tabiatning injiqliklariga, ob-havo o'zgarishiga bog'liq.
Kim ob-havoni oldindan bilishi kerak?
Yomon bo'lsa, bu etarli darajada yomon
Nega boshqa oldinda ovora?
Ammo baribir kun o'tmaydiki, odam osmonga qarab: bulutlar qanday? Kelgusi kun qanday bo'ladi? ma'yus va yomg'irli yoki ochiq yoki quyoshli.
Yaqin o'tmishda quyoshli, shamolsiz kunlar ob-havo yoki chelak ob-havo deb ataldi. Yomg'ir yog'sa, qor bo'roni bo'ldi yoki qalin qor yog'di, ular tashqarida yomon ob-havo borligini aytishdi. Endi ob-havo atrofimizdagi atmosferaning har qanday holati deb ataladi. Bu ma'lum vaqt va joyda havoning pastki qatlamining holati. Nega biz "bu vaqtda" deymiz? Chunki kun davomida havo harorati, shamol yo‘nalishi va kuchi o‘zgaradi.
Va nima uchun - "bu joyda"? Chunki har bir hududda ob-havo har xil.
Ehtimol, atrof-muhitda ob-havodan ko'ra o'zgaruvchan narsa yo'q: bugungi kunda odamlar issiqda isitiladi; ertaga ular yomg'irda namlanadi; shamol to'satdan esib, ba'zan bo'ronga etib boradi, keyin esa susayadi, isiydi va tabiatda hayratlanarli tinchlik o'rnatiladi.
Kozma Prutkov to'g'ri aytdi: "Yozda ham, sayohatga chiqayotganda, o'zingiz bilan iliq narsa olib boring, chunki atmosferada nima bo'lganini bila olasizmi?"
Fevral oyi davomida havo harorati, shamol - havo harakati, bulutlilik - havoning holati, havodan tushgan yog'ingarchilikni kuzatdim.
Binobarin, kuzatuvning barcha holatlarida men havoni - havoning pastki qatlamini (troposfera) kuzatdim. Bu erda ob-havo yaratilgan.
Ish davomida men 1 fevraldan 28 fevralgacha bo'lgan davrda asosiy meteorologik elementlarning mustaqil o'lchovlarini amalga oshirdim: havo harorati, bulutlilik, atmosfera hodisalari. Ob-havoning keyingi o'zgarishlarini tasavvur qilish va uni bashorat qilish uchun siz ularning umumiy tarkibidagi barcha elementlarni bilishingiz kerak. Atmosfera bosimi, nisbiy namlik, shamol yo'nalishi va tezligi, yog'ingarchilik bo'yicha ma'lumotlar meteorologik stansiyada olingan.
Ob-havo o'zgarishining inson tanasining fiziologik holatiga ta'sirini aniqlash uchun tibbiy muassasaning xizmat ko'rsatish hududida yashovchi bemorlarda ro'yxatga olingan kasalliklar soni to'g'risida ma'lumot olindi.
1. ASOSIY QISM
1.1. Ob-havo va uning bashorati
Havo harorati, shamol yo'nalishi, bulutlilik ko'rsatkichlarining noaniq raqamlarini ko'chirib, men buning ortida ko'plab meteorologlarning ishi yotganini angladim. Unda Uvarov sinoptiklarining ulushi bor.
Uvarovo hududida ob-havo kuzatuvlari uzoq vaqt davomida amalga oshirildi. 1899 yil yozining oxirida Oblovkada meteorologik stansiya ochildi. Birinchi kuzatuvchi sobiq temir yo‘l maktabi o‘qituvchisi I.S.Petrov bo‘ldi. 1935 yilda hukumat qarori bilan SSSR Gidrometeorologiya xizmati Bosh boshqarmasi tashkil etildi. Oblovskaya ob-havo stantsiyasining birinchi boshlig'i K.I.Jirnak edi. Stansiya kuniga 8 ta kuzatuv o‘tkazdi. Har 3 soatda va ularni oylik kitobda qayd qilib boring. Kuzatuvchi ob'ektga kirishda birinchi navbatda ko'rish holatini, bulutlarning miqdori va shaklini, balandligini, shamol yo'nalishi va tezligini, haroratni aniqladi. Stansiyada havo harorati va namligini doimiy ravishda qayd etish uchun o‘z-o‘zini yozib oluvchi gigrografli termograf o‘rnatildi. Yog'ingarchilik miqdori va uning intensivligi. Bulut bazasini aniqlash uchun svetofordan foydalanilgan va keyin suv ombori qurilgan. Vodorod qayerda qazib olingan? Ular u bilan sharlarni to'ldirib, bulutlarning balandligini aniqlash uchun uchirdilar. Qishda stansiya qorni o'rganishni amalga oshirdi. Qor qoplamining chuqurligi o'lchandi. Agar muz qobig'i bo'lsa, uning qalinligi va qishki ekinlarni qoplaydigan qobiq foizi aniqlangan.
Vorona daryosining rejimini o'rganish uchun 1953 yilda Uvarovoda suv o'lchash stantsiyasi ochildi. Suv darajasi va harorati, qishda muzning qalinligi kuniga ikki marta o'lchanadi. Suv toshqini paytida suvning ko'tarilishi va tushishi bilan 10-12 o'lchov olinadi.
1964 yildan boshlab ob-havo stantsiyasi 2-Uvarovo hududida joylasha boshladi.
Meteorologiya stansiyasi rahbari Charykova Elena Alekseevna. Bizning ob-havo stantsiyamiz 107 yoshda. Gidrometeorologiya va monitoring boshqarmasiga tegishli Tambov bo'limiga kiritilgan muhit, Kursk shahrida joylashgan. Stansiya 3,5 gektar maydonni egallaydi. Uvarovskiy sovxozida barcha qishloq xo'jaligi ekinlari uchun er uchastkalari mavjud bo'lib, ular har kuni tuproqning harorati, namligini o'lchaydilar, o'simliklarning rivojlanish bosqichlarini va tuproqning muzlashini aniqlaydilar.
Meteorologiya stansiyasida 6 kishi ishlaydi, ular ikki smenada ishlaydi. Meteorologlar o'z ishlarida yangi asboblardan foydalanadilar: IVO - bulut qoplamining pastki chegarasini aniqlaydi, barometr - havo bosimini o'lchaydi va anemometr - shamol yo'nalishi va tezligini nazorat qiluvchi qurilma. Kuzatuv joyida harorat va namlikni aniqlash uchun psixometrik kabina mavjud.
Bo'ron haqida ma'lumot: kuchli shamol, past bulutlar, qor yog'ishi, muz. Tabiiy ofat deb hisoblangan hamma narsa zudlik bilan Tambov va Kurskga o'tkaziladi.
1.2 Mahalliy belgilar asosida ob-havo bashorati
Turli belgilarni kuzatishga harakat qiling:
Cho‘pon va dehqon bolaligida,
Osmonga qarab, g'arbiy soyaga.
Ular shamolni ham, ochiq kunni ham bashorat qilishni allaqachon bilishadi
May yomg'irlari, yosh dalalarning quvonchi,
Va erta sovuqning ko'piklari, uzum uchun xavfli
Shunday qilib, agar oqqushlar, sokin suvlar bag'rida
Kechqurun chayqalib, kelishingizni qutlaydilar,
Yoki yorqin quyosh g'amgin bulutlarga botadi,
Biling: ertaga yomg'ir uyqusiragan qizlarni uyg'otadi,
Yoki derazalarga do'l yog'sa...
A.S.Pushkin
Ilmiy prognozlarga qo'shimcha ravishda, ishonchli bo'lmagan boshqalar ham bor. Ular tajribaga asoslanadi, biz buni xalq belgilari deb ataymiz.
Hayoti tabiat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan odamlar - cho'ponlar, o'rmonchilar, baliqchilar yoki fermerlar - ob-havoni doimiy ravishda kuzatib boradilar.
Birinchi va eng ishonchli mahalliy belgilar ob-havo - osmonning holati va birinchi navbatda bulutlilik.
"Albatta, garchi zamonaviy odamga Tabiatning injiqliklari unchalik dahshatli emas: biz tuproqni sug'orishni va "bulutlarni chalg'itishni" o'rgandik. Ammo ota-bobolarimiz bulutlarga ko'proq hurmat bilan munosabatda bo'lishdi: nafaqat hosilni, balki hayotni ham qadimgi odam ba'zan bu samoviy sargardonlarning "xulq-atvori" ga bog'liq edi. Faqat bir nechta tanlanganlar - ruhoniylar, shamanlar, sehrgarlar - bulutlar bilan muzokara qila oldilar. Oddiy odamlarga faqat bitta narsa qolgan edi: "havodor qo'zilar" ning irodasiga rioya qilish va itoat qilish.
Iso bulutlar ob-havoni bashorat qilishini aytdi: «G'arbdan bulut ko'tarilayotganini ko'rsangiz, darhol ayting: yomg'ir yog'adi va shunday bo'ladi».
Qadimgi Rim ruhoniylari Augurlar bulutlarning rangi, shakli va tabiatiga qarab epidemiyalar va tabiiy ofatlarni bashorat qilganlar.
- Agar bulutlar rangini o'zgartirsa, bu yomg'ir yog'ishini anglatadi.
- Cirrus bulutlari - ob-havoning o'zgarishi
- Quyosh chiqishidan oldin engil bulut
Toza ob-havo va'da qiladi, qorong'i ob-havo yomon ob-havoni va'da qiladi.
- Shamolga qarshi suzuvchi bulutlar yomon ob-havoni anglatadi.
- Quyosh bulutga botsa, boshqasiga
Bir kun yomg'ir yog'adi.
Muayyan vaqtlarda, dehqonlar o'z nomlarini bergan ob-havo sharoitlari takrorlanadi: Sovuq havoning may oyi qaytishi - may oyining o'rtalarida qishni eslatuvchi sovuqlar. Bahorda ekish paytida bog'bonlar bu sovuqni hisobga olishlari kerak. "Qo'y sovuq" iyun oyining o'rtalarida, qo'ylarni qirqishdan keyin sodir bo'ladi. Tuproqda hatto sovuqlar ham bor, lekin ulardan keyin haqiqiy yoz keladi. Agar Samson kuni (10 iyul) yomg'ir yog'sa, unda etti hafta yomg'ir yog'adi, deydi xalq donoligi va ko'pincha to'g'ri bo'lib chiqadi.
Bundan tashqari, kuzatuvchan odam atrofdagi olamdagi o'zgarishlarni sezadi: hayvonlar, hasharotlar, gullar va o'simliklarning barglari, suv havzalaridagi suv holati, xarakterli hidlarning paydo bo'lishi ...
Ko'p xalq belgilari mavjud. Meni sovuq ob-havo haqida bashorat qilganlar qiziqtirdi:
agar archa daraxtlaridagi konuslar pasayib ketgan bo'lsa, unda sovuq erta bo'ladi va agar ular tepada bo'lsa, qish oxirida sovuq keladi.
2. TADQIQOT NATIJALARI
Endi, ming yillar oldin bo'lgani kabi, har birimizning hayotimizga ob-havo - uning injiqliklari kabi sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi. Odamlar, afsuski, bugungi kungacha atrofdagi meteorologik sharoitlardan himoya qilishning o'ziga xos, tug'ma vositalariga ega emas.
Insonning kayfiyatidan farqli o'laroq, atmosferaning "kayfiyati" aniq o'lchanishi mumkin. Bunga o‘zimning tadqiqotim orqali amin bo‘ldim.
2.1 Havo harorati, bulutlilik, atmosfera bosimi
Ushbu qismning maqsadi ilmiy ish- Fevral oyi uchun meteorologik elementlar ma'lumotlaridagi o'zgarishlarning qonuniyatlarini aniqlash va tavsiflash.
