Grigoryev D., Stepanov P.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Metodik dizayner. O'qituvchi uchun qo'llanma. Dmitriy Vasilevich Grigoriev Pavel Valentinovich Stepanov Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Grigoriev Stepanov sinfdan tashqari faoliyat dasturlari

MAKTAB O'QUVCHILARI:

METODOLIK KONSTRUKTOR

Moskva "Ma'rifat" 2010 yil

1. MAKTAB O‘QUVCHILARNING DASKDAN TASHQARU MAShG‘ULOTLAR UCHUN METODIK DIZAYNER
2. MAKTAB O'QUVCHILARNING DASKDAN TASHQARU MAShG'ULOTLARINI TASHKIL ETISHI SHAKLLARI.

2.1. Pta'lim faoliyati


    1. Muammoli aloqa

    2. Dam olish va ko'ngilochar tadbirlar (bo'sh vaqtli muloqot)

    3. O'yin faoliyati

    4. Ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy o'zgartiruvchi ko'ngillilar faoliyati)

    5. Badiiy ijodkorlik

    6. Mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati

    7. Sport va ko'ngilochar tadbirlar

    8. Turizm va o'lkashunoslik faoliyati

  1. MAKTAB O‘QUVCHILARI UCHUN DASKDAN TASHQARU ISHLAB CHIQARISH DASTURI QANDAY TUZISH MUMKIN.

4. MAKTAB O'QUVCHILARNING DASKDAN TASHQARU MAShG'ULOTLAR SAMARALI DIAGNOSTIKASI.

4.1. Maktab o'quvchisining shaxsiyatidagi o'zgarishlarni o'rganish - tashqaridagi mavzu ta'lim faoliyati

4.2. Bolalar jamoasini sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun muhit sifatida o'rganish

4.3. Maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlar tashkilotchisi - o'qituvchining kasbiy pozitsiyasini o'rganish


  1. MAKTAB O‘QUVCHILARNING DRIFDAN TASHQARU FAOLIYATLARINI MENOVYativ QO‘LLANISH.

6. Normativ-huquqiy hujjatlar to'plami,

MAKTABDAN TASHQARUV SOHANI TARTIB ETISh

Kirish.

Yuqori ehtimollik bilan aytish mumkinki, keyingi o'n yillikda o'qituvchi quyidagi sharoitlarda ishlashi kerak:

Aholi (shu jumladan bolalar va yoshlar)ning boylik darajasi va ta'lim darajasi bo'yicha tabaqalanishi;

Turli ommaviy axborot vositalarida (televidenie, Internet, bosma, FM radio) va video-audio-kompyuter sanoatida bolaning ongi bilan yaqindan ishlash;

Jamiyatda hayot faoliyati va dam olish uslublari va shakllarining ko'payishi, ularni boshqaradigan va voqelikdan uzoqlashtiradi;

Yoshlarni zavq va iste'mol qilishga qaratilgan yoshlar submadaniyatini kengaytirish;

Hayotning ijtimoiy-kollektiv shakllarini va shaxsiy o'zini o'zi identifikatsiya qilish shakllarini belgilaydigan g'oyalar tizimining kamdan-kam uchraydiganligi;

Millatlararo, dinlararo, avlodlararo va boshqa turdagi guruhlararo ziddiyatlarning kuchayishi.

Ularga nisbatan o'z taqdirini o'zi belgilashni doimiy ravishda amalga oshiradigan va bolalarning o'z taqdirini o'zi belgilashini tashkil eta oladigan va qo'llab-quvvatlay oladigan o'qituvchigina bu qiyinchiliklarga munosib javob bera oladi. Ya'ni, boshqacha aytganda, tarbiyachi lavozimiga ega bo'lgan o'qituvchi.

Maktabda ta'lim maxsus voqealar haqida emas. Talabalarni ta'lim va ijtimoiylashtirishning namunaviy dasturida (boshlang'ich umumiy ta'lim) ta'kidlanganidek, "ta'lim faoliyatni amalga oshirish uchun qisqartirilgan va haqiqatda bolaning maktabda, oilada, maktabdagi faoliyati mazmunidan ajratilgan yondashuv. bir tengdosh guruhi, jamiyatda, uning ijtimoiy va axborot muhitidan, ob'ektiv mavjud oshiradi zamonaviy madaniyat bolalar submadaniyatini nafaqat kattalar dunyosidan, balki bolalar va yoshlarning katta avlodidan ham ajratish tendentsiyasi. Bu madaniy va ijtimoiy tajribani uzatish mexanizmlarining yanada ko'proq buzilishiga, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning uzilishiga, shaxsning atomizatsiyasiga, uning hayotiy salohiyatining pasayishiga, o'ziga ishonchning kuchayishiga, o'ziga ishonchning pasayishiga olib keladi. boshqa odamlar, jamiyat, davlat, dunyo va hayotning o'zi.


UMUMIY INTELLEKTUAL YO'NALISH

Ism: « Qiziqarli matematika»

Sinf: 1-4

Nazoratchi: o'qituvchi boshlanishi sinf Eriklintseva I.B.

Dasturni amalga oshirish muddati- 4 yil

Kartali

2015-2016 o'quv yili

Tushuntirish eslatmasi.
"Qiziqarli matematika" kursining ish dasturi quyidagilarga asoslanadi:


  • Boshlang'ich sinflar uchun Federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim ikkinchi avlod;

  • E.E.Kochurovaning “Qiziqarli matematika” mualliflik dasturi, 2011 yil;

  • Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari to'plami: 1-4 sinflar / ed. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana Graf, 2011 yil.

  • Grigoryev D.V., Stepanov P.V. Darsdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilari. Metodik dizayner. O'qituvchi uchun qo'llanma. – M.: Ta’lim, 2010;
“Ta’limni rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari to‘g‘risida”gi yo‘riqnoma-uslubiy xat ta'lim muassasalari 2012-2013 o'quv yili uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida mintaqa.

Kursning umumiy tavsifi.
Dunyoni faol va qiziqish bilan tushunadigan izlanuvchan shaxsni tarbiyalash vazifasini amalga oshirish. kichik maktab o'quvchisi, yechimlarni tayyorlash matematik muammolar sinf faoliyati sinfdan tashqari ishlar bilan to’ldirilsa, ijodiy va izlanish xarakteri yanada muvaffaqiyatli bo’ladi. Bu bolalar uchun qo'shimcha ta'limning kombinatsiyasi bo'lishi mumkin "Ko'ngilochar matematika", o'quvchilarning matematik ufqlari va bilimlarini kengaytirish, kognitiv universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga hissa qo'shish.
Taklif etilayotgan kurs rivojlantirish uchun mo'ljallangan matematik qobiliyatlar maktab o'quvchilarining mantiqiy va algoritmik savodxonlik elementlarini, darslarni tashkil etish va foydalanishning jamoaviy shakllaridan foydalangan holda muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish uchun talabalar. zamonaviy vositalar trening. Sinfda faol izlanish holatlarini yaratish, o'z "kashfiyotlarini" qilish imkoniyatini berish, fikr yuritishning original usullari bilan tanishish, asosiy tadqiqot ko'nikmalarini egallash talabalarga o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish va o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qilish imkonini beradi.
“Qiziqarli matematika” kursining mazmuni fanga qiziqishni rivojlantirish, kuzatish, geometrik hushyorlik, tahlil qilish, taxmin qilish, mulohaza yuritish, isbotlash, o‘quv muammosini ijodiy yechish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. O‘quvchilarga matematika darslarida olgan bilim va ko‘nikmalarini qo‘llash yo‘llarini ko‘rsatish uchun kontentdan foydalanish mumkin.

Dastur muammo va topshiriqlarni kiritishni nazarda tutadi, ularning qiyinligi matematik mazmun bilan emas, balki matematik vaziyatning yangiligi va g'ayrioddiyligi bilan belgilanadi. Bu modeldan voz kechish, mustaqillikni ko'rsatish, qidiruv sharoitida ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, aql va qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Vazifalarni bajarish jarayonida bolalar o'xshashlik va farqlarni ko'rishni, o'zgarishlarni sezishni, bu o'zgarishlarning sabablarini va xarakterini aniqlashni va shu asosda xulosa chiqarishni o'rganadilar. O'qituvchi bilan savoldan javobga o'tish - bu talabani fikrlashga, shubhalanishga, o'ylashga, harakat qilish va chiqish yo'lini topishga o'rgatish - javob.

"Ko'ngilochar matematika" kursi kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga oladi va shuning uchun o'quvchilarning aqliy mehnatga xalaqit bermaydigan faol faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi. Shu maqsadda faol matematik o'yinlar kiritilgan. Bir dars davomida bir talaba tomonidan faoliyat "markazlari" ning ketma-ket o'zgarishi mavjud. Sinf xonasining devorlarida joylashgan qog'oz varaqlarida matematik vazifalarni bajarayotganda sinf bo'ylab harakatlanish va hokazo. Darslar davomida bolalar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri muloqotni (bir-biriga yaqinlashish, suhbatlashish, fikr almashish qobiliyati) saqlash muhimdir. Mashg'ulotlarni tashkil qilishda "Oqim", "Transplantlar" o'yinlari tamoyilidan, sinfda erkin harakatlanish tamoyilidan, doimiy va aylanuvchi kompozitsiyadagi juftliklarda ishlash, guruhlarda ishlash tavsiya etiladi. Ba'zi matematik o'yinlar va topshiriqlar jamoalar o'rtasidagi musobaqa shaklida bo'lishi mumkin.

Kurs mazmuni sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish talablariga javob beradi: u “Matematika” kursiga mos keladi va talabalardan qo'shimcha matematik bilimlarni talab qilmaydi. Vazifalar va topshiriqlar mavzulari bolalarning haqiqiy kognitiv qiziqishlarini aks ettiradi, foydali va qiziqarli ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, qiziqarli matematik faktlar, tasavvurga erkinlik berishga qodir.
Qiymat ko'rsatmalari Kurs mazmuni:
mantiqiy savodxonlikning tarkibiy qismi sifatida fikr yuritish qobiliyatini shakllantirish;
evristik fikrlash usullarini o‘zlashtirish;
hal strategiyasini tanlash, vaziyatni tahlil qilish, ma’lumotlarni taqqoslash bilan bog‘liq intellektual ko‘nikmalarni shakllantirish;
rivojlanish kognitiv faoliyat va talabalarning mustaqilligi;
kuzatish, solishtirish, umumlashtirish, eng oddiy qoliplarni topish, taxminlardan foydalanish, eng oddiy gipotezalarni qurish va sinab ko‘rish qobiliyatlarini shakllantirish;
fazoviy tushunchalar va fazoviy tasavvurlarni shakllantirish;
darsda erkin muloqot jarayonida o‘quvchilarni axborot almashishga jalb qilish.
Kursning o'quv rejasidagi o'rni.

Dastur kursi 1-4 sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. Dastur 4 yil davom etadi. Mashg'ulotlar haftada bir marta o'tkaziladi.

2-4-sinflarda yiliga atigi 35 soat. 1-sinfda yiliga atigi 33 soat.
Dasturning maqsadi: matematik faoliyat mazmuni asoslarini o'zlashtirish orqali mantiqiy tafakkurni shakllantirish.

Vazifalar:


  • Ko'ngilochar mashqlar orqali fanga qiziqishni oshirish;

  • Talabalarning dunyoqarashini kengaytirish turli sohalar boshlang'ich matematika;

  • Darslarni tashkil etishning kollektiv shakllaridan foydalangan holda va zamonaviy o'qitish vositalaridan foydalangan holda kichik maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

  • Kognitiv universal ta'lim harakatlarini shakllantirishga hissa qo'shish, mantiqiy vazifalarni bajarish usullarini o'rgatish;

  • Mantiqiy va algoritmik savodxonlikning shakl elementlari;

  • Taqdim etilgan murakkablik darajasi past bo'lgan ob'ektni tahlil qilishni o'rganing, uni aqliy ravishda uning asosiy tarkibiy qismlariga ajrating, mavjud xulosalar va umumlashmalarni chiqara oling va o'z fikrlaringizni asoslang;

  • Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish.

DASTURNI TAJROQ ETISHINING KUTILGAN NATIJALARI

Sinfdan tashqari tadbirlar dasturini yakunlash natijasida quyidagi natijalarga erishish kutilmoqda:

1-darajali

Maktab o'quvchisining ijtimoiy bilimlarni egallashi, ijtimoiy voqelikni tushunish Kundalik hayot;

2-daraja

Talabada jamiyatimizning asosiy qadriyatlariga va umuman ijtimoiy voqelikka ijobiy munosabatni shakllantirish;

3-daraja

Maktab o'quvchilarining mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini o'zlashtirishi.


Shaxsiy UUD
Talaba quyidagilarni o'rganadi:
_ yangi narsalarga ta'limiy va kognitiv qiziqish o'quv materiali va yangi muayyan muammoni hal qilish usullari;

O'quv faoliyatining muvaffaqiyati mezoni asosida o'z ishining natijalarini etarli darajada baholash qobiliyati;

O'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat sabablarini tushunish;

O'z nodonligining chegaralarini aniqlash, sinfdoshlar va o'qituvchilar yordamida qiyinchiliklarni engish qobiliyati;

Asosiy axloqiy me'yorlar g'oyasi.
Talaba quyidagilarni shakllantirish imkoniyatiga ega bo'ladi:
_ o'rganish uchun barqaror ta'lim va kognitiv motivatsiyani ifoda etdi;

_ barqaror ta'lim kognitiv qiziqish yangilariga umumiy usullar muammoni hal qilish;

_ ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligi sabablarini etarli darajada tushunish;

_ boshqa odamlarning his-tuyg'ularini ongli ravishda tushunish va ularga hamdardlik.

Normativ UUD
Talaba quyidagilarni o'rganadi:
_ o‘quv topshirig‘ini qabul qilish va saqlash;

Muammoni hal qilish bosqichlarini rejalashtirish, topshiriqga muvofiq ta'lim harakatlarining ketma-ketligini aniqlash;

Natijalarning bosqichma-bosqich va yakuniy monitoringini o'qituvchi rahbarligida amalga oshirish;

Xatolarni tahlil qilish va ularni bartaraf etish yo'llarini aniqlash;

Harakat usullari va natijalarini farqlash;

Tengdoshlar va o'qituvchilarning bahosini adekvat idrok eting.

_ o'quv vaziyatini tahlil qilish asosida o'z harakatlaringiz natijalarini bashorat qilish;

_ kognitiv tashabbus va mustaqillikni namoyon etish;

_ harakatning to'g'riligi va bajarilishini mustaqil ravishda adekvat baholash va o'quv vazifasini hal qilish jarayonida zarur tuzatishlar kiritish.

Kognitiv UUD
Talaba quyidagilarni o'rganadi:
_ ob'ektlarni tahlil qilish, ularni ajratib ko'rsatish xarakterli xususiyatlar va xossalari, berilgan belgilar bo'yicha ob'ektlarni tan olish;

Axborotni tahlil qilish, muammoni hal qilishning oqilona usulini tanlash;

O'xshashliklarni, farqlarni, naqshlarni, ob'ektlarni buyurtma qilish sabablarini toping;

Ob'ektlarni belgilangan mezonlar bo'yicha tasniflash va natijada paydo bo'lgan guruhlarning nomlarini shakllantirish;

Hisoblash ko'nikmalarini mashq qilish;

Sintezni qismlardan bir butun hosil qilish sifatida amalga oshirish;

Vazifa matnidagi asosiy va ikkilamchi ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish;

Muammoni shakllantirish;

Ob'ekt, uning shakli, xususiyatlari haqida fikr yuritish;

O'rganilayotgan tushunchalar va hodisalar o'rtasida sabab-oqibat aloqalarini o'rnatish.
Talaba quyidagilarni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi:
_ induktiv qurish va deduktiv fikrlash tomonidan

analogiya;

_ tahlilga asoslangan oqilona usulni tanlash turli xil variantlar muammoni hal qilish;

_ mantiqiy fikrlashni, shu jumladan sabab va ta'sir munosabatlarini o'rnatish;

_ asosli va asossiz hukmlarni farqlash;

_ amaliy vazifani kognitiv vazifaga aylantirish;

_ muammolarni o'zingiz hal qilish yo'llarini toping

ijodiy va izlanish xarakteri.

Kommunikativ UUD
Talaba quyidagilarni o'rganadi:
_ jamoaviy ishlarda ishtirok etish;

Suhbatni o'tkazish, juftlik va guruhlarda ishlash;

Turli nuqtai nazarlarning mavjudligiga ruxsat bering, boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qiling;

O'z harakatlaringizni sheriklaringizning harakatlari bilan muvofiqlashtirish;

O'z fikringizni to'g'ri ifodalang va o'z pozitsiyangizni asoslang;

O'zingizning va birgalikdagi faoliyatingizni tashkil qilish uchun savollar bering;

Qo'shma harakatlar ustidan o'zaro nazoratni amalga oshirish;

Matematik nutqni takomillashtirish;

Kontseptsiyaning turli analoglaridan foydalangan holda mulohazalarni ifoda eting; gapning ma'nosini aniqlaydigan so'zlar, iboralar.
Talaba quyidagilarni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi:
_ o'z va boshqalarning fikrlariga tanqidiy munosabatda bo'lish;

_ faoliyat va hamkorlikni mustaqil va birgalikda rejalashtira olish;

_ o'zingiz qaror qabul qiling;

_ ishtirokchilarning pozitsiyalarini hisobga olgan holda nizolarni hal qilishga yordam berish

Raqamlar. Arifmetik amallar. Miqdorlar

1 dan 20 gacha bo'lgan raqamlarning nomlari va ketma-ketligi. Tushgan kublarning yuqori yuzlaridagi nuqtalar sonini hisoblash.

1 dan 100 gacha raqamlar. Raqamlardan iborat jumboqlarni yechish va tuzish.

100 ichida sonlarni qo'shish va ayirish.

Bir xonali ko'paytirish jadvallari va tegishli bo'linish holatlari.

Raqamli boshqotirmalar: javob berilgan raqam bo‘lishi uchun raqamlarni harakat belgilari bilan bog‘lash va hokazo. Bir nechta yechimlarni qidiring.

Misollarni tiklash: yashirin raqamni qidirish. Arifmetik amallarning izchil bajarilishi: mo'ljallangan raqamlarni taxmin qilish.

To'ldirish raqamli krossvordlar(Sudoku, Kakuro va boshqalar)

1 dan 1000 gacha bo'lgan sonlar. 1000 ichida sonlarni qo'shish va ayirish.

Gigant raqamlar (million va boshqalar)

Raqamli palindrom: chapdan o'ngga o'ngdan chapga bir xil o'qiladigan raqam.

Matematikaga oid so`zlarni topish va o`qish.

Rim raqamlari bilan qiziqarli vazifalar.

Vaqt. Vaqt birliklari. Og'irligi. Massa birliklari. Litr.

Darslarni tashkil etish shakli.

Matematika o'yinlari.

« Qiziqarli hisob» - o'yin-tanlov; bilan o'yinlar zar. “Kimning yig‘indisi katta?”, “Eng yaxshi qayiqchi”, “Rus lottosi”, “Matematik domino”, “Men adashmayman!”, “Raqam haqida o‘ylang”, “Raqam haqida o‘ylang”, o‘yinlar. "Tug'ilgan kun va oyni taxmin qiling".

"Sehrli tayoqcha", "Eng yaxshi hisoblagich", "Do'stingizni tushkunlikka tushirmang", "Kun va tun", "Omadli imkoniyat", "Meva terish", "Soyabon poygasi", "Do'kon", "Qaysi qator" o'yinlari do'stonaroq?"

To'p o'yinlari: "Aksincha", "To'pni tashlamang".

"Hisoblash kartalari" (sorbonki) to'plamiga ega o'yinlar ikki tomonlama kartalardir: bir tomonda vazifa, ikkinchisida javob bor.

Matematik piramidalar: “10 ichida qo'shish; 20; 100", "10 ichida ayirish; 20; 100", "Ko'paytirish", "Bo'linish".

Palitra bilan ishlash - rangli chiplar bilan asos va "100 ga qadar qo'shish va ayirish" va boshqalar bo'yicha palitra uchun vazifalar to'plami.

“Matematika va dizayn” elektron darsligidan “Tic-tac-toe”, “Tic-tac-toe on the endless”, “Battleship” va boshqalar oʻyinlari, “Soat”, “Tarozi” konstruksiya toʻplamlari.

Qiziqarli muammolar dunyosi.

Bir necha usul bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolar. Etarli bo'lmagan, noto'g'ri ma'lumotlar va ortiqcha shartlar bilan bog'liq muammolar.

Muammoni hal qilish uchun "qadamlar" (algoritm) ketma-ketligi.

Bir nechta echimlar bilan bog'liq muammolar. Teskari masalalar va topshiriqlar.

Muammo matnida yo'naltirish, shartlar va savollarni, ma'lumotlarni va kerakli raqamlarni (miqdorlarni) ajratib ko'rsatish.

Savolga javob berish uchun muammo matnida, rasmda yoki jadvalda mavjud bo'lgan kerakli ma'lumotlarni tanlash savollar berildi.

Qadimgi muammolar. Mantiqiy muammolar. Transfuzion vazifalar. Shu kabi topshiriq va topshiriqlarni tayyorlash.

Nostandart vazifalar. Vazifalarda tasvirlangan vaziyatlarni modellashtirish uchun belgi-ramziy vositalardan foydalanish.

Muammolar qo'pol kuch bilan hal qilinadi. "Ochiq" vazifalar va topshiriqlar.

Tekshirish vazifalari va topshiriqlari tayyor echimlar, shu jumladan, kofirlar. Muammoning tayyor echimlarini tahlil qilish va baholash, to'g'ri echimlarni tanlash.

Tasdiqlash vazifalari, masalan, shartli yozuvdagi harflarning raqamli qiymatini topish: KULGAN + MOQDALA = MOMOQ DUVAR va boshqalar. Bajarilgan va bajarilgan harakatlarning asoslanishi.

