Maqolada asosiy kasbiy o'zlashtirish natijalarini baholash va taqdim etish yondashuvi tasvirlangan ta'lim dasturlari kompetentsiya paradigmasi doirasida. Kompetensiyalarni rivojlantirishning yakuniy umumlashtirilgan natijasini baholashning tavsiya etilgan usuli ta'lim jarayoni ishtirokchilarining manfaatlariga javob beradi. Usul professional muhitda qabul qilingan va moslashtirilgan "kometatsiyalar modeli va profili" ga asoslanadi ta'lim amaliyoti; universitetda kompetentsiyalarni shakllantirish uchun intizomiy asos; ta'lim natijalarini ilmiy kvalimetrik rasmiylashtirish. Usul juda oddiy va universaldir. Oraliq natijalarni taqdim etish shakli ish beruvchi ishtirokida oliy o'quv yurti bitiruvchisi kompetentsiya modelini (vakolatlar modeli va profili) ishlab chiqish bosqichida ham individual, ham o'zini o'zi rivojlantiradigan fanlar va amaliyotlarning hajmlari, ro'yxati va ketma-ketligini muvozanatlash imkonini beradi. guruh kompetentsiyalari. U sohaning professional hamjamiyati manfaatlariga muvofiq vakolatlar balansini o'zgartirishga imkon beradi va vakolatlar soni bilan cheklanmaydi. Yakuniy natijalarning ko'rinishi uchinchi tomon ish beruvchisiga bitiruvchi - tashkilotning potentsial xodimi uchun eng muhim bo'lgan vakolatlarning rivojlanish darajasini ko'rish imkonini beradi. Tizimli-faollik yondashuvi talabalarning o'z-o'zini shakllantirish jarayonida ishtirok etishini va kompetensiyalarni rivojlantirishning reyting jami natijalarini qo'llash va ularni portfelda taqdim etishni o'z ichiga oladi.
ta'lim natijasi
malaka modeli
malaka profili
kvalimetriya
akademik intizom
ish beruvchi
ta'lim muassasasi
portfel.
1. ECTS foydalanuvchilari uchun qoʻllanma Bryussel: Taʼlim va madaniyat bosh boshqarmasi. – 2005. [ Elektron resurs]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/ guide _en.pdf (kirish sanasi: 10/08/2017).
2. Savelyev B.A. Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartining baholash vositalari modeli [Elektron resurs]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/metod_rekomends/1.pdf (kirish sanasi: 10/02/2017).
3. Kartushina E.N. Tashkilotda kompetentsiya modelini qurish xususiyatlari // Ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlar va hodisalar. – 2012. – 7-8-son. – B. 60-64.
4. Ko'rsatmalar tegishli kasbiy standartlarni hisobga olgan holda asosiy kasbiy ta'lim dasturlari va qo'shimcha kasbiy dasturlarni ishlab chiqish to'g'risida [Elektron resurs]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (kirish sanasi: 10/02/2017).
5. Kozlova T.V. Xodimning malakasini qanday baholash mumkin? [Elektron resurs]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (kirish sanasi: 9/10/2017).
6. Tatur Yu.G. Natijalarni tavsiflash va oliy kasbiy ta'lim standartlarini ishlab chiqishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv. – M.: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2004. – B. 18.
7. Azgaldov G.G., Rayxman E.P. Kvalimetriya haqida. M.: Standartlar nashriyoti, 1973. 172 b.
"Ta'lim natijalari" tushunchasi eng muhimi komponent Oliy kasbiy ta'limning yakuniy maqsadi 2005 yilda Yevropa malakaviy doirasini ishlab chiqish jarayonida ta'lim terminologiyasiga kiritilgan. Aynan shu hodisa ta'lim tizimida markaziy tizim tuzuvchi rol o'ynaydi. Ta'lim natijasi shaxs va davlat manfaatlarini ifodalaydi, ularning izchilligini ta'minlaydi; jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy holati va rivojlanishining ustuvor yo‘nalishlarini aks ettiradi, ta’limni baholash, e’tirof etish va ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun ochiqlik, uning elementlarini takomillashtirishning adekvat mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan.
ECTS foydalanuvchi qoʻllanmasi taʼlim natijalarini “oʻquvchi maʼlum bir oʻqish davrini tugatgandan soʻng bilishi, tushunishi va/yoki koʻrsatishi (bajarishi) mumkin boʻlgan narsalarni koʻrsatishi” sifatida belgilaydi.
Zamonaviy model postindustrial jamiyat ehtiyojlariga moslashtirilgan ta'lim, dinamik o'zgaruvchan texnologiyalarga ega raqamli va axborot iqtisodiyoti mazmunli va "Ta'lim to'g'risida" Federal qonun qabul qilingan kundan boshlab. Rossiya Federatsiyasi 2012 yil 29 dekabrda qabul qilingan va rasmiy ravishda “kompetentlikka asoslangan paradigma” sifatida talqin qilingan. Ushbu yondashuv doirasida oliy ta'lim tizimi bitiruvchilarining ta'lim natijalarini tanlash va rejalashtirishda "tayyor" olingan bilimlarning hajmi, ko'p qirraliligi va chuqurligiga e'tibor berilmaydi va ularni namunalar asosida takrorlash algoritmlari ( bilimga yo'naltirilgan yondashuv), lekin kompetensiyalar bo'yicha. Natijalarni tavsiflashda asosiy e'tibor bitiruvchining kasbiy jamiyatga moslashish qobiliyatiga, ta'lim va muammolarni ijodiy hal qilishga tayyorligiga qaratildi. hayot muammolari, bilimlarni mustaqil ravishda egallash va yangilash va ularni kelajakka yaqin vaziyatlarda qo'llash qobiliyati kasbiy faoliyat va h.k.
Kompetentsiyaga asoslangan paradigmaning strategik natijasi bitiruvchi modelini uning egallagan ongli bilimlari, ko'nikmalari, faoliyat usullari va doimiy ravishda o'zini o'zi amalga oshirishga intilishi, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyor bo'lgan vakolatlar majmuining organik birligi sifatida shakllantirishdir. -ta’lim va takomillashtirish, “bir umrlik ta’lim” tamoyilini amalga oshirish.
Rossiya ta'lim amaliyotiga nisbatan, Oliy kasbiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga, keyin esa Oliy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartiga, Oliy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartiga 3+ va Oliy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartiga o'tgandan beri 3 ++, bitiruvchining ta'lim natijalariga, ya'ni bakalavriat (magistratura) dasturini o'zlashtirishga qo'yiladigan talablar belgilanadi. ta'lim tashkiloti rivojlangan kompetensiyalar shaklida.
"Ta'lim natijasi" - kompetentsiya fenomenining murakkabligi va ko'p qirraliligi uni o'rganishning turli yo'nalishlarini keltirib chiqardi. Muhim raqam pedagogik tadqiqotlar“Ta’lim natijasidagi kompetensiyalar ↔ ta’lim texnologiyalari ularni shakllantirish usuli sifatida ↔ baholash vositalari belgilangan ta’lim natijalariga erishishni isbotlash vositasi sifatida” deb ta’kidladi. Ushbu ro'yxatda, bizning fikrimizcha, mantiqiy yakuniy nuqta yo'q - "bitiruvchining erishgan yutuqlarini o'lchash (baholash) va qayd etish. shaxsiy natija ta'lim".
Universitet bitiruvchilarining integral ta'lim natijalarini o'lchash modellarini ishlab chiqish bo'yicha rus manbalarini ko'rib chiqish: 1) ularning cheklangan soni. Eng ko'p qiziqish N.E.ning asarlarini ifodalaydi. Bestuzheva, M.V. Bedilo, E.S. Jevitskaya, T.P. Kategorskaya, V.I. Nikolaeva, A.S. Platonova, M.N. Rijkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova va boshqalar o‘rganilayotgan muammoga yaqin bo‘lgan ayrim daqiqalarda; 2) natijalarga erishish uchun yagona yondashuv va universal mezonlarning yo'qligi, natijaning o'lchov birliklarining farqi; 3) universitet bitiruvchisi kompetentsiyalarining rivojlanish darajasining vizual tasviri va miqdoriy ko'rsatkichini ta'minlaydigan usullarning to'liq emasligi. Shu bilan birga, Oliy ta'limning 3++ Federal davlat ta'lim standarti "bakalavr dasturini o'zlashtirish natijalarini qayd etishni" talab qiladi va o'quv natijalari universitetning o'zi tomonidan belgilanadi va baholanadi. Ish beruvchilarni yosh mutaxassislar orasidan xodimlarni ma'lum bir fan bo'yicha akademik baholash emas, balki vakolatlari asosida tanlash uchun ob'ektiv ma'lumotlar mavjudligi qiziqtiradi. Bizning fikrimizcha, sanoat, rejalashtirilgan Rossiya iqtisodiyoti davri amaliyotini va ta'limning bilim paradigmasini esga olish o'rinlidir, o'qishni tugatgandan so'ng ishga joylashishda bitiruvchiga reyting mezoni "diplomning o'rtacha arifmetik ko'rsatkichi" bo'lgan. yakuniy, rasmiy, lekin ob'ektiv natija sifatida.
