Bolalar uchun inklyuziv ta'lim nogironlar salomatlik asosiy hisoblanadi yangi yondashuv G'arb davlatlari tomonidan uzoq vaqtdan beri muvaffaqiyatli amalga oshirilgan kadrlar tayyorlashga. Uzoq vaqt davomida Sovet va Rossiya ta'lim tizimi o'quvchilarni oddiy va nogironlarga ajratdi, ularga turli xil o'qitish usullarini qo'lladi. Bundan tashqari, ikkinchisi o'tish paytida tengdoshlari bilan deyarli aloqa qilmadi o'quv dasturi tuzatish sinflarida va ixtisoslashtirilgan maktab-internatlarda.
Natijada, bilimlarning yakuniy darajasi juda boshqacha edi, bundan tashqari, nogiron bolalar o'zlarining rivojlanish xususiyatlariga e'tibor qaratiladigan jamiyatda ijtimoiy moslashuv bilan bog'liq muammolarni boshdan kechirdilar.
Qanday ta'lim inklyuziv hisoblanadi?
Hozirgi vaqtda Rossiyada psixofizik rivojlanishida turli xil og'ishlarga ega bo'lgan 2 000 000 ga yaqin odamlar mavjud. Tibbiy tadqiqotlarga ko'ra, bunday bolalar soni har yili o'rtacha 4-5% ga oshadi. umumiy soni bolalar.
Agar avvalgi ta’lim tizimiga amal qiladigan bo‘lsak, mamlakatimiz ta’lim muassasalari har yili jamiyatga to‘liq moslasha olmaydigan minglab talabalarni bitiradi. Shu bois Ta’lim vazirligi g‘arblik hamkasblar tajribasidan foydalanish va inklyuziv ta’lim dasturlarini joriy etishga qaror qildi.
Ushbu metodologiyaning maqsadi har bir bolaga maxsus pedagogik yondashuvni joriy etgan holda normal sharoitda o'qish uchun maksimal imkoniyatlar yaratishdir.
Diqqat! "Inklyuziv ta'lim" atamasi frantsuzcha INCLUSIF so'zidan kelib chiqqan bo'lib, uni "inklyuziv" deb tarjima qilish mumkin. Pedagogikada bu so'z aralash sinflarni shakllantirish usulini anglatadi, bu erda nogiron bolalar yagona ta'lim shaklidan foydalangan holda birgalikda o'qiydilar.
Mutaxassislarning fikricha, ushbu texnikaning joriy etilishi oddiy va maxsus bolalar o'rtasidagi ijtimoiy farqlarni yo'q qilishga yordam beradi. Agar biz muassasalar haqida gapiradigan bo'lsak maktab ta'limi, aralash guruhlar muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi va bolalarning jamiyatga yaxshiroq moslashishiga imkon beradi.
G'arblik hamkasblar tajribasiga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, bunday guruhlarda olingan bilim darajasi oddiy tuzatish darslariga qaraganda sezilarli darajada yuqori.
Sinflar qanday shakllanadi
O'quv dasturi psixofizik nogironligi bo'lgan bolaga individual ravishda moslashtiriladi, ammo u izolyatsiya qilinmaydi va sinfning qolgan qismiga tushunarli. Bundan tashqari, u umumiy ta'lim tizimiga to'liq moslashtirilgan bo'lib, odatdagi mashg'ulotlarni o'tkazish uslubidan ozgina farq qiladi.
Nogiron bola tayyorgarliksiz jamoaga qo'shilmasligi tabiiy, shuning uchun inklyuziv ta'lim usuli quyidagilardan iborat bo'lishni talab qiladi:
- pedagogik psixologlar;
- defektologlar;
- repetitorlar;
- ijtimoiy xodimlar;
- pediatrlar;
- nutq terapevtlari;
- o'qituvchi yordamchilari.
Bundan tashqari, jarayonga barcha maktab xodimlari (shu jumladan xavfsizlik xodimlari) va bolalar jalb qilingan. Bunday dasturlar mavjud katta qiymat nogironlarni yaxshiroq tushuna oladigan va ularga nisbatan bag'rikengroq bo'ladigan oddiy talabalar uchun.
Sizga bu masala bo'yicha ma'lumot kerakmi? va advokatlarimiz tez orada siz bilan bog'lanadi.
Huquqiy va qonunchilik standartlari
- BMT konventsiyasining bolalar huquqlarini himoya qilish to'g'risidagi 28-moddasi;
- Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 43-moddasi;
- 2012 yil 29 dekabrda ijro uchun qabul qilingan "Ta'lim to'g'risida" gi 273-sonli Federal qonuni;
- 1995 yil 24 noyabrda ijro uchun qabul qilingan "Rossiya Federatsiyasi nogironlarini ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" gi 181-sonli Federal qonunining 19-moddasi.
Asosiy tamoyillar va texnikalar
Shuni ta'kidlash kerakki, inklyuziv ta'limni joriy etishning ko'plab muxoliflari bor, ular psixofizik nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarni oddiy sinflarda o'qitish mumkin emas va ular uchun namunaviy maktab o'quv dasturini o'zlashtirish qiyin bo'ladi. Bundan tashqari, ba'zi ota-onalar, agar dastur nogiron o'quvchilarga qaratilgan bo'lsa, olingan bilim darajasi sezilarli darajada past bo'ladi, deb hisoblashadi.
Bu unday emas. G'arb maktablarida inklyuziv ta'limni joriy etish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, nogiron bolalar maktab o'quv dasturini yaxshi bajara oladilar, bundan tashqari, umumiy daraja aralash sinflarda bilim tuzatish yoki umumiy ta'lim guruhlariga qaraganda yuqori.
Bunga quyidagi xulq-atvor modellarini joriy etish orqali erishiladi:
- har bir bolaga individual yondashuv;
- V ta'lim jarayoni barcha bevosita ishtirokchilar: pedagogik xodimlar, bolalar, ota-onalar;
- hammaga teng imkoniyatlar taqdim etiladigan o'zgaruvchan rivojlanish muhitini tashkil etish;
- jamoada ishonchli munosabatlar o'rnatiladi.
Inklyuziv ta'limning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:
- barcha odamlar aqliy va jismoniy qobiliyatlaridan qat'i nazar, bir xil, shuning uchun ular to'liq muloqotga muhtoj;
- har bir insonning shaxsiyati bebahodir;
- Har bir inson uchun his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni boshdan kechirish odatiy holdir;
- jamiyatda tengdoshlar o'rtasida do'stona va ishonchli munosabatlarni rivojlantirish muhim;
- odamlar muloqot qilish zarurligini his qiladilar;
- Sifatli ta'limni faqat jamoa ichida muloqot qilish orqali olishingiz mumkin;
- Tashqi farqlar shaxsning shaxsiyatini rivojlantiradi.
Afzalliklari va kamchiliklari
Nogiron bola uchun ta'limning ushbu shaklining afzalliklari quyidagicha ifodalanadi:
- bolalar teng mehnat imkoniyatlarini va jamiyatga to'liq moslashishni ta'minlaydigan standart maktab dasturidan o'tadilar;
- aralash sinflar va guruhlar psixofizik rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning salohiyatini to'liq ro'yobga chiqarishga imkon beradi: ular sinfdoshlari bilan birgalikda turli tanlovlar, tanlovlar va festivallarda qatnashadilar;
- sog'lom bolalar va nogironlar o'rtasidagi tengsizlik chegaralari o'chirilib, hamma uchun teng imkoniyatlar va huquqlarga ega jamiyat yaratiladi.
Ushbu amaliyot Rossiyada ilgari qo'llanilmaganligini hisobga olsak, bir qator muhim kamchiliklar mavjud. Ayniqsa:
- malakali mutaxassislar yo‘q, o‘qitishning bu shakli pedagogik kadrlar tayyorlashga asoslangan;
- umumiy ta'lim muassasalari imkoniyati cheklangan bolalarning qulay ta'lim olishi uchun mo'ljallanmagan: pandus va liftlar yo'q, ko'rish qobiliyati past bolalar uchun tibbiy asbob-uskunalar va asboblar mavjud emas;
- nogiron bolalar bilan ishlashga qodir o'qituvchilar yo'q;
- zarur moddiy-texnik bazaning etishmasligi.
Aralashtirilgan ta’lim shaklini joriy etish ketma-ketligiga ko‘ra, 2017-2018 y. 1 va 2-sinflar shu asosda shakllantiriladi boshlang'ich maktab. Ba'zi hududlarda bu amaliyot juda yaxshi ishlaydi, ammo sanab o'tilgan kamchiliklarni hisobga olgan holda, aksariyat hududlar ta'lim tizimidagi bunday yangiliklarga tayyor emas edi.
Rus maktablari muammolari
Ta'lim tizimidagi o'zgarishlar barcha hududlar uchun majburiydir, shuning uchun ko'plab maktablarda aralash sinflarni shakllantirish boshlandi, garchi buning uchun moddiy-texnik imkoniyatlar mavjud emas edi.
Binobarin, nogiron bolalar oddiygina darslarga qatnasha olmadilar: nogironlar uchun panduslarning yo'qligi nogironlar aravachasi foydalanuvchilarining muassasa devorlari ichida harakatlanish erkinligini cheklaydi. Bundan tashqari, talabalar va professor-o'qituvchilar inklyuziv ta'limni joriy etishga tayyor emas edilar. Ixtisoslashgan mutaxassislarning etishmasligi nogiron bolalarning jamoaga to'liq qo'shila olmasligiga, jamiyatdan yanada ko'proq mavhum bo'lishiga olib keldi.
Natija kutilganidan teskari bo'lib chiqdi: ko'plab ota-onalar nogiron farzandlarini uyda ta'limga o'tkazishdi, bu esa izolyatsiyani kuchaytiradi va bolaning boshqalar bilan normal muloqotiga xalaqit beradi.
Diqqat! Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi va Ta'lim vazirligi Rossiyaning ko'plab mintaqalarida psixologik, pedagogik, ijtimoiy va tibbiy yordam markazlari / xizmatlari mavjudligini ta'kidlaydi. Shu jumladan rivojlanishda muammolari bo'lgan bolalarga erta tuzatish yordami ko'rsatish maqsadida. Ko'pincha bunday yordam inklyuziv maktablar va bolalar bog'chalari negizida amalga oshiriladi. Bundan tashqari, yaqin kelajakda markazlar ham tashkil etiladi psixologik yordam nogiron bolalarning ota-onalari. Muayyan hududda bunday yordam mavjudligini Ta'lim vazirligining mahalliy bo'limlaridan bilish kerak.
Hurmatli kitobxonlar!