“Kanguru” xalqaro tanlovining olimpiada masalalarini yechish.

Muammoni hal qilish usulini takrorlash. Eng ko'p tanlov samarali usullar yechimlar.

Geometrik mozaika.

Fazoviy tasvirlar. "Chap", "o'ng", "yuqoriga", "pastga" tushunchalari. Sayohat marshruti. Harakatning boshlang'ich nuqtasi; raqam, o'q 1→ 1↓, harakat yo'nalishini ko'rsatadi. Berilgan marshrut bo'ylab chiziq chizish (algoritm): nuqtaning sayohati (kvadratdagi qog'oz varag'ida). O'z marshrutingizni qurish (chizma) va uning tavsifi.

Geometrik naqshlar. Shakllardagi qonuniyatlar. Simmetriya. Bir yoki bir nechta simmetriya o'qiga ega bo'lgan raqamlar.

Shakl detallarining asl dizayndagi joylashuvi (uchburchaklar, tanslar, burchaklar, gugurtlar). Shaklning qismlari. Berilgan figuraning strukturadagi o'rni. Qismlarning joylashuvi. Berilgan dizayn konturiga muvofiq qismlarni tanlash. Bir nechta mumkin bo'lgan echimlarni qidiring. O'zingizning rejalaringiz bo'yicha raqamlarni chizish va eskiz qilish.

Shakllarni kesish va tuzish. Berilgan figurani teng maydonli qismlarga bo'lish. Murakkab konfiguratsiya raqamlarida ko'rsatilgan raqamlarni qidiring. Geometrik kuzatishni tashkil etuvchi masalalar yechish.

Zeb-ziynatdagi doirani tanib olish (topish). Kompas yordamida bezakni chizish (chizish) (model asosida, o'z dizayni bo'yicha).

Volumetrik raqamlar: silindr, konus, piramida, to'p, kub. Simlarni modellashtirish. Ishlanmalardan uch o'lchamli figuralarni yaratish: silindr, olti burchakli prizma, uchburchak prizma,

kub, konus, to'rtburchak piramida, oktaedr, parallelepiped, kesilgan konus, kesilgan piramida, beshburchak piramida, ikosahedr. (Talabalar tanloviga ko'ra.)

Dizaynerlar bilan ishlash.

Bir xil uchburchaklar va burchaklardan raqamlarni modellashtirish.

Tangram: Qadimgi Xitoy boshqotirmasi. "Kvadratni katlayın." "Match" konstruktori. LEGO konstruktorlari. To'plam " Geometrik jismlar" Elektron darslikdan konstruktorlar “Tangram”, “Matchlar”, “Polyminos”, “Kublar”, “Parketlar va mozaikalar”, “Oʻrnatishchi”, “Quruvchi” va boshqalar. "Matematika va dizayn".

Sinfdan tashqari ishlar -maktab ta'lim jarayonining ajralmas qismi, o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biri.Maktabda ta'lim yo'nalishi, fanlar to'garaklari, o'quvchilarning ilmiy jamiyatlarini tashkil etish, shuningdek, badiiy ijodiyotni rivojlantirish, texnik ijodkorlik, sport va boshqalar.Ushbu ish o'qituvchilarga o'z o'quvchilaridagi potentsial qobiliyat va qiziqishlarni aniqlashga va bolaga ularni amalga oshirishga yordam beradi.

Yuklab oling:


Ko‘rib chiqish:

Petrovsk shahri, Saratov viloyati"

DOIRA ISHLASH DASTURI

« Ajoyib dunyo so'zlar"

4-sinf uchun

"XXI asr boshlang'ich maktabi" o'quv majmuasi

Doira rahbari

L.V. Xaritonov

2013-2014 oʻquv yili

Tushuntirish eslatmasi

"Ajoyib so'zlar dunyosi" kursi bo'yicha ish dasturi N.F. rivojlantiruvchi ta'lim tizimi bo'yicha umumta'lim maktabining 4-sinf o'quvchilariga mo'ljallangan. Vinogradova va quyidagilarga muvofiq ishlab chiqilgan:

  • Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti talablari bilan;
  • "Saratov viloyati Petrovsk 3-sonli o'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasining Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi qoidalari bilan;
  • o'qituvchilar uchun qo'llanmadan tavsiyalar bilan Grigorieva D.V., Stepanova P.V. Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyati. Metodist – M.: Ta’lim, 2010;
  • Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari to'plamidan tavsiyalar bilan: 1-4-sinflar / ed. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2011.

Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'rganish bilan bog'liq sinfdan tashqari ishlar quyidagilarga erishishga qaratilgan maqsadlar:

Tilni milliy madaniyat hodisasi va insonlar muloqotining asosiy vositasi sifatida anglash; nisbatan ijobiy munosabatni rivojlantirish to'g'ri nutq shaxsning umumiy madaniyatining ko'rsatkichi sifatida;

Kommunikativ muammolarni hal qilish uchun kerakli til vositalarini tanlash uchun rus tilining me'yorlari bilan tanishish;

Til birliklari bilan o'quv faoliyatini o'zlashtirish, bilimlardan amaliy foydalanish qobiliyati.

"Ajoyib so'zlar olami" kursida ishlashga alohida e'tibor beriladi til normalari maktab o'quvchilarida to'g'ri ifodali nutqni shakllantirish.

"Ajoyib so'zlar olami" boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun sinfdan tashqari kurs bo'lib, uning mazmuni so'zlar olamining orfoepik, leksik, grammatik xilma-xilligini, uni bilishning asosiy usullari va usullarini o'rganadi, shuningdek, lingvistik intuitsiya, badiiy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantiradi. boshlang'ich maktab o'quvchilarining obrazli tafakkuri. Ushbu kursni o'rganish talabalarda tilga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish, til madaniyatining muhim tarkibiy qismi sifatida til me'yorlariga rioya qilish mas'uliyatini singdirish uchun sharoit yaratadi.

Kurs dasturi tilshunoslik va nutqshunoslik bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, etimologiya va madaniyatshunoslik elementlarini kiritish orqali "Filologiya" fanining alohida mavzulari mazmunini to'ldiradi va kengaytiradi.

Sinflar mazmuni uchun qiymat ko'rsatmalari.

Ushbu tanlovning mazmuni uchun muhim ko'rsatmalar:

Til va nutq makonida lingvistik intuitsiya va orientatsiyani rivojlantirish;

Til haqida umuminsoniy qadriyat sifatidagi tasavvurlarni shakllantirish;

O'qish tarixiy faktlar, xalqning tilga munosabatini aks ettirish, til makonini o'rganish bilan bog'liq ko'nikmalarni rivojlantirish;

Til o'rganishning turli usullari haqida g'oyalarni rivojlantirish ( tadqiqot faoliyati, loyiha bilish usuli sifatida, kuzatish, tahlil qilishning ilmiy usullari va boshqalar);

O'quv lingvistik tadqiqotlarni amalga oshirish bilan bog'liq asosiy ko'nikmalarni shakllantirish;

Rus tiliga barqaror kognitiv qiziqishni rivojlantirish;

Talabalarni rus tilini o'rganish va sofligini saqlash bo'yicha amaliy mashg'ulotlarga jalb qilish.

Dastur tuzilishi.Dastur uchta bo'limni o'z ichiga oladi:

Tushuntirish xati;

Tanlov fanining asosiy mazmuni;

Har bir bo'limni o'rganish uchun ajratilgan soatlar sonini ko'rsatadigan tematik rejalashtirish.

Tanlov fanining umumiy xususiyatlari. "Ajoyib so'zlar dunyosi» - kichik maktab o'quvchilari uchun sinfdan tashqari kurs, uning mazmuniso'zlar dunyosining orfoepik, leksik, grammatik xilma-xilligi, uni bilishning asosiy usullari va usullari ko'rib chiqiladi, shuningdek rivojlantiriladi.kichik maktab o'quvchilarining lingvistik sezgi va badiiy-tasavvur tafakkuri. Ushbu kursni o'rganish talabalarda tilga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish, mas'uliyatni singdirish uchun sharoit yarataditil madaniyatining muhim tarkibiy qismi sifatida til normalariga rioya qilish.

Kursning o'quv rejasidagi o'rni.Tanlov fanini o'rganish 2-4-sinfgacha yiliga 34 soat (har bir sinfda haftasiga 1 soat) hajmda ishlab chiqilgan.

Tanlov dasturi tilshunoslik va nutqshunoslik bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, etimologiya va madaniyatshunoslik elementlarini kiritish orqali "Filologiya" fanining alohida mavzulari mazmunini to'ldiradi va kengaytiradi.

Tanlov dasturini o'zlashtirishning shaxsiy, meta-mavzu va fanga xos natijalari.Buni o'rganish jarayonidaTanlov sifatida talabalar rus tili tarixi haqida bilim oladilar, qadimiy yozuv yodgorliklarini o'rganadilar va so'zlarning kelib chiqishi bilan tanishadilar, bu esa go'zallikdan g'ururlanishning zaruriy sharti bo'ladi.rus tilining buyukligi, til qonunlarini bilishda o'z rolini tushunish, til birliklarini o'rganishning turli usullarini o'rgatish zarurati. Amaliy foydalanish va standartlar bilan tanishishNutqda til birliklaridan foydalanish yaratilgan bayonotlarning sofligi va to'g'riligi uchun shaxsiy javobgarlikni rivojlantirishga yordam beradi. Kursda qo'llaniladigan faoliyat yondashuvi nafaqat rivojlanadikognitiv qiziqish, balki motivatsiyani ham shakllantiradi chuqur o'rganish Rus tili kursi.

Savol va topshiriqlar tizimi, til o`zlashtirishning turli usullaridan foydalanish o`quvchilarga tadqiqot va ijodiy muammolarni hal qilish yo`llarini topish imkonini beradi. So'zlarning kelib chiqishi haqida ma'lumot izlash, lug'atlar bilan ishlash, yo'q qilish va tuzatish nutq xatolari o'z-o'zini sinab ko'rish va o'z-o'zini hurmat qilish muammolarini hal qilishga imkon beradi. Turli xil o'yin va amaliy mashg'ulotlar fonetika, so'z shakllanishi va grammatikasini yaxshiroq o'rganishga imkon beradi.

Tahlil qilish, taqqoslash, kuzatish va umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlari va o'xshashliklarini o'rnatish, umumiy xususiyatlarga ko'ra tasniflashning mantiqiy harakatlarini o'zlashtirish uchun tanlov kursida talabalarning intellektual faolligini faollashtiradigan vazifalar mavjud: imlolarni taqqoslash taklif etiladi. harflar, eskirgan va yangi so'zlar, eski va zamonaviy usullar murojaatlari; otning son kategoriyasi, gap a'zolari bilan ishlashda tahlil qilish, kerakli aloqalarni o'rnatish, materialni umumlashtirish va hokazo.

Faol tadqiqot ishlari (yakka, juftlik va guruh) foydalanish qobiliyatini rivojlantiradi turli yo'llar bilan ma'lumotni qidirish (ma'lumotnomalarda, ota-onalar va o'qituvchilar yordamida); o'z materialingizni asosli ravishda taqdim eting, suhbatdoshingizni hurmat bilan tinglang va xulosa chiqaring.

Tanlov til va imlo, leksik va grammatik me’yorlar haqidagi dastlabki fikrlarni takrorlash, aniqlashtirish va kengaytirishga qaratilgan. Talabalar kognitiv, amaliy va kommunikativ muammolarni hal qilish usulini tanlashda til birliklari bilan ishlash qobiliyatidan foydalanadilar. Leksik materiallarni o'z ichiga olgan bir qator mavzular "Rossiyaning til va madaniy makonining birligi va xilma-xilligini" taqdim etishga yordam beradi, buning natijasida og'zaki va og'zaki nutqni to'g'rilashga ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi. yozish, bu esa, o'z navbatida, o'quvchining umumiy madaniyatining ko'rsatkichidir.

Trening mazmunining xususiyatlari.

Tanlovning o'rganish ob'ekti til va nutqdir. Dasturning asosiy mazmuni har bir sinf uchun beshta bo'limni o'z ichiga oladi. Asosiy e'tibor kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ko'rib chiqilayotgan hodisaning shakli, mazmuni va funktsiyasining birligini hisobga olgan holda lingvistik faktlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, bu o'quvchiga ifodalangan fikr sohasiga chuqurroq kirib borishga yordam beradi. tilni o'rganadi va kommunikativ muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun adekvat lingvistik vositalarni tanlashga o'rgatadi. Kurs mazmuni fonetika, grafika, imlo, leksikologiya va frazeologiya, morfemika, so‘z yasalishi, etimologiya va grammatika kabi ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi.

Tanlov fanining mazmunifaoliyat yondashuviga asoslanadi. Dasturning har bir bo'limi o'yin va amaliy mashg'ulotlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Kurs turli individual va faol o'zlashtirilgan bo'lishi kutilmoqda guruh ishi(o'quv, ta'lim, tadqiqot topshiriqlari, rol o'ynash va didaktik o'yinlar, loyihalar ustida ishlash, ekskursiyalar). Talabalarni turli xil tadbirlarga jalb qilish mustahkam bilim olish, uni e'tiqod va ko'nikmalarga aylantirish, rus tilining boyligini saqlash uchun shaxsiy javobgarlik asoslarini shakllantirish shartidir.

Faoliyat yondashuviKurs mazmunini ishlab chiqish uni o'rganish jarayonida bir-biriga bog'liq bo'lgan bir qator muammolarni hal qilishga imkon beradi:

Bilimlarni idrok etish va o'zlashtirishni ta'minlash; kichik maktab o‘quvchilarining badiiy, estetik, ma’naviy-axloqiy xarakterdagi mulohazalarini ifoda etishlari uchun sharoit yaratish;

Bola umuminsoniy (universal) qadriyatlarni farqlashni o'rganishi kerak bo'lgan holatlarga e'tibor bering;

Muloqot va faoliyatning ilmiy, ma'naviy, axloqiy va estetik tamoyillari va me'yorlariga rioya qilish ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalanish.

Bu shakllanish uchun sharoit yaratadi ilmiy bilim til haqida, uning ma'nosini anglash va undan ehtiyotkorlik bilan foydalanish zarurati.

Bunday kurs mazmuni nafaqat kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish va rivojlantirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish imkonini beradi, balki katta ta'lim salohiyatiga ega.Ta'lim funktsiyasiKichik maktab o'quvchilarida rus tilini bilish va o'rganish, uning tarixiy ildizlari, xilma-xilligi, asosli me'yorlari va qoidalari, til faktlariga shaxsiy qiziqish va munosabatni ifodalash va tilning ma'nosini tushunish zarurligini rivojlantirish. milliy madaniyat hodisasi.

4-sinf

Keling, tovushlar, so'zlar va jumlalar bilan o'ynaymiz

Fonetik va grafik qoidalar va qoliplar.

So'z, uning ma'nosi va leksik me'yorlari.

So`zlarning morfemik va so`z yasalish tahlili, so`z bilan ishlash

ta'lim modellari.

Fonetik va grafik vazifalar;

O'yinlar: "Yozuv mashinasi", "So'zlarning ajoyib o'zgarishi";

Anagrammalar, krossvordlar, boshqotirmalar, charades yechish;

So'z yaratish modellari bilan o'yinlar: "Tilde topishmoqlari",

“Aksincha”, “Uzilgan soʻzlar zanjiri”, “Charashuv”, “Lingvistik qazishmalar”, “Jin. izohli lug'at»;

Jokulyar lingvistik savollar;

Shifrlangan iboralarni taxmin qilish, sun'iy so'zlardan tashkil topgan iboralarni o'ylab topish.

Harakat qilish vaqti keldi!

Til va nutqdagi fe'l.

Hikoya matni va tavsif matnining xususiyatlari.

Juft fe’llarni yozing, ularning ma’nosi.

Shaxsiy shakldagi fe'llar.

Birinchi va uchinchi shaxs hikoyasi.

Fe'llarning zamon shakllarini nutqda qo'llash. Fe'lning zamon shakllarini almashtirish.

Hozirgi va o'tgan zamon shakllarida to'g'ri urg'u.

Fe'lning shaxs shakli nimani ayta oladi?

1-shaxs birlik hosil qilmaydigan fe'llarning qo'llanilishi.

Fe'lning shart shakli.

So'rov, maslahat va buyruqdagi buyruq fe'l shakllari: xushmuomalalik qoidalari.

Imperativ shakllarni shakllantirish, nutq xatolarini tuzatish.

Fe'llarning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'noda qo'llanilishi.

Badiiy shaxslashtirish.

Sinonim fe'llar va antonim fe'llar.

Maqol va topishmoqlardagi fe’llar.

Imlo masalalari va boshqotirmalarni yechish: fe’l imlolari.

Amaliy va o'yin faoliyati:

Lingvistik tajribalar: "Fe'llarni ishlatmasdan voqea haqida gapirish mumkinmi?" (otlar, sifatlar); “Faqat fe’llar yordamida aytamiz”, “Fe’llarning turini o‘zgartirsak, gapning ma’nosi qanday o‘zgaradi?”;

"Rollarni o'zgartirish" o'yini;

“Agar men maktab direktori bo‘lganimda...” mavzusida ijodiy ish;

Rolli o'yin "So'rang yoki buyurtma bering?";

Fe’llardan foydalanib topishmoqlar yasash;

"Imlo dueli" o'yin-tanlovi.

Raqamlar va so'zlar

Nutqda raqamlar qanday ishlatiladi.

Raqamlar yordamida sana va vaqtni ko'rsatish.

Frazeologik birliklar va maqollardagi sonlar.

Raqamlardan foydalanish standartlari.

Nutq xatolarini tuzatish.

Amaliy va o'yin faoliyati:

Loyihalar: "Mening hayotimning asosiy voqealari", "Tarix sahifasi", "Raqamlar haqidagi afsonalar";

Viktorina "Ismlardagi raqamlar" san'at asarlari, filmlar, multfilmlar”.

Kuchli aloqalar

Gapdagi so‘zlar qanday bog‘lanadi?

So'z birikmalari bepul va bog'langan.

Bog'lanish kelishigi turi bilan so'z birikmalari.

Nutqning qaysi qismlari so'zlarga mos kelishi mumkin.

Ot va sifatlar, ot va sonlar o'rtasidagi kelishik xususiyatlari.

So'z birikmasi.

Aloqa boshqaruvi turi bilan kollokatsiyalar.

Nutqning qaysi qismlari "nazorat qilish qobiliyatiga" ega bo'lgan so'zlar.

Nazorat qilishda so'z shaklini tanlashda qiyinchiliklar.

Nazoratli iboralarda bosh gap va hol shakllarini tanlash.

Ulanish turi qo'shnilik bilan birikmalar.

Amaliy va o'yin faoliyati:

"Bulmacalardagi so'z birikmalari" o'yini;

Rolli o'yin "Biz rozimiz, boshqaramiz, qo'shilamiz";

Modellar yordamida so'z birikmalarini qurish ("Butun va qismlar" o'yini);

"U erga va orqaga sayohat" ijodiy ish;

Yakuniy tanlov "So'zlar bilan sevimli o'yinlar".

p/p

Ism

bo'limlar va mavzular

Jami soatlar

Universalning shakllanishi

ta'lim faoliyati

Sana rejasi.

Sana fakti.

Keling, o'ynaymiz

tovushlar, so'zlar,

takliflar.

1.1-1.2

Men qarayman, gapiraman, tinglayman.

Tasviriy matn va hikoya matnining tuzilishi va lingvistik xususiyatlarini solishtiring;

Juftlik fe’l turlarining ma’nosini kuzating va taqqoslang, kuzatishlaringizni umumlashtiring, mukammal va nomukammal shakldagi fe’llarning umumiy ma’nosini aniqlang;

Matndagi fe'l zamonlarining almashinishlarini aniqlash uchun mini-tadqiqot o'tkazish;

Rus me'yorlariga rioya qiling adabiy til 1-shaxs birlik shakllariga ega bo'lmagan fe'llarning shaxsiy shakllarini shakllantirishda ularga rioya qilishni nazorat qilish.

o'z nutqida va suhbatdoshingiz nutqida normalar;

Berilgan lingvistik vositalardan foydalangan holda og'zaki qisqa monolog gap tuzing;

Matnda qo‘llangan fe’llarning ma’nosini tahlil qilish va fe’llarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nosini farqlash;

1.3-1.4

Leksik topishmoqlar.

Og'zaki konstruktor.

1.6-1.7

Qiziqarli grammatika.

Vaqt bo'ldi

harakat qil!

14 soat

2.1-2.2

Fe'llar nima uchun?

Qilish va qilish bir xil narsa emas.

Biz rollarni o'zgartiramiz.

Kecha Bugun Ertaga.

Biri ikkinchisi o'rniga.

U meni tushundi va qabul qildi.

Kim gapiradi, kim harakat qiladi?

Men g'alaba qozona olaman!

2.10

Biz orzu qilamiz va xayol qilamiz.

2.11-2.12

Ber, ber... va ket!

2.13

Jonli tasvirlar.

2.14

Imlo dueli.

Raqamlar va so'zlar.

Raqamlar nima uchun kerak?

Nutqda raqamlarning ishlatilishiga rioya qiling;

Quloq bilan idrok eting, axborot matnlarini tushuning va matnda keltirilgan ma'lumotlarni, faktlarni toping

yashirin shakl;

Toping zarur ma'lumotlar turli manbalarda va uning asosida taklif qilingan mavzu bo'yicha o'zingizning yozma matnlaringizni yaratish;

Sinfdoshlar oldida chiqish;

Nutqda sonlarni shakllantirishda rus adabiy tilining me'yorlariga rioya qilish, nazorat qilish

o'z nutqida va suhbatdoshning nutqida ushbu normalarga rioya qilish.

Shahrimiz tarixidagi muhim sanalar.

Raqamlardagi yozuvlar.

Etti muhr ortida

Kuchli aloqalar.