Maqolaning maqsadi kasbiy sohada qabul qilingan va ta'lim sohasiga moslashtirilgan kompetentsiya modeliga asoslangan asosiy kasbiy ta'lim dasturini o'zlashtirish uchun natija ko'rsatkichini hisoblash yondashuvi va metodologiyasini asoslashdan iborat.
Muhokama qilinayotgan usulning ilmiy-uslubiy mohiyati malakaviy maqsadli natijani malakalarning kognitiv modeli ko‘rinishida taqdim etish va uning asosida kvalimetriya tamoyillari asosida rasmiylashtirilgan ta’lim natijasini olishdan iborat.
Usul ob'ektiv ilmiy va pedagogik asoslarni izchil qayd etuvchi, hisoblash metodologiyasining mazmuniy elementlari va qoidalari bilan bog'liq bo'lgan algoritm shaklida ko'rib chiqiladi.
I. Ta’lim natijalarini kasbiy jamoa manfaatlariga yo‘naltirish; ishga qabul qilish agentliklari va tashkilotlari tomonidan qo'llaniladigan kadrlar boshqaruvi vositalari bilan universitet bitiruvchilarining kompetentsiyalarini loyihalash va baholash amaliyotini birlashtirish. Ushbu sohadan ilg'or tajribalar, usullar va kontseptsiyalarni oqilona jalb qilish mutlaqo tabiiy va yagona ta'lim va kasbiy makon doirasida tavsiya etiladi.
Boshlang'ich nuqta, asosiy tushuncha "kompetentlik modeli" - kompaniya xodimlari uchun tashkilotning strategik maqsadlariga muvaffaqiyatli erishish uchun zarur bo'lgan kompetentsiyalarning to'liq to'plami. IN kasb-hunar ta'limi u "bitiruvchining kompetentsiya modeli" yoki oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti tomonidan tasdiqlangan ta'lim sohasidagi universal (UC), umumiy kasbiy (GPC) kompetentsiyalari to'plamiga aylantiriladi va kasbiy (PC), universitet tomonidan tegishli professional standartlardan (PS) tanlangan qonuniy ravishda "profil" deb ataladi.
II. Xodimning kompetentsiya modeli va bitiruvchining "malakaviy modeli" ni yaxlit tushunish shundan iboratki, bu yaxlit natija bo'lib, unda bitta kompetentsiyani istisno qilib bo'lmaydi, barcha vakolatlar o'zaro bog'liqdir, chunki bitta fan bir nechta vakolatlarni shakllantiradi. HR kompetensiyasi modellarini ishlab chiquvchilar uning ko'p darajali tuzilishini ta'kidlashadi. Shuni aniqlashtirish kerakki, "ko'p darajali" ni "fizik model kontseptsiyasida" tushunmaslik kerak, bu Yu.G. Tatura, V.I. Bidenko "qatlam tort" (mutaxassis ta'limi) ni ifodalaydi, unda "xamir qatlami" (bilim), "murabbo qatlami" (ko'nikma), "sir qatlami" ( qiymat yo'nalishlari) va h.k. Agar siz uni qismlarga ajratsangiz (kompetentlik), unda ularning har biri miniatyurada "pirojnoe" tuzilishini takrorlaydi. Bizning fikrimizcha, bu ierarxik tuzilma bo'lib, kompetentsiyani asosiy elementlarga - ma'lum bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, tajribalar va boshqa xususiyatlarga ajratadi, bu kasbiy standartlarning tuzilishiga mutlaqo mos keladi (1-rasm).
Guruch. 1. Kasbiy faoliyatning asosiy maqsadiga erishishning ierarxik dekompozitsiyasi professional standart(parcha)
Boshqa tomondan, darajalarni ham deb hisoblash mumkin turli darajalar fundamental elementlarni va shunga mos ravishda ular tomonidan shakllantirilgan kompetensiyalarni rivojlantirish.
III. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan samaradorlik an'anaviy (bilimga asoslangan) yondashuv asosida quriladi va amalga oshiriladi. Faqat o'lchangan narsani baholash mumkin, bu kompetentsiyaning o'zi emas, balki uning shakllanishiga hissa qo'shadigan haqiqiy ta'lim natijalarini anglatadi. Bitiruvchining “kompetentlik modeli”dan (2-rasm) ko‘rinib turibdiki, mustaqil o‘quv fanlarini o‘zlashtirish natijalari, mavzu sohalari va amaliyotchilar, fanlararo modullar fundamental, birlamchi bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar ko'proq yuqori daraja ierarxiyalar individual kompetentsiyalarga, so'ngra bloklarga va kompetentsiyalarning kompleks ko'rsatkichiga birlashtirilgan.
Guruch. 2. Asosiy kasbiy ta’lim dasturini (fragmentni) o‘zlashtirish natijasida kompetensiya modelining ierarxik dekompozitsiyasi.
3++ Federal Davlat ta'lim standartining talablari, unda universitetning "fanlar va amaliyotlar bo'yicha kompetensiyalarga erishish ko'rsatkichlari va o'quv natijalari bir-biri bilan bog'liq bo'lishi kerak" fan bo'yicha baholash vositalari fondida mavjud. Kompetensiyaga kiritilgan alohida o‘quv fanlari bo‘yicha talabalarning rejalashtirilgan natijalarga erishishining oraliq baholashlarini bilib, biz kompetensiyalarning rivojlanishini baholashni shakllantiramiz.
Modelning ko'p darajali xususiyati vakolatlarning rivojlanish darajasini baholashning ko'p bosqichli algoritmiga ham kiritilgan. Unga asoslanib, ular izchil shakllantiriladi sifat ko'rsatkichlari natijalar, keyin esa bir xil printsipdan foydalanib, miqdoriy bo'lganlar. Fanni o‘zlashtirishni, ya’ni bilim, ko‘nikma va malakalarni miqdoriy baholash 100 balllik tizimda mutlaq ball () bilan amalga oshiriladi. Uning qo'llanilishi "o'tish" va "qobiliyatsiz" akademik baholarning noaniqligini yo'q qiladi. Olingan kompetentsiyalarning butun majmuasini shakllantirishning kompleks ko'rsatkichi ham 100 maksimal mumkin bo'lgan qiymat bilan ballarda ifodalanadi, bu ham kvalimetriya mantig'iga mos keladi.
IV. Model tuzilishidagi har bir kompetentsiyaning ahamiyati va bir hil kompetensiyalar bloki teng emas. Kasbiy sohada bu tashkilotning pozitsiyasi, Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarida - profil (mutaxassislik) bo'yicha va mintaqadagi professional jamoalar bitiruvchilariga qo'yiladigan o'ziga xos talablar bilan belgilanadi. Belgilangan mulk vakolatlar indikator bilan ifodalanadi - og'irlik koeffitsienti (), bu sizga "malakaviy profil" tushunchasini oldindan belgilab qo'ygan holda usulda ishlatishga imkon beradi.
Kompetentlik profili - bitta kompetensiya yoki bir hil kompetensiyalar guruhining og'irlik (ahamiyat) koeffitsientlarini hisobga olgan holda kompetentsiya modelining tuzilishi (masalan, QM, OPK va PC). Barcha vazn koeffitsientlarining yig'indisi yaxlitlikni tavsiflaydi va II nuqtaga asoslanib, 1,0 yoki 100 ni tashkil qiladi. Xuddi shu vakolat modeli uchun profillar boshqacha bo'ladi. Vakolatlilik profili ko'pincha diagramma shaklida tuziladi, bu sizga ularning har birining rolini aniq ko'rsatishga imkon beradi.
Og'irlik omilini aniqlash, asosan, vakolatlarni ahamiyatiga ko'ra tartiblashdir. Keyingi hisob-kitoblar uchun bilim zarur: kompetentsiyani rivojlantirish darajasi (), malaka profili () va bitiruv malakasini oshirishning keng qamrovli ko'rsatkichi (). Reytingni amalga oshirish mumkin ekspert usuli bilan o'qituvchilar, ish beruvchilar va boshqalar orasidan mutaxassislarni jalb qilish orqali. juftlik bilan taqqoslash, ketma-ket joylashtirish va boshqalar usulidan foydalangan holda. Ushbu protsedurani o'quv-uslubiy hujjatlarda keltirilgan ma'lumotlarga asoslanib, mutaxassislarning shaxsiy ishtirokisiz amalga oshirish oqilonaroqdir ("Vaziyatlar" va "Vaziyatlar (2)" bo'limlari. o'quv dasturidan).