Biz huquqiy muammolarni hal qilishning odatiy usullarini tasvirlaymiz, ammo har bir holat o'ziga xosdir va individual yuridik yordam talab qiladi.
Muammoni tezda hal qilish uchun murojaat qilishni tavsiya etamiz saytimizning malakali yuristlari.
Jahon amaliyotida bu qanday sodir bo'ladi
AQSH va bir qator Yevropa mamlakatlarida aralash taʼlim dasturini joriy etish boʻyicha ishlar oʻtgan asrning 70-yillari oʻrtalarida boshlangan. Bu erda nogironlarni jamiyatga moslashtirishga qaratilgan uchta yondashuv qo'llaniladi:
- asosiy oqim - nogiron bolalarni qisman kiritish ijtimoiy faoliyat, ular turli madaniy tadbirlarda tengdoshlari bilan muloqot qiladigan joyda;
- integratsiya - psixofizik rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni oddiy maktablarda o'qitish;
- inklyuziya - ta'mirlash ta'lim muassasalari va moslashish maktab o'quv dasturi nogiron bolalarning ehtiyojlariga.
Ushbu sohadagi keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, eng samarali va tejamkor bo'lgan oxirgi variant. Hozirgi vaqtda Evropa va Amerika maktablari inklyuziv ta'limni amalga oshirish uchun davlat byudjetidan subsidiyalar oladilar, shuning uchun ular Ko'proq nogiron bolalar uchun subsidiyalar miqdorini oshirish.
Rossiyada bunday dasturlar 1991 yilda Moskvada ochilgan Kovcheg aralash ta'lim maktabining ijobiy tajribasiga asoslangan 11 mintaqada amalga oshirilmoqda.
Inklyuziv ta'lim haqida videoni tomosha qiling
2018 yil 27 yanvar 00:19 19 oktabr 2019 yil 23:22 
1-qismga muvofiq (bundan buyon matnda "Ta'lim to'g'risida" Federal qonuni deb yuritiladi Rossiya Federatsiyasi") ta'lim mazmuni va nogiron o'quvchilarni (bundan buyon matnda HHI deb yuritiladi) o'qitish va o'qitishni tashkil etish shartlari, nogironlar uchun, shuningdek, nogironlarni individual reabilitatsiya qilish dasturiga muvofiq belgilanadi.
2-qismga ko‘ra, imkoniyati cheklangan o‘quvchilarning umumiy ta’limi sohada ta’lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarda amalga oshiriladi. Bunday tashkilotlar tuzadilar maxsus shartlar bu talabalarni o'qitish uchun.
Shuni hisobga olgan holda, nogiron bolalarning umumiy ta'lim muassasalarida umumiy ta'lim olishlari uchun bunday bolalar uchun tegishli moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari (alohida hujjatlarda) ishlab chiqilishi kerak.
Nogiron bolalar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari ularning psixofizik rivojlanish xususiyatlarini va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak. Agar kerak bo'lsa, ushbu dasturlar rivojlanish buzilishlarini tuzatishni ta'minlashi kerak va ijtimoiy moslashuv belgilangan shaxslar va federal hukumat talablarini hisobga olish ta'lim standartlari ta'lim darajasi bo'yicha umumiy ta'lim va (yoki) nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha federal davlat ta'lim standartlari.
Ta'lim tashkiloti 11-qismga muvofiq nogiron o'quvchilar ta'lim olishda maxsus darsliklar va darsliklar bilan ta'minlanishini hisobga olgan holda nogiron bolalarni o'qitish uchun alohida sharoitlar yaratishi kerak. o'quv qurollari, boshqa o'quv adabiyoti, shuningdek surdo-tarjimonlar va surdo-tarjimonlar xizmatlari. Belgilangan ijtimoiy qo'llab-quvvatlash chorasi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining bunday talabalarga nisbatan xarajatlar majburiyatidir, byudjet mablag'lari hisobidan o'qiyotganlar bundan mustasno. federal byudjet. Federal byudjet mablag'lari hisobidan o'qiyotgan nogironlar uchun ushbu ijtimoiy qo'llab-quvvatlash choralarini ko'rish Rossiya Federatsiyasining xarajatlar majburiyati hisoblanadi.
6-qismga muvofiq, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyatlari rivojlanish funktsiyalarini bajaradigan federal ijroiya organi tomonidan belgilanadi. davlat siyosati va ta'lim sohasidagi huquqiy tartibga solish, aholini ijtimoiy himoya qilish sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini bajaradigan federal ijroiya organi bilan birgalikda.
Nogiron bolalar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish asosida amalga oshiriladi individual dastur nogironni reabilitatsiya qilish.
NOGIRONGAN BOLALARNI TA'LIM BERISHNING NORIMATLI VA HUQUQIY ASOSLARI.
XALQARO HUJJATLAR
1. “Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi”. 1948 yil 10 dekabrda BMT Bosh Assambleyasining 217 A (III) rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan.
2. “Bola huquqlari deklaratsiyasi”. Bosh Assambleyaning 1959 yil 20 noyabrdagi 1386 (XIV) rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan.
3. “Ta’lim sohasida diskriminatsiyaga qarshi konventsiya”. 1960-yil 14-dekabrda BMTning taʼlim, fan va madaniyat boʻyicha Bosh konferensiyasi oʻzining oʻn birinchi sessiyasida qabul qilingan (SSSR Oliy Kengashi Prezidiumining 1962-yil 2-iyuldagi Farmoni bilan ratifikatsiya qilingan).
4. “Aqli zaif shaxslarning huquqlari deklaratsiyasi”. Bosh Assambleyaning 1971 yil 20 dekabrdagi 2856 (XXVI) qarori bilan qabul qilingan.
5. “Nogironlar huquqlari to‘g‘risidagi deklaratsiya”. Bosh Assambleyaning 1975 yil 9 dekabrdagi 3447 (XXX) rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan.
6. “Nogironligi bo‘lgan shaxslar uchun Jahon harakat dasturi”. 1982 yil 3 dekabrda BMT Bosh Assambleyasi tomonidan qabul qilingan.
7. “Bola huquqlari to‘g‘risidagi konventsiya”. Bosh Assambleyaning 1989 yil 20 noyabrdagi 44/25 rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan. 1990 yil 2 sentyabrda kuchga kirdi.
8. “Bolalarning omon qolishi, himoyasi va rivojlanishi to‘g‘risidagi Jahon deklaratsiyasi”. 1990 yil 30 sentyabrda Nyu-Yorkda bo'lib o'tgan Jahon bolalar sammitida qabul qilingan.
10. “Nogironligi bo‘lgan shaxslar uchun imkoniyatlarni tenglashtirishning standart qoidalari”. Bosh Assambleyaning 1993 yil 20 dekabrdagi 48/96 rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan.
11. Maxsus ehtiyojlar uchun ta'lim bo'yicha Butunjahon konferentsiyasida qabul qilingan "Maxsus ehtiyojlar uchun ta'lim sohasidagi tamoyillar, siyosatlar va amaliyotlar to'g'risida Salamanka deklaratsiyasi: ta'limga kirish va sifati" (Salamanka, Ispaniya, 1994 yil 7-10 iyun).
12. «Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiya» (Bosh Assambleyaning 2006 yil 13 dekabrdagi 61/106 rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan), m. 24
13. “Nogironlar uchun Butunjahon harakat dasturini amalga oshirish: nogironlar bilan bog'liq Mingyillik rivojlanish maqsadlariga erishish - BMT Bosh Assambleyasining 12/18/2007 yildagi 62/127-sonli rezolyutsiyasi bilan qabul qilingan.
FEDERAL HUJJATLAR
1. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi. Birinchi bo'lim, 2-bob: Inson va fuqaroning huquq va erkinliklari. 43-modda.
2. Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 3 maydagi "Nogironlarning huquqlari to'g'risidagi konventsiyani ratifikatsiya qilish to'g'risida" gi Federal qonuni. N 46-FZ.
3. Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni.
4. Rossiya Federatsiyasining "Psixiatriya yordami va uni ko'rsatish vaqtida fuqarolarning huquqlarining kafolatlari to'g'risida" gi qonuni, 06.02.1992 yil. № 3185-1.
5. Rossiya Federatsiyasining 1995 yil 24 noyabrdagi "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" Federal qonuni. № 18 -FZ.
6. Rossiya Federatsiyasining 1998 yil 24 iyuldagi "Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" Federal qonuni. 124-FZ-son (2000 yil 20 iyul, 22 avgust, 2004 yil 21 dekabr, 2007 yil 30 iyundagi o'zgartirishlar).
7. Rossiya Federatsiyasining 2007 yil 30 iyundagi 120-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasining ayrim qonun hujjatlariga nogironlar masalasi bo'yicha o'zgartishlar kiritish to'g'risida" Federal qonuni.
8. Milliy ta’lim tashabbusi “Bizning yangi maktab(Rossiya Federatsiyasi Prezidenti D.A. Medvedev tomonidan 2010 yil 4 fevralda Pr-271 tomonidan tasdiqlangan).
9. Rossiya Federatsiyasi Davlat dasturi " Foydalanish mumkin bo'lgan muhit" 2011-2015 yillar uchun Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2011 yil 17 martdagi 175-sonli qarori bilan tasdiqlangan.
10. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 06.01.2012 yildagi 761-sonli "2012-2017 yillarga mo'ljallangan bolalar manfaatlari yo'lida harakat qilish milliy strategiyasi to'g'risida" gi qarori.
11. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2012 yil 7 maydagi 599-sonli "Ta'lim va fan sohasidagi davlat siyosatini amalga oshirish chora-tadbirlari to'g'risida" gi Farmoni.
ROSSIYA FEDERASİYASI HUKUMATINING HUJJATLARI
1. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1997 yil 12 martdagi "Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomni tasdiqlash to'g'risida"gi qarori (Rossiya Federatsiyasi Hukumatining qarorlari bilan tahrirlangan). 2002 yil 10 martdagi 212-son, 2002 yil 23 dekabrdagi 919-son).
2. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1998 yil 31 iyuldagi qarori. 867-son “Psixologik-pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar ta’lim muassasasi to‘g‘risidagi namunaviy nizomni tasdiqlash haqida” (o‘zgartirish va qo‘shimchalar bilan: 2002 yil 23 dekabr, 2008 yil 18 avgust, 2009 yil 10 mart). .
3. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2000 yil 10 martdagi 212-sonli "Nogironligi bo'lgan talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risidagi standart nizom" (Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 10 martdagi qarori bilan tahrirlangan) qarori. , 2000 yil N 212, 2002 yil 23 dekabrdagi 919-son, 01.02.2005 y., 49-son, 18.08.2008 y., 617-son, 10.03.2009 y., 216-son,).
4. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2000 yil 4 oktyabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'limning milliy doktrinasi to'g'risida" gi qarori.
5. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2006 yil 20 fevraldagi "Shaxsni nogiron deb tan olish tartibi va shartlari to'g'risida" gi qarori.
6. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2008 yil 17 noyabrdagi 1662-r-son buyrug'i (2009 yil 8 avgustdagi tahrirda).
"Uzoq muddatli ijtimoiy tushuncha iqtisodiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasi 2020 yilgacha bo'lgan davr uchun" -
7. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2011 yil 7 fevraldagi N 163-r "2011-2015 yillarda ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal maqsadli dastur kontseptsiyasi to'g'risida" gi buyrug'i.
8. "2012 - 2017 yillarga mo'ljallangan Bolalar manfaatlarini ko'zlab Harakatlar milliy strategiyasining eng muhim qoidalarini amalga oshirish bo'yicha 2014 yilgacha bo'lgan ustuvor tadbirlar rejasi to'g'risida" - Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2012 yil 15 oktyabrdagi 1916-son qarori. -r.
BO'LIM HUJJATLARI
1. “Tizimni isloh qilish konsepsiyasi maxsus ta'lim", Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 1999 yil 9 fevraldagi hay'ati tomonidan qabul qilingan.
2. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining "Umumiy ta'lim muassasalarida kompensatsion ta'lim sinfining (sinflarining) taxminiy qoidalarini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (09.08.1992 yildagi 333-son bilan tasdiqlangan).
3. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2002 yil 10 apreldagi N 29/2065-p buyrug'i "Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining o'quv rejalarini tasdiqlash to'g'risida".
4. Sog'liqni saqlash vazirligining buyrug'i va ijtimoiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasi
(Rossiya Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligi) 2005 yil 22 avgustdagi 535-sonli Moskva "Fuqarolarning tibbiy-ijtimoiy ekspertizasini federal davlat tibbiy-ijtimoiy ekspertiza muassasalari tomonidan amalga oshirishda foydalaniladigan tasniflar va mezonlarni tasdiqlash to'g'risida".
5. Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining buyrug'i
(Rossiya Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligi) 08.04.2008 yil. N 379n Moskva "Federal davlat tibbiy-ijtimoiy ekspertiza muassasalari tomonidan chiqarilgan nogironlarni reabilitatsiya qilishning individual dasturi, nogiron bolani reabilitatsiya qilishning individual dasturi shakllarini, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida".
6. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-sonli "Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" gi buyrug'i.
7. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 22 sentyabrdagi 2357-sonli Moskva buyrug'i "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartiga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida" 2009 yil 6 oktyabrdagi N 373-son”.
8. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-sonli "Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.
9. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2012 yil 17 maydagi 413-sonli "O'rta (to'liq) umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.
10. Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining buyrug'i
(Rossiya Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligi) 2010 yil 26 avgustdagi N 761n Moskva "Yagona qoidalarni tasdiqlash to'g'risida"
rahbarlar, mutaxassislar va xodimlar lavozimlarining malaka ma'lumotnomasi, "Ta'lim xodimlari lavozimlarining malaka tavsiflari" bo'limi.
11. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Fuqarolarni ta'lim muassasalariga qabul qilish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (Rossiya Ta'lim vazirligining 2012 yil 15 fevraldagi 107-son buyrug'i bilan tasdiqlangan).
12. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi 1015-sonli "Asosiy ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i. umumiy ta'lim dasturlari- boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning ta'lim dasturlari.
13. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 2 sentyabrdagi N 1035 buyrug'i "SSSR Ta'lim vazirligining 1978 yil 5 maydagi N 28-M xatini e'lon qilish to'g'risida" kasal bolalarni uyda o'qitish" vazirligining haqiqiy emas va kuchga ega bo'lmagan xatlari xalq ta'limi RSFSR 1988 yil 14 noyabrdagi N 17-253-6 "To'g'risida" individual trening uyda kasal bolalar."
14. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 20 sentyabrdagi 1082-sonli Moskva buyrug'i "Psixologik, tibbiy-pedagogik komissiya to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida".
15. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) buyrug'i.
19.12.2014 No 1598 "Nogironligi bo'lgan talabalar uchun ixtisoslashtirilmagan ta'lim muassasalari uchun Federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida"
salomatlik."
Harflar:
16. RSFSR Ta'lim vazirligining 06.03.1988 yildagi xati. 10-136-6-sonli «Kechikishlar bo'lgan bolalar uchun maxsus moslashtirish darslari to'g'risida aqliy rivojlanish».
17. RSFSR Ta'lim va fan vazirligining 1989 yil 30 iyundagi yo'riqnomasi. 17-154-6-son “Yakka va guruh bo'yicha tavsiyalar yuborish to'g'risida tuzatish sinflari talabalar bilan maxsus maktablar va aqliy zaiflik bilan moslashtirish darslari.
18. Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligining 09.04.1997 yildagi xati. 48-son «Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida» (200 yil 26 dekabrdagi tahrirda).
19. RF Mudofaa vazirligining 2000 yil 27 martdagi xati. 27/901-6 "Ta'lim muassasasida psixologik-tibbiy-pedagogik kengash (PMPk) to'g'risida".
20. RF Mudofaa vazirligining 2000 yil 14 dekabrdagi ko'rsatma xati. 2-son "Umumiy ta'lim muassasasida logopediya markazi ishini tashkil etish to'g'risida".
21. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2001 yil 26 apreldagi "Nogironlar (maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan) uchun integratsiyalashgan ta'lim kontseptsiyasi to'g'risida" gi maktubi. N 29/1524-6.
22. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2003 yil 3 apreldagi 27-2722-6-sonli "Murakkab nogiron o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etish to'g'risida" maktubi.
23. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining maxsus ta'lim boshqarmasining 2003 yil 30 maydagi 27/2881-6-sonli xati "Kompensatsion ta'lim sinflari va bolalar uchun sinflarning nomi va faoliyatini tashkil etish uchun yagona talablar to'g'risida" aqliy zaiflik."
24. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2003 yil 27 iyundagi 28-51-513 / 16-sonli xati. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2003 yil 27 iyundagi 28-51-513/16-sonli xatiga ilova "Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'quv jarayonida talabalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha uslubiy tavsiyalar".
25. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2004 yil 6 apreldagi xati. No 26/188-bi "Aqliy nuqsonlari bo'lgan nogiron bolalarning ta'lim olish huquqini hurmat qilish bo'yicha qo'shimcha chora-tadbirlar to'g'risida".
26. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2008 yil 15 apreldagi Ta'lim va fan sohasida nazorat bo'yicha federal xizmatining maktubi. № 01-186/08-01 "Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun yagona davlat imtihonini tashkil etish to'g'risida".
27. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2008 yil 18 apreldagi xati. No AF-150/06 "Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishlari uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida".
28. Xat Federal xizmat"Ta'lim va fan sohasidagi nazorat to'g'risida" 2010 yil 5 martdagi 02-52-3/10-sonli "Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun yagona davlat imtihonini (USE) tashkil etish va o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar to'g'risida".
29. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 19 apreldagi N 03-255 "Umumiy ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini joriy etish to'g'risida" maktubi.
30. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 7 iyundagi IR-535/07-sonli "Bolalarni tuzatish va inklyuziv ta'lim to'g'risida" maktubi.
31. RF Mudofaa vazirligining 09.05.2013 yildagi xati. 07-1317-son “Amalga kiritish masofaviy ta'lim bolalar -
nogironlar."
MINTAQAVIY HUJJATLAR
1. “Bolalar huquqlarini himoya qilish to‘g‘risida”gi qonun Novosibirsk viloyati", Novosibirsk viloyat deputatlari kengashining 2003 yil 24 apreldagi qarori bilan qabul qilingan. № 111-OSD.
2. 1999 yil 12 martdagi 45-OZ-sonli "Novosibirsk viloyatida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" gi qonun (Novosibirsk viloyatining 2010 yil 29 martdagi 467-OZ-son Qonunlari bilan tahrirlangan).
3. 2006 yil 15 maydagi “Davlat byudjyeti va NSO xududidagi munitsipal budjet va avtonom ta’lim muassasalarining davlat byudjeti va avtonom ta’lim muassasalarini moliyalashtirish standartlari to‘g‘risida”gi Qonun. (NSOO Qonunlari tahririda 2007 yil 15 dekabrdagi 174-OZ-son, 2007 yil 15 dekabrdagi 179-OZ-son, 2008 yil 2 iyuldagi 252-OZ-son, 2009 yil 6 apreldagi 322-son). -OZ).
4. Novosibirsk viloyati ma'muriyatining 2007 yil 12 martdagi N 23-pa "Santatoriy tipidagi hududiy davlat va shahar sog'liqni saqlash ta'lim muassasalari va nogiron bolalar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari talabalari va o'quvchilarini ijtimoiy qo'llab-quvvatlash to'g'risida" gi qarori ( Novosibirsk viloyati ma'muriyatining 05.06.2008 yildagi N 130-pa, 29.01.2009 yildagi N 45-pa, 24.02.2009 yildagi N 68-pa qarorlari bilan o'zgartirishlar kiritilgan.
5. Novosibirsk viloyati ma'muriyatining 2007 yil 2 maydagi qarori. No 45-pa "Nogiron bolalarni ijtimoiy qo'llab-quvvatlash chora-tadbirlari to'g'risida".
6. Novosibirsk viloyati ta'lim boshqarmasining 2009 yil 29 sentyabrdagi xati. 5352-04-05/30-son “Ta’lim muassasalarini maxsus (tuzatish) umumiy ta’lim dasturlari bo‘yicha litsenziyalash to‘g‘risida”gi xatga qo‘shimcha.
7. Novosibirsk viloyati hukumatining 2011 yil 11 iyuldagi qarori. № 301-p "2011 yilda Novosibirsk viloyatining umumiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish bo'yicha kompleks chora-tadbirlarni tasdiqlash to'g'risida"
8. Novosibirsk viloyati hukumatining 2011 yil 12 sentyabrdagi qarori. № 405-p "Boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan Novosibirsk viloyatining davlat ta'lim muassasalarini moliyalashtirish standartlari to'g'risida".
9. Novosibirsk viloyati hukumatining 2011 yil 29 sentyabrdagi qarori. No 431-p “O'zgartirishlar kiritish to'g'risida
Novosibirsk viloyati hukumatining 2011 yil 11 iyuldagi qarori. № 301-b."