O'rtacha kunlik haroratlar grafigini tahlil qilish bizni quyidagi xulosalarga olib keldi. 2007 yil fevral oyi asosan past haroratlar bilan ajralib turdi. Fevral oyi boshida havo harorati -18,6 ga tushdi 0 (4.02). Buni jadvaldan ko'rish mumkin . Ikkinchi o'n yillik ancha issiq edi. Eng issiq kun 15 fevral edi. Harorat +1,2 ga ko'tarildi 0 . Eng sovuq davr fevral oyining uchinchi o'n kunligi edi. 23-fevral kuni havo harorati -29,9 edi 0 . Shaharda fevral oyining oʻrtacha harorati -9,5 ni tashkil qildi 0 va normadan 1,5 ga yuqori bo'lib chiqdi 0 . Maksimal havo harorati +2,3 edi 0 , minimal -23,8 0 . Qor yuzasida o'rtacha havo harorati -30 edi 0 va butun oy uchun mutlaq minimal bo'lib chiqdi.
Grafik bilan solishtirish 2006 yil fevral oyida o'rtacha haroratning o'zgarishi, biz quyidagilarni kuzatamiz. O'tgan yilning fevral oyida eng sovuq fevral oyining birinchi o'n kunligi bo'lib, u erda harorat -28,9 ga tushgan 0 (9.02). Eng yuqori harorat 23 fevral (-1,9 0 ), keyin o'zgaruvchan harorat bilan nisbiy barqarorlik davri -2 0 -4 0 .
Shunday qilib, kuzatish davridagi o'rtacha harorat -14,0 bo'lganligi aniqlandi 0, 3 0 me'yordan past.
Mart oyida 15 kunlik o'rtacha harorat -1,4 ni tashkil etdi 0 . Eng sovuq kun 1 mart (-6 0 ), eng issiq - 15 mart (+2,1 0 ). 11-martdan boshlab havo harorati ko‘tarilmoqda .
Havo harorati bulutlilikka kuchli bog'liq bo'lib, bulutlilik miqdorini prognoz qilishda noto'g'ri hisob-kitoblar haroratni prognoz qilishda xatolarga olib keladi.
Fevral oyidagi bulutlilik bo'yicha olingan ma'lumotlar 17 bulutli kun borligini ko'rsatadi. 6 va 5-kunlarda havo ochiq va ayozli, o'zgaruvchan bulutli edi. Bulutlilikni hisoblashda bulutlarning pastki va yuqori chegaralari hisobga olingan.
Har bir ob-havoning o'ziga xos belgilari bor. Odatda ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Qishda bosimning oshishi sovutish belgisidir.
Stoldan Biz atmosfera havosi bosimining eng aniq ko'tarilishi eng aniq past haroratlarda kuzatilishini ko'ramiz. Ya'ni 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Bosim millibarda o'lchandi.
Yo'nalish va tezlik haqida to'plangan ma'lumotlarni qayta ishlagandan so'ng
shamol, men fevral oyida shamolning asosiy yo'nalishlari shimol (24 kun) va janubi-sharq (15 kun) ekanligini bilib oldim. "Shamol ko'tarilishi" ni tahlil qilsak, eng kam shamol sharqdan esayotganini ko'ramiz. 2 kun davomida shamol (sokin) bo'lmadi. Maksimal tezlik 6 va 19 fevral kunlari shamol esadi va tezligi 14 m/s ni tashkil etdi.
2006 yil fevral oyida janubi-sharq (21 kun) va g'arbiy (18 kun) shamollari ustunlik qildi. . 6 kun davomida shamol yo'q edi. Shamol tezligi oyning uchinchi o‘n kunligida eng yuqori bo‘lib, 12 m/s ni tashkil etdi. Tahlillardan maʼlum boʻlishicha, fevral oyida hududimizda janubi-sharqiy shamol ustunlik qiladi.
2007 yil mart oyining boshida janubi-sharqiy shamol (5 kun) va janubi-g'arbiy shamol (4 kun) ham ustunlik qildi. .
Belgilangan muddat ichida qayd etilgan 28 kunning 11 kunida yog'ingarchilik bo'lgan. Eng katta miqdor 9-fevralda yog'ingarchilik -12 mm. Bir oy davomida yog'ingarchilik qor shaklida yog'di . 20 kun davomida qor yog‘di. Qor qoplamining maksimal chuqurligi 26 sm ni tashkil etdi, ya'ni ko'p yillik o'rtacha ko'rsatkichlarga yaqin edi.
O'tgan fevral Shuningdek, 28 kunning 11 kunida yogʻingarchilik, asosan qor va sovuq boʻlgan. Eng ko'p yog'ingarchilik 17-fevral kuni tushib, 15 mm ni tashkil etdi. Fevral oyining boshida qor qoplami 44 sm ni tashkil etdi.
Mart oyining boshi kuchli qor bo'ronlari va qor yog'ishi bilan bog'liq edi. Natijada qor qoplamining balandligi 68 sm ga yetdi, ya'ni 1,02 ga nisbatan 24 sm ga oshdi.
2007 yil mart oyining boshida Yog'ingarchilik juda kam bo'lgan (5,8 mm). 1, 5, 6 mart kunlari yog'ingarchilik qor ko'rinishida yog'di. Qolgan kunlarda yog'ingarchilik bo'lmagan. 15 mart kuni yomg'ir yog'di.
Tuman va tuman kabi atmosfera hodisalari ham kuzatildi. Havoning sovishi tufayli tuman paydo bo'ldi. Ular kechasi yoki ertalab paydo bo'ldi, ba'zida kunduzi zich bo'lib qoladi.
Tuman - tuman bilan bir xil tabiat hodisasi. U muzli, muz kristallari bilan to'ldirilgan, ammo u bilan havoning shaffofligi yomonlashadi.
Tumanda, sokin, ayozli havoda, daraxt shoxlari va simlarida sovuq paydo bo'ldi. Uni 4, 5, 25, 26 fevral kunlari kuzatish mumkin edi . 10 kun davomida yomg'ir sovuq ko'rinishida tushdi. 2 kun davomida yomg'ir yog'di - issiq mavsumga xos bo'lgan mayda tomchilardan iborat suyuq yog'ingarchilik.
14-fevral kuni kunduzi 7 ta atmosfera hodisasi qayd etildi (tuman, tuman, qor, bo‘ron, suzuvchi qor, yomg‘ir, muz) bu juda kam uchraydi. Bir hodisa o'z o'rnini boshqasiga berdi. Faqat shu kuni shoxlar va simlarda zich muz qatlamining cho'kishi shaklida muz bor edi. Bu tuman tomchilari 0,7 haroratda sovutilganda sodir bo'ldi 0 . 19 fevral kuni hech qanday atmosfera hodisalari kuzatilmadi.
2.3 Ob-havo o'zgarishlarining inson organizmiga ta'siri
Inglizlar aytadilar: "Yomon ob-havo degani yo'q, faqat noto'g'ri kiyim!" Shundaymi? Ko'rinishidan, kuzatuvlarga asoslanib, yo'q.
Teri va o'pka yordamida biz harorat, havo namligi, yog'ingarchilik, shamol va havo tozaligining o'zgarishi haqida bilib olamiz. Vizyon bizga quyosh nurlarining o'yinini, landshaftning naqsh va ranglarini, bulutlilikni va tumanni ko'rish imkonini beradi. Eshitish orqali biz momaqaldiroqlarni, bo'ronlarni, dengiz tovushini, tog 'daryolarini sezamiz.
Bir kun ichida nafaqat harorat, balki havoning bosimi va namligi ham o'zgaradi. Namlikning oshishi bilan gipertenziya yomonlashadi. Havo bosimi gipertenziv inqirozlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Ob-havo va meteorologik sharoitlar o'zgarganda, miyokard infarkti va miya qon tomirlari kuzatiladi.
Yorug'lik rejimini o'zgartirish markaziy asab tizimiga, qalqonsimon bezga va organizmdagi metabolizmga ta'sir qiladi.
Ob-havo o'zgarishining inson tanasiga ta'sirini aniqlash uchun uchta yosh toifasi tanlandi:
1-guruh - bolalar (shu jumladan 10-14 yosh)
2-guruh - o'smirlar (shu jumladan 15-17 yosh)
3-guruh - kattalar (18 yosh va undan katta).
Bu ob-havo sharoitlarining turli yosh guruhlariga ta'sirining tabiatini va ular bilan bog'liq ayrim kasalliklarning paydo bo'lishini aniqlash uchun qilingan. Jadvalda fevral oyida tibbiy muassasaning xizmat ko'rsatish hududida ro'yxatga olingan eng keng tarqalgan kasalliklar bo'yicha ma'lumotlarni qayta ishlashning asosiy bosqichlari keltirilgan.
Ma'lum bo'lishicha, barcha yosh guruhlarida nafas olish kasalliklarining tabiiy o'sishi aniq ko'rinadi.
Statistik ma'lumotlarni tahlil qilganda, bu aniqlandi qiziq fakt: fevral oyida gripp bilan kasallanganlar soni 220 kishi bo'lgan, yanvarda esa atigi 1 kishi grippga chalingan. Bu shuni anglatadiki, bu kasallikning eng yuqori cho'qqisi fevral oyida sodir bo'lgan.
Stoldan Yuqori qon bosimi, yurak kasalliklari va pnevmoniya kabi kasalliklar kattalarda tez-tez uchrab turishi aniq
aholi guruhlari. Bolalar va o'smirlarda ular yo'q.
Kasalliklar asab tizimi bolalar va kattalar uchun xosdir. Bu atrof-muhit omillarining tanaga ta'siri tufayli bola va kattalar tanasining noto'g'ri ishlashi bilan izohlanadi. Ular o'zlarini yomon his qilishadi. Bularning barchasi ushbu aholi guruhlarining psixo-emotsional holatiga ta'sir qiladi. Barcha yosh guruhlari jarohatlar bilan birga kelgan havo muhitining ta'siridan aziyat chekdi, lekin ayniqsa kattalar - 36 kishi.
Yuqoridagilarga asoslanib, biz kasalliklarning aksariyati yilning sovuq oylarida sodir bo'ladi degan xulosaga keldik. Bular, birinchi navbatda, yurak-qon tomir kasalliklari, gripp, bronxit, pnevmoniya.
3. XULOSA
Ilmiy izlanishlarim davomida men quyidagilarni aniqladim:
Fan va texnologiyaning hozirgi rivojlanish darajasi bilan kelajak uchun ob-havoni bashorat qilish muammo bo'lib qolmoqda. Shunday qilib, ma'lum bir hudud uchun qisqa muddatli ob-havo prognozlari kamdan-kam hollarda ikki kundan ortiq vaqt davomida aniq bo'ladi. Uzoq muddatli ob-havo prognozlari (30 kundan ortiq) samarasiz, uzoq muddatli ob-havo prognozlari esa o'zboshimchalik bilan baholash xarakteriga ega.
Ish boshida qo‘ygan maqsadimga erishdim. Va bu sodir bo'ldi:Ko'p yillar davomida 2006 yil fevralidagi kabi qorli qish bo'lmagan. Qor qoplami 60 sm, dalalarda - 47 sm, og'ir surilish joylarida esa 70 sm ga yetdi.
Bu qish eng ko'p belgilandi past haroratlar: 8 fevral -35.1 0 . Shu bilan birga, birinchi o'n kunlikdagi fevral oyining o'rtacha harorati, uzoq muddatli kuzatishlarga ko'ra, -10,7 ni tashkil qiladi. 0 . Bu yil esa -22,8 ni tashkil etdi 0 . Ammo fevral oyining so'nggi o'n kunligida u sezilarli darajada isindi va maksimal harorat 0,8 ga yetdi. 0 noldan past.