Ta'lim dasturlarini ishlab chiquvchilar - mutaxassislarning xulosalariga ko'ra, kompetentsiyaning ahamiyati pedagogik jarayon tomonidan belgilanadi: fanlar va amaliyotlar soni ( va ), ularning hajmi ( va ) kredit birliklarida yoki uni shakllantirish uchun zarur bo'lgan soatlarda. Nazorat shakli, semestr bo'yicha fanning pozitsiyasi, didaktik birliklar soni va boshqalar (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) unchalik ahamiyatli emas. Keyin vakolatning og'irlik koeffitsienti formula (1) bo'yicha hisoblanadi:
, (1)
yagona kompetentsiyani ta'minlovchi o'quv fanlari va amaliyotlari soni qayerda;
Hammasi akademik fanlar va asosiy kasbiy ta'lim dasturiga kiritilgan amaliyotlar.
Agar fan bir nechta kompetentsiyalarni ta'minlasa, biz bitta kompetentsiya uchun intizom soatlarining hajmi u shakllantiradigan vakolatlar soniga mutanosib bo'ladi deb taxmin qilamiz.
Darajalar izchilligi va raqamli qiymatlar Evristik usul bilan olingan va formuladan foydalangan holda hisoblangan aniq profilli kompetentsiyalarning ahamiyatlilik koeffitsientlari Pearson korrelyatsiya koeffitsientini hisoblash va uni shart uchun koeffitsientning kritik qiymati bilan solishtirish orqali tekshirildi (31 ta o'zgaruvchining soni bo'yicha). vakolatlari va statistik ahamiyati 0,01). Pearson mezonining 0,892 hisoblangan qiymati kritik jadval qiymatidan (52,19) sezilarli darajada oshib ketadi, bu hisob-kitoblarning ishonchliligini va bizning tanlagan yondashuvimizning maqbulligini tasdiqlaydi.
3-rasmda "haqiqiy" asosiy kasbiy ta'lim dasturi uchun kompetentsiya profili ko'rsatilgan.
Guruch. 3. Kompetentlik profili
Profilni ishlab chiqish - yaxshi yo'l bitiruvchining tayyorgarligini ma'lum bir malaka yoki blok yo'nalishi bo'yicha sozlash to'g'risida qaror qabul qilish. Shunday qilib, tijorat bakalavrining kompetentsiya profilida umumiy madaniy kompetensiyalarning vazn koeffitsienti 26,83 ni tashkil etadi, bu 18,72 va 44,45 ko'rsatkichlariga ega bo'lgan mudofaa va sanoat kompleksi bloklaridan aniq past. Tijorat bakalavrining kompetentsiya profilida vaqt, amaliyot tomonidan sinovdan o'tgan, fan tomonidan tasdiqlangan tavsiyalarni hisobga olgan holda, yumshoq ko'nikmalar (moslashuvchan kompetensiyalar) ustuvor bo'lishi kerak: muloqot qobiliyatlari to'plamini amalga oshirishga tayyorlik, ijtimoiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi. mas'uliyat, qaror qabul qilish tezligi, ular asosan OKda joylashgan va ijtimoiy va gumanitar fanlar tomonidan shakllantirilgan. Bundan xulosa qilish mumkinki, kompetentsiya profili aniqlashtirishni talab qiladi.
Bosqichning vazifasi fanlar () va amaliyotlar () ro'yxati va sonini aniqlash, ularning o'zlashtirilishi yagona kompetentsiyani va ularning ushbu natijaga qo'shgan hissasini (va ) aniqlashdir. Kompetensiyalarni shakllantirish mantig‘i va mazmuni o‘quv rejasining “Kompetsiyalar” bo‘limida aks ettirilgan bo‘lib, unda gorizontal chiziq kompetensiya, vertikal ustunda esa o‘quv fanlari (amaliyotlari) ro‘yxati, shuningdek, o‘quv fanlari soni ko‘rsatilgan. fanni (amaliyotni) o'zlashtirish uchun kredit birliklari.
Talabaning ta'lim natijalarini kvalimetrik baholash, birinchi navbatda, ish beruvchiga qaratilgan bir nechta ko'rsatkichlarni hisoblash, ularni taqqoslash va qaror qabul qilishni o'z ichiga oladi.
1. Yagona kompetensiyaning rivojlanish darajasi o‘quv fanlari va amaliy mashg‘ulotlar soni hamda kompetensiyalar tarkibidagi soatlar sonini hisobga olgan holda o‘rtacha vaznli arifmetik ball sifatida hisoblanadi. Bu ko'rsatkich talaba uchun o'quv jarayonida oraliq nazorat paytida muhim ahamiyatga ega.
Taklif etilayotgan baholash modeliga ko'ra, individual kompetentsiyaning rivojlanish darajasi formula (2) yordamida hisoblanadi:
, (2)
Kompetentsiya tarkibidagi fan yoki amaliyotning vazn koeffitsientlari (3, 4) formulalar yordamida hisoblanadi va fanlarning vazn koeffitsientlari yig'indisi 1,0 yoki 100% ga teng:
, 
(3, 4)
2. Yagona kompetentsiyaning kasbiy yo'naltirilgan darajasi (). Ko'rsatkichning ahamiyati shundaki, u professional jamoa uchun muhim bo'lgan kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim jarayonining umumiy natijasini aniqroq aks ettiradi. Kompetentsiyani rivojlantirish darajasi (- ta'lim natijasi) profil (mutaxassislik) yoki ma'lum bir tashkilotdagi potentsial lavozim uchun vakolatning ahamiyatiga (- kompetentsiyaning vazn koeffitsienti) moslashtiriladi.
Ko'rsatkich oldindan hisoblangan ko'rsatkichlar va formula (5) bo'yicha ularning qiymatlari yordamida hisoblanadi:
(5)
Sifatida individual kompetentsiyalarning shakllanish darajasining vizual tasviri tarbiyaviy natija va ularni, masalan, ikkita bitiruvchi uchun taqqoslash imkoniyati radar diagrammasi bilan ta'minlanadi (4a-rasm).
Guruch. 4. Kompetensiyalarni rivojlantirish natijasi: a - ta'lim (o'rtacha arifmetik ball); b - kasbiy yo'naltirilgan (malakaviy profilga asoslangan ball)
Diagrammalarni taqqoslash kompetentsiya profilining hissasini (4b-rasm), ta'lim natijasini kasbiy yo'naltirilgan ko'rsatkichga aylantirishni ko'rsatadi. Yuqori akademik ball (PC-5, PC-14) har doim ham ma'lum bir lavozimga mos kelmaydi va aksincha (GPC-3). Ish beruvchi osongina harakat qilishi va ish majburiyatlarini taqsimlashda bitiruvchilarning me'yoriy, huquqiy, texnik hujjatlar (GPC-2) bilan ishlashga ko'proq moyilligini, ishlab chiqishda ishtirok etishi va innovatsion usullar, tashkilot xodimlarini boshqarish (PC-5) emas, balki professional faoliyat sohasidagi vositalar va texnologiyalar (PC-11, 13). Ish beruvchi bitiruvchilarning shaxsiy kasbiy yo'naltirilgan yutuqlarini hisobga olishi mumkin. Yuqori qiymatga ega bakalavr (o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati) yo'nalish menejeri lavozimiga da'vogar sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.
3. Universitetdagi yakuniy ta'lim natijasining kompleks umumlashtirilgan ko'rsatkichi () "diplomning o'rtacha balli" bilan o'xshashlik bo'yicha, lekin kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan rasmiylashtirilgan shaklda taqdim etiladi. Hisoblash formula (6) bo'yicha amalga oshiriladi:
(6)
Biroq, indikatorning ma'lumotlar mazmuni cheklangan, chunki u qadriyatlar teng bo'lgan vaziyatda bitiruvchilar o'rtasida individual vakolatlarning rivojlanishini aniqlashga imkon bermaydi. Bu dekompozitsiyani, ya'ni indikatorga qaytishni va uning malaka profili shaklida vizual tasvirini talab qiladi.
Hisob-kitoblarning ko'pligi va murakkabligiga qaramay, texnika juda sodda va samarali, chunki standart dasturni vosita sifatida ishlatish kifoya. Microsoft Excel tasdiqlangan algoritm bilan, nafaqat o'qituvchi, balki talaba ham foydalanishi mumkin. Elektron dastur fanlar va amaliyotlarga semestr ballarini kiritgandan so'ng integral miqdoriy natijani to'plash va kompetentsiyani rivojlantirish dinamikasini kuzatish imkonini beradi.
Orasida ijobiy tomonlari taklif qilingan usuldan asosiylarini qayd etamiz.