10. Novosibirsk viloyati hukumatining 2011 yil 29 sentyabrdagi qarori. No 417-p “Moliyalash hajmlarini hisoblashda foydalaniladigan tuzatish (ko‘paytirish) koeffitsientlarining ro‘yxati va miqdorlari to‘g‘risida.
Novosibirsk viloyatining davlat ta'lim muassasalari."
11. Novosibirsk viloyati Hukumatining 10.01.2011 yildagi "Novosibirsk viloyatining davlat ta'lim muassasalarini va Novosibirsk viloyati hududidagi munitsipal ta'lim muassasalarini moliyalashtirish standartlari to'g'risida" gi qarori loyihasi, boshlang'ich sinflarning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish. umumiy, asosiy umumiy, oʻrta (toʻliq) umumiy taʼlim”.
12. Novosibirsk viloyati hukumatining 2011 yil 13 dekabrdagi qarori. No 541-p "Novosibirsk viloyatining davlat ta'lim muassasalarini va Novosibirsk viloyati hududida joylashgan, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan shahar ta'lim muassasalarini moliyalashtirish standartlari to'g'risida" Novosibirsk viloyatining davlat ta'lim muassasalari va Novosibirsk viloyati hududida joylashgan, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan munitsipal ta'lim muassasalarini moliyalashtirish hajmini hisoblash uchun foydalaniladigan tuzatish (ko'paytirish) koeffitsientlarining ro'yxati va o'lchamlari; o'rta (to'liq) umumiy ta'lim, moliyalashtirish standarti bo'yicha hisoblangan ish haqi fondiga qo'llaniladi.
13. Novosibirsk viloyati Ta'lim, fan va innovatsion siyosat vazirligining 06.09.2017 yildagi buyrug'i. 2011 yil 1451/1549-son "Bolalar psixiatriya xizmati va psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyalarning o'zaro hamkorligi qoidalarini tasdiqlash to'g'risida".
14. Novosibirsk viloyati Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 8 sentyabrdagi buyrug'i. 1583-son “Natijalar to‘g‘risida raqobatbardosh tanlov amalga oshirish uchun Novosibirsk viloyati muassasalari mintaqaviy loyiha"Novosibirsk viloyatining inklyuziv ta'lim makonida nogiron bolalarni o'qitish va ijtimoiylashtirish".
15. MONiIP NSO ning 08.11.2011 yildagi ko'rsatma xati. 5461/30-son "Nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limni tashkil etish to'g'risida".
16. MONiIP NSOning 2011 yil 14 dekabrdagi ko‘rsatma xati. 6164-03/30-sonli “Diagnostika mashg‘ulotlarini o‘tkazishda fuqarolarning huquqlari buzilishining oldini olish va ta’lim muassasalari tomonidan PMPC tavsiyalarini bajarish to‘g‘risida”
17. MONiIP NSO ning 2012 yil 26 martdagi xati. "11411-03/30 "Shahar umumiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilishni moliyaviy qo'llab-quvvatlash uchun subsidiyalar xarajatlari to'g'risida".
18. MONiIP NSOning 2012 yil 23 iyuldagi 1602-son buyrug'i "Novosibirsk viloyatida 2012 yil uchun davlat va shahar maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari, talabalar va barcha turdagi nogironlar uchun tuzatish sinflari uchun taxminiy mintaqaviy asosiy o'quv dasturlarini tasdiqlash to'g'risida" - 2013 yil; 2013-2014 o‘quv yillari”.
19. Novosibirsk meriyasining 2012 yil 21 dekabrdagi buyrug'i. 1940-od "Shahar psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasi faoliyatini tashkil etish tartibi to'g'risida".
20. Novosibirsk viloyati Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 4 martdagi buyrug'i. 618-sonli "Novosibirsk viloyatida 2013 - 2015 yillarda nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'limni rivojlantirish" idoraviy maqsadli dasturini tasdiqlash to'g'risida.
21. Novosibirsk viloyati Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 8 noyabrdagi buyrug'i. 2565-son “Davlat o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish va rasmiylashtirish tartibi to'g'risida ta'lim tashkiloti Novosibirsk viloyati va shahar ta'lim tashkiloti va uzoq muddatli davolanishga muhtoj o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari), shuningdek, uyda va tibbiy tashkilotlarda asosiy ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitishni tashkil etish nuqtai nazaridan nogiron bolalar.
22. MONiIP NSOning 2013 yil 18 dekabrdagi ko‘rsatma xati. 6032_03/25-son “Yo‘nalish to‘g‘risida uslubiy tavsiyalar».__
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining Maxsus ta'lim boshqarmasining 2003 yil 30 maydagi 27/2881-6-sonli "Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion ta'lim sinflari va sinflarining nomi va faoliyatini tashkil etishga qo'yiladigan yagona talablar to'g'risida" maktubi.
2002/2003 yillarda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan o'tkazilgan monitoring tadqiqoti o'quv yili, Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasalarida turli nomdagi sinflar mavjudligi aniqlandi (tuzatish va rivojlantirish ta'limi, moslashuv, sog'liqni saqlash, pedagogik yordam, hizalanish, intensiv rivojlanish, e'tiborni kuchaytirish va boshqalar). Bu fakt 2003 yil fevral oyida bo'lib o'tgan "Kompensatsiya va korreksion-rivojlantiruvchi ta'lim: vazifalar va rivojlanish istiqbollari" muammosi bo'yicha Butunrossiya konferentsiyasi ishtirokchilarining fikri bilan tasdiqlangan, konferentsiya rezolyutsiyasida qayd etilgan, ta'lim muassasasi e'tiboriga havola qilingan. rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining hokimiyat organlari 18.04.2003 yildagi 27/2756-6-sonli ma'lumot xati bilan.
Mazkur sinflar faoliyatini tashkil etish yuzasidan kelib tushayotgan murojaatlar yuzasidan Vazirlik quyidagilarni aniqlashtirish zarur, deb hisoblaydi.
Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2001 yil 19 martdagi 196-sonli qarori bilan tasdiqlangan umumiy ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom umumiy ta'lim muassasalarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar uchun kompensatsion ta'lim sinflari va maxsus (tuzatish) sinflarini ochishni nazarda tutadi. Rossiya Federatsiyasi. Umumiy ta'lim muassasalarida boshqa nomdagi sinflarning faoliyati Namunaviy nizomda nazarda tutilmagan.
Shu bilan birga, biz aniqlaymizki, kompensatsiya mashg'ulotlari faoliyati hozirgi vaqtda Rossiya Ta'lim vazirligining 08.08.92 yildagi 333-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan kompensatsiya mashg'ulotlari to'g'risidagi nizom bilan tartibga solinadi.
Maxsus (tuzatish) sinflari ishini tashkil etishda umumiy ta'lim muassasasi Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 12 martdagi qarorlari bilan o'zgartirilgan, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga amal qilishi kerak. , 1997 yil N 288 va 2000 yil 10 martdagi N 212.
Ko‘rsatilgan Namunaviy nizomda maxsus (tuzatish) muassasalari va shunga mos ravishda umumiy ta’lim muassasalarining maxsus (tuzatish) sinflari tashkil etilishi mumkin bo‘lgan bolalar toifalari, xususan, kar, zaif eshituvchi va kech kar, ko‘zi ojiz, ko‘zi ojiz bolalar va kech ko'r bolalar, og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar, tayanch-harakat tizimi, aqliy zaif bolalar, aqliy zaif bolalar va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshqa bolalar uchun.
Aniqlaymizki, ushbu sinflarning nomi Umumta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomning 30-bandiga muvofiq bo'lishi kerak. Shu bilan birga, maxsus (tuzatish) sinfning nomi o'quvchilar, o'quvchilar rivojlanishidagi og'ishlarga qarab uning turini ko'rsatishi mumkin, ular quyidagicha belgilanadi: "I tip" - karlar uchun, "II tip" - uchun Eshitish qobiliyati zaif, "III tip" - ko'rlar uchun, "IV tip" - ko'ruvchilar uchun, "V tip" - og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun, "VI tip" - tayanch-harakat tizimi buzilgan bolalar uchun, "VII tip" " - aqli zaif bolalar uchun, "VIII tip" - aqliy zaiflar uchun. Ushbu sinflar faoliyatini tashkil etishda Vazirlikning ko'rsatma xatidan foydalanishni maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz va kasb-hunar ta'limi Rossiya Federatsiyasining 04.09.97 yildagi 48-sonli "I - VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida" va Rossiya Ta'lim vazirligining 2002 yil 10 apreldagi N 29/2065-p buyrug'i. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan talabalar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining o'quv dasturlari.
Ko'pincha umumiy ta'lim muassasalarida aqliy zaif o'quvchilar uchun sinflar ochiladi, ularda 195 mingdan ortiq bola tahsil oladi. VII turdagi maxsus (tuzatish) sinflari ishini tashkil qilishda siz III Butunrossiya konferentsiyasi tomonidan tasdiqlangan Moskva ta'lim boshqarmasi tomonidan ishlab chiqilgan umumiy ta'lim muassasasida aqliy zaif bolalarni o'qitish bo'yicha hujjatlar to'plamidan foydalanishingiz mumkin. Kompensatsion va korreksion rivojlanish ta'limi: tajriba, muammolar, echimlar" 2000 yil fevral oyida bo'lib o'tgan va Rossiya Ta'lim vazirligining 06/28 yildagi axborot xati bilan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ta'lim organlari e'tiboriga havola qilingan. /2000 yil № 27/1012-6 va RSFSR Ta'lim vazirligining 06.03.88 yildagi 10-136-6-sonli "Aqli zaif bolalar uchun maxsus sinflarni moslashtirish to'g'risida" gi xati. Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasbiy ta'lim vazirligining 09.04.97 yildagi 48-sonli "Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida" gi ko'rsatma xati umumiy ta'lim va maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari to'g'risidagi amaldagi standart qoidalariga zid keladi. ) muassasalar ta'lim muassasalari I - VIII turdagi" va Rossiya Ta'lim vazirligining 2002 yil 10 apreldagi N 29/2065-p buyrug'i "Rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining o'quv rejalarini tasdiqlash to'g'risida. "
Maxsus ta’lim kafedrasi mudiri
T.V. Volosovets
BOLALARNI TUZISH VA INKLUZIV TA'LIM HAQIDA Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining maktubi2013 yil 7 iyundagi IR-535/07-son
2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonuni doirasida amalga oshirilgan nogiron bolalar uchun ta'lim muassasalarini qayta qurish munosabati bilan 2013 yil 1 sentyabrdan kuchga kirgan vazirlik. Rossiya Ta'lim va fan vazirligi korreksion va inklyuziv bolalar ta'limi bo'yicha o'z pozitsiyasiga aniqlik kiritmoqda.