So‘z birikmasidagi so‘zlarning bog‘lanishini kuzating, umumlashtiring

iboradagi so‘zlarning nafaqat shakl, balki ma’no jihatdan ham o‘zaro bog‘langanligi haqidagi xulosa shaklidagi kuzatishlar;

Erkin iboralar va frazeologik birliklarni solishtiring;

Turli iboralarning xususiyatlarini kuzating;

Har xil turdagi bog'lanishli iboralarni solishtiring va tasniflang (eng oddiy holatlar);

Taklif etilgan mavzu bo'yicha og'zaki bayonot yaratish;

Ta'lim sohasidagi hamkorlik va o'zaro ta'sirni amalga oshirish, muzokaralar olib borish, o'yin faoliyatidagi rollarni taqsimlash.

Uchburchak to'p.

Avtomobilni burun bilan qanday haydash kerak?

Itoatkor "bo'ysunuvchi".

"Yerdagi" yoki "yerdagi" go'zallik haqida.

Qattiq "menejer".

Sibir va Uralsda.

Ma'no bilan bog'langan.

Sevimli so'z o'yinlari

Manbalar

  1. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Metodist – M.: Ta’lim, 2010;

2. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari to'plami: 1-4 sinflar / ed.

N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2011.

Ko‘rib chiqish:

Shahar ta'lim muassasasi -

3-sonli umumta’lim maktabi

Qahramon nomi bilan atalgan Sovet Ittifoqi I. V. Panfilova

HISOBOT

Mavzu

"Federal davlat ta'lim standarti doirasidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar"

O'qituvchi boshlang'ich sinflar

I malaka toifasi

Xaritonova L.V.

2012 yil

Sinfdan tashqari ishlarning asosiy vazifalari

Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartiga (FSES IEO) muvofiq, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi ta'lim muassasasi tomonidan, shu jumladan maktabdan tashqari mashg'ulotlar orqali amalga oshiriladi.

ostida darsdan tashqari mashg'ulotlarFederal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida ta'lim faoliyati sinfda o'qitishdan tashqari shakllarda amalga oshiriladigan va boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan ta'lim faoliyati sifatida tushunilishi kerak.

Bundan tashqari, boshlang'ich maktabdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar bizga bir qator muhim muammolarni hal qilishga imkon beradi:

bolaning maktabda qulay moslashuvini ta'minlash;

talabalarning ish yukini optimallashtirish;

bolaning rivojlanishi uchun sharoitlarni yaxshilash;

talabalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarida (sport va dam olish, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, umumiy madaniy), ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, bahslar, maktab ilmiy jamiyatlari, olimpiadalar va boshqalar kabi shakllarda tashkil etiladi. musobaqalar, qidiruv va Ilmiy tadqiqot, ijtimoiy foydali amaliyotlar va boshqalar.

Umuman olganda, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish shakllari ta'lim jarayoni, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish doirasida, ta'lim muassasasi tomonidan belgilanadi.

O‘quv fanlari va kurslari mazmunining ayrim jihatlarini mustahkamlash va amaliy foydalanish uchun sinfdan tashqari mashg‘ulotlardan foydalanishning afzalliklari ham yaqqol ko‘rinib turibdi.

Darsdan tashqari mashg'ulotlarTalabalar maktab o'quvchilarining barcha faoliyati turlari bilan birlashtirilgan (ta'lim faoliyati va sinfdan tashqari), bunda ularni ta'lim va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.

Sinfdan tashqari ish turlari va yo'nalishlari.

Maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlarning quyidagi turlari mavjud:

1) o'yin faoliyati;

2) kognitiv faoliyat;

3) muammoli-qiymatli aloqa;

4) dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot);

5) badiiy ijodkorlik;

6) ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy o'zgartiruvchi ko'ngillilar faoliyati);

7) mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati;

8) sport va dam olish faoliyati;

9) turizm va o‘lkashunoslik faoliyati.

Asosiy o'quv dasturi asosiyni ta'kidlaydi yo'nalishlari darsdan tashqari mashg'ulotlar:

sport-sog'lomlashtirish, badiiy-estetik, ilmiy-ma'rifiy, harbiy-vatanparvarlik, ijtimoiy foydali va loyiha faoliyati.

Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyati turlari va sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Masalan, bir qator sohalar faoliyat turlariga (sport va dam olish faoliyati, kognitiv faoliyat, badiiy ijod) mos keladi.

Shuni yodda tutish kerakdarsdan tashqari mashg'ulotlar- bu orqada qolgan yoki iqtidorli bolalar bilan ishlashdagi kamchiliklarni qoplash uchun mo'ljallangan asosiy umumiy ta'limga mexanik qo'shimcha emas.
Bu erda asosiy narsaumumiy va qo'shimcha ta'limning o'zaro bog'liqligi va uzluksizligini amalga oshirishta'limning to'liqligi va yaxlitligini ta'minlash mexanizmi sifatida.

Namuna dasturlarisinfdan tashqari ishlar (boshlang'ich va asosiy umumiy ta'lim) sinfdan tashqari faoliyat sohalariga muvofiq tuzilgan.
Bu sport-sog'lomlashtirish, badiiy-estetik, ilmiy-ma'rifiy, harbiy-vatanparvarlik yo'nalishlari.

Namuna dasturlari bir xil tuzilishga ega va o'z ichiga oladi tushuntirish xati, o'quv rejasi, kurs mazmuni, materiallar, asboblar va jihozlarning qisqacha ro'yxati, tavsiya etilgan adabiyotlar.

Har bir namunaviy dastur bir maqsadga xizmat qiladi qo'llab-quvvatlovchi kontur rivojlanish davrida ish dasturi qo'shimcha ta'lim. Shu bilan birga, ish dasturini ishlab chiquvchilar maqsad, vazifalar, ustuvorliklarni o'zgartirish huquqiga ega pedagogik faoliyat, maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatining mazmuni va ob'ektlari, sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari (to'garak, seksiya, klub, studiya, talabalar ilmiy jamiyati, kichik fanlar akademiyasi va boshqalar) va shunga mos ravishda o'quvchilarning ishini yakunlash shakli. bolalarning muayyan birlashmasi (ko'rgazma, ko'rgazma-yarmarka, miting, konferentsiya, tanlov, tanlov, festival, hisobot konserti va boshqalar).
Har bir yo'nalishning dasturlariga tushuntirish xati ushbu yo'nalishda bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning maqsad va vazifalarini, tavsiya etilgan namunaviy dasturlar asosidagi pedagogik g'oyani, har bir darsning davomiyligi haqida ma'lumotni ochib beradi. , dastur qaysi yoshga mo'ljallangan, sinflarni joylashtirish xususiyatlari, faoliyat turlari, psixologik-pedagogik tamoyillar asosida namunaviy dasturlarning mazmuni, faoliyatning mazmuni va usullari, kutilayotgan natijalar va shakl ish natijalarini sarhisob qilish.
O'quv-tematik reja jadval ko'rinishida tuzilgan bo'lib, unda o'quv mavzularini taqdim etishning nomi va ketma-ketligi, o'quv soatlari soni (jami, nazariy mashg'ulotlar va amaliy mashg'ulotlar uchun) aks ettiriladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning vazifalari, shakllari va mazmunidan kelib chiqib, uni amalga oshirish uchun Asosiy Quyidagi tashkiliy modelni ko'rib chiqish mumkin. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Ta'lim muassasasining o'quv rejasi, xususan, o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qism orqali (qo'shimcha o'quv modullari, maxsus kurslar, maktab ilmiy jamiyatlari, o'quv tadqiqotlari, seminarlar va boshqalar, sinfdan tashqari shakllarda o'tkaziladi);

Umumiy ta'lim muassasasining qo'shimcha ta'lim dasturlari (maktab ichidagi qo'shimcha ta'lim tizimi);

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining, shuningdek, madaniyat va sport muassasalarining o'quv dasturlari;

Uzatilgan kun guruhlari faoliyatini tashkil etish;

sinfni boshqarish (ekskursiyalar, bahslar, davra suhbatlari, tanlovlar, ijtimoiy foydali amaliyotlar va boshqalar);

boshqa pedagogik xodimlarning (o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy o'qituvchi, pedagogik psixolog, katta maslahatchi) ta'lim xodimlarining lavozim majburiyatlari va malaka xususiyatlariga muvofiq faoliyati;

Yangilarini ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish, joriy etish bo'yicha innovatsion (eksperimental) faoliyat ta'lim dasturlari, shu jumladan mintaqaviy xususiyatlarni hisobga olgan holda.

Ushbu asosiy modelga asoslanib, bir nechta asosiy turlarni taklif qilish mumkin tashkiliy modellar darsdan tashqari mashg'ulotlar:

qo'shimcha ta'lim modeli(bolalar uchun qo'shimcha ta'limning institutsional va (yoki) shahar tizimi asosida);

to'liq kunlik maktab modeli;

optimallashtirish modeli(ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirish asosida);

innovatsion-ta'lim modeli.

Qo'shimcha ta'lim modeli.Sinfdan tashqari ishlar bolalarning rivojlanishi uchun sharoit yaratish nuqtai nazaridan qo'shimcha ta'lim bilan chambarchas bog'liq ijodiy qiziqishlar bolalar va ularni badiiy, texnik, ekologik, biologik, sport va boshqa faoliyatga jalb qilish.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bolalarning qo'shimcha ta'limi o'rtasidagi bog'lovchi bog'liqlik uni amalga oshirish shakllari, masalan, tanlovlar, maktab ilmiy jamiyatlari, kasbiy uyushmalar, mashg'ulot kurslari ixtiyoriy. Shu bilan birga, NEO Federal Davlat Ta'lim Standarti doirasidagi darsdan tashqari mashg'ulotlar, birinchi navbatda, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan. Va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, birinchi navbatda, qo'shimcha ta'lim dasturlarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun, u yoki bu tasniflashning asosiy mezonlari ta'lim faoliyati Sinfdan tashqari ishlar ushbu faoliyatning maqsad va vazifalarini, shuningdek, uning mazmuni va ish usullarini o'z ichiga oladi.

Qo'shimcha ta'lim modeliga asoslangan maktabdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish to'g'ridan-to'g'ri NEO Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan bo'lib, unda ta'lim muassasasi ta'sischi tomonidan tuzilgan tegishli davlat (shahar) vazifalari doirasida foydalanishi mumkinligi ta'kidlangan. ta'lim muassasalarining bolalarga qo'shimcha ta'lim berish imkoniyatlari, madaniyat va sport tashkilotlari.

Modelning afzalliklari - bolalarning qiziqish uyushmalari doiralari asosida bolaga keng tanlovni ta'minlash, bolaning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi, maktabdan tashqari mashg'ulotlarga malakali mutaxassislarni jalb qilish imkoniyati. .

To'liq kunlik maktab modeli."To'liq kunlik maktab" modelining asosi sinfdan tashqari mashg'ulotlarni birinchi navbatda kengaytirilgan kun guruhlari o'qituvchilari tomonidan amalga oshirishdir.

Ushbu model quyidagilar bilan tavsiflanadi:

bolaning kun davomida ta'lim muassasasida to'liq bo'lishi uchun sharoit yaratish;

salomatlikni saqlash muhitini yaratish, jismoniy faoliyatni optimallashtirish, muvozanatli ovqatlanishni tashkil etish, salomatlik va sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish;

bolalar jamoat birlashmalari va o'quvchilarni boshqarish organlarining faol ko'magida bolalarning o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi tashkil qilishi uchun shart-sharoitlar yaratish;

Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: kun davomida o'quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, shu jumladan ovqatlanish, maktabdan tashqari guruhlarni moliyalashtirishning o'rnatilgan amaliyoti.

Optimallashtirish modeli.Ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirishga asoslangan sinfdan tashqari mashg'ulotlar modeli ushbu muassasaning barcha pedagogik xodimlari (o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, pedagogik psixolog, defektolog, logoped, tarbiyachi, katta maslahatchi) uni amalga oshirishda ishtirok etish , repetitor va boshqalar).

Bunday holda, muvofiqlashtiruvchi rolni odatda sinf o'qituvchisi bajaradi, u o'z funktsiyalari va vazifalariga muvofiq:

bilan oʻzaro taʼsir qiladi pedagogik xodimlar, shuningdek, ta'lim muassasalarining o'quv va yordamchi xodimlari;

maktab jamoasining faoliyati doirasida o‘quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo‘lgan sinfda o‘quv jarayonini tashkil qiladi;

sinf jamoasining tarbiyaviy faoliyatining turli shakllari, shu jumladan, o‘zini o‘zi boshqarish organlari orqali munosabatlar tizimini tashkil qiladi;

talabalarning ijtimoiy ahamiyatga ega, ijodiy faoliyatini tashkil etadi.

Optimallashtirish modelining afzalliklari sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun moliyaviy xarajatlarni minimallashtirish, ta'lim muassasasida yagona o'quv-uslubiy makonni yaratish, uning barcha tarkibiy bo'linmalarining mazmunli va tashkiliy birligini o'z ichiga oladi.

Innovatsion-ta'lim modeli.Innovatsion ta'lim modeli ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan federal, mintaqaviy, shahar yoki institutsional darajadagi innovatsion (eksperimental, tajriba, amalga oshirish) platformasi faoliyatiga asoslanadi.

Ushbu model doirasida hududiy xususiyatlarni hisobga olgan holda yangi ta’lim dasturlari ishlab chiqilmoqda, sinovdan o‘tkazilmoqda va joriy etilmoqda.

Innovatsion ta'lim modeli umumiy ta'lim muassasasi va qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasalari o'rtasidagi yaqin hamkorlikni nazarda tutadi. o'qituvchi ta'limi, oliy ta'lim muassasalari kasb-hunar ta'limi, ilmiy tashkilotlar, shahar uslubiy xizmatlari. Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: sinfdan tashqari faoliyat dasturlari mazmuni va (yoki) uslubiy vositalarining yuqori darajada dolzarbligi, ularni amalga oshirishning ilmiy va uslubiy ta'minoti va shakllantirilayotgan tajribaning o'ziga xosligi.

Adabiyotlar:

1. D. V. Grigoryev, P. V. Stepanov // Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati. Metodik dizayner // Moskva: Ma'rifat, 2009 yil

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi -

3-sonli umumta’lim maktabi

Sovet Ittifoqi Qahramoni I.V.Panfilov nomi bilan atalgan

Saratov viloyati, Petrovsk shahri

HISOBOT

"Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda etakchi shakllar va faoliyat yondashuvi".

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi

I malaka toifasi

Xaritonova L.V.

2013 yil

Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari talabalar faoliyatining barcha turlarini (o'quvdan tashqari) birlashtiradi, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan vaqt talabalarning xohishiga ko‘ra foydalaniladi; bunda darsga asoslangan o'qitish tizimidan boshqa shakllar qo'llaniladi.

Belgilangan maqsadlarga erishish uchun maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning quyidagi turlari mavjud:

  1. o'yin faoliyati;
  2. kognitiv faollik;
  3. muammo-qiymat aloqasi;
  4. dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot);
  5. badiiy ijodkorlik;
  6. ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy ahamiyatga ega ko'ngillilar faoliyati);
  7. mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati;
  8. sport va ko'ngilochar tadbirlar;
  9. turizm va o'lkashunoslik faoliyati.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning rejalashtirilgan natijalariga erishishda muvaffaqiyat uni tashkil etishning quyidagi tamoyillari bilan ta'minlanishi mumkin:

Har xil turdagi ta'lim dasturlarini amalga oshirishda tizimlilik va yaxlitlik;

Ta'lim dasturlarining uzluksizligi;

Mazmunning hayot bilan, ijtimoiy-madaniy muhit bilan aloqasi;

Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining tarbiyaviy ta'siri va o'zaro ta'sirining birligi; talabalar faoliyatining mazmuni va xarakterini doimiy ravishda murakkablashtirish;

ga muvofiq faoliyat mazmuni va uni tashkil etish usullarini farqlash yosh xususiyatlari talabalar, ularning faoliyatidagi muvaffaqiyat darajasi, qiziqishlari, motivatsiyasi, joriy daraja rivojlanishi natijasida erishilgan natijalarga erishildi.

Faoliyat yondashuviSinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun o'quv dasturlarini amalga oshirishda ijtimoiy tajribani (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar va xatti-harakatlar odatlari) o'zlashtirish bilan cheklanib qolmasdan, maktab o'quvchisi nimani o'zlashtirishi kerakligi asosi sifatida faoliyat usullarini o'zlashtirishga e'tibor qaratishga imkon beradi. . Ushbu yondashuvni amalga oshirish bolaning shaxsiyatini muvaffaqiyatli rivojlantirishga hissa qo'shadigan faoliyatni maqsadga muvofiq tanlash va optimal tashkil etish uchun sharoit yaratishni talab qiladi. Faoliyat yondashuvi doirasida faoliyat turlari bo'yicha quyidagi ustuvor yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Qiymatga yo'naltirilgan faoliyat;

Intellektual va kognitiv faoliyat;

Ekologik mehnat faoliyati;

Badiiy va estetik faoliyat;

Jismoniy tarbiya va sog'liqni saqlash faoliyati.

Faoliyat yondashuvi quyidagi xususiyatlarni aks ettiradi:

Faoliyatning sub'ektiv tabiati, bunda talaba nafaqat uyushgan va boshqariladigan faoliyat ob'ekti, balki ijodiy sub'ekt sifatida ham harakat qiladi. faoliyatning o'zi;

Faoliyatning rivojlanish xarakteri;

Faoliyatning tobora ortib borayotgan murakkabligi;

Faoliyatning pertseptiv-kommunikativ xarakteri;

Faoliyatning ijodiy tabiati;

Faoliyatning individual-kollektiv xarakteri;

Faoliyatning ijtimoiy ahamiyatli xususiyati.

Sinfdan tashqari ishlarning tashkiliy modellari

Maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning vazifalari, shakllari va mazmuni asosida sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning optimallashtirish modeli amalga oshiriladi.

Optimallashtirish modeli

(ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirish asosida).

Talablar:

Ushbu muassasaning barcha pedagogik xodimlarining (o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, pedagogik psixolog, tarbiyachi va boshqalar) majburiy ishtiroki;

Sinf rahbarining muvofiqlashtiruvchi roli o'z funktsiyalari va vazifalariga muvofiq pedagogik xodimlar, shuningdek umumiy ta'lim muassasasining o'quv va yordamchi xodimlari bilan o'zaro aloqada bo'ladi.

Sinfdan tashqari tadbirlar dasturini tayyorlash va amalga oshirishning quyidagi bosqichlari ajratiladi:

Ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarini diagnostikasi;

Olingan diagnostika ma'lumotlari asosida maqsadni belgilash;

Ta'limdagi o'zaro ta'sirlarni loyihalash, rejalashtirish, prognozlash

Pedagogik o'zaro hamkorlikni tashkil etish (shu jumladan ta'lim faoliyati sub'ektlarini rag'batlantirish va rag'batlantirish);

Natijalarni tahlil qilish va baholash;

Sozlash (agar kerak bo'lsa).

Rejalashtirilgan natijalarga erishish samaradorligi (natijalar va ta'sirlar darajalari) boshlang'ich darajadagi sifatli diagnostika bilan belgilanadi. shaxsiy rivojlanish, oraliq natijalarni kuzatish uchun mohirlik bilan tanlangan vositalar, bu sizga umumiy faoliyatga va har bir kishining shaxsiy rivojlanish dasturiga o'z vaqtida tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Rejalashtirilgan natijalar, oraliq maqsad va vazifalarni belgilash uchun ma'lum talablarni amalga oshirishni ta'minlaydigan maqsadni belgilash bosqichining puxta ishlab chiqilishini ta'kidlash kerak, shu jumladan: diagnostika, foydalanish imkoniyati (haqiqiy erishish mumkinligi), o'ziga xoslik, xabardorlik va xabardorlik nuqtai nazaridan. har bir kishi uchun foydalilik, doimiy murakkablashadigan maqsad va vazifalar, umumiy ta'lim maqsadlari tizimidagi uzluksizlik.

Sinfdan tashqari ishlar modelini amalga oshirish usuli.

Muayyan sharoit va imkoniyatlarga qarab, muvofiq umumiy ta'lim dasturi, ota-onalar va o'quvchilarning istaklarini inobatga olgan holda, maktab individual ta'lim traektoriyalarini shakllantirish asosida sinfdan tashqari mashg'ulotlar modelini amalga oshirish usulini tanlaydi.

Sinfdan tashqari ishlarning tanlangan modelini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar:

- maktabdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini mazmunli o'tkazish, o'zini o'zi boshqarish va ijtimoiy foydali faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishni, ularning bolalar jamoat birlashmalari va tashkilotlari ishida ishtirok etishini ta'minlaydi;

– sinfdan tashqari shakllarning nomi va dastur mazmuni ta’lim faoliyati yo‘nalishiga mos kelishi;

- kichik yoshdagi maktab o'quvchilari bilan sinfda ishlash hajmi minimallashtirildi;

– rejalashtirilgan ta’lim natijalari ish dasturlari mazmuniga muvofiq yetarli darajada aniqlangan va erishilganlik darajalariga ko‘ra tabaqalashtirilgan;

- sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ish dasturlari tuzilishi mos keladi umumiy qoidalar sinfdan tashqari faoliyat dasturlarini ishlab chiqish (maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning uslubiy loyihachisi);

– tashkiliy shaklga qarab sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘rtasida mazmunli farq bor, chunki ba'zan to'garak, to'garak, studiya ishlarining mavzulari va mazmuni va boshqalar. bir xil;

– monitoring natijalarining taklif etilayotgan shakllari ta’lim yutuqlari monitoringi shakllari bo‘lmasligi kerak; o‘quvchilarning sport va ijodiy muvaffaqiyatlarini, ularning ijtimoiy faollik darajasini hisobga olgan ma’qul;

- ish dasturlari o'quvchi shaxsini rivojlantirishning eng muhim sharti sifatida o'quvchi shaxsining rivojlanishini, bolalar jamoasining rivojlanish darajasini diagnostika qilish usullarini ko'rsatadi;

– mashg‘ulotlarning aniq rejimi va jadvali ishlab chiqilgan;

Sinf xonalaridan tashqari o‘yin burchaklari, sport zali, kompyuter sinflari, aktlar zali, kutubxona-axborot markazi, muzey, qo‘shimcha ta’lim binolari sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun faol foydalanilmoqda.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish uchun kurs dasturlari maktab o'quvchilari bilan muntazam ravishda haftalik darsdan tashqari mashg'ulotlarni va katta bloklarda - "intensiv" (piyodalar, ekspeditsiyalar, ekskursiyalar va boshqalar) darslarini tashkil qilish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Ta'til paytida sinfdan tashqari mashg'ulotlar soatlarining bir qismidan tematik oromgoh smenalarini, negizida tashkil etilgan yozgi maktablarni tashkil etish uchun foydalanish mumkin. ta'lim muassasalari va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari, maktab o'qituvchilari.