Usulning universalligi va uning kasbiy sohadagi dinamik o'zgarishlardan mustaqilligi Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida ta'lim sohasida aks ettirilgan. Usul vakolatlar soni yoki nomi bilan cheklanmaydi. Bular: korporativ, boshqaruv va funktsional (texnik) bo'lishi mumkin. Raqamli aloqa sohasida kompetentsiyani alohida-alohida joylashtirish mumkin - raqamli kompetentsiya. Usul va metodologiya kasbiy ta'limning barcha bosqichlarida baholash mexanizmi sifatida qabul qilinadi.
Usulning ilmiy, pedagogik asosliligi, olingan hisoblangan ma'lumotlarning asosliligi, ishonchliligi (universitet ichida yagona standartlar yoki mezonlardan foydalanish); adolat (barcha talabalar erishish, natijani o'rganish va uni takomillashtirish traektoriyasini qurish uchun teng imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak); o'z vaqtidalik, samaradorlik.
Kasbiy hamjamiyat qulay va tushunarli ma'lumotlar bazasi bilan ta'minlangan, chunki natija aspirantning shaxsiy onlayn portfelida ko'rsatiladi. Talabalar tomonidan fanlar va kompetensiyalar kontekstida oraliq nazorat natijalarini aks ettiruvchi portfolioni 1-kursdan boshlab “Soha profiliga kirish” yoki shunga oʻxshash fanlar boʻyicha oʻqishni boshlashi tavsiya etiladi. mazmuni.
Yondashuvning pedagogik ahamiyati. Uni ishlatganda uslubiy ish Va ta'lim jarayoni Talaba nafaqat natijani mustaqil hisoblash jarayonida ishtirok etadi (keyinchalik o'qituvchi nazorati ostida), balki muvaffaqiyatning bosqichma-bosqich rivojlanishining faol kuzatuvchisiga aylanadi, chunki u bilim, ko'nikma va malakalarni izchil o'zlashtiradi. o'quv kurslarida intizomdan intizomga, amaliyotdan amaliyotga. Talaba "kechagi abituriyent" tomonidan rejalashtirilgan yakuniy natija asosida shaxsiy ta'lim traektoriyasini qurishi mumkin. Talaba o'zini o'zi baholash, hayotni rejalashtirish, aks ettirish va boshqa funktsiyalarni bajarishi bilan bog'liq shaxsiy o'zini o'zi tashkil etish tajribasini to'playdi. Portfelda aks ettirilgan oraliq natijalar va ular bo'yicha sanoat (korxonalar) tashkilotlarining yo'nalishi talabalarni amaliyotga tanlashda va yakuniy ishlarni bajarishda foydalidir. haqiqiy muammolar korxonalar, o'quv natijalariga qarab ish takliflari. Bu ham akademik ish uchun motivatsiyani oshiradi.
Xulosa. Muhokama uchun taqdim etilgan kompetensiya formatida ta'lim natijalarini baholash usuli va metodikasi va ular asosida aniq asosiy kasbiy ta'lim dasturi bo'yicha hisob-kitoblar ushbu yondashuvning didaktik asosliligini, kasbiy hamjamiyat uchun foydaliligini, mehnat va mehnat faoliyati o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlashni tasdiqlaydi. kasb-hunar ta'limi, shuningdek, oliy ta'lim didaktikasida ushbu amaliy sohani rivojlantirish zarurati.
Bibliografik havola
Vasilyeva N.O. TALABALARNING TA'LIM NATIJALARINI KOMPETENTLIK MODELI BO'YICHA BAHOLANISh // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. – 2017. – 6-son;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
Tavsif: O'quvchilar faoliyatini baholash - bu har bir talabaning belgilangan ta'lim natijalariga erishganlik darajasini belgilaydigan o'lchovdir. Odatda, bunday baholash o'qituvchilar tomonidan ular o'qitadigan fanlar doirasida amalga oshiriladi. Talabalar faoliyatini samarali baholashda kerakli ta'lim natijalariga e'tibor qaratgan holda turli usullar qo'llaniladi: intizomiy bilim, shaxsiy, shaxslararo kompetensiyalar, mahsulot va tizimlarni yaratish qobiliyati (2-standartga qarang). Bunday usullarga yozma va og'zaki imtihon va testlar, test bo'limlari, ish natijalari jadvallarini tuzish, har bir talaba uchun jurnal va portfel yuritish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'tkazilayotgan darslar haqida o'quvchilarning fikrlari kiradi.
Ratsionallik: Agar biz o'quvchilarning shaxsiy, shaxslararo kompetensiyalarini, mahsulot va tizimlarni yaratish qobiliyatini birinchi o'ringa qo'ysak, agar biz ularni ta'lim samaradorligi ko'rsatkichlari sifatida belgilasak va o'quv dasturlarini tuzishda hisobga olinadigan va tarbiyaviy topshiriqlar, keyin biz ishlashimiz kerak samarali usullar ushbu ko'nikmalarni baholash. Belgilangan ta'lim natijalarining har biri uchun o'z baholash mezonlarini ishlab chiqish kerak. Masalan, intizomiy bilimlarni o'zlashtirish samaradorligi og'zaki va yozma imtihonlar va tekshirish ishi, lekin mahsulot va tizimlarni loyihalash va yaratish qobiliyati amalga oshirilganda yaxshiroq baholanadi amaliy ish. Talabalar faoliyatini baholashning turli usullaridan foydalanish o'quvchilar faoliyati to'g'risida ishonchli va to'liq ma'lumot olishga yordam beradi. Shunday qilib, har bir talabaning kerakli ta'lim natijalariga erishish darajasi maksimal aniqlik bilan aniqlanadi.
Ma'lumotlar:
· baholash usullari to'g'ridan-to'g'ri CDIO o'quv natijalariga bog'liq;
· tanlangan baholash usullarini muvaffaqiyatli qo'llash;
· tegishli baholash usullaridan foydalanadigan o'qituvchilarning yuqori foizi;
· ishonchli va to‘liq ma’lumotlarga asoslanib, har bir talabaning kerakli ta’lim natijasiga erishish darajasini aniqlash.
Standart 12 - CDIO dasturini baholash
Talabalar va o'qituvchilar uchun sanab o'tilgan o'n ikkita standart bo'yicha butun dastur baholanadigan tizim
va boshqa asosiy ishtirokchilar o'quv jarayonini doimiy ravishda takomillashtirish maqsadida.
Tavsif: Dasturni baholash butun dasturning belgilangan muvaffaqiyat ko'rsatkichlariga muvofiqligini anglatadi. Baholash o'n ikkita tasdiqlangan CDIO standartlariga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Dasturning muvaffaqiyati to'g'risida statistik ma'lumotlarni to'plash individual kursning muvaffaqiyatini baholash, o'qituvchilar tarkibidan maslahat olish, dasturdan oldin va keyin so'rovlar o'tkazish, tashqi auditorlarning hisobotlarini tahlil qilish, bitiruvchilar va talabalar o'rtasida so'rovlar o'tkazish orqali amalga oshirilishi mumkin. vaqt o'tishi bilan ish beruvchilar, ta'limni tugatgandan so'ng. Ushbu ma'lumot muntazam ravishda professor-o'qituvchilar, talabalar, dastur ma'murlari, bitiruvchilar yoki boshqa asosiy manfaatdor tomonlar tomonidan to'planishi mumkin. Ushbu barcha statistik ma'lumotlar birgalikda dasturni umumiy baholash imkonini beradi va uni yanada takomillashtirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Ratsionallik: Dasturni baholashning asosiy maqsadi uning samaradorligini va uning maqsadlariga qanchalik erishganligini baholashdir. Global baholashni ishlab chiqish uchun to'plangan statistik baholash ma'lumotlari ham dasturni doimiy takomillashtirish uchun zarurdir. Misol uchun, agar dastur oxirida talabalarning ko'pchiligi kerakli natijalarga erisha olmadi deb hisoblasa, u holda dastur qayta ko'rib chiqilishi mumkin, natijalarga erishilmagan sabablar aniqlanadi va yo'q qilinadi. Bundan tashqari, ko'plab akkreditatsiya va audit agentliklari ko'pincha dastur muvaffaqiyati statistikasini muntazam ravishda to'plashni talab qiladi.
To'plam chiqishi:
Talabalar o‘quv faoliyatining fiziologik mezonlari va kompetentsiyalari.