ULAR. REMORENKO
Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisining Davlat Dumasi deputati A.V.Lomakin-Rumyantsev va Rossiya Federatsiyasining bir qator ta'sis sub'ektlarining ta'lim muassasalari xodimlarining nogiron bolalar uchun ta'lim muassasalarini qayta qurish masalasi bo'yicha murojaatlari munosabati bilan. , 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunining 2013 yil 1 sentyabrdan kuchga kirgan normalarini (bundan buyon matnda Federal qonun deb yuritiladi) hisobga olgan holda, Departament zarur deb hisoblaydi. quyidagilarga e'tibor qaratish lozim.
Nogironlar va nogironlarni o'qitish Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimi faoliyatining ustuvor yo'nalishlaridan biridir.
Rossiya Ta'lim va fan vazirligining sa'y-harakatlari modernizatsiyaning bir qismi sifatida ta'minlashga qaratilgan. Rus ta'limi barcha nogironlar va nogironlar uchun ularning psixofizik rivojlanish xususiyatlari va sog‘lig‘i holatini hisobga olgan holda sifatli ta’lim olish imkoniyatini ta’minlaydigan ta’lim muhitini yaratish.
Federal qonunni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan normativ-huquqiy hujjatlarni ishlab chiqish doirasida Rossiya Ta'lim va fan vazirligining nogiron talabalar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari, berish tartibini belgilash to'g'risidagi buyruqlari loyihalari tayyorlandi. asosiy umumiy va oʻrta umumiy taʼlimga ega boʻlmagan nogironligi boʻlgan shaxslarga hamda moslashtirilgan asosiy umumiy taʼlim dasturlari boʻyicha oʻquvchilarga oʻqitish toʻgʻrisidagi guvohnoma, nogironligi boʻlgan (turli shakldagi aqliy zaifligi boʻlgan) shaxslarga beriladigan oʻquv sertifikatining namunasini belgilash toʻgʻrisida. asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limga ega va moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarida o'qiganlar (regulation.gov.ru veb-saytida joylashtirilgan).
Federal qonunning 79-moddasiga muvofiq, hokimiyat organlari davlat hokimiyati Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarida kar, eshitish qobiliyati past, kech kar, ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, og'ir nutqi buzilgan, tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lganlar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun alohida tashkilotlar tashkil etiladi. , aqliy zaiflik, aqliy zaiflik, autizm spektridagi buzilishlar, murakkab nogironlik va boshqa nogiron talabalar.
Hozirgi vaqtda Rossiyada nogiron bolalarni o'qitish uchun ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalarining tabaqalashtirilgan tarmog'i mavjud. U nogiron talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarini (maktablar, maktab-internatlar) (keyingi o'rinlarda SCOU deb yuritiladi) o'z ichiga oladi.
So'nggi bir necha yil ichida Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarida o'rta ta'lim muassasalarida 5 foizga qisqarish kuzatildi, bir vaqtning o'zida o'quvchilar va ularda tarbiyalanayotgan bolalar soni 2 foizga o'sdi. 2009/2010 o'quv yilining boshida Rossiyada 1804 ta o'rta ta'lim muassasasi mavjud bo'lib, ularda 207 ming bola jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishida turli xil nogironlik bilan ta'lim oldi, 2012/2013 o'quv yilida mos ravishda: 1708 - 211 ming. bolalar).
Rossiya Ta'lim va fan vazirligi hududlarda nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim shakllarini rivojlantirish har doim ham rejalashtirilgan, izchil emas va ko'pincha zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan birga kelmasligi tendentsiyasidan xavotirda. . Rossiya Federatsiyasining ayrim sub'ektlari asossiz ravishda maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari tarmog'ini qisqartirishga qaratilgan. Belgilangan vaqt ichida Rossiya Federatsiyasining aksariyat ta'sis sub'ektlarida, ta'lim faoliyati 1 dan 3 gacha SKOU, Xabarovsk o'lkasida - 4, Kaliningrad viloyati - 5, Ivanovo viloyati - 6, Krasnoyarsk o'lkasi - 7, Tver viloyati - 8, Perm o'lkasi - 9, Sverdlovsk viloyati - 10, Krasnodar o'lkasi - 14, Novgorod viloyati - 18.
Nogiron bolalar va rivojlanishida nuqsoni bo'lmagan tengdoshlarning birgalikdagi ta'limini tashkil etishning asosiy yo'nalishlari Rossiya Ta'lim va fan vazirligining nogiron bolalar va nogiron bolalarning tarkibiy qismda ta'lim olishlari uchun sharoit yaratish bo'yicha tavsiyalarida aks ettirilgan. 2008 yil aprel oyida ta'lim sohasida boshqaruvni amalga oshiruvchi Rossiya Federatsiyasi sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari rahbarlariga yuborilgan Rossiya Federatsiyasi sub'ekti (2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-sonli xat).
Ushbu toifadagi bolalarning ta'limini rivojlantirishga, shu jumladan ularni muntazam ta'lim muhitiga integratsiyalashga qaratilgan hududiy dasturlar ushbu tavsiyalarni hisobga olgan holda ishlab chiqiladi va amalga oshiriladi.
Hozir ichida davlat dasturi Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2012 yil 26 noyabrdagi 2181-r-sonli qarori (keyingi o'rinlarda Dastur deb yuritiladi) bilan tasdiqlangan 2011-2015 yillarga mo'ljallangan Rossiya Federatsiyasi "Mavjud muhit" oddiy ta'lim muassasalarini jihozlash bo'yicha chora-tadbirlar amalga oshirilmoqda. nogiron bolalarning, shu jumladan ko'rish, eshitish va tayanch-harakat tizimida nuqsonlari bo'lgan bolalarning to'siqsiz kirishi va ta'lim olishi uchun maxsus jihozlar va qurilmalar.
Dastur tadbirlarini amalga oshirish 5 yil ichida (2011-2015-yillarda) nogironligi bo‘lgan shaxslarning to‘siqsiz foydalanishi, umumiy sonining atigi 20 foizida nogiron va rivojlanishida nuqsoni bo‘lmagan bolalarning birgalikda ta’lim olishi uchun sharoit yaratish imkonini beradi. umumta'lim maktablari.
Shu munosabat bilan, Departament Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasini boshqaruvchi sub'ektlari ijro etuvchi hokimiyat organlarining e'tiborini nogiron bolalarning inklyuziv (integratsiyalashgan) ta'limi o'z-o'zidan maqsad bo'lmasligi kerakligiga qaratadi. rasmiy xarakterga ega bo'lish - inklyuziya (integratsiya) uchun inklyuziya (integratsiya) ).
Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun inklyuziv (integratsiyalashgan) ta'lim shakllarini rivojlantirish ushbu faoliyatni tashkil etishga qo'yiladigan talablarga (shu jumladan, tegishli materiallarning mavjudligi) muvofiqligini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlar majmuini rejalashtirish va amalga oshirish asosida bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. resurslar, maxsus ta'lim dasturlari, o'qitish o'quv jamoalari, talabalar va ularning ota-onalari bilan tushuntirish ishlarini olib borish). Aks holda, bunday chora nafaqat imkoniyati cheklangan o'quvchilarni to'liq qamrab olish (integratsiya) imkonini bermaydi, balki ta'lim muassasalarining boshqa talabalar bilan ishlash sifatiga ham salbiy ta'sir qiladi.
Nogiron va sog'lom talabalar uchun birgalikdagi ta'limni rivojlantirish tark etishni anglatmaydi eng yaxshi yutuqlar rus tizimi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari.
Nogiron bola uchun ta'lim va reabilitatsiya yo'nalishini tanlash, shu jumladan uni ta'lim muhitiga kiritish (integratsiya qilish) shakli va darajasini aniqlash masalasi, birinchi navbatda, uning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyalar tomonidan hal qilinishi kerak. , bolaning rivojlanish xususiyatlari va qobiliyatlari, uning ota-onasining bevosita ishtirokida.
Boshqarma ayrim bolalar uchun maxsus (tuzatish) ta’lim muassasasida o‘qish maqsadga muvofiqligini hisobga olgan holda, mavjud maxsus (tuzatish) ta’lim muassasalari tarmog‘i faoliyatiga e’tibor qaratish zarur, deb hisoblaydi. Bunday muassasalar hozirgi bosqichda uslubiy yordam ko'rsatadigan o'quv-uslubiy (resurs) markazlari funktsiyalarini bajarishi mumkin pedagogik xodimlar umumiy ta'lim muassasalari, bolalar va ularning ota-onalariga psixologik-pedagogik yordam berish, Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining ta'lim tizimining ushbu yo'nalishidagi ishlarni muvofiqlashtirish.
Departament direktori
E.A. SILYANOV.
Nogiron bolalar (nogiron) Rossiyaning voyaga etmagan fuqarolari umumiy sonining muhim qismini tashkil qiladi. Bu bolalar guruhiga ko‘zi ojiz, ko‘rishi zaif, kar, eshitmaydigan, og‘ir nutqida nuqsoni bo‘lgan, tayanch-harakat tizimida nuqsoni bo‘lgan, aqli zaif, aqli zaif va boshqa murakkab nuqsonlari bo‘lgan bolalar kiradi. Amaldagi qonunchilikka ko'ra, nogiron bolalar sog'lom tengdoshlari kabi ta'lim olish huquqiga ega. Aynan ta'lim olish imkoniyati ushbu toifadagi yosh fuqarolarga muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv, insoniyat jamiyatining turli sohalarida to'liq ishtirok etish va pirovardida o'z salohiyatini maksimal darajada ro'yobga chiqarish imkoniyatini beradi. Imkoniyati cheklangan bolalarni yanada samarali tarbiyalash uchun tuzatish maktablari va boshqa ixtisoslashtirilgan muassasalar faoliyat yuritmoqda, ta’lim muassasalarida inklyuziv muhit yaratilgan. Sog'lik holatiga ko'ra, bu bolalarga ta'lim dasturlarini o'zlashtirish uchun maxsus sharoitlar va og'ir kasalliklarga chalingan bolalar bilan ishlashni biladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning ishtiroki kerak. Nogiron bolalarni o'qitish bilan shug'ullanadigan o'qituvchi nafaqat shug'ullanishi kerak ta'lim faoliyati, shuningdek, tegishli mutaxassisliklar vakillari (shifokorlar, logopedlar, defektologlar, psixologlar) va o'quv jarayonining barcha sub'ektlari bilan yaqindan hamkorlik qiladilar, o'z palatalarining barcha xususiyatlarini hisobga oladilar va oilani qo'llab-quvvatlaydilar. Nogiron bolalarni o'qitish samaradorligi deyarli butunlay ular bilan ishlaydigan o'qituvchining kasbiy mahoratiga bog'liq.