2007 yil fevral oyi issiqroq bo'ldi. Uning shahardagi o‘rtacha harorati me’yordan 1,5 ga yuqori bo‘lgan 0 .Qor qoplami 26 sm, o'tgan yilga nisbatan 21 sm past bo'lgan. Mart oyining birinchi oʻn kunligi issiq boʻldi, yogʻingarchilik kam boʻldi (5,8 mm).
Bu bahor qanday bo'ladi, u bizga qanday kutilmagan hodisalar beradi - ko'ramiz. Ertaga bizni nima kutayotganini ob-havo ma'lumotlaridan bilib olamiz.
Ob-havo - bu odamlarning yashash sharoiti. Va endi, qanchalik haqoratli bo'lmasin, inson ob-havoni nazorat qila olmaydi.
Hayotning barcha to'qnashuvlariga qaramay, "tabiatda yomon ob-havo yo'q, barcha ob-havo inoyatdir". Men bunga ishonchim komil.
Adabiyot
- Astapenko P.D. Ob-havo haqida savollar Leningrad Gidrometeoizdat 1982
- gazetasi "Uvarovskaya jizn" No 12 2006 yil 22 mart
- Geografiya. «Birinchi sentyabr» gazetasining 1998 yil 45-sonli ilovasi
- Oracle gazetasi 09.2005 "Oq bulutlar yo'li" Firsov V.
- Krivich M., Olgin O. Ertaga ob-havo qanday? M. Malysh 1986 yil
- Litinetskiy I. Tabiat barometrlari M. Bolalar adabiyoti 1982 yil.
- Uvarovsk markaziy tuman kasalxonasining statistik hisoboti (fevral)
- Uvarovsk ob-havo stantsiyasining statistik ma'lumotlari (fevral uchun)
- Ob-havo nima prof. Zigfrid
- Bolalar uchun ensiklopediya M. “Avanta+” 3-jild 1994 yil
1-ilova
1-jadval
2007 yil fevral oyining oʻrtacha kunlik harorati
Uchun turar-joy
sana | ||||||||||
Oʻrtacha temp. | 14,7 o | 10,6 o | 17.2 o | 18,6 o | 11.2 o | 6.3 o | 2,0 o | 5.8 o | 11,9 o | 1,6 o |
2.8 o | 5.8 o | 6 o | 0,7 o | 1.2 o | 1.4 o | 11 o | 9.4 o | 4.2 o |
3.7 o | 10.4 o | 14,6 o | 20,9 o | 16,7 o | 14.4 o | 17.3 o | 17,5 o | 13.4 o |
1-jadval
2-ilova
2006 yil fevral oyining oʻrtacha kunlik harorati aholi punkti uchun
jadval 2
sana | ||||||||||
Oʻrtacha temp. | 15 o | 18 o | 20.4 o | 25,4 o | 17.2 o | 24.1 o | 27,7 o | 28,8 o | 28,9 o | 22.1 o |
13.1 o | 9,0 o | 14.2 o | 18,9 o | 19,8 o | 13.3 o | 7.4 o | 9.1 o | 14,5 o |
11 o | 7 o | 4 o | 1,9 o | 4.8 o | 5.4 o | 4.3 o | 4.1 o | 2.9 o |
2-jadval
Oʻrtacha harorat -14 O
3-ilova
3-jadval
Oʻrtacha kunlik harorat 2007 yil mart
sana | ||||||||||
Oʻrtacha temp. | 6.2 o | 2 o | 0,6 o | 0,7 o | 2.3 o | 4.1 o | 3.1 o | 0,4 o | 4 o | 4.6 o |
1.3 o | 0,8 o | 0 o | 0,3 o | 2.1 o |
3-jadval
4-ilova
4-jadval
Kuniga o'rtacha bulut qoplami (2007 yil fevral)
kunlar | ||||||||||
bulutli | ||||||||||
kunlar | ||||||||||||||||||
bulutli |
Bulutli - o'zgaruvchan ob-havo
Toza
5-jadval
2007 yil fevral oyi uchun atmosfera havosi bosimi (mm).
4-jadval
5-ilova
2007 yil fevral oyida shamol ko'tarildi
6-ilova
2006 yil fevral oyida shamol ko'tarildi
7-ilova
2007 yil mart oyida shamol ko'tarildi
8-ilova
2007 yil fevral oyidagi yog'ingarchilik (mm).
8-ilova
Qorning qalinligi 2007 yil fevral.
sana | ||||||||||
balandligi qorli qopqoq (sm) |
1 . Kirish ______________________________________________________2
Muammo bayoni________________________________________________3
Muvofiqligi, maqsadi, vazifalari________________________________________________4-5
Loyihani amalga oshirish bo'yicha chora-tadbirlar rejasi_________________________________6
2. Asosiy qism
Resurs tahlili________________________________________________7-8
Loyihaning kutilayotgan natijalari ____________________________9
Sinfdan tashqari tadbirlar dasturi " Qiziqarli geografiya» 5-8-sinf o'quvchilari uchun_________________________________________________________________10-20
3. Xulosa ________________________________________________________________21
4. Adabiyot ________________________________________________22-23
Kirish
Yangi avlod maktabining vazifasi - ta'lim muassasasi sharoitida asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasini hisobga olgan holda, o'smirning mustaqil ijtimoiy harakatga kirishini ta'minlaydigan maktabdan tashqari va maktabdan tashqari ta'lim tizimini yaratish.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktabdagi ta'lim jarayonining asosiy qismi bo'lib, o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biridir. Sinfdan tashqari ishlarda katta ahamiyatga ega talabalarning mustaqilligiga ega, bu ko'pchilik maktab o'quvchilariga tashkiliy tadbirlarda qatnashish imkonini beradi va fuqaro shaxsini shakllantiradi. Sinfdan tashqari ishlarning muvaffaqiyati nafaqat o’quvchilarning faolligiga, balki pedagogik ta’sirga ham bog’liq. O'qituvchining o'quvchilarning qiziqishlariga amaliy ahamiyat berish qobiliyati.
Muammoni shakllantirish
Internet resurslari
Motivatsion:
Tajriba almashinuvi
Tajriba almashinuvi
Internet ta'lim resurslarida materiallarni nashr etish
Tashkiliy
Amaliy topshiriqlar, individual topshiriqlar, viktorina savollari, loyiha mavzularini ishlab chiqish, ekskursiya mavzulari ustida fikr yuritish.
Rivojlantiring
amaliy topshiriqlar, individual topshiriqlar, viktorina savollari, loyiha mavzulari, ekskursiya mavzulari ustida fikr yuritish.
Moliyaviy
O'quv va uslubiy adabiyotlarni sotib olish;
O'quv filmlar.
O'quv va uslubiy adabiyotlar.
2. O'quv filmlari, disklar, videomateriallar
Loyihadan kutilayotgan natijalar:
1. O’quvchilar bilimining ufqlarini kengaytirish va sifatini oshirish.
2. Amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.
3. Maktab o`quvchisining kommunikativ, faol shaxs va ekologik madaniyatini tarbiyalash.
4. uchun ijobiy ko'rsatkichlar OGE dan o'tish va yagona davlat imtihoni.
"Ko'ngilochar geografiya" sinfdan tashqari mashg'ulot dasturi
5-8-sinf o'quvchilari uchun
Tushuntirish eslatmasi
Geografiya fanining roli zamonaviy dunyo muttasil ortib bormoqda. Zamonaviy vositalar aloqalar mamlakatlar va qit'alarni birlashtiradi. Va kuchli geografik bilimsiz muvaffaqiyatli biznesmen yoki siyosatchini tasavvur qilib bo'lmaydi.
O'quv va kognitiv faoliyat nafaqat darsda o'quv jarayoni davomida amalga oshiriladi, balki darsdan tashqari ta'lim ishlarining turli shakllarida davom etadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar butun o'quv jarayonining bir qismi bo'lib, unda maktab o'quvchilarining faoliyati darsdan tashqari o'qituvchining tashkiliy va rahbarlik roli bilan amalga oshiriladi. Barcha sinfdan tashqari ishlar asosiy bilim va ko'nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirishga, qobiliyatlarni rivojlantirishga, kognitiv qiziqish, tadqiqot ishlariga jalb qilish, o'z mintaqasidagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faoliyatini tashkil etish uchun. Bu sinfdan tashqari ishlarda ifodalanadi ko'proq imkoniyatlar har bir fanning tarbiyaviy funktsiyalarini amalga oshirishda.
Darsdan tashqari mashg'ulotlar ichida o'tkazildi bo'sh vaqt bolaning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirish, uning bilimga, muloqotga, amaliy faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, kuchini tiklash va sog'lig'ini mustahkamlash uchun. Sinfdan tashqari ishlar bolalarning bo‘sh vaqtlaridan unumli foydalanish imkonini beradi.
IN zamonaviy maktab O'quvchilarni fanga qiziqtirish, o'rganish motivatsiyasini oshirish juda muhim, bunga faqat geografiya fanidan darsdan tashqari mashg'ulotlarning puxta o'ylangan tizimi orqali erishish mumkin, shuning uchun sinfdan tashqari ishlar o'quv jarayonining muhim bo'g'ini bo'lgan. bizning davrimizda ham dolzarbligicha qolmoqda.
Zamonaviy dunyoda ta'limning dastlabki bosqichidayoq cheksiz axborot makonining mavjudligi ma'lumotni qabul qilish, uni tahlil qilish, farazlarni ilgari surish va taxminlar qilish qobiliyatini talab qiladi.
Talabaning qiziquvchanligi, ongining izlanuvchanligi va yangi narsalarga tezkor qiziqishi uni axborot makonining chegaralarini kengaytirishga majbur qiladi; taklif qilingan dastur kattaroq hajm va bolaga noma'lum, sirli, sirni yanada rang-barang tarzda etkazish, unga axborot maydonining ufqlarini ochish.
"Ko'ngilochar geografiya" kursining maqsadi va vazifalari
Dasturning maqsadi:
Talabalarning dunyoqarashi va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish
Vazifalar:
Geografiyani o'rganishga qiziqishni rivojlantirish.
Xarita bilan ishlash qobiliyatingizni yaxshilang.
Tadqiqot uchun qobiliyatlarni rivojlantirish va loyiha faoliyati.
Talabalarda geografik tafakkurni rivojlantirish, ularni har tomonlama va fazoviy fikrlashga o'rgatish, ularda mavjud bo'lgan geografik muammolarni hal qilish.
Talabalarda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish.
Talabalarni OGE va Yagona davlat imtihonini topshirishga tizimli va maqsadli tayyorlash
Ushbu dasturning mazmuni psixologiya, pedagogika, ritorika, informatika, geografiya, biologiya dasturlari mazmuniga mos keladi. Dasturni tuzish mantig'i talabalar tomonidan tadqiqot faoliyati asoslarini o'zlashtirish bo'yicha izchil ishlar tizimi bilan belgilanadi: tadqiqot faoliyatining mohiyatini tushunishdan, ilmiy fikr va nazariyaning kelib chiqishidan, taniqli olimlarning ijodiy va noyob faoliyatidan. - o'qishga komponentlar tadqiqot faoliyati. Kurs mashg'ulotlari faol aqliy faoliyatni rag'batlantirishi, talabalarni inson faoliyati va fan o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini kuzatish, tushunish va tushunishga o'rgatishi, shu orqali atrofdagi dunyoga o'z munosabatini shakllantirishi kerak.