Shtak Yekaterina Anatolevna
Afanasyeva Lidiya Glebovna
Moskva davlat ta'lim universiteti dotsenti, Moskva
Kozyreva Elena Nikolaevna
Art. Moskva davlat ta'lim muassasasi o'qituvchisi, Moskva
Oliy kasbiy ta'limning bakalavriat (mutaxassislik) asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan eng muhim talablari umumiy madaniy va kasbiy bilimlarni bilish darajasidir. kasbiy kompetensiyalar. Kasb-hunar ta'limida kompetentsiya ma'lum ijtimoiy va kasbiy maqomga ega bo'lgan shaxslarning bilimlari, ko'nikmalari va tajribasining ular bajaradigan vazifalar va ular hal qiladigan muammolarning haqiqiy murakkabligi darajasiga muvofiqligi o'lchovi sifatida belgilanadi. Talabalar kompetentsiyasining eng muhim ko'rsatkichlaridan biri bu o'quv faoliyatidir.
Ma'lumki, o'quv samaradorligi va malakalari darajasi nafaqat o'qitish mazmuni, ta'lim texnologiyalari, balki fiziologik ko'rsatkichlar ham.
Mualliflarning bir qator asarlari o'quvchilarning o'qish va akademik faoliyatining yanada murakkab "tabiati" ni ko'rsatadi. Shunday qilib, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, o'quv faoliyati shaxsning individual tipologik xususiyatlariga, kognitiv motivatsiyaning boshlang'ich darajasiga va ta'lim jarayoniga moslashish darajasiga bog'liq. O'quv muvaffaqiyatining asosi bilim, ko'nikma va malakalar ekanligi isbotlangan, ularning o'zlashtirilishi va shakllanishi neyrofiziologik mexanizmlarga ko'ra individual ravishda sodir bo'ladi.
Trening (qanday qilib kognitiv jarayon) va o‘quv faoliyati (o‘quv va tarbiya jarayonining xarakteristikasi sifatida miqdoriy, sifat va vaqt xususiyatlari (QQT) bilan tavsiflanadi. Q(sifat) sifat - yodlangan axborot hajmi, miqdor, Q(miqdor) - miqdor - a. esda saqlash uchun zarur bo'lgan ma'lumot miqdorini belgilovchi o'lchov - esda saqlangan hajm (uzoq muddatli xotira) va T - (vaqt) - yodlangan material hajmining ma'lum vaqtga nisbatini tavsiflovchi sub'ektiv ko'rsatkich.Bu xususiyatlar o'zgaruvchan va sezilarli darajada talabaning psixofiziologik xususiyatlariga va o'quv sharoitlariga bog'liq.
Xorijiy tadqiqotchilar tomonidan ta’lim yutuqlarini baholash bo‘yicha PISA (Programme for International Student Assessment) bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, ko‘proq yuqori daraja Akademik samaradorlik va muammolarni hal qilishda kompetentsiyani talabalarga noma'lum bo'lgan va yechim topishda muammoga aylangan mavzular ko'rsatdi. Aytishimiz mumkinki, tadqiqotchilik xulq-atvori kompetentsiyani rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. 1957 yilda chet ellik tadqiqotchilar Dember va Erl kashfiyotchi xulq-atvor nazariyasiga asos solgan, unga ko'ra inson har doim muammolarni hal qilishning yanada murakkab usullarini tanlaydi. Ushbu nazariyaga ko'ra, kompetentsiya atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida rivojlanadi. Bugungi kunda ushbu nazariyaning natijalari bitiruvchiga qo'yiladigan talablarga to'liq mos keladi: mutaxassislarning raqobatbardoshligi va jahon standartlari darajasida ishlash qobiliyati ko'p jihatdan analitik fikrlash bilan belgilanadi.
Tadqiqotlar natijalari fiziologik ko'rsatkichlar va talabalarning ishlashi o'rtasidagi ijobiy yuqori korrelyatsiyani ko'rsatdi. Bizning tadqiqotlarimiz rivojlanish darajasining dalillarini chuqurlashtiradi o'quv materiali va talabalarning o'quv faoliyati va malakasi darajasi dastlabki kognitiv motivatsiyaga bog'liq bo'lib, psixomotor va kognitiv funktsiyalarning eng maqbul parametrlari bilan belgilanadi. Yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar borligi ishonchli tarzda isbotlangan aqliy ishlash 82,9±1,7% (muvaffaqiyatli javoblar) motivatsiyasi past bo'lgan talabalarga nisbatan yuqori va akademik ko'rsatkichlar 77,4±1,9% (p).<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .
Asab tizimining xususiyatlarini o'rganish natijalari reaktsiya vaqtida statistik jihatdan sezilarli farqlar mavjudligini ko'rsatdi. Yaxshi va a'lo o'qigan talabalar uchun takrorlangan tempning o'rtacha davri qoniqarli o'qigan talabalar uchun 164,1 ± 27,1 ms ga nisbatan 156,7 ± 23,4 ms ni tashkil etdi. (p<0,05).
Shakl 1. O'quv faoliyati turli darajadagi talabalarning asab jarayonlari dinamikasi.
Klaster tahlili natijalari (1-rasm) o'quvchilarda asabiy jarayonlar tezligining quyidagi xususiyatlarini belgilash imkonini berdi. Yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar uchun takrorlanadigan test sur'ati pasayishdan o'sishgacha (o'rta-kuchli va kuchli turdagi) (1, 2-klaster) bilan tavsiflanadi, akademik ko'rsatkichlari past bo'lgan talabalar uchun maksimal darajadan pasayish kuzatiladi. minimalgacha (o'rta-zaif va zaif tip), (klaster 3 , 4). Xulosa qilishimiz mumkinki, asabiy jarayonlarning harakatchanligi ta'limning "sifati" mezonlaridan biri bo'lib, buning uchun asosiy talab insonning aqliy funktsiyalarini tez almashtirishdir.
Olingan natijalar ma'lum vaqt oralig'ida psixomotor va kognitiv funktsiyalarning fiziologik ko'rsatkichlarining vaqtinchalik, sifat va miqdoriy parametrlari akademik samaradorlik koeffitsientini - federal davlat ta'lim standartini (FSES) o'zlashtirish mumkin bo'lgan ko'rsatkichni anglatadi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Tadqiqot maqsadi va vazifalariga qarab, texnik, tabiiy va gumanitar fanlar mutaxassislari o'rtasida o'quv samaradorligi koeffitsienti sezilarli darajada farqlanadi.
Statistik prognozlash usullaridan foydalanib, o'quv faoliyati natijalarini va ta'lim dasturlari va texnologiyalarining samaradorligini baholash mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati:
- Viktorova I. G. Turli o'quv dasturlarini o'zlashtirgan talabalarning shaxsiyati va individual xususiyatlari: dis. ...kand. psixo. Fanlar / Viktorova I. G. - Sankt-Peterburg, 2003 - 169 p.
- Vorobyova E.V. Tibbiyot universiteti talabalarining fundamental fanlarni o'zlashtirish bosqichida o'quv faoliyati samaradorligining psixofiziologik asoslari: dis. ...kand. biol. Fanlar / Vorobyova E.V. - Volgograd, 2001 - 153 p.
- Zalilov R. Yu. Fiziologik funktsiyalar holatiga va psixofiziologik xususiyatlarga qarab talabalarning o'quv faoliyatining samaradorligi: dis. ...kand. biol. Fanlar / Zalilov R. Yu. - Moskva, 2001 - 142 b.
- Ilyin E. P. Differentsial psixofiziologiya. - Sankt-Peterburg: Peter 2001 - 464 p.
- Kotlyar B.I. O'rganishning neyrobiologik asoslari. M.: Fan. – 1989 yil.
- Xulq-atvor motivatsiyasi: biologik, kognitiv va ijtimoiy jihatlar / R. Frankin. - 5-nashr. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2003. - 651 p.
- Temnyatkina O. V. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida NPO va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilarining ta'lim natijalarini baholash.Uslubiy qo'llanma. Ekaterinburg, IRRO, 2009. - 80 p.
- Shulgovskiy V.V. Neyrobiologiya asoslari bilan oliy nerv faoliyati fiziologiyasi: Talabalar uchun darslik. biol. universitetlar mutaxassisliklari / Valeriy Viktorovich Shulgovskiy. – M.: Akademiya nashriyoti, 2003. - 464 b.
Birinchi daraja : Talabalarning o'rganish natijalari fanning asosiy masalalari bo'yicha ba'zi bir asosiy bilimlarni egallaganliklarini ko'rsatadi. Yo‘l qo‘yilgan xato va noaniqliklar o‘quvchilarning fan bo‘yicha zarur bilimlar tizimini o‘zlashtirmaganligini ko‘rsatadi.
Ikkinchi daraja : O'quv natijalarini baholashning erishilgan darajasi talabalarning kerakli bilimlar tizimiga ega ekanligini va fan bo'yicha ba'zi ko'nikmalarni egallashini ko'rsatadi. Talabalar o'zlashtirgan ma'lumotlarni tushuna oladilar va sharhlaydilar, bu esa amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilish ko'nikma va malakalarini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun asosdir.