Mintaqalararo qo'shimcha kasbiy ta'lim akademiyasi (MADPO) imkoniyat yaratadi "Nogiron bolalarni o'qitish" dasturi bo'yicha kasbiy qayta tayyorlash bo'yicha sirtqi kurslarda qatnashish. O'qitish butunlay masofadan turib olib boriladi. Kurs dasturi Federal Davlat Ta'lim Standartiga to'liq mos keladi. Oliy yoki oʻrta maxsus maʼlumotga ega boʻlgan oʻqituvchilar kurs ishtirokchilari boʻlishlari mumkin. Trening oxirida talabalar yakuniy attestatsiyadan o'tadilar, agar muvaffaqiyatli o'tgan bo'lsa, ularga belgilangan shakldagi diplom beriladi, bu esa darhol nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha mutaxassis sifatida ish boshlash imkonini beradi.
Kasbiy qayta tayyorlash kursi dasturi
O'quv jarayonida kasbiy qayta tayyorlash kurslari talabalari quyidagi masalalar bo'yicha bilim oladilar:
- Tibbiy va psixologik jihatlar pedagogik ish"maxsus" bolalar bilan.
- Zamonaviy yutuqlar nogiron bolalarni ixtisoslashtirilgan muassasalarda o'qitish va inklyuziv ta'lim usulidan foydalanish sohasida.
- Tuzatish muhitini yaratish, o'quv jarayonini texnik ta'minlashni tashkil etish.
- Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar.
- Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi-mutaxassisning kasbiy mahorati va muhim psixologik fazilatlari.
- Ta'lim muassasasida va oilada nogiron bolalarga do'stona munosabatni shakllantirish.
Kasbiy qayta tayyorlash kurslarida o'qish shartlari
- Kasbiy qayta tayyorlash kurslari talabasi bo'lishni xohlovchilar uchun MADPO taqdim etmaydi kirish imtihonlari, universitet yoki kollejni tamomlaganlik haqidagi diplomni taqdim etish kifoya.
- MADPO qurilmalari Masofaviy ta'lim, bu talabalarga Moskvada yoki Rossiya Federatsiyasining istalgan mintaqasida yuqori sifatli kasbiy qayta tayyorlashdan o'tish imkonini beradi.
- Talabalar ilmiy-uslubiy materiallarning keng qamrovli zamonaviy ma’lumotlar bazasidan foydalanish, yuqori malakali o‘qituvchilardan saboq olish, interaktiv testlar yordamida o‘z bilimlarini mustaqil tekshirish imkoniyatiga ega.
- Ta'lim natijalari bo'yicha hujjat "Nogiron bolalarni o'qitish" dasturi bo'yicha kasbiy qayta tayyorlashni tugatganligini tasdiqlovchi namunaviy diplomdir.
Imkoniyati cheklangan bolalarni tarbiyalash
Ehtimol, bu ma'lumot tuzatish ta'lim tizimida ishlaydigan o'qituvchilar uchun foydali bo'ladi. Unda o'qitish tamoyillari, bunday o'quvchilar bilan ishlashning uslub va usullari haqida ma'lumotlar mavjud.
Bugungi kunda maxsus ta'lim muammolari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'linmalari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatidagi eng dolzarb masalalardan biridir. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Hozirgi vaqtda Rossiyada 2 milliondan ortiq nogiron bolalar (barcha bolalarning 8%) mavjud bo'lib, ulardan 700 mingga yaqini nogiron bolalardir. Deyarli barcha toifadagi nogiron bolalar sonining ko'payishi bilan bir qatorda, har bir alohida bolada nuqsonlarning tuzilishini, buzilishlarning murakkab tabiatini sifat jihatidan o'zgartirish tendentsiyasi ham mavjud.
Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni, oddiy bolalar bilan maxsus ta'lim standartlari doirasida ta'lim olish, davolash va reabilitatsiya, ta'lim va tarbiya olish uchun tegishli sharoit va teng imkoniyatlarni ta'minlashni o'z ichiga oladi. , rivojlanish buzilishlarini tuzatish, ijtimoiy moslashish.
Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim olish ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi amalga oshirishning asosiy va ajralmas shartlaridan biridir.
Shu munosabat bilan nogiron bolalarning ta'lim olish huquqini amalga oshirishni ta'minlash nafaqat ta'lim sohasidagi, balki demografik va ijtimoiy sohadagi davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri sifatida qaralmoqda. ijtimoiy-iqtisodiy Rossiya Federatsiyasining rivojlanishi.
Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma kabi ta'lim olishda teng huquqlarga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi - sifatli ta'limning ochiqligini ta'minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiya darajasini muntazam ravishda oshirish, shuningdek, umumiy ta'limning yangi zamonaviy sifatiga erishish uchun shart-sharoitlar yaratishdir.
SALOMATLIGI CHEKLANGAN BOLALARNING XUSUSIYATLARI.
Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati maxsus ta'lim va tarbiya shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olganligi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, aql-idrok, hissiy-irodaviy sohaning jiddiy buzilishlari, kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari. Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng muhim ustuvorlik - bu har bir bolaning o'ziga xos psixikasi va sog'lig'ini hisobga olgan holda individual yondashuv.
Maxsus ta'lim ehtiyojlari turli toifadagi bolalarda farqlanadi, chunki ular aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'limning tuzilishi va mazmunida aks ettirilgan ta'lim jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi. Shu bilan birga, biz barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan alohida ehtiyojlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
- rivojlanishning birlamchi buzilishi aniqlangandan so'ng darhol bola uchun maxsus ta'limni boshlash;
- bola ta'limi mazmuniga normal rivojlanayotgan tengdoshlarining ta'lim dasturlarida mavjud bo'lmagan maxsus bo'limlarni kiritish;
- o'rganish uchun "muvaffaqiyatli echimlar" ni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus usullar, uslublar va o'qitish vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyalaridan) foydalanish;
- o'rganishni odatdagidan ko'proq darajada individuallashtirish rivojlanayotgan bola;
- ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;
- ta'lim maydonini imkon qadar ta'lim muassasasi chegarasidan tashqariga kengaytirish.
Axloq tuzatish ishlarining umumiy tamoyillari va qoidalari:
1. Har bir talabaga individual yondashish.
2. Charchoq paydo bo‘lishining oldini olish, turli vositalardan foydalanish (aqliy va amaliy faoliyatni almashish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik material va ko'rgazmali qurollar).
3. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi, og`zaki nutqini rivojlantiruvchi va yozma nutq va zarur ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish.
4. Pedagogik taktni ko`rsatish. Kichkina muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va taktik yordam berish, unda o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish.
Samarali texnikalar Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'siri:
- o'yin holatlari;
- didaktik o'yinlar ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq bo'lgan;
- boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yin treninglari;
- psixo-gimnastika va gevşeme mushaklarning spazmlari va kuchlanishini, ayniqsa yuz va qo'llarda.
Nogiron o'quvchilarning aksariyati kognitiv faollik darajasi etarli emas, motivatsiyaning etuk emasligi. ta'lim faoliyati, ishlash va mustaqillik darajasining pasayishi. Shuning uchun o'qitishning faol shakllari, usullari va usullarini izlash va ulardan foydalanish o'qituvchi faoliyatidagi korrektsion va rivojlanish jarayoni samaradorligini oshirishning zarur vositalaridan biridir.
Maktab ta’limining davlat, jamiyat va oila tomonidan maktab oldiga qo‘yiladigan maqsadlari ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallash bilan bir qatorda, bolaning salohiyatini yuzaga chiqarish va rivojlantirish, uning o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarishi uchun qulay shart-sharoit yaratishdan iborat. tabiiy qobiliyatlar. Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti ushbu maqsadlarga erishish uchun maqbuldir. Ta'lim jarayoniga faol ta'lim usullarini kiritish sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, shu jumladan nogiron bolalar uchun ham shunday muhitni yaratishga imkon beradi.
Bugungi kunda jamiyat va iqtisodiyotda jadal rivojlanayotgan o‘zgarishlar insondan yangi sharoitlarga tez moslasha olish, murakkab masalalarga maqbul yechim topish, moslashuvchanlik va ijodkorlikni namoyon etish, noaniq vaziyatlarda adashib qolmaslik, odamlar bilan samarali aloqa o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. turli odamlar.
Maktabning vazifasi - mustaqil hayotda o'zini ishonchli his qilish imkonini beradigan zarur zamonaviy bilim, ko'nikma va fazilatlarga ega bo'lgan bitiruvchini tayyorlash.
An'anaviy reproduktiv ta'lim va talabaning passiv bo'ysunuvchi roli bunday muammolarni hal qila olmaydi. Ularni hal qilish uchun, yangi ta'lim texnologiyalari, o'quv jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, faol o'qitish usullari.
Kognitiv faollik - bu o'quvchi faoliyatining sifati bo'lib, u o'quv mazmuni va jarayoniga munosabatida, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqt ichida samarali o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladi.
Umumiy va maxsus pedagogikada o’qitishning asosiy tamoyillaridan biri o’quvchilarning ongli va faolligi tamoyilidir. Bu tamoyilga ko‘ra, “o‘quvchilar ko‘rsatsagina o‘rganish samarali bo‘ladi kognitiv faoliyat, ta’lim sub’ektlari hisoblanadi”. Yu.K.Babanskiy ta'kidlaganidek, o'quvchilarning faoliyati faqat materialni eslab qolishga emas, balki mustaqil ravishda bilim olish, faktlarni tadqiq qilish, xatolarni aniqlash va xulosalar tuzishga qaratilgan bo'lishi kerak. Albatta, bularning barchasi talabalar uchun qulay darajada va o'qituvchi yordamida amalga oshirilishi kerak.
Talabalarning shaxsiy bilim faolligi darajasi etarli emas va uni oshirish uchun o'qituvchi o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan vositalardan foydalanishi kerak. Rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlaridan biri bu barcha aqliy jarayonlarning etarli darajada faol emasligi. Shunday qilib, o'quv jarayonida o'quv faoliyatini kuchaytirish vositalaridan foydalanish hisoblanadi zaruriy shart nogiron maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyati.