Sinfdan tashqari ishlar rejimiindividual sinflarda, aralash guruhlarda, shuningdek, "intensivlar" (agar mavjud bo'lsa) uchun jadval har bir alohida ta'lim muassasasida farq qilishi mumkin.

Umumta'lim muassasasida sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning chiziqli va chiziqli bo'lmagan jadvalidan foydalanish mumkin. O'quv jarayonining chiziqli jadvali bilan sinfdan tashqari mashg'ulotlar darsdan oldin yoki keyin o'tkaziladi. Chiziqli bo'lmagan rejimda darslar sinfdan tashqari mashg'ulotlar bilan almashtiriladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar jadvali talabalar uchun eng qulay mehnat va dam olish rejimini hisobga olgan holda tuziladi. Jadval ta’lim muassasasi rahbari tomonidan tasdiqlanadi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar doirasidagi tavsiya etilgan ish shakllari.

Yo'nalish

Dasturlar (ishlaydigan)

Ish shakllari

Yechilishi kerak bo'lgan muammolar

Sport va dam olish

"Sayyora salomatligi"

"Ochiq o'yinlar"

Maxsus xonada, toza havoda mashg'ulotlar, suhbatlar, musobaqalar, o'yinlar, rivojlantiruvchi sport turlari.

Bola shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish, jismonan sog'lom shaxsni shakllantirish, sog'lig'ini saqlash va yaxshilash uchun motivatsiyani shakllantirish, umumiy jismoniy tayyorgarlikni rivojlantirish.

Xalq o'yin madaniyati bilan tanishish, plastika qobiliyatini rivojlantirish, bolalarning musiqiy, badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, an'anaviy va an'anaviy dunyoni yaxlit idrok etishni shakllantirish. badiiy madaniyat; bolalarning faol birgalikdagi ijodini tashkil etish, ularning jismoniy rivojlanishi.

Umumiy madaniy

"Bolalar ritorikasi"

"Solnyshko" qo'g'irchoq teatri

Nutqni modellashtirish, normalarni o'rganish nutq odobi, rolli o'yinlar, suhbatlar, bo'sh vaqtli muloqot, dramatizatsiya.

Adabiy til me’yorlariga muvofiq to‘g‘ri so‘zlash va yozish qobiliyatini rivojlantirish, nutq odobi bilan tanishtirish.

Umumiy intellektual

"Kasblar olamiga kirish"

"Vizual geometriya"

Suhbatlar, qiziqarli muammolarni hal qilish, boshqotirmalar, krossvordlar, boshqotirmalar, loyihalarni bajarish.

Kasblar dunyosi haqidagi tushunchangizni kengaytirish, ko'rib chiqilayotgan kasbga nisbatan qobiliyatingizni o'rganish, mustaqillikni rivojlantirish, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish, qurilish bilan bog'liq ba'zi amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish. geometrik shakllar va o'lchovlar;

o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;

konstruktiv va fazoviy fikrlash.

Ma'naviy va axloqiy

"Sirlar olami"

"Uyg'onish davrining kelib chiqishi"

Darslar - sirlar olamining turli shaharlariga sayohatlar, suhbatlar, loyihalar.

Nutq, fikrlash, fantaziya va ijodkorlikni rivojlantirish, kognitiv qiziqishni shakllantirish, asosiy ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni rivojlantirish.

Ijtimoiy loyiha faoliyati

“Jamoat uchun foydali faoliyat"Rostok"

Maktab, sinf, tabiatni muhofaza qilish, o'z-o'ziga xizmat qilish, ijtimoiy loyihalash uchun ijtimoiy foydali ahamiyatga ega bo'lgan mehnat faoliyati.

Shakllanish sezilgan ehtiyoj mehnatda, mehnatkashlarga hurmat, jamoat mulkiga ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish; ona tabiat, mehnat faolligi va intizomi, mehnatga ijodiy munosabat. Mas'uliyat hissi va o'ziga ishonchni rivojlantirish. Boshlang'ich maktab o'quvchisini ijtimoiylashtirish.

Adabiyotlar:

  1. Savinkov A.I. Metodologiya tadqiqot o'rganish yosh maktab o'quvchilari. – 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha - Samara: nashriyot uyi O'quv adabiyoti", 2006. – 208 b.
  2. Boshlang'ich maktabda loyiha vazifalari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.B. Vorontsova. – 2-nashr. – M.: Ta’lim, 2010. – 176 b.
  3. Grigoryev D.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy dizayner: o'qituvchilar uchun qo'llanma / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. – M.: Ta’lim, 2010. – 223 b.

Ko‘rib chiqish:

Sinfdan tashqari ishlar konspekti

Saratov viloyati Petrovsk, 3-sonli munitsipal ta'lim muassasasi, 4-sinfda

“Bizning ajoyib gazetamiz” press-turniri

Maqsad: talabalarning madaniy muhitini shakllantirish uchun sharoit yaratish.

Vazifalar: 1. Bolalarning davriy nashrlarga va ularni yaratish bilan bog'liq kasblarga bo'lgan qiziqishlarini KTDga kiritish orqali kuchaytirish. Boyitish so'z boyligi bolalar, ularning dunyoqarashini kengaytiring.

2. Tasavvurni, ijodiy faollik va tashabbuskorlikni, estetik didni, badiiy mahoratni, yozma va og'zaki nutqni rivojlantirish.

3. Guruhlarda ishlashda jamoa bilan hamjamiyat hissini, ma’naviy ijodkorlik va hamkorlikni, xulq-atvor va muloqot madaniyatini tarbiyalash.

Dastlabki tayyorgarlik:

  1. "Petrovskie vesti" gazetasi tahririyatiga ekskursiya.
  2. "Native Petrovsk" rasm va insho tanlovida ("Petrovskie Vesti" gazetasida) mustaqil muxbir sifatida qatnashgan.
  3. Sinf 3 guruhga bo'lingan. Vazifalarni taqsimlash: bosh muharrir, muxbirlar, texnik muharrir.
  4. Har bir guruh nashr etiladigan gazeta nomini (matbaa) tanlaydi va ularni nashr qilish uchun tashrif qog'ozini tortadi.
  5. Ular materiallarni tanlashadi.
  6. Biz “Bir-birimizga yaxshilik ato eting” xayriya aksiyasida ishtirok etdik.
  7. 4-sinf o‘quvchilari o‘rtasida “Qiziqarli startlar” sport musobaqalarida qatnashdik.

Shakl:Kollektiv ijodiy ish

Uskunalar: PowerPoint taqdimoti “Bizning ajoyib gazetamiz” press-turniri, gazetalar, jurnallar, qo‘shiqlar fonogrammasi, “Moviy mashina” qo‘shiqlari, diplomlar (3 dona), esdalik sovg‘alari, mini-nashrlar nomi yozilgan belgilar, talabalar uchun tashrif qog‘ozlari - “ Bosh muharrir", "muxbir", "texnik muharrir", sinf rahbari uchun - "korrektor".

Manzil:Maktab ofisida uchta guruhda ishlash uchun stollar mavjud. Hakamlar hay'ati va mehmonlar uchun o'rindiqlar tayyorlandi. Jadvallarda mini-nashrlar nomi yozilgan belgilar mavjud: "Salqin yulduzlar", "Mehribon yuraklar", "Maktab qo'ng'irog'i".

Darsning borishi:

Sinf rahbari: Aziz yigitlar! Hurmatli mehmonlar! Sizni tabriklayman. Keling, dars soatimizni boshlaymiz.

(slayd raqami 2) Kimdan zamonaviy odam ulkan axborot oqimini boshqarish, o'z nuqtai nazarini ifodalash va himoya qilish, umumiy madaniyatni namoyish etish qobiliyatini talab qiladi. Buni maktabdan o'rganish kerak.

Bugungi kunda qiziqarli qo'shma ish sizning ijodingizni, tasavvuringizni ochib berishga, madaniyatingiz va guruhlarda ishlash qobiliyatingizni ko'rsatishga yordam beradi.

Shunday qilib, "Bizning ajoyib gazetamiz" press-turnirini e'lon qilaman ( slayd raqami 3)

Press-turnir nima?

Matbuot - bu gazeta va jurnallar.

Turnir - bu jamoalar o'rtasidagi musobaqa.

Press-turnir gazetalarda, aniqrog‘i gazetalar yaratishda o‘tkaziladigan musobaqadir.

Gazeta nima? Tarixiy ma'lumotlar mutaxassislarimiz tomonidan taqdim etilgan.

1-talaba: (4-slayd) Gazeta - bu dolzarb voqealar to'g'risidagi materiallarni nashr etadigan bosma davriy nashr. Asosiy ommaviy axborot vositalaridan biri.

2-o‘quvchi: Birinchi gazeta Italiyada, aniqrog'i Venetsiyada 16-asrda paydo bo'lgan. Yangilik xabarlari kichik tangalarda to'langan. Bu tanga "gazzatta" deb nomlangan, shuning uchun ham shunday nomlangan. Birinchi rus gazetasi "Vedomosti" Buyuk Pyotr davrida paydo bo'ldi.

Sinf rahbari: Xabar uchun rahmat.

Bugungi kunda sinfimizda 3 ta mini-nashr mavjud, ya'ni. o'z gazetasini yaratishi kerak bo'lgan kichik tahririyatlar.

Siz rollarni tayinladingiz: ( slayd raqami 5) bosh muharrir, muxbirlar, korrektorlar va texnik muharrirlarni tanladi.

Siz o'zingizning mas'uliyatingiz bilan allaqachon tanishsiz. Bosh muharrir rahbarligida muxbirlar material to‘plashdi, uning texnik muharriri esa gazetaning maketini tayyorladi.

(slayd raqami 6) Hammangiz birgalikda gazetani yaratasiz. Gazetaning joylashuvi juda muhim va mas'uliyatli bosqich ekanligini eslaymiz. Bu gazeta qanday ko'rinishda bo'lishini va u o'quvchi uchun jozibador bo'ladimi yoki yo'qligini aniqlaydi.

Siz bir necha raundda raqobatlashasiz ( slayd raqami 7).

1-bosqich - Vizitka.

2-bosqich - g'oyalar kim oshdi savdosi.

3-tur – qalamni sinash.

Sizning ishingiz besh balllik tizim yordamida baholanadi. Hakamlar hay’ati maktabimiz o‘qituvchilaridan iborat (hakamlar hay’ati vakili).

Turnirimizni boshlaymiz (musiqa yangraydi) ( slayd raqami 8)

1-bosqich “Viziv karta”(slayd raqami 9)

Sinf rahbari: Sizning vazifangiz: bosh muharrir o'z nashrini taqdim etadi, ya'ni. gazeta nomini e’lon qiladi, uning tanlovini asoslaydi, umuman gazeta mazmuni va xarakterini belgilaydi.

Bosh muharrirlarga so'z.

Bosh muharrir"Maktab qo'ng'irog'i" gazetalari:

Biz gazetamizni ta'limga bag'ishlashga qaror qildik, chunki ta'lim hayotimizda asosiy o'rinni egallaydi. Ular o'z gazetalarini "Maktab qo'ng'irog'i" deb nomlashga qaror qilishdi, chunki qo'ng'iroq bizni darsga chaqiradi va tanaffusga taklif qiladi.

Bosh muharrir"Mehribon yuraklar" gazetalari:

Hamma zamonlarda ham mehr-oqibat, muruvvat, hayo, jasorat kabi insoniy fazilatlar qadrlangan. Gazetamizni “Mehribon qalblar” deb nomlab, ezgu va foydali ishlar haqida suhbatlashishga qaror qildik.

Bosh muharrir"Cool Stars" gazetalari:

Sinfimizda iqtidorli yigitlar ko‘p. Ular sport, san’at bilan shug‘ullanadilar, adabiyotni sevadilar. Ehtimol, kelajakda ular shunday bo'lishadi mashhur odamlar, shuning uchun gazeta "Salqin yulduzlar" deb nomlanadi

Hakamlar hay'atining so'zi.

(slayd raqami 10)

2-bosqich “G‘oyalar auksioni”

Sinf rahbari: Endi siz guruhlarda ishlaysiz.

Sizning vazifangiz: muxbirlar texnik muharrirga tuzatilgan materiallarni taqdim etadilar. U ularni gazetaga joylashtiradi, keyin gazetaning qanday joylashtirilganligi haqida gapiradi: ya'ni. qanday rubrikalar bor, ular qanday joylashtirilgan (talabalar guruhlarda ishlaydi).

Sinf rahbari: Texnik muharrirlarga Word.

Texnik muharriri"Maktab qo'ng'irog'i" gazetasi: ( slayd raqami 11)

Gazetamizda asosiy o‘rinni “Bilimlar yurtida” maqolasi egallab, “Eng yaxshi talabalar bilan suhbat”, “Bizning faxrimiz” maqolalari ham e’lon qilindi.

Texnik muharriri"Mehribon yuraklar" gazetalari ( slayd raqami 12)

16-oktabrdan 9-noyabrgacha maktabimizda “Bir-biringizga mehr-muruvvat ko‘rsating” xayriya aksiyasi bo‘lib o‘tdi. Biz bu aksiyada qatnashdik. Yigitlarimiz bolalar uchun sovg'alar yig'ishdi bolalar bog'chasi 8-sonli "Topolek" va havaskor ijro raqamini tayyorladi. 15-noyabr kuni Bolalar ijodiyoti markazida bolalar bilan uchrashdik, bir-birimiz bilan tanishdik, ularga sovg‘alar ulashdik, yangi do‘stlar topdik. Mana, voqea joyidan fotoreportaj.

Texnik muharriri"Cool Stars" gazetalari: ( slayd raqami 13)

Bizning maktab hayoti nafaqat o'qish, balki iste'dodimizni ochib beradigan yorqin va qiziqarli narsalar uchun joy bor. Xatlar bo'limida biz "Native Petrovsk" tanlovining natijalarini joylashtirdik. Viloyat gazetasi "Petrovskie vesti" bizning ishimizni yuqori baholadi, uning sahifalarida eng yaxshi rasmlar va insholar nashr etildi.

Hakamlar hay'atining so'zi.

(slayd raqami 14)

3-tur “Qalam sinovi”

Sinf rahbari: Har bir mini-nashr o'zining eng ko'pini taqdim etadi qiziqarli maqolalar(tayyor gazetalar doskada joylashgan).

“School Bell” gazetasi tahririyati:

Bosh muharrir: "Bilimlar yurtida" bosh maqolasini taqdim etamiz

1-o‘quvchi: Uchinchi maktabda hamma biladi:

Bu bizning sinfimizda qiziqarli

Biz o'qiymiz va hisoblaymiz

Biz olim bo'lishni orzu qilamiz.

Biz ongimizni rivojlantiramiz,

Biz kuchli tomonlarni to'playmiz.

2-o‘quvchi: Va endi sizga aytamiz,

Ular bizga maktabda nimani o'rgatishgan.

3-o‘quvchi: Mana rus tili, bizning ona tilimiz!

U boy va dono.

Keling, aniqlaylik, osonroq yo'l yo'q,

Harakat belgisi qayerda, predmet...

Biz "Chji-shi" yozishni bilamiz,

Tez orada ishlarni o'rganamiz.

4-o‘quvchi: Va matematik muammolar

Biz qaror qildik, lekin hali hammasi u erda emas.

Biz ayirish va qo'shishimiz mumkin,

Va tenglamani yeching.

5-o‘quvchi: O'qish darslari sizni his qilishni o'rgatadi

Va qo'shningizga hamdard bo'ling

6-o‘quvchi: Jismoniy tarbiya esa epchillikka o‘rgatadi

Va ko'proq chidamlilik

7-o‘quvchi: Musiqaga qachon kelamiz?

Biz birga qo'shiq aytamiz va zavqlanamiz.

8-o‘quvchi: Biz haykaltaroshlik va rasm chizishimiz mumkin

Va tugmachalarni tikib qo'ying.

9-o‘quvchi: Albatta, fanni bilish muhim -

Biz ularni zerikmasdan o'rganamiz.

1-o‘quvchi: Men, "School Bell" gazetasining muxbiri, sinfning eng yaxshi o'quvchilari: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (o'quvchilar maktab haqida hiyla-nayrang qilishadi) bilan suhbatni taqdim etaman.

Chiqing yigitlar

Oyoq kiyimingizga afsuslanmang

O'zingiz haqingizda gapirib bering,

Baholaringiz haqida.

Oh, qanday qilib faxrlanmayman,

Men yaxshi ishlayapman

Barcha testlar

Men besh ball bilan o'tdim.

Men juda tez o'qidim

Maktabda hamma men bilan faxrlanadi

Sinfda bitta o'g'il yo'q

Menga ergashmaydi.

Ey qizlar, xavotir olmanglar

Men ham yomon emasman

Va o'qishda hamma narsa yaxshi

Tez orada men qahramon bo'laman.

O'qishingizni tilayman

Va sabringizni yo'qotmang,

Ikki, uch, bir

Kundaligingizga ruxsat bermang.

Sinf rahbari: So‘z gazeta muharrirlariga beriladi"Mehribon yuraklar":

Bosh muharrir:Gazetamizda “Umr ezgu ishlarga beriladi” bosh maqolasi.

Tug'ilgan odamni bo'sh varaq bilan solishtirish mumkin. Hayot jarayonida bu varaq hayot uchun zarur bo'lgan fazilatlar bilan to'ldiriladi. Biz asosiy sifatni aniqlashga harakat qildik, ularsiz inson inson bo'lolmaydi. Bu mehribonlik.

Bu sifat ko‘pchilikning qalbida yashaydi

Va bu sizga boshqalarning dardini unutishga imkon bermaydi.

Mehribon bo'lish oson emas,

Mehribonlik balandlikka bog'liq emas,

Yaxshilik rangga bog'liq emas,

Mehribonlik zanjabil non emas, konfet emas,

Mehribonlik yillar davomida qarimaydi,

Mehribonlik sizni sovuqdan isitadi,

Agar mehribonlik porlayotgan quyosh kabi bo'lsa,

Kattalar va bolalar xursand bo'lishadi.

Bizni ko‘plab ulug‘vor ishlar kutmoqda, lekin, avvalo, chinakam inson, mehribon, hamdard, odobli bo‘lib ulg‘ayishimiz kerak.

Va biz "quvonch berish uchun siz mehribon va muloyim bo'lishingiz kerak" deb eslaymiz.

Muxbir: “Bir-biringizga mehr-muruvvat ko‘rsating” xayriya aksiyasi haqida voqea joyidan reportaj taqdim etamiz.

1-o‘quvchi: Maktabimizda 16-oktabrdan 9-noyabrga qadar “Bir-biringizga yaxshilik ato eting” xayriya aksiyasi o‘tkazildi va unda sinfimiz faol ishtirok etdi. Bolalar 8-sonli “Topolek” bolalar bog'chasi tarbiyalanuvchilari uchun sovg'alar yig'ishdi va havaskorlik tomoshasini tayyorladilar. 15 noyabr kuni Bolalar ijodiyoti uyida ota-ona qaramog‘isiz qolgan bolalar bilan uchrashdik. Biz ular bilan uzoq vaqt suhbatlashdik, o'ynadik, sovg'alar berdik va yaxshi do'stlar sifatida xayrlashdik.

Muxbir: E’tiboringizga voqea joyidan fotoreportajni taqdim etamiz.

Sinf rahbari: gazeta tahririyati so‘z beradi"Salqin yulduzlar":

Bosh muharrir:"Bizning iste'dodlarimiz" - Cool Stars gazetasining bosh maqolasi. Bu nima haqida? (Teatr sahnasi)

Etakchi: Hech qayerda, uzoq shohlikda,

Do'stona maktab holatida,

Bir zamonlar ulug‘vor, donishmand podshoh yashagan ekan.

Adolatli suveren.

Va bir kun men xohlardim

Hamma narsani umumlashtiring

Tsar:Men ko'rishdan xursand bo'lardim

Iqtidorli yigitlar uchun.

1-talaba: Bizning o'z iste'dodlarimiz bor

Pianinochilar, musiqachilar.

Musiqa sehrli tovushlar

Hamma ularni hayratda qoldiradi

Va shunchaki musiqa tinglang

Bizga juda yoqadi

Mana bizning musiqachilarimiz: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yuliya Podkopaeva.

2-o‘quvchi:O'rmon chetida uy bor,

Va o'sha uyda ijarachilar

Hamma she'r bilan gapiradi

Ular otalariga tashrif buyurishni xohlashadi.

Mana, ular yosh shoiralar: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya va intiluvchan yozuvchi Timoshchuk Gleb.

3-o‘quvchi:Men bir so'z qo'shmoqchiman

Rassomlarni ulug'lash uchun!

Axir, qanday ustalar -

Bu bizning chaqalog'imiz!

Hamma narsa ertakdagi kabi bezatilgan bo'ladi,

Qo'llarimga qalam va bo'yoqlar olib,

Ham portret, ham manzara

Ular qalam bilan chizilgan.

Bizning yosh rassomlarimiz: Viktoriya Poleonova, Anastasiya Dorofeeva.

4-o‘quvchi:Sportda yorliqlar yo'q

Va tasodifiy muvaffaqiyatlar yo'q,

Sport mashg'ulotlarida

Ular g'alabalar narxini bilishadi.