Uchinchi daraja : Talabalar fan bo'yicha o'quv materiali va o'quv qobiliyatlari, ko'nikmalari va faoliyat usullarini ongli ravishda o'zlashtirish darajasida natijalarni ko'rsatdi. Talabalar amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda vazifalarni hal qilish usullarini tanlashni tahlil qilish, taqqoslash va asoslash imkoniyatiga ega.
To'rtinchi daraja : Talabalarning fan bo'yicha o'quv natijalarini baholashning erishilgan darajasi Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish uchun asosdir. Talabalar turli manbalardan olingan ma'lumotlardan nostandart amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda muvaffaqiyatli tadqiqot qilish va echimlarni topish uchun foydalanishlari mumkin.
Baholash shkalasi
|
Qobiliyatni rivojlantirish darajalarining xususiyatlari |
||
|
Darajalar |
Ko'rinishlar |
|
|
Eng kam |
Talaba zarur bilim tizimiga ega va ba'zi ko'nikmalarga ega |
Talaba o'zlashtirilgan ma'lumotlarni tushunish va sharhlay oladi, bu amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun asosdir. |
|
Baza |
Talaba o'quv materiali va o'quv qobiliyatlari, ko'nikmalari va faoliyat usullarini ongli ravishda o'zlashtirish darajasida natijalarni ko'rsatadi. |
Talaba amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda vazifalarni hal qilish usullarini tanlashni tahlil qilish, taqqoslash va asoslash qobiliyatiga ega. |
|
Murakkab |
Erishilgan daraja Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish uchun asosdir. |
Talaba turli manbalardan olingan ma'lumotlardan nostandart amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda muvaffaqiyatli tadqiqot qilish va echimlarni topish uchun foydalana oladi. |
Bilim, ko'nikma va malakalarning rivojlanish darajasi
Fan bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasi ball bahosi bilan baholanadi:
"Ajoyib" o‘quv dasturi materialini har tomonlama, tizimli va chuqur bilishini, dasturda ko‘zda tutilgan vazifalarni erkin bajara olish qobiliyatini namoyon etgan, asosiy bilimlarni o‘zlashtirgan va dastur tomonidan tavsiya etilgan qo‘shimcha adabiyotlar bilan tanish bo‘lgan talaba munosibdir. “A’lo” baho, qoida tariqasida, o‘zlashtirilgan kasb uchun fanning asosiy tushunchalarining o‘zaro bog‘liqligini o‘zlashtirgan, o‘quv materialini tushunish, taqdim etish va undan foydalanishda ijodiy qobiliyatlarini namoyon etgan talabalarga qo‘yiladi.
"Yaxshi" o‘quv dasturi materialini to‘liq bilishini ko‘rsatgan, dasturda ko‘zda tutilgan topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajargan, dasturda tavsiya etilgan asosiy adabiyotlarni o‘zlashtirgan talabaga loyiqdir. Qoidaga ko'ra, fan bo'yicha bilimlarning tizimliligini namoyish etgan va keyingi o'quv ishlari va kasbiy faoliyat jarayonida mustaqil ravishda to'ldirish va yangilash qobiliyatiga ega bo'lgan talabalarga "yaxshi" baho qo'yiladi.
"Qoniqarli" ixtisoslik bo'yicha keyingi o'qish va kelgusida ishlash uchun zarur bo'lgan darajada asosiy o'quv dasturi materiali bo'yicha bilimlarni namoyish etgan, dasturda ko'zda tutilgan vazifalarni bajara oladigan va dastur tomonidan tavsiya etilgan asosiy adabiyotlar bilan tanish bo'lgan talabaga loyiqdir. Qoidaga ko‘ra, imtihonda va imtihon topshiriqlarini bajarishda javoblarida xatolikka yo‘l qo‘ygan, lekin ularni o‘qituvchi rahbarligida tuzatish uchun zarur bilimga ega bo‘lgan talabalarga “qoniqarli” baho qo‘yiladi.
"qoniqarsiz" asosiy o'quv materialini bilishda kamchiliklarni aniqlagan, dasturda nazarda tutilgan vazifalarni bajarishda fundamental xatolarga yo'l qo'ygan talabaga beriladi. Qoidaga ko'ra, "qoniqarsiz" baho tegishli fan bo'yicha qo'shimcha darslarsiz o'qishni davom ettira olmaydigan yoki o'qishni tugatgandan so'ng kasbiy faoliyatni boshlay olmaydigan talabalarga qo'yiladi.
"O'tdi" bahosi taqdim etilgan dastur materialini puxta o‘zlashtirgan talaba taqdirlanadi; barcha savollarga to‘g‘ri va asosli javob berdi, misollar keltirdi; chuqur, tizimlashtirilgan bilimlarni namoyish etdi, fikrlash usullarini egallaydi va turli manbalardan olingan materiallarni taqqoslaydi: nazariyani amaliyot bilan, kursning boshqa mavzulari va o'rganiladigan boshqa mavzular bilan bog'laydi; amaliy topshiriqni xatosiz bajardi.
Berilgan bahoning asosiy sharti tez yoki o'rtacha tezlikda to'g'ri nutqdir. "O'tish" bahosini olishning qo'shimcha sharti mustaqil va test ishlarini muvaffaqiyatli bajarish va seminar mashg'ulotlarida tizimli faol ish bo'lishi mumkin.
"Qabul qilinmagan" bahosi Chiptadagi savol va topshiriqlarning 50 foizini bajara olmagan va boshqa savollarga javob berishda jiddiy xatolarga yo‘l qo‘ygan talaba taqdirlanadi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan qo'shimcha savollarga javob bera olmaydi. Talaba madaniy rivojlanishning munosabatlari, tarkibiy qismlari va bosqichlari haqida yaxlit tasavvurga ega emas. Og'zaki va yozma nutqning sifati ijobiy baholashda bo'lgani kabi baholanadi.
Zamonaviy kasb-hunar ta'limining o'ziga xos xususiyati - mas'uliyat, ijodiy tashabbus, kasbiy faoliyatda konstruktiv va malakali harakatlar qilish qobiliyati bilan ajralib turadigan mobil, raqobatbardosh, yuqori sifatli mutaxassislarni rivojlantirishga qaratilgan talabalarga yo'naltirilgan ta'limdir. Ushbu natijaga e'tibor qaratish talabalarning umumiy va kasbiy kompetentsiyalarini baholashning maxsus tizimini talab qiladi.
Tadqiqotning maqsadi oliy ta'lim muassasalarining mahalliy o'qituvchilarining ular o'qitadigan fanlarni o'rganish jarayonida talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirishni baholashga uslubiy yondashuvlarini o'rganishdir.
Tadqiqot maqsadlari:
Talabalarning "kompetentligi" tushunchasining mohiyatini va uni shakllantirish mexanizmini ko'rib chiqing;
Talabalar o'rtasida kasbiy kompetensiyani shakllantirish darajasining o'qitish usullarida turli xil o'qitish texnologiyalari va tashkiliy-pedagogik shartlar majmuasidan foydalanishga bog'liqligini o'rganish;
Vakolatlarni rivojlantirish monitoringi va uni hujjatlashtirish bo'yicha uslubiy yondashuvlarni ko'rib chiqish;
Talabalar kompetensiyalarining rivojlanishini baholash jarayonining bosqichlarini aniqlang
Pedagogika fanlari doktori A.V. Xutorskoy kompetentsiyaning quyidagi ta'rifini taklif qiladi: ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan aniqlangan va ularga nisbatan yuqori sifatli samarali faoliyat uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq shaxs fazilatlari (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) .
Bitiruvchilarning kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirish jarayonini ta’minlashning tashkiliy asoslarini amalga oshirish bo‘yicha ko‘rgazmali tajribani “Aholining moliyaviy savodxonligi darajasini oshirishga ko‘maklashish va moliyaviy ta’limni rivojlantirish” loyihasini amalga oshirish bo‘yicha olib borilayotgan ishlarni tahlil qilish orqali kuzatish mumkin. Rossiya Federatsiyasi." Hozirda Kaliningrad viloyati loyihani amalga oshirish uchun tajriba hududi hisoblanadi. Kaliningrad viloyati hukumati "2011-2016 yillarda Kaliningrad viloyati aholisining moliyaviy savodxonligi darajasini oshirish" maqsadli dasturini qabul qildi. Asosiy vazifalardan biri: Rossiya aholisining barcha toifalariga moliyaviy savodxonlik bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'tkazishga yordam beradigan moliyaviy ta'lim va xabardorlik tizimini tashkil etish.