Faoliyat barcha aqliy jarayonlarning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ularning paydo bo'lish muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydi. Idrok, xotira va fikrlash faolligi darajasini oshirish, umuman olganda, kognitiv faoliyat samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun darslar mazmunini tanlashda, bir tomondan, mavjudlik tamoyilini hisobga olish kerak, ikkinchi tomondan, materialni haddan tashqari soddalashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Mazmun, agar u bolalarning aqliy va intellektual imkoniyatlariga va ularning ehtiyojlariga mos keladigan bo'lsa, o'quv faoliyatini oshirishning samarali vositasiga aylanadi. Nogiron bolalar guruhi juda xilma-xil bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi har bir muayyan vaziyatda tarkibni va ushbu tarkibga va o'quvchilarning imkoniyatlariga mos keladigan ta'limni tashkil etishning usullari va shakllarini tanlashdir.
O'rganishni kuchaytirishning navbatdagi juda muhim vositasi - bu o'qitish usullari va usullari. Aynan ma'lum usullarni qo'llash orqali o'qitish mazmuni amalga oshiriladi.
"Usul" atamasi yunoncha "metodos" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, haqiqatga, kutilgan natijaga olib boradigan yo'l, yo'l degan ma'noni anglatadi. Pedagogikada "ta'lim usuli" tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud. Bularga quyidagilar kiradi: “ta’lim metodlari – o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro bog‘liq bo‘lgan, ta’lim jarayoni muammolari majmuini yechishga qaratilgan faoliyati usullari” (Yu. K. Babanskiy); "Usullar deganda maqsadlarga erishish va ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi" (I. P. Podlasy).
Asos sifatida qo'llaniladigan mezonga qarab farqlanadigan usullarning bir nechta tasnifi mavjud. Bu holatda eng qiziqarli ikkita tasnifdir.
Ulardan biri M. N. Skatkin va I. Ya. Lerner tomonidan taklif qilingan. Ushbu tasnifga ko'ra, bilish faoliyatining xususiyatiga va o'quvchilarning faollik darajasiga qarab usullar ajratiladi.
U quyidagi usullarni ta'kidlaydi:
tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);
reproduktiv;
qisman qidirish (evristik);
muammoli taqdimot;
tadqiqot.
Boshqasi, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarini tasniflash; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; Yu. K. Babanskiy tomonidan taklif qilingan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:
o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat); vizual (tasvir, namoyish va boshqalar); amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat harakatlari va boshqalar); reproduktiv va muammoli qidiruv (xususandan umumiyga, umumiydan xususiyga), usullar mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash;
o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'rganishga rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burchni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari va o'rganishdagi mas'uliyat;
o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Eng mos usullar amaliy ish nogiron o'quvchilari bo'lgan o'qituvchilar tushuntirish va illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, kommunikativ, axborot va aloqa hisoblanadi; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish usullari.
Qidiruv va tadqiqot usullari guruhi talabalarda kognitiv faollikni shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi, ammo usullarni amalga oshirish uchun. muammoli ta'lim Talabalarda ularga berilgan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyati, berilgan muammoni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlash qobiliyati etarlicha yuqori darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nogironligi bo'lgan barcha boshlang'ich maktab o'quvchilari bunday ko'nikmalarga ega emas, ya'ni ular o'qituvchi va nutq terapevtining qo'shimcha yordamiga muhtoj. Nogiron o'quvchilarning, ayniqsa aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning mustaqillik darajasini oshirish va o'qitishga ijodiy yoki qidiruv faoliyati elementlariga asoslangan vazifalarni o'z kognitiv faoliyatining ma'lum bir asosiy darajasiga ega bo'lgan taqdirdagina asta-sekin kiritish mumkin. allaqachon shakllangan.
Faol ta'lim usullari va o'yin usullari juda moslashuvchan usullar bo'lib, ularning ko'pchiligi turli yosh guruhlari va turli sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.
Agar bola uchun odatiy va orzu qilingan faoliyat shakli o'yin bo'lsa, unda o'rganish uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish, o'yin va o'quv jarayonini birlashtirish, aniqrog'i, bolalar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. talabalarning ta'lim maqsadlariga erishish. Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilarining yanada samarali rivojlanishiga qaratilgan bo'ladi ta'lim dasturi, bu nafaqat nutqida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilari uchun, balki nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ham muhimdir.
Motivatsiyaning roli muvaffaqiyatli o'rganish nogiron bolalarni ortiqcha baholash qiyin. Talabalarning motivatsiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshlarni aniqladi. Ma'lum bo'lishicha, motivatsiya muhim ahamiyatga ega muvaffaqiyatli o'qish talabaning aql-idrok qiymatidan yuqori. Yuqori ijobiy motivatsiya talabalarning qobiliyatlari etarli darajada yuqori bo'lmagan taqdirda kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynashi mumkin, ammo bu tamoyil teskari yo'nalishda ishlamaydi - hech qanday qobiliyat etishmasligini qoplay olmaydi. tarbiyaviy motiv yoki uning past jiddiyligi va muhim akademik muvaffaqiyatni ta'minlaydi. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini takomillashtirish nuqtai nazaridan turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga va o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni qo'llagan kishi tomonidan faollashtiriladi.
“O‘qitish texnikasi” tushunchasi metod tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. O'qitish usullari - bu o'qitish usullarini amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari. O`qitish metodlari predmet mazmuni, ular tashkil etgan bilish faoliyati bilan tavsiflanadi va qo`llash maqsadi bilan belgilanadi. Haqiqiy o'quv faoliyati individual usullardan iborat.
Uslublar bilan bir qatorda o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari ham o'quv faoliyatini faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'qitishning turli shakllari haqida gap ketganda, biz "o'quv jarayonining maxsus dizaynlari", o'qituvchining sinf bilan o'zaro munosabatining tabiati va ta'lim xarakterini nazarda tutamiz. o'quv materiali o'qitish mazmuni, o'quvchilarning usullari va faoliyati bilan belgilanadigan ma'lum bir vaqt oralig'ida.
O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakli darsdir. Dars davomida o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va usullarini qo'llashi, o'quv mazmuniga va o'quvchilarning bilim qobiliyatiga eng mos keladiganlarini tanlab olishi va shu bilan ularning bilim faolligini faollashtirishi mumkin.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning faolligini oshirish uchun quyidagi faol o'qitish usullari va usullaridan foydalanish mumkin:
1. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish (bir tomondan u ortiqcha, boshqa tomondan - minus; tovushlarga ko'ra turli rangdagi doiralar, harflar bilan kartalar). Bolalar topshiriqni bajaradilar yoki uning to'g'riligini baholaydilar. Kartochkalar har qanday mavzuni o'rganishda talabalar bilimini tekshirish va o'tilgan materialdagi kamchiliklarni aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Ularning qulayligi va samaradorligi shundan iboratki, har bir bolaning ishi darhol ko'rinadi.
2. Topshiriqni bajarishda, krossvord yechishda doskadagi qo‘shimchalardan (harflar, so‘zlar) foydalanish va hokazo. Bunday turdagi topshiriqlarni bajarishda bolalar musobaqa lahzasidan rohatlanadilar, chunki o‘z kartalarini doskaga yopishtirish uchun ular savolga to'g'ri javob berish yoki taklif qilingan vazifani boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish.
3. Xotira tugunlari (mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini, esda tutish kerak bo'lgan xulosalarni tuzish, yozib olish va doskaga osib qo'yish).
Ushbu texnikadan mavzuni o'rganish oxirida - mustahkamlash va umumlashtirish uchun foydalanish mumkin; materialni o'rganish davomida - topshiriqlarni bajarishda yordam berish.
4. Darsning ma'lum bosqichida ko'z yumib materialni idrok etish eshitish idrokini, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ishlatiladi; dars davomida bolalarning hissiy holatini o'zgartirish; bolalarni qizg'in mashg'ulotdan so'ng (jismoniy tarbiya darsidan keyin), murakkablik darajasi yuqori bo'lgan topshiriqni bajargandan so'ng va hokazolarni darsga olib borish.
5.Dars davomida taqdimot va taqdimot fragmentlaridan foydalanish.
Zamonaviy joriy etish kompyuter texnologiyasi maktab amaliyotiga o'qituvchining ishini yanada samarali va samarali qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish an'anaviy ish shakllarini organik ravishda to'ldiradi, o'qituvchining o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatlarini tashkil qilish imkoniyatlarini kengaytiradi.
Taqdimot dasturidan foydalanish juda qulay ko'rinadi. Slaydlarga kerakli rasm materialini, raqamli fotosuratlarni, matnlarni joylashtirishingiz mumkin; Taqdimotingizga musiqa va ovozli hamrohlik qo'shishingiz mumkin. Ushbu materialni tashkil qilish bilan bolalar xotirasining uch turi mavjud: vizual, eshitish, vosita. Bu markaziy asab tizimining barqaror vizual-kinestetik va vizual-eshitish shartli refleksli aloqalarini shakllantirishga imkon beradi. asab tizimi. Ularga asoslangan tuzatish ishlari jarayonida bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalari shakllanadi va keyinchalik nutqida o'zini o'zi nazorat qiladi. Multimedia taqdimotlar darsga vizual effekt olib kelish, motivatsion faollikni oshirish va o'qituvchi-logoped va bola o'rtasidagi yaqin munosabatlarni rivojlantirish. Ekranda tasvirlarning ketma-ket paydo bo'lishi tufayli bolalar mashqlarni yanada ehtiyotkorlik bilan va aniq bajarishlari mumkin. to `liq. Animatsiya va ajablantiradigan daqiqalardan foydalanish tuzatish jarayonini qiziqarli va ifodali qiladi. Bolalar nafaqat nutq terapevtidan, balki kompyuterdan ovozli dizayn bilan birga sovrinli rasmlar ko'rinishida ham rozilik olishadi.
6. Dars davomida faoliyat turini o'zgartirish, vizual idrok, diqqat va xotirani rivojlantirish, faollashtirish uchun rasm materialidan foydalanish lug'at, izchil nutqni rivojlantirish.
7. Fikrlashning faol usullari.
Fikrlash so'zi lotincha "reflexior" - orqaga qaytish so'zidan kelib chiqqan. Izohli lug'at Rus tilida aks ettirish o'zini o'zi o'ylash deb talqin qiladi ichki holat, introspektsiya.
Zamonaviyda pedagogika fani Ko'zgu odatda faoliyat va ularning natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish deb tushuniladi.
Pedagogik adabiyotlarda aks ettirish turlarining quyidagi tasnifi mavjud:
1) kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish;
2) o‘quv materialining mazmuni bo‘yicha fikr yuritish (uning yordamida o‘quvchilar o‘tilgan material mazmunini qanday tushunganliklarini aniqlash mumkin);
3) faoliyatni aks ettirish (talaba nafaqat materialning mazmunini tushunishi, balki o'z ishining uslub va usullarini ham tushunishi, eng oqilonalarini tanlay olishi kerak).