Nazariy va amaliy darslar Talabalarning og'zaki kommunikativ va nutq kompetentsiyasini, ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shish:
- berilgan mavzu bo'yicha og'zaki suhbat o'tkazish;
- o'rganilayotgan ob'ektni yoki to'plangan materialni muhokama qilishda ishtirok etish;
- konferentsiyalar va o'qishlarda ishtirok etish.
Klassik ma'lumot manbalari- ensiklopediyalar va boshqa kitoblar, shu jumladan maktab kutubxonasidan. Bundan tashqari, bular videotasvirlar, videolar, ensiklopediyalar va kompakt disklardagi boshqa materiallar, kattalar hikoyalari va ekskursiyalardir.
Kattalarning hikoyalari nafaqat ota-onalarning farzandlariga bo'lgan hikoyalarini, balki biron bir faoliyat sohasi mutaxassislari bilan suhbatlar va intervyularni, shu jumladan maktabda bolalar bilan mutaxassislarning maxsus tashkil etilgan uchrashuvlarini ham anglatadi.
Mumkin bo'lgan ekskursiyalar muzeylarga yoki faoliyat yuritayotgan korxonalarga ekskursiyalardir.
Bundan tashqari, kattalar bolalarga Internetdan ma'lumot olishga yordam berishlari mumkin.
Ko'pgina kichik mavzular bo'yicha ma'lumot to'plangandan so'ng, o'qituvchi bu haqiqatni aytadi, kechikayotganlarga shoshilishni eslatadi va bolalar bilan mavzuni o'rganish natijalariga ko'ra qanday loyihalar (hunarmandchilik, tadqiqot va faoliyat) amalga oshirilishi mumkinligini muhokama qiladi. .
Ijodiy ishlar, masalan: rasm, otkritka, hunarmandchilik, haykaltaroshlik, o'yinchoq, maket, hikoya, sanoq qofiyasi, topishmoq, kontsert, spektakl, viktorina, KVN, gazeta, kitob, maket, kostyum, fotoalbom, stendlar dizayni, ko‘rgazmalar, hisobot, konferensiya, elektron taqdimot, bayram va boshqalar.
Bolalar o'zlari qiziqqan mavzuni tanlaydilar yoki o'z mavzularini taklif qiladilar. Eslatib o'tamiz, bu ish ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi. O'qituvchi bolalarni majburlamaydi, u ushbu loyihada ishtirok etmagan bolalar keyingi loyihada ishtirok etishi mumkinligini yodda tutishi kerak.
Loyihani amalga oshirishda undan foydalaniladi ish daftari, bu loyihadagi ishlarning barcha bosqichlarini qayd etadi.
Loyiha ustida ishlashda butun sinfning mulki bo'lgan muvaffaqiyatli kashfiyotlar qilish tavsiya etiladi, bu qiziqishni oshirishi va boshqa bolalarni loyiha ustida ishlashga jalb qilishi mumkin.
Har bir loyiha muvaffaqiyatli yakunlanishi kerak, natijada bolada g'urur hissi paydo bo'ladi. Loyihani tugatgandan so'ng, bolalarga o'z ishlari haqida gapirish, nima qilganlarini ko'rsatish va ularga maqtovlarni eshitish imkoniyati berilishi kerak. Loyiha natijalari taqdimotida nafaqat boshqa bolalar, balki ota-onalar ham qatnashsa yaxshi bo'lardi.
Mashg'ulotlar o'yin va amaliy mashg'ulotlar shaklida olib boriladi. Mavzularni yoritishda materialning yaxlitligi, ochiqligi va moslashuvchanligi muhim ahamiyatga ega.
Kursni tamomlash jarayonida mustaqil tadqiqot faoliyati ko`nikma va malakalari shakllanadi; tadqiqot muammosini shakllantirish va farazni ilgari surish qobiliyati; topilgan materialni yig'ish va qayta ishlash metodikasini o'zlashtirish ko'nikmalari; tadqiqot olib borilayotgan bilim sohasidagi ilmiy atamalarni o‘zlashtirish malakalari; ishingiz mavzusi bo'yicha nazariy bilimlarni o'zlashtirish ko'nikmalari va kengroq; Hisobot va tadqiqot ishini tayyorlash qobiliyati.
Kurs oxirida loyiha ochiq himoya qilinadi tadqiqot ishi- ilmiy tajriba ta'lim tadqiqotlari mavzu mavzusi bo'yicha, ijro, daraja ko'rsatish psixologik tayyorgarlik talabalar o'z ishlarining natijalarini taqdim etishlari.
Dasturning xususiyatlari
Xususiyat Ushbu dastur maktab o'quvchilarida yangi bilimlarni mustaqil ravishda olish va tizimlashtirish qobiliyatini rivojlantirishning pedagogik g'oyasini amalga oshirishdir. Ushbu vazifada dastur quyidagi tamoyillarning amalga oshirilishini ta'minlaydi:
- Qo'shimcha ta'limning uzluksizligi butun ta'limning to'liqligi va yaxlitligi mexanizmi sifatida;
- Sinfdan tashqari ishlar tizimida ijtimoiy o'zini o'zi belgilash jarayonida har bir bolaning individualligini rivojlantirish;
- O'quv jarayonini tizimli tashkil etish;
- Qobiliyatlarni aniqlash va bolalarning iqtidorini qo'llab-quvvatlash.
Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari
Dasturda sinfdan tashqari mashg'ulotlar, bolalarning guruhlarda, juftlikda, individual ish, ota-onalar ishtirokida ishlash. Darslar olib boriladi Haftada 1 marta sinfda, kutubxonalarda, geografik saytda loyiha faoliyati tajribalar, kuzatishlar, ekskursiyalar, uchrashuvlar, olimpiadalar, viktorinalar, KVNlar, uchrashuvlar o'tkazishni o'z ichiga oladi. qiziqarli odamlar, tanlovlar, loyihalarni amalga oshirish va boshqalar. Loyiha faoliyati ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, kitoblar, elektron ommaviy axborot vositalari, Internet, ommaviy axborot vositalari va boshqalarda etishmayotgan kerakli ma'lumotlarni qidirishni o'z ichiga oladi. Kerakli ma'lumotlarning manbai kattalar bo'lishi mumkin: turli kasb vakillari, ota-onalar, g'ayratli odamlar, shuningdek, boshqa bolalar.
Asosiy usullar va texnologiyalar
Darslarni o'tkazish usullari:suhbat, o'yin, amaliy ish, tajriba, kuzatish, ekspress tadqiqot, jamoaviy va individual tadqiqotlar, mustaqil ish, ilmiy maqolalar himoyasi, mini-konferentsiya, maslahat.
Nazorat usullari: maslahat, hisobot, tadqiqot ishlarini himoya qilish,nutq, ko'rgazma, taqdimot, mini-konferentsiya, tadqiqot konferentsiyasi, tadqiqot tanlovlarida ishtirok etish.
Texnologiyalar, usullar:
- darajani farqlash;
- muammoli ta'lim;
- modellashtirish faoliyati;
- qidiruv faoliyati;
- axborot-kommunikatsiya texnologiyalari;
- salomatlikni tejaydigan texnologiyalar;
- shaxsiy va meta-mavzu natijalari
Natijalar | Rivojlangan ko'nikmalar | Shakllanish vositalari |
Shaxsiy | Bolalarda o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish, ularga o'z-o'zini tashkil qilish va o'z-o'zini rivojlantirishda yordam berish. talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish, axborot makonida harakat qilish, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirish. | Sinfda tashkilotchilik juftlik-guruh ishlari |
Meta-mavzu natijalari |
||
Normativ | O'qituvchi bilan hamkorlikda yangi o'quv materialida o'qituvchi tomonidan belgilangan harakat yo'riqnomalarini hisobga olish; Harakatingizni vazifaga va uni amalga oshirish shartlariga, shu jumladan ichki rejaga muvofiq rejalashtiring natijalar bo‘yicha yakuniy va bosqichma-bosqich nazoratni amalga oshirish; | o'qituvchi bilan hamkorlikda yangi o'quv maqsadlarini belgilash; amaliy vazifani kognitiv vazifaga aylantirish; ta'lim sohasidagi hamkorlikda kognitiv tashabbus ko'rsatish |
Kognitiv | o'rganish ko'nikmalari: ijodiy muammolarni hal qilish va ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va sharhlash ko'nikmalari. meniki zarur bilim va ularning yordami bilan muayyan ishlarni amalga oshiradi. amalga oshirish uchun kerakli ma'lumotlarni qidirish tarbiyaviy topshiriqlar o'quv adabiyotlaridan foydalanish; adabiy va o‘quv matnlarini semantik o‘qish asoslari, har xil turdagi matnlardan muhim ma’lumotlarni ajratib ko‘rsatish; muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatadigan ob'ektlarni tahlil qilish; | kutubxona resurslari va Internetdan foydalangan holda ma'lumotlarni kengaytirilgan qidiruvni amalga oshirish |
Aloqa | Amalga oshirishni o'rganing turli rollar guruhda (rahbar, ijrochi, tanqidchi). o'z harakatlarini boshqalarning sa'y-harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati. Formalash o'z fikri va pozitsiyasi; birgalikdagi faoliyatda, shu jumladan manfaatlar to'qnashuvi holatlarida muzokaralar olib borish va umumiy qarorga kelish; savol bermoq; odamlarning turli nuqtai nazarga ega bo'lishlari, shu jumladan o'z nuqtai nazariga to'g'ri kelmaydigan nuqtai nazarga ega bo'lishlariga imkon bering va aloqa va o'zaro munosabatlardagi sherikning pozitsiyasiga e'tibor bering; turli fikrlarni hisobga olish va hamkorlikda turli pozitsiyalarni muvofiqlashtirishga intilish | turli fikrlar va manfaatlarni hisobga olish va o'z pozitsiyasini asoslash; muammoni hal qilishda fikrlar va yondashuvlarning nisbiyligini tushunish; o'z pozitsiyangizni bahslashing va uni ishlab chiqishda hamkorlikdagi sheriklar pozitsiyalari bilan muvofiqlashtiring umumiy yechim birgalikdagi faoliyatda; barcha ishtirokchilarning manfaatlari va pozitsiyalarini hisobga olgan holda nizolarni samarali hal qilish; aloqa maqsadlarini hisobga olgan holda, sherikga harakatni qurish uchun ko'rsatma sifatida kerakli ma'lumotlarni etkazish etarlicha aniq, izchil va to'liqdir. |
Dastur oxirida bilim, ko'nikma va malakalar darajasiga qo'yiladigan talablar:
- haqida tasavvurga ega tadqiqot o'rgatish, ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash, hisobot tuzish, ommaviy nutq;
– tadqiqot mavzusini, tadqiqot tuzilmasini tanlashni bilish;
– muammoni ko‘ra olish, farazlarni ilgari surish, tadqiqot yo‘nalishini rejalashtirish, tushunchalarni belgilash, matn bilan ishlash, xulosalar chiqarish;
– guruhda ishlash, guruh a’zolarining fikrlarini tinglash, o‘z nuqtai nazarini himoya qila olish;
- bosh rejalashtirish va tajribalarni o'rnatish
Bashoratli natijalar:
Dastur natijasida geografik bilim, ko‘nikma va malakalarni oshirish ko‘zda tutilgan.
Dastur talabalarning fanga qiziqishini oshirishni nazarda tutadi.
Bilim, ko'nikma va malakalarni sinovdan o'tkazish maktab miqyosidagi tadbirlar orqali amalga oshiriladi; maktab musobaqalari, musobaqalarda ishtirok etish.