Moliyaviy va iqtisodiy bilimlarni turli maqsadli auditoriyaga etkazish tajribasini shakllantirishni baholash uchun talabalarning kasbiy kompetentsiyalari darajasini o'rganish bo'yicha bir qator tadbirlar ishlab chiqildi. Ish 2 bosqichdan iborat edi. Birinchi bosqichda talabalar o‘rtasida so‘rovnoma o‘tkazildi. Ikkinchi bosqichda ta’lim muassasasining hamkor banki mutaxassislarini jalb etgan holda davra suhbati o‘tkazildi. Davra suhbatida iqtisodiyot-huquqiy fanlar, ta’lim muassasalari o‘qituvchilari faol ishtirok etdilar.
Davra suhbatini ishlab chiqish va o'tkazishda tashkilotchilar ishni oldindan rejalashtirishlari va tayyorgarlik ishlarini olib borishlari kerak edi. Talabalar dolzarb mavzular bo‘yicha ma’ruzalar tayyorladilar. Mulohazalarni umumlashtirib, suhbat ishtirokchilari tezis va antitezalarni tahlil qildilar. Biz hayotda har kim duch kelishi mumkin bo'lgan amaliy vaziyatlarni hal qildik. Bank vakili talaba va o‘qituvchilarning kasbiy kompetensiyalarining rivojlanishini baholadi.
Buxgalteriya hisobi va iqtisodiy fanlar bo'yicha iqtisodni o'qitish metodikasi bo'yicha talabalar o'rtasida kasbiy kompetentsiyani shakllantirish darajasining turli xil o'qitish texnologiyalari va tashkiliy-pedagogik shartlar majmuasidan foydalanishga bog'liqligini baholashga bag'ishlangan tadqiqot o'tkazildi. Orenburg davlat universiteti moliya-iqtisod fakulteti boshqaruv hisobi va nazorati kafedrasi.
Eksperimental ishda “Moliya va kredit” mutaxassisligi bo‘yicha kunduzgi bo‘lim talabalari hamda Orenburg davlat universiteti moliya-iqtisod fakulteti “Boshqaruv hisobi va nazorati” kafedrasi o‘qituvchilari ishtirok etishdi. Tadqiqotda matematik statistika usullariga asoslangan koeffitsientlar orqali aniqlangan kasbiy kompetentsiyani shakllantirish samaradorligi darajasi ko'rsatkichlarining miqdoriy bahosi keltirilgan.
Bir qator tajribalar o'tkazildi, xususan:
Axborot texnologiyalari va internet resurslaridan foydalangan holda faol ma'ruzalar o'tkazish, bu talabalarda kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishga kamroq ta'sir ko'rsatishini ko'rsatdi;
Buxgalteriya hisobi va tahliliy fanlar bo‘yicha iqtisodni o‘qitish metodikasini kompetensiyaviy yondashuv sharoitida yangi ta’lim texnologiyalari majmuini o‘z ichiga olgan, o‘quvchilarni faoliyat sub’ektlari pozitsiyasiga joylashtirishni ta’minlovchi eksperimental sinovdan o‘tkazish. Ushbu eksperiment shuni ko'rsatdiki, talabalar birinchi ikkita holatga qaraganda ko'proq o'quv jarayonida olingan iqtisodiy bilimlarni kelajakdagi kasbiy faoliyatida muvaffaqiyatli amalga oshirishga qaratilgan.
Buxgalteriya hisobi va tahliliy fanlarni o'rganish jarayonida iqtisodchi talabalar o'rtasida kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish samaradorligini baholashga bunday yondashuv bizga iqtisodiy tayyorgarlikning shunday modelini yaratishga imkon beradi va buxgalteriya hisobi va tahliliy fanlarning samarali shakllanishini ta'minlaydigan kasbiy yo'naltirilgan didaktik yordam beradi. bo'lajak iqtisodchining kasbiy muhim fazilatlarini rivojlantirish.
Kompetensiyalarni rivojlantirish talabaning ta'lim jarayonida faol ishtirok etishini nazarda tutadi. Bu o‘rinda shuni ta’kidlash o‘rinli bo‘ladiki, o‘quvchiga o‘rgatib bo‘lmaydi, u faqat o‘zi o‘rganishi mumkin. O'qitish fanlari "keys-stadi" formatida bo'lishi kerak, bunda talabalar jamoada ishlash, qarorlar qabul qilish, baholash va natijalarni taqdim etish ko'nikmalariga ega bo'lishi kerak. Kompetensiyalarning rivojlanishini baholash uchun fanlarni o'zlashtirishdan tashqari, barcha turdagi amaliyotlar va darsdan tashqari ishlarni hisobga olish kerak.
Melnikova S.V. ta'lim muassasasida vakolatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun quyidagi hujjatlarni ishlab chiqish va tasdiqlashni taklif qiladi:
1. Kompetensiyalarni rivojlantirish monitoringi to'g'risidagi nizom.
2. Barcha mutaxassisliklar bo'yicha OK va ShKni shakllantirish dasturi.
3. O‘quv fanini, fanlararo kursni va kasbiy modulni o‘zlashtirish kompetensiyalari ro‘yxati.
4. Talabalar kompetensiyalarining rivojlanishi monitoringining individual xaritasi.
OC va ShKni shakllantirish dasturi talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirishda ishtirok etuvchi barcha o'qituvchilarni muvofiqlashtirish uchun zarurdir.
Dasturda kompetensiyalarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan fanlar, amaliyot turlari, darsdan tashqari mashg'ulotlar, ma'lumot to'plash chastotasi, bosqichlarning taxminiy sanalari, ma'lumotlarni to'plash, umumlashtirish va saqlash uchun mas'ul bo'lganlar, natijalarni individual vakolatlarni rivojlantirish monitoringi kartasida qayd etish kerak. , baholash mezonlari, baholash texnologiyalari, yetuklik ko'rsatkichlari kompetentsiyalari. O'quv intizomi, fanlararo kurs, kasbiy modul, o'quv yoki ishlab chiqarish amaliyotida muvaffaqiyatni kuzatish uchun o'qituvchi malaka varaqasini to'ldiradi.
Vakolatlilik varaqasi
O‘quv yili ______________, semestr _______________________
Mutaxassisligi ___________________________________________
Kurs ______________, guruh ____________________________
Intizom _________________________________________________
O'qituvchining familiyasi va bosh harflari ______________________________________
Mutaxassislarning familiyalari va bosh harflari ____________________________
Qobiliyatni baholash sanasi _______________________
"Reyting" ustunida siz quyidagi belgilardan foydalanishingiz mumkin:
0 - tanlangan mezonga ko'ra, malaka ko'rsatilmaydi
1 - kompetentsiya qisman namoyon bo'ladi;
2 - kompetentsiya to'liq namoyon bo'ladi.
Berilgan ballar sizga malakalarning asosiy, ilg'or yoki ijodiy darajasini baholash imkonini beradi. OK va shaxsiy kompyuterning rivojlanish darajasi to'g'risidagi xulosa talabaning malakasini rivojlantirishning shaxsiy shaxsiy kartasiga kiritiladi.
Vakolatlarni rivojlantirish monitoringi xaritasi
To'liq ismi ______________________ Mutaxassisligi ____________________
Ta'lim muassasasiga qabul qilingan sana ______________________
Bu yo‘l bilan yaratilgan tashkiliy-huquqiy sharoitlar kasb-hunar ta’limi o‘quvchilarining kompetensiyalari yetukligini baholashning kasbiy mahoratini oshiradi va shuning uchun o‘quv jarayonini yanada samaraliroq qiladi.
Volgograd davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti amaliyotida vakolatlarni rivojlantirish jarayonini baholash. Ikki turdagi kompetensiya kartalari yordamida amalga oshirildi: ishlab chiqilgan kompetensiyalar xaritalari va talaba kompetentsiya profili.
Har bir shakllantirilayotgan kompetentsiya uchun shakllantirilayotgan kompetentsiya xaritasi tuziladi. Kartochkaning “Bilim” va “Ko‘nikma” ustunlarida o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarni baholash imkonini beruvchi test va topshiriqlarni bajarish uchun olgan ballari aks ettiriladi. Olingan ballar umumlashtiriladi va malakaning kognitiv va operatsion asoslari darajasini (yuqori, etarli, minimal, maqbul darajadan past) sifatli baholashga o'tkaziladi. "Munosabat" ustunida o'qituvchi faoliyatni kuzatish natijalari va talabalarning ijodiy ishlarini tahlil qilish asosida o'quvchilarning ta'lim yutuqlarining motivatsion-qiymatli komponentining namoyon bo'lish darajasiga sifatli baho beradi. "Kompetsiyani o'zlashtirish darajasi" ustunida o'qituvchi ta'lim yutuqlarining uchta komponenti ko'rsatkichlariga va o'quvchining kvaziprofessional faoliyatini tahlil qilishga bog'liq bo'lgan integral baholashni belgilaydi.