Mana sportchilarimiz: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Xanjina L., Xacharuryan E., shaxmatchilar Podkopaeva Yu., Boldireva M.

5-o‘quvchi:Bizning sinfda hamma rasm chizadi,

Ular ham kuylashadi va raqsga tushishadi.

Mana, san'at maktabining xoreografiya sinfi delegatsiyasi: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A, Djavarian L., Kolchina K.

6-o‘quvchi:Chaqqon, sportchi,

Jasur, faol,

Aqlli, qiziquvchan,

Umuman jozibali.

Biz haqimizda shunday deyishadi.

Etakchi:Baxtli buyuk dono shoh,

Shkolograd, ser.

Axir bu davlat qudratli,

Uning iste'dodlarda kuchli ekanligi.

Muxbir:Bizning maktab hayotimizda nafaqat o'qish, balki iste'dodimizni ochib beradigan yorqin va qiziqarli narsalar uchun ham joy bor. Xatlar bo'limida biz mintaqaviy "Petrovskie Vesti" gazetasi tomonidan tashkil etilgan "Native Petrovsk" tanlovi g'oliblarini tabrikladik.

Gazeta muharrirlari bizning ishimizni yuqori baholadilar - eng yaxshi insholar va rasmlar uning sahifalarida nashr etildi va bugun biz tanlov g'oliblari Fokina Kristina, Javadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Xanjina Lyudmila, Kolchina Kristina, Xachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitriyni tabriklaymiz.

Sinf rahbari: Bizning gazetalarimiz tayyor. Turnir tugadi. Tanlov natijalarini sarhisob qilish uchun hakamlar hay’atiga so‘z beriladi. (slayd raqami 18)

(Mukofotlash. Nominatsiyalar: Eng original, eng mehribon, eng yulduzli.)

Sinf rahbari: Bolalar, men hakamlar hay'atini tabriklashga qo'shilaman. Har bir gazetaning o'ziga xos uslubi bor. Gazetalar boshqacha chiqdi. Tarkib va ​​dizayn jihatidan farq qiladi. Sinfimizda 23 nafar “men” yashaydi. Biz hammamiz boshqachamiz, lekin hammamiz birgamiz. Biz, 4 b, bitta maktab jamoasimiz.

Bolalar, qaranglar, bu gazetalarni sizlarning bilimga bo‘lgan intilishlaringiz, iste’dodlaringiz, ajoyib insoniy fazilatlaringiz birlashtirib turadi, shuning uchun gazetalaringizni bitta qiziqarli, hayajonli gazeta sahifalari desa bo‘ladi. Bizda "Ajoyib gazetamiz" bor.Ajoyib4-sinf tomonidan yaratilgan degan ma'noni anglatadi vasalqinma'nosi ajoyib. Men esa gazetamizga “Do‘stlik haqida quvnoq eslatmalar” ruknini qo‘shgan bo‘lardim.

Men jamoaviy ijodiy ishimizni (CTD) sevimli ajoyib qo'shig'imiz "Birgalikda biz birgamiz" bilan yakunlashni taklif qilaman. ("Moviy mashina" qo'shig'i Shainskiy musiqasi ostida ijro etiladi)

1 oyat

Bizning har bir darsimiz voqeaga o'xshaydi:

Bu barchamizga quvonch uchun berilgan.

Bizni kunlik sayohat kutmoqda,

Bu tugamasin.

Xor:Biz birgamiz, birgamiz

Biz sinfda o'tiramiz

Va biz uzoq mamlakatlarga boramiz.

O'rganish shahriga

Va bilim yurtiga -

Ular u erga borishni xohlashadi

Hamma do'stlarim.

2-oyat:

Biz matematika dengizida suzib ketyapmiz,

To'lqinlar qayiqni bosib olmoqchi,

Ammo har qanday to'lqinlar muhim emas

Qat'iyatli, bilimdon yigitlar uchun!

Xor.

3-oyat:

Poezd bizni o'rmon bo'ylab yuguradi va o'rmon jim,

Harflar bu yerda qayin daraxtlaridek turibdi.

Qayin daraxtlari bo'lmagan joyda biz ularni ekamiz -

So'zlar kabi, ular gapirishadi.

Xor.

4-oyat:

Samolyotda uzoq safarga uchamiz,

Biz qanotlarimiz bilan turli mamlakatlarga tegamiz.

Biz ko'p narsa haqida bilishni xohlaymiz -

Ular bizga hech narsani bekorga berishdi!

Sinf gazetamiz “Maktab qo‘ng‘irog‘i”, “Salqin yulduzlar”, “Mehribon yuraklar” gazetalari tahririyati va korrektor, sirtqi sinf o‘qituvchisi Lyudmila Vladimirovna Xaritonova tomonidan yaratilgan.

E'tiboringiz uchun tashakkur. Hammaga raxmat.

"UMCRO" munitsipal ta'lim muassasasi kutubxonasiga kelib tushgan yangi kitoblar ro'yxati

2010 yil

(Adabiyotning bibliografik ko'rsatkichi)
Ikkinchi avlod standartlari:


  • Algebra. 7-sinf: testlar to'plami va test topshiriqlari/aut.-davlat T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonina. - Volgograd: o'qituvchi, 2011. - 95 p.- (Nazorat va o'lchov materiallari)

  • Grigoryev D.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati: uslubiy dizayner: o'qituvchilar uchun qo'llanma / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. – M.: Ta’lim, 2010. – 223 b. – (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Danilyuk A.Ya. Rossiya fuqarosining shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash kontseptsiyasi / A.Ya. Danilyuk va boshqalar - 2-nashr. – M.: Ta’lim, 2011. – 24 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Dik N.F. To'liq kunlik maktab: 1-2 sinflarda ta'lim va ta'limning yangi mazmuni / N.F. Dik. – Rostov n/d: Feniks, 2008. – 317 p. – (Boshlang'ich maktab. Ikkinchi avlod davlat standartlari)

  • Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.G. Asmolov. – 2-nashr – M.: Ta’lim, 2010. – 152 b. – (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Kruglova T.A. Adabiyot: kursga kirish testlari boshlang'ich maktab. 5-sinf / T.A. Kruglova.- M .: Imtihon, 2010. - 52 p. – (Yangi ikkinchi avlod ta’lim standartiga muvofiq)

  • Krilova O.N. Rus tili: yakuniy attestatsiya. 2-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilova. – M.: Imtihon, 2011. – 52 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)

  • Krilova O.N. Atrofimizdagi dunyo: yakuniy sertifikatlash. 2-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilova. – M.: Imtihon, 2011. – 48 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)

  • Krilova O.N. Atrofimizdagi dunyo: yakuniy sertifikatlash. 1-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilova. – M.: Imtihon, 2011. – 52 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)

  • Krilova O.N. Adabiy o'qish: yakuniy imtihon. 1-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilova. – M.: Imtihon, 2011. – 52 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)

  • Krilova O.N. Tabiiy tarix: boshlang'ich maktab kursiga kirish testlari. 5-sinf / O.N. Krilova. – M.: Imtihon, 2010. – 52 b. – (Yangi ikkinchi avlod ta’lim standartiga muvofiq)

  • Loginova O.B. Mening yutuqlarim: yakuniy kompleks ishlar. 1-sinf / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Ta’lim, 2009. – 128 b.- (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Loginova O.B. Mening yutuqlarim: yakuniy kompleks ishlar. 2-sinf / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Taʼlim, 2010. – 80 b.- (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3-nashr - M.: Ta'lim, 2011. - 120 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Boshlang'ich maktabda rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash: topshiriqlar tizimi: 2 soat ichida 1-qism / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2-nashr. – M.: Ta’lim, 2010. – 215 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: biologiya 6-9 sinflar. Fan 5-sinf: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ta’lim, 2010. – 80 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: biologiya, 10-11 sinflar: loyiha/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ta’lim, 2010. – 59 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Ilmiy fanlar uchun namuna dasturlari: Tasviriy san'at 5-7 sinflar. Musiqa 5-7 sinflar. San'at 8-9-sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Ta’lim, 2010. – 176 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari uchun namuna dasturlari: san'at / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 48 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari uchun namuna dasturlari: tarix 5-9-sinflar / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 94 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari uchun namuna dasturlari: adabiyot / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Ta’lim, 2011. –176 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: adabiyot, 5-9 sinflar: loyiha/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ta’lim, 2011. – 176 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari uchun namuna dasturlari: matematika, 5-9 sinflar: loyiha/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. – M.: Ta’lim, 2011. – 64 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: boshlang'ich sinf: 2 soat ichida 1-qism/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. – M.: Ta’lim, 2010. – 400 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: boshlang'ich sinf: 2 soat ichida 2-qism/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 3-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. – M.: Ta’lim, 2010. – 231 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari uchun namuna dasturlari: rus tili 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ta’lim, 2011. – 112 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namunaviy dasturlar: ijtimoiy fanlar 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 42 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namunaviy dasturlar: hayot faoliyati xavfsizligi asoslari, 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 40 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: texnologiya, 5-9 sinflar: loyiha/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Ta’lim, 2010. – 96 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: fizika, 7-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 48 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: fizika, 10-11 sinflar: loyiha/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 46 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari uchun namuna dasturlari: jismoniy tarbiya 5 - 9 sinflar / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 64 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari: kimyo 8-9-sinflar: loyiha/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Ta'lim, 2011. – 64 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: kimyo 10 - 11 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Ta'lim, 2010. - 88 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

  • Boshlang'ich maktabda loyiha vazifalari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.B. Vorontsova. – 3-nashr. – M.: Ta’lim, 2011. – 176 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)

Profil bo'yicha trening. Tanlov kurslari


  • Ingliz tili. 9-sinf: tanlov kurslari/av.-komp. T.D. Androsenko, I.S. Rahuba. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 103 p.

  • Geometriyaga kirish. 6-sinf: rejalashtirish, dars konspekti / muallifning kompilyatsiyasi. I.V. Photina. - Volgograd: O'qituvchi, 2010. - 143 p. – (tanlov kurslari)

  • Vinokurova N.F. O'rmon va odam. 9-sinf: Qo'llanma: tanlov kurslari / N.F. Vinokurova va boshqalar - M.: Bustard, 2007. - 128 b. - (Profil treningi)

  • Voronina E.V. Profil treningi: tashkiliy modellar, boshqaruv va uslubiy yordam / E.V. Voronina.- M.: "Bilim uchun 5", 2006. - 256 b. – ( Uslubiy kutubxona) Gladky Yu.N. Global geografiya: ixtisoslashtirilgan ta'lim 10 -11 sinflar: darslik / Yu.N. Gladki, S.B. Lavrov. – 3-nashr, stereotip. – M.: Bustard, 2009. – 318 b. – (tanlov kurslari)

  • Dogaeva T.O. Kirish kursi ish xati. 10-11-sinflar: darslik: fakultativ kurslar/ T.O. Dogaeva. – 3-nashr, stereotip. – M.: Bustard, 2008. – 91 b.- (Profil treningi)

  • Orqada sog'lom tasvir hayot. 9-sinf: tanlov kursi/aut.-davlat V.V. Gaevaya. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 165 p.- (Profil ta'limi)

  • Matematika. 8-9 sinflar: tanlov kurslari: qiyin tengsizliklarni hal qilishning eng oson yo'li, tanlangan vazifalar planimetriyada grafiklar yordamida masalalar yechish/auth.-holat. L.N. Xarlamov. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 89 p.- (Profil ta'limi)

  • Matematika. 8-9-sinflar: fakultativ fanlar to‘plami. jild. 2/ avtomatik holat M.E. Kozina. - Volgograd: O'qituvchi, 2007. - 137 p.- (Profil ta'limi)

  • Matematika. 10-11-sinflar: fakultativ fanlar: tenglamalar va tengsizliklarni parametrli yechish/auth.-comp. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 204 p.- (Profil ta'limi)

  • Medkova E.S. Mif va madaniyat. Til va madaniyat. Drujkova N.I. Impressionizmdan mavhum rasmgacha: dasturlar, ko'rsatmalar: tanlov kursi / E.S. Medkova, N.I. Drujkova, ed. L.V. Maktab o'quvchisi. – M.: Ta’lim, 2009. – 96 b.

  • Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari 10-11-sinflar: tanlov kurslari to'plami / mualliflik to'plami. A.N. Kainov va boshqalar - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 219 p. - (Profil ta'limi)

  • Tanlov kurslari dasturlari. Biologiya 10-11 sinflar: ixtisoslashtirilgan ta'lim: to'plam 3/ muallif.-komp. IN VA. Sivoglazov, I.B. Morzunova. – M.: Bustard, 2006. – 157 b. – (tanlov kurslari)

  • Maktab ma'muriyati ish kitobi. 2-masala: ixtisoslashtirilgan kadrlar tayyorlashni tashkil etish o'rta maktab. – M.: ARKTI, 2008. – 232 b.

  • Rus tili. 9-sinf: tanlov kursi: muvaffaqiyatli muloqot qilish shartlari/auth.-comp. A.M. Golovizin. - Volgograd: o'qituvchi, 2008. - 95 b. - (Profil ta'limi)

  • Rus tili. 9-sinf: tanlov kursi: amaliy kurs nutq fani/auth.-comp. L.A. Kobzareva. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 133 p. - (Profil ta'limi)

  • Rus tili. 10 - 11 sinflar: tanlov kursi: “Vaqt daryosida” ona tili (til tarixi va jamiyat tarixi) / komp. N.M. Bojko. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 319 p. - (Profil ta'limi)

  • Rus tili. 10 - 11 sinflar: tanlov kursi: so'zlarni o'zlashtirish san'ati / muallif-komp. N.V. Vasilchenko. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 115 p. - (Profil ta'limi)

  • Rus tili. 11-sinf/avtomat-komp. USTIDA. Sharova.- Volgograd: O'qituvchi, 2009. – 296 b. - (Profil ta'limi)

  • Sergeev I.S. Ixtisoslashtirilgan ta'limni joriy etish bo'yicha ta'lim boshlig'iga: amaliy qo'llanma / I.S. Sergeev. – M.: ARKTI, 2006. – 136 b. – (Ta’limni boshqarish)

  • Jismoniy madaniyat. 10-11-sinflar: tanlov kurslari to'plami / mualliflik to'plami. A.N. Kainov va boshqalar - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 213 p. - (Profil ta'limi)

  • Fransuz tili. 10-11-sinflar: tanlov kursi: biznes frantsuz/auth.-comp. T.P. Suxova. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 156 p. - (Profil ta'limi)

  • Geografiyadan tanlov kurslari: 10-11-sinflarda ixtisoslashtirilgan ta'lim uchun / komp. N.V. Bolotnikova. – M.: Globus, 2007. – 262 b. - (Profil maktabi)

  • “Dinlar tarixi, erkin fikrlash va ateizm” tanlov kursi: umumta’lim muassasalarining 10-11-sinflari uchun / komp. E.Sh. Sogomonov. – M.: Globus, 2007. – 124 b. - (Profil maktabi)

Olimpiadaga tayyorgarlik


  • Balayan E.N. Biz matematika bo'yicha olimpiadalarga tayyorgarlik ko'rmoqdamiz: Yagona davlat imtihonini 100 ball bilan topshiramiz. 9 - 11 sinflar / E.N. Balayan. – Rostov n/d: Feniks, 2010. – 317 p. - (Katta o'zgarish)

  • Balayan E.N. Matematikadan 555 ta olimpiada va qiziqarli masalalar. 5-11 sinflar / E.N. Balayan. - 2-nashr, qo'shimcha. va qayta ishlangan. - Rostov n/a: Feniks, 2010. - (Bizning sovuqqonlik bilan - hayot go'zal)

  • Belitskaya N.G. Maktab olimpiadalari: boshlang'ich maktab. 2-4 sinflar / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. – M.: Iris-press, 2010. – 128 b.- (Maktab olimpiadalari)

  • Kazbek – Kazieva M.M. Maktab olimpiadalari: rus tili. 5-11 sinflar. - 7-nashr. – M.: Iris-press, 2010. – 208 b.- (Maktab olimpiadalari)

  • Geografiya fanidan olimpiada topshiriqlari. 9-11 sinflar / avtomatik komp. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 138 p.

  • Matematika bo'yicha olimpiada vazifalari. 5-11 sinflar / avtomatik komp. O.L. Bezrukova. - Volgograd: O'qituvchi, 2010. - 143 p.

  • Malyugina V.A. Rus tili bo'yicha olimpiadalar. 7-8 sinflar /V.A. Malyugina. – M.: VAKO, 2010. – 224 b. – (Adabiyot o‘qituvchisi seminari)

  • Olimpiada topshiriqlari: matematika, rus tili, dunyo. 3-4 sinflar. jild. 2/ avtomatik holat N.V. Lobodina. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 331 p.

  • Test savollari va topshiriqlar jismoniy madaniyat: maktab o'quvchilarini olimpiadalarga tayyorlash, darslarda asosiy bilimlarni sinab ko'rish, o'tkazish darsdan tashqari mashg'ulotlar/aut.-davlat P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. – M.: Globus, 2010. – 344 b. – (ta’lim sifati)

  • Jismoniy madaniyat. 9-11 sinflar: olimpiadalarni tashkil etish va o'tkazish: tavsiyalar, testlar, topshiriqlar / mualliflik to'plami. A.N. Cainov. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 139 p. - (o'qituvchiga yordam berish uchun)

Zamonaviy ofis


  • Burtseva O.I. Kimyo xonasi: asosiy hujjatlar va ishni tashkil etish / O.I. Burtseva, A.V. Gurova. – 2-nashr, stereotip. – M.: Imtihon, 2010. – 222 b.- (O‘quv-uslubiy to‘plam)

  • Gats I.Yu. Zamonaviy rus tili sinfi: o'quv Asboblar to'plami/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurova. – M.: Bustard, 2010. – 238 b.- (Zamonaviy ofis)

  • Letyagin A.A. Zamonaviy geografiya sinfi / A.A. Letyagin. - M.: Bustard, 2009 yil. – 187 b. – (Zamonaviy ofis)

  • Ogonovskaya I.S. Urals tarixi kabineti: o'quv jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash: uslubiy qo'llanma / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Sokrat, 2007 yil. - 256s.

  • Zamonaviy fizika kabineti: uslubiy qo'llanma / ed. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotskiy. – M.: Bustard, 2009. – 208 b. – (Zamonaviy ofis)

  • Tishurina O.N. Zamonaviy boshlang'ich maktab sinfi: uslubiy qo'llanma / O.N. Tishurina. – M.: Bustard, 2009. – 159 b.- (Zamonaviy ofis)

Maktab kutubxonachisiga


  • Maktab kutubxonasida yillik to'garak: mavsumiy o'yin-kulgi, suhbatlar, bayram dasturlari / muallif-komp. A.A. Egorova. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 185 p.- (Kutubxonachiga yordam berish uchun)

  • Maktab kutubxonachilari uchun mahorat darslari. 2-masala: maxsus kurslar, ish usullari, kutubxona tadbirlari / mualliflik kompilyatsiyasi. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009 yil. - 232 b.- (Hunarmandlik darslari)

  • Maktab kutubxonachilari uchun mahorat darslari. 3-masala: uslubiy tavsiyalar, ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha tadbirlar, kutubxona-bibliografik olimpiadalar / mualliflik to‘plami. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010 yil. - 304s.- (Hunarmandlik darslari)

  • Maktab o'quvchilari uchun axborot savodxonligi asoslari: dastur, 5-6 sinf o'quvchilari bilan mashg'ulotlar / muallif. I.B. Gorshkova va boshqalar - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 254 pp. - (Kutubxonachiga yordam berish uchun)

Entsiklopediyalar. Lug'atlar. Kataloglar.


  • Rus tilidagi sinonimlarning katta tushuntirish lug'ati: 2000 ta sinonim qatorning ideografik tavsifi. 10500 sinonimlar/umumiy. ed. L.G.Babenko. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.- 784 b. - (asosiy lug'atlar)

  • Jahon tarixi: Bolalar uchun mashhur ilmiy nashr: Hammasi maktab dasturi/ tuzilgan M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 yil. - 416 s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)

  • Jahon entsiklopediyasi: Jahon madaniyati xazinalari / muallif-komp. M.V. Adamchik. – Minsk: Hosil, 2009. – 848 p.

  • Geografiya: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / G.M. tomonidan tuzilgan. Abakumova va boshqalar - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. – (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)

  • Chet el adabiyoti: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 yil. - 416 s. – (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)

  • Mokienko V.M. Katta lug'at Rus maqollari: 70 000 ga yaqin maqol/V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. – M.: OLMA Media Group, 2010. – 1024 b.

  • Eng yangi to'liq qo'llanma maktab o'quvchilari: 5-11 sinflar. 2 jildda.T.1: biologiya, kimyo, matematika, fizika, geografiya / tahrir. T.I. Maksimova. – M.: Eksmo, 2010. – 576 b. – ( Eng so'nggi ma'lumotnomalar maktab o'quvchisi)

  • Hayvonot dunyosi: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / M.F. Berezina va boshqalar - M.: ROSMEN-PRESS, 2009 yil. - 416 s. – (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)

  • Eng yangi to'liq maktab o'quvchilari uchun ma'lumotnoma: 5-11 sinflar. 2 jildda.T.2: Rus tili, ingliz tili, adabiyoti, tarix, ijtimoiy fanlar / tahriri T.I. Maksimova. – M.: Eksmo, 2010. – 448 pp.: CD – (Maktab oʻquvchilarining soʻnggi maʼlumotnomalari)

  • Rossiya tarixi: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / A.V. Golubev va boshqalar - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. – (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)

  • Rossiya: noyob tasvirlangan ensiklopediya: noyob loyiha - butun Rossiya bir jildda. - M.: AST: Astrel, 2010. - 480-yillar.

  • Rus adabiyoti: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / N.A. Donskaya va boshqalar - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. – (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)

  • Odam: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / N.N. Avdeeva va boshqalar - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)



UDC 371 BBK 74.200.58 G83

"Ikkinchi avlod standartlari" seriyasi 2008 yilda tashkil etilgan

Grigoryev D. IN.