O'rganish kerak | Shakllangan harakatlar |
Talabalar o'rganishlari kerak ■ muammolarni ko'rish; ■ savollar berish; ■ farazlarni ilgari surish; ■ tushunchalarni aniqlash; ■ tasniflash; ■ kuzatish; ■ tajribalar o'tkazish; ■ xulosalar va xulosalar chiqarish; ■ materialning tuzilishi; ■ o'z hisobotlaringiz matnlarini tayyorlang; ■ fikrlaringizni tushuntiring, isbotlang va himoya qiling. | Dizayn muammolari tizimini hal qilish jarayonida kichik maktab o'quvchilari quyidagi qobiliyatlarni rivojlantirishlari mumkin: Mulohaza yuriting (muammoni ko'ring; nima qilinganligini tahlil qiling - nima uchun u ishladi, nima uchun ishlamadi, qiyinchiliklarni, xatolarni ko'ring); Maqsadlarni belgilash (maqsadlarni belgilash va saqlash); Reja (faoliyatingiz uchun reja tuzing); Model (model-sxema shaklida harakat qilish usulini ifodalash, muhim va muhim bo'lgan hamma narsani ta'kidlash); Muammoni hal qilish yo'l(lar)ini topishda tashabbus ko'rsatish; Muloqotda ishtirok eting (muammoni hal qilishda o'zaro munosabatda bo'ling, o'z pozitsiyangizni himoya qiling, boshqalarning nuqtai nazarini qabul qiling yoki oqilona rad eting). |
Joylashuv yo'nalishi
Ekskursiyalar, amaliy mashg'ulotlar
Yer qobig'ining hayoti
Nazariy darslar, filmlar tomosha qilish, xarita bilan ishlash
Jahon okeani
Suhbatlar, kino darslari
suvli sushi
Ekskursiyalar, xarita bilan ishlash, mahorat darslari, viktorinalar
Yer atmosferasi.
Amaliy mashqlar, geografik masalalar yechish
Mintaqangizning tabiati
ekskursiyalar
Mavzu 1. Kirish
Kurs faoliyati bilan tanishtirish, rejalashtirish.
Mavzu 2. Erning orientatsiyasi.
Kompasning ixtiro tarixi
Kompas bilan va kompassiz erdagi mashqlar va harakat
Relyef rejasi va xaritasi bo'yicha yo'nalishlarni, masofalarni aniqlash
Mavzu 3. Yer qobig'ining hayoti.
Yerdagi tog'larning kelib chiqishi haqidagi zamonaviy farazlar.
Vulkanlar, geyzerlar, issiq buloqlar.
Zilzilalar.
Yer yuzidagi relyef shakllarining xilma-xilligi.
Sizning hududingizning yengilligi.
Mavzu 4. Jahon okeani.
Dengiz va okeanlarni o'rganishning zamonaviy usullari.
Dengizdagi suv havzalari, bo'ronlar va bo'ronlar.
Dunyo okeanining qismlari.
Sabzavotlar va hayvonot dunyosi okeanlar va dengizlar.
Jahon okeanining ekologik muammolari.
5-mavzu. Quruqlik suvlari.
Yer yuzidagi eng katta daryolar.
Yer yuzidagi eng katta ko'llar, ajoyib ko'llar.
Mineral buloqlar, ularning kelib chiqishi
Karst hodisalari, g'orlar, er osti daryolari va ko'llar.
Yurtingizdagi yerning suvlari.
Mavzu 6. Yer atmosferasi.
Atmosferani o'rganishning zamonaviy usullari.
Ob-havoni kuzatish natijalarini qayta ishlash va ro'yxatga olish.
Atmosferadagi dahshatli hodisalar.
Ob-havo prognozi uchun mahalliy belgilar va belgilar
Sizning hududingizning iqlimi.
Mavzu 7. Mintaqaning tabiati.
Mintaqaning tabiatini o'rganish
Sizning hududingizdagi shaxsiy kompyuter.
Kompyuterga antropogen ta'sir.
Dasturning jihozlari va xodimlari
Amalga oshirish uchun ta'lim jarayoni"Ko'ngilochar geografiya" dasturi uchun quyidagi materiallar talab qilinadi:
- videokliplar tanlovi;
- bosma nashrlar va ommaviy axborot vositalarini tanlash, Internet;
- kompyuter, printer, skaner, multimedia proyektori;
- TsOR to'plami. Geografik saytning mavjudligi.
Xulosa
Ta'limdagi asosiy muammo - o'rganish motivatsiyasining zaiflashishi. Bu sinfdan tashqari mashg'ulotlar, ayniqsa motivatsiyasi past bo'lgan bolalarda ijodkorlikka intilishning rivojlanishiga yordam beradi. Hech kimga sir emaski, bolalar uchun o'rganish osonroq o'quv materiali nostandart muhitda. Aynan sinfdan tashqari mashg'ulotlar jamoaviy ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi, muloqot ko'nikmalarini, mas'uliyat hissini, erkin fikrlash qobiliyatini shakllantiradi, darsda o'rganishdagi to'siqlarni engib o'tadi, hamkorlik uchun sharoit yaratadi. Sinfdan tashqari ishlar ular bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradi qo'shimcha adabiyotlar rejalashtirish, tahlil qilish va umumlashtirish ko'nikmalari. Maktab va jamiyat ajralmas. Hozir maktabda jamiyatni o'zgartirishi kerak bo'lgan yangi avlod shakllanmoqda. Bugungi o'quvchilarning qiladigan ishlari juda ko'p va buning uchun ular maktabni to'liq rivojlangan holda tark etishlari kerak, ijodiy odamlar. Bu maqsadlarga faqat sinf va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning o‘zaro bog‘liqligi orqali erishish mumkin.
Sinfdan tashqari ishlarning muvaffaqiyati nafaqat faol talabalarga, balki pedagogik ta'sirga, o'qituvchining o'quvchilarning manfaatlariga ijtimoiy foydali yo'nalish berish qobiliyatiga bog'liq. Geografiya fanidan sinfdan tashqari ishlarni rivojlantirishni muvaffaqiyatli tashkil etishning asosiy shartlaridan biri hisoblanadi maxsus trening o'qituvchilar.
Adabiyot
1. Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya/ G.S. Abramova. - Ekaterinburg: Biznes kitobi, 1999. - 476 p.
2. Baranskiy N.N. Iqtisodiy geografiyani o'qitish metodikasi / N.N. Baranskiy - M., 1980. - S. 120-121
3. Gerasimova T. P., Krylova O. V. Asboblar to'plami fizik geografiya fanidan: 6-sinf / T.P. Gerasimova, O.V. Krilova. - M: Ma'rifat, 1991. - B. 45-48
4. Gurvich E.M. Tadqiqot faoliyati geologiya-geografiya fanlari sohasidagi talabalar / E.M. Gurvich // Maktabda geografiya. - No 4. - 2002. - B. 49-50
5. Dushina I.V. Geografiya o'qitish metodikasi / I.V. Dushina, G.A. Ponurov.- M., 1996. - B. 174-176
6. Emilyanov B.V. Ekskursiya / B.V. Emilyanov. - M.: Sovet sporti, 2000.- B. 10 - 11
7. Jilnikov A.V. Maktabda geografiya haftaligi // Maktabda geografiya. - No 4. - 1998.- B. 76-78
8. Kairov I.A. Pedagogik ensiklopediya / I.A. Kairov. - M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1964 yil. - B. 339 - 340
9. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi / I.Yu. Kulagina. - M.: URAO, 1997. - 140 b.
10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Fizika va biologiya bo'yicha tabiatga ekskursiya / I.Ya.Lanina, V.P. Slomin. - Sankt-Peterburg, 1998. - 24-25-betlar
11. Nesterov E.N. Geologiya ichida zamonaviy tabiatshunoslik. Geokosmos tasvirlari / E.N. Nesterov. - Sankt-Peterburg, SPBTTU, 2000 - 31-38-betlar
12. Nikolina N.V. Geografik ta'limda loyiha usuli // Maktabda geografiya. - № 6. - 2002. - B. 37-43
13. Geologiya fanini o'qitish metodikasi o'rta maktab/ A.S. tomonidan tahrirlangan. Bibik. - M.: Ta'lim, 1969 yil. - 372-379-betlar
14. O`rta maktabda geografiya o`qitish metodikasi. Darsliklar ostidagi talabalar uchun. inst on geofaphy / L.M. tomonidan tahrirlangan. Pansheshnikova. - M.: Ta'lim, 1983. - B.172-192
15. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi / V.S. Muxina. - M: Akademiya, 1998. - 347 b.
16. Petrova N.N. Geografiya. Boshlang'ich kurs 6-sinf: Uslubiy qo'llanma / N.N. Petrova. - M: Bustard, 1998. - B. 6-17
17. Dasturlar ta'lim muassasalari Geografiya 6-11 sinflar. - M: Ma'rifat, 1998 yil. - 85-93, 202-208-betlar
18. Kasbiy ta'lim. Lug'at. M.: Noyabr, 1999. - B. 170-172
19. Rumyantseva S.E. Sinfdan tashqari ishlar va o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi / Maktabda geografiya. - № 6. - M., 2000. - 80 b.
20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagins. - M.: Ta'lim, 1991. - B. 128-134.
| № gazetalar |
O'quv materiali |
| 17 | 1-ma'ruza. Geografiyadan amaliy ish |
| 18 | 2-ma'ruza. 6-sinfda |
| 19 | Ma'ruza 3. Taxminiy mazmuni va tashkil etish usuli amaliy ish 7-sinfda |
| 20 | Ma'ruza 4. Amaliy ishlarni tashkil etishning taxminiy mazmuni va metodikasi 8-sinfda Test № 1 |
| 21 | 5-ma'ruza. 9-sinfda rus geografiyasidan amaliy ishlarni tashkil etishning taxminiy mazmuni va metodikasi |
| 22 | 6-ma'ruza. Geografiya fanidan talabalarning loyiha faoliyati Test № 2 |
| 23 | 7-ma'ruza. Amaliy ishlarni tashkil etishning taxminiy mazmuni va metodikasi 10-sinfda |
| 24 | 8-ma'ruza. Geografiyadan amaliy ishlar tizimi Yakuniy ish |
6-ma'ruza
Talabalarning loyiha faoliyati
geografiya bo'yicha
Loyiha usuli talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan. O'quv dizayni ko'plab umume'tirof etilgan afzalliklarga ega, ulardan biri aniq natijalardir. kognitiv faoliyat talabalar. Shu bilan birga, buni unutmasligimiz kerak chinakam ijodiy natijalarga erishish holda mumkin emas jiddiy tashkil etilgan o'quv jarayoni. Ta'lim loyihasi ustida ishlayotganda, bolalar yangi bilimlarni yaratadilar, ammo bunga faqat ilgari olingan bilimlarga, shuningdek, umumiy akademik va mavzu ko'nikmalariga tayanish orqali erishish mumkin. Loyiha usuli nafaqat o'rta maktabda qo'llanilishi mumkin. Bundan tashqari, o'rta maktab o'quvchilari uchun yuqori sifatli loyihalarni olish uchun bu ish ancha oldin boshlanishi kerak.
Geografiyadan o'quv loyihalari turlari
Keling, ta'lim loyihalarining mumkin bo'lgan turlarini ajratib ko'rsatamiz. Dominant faoliyat bilan: axborot, tadqiqot, ijodiy, amaliy yoki amaliyotga yo'naltirilgan. Mavzu bo'yicha: mono-sub'ekt, o'zaro sub'ektlar va sub'ektlardan yuqori. Davomiyligi bo'yicha: qisqa muddatdan boshlab, loyihani rejalashtirish, amalga oshirish va aks ettirish to'g'ridan-to'g'ri darsda yoki juftlikda amalga oshiriladi. o'quv mashg'uloti, uzoq muddatga - bir oy yoki undan ko'proq davom etadi. Ishtirokchilar soni bo'yicha: individual, guruh, jamoa. Ko'rib chiqish ham mumkin ta'lim loyihalari talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra Va o'qituvchilar loyihasini boshqarish shakllari.