Ushbu turdagi aks ettirish ham individual, ham jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin.
Mulohaza yuritishning muayyan turini tanlashda darsning maqsadi, o'quv materialining mazmuni va qiyinchiliklari, dars turi, o'qitish usullari va usullari, yosh va psixologik xususiyatlar talabalar.
Nogiron bolalar bilan ishlashda darslarda kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish ko'pincha qo'llaniladi.
Turli xil rangli tasvirlar bilan texnika keng qo'llaniladi.
Talabalarda turli rangdagi ikkita karta bor. Ular darsning boshida va oxirida o'zlarining kayfiyatlariga ko'ra kartani ko'rsatadilar. Bu holda, siz qanday qilib ko'rishingiz mumkin hissiy holat dars davomida talaba. O'qituvchi dars davomida bolaning kayfiyatidagi o'zgarishlarni aniqlab berishi kerak. Bu sizning faoliyatingizni aks ettirish va sozlash uchun qimmatli ma'lumotdir.
"Tuyg'ular daraxti" - o'quvchilar o'zlarini yaxshi va qulay his qilsalar, daraxtga qizil olmalarni yoki noqulaylik his qilsalar yashil olmalarni osib qo'yishlari taklif etiladi.
"Quvonch dengizi" va "G'amgin dengiz" - kayfiyatingizga qarab qayiqni dengizga tushiring.
Dars oxirida aks ettirish. Hozirgi vaqtda eng muvaffaqiyatlisi dars oxirida bolalarga o'tilgan materialni yangilash va tanlashga yordam beradigan rasmlar (ramzlar, turli xil kartalar va boshqalar) bilan vazifalar turlarini yoki dars bosqichlarini belgilash hisoblanadi. Darsning bolaga yoqadigan, eslab qolgan va eng muvaffaqiyatli bo'lgan bosqichi, unga o'zinikini biriktirish.
O'qitishni tashkil etishning yuqorida ko'rsatilgan barcha usullari va usullari, u yoki bu darajada, nogiron o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi.
Demak, o`qitishning faol uslub va usullaridan foydalanish o`quvchilarning bilish faolligini oshiradi, ularni rivojlantiradi Ijodiy qobiliyatlar, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, bu nogiron bolalarga ham tegishli.
Mavjud o'qitish usullarining xilma-xilligi o'qituvchiga turli xil ish turlarini almashtirish imkonini beradi, bu ham o'rganishni kuchaytirishning samarali vositasidir. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish ortiqcha mehnatdan himoya qiladi va shu bilan birga o'rganilayotgan materialdan chalg'itishga yo'l qo'ymaydi, shuningdek, uni turli tomonlardan idrok etishni ta'minlaydi.
Faollashtirish vositalari shunday tizimda qo'llanilishi kerakki, bu ta'limni tashkil etishning to'g'ri tanlangan mazmuni, usullari va shakllarini birlashtirib, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim va korrektsion rivojlanish faoliyatining turli tarkibiy qismlarini rag'batlantirishga imkon beradi.
Ilova zamonaviy texnologiyalar va texnikalar.
Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda hayot va faoliyatga tayyorlash dolzarb muammo bo'lib, shuning uchun nogiron bolalar uchun korrektsion ta'limning maqsad va vazifalarini o'zgartirish zarurati mavjud.
Ta'lim jarayonida maktab o'quvchilariga rivojlanish funktsiyasini bajaradigan har tomonlama bilimlarni beradigan ta'limning korrektsion va rivojlantiruvchi modeli (Xudenko E.D.) muhim o'rin tutadi.
Muallifning korreksion ta'lim metodologiyasida ta'lim jarayonining quyidagi jihatlariga e'tibor qaratilgan:
- nogiron talabalar uchun kompensatsiya mexanizmini ishlab chiqish orqali ta'lim jarayoni, bu maxsus tarzda qurilgan;
- talabaning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish, kasbga yo‘naltirish, kelajak istiqbollarini rivojlantirish kontekstida Dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;
- talabaning ma'lum bir yosh toifasiga mos keladigan muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan o'quv / darsdan tashqari xatti-harakatlar modellari to'plamini o'zlashtirishi.
Tuzatish va rivojlantirish mashg'ulotlari natijasida jismoniy va aqliy rivojlanish aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar.
Bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlanish darslari juda muhim rol o'ynaydi. Bu mashg'ulotlar o'tkaziladigan darslardir ta'lim ma'lumotlari har bir o'quvchining barcha analizatorlarining (ko'rish, eshitish, teginish) maksimal faolligi pozitsiyasidan. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslar darsning belgilangan maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan barcha yuqori aqliy funktsiyalar (fikrlash, xotira, nutq, idrok, diqqat) ishiga yordam beradi. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslar texnologiya tamoyillariga asoslanadi:
Idrok dinamikasini rivojlantirish printsipi mashg'ulotlarni (darslarni) etarlicha yuqori qiyinchilik darajasida amalga oshiriladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Gap dasturni murakkablashtirish haqida emas, balki talaba ba'zi to'siqlarga duch keladigan, ularni engib o'tish talabaning rivojlanishiga, uning qobiliyatlari va qobiliyatlarini ochib berishga, turli xil aqliy funktsiyalarni qoplash mexanizmini ishlab chiqishga yordam beradigan vazifalarni ishlab chiqish haqida bormoqda. ushbu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida.
Masalan, “Otlarning og‘ishi” mavzusidagi darsda “ushbu so‘zlarni guruhlarga bo‘ling, so‘zni kerakli guruhga qo‘shing” vazifasi beriladi.
Analizatorlararo aloqalarni doimiy faol kiritish asosida bolaga yetib boruvchi samarali javob beruvchi axborotni qayta ishlash tizimi rivojlanadi. Masalan, adabiyot darsida “matndagi rasmlarda tasvirlangan parchani toping” vazifasi beriladi. dinamik idrok etishni targ'ib qiladi va doimiy ravishda axborotni qayta ishlashni mashq qilish imkonini beradi. Idrok dinamikasi bu jarayonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bundan tashqari, "ma'nolilik" va "doimiylik" mavjud. Bu uch xususiyat idrok jarayonining mohiyatini tashkil etadi.
Axborotni samarali qayta ishlash printsipi quyidagilardan iborat: o'qitish shunday tashkil etiladiki, talabalar axborotni qayta ishlash usullarini uzatish ko'nikmalarini rivojlantiradilar va shu bilan mustaqil izlash, tanlash va qaror qabul qilish mexanizmini rivojlantiradilar. Gap shundaki, bolada, mashg'ulot paytida, mustaqil va adekvat javob berish qobiliyatini rivojlantirish.
Masalan, "So'zning tarkibi" mavzusini o'rganayotganda, "So'zni to'plang" (birinchi so'zdan old qo'shimchani, ikkinchidan ildizni, uchinchidan qo'shimchani va so'zdan oxirini oling) topshiriq beriladi. to'rtinchi).
Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish tamoyili mashg'ulotlarni shunday tashkil etishni o'z ichiga oladiki, har bir dars davomida turli xil aqliy jarayonlar mashq qilinadi va rivojlanadi. Buning uchun dars mazmuniga maxsus tuzatuvchi mashqlarni kiritish kerak: vizual diqqatni, og'zaki xotirani, vosita xotirasini, eshitish idrokini, analitik-sintetik faoliyatni, fikrlashni va boshqalarni rivojlantirish uchun.Masalan.
Konsentratsiya uchun men "Xatoni o'tkazib yubormang" topshirig'ini beraman;
og'zaki-mantiqiy umumlashtirishga - "She'rda yilning qaysi vaqti tasvirlangan, u qanday aniqlangan?" (hayvon, daraxt va boshqalar).
eshitish idroki uchun - "Noto'g'ri bayonotni to'g'rilang."
O'rganish uchun motivatsiya tamoyili - topshiriqlar, mashqlar va boshqalar o'quvchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'qitishning butun tashkil etilishi talabaning ixtiyoriy ravishda faoliyatga jalb qilinishiga qaratilgan. Buning uchun men ijodiy va qiyin, ammo bolaning imkoniyatlariga mos keladigan topshiriqlarni beraman.
Aqli zaif maktab o'quvchilarida ta'lim faoliyatiga doimiy qiziqish sayohat darslari, o'yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, uchrashuv darslari, hikoya darslari, himoya darslari orqali shakllanadi. ijodiy vazifalar, jalb qilish orqali ertak qahramonlari, o'yin faoliyati, darsdan tashqari mashg'ulotlar va turli usullardan foydalanish.
erishish yuqori daraja Axborot resurslari darslarni samaraliroq qiladi. Ofisda rus tilining nazariy va amaliy bo'limlari bo'yicha disklar mavjud test topshiriqlari. Rus tili darslarida kompyuter disklaridan foydalanish o‘quvchilarga o‘qituvchining tushuntirishlarini yaxshiroq idrok etish, ko‘plab yangi ma’lumotlarni o‘rganish, testlar yordamida bilim va ko‘nikmalarini sinab ko‘rish imkonini beradi.
Salomatlik - bu nafaqat kasallik yoki jismoniy nuqsonlarning yo'qligi emas, balki to'liq jismoniy, aqliy va ijtimoiy farovonlik holati, shuning uchun men darsda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanaman.
Amaliy faoliyatingizda talabalarning ruhiy salomatligini mustahkamlashni ta'minlash muhim:
- bolalarda psixo-emotsional stressni oldini olish va tuzatish usullari (intensiv intellektual faoliyat paytida isinish, musiqiy-badiiy gimnastika).
- Olib tashlash mashqlari asabiy taranglik bolalarda (" Havo shari" "Badiiy cho'zilish", "Qiziq Varvara" (bo'yin muskullarining bo'shashishi), "Limon" (qo'l mushaklarining bo'shashishi), "Fil" (oyoq mushaklarining bo'shashishi), "Icicle" (kuchli hissiy va jismoniy stressni tezda bartaraf etish), "Jimjitlik" (butun tananing bo'shashishi), "Jell qo'ng'irog'i", "Shamni o'chiring", "Yoz kuni", "Uchish").
- Hissiy sohani rivojlantirish uchun mashqlar ("Humpty Dumpty", "Bo'shashish", "Gimnastika", "Yaxshi kayfiyat", "Qo'shiq aytaylik", "Ikki xo'roz janjallashdi", "Igna va ip", "Ajdaho tishlaydi" quyruq”, “Kichkina tulki, qayerdasan?”, “Buyruqni tingla”, “Bilmadim!”, “Oling va uzat”, “O‘y”).