G83 Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati. Uslubiy dizayner: o'qituvchilar uchun qo'llanma / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Ta'lim, 2010. - 223 b. - (Ikkinchi avlod standartlari). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Qo‘llanma pedagogika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilari, metodistlari, malaka oshirish tizimi mutaxassislari, talabalari uchun mo‘ljallangan.

UDC 371

BBK 74.200.58

ISBN 978-5-09-020549-8 © "Prosveshchenie" nashriyoti, 2010 yil

© Badiiy dizayn. "Prosveshcheniye" nashriyoti, 2010 yil Barcha huquqlar himoyalangan

Shh Tarkib

I bo'lim. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning metodik loyihachisi
maktab o'quvchilarining faoliyati

II bo'lim. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish shakllari

maktab o'quvchilarining faoliyati 16


  1. Kognitiv faoliyat 16

  2. Muammoli aloqa 19

  3. Dam olish va ko'ngilochar tadbirlar (bo'sh vaqtli muloqot) 25

  4. O'yin faoliyati 29

  5. Ijtimoiy ijod (ijtimoiy o'zgartiruvchi ko'ngillilar faoliyati) 51

  6. Badiiy ijod 64

  7. Mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati 80

  8. Sport va dam olish faoliyati 87

  9. Turizm va o‘lkashunoslik faoliyati 107
BobIII. Maktabdan keyingi dasturni qanday ishlab chiqish kerak
maktab o'quvchilarining faoliyati 115

  1. Katta yoshli o'smirlar uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish uchun namuna dasturi 117

  2. 8-sinf o'quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun taxminiy o'quv dasturi 132
BobIV. Sinfdan tashqari ishlar samaradorligini diagnostikasi
maktab o'quvchilarining faoliyati 139

  1. Maktab o'quvchisi shaxsidagi o'zgarishlarni o'rganish - sinfdan tashqari mashg'ulotlar mavzusi 141

  2. Bolalar guruhini maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun muhit sifatida o'rganish" 161

  3. Maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlar tashkilotchisi - o'qituvchining kasbiy pozitsiyasini o'rganish. . 166
V bo'lim. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni me'yoriy ta'minlash

maktab o'quvchilarining faoliyati 181

5.1. Deputat uchun ish tavsifi namunasi


Sinfdan tashqari ishlar direktori 181

  1. O'qituvchi-tashkilotchi uchun ish tavsifi namunasi 186

  2. Sinf rahbari uchun ish tavsifi namunasi 189

  3. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi uchun ish tavsifi namunasi 193

  4. Maktabdan tashqari o'qituvchi uchun ish tavsifi namunasi 197
BobVI. Normativ hujjatlar to'plami,
maktabning maktabdan tashqari sohasini tartibga solish 202

  1. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni modernizatsiya qilish konsepsiyasi Rossiya Federatsiyasi 2010 yilgacha bo'lgan davr uchun (loyiha) 202

  2. Umumiy ta'lim muassasalarida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar (Rossiya Ta'lim vazirligining 2002 yil 11 iyundagi 30-51-433/16-sonli xatiga ilova) 209

  3. Umumiy ta'lim muassasasida umumiy ta'lim jarayonining ta'lim salohiyatini oshirish to'g'risida (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2002 yil 2 apreldagi 13-51-28/13-sonli xati) 216

  4. Ta'lim muassasalarida bolalar va yoshlar birlashmalarining faoliyatini kengaytirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar (Rossiya Ta'lim vazirligining 2000 yil 11 fevraldagi 101 / 28-16-sonli xati) 219
Mualliflardan

Yuqori ehtimollik bilan aytish mumkinki, keyingi o'n yillikda o'qituvchi quyidagi sharoitlarda ishlashi kerak:


  • aholining (shu jumladan bolalar va yoshlarni) boylik darajasi va ta'lim darajasi bo'yicha tabaqalanishi;

  • turli ommaviy axborot vositalari (televidenie, Internet, bosma, FM radio) va video-audio-kompyuter sanoati bolaning ongi bilan yaqindan ishlash;

  • jamiyatda bizni voqelikdan boshqaradigan va uzoqlashtiradigan hayot faoliyati va dam olish uslublari va shakllarining ko'payishi;

  • yoshlarni zavq va iste'mol qilishga qaratilgan yoshlar submadaniyatini kengaytirish;

  • hayotning ijtimoiy-kollektiv shakllarini va shaxsiy o'zini o'zi identifikatsiya qilish shakllarini belgilovchi g'oyalar tizimining siyrakligi;

  • millatlararo, dinlararo, avlodlararo va boshqa turdagi guruhlararo ziddiyatlarning kuchayishi.
Ularga nisbatan o'z taqdirini o'zi belgilashni doimiy ravishda amalga oshiradigan va bolalarning o'z taqdirini o'zi belgilashini tashkil eta oladigan va qo'llab-quvvatlay oladigan o'qituvchigina bu qiyinchiliklarga munosib javob bera oladi. Ya'ni, boshqacha aytganda, tarbiyachi lavozimiga ega bo'lgan o'qituvchi.

Maktabda ta'lim maxsus voqealar haqida emas. Talabalarni ta'lim va ijtimoiylashtirishning namunaviy dasturida (boshlang'ich umumiy ta'lim) ta'kidlanganidek, "ta'lim faoliyatni amalga oshirish uchun qisqartirilgan va haqiqatda bolaning maktabda, oilada, maktabdagi faoliyati mazmunidan ajratilgan yondashuv. jamiyatdagi tengdoshlar guruhi o'zining ijtimoiy va axborot muhitidan zamonaviy madaniyatda ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan bolalar submadaniyatini nafaqat kattalar dunyosidan, balki bolalar va yoshlarning katta avlodidan ajratish tendentsiyasini kuchaytiradi. Bu madaniy va ijtimoiy tajribani uzatish mexanizmlarining yanada ko'proq buzilishiga, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning uzilishiga, shaxsning atomizatsiyasiga, uning hayotiy salohiyatining pasayishiga, o'ziga ishonchning kuchayishiga, o'ziga ishonchning pasayishiga olib keladi. boshqa odamlar, jamiyat, davlat, dunyo va hayotning o'zi.

Maktabda ta'lim faqat kattalar va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan birgalikdagi faoliyati orqali amalga oshirilishi kerak, bunda yagona yo'l - bolalar tomonidan qadriyatlarni o'zlashtirish (nafaqat e'tirof etish). Shu bilan birga, ta'limni tubdan mahalliylashtirish yoki ta'lim faoliyatining biron bir turiga qisqartirish mumkin emas, lekin barcha turlarni qamrab olishi va qamrab olishi kerak: ta'lim (chegaralar ichida).

turli o'quv fanlari) va sinfdan tashqari (badiiy, kommunikativ, sport, bo'sh vaqt, mehnat va boshqalar) faoliyat.

Aynan shu savol yangi Federal shtatda qo'yiladi ta'lim standarti maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatiga alohida e'tibor qaratiladigan umumiy ta'lim, ta'lim jarayonida makon va vaqt belgilanadi.

Bizning kitobimiz maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari ta'lim tadbirlarini qanday tashkil qilish, ulardagi ta'lim natijalari va ta'siriga qanday erishish, qanday madaniy shakllarda va qaysi mazmunda buni qilish yaxshiroq ekanligi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun turli xil o'quv dasturlarini qanday ishlab chiqish va amalga oshirish haqida. ular. Ushbu muammolarni hal qilish bizning original uslubiy konstruktorimizga kiritilgan. Men bunga umid qilmoqchiman ijodiy ish sinfdan tashqari mashg'ulotlarning uslubiy dizayneri bo'lgan o'qituvchilar maktabga ikkinchi shamol - darsdan keyingi hayotni topishga yordam beradi.
I bo'lim

Maktab o'quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning uslubiy dizayneri

Darsdan tashqari mashg'ulotlar Talabalar maktab o'quvchilarining barcha faoliyati turlari bilan birlashtirilgan (ta'lim faoliyati va sinfdan tashqari), bunda ularni ta'lim va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.

Rossiya Federatsiyasining umumiy ta'lim muassasalari uchun federal asosiy o'quv dasturiga muvofiq, maktabdan tashqari mashg'ulotlar yo'nalishlari bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish maktabdagi ta'lim jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan vaqt talabalarning xohishiga ko‘ra va dars o‘tish tizimidan boshqa shakllarda qo‘llaniladi.

Sinfdan tashqari ish turlari va yo'nalishlari. Maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlarning quyidagi turlari mavjud:


  1. o'yin faoliyati;

  2. kognitiv faollik;

  3. muammo-qiymat aloqasi;

  1. dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot);

  1. badiiy ijodkorlik;
6) ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy o'zgartiruvchi
ko'ngillilar faoliyati);

  1. mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati;

  2. sport va ko'ngilochar tadbirlar;

  3. turizm va o'lkashunoslik faoliyati.
Asosiy o'quv rejasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarning asosiy yo'nalishlari: sport va ko'ngilochar, badiiy-estetik, ilmiy-ma'rifiy, harbiy-vatanparvarlik, ijtimoiy foydali va loyiha faoliyati yo'nalishlari yoritilgan.

Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarining turlari va yo'nalishlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Masalan, bir qator sohalar faoliyat turlariga (sport va dam olish faoliyati, kognitiv faoliyat, badiiy ijod) mos keladi.


_


Harbiy-vatanparvarlik yo'nalishi va loyiha faoliyati har qanday turdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlarda amalga oshirilishi mumkin. Ular darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda muhim ustuvorliklarni ifodalaydi. Ijtimoiy foydali faoliyatni sinfdan tashqari faoliyatning ijtimoiy ijod va mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati kabi turlarida ob'ektivlashtirish mumkin.

Binobarin, sinfdan tashqari faoliyatning barcha yo‘nalishlari tegishli ta’lim dasturlarini tuzishda mazmunli ko‘rsatma sifatida ko‘rib chiqilishi, maktab o‘quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning o‘ziga xos shakllarini ishlab chiqish va amalga oshirish faoliyat turlariga asoslanishi kerak.

natijalar Va o'quvchilarning darsdan tashqari faoliyatining ta'siri. Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil qilishda ushbu faoliyatning natijalari va ta'siri o'rtasidagi farqni tushunish kerak.

Natija- bu talabaning faoliyatdagi ishtirokining bevosita natijasi bo'ldi. Masalan, maktab o'quvchisi turistik marshrutni tugatib, nafaqat fazoda bir geografik nuqtadan ikkinchisiga o'tib, yo'lning qiyinchiliklarini engib o'tdi (haqiqiy natija), balki o'zi va atrofidagilar haqida ma'lum bilimlarga ega bo'ldi, tajriba va tajribaga ega bo'ldi. biror narsani qadriyat sifatida his qildi va mustaqil harakat tajribasiga ega bo'ldi ( ta'lim natijasi). Effekt - bu natijaning natijasidir. Masalan, olingan bilimlar, tajribali his-tuyg'ular va munosabatlar, tugallangan harakatlar shaxsni shaxs sifatida rivojlantirdi va uning malakasi va o'ziga xosligini shakllantirishga yordam berdi.

Shunday qilib, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ta'lim natijasi - u yoki bu faoliyat turida ishtirok etish orqali bolaning bevosita ma'naviy va axloqiy egallashi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tarbiyaviy ta'siri- u yoki bu ma'naviy-axloqiy egallashning bola shaxsini rivojlantirish jarayoniga ta'siri (oqibati).

Maktab ta'limi va ijtimoiylashuv sohasida "natija" va "ta'sir" tushunchalari o'rtasida jiddiy chalkashlik mavjud. O‘qituvchining tarbiyaviy faoliyatining natijasi o‘quvchi shaxsini rivojlantirish, uning ijtimoiy kompetensiyasini shakllantirish va hokazolar, deyish odatiy holdir.Shu bilan birga, bola shaxsining rivojlanishiga (o‘z-o‘zidan yoki bilmay) e’tibor berilmaydi. Bu uning o'z-o'zini qurishdagi sa'y-harakatlariga, oila, do'stlar, yaqin atrof-muhit va boshqa omillarni o'z ichiga olgan ta'lim "hissalariga" bog'liq, ya'ni bolaning shaxsiyatining rivojlanishi - bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishi tufayli mumkin bo'lgan ta'sir. tarbiya va ijtimoiylashtirish sub'ektlari soni (shu jumladan bolaning o'zi) o'z natijalariga erishdi. Unda o‘qituvchilarning tarbiyaviy faoliyati qanday natija beradi?

goga? O'qituvchilarning o'z faoliyati natijalarini tushunishlarining aniq emasligi ularga ushbu natijalarni jamiyatga ishonchli tarzda taqdim etishga imkon bermaydi va jamoatchilikda o'qituvchilik faoliyatiga shubha va ishonchsizlikni keltirib chiqaradi.

Ammo, ehtimol, o'qituvchilarning natijalar va ta'sirlarni ajrata olmasligining yanada jiddiy oqibati - bu pedagogik faoliyatning maqsadi va ma'nosini (ayniqsa, ta'lim va ijtimoiylashuv sohasida), kasbiy o'sish va o'z-o'zini takomillashtirishning mantiqiyligi va qiymatini tushunishdir. yo'qolgan. Misol uchun, bugungi kunda maktab ta'limida atalmish uchun kurash yaxshi talaba, shu jumladan, chunki bunday talaba o'qitish va ta'limda yuqori natijalarni ko'rsatishi kafolatlanadi. O‘z mehnatining natijasi va samarasini to‘liq anglay olmaslik, ularni jamiyatga aniq ko‘rsata olmaslik va shu bilan birga uning bosimini boshdan kechirish o‘qituvchilari bunday nopedagogik yo‘l bilan o‘zlarini kasbiy muvaffaqiyatsizliklardan sug‘urta qiladilar.

Ko'rinib turibdiki, professional o'qituvchi o'z ishining natijasini samaradan oldin ko'radi. Faoliyat jarayoniga hech qanday ishtiyoq uning ta'lim natijasiga erishish zaruratini bartaraf etmaydi. Har qanday ta'lim effektida u o'z hissasini va boshqa ta'lim va ijtimoiylashuv sub'ektlarining hissasini ajratadi.

Talabalarning sinfdan tashqari faoliyati natijalarini tasniflash. Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatining ta'lim natijalari uch bosqichda taqsimlanadi. iNatijalarning birinchi darajasi- talabaning ijtimoiy bilimlarni egallashi (ijtimoiy me'yorlar, jamiyat tuzilishi, jamiyatda ijtimoiy ma'qullangan va ma'qullanmagan xatti-harakatlar shakllari va boshqalar), ijtimoiy voqelik va kundalik hayot haqida birlamchi tushuncha.

Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun talabaning ijobiy ijtimoiy bilim va kundalik tajribaning muhim tashuvchisi sifatida o'qituvchilari bilan (asosan qo'shimcha ta'limda) o'zaro munosabati alohida ahamiyatga ega.

Masalan, sog'lom turmush tarzi haqidagi suhbatda bola nafaqat o'qituvchidan ma'lumotni idrok etadi, balki uni beixtiyor o'qituvchining o'zi tasviri bilan taqqoslaydi. O'qituvchining o'zi sog'lom turmush tarzini tarbiyalasa, ma'lumotlarga ishonch kuchayadi.

Natijalarning ikkinchi darajasi - maktab o'quvchisi jamiyatning asosiy qadriyatlariga (inson, oila, Vatan, tabiat, tinchlik, bilim, mehnat, madaniyat) nisbatan tajriba va ijobiy munosabat, umuman ijtimoiy voqelikka qadriyatlarga asoslangan munosabatni oladi.

Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun maktab o'quvchilarining bir-biri bilan o'zaro munosabati darajasida

sinf, maktab emas, ya'ni himoyalangan, do'stona muhitda ijtimoiy muhit. Aynan shunday yaqin ijtimoiy muhitda bola o'zlashtirilgan ijtimoiy bilimlarning birinchi amaliy tasdig'ini oladi (yoki olmaydi) va uni qadrlay boshlaydi (yoki rad etadi).

Natijalarning uchinchi darajasi - talaba mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'ladi. Faqat mustaqil ijtimoiy harakatda, ochiq jamiyatda, maktabning do'stona muhitidan tashqarida, unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lmagan boshqa, ko'pincha begonalar uchun, yosh odam haqiqatan ham bo'ladi (va shunchaki qanday bo'lishni o'rganmaydi) ) ijtimoiy shaxs, fuqaro, erkin shaxs. Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasida o‘sha jasorat, harakatga tayyorlik orttiriladi, ularsiz fuqaro va fuqarolik jamiyatining mavjudligini tasavvur qilib bo‘lmaydi.

Ko'rinib turibdiki, bunday darajadagi natijalarga erishish uchun o'quvchining maktabdan tashqari, ochiq ijtimoiy muhitda ijtimoiy subyektlar bilan o'zaro munosabati alohida ahamiyatga ega.

Sinfdan tashqari faoliyat natijalarining uchta darajasiga erishish ehtimolini oshiradi effektlar bolalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish. Talabalar o'z mamlakatida kommunikativ, axloqiy, ijtimoiy, fuqarolik kompetensiyasi va ijtimoiy-madaniy o'ziga xoslikni, etnik, gender va boshqa jihatlarni rivojlantirishi mumkin.

Masalan, maktab o‘quvchisining fuqarolik kompetensiyasi va o‘ziga xosligini shakllantirish uchun fuqarolik darslari, inson huquqlari bo‘yicha darslar va hokazolar yetarli, deb o‘ylash asossizdir.Fuqarolik fanidan eng zo‘r dars ham o‘quvchiga faqat jamiyat hayoti haqida bilim va tushuncha berishi mumkin, fuqarolik haqidagi misollar. xulq-atvor (albatta, bu juda ko'p , lekin hammasi emas). Ammo agar talaba do'stona muhitda (masalan, sinfda o'zini o'zi boshqarishda) va undan ham ko'proq ochiq jamoat muhitida (ijtimoiy loyihada, fuqarolik harakatlarida) fuqarolik munosabatlari va xatti-harakatlarida tajribaga ega bo'lsa, unda ehtimollik. uning fuqarolik kompetensiyasi va o'ziga xosligini rivojlantirish darajasi sezilarli darajada oshadi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishda shuni hisobga olish kerakki, 1-sinfga kirganida, bolalar yangi ijtimoiy bilimlarni ayniqsa yaxshi qabul qiladilar va ular uchun yangi narsalarni tushunishga intiladilar. maktab haqiqati. O'qituvchi ushbu tendentsiyani qo'llab-quvvatlashi, bolaning erishishini ta'minlashi kerak birinchi darajali natijalar. 2 va 3-sinflarda, xuddi shunday

Qoida tariqasida, bolalar jamoasining rivojlanish jarayoni kuchayib bormoqda, kichik maktab o'quvchilarining bir-biri bilan shaxslararo munosabati keskin kuchayib bormoqda, bu esa maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatidagi yutuqlari uchun qulay sharoit yaratadi. natijalarning ikkinchi darajasi. Birinchi bosqich natijalaridan ikkinchi darajali natijalarga izchil ko'tarilish uch yil maktabda o'rganish 4-sinfdagi boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun ijtimoiy harakat maydoniga kirish uchun haqiqiy imkoniyat yaratadi (ya'ni erishish). natijalarning uchinchi darajasi). Boshlang'ich maktab o'quvchisi uchun bunday chiqish joyi, albatta, do'stona muhitga chiqish joyi sifatida belgilanishi kerak. Zamonaviy ijtimoiy vaziyatga xos bo'lgan ziddiyat va noaniqlik ma'lum darajada cheklanishi kerak.

Sinfdan tashqari ishlarning natijalari va shakllari o'rtasidagi bog'liqlik. Sinfdan tashqari faoliyat natijalarining har bir darajasi o'ziga xos ta'lim shakliga ega (aniqrog'i, ta'lim shaklining bir turi, ya'ni bir qator mazmunli va tarkibiy jihatdan o'xshash shakllar).

Natijalarning birinchi darajasiga nisbatan erishish mumkin oddiy shakllar, ikkinchi daraja - murakkabroq, uchinchi daraja - sinfdan tashqari mashg'ulotlarning eng murakkab shakllari.

Masalan, muammoli-qiymatli aloqaning bunday shaklida axloqiy suhbat, Muhokama qilinayotgan hayotiy syujetni (muammoni) maktab o‘quvchilari bilish va tushunish darajasiga erishish juda mumkin. Ammo axloqiy suhbatda asosiy aloqa kanali "o'qituvchi - bolalar" bo'lib, bolalarning bir-biri bilan bevosita muloqoti cheklanganligi sababli, bu shaklda maktab o'quvchilarining ko'rib chiqilayotgan muammoga qadrli munosabatiga erishish juda qiyin. (ya'ni, tengdoshi bilan muloqotda, xuddi o'zi kabi, bola o'z qadriyatlarini o'rnatadi va sinab ko'radi).

O'z taqdirini o'zi belgilashni boshlash uchun boshqa shakllar kerak - munozara, mavzuli munozara. Bahslarda qatnashish orqali maktab o'quvchilari imkoniyatga ega bo'lishadi turli tomonlar muammoga qarang, ijobiy va salbiy tomonlarini muhokama qiling, muammoga munosabatingizni boshqa ishtirokchilarning munosabati bilan solishtiring. Biroq, munozara ko'p jihatdan muloqotning o'ynoqi shakli bo'lib, bolani o'z so'zlari uchun shaxsan javobgar bo'lish, so'zdan harakatga o'tish zarurati bilan duch kelmaydi (ya'ni, bu shakl o'quvchining mustaqil faoliyatga kirishiga qaratilgan emas. ijtimoiy harakat, garchi bu uning shaxsiy xususiyatlariga ko'ra ma'lum bir maktab o'quvchisi bilan sodir bo'lishi mumkin).