Axborot loyihasi ob'ekt yoki hodisa haqida ma'lumotni keyinchalik tahlil qilish, ehtimol umumlashtirish va majburiy taqdim etish bilan to'plashga qaratilgan. Shu sababli, axborot loyihasini rejalashtirishda quyidagilarni aniqlash kerak: a) axborot to'plash ob'ekti; b) talabalar foydalanishi mumkin bo'lgan manbalar (shuningdek, siz ushbu manbalar talabalarga taqdim etilganmi yoki ularni o'zlari qidiradimi yoki yo'qligini hal qilishingiz kerak); v) natijani taqdim etish shakllari. Bu erda variantlar ham mumkin - faqat o'qituvchiga tanish bo'lgan yozma xabardan sinfdagi ommaviy xabar yoki tinglovchilar oldidagi nutq (maktab konferentsiyasida, kichik o'quvchilar uchun ma'ruza va boshqalar).
Asosiy umumiy tarbiyaviy vazifa Axborot loyihasi - bu ma'lumotni topish, qayta ishlash va taqdim etish ko'nikmalarini shakllantirish, shuning uchun barcha talabalar turli xil davomiylik va murakkablikdagi axborot loyihalarida ishtirok etishlari maqsadga muvofiqdir. Muayyan sharoitlarda axborot loyihasi tadqiqotga aylanishi mumkin.
Tadqiqot loyihasi tadqiqot predmeti va usullarini aniq belgilashni nazarda tutadi. IN to `liq bu ilmiy tadqiqotga taxminan teng keladigan ish bo'lishi mumkin; u mavzuni asoslash, tadqiqot muammosi va maqsadlarini aniqlash, farazni ilgari surish, axborot manbalari va usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi. muammoni hal qilish, olingan natijalarni taqdim etish va muhokama qilish. Tadqiqot loyihalari odatda uzoq muddatli va ko'pincha imtihon qog'ozi talabalar yoki raqobatbardosh darsdan tashqari ishlar. Geografiya fanining predmet mazmunining o‘ziga xosligi joylarda ilmiy-tadqiqot loyihalarini tashkil etish imkonini beradi.
Amaliyotga yo'naltirilgan loyiha shuningdek, ishning haqiqiy natijasini nazarda tutadi, lekin birinchi ikkitasidan farqli o'laroq, u amaliy xususiyatga ega (masalan, geografiya sinfi uchun toshlar ko'rgazmasini loyihalash). Ta'lim loyihasining turi dominant faoliyat va rejalashtirilgan natija bilan belgilanadi. Masalan, mahalliy o'rganish loyihasi tadqiqot xarakteriga ega bo'lishi mumkin yoki u amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin: o'quv ma'ruzasini tayyorlang "Yerning tog'lari (yoki tekisliklari)" mavzusida. Bunday loyihani tayyorlash, haqiqiy mazmunli mazmunga qo'shimcha ravishda, auditoriyani tahlil qilish, unga murojaat qilish xususiyatlari va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Geografiya bo'yicha amaliyotga yo'naltirilgan loyihalarga quyidagilar kiradi:
Mavjud va mumkin bo'lgan oqibatlarni o'rganish uchun loyihalar iqtisodiy faoliyat shaxs (faqat salbiy misollarni ko'rib chiqishning hojati yo'q);
Hududni rivojlantirish loyihalari;
Yangi ob'ektlarni yaratish loyihalari, masalan, shaharlar va shaharchalar, milliy bog'lar va boshqalar.
Ilmiy stansiyalarni yaratish loyihalari, shu jumladan ekstremal sharoitlar tabiiy muhit.
Bolalarning LEGO konstruksiya to'plamlaridan foydalanish imkoniyatlari bunday loyihalar taqdimotini ayniqsa yorqin va qiziqarli qiladi.
Ushbu loyihalar uzoq muddatli va keng ko'lamli bo'lishi shart emas. Siz kichikdan boshlashingiz mumkin.
Ta'lim loyihasi.
Mumkin bo'lgan oqibatlarni prognoz qilish
insonning iqtisodiy faoliyati
Bir zamonaviy fermer bulutlarni ekish uchun kichik samolyotdan foydalangan, bu esa sabzavot hosildorligini oshirish uchun mo'l-ko'l yomg'ir yog'dirgan. Ushbu harakatlarga yaqin va uzoq qo'shnilarining mumkin bo'lgan munosabatini taxmin qiling. O'z nuqtai nazaringizni tushuntiring.
Loyiha tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar va materiya va energiyaning saqlanish qonunini tushunishga asoslangan. Ishning natijasi qisqacha, shu jumladan og'zaki tushuntirish bilan chizilgan bo'lishi mumkin. Bu mini loyiha"Atmosfera" mavzusini o'rganishda taklif qilinishi va "Gidrosfera" mavzusini o'rganishda davom etishi mumkin.
Mahallada yashovchi fermerlarning har biri sabzavotdan mo‘l hosil olishni orzu qiladi, tomorqasini astoydil sug‘oradi. Ushbu hududdagi jinslarning tuzilishi va tarkibining mumkin bo'lgan variantlarini tasavvur qiling. Haddan tashqari sug'orishning mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan aytib bering. O'z nuqtai nazaringizni tushuntiring.
Mavzuni belgilashda ijodiy loyiha uning ijrochilarining individual qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olish eng zarurdir.
Ijodiy loyiha.
Tosh "kitob" dan sahifa o'qish(6-sinf)
Toshlar qanday sirlarni saqlashi mumkin?
Arxeologlar ibodatxonalar ustunlaridagi omon qolgan rasmlardan hayot haqida bilib oldilar Qadimgi Misr. Bu chizmalar, xuddi harflar singari, uzoq asrlardagi odamlarning fikrlari va his-tuyg'ularini saqlab qoldi va bizga etkazdi.
Guruch. 2. Va tabiatning o'zi tomonidan yozilgan yozuvlar mavjud. Tasavvur qiling va uning yuzasida "yozilgan" toshning tarixini "o'qing".
Taqdimot shakli: badiiy dizaynni umuman talab qilmaydigan miniatyura insho. Aytgancha, talabalarni keraksiz ishlar bilan yuklamaslik kerak: noqulay tavsiflar, keraksiz, ortiqcha dizayn.
Ijodiy loyiha.
Avstraliya aborigenlar she'riyatida(7-sinf)
1. Avstraliyalik aborigen shoirlarining she’rlarini o‘qing va satrlararo tarjimalar qiling. Taassurotlaringizni baham ko'ring.
Qizil
V. Les Russel
Qizil rang
mening qonim;
yerdan,
men uning bir qismiman;
quyosh chiqishi yoki botishi,
men uning bir qismiman;
qondan
hayvonlardan,
men uning bir qismiman;
gullardan, xuddi warata *,
dukkakli no'xatdan,
men uning bir qismiman;
daraxtning qonidan
men uning bir qismiman.
Chunki hamma narsa mening bir qismim,
va men ularning bir qismiman.
Aborigenlarning ruhiy qo'shig'i
Hyllus Maris
Men Dreamtime** Odamlarining farzandiman
Bu erning bir qismi, xuddi bo'g'ozli zambil daraxti kabi***
Men daryoman, ohista qo'shiq aytaman
Dengizga yo'lda qo'shiqlarimizni aytaman
Mening ruhim chang-shaytondir
Mirajlar, bu tekislikdagi raqs
Men qor, shamol va yomg'irman
Men toshlar va qizil cho'l yerning bir qismiman
Tomirimda oqayotgan qondek qizil
............. Men burgutman, qarg'aman va ilonman
Yomg'irli o'rmon orqali
.............tog' yonbag'ri
Men bu yerda er yangi bo'lganida uyg'onganman
Emu, vombat, kenguru bor edi
Boshqa rangdagi boshqa odam yo'q
Men shu yurtman
Va bu yer menman
Men Avstraliyaman.
* waratah - telopa, Avstraliyaning sharqiy qismida qizil gullar bilan gullaydigan buta.
** Dreamtime - Yaratilish vaqti, aborigen mifologiyasida - Yer va undagi hayot mavjud shaklga ega bo'lgan vaqt.
*** gumtree - evkalipt.
2. She’rlarning badiiy tarjimasini qilishga harakat qiling. Ularning mualliflari, ularning asosiy tasvirlari va fikrlarini tashvishga soladigan his-tuyg'ularni etkazishga harakat qiling.
Ijodiy loyiha.
Sibir [belgi] [bo'shliq] [ayoz] [… ]:
Fantaziya va haqiqat (8-sinf)
Sibir fazosi, Sibir ayozi, Sibir xarakteri kabi iboralarni uchratganmisiz? Bu iboralar nimani anglatadi? Tarkibdagi barcha farqlarga qaramay, ularni birlashtiradigan narsa bormi? Epitet bilan yana qanday iboralar Sibir bilasizmi? Tavsiya etilgan mavzulardan biri bo'yicha insho yozing yoki o'zingiz mavzuni o'ylab toping.
Turli xil turlari loyihalar qaror qabul qilinadi boshqacha tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalar, shuning uchun talabalarning ishtirok etishi foydalidir boshqacha loyihalar va o'qituvchi ta'lim ishlarini rejalashtirishda ushbu xususiyatlarni hisobga olishi kerak.
Amalga oshirish usuli va taqdim etish shakllari
individual ta'lim loyihalari
Xarita hududning namunasidir, shuning uchun kartografik modellashtirish bo'yicha o'quv loyihalari mumkin. Modellashtirish usuli ob'ektlar va hodisalarning yangi xususiyatlarini o'rganishga yordam beradi.
Ta'lim loyihasi.
U sodir bo'ladigan hududning rejasi
"G'ozlar va oqqushlar" ertakining harakati
Ishni boshlashdan oldin uni bajarish kerak tayyorgarlik bosqichi va ertak mazmunini eslab qolish, uni to‘liq aytib berish yoki matnni o‘quvchilarga tarqatish orqali o‘qish. Agar shunday imkoniyat mavjud bo'lsa, siz o'quvchilarga topshiriqlar yozilgan kartochkalarni ham tarqatishingiz mumkin: Hududning rejasini tuzing... Rejada qizning ukasini qidirish va uyga qaytish yo'nalishini, shuningdek marshrutni belgilang. oqqush g'ozlarining harakati. Buning uchun: a) ertak o‘qish; b) matnda qaysi ob'ektlarni sayt rejasida tasvirlash kerakligini ta'kidlang va kerakli belgilar ro'yxatini tuzing (an'anaviy - o'rmon, daryo, dala - va ixtiro qilingan - pechka, Baba Yaga kulbasi); c) qanday qilishni o'ylab ko'ring. tanlangan ob'ektlarni bir-biriga nisbatan tartibga soling.