Shakllanayotgan kompetentsiya xaritasi
|
1. Kompetentsiyaning (bilimning) kognitiv asoslari. |
2. Kompetentsiyaning (ko‘nikmalarning) operativ asoslari. |
3. Faoliyat jarayoni, mazmuni va natijasiga munosabat (munosabat) |
Kompetentsiyani o'zlashtirish darajasi |
||||||||||
|
Faoliyat* |
Guruhda ishlash, hamkorlik* |
Motivatsiya va munosabat* |
|||||||||||
* – taxminiy kuzatiladigan sifatlar berilgan.
A - "yuqori daraja", B - "o'rtacha daraja", C - "minimal daraja", D - "minimal standartdan past".
Agar talaba biron bir sababga ko'ra tashxis qo'yilmasa yoki ishni topshirmasa, unga "F" bahosi beriladi. Bu uning bilim, ko'nikma va malakalari darajasi me'yordan past ekanligini bildirmaydi, balki bu talabaga qo'shimcha diagnostika zarurligini bildiradi.
Ishda ko'rsatilgan vakolatlar darajasini qayd etish uchun ko'rsatilgan kompetentsiyalarni baholash kartasi ishlab chiqilgan - "Talabalar malakalari profili". Ushbu baholash ham kumulyativ xarakterga ega va fanni o'zlashtirishning butun davri davomida o'zgaradi. Kompetentlik profiliga A-D yoki F baholarni qo'yish o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning darsdagi faoliyatini kuzatish va o'quv faoliyati mahsullarini o'rganish asosida amalga oshiriladi.
“Talabalar malakasi profili” xaritasi
|
"Pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha Oliy kasbiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartidagi kompetentsiya indekslari |
|||||||||||
Kelgusida ushbu “kompetentlik profili” har bir o‘qituvchi tomonidan to‘ldiriladi va yagona ma’lumotlar bazasiga jamlanadi. U yoki bu umumiy madaniy yoki umumiy kasbiy kompetentsiyani shakllantirishning yakuniy bahosi "shaxsiy kompetentsiya profili" ni baholash to'plamiga asoslangan ekspert baholash usuli bilan belgilanadi.
Volgograd davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti talabalari uchun o'z-o'zini baholash kundaligi kabi tuzilgan "vakolatlar portfeli" versiyasi ishlab chiqilgan. Har bir kompetensiya uchun talaba “Men bilaman”, “Men qila olaman” va “Menda sifatlar bor” bo‘limlarini to‘ldiradi. Keyinchalik, "Sertifikat" bo'limi to'ldiriladi, unda talaba ish topshiradi yoki qayerda, qaysi sinflarda yoki o'qituvchilik amaliyotida ushbu kompetentsiyani namoyish etganligini tavsiflaydi. To‘ldirilishi kerak bo‘lgan oxirgi bo‘lim “Shakllanish darajasi” bo‘limi bo‘lib, unda talaba ushbu sohadagi yutuqlarini har tomonlama baholab, “to‘liq o‘zlashtirish”dan “malakali emas”ga qadar umumiy baho beradi. Har bir mavzuni o'rganish natijalariga ko'ra bunday baholash tartibini amalga oshirish mumkin, ammo tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, butun psixologik-pedagogik tsiklni o'rganib chiqqandan so'ng portfelni to'ldirish maqsadga muvofiqdir.
Universitetda ta'lim dasturlari mazmunini o'zlashtirishning butun yo'li bo'ylab kompetensiyalarni tashqi mustaqil baholashning diagnostika texnologiyasini ishlab chiqishga yangi yondashuvlarni keng muhokama qilish uchun interfaol platforma yaratish maqsadida "Federal Internet imtihon: Kompetensiya" innovatsion loyihasi. -asoslangan yondashuv” loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Loyiha Federal Davlat Ta'lim Standarti talablari doirasida talabalarning ta'lim natijalarini tashqi mustaqil baholashni o'tkazishga qaratilgan. Internet imtihonini o'tkazish uchun taklif qilingan texnologiya (on-layn rejim) 2011 yil dekabr - 2012 yil yanvar oylarida sinovdan o'tkazildi. Test sinovlarida Rossiya va Qozog‘iston Respublikasining 64 ta hududidan 164 ta universitet va 37 ta kollejdan 1577 ta ta’lim dasturlari ishtirok etdi, test sinovlari soni 45 842 tani tashkil etdi.
Federal davlat ta'lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda, loyihadagi pedagogik hisoblagichning yangi modeli bir-biriga bog'langan uchta blokda taqdim etilgan. Birinchi vazifalar bloki (tematik tarkib) talabaning fan materialini o‘zlashtirish darajasini “bilish” darajasida tekshiradi. Ushbu blokda talabaning fanni o'rganish jarayonida o'rgangan yechim usuli aniq ko'rinadigan vazifalar mavjud. Ikkinchi blok vazifalari (modulli tarkib) fan materialini o‘zlashtirganlik darajasini “bilish” va “qodir bo‘lish” darajalarida baholash. Bu blok bajarilish usuli aniq ko'rsatilmagan vazifalar bilan ifodalanadi va talaba ularni hal qilish uchun o'rganilgan usullardan birini mustaqil tanlaydi. Ushbu blokdagi topshiriqlar nafaqat fan bo'yicha bilimlarni, balki standart (tipik) masalalarni echishda ulardan foydalanish qobiliyatini baholashga imkon beradi. Uchinchi blok (g'ilofni to'ldirish) fanning o‘zlashtirilishini “bila”, “qodir”, “egalik” darajasida baholaydi. U kassa hisoblagichlari bilan ifodalanadi, ularning mazmuni vazifani hal qilish usulini mustaqil ravishda qurish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar to'plamidan foydalanishni o'z ichiga oladi. Talabalarning ushbu turdagi nostandart amaliyotga yo'naltirilgan vazifalarni bajarishi Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga muvofiq o'quv jarayonining talabalarning umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirishga ta'sir qilish darajasini ko'rsatadi.
Pedagogik o'lchov materiallarini amalga oshirishning ishlab chiqilgan mezonlari har bir o'quvchining fanlarni o'zlashtirish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish va unga o'qishda keyingi muvaffaqiyatlar uchun tavsiyalar berish imkonini berdi. Fanlarni o'zlashtirishning besh darajasini ajratish taklif etiladi: tanqidiy, reproduktiv, asosiy, samarali va yuqori. Kritik daraja ma'lum bir fan bo'yicha uni o'rganishni davom ettirish uchun etarli darajada bilim darajasini tavsiflaydi. Reproduktiv daraja asosiy tushunchalarni bilishni ko'rsatadi, ularni aniqlaydi va ularni takrorlaydi. Asosiy daraja - talabaning harakatlar ketma-ketligini bajarishdagi o'zlashtirish darajasi; talaba ilgari o'rganilgan ma'lumotlarni qayta ishlab chiqaradi va kerakli harakatlarni mustaqil ravishda bajaradigan odatiy muammolarni hal qiladi. Ishlab chiqarish darajasi talabaga murakkab vazifalarni hal qilishda moslashuvchan yondashuvga ega bo'lish, ularni hal qilishning tanlangan usulining to'g'riligini asoslash va isbotlash imkonini beradigan jamlangan integratsiyalangan bilimlar tizimining mavjudligini ko'rsatadi. Fanlarni o'zlashtirishning yuqori darajasi talabaning ijodiy fikrlash qobiliyatini (qutidan tashqarida), yangi nostandart vaziyatda mavjud integral bilim va ko'nikmalar tizimidan foydalanish qobiliyatini ko'rsatadi. Fanlarni o'zlashtirishning eng yuqori darajasini ko'rsatgan talaba (o'qitishning ushbu bosqichida) o'rnatilgan naqshlarni umumlashtirish va yangi hodisalarga o'tkazish qobiliyatiga ega.
Kelajakda Federal Internet imtihon: kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bizga yana bir muhim vazifani hal qilish imkonini beradi - universitet o'quv dasturlari mazmunini o'zlashtirishning butun yo'li bo'ylab vakolatlarni tashqi baholash uchun diagnostika texnologiyasini amalga oshirish.
Shunday qilib, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning kompetentsiyalarini rivojlantirishni baholash jarayoni ko'p bosqichli, jumladan, o'qituvchi tomonidan kompetentsiya darajasini baholash, o'quvchilarning o'zini o'zi baholash, natijalarni muhokama qilish va kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha chora-tadbirlar majmui. Bundan tashqari, o'qitishning har bir bosqichida va OOP modulini o'rganishni tugatgandan so'ng, talabalar kompetentsiyalarining rivojlanish darajasini (OOPni o'zlashtirishni boshlagan birinchi kurs talabasidan universitet bitiruvchisigacha) baholash chastotasini kuzatish kerak.
konfrans.osu.ru › assets/files/conf_reports/