Bu ehtiyoj boshqa shakl bilan belgilanadi - tashqi ekspertlar ishtirokida muammo-qiymat muhokamasi, ishtirokchilar faqat o'z nomidan gapirganda,

va ularning har qanday da'vosi bolalarning fikrlarini sun'iy ravishda qo'llab-quvvatlashdan manfaatdor bo'lmagan tashqi ekspertlarning ta'siri va tanqidiga to'la. Muammo-qiymat muhokamasi ishtirokchilarni “Ishonaman...” so‘zidan keyin “va men buni qilishga tayyorman” so‘zlari keladigan nuqtaga olib boradi.

Shunday qilib, birinchi darajali natijalarga mos keladigan shakllar bilan ikkinchi va hatto uchinchi darajali natijaga erishish deyarli mumkin emas. Shu bilan birga, eng yuqori darajadagi natijaga qaratilgan shakllarda, oldingi darajadagi natijalarga ham erishish mumkin. Biroq, tushunish muhim: natijalar va shakllarni majburlash faoliyat sifati va samaradorligini oshirishni ta'minlamaydi. Birinchi darajali natijalarga erishish uchun faoliyat shakllarini o'zlashtirmagan o'qituvchi ikkinchi va ayniqsa, uchinchi darajadagi natijalar va shakllarga samarali erisha olmaydi. U buni faqat taqlid qilish orqali amalga oshirishi mumkin.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalari va shakllari o'rtasidagi munosabatni tushunish o'qituvchilarga quyidagilarga imkon berishi kerak:

Sinfdan tashqari ta'lim dasturlarini ishlab chiqish


aniq va tushunarli taqdimot bilan faoliyat
natija haqida;

  • ma'lum darajadagi natijalarga erishishni kafolatlaydigan sinfdan tashqari mashg'ulotlar shakllarini tanlash;

  • bir darajadagi natijalardan ikkinchi daraja natijalariga o'tish mantig'ini qurish;

  • sinfdan tashqari ishlar samaradorligi va samaradorligini diagnostika qilish;

  • sinfdan tashqari faoliyat dasturlari sifatini baholash (ular qanday natijalarga erishmoqchi ekanligi, tanlangan shakllar kutilgan natijalarga mos keladimi va hokazo). Bu maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etganliklari uchun o'qituvchilarning mehnatiga haq to'lash bo'yicha rag'batlantirish tizimini qurish asosini tashkil etadi.
Uslubiy konstruktor "Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ta'lim natijalariga erishishning ustun shakllari" (1-jadvalga qarang) darsdan tashqari mashg'ulotlar natijalari va shakllari o'rtasidagi munosabatlarga asoslanadi. U o'qituvchilar tomonidan o'z ixtiyoridagi resurslarni, kerakli natijalarni va ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda foydalanishi mumkin.









2-BO'lim

Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari

2.1. Kognitiv faoliyat

Maktab o‘quvchilarining maktabdan tashqari ta’lim faoliyati fakultetlar, o‘quv to‘garaklari, talabalarning ilmiy jamiyati, intellektual to‘garaklar (“Nima? Qayerda? Qachon?” klubi kabi), kutubxona kechalari, didaktik teatrlar, o‘quv ekskursiyalari, olimpiadalar, o‘quv mashg‘ulotlari, o‘quv mashg‘ulotlari, o‘quv mashg‘ulotlari, o‘quv mashg‘ulotlari, o‘quv mashg‘ulotlari, olimpiadalar, o‘quv mashg‘ulotlari va maktab o‘quvchilarining darsdan tashqari mashg‘ulotlari shaklida tashkil etilishi mumkin. viktorinalar va boshqalar P.

Bir qarashda, bu shakllarning barchasi o'z-o'zidan erishishga imkon beradigandek tuyulishi mumkin birinchi darajali natijalar (maktab o'quvchilarining ijtimoiy bilimlarni o'zlashtirishi, ijtimoiy voqelikni va kundalik hayotni tushunish). Biroq, bu mutlaqo to'g'ri emas. Natijalarning bunday darajasiga faqat bolalarning kognitiv faoliyati ob'ekti ijtimoiy dunyoning o'zi, ya'ni odamlar va jamiyat hayoti: uning tuzilishi va mavjudlik tamoyillari, axloqiy va axloqiy me'yorlari, asosiy ijtimoiy qadriyatlari, yodgorliklari haqidagi bilimga aylangan taqdirdagina erishish mumkin. jahon va ichki madaniyat, millatlararo va konfessiyalararo munosabatlarning xususiyatlari.

Bundan tashqari, nafaqat fundamental bilimlar, balki insonning kundalik hayotda to'liq yashashi va jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiylashishi uchun zarur bo'lgan narsa muhim bo'ladi: nogironlar aravachasidagi odam bilan o'zini qanday tutish kerak, cherkovda nima qilish mumkin va nima qilish mumkin emas. , kerakli ma'lumotlarni qanday qidirish va topish, shifoxonaga yotqizilgan shaxs qanday huquqlarga ega, maishiy chiqindilarni tabiat uchun xavfsiz tarzda tashlash, kommunal to'lovlarni qanday to'g'ri to'lash va hokazo. Asosiy ma'lumotlarning etishmasligi.

ijtimoiy bilim inson hayotini va uning yaqin atrofini juda qiyinlashtirishi mumkin.

Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari kognitiv faoliyati doirasida bunga erishish mumkin ikkinchi darajali natijalar (bolalarda jamiyatning asosiy qadriyatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish). Buning uchun kognitiv faoliyat mazmuniga qiymat komponenti kiritilishi kerak.

Shu munosabat bilan o'qituvchilarga maktab o'quvchilarining o'quv ma'lumotlari bilan ishlashini boshlash va tashkil etish, ularni muhokama qilishga taklif qilish, o'z fikrlarini bildirish va unga nisbatan o'z pozitsiyasini rivojlantirish tavsiya etiladi. Bu salomatlik va yomon odatlar, axloqiy va ma'lumotlar bo'lishi mumkin axloqsiz harakatlar odamlar, qahramonlik va qo'rqoqlik, urush va ekologiya, klassik va ommaviy madaniyat va jamiyatimizning boshqa iqtisodiy, siyosiy yoki ijtimoiy muammolari. Ushbu ma'lumotni izlash va maktab o'quvchilariga taqdim etish o'qituvchiga qiyinchilik tug'dirmasligi kerak, chunki uni turli xil bilim sohalarida topish mumkin.

Bunday ma'lumotlarni muhokama qilishda guruh ichidagi muhokamalar samarali bo'ladi. Ular o'quvchilarga muhokama qilinayotgan masalaga o'zlarining munosabatini boshqa bolalarning fikrlari bilan solishtirishga imkon beradi va bu munosabatni to'g'rilashga hissa qo'shadi - axir, o'spirinlar uchun ahamiyatli bo'lgan tengdoshlarning fikri ko'pincha ularning hayotidagi o'zgarishlar manbai bo'lib qoladi. dunyo ko'rinishi. Bundan tashqari, munozaralar tufayli maktab o'quvchilari turli xil qarashlar bilan shug'ullanish tajribasiga ega bo'lishadi, boshqa nuqtai nazarlarni hurmat qilishni o'rganadilar va ularni o'zlari bilan bog'laydilar.

Misol tariqasida, turli bilim sohalaridan bir nechta potentsial munozarali mavzularni nomlaylik:

Boshlang'ich maktab uchun


  • Tabiatning ifloslanishi: shahardagi hayot mamlakatdagidek yoqimli bo'lishi mumkinmi? (Tabiatshunoslik, o'qish.)

  • Bizning jamiyatda nogironlar aravachasidagi odamning yashashi qiyinmi? (O'qish.)

  • mening tashqi ko'rinish: shaxsiy masalami yoki atrofingizdagi odamlarga hurmatmi? (O'qish, fan.)

  • Kompyuter o'yinlari - bu hayajonli faoliyat: nega onam baxtsiz? (O'qish, matematika.)

  • Kino va televideniedagi zo'ravonlik sahnalari bolalar va jamiyat uchun xavflimi? (O'qish, tarix.)

  • Kichik xalqlar o‘z tili va madaniyatini saqlab qolishga intilishi kerakmi? ( Ona tili, o'qish, chet tili.)

Boshlang'ich maktab uchun


  • Tajribalar uchun hayvonlardan foydalanish: ilmiy zaruratmi yoki insoniy shafqatsizlikmi? (Biologiya.)

  • Ilm axloqsiz bo'lishi mumkinmi? (Fizika.)

  • Dunyodagi iqtisodiy o'sish odamlar uchun so'zsiz foydami? (Iqtisodiyot.)

  • Kichik xalqlar o‘z tili va madaniyatini saqlab qolishga intilishi kerakmi? (Geografiya.)

  • I. Karamazovning “Agar Xudo yo‘q bo‘lsa, hamma narsaga ruxsatdir” degan so‘zlariga qo‘shilasizmi? (Adabiyot.)

  • Pyotr I islohotlari - tsivilizatsiyalashgan jamiyat sari qadammi yoki mamlakatga qarshi zo'ravonlikmi? (Hikoya.)

  • Kino va televideniyedagi agressiya jamiyat uchun xavflimi? (Art.) va boshqalar.
Qadriyat komponenti o'qituvchi bolalar e'tiborini qaratganda ham maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati mazmuniga kiritiladi. axloqiy muammolar ma'lum bir bilim sohasidagi kashfiyotlar va ixtirolar bilan bog'liq. Masalan, siz fizikaga qiziqqan maktab o'quvchilarining e'tiborini bo'linish usulini kashf qilishning insoniyat uchun ikki tomonlama ahamiyatiga qaratishingiz mumkin. atom yadrosi, va biologiyaga qiziquvchilar bilan siz genetik muhandislik muammosiga tegishingiz va ko'rib chiqishingiz mumkin axloqiy jihati klonlash. Maktab o'quvchilarining e'tiborini sintetik materiallar ishlab chiqarishning arzon usullarini kashf qilishning ekologik oqibatlariga, Buyuk Britaniyaning insonparvarlik oqibatlariga qaratish mumkin. geografik kashfiyotlar Yangi dunyo xalqlari uchun va hokazo. Yoki siz yangi nima haqida o'ylashni taklif qilishingiz mumkin ilmiy kashfiyotlar: insonning yashash sharoitlarini yaxshilash uchunmi yoki ko'proq qurbonlarmi?

Agar bilim hissiy tajriba ob'ektiga aylansa, o'quvchida ijtimoiy qadriyat sifatida bilimga ijobiy munosabat shakllanadi. Bu erda eng muvaffaqiyatli shakllar, masalan, maktab intellektual klubi bo'lishi mumkin “Nima? Qayerda? Qachon?" (bu erda bilim va undan foydalanish qobiliyati ushbu o'yin ishtirokchilari uchun eng yuqori qadriyatga aylanadi, aqliy tarbiyaga ta'siri bilan noyobdir), didaktik teatr (bu erda turli sohalardagi bilimlar sahnada o'ynaladi va shuning uchun hissiyotga aylanadi. tajribali va shaxsan rangli) , talabalarning ilmiy jamiyati (nodavlat ta'lim muassasalari doirasida maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati amalga oshiriladi, yangi bilimlarni izlash va qurish - o'z bilimlari, izlanayotgan, mashaqqatli) .

Muvaffaqiyat uchinchi darajali natijalar (mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'lgan talaba) maktab o'rtasidagi o'zaro ta'sir sharti bilan mumkin

ochiq jamoat muhitida ijtimoiy aktyorlar bilan nic. Bu ijtimoiy yo'naltirilgan tadbirlarda eng samarali bo'lishi mumkin. Masalan, mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilari yoki qariyalar uyi tarbiyalanuvchilari uchun tashkil etilgan adabiyot ixlosmandlari to‘garagi uchrashuvlari maktab o‘quvchilarining ijtimoiy harakat tajribasini egallashiga omil bo‘lishi mumkin.

Kitob klubi yoki oilaviy mutolaa kechalari doirasida chekka hududda joylashgan qishloq maktabi kutubxonasi uchun kitob yig‘ish bo‘yicha ijtimoiy yo‘naltirilgan tadbirlar o‘tkazilishi mumkin.

Fanlar to‘garaklarida maktab o‘quvchilari maktabdagi o‘quv mashg‘ulotlari uchun ko‘rgazmali qurollar yoki tarqatma materiallar tayyorlab, o‘qituvchilar va o‘quvchilarga sovg‘a qilishlari mumkin. Tanlov fanlari faoliyati ijtimoiy yo'naltirilgan bo'lishi mumkin, agar uning a'zolari boshlang'ich sinf o'quvchilari kam o'qiyotgan o'quvchilarga individual homiylik qilsalar.

Talabalar ilmiy jamiyati a'zolarining faoliyati tavsiya etiladi V Shu munosabat bilan ularni o'rab turgan mikrojamiyatni, uning dolzarb muammolari va ularni hal qilish yo'llarini o'rganishga e'tibor qarating.


  • Sifatni qanday yaxshilash mumkin ichimlik suvi maktabda?

  • Mintaqamizdagi yo'qolib borayotgan turlar: qutqaruv strategiyalari.

  • Maktab va oilada nizolarni bartaraf etish va tajovuzkorlikni bartaraf etish yo'llari.

  • Mashhur bolalar ichimliklarining kimyoviy tarkibi va sog'liq muammolari.

  • Maktabda energiya tejash usullari va o'quvchilar va o'qituvchilarning energiya tejovchi xatti-harakatlari shakllari.

  • Mikrorayonimiz aholisining keksalarga munosabati.
Bunday mavzular talabalarning ilmiy loyihalari mavzusi bo'lishi mumkin va ularning natijalari maktab atrofidagi jamiyatda tarqatilishi va muhokama qilinishi mumkin.

2.2. Muammoli aloqa

Muammoli muloqot, bo'sh vaqtdagi muloqotdan farqli o'laroq, bolaning nafaqat hissiy dunyosiga, balki uning hayot haqidagi tasavvuriga, uning qadriyatlari va ma'nosiga ham ta'sir qiladi. prob-

Maktab o'quvchilari o'rtasida limonli-qiymatli muloqot axloqiy suhbatlar, bahslar, mavzuli bahslar, muammoli-qiymatli munozaralar shaklida tashkil etilishi mumkin.

Muvaffaqiyat uchun birinchi darajali natijalar - maktab o'quvchilarining ijtimoiy bilimlarni egallashi, ijtimoiy voqelikni va kundalik hayotni tushunish - axloqiy suhbatning optimal shakli.

Axloqiy suhbat o'qituvchining axloqiy masalalar bo'yicha ma'ruzasi emas. Bu suhbat tashabbuskori tomonidan tinglovchilarga qaratilgan, haqiqiy his-tuyg'ular va tajribalar bilan to'ldirilgan va tinglovchilardan fikr-mulohazalarni olishga qaratilgan batafsil shaxsiy bayonot (savollar, javoblar, izohlar shaklida). Bu erda muloqotning predmeti - bu haqiqatda taqdim etilgan axloqiy to'qnashuvlar hayotiy vaziyatlar va adabiy matnlar.

Yaxshi tashkil etilgan suhbat har doim dasturlash va improvizatsiyaning moslashuvchan birikmasidir. O'qituvchi aniq tushunchaga va suhbatning asosiy yo'nalishini va shu bilan birga muloqotni rivojlantirishning turli stsenariylarini saqlab qolish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Masalan, talabalar bilan “Maqsad vositalarni oqlaydimi?” mavzusini muhokama qilganda, ushbu murakkab savolga turli xil javoblarning tarixiy va adabiy misollarini keltirib, o'qituvchi maktab o'quvchilarini ushbu muammoni o'zlari uchun "sinab ko'rishga" olib borishi kerak. Xususan, suhbatning ma'lum bir daqiqasida u suhbat ishtirokchilaridan biriga qaratilgan to'qnashuvni kiritishi mumkin: "Vaziyat shunday: sizda siz uchun juda qadrli bo'lgan va amalga oshirishni orzu qilgan g'oya bor. Ammo bu g‘oyani qo‘llab-quvvatlamay, uning amalga oshirilishiga qarshi chiqayotganlar ham bor. Agar ular davom etsa, muvaffaqiyatga erisha olmaysiz. Bu odamlar bilan nima qilasiz?

Talabaning (ehtimol bir nechta bolalar) javobini tinglagandan so'ng, o'qituvchi unga (ularga) xatti-harakatlarning bir nechta stsenariylarini taklif qilishi mumkin, masalan: a) bu odamlarni bo'sh, keraksiz gaplarga vaqt sarflamasdan, sizning xohishingizga bo'ysunishga majbur qiling; b) ularni ishontirishga harakat qiling, agar bu ish bermasa, buni o'zingiz qiling; v) raqiblarning har birida zaif nuqta topishga harakat qiling va harakat qiling; d) raqiblaringizning e'tirozlarini tinglang, ular bilan umumiy fikrga keling va agar u ish bermasa, g'oyangizni amalga oshirishni kechiktiring.

Va keyin o'qituvchi boshqa tinglovchilar ishtirokida suhbatning faol ishtirokchilari bilan aloqani davom ettirishning turli stsenariylariga tayyor bo'lishi kerak. Shunday qilib, agar talabalardan biri "a" yoki "b" variantini tanlasa, talabani qabul qilingan qarorning oqibatlariga olib borishga harakat qilish kerak. “b” javobini tanlashda talabaga uning qarori shunchaki harakatni kechiktirish ekanligini ko'rsatish kerak. Xuddi o'sha payt

O'qituvchi bunday tanlov g'oyani amalga oshirish va undan qochish istagi o'rtasidagi muayyan kurashning belgisi ekanligini tushunishi kerak salbiy oqibatlar boshqalar uchun, va bu "bog'lanish" va talabaga fikrlarini chuqurlashtirishga yordam berishga arziydi. Agar talaba "d" variantini tanlagan bo'lsa, bu tanlov qanchalik mazmunli va samimiy ekanini tushunish uchun undan o'z tanlovini batafsil asoslab berishini so'rashingiz mumkin.

Axloqiy suhbat doirasida muloqotning asosiy kanali - O'qituvchi-Bolalar. Ushbu shakl maktab o'quvchilari o'rtasidagi faol muloqotni nazarda tutmaydi (maksimal ruxsat etilgan - bolalar o'rtasida qisqa mulohazalarni almashish). Va boshqa birovning, ayniqsa tengdoshim oldida o'z fikringizni himoya qilmasdan (u mening tengdoshim, shuning uchun muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda hamma narsani yoshi, tajribasi, bilimi bo'yicha ustunlikka bog'lash qiyin), bolaning shunday emasligini tushunish oson emas. uning so'zlari uchun jiddiy javobgar bo'lishga tayyor. Boshqacha qilib aytganda, u da'vo qilgan narsani qadrlaydimi yoki yo'qmi.

Buni, masalan, bahslarda qatnashish orqali tushunishingiz mumkin. Ushbu ta'lim shakli, agar to'g'ri qo'llanilsa, muvaffaqiyatni ta'minlaydi ikkinchi darajali natijalar - o'quvchida jamiyatimizning asosiy qadriyatlariga va umuman ijtimoiy voqelikka ijobiy munosabatni shakllantirish.

"Munozara" ta'lim texnologiyasi bugungi kunda juda mashhur bo'lib, pedagogik adabiyotlarda ko'p marta tasvirlangan. Shuning uchun biz faqat asosiy narsaga e'tibor qaratamiz. Bahs ikki tomonni o'z ichiga oladi: tasdiqlovchi (muloqot mavzusini himoya qiluvchi jamoa) va inkor qiluvchi (mavzuni rad etuvchi jamoa). Muloqot mavzusi bayonot sifatida shakllantirilgan. Tomonlarning maqsadi - sudyalarni (ekspertlarni) sizning dalillaringiz raqibingiznikidan yaxshiroq ekanligiga ishontirishdir.

Bahslar rol printsipi bo'yicha tashkil etiladi: ishtirokchi hakamlar oldida haqiqatda baham ko'rmagan nuqtai nazarini himoya qilishi mumkin. Bu shaklning kuchli tarbiyaviy salohiyati aynan mana shu yerda: o‘quvchiga dastlab yaqin bo‘lmagan nuqtai nazar foydasiga dalillarni tanlab, raqibning dalillarini tinglab, tahlil qilib, u o‘z munosabatida shunday jiddiy shubhalarga duch kelishi mumkin. u o'z taqdirini o'zi belgilash zaruriyatiga yaqinlashadi. Shu bilan birga, muloqotning o'ynoqi tabiatida bir narsa bor: munozara ishtirokchilari amaliy harakatlarga o'tish vazifasiga duch kelmaydilar va sodir bo'layotgan voqealarning ma'lum bir beparvoligini deyarli hamma his qiladi.

Amaliy harakatga o'tish vazifasi dastlab ishtirokchilar oldida turadi muammo-qiymat muhokamasi. Munozara shunday tuzilganki, odam tanlov oldida turadi: harakat qilish yoki qilmaslik? Aynan shu ta'lim shakli erishishga yordam berish uchun mo'ljallangan uchinchi darajali natijalar - talabalar mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'ladilar.

Muammo-qiymat muhokamasining maqsadi o'smirning ijtimoiy o'zini o'zi belgilashini boshlash va uni mustaqil ijtimoiy harakatga tayyorlashdir. Bunday munozarada ko'rib chiqiladigan mavzu ijtimoiy voqelikning parchalari va holatlaridir. Shubhasiz, o'z taqdirini o'zi belgilash, talabalar uchun bu parchalar va vaziyatlar qanchalik aniq, o'zaro bog'liq va qiziqarli bo'lsa, shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.

Birinchi qarashda uchun Yosh yigit Shahar (qishloq, shahar) hayoti kontekstidan ko'ra yaqinroq va intuitiv ijtimoiy kontekst yo'q. Va shu bilan birga, talaba hayot haqidagi tushunchasini chuqurlashtirishi mumkin bo'lgan maxsus joylar va bo'shliqlar kichik vatan, Yo'q. Ma'lum bo'lishicha, bu ijtimoiy kontekst eng yaqin bo'lganligi sababli talabalar tomonidan juda yuzaki qabul qilinadi. Shuning uchun muammoli-qiymatli munozaralarning asosiy mavzusi “Yoshlarning shahar (qishloq, shaharcha) hayotida ishtiroki” mavzusi bo'lishi mumkin.