Oltinchi sinf o'quvchilari bilan kelgusi ish rejasini muhokama qilish kerak. Dan so'ng amalga oshirish bosqichi loyiha. Talabalar mustaqil yoki juftlikda ishlaydilar. Xaritalarning birinchi versiyalari odatda bir necha daqiqada tayyor bo'ladi va, qoida tariqasida, ularning konstruktsiyalarining murakkabligi bilan ajralib turmaydi. Maydondagi to'g'ri chiziq bo'ylab ketma-ket sehrli pech qo'yilgan, uning orqasida olma daraxti va yo'lning narigi tomonida jele qirg'og'ida sutli daryo, daryoning narigi tomonida esa o'rmon bor. Savol: "Qiz daryoni kesib o'tdimi (yoki suzdim)?" - bolalarni daryoning joylashuvi haqida o'ylashga majbur qiladi. Sinfda tez-tez undovlar bo'ladi: "Unda nima bo'ladi?" Asta-sekin, siz o'ylaganingizdek (hamma narsa juda oddiy emas!), tasvirlangan maydon haqidagi g'oyalar o'zgaradi, kamroq ibtidoiy va soddalashtiriladi va talabalar allaqachon ob'ektlarning joylashishini tushuntira oladilar. (- Nega kulba ochiq maydonda yo'q? - Daraxtlar ortida, o'rmonda, chunki qiz buni uzoqdan ko'rmagan, birdan ko'rib qoldi.) Yana bir necha daqiqadan so'ng, boshqa, qiziqarliroq rejalar. maydon paydo bo'ladi, buning uchun belgilar qo'yishingiz mumkin. Ularni xohlaganlarga etkazib berish yaxshiroqdir. Bu aks ettirish bosqichi. Biz 1-variantni, aniqrog'i, loyihani amalga oshirishning birinchi darajasini ko'rib chiqdik. Boshqalar ham mumkin, masalan, 2-variant: talabalar hali ham uyda ishlashlari kerak va bir hafta ichida o'sha "G'ozlar va oqqushlar" ertakiga asoslangan hududning qayta ko'rib chiqilgan va chiroyli tarzda ishlab chiqilgan rejasini yoki yangi rejalar asosida tuzilgan yangi rejalarni taqdim etadilar. boshqa ertaklar matnlari bo'yicha, o'quvchilarning xohishiga ko'ra. Bunday holda siz aniqroq dizayn talablarini belgilashingiz mumkin: A5 varaq formati, rangdan foydalanish. 3-chi, undan ham ko'proq yuqori daraja: "Biz "Ertaklar Atlasi" ni tuzmoqdamiz." Sinfdagi sinov ishlaridan so'ng, oltinchi sinf o'quvchilariga kuzgi ta'til paytida uyga olib ketish, harakat bo'lib o'tgan hududning rejasini tuzish topshirig'i beriladi. turli xil ertaklar. Faqat ruslar taklif qilinishi mumkin xalq ertaklari, va keyin olingan rejalarni solishtiring - hududlarni solishtiring. Barcha rejalarda o'rmon, dala va daryo bo'ladi. V.O. tomonidan belgilangan oʻrmon, dasht, dala va daryo. Klyuchevskiy, rus tabiatining asosiy elementlari tarixiy ahamiyati va bu umumlashtirish loyiha chegaralarini sezilarli darajada kengaytiradi va uni fanlararo birlikka aylantiradi. Siz Rossiya xalqlari va dunyo xalqlarining ertaklari asosida "Ertaklar atlasi" ni tuzishingiz mumkin.
Ettinchi sinf o'quvchilari ham ko'proq intensiv loyihalarga qodir, masalan, guruh faraziy qit'aning loyihasi, bu alohida muallif xaritalarida va ularning qisqacha tavsif yoki "Gipotetik qit'aning atlasi" da.
Tarixiy xaritalar asosida alohida tadqiqot loyihalari guruhi amalga oshirilishi mumkin. Muammo manbaning mavjudligida. Klavdiy Ptolemeyning "Geografiya" dan mashhur dunyo xaritasida olimlar ob'ektlarning uchta guruhini aniqlaydilar: a) haqiqatda mavjud bo'lganlar bilan ishonchli tarzda aniqlanishi mumkin; b) mavjudlari bilan faqat shartli ravishda aniqlanishi mumkin; c) mavjudlari bilan aniqlab bo'lmaydigan. Bu ta'lim loyihalarini ishlab chiqish uchun asosdir.
Tadqiqot tarixiy-geografik loyiha qisqa muddatda bo'lishi yoki aksincha, yil davomida davom etishi va quyidagi mavzularda amalga oshirilishi mumkin: Ptolemey xaritasini ko'rib chiqing va geografik muhitning har qanday komponentlari yoki dunyoning qismlari haqida g'oyalarni tahlil qiling: dengizlar va okeanlar, ichki suvlar, quruqlikdagi tog'lar, dengiz va orollar , Afrika, Yevropa, Osiyo. Ilmiy-tadqiqot loyihalari ustidagi ishlarni 7-sinfda G.Kontarinining Xristofor Kolumbning birinchi sayohatidan keyin tuzilgan xaritasi yordamida davom ettirish mumkin.
Ta'lim loyihasi.
Afrika - Jovanni M. Contarini xaritasida Eski Dunyoning bir qismi
Xaritani tahlil qilib, ettinchi sinf o'quvchilari:
1. Bu qanday tuyulganini ayting geografik joylashuv Afrikadan yevropaliklarga 15-asr oxiri - 16-asr boshlarida.
2. Afrikaning haqiqiy geografik o'rnini g'oyalar bilan solishtiring XVI boshi V.
3. Afrika konfiguratsiyasini aniqlang.
4. Darajalar tarmog'ining tasvirini tahlil qiling - masalan, parallellar necha daraja orqali o'tkaziladi. Afrikaning shimoldan janubgacha bo'lgan kengligini hisoblang va olingan natijalarni zamonaviy ma'lumotlar bilan solishtiring.
5. Ptolemey davridan buyon Afrikaning shakli va geografik joylashuvi haqidagi tasavvurlar qanday o‘zgarganligini ayting (6-sinf atlasiga qarang).
6. Jovanni M. Contarini xaritasida Ptolemey xaritasida ta'kidlanganlarga o'xshash ob'ektlar guruhlarini aniqlash mumkinmi yoki yo'qligini aniqlang.
Tadqiqot loyihasi.
Plyos shahrini o'rganish
Keling, Ivanovo viloyatiga yozgi ekskursiya paytida 7-10-sinf o'quvchilari guruhi tomonidan amalga oshirilgan yana bir loyihani ko'rib chiqaylik. Biz tayyorgarlikning ikkita komponentiga e'tibor qaratamiz: har bir guruh uchun "Tadqiqotchining kundaliklari" ni tuzish va chop etish va Tretyakov galereyasining Levitanov zaliga tashrif buyurish. “Tadqiqotchining kundaligi” (bosma daftar) ikki qismdan iborat edi. Birinchisi - "Qadimgi Plyos" - o'qituvchi tomonidan, ikkinchisi - "Zamonaviy Plyos" - talabalar tomonidan tuzilgan. Joyni tejash uchun biz faqat asosiy vazifalarni sanab o'tamiz.
Tadqiqotchining kundaligi. Qadimgi Ples.
1-qism
I. Plyosning geografik joylashuvi
1. Aniqlash makro pozitsiyasi Plyos.
2. Plyosning geografik joylashuvi vaqt o‘tishi bilan qanday o‘zgarganligini aniqlang. Masalan, 17-18-asrlarda qanday bo'lgan. va u qanday o'zgargan XIX asr oxiri V. ochilishi munosabati bilan temir yo'l Ivanovo-Voznesensk-Kineshma.
3. Zamonaviyni baholang makrogeografik Plyos pozitsiyasi.
4. Aniqlang mikro-pozitsiya Plyos shahri.
II. Qadimgi rus shahrining asosiy fazoviy elementlari
5. Plyosda o'rta asrlar shahrining qanday fazoviy elementlari saqlanib qolgan (agar saqlangan bo'lsa)?
6. Qadimgi ko'chalardan biri va Ples kvadratlaridan birining o'lchamlarini (uzunligi va kengligi) aniqlang.
7. O'rta asr rus shaharlari Yevropaning o'rta asr shaharlaridan fazoviy farqlarga ega edi. Qaysi?
8. 17—18-asrlarda qanday yangi fazoviy elementlar paydo boʻldi. va shu kungacha saqlanib qolganmi?
III. Qadimgi rus shaharlarini rejalashtirishning landshaft printsipi
9. Xususiyatlarni aniqlang mikrorelef shaharlar.
10. Xususiyatlarni aniqlang mikrorelef shahar bog'lari.
11. Xususiyatlarni aniqlang gidrografiya shaharlar.
12. Qadimgi rus shaharlarini rejalashtirishning landshaft tamoyili qanday namoyon bo'lishini aniqlang?
IV. Pravoslav cherkovlari va ularning shaharni fazoviy tashkil etishdagi roli
13. Ples shahridagi ibodatxonalarning nomi, me'moriy uslubi, joylashuvi va fazoviy yo'nalishini aniqlang.
14. Plyos shahridagi asosiy ibodatxonalarni joylashtirish rejasini tuzing.
15. Shaharning fazoviy tashkil etilishida ibodatxonalarning rolini aniqlang.
V. Osmon va yer chegarasi sifatidagi shahar silueti
16. Plyos siluetini tavsiflang va uning o'zgarishlarini tahlil qiling: a) vaqt o'tishi bilan; b) kosmosda.
17. Plyos siluetini chizing.
18. Sizningcha, shaharning tan olinishi qanday namoyon bo'lishi mumkin?
Tadqiqotchining kundaligi. Zamonaviy Ples.
2-qism
1. Shahar tabiati: relyef; iqlim; o'simliklar; shahar ko'chalarida fauna.
2. Sanoat.
3. Transport: a) umumiy (turlari, holati, tariflari); b) xususiy, shu jumladan suv (turlari, holati).
II. Aholi soni, aholining turmush sharoiti
4. Taxminiy raqam.
5. Turar-joy binolari (balandligi, zichligi, holati, isitish, suv ta'minoti).
6. Ta’lim muassasalari.
7. Kasalxonalar, poliklinikalar.
8. Ovqatlanish(turlari, menyusi, narxlari).
9. Ekologiya (axlat, shovqin).
III. O'yin-kulgi (turlari, holati, narxlari, xizmat ko'rsatish)
10. Shahar bayramlari va ularni o'tkazish joylari.
11. Yoshlarning asosiy yig'ilish joyi.
12. Madaniy dam olish (muzeylar).
IV. ommaviy axborot vositalari
13. Gazetalar, jurnallar.
V. Aholining turmush sharoiti va metropoliten va kichik shaharchaning shahar ritmini taqqoslash.
Ish quyidagicha amalga oshirildi: o'quvchilar guruhlari (ettinchi sinf o'quvchilari mustaqil ishlashni afzal ko'rishdi va keyinchalik ma'lum bo'lishicha, kam o'rganmaganlar) shaharni, aniqrog'i, uning markaziy qismini o'rganish uchun mustaqil ravishda ketishdi. tarixiy qismi, unda yo'qolib ketish deyarli mumkin emas. Oltin uzuk yo'lida joylashgan kichik va shinam Plyos bunday tadqiqot ishlari uchun juda qulaydir, chunki u darslarda olingan yoki tarix va geografiya darsliklaridan olingan nazariy bilimlarni, masalan, o'rta asrlar shahrining (qal'alar) tuzilishi haqida ma'lumot beradi. va aholi punktlari), ma'lum bir er va undagi ob'ektlar bilan yoki qadimgi rus shaharlarini rejalashtirishning landshaft tamoyilini aniqlash, ma'lum bo'lishicha, oson ish emas. O'rganing, ya'ni qarang, kuzating, mahalliy aholidan so'rang, qadamlar bilan o'lchang (ettinchi sinf o'quvchilari ham oldindan tayyorlangan lenta o'lchovidan foydalanadilar) qadimgi Plyos Kamenka ko'chalarining kengligini hisoblang, keyinroq ma'lum bo'lishicha, hamma ko'chalarda uchragan mushuk va itlar. Shahar bilan mustaqil tanishish kelgan kuni, ya'ni keyingi kunga rejalashtirilgan shahar safari oldidan bo'lib o'tdi. Uch soat ichida yigitlar ko'p narsani o'rganishdi. Ular nafaqat mahalliy maktabdagi o‘quvchilar soni, shaharda o‘tkaziladigan diskotekalar soni va joylashuvi, balki aholi bandligi muammolari va ularning kam daromadliligi, yozgi mavsumda ayrim kasblarga bo‘lgan talabni ham o‘rganishga muvaffaq bo‘ldi. ko'plab dam olish uylari va sanatoriylar, transport muammolari ("Marshrut taksisi bor, deyishadi, lekin uni hech kim ko'rmagan" kundaliklaridan birida yozilgan.) va hokazo. Yigitlar to'xtab, savollarga bajonidil javob berib, o'z shaharlari hayoti haqida suhbatlashgan aholining g'oyat samimiyligini ta'kidladilar. (Bu faqat besh yil oldin edi.) Kechqurun natijalar muhokama qilindi. Ular ekskursiyani butunlay boshqacha tarzda tinglashdi, o'zlarining kashfiyotlarini gidning hikoyasi bilan solishtirishdi; ular nafaqat tinglashdi, balki so'rashdi va aniqlashtirishdi.
Loyiha usuli shaxsan tizimga organik tarzda mos keladi yo'naltirilgan ta'lim va talabalarning turli xil mustaqil faoliyatini tashkil etishga yordam beradi, lekin boshqa o'qitish usullarini istisno qilmaydi yoki almashtirmaydi.
Tipologiyani E.S. Po‘lat.
Bunday loyihalarga misollar, masalan: dengiz shahri, Antarktika stantsiyasi, Amazonka misolida hududning iqtisodiy rivojlanishi batafsil ishlab chiqilgan va 7-sinf darsligida O.V. Krilova "Materiklar va okeanlar geografiyasi"
(M.: Ta’lim, 117–122-bet, 205-bet, 198-bet).
Ushbu loyiha darslikda O.V. Krilova “Materiklar va okeanlar geografiyasi”, 7-sinf (M.: Prosveshcheniye), “Materiklar va okeanlar geografiyasi” atlasida, 7-sinf, ed. O.V. Krilova (Yangi darslik nashriyoti, M., 2006). IN kontur xaritalari“Materiklar va okeanlar geografiyasi”, 7-sinf, nashr. O.V. Krilova ("Yangi darslik" nashriyoti, M., 2006) maxsus yorliq mavjud - "Gipotetik qit'aning atlasi" shakli.
Qarang: “Geografiya” atlas, 6-sinf, nashr. O.V. Krilova ("Yangi darslik" nashriyoti,
M., 2006), b. 14-15, unda tarixiy xarita butun yoyilish bo'ylab joylashtirilgan, bu undagi nomli guruhlarning ob'ektlarini haqiqatan ham ajratib ko'rsatishga imkon beradi.
Qarang: “Materiklar va okeanlar geografiyasi” atlas, 7-sinf, nashr. O.V. Krilova
(“Yangi darslik” nashriyoti, M., 2006 y.), b. 2-3, unda tarixiy xarita ham butun tarqalishga joylashtirilgan.
Cheburkov Dmitriy Fedorovich,
MBOU “106-maktab” geografiya fani o‘qituvchisi Nijniy Novgorod
6-sinf o'quvchilari bilan "Atmosfera" mavzusidagi loyiha
"Ob-havoga bog'liq odamlar uchun Nijniy Novgorod ob-havo va iqlim sharoitlariga moslashish bo'yicha tavsiyalar" tahliliy risolasini yaratish.
Loyiha faoliyatining bosqichlari.
1. Muammoli vaziyat,
2. Muammo
3. Maqsad
4. Baholash mezonlari bilan kutilayotgan mahsulot,
5. Rejalashtirish,
6. Amalga oshirish,
9. Loyihadagi faoliyatni baholash.
Ular muammoni taklif qilingan vaziyatdan chiqarishga harakat qilmoqdalar: "Atmosfera holati to'g'risidagi ma'lumotlardan foydalangan holda ob-havo o'zgarishiga qanday moslashish kerak".2. Loyiha mahsulotining ta'rifi
Talabalar bilan ushbu muammoni hal qilishda nima yordam berishi kerakligini muhokama qiladi: Internet, daftar, chizg'ich, qalam (2 rang), qalam.
Muhokama natijasida ular loyiha mahsuloti qanday bo'lishi kerakligini aniqlaydilar: ob-havo kundaligi, undagi grafik materiallar va sotsiologik so'rov asosida aholini ob-havo o'zgarishiga moslashtirish bo'yicha tavsiyalar.
3. Maqsad
"Ob-havoga bog'liq odamlar uchun Nijniy Novgorod ob-havo va iqlim sharoitlariga moslashish bo'yicha tavsiyalar" tahliliy risolasini yarating.
4. Baholash mezonlari bilan kutilayotgan mahsulot
Veb-saytda ob-havo ma'lumotlarini qidirishGismeteo. ru.
Harorat va atmosfera bosimining grafiklari.
Ularning munosabatlari haqida xulosalar,
N. Novgorod uchun shamol gulining qurilishi.
"Ob-havo va bizning salomatligimiz" mavzusida so'rovnoma tayyorlash.
“Ob-havo va sog‘ligimiz” so‘rovnomasi materiallarini qayta ishlash
Ular mahsulotni yaratish usullarini taklif qilishadi, jumladan:
1) harorat progressiya grafigi;
2) atmosfera bosimining grafigi;
3) yog'ingarchilik va bulutlilikni qayd etish;
4) havo harorati o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash; atmosfera bosimi, yog'ingarchilik va shamol;
5) N. Novgorod uchun shamol gulining qurilishi.
6) "Ob-havo va sog'ligimiz" mavzusida qarindoshlar va do'stlar o'rtasida so'rov.
5. Rejalashtirish
Loyihadagi tadbirlarni rejalashtirish.
Talabalar bilan birgalikda u ish rejasini tuzadi:
1) jihozlarni tayyorlash;
2) ob-havo kundaligi ustida ishlash (veb-saytda ma'lumotlarni qidirish).Gismeteo. ru),
3) grafiklarni chizish (grafiklar masshtabini aniqlash, o‘qlarni chizish, grafiklarning koordinatalari bo‘yicha nuqtalarni aniqlash, grafiklarni chizish);
4) grafiklarni tahlil qilish (havo harorati, atmosfera bosimi, yog'ingarchilikning o'zaro ta'siri),
5) havo harorati, atmosfera bosimi, yog'ingarchilik va shamol o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash;
6) Shamol atirgulini qurish (grafik shkalasi, chizma o'qlari, grafikdagi nuqtalar, shamol atirgulini chizish, xulosalar);
7)sotsiologik so'rov(anketa tarkibini aniqlash: yosh, ob-havoning yurak-qon tomir tizimiga, asab tizimiga va tayanch-harakat tizimiga ta'siri va bu ta'sir darajasi)
8) Anketani qayta ishlash (ma'lumotlarni yig'ish, har bir savol uchun diagramma chizish, xulosalar).
Talabalarni yakuniy mahsulotni baholash mezonlarini ishlab chiqishga taklif qiladi.
O'qituvchi bilan birgalikda ular ish rejasini tuzadilar va tuzadilar. Ular funktsional guruhlarga bo'lingan, ularning har biri alohida ish segmentini bajaradi.
1) ob-havo jurnalini tuzish;
2) harorat progressiyasining grafigini tuzish;
3) atmosfera bosimining grafigini tuzish;
4) yog'ingarchilik va bulutlilikni qayd etish;
5) "Ob-havo va salomatlik" mavzusida qarindoshlar va do'stlar o'rtasida so'rov.
Yakuniy mahsulotni baholash mezonlarini tanlang:
Aniqlik,
Ko'rinish,
Ma'lumotlarning to'liqligi
Ma'lumotlarning haqiqati
O'z vaqtida bajarish.
6. Amalga oshirish
Guruh loyihasi ishini bajarish.
Rejaning bajarilishini band bo‘yicha nazorat qiladi.
Rejaning bandlariga muvofiq ishlarni bajaring.
1-guruh: harorat grafigi va unga xulosalar.
2-guruh: atmosfera bosimi grafigi va undan xulosalar.
3-guruh: shamol guli va unga xulosalar.
4-guruh: tadqiqot materiallarini qayta ishlash.
7. Mahsulotni mezonlar asosida baholash
Dizayn mahsulotini baholash mezonlarini aniqlash.
Baho
8. Maqsadga erishish darajasi haqida xulosa
Talabalarni grafiklarni chizishni boshlashga taklif qiladi.
Talabalar bilan so'rov natijalarini muhokama qiladi.
Harorat va atm grafiklarini tuzing. bosim.
So'rov natijalarini qayta ishlash.
9. Maqsadga erishish darajasi haqida xulosa
Reflektiv-baholash bosqichi.
Atmosfera bosimi va shamol o'rtasidagi munosabatlar haqida suhbat. Tuzilgan grafiklarni tahlil qilish.Nijniy Novgorod viloyatining ob-havo va iqlim sharoitlariga oqilona moslashish bo'yicha tavsiyalarni birgalikda ishlab chiqish.
10. Loyihadagi faoliyatni baholash.
Talabalarni o'z ishlarini baholash mezonlarini ishlab chiqish va mulohaza yuritishni taklif qiladi.
Ular loyihaning har bir bosqichida baholash mezonlari bo‘yicha o‘z faoliyatini aks ettiradi.
xulosalar
Loyiha ustida ishlash jarayonida biz quyidagi harakatlarni amalga oshirdik:
Nijniy Novgorod ustidagi atmosferaning holati to'g'risida ma'lumotlar to'plangan. (ish olib borilayotgan joydagismeteo.ru);
Ob-havo jurnali tahlil qilinadi;
Haroratning rivojlanishi grafigi tuzildi;
Atmosfera bosimi kursining grafigi tuzildi;
Kompas guli qurilgan;
“Ob-havoning sog‘lig‘ingizga ta’siri” mavzusida sotsiologik so‘rov o‘tkazildi.
Biz N. Novgorodning iqlimi harorat va atmosfera bosimining sezilarli farqlari bilan ajralib turishini aniqladik, ammo odamlarning iqtisodiy faoliyatiga sezilarli to'siqlar yaratmaydi.
So'rov ishtirokchilarining deyarli yarmi ob-havo va farovonlik o'rtasida bog'liqlik yo'qligini ta'kidladi. Respondentlarning 57 foizi ob-havoga ma'lum darajada bog'liqligini ta'kidladilar.
Ob-havoga sezgir fuqarolar uchun quyidagi tavsiyalar ishlab chiqilgan:
Ob-havo prognozlaridan foydalangan holda shahardagi meteorologik vaziyatni kuzatish;
Atmosfera bosimi, harorat va o'z sog'lig'ingiz o'rtasidagi munosabatni aniqlash;
Ob-havo o'zgarishining salbiy ta'sirini kamaytirish uchun dori-darmonlarni oldindan qabul qilish;
Yomon odatlardan voz kechish;
Yosh va salomatlik holatiga mos keladigan jismoniy faoliyat;
Kasalxonalarda profilaktik tekshiruv.
Ilova. Fikrlash-baholash bosqichida talabalarning loyiha faoliyatini baholash mezonlari jadvali
Guruh _____________________ Baholash mezonlari
0 - mezon taqdim etilmagan, 1 - mezon qisman taqdim etilgan, 2 - mezon to'liq taqdim etilgan.