Muammoli-qiymatli munozaraga tayyorgarlik ko'rishda maktab o'quvchilarini eng ko'p qiziqtiradigan ijtimoiy mavzularni aniqlaydigan mahalliy sotsiologik tadqiqotlar o'tkazish kerak. Masalan, Moskva maktablaridan birida quyidagi mavzular ro'yxati tuzilgan:


  1. Moskvada bo'sh vaqt, madaniyat va sport sohasida yoshlarning qiziqishlari va ehtiyojlarini amalga oshirish.

  2. Shahar muhiti strukturasining (arxitektura ko‘rinishi, ko‘cha landshaftlari, dam olish maskanlari) yosh avlod ehtiyojlari va intilishlariga mosligi.

  3. Moskvada yoshlarning samarali bandligi va bandligi.

  4. Moskvadagi yoshlar guruhlari o'rtasidagi munosabatlar.

  5. Shaharning transport muammolari: ularni hal qilishda yosh avlodning roli va o'rni.

  6. Shahar axborot makonida yoshlarning o‘rni va o‘rni.

  7. Poytaxt yoshlari uchun sifatli ta’limning mavjudligi.

  8. Poytaxtning madaniy merosini saqlashda yosh moskvaliklarning pozitsiyasi.

  9. Moskva ekologiyasi va yoshlarning pozitsiyasi.
Bunday mavzularni muammoli qilib qo‘yish, tushunish va muhokama qilish uchun ochiq qilish uchun shahar (qishloq, shaharcha) hayotiga oid matnlarni o‘quvchilarning ushbu mavzularni idrok etishini muammoli qilib tayyorlash kerak.

Muammo-qiymat muhokamasi ishning guruh shaklidir. Ushbu shaklda o'qituvchi guruh ishini bosqichlar ketma-ketligi sifatida tashkil qiladi.

Birinchi qadam - muammo sifatida talaba va ijtimoiy vaziyat o'rtasidagi uchrashuv tashkil etish.

Agar ijtimoiy vaziyat muammoli tarzda tuzilmagan bo'lsa, u o'quvchining bilish ob'ekti sifatida emas, balki tushunish ob'ektiga aylanishi mumkin va u tomonidan o'quv vazifasi sifatida qabul qilinadi. Shunda tushunchani insonning dunyoni o‘zlashtirishning universal usuli sifatida kiritish bo‘lmaydi, bunda nazariy bilimlar bilan bir qatorda bevosita tajriba, amaliyotning turli shakllari va estetik idrok etish shakllari katta rol o‘ynaydi.

Semantik mazmun, muammoli qiymat va qiymat talablariga javob beradigan vaziyatni qurishning universal vositasi matndir (bizning holimizda ijtimoiy vaziyatni tavsiflovchi matn). Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilarining matn bilan uchrashishi har doim ham, hamma uchun ham matnning ma'nosini tushunish holatiga aylanmaydi. Kimdir matnni o'qiy oldi, asosiy ma'no va konnotatsiyalarni chiqarib oldi; kimdir matnni bir nuqtai nazardan ko'rdi, asosiy ma'noni chiqarib tashladi va qo'shimchalarini topmadi; kimdir matnning ma'nosini umuman tushunmadi.

Bunday qarama-qarshi sharoitlarda o'qituvchidan o'quvchining matnni tushunishini kuchaytirish yo'lida yangi qadam tashlash talab etiladi. Ushbu qadamni ta'minlash uchun vositalar muammolashtirish o'qituvchining maxsus ishi sifatida o'quvchi tomonidan ko'rsatilgan xabarlar, ish usullari va maqsadlari mazmunidagi qarama-qarshiliklarni aniqlash. Pedagogik muammolilashtirishning mazmuni nimadan iborat? Biz birlashtirilishi mumkin bo'lgan bir nechta usullar haqida gapiramiz.

Birinchidan, o'quvchilar matnni tushunib o'qib chiqqandan so'ng, siz ulardan birini o'z tushunish yoki noto'g'ri tushunishlarini ifodalashga taklif qilishingiz mumkin, shu bilan boshqalarni tanlash vaziyatiga qo'yishingiz mumkin - aytilganlarga qo'shilish yoki rozi bo'lmaslik. Keyinchalik, siz maktab o'quvchilaridan bildirilgan pozitsiyaga o'z munosabatini bildirishni so'rashingiz mumkin. Ikkinchidan, siz allaqachon namoyon bo'lgan tushunchaga (tushunmovchilikka) savollar berishingiz mumkin. Uchinchidan, talaba tomonidan bildirilgan fikrning noto'g'ri tushunilishini ko'rsatish va harakatga keltirish, uni o'z pozitsiyasini aniqlashtirishga va chuqurroq asoslashga undash mumkin. To'rtinchidan, siz bildirilgan nuqtai nazarga qo'shilishingiz va undan bema'ni xulosalar chiqarishingiz mumkin (bu erda talabani xafa qiladigan gaplardan qochish kerak). Beshinchidan, hech qanday bayonotlar bo'lmasa, siz o'zingizning nomingizdan vaziyatni juda radikal tushunishni ifodalash orqali ularni qo'zg'atishingiz mumkin (bu erda siz axloqiy chiziqdan o'tolmaysiz).

O'qituvchi tomonidan amalga oshirilgan muammolilik maktab o'quvchilarini o'z nuqtai nazarining zaif tomonlarini tushunishga va yangi tushunish vositalarini jalb qilishga olib kelishi kerak. Shu bilan birga, vaziyat

Ishtirokchilarning katta qismi jalb qilinadigan pozitsiyalar o'rtasida mazmunli qarama-qarshilik paydo bo'lguncha muammoni hal qilish kerak. Ayni paytda o'qituvchi o'z faoliyatini muammoli rejadan boshqasiga o'tkazishi kerak aloqani tashkil etish.

Bu erda aloqa maxsus - pozitsion. Klassik muhokamadan farqli o'laroq, mavzu asosan o'z fikrini bildirishga va boshqalarni uning haqiqatiga ishontirishga qaratilgan bo'lsa, pozitsion muloqotda sub'ekt boshqalar orasida o'z pozitsiyasining o'rnini qidiradi: u hamkorlik qilishi mumkin bo'lgan va qarama-qarshi bo'lishi kerak bo'lgan pozitsiyalarni belgilaydi. hech qanday sharoitda muloqot qilmasligingiz kerak bo'lgan narsalar. Va bularning barchasi bo'lajak ijtimoiy harakat tarozida tortiladi.

O'qituvchi ham pozitsion muloqotga kiradi. Shu bilan birga, uning mavqei bolalar lavozimlari tizimida (masalan, yuqori hokimiyat tufayli) ustunlik qilish xavfi mavjud. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi pozitsion muloqot tashkilotchisi sifatida o'zining shaxsiy va professional pozitsiyasini shakllantirishi kerak. Shaxsiy proektsiyada bu pozitsiya Kattalar, professional proektsiyada - bu pozitsiya aks ettiruvchi menejer.

Voyaga etgan ego holati, boshqa ikkita ego holati - Ota-ona va bola - E. Bernga ko'ra, shaxsning shaxsiy matritsasi shakllanadi. O'tmishga, tajribaga, xotiralarga qaytgan ota-ona va boladan farqli o'laroq, kattalar hozirgi vaziyatga qarab qaror qabul qiladilar. bu daqiqa, bu erda va hozir.

Refleksli menejerning pozitsiyasi manipulyator pozitsiyasiga muqobildir. Uning mohiyati maktab o'quvchilari o'rtasida mulohaza yuritishni tashkil etish va o'z taqdirini o'zi belgilash va ularning muammolari haqida mustaqil fikrlash holatini "qo'llab-quvvatlash" dir. Manipulyatsiya o'z maqsadlari uchun boshqalarning faoliyatini "ko'tarish", refleksli ravishda "formatsiyalash" va "foydalanish" bo'ladi.

Maktab o'quvchilari o'rtasidagi pozitsion muloqotning asosiy maqsadi ularning ma'noni tushunishning boshqa kontekstiga "yutilishi" dir: nafaqat men - ishning birinchi bosqichidagi kabi, balki men - boshqalar - matn. Bir-biri bilan va o'qituvchi bilan muloqot qilish jarayonida ular, aslida, birinchi marta o'zlarining tushunchalari nafaqat yagona, balki etarli emasligini, uni boshqa tushunchalar bilan boyitishi mumkinligini aniq bilib oladilar. aylantiring, boshqalarni boyitadi. Buni anglash maktab o'quvchilarining ijtimoiy vaziyatning ma'nosini to'liq tushunish va mustaqil ijtimoiy harakatga o'tish uchun turli pozitsiyalarni ko'rib chiqish istagi uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Rag'batlantirish o'qituvchining vakolatiga kiradi

talab qiladigan bunday ongni chuqurlashtirish munozara natijalari bo'yicha talabalarning mulohazalarini tashkil etish.

Bu erda o'qituvchining tashkiliy roli o'quvchilarga refleksiv pozitsiyani aniqlashning u yoki bu shaklini tanlash (savollarga javob berish, tugallanmagan jumlalarni davom ettirish, suhbatlar va boshqalar) va uning ifodasini (og'zaki, yozma, badiiy, obrazli, ramziy) o'z ichiga oladi. , shuningdek, refleksli jarayonlarning dinamikasini saqlab qolish. Agar o'qituvchi munozaraga (ayniqsa, mulohaza yuritishda) tashqi ekspertlarni - maktab o'quvchilari muhokama qilayotgan jamiyat vakillarini jalb qila olsa, juda yaxshi. Ularning mavjudligi va fikrlari sodir bo'layotgan voqealarning ijtimoiy ahamiyatini oshirishning kuchli omilidir.

Fikrlash bosqichi muammoli-qiymatli munozarada o'qituvchi va maktab o'quvchilarining o'zaro ta'siri jarayonini yakunlaydi. Biroq, uning ideal tasvirida bu o'zaro ta'sir to'xtamaydi, ishtirokchilar ongida davom etadi. Yu.V.Gromikoning so'zlariga ko'ra, "jamiyatni tark etib, shaxs o'zi bilan jamiyatni mustaqil ravishda ko'paytirishga harakat qiladi". O'qituvchi va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarning haqiqiy jarayonini qoldirib, talaba o'zi bilan uni o'z hayotining boshqa sharoitlarida mustaqil ravishda ko'paytirishga harakat qiladi.

2.3. Dam olish va ko'ngilochar tadbirlar (bo'sh vaqtli muloqot)

Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini va ko'ngilochar faoliyatiga erishing birinchi darajali ta'lim natijalari (maktab o'quvchilarining ijtimoiy bilimlarni egallashi, ijtimoiy voqelik va kundalik hayot haqida birlamchi tushuncha) kabi taniqli shakl doirasida mumkin. madaniy sayohat teatrga, muzeyga, konsert zaliga, galereyaga.

Biroq, madaniy kampaniya va madaniy kampaniya boshqacha. Masalan, maktab sinfi odatda quyidagi sxema bo'yicha teatrga tashrif buyuradi:


  • teatr chiptalarini tarqatuvchi maktabga keladi;

  • sinf rahbari o'z xohishiga ko'ra spektakl tanlaydi va bu haqda o'quvchilarga ma'lumot beradi;

  • maktab o'quvchilari o'qituvchiga yoki mas'ul sinfdoshiga chiptalar uchun pulni ixtiyoriy va majburiy ravishda topshirishlari;

  • sinf o'yinga boradi (ko'pincha bunday sayohat bolalar uchun uy va maktab devorlaridan tashqarida "osilib qolish" uchun imkoniyatdir; faqat tasodifan u kimdir uchun shaxsan muhim madaniy hodisaga aylanishi mumkin);
ishlashning muhokamasi, agar u sodir bo'lsa, bo'ladi
spontan xarakter.

Teatrga madaniy sayohatni rasmiy tadbirdan ma'rifiy tadbirga aylantirganda, o'qituvchi uni tubdan boshqacha tarzda tashkil qilishi kerak, xususan:

Maktab o'quvchilarining havaskorlik san'atida kontsertlar ko'pincha ota-onalar, mehmonlar va tengdoshlar tomoshabinlari oldida chiqish qilishni o'z ichiga oladi. B.V. Kupriyanov kontsertni tashkil qilishning ikkita usulini ajratadi: "gastrol" (sayohat kontserti) va "vitrin" (uy kontserti).

Nafaqat bolalar xoreografik studiyalari va drama to'garaklari, balki maktab o'quvchilari tomoshabinlarga ko'rsatish uchun biror narsaga ega bo'lgan va biron bir joyga borishni xohlasa, kontsert berishlari mumkin bo'lgan eng oddiy sinf ham gastrol qilishlari mumkin. Konsert qachon "vitrinaga" aylanadi bolalar guruhi mehmonlar taklif etiladi. Bunda kontsert yoki spektakl sinfda yoki maktab majlislar zalida namoyish etiladi.

Ko'p narsa tayyorgarlik darajasi va konsert dasturining mos ravishda tayyorlanishiga bog'liq. Ko'plab yaxshi sinf guruhlari amaliyotida har yili hisobot konsertlari bo'lib o'tadi, bunda barcha bolalar o'z muvaffaqiyatlarini namoyish etadilar. badiiy ijodkorlik orqasida O'tkan yili. “Hisobot kontserti” tushunchasiga faqat bitta guruhning kontsert chiqishi ham kiradi. Bunda ijodiy guruh o‘zimizda tayyorlangan bir-ikki bo‘limda keng qamrovli dastur ko‘rsatadi. Mavzuga, bayramga, muhim sanaga, shuningdek, insonning hayoti yoki faoliyatiga bag'ishlangan kontsertlar mavzuli deb ataladi.

Maktab o'quvchilari sinfdagi bayram chiroqlarini juda yaxshi ko'radilar. Ushbu hodisani boshqacha atash mumkin vaqtinchalik kafeda muloqot oqshomi.

B.V. Kupriyanovning ta'kidlashicha, eksprom kafedagi ijtimoiy kechaning prototipi rus qishloqlari an'analarida birodarlik va yoshlar yig'inlaridir. Ushbu shakl birinchi navbatda maktab o'quvchilari uchun dam olish va yoqimli vaqtni ta'minlash muammosini hal qiladi. Ekspromt kafedagi muloqot oqshomining ta'lim maqsadlari optimallashtirishdir shaxslararo munosabatlar bolalar uyushmasida, ijtimoiy jihatdan maqbul bo'sh vaqtni almashish tajribasini rivojlantirish.

Bayramona "yorug'lik" kafening stollar (sakkiztadan ko'p bo'lmagan), xira yorug'lik, shirin taomlar va boshqalar kabi atributlarini o'z ichiga oladi. Bu erda taomlar tashkil etiladi, badiiy chiqishlar (har xil darajadagi improvizatsiya, ham maxsus tayyorlangan, ham joyida ijro etiladi) dastlabki mashqlarsiz), birgalikda qo'shiq aytish va / yoki raqsga tushish.

Berilgan kontekstga qarab, muloqot oqshomi qadimiy simpozium, ingliz klubi yig'ilishi, qishloq yig'ilishlari, Buyuk Pyotr yig'ini, aristokratik salon, rasmiy qabul, epik ziyofat, savdogar choyi, bakalavr ziyofati, teatrlashtirilgan syujet va boshqalar.

Partiyaning tashkiliy kursi boshqaruvchining qo'lida bo'lib, ishtirokchilarni birgalikdagi Harakatga jalb qiladi, o'zaro ta'sirning xarakterini, Diqqat markazining harakatini (bir stoldan ikkinchisiga) belgilaydi. Oxirgi narsa

Vaziyat shuni ko'rsatadiki, jadvallar shunday joylashtirilishi kerakki, ularning har birining orqasidan boshqa stoldagi harakatni ko'rish mumkin. Bundan tashqari, oldindan tayyorlangan yoki raqsga tushish uchun murakkab raqamlarni namoyish qilish uchun maydonchani qoldirish tavsiya etiladi. Kechqurun ishtirokchilarni to'g'ri joylashtirish va mazali taomlar kabi masalalarni hal qilish ham muhimdir.

Tarmoq oqshomidagi o'yin-kulgi odatda qisqa muddatli va barcha ishtirokchilarni (tomoshabinlar yoki ijrochilar sifatida) jalb qiladigan raqobatbardosh vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Dastur davomida o'ndan ortiq tanlov topshiriqlari bo'lmasligi kerak. Ijtimoiy oqshom uchun eng tabiiy o'yin-kulgi variantlari ham pul o'ynash va lotereyadir. Yo'qotilgan shaxslarning shaxsiy buyumlari musodara qilinganda, yutuqdan foydalanish dastlab qandaydir hazil sinovlarini o'z ichiga oladi. Cheklovlar o'yini ishtirokchilarning maksimal sonini jalb qilish uchun testlarni turlicha qilish va hammadan jarima to'plashga harakat qilish kerak. Parodiyalar, karikaturalar va amaliy hazillar ekspromt kafedagi muloqot oqshomining ruhiga mos keladi.

Ushbu shaklni o'tkazishda elementlardan foydalanish mumkin rolli o'yin: individual va jamoaviy rollarni taqsimlash. Bir stolda o'tirgan ishtirokchilar jamoaga aylanadi. Partiyada raqobat bo'lishi mumkin, ammo raqobat elementi ko'zga tashlanmasligi kerak. Kechqurun ishtirokchilarning birgalikdagi muloqoti maxsus tashkil etilgan qismga ega, bu qandaydir kulgili voqealar yoki sarguzashtlar haqida hikoya bo'lishi mumkin. Ko'pgina maktab o'quvchilari uchun qiziqarli hikoyani improvizatsiya qilish juda qiyin bo'lganligi sababli, tashkilotchilar uy vazifalari, so'zli o'yinlardan foydalanadilar: "Tarjimon daftarchasi", "Alifbo tugashi", "Buyuklar bilan bahslashamiz", g'ayrioddiy hikoyalar yozish va hokazo. Bu variant ishlatiladi. Muloqot oqshomini o'tkazish uchun , qo'shma muloqot taqdimotchining yoki biron bir maxsus tayyorlangan mehmonning monologlariga reaktsiya sifatida qurilganda.

Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini va ko'ngilochar tadbirlarini muvaffaqiyatni ta'minlash uchun boshlash uchun uchinchi darajali ta'lim natijalari (mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'lgan bolalar), uni jamoat maydoniga o'tkazish kerak. Boshqacha qilib aytganda, yaqinlar toifasiga kirmaydigan boshqa odamlar uchun bo'sh vaqtni qurishni boshlang. Misol uchun, siz mahallada maktab tashkil qilishingiz mumkin adolatli.

Yarmarka ( xalq bayrami) - turli xil attraksionlarda ishtirokchilarni jalb qilgan holda, ma'lum bir saytda joylashtirilgan qo'shma o'yin-kulgi. Masalan, Yangi yil bayramining rivojlanishi

ka, qo'shma korxona rahbarligida amalga oshiriladi. Afanasyeva: "Deribasovskayada yangi yil", "Qishki yarmarka", "O'n ikki oy", "Xalqaro aeroportda yangi yil". Bayramlar turlarining asosini tashkil etuvchi o'yin g'oyasi (materiali) ko'cha, ko'ngilochar o'tkaziladigan shahar hududi, shuningdek, ushbu o'yin-kulgi uchun mo'ljallangan joy bo'lishi mumkin.

B.V. Kupriyanov yarmarka-festivalga xos tartiblar, xatti-harakatlar va vaziyatlarga alohida to‘xtalib o‘tdi.

Birinchidan, bu diqqatga sazovor joylar joylashgan butun maydon bo'ylab ishtirokchilarning erkin harakatlanishi. Attraksionlarga jalb qilish odatda quyidagi tarzda ta'minlanadi: attraksionlarda ishtirok etish uchun mazali yoki foydali narsaga almashtirilishi mumkin bo'lgan tokenlar chiqariladi. Butun iqtisodiy o'yinni rivojlantirish imkoniyati mavjud. Yarmarkaning boshida va oxirida tokenlar haqiqiy pulga almashtirilgan holatlar mavjud. Ishtirokchilarni diqqatga sazovor joylarga jalb qilishning biroz boshqacha mexanizmi "Deribasovskayada yangi yil" uslubiy ishlanmasida taqdim etilgan. Bu erda ishtirokchilar o'zlarining tokenlarini sarflashadi, ular uchun so'zlar yozilgan kartalarni olishadi. Qabul qilingan so'zlardan butun iborani yoki bir nechta iboralarni to'play olgan kishi g'olib bo'ladi va maxsus mukofotga ega bo'ladi. Ikkinchidan, attraksionning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlab olish kerak, bu maxsus mahorat yoki topshiriqni bajarish uchun uzoq vaqt talab qilmaydigan musobaqadir. Uchinchidan, yarmarka odatda umumiy yig'ilish bilan boshlanadi, unda o'yin qoidalari tushuntiriladi va eng ko'p token to'plagan ishtirokchini kutayotgan sovrinlar e'lon qilinishi mumkin. To'rtinchidan, yarmarkaning finali auktsion-sotish shaklida o'tishi mumkin, unda ishtirokchilar esdalik sovg'alari va esdalik sovg'alarini xarid qilish orqali o'zlarining qolgan tokenlaridan xalos bo'lishlari mumkin.

Yarmarka algoritmi quyidagilarni o'z ichiga oladi:


  • saf, karnaval yurishi bilan birga bo'lishi mumkin bo'lgan umumiy yig'ilish;

  • ishtirokchilarning kosmosda erkin harakatlanishi;

  • diqqatga sazovor joylarni erkin tanlash va unda ishtirok etish;

  • auktsion bilan yoki auktsionsiz yakuniy kolleksiya.
2.4. O'yin faoliyati

Shuningdek o'qing:

Kategoriyalar:

Mashhur: